Manual Asignaturas de La Carrera de Psicologia

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
REA CURRICULAR DE PSICOLOGA Y PSICOANLISIS

Programa de Psicologa
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

IGNACIO MANTILLA PRADA
Rector
JUAN MANUEL TEJEIRO
Vicerrector Acadmico
LUIS EDUARDO GALLEGO VEGA
Director Nacional de Programas de Pregrado
DIEGO FERNANDO HERNNDEZ LOZADA
Vicerrector Sede Bogot
GERARDO RODRGUEZ NIO
Director Acadmico Sede Bogot
CUERPO DIRECTIVO FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS
Ricardo Snchez ngel
Decano
Melba Libia Crdenas Beltrn
Vicedecana Acadmica
Marta Zambrano
Vicedecana de Investigacin
Augusto Carrillo Sabogal
Secretario Acadmico
Susana Barrera Lobaton
Directora de Bienestar Universitaria
Juan Guerrero
Director Departamento de Psicologa
Olga Rosalba Rodrguez
Coordinadora del rea Curricular
Psicologa y Psicoanlisis
de
Comit Asesor de Pregrado en Psicologa:

Olga Rosalba Rodrguez
Coordinadora Curricular de Psicologa
Carmen Elvira Navia Arroyo
Representante Docente
Yalile Elvira Snchez
Representante Docente
Rafael Andrs Muoz Quiroga,
Carlos Andrs Prez Restrepo
Representacin estudiantil
Fotografa de la portada:
Edificio 212 Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional de Colombia Sede
Bogot
Elaborado por:
Coordinacin Curricular de Pregrado
TABLA DE CONTENIDO
PROGRAMAS ASIGNATURAS Y CALENDARIO

Programa-asignatura
Programa-calendario
Componente de fundamentacin
Asignaturas sin agrupacin
Agrupacin: aspectos psicolgicos
Agrupacin: relacin psicologa ciencias naturales
Agrupacin: relacin psicologa ciencias sociales
Agrupacin: contextualizacin nacional.
Componente disciplinar profesional
Agrupacin: aspectos histricos y epistemolgicos de la psicologa
Agrupacin: procesos psicolgicos
Agrupacin: diferencias individuales
Agrupacin: desarrollo psicolgico
Agrupacin: individuo y sociedad
Agrupacin: metodologa e investigacin
Agrupacin: Psicologa Profesional
Agrupacin: Optativas Profesionales
Componente de libre eleccin
RESUMEN DE ASIGNATURAS OFERTADAS POR EL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMAS DE UNA ASIGNATURA

El desarrollo de las actividades acadmicas de un plan de estudios se har conforme a lo
establecido en el programaasignatura y en el programacalendario de cada una.
PROGRAMA-ASIGNATURA
El programaasignatura establece los objetivos de formacin, los contenidos bsicos, las
estrategias metodolgicas de una asignatura, si es validable o no, la bibliografa mnima y
el porcentaje de asistencia mnimo exigido. Adicionalmente, el tipo de calificacin y los
prerrequisitos en caso de que tenga
PROGRAMACALENDARIO
El programacalendario es un elemento de programacin acadmica elaborado por el
profesor del curso, acorde con el programaasignatura. Contiene adicionalmente el
nmero, fecha, tipo de pruebas o exmenes y su ponderacin, y una descripcin de los
nfasis y estrategias metodolgicas que el profesor va a utilizar en su curso. Tambin
podr incluir la distribucin de los temas y sub-temas del programa-asignatura. El
programa-calendario se elabora con el propsito de ordenar el desarrollo de la
asignatura durante un perodo acadmico determinado y debe presentarlo el profesor, a
los estudiantes, en la primera semana de clase.
RESUMEN DE ASIGNATURAS OFERTADAS POR EL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN
Asignaturas sin agrupacin
Asignatura: Estadstica Social Fundamental (obligatoria)
Cdigo: 100014
Prerrequisito: Matemticas Bsicas
Crditos: 3
Resumen
Objetivo de formacin: Iniciar el desarrollo del pensamiento estadstico en la formacin
profesional del estudiante ofrecindole una sintaxis bsica del lenguaje estadstico;
promoviendo la representacin de realidades en lenguaje estadstico; estimulando el
manejo adecuado de conceptos, trminos y procedimientos estadsticos por parte del
estudiante y aprestando elementos para la lectura crtica, la comprensin y la
presentacin de resultados estadsticos por parte del estudiante.
El estudiante que curse la asignatura y cumpla con las exigencias acadmicas, podr: 1.
Identificar la estructura general de la inferencia estadstica, para habilitar la sintaxis inicial
del lenguaje estadstico, sobre la base de un tratamiento sobrio de algunos elementos de
la probabilidad. 2. Utilizar medios estadsticos para la presentacin y resumen de datos. 3.
Realizar estimaciones puntuales y por intervalo a partir de muestras simples. 4. Valorar la
plausibilidad de conjeturas cientficas traducidas en lenguaje estadstico. 5. Iniciar el
anlisis de datos por medio de los fundamentos de tablas de contingencia.
Referencias
Pea, D. y Romo. 1997. Introduccin a la estadstica para las Ciencias Sociales McGraw
Hill. Mxico; Ritchey, F. J. 2002. Estadstica para las ciencias sociales. Mc Graw Hill, Mxico;
Pagano, R. 2007. Estadstica para las ciencias del comportamiento. Cengage Learning
editores. Mxico.
Agrupacin: Aspectos Psicolgicos
Asignatura: Fundamentos de Psicologa (obligatoria)
Cdigo: 2017881
Prerrequisito: No
Crditos: 4
Resumen
El objetivo de esta asignatura es propiciar el conocimiento por parte de los estudiantes de
las principales discusiones sobre el objeto de la disciplina psicolgica, la historia de la
disciplina, los principales enfoques psicolgicos, las bases biolgicas y sociales del
comportamiento humano, los procesos psicolgicos bsicos, el desarrollo y la
personalidad. Igualmente, se buscar que los estudiantes conozcan las caractersticas
generales de la profesin psicolgica y sus campos de ejercicio. La metodologa de la
asignatura consistir en: (a) clases magistrales; (b) trabajos escritos individuales y grupales
de los estudiantes, (c) presentaciones orales de los estudiantes, (d) lectura de bibliografa
asignada.
Referencias:
Pinillos, J. 1995. Principios de Psicologa. Alianza; Barn. 1996. Psicologa. Prentice Hall;
Gross. 1994. Psicologa: La ciencia de la Mente y la Conducta. Manual Moderno; Worchel.
1998. Psicologa. Prentice Hall; Papalia. 1987. Psicologa: Fundamentos y Aplicaciones.
Agrupacin: Relacin Psicologa Ciencias Naturales
Asignatura: Biologa General (obligatoria)
Cdigo: 1000009
Prerrequisito: No
Crditos: 3
Resumen.
El curso tiene un enfoque terico prctico, que ofrece al estudiante, una visin general y
actualizada de las ciencias biolgicas. La asignatura pretende contribuir en la formacin
de profesionales con una visin crtica de los diferentes tpicos biolgicos que constituyen
aspectos bsicos del perfil de todo profesional en el rea de ciencias biolgicas
aplicadas. El programa comprende clases magistrales (anlisis, sntesis y evaluacin de
conceptos) y prcticas de laboratorio (individuales y en grupos, que permiten
correlacionar y analizar las principales estructuras y fenmenos celulares en diversas
clases de organismos).
Referencias.
Audesirk, T., Audesirk, G., Bruce E. 2003. Biologa la Vida en la Tierra -8th ed. PearsonPrentice Hall; Sadava David E., Heller, H. Craig, David M. 2007. Life, the science of biology.
8th ed. Sunderland, Mass; Solomon, E., Pearl, Berg, Linda, R., Martin, D. 2007. Biologa. 5.
ed. McGraw-Hill Interamericana; Curtis, H., Barnes, S., Schnek, A. & Flores, G. 2000. Biologa.
6 ed. Mdica Panamrica; Curtis, H., Barnes, N. 2004. Biologa de los Microorganismos 6.
ed. Pearson-Prentice Hall; Starr, C & Taggart, R. 2004. Biologa. La unidad y diversidad de
la vida. Thomson.
Asignatura: Bases Biolgicas de Comportamiento Humano (obligatoria)
Cdigo: 2017857
Prerrequisito: Biologa General
Crditos: 3
Resumen.
La asignatura representa la primera aproximacin de los psiclogos en formacin al
funcionamiento del sistema nervioso partiendo de una perspectiva evolucionista segn la
cual, las clulas nerviosas se encuentran organizadas en la forma de estructuras y
sistemas que permiten a los organismos la traduccin de las informaciones externas,
creando modelos de realidad.
Se espera que al final del curso el estudiante sea capaz de: 1. Identificar los elementos
bsicos sobre la estructura y funcionamiento del sistema nervioso central, en particular
sobre el funcionamiento del cerebro: 2. Reconocer los modelos actualmente aceptados
en neurociencias del comportamiento para explicar procesos sensoriales, motores y
cognoscitivos; 3. Identificar los mtodos de investigacin en neurociencias del
comportamiento 4. Comprender de manera general los mecanismos involucrados en los
principales trastornos del comportamiento y la forma de accin de los frmacos utilizados
en su tratamiento. 5. Identificar las principales teoras sobre la evolucin de la conducta y
los procesos de hominizacin. Para esto, los contenidos sern revisados a travs de clases
magistrales precedidos por la elaboracin de talleres para cada una de las temticas y el
anlisis de artculos sencillos o casos clnicos segn la temtica.
Referencias.
Carlson, NR. 2000. Fisiologa de la conducta. Ariel Neurociencia; Rosenzweig, MR y Leiman,
AI. 1995 Psicologa Fisiolgica. McGraw Hill; Bear, MF, Connors, BW y Paradiso, MA. 1998.
Neurociencia: Explorando el Cerebro. Masson S.A.; Montas, P., De Brigard, F. 2001.
Neuropsicologa Clnica y Cognoscitiva.
Asignatura: Epistemologa de las Ciencias Naturales (obligatoria).
Cdigo: 2017874
Prerrequisito: No
Crditos: 3
Resumen.
El curso pretende familiarizar a los estudiantes con algunas de las discusiones ms
importantes en la tradicin epistemolgica moderna y contempornea. La primera parte
consistir en un recorrido por la obra de los padres de la epistemologa, en el cual se
destacarn los problemas y discusiones que fueron el punto de partida para la ciencia y
la epistemologa modernas. La segunda parte del curso girar en torno a algunos
problemas de gran importancia en la epistemologa del siglo XX, como el naturalismo, los
lmites de la ciencia y el desarrollo de la ciencia. Para finalizar el curso, se examinar la
relevancia de los problemas epistemolgicos estudiados en algunas teoras cientficas
vigentes en la actualidad, como la fsica cuntica o la biologa evolutiva.
Referencias.
Bacon, F. 1975. Novum Organum. Mxico: Porra; Dancy, J. & Ernest, S. (eds.). 1993. A
Companion to Epistemology. Blackwell; Descartes, R. 1979. Discurso del Mtodo y
Meditaciones Metafsicas. Alianza Massachussets: MIT Press; Haack, S. 2001. Esperando
una Respuesta en El Malpensante, No. 28; Hempel, C. 1984. Filosofa de la Ciencia
Natural. Tecnos; Hume, D. 1986. Investigacin sobre el Entendimiento Humano. Madrid:
Alianza; Kuhn, T. 1970. La Estructura de Las Revoluciones Cientficas. Fondo de Cultura
Econmica; Popper, K, 1982. La Lgica de la Investigacin Cientfica. Tecnos; Russell, B.
1912. The Problems of Philosophy. Oxford University Press; Quine, W.V.O. 1969.
Epistemologa Naturalizada en: La Relatividad Ontolgica y Otros Ensayos. Tecnos.
Agrupacin: Relacin Psicologa Ciencias Sociales
Asignatura: Epistemologa de las Ciencias Sociales (obligatoria)
Cdigo: 2017875
Prerrequisito: No
Crditos: 3
Resumen.
El propsito del curso es familiarizar a los estudiantes con algunos problemas bsicos de la
filosofa y epistemologa de las ciencias sociales: Con respecto a la naturaleza de los
fenmenos sociales, examinaremos interrogantes como: Qu tipo de realidad tienen los
fenmenos sociales? Cmo se relacionan la realidad social y la existencia de normas?
Con respecto a la cientificidad de las ciencias sociales, nos preguntaremos por el estatus
cientfico de dichas ciencias: Cmo se sitan las ciencias sociales con respecto a las
ciencias naturales? Qu tipo o tipos de explicacin requieren los fenmenos sociales? En
este contexto, se examina la distincin entre dos enfoques: uno que aboga por la
pertinencia de las explicaciones causales (al modo de las ciencias naturales) en el
mbito social, y un enfoque que defiende que las disciplinas sociales requieren un tipo de
explicacin fundamentalmente distinto al que buscan las ciencias naturales. Por ltimo,
trataremos el problema de si hay un nivel explicativo apropiado para estudiar los
fenmenos sociales.
Dado que stos parecen estar esencialmente mediados por la accin humana, autores
que asumen que la accin humana es siempre individual han defendido que el nivel
explicativo apto para dar razn del mundo social es siempre, en ltimas, el de los
individuos (se trata de la postura que se ha dado en llamar tradicionalmente
individualismo metodolgico). Otros autores (p. ej. Schmid (2007)) han criticado esta
posicin por su presunto reduccionismo, y han defendido posturas alternativas, que (si el
tiempo y el desarrollo del curso lo permiten) abordaremos sucintamente.
Referencias.
Hempel, Karl: La explanacin en la ciencia y en la historia, en: Nidditch, P. H.
(compilador): Filosofa de la ciencia. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1975;
Mardones, J. M.: Filosofa de las ciencias sociales y humanas. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Editorial Anthropos, Bogot, 2003; Martin, M. & McIntyre L.
(editores): Readings in the Philosophy of Social Science. MIT Press, 1994; Pinker, Steven: La
tabla rasa: La negacin moderna de la naturaleza humana, Editorial Paids, Barcelona,
2003; Searle, John: La construccin de la realidad social. Editorial Paids, Barcelona, 1997;
Schmid, Hans-Bernhard: Plural action, 2007; Taylor, Charles: The concept of a person, en:
Human Agency and Language. (Philosophical Papers, Vol. I). CUP, 1985; Toulmin S.,
Watkins J. (et al): La explicacin en las ciencias de la conducta. Alianza Editorial, Madrid,
1974; Winch, Peter: Ciencia social y filosofa. Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1990.
Asignatura: Bases Socio Culturales del Comportamiento Humano (obligatoria)
Cdigo: 2017858
Prerrequisito: No
Crditos: 3
Resumen.
El curso parte del reconocimiento de que los contextos socio-culturales determinan en
buena parte los procesos psicolgicos. Se trata de un espacio para reflexionar sobre las
influencias mutuas entre mente y cultura, estudiando distintas formas por las que
prcticas culturales moldean procesos mentales y al mismo tiempo lo mental influye en el
desarrollo de la cultura. Se busca que mediante el estudio de textos relevantes y debates
crticos, el estudiante comprenda la importancia de incluir los contextos histricos,
culturales y sociales en sus anlisis psicolgicos. El curso combina las metodologas de
clases magistrales, exposiciones orales y discusiones en grupo
Referencias.
Vygotski, L. 1989. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Crtica; Levy - Bruhl,
L. 1945. La mentalidad primitiva. Lautaro; Wertsch, J. V. 1988. Vygotsky y la formacin
social de la mente. Paids; Harris, M. 1990. El materialismo cultural. Alianza; Stigler, J. W.,
Shweder, R. A & Herdt, G. (Eds.). 1993. Cultural psychology. Cambridge University Press;
Smedslund, J. 2004. Dialogues about a new psychology. Sage; Shotter, J. 1993.
Conversational realities: Constructing life through language Sage.
Agrupacin: Contextualizacin Nacional.
Asignatura: Problemtica social colombiana (obligatoria)
Cdigo: 2021668
Prerrequisito: No
Crditos: 3
Resumen.
La asignatura Problemtica Social Colombiana Identifica los principales hitos sociales,
polticos, culturales y econmicos que organizan a la sociedad colombiana en su trnsito
hacia la modernidad, al capitalismo global y la democracia participativa. Para ello se
pretende caracterizar la crisis socio-poltica tanto del Estado colombiano como de la
sociedad civil en su conjunto en cuanto ellas revelan la fallida formacin social de
Colombia como nacin, signada esta por la subalternidad y una guerra irregular de larga
duracin en un contexto de desigualdad extrema y lucha social. La asignatura tambin
realiza una sntesis orgnica de la historia colombiana de los ltimos dos siglos, dando
particular realce a los antagonismos sociales que se abrieron desde el asesinato de Jorge
Elicer Gaitn en 1948 y hasta el siglo XXI. Los cuales viven el drama de su posible solucin
en la actual negociacin de paz llevada a cabo en La Habana, Cuba. A partir de ah se
caracterizarn coyunturalmente los subtemas implcitos en la asignatura, los cuales tienen
que ver con los derechos fundamentales enmarcados en la Constitucin poltica de 1991,
las polticas pblicas que organizan lo social y el proyecto de una sociedad democrtica,
participativa y autnoma.
Referencias.
Abad Gmez, Hctor. Manual de tolerancia, Planeta, Bogot, 2007; Acevedo, Daro
(1995). La mentalidad de las lites sobre la violencia en Colombia: 1936-1949. Bogot: El
ncora Editores/IEPRI; Arciniegas, Germn (2000). Biografa del caribe. Bogot: Editorial
Planeta; Arciniegas, Germn (2001). Cuando Amrica complet la tierra. Versin indita.
Bogot: Villegas Editores; Arciniegas, Germn (2009). La libertad: el destino de Amrica.
Sus mejores escritos sobre la Independencia. Bogot: Planeta; Arrubla Yepes, Mario
(1991). Sntesis de historia poltica contempornea, en Colombia hoy: perspectivas hacia
el siglo XXI. Bogot: Siglo XXI Editores, pp. 179-209; Ayala Diago, Csar Augusto (2005). La
historia poltica hoy. Sus mtodos y las ciencias sociales. Bogot: Universidad Nacional de
Colombia; Bolvar, Simn, Proclamas y discursos, FICA, Bogot, 2001; Botero, Daro (2001).
La libertad en la Constitucin Nacional en El poder de la filosofa y la filosofa del poder.
El universo vale una idea, Tomo II, La potencialidad de una crtica. Bogot: Universidad
Nacional de Colombia, pp. 77-104; Botero, Daro, La comunidad poltica vitalista, Corteza
de roble, Bogot, 2008; Botero, Daro, El derecho a la utopa, Universidad Nacional de
Colombia, Bogot, 1994; Botero, Daro (2007). Manifiesto del pensamiento
latinoamericano. Bogot: Magisterio; Castro Gmez, Santiago et al. (2007). Pensamiento
colombiano en el siglo XX. Bogot: Pontificia Universidad Nacional de Colombia. Tomo I y
II; De Sousa Santos, Boaventura & Garca Villegas Mauricio (2001).
Asignatura: Sociedad Colombiana Siglo XX (optativa)
Cdigo: 2015810
Prerrequisito: Problemtica Social Colombiana
Crditos: 3
Resumen.
Presentar una visin global de los grandes procesos que caracterizaron el desarrollo
histrico de la sociedad colombiana durante el siglo XX. Propiciando un acercamiento
interdisciplinar entre psicologa e historia para pensar problemas de la historia
contempornea de Colombia. Incentivando el estudio de la historia de Colombia, en
particular, y de la historia de la humanidad, en general, como herramienta necesaria
para la comprensin de las mentalidades y del comportamiento en nuestra sociedad.
Referencias.
Hobsbawm, Eric. La era del capital, 1848-1875. Barcelona: Crtica, 1998. Pgs. 13-17 y 312317; Guilln Martnez, Fernando. El poder poltico en Colombia. Bogot: Planeta, 2008.
Pgs. 11-19 y 382-396; Palacios, Marco y Safford, Frank. Colombia: pas fragmentado,
sociedad dividida. Su historia. Bogot: Norma, 2002. Pgs. 429-444.
COMPONENTE DISCIPLINAR - PROFESIONAL
Agrupacin: Aspectos Histricos y Epistemolgicos de la Psicologa
Asignatura: Epistemologa de la Psicologa (obligatoria)
Cdigo: 2017873
Prerrequisito: Fundamentos de Psicologa
Crditos: 3
Resumen.
El propsito general del curso es inducir a los estudiantes a la discusin sobre asuntos
epistemolgicos de la psicologa. En particular, se espera que al finalizar el curso el
estudiante est en condiciones: 1) de identificar los problemas generales y regionales de
la epistemologa; 2) identificar los problemas relativos al objeto, al mtodo y a la
explicacin en las diferentes corrientes de pensamiento psicolgico; 3) Sostener una
discusin racional sobre al menos uno o dos asuntos epistemolgicos de la psicologa.
Referencias:
Piaget, J. (dir). 1975. Lgica y conocimiento cientfico. Paids. Barcelona; Musso, J. R. (Sin
fecha). Falacias y mitos metodolgicos de la psicologa. Psique. Buenos Aires.
Asignatura: Fundamentos de Constructivismo (optativa)
Cdigo: 2017879
Crditos: 3
Resumen
Objetivos: Se espera que al finalizar la asignatura los estudiantes se encuentren en
capacidad de: 1. Identificar al constructivismo como paradigma de investigacin. 2.
Diferenciar al constructivismo en relacin con paradigmas positivistas y pospositivistas. 3.
Entender el paradigma constructivista en su aplicacin a la psicologa, la educacin y la
salud. 4. Disear la aproximacin constructivista en intervencin psicosocial aplicada a
problemas concretos. Metodologa: Se proceder con una metodologa de seminario,
segn la cual el estudiante debe conocer la bibliografa antes de las sesiones de clase.
Igualmente el estudiante har una pequea investigacin sobre algunos de los temas
propuestos, y as pueda entender la lgica de aproximacin constructivista en el
abordaje del conocimiento.
Referencias.
Piaget J. Lecturas seleccionadas; Guba, E., Lincoln, Y. 2005. Paradigmatic Controversies,
Contradictions and Emerging Confluences. En: Denzin, N., Lincoln, Y., Handbook of
Qualitative Research. Sage Editions; Schwandt, T. A. 2000. Three epistemological stances
for qualitative inquiry: interpretivism, hermeneutics, and social constructionism. In:
Denzin,N., Lincoln, Y. (Eds.) Handbook of Qualitative Research. Sage Editions; Lincoln, Y. y
Guba, E.G. 1985. Naturalistic Inquiriry. Sage Editions; Potter, J. 1996. Representing reality:
discourse, rhetoric and social construction. Sage; Berger, P. L., Luckmann, T. 1996. The
social construction of reality. Doubleday; Kincheloe, J. 1997. Fiction formulas: Critical
constructivism and representation of reality. En: Representation and the text: Reframing
the narrative voice. State University of New York Press.
Asignatura: Fundamentos de Psicoanlisis (optativa)
Cdigo: 2017880
Crditos: 3
Resumen
Presentar los elementos bsicos del psicoanlisis y sealar las lneas generales de su
desarrollo conceptual. Ofrecer un panorama general de sus antecedentes inmediatos y
de la historia del forjamiento conceptual desde los tres aspectos que lo designan desde
Freud: ser un mtodo de investigacin, un mtodo teraputico y un conjunto conceptual,
y sealar la manera como estos tres aspectos se articulan.
Referencias
Bercherie, P. 1988. Gnesis de los conceptos freudianos. Paids; Freud, S. 1981. Obras
Completas. Biblioteca Nueva; Mannoni, O. 1989. Qu es asociar libremente? En Un
intenso y permanente asombro. Gedisa. Pommier, G. 2004. Los malentendidos de la
palabra inconsciente, captulo 15; Comment les neurosciences dmontrent la
psychanalyse de Grard Pommier, Flammarion. Traduccin: Pio Eduardo Sanmiguel
Ardila. Escuela de Estudios en Psicoanlisis y Cultura. Universidad Nacional.
Asignatura: Autor: Freud (optativa)
Cdigo: 2017853
Crditos: 3
Resumen
Partiendo de la obra de S. Freud, se tratar de profundizar sobre tres tpicos de la teora y
prctica psicoanaltica: El concepto de inconsciente, el estatuto de la memoria en
psicoanlisis, y lo subversivo de sus formulaciones sobre la sexualidad. Se busca
igualmente reflexionar acerca de la vigencia de estas formulaciones, frente a las teoras y
tratamientos que de estos mismos tpicos (el inconsciente, la memoria y la sexualidad)
existen hoy dentro de la psicologa, la sociologa, la neurobiologa, la psiquiatra,... esto es,
los discursos que organizan la poca: el inconsciente en neurociencias; la memoria en
sentido cognitivo; la nueva moral sexual respecto a las realidades sexuales.
Referencias
Freud, S.: Mis opiniones acerca del rol de la sexualidad en la etiologa de las neurosis
(1905); Leccin XX. La vida sexual humana y leccin XXI y Desarrollo de la libido y
organizaciones sexuales (1917); La sexualidad infantil, en: Tres ensayos para una teora
sexual (1905); Teoras sexuales infantiles (1908); El fetichismo (1927); La organizacin
genital infantil. Adicin a la teora sexual (1924); La disolucin del complejo de Edipo
(1924); Algunas consecuencias psquicas de la diferencia sexual anatmica (1925).
Asignatura: Autor: Kohlberg (optativa)
Cdigo: 2025326
Crditos: 3
Resumen
Lawrence Kohlberg se ha convertido en un icono en la historia de la psicologa. Su obra
se ha convertido en un punto de referencia para los estudiosos de la psicologa del
desarrollo y la psicologa moral. Este autor no solo constituy un nuevo campo de estudio
de la psicologa (el desarrollo moral) sino que posibilit las primeras y ms importantes
aproximaciones empricas sobre el juicio moral de los sujetos. El estudio de su obra es
fundamental en la formacin de los psiclogos y de aquellos preocupados por como los
seres humanos abordan los problemas morales. Pero si su obra ha gozado de un amplio
reconocimiento en muy diferentes disciplinas sociales, es necesario reconocer que
muchas de estas interpretaciones han tomado solamente apartes de su extensa obra
investigativa. Sus ms de 30 aos dedicados al estudio de lo moral han dado como
resultado una extensa obra llena de detalles novedosos y, por qu no decirlo, de
afirmaciones algo inconsistentes. Independientemente de los logros o dificultades del
trabajo conceptual de Lawrence Kohlberg su trabajo es el punto de referencia para
cualquier investigacin sobre lo moral en el campo psicolgico. La teora de Kohlberg no
solo mostr los caminos centrales de la investigacin psicolgica de la moral, sino que
muchas de sus afirmaciones generaron reacciones que condujeron a nuevas
teorizaciones. Con otras palabras, las diferentes preocupaciones investigativas sobre el
desarrollo moral pueden ser mejor entendidas si se conoce con alguna profundidad los
aportes y desarrollos del pionero del campo. La presentacin de su obra puede ser una
ayuda necesaria para todo estudioso del desarrollo moral. Esta asignatura quiere aportar
en este propsito.
Agrupacin: Procesos Psicolgicos
Asignatura: Aprendizaje (optativa)
Cdigo: 2017852
Crditos: 3
Resumen
Sin el aprendizaje la supervivencia de muchos organismos, incluido el hombre, sera
imposible. En el curso se estudian los eventos de adaptacin ms simples, como la
habituacin y la sensibilizacin; el condicionamiento clsico y aprendizaje asociativo;
condicionamiento operante y la modificacin del entorno; y aprendizaje complejo que
implica la resolucin de problemas. Se presentan estudios con animales y humanos en lo
que adems de estudiar los fenmenos, mecanismos y metodologa de estudio del
aprendizaje, se presentan aplicaciones bsicas de sus principios.
Referencias
Catania, A. C. 1991. Learning. 4th edition Prentice Hall; Domjan, M. 2007. Principios de
aprendizaje y conducta. 5 edicin Thomson; Froufe, M. 2004. Aprendizaje asociativo.
Principios y aplicaciones. Thomson; Kazdin, A. 1996. Modificacin de la conducta y sus
aplicaciones prcticas. Manual Moderno; Tarpy, R. 2000. Aprendizaje: Teora e
investigacin contemporneas. McGraw Hill.
Asignatura: Emocin (optativa)
Cdigo: 2017871
Crditos: 3
Resumen
El curso est estructurado en seis ciclos temticos de duracin variable con metodologa
terico-prctica. Cada sesin est dividida en dos partes: un primer bloque expositivo del
tema por parte del docente y una segunda parte de trabajo complementario, que
constar de ejercicios prcticos y talleres con los estudiantes. El curso se propone a)
familiarizar al estudiante con las discusiones ms recientes en torno al estudio de las
emociones y b) introducirlo al anlisis de reportes empricos y, de all, a la tcnica y
metodologa propia del estudio de las emociones. Se espera que al finalizar el curso, el
estudiante 1) pueda diferenciar conceptual y empricamente diferentes fenmenos
afectivos (emociones, sentimientos, estados de nimo y disposiciones); 2) Comprenda
argumentalmente los alcances y lmites de la determinacin biolgica de las emociones
(aspectos evolutivos, compromiso cerebral, respuestas neurovegetativas); 3) Asuma una
actitud crtica frente a las diferentes maneras de entender las funciones de la expresin
facial y emocional; 4) Comprenda la naturaleza cognitiva de las emociones y pueda
argumentar en favor de ella; 5) Pueda describir en trminos generales el desarrollo de las
emociones y, en especial, los fenmenos de comprensin y regulacin de las emociones.
Referencias
Izard, C. E.; Kagan, J. & Zajonc, R. B. 1984. Emotions, Cognition, & Behavior. Cambridge
University Press; Lewis, M., & Haviland, J. 1993. Handbook of Emotions. The Guilford Press;
Sierra, H. 2004. La emocin como proceso cognitivo. En Dilogos 4. Universidad Nacional
de Colombia; Russell, J. A. & Fernndez-Dols, J. M. 1997. The psychology of facial
expresin. Cambridge University Press; Ekman, P. & Davidson, R. J. 1994. The Nature of
Emotion. Oxford University Press; Saarni, C. 1999. The Development of Emotional
Competence. Guilford Press.
Asignatura: Representacin (optativa)
Cdigo: 2017916
Crditos: 3
Resumen
Esta asignatura tiene como objetivo familiarizar a los estudiantes con los debates
centrales alrededor de la representacin en psicologa, y acercarlos a los principales
modelos tericos alrededor del tema. Para esto, el profesor realiza presentaciones
magistrales alrededor de los temas del curso, promover discusiones alrededor de las
lecturas, y elaborar ejercicios pedaggicos de diverso tipo para afianzar el aprendizaje
(e. g., talleres, revisin de videos, etc.). En trminos generales, se busca que los
estudiantes entiendan las diversas posiciones en relacin con la necesidad de la
representacin en psicologa, pero ms importante que entiendan como cada posicin
tiene implicaciones para la forma en que se produce conocimiento. Adicionalmente, se
espera que los estudiantes sean capaces de entender como cierto tipo de evidencia
apoya cierto tipo de modelo terico dentro de la psicologa. Todos estos ejercicios
intentan desarrollar la capacidad de los estudiantes para entender que diferentes
perspectivas dentro de la psicologa tienen diferentes opiniones respecto a la
representacin, y que dentro de cada perspectiva, dada su eleccin, hay diversos
sistemas de recoleccin y organizacin de informacin.
Referencias.
Piaget, J. 1977. Seis Estudios de Psicologa. Seix Barral; Holyoak, K. & Morrison, R. 2005.
Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning. Cambridge University Press; JohnsonLaird, P. N. 1990. El ordenador y la mente: Introduccin a la ciencia cognitiva. Paids;
Anderson J. R. 2001. Aprendizaje y Memoria. McGraw-Hill
Asignatura: Conciencia, identidad y experiencias religiosa (optativa)
Cdigo: 2024804
Crditos: 3
Resumen
La psicologa en sus inicios se plante algunos problemas que no tuvieron el
reconocimiento necesario, debido, posiblemente, a las limitaciones metodolgicas o al
poco desarrollo conceptual que no permiti ver la relevancia o particularidad de stos.
Uno de estos problemas fue la conciencia y una serie de fenmenos a ella asociados,
como las sugestiones, las experiencias religiosas, las experiencias cercanas a la muerte,
las sensaciones de abandono del cuerpo y en general las experiencias msticas. Hoy
nuevamente estos hechos han vuelto a ocupar la atencin de los investigadores, que
gozan de mejores herramientas metodolgicas y/o de ms amplias posibilidades
conceptuales. Metodologa En la asignatura se trabajar tanto con clases magistrales por
parte del profesor, como con exposiciones de parte de los estudiantes o de miembros del
equipo de investigacin.
Asignatura: Sexo. Cooperacin y muerte: Una historia evolutiva (optativa)
Cdigo: 2026191
Crditos: 3
Resumen
En el presente curso se abordan una variedad de fenmenos de comportamiento
individual y social desde una perspectiva evolutiva. Tradicionalmente las explicaciones en
psicologa se han concentrado en explicaciones de causas proximales o del desarrollo de
la conducta; sin embargo, las explicaciones de causas ltimas contribuyen de forma
importante a una explicacin integral del comportamiento, porque favorecen una
comprensin de su origen y de su papel en la adaptacin de los organismos a su
ambiente. El ttulo del curso refleja el valor que la reproduccin, la conducta social y el
riesgo tienen como motivadores de importantes adaptaciones en diversas especies,
incluyendo a los humanos.
Referencias
Germn Gutirrez y Mauricio Papini (Eds). Darwin y las ciencias del comportamiento.
Universidad Nacional de Colombia 2011,[2] Martin Daly y Margo Wilson. Sex, evolution and
behavior. PWS Publishers 1983, Mark Shaller et al.. Evolution and social psychology.
Psychology Press 2006
David Buss y Cindy Meston. Los secretos de la sexualidad femenina. Ediciones B 2010
Martin Nowak y Roger Highfield. Super cooperadores. Ediciones B 2012
Agrupacin: Diferencias Individuales
Asignatura: Psicologa Diferencial (obligatoria)
Cdigo: 2017908
Crditos: 3
Resumen
El curso aborda los temas de investigacin bsica y aplicada en relacin con el estudio
de las diferencias individuales en las dimensiones psicolgicas ms relevantes y de mayor
tradicin: Inteligencia y Personalidad. El estudiante analizar los marcos conceptuales, los
modelos y enfoques analtico - factoriales y de procesamiento de informacin
desarrollados sobre la inteligencia, el razonamiento y la personalidad. La asignatura
profundiza en el estudio de los instrumentos y mtodos utilizados en la investigacin
aplicada sobre las diferencias individuales y sus hallazgos en diferentes contextos:
Educacin, Psicopatologa, Organizacional y Deportes. Metodologa: Clases magistrales.
Los estudiantes podrn aplicar instrumentos en casos reales.
Referencias
Ackerman, P; Sterberg, J. R; Glasser. 1989. Learning and individual differences: advances
in theory and research. Freeman; Colom Maraon, B. R. 1995. Psicologa de las diferencias
individuales. Pirmide; Colom Maraon, B. R. 1995. Test, inteligencia y personalidad.
Pirmide; Eysenck, H y Eysenck, M. 1987. Personalidad y diferencias individuales. Pirmide;
Sterberg, J. R. 1982. Inteligencia Humana. Paids; Juan-Espinosa, M. 1997. La prctica de
la psicologa diferencial en Educacin, clnica y deportes. Pirmide.
Asignatura: Psicologa de lo Anormal (obligatoria)
Cdigo: 2017905
Prerrequisito: Fundamentos de Psicologa; Bases Biolgicas del
Comportamiento Crditos: 3
Resumen
En el curso se pretende: 1. Revisar los conceptos de normalidad - anormalidad desde una
perspectiva crtica; 2. reflexionar sobre la implicaciones de la nocin de patologa y la
adopcin de un modelo mdico en psicologa; 3. familiarizar al estudiante con algunos
de los sistemas de clasificacin diagnstica (DSM y CIE) y analizarlos crticamente; 4.
Conocer las explicaciones psicolgicas de algunos de los problemas ms frecuentes. Los
contenidos se desarrollarn mediante ctedra, discusin de lecturas e ilustracin a travs
de casos clnicos.
Referencias
Belloch, A., Sandn, B. & Ramos, F. (Eds.) 1995. Manual de Psicopatologa. McGraw Hill.
Vols. 1 y 2; Millon, T., Blaney, P.H. & Davis, R.D. (Eds) 1999. Oxford Textbook of
Psychopathology. Oxford U Press; Rychlack, J. 1988. Personalidad y Psicoterapia. Trillas;
Szasz, T. 1970 Ideology and Insanity. Anchor Books; American Psychiatric Association. 2000.
Diagnostic and statistical manual of mental disorders. OMS. CIE 10.
Agrupacin: Desarrollo Psicolgico
Asignatura: Psicologa del Desarrollo (obligatoria)
Cdigo: 2017906
Crditos: 3
Resumen
En este curso se presentarn diferentes teoras sobre el desarrollo psicolgico que difieren
alrededor de la idea de estadio, direccin del desarrollo, la nocin de progreso y la
explicacin del cambio. El curso ofrece una visin introductoria y bsica a procesos del
desarrollo psicolgico humano, haciendo nfasis en teoras e investigacin sobre
desarrollo intelectual, social, y emocional. Las metas de esta clase son familiarizar al
estudiante con teoras, mtodos de investigacin, y constructos necesarios en el abordaje
de la psicologa evolutiva. Al final de este curso el estudiante debe tener un
entendimiento bsico de aspectos cognitivos, sociales, fsicos y, en general,
comportamentales del desarrollo de los individuos y cmo la investigacin en psicologa
del desarrollo puede ser usada para informar problemas prcticos de una naturaleza
evolutiva.
Referencias
Nisbet. La historia de la idea de progreso. Alianza; Aguirre, & Yez (eds.) 2004. Dilogos.
Universidad Nacional de Colombia; Fernndez Lpez. Explicaciones sobre el desarrollo
humano. Pirmide; Buck Mors. Biologising the Child. Oxford; Harris, M. Historia de la
antropologa. Alianza; Piaget, J. La formacin del smbolo. Fondo de Cultura Econmica.
Asignatura: Desarrollo Afectivo (optativa)
Cdigo: 2017864
Prerrequisito: Psicologa del Desarrollo
Crditos: 3
Resumen
Este es un curso dentro del rea de la psicologa del desarrollo que se centra en el estudio
de las relaciones cercanas. Cubre temas relacionados con la definicin y metodologas
usadas en el estudio de las relaciones afectivas incluyendo relaciones vinculares nio/apadres, relaciones entre hermanos/as, amistades y relaciones romnticas.
Referencias
Vanzetti, N & Duck, S. 1996. A life time of relationships. Brooks/Cole; Bowlby, J. 1982.
Vnculo Afectivo. Vol 1. Basic Books; Dunn, J. 1993. Young Children's Close Relationships.
Sage; Weber, A. L. & Harvey, J. H. 1994. Perspectives on Close Relationships. Allyn and
Bacon.
Asignatura: Desarrollo Intelectual (optativa)
Cdigo: 2017866
Crditos: 3
Resumen
Esta asignatura tiene como objetivo familiarizar a los estudiantes con los debates
centrales alrededor del desarrollo psicolgico. Tres modelos bsicos deben ser
explorados: El modelo estructuralista piagetiano; el modelo sociocultural, y el modelo del
desarrollo intelectual como aprendizaje. Para esto, el profesor del curso realiza
presentaciones magistrales alrededor de los temas del curso, promueve discusiones
alrededor de las lecturas, y elabora ejercicios pedaggicos de diverso tipo para afianzar
el aprendizaje (e.g., talleres, revisin de videos, etc). En trminos generales, se busca que
los estudiantes conozcan la evidencia en favor y en contra de cada perspectiva sobre el
desarrollo, y los supuestos desde los que se parte para llegar a cada una. Se espera que
los estudiantes se enfrenten a las preguntas grandes relativas al desarrollo intelectual:
hay discontinuidades? es el desarrollo homogneo en diversos dominios de
conocimiento? cul es el motor del desarrollo intelectual?
Referencias
Piaget, J. 1977. Seis Estudios de Psicologa. Seix Barral; Vigotsky, L. 1973. Pensamiento y
Lenguaje. Pleyade; Bruner, J. 1991. Actos de Significado. Alianza Editorial; Holyoak, K. &
Morrison, R. 2005. Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning. Cambridge University
Press.
Asignatura: Desarrollo del Self y Formacin de Identidad (optativa)
Cdigo: 2025327
Crditos: 3
Resumen
Este curso tiene como objeto permitir un acercamiento de los estudiantes al tema del
desarrollo desde la pregunta por la formacin y redefinicin de un sentido de s mismo. El
estudio psicolgico sobre la gnesis del self es un tema de crucial importancia para la
psicologa contempornea. La identidad actualmente es un tema objeto de
investigacin de diversas disciplinas, vinculada a mltiples problemticas de la vida social
y como dicen Coll y Falsafi pareciera que todos los caminos conducen a la identidad; en
esta asignatura nos proponemos hacer una profundizacin desde la psicologa buscando
mantener un dialogo interdisciplinar. Aunque hay nuevas formulaciones, actualmente en
este campo se puede decir que hay un resurgimiento de las teoras clsicas. El objetivo
principal es permitir un acercamiento tanto a autores clsicos como James, Stern, Mead,
Erickson entre otros, como hacer un estudio de algunos autores contemporneos que
han hecho interesantes avances sobre el tema, Hermans, Bruner, Gergen entre otros.
Asignatura: Adultez (optativa)
Cdigo: 2017851
Crditos: 3
Resumen
De todas las etapas de la vida humana, una de las que menos atencin ha recibido
como parte del proceso de desarrollo ha sido precisamente, la que ms inters suscita en
otras reas: la adultez. De esta forma, procesos de cambio relacionados con el mundo
laboral y la construccin de pareja y familia, as como las diferentes patologas que
pueden presentarse en este momento de la vida, han sido objeto de estudio en
diferentes campos de la psicologa. Aproximarse a este momento de la vida desde una
perspectiva del desarrollo, permite tener una comprensin general del mismo,
entendiendo los cambios como naturales en el contexto socio histrico y comprendiendo
las crisis como posibilidades de crecimiento tanto como de limitacin, alejndose de las
miradas patolgicas y patologizantes de los mismos.
Temas
La adultez en la perspectiva del desarrollo humano: nuevos retos, nuevas miradas.
Sistemas de desarrollo adulto: familia, trabajo y redes de apoyo.
Proyeccin de la vida en la adultez: dimensiones del desarrollo humano.
Adultez, transiciones y crisis: trabajo, pareja y familia.
Afecto y cognicin en la adultez: posibilidades de crecimiento.
Agrupacin: Individuo y Sociedad
Asignatura: Perspectivas Contemporneas en Psicologa Social (obligatoria)
Cdigo: 2021667
Crditos: 3
Resumen
Para comprender los procesos, estructuras o mecanismos de las relaciones entre lo
psicolgico y lo social se debe conocer el desarrollo histrico en psicologa social. Con
este curso se espera contribuir a responder el interrogante Cmo se ha estudiado la
relacin entre individuo y sociedad? Las teoras contemporneas en psicologa social se
han clasificado en dos tendencias: nfasis en lo individual y las relaciones cercanas y
nfasis en lo colectivo, el discurso y la sociedad. De estas posturas han surgido tendencias
alternativas como los desarrollos del conductismo, las teoras cognitivas sociales y las
perspectivas socioculturales. Se espera que las y los estudiantes tambin puedan
profundizar en una obra completa de un autor o autora.
Referencias
Bandura A. 1987. Pensamiento y Accin: Fundamentos sociales. Martinez Roca
Gardner L. & Aronson E. (comp.) 1969. The Handbook of Social Psychology, ( 5 vol. 2nd.
Ed.). Addison-Wesley Publishing Company,Edwards, D., & Potter, J. 1992. Discursive
Psychology. Sage Publications Collier, G., Minton, H. L., Reynolds G. 1999. Tendencias y
escenarios en Psicologia Social. Tecnos Gergen, K. J.1994. Realidades y relaciones.
Aproximacin a la construccin social. Paids Moscovici, S. 1984. Psicologa Social (dos
volmenes). Paidos 1984,Mune, F. 1994. Entre el individuo y la sociedad. PPU, S.A.
Asignatura: Procesos Bsicos en Psicologa Social (obligatoria)
Cdigo: 2021669
Crditos: 3
Resumen
El objetivo de esta asignatura es capacitar al estudiante en el conocimiento y
aplicaciones de los procesos bsicos en psicologa social, teniendo en cuenta reas,
conceptos y desarrollos de relevancia actual en la disciplina. Los objetivos especficos son
1) proporcionar una introduccin a los procesos bsicos psicosociales enmarcndolos en
el anlisis de cuestiones sociales contemporneas y 2) favorecer la introduccin al
empleo de tcnicas de investigacin aplicadas en psicologa social. Se trabajarn
contenidos como percepcin social, cognicin social, heursticos, atribucin causal,
actitudes y representaciones sociales, procesos de influencia social, identidad social,
gnero, prejuicios, estereotipos, cultura. La metodologa consiste en combinar la
exposicin magistral de contenidos con la discusin grupal de textos y de documentos
audiovisuales. Las calificaciones se basarn en quise y parciales, pero fundamentalmente
en actividades que permitan la aplicacin de estrategias de investigacin social, desde
el diseo de instrumentos hasta la elaboracin de informes de investigacin, incluyendo
los de redaccin escrita como los montajes audiovisuales. Se procurar que los temas
pretexto para realizar estos ejercicios de investigacin sean temas de la actualidad social
nacional o internacional del momento.
Referencias
Barron, A, Lozano, P.& Chacon, F. 1990. Auto-ayuda y apoyo social. En Martin A et al (Eds)
Psicologa Comunitaria. Visor. Cantero, F.J.; Len-Rubio, J.M., Barriga, S. 1998. Actitudes:
naturaleza, formacin y cambio. En J.M. Len Rubio, S. Barriga, T. Gmez, B. Gonzlez,
Asignatura: Psicologa y Gnero (optativa)
Cdigo: 2023274
Prerrequisito: Procesos Bsicos en Psicologa Social
Crditos: 3
Resumen
Objetivo General: Presentar un panorama completo del desarrollo histrico de la
categora gnero en la psicologa en sus diferentes vertientes explicativas e
interpretativas. Competencias cognitivas: Cada estudiante deber demostrar el uso del
concepto de gnero en la psicologa desde las teoras internalistas (esquemas de gnero,
rasgos cognitivos) y acciones prcticas y expresivas (actividades de gnero,
representaciones sociales e identidades de gnero). Identificar los usos de las
dimensiones simblicas, prcticas y subjetivas de la categora gnero para el anlisis
psicosocial de identidades sociales y funciones socializadoras en distintos escenarios: la
familia, la escuela, la comunidad y el gobierno. Competencias instrumentales: Cada
estudiante deber aplicar las dimensiones convergentes de la categora gnero al
anlisis de acciones de la vida cotidiana, desde diseos preferiblemente intensivos en
psicologa social. Competencias colaborativas: Capacidad para realizar trabajos
grupales de anlisis de estudios representativos del uso de la categora gnero en
psicologa. Tambin demostrar sensibilidad para escuchar y observar las discriminaciones
de gnero en las acciones humanas y las posibilidades de transformacin a partir de
actividades participativas y de escucha desinteresada de otras personas.
Referencias
Kimmel, M.S. 2004. The gendered society. Oxford Mafia, D. 2003. Gnero y Transgnero:
Sexualidades Migrantes. Feminaria Martinez, I., Bonilla, A. 2000. El sistema sexo-genero:
identidades y construccin de subjetividad. Universitat de Valencia.
Macdowell, L. 2000. Gnero, identidad y lugar. Universitat de Valencia. Schaffer, R. 2000.
Desarrollo social. Siglo XX editores Aguilar, A. & Reid, A. Tratado de psicologa social.
Perspectivas socioculturales. Anthropos-UAM Ardila, R. 1998. Homosexualidad y psicologa.
Manual Moderno.
Asignatura: Psicologa de grupos y redes sociales (optativa)
Cdigo: 2024823
Crditos: 3
Resumen
Se espera que al finalizar la asignatura el estudiante se encuentre en capacidad de: 1.
Ubicar la psicologa de los grupos pequeos como objeto de investigacin y de
intervencin profesional.2. Sensibilizar a los fenmenos del grupo ligados al clima social y
a la optimizacin del mismo. 3. Ubicar el cambio social a partir de grupos pequeos. 4.
Percibir la evolucin de un grupo pequeo en el medio natural. 5. Poder diagnosticar y
evaluar un grupo en el funcionamiento cotidiano.
Asignatura: Conflicto armado, desarme, desmovilizacin y reintegracin (optativa)
Cdigo: 2025328
Crditos: 3
Resumen
La mitad de la dcada de 1960 marca el inicio de ms de cuarenta aos en los que
Colombia ha permanecido inmersa en un conflicto armado interno, el cual ha influido de
manera directa en las dinmicas del establecimiento del lazo social, y hace huella a nivel
histrico, poltico, social, psicolgico y cultural en el pas, convirtindose en uno de los
rasgos de Colombia en la actualidad. Las Ciencias Humanas, y en particular la Psicologa,
se ven convocadas a participar en la reflexin sobre esta compleja problemtica,
mediante sus aportes a la comprensin de las dinmicas del conflicto armado y sus
implicaciones en el lazo social. A la vez, la Psicologa tiene la posibilidad de aportar al
esclarecimiento de los procesos de Desarme, Desmovilizacin y Reintegracin (DDR) de
ms de 55.000 personas que, en la ltima dcada, han salido de las organizaciones
armadas guerrilleras y de Autodefensas en el pas.
Agrupacin: Metodologa e Investigacin
Asignatura: Construccin de Conocimiento Psicolgico I (obligatoria)
Cdigo: 2017860
Prerrequisito: Fundamentos de psicologa; Estadstica social fundamental y Epistemologa
de la Psicologa
Crditos: 3
Resumen
Al finalizar el curso se espera que el estudiante pueda distinguir en la literatura cientfica
las caractersticas especficas y las diferencias de los modelos de investigacin cualitativa
y cuantitativa de uso frecuente en la investigacin en psicologa; seleccione y justifique la
pertinencia de un modelo de investigacin (cualitativa o cuantitativa) a partir de la
naturaleza del objeto de investigacin o intervencin; explique las lgicas inherentes al
proceso investigacin en psicologa; desarrolle las primeras etapas de un proceso de
investigacin: formulacin del problema, revisin de la literatura y planteamiento general
de la estrategia metodolgica; pueda juzgar en una publicacin cientfica en psicologa,
el problema, el objeto de investigacin y la aproximacin metodolgica planteada. La
asignatura se desarrolla por Mdulos. Incluye prctica en el laboratorio y manejo de
software. Se organizar alrededor del anlisis de investigaciones representativas en
psicologa en el mundo y en Colombia.
Referencias
Delgado, J y Gutierrez, J. 1998. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales.Clark-Carter, D. 1997. Investigacin cuantitativa en psicologa. Coolican,
H. 1997. Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. Denzin, L y Lincol,
Asignatura: Construccin de Conocimiento Psicolgico II (obligatoria)
Cdigo: 2017861
Prerrequisito: Fundamentos de psicologa; Estadstica social fundamental y Epistemologa
de la Psicologa
Crditos: 3
Resumen
Al finalizar la asignatura se espera que el estudiante: 1. pueda explicar conceptos bsicos
como variable, varianza, medida, consistencia y validez, 2. pueda discutir crtica y
argumentada mente el uso de la estadstica y el problema de la medida en psicologa,
sus alcances, limitaciones, usos y abusos, 3. mencione y describa diferentes alternativas
para la recoleccin y para el anlisis e interpretacin de la informacin en el marco de la
investigacin en psicologa. 4. reconozca la pertinencia del dilogo entre los resultados
de la investigacin y el estado del arte correspondiente y pueda interpretar algunos
resultados estadsticos y psicomtricos en relacin con los objetivos de una investigacin.
5. mencione y describa las formas ms frecuentes de socializacin del conocimiento. 6.
Pueda juzgar en una publicacin cientfica en psicologa, la pertinencia de la estrategia
metodolgica utilizada, su adecuacin, aciertos y desaciertos en la eleccin de las
tcnicas de recoleccin de informacin, los instrumentos de medida y las herramientas
estadsticas de anlisis de informacin
Referencias
Triola, M. 2000. Estadstica Elemental. Addison Wesley Longman. Muiz, J. 1996. Psicometra
Editorial Sntesis.Glass, G. y Stanley, J. 1986. Mtodos estadsticos aplicados a las ciencias
sociales. Prentice-Hall Hispanoamericana. Pagano, R. 1998. Estadstica para las ciencias
del comportamiento. International Thomson Editores.Herrera, A. N. 2000. Notas sobre
Estadstica Inferencial. Documento electrnico. Stigler, S. 1999. Statistics on the table: The
history of statistical concepts and methods. Harvard University Press. Abad, F; garrido, J;
Olea, J y Ponsoda, V. 2006. Introduccin a la psicometra: teoras clsica de los test y
teora de respuesta al tem. Universidad Autnoma de Madrid. Documento
electrnico.Wilkinson, L. & Task Force on Statistical Inference. 1999. Statistical Methods in
Psychology Journals: guidelines and explanations. American Psychologist. 54(8), 594
604.Herrera, A. N. 2002. De la teora clsica de los test a la teora de respuesta al
tem.Gorard, S. 2000. One of Us Cannot Be Wrong: The Paradox of Achievement Gaps.
British Journal of Sociology of Education,
Asignatura: Psicometra (optativa)
Cdigo: 2024229
Prerrequisito: Construccin del conocimiento I y II.
Crditos: 3
Resumen
Despus de tomar la asignatura de psicometra se espera que el estudiante:
- Desarrolle un amplio conocimiento del campo de accin de la psicometra que le
permita acercarse con una mirada comprensiva al hecho de la medicin psicolgica, su
evolucin, desarrollos y alcances.
- Comprenda las diferencias entre medicin y evaluacin.
- Comprenda las herramientas psicomtricas para realizar anlisis de tems y anlisis de
pruebas.
- Analice una prueba y determine su calidad.
- Ponga en prctica los conocimientos psicomtricos adquiridos en el anlisis de una
prueba de conocimientos
- Haga uso de los paquetes de computador de utilidad en el trabajo psicomtrico.
- Genere inquietudes por ampliar sus conocimientos y habilidades en la medicin
psicolgica que le lleve a profundizar en uno o varios de los tpicos planteados
Se utilizarn como estrategias evaluativas para apreciar el proceso de cada estudiante
frente al conocimiento y la comprensin de la asignatura las siguientes: - Desarrollo de
guas, exmenes escritos, - Diseo de una prueba psicolgica.
Referencias
1. Hogan, T.
2004. Pruebas psicolgicas. Manual Moderno
2. Herrera, N. 2001. Funcionamiento diferencial de los tems: una revisin conceptual y
metodolgica. Revista Acta Colombiana de Psicologa
3. Gmez, J; Hidalgo, D. 2003. Desarrollos recientes en Psicometra. Universidad Nacional
4. Aiken, L. 1996. Test psicolgicos y evaluacin. Prentice hall
Asignatura: Mtodos etnogrficos (optativa)
Cdigo: 2017893
Prerrequisito: Construccin del conocimiento I y II.
Crditos: 3
Resumen
Se espera que el estudiante: conozca y aplique en forma crtica estrategias y tcnicas
bsicas de investigacin antropolgica, especialmente las relacionadas con las
tradiciones de investigacin cualitativa y participativa; desarrolle una reflexin sobre los
presupuestos e implicaciones epistemolgicos y ticos de las tcnicas en el proceso
investigativo; disee y realice un pequeo proyecto investigativo inicial, incorporando y
articulando algunas de las tcnicas. Este curso pretende una aproximacin prcticoterica (taller) a algunas de las tcnicas y recursos de investigacin que han sido
considerados tradicionalmente caractersticos de un enfoque ms cualitativo y
participativo que cuantitativo. Algunas de las tradiciones ms influyentes en este campo
han sido la fenomenologa, el interaccionismo simblico, la etnometodologa, la teora
enraizada (grounded theory), la investigacin-accin, la investigacin colaborativa, la
investigacin accin participativa, y la etnografa. Dado el peso de la tradicin
etnogrfica en antropologa, el curso har nfasis en dicha tradicin.
REFERENCIAS
1. Bernard, H. 1995
. Research Methods in Anthropology. Qualitative and Quantitative
Approaches. AltaMira Press
2. Hammersley, M; ATKINSON, P. 2001. Etnografa. Mtodos de investigacin. Paids
3. Delgado, J; Gutirrez, J. 1995
Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales. Sntesis
4. Guber, R. 2004. El salvaje metropolitano. Reconstruccin del conocimiento social en el
trabajo de campo. Paids
Agrupacin: Psicologa Profesional
Asignatura: Psicologa profesional (obligatoria)
Cdigo: 2026114
Prerrequisito: 35% de los crditos del componente disciplinar, psicologa diferencial,
psicologa de lo anormal.
Crditos: 3
Resumen
Asignatura orientada al examen crtico del ejercicio de la psicologa en Colombia y sus
determinantes jurdicos, ocupacionales y cientfico-tcnicos. Objetivos: Analizar el
contexto de la prctica de la psicologa en Colombia. Analizar las normas que regulan la
prctica de la psicologa. Identificar y analizar el encargo social de los campos de
aplicacin de la psicologa. Metodologa: Anlisis histrico-crtico de la psicologa
aplicada en diversas instituciones sociales. El caso de Colombia en comparacin con
otros pases. Visita a instituciones para observar el rol profesional del psiclogo. Discusin
del rol del psiclogo en historias llevadas al cine en tanto representaciones sociales de la
prctica psicolgica. Anlisis evolutivo de la legislacin de la psicologa como profesin.
Referencias.
(*) Los documentos correspondientes a las distintas Sesiones se subirn oportunamente
al Aula Virtual del curso a medida que evolucione su desarrollo.
Asignatura: Evaluacin Psicolgica (obligatoria)
Cdigo: 2026113
Prerrequisito: psicologa profesional
Crditos: 3
Resumen
El curso de evaluacin psicolgica tiene por propsito profundizar sobre factores
comunes de la evaluacin psicolgica que son considerados ejes vertebrales para el
anlisis diagnstico, en diferentes tipos de contextos de aplicacin de la psicologa. Se
espera que el estudiante al terminar el curso, se encuentre en capacidad de: a.
identificar con claridad los componentes, elementos y usos de la entrevista psicolgica;
b. realizar observacin natural, construir categoras de anlisis e inferir datos e hiptesis de
trabajo; c. identificar con claridad las formas adecuadas de uso de instrumentos de
medida, sean ellos registros, encuestas, cuestionarios, pruebas o inventarios; d. identificar
y analizar con claridad los elementos bsicos de la tica de la evaluacin psicolgica y
e. Los principales problemas y ventajas de las formas de evaluacin psicolgica. La
metodologa del curso comprende clases magistrales; el curso es modular.
Asignatura: Prctica 1 (obligatoria)
Cdigo: 2017897
Prerrequisito: 100% de los crditos de fundamentacin, 74% de los crditos del
componente disciplinar, 50% de los crditos del componente de libre eleccin
Crditos: 3
Resumen
Las prcticas profesionales son asignaturas de la agrupacin de Psicologa Profesional, la
cual hace parte del componente de Formacin Disciplinar Profesional del Plan de
Estudios de Psicologa. En estas, el estudiante tiene un acercamiento directo con la
accin profesional del psiclogo en las distintas reas bsicas y aplicadas de la
psicologa.
Asignatura: Prctica 2 (obligatoria)
Cdigo: 2017898
Prerrequisito: Prctica 1
Crditos: 3
Resumen
Las prcticas profesionales son asignaturas de la agrupacin de Psicologa Profesional, la
cual hace parte del componente de Formacin Disciplinar Profesional del Plan de
Estudios de Psicologa. En estas, el estudiante tiene un acercamiento directo con la
accin profesional del psiclogo en las distintas reas bsicas y aplicadas de la
psicologa.
Asignatura: Psicologa Educativa (optativa)
Cdigo: 2017882
Prerrequisito: Psicologa profesional
Crditos: 3
Resumen
Este curso tiene como fin aportar en la construccin de las bases tericas y
metodolgicas para la intervencin desde la psicologa en el campo educativo, bajo la
perspectiva de una comprensin interdisciplinaria de la educacin. Los contenidos estn
organizados considerando el rol central del psiclogo en los contextos formales de
aprendizaje, sin olvidar las tareas del psiclogo en contextos de aprendizaje informal y su
aporte en la elaboracin de propuestas de intervencin psicosocial en distintos
escenarios sociales.
Referencias.
Bruner, J. 1999. La educacin puerta de la cultura. Visor. Bruner, J. 1996. The Culture of
Education. Harvard University Press. Boltanski, L y Chiapello, E. 2002. El nuevo espritu del
capitalismo. Akal Bourdieu, P, y Passeron, JC. 2001. La reproduccin : elementos para una
teora del sistema de enseanza. Popular.
Asignatura: Psicologa Organizacional (optativa)
Cdigo: 2017911
Prerrequisito: Psicologa Profesional
Crditos: 3
Resumen
Este curso revisa el desarrollo histrico general de la psicologa del trabajo y de las
organizaciones a partir de las principales preguntas epistemolgicas, tericas y
metodolgicas, introduciendo a los estudiantes en los problemas, cuestionamientos y
desafos contemporneos. Se espera que al finalizar este curso los estudiantes: 1
Comprendan las condiciones histricas y sociales en las que surge la psicologa del
trabajo y de las organizaciones y la estrecha relacin de esa evolucin con las teoras
clsicas de la administracin. 2. Reconozcan los factores individuales, grupales y sociales
moduladores de la conducta laboral humana y de los fenmenos organizacionales
concomitantes, en el contexto macro-estructural econmico, poltico y jurdico en el que
se insertan. 3. Puedan abordar crticamente los fundamentos tericos que permiten una
mejor comprensin de la conducta organizacional. 4. Puedan apreciar la naturaleza y
alcance de la labor profesional investigativa y aplicada del psiclogo en el mbito
laboral colombiano. Su metodologa combina la exposicin magistral de aspectos muy
bsicos con la lectura intensiva que permita discusiones y talleres en clase sobre temas
selectos y una investigacin de campo que deber ser sustentada.
Referencias
Alcover De La Hera, C.M., et al. 2002. Un siglo de psicologa del trabajo (1901-2001): una
aproximacin histrica a la evolucin de la disciplina. Universidad Rey Juan Carlos,
Working Papers. Alcover De La Hera, C.M. et al. 2004. Introduccin a la psicologa del
trabajo. Madrid: McGraw-Hill. Blanch, J.M. 2003. Teora de las relaciones laborales:
desafos. U.O.C. Greenberg, J. y Baron, R. 1999. Behavior in Organizations. Understanding
and managing the human side of work. Prentice-Hall. Johnson, P, y Cassell, C. 2001.
Epistemology and Work Psychology: New Agendas. Journal of Occupational and
Organizational Psychology, 74, 124-143.Morgan, G. 1991. Imgenes de la organizacin.
Ediciones Alfaomega. Motta, PR. 1993. La ciencia y el arte de ser dirigente. Tercer
Mundo/Uniandinos. Palaci, FJ. 2005. Psicologa de la Organizacin. Pearson.
Asignatura: Psicologa Jurdica (optativa)
Cdigo: 2017910
Crditos: 3
Resumen
El objetivo general de la materia es proporcionar una panormica de las principales
reas de la psicologa jurdica, su relacin con el mbito del derecho y del sistema
judicial, y de los elementos problemticos, conceptuales, metodolgicos, tcnicos y
ticos involucrados. Los contenidos bsicos son: Ciencias sociales y derecho. Fuentes y
clases de derecho. Socializacin legal. Agresividad. Teoras sobre el comportamiento
criminal. Psicologa del testimonio: sesgos en la memoria de testigos honestos, simulacin
y deteccin de falsedad en testimonios. Psicologa de las vctimas: origen, definiciones y
perspectivas de la victimologa; impacto psicolgico de la victimizacin criminal.
Psicologa penitenciaria: origen, normativa bsica, rol de la psicologa en el medio
penitenciario; correlatos psicosociales del encarcelamiento, evaluacin de programas en
prisin.
La psicologa jurdica en los procesos de civiles y religiosos de familia. Tcnicas alternativas
de resolucin de conflictos: orgenes, marco normativo, negociacin, arbitraje,
conciliacin, mediacin. La metodologa consiste en exposicin magistral de contenidos
bsicos, la discusin de textos y documentos audiovisuales y la realizacin de talleres
sobre situaciones de orden local, nacional o internacional que permitan el anlisis
Referencias
Soria Verde, MA. 2002. Manual de Psicologa Penal Forense. Atelier. Garzn, A. 1990.
Psicologa y Justicia. Promolibro. Cceres, J. 2001. Parafilias y violacin. Sntesis; Jimnez, F
y Snchez-Crespo, C. Evaluacin en Psicologa Forense. Tomo IV. Amar. Hoyos, C. 2000.
Manual de Psicologa Jurdica. Seal Editores
Asignatura: Rorschach (optativa)
Cdigo: 2017917
Crditos: 3
Resumen.
El curso tiene como objetivo dar al estudiante elementos tericos y prcticos para la
aplicacin, calificacin e interpretacin de la prueba del RORSCHACH para su uso en un
proceso diagnstico. En la interpretacin se utilizarn especialmente los presupuestos
psicoanalticos y los autores que hacen este tipo de abordaje interpretativo, as como los
resultados clnicos que contribuyan a una mejor aproximacin diagnstica. El curso ser
dictado principalmente por el profesor en la parte introductoria y en los aspectos ms
relevantes de la teora y la tcnica de la prueba. Correr por cuenta del estudiante
complementar los temas (ver bibliografa) tratados por el profesor, y abordar aquellos
aspectos que por razones de tiempo el profesor haya enfatizado menos. Al finalizar cada
una de las cinco categoras de la prueba se llevar a cabo un ejercicio que permitir
confrontar, profundizar y corregir el aprendizaje habido sobre aquellos tpicos dejados a
la responsabilidad del estudiante. El profesor har supervisiones individuales de pruebas
aplicadas, a quienes lo soliciten.
Referencias.
Klopfer, B, y Davidson, H. 1986. Manual Introductorio a la Tcnica del Rorschach.
Paids. Alcock, T. 1985. La Prueba del Rorschach en la prctica. FCE. Fernndez, M.
2003. Psicodiagnstico del Rorschach. Manual Moderno. Vsquez, O. 1980.
Rorschach para Rorschistas. Belgrano. Bergeret, J. 1998. La personalit normale et
pathologique. Dunod.
Asignatura: Psicofarmacologa (optativa)
Cdigo: 2017900
Crditos: 3
Resumen
El estudio de los efectos de agentes farmacolgicos sobre el funcionamiento del sistema
nervioso y en especial del cerebro es fundamental para la formacin del psiclogo, quien
en su desempeo profesional tendr contacto con otros profesionales de la salud y
deber ser capaz de entender la forma en la cual los tratamientos farmacolgicos son
capaces de alterar los estados de conciencia de los individuos y por ende, la forma en la
que deben dirigir tratamientos psicolgicos. Por otro lado, la psicofarmacologa promete
un avance seguro hacia la comprensin de los trastornos mentales y el desarrollo de
nuevos tratamientos ms selectivos y eficaces, y la psicologa ha aportado elementos
tericos importantes.
Referencias
Stahl, SM. 1998. Psicofarmacologa Esencial. Bases neurocientficas y aplicaciones clnicas.
Editora Ariel. Bloom, FE y Kupfer DJ (Eds.). 1995. Psychopharmacology: the fourth
generation of progress. Raven Press.Cooper, JR, Bloom, FE y Roth, RH. 1991. The
biochemical basis of neuropharmacology. Oxford University Press
Asignatura: De la Va Guerrillera a la vida civil (optativa)
Cdigo: 2017862
Crditos: 3
Resumen
El curso se propone abrir, desde la perspectiva de la subjetividad, la pregunta por el
sujeto a propsito del ingreso a una organizacin guerrillera, la permanencia en sta y la
salida a la vida civil, a partir de lo cual se avanza sobre las implicaciones para el ejercicio
profesional en este campo temtico: la investigacin social y la intervencin. Esta
perspectiva compromete el anlisis de los avatares y lgicas de la subjetividad y sus
incidencias en el lazo social. En ese empeo ser preciso descifrar el movimiento subjetivo
implicado en la eleccin de una va guerrillera y las coordenadas que soportan a un
sujeto en esa va. All donde el ideal en su dimensin metonmica opera como envoltura
en una lucha por el ser que se torna mortfera, cabe indagar su conjuncin con el goce y
su posibilidad como sostn de la opcin guerrillera.
Referencias
Castro, M. 2001. Del ideal y el goce. Lgicas de la subjetividad en la va guerrillera y en el
paso a la vida civil. Universidad Nacional de Colombia. Castro, M., Daz, C. 1997. Guerrilla,
reinsercin y lazo social. Almudena. Procuradura General de la Nacin. Procuradura
Delegada Preventiva en Materia de Derechos Humanos y Asuntos tnicos. 2008. Proyecto
Control Preventivo y de Seguimiento a las Polticas Pblicas para el Otorgamiento de
Beneficios a la Poblacin Desmovilizada y Reincorporada a la Vida Civil. Componente de
Beneficios Administrativos. Informe Ejecutivo. Procuradura General de la Nacin.
Colombia, Grave, V. 2000. Razones de vida. Planeta
Asignatura: Psicologa y salud ocupacional (optativa)
Cdigo: 2017914
Crditos: 3
Resumen
Esta asignatura sienta las bases tericas para poder relacionar los objetos de estudio de
la salud ocupacional con formacin socioeconmica, saber mdico y prctica mdica.
Sustenta que el proceso salud-enfermedad del trabajador colombiano no puede
estudiarse al margen de la sociedad (sujeto a leyes exclusivamente biolgicas y/o
psicolgicas) y que la prctica y el saber mdico trascienden el carcter de simple
desarrollo tcnico-cientfico. OBJETIVOS 1. Analizar el proceso salud-enfermedad del
trabajador como fenmeno colectivo 2. Identificar las condiciones laborales que
implican riesgo para la funcin psicolgica del trabajador.
Referencias
Quevedo, E. 1992. El proceso salud-enfermedad: hacia una clnica y una epidemiologa
no positivistas. En A Cardona (Ed) Sociedad y Salud, pp 5-85. Zeus Asesores. Montero, C.
1994. Cambio tecnolgico y formas de uso de mano de obra en Amrica Latina: hacia
un nuevo espacio industrial? En F Albuquerque et al. (Eds) Revolucin Tecnolgica y
Reestructuracin Productiva: Impactos y Desafos Territoriales (pp 279-294). Grupo Ed. Lat.
Estefana, J. 2001. La globalizacin y La generacin perdida. En La Nueva Economa. La
Globalizacin, pp 45-99 y 142-178. Editorial Debate. Anker, R. 1997. La segregacin
profesional entre hombres y mujeres. Repaso de las teoras. International Labour Review,
136, 315-339.
Asignatura: Desarrollo Humano en el Trabajo (optativa)
Cdigo: 2017865
Crditos: 3
Resumen.
En nuestro contexto socioeconmico las relaciones de trabajo estn sufriendo
modificaciones expresadas en la forma contractual, temporalidad, estabilidad, etc. y ello
est impactando el desarrollo de las personas en las organizaciones.Se han fortalecido las
tendencias orientadas a que el trabajador asuma su propio desarrollo, ha venido
presentndose en los ltimos tiempos procesos de desarrollo humano fundamentado en
las propuestas de fuerza coyuntural (Calidad, reingeniera, procesos, empowerment,
competencias, generacin de valor, desarrollo organizacional, enfoque de sistemas,
crculos de participacin, etc.). Sin embargo en nuestro pas no se ha abordado de
manera sistemtica el tema: no se ha documentado la evolucin de las propuestas y
prcticas en el desarrollo humano, no se ha evaluado su impacto, no se ha reflexionado
acerca de la conveniencia de la implementacin mecnica de propuestas externas, no
se conocen ni se divulgan experiencias exitosas de nuestro medio, no se liga con nuestra
realidad socio econmica, etc. Hasta el momento en el desarrollo humano se ha
confundido medios con fines. Aunque ha venido cambiando en los ltimos 8 aos, se ha
apoyado en los mtodos pedaggicos tradicionales, se ha enfatizado el cortoplacismo y
el facilismo, no se es proactivo ni integral. Al finalizar la asignatura el estudiante debe
estar en capacidad de:
Analizar el estado y la evolucin del proceso de desarrollo humano en Colombia; permitir
que los estudiantes conozcan experiencias de nuestro medio en el desarrollo humano
ligado al trabajo; contribuir al afianzamiento de capacidades en los estudiantes para
realizar procesos de evaluacin e intervencin en el desarrollo humano ligado al trabajo.
Referencias
Snchez de Roldan. 2000. Por Una Visin Integral De Las Organizaciones. Univalle. Max
Neef, M. 1986. Desarrollo a Escala Humana. CEPAUR. Spector, P. 2002. Psicologa Industrial
Y Organizacional. Manual Moderno. Zeus, P y Skiffngton. 2002. Coaching En El Trabajo.
McGraw Hill.
Asignatura: Entrevista psicolgica (optativa)
Cdigo: 2017872
Crditos: 3
Resumen
A travs de una metodologa tipo taller, que implica ejercicios prcticos a nivel escrito,
juegos de rol, ejercicios en cmara de Gessell y video grabaciones, se busca desarrollar
competencias bsicas para la conduccin de una entrevista en el contexto clnico. Se
espera que al final del curso el estudiante pueda escuchar activamente la comunicacin
verbal y no verbal, emplee las preguntas adecuadamente, realice una primera entrevista
clnica a nivel individual y/o de grupo y pueda observar, analizar e integrar en una
formulacin clnica inicial la informacin recogida. Igualmente, se busca familiarizar al
estudiante con algunas de las habilidades de influencia.
Referencias
Cormier, S. & Cormier, B. 1998. Interviewing Strategies for helpers. Pacific Cole, Cal: Brooks/
Cole Publishing Co. Pearce, W. B. 1989. Communication and human condition. Ill. Southern
Inllinois University Press.Nahoum, C. 1980. La entrevista psicolgica. Editorial Kapelusz.
Tomm, K. 1987. Interventive Interviewing.Part II: Reflexive questioning as a mean to enable
self healing. Family Process, 26,2, 167-185.Echeverra, R. 1996. Ontologa del Lenguaje.
Dolmen.
Asignatura: Psicologa clnica comportamental (optativa)
Cdigo: 2017901
Crditos: 3
Resumen
La Psicologa Clnica Comportamental (Cognitivo-Comportamental) acoge en su seno
influencias De mltiples campos del conocimiento ( Biologa del comportamiento,
gentica conductual, evaluacin psicolgica, aprendizaje (condicionamiento, clsico,
operante, observacional),
modelos cognitivos y los modelos conceptuales sobre
influencias contextuales y marcos ecolgicos -soporte social, diseo ambiental) creando
un cuerpo conceptual que intenta ser capaz de brindar respuestas eficientes que
contribuyan a la solucin de problemas humanos en el rea de la Salud Mental.
Referencias
ClinPSYC. American Psychological Association (APA), Washington, D,C, EEUU.Family
Resources. Nacional Council on Family Relations, St Paul, Minnesota, EEUU. Formato: on
line, DIALOG. MEDLINE National Library of Medicine (NLM), Bethesda, Maryland,
EEUU.Formato: On line DIALOG. PsycINFO American Psychological Association (APA),
Washington, D.C. EEUU. Fomato:On line, DIALOG PsycLit American Psychological
Association (APA) , Washington, D.C. EEUU. Fomato:On line, DIALOG
Asignatura: Competencias y cultura organizacional (optativa)
Cdigo: 2024228
Crditos: 3
Resumen
Es de inters del grupo CyCO entrar en el estudio de las competencias laborales porque
este concepto se ubica en el campo de accin de la psicologa con una rama
especfica en la psicologa organizacional y porque constituye una estrategia para
administrar la cultura y el cambio organizacional. Tambin, porque consideramos que el
crecimiento de su uso - actualmente intensivo- recibira con beneplcito los anlisis
procedentes del medio acadmico como contribucin a su desarrollo y mejor utilizacin
en los medios laboral y educativo. As que buscando generar desde el trabajo
acadmico una contribucin para el avance del enfoque de gestin humana por
competencias, se propone esta asignatura. Curso terico prctico en el cual el
estudiante recibe informacin magistral acerca de los fundamentos conceptuales y
metodolgicos del enfoque por competencias, analiza material bibliogrfico, indaga en
empresas reales y construye un proyecto factible para una empresa en particular..
Referencias
Boyatzis, R. 1982. The competent manager. John Wiley & sons. Fernndez, G. 1996. Las
Competencias: clave para la gestin integrada de los recursos humanos. Deusto Hager,
P. Beckett, D. 1997. Bases filosficas del concepto integrado de competencias. Ediciones
Gestin Levy-Leboyer, C. 2000. Gestin de las competencias: cmo analizarlas, cmo
evaluarlas, cmo desarrollarlas. Gestin Mertens, L 1997. Competencia Laboral: sistemas,
surgimiento y modelos. Cinterfor/OIT.Pereda, S; Berrocal, F. 2001. Tcnicas de Gestin en
Recursos Humanos por Competencias. Ramn Areces Spencer, L; Spencer, S. 1993.
Competence at work: models of superior performance. John Wiley & sons.
Asignatura: Enseanza de la Psicologa (optativa)
Cdigo: 2024634
Crditos: 3
Resumen
Ensear Psicologa? Es una pregunta que admite diversas lecturas: La Psicologa se
ensea?, Qu?, Cmo?, A quin?, Es una actividad de los Psiclogos?, Qu
significa ensear? Desde una postura interrogativa, antes que de certezas y verdades, el
curso se propone explorar horizontes de posibilidades y sentidos acerca de la docencia
universitaria como una de las actividades que los psiclogos realizan en su vida
profesional. Los contenidos buscan interpelar las tradiciones instruccionistas del trabajo
docente y construir con los estudiantes una comprensin del campo de la educacin y
de la prctica pedaggica orientada a elaborar y desarrollar propuestas educativas de
carcter emancipatorio (Paulo Freire) y como acciones crticas y creadoras (Pedagogas
crticas) en diversos escenarios sociales. El curso, adems de ofrecer una opcin que abra
las puertas para la prctica pedaggica en y desde la Psicologa, busca ejercitar de
manera permanente el desarrollo del pensamiento crtico y las condiciones para que
cada estudiante pueda comunicar sus ideas de manera argumentada y sustentada.
A partir de la primera experiencia del curso, se formularon algunas propuestas acerca de
los propsitos, contenidos, actividades y evaluacin del curso, las cuales se pueden
articular en torno a cuatro ejes temticos: a) Los contextos actuales que permitan
entender nuevos sentidos para la educacin; b) las ideas de educacin, pedagoga,
enseanza; c) los sujetos de la educacin: educadores y estudiantes y; d) instituciones
educadoras y relaciones educacin-medios y TIC. Con base en estos acuerdos se pone a
discusin el Programa y Plan Calendario del curso para este semestre.
Asignatura: Psicologa del bienestar subjetivo: perspectiva para el ejercicio profesional
(optativa)
Cdigo: 2025331
Crditos: 3
Resumen
A lo largo de la historia de la psicologa, hay temas y reas de conocimiento que han
recibido el apelativo de blandas debido a su consideracin como irrelevantes o
superficiales, en la comprensin de la complejidad humana. Esto ha sucedido, entre
otras, con temas como la felicidad y el bienestar, los cuales han sido retomados por la
psicologa de lo positivo como elementos clave en el anlisis del comportamiento
humano, en su desarrollo y crecimiento.
La discusin reflexiva sobre el tema permite comprender su importancia conceptual, as
como las posibilidades de intervencin que permiten a las personas identificar sus
recursos y optimizarlos, sin estar centradas en la disminucin de riesgos o dificultades.
Temas
Psicologa de lo positivo: una mirada no tan novedosa de lo humano.
Evolucin del concepto de bienestar subjetivo: antecedentes histricos, epistemolgicos
y filosficos.
Modelos conceptuales del bienestar subjetivo: comprensin del concepto.
Evaluacin e intervencin en el bienestar subjetivo: cmo y para qu.
Bienestar subjetivo en las organizaciones educativas y laborales.
Asignatura: Neuropsicologa (optativa)
Cdigo: 2017896
Crditos: 3
Resumen
Diferenciar las alteraciones Neuropsicolgicas que se presentan por lesiones cerebrales
de diversa etiologa y localizacin y relacionar los fenmenos clnicos observados en
Neuropsicologa, con las teoras cognoscitivas.
Referencias
Boller, F & Grafman, J. 2000. Handbook of Neuropsychology. Elsevier Science
Publishers, Montas, P. 2001. Neuropsicologa Clnica y Cognoscitiva. Editorial
Guadalupe
Asignatura: Trabajo de grado (obligatoria)
Cdigo: 2017946 - Modalidades: Trabajos Investigativos
Crditos: 6
Resumen
El trabajo de grado es aquella en la cual el estudiante concreta y consolida el proceso
investigativo, creativo o de innovacin, en el tratamiento de un problema especfico,
como fruto de la aplicacin de los conocimientos y mtodos adquiridos durante su
proceso de formacin universitaria. Podr ser el punto final de una serie de asignaturas
previas tales como seminarios, prcticas acadmicas, investigativas o creativas.
Asignatura: Trabajo de grado (obligatoria)

Cdigo: 2017947 - Modalidades: Asignaturas de Posgrado
Crditos: 6
Resumen
Los estudiantes que elijan la Modalidad de Grado Asignaturas de Posgrado debern
inscribir asignaturas del posgrado que renan como mnimo el nmero de crditos
exigidos en su plan de estudios para la asignatura Trabajo de Grado. A los estudiantes
que elijan la Modalidad de Grado Asignaturas de Posgrado, les aplica el Estatuto
Estudiantil como estudiantes de pregrado. La calificacin de la asignatura en el
Componente de Libre Eleccin ser el Promedio Aritmtico Ponderado de las
calificaciones de su Plan Modalidad Asignaturas de Posgrado (MAP).
Departamento de Psicologa
rea Curricular de Psicologa y Psicoanlisis
Correo Electrnico:
Arecp_bog@unal.edu.co
Telfono - Telefax:
316500 Ext. 16309 - 3165255

Manual Asignaturas de La Carrera de Psicologia

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

REA CURRICULAR DE PSICOLOGA Y PSICOANLISIS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

CUERPO DIRECTIVO FACULTAD DE CIENCIAS

Comit Asesor de Pregrado en Psicologa:

PROGRAMAS ASIGNATURAS Y CALENDARIO

PROGRAMAS DE UNA ASIGNATURA

Asignatura: Trabajo de grado (obligatoria)

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