Análisis de La Cuestión (Lectura Detallada Del Texto de La Cuestión)

Comunidad de Madrid 2001
Pruebas y exmenes prcticos
Segunda parte
Modelos de pruebas resueltas
Sitese en un aula de un Centro de Educacin Especial donde hay escolarizados
alumnos con dficit cognitivo de grado medio a severo. Programe una actividad
secuenciada referida a un hbito de autonoma. La duracin sera de un trimestre.
1. Anlisis de la cuestin (lectura detallada del texto de la

cuestin)
Siguiendo nuestra estrategia de anlisis de cuestiones a travs de heursticas lo primero que
haramos seria leer detenidamente la cuestin y, a continuacin, descomponerla en sus
diferentes partes para entenderla, situarla en un contexto de praxis educativa y ampliarla si
fuese necesario.
Resultados del anlisis de la cuestin
La cuestin hace referencia a que eres tutor/a de un grupo de alumnos y alumnas con
dficit cognitivo de grado medio a severo en un Centro de Educacin Especial y debes
realizar una programacin referida a las conductas adaptativas bsicas.
De la lectura de la cuestin podemos deducir que el criterio con el que se va a evaluar la

cuestin por parte del tribunal se concreta en que demuestres si sabes trabajar con
alumnos y alumnas de estas caractersticas y si sabes programar los hbitos de
autonoma, siendo tutor/a de los mismos y en un contexto de Centro especifico.
La cuestin hace referencia al desarrollo de las capacidades, de las conductas adaptativas

bsicas, de las rutinas, etc. y a la metodologa que debes seguir con Oslo tipo de alumnos,
es decir, a la planificacin de aula y muy especialmente al currculo de Educacin Infantil
adaptado al Centro Especifico.
La cuestin se concreta en la planificacin de hbitos de autonoma, identidad, interaccin

social, comunicacin, etc., por lo que tienes que tenor muy claras las rutinas que se
trabajan con estos alumnos.
Finalmente te piden que realices una secuenciacin de contenidos y actividades para

trabajar un hbito que debes seleccionar durante el primer trimestre del curso. Aunque en
la cuestin se diga "programe una actividad", lo que se pide es la programacin del
desarrollo de un hbito bsico para estos alumnos.
Esta cuestin no presenta problemas en cuanto al vocabulario, a interpretaciones personales,
etc., pues en la cuestin est implcito el criterio de evaluacin, como hemos puesto de
manifiesto.

2. Estrategia de resolucin (concebir un plan)

La estrategia de resolucin o la concepcin de un plan, en esta cuestin, no tiene mucha
dificultad, ya que la cuestin es muy concreta y de su anlisis podemos esbozar un plan de
resolucin.
Pero para elaborar un plan de resolucin y responder de forma prctica a esta cuestin debes
tener en cuenta los siguientes aspectos de la praxis educativa con estos alumnos:
Debes delimitar brevemente el contexto de aula y de centro, las caractersticas de los

alumnos y su nivel madurativo. Es decir, qu entiendes por dficit cognitivo de grado medio
a severo, el grado de desarrollo madurativo de los alumnos, el grado de desarrollo de su
estructuracin espacio-temporal, etc. y hacer una breve lnea base.
Debes delimitar y explicitar los hbitos bsicos a desarrollar por los alumnos para que
adquieran una mnima autonoma personal y social.
Debes hacer una programacin general del primer trimestre en cuanto a objetivos y
contenidos de hbitos de autonoma.
Debes seleccionar un hbito especfico y programarlo en cuanto a objetivos, contenidos,

actividades tipo y temporalizacin trimestral.
El plan de resolucin de la cuestin podra ser el siguiente:
Contexto referencial y lnea base.
Objetivos.
Directrices metodolgicas en la enseanza de hbitos y rutinas.
Planificacin trimestral de un hbito.
3. Redaccin de la respuesta
Dado que en la cuestin se nos pide que se programe una actividad secuenciada referida a un
hbito de autonoma, para alumnos con dficit cognitivo escolarizados en un Centro de
Educacin Especial, el proceso de resolucin que seguiremos es el siguiente: en primer lugar
vamos a contextualizar la cuestin, en segundo lugar vamos a exponer una breve
planificacin de hbitos y su metodologa y, finalmente, realizaremos la planificacin trimestral
de un hbito referido a la estructuracin espacial, que se concreta en el aprendizaje de las
rutinas relativas a las entradas y a las salidas del colegio y del aula, identidad y autonoma
personal.
a) Contexto o situacin referencial

El grupo podra estar formado por seis alumnos de edad cronolgica comprendida entre los 8
y 12 aos y edad mental de 3 4 aos. Presentan retraso mental de moderado a severo y
graves limitaciones en cuanto las siguientes habilidades de adaptacin: comunicacin,
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interaccin social, estructuracin espacial, identidad y autonoma personal, autocuidado y

cognicin.
Los alumnos estn escolarizados en un Centro de Educacin Especial donde reciben todos
los apoyos para la atencin a sus necesidades educativas especiales. El grupo clase se form
en el curso anterior y ste es el segundo curso en el ciclo, ya que su nivel curricular
correlaciona con el primer ciclo de Educacin Infantil del Proyecto Curricular del Centro de
Educacin Especial, cuya duracin relativa es de dos cursos escolares.
b)
Objetivos
Los objetivos generales que se proponen para estos alumnos son, entre otros, los siguientes:
Desarrollo de las capacidades de expresin y comunicacin.
Desarrollo de las habilidades de autocuidado, salud y seguridad.
Desarrollo de las habilidades sociales bsicas.
Desarrollo de la estructuracin espacial y desenvolvimiento en el medio.
Desarrollo de las capacidades de identidad y autonoma personal.
Desarrollo de habilidades acadmicas funcionales.
c)
Directrices metodolgicas
Las directrices que voy a seguir para la enseanza y afianzamiento de los hbitos y las rutinas
de la vida diaria son, entre otras, las siguientes:
Realizar todos los aprendizajes en entornos naturales de los alumnos, es decir, en

entornos situados en el contexto de la vida escolar de los alumnos, con el fin de que los
hbitos aprendidos sean significativos y funcionales ara ellos; pretendemos que lo
aprendido le sea til al alumno para su desenvolvimiento el medio escolar, familiar y social.
La enseanza ser globalizada ya que en el aprendizaje de un hbito cualquiera se

desarrollan todas las capacidades: comunicacin, interaccin social, estructuracin
espacio-temporal, etc. La planificacin se realiza a travs de centros de inters que
emanan de las necesidades educativas especiales de los alumnos. Todos los contenidos
del aprendizaje se relacionan entre s se vinculan a experiencias previas de los alumnos.
El aprendizaje sin error o el xito seguro en la realizacin de la tarea constituir el

fundamento de la secuenciacin de contenidos y de las actividades para la adquisicin de
hbitos, pues consideramos que este modelo de aprendizajes es el fundamento de la
motivacin intrnseca para que el alumno pueda seguir aprendiendo y madurando en su
autoconcepto. Por ello planificamos muy detalladamente cada uno de los pasos o
secuencias en la adquisicin de un hbito.

d) Planificacin de un hbito de autonoma

Hbito de autonoma referido a la estructuracin espacial y temporal: autonoma en las
entradas y salidas del aula.
e) Objetivos
Percibir, reconocer e identificar los principales elementos del entorno escolar.
Reconocer indicios y seales para orientarse en el entorno.
Realizar itinerarios en el entorno escolar.
f)
Contenidos
Conceptuales: patio, escaleras, suelo, pasillo, puerta, pared, silla, mesa, cartel, barandilla,
etc.
Procedimentales: andar, mirar, entrar, salir, jugar, hablar, sentarse, levantarse, etc.
Actitudinales: establecimiento de relaciones didcticas entre los alumnos y los docentes,

desarrollo de los procesos de apego afectivo, etc.
g)
Planificacin
Primer mes.
Se realizar una evaluacin inicial del desarrollo madurativo de los

alumnos en cuanto a las habilidades bsicas adquiridas en el curso anterior: expresin oral,
expresin gestual, desarrollo sensorial y perceptivo (vista, odo, etc.), desarrollo motriz
(locomocin, tono postural, relajacin, motricidad fina etc.), conocimiento y estructuracin del
espacio (aula, colegio, dependencias, etc.), durante este mes interactuamos con los alumnos
y alumnas a travs de las mltiples actividades programadas con el fin de conocer, por
observacin sistemtica de sus conductas, su grado de desarrollo madurativo.
Una vez que se ha realizado la evaluacin inicial, se realizar un informe en el que conste el
grado de desarrollo madurativo de cada alumno, con el fin de conocer si puede alcanzar el
objetivo consistente en aprender a recorrer el itinerario entre el patio de recreo y el aula de
forma autnoma. Si los informes ponen de manifiesto que los alumnos y alumnas poseen los
prerrequisitos para iniciar los nuevos aprendizajes, se realiza la planificacin ajustada a sus
necesidades educativas especiales.
Segundo mes.
El objetivo que nos propondremos ser la vivenciacin y el

reconocimiento de los tres espacios bsicos del itinerario: el patio, el pasillo y sus carteles y la
clase.
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A travs de juegos los alumnos irn vivenciando, da a da, cada uno de los espacios,
comenzando por el patio de juegos: todos los das antes de entrar a clase jugamos en patio
ante de entrar, nombramos y reconocemos sus partes (porteras, toboganes, columpios), etc.
Prestaremos especial atencin a los procesos de verbalizacin, interaccin con los de-ms,
identificacin de espacios, juego simblico, etc.
Cuando los alumnos reconozcan el patio de recreo, sus partes, lo que se hace en l, etc.,
vivenciarn el pasillo y los pictogramas que hay en l, que indican la direccin de entrada a la
clase o las diferentes dependencias del colegio. De la misma forma prestaremos especial
atencin a los procesos de verbalizacin, identificacin, desplazamiento, etc.
Durante este mes, cuando hacemos el recorrido de entrada o salida de la clase nos
detenemos tanto en el patio como en el pasillo para afianzar la rutina, verbalizando los
nombres del lugar correspondiente, sealando, etc.
Tercer mes.
Si la planificacin se ajusta al nivel de maduracin de los alumnos o de

cada alumno, en este mes podemos ir retirando algunos indicios, las seales que se pusieron
en el patio (carteles, flechas, pictogramas, etc.), por ejemplo, para reconocer cada una de sus
partes, pues ya los alumnos las reconocern al haberlas interiorizado. Lo mismo podemos
hacer con las seales que hayamos colocado en el pasillo para el reconocimiento de este
espacio y la direccionalidad.
Si los alumnos han cubierto el objetivo puede iniciarse el proceso de generalizacin,
ensendoles a recorrer el itinerario de la clase hasta el servicio o cualquier otro que deban
real izar como rutina diaria.
El proceso de evaluacin los realizamos diariamente y no propondremos un nuevo
aprendizaje hasta que no se haya interiorizado y generalizado el anterior.
Sitese en un Centro de Educacin Infantil y Primaria de una zona rural. Cuenta

con aula de Educacin Especial por necesidades sectoriales. Exponga como
profesor/a de Pedagoga Teraputica qu propuestas formulara a la comunidad
educativa para conseguir la integracin de esta aula en la dinmica general del centro.
1. Anlisis de la cuestin

En esta cuestin se nos pide que expongamos el proceso de creacin e integracin en un

centro rural de un aula de educacin especial; aula especfica para nios con graves
trastornos en su desarrollo, o trastornos general idos del desarrollo, que no pueden seguir su
escolaridad en el aula de apoyo a la integracin de centro. Creemos que el criterio de
evaluacin de la cuestin se concreta en conocer el plan de atencin a la diversidad en un
centro ordinario y el proceso de adaptacin del currculo en el centro especfico.
Esta cuestin se encuadra dentro del Proyecto de Centro, dado que afecta a toda la
comunidad educativa; por lo que para su respuesta habra que desarrollar el Plan de Atencin
a la Diversidad que se llevar en el centro y que debe estar incluido en el Proyecto de Centro.
Se tratara de exponer al Consejo Escolar, al Claustro y a la AMPA, si fuera necesario, las
implicaciones del aula de educacin especial en la vida del centro, todo ello desde la
profundizacin y ampliacin del Plan de Atencin a la Diversidad.
2. Estrategia de resolucin
La puesta en funcionamiento de un aula de estas caractersticas conlleva que el maestro
especialista en pedagoga teraputica y tutor del aula elabore un anteproyecto que contemple
los siguientes aspectos:
Consejo Escolar. Exposicin de las necesidades de creacin del aula y ampliacin de

las finalidades educativas relativas a la integracin a incluir en el Proyecto de Centro:
finalidades ltimas y reglamento de funcionamiento.
Claustro de Maestros. Exposicin del proceso de integracin del aula en el centro y

de las modificaciones en el Proyecto Curricular.
Asociacin de Padres. Exposicin de la necesidad de creacin del aula por las

necesidades educativas especiales de los nios de la zona; contribuciones del aula a la
calidad de enseanza que se imparte en el centro, peticiones de colaboracin, etc.
Dado que en la cuestin se nos pide que formulemos propuestas a la comunidad educativa de
un colegio para la puesta en funcionamiento de un aula de educacin especial en el centro, la
respuesta a la misma se concretar en las propuestas que se le haran al Consejo Escolar, al
Claustro de Maestros y a la Asociacin de Padres, para integracin del aula de educacin
especial en la vida del centro.
a)
Consejo Escolar
Las propuestas que se haran al Consejo Escolar se concretaran en la exposicin de motivos

de la creacin del aula: necesidades de la zona, ya que hay un determinado nmero de
alumnos y alumnas afectados de graves trastornos en su desarrollo, o trastornos
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generalizados del desarrollo, que no pueden recibir atencin en el aula de apoyo a la

integracin del colegio, dado que ste no posee los medios necesarios para la atencin a las
necesidades educativas especiales de los alumnos del aula.
Si se pone en funcionamiento el aula, la Administracin dotar al colegio de todos los
recursos para la atencin de las nee de estos alumnos; estos medios y recursos enriquecern
y ciarn calidad a la enseanza que se imparte en el centro, pues pueden ser aplicados a
cualquier alumno/a del centro cuando lo precise en un momento dado. La creacin del aula
enriquece la vida del centro.
La creacin del aula de educacin especial beneficiara a los alumnos escolarizados en el
aula y a sus familias, pues se evitan desplazamientos al Centro de Educacin Especial de la
comarca, ya sea por transporte escolar, ya sea en rgimen de internado, escuela hogar, etc.
Los alumnos del aula se educarn en su medio social y con sus compaeros de edad y con
los apoyos y recursos para la satisfaccin de sus necesidades educativas especiales, por lo
que se hace realidad su derecho a la educacin y el principio de igualdad de oportunidades
ante la diferencia.
Propondramos al Consejo Escolar la ampliacin de las finalidades educativas o metas ltimas
del centro, en lo referente a los principios de normalizacin e integracin de todos los alumnos
y alumnas; el tratamiento diferenciado a aquellos que ms lo necesitan y profundizacin en
los principios de la educacin en valores y el tratamiento de la diversidad.
Tambin se propondra al Consejo la ayuda y la colaboracin en todo momento y los aspectos
a incluir en el reglamento de funcionamiento del centro relativos al aula de educacin
especial: espacios, horarios, transporte escolar, entradas y salidas, funciones del maestro,
educador, dotacin de recursos, etc.
b) Claustro de Maestros
Propondramos la ampliacin del Plan de Atencin a la Diversidad que se incluye en el
Proyecto Curricular del centro y que concreta en los siguientes aspectos del mismo:
Ampliacin, priorizacin y adaptacin de los objetivos generales de las etapas que se

imparten el Colegio, para adecuarlos a las necesidades educativas especiales de los
alumnos del aula.
Adaptacin especfica del currculo de las etapas de Educacin Infantil y Educacin

Primaria para los alumnos integrados en el aula de educacin especial. Elaboracin de un
currculo especfico y adaptado a las necesidades educativas especiales de los alumnos y
alumnas. Esta adaptacin del currculo para los alumnos y alumnas del aula de educacin
especial implicara:
Adaptacin de objetivos de cada etapa y de las reas.
Adaptacin especfica de los contenidos de las reas.

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Adaptacin especfica de metodologa de las reas.
Adaptacin de los criterios de evaluacin.
Adaptacin de los criterios de promocin y de estructuracin de los ciclos de cata etapa para
estos alumnos.
Procesos de integracin parcial: reas, actividades del centro, etc.
Recursos educativos especficos para estos alumnos y alumnas: personales, materiales, en la
organizacin, etc.
Tratamiento diferenciado y especfico de los temas transversales (Educacin Moral y Cvica,
Derecho a la Diferencia, etc.) y procesos de integracin de los alumnos del aula en la vida del
centro.
Organizacin, planificacin y recursos del aula de educacin especial.
Plan de accin tutorial u orientacin para estos alumnos y alumnas y relaciones con los
equipos de apoyo escolar para la evaluacin psicopedaggica, dictamen de escolarizacin,
seguimiento, etc.
Plan de formacin del profesorado para el tratamiento de la diversidad y la atencin a las

necesidades educativas especiales: tcnicas didcticas especficas, sistemas
aumentativos de la comunicacin, materiales informticos, etc.
c) Asociacin de Padres
Las propuestas que se haran a la AMPA seran similares a las que se han hecho al Consejo
Escolar y se concretaran en la exposicin de motivos de la creacin del aula: necesidades de
la zona, ya que hay un determinado nmero de alumnos y alumnas afectados de graves
trastornos en su desarrollo o trastornos generalizados del desarrollo que no pueden recibir
atencin en el aula de apoyo a la integracin del colegio, dado que ste no posee los medios
necesarios para la atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos del aula,
pero si se pone en funcionamiento el aula la Administracin dotar al colegio de todos los
recursos para la atencin de las nee de estos alumnos; estos medios y recursos enriquecern
y ciarn calidad a la enseanza que se imparte en el centro, pues pueden ser aplicados a
cualquier alumno/a del centro cuando lo precise en un momento dado.
La creacin del aula enriquece la vida del centro y no es una carga, ni va a mermar la cali dad
de la educacin que se imparte en el colegio, al contrario, va a enriquecer las experiencias
educativas de sus hijos, fundamentalmente en lo que respecta a la Educacin en Valores y a
la formacin de su personalidad, al convivir con nios y nias diferentes que precisan de
ayuda y apoyo de toda la Comunidad Escolar.
Se le propondr su colaboracin para que en las actividades extraescolares que organice la
asociacin participen los nios del aula, dentro de sus posibilidades, ya sea con la
colaboracin del voluntariado o con la ayuda de los padres de los nios del aula, pues lo que
se pretende es hacer realidad el principio de integracin escolar e integracin social.

A travs de las actividades de la Escuela de Padres se podrn organizar charlas, conferencias, coloquios, etc. sobre el tratamiento de la diversidad y la integracin de las personas con
minusvala en la vida social, as como las relaciones de las asociaciones de padres de nios
con dficit y la asociacin de padres y madres del centro.
Este plan de se presentar al Equipo Directivo para que lo apruebe y tome las decisiones
oportunas para ponerlo en prctica, estando el maestro/a de Pedagoga Teraputica dispuesto
a exponer a las diferentes instituciones de la comunidad educativa todo lo anterior.
Sitese en un centro de integracin donde se encuentra escolarizado en el primer

ciclo de EP un alumno con nee asociadas a discapacidad motora, no vocal y sin
afeccin intelectual. Cmo planteara la lecto-escritura y la comunicacin con este
alumno?

cuestin)
Siguiendo nuestra estrategia de anlisis de cuestiones a travs de heursticos lo primero que
haramos sera leer detenida ente la cuestin y a continuacin descomponerla en sus
diferentes partes para entenderla, situaren un contexto de praxis educativa y ampliarla si
fuese necesario.
De la lectura de la cuestin deducimos lo siguiente:
Se trata de un alumno deficiente motrico que no tiene ningn trastorno asociado y su

desarrollo madurativo le permite el inicio de la lecto-escritura con las ayudas tcnicas que
precise.
La cuestin hace referencia al trabajo del maestro/a de educacin especial con los nios y
nias deficientes motricos integrados.
Se nos pide una planificacin didctica para el desarrollo de la capacidad comunicativa en

este alumno y el aprendizaje de la lectura y escritura, teniendo en cuenta sus necesidades
educativas especiales y sus limitaciones.
El criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en saber evaluarla capacidad comunicativa de este alumno, en saber evaluar la madurez para el inicio de la lectura y la escritura y en
conocer los sistemas aumentativos de la comunicacin para estos alumnos y alumnas, as
como los mtodos de lectura y escritura ms idneos.

2. Estrategia de resolucin (concebir un plan)

La estrategia de resolucin o la concepcin de un plan, en esta cuestin, no tiene mucha di ficultad, ya que la cuestin es muy concreta y de su anlisis podemos esbozar un plan de
resolucin que se concretara de la siguiente forma:
a) Evaluacin:
Evaluacin inicial de los prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura.
Evaluacin de los prerrequisitos para el aprendizaje de la escritura.
Evaluacin del sistema alternativo/aumentativo de comunicacin que el alumno

emplee.
b) Lnea base.
c) Plan de enseanza y aprendizaje.
a) Evaluacin inicial
Dado que el nio se encuentra en el primer Ciclo de Educacin Primaria y no tiene afectacin
intelectual alguna, tendremos en consideracin que ha cubierto los objetivos de la Educa cin
Infantil para el inicio del aprendizaje de la lectura, es decir, tiene desarrolladas las
capacidades y destrezas bsicas: conceptos base, lateralizacin, procesos perceptivos, etc.
Realizaremos una evaluacin inicial para conocer el grado de logro de los objetivos relativos a
la Educacin Infantil y el grado de desarrollo de las capacidades bsicas: atencin,
percepcin, memoria, comprensin verbal, razonamiento verbal, etc.
Como el nio no tiene comunicacin vocal evaluaremos el grado de desarrollo motriz para
indicar y sealar con el brazo, la mano, el dedo, puntero, etc. y finalmente evaluaremos el
grado de aprendizaje y uso funcional del sistema aumentativo de la comunicacin (SPC o
Bliss, etc.) que emplee.
Tambin se evaluar en el aula de apoyo a la integracin el grado de desarrollo de su grafo
motricidad: postura, movimientos amplios de brazos, pinza pulgar e ndice, motricidad fina en
mano y dedos, etc. para ver si puede iniciar el aprendizaje de la escritura.
b) Lnea base
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En funcin de los datos que se nos dan, el nio puede iniciar un aprendizaje sistemtico de la
lectura expresndose a travs del lenguaje aumentativo y del vocabulario bsico que pudiera
articular, por lo que debe continuar aprendiendo el Bliss para expresarse y comunicarse con
los adultos y con los dems nios, ya que tantos unos como otros se comunicarn con l a
travs del lenguaje oral dado que no tiene afectada la audicin; adems de todas las formas
de comunicacin que se empleen en el aula y en el centro.
Respecto a la escritura el nio controla los movimientos amplios de brazo y coge el til de
escritura, pero no tiene adquiridos los movimientos de motricidad fina en cuaderno, aunque s
en papel continuo adaptado de mayor tamao que doble folio. Se le colocar en su mesa
adaptada, utilizando para la escritura rotuladores gruesos, con prtesis adaptadas si fuese
necesario.
c) Plan de enseanza y aprendizaje
Aula de Audicin y Lenguaje. En esta aula se tratar de corregir la disartria en todos sus
aspectos: control de la respiracin, babeo si lo hubiera, control de los movimientos de los
rganos de la boca: lengua, mandbula, labios, etc., as como la potenciacin del desarrollo
del lenguaje oral. Tambin se utilizara el Bliss como medio de expresin del nio. Se pre tende desarrollar lenguaje oral hasta donde sus potencialidades lo permitan.
Aula de Apoyo a la Integracin.
Enseanza y aprendizaje del Bliss de forma sistemtica. Aprendizaje de signos de

manera funcional, es decir, para comunicarse con su entorno, elaboracin de tarjetas de
comunicacin, de tableros de comunicacin adaptados; se trata de que el nio emplee el
Bliss como medio de comunicacin con los adultos y con sus compaeros hasta que
aprenda a leer y pueda expresarse por medio del lenguaje escrito en "tiras de palabras";
tambin se elaborarn los paneles de signos que se pondrn en la clase para que sus
compaeros aprendan los smbolos bsicos a travs de los que el nio se comunica, etc.
Enseanza de la lectura por el mtodo global. Dado que el nio puede aprender a
leer y se encuentra en el Primer Ciclo de Educacin Primaria, se debe iniciar con l la
enseanza de la lectura de forma funcional a travs de un mtodo global, que tome como
punto de partida la palabra. Seguiramos el proceso de enseanza del mtodo global,
cuyo proceso puede ser el siguiente:
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Perodo de las adquisiciones globales de palabras. Se trata de que el nio aprenda a

leer todas las palabras relativas a los objetos de su entorno y las relativas a los smbolos
del Bliss que utiliza. En el perodo de aprendizaje el adulto "prestara" la voz al nio,
leyendo oralmente las palabras que el nio seale. Todos los objetos de la clase y de la
casa, as como todos los smbolos del Bliss tendran su nombre escrito en una "tira". Se
pretende que el nio conozca el nombre de los objetos, las acciones, los sentimientos, etc.
de su entorno.
Perodo de explotacin de las adquisiciones globales. Una vez que el nio ha
aprendido a leer las palabras de su vocabulario usual, incluidos determinantes, verbos,
adjetivos, etc., se iniciara la lectura de frases y textos breves.

Periodo de utilizacin funcional de las palabras aprendidas. Una vez que el nio
conoce las palabras bsicas de su entorno y las tiene clasificadas de la misma manera
que los smbolos del Bliss, se le construirn tableros de comunicacin para que en lugar
de usar los smbolos del Blis para comunicarse emplee el vocabulario aprendido:
alimentos que quiere tomar, acciones que quiere realizar, etc.

Enseanza sistemtica de la lectura. Se le descompondrn las palabras aprendidas
en slabas y se desarrollar todo el proceso lector, "prestndole" la voz al nio: el adulto
lee por el nio o el nio expresa lo que le han ledo a travs de los smbolos del Bliss
(comprensin lectora).
Enseanza de la escritura. Una vez evaluado el desarrollo grafomotriz del alumno,

adaptaremos la mesa y el tamao del papel a las necesidades del alumno, as como el
instrumento de escritura; en este caso podramos comenzar por colocar un trozo de papel
continuo del tamao del tablero de la mesa del alumno y que utilice para la escritura un
rotulador grueso; posteriormente, a medida que madura el gesto grfico, iremos
reduciendo el tamao del papel y pautndolo en funcin del desarrollo grafomotriz del
alumno. La enseanza de la escritura seguir el proceso: desarrollo grafomotriz,
aprendizaje de la escritura de cada letra, etc.
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Evaluacin y seguimiento. La evaluacin de los progresos del alumno la

realizaremos a travs de registros de evaluacin de todos los progresos que realiza. En la
formulacin de cada objetivo estableceremos el criterio de evaluacin y delimitaremos las
conductas de logro, que llevaremos a un registro de conductas que iremos
cumplimentando diariamente.
Los progresos en el aprendizaje de la lectura y la escritura se registrarn en

protocolos de registro de observacin sistemtica que elaboraremos de forma progresiva.
Prestaremos especial atencin al uso funcional del lenguaje escrito y del Bliss como
medios de expresin del alumno, registrando muy detalladamente los progresos en el uso
funcional de estos lenguajes aumentativos.
Sitese en un aula de un centro de educacin especial donde estn escolarizados

4 alumnos de 7/8 aos de edad autistas con desarrollo heterogneo. Qu paulas
utilizara en la organizacin espacio-temporal del aula.

cuestin)
Siguiendo nuestra estrategia de anlisis de cuestiones a travs de heursticos lo primero que
haramos sera leer detenidamente la cuestin y a continuacin descomponerla en sus
diferentes partes para entenderla, situarla en un contexto de praxis educativa y ampliarla si
fuese necesario.
De la lectura de la cuestin deducimos lo siguiente:
La cuestin de hacer referencia al trabajo del maestro/a de Educacin Especial en el

centro especifico
La cuestin hace referencia a los fundamentos del trastorno autista, su tratamiento

didctico y su rehabilitacin en el centro especfico o en un aula especfica en el centro
ordinario.
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Se nos pide una planificacin general para que los alumnos desarrollen sus capacidades
de estructuracin espacial y temporal, como fundamento para aprendizajes posteriores.
De la lectura de la cuestin podemos deducir que el criterio de evaluacin se centrar en el
conocimiento que se tenga del trastorno autista, en las tcnicas didcticas que se dominen
para su rehabilitacin, en saber programar un aspecto concreto de la rehabilitacin en un aula
especfica para autistas y en la enseanza de un contenido curricular, relativo al rea de
comunicacin y representacin del espacio de la clase.
Una vez leda la cuestin y analizada, el plan de resolucin podra ser el siguiente:
Delimitacin del contexto del aula.
Evaluacin inicial y lnea base.
Plan de actuacin para el desarrollo de la estructuracin del espacio y del tiempo en los
alumnos.
a) Delimitacin del contexto del aula
Se nos dice que tenemos en el aula 4 alumnos autistas con desarrollo heterogneo, por lo que
cada alumno tendr su adaptacin curricular muy significativa, incidiendo en el rea de co municacin y representacin, ya que para estos alumnos la priorizacin de objetivos y
contenidos debe realizarse en todos los aspectos relativos a la comunicacin y la
representacin del espacio en el que conviven.
El espacio aula est muy estructurado en cuanto a la distribucin de las mesas de los
alumnos, la mesa del maestro, la pizarra, el panel de comunicacin, la alfombra y el armario
de material didctico, ya que para estos alumnos el espacio del aula debe ir estructurndose a
medida que ellos lo van estructurando mentalmente. A medida que los alumnos vayan
reconociendo las diferentes partes del aula y las utilicen funcionalmente se irn colocando
carteles, pictogramas, juguetes y materiales didcticos en las estanteras, etc. Se trata de que
los alumnos tengan un control estimular sobre el espacio conocido y asimilado.
b) Evaluacin inicial y lnea base

La evaluacin inicial se concretar en la evaluacin de cada alumno en los siguientes
aspectos de su desarrollo: madurez en los procesos de marcha y desplazamiento autnomo;
grado de apego que manifiesta hacia el tutor, educador, etc.; desarrollo de la intencionalidad
comunicativa: sealar, pedir, conductas de atencin conjunta, interaccin comunicativa con el
otro, etc.; madurez en el reconocimiento de objetos, madurez en el reconocimiento de
personas, grado de interaccin con los objetos y las cosas de su entorno; grado de interaccin
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con las personas hacia las que manifiesta apego o reconoce; madurez en la discriminacin de
estmulos visuales, auditivos, tctiles, etc., hbitos, rutinas, estereotipias, etc.; madurez en los
procesos de imitacin; grado de retraimiento y aislamiento social; autolesiones; conductas
violentas; grado en el reconocimiento de anticipacin de consecuencias de las conductas
peligrosas; grado de madurez en el juego manipulativo y en el juego simblico, si lo hubiera,
etc.
La lnea base para poder trabajar con los alumnos en los procesos de estructuracin espacial
y temporal del aula se concretarn en los siguientes aspectos: los nios tienen adquiridos los
procesos de apego hacia el tutor y el educador: los reconocen entre las dems personas del
centro; reconocen su voz y reaccionan ante ella; se dirigen hacia ellos cuando los ven;
obedecen sus rdenes sencillas: sintate, ven, camina, etc. Los nios reconocen y nombran
cada uno de los objetos del aula, de forma individual, pero no cuando estn situados en un
contexto. Los nios tienen autonoma motriz en los procesos de marcha: caminan sin
dificultad; slo realizan juego manipulativo y estereotipado, no teniendo juego simblico; su
lenguaje es escolar y en algunos en forma de jerga; no reconocen a sus compaeros; etc.
c) Pautas a seguir para la organizacin espacio-temporal del aula
Objetivos:
Reconocer, identificar y nombrar cada uno de los objetos que hay en el espacio del
aula.
Saber desplazarse de forma autnoma y cuando se le indique al alumno en un

espacio del aula determinado.
Aprender a realizar cortos recorridos por el aula identificando cada uno de sus
espacios delimitados.
Aprender las rutinas bsicas de desplazamiento dentro del aula: sentarse en la

alfombra, ir hacia la mesa del profesor; escribir en la pizarra, sacar un juguete del armario,
guardar y colocar los materiales que se han utilizado, etc.
Pautas de enseanza y aprendizaje:
Control estimular y estructuracin del aula. El aula estar estructurada de la siguiente

forma: mesa y silla del maestro; mesas de los alumnos; pizarra; panel de comunicacin
vaco;
armarios
cerrados,
estanteras
vacas
alfombra
para
psicomotricidad.
Pretendemos que todos los recursos didcticos que se van a colocar en el aula sean
asimilados por los alumnos y hasta que no sean reconocidos por ellos, no se colocan en el
15

aula; se van colocando a medida que los vamos trabajando: juguetes y materiales
didcticos en las estanteras, carteles, dibujos, pictogramas, etc.

Proceso de enseanza del espacio aula a los alumnos y rutinas de desplazamiento
en el aula.
Aprendizaje de la situacin de la mesa y la silla de cada alumno. Para ello colocaremos en la mesa de cada alumno algn smbolo, icono, etc., que permita al alumno
identificar su mesa y el lugar en el que se encuentra. A travs de un proceso de
enseanza sistemtico trataremos que cada alumno identifique su mesa y se siente en la
silla correctamente; este objetivo se logra cuando el alumno es capaz de ir desde la puerta
de entrada de la clase hasta su mesa. La rutina que tratamos de ensear se concreta en
que en las mltiples entradas que los alumnos realizan, ya sea de forma individual, ya sea
de forma colectiva, sean capaces de realizar de forma autnoma el recorrido desde la
puerta de entrada hasta su mesa y sentarse correctamente; en una primera fase siguiendo
las instrucciones verbales del maestro/a y en una segunda fase sin instrucciones verbales.
De la misma forma procederamos para el reconocimiento del espacio del aula dedicado a psicomotricidad y juegos, en el que situamos como referente la alfombra o
moqueta. La rutina a ensear sera el desplazamiento desde la mesa del alumno hasta la
alfombra y las rdenes verbales (secuenciacin temporal) seran: "Pedro, vamos a jugar;
Pedro, levntate; Pedro, mete la silla debajo de la mesa; Pedro, vamos a la alfombra,
seala dnde est; Pedro, camina hacia la alfombra; Pedro, sintate en la alfombra", etc.
De la misma forma procederamos para ensear cada uno de los distintos espacios
de la clase: pizarra, armario y mesa del maestro; ensendole los desplazamientos
correspondientes y las rutinas verbales.
Cuando el alumno reconozca y estructure el espacio dedicado a los juguetes, ampliaremos el aprendizaje de las rutinas a: coger una pelota de la estantera, colocar un
juguete utilizado en la estantera, etc.
16

Se trata de "construirle" a los alumnos todo el espacio aula a travs del control esti mular de sus procesos de aprendizaje; el espacio aula evoluciona y se hace complejo en
funcin del grado de asimilacin de los alumnos del mismo.
Evaluacin y seguimiento. La evaluacin de los progresos del alumno la

realizaremos a travs de registros de evaluacin de todos los progresos que realiza.
Como profesor/a de apoyo en un aula de segundo ciclo de Educacin Infantil, en

la que hay integrado un alumno con deficiencia visual, qu adaptaciones priorizara
para dar una respuesta educativa adecuada a este alumno?
De la lectura de esta cuestin se deduce que se trata de realizar una adaptacin ya sea de
acceso, ya sea curricular, a un alumno deficiente visual, debindose especificar y concretar
los apoyos y plan de atencin a sus necesidades.
El criterio de evaluacin se centrar en el conocimiento de las necesidades educativas espe ciales de los alumnos y alumnas con deficiencia visual y de los recursos y las tcnicas para la
satisfaccin de estas necesidades.
Esta cuestin es muy concreta, ya que hace referencia a la planificacin de las ayudas para la
atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas deficientes visua les, por lo que el proceso de resolucin podra ser el siguiente:
Descripcin de las necesidades del alumno.
Adaptaciones a realizar en funcin de sus necesidades:
reas a adaptar.
Necesidad de personal especializado.
Necesidad de recursos y tcnicas.
Necesidad de cambios en la organizacin del aula.
17

a) Lnea base y necesidades del alumno
El modelo que vamos a proponer es el de un nio con dficit visual, con una discapaci dad
visual moderada (prdida de agudeza visual: visin funcional relativa con apoyos muy
significativos) y con visin de cerca que le permitir la realizacin de las actividades de
prelectura y preescritura en negro, con mtodos pedaggicos y recursos especficos, pero que
precisa/necesita de adaptacin curricular muy significativa, ya que se le debe adaptar el ma terial didctico y se le debe adaptar el currculo de Educacin Infantil en las reas/mbitos de
Identidad y Autonoma Personal y Comunicacin y Representacin, prioritariamente. El nio
precisa/necesita de una estimulacin visual, una adaptacin de los contenidos del rea
psicomotriz, de la adaptacin de las reas curriculares y de la adaptacin del material didctico. Estimulacin multisensorial.
b) Priorizacin de adaptaciones
Evaluacin del grado de ceguera y evaluacin psicopedaggica, para adaptar el currculo.
Adaptacin de los contenidos curriculares del rea de Identidad y Autonoma Personal en

los bloques "el cuerpo y la propia imagen" y " juego y movimiento" yen el rea de Comuni cacin y Representacin en los bloques "aproximacin al lenguaje escrito, expresin plsti ca, expresin corporal y representacin", ya que al nio presenta necesidades educativas
especiales en el aprendizaje de la prelectura, preescritura (grafomotricidad), educacin
plstica y psicomotricidad: movimientos, desplazamientos y orientacin espacial.
Recursos personales: maestro/a de Educacin Especial, maestro de apoyo de la ONCE,

orientador, etc. Necesidad de coordinacin: tutor, orientador, maestro de la ONCE, etc.
Adaptacin de las condiciones del aula: mesa adaptada, pizarra adaptada, situacin del
alumno en el aula que permita la visin y el aprendizaje normalizado, atencin especial del
tutor en las actividades de movimientos y en los desplazamientos, as como en todas las
de-ms actividades de enseanza y aprendizaje.
Creacin de un "clima" adecuado para la integracin en el aula y en el colegio, con el fin

de que el nio se integre en el grupo clase y se relacione con sus compaeros de edad.
Adaptacin de los materiales didcticos de Educacin Infantil: juegos y puzzles adaptados

en tamao y forma, bloques lgicos, bacos y regletas adaptadas en tamao y forma,
libros de imgenes adaptados a las condiciones visuales del alumno, pictogramas
adaptados a las condiciones visuales del alumno para que pueda orientarse en la clase o
seales luminosas que no interfieran el trabajo de los dems nios, ceras, rotuladores, etc.
adaptados en grosor y color a las condiciones visuales, pizarra blanca o papel continuo
con rotulador grueso negro, etc. Todo ello para el aumento de contraste.
Mesa adaptada con luz y lupa o telelupa, si fuese necesario, lpices gruesos, papel
continuo blanco, luz, rotuladores gruesos, atril, etc. Modelos tridimensionales: juguetes,
18

maquetas, objetos reales (botes, botellas, frutas, etc.).
Sealizacin adecuada de las dependencias del colegio para la capacidad visual del
alumno: servicios, aulas, etc. Sealizacin horizontal y vertical (bandas de color) en el
suelo yen paredes de pasillos, escaleras, clases, etc. para que el nio pueda desplazarse
de forma autnoma, orientndose mediante la sealizacin.
Plan de accin tutorial en el que se prioricen los procesos de integracin en el aula y la ac cin educativa conjunta de los profesionales que educan al nio y la familia.
Macrotipos: aumento del texto escrito o contorno del dibujo mediante rotulador negro
grueso o fotocopiado.
Como profesor especialista en pedagoga teraputica en un Instituto de

Educacin Secundaria, qu actuaciones propondra en el Plan de Accin Tutorial
para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos con necesidades
educativas especiales escolarizados en dicho centro?
Esta cuestin hace referencia al Plan de Accin Tutorial que el tutor debe seguir con sus
alumnos en cualquiera de las etapas de la Educacin Obligatoria. Se trata de conocer la
estructura de un Plan de Accin Tutorial y de especificar los aspectos diferenciados de ese
plan para atender a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
El criterio de evaluacin se concreta en poner de manifiesto que se conoce la estructura de un
Plan de Accin Tutorial y que se conocen las actuaciones del profesor con los alumnos con
necesidades educativas especiales de su clase o tutora.
Esta cuestin es muy concreta, por lo que su estructura de resolucin podra ser la siguiente:
Estructura de un Plan de Accin Tutorial.
Actuaciones en cada uno de los apartados de la estructura, para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas integrados en el instituto.
Del tema del la Accin Tutorial del Cuerpo de Maestros deducimos que la estructura
mnima de un Plan de Accin Tutorial de concreta en:
Objetivos de la Accin Tutorial.
Actividades con los alumnos:
19

Atencin individualizada.
Integracin grupal.
Actividades con los profesores:

Con cada especialista.
Con la Junta de Profesores del curso.
Actividades con los padres de los alumnos:

Con los padres de los alumnos con nee.
Con los padres del grupo de la clase.
Actuaciones en el Plan de Accin Tutorial para ciar respuesta a las necesidades educativas
especiales de los alumnos integrados.
Objetivos del Plan de Accin Tutorial. Habra que incluir los objetivos relativos a la
normalizacin e integracin de los alumnos con nee en el grupo clase, los relativos al
tratamiento diferenciado que se le va a dar a estos alumnos en funcin de sus necesida des y los relativos a la transversal idad: educacin para la igualdad y la no discrimina cin,
educacin moral y cvica, etc.

Actividades con los alumnos:
Atencin individualizada. El tutor/a prestar especial atencin a los
procesos
de
integracin
personal,
autoconcepto,
autoestima,
rendimiento escolar, etc. de cada alumno con nee. La relacin

continua entre el tutor/a y los alumnos con nee ser continua y
sistemtica, dando prioridad a los procesos de comprensin
emprica,
comunicacin
bidireccional,
confianza
relacin
interpersonal fluida y estrecha entre el tutor/a y cada alumno/a.

Integracin grupal. El tutor/a no slo debe facilitarla integracin
grupal de todos y cada uno de los alumnos del grupo, sino que debe
20

prestar especial atencin a los procesos de integracin de los

alumnos con nee. Los compaeros de los alumnos con nee deben
conocer sus limitaciones, deben relacionarse con ellos, deben
aprender a comunicarse con ellos segn los distintos sistemas de
comunicacin que precisen y estas relaciones de comunicacin las
debe facilitar y potencial el tutor, asesorado por el maestro/a de
pedagoga teraputica y el Departamento de Orientacin. El Plan de
Accin Tutorial debe incluir, de forma diferenciada, la sistematizacin
del proceso de integracin individual y grupal de los alumnos con
nee.
Actividades con los profesores de los alumnos con nee.
Con cada especialista. El tutor/a, con la ayuda del maestro/a de
pedagoga teraputica y del Departamento de Orientacin debe
coordinarse estrechamente con cada profesor/a en lo relativo a la
atencin diferenciada de los alumnos con nee.
Debe recoger datos y opiniones de cada uno de los diferentes profesores
para conocer el proceso de integracin de los alumnos con nee en cada rea
o asignatura, sus dificultades y sus progresos. Debe prestar especial inters
en las reas que le hayan sido adaptadas al alumno o a aquellos alumnos
que reciben apoyos por par-te del maestro/a de pedagoga teraputica.
Con la Junta de Profesores del grupo de alumnos de la clase. En las
reuniones de planificacin y de evaluacin del grupo clase que el
tutor coordina debe prestar especial atencin a la recogida de
informacin de los resultados de la evaluacin de los alumnos con
nee; recoger las informaciones que le han transmitido los padres de
los alumnos o las que los profesores desean que sean transmitidas a
los padres de los alumnos y alumnas con nee. Si considera oportuno
o est establecido en el reglamento, participar en la reunin el
maestro/a de pedagoga teraputica que atiende a los alumnos con
nee, que aportar los informes correspondientes. Coordinar los
21

procesos de evaluacin de las adaptaciones curriculares de los

alumnos con nee.
Con los padres de los alumnos.

Con la familia de cada alumno. Prestar especial atencin en las
entrevistas que mantenga con las familias de los alumnos con nee,
planificando detalladamente estas entrevistas, comunicando todo la
informacin que estime oportuna y recogiendo la informacin que le
aporten los padres, as como estableciendo planes de accin
conjunta entre el tutor y la familia, especialmente en lo relativo a la
satisfaccin de las nee de estos alumnos, en su proceso de
integracin en el instituto yen el proceso de orientacin escolar y
profesional. En estas entrevistas, si lo cree conveniente o lo dispone
el reglamento, podr estar acompaado del maestro/a de pedagoga
teraputica que atiende al alumno/a.
Con el grupo de padres y madres de la clase. En las reuniones en
las que participan todos los padres de los alumnos del grupo clase el
tutor/a expondr las caractersticas del grupo clase y los procesos de
integracin de los alumnos que haya en el grupo, siempre desde la
perspectiva del enriquecimiento de todos los alumnos en la
educacin en valores, en la aceptacin de la diferencia y solidaridad.
Les comunicar que todos los alumnos tienen derecho a un tratamiento
diferenciado, ya sea a travs de una enseanza lo ms individualizada
posible, un refuerzo educativo o una adaptacin curricular.
Con estas directrices el tutor/a elaborar su Plan de Accin Tutorial y secuenciar los conte nidos a lo largo del curso en funcin de las nee de los alumnos integrados.
22

Análisis de La Cuestión (Lectura Detallada Del Texto de La Cuestión)

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Análisis de La Cuestión (Lectura Detallada Del Texto de La Cuestión)

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Comunidad de Madrid 2001

Pruebas y exmenes prcticos

1. Anlisis de la cuestin (lectura detallada del texto de la

Resultados del anlisis de la cuestin

De la lectura de la cuestin podemos deducir que el criterio con el que se va a evaluar la

La cuestin hace referencia al desarrollo de las capacidades, de las conductas adaptativas

La cuestin se concreta en la planificacin de hbitos de autonoma, identidad, interaccin

Finalmente te piden que realices una secuenciacin de contenidos y actividades para

Comunidad de Madrid 2001

2. Estrategia de resolucin (concebir un plan)

Debes delimitar brevemente el contexto de aula y de centro, las caractersticas de los

Debes seleccionar un hbito especfico y programarlo en cuanto a objetivos, contenidos,

El plan de resolucin de la cuestin podra ser el siguiente:

Contexto referencial y lnea base.

Directrices metodolgicas en la enseanza de hbitos y rutinas.

Planificacin trimestral de un hbito.

a) Contexto o situacin referencial

Comunidad de Madrid 2001

interaccin social, estructuracin espacial, identidad y autonoma personal, autocuidado y

Desarrollo de las capacidades de expresin y comunicacin.

Desarrollo de las habilidades de autocuidado, salud y seguridad.

Desarrollo de las habilidades sociales bsicas.

Desarrollo de la estructuracin espacial y desenvolvimiento en el medio.

Desarrollo de las capacidades de identidad y autonoma personal.

Desarrollo de habilidades acadmicas funcionales.

Realizar todos los aprendizajes en entornos naturales de los alumnos, es decir, en

La enseanza ser globalizada ya que en el aprendizaje de un hbito cualquiera se

El aprendizaje sin error o el xito seguro en la realizacin de la tarea constituir el

Comunidad de Madrid 2001

d) Planificacin de un hbito de autonoma

Percibir, reconocer e identificar los principales elementos del entorno escolar.

Reconocer indicios y seales para orientarse en el entorno.

Realizar itinerarios en el entorno escolar.

Actitudinales: establecimiento de relaciones didcticas entre los alumnos y los docentes,

Se realizar una evaluacin inicial del desarrollo madurativo de los

El objetivo que nos propondremos ser la vivenciacin y el

Comunidad de Madrid 2001

Si la planificacin se ajusta al nivel de maduracin de los alumnos o de

Sitese en un Centro de Educacin Infantil y Primaria de una zona rural. Cuenta

Comunidad de Madrid 2001

En esta cuestin se nos pide que expongamos el proceso de creacin e integracin en un

Consejo Escolar. Exposicin de las necesidades de creacin del aula y ampliacin de

Claustro de Maestros. Exposicin del proceso de integracin del aula en el centro y

Asociacin de Padres. Exposicin de la necesidad de creacin del aula por las

Las propuestas que se haran al Consejo Escolar se concretaran en la exposicin de motivos

Comunidad de Madrid 2001

generalizados del desarrollo, que no pueden recibir atencin en el aula de apoyo a la

Ampliacin, priorizacin y adaptacin de los objetivos generales de las etapas que se

Adaptacin especfica del currculo de las etapas de Educacin Infantil y Educacin

Adaptacin de objetivos de cada etapa y de las reas.

Adaptacin especfica de los contenidos de las reas.

Comunidad de Madrid 2001

Adaptacin especfica de metodologa de las reas.

Adaptacin de los criterios de evaluacin.

Plan de formacin del profesorado para el tratamiento de la diversidad y la atencin a las

Comunidad de Madrid 2001

Sitese en un centro de integracin donde se encuentra escolarizado en el primer

1. Anlisis de la cuestin (lectura detallada del texto de la

Se trata de un alumno deficiente motrico que no tiene ningn trastorno asociado y su

Se nos pide una planificacin didctica para el desarrollo de la capacidad comunicativa en

Comunidad de Madrid 2001

2. Estrategia de resolucin (concebir un plan)

Evaluacin inicial de los prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura.