UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

PROJETO A VEZ DO MESTRE

O PLANEJAMENTO DA EDUCAO SUPERIOR: UM OLHAR

EPISTEMOLGICO

Por: Lucia Helena dos Anjos Rosa

Orientador
Prof. Carlos Alberto de Barros Cereja

Rio de Janeiro
2009

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE

O PLANEJAMENTO DA EDUCAO SUPERIOR: UM OLHAR

EPISTEMOLGICO

Apresentao de monografia Universidade

Candido Mendes como requisito parcial para
obteno do grau de especialista em Docncia do Ensino Superior
Por: Lucia Helena dos Anjos Rosa

AGRADECIMENTOS

ao meu pai, aos meus irmos, minha

filha e a todos que sempre me
apoiaram. Um obrigada especial
minha querida me que descansa de
tantas batalhas.

DEDICATRIA

dedico aos meus alunos, porque me

ensinaram que preciso construir
sempre novos caminhos

RESUMO
Esse trabalho levanta algumas reflexes sobre alguns saberes
profissionais, que por no se constiturem em saberes formais, nem sempre
so contemplados no planejamento das aulas, de um curso de graduao.
Esses saberes, no so, muitas das vezes, foco de anlise dos professores
universitrios, mas constituem-se em um marco na educao, do sculo XXI, j
que o trabalho com base nos mesmos, tende a ecoar nas mltiplas dimenses
da vida das pessoas, levando a quebra de muitos paradigmas vigentes. A partir
de leituras de livros e artigos, bem como a partir do registro da prtica docente,
no ensino universitrio, buscou-se refletir sobre esses saberes e sua
importncia, no trabalho com uma turma do curso de Tecnologia da
informao. O plano de aula e seus desdobramentos, na disciplina Portugus
instrumenta, e propicia o descortinar de tais questes.

METODOLOGIA

A metodologia utilizada envolveu pesquisa bibliogrfica, com obteno e

catalogao de literatura tcnica (livros, jornais, revistas e artigos publicados
em sites) abordando temas como: planejamento, docncia da educao
superior, os sete saberes necessrios educao do futuro, saberes
profissionais dos professores e conhecimentos universitrios, a universidade e
a formao de profissionais para o sculo XXI.
A pesquisa bibliogrfica inicial baseou-se nos trabalhos de Vasconcellos
(2006) e Morin (2000).
Aps as leituras, o problema identificado analisado sob a luz da
epistemologia.
A coleta de dados e a apreciao do material fornecem caminhos para a
reflexo necessria discusso da prtica docente na educao superior.

SUMRIO

INTRODUO

CAPTULO I

O Planejamento na Educao superior

CAPTULO II

Os saberes necessrios a uma nova prxis

18

CAPTULO III

Por uma prxis renovada

31

CONCLUSO

39

ANEXOS

40

NDICE

49

INTRODUO

Muito se questiona sobre a qualidade dos egressos de cursos de

graduao. Sem que o foco da questo seja ampliado, no se ser possvel
compreender que outros fatores esto associados questo. O processo
ensino-aprendizagem se apoiou por muito tempo, somente, no saber cientfico,
fato que atualmente tem sido discutido. Porm, as discusses em vigor no
oferecem explicaes sobre os problemas e limitaes envolvidos, e nem
apontam caminhos.
A educao, no sculo XXI, assume um novo papel diante das questes
tico-culturais, tornando-se imperioso repens-las de um ponto de vista amplo.
Para transformar a realidade preciso empreender esforo para mudar o fazer
docente. necessrio repens-lo, atualiz-lo, planej-lo e execut-lo
criteriosamente. Docentes so peas fundamentais nesse processo de
renovao social, pois seu fazer, - crenas, saberes e atitudes -, so como
portas abertas para outras dimenses do conhecimento. Para planejar
preciso entrar em contato com questes pertinentes a fazeres no tradicionais
na prtica docente, na educao superior.
As questes pertinentes ao planejamento docente so apresentadas em
trs captulos. O primeiro aborda a necessidade de se planejar, o plano de
ensino e de aula enquanto partes integrantes de um planejamento institucional
mais amplo. O segundo captulo propicia reflexes sobre trs diferentes
enfoques que norteiam a prtica docente, sendo que os dois primeiros no
focam a criatividade e a autonomia, pontos primordiais para o terceiro. O
terceiro captulo aponta, na prtica, para a possibilidade de se construir
saberes, saberes esses no disponveis em manuais, mas na prtica do dia-adia, visando a construo de conhecimentos significativos para o aluno.

CAPTULO I
O PLANEJAMENTO NA EDUCAO SUPERIOR
.
A universidade no mais se constitui em lugar de captao de
informaes, para meras reprodues. o espao por excelncia para se
refletir sobre o conhecimento e reformul-lo, adequando-o a um novo tempo.
Dessa forma, o trabalho do professor precisa ser planejado para que
movimente saberes, alguns formais, outros informais, todos de fundamental
importncia. Uma definio de planejamento, dada por Vasconcellos (2006,
p.80) a seguinte: Planejamento o processo, contnuo e dinmico, de
reflexo, tomada de deciso, colocao em prtica e acompanhamento.
Dessa forma, no se pode conceber um trabalho docente voltado
puramente para a intuio, j que novos tempos inauguram uma nova viso de
mundo e de homem. Os saberes formais dos professores, devem se articular a
partir da construo de planos. Vasconcellos (2006, p.80) afirma que Plano
o produto desta reflexo e tomada de deciso, que como tal pode ser
explicitado em forma de registro, de documento ou no.
Planejar tem sido uma tarefa, que para muitos, constitui-se em pura
perda de tempo. Ao entenderem o processo educativo como algo dinmico,
encontram dificuldades para amarrarem algumas ideias. A alienao deve ser
analisada no sentido de se compreender melhor a questo.
O educador, antes de mais nada, como cidado,
est inserido num contexto mais amplo de sociedade,
sendo portanto atingido pela alienao mais geral,
imposta, devida a toda a forma de organizao social.
Enquanto profissional, participa da alienao mediatizada
no conjunto de seu trabalho.

10

Frequentemente, seja para os alunos, seja para

os professores, a escola corresponde a uma opo
formal que aliena o carter existencial e poltico da
experincia

pedaggica.

aprendizagem,

tomado

trabalho

como

mera

de

ensino-

forma

de

sobrevivncia pelo professor ou como mercadoria pelo

aluno, perde sua dimenso humana e reduz-se a uma
relao fetichizada de trocas institucionais. O trabalho
intelectual tomado como um fim em si mesmo,
adequado a restritas aspiraes profissionalizantes,
desvinculado das causas, sentidos e compromissos que
poderiam orient-lo. Esta constatao quebra a iluso de
que o trabalho em educao seria mais humano. A
atividade

educacional,

corriqueiramente

nas

ocorre,

condies

pura

em

que

alienao.

(VASCONCELLOS, 2006, p. 25)

A alienao se deve ao desconhecimento quanto tarefa educativa,

caracterizada pela falta de compreenso e domnio, de acordo com
Vasconcellos (2006, p.25). Ainda de acordo com o autor, a falta de clareza com
relao realidade em que vive, expe a falta de domnio, pelo educador, no
tocante a como fatos e fenmenos chegaram ao ponto em que esto hoje
(dimenso sociolgica, histrico-processual). Isto leva a uma indefinio ao
tentar responder a questes, tais como: qual a finalidade do trabalho a ser
desenvolvido, qual o pblico alvo e, tomando por base o indivduo como centro,
que tipo de sociedade se pretende reestruturar. Todas essas questes levam o
educador a sentir-se perdido, dificultando a operacionalizao de uma prtica
transformadora, j que no sabe se situar em relao aos pontos de partida e
de chegada.

11

Por ser uma tarefa complexa, o trabalho com educao movimenta

saberes, muitos dos quais o professor est apartado, pois lhe so impostas
muitas frmulas que o distanciam das questes de vida prtica. Sem a
compreenso da complexidade que o fazer docente exige, o professor busca
em modelos preestabelecidos uma forma de desenvolver seu trabalho.
Vasconcellos (2006, p.25) faz uma analogia entre os trabalhos intelectual e
mecnico, este, de um operrio que apenas necessita ser treinado para
desempenhar sua funo. Em decorrncia dessa mecanizao, o educador
no mais domina o seu fazer, como o arteso dominava, mas encontra-se em
situao de alienao quanto atividade pedaggica.

Como ser esboado, o planejamento redimensiona a prtica e se

concretiza atravs do plano de ensino e do plano de aula, desde que estes
sejam construdos de forma crtica. Para tanto preciso que se compreenda o
planejamento em sua multiplicidade de enfoques.
Por planejamento entende-se um plano de intenes que serve como
base para por em prtica aquilo que se pensou. necessrio se ter em mente
que ao se pretende realizar, agindo de acordo com o previsto. O
planejamento ser o sustentculo de um trabalho realizado por um indivduo,
um grupo ou uma coletividade. Ao trmino de um trabalho desenvolvido pelo
educador, tem-se a transformao de uma realidade inicialmente apresentada
pelo discente. Essa transformao visa acompanhar a demanda social, e a
preparao do futuro profissional.
O planejamento deve se ancorar na realidade com a qual vai trabalhar,
para que possa ser eficaz. Deve ter como finalidade servir sociedade, e para
tanto, a atividade reflexiva torna-se da maior importncia, com o professor
compreendendo realidade como algo a ser construdo por ele, no estando,
em nenhum momento, pronta.

12

Acontece que a realidade no se d a conhecer

diretamente, no se entrega; o esforo de decifrao e
interpretao visa a aprender o dinamismo do real j
configurado, tendo em vista nele entrar, seja no sentido
de usufruir ou de transformar. Tanto para qu, quanto o
qu do plano esto referidos situao, realidade. Ela
o ponto de partida e o de chegada (s que j
transformada), bem como o campo de caminhada.
(VASCONCELLOS, 2006, p. 83).
Dessa forma, entende-se que a realidade deve ser contemplada de
forma detalhada em qualquer planejamento. parte fundamental de qualquer
trabalho que se pretenda eficaz, o empreendimento de um esforo investigativo
no conhecimento histrico da realidade, buscando ir alm daquilo que a
percepo imediata fornece. Descrever as situaes e procurar uma explicao
para estas, ter conscincia das questes com as quais se est trabalhando.
O conhecimento dessa realidade passa pelo conhecimento dos sujeitos e suas
realidades concretas. No se trata, porm, de invadir a privacidade do aluno,
mas de conhecer as caractersticas, que fornecero os conhecimentos prvios
necessrios ao trabalho.
Alm de conhecer a realidade, preciso que o professor tenha
domnio do objeto de conhecimento, o qual se desdobra em dois nveis: o
primeiro refere-se ao domnio do contedo, enquanto o segundo, refere-se
relao sujeito-objeto, ou seja, o conhecimento prvio do aluno, permitindo a
elaborao de contedos mais sistematizados e crticos.
Sabe-se que toda aprendizagem se d num determinado contexto e
realidade, fator determinante da prtica educativa. Todo trabalho que ignora tal
princpio, ignora a relao que h entre a sala de aula e o sistema sciopoltico-econmico-cultural.

13

Nesse cenrio de educao, enquanto prtica poltica e econmica,

Paulo Freire aponta para o fato de que a ao educativa deve promover, no
aluno, a autonomia.
Como experincia especificamente humana, a educao
uma forma de interveno no mundo. Interveno que
alm do conhecimento dos contedos bem ou mal
ensinados e/ou aprendidos implica tanto o esforo de
reproduo da ideologia dominante quanto o seu
desmascaramento. Dialtica e contraditria, no poderia
ser a educao s uma ou s outra dessas ciosas. Nem
apenas reprodutora nem apenas desmascaradora da
ideologia dominante.
Neutra, indiferente a qualquer destas hipteses, a da
reproduo da ideologia dominante ou a de sua
contestao, a educao jamais foi, , ou pode ser. um
erro decret-la como tarefa apenas reprodutora da
ideologia dominante como erro tom-la como uma fora
de desocultao da realidade, a atuar livremente, sem
obstculos e duras dificuldades. Erros que implicam
diretamente

vises

defeituosas

da

Histria

da

conscincia.
De um lado, a compreenso mecanicista da Histria que
reduz a conscincia a puro reflexo da materialidade, e de
outro, o subjetivismo idealista, que hipertrofia o papel da
conscincia

no

acontecer

histrico.

Nem

somos,

mulheres e homens, seres simplesmente determinados

nem tampouco livres de condicionamentos genticos,
culturais, sociais, histricos, de classe, de gnero, que
nos marcam e a que nos achamos referidos (FREIRE,
2006. p. 98-99).

14

1.1 Plano de ensino

Ao elaborar um plano de ensino para uma disciplina, deve-se ter a

preocupao em se conhecer o Projeto Poltico Pedaggico do curso ao qual a
disciplina est vinculada. O Projeto Poltico Pedaggico a bssola que norteia
o trabalho do professor, permitindo ao grupo andar em unssono.
O planejador o estrategista a quem foi confiada uma misso que
dever ser estudada em suas mltiplas dimenses. Cada vez que algum se
compromete com uma misso, precisa conhecer suas especificidades.
preciso atualizao constante, de forma que se utilize ferramentas disponveis
para um trabalho mais eficiente e adequado ao curso ao qual se est
vinculado. Por isso, um plano de ensino abre um leque de opes em relao
abordagem dos contedos. Tal preocupao deve ocorrer em funo de
diferentes perfis numa mesma turma, fato que pode ser identificado aps uma
breve sondagem inicial, das turmas. Isso torna o processo de construo do
conhecimento mais democrtico e apreensvel. O melhor caminho a se
percorrer com uma turma, no serve necessariamente para as outras.
preciso que a proposta de trabalho, com as turmas, esteja alinhada
com a proposta do curso, pois a formao de determinado perfil profissional
passa pela responsabilidade de todos.
Observando-se os pressupostos bsicos explicitados no Projeto Poltico
Pedaggico do curso, o professor pode planejar sua atuao.
A universidade, nesses novos tempos, entende que o conhecimento
produto de interaes sociais; que deve promover a participao dos indivduos
como sujeitos da sociedade, da cultura e da histria, priorizando a autonomia, a
problematizao e a conscientizao; que o fazer pedaggico deve estar
comprometido com o processo de construo e reconstruo do conhecimento,

15

com as dimenses social e afetiva com o relacionamento entre teoria e prtica

e com a contextualizao dos saberes.
Sabendo-se

que

prtica

pedaggica

no

destituda

de

intencionalidade, e que desejos e intenes do feio ao trabalho docente,

cabe ao professor manter um vnculo profissional tal que assuma um
compromisso com os cursos e as misses as quais se propem, entendendo
que o equilbrio entre as vrias instncias o que garantir xito misso.
Dessa forma, o trabalho docente deve articular diversos saberes, a comear
pelos que dizem respeito ao fazer pedaggico.

1.2 Plano de aula

No plano de aula, o professor concretizar tudo que foi movimentado no

campo das idias. Dessa forma, entende-se que plano de aula
a proposta de trabalho do professor para uma
determinada aula ou conjunto de aulas (por isto, chamado
tambm de Plano de Unidade). Corresponde ao nvel de
maior detalhamento e objetividade do processo de
planejamento didtico. a orientao para o quefazer
cotidiano. Muitos professores consideram que este o
planejamento que importa mesmo, o que no deixa de
revelar uma dose de bom senso. Apenas lembramos que o
plano poder ter muito mais consistncia e organicidade se
estiver articulado ao Projeto de Curso e ao Projeto Poltico
e Pedaggico da Escola. Por outro lado, a elaborao do
Projeto de Curso no elimina o preparo de cada aula, pelo
contrrio, o pressupe como complemento de realizao.

16

Em princpio, a aula pode ser encaminhada de

inmeras maneiras. Planejar significa antever uma forma
possvel e desejvel. Se no h planejamento, corre-se o
risco

de

se

desperdiarem

oportunidades

muito

interessantes. No d para dar aula improvisando, em off e

se no ficar boa, regravar (como nos programas de
televiso).

No

planejar

pode

implicar

perder

possibilidades de melhores caminhos, perder pontos de

entrada significativos.
Devemos destacar a necessidade de uma viso
geral em relao ao que vai ser trabalhado na aula: se uma
parte no est bem planejada, corre-se o risco de se
ocupar muito tempo com outra, at como estratgia
inconsciente do professor, mas prejudicando naturalmente
os alunos. (VASCONCELLOS, 2006, p. 148).
Num plano de aula, o professor deve ter em mente que saberes sero
trabalhados, quais deles sero relevantes para o aluno, e em que contexto
sero utilizados. O professor tem a chance de definir procedimentos, para
alcanar seus objetivos, tornando o trabalho produtivo. Um bice em alcanar
essa produtividade a imagem que muitos professores trazem com relao ao
exerccio do magistrio superior. Prticas tradicionais de muitos sculos
refletem-se na atualidade.
Considerando as concepes e prticas tradicionais,
trazidas pelos jesutas, que impregnaram fortemente o
ensino em todos os nveis de escolaridade at os dias de
hoje, constatamos que sua influncia persiste com mais
intensidade no ensino superior. Centrado quase que
exclusivamente na ao do professor, o ensinar reduz-se
a expor os contedos nas aulas (ou explic-las nos

17

laboratrios); ao aluno, resta ouvir com ateno.

(PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p. 227)
A superao desse tipo de prtica evitar a falta de interesse pelo
aprendizado, uma vez que ao professor, no cabe a tarefa de despejar
conhecimentos, mas sim, levar o aluno a construir relaes entre o saber e o
mundo.
preciso que haja a superao desse olhar fragmentado, que dissocia
teoria e prtica. Para tanto, preciso que o aluno reflita sobre seu papel na
construo do prprio conhecimento, e que o professor o veja como aquele que
ter de resolver as demandas da sociedade, enquanto profissional. Atender
demandas ser possvel quando ao aluno for propiciada uma viso pluralista e
flexvel das relaes construdas pelo homem em suas muitas dimenses.
O planejamento do trabalho docente deve vislumbrar situaes
extraclasse.

Estas

devem

propiciar

vivncias

importantes

para

desenvolvimento do perfil profissional do aluno. As experincias dos alunos

devem ser compartilhadas promovendo-se sempre a reflexo, para que o eixo
ao-reflexo-ao esteja sempre na base da construo do conhecimento.
Propiciar o desafio e a transposio dos conhecimentos para diferentes
situaes permite ao aluno flexibilizar pontos de vista e, consequentemente,
torna-o apto a atuar de forma adequada em diferentes contextos.
Um plano de aula que extrapole os metros quadrados da sala de aula,
deve contar com todos os espaos e contextos que possam capacitar o futuro
profissional, desafiando-o, instigando-o, impelindo-o rumo ao conhecimento.

18

CAPTULO II
OS SABERES NECESSRIOS A UMA NOVA PRXIS

No basta ao professor conhecimentos de ordem terico-metodolgica

para desenvolver um bom trabalho. preciso que reflita, que sobre sua prtica,
pairam questes de natureza transitria.
Inicialmente, a prtica se d com base no conhecimento especializado,
obtido por meio de formao cientfica. Tardif (2000) aponta para o fato de que
a profissionalizao do ensino um movimento quase internacional:
A questo da epistemologia da prtica profissional se
encontra, evidentemente, no cerne desse movimento de
profissionalizao. De fato, no mundo do trabalho o que
distingue as profisses das outras ocupaes , em
grande parte, a natureza dos conhecimentos que esto
em jogo. (TARDIF, 2000, p.6)

O conjunto dos saberes movimentados, no cotidiano dos professores,

para o desempenho das funes docentes, recebe o nome de epistemologia da
prtica profissional. Em busca de se compreender as questes que envolvem o
trabalho docente, imperioso que se observe o fato de o conhecimento
profissional ter como caracterstica marcante seu carter utilitrio.
Na medida em que esse conhecimento vai sendo trabalhado em
situaes concretas, os saberes vo sendo construdos.

Construdos para

alm do conhecimento cientfico ou do domnio de rotinas. A construo se d

na prtica cotidiana de cada profisso, em particular. Tardif (2000) prope uma

19

noo

de saber

ampliada,

englobando

conhecimentos,

competncias,

habilidades e atitudes, traduzindo-se, na prtica, no saber-fazer e saber-ser.

Esse tipo de saber, tem suscitado questionamentos sobre competncia
profissional, pois para muitos soa como ausncia de respaldo terico.
Se por um lado o conhecimento profissional se baseia no conhecimento
especializado as bases tericas -, por outro h que se pensar que o
conhecimento precisa ser modelado, para dar conta da complexidade que
envolve questes de vida prtica. Transformar o conhecimento em um
instrumento de competncia profissional, demanda elaborao, no faz parte
de manuais de prescrio ou frmulas, envolve uma relao dialtica. Para
que se compreenda a questo da construo do conhecimento preciso
perceber a complexidade volta da questo.

2.1 Refletir sobre a prtica docente

H que se refletir, um pouco, sobre os diferentes enfoques do trabalho

docente e quais so suas implicaes.
Nos pressupostos apontados no enfoque tradicional ou prtico-artesanal
(PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p.183), o contedo de ensino tem por
objetivo a transmisso de conhecimentos vinculados habilidade para fazer as
coisas, bem como, aos modos, usos, costumes, crenas e hbitos,
reproduzindo-os e mantendo os modos de pensar, j consagrados e
valorizados socialmente. A prtica docente se reduz transmisso das prticas
e dos modos de pensar valorizados socialmente. Nesse enfoque o docente
treinado na prtica profissional, no h necessidade de formao continuada.
Nos pressupostos apontados no enfoque tcnico ou academicista
(PIMENTA;

ANASTASIOU, 2008, p. 184), o contedo de ensino composto

20

por

conhecimentos

cientficos

cuja

finalidade

transmisso

dos

conhecimentos elaborados por meio de pesquisas cientficas. Cabe ao

professor transform-los em um saber tcnico, cabendo aos alunos
introjetarem a verdade cientfica. Dessa forma, a prtica docente se faz atravs
do domnio de rotinas baseadas no conhecimento cientfico -, no sendo
imprescindvel o domnio desse conhecimento, mas o de habilidades tcnicas.
Nos pressupostos apontados no enfoque hermenutico ou reflexivo
(PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p.185), o ensino uma atividade complexa
que se d a partir de cenrios singulares, determinados por contextos
especficos, com resultados, geralmente, imprevisveis, implicando em tomadas
de posio de carter tico e poltico. O professor desenvolve seus saberes e
sua criatividade para gerenciar as situaes nicas, e muitas vezes
conflituosas. Assim, seu conhecimento emerge da prtica refletida, legitimandose a partir de experimentos que levam construo e reconstruo das
prticas institucionais.
A prtica docente se revela enquanto fazer contextualizado e temporal,
a servio do homem e para o homem. Exige formao continuada, habilidades
e competncias necessrias ao trabalho com a diversidade.
educao cabe mudar o velho paradigma, descortinar uma nova era,
na qual a qualidade de vida do homem esteja em primeiro lugar. O
desenvolvimento do ser humano dever ocorrer com relao aos aspectos
fsico, mental, emocional e espiritual.

2.2 Saberes que geram outros saberes

O papel da universidade, no tocante formao de profissionais, no

deve se restringir a habilitar profissionais para lidar com a complexidade. Deve

21

ser o de propiciar ao estudante o desvendar de novas formas de fazer,

levando-o a explorar sua criatividade de maneira autntica, fazendo fluir sua
singularidade.
Para que haja uma mudana de paradigma, pois o vigente no
contempla a aprendizagem de contedos procedimentais e atitudinais, s os
conceituais, a universidade precisa se constituir em espao de reflexo, de
construo

troca

de

saberes,

que

esto

constantemente

sendo

movimentados.
O mercado busca, cada vez mais, profissionais que tenham uma viso
pluralista e flexvel, e que tenham desenvolvido habilidades alm das
necessrias para a execuo de suas funes. O perfil do profissional deve
contemplar:
A complexidade das relaes humanas, sociais, polticas,
financeiras e religiosas exige compreenso ampliada da
realidade.

Um

profissional

que

se

restringe

ao

conhecimento de sua rea, sem habilidade de transpor

obstculos ou se se relacionar com diferentes tipos de
pblico est com os dias contados. (MILANS, 2008,
p.32)

Por isso, a sala de aula precisa ser um espao dinmico, espao em

que o aluno possa interagir no s com o seu ambiente interno, mas tambm
com seu entorno. Assim, ao planejar, o professor deve pautar seus objetivos
no s nas diversas disciplinas que compe o currculo do estudante, como
tambm aproveitar as diversas oportunidades de aprendizagem significativa,
propiciando a aprendizagem de atitudes e procedimentos.
O professor deve planejar desafios que colaborem para a utilizao do
saber dos alunos, nos diferentes contextos, refletindo com eles sobre as

22

especificidades que envolvem essas situaes, promovendo, dessa forma, a

possibilidade de os alunos ampliarem suas competncias e habilidades.
Transferir, adaptar e manejar conhecimentos obtidos, faz parte do processo de
transformao dos contedos conceituais em contedos procedimentais. Essa
transformao faz parte de um processo de amadurecimento profissional.
Ao professor caber um auto-exame para identificar o que precisa ser
mudado em sua prtica. A formao de atitudes nos alunos passa por uma
reavaliao de valores e crenas daqueles que esto diretamente engajados
na formao dos profissionais. A tolerncia, o respeito e o interesse passam
no s pelo aspecto cognitivo das questes (conhecimento), mas tambm pelo
aspecto afetivo (sentimentos) e pelo aspecto da conduta (o modo de ser diante
das questes humanas). Envolver o discente em discusses que promovam a
troca dos diferentes pontos de vista e de discusso de aspectos ligados a
questes ticas profissionais, cidads e planetrias so coadjuvantes na
formao do perfil profissional.

2.3 Educao e saberes para um novo tempo

Educar o cidado torn-lo apto a enfrentar os desafios que esses

novos tempos impem. A realidade em suas mltiplas dimenses exige um
repensar de prticas e saberes at ento institudos. O tecnolgico e o humano
precisam se ajustar para enfrentar os desafios que os novos tempos
apresentam.
O gerenciamento do conhecimento uma das questes primordiais
para a educao. As salas de aula no se constituem em cenrios completos
para a aprendizagem, bem como a figura do professor deixa de ser a de
detentor de todo o conhecimento. O ser humano precisa apropriar-se do capital
cultural acumulado, disponvel a todos os cidados, em funo do advento das

23

novas tecnologias. Reflexes sobre a educao formal tem sido levantadas na

inteno de se buscar um caminho adequado aos tempos de globalizao.
Olhar a educao dentro de um contexto mundial atualiz-la. De
acordo com DEMO (2008, p.4), a atualizao deve ocorrer na esfera
tecnolgica, pois o sculo XXI exige novas habilidades das pessoas e da
sociedade como um todo. Novas alfabetizaes ultrapassam em muito a
alfabetizao tradicional, podendo ser entendida enquanto fluncia tecnolgica.
Saber ler e escrever, apenas, no d conta da complexidade da vida moderna,
e, embora sejam fundamentais, as necessidades sociais esto ganhando certo
refinamento, exigindo de seus membros adaptao constante.
Da mesma forma, a atualizao deve ocorrer contemplando as vrias
dimenses da existncia humana, rompendo com a fragmentao do
conhecimento humano. A atualizao deve levar o homem a entender sua
natureza complexa.
Unidades complexas, como o ser humano ou a
sociedade, so multidimensionais: dessa forma, o ser
humano ao mesmo tempo biolgico, psquico, social,
afetivo e racional. A sociedade comporta as dimenses
histrica, econmica, sociolgica, religiosa...

(MORIN,

2000, p.38 )
O homem deve se perceber como parte de um todo mais amplo,
descobrindo a ligao que mantm com os demais, de forma a poder contribuir
para o estabelecimento de uma sociedade mais equilibrada.
Para tanto, a educao dever trabalhar, no indivduo, um grupo de
competncias que promovam um dilogo entre informao e cincia.
Competncias especficas que dizem respeito a conhecimento, a raciocnio,
comunicao e a atitudes. Para que o processo de ensino aprendizagem se d

24

de forma efetiva, necessrio o envolvimento dos alunos, o que se d por

meio de experincias educativas diferenciadas, que se por um lado convergem
para os interesses pessoais dos alunos, por outro convergem para a realidade
sua volta. Essas competncias s surgiro a partir de uma nova tica, em
relao ao processo ensino-aprendizagem. O conhecimento, ento,
analisado para fins didticos como aponta GALVO ( 2001) em:
- Conhecimento substantivo - sugere-se a anlise e
discusso de evidncias, situaes problemticas, que
permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico
apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e
modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da
Cincia e da Tecnologia na resoluo de problemas,
pessoais, sociais e ambientais.
- Conhecimento processual - pode ser vivenciado atravs
da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao,
execuo de experincias, individualmente ou em equipa,
avaliao

dos

resultados

obtidos,

planeamento

realizao de investigaes, elaborao e interpretao

de representaes grficas onde os alunos utilizem
dados estatsticos e matemticos.
- Conhecimento epistemolgico - prope-se a anlise e
debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais
se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e modos
de trabalho de diferentes cientistas, influncias da
sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno
confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as
do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.
(GALVO, 2001)

Quanto ao raciocnio, deve-se priorizar a criatividade e a criticidade.

GALVO (2001) prope que as questes a serem trabalhadas, sejam

25

apresentadas a partir da resoluo de problemas, com interpretao de dados,

formulao de problemas e de hipteses, planejamento de investigaes,
previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes,
realizao de inferncias, generalizao e deduo.
solicitado a raciocinar para

O aluno deve ser

identificar evidncias e explicaes. Analisar

questes a partir de diferentes perspectivas de interpretao cientfica e

construir situaes alternativas, que utilizem estratgias diversificadas,
constitui-se em exerccio valoroso.

desenvolvimento de um perfil profissional flexvel,

capaz de

contemplar realidades, pessoas e solues de forma contextualizada, faz parte

do aprendizado, e das habilidades exigidas pela sociedade, na atualidade. O
conhecimento dever se dar rumo a utilizao de uma linguagem cientfica,
mediante a interpretao das diferentes fontes de informao e da seleo de
informaes essenciais, com o consequente descarte das informaes
acessrias. Deve-se propor a utilizao de modos diversificados de representar
as informaes, bem como promover o debate para desenvolver o raciocnio
lgico, a partir da exposio de ideias, manifestao de pontos de vista tese
e a utilizao de argumentos.

A aprendizagem deve contemplar a troca de informaes, fato que deve

se apoiar no uso das novas tecnologias de informao e comunicao.
Por fim, as atitudes a serem desenvolvidas referem-se necessidade
de se uma tica adequada para tratar dos assuntos cientfico, como assinala
GALVO (2001)
Apela-se

para

implementao

de

experincias

educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes

ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a
perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e
questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica

26

sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o

erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o
desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar
a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais,
respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em
Cincia, avaliando o seu impacto na sociedade e no
ambiente. (GALVO,2001)

2.3.1- A tecnologia na educao

Nesse incio de sculo, a educao precisa utilizar a tecnologia

como uma ferramenta valiosa. Longe de se tornar dispensvel, o professor
pea fundamental, na formao do indivduo preparado para enfrentar desafios.
No se pode ver a questo educacional de forma reducionista, crendo que o
domnio da tecnologia leva a renunciar ao outro. o outro, o mais experiente,
que pode propor questionamentos e crticas para que o avano tecnolgico
esteja a servio do homem.
H que se compreender, que a simples transmisso da informao
atravs das aulas instrucionistas, na atualidade, apresenta-se como prtica
restritiva de um trabalho que deve ser contemplado em suas mltiplas
possibilidades, devido ao fato de indivduo e sociedade estarem imersos em
um mundo virtual. A informao advm de diferentes fontes, renovando-se
rapidamente. Acompanhar o descarte das informaes, elaborando-as
primeiramente, tarefa rdua, que demanda atualizao.
A tecnologia faz parte do cotidiano dos cidados, em sociedades
desenvolvidas e em vias de desenvolvimento. preciso que os indivduos a
dominem com competncia. Devem ter fluncia tecnolgica, que assim pode
ser entendida:

27

(...)a habilidade minimalista de digitar textos, navegar a

internet, conhecer comandos repetitivos, mas igualmente
como exigncia rebuscada de dar conta de empreitadas
no lineares interpretativas, nas quais a postura de
sujeito participativo/reconstrutivo. (DEMO 2008, p.6)

A posio de sujeito participativo coloca o ser humano como

detentor do poder de recriao, bastando-lhe no perder de vista que a
tecnologia est a seu servio, bem como a servio da humanidade. A fluncia
tecnolgica deve ser permeada pela reflexo constante, que tem na figura do
professor a pea fundamental. Dessa forma, a tecnologia intermedeia a relao
entre os sujeitos, quando esta envolve as partes, de tal forma que, a tecnologia
uma ferramenta imprescindvel, no se constituindo em meio e fim da ao
educativa. Ao professor cabe a tarefa de se atualizar constantemente, para que
seus alunos desenvolvam as habilidades inerentes ao sculo XXI.
Ao professor caber preparar o aluno para que ele seja capaz de
pesquisar sem plagiar. Dessa forma, o conhecimento deve ser obtido de forma
crtica e reflexiva. Tal empenho, da parte de professores e alunos, ocorre
quando ambos esto conscientes de suas participaes, em uma sociedade
que est em constante reformulao, no havendo espao para apropriaes
inapropriadas.
A educao est mudando, porque os tempos so de mudanas.
Adequar o trabalho docente adequar-se aos novos tempos. Apropriar-se dos
diferentes usos da informtica na educao constitui-se em valioso recurso, na
construo de conhecimentos que tem por base a interdisciplinaridade.

28

2.3.2- A mudana de paradigma

A mudana inerente condio humana. A evoluo ocorre como

resposta aos questionamentos e necessidades do ser humano. Esse
movimento se d, no s no mbito individual, como tambm, no coletivo.
O conhecimento avana rumo ao desconhecido. O novo e o velho
coexistem num mesmo espao de tempo. Os homens buscam eliminar, ao
mximo, as possibilidades de erro atravs do conhecimento cientfico, mas a
paixo que nutrem por suas descobertas, muitas vezes, so impeditivos para
aceitao do novo. O novo no significa desconexo com o antigo, deveria ser
compreendido como uma atualizao, uma contextualizao de saberes.
Nesse incio de sculo, a educao dever renovar as bases da
sociedade, atravs de um trabalho que leve formao de indivduos crticos,
conscientes e ticos. As relaes que se estabelecem entre as pessoas, entre
naes e entre os muitos segmentos sociais, dever se basear no respeito, na
compreenso e na igualdade.
As necessidades que ora se apresentam, no mbito pessoal, social,
profissional e planetrio exigem novos saberes, mudanas de paradigmas e
principalmente a disposio para construir e reconstruir novos caminhos.
A educao precisa alavancar todo esse processo de mudana, que
partir do coletivo para o individual, mudando o esprito do homem. Para lograr
xito, o conhecimento deve se estabelecer com base no conhecimento de
mundo do aprendiz que busca atribuir sentido, formando nexos entre as partes.
A compreenso no pode ser entendida como decodificao, mas como
atribuio de sentido.

29

Morin (2000) aponta para o fato de que a educao deve favorecer a

inteligncia geral, pois quanto mais ela for desenvolvida, mais ajudar na
resoluo de problemas especficos. A construo de novos saberes se apia
em conhecimentos j existentes. Por isso, ao propor desafios, o professor est
abrindo um espao para o exerccio da criatividade, em que conhecimentos e
autonomia sero mobilizados na descoberta de novas formas de fazer, na
construo de autorias.
A educao tem fragmentado o conhecimento, mas agora, dever trilhar
caminho inverso. Durante muito tempo, olhou-se para o conhecimento,
transmitido pelas diferentes disciplinas, como se fosse uma entidade sem
conexo com o todo.
Unidades complexas, como o ser humano ou a
sociedade, so multidimensionais: dessa forma, o ser
humano ao mesmo tempo biolgico, psquico, social,
afetivo e racional. A sociedade comporta as dimenses
histrica,

econmica,

sociolgica,

religiosa...

conhecimento pertinente deve reconhecer esse carter

multidimensional e nele inserir estes dados: no apenas
no se poderia isolar uma parte do todo, mas as partes
umas das outras; a dimenso econmica, por exemplo,
est em inter-retroao permanente com todas as outras
dimenses humanas; alm disso, a economia carrega em
si, de modo hologrmico, necessidades, desejos,
paixes humanas que ultrapassam os meros interesses
econmicos. (MORIN, 2000, p.38)
O conhecimento pertinente, segundo Morin (2000), deve trabalhar a
complexidade, pois ela a unio entre a unidade e a multiplicidade.

30

Educar as novas geraes ensinar a refletir sobre o universo e a

condio humana, a humanidade comum e a diversidade cultural. Morin (2000)
adverte que (...) a educao deveria mostrar e ilustrar o destino multifacetado
do humano: o destino da espcie humana, o destino individual, o destino social,
o destino histrico, todos entrelaados e inseparveis.
A educao para o sculo XXI, precisa resgatar a unidade fragmentada
por um olhar reducionista, que no reconhece no outro a humanidade, trao
ontolgico que o liga a outros de sua espcie.
Foram criadas circunstncias para manifestao desse homem, no
aspecto cultural, social, econmico e religioso. Tais referenciais levaram os
seres

humanos

perceber

as

diferenas

como

ameaadoras,

por

identificarem-se com ideias, mais que com aqueles que as manifestam. A

perda dessa noo deve ser resgatada atravs de uma educao que se
proponha a construir novos pilares sociais.
Os homens devero construir uma sociedade capaz de compartilhar os
bens historicamente acumulados, com vistas paz e ao enfrentamento de
desafios que se apresentam, seja em mbito restrito ou global. .

31

Captulo III
Por uma prxis renovada
As reflexes anteriores influenciam a prtica docente da autora da
monografia, na educao superior. Alguns pontos ainda esto em vias de
implantao, pois dependem de conhecimentos tecnolgicos dos alunos, ou
melhor, de fluncia tecnolgica, bem como de acesso irrestrito a computadores
conectados Internet. Essa uma realidade ainda distante da que se almeja.
A proposta de trabalho abaixo apresenta-se coerente com o perfil dos
profissionais que se almeja formar na rea de Tecnologia da Informao.
No decorrer de dois tempos de aula, a professora de portugus
instrumental trabalha um texto visando a explorao do uso de conectivos.
Para tal finalidade, utiliza o texto Mudana constante, progresso apenas
relutante, que aborda questes relativas a progresso, tecnologia e mudanas.
Ele servir como pretexto para aprofundar questes como lixo tecnolgico e
avano tecnolgico, em um segundo texto. Devero ser analisadas as prticas
atuais, no Brasil e em outros pases, e as consequncias decorrentes dessas
prticas, para o meio ambiente e a qualidade de vida no planeta.
Durante a aula presencial, os alunos sero orientados quanto a extenso
do trabalho, durao, etapas e objetivos. Ao trmino da proposta devero
desenvolver um mini-projeto que contemple medidas de defesa ao meio
ambiente. Uso consciente das tecnologias.
A seguir, ser esboado, em linhas gerais, a elaborao de um miniprojeto.
O projeto contar com a simulao de um encontro, entre um
representante de uma firma de informtica e um dono de uma firma que deseja
informatizar seu negcio: uma casa de cultura. A professora simular a

32

situao, pondo-se no lugar do dono e os alunos no lugar de representantes da

firma. Tal exerccio apresenta-se como instrumento valioso para os alunos,
porque eles tero a chance de lidar com uma situao que faz parte da rotina
profissional.
O anexo I mostra o cronograma e as atividades planejadas para o
desdobramento de um determinado tema.
O anexo II mostra o plano de aula (aula presencial)
O anexo III, traz um texto que aborda a questo do progresso e o
questionamento sobre o benefcio que ele traz para todas as pessoas. Aps a
leitura, algumas questes devero ser respondidas pelos alunos. O objetivo
desse estudo fazer com que os alunos atribuam sentido leitura, utilizando
como ponto de partida os conectivos. Identificar a opinio do autor, os
argumentos e o tipo textual, so condies necessrias emisso da prpria
opinio, diante do tema trabalhado. Esse texto ser usado como pretexto para
se refletir sobre questes ticas, relacionadas com o avano tecnolgico. Num
primeiro momento, o aluno ser instado a manifestar seu ponto de vista, em
relao posio assumida pelo autor.
Aps se posicionar, o aluno dever selecionar argumentos convencendo
o leitor de sua opinio, que necessariamente no precisa ser a mesma do autor
do texto. Formar uma opinio sobre a tecnologia e a qualidade de vida muito
importante para a formao do perfil desse profissional.
.
Reflexes e questionamentos so a base para a construo do saber.
As mltiplas maneiras de se pensar uma questo, bem como as mltiplas
possibilidades de interveno podem surgir do pensar uma mesma questo
coletivamente.

33

O anexo IV trabalha com a questo do lixo tecnolgico, fato que envolve a

dimenso tica do fazer profissional e a questo planetria. O texto ser
enviado por e-mail, na quarta-feira, segundo o cronograma (Anexo I).
Aps a leitura do texto (Anexo IV), algumas questes sero respondidas
pelos alunos. O objetivo desse estudo o de atribuir sentido ao que se l,
observando-se o uso dos conectivos, identificando a opinio do autor e
identificando o tipo textual. Esse estudo procurar ressaltar ainda, a
responsabilidade de indivduos e empresas, ao utilizarem a tecnologia, para
que seu consumo seja consciente. Informaes sobre a legislao, no Brasil e
no exterior, devem ser obtidas.
O anexo V composto por uma atividade, enviada pelo professor, por email, na sexta-feira, 16h. Em grupos, os alunos tero 72 horas para montar um
projeto, enviando-o, ao professor, tambm por e-mail. Os grupos apresentaro
os trabalhos para os demais grupos, no decorrer da aula presencial, na
semana seguinte. O projeto se baseia na informatizao de uma casa de
cultura.
Sintetizar idias condio fundamental para organizar as informaes
em um texto que se vai escrever, evidenciando o nexo entre as partes. Na fase
de criao de idias, para elaborao do projeto, registra-se tudo que o
conhecimento de mundo permitir, no sendo necessria a preocupao com a
ordem em que as informaes chegaro. O passo seguinte referente
classificao das idias levantadas, as quais devem ser organizadas de forma
que uma delas (idia central) abarque as demais (idias secundrias).
Vencida essa etapa, o projeto deve ser desenvolvido a partir da
transferncia de conhecimentos obtidos nas leituras e pesquisas feitas pelo
aluno. Autoria a palavra-chave nesse trabalho. Para comear preciso
utilizar as informaes contidas nos textos enviados; em seguida deve-se

34

buscar outras informaes, quer seja por meio da web, quer seja por outros
meios.
Algumas reflexes sugeridas para a elaborao do projeto, podem orientar,
inicialmente o foco das atenes:

Anlise do texto e organizao das informaes por unidades de

sentido.

Elaborao de um esquema estabelecendo as relaes de dependncia

e hierarquia entre as partes (classificao).

Juno das informaes importantes sobre o uso consciente da

tecnologia legislao, sustentabilidade.

Ao elaborar um projeto preciso que se defina, entre outras coisas: o ttulo

do projeto, a autoria, a rea (s) do conhecimento que o projeto envolver, o
perodo para execuo (estimativa de incio e concluso do trabalho), o porqu
do projeto (sua relevncia), a finalidade do projeto e a bibliografia utilizada.

A velocidade com que as informaes chegam muito grande. Rever

essas prticas torna-se fundamental, porque se o mundo muda preciso que o
trabalho pedaggico acompanhe. As aulas no podem ser as mesmas de
tempos atrs.
As empresas buscam profissionais criativos, autnomos e ticos, para
atuarem com responsabilidade social. Fugir ao padro pr-estabelecido deixou
de ser uma marca negativa, pois para atuar nesse novo mercado de trabalho,
exigente e competitivo, preciso audcia e autenticidade, preciso ver aquilo
que outros no veem.
Dessa forma, transformar o conhecimento em um instrumento de

competncia para a vida, demanda elaborao, no faz parte de manuais de

prescrio ou frmulas, envolve uma relao dialtica com o saber. uma
questo complexa que envolve ousadia, atitude e busca constante, de

35

professores e alunos. Acessar outras informaes e entrar em contato com

situaes verossmeis levam o aluno a se defrontar com possibilidades reais de
atuao. Apresentar propostas diferentes das dos livros fugir um pouco de
rotinas pr-estabelecidas.
O projeto pretende mexer com conhecimentos gerais e especficos,
trabalhar de forma a integrar conhecimentos de outras reas do saber, como
por exemplo, da qumica, atravs dos conhecimentos trazidos por Lavoisier
de que, na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma. Trabalhar
interdisciplinarmente, leva o homem a pensar criticamente, dissolvendo a
cristalizao que a educao na atualidade promove. Preparar o ser humano
para enfrentar desafios tarefa da educao. A transferncia do conhecimento
adquirido pode ser assim entendida:
.

Embora possam basear-se em disciplinas cientficas

ditas puras, os conhecimentos profissionais so
essencialmente pragmticos, ou seja, so modelados e
voltados para a soluo de situaes problemticas
concretas, como, por exemplo, construir uma ponte,
ajudar um cliente a resolver seus conflitos psicolgicos,
resolver um problema jurdico, facilitar a aprendizagem
de um aluno que est com dificuldades etc.(TARDIFF,
2000, p.7)
O olhar do profissional, do sculo XXI, deve vislumbrar as implicaes
que sua prtica acarretar nos mbitos social, individual e planetrio. Por isso,
trazer a experincia do outro, construir caminhos possveis a partir da troca se
constitui

em

aprendizagem

de

valor

nos

tempos

atuais.

Um

bom

relacionamento interpessoal um ponto positivo, como tambm o , a

adaptao e a flexibilidade para trabalhar com diferentes contextos e pblicos.

36

As competncias atitudinais influenciam na qualidade dos servios que

esto disposio dos usurios, porque uma equipe afinada trabalha melhor.
A competncia est diretamente ligada transformao de contedos
conceituais em contedos procedimentais, os quais devem se incorporar enquanto
atitudes, imprimindo um perfil ao profissional.
A qualidade dos profissionais que esto sendo formados, passa pelo
entendimento de seus mestres, sobre o significado da palavra aprender. Mais uma
vez, torna-se importante dizer que aprender no se constitui em reproduo exata
das informaes. Isso nada mais do que pura memorizao. Aprender se
predispor a construir o prprio conhecimento a partir do que j se sabe. Ao
professor cabe o papel de mediador nesse processo de aprendizagem.
A concepo de aprendizagem que se apoia em um processo de reflexo,
permite ao aluno gerenciar de forma autnoma seu prprio saber. De acordo com
CAGLIARI (1998, p.56-57), a verdadeira aprendizagem permite que o aluno v se
tornando autnomo e dispense a intermediao do professor. Dessa forma,
independncia e competncia vo se estabelecendo de forma que o aluno busque
as explicaes adequadas para construir seu prprio saber.

Para tanto, as simulaes da realidade que esto presentes nas

interaes sociais, precisam ocorrer. preciso que se reflita que o que se
capta da realidade e o que se elabora em termos de explicaes quanto a
mesma, no contemplam a realidade em toda a sua dimenso. Por ser
dinmica, via de regra, se apresenta imprevisvel ao homem, no sendo
possvel compreend-la em sua complexidade, sendo, no entanto, necessrio
refletir sobre ela. O conhecimento se constri em relao ao geral. Para ser
pertinente, ento, o professor deve trabalhar com a complexidade, que a
unio entre a unidade e a multiplicidade. Segundo MORIN (2000, p. 38 39), a
educao deve promover, preferencialmente, a inteligncia geral, a qual est
apta a referir-se ao complexo, ao contexto, de modo multidimensional e dentro
de uma concepo global.

37

A educao deve contemplar a aptido natural da mente para formular

problemas e resolv-los, estimulando a utilizao da inteligncia geral do aluno.
O conhecimento deve se desenvolver a partir da ativao da inteligncia geral,
que opera, organiza, mobiliza os conhecimentos em cada caso, em particular,

Contrariamente opinio difundida, o desenvolvimento

de

aptides

gerais

desenvolvimento

das

da

mente

permite

competncias

melhor

particulares

ou

especializadas. Quanto mais poderosa a inteligncia

geral, maior sua faculdade de tratar de problemas
especiais. A

compreenso

dos

dados

particulares

tambm necessita da ativao da inteligncia geral, que

opera e organiza a mobilizao dos conhecimentos de
conjunto em cada caso particular. O conhecimento, ao
buscar construir-se com referncia ao contexto, ao global
e ao complexo, deve mobilizar o que o conhecedor sabe
do

mundo.

Como

Franois

Recanati

dizia,

compreenso dos enunciados, longe de se reduzir a

mera decodificao, um processo no-modular de
interpretao que mobiliza a inteligncia geral e faz
amplo apelo ao conhecimento do mundo. Dessa
maneira,

correlao

entre

mobilizao

dos

conhecimentos de conjunto e a ativao da inteligncia

geral. A educao deve favorecer a aptido natural da
mente em formular e resolver problemas essenciais e, de
forma correlata, estimular o uso total da inteligncia
geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade,
a faculdade mais expandida e a mais viva durante a
infncia e a adolescncia, que com freqncia a
instruo extingue e que, ao contrrio, se trata de

38

estimular ou, caso esteja adormecida, de despertar.

(MORIN, 2000, p. 39).

A educao do sculo XXI deve partir dos conhecimentos existentes e

superar a fragmentao do conhecimento, as contradies inerentes a este,
que foram gerados por conflitos entre saberes que lutam para se firmar.
Ao educador, cabe a tarefa de se reconstruir juntamente com seus
alunos, ser possuidor de um conhecimento que faa sentido. Perceber que se
encontra em um campo frtil para desenvolver novos olhares, novos
pensamentos e novos conhecimentos.
Um novo tipo de homem est surgindo, no planeta. Esse homem ser
capaz de conviver harmoniosamente com os demais, estabelecendo relaes
de cooperao.
A individualidade marcante ceder, aos poucos, lugar ao social, na
busca de uma vida mais equilibrada e harmoniosa.

39

CONCLUSO

Tomando-se por base as reflexes feitas no decorrer do trabalho,

percebe-se que as dificuldades existentes para se planejar o trabalho docente,
no ensino universitrio, deve-se no apenas a questes terico-metodolgicas,
mas tambm a posturas assumidas pelo professor ante o conhecimento e s
mudanas inerentes a seu tempo.
Alguns professores crem ser o aluno um simples receptculo de
informaes; outros creem ser o aluno (e somente ele) o construtor de seu
prprio conhecimento. Para que elabora construes, preciso que se permita
a transferncia de conhecimento, por meio do dilogo entre teoria e prtica.
Para adotar uma postura crtica e reflexiva diante do conhecimento
preciso rever a prpria prtica, percebendo-se diante de um mundo que busca
profissionais criativos, ousados, dotados de habilidades que lhes permitam lidar
com a diversidade, com as demandas de seu tempo.
A prtica docente apresentada aponta para a construo de saberes que
s a partir do fazer, da troca, da pesquisa e da autonomia se constitui em saber
til aos outros seres humanos. Observa-se que possvel, ancorando-se a
saberes formais de cada campo de saber, planejar um trabalho que busque dar
conta dos anseios e necessidades de uma sociedade em plena transformao,
seja trabalhando com questes ticas, seja com outra qualquer. Importa
perceber que o trabalho no est pronto e nunca estar, pois preciso que
acompanhe as transformaes, para dar conta da complexidade, que s ser
contemplada a partir do dilogo entre os diferentes campos do saber.
A educao, no sculo XXI, deve trabalhar para que o indivduo seja
crtico e consciente, percebendo-se capaz e responsvel pela criao de uma
sociedade e de um mundo mais justo. Ao professor caber compreender e se
ajustar s mudanas descobrindo que preciso aprender sempre.

40

ANEXOS
ndice de anexos

Anexo 1 >> Cronograma de aula.

Anexo 2 >> Plano de aula.
Anexo 3 >> Texto de internet.
Anexo 4 >> Texto de jornal.
Anexo 5 >> Texto de autoria prpria.
Anexo 6 >> Internet.
Anexo 7 >> Texto de revista.
Anexo 8 >> Texto de internet.

41

ANEXO I

DIA DA SEMANA

AO

HORRIO

SEGUNDA-FEIRA

Aula presencial

Noite

DINMICA

Leitura e reflexo
Os alunos,

Envio de texto por email.

QUARTA-FEIRA

Postar comentrios
no blog.

individualmente,
Manh
Prazo at s
23h59

devero tecer
comentrios sobre
o texto lido no email, a partir de
reflexes
orientadas.
Em grupos, os

Envio das respostas,

relativas ao texto, da
quarta-feira, por eSEXTA-FEIRA

alunos tero 72
15h00 s
21h00

para todos os grupos

atividade. A
apresentao dos

mail
Envio de atividade

horas para fazer a

trabalhos, para toda

a turma, ocorrer
16h00

durante a aula
presencial, da
semana seguinte.

42

ANEXO II
Plano de aula
Disciplina: Portugus Instrumental para o curso de Sistemas de
Informao.
Tema: O avano tecnolgico e seus desdobramentos
Justificativa: Nesta aula o assunto, avano tecnolgico, ser abordado
com vistas a discutir a questo ambiental e suas consequncias.
Objetivos
Geral discutir questes sobre a tecnologia, nos tempos modernos
Especficos
- refletir sobre o avano tecnolgico e a qualidade de vida
- estabelecer comparaes entre a linha de conduta interna e externa, com
relao ao uso da tecnologia.
- sintetizar idias;
Contedo: O contedo dos textos procura movimentar temas como
tica e meio ambiente, os quais foram escolhidos aps se observar a
turma - as expectativas , ocupaes dos alunos, a troca de informaes
sobre os saberes na rea de informtica e a formao de um perfil
profissional adequado as necessidades do mercado, perfil esse, que
busca profissionais com um cdigo de tica mais arrojado.
Os critrios abaixo nortearam as escolhas:
- o interesse do grupo
o texto movimenta saberes da rea de informtica;
- a adequao s necessidades :
necessidade de um contato mais profundo com os desdobramentos que a
tecnologia suscita;
necessidade de elaborar raciocnio lgico, usando a palavra e no os
nmeros como unidade;
- significao:
o contedo prope reflexes sobre a inadequao do uso indiscriminado
da tecnologia;
o contedo trabalhado vlido, pois a base para a construo de
conhecimentos mais elaborados;
- utilidade:
o aluno poder transferir o conhecimento construdo para situaes novas;
- possibilita a reelaborao:
O aluno poder checar informaes anteriores ou obt-las a partir de um
processo de reflexo, construindo novos saberes;
- flexibilidade:
- os contedos podem ser alterados recebendo um grau maior ou menor
de complexidade, dependendo da demanda.
Procedimentos de ensino: Leitura e debate sobre questes pertinentes
formao desses profissionais.
Avaliao: Nvel de reflexo elaborada pelos alunos e a capacidade de
transferir o conhecimento, de forma textual.

43

ANEXO III
Texto de apoio:
MUDANA CONSTANTE, PROGRESSO APENAS RELUTANTE

Algumas correntes da filosofia grega pregavam que a realidade podia ser

encarada como um rio em movimento o constante fluxo da gua o tornava
sempre um lugar em incessante mudana, jamais havendo dois rios iguais em
diferentes intervalos de tempo. Tal idia ainda adequada para explicar o
nosso mundo atual, em que os crescentes avanos dos conhecimentos
cientficos contribuem para acentuar exponencialmente o fluxo das mudanas,
ampliando o rio da realidade para uma enorme cachoeira em plena queda.
Dentro desse novo contexto, cabe discutirmos, ante a velocidade e
inevitabilidade das mudanas, se elas so positivas para a sociedade em sua
atual forma e de que modo se desenvolver o contnuo progresso cientfico.
Primeiramente, associando os dois objetivos citados, vale compararmos
as idias de progresso cientfico com a de evoluo social. A teoria da
evoluo, como se sabe, foi desenvolvida por Charles Darwin e sua aplicao
na compreenso da sociedade humana encontra duas interpretaes distintas.
A primeira oriunda da corrente nacionalista, do sculo XIX, e encara toda a
evoluo como um processo linear que resultaria, ao seu trmino, em uma
sociedade plena por meio de fases evolutivas. As mudanas efetuadas pelo
homem, nesse caso, seriam necessariamente positivas, pois, por serem frutos
da acumulao de conhecimentos tcnicos e cientficos, levariam plenitude
social. Mas baseada justamente na ineficincia de tais avanos tcnicos em
solucionar as tenses sociais que surge uma segunda interpretao
evolucionista: a de que o sucesso das mudanas no se relaciona com sua
capacidade em trazer progresso social, mas depende de fatores como as
relaes de poder e de explorao, verdadeiros mecanismos de seleo
natural das mudanas.
O segundo ponto de vista leva ampla vantagem em relao ao primeiro
quando comparamos os aspectos tericos diante da dura realidade prtica.

44

Para isso, basta tomarmos como exemplo a Revoluo Industrial. De acordo

com os seguidores da evoluo linear, tal revoluo seria extremamente
benfica, pois permitia, afinal, que o conhecimento obtido pelo homem o
levasse a melhor controlar seu futuro. No entanto, ela produziu um enorme
abismo social na Inglaterra, onde fora concebida, e ainda trouxe gravssimos
danos ao meio ambiente e sade humana. De forma semelhante, podemos
observar que enquanto o crescimento da tecnologia no ltimo sculo trouxe
invenes, como os computadores, ela tambm acarretou o desemprego em
massa, e o aumento agravante das diferenas sociais entre pases pobres e
ricos.
O que ocorre, na verdade, que a tecnologia se desenvolveu, ou
evoluiu, em direo obteno de lucro, e no na melhoria da qualidade de
vida de grande parcela do globo. Ao contrrio da obteno da utpica
sociedade plena, a evoluo do conhecimento prejudicou a espcie como um
todo. Assim fica clara a diferena entre os projetos tcnicos e sociais.
Infelizmente, enquanto a primeira uma constante do nosso mundo em
mudana, o segundo continua como um mero sonho.
Com base nos argumentos levantados, podemos concluir que o atual
fluxo de mudanas no positivo para a nossa sociedade. Devemos selecionar
o progresso que nos leve ao surgimento de uma melhor espcie, da mesma
forma que a natureza seleciona seus habitantes mais adaptados. O
desenvolvimento do conhecimento torna as mudanas inevitveis, mas ainda
cabe a ns us-las como forma de melhorar nossa sociedade.
Lucas Esper Berthoud (Vestibular Unicamp
Redaes 2003)
Estudo do texto
1) Qual a tese defendida pelo autor?
2) No desenvolvimento do texto, em que pargrafo feito o uso de:
a) aluso histrica;
b) exemplificao, comparao e relao de causa e efeito;
c) oposio ou contraste;
3) A linguagem que predomina no texto pessoal ou impessoal? Justifique sua
resposta.
4) Pode-se observar maior preocupao com a preciso das informaes ou
com a emotividade. Justifique a sua resposta.

45

ANEXO IV
Semana da incluso digital Alerta para lixo Techie
Quando algum tem um computador antigo do qual quer se desfazer,
provavelmente vai repassar as peas para algum que queira us-las, ou doar
o equipamento para instituies como o Comit para Democratizao da
Informtica (CDI). Nos piores casos, no entanto, um ser desalmado pode
acabar decidindo jogar tudinho na natureza, numa agresso desnecessria e
inqualificvel. Pois o tema da verso 2008 da Semana da Incluso Digital, que
comea hoje e vai at sbado, o descarte de lixo eletrnico.
Realizada pelo CDI, a semana visa a incitar o debate como lidar com o
aumento assustador do lixo tecnolgico? Estimado em 50 milhes de
toneladas anuais, este tipo de descarte o que mais cresce em escala global e
conta com um elemento complicador: a perigosssima toxicidade.
Segundo Rodrigo Baggio, fundador e diretor executivo do CDI, cabe no
s ao cidado comum como s empresas consumidoras e fabricantes de
produtos tecnolgicos assumir seu papel na cadeia que leva ao descarte
indiscriminado de material txico no planeta.
- No s a produo deve ser levada em conta, mas o descarte tambm. H
pases da Europa que j possuem legislao regulando a questo do lixo
tecnolgico, mas aqui no Brasil a discusso muito recente diz Baggio.
O criador do CDI levanta ainda a questo da necessidade do
casamento entre programas de incluso digital com os de proteo ao meio
ambiente.
- Quando falamos em incluso digital, precisamos pensar tambm em sua
sustentabilidade e no lixo tecnolgico que estes projetos podem gerar. No
adianta criar projetos assistencialistas que acabam em um ano. H de se ter
uma viso sistmica da incluso digital.
Para ele, a expectativa da Semana que ela gere discusses sobre o
assunto na sociedade civil, em rgos do governo e nas empresas.
- A viso mais simplista doe seu lixo tecnolgico. E a gente acaba
cumprindo esse papel, que deveria, no entanto, ser uma ao institucionalizada
diz Baggio.
Participam da Semana os estados do Rio, So Paulo, Minas Gerais,
Paran, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Maranho, Sergipe, Bahia,
Gois, Santa Catarina, Cear e Distrito Federal. Mais informaes em
www.cdi.org.br. (Elis Monteiro)
O Globo, 24 de maro de 2008.
ESTUDO DO TEXTO As respostas sero enviadas na sexta-feira, at as 21h00

1) Nos fragmentos abaixo, o elemento sublinhado possui a mesma carga semntica?

... o equipamento para instituies como Comit para Democratizao da Informtica (CDI).
Segundo Rodrigo Baggio, fundador e diretor executivo do CDI, cabe no s ao cidado
comum como s empresas consumidoras e fabricantes de produtos tecnolgicos ...
2) Na frase - No s a produo deve ser levada em conta, mas o descarte tambm. Pode-se
dizer que o conectivo sublinhado ope idias. Explique.
3) O mesmo ocorre no segmento a seguir? mas aqui no Brasil a discusso muito recente
diz Baggio.
4) Pode-se afirmar que as palavras ainda e tambm se equivalem semanticamente, no 5
pargrafo? Explique.

46

ANEXO V

TEXTO PARA PROJETO

CASA DE CULTURA
Uma casa de cultura entra em contato com uma prestadora de
servios na rea de informtica. Os donos desejam informatizar os setores
para reduzir a papelada utilizada.
O espao conta com cinco salas de aula, um jardim, um bar, quatro
banheiros, uma recepo, uma sala para o setor administrativo, um cinema,
uma biblioteca e um espao para estoque de materiais diversos.
Os cursos oferecidos tratam de temas variados, que podem ter a
durao de quatro a seis encontros de quatro a seis horas cada.
Aps as aulas, alguns alunos trocam idias no bar que h dentro da
casa. As pessoas podem escolher em um cardpio variado, bebidas como
vinho, licor, ch, caf, gua, sucos e comidas como massas, pastis etc.
A casa de cultura, alm de propagar conhecimentos, um espao
para fazer novas amizades. Um mesmo tema pode ser aprofundado, gerando
mais de um curso, caso os alunos se interessem. O palestrante dever ter um
histrico que comprove a competncia no assunto, no sendo condio
indispensvel titulao, apenas conhecimento e carisma. Os horrios dos
cursos sero: manh, tarde e noite. Os alunos que fizerem dois cursos de seis
horas podero freqentar um terceiro curso de seis ou quatro horas, sem custo
adicional.
O espao possui funcionrios fixos na limpeza, no bar, na
administrao, para servios gerais e na secretaria. O quadro de palestrantes
ser flutuante dada natureza dos temas abordados.
Os professores que resolverem trabalhar com filme ou com qualquer
outro recurso, devero comunicar o fato, na secretaria, com uma semana de
antecedncia.
A contratao, bem como o gerenciamento de pessoal, ficam cargo da
administrao. Um candidato a professor e/ou palestrante deve preencher uma
ficha contendo dados pessoais, tais como: nome, telefone, estado civil, sexo,
RG, CPF, endereo, data de nascimento, reas de conhecimento e atuao.
Os professores, administradores e bibliotecrios alm dos demais documentos,
devero apresentar diploma de nvel superior na rea de atuao.
A casa de cultura deve manter um painel informando sobre os eventos,
os horrios, os nomes dos professores e palestrantes, o tempo de durao dos
eventos, bem como os custos relativos a cada evento. ( Lucia Helena dos
Anjos Rosa, Fev / 2008 )

47

ANEXO VI
TEXTO I

Projeto prev destino final do lixo eletrnico

Empresas que produzem, comercializam e importam produtos e
componentes

eletroeletrnicos

devero

ser

responsveis

pela

coleta,

reutilizao, reciclagem, tratamento e disposio final do lixo tecnolgico,

mantendo postos de coleta para o recebimento dos produtos descartados pelos
consumidores. A proposta est em projeto do presidente da Cmara de
Curitiba, vereador Joo Cludio Derosso (PSDB). A matria foi apresentada
nesta semana e vai passar pela anlise das comisses permanentes da Casa
antes de entrar na pauta de votao do plenrio. "Com a acelerao industrial,
que lana a cada momento novos e sofisticados equipamentos no mercado
consumidor, deparamos com grave problema ambiental: o lixo eletrnico ou lixo
tecnolgico",

explica

Derosso,

lembrando

que

popularizao

dos

computadores, televisores, aparelhos celulares e eletrodomsticos tem

colaborado para o crescimento do lixo. Segundo o parlamentar, 50 milhes de
toneladas de sucata eletrnica so eliminadas por ano no planeta, conforme
informaes do Greenpeace (...)
http://www.jornalmeioambiente.com.br/jornal2.pdf

48

ANEXO VII

TEXTO II
O trecho abaixo faz parte de uma matria publicada na revista Carta na Escola,
da editora Confiana.
O lixo no se desmancha no ar
Lei de Lavoisier fundamental para a conscincia ambiental: "Na
natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma"

... Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma. Essa frase
ainda pouco conhecida no Brasil. Ela poderia e deveria ser a base de todos
os cursos de educao ambiental. Ela resume, filosoficamente, a chamada Lei
da Conservao de Massas, enunciada por volta de 1.774 pelo qumico francs
Antoine Lavoisier, hoje mundialmente conhecida como Lei ou Princpio de
Lavoisier. Ele foi um dos pais da qumica moderna e muito contribuiu para
afastar essa nova cincia das crenas sem fundamento da alquimia.
Preocupado em utilizar mtodos quantitativos, Lavoisier usava balanas de
grande preciso em suas atividades experimentais. Diz-se que com trs
balanas, ele separou a qumica da alquimia. Conforme ele demonstrou,
durante o processo qumico h somente a transformao das substncias
reagentes em outras substncias, sem que haja perda nem ganho de matria.
Os tomos das substncias reagentes so encontrados, embora combinados
de outra forma, nas molculas dos produtos. ...

(MIRANDA, 2007, p. 26-27)

49

ANEXO VIII
TEXTOIII
Instrues para doar
Para doar grandes lotes de equipamentos de informtica:

Informar quantidade, configurao e localizao dos equipamentos pelo email projeto.ci@planejamento.gov.br.

rgos da administrao pblica federal devem seguir os Decretos n
99.658/90 e n 6.087/07, enviando Secretaria de Logstica e Tecnologia
da Informao do Ministrio do Planejamento as informaes acima e
tambm a classificao de cada item (ocioso, recupervel, antieconmico
ou irrecupervel).
Doaes individuais:

Consultar o CRC mais prximo

Contato:

projeto.ci@planejamento.gov.br

http://www.computadoresparainclusao.gov.br/instrucoes-doar.php

50

BIBLIOGRAFIA
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione,
1998
CARREIRA DOCENTE: O xito e a arte do possvel. Linha Direta, Belo
Horizonte, n. 127, p. 20, out. 2008.
.
EDUCAO para todos. Linha Direta, Belo Horizonte, n. 126, p. 36, 37, set.
2008.
MORIN, E. Os sete saberes necessrios. Traduo Catarina Eleonora F. da
Silva e Jeanne Sawaya. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
ONDE encontrar Jovens Talentos, T&D. So Paulo, Ed. 74, p. 26-31.
PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C. Docncia no Ensino Superior. 3.
ed. So Paulo: Cortez, 2008.

SEMANA da incluso digital. O Globo, Rio de Janeiro, 24 mar. 2008.

Tecnologia, p.4
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Poltico-Pedaggico. 15. ed. So Paulo: Libertad, 2006.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica
educativa. 31. Ed. So Paulo: Paz e Terra, 2005.

51

WEBGRAFIA
CUNHA, R. Texto dissertativo- argumentativo. Disponvel em:
<http://www.portalimpacto.com.br/docs/RoseCunhaVestF1Aula14.pdf > acesso

em 25/09/2009
DEMO, P. Habilidades do Sculo XXI. Senac. Rio de Janeiro, maio/ago.
2008. Disponvel em:

< http://www.oei.es/pdf2/habilidades-seculo-xxi.pdf >

Acesso em: 25/09/2009

GALVO, C. (Coord.) et. al. Orientaes curriculares Ensino Bsico 3
ciclo. Ministrio da Educao, Lisboa, jun. 2001. Disponvel em:
<http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/
176/orientcurric_ciencias_fisicas_naturais.doc>. Acesso em: 25/09/2009

GOVERNO FEDERAL Computadores para doao. Disponvel em:

<http://www.computadoresparainclusao.gov.br/instrucoes-doar.php>. Acesso
em: 08/09/2009
JORNALMEIOAMBIENTE. Projeto prev destino final do lixo eletrnico .
Disponvel

em:<http://www.jornalmeioambiente.com.br/jornal2.pdf>.

Acesso

em: 25/09/2009

MIRANDA, E. E. O lixo no se desmancha no ar. Disponvel em: <

http://www.cartanaescola.com.br/edicoes/21/o-lixo-nao-se-desmancha-no-ar>
Acesso em 25/09/2009

52

NDICE
FOLHA DE ROSTO

DEDICATRIA
RESUMO
METODOLOGIA
SUMRIO
INTRODUO

CAPTULO I
O PLANEJAMENTO NA EDUCAO SUPERIOR:
1.1 Plano de ensino

9
14

CAPTULO II
OS SABERES NECESSRIOS A UMA NOVA PRXIS

18

2.1 Refletir sobre a prtica docente

19

2.2 Saberes que geram outros saberes

20

2.3 - Educao e saberes para um novo tempo

22

2.3.1- A tecnologia na educao

26

2.3.2- A mudana de paradigma

28

CAPTULO III
POR UMA PRXIS RENOVADA

31

CONCLUSO

39

ANEXOS

40

BIBLIOGRAFIA

50

WEBGRAFIA

51

NDICE

52

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FOLHA DE AVALIAO
Nome da Instituio: A VEZ DO MESTRE

Ttulo da Monografia: PLANEJAMENTO DA EDUCAO SUPERIOR: UM

OLHAR EPISTEMOLGICO

Autor: Lucia Helena dos Anjos Rosa

Data da entrega: 29 de setembro de 2009

Avaliado por: Prof. Carlos Alberto de Barros Cereja

Conceito: