Taller #1 (Individual para desarrollar en clase) 5%

1. Describa todo lo que conoce sobre las teoras de la educacin.

Hablando propiamente de la enseanza podemos decir que una de las
grandezas de la mente humana es que no todas se comportan y asimilan la
informacin de la misma manera considerando la gran variedad de cualidades
existente en cada persona. El enfoque principal es que dependiendo del rea
de afinidad de las personas resulta un tanto interesante y tedioso poder aplicar
un mismo mecanismo de enseanza para todos por igual. En vista de esto los
catedrticos expertos en la educacin plantearon muchas teoras de
enseanza aplicados a diversos casos en particular, pero que a su vez se
encuentran bien fundamentados en principios didcticos y lgicos. Por lo
general los primeros planteamientos sobre estas teoras fueron realizados por
psiclogos expertos en la conducta humana y la capacidad de aprendizaje.
Dentro de los mtodos que puedo hablar podra mencionar el
Condicionamiento Operante de Skinner (estructuramiento de la conducta), los
mtodos de Jean Piaget (mecanismos para adaptarse al medio ambiente) y
Gagne (primaca del aprendizaje cognitivo).
Se podra decir entonces que las teoras de la educacin son aquellas teoras
que tratan los procesos de adquisicin del conocimiento han tenido durante
este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances
de la psicologa y las teoras instrucciones que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje.

Taller #2 (Individual para desarrollar en clase) 5%

1. Defina los siguientes trminos relacionados con el tema:

1) Analoga: significa comparacin o relacin entre varias razones o
conceptos; comparar o relacionar dos o ms seres u objetos, a
travs de la razn, sealando caractersticas generales y
particulares, generando razonamientos basados en la existencia de
semejanzas entre estos, aplicando a uno de ellos una relacin o una
propiedad que est claramente establecida en el otro.
2) Andamiaje: El andamiaje es un concepto muy utilizado en educacin,
se basa en la visin constructivista de Vygotsky con su concepto
zona de desarrollo prximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que
el nio puede resolver por s solo, y lo que podra realizar con ayuda
o gua de un adulto o persona ms capacitada, de esta manera se
encontrara su nivel de desarrollo potencial.
3) Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.
4) Aprendizaje basado en problemas: es un mtodo que Consiste en
formar grupos de estudiantes de manera autnoma (guiados por un
docente), los cuales deben encontrar la respuesta a una pregunta o
solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo
correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar,
entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del
problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo,
consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de
aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar
cooperativamente.
5) Aprendizaje cooperativo: s un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia
social y acadmica de aprendizaje. Se podra decir entonces que
esta forma depende del intercambio de informacin entre los
estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems.

6) Aprendizaje
por
descubrimiento:
es
una
metodologa
de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena
para
adaptarlos
a
su
esquema
cognitivo.
La enseanza por descubrimiento coloca
en
primer
plano
el desarrollo de las destrezas de investigacin del discente y se basa
principalmente en el mtodo inductivo.
7) Aprendizaje significativo: es el tipo de aprendizaje en el que
los estudiantes relacionan la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su
vez, modifican y reestructuran aquellos.
8) Enseanza: La enseanza es el proceso de transmisin de una serie
de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en
diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y
con el apoyo de una serie de materiales, dicha actividad es realizada
conjuntamente mediante la interaccin de cuatro elementos: uno o
varios profesores o
docentes
o
facilitadores,
uno
o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno
educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos.
9) Epistemologa: La epistemologa, como teora del conocimiento, se
ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas,
psicolgicas y sociolgicas que llevan a la obtencin del
conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida,
as como la definicin clara y precisa de los conceptos epistmicos
ms usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificacin.
10)Estrategia de enseanza: las estrategias de enseanza son los
diversos mechan ismos que emplean los docentes para transmitir el
conocimiento de la manera ms efectiva posible. La metodologa de
la misma puede variar en base a las capacidadesw de aprendizaje
de cada estudiante.
11) Estructura cognitiva: est definida como el conjunto de conceptos
e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de
conocimientos, as como la forma en la que los tiene
organizados.

En el proceso de orientacin del aprendizaje para la adquisicin de

nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino adems cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja actualmente, as como de su grado de
estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los
conocimientos adquiridos anteriormente.
12)Estudio de caso: es un instrumento que se sigue utilizando en reas
de ciencias sociales como mtodo de evaluacin cualitativa. Se trata
del reconocimiento del estudio de casos como una va eficaz para la
valoracin integral del alumno de la Educacin Superior Pedaggica.
Se ofrecen pautas de trabajo para todo el proceso de caracterizacin
y diagnstico del
estudiante.

13)Estudios de casos: incluyen una variedad de grupos de presin como

movimientos de paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres,
exiliados, tratados internacionales y grupos extremistas de derecha.
Los asuntos que se abordan incluyen la relacin de los espacios
pblicos y privados en el contexto de la actividad poltica, la
interrelacin entre cambio social y cambio dentro de la familia, as
como la relacin entre generaciones en trminos de polticas y de
procesos que ofrecen la motivacin para que un individuo participe
en movimientos sociales. Esta tcnica intenta contribuir al cambio de
paradigma en la investigacin de los movimientos sociales
14)Mtodo Cientfico: es un mtodo de investigacin usado
principalmente en la produccin reconocimiento en las ciencias. Para
ser llamado cientfico, un mtodo de investigacin debe basarse en
la emprica en la medicin, sujeto a los principios especficos de
las pruebas de razonamiento.
15)Paradigma: es un principio, una teora o un conocimiento originado
de la investigacin en un campo cientfico. Una referencia inicial que
servir como modelo para futuras investigaciones. El paradigma se
relaciona con resistencia al cambio pero al ser relacionado con el
trmino emergente consiste en un cambio que puede ser por

conveniencia o porque no se comprende y se resiste a realizar el

cambio.
16)Teoras: es un sistema que se encuentra constituido por un conjunto
de hiptesis, un campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el
conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer
consecuencias de las hiptesis de la teora. En general las teoras
sirven para confeccionar modelos cientficos que interpreten un
conjunto amplio de observaciones, en funcin de los axiomas o
principios, supuestos y postulados, de la teora.
17)Zona de desarrollo prximo: Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo
determinado
por
la
capacidad
de
resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

2. Realice un cuadro comparativo de las principales teoras educativas

Cuadro comparativo Teoras del aprendizaje

representantes

Caractersticas

Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Ivn Pavlov
lev Semenovich,
Oiaget, Vigotsky,
(reflejos
jean piaget, davoid
Gagne
condicionados)
Ausubel, jerome
Thorndike (ley del Bruner, Feuerstein
efecto),
John B. Watson es
el fundador del
conductismo,
continuando en la
siguiente
generacin B.F.
Skinner
(conductismo
operante), J. R.
Kantor
(interconductismo)
, C. Hull y E. C.
Tolman
(conductismo
mediacional).
*Emplea
*Comprensin de
*afirma que el
procedimientos
las cosas en base
conocimiento de
experimentales en a la percepcin de todas las cosas es
base a la
los objetos y las
un proceso mental
observacin y la
interacciones
del individuo, que
conducta de los
entre ellos.
se desarrolla de
individuos.
*El conocimiento
manera interna
* Se establece la
se fundamenta en
conforme el
conexin estimuloetapas mediante
individuo
respuesta de los
reestructuracin
interacta con su
procesos internos
de esquemas
entorno
y externos.
mentales.
*Se desarrolla el
*Se conecta con
conocimiento da a

Rol del estudiante

No posee
estructuras
previas.
No participa en
el proceso de
produccin de
conocimientos.
Es un
"receptor" de
los
conocimientos
que le proveen.
Actitud pasiva

los conocimientos
previos para
conseguir un
aprendizaje
significativo ante
temas nuevos.
*Emplea el
dominio para el
control del
funcionamiento de
actividades
mentales
incluyendo las
tcnicas y
destrezas de los
individuos.
*relacionar los
conocimientos que
posee y buscar
aplicacin en el
entorno para
relacionar de una
mejor manera la
nueva informacin
que esta por
recibir
Es constructor
de
conocimientos.
Tiene
estructuras que
le permiten
descubrir
conocimientos.
Es activo,
participativo y
cuestionador

da en base a
conocimientos
previos y en base
a su relacin en el
entorno que les
rodea
*Interpretacin
activa de los datos
mediante la
experiencia por
medio de
estructuras o
esquemas previos
y tambin en base
al desarrollo
cultural.
*Reflexionar y
emplear
mecanismos que
le faciliten de
manera ms
efectiva recibir la
informacin y a su
vez que est
completamente
entendida
*reconstruir
objetos de
conocimiento que
ya estn
previamente
construidos.
*El aprendizaje se
centra en la
actividad mental
aplicada a
mltiples casos
como manipular,
explorar,
descubrir, inventar
considerando

tambin leer y
escuchar.

Rol del docente

Poseedor del
Es un gua que
saber que debe
orienta al
ser depositado
alumno.
en el alumno.
Facilitador de
Es el
situaciones
protagonista
que favorezcan
del proceso de
el desequilibrio
enseanza.
cognitivo.
Planifica y
Acompaa el
programa los
proceso de
estmulos y las
aprendizaje del
respuestas
alumno.
esperadas.

El alumno
reconstruye los
conocimientos.
Es un ser
social,
producto y
protagonista de
interacciones
sociales.
Cooperativo y
participativo.
*Emplear
metodologas de
enseanza que
trabajen en el
desarrollo de la
actividad mental y
a su vez exploten
las destrezas de
los estudiantes
El docente
como
mediador.
Facilita
situaciones de
cooperacin
entre los
alumnos.
Crea
conjuntamente
con los alumnos
Zonas de
Desarrollo
Prximo.

Taller #1 (Grupal para realizar en clase)

Como es sabido existen opiniones contradictorias en cuanto a la identidad

de la Ciencia de la Educacin. Si para algunos es indudable la existencia de este
cuerpo terico, que configura un sistema de ciencias articuladas alrededor de un

objeto comn, no faltan los que solo las admiten como ciencias del quehacer
prctico, desprovistas de toda teorizacin posible, lo que en ltima instancia
equivale a negar su existencia. Se impone profundizar en el anlisis
epistemolgico que permitan esclarecer el verdadero alcance de estas ramas del
conocimiento cientfico aplicado a la educacin.
Podramos decir que La Filosofa de la Educacin constituye el espacio
terico y metodolgico para la reflexin de las relaciones que se producen en los
procesos educativos y pedaggicos, en lo que las cuestiones epistemolgicas
tienen una importancia fundamental.
En el curso de la vida el hombre incorpora progresivamente nuevos
conocimientos sobre la realidad, convirtindolos en nuevos objetos de su actividad
creadora, tanto en el sentido terico, como en el prctico, tanto en su aspecto
cognitivo como en el valorativo. La existencia de los objetos, externa educacin
independientemente del hombre, suponerla subordinacin de la lgica del sujeto a
la lgica del objeto, el descubrimiento de esa lgica interna y natural, y su
reproduccin al nivel de los conceptos y categoras del pensamiento con la mayor
fidelidad posible a las regularidades objetivas.
La realizacin del proceso de conocimiento incluye el trnsito por un largo
camino, que incluye la utilizacin de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios
e instrumentos de investigacin adecuados para cada tipo de hechos o
fenmenos, que permiten operar con la realidad y reflejar lo que de ella resulta
verdaderamente esencial. Dicho proceso culmina con la coincidencia de lo
subjetivo (el pensamiento) con lo objetivo (la realidad), cuando el proyecto o
modelo ideal planteado como fin del proceso coincide con l, se objetiva en la
prctica.

En la actividad cognoscitiva se obtiene una imagen ideal del objeto, ese reflejo
puede tener diferentes grados de exactitud. La dialctica del conocimiento tiene
su expresin terica y prctica en el trnsito desde las esencias de primer
grado a las de segundo grado, en un movimiento ascendente de carcter
infinito, mediado por la prctica social, donde se pone de manifiesto la
integracin entre lo sensorial y lo racional.

Taller #2 (Grupal para realizar en clase)

El conductismo
El conductismo representa la revolucin ms radical en el enfoque de estudio de la
psicologa, ya que no slo considera que le compete tambin la conducta
observable, sino que llega a rechazar a veces que se tenga que ocupar de la

conciencia. Desde cierta perspectiva, se podra decir que el conductismo propone

una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio, a no ser porque su
propsito, de explicar todos los temas afrontados por la psicologa antigua de un
modo ms satisfactorio y cientficamente satisfactorio, presenta al conductismo
como la nica manera de hacer ciencia a la psicologa.
En otras palabras, el objeto psique es explicado en los contenidos psicolgicos
(emocin, hbito, aprendizaje, personalidad, etc.) y se propone su estudio a travs
de su manifestacin observable en trminos de comportamientos emotivos,
comportamientos habituales, comportamientos de aprendizaje, comportamientos
constitutivos de la personalidad etc.
El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de
procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de
conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo). El conductismo se
desarrolla en los principios del siglo XX por el psiclogo americano John B.
Watson. En ese entonces la psicologa era considerada predominantemente
como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a travs de
mtodos subjetivos o introspectivos.

La pedagoga es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es

un mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de
enseanza diaria.
Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el
comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y
presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier
problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de
refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas
el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros
deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo
de las conductas deseadas. Podemos decir entonces que el conductismo ha
logrado cambiar el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de
verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el
aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los procedimientos de
modificacin de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser
de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas
generaciones.

Taller #3 (grupal para desarrollar en clase)

Modelos constructivistas sociales de la enseanza

Modelo pedaggico sustentado en principios del constructivismo social,

aplicndolos de manera justa al proceso permanente de enseanza y aprendizaje,
formula criterios del aprender a aprehender, del aprendizaje significativo y del
aprendizaje autnomo, entre otros. Permite evidenciar la ruptura entre el
paradigma de la pedagoga tradicional y propone un nuevo orden en la relacin:

maestro - saberes - estudiantes - contexto - sociedad. Este nuevo orden es

evidente cuando asumimos que el aprendizaje es un proceso permanente y de por
vida en el ser humano.
El aprender significa generar unas nuevas formas de ver los fenmenos de la
naturaleza y de las sociedades con base en los procesos de acomodacin y
desacomodacin cognitiva, sustentados desde la perspectiva de la
"epistemologa gentica". Estas formulaciones se cristalizan en el modelo
pedaggico que establece el estudiante como el centro del proceso de
enseanza, asumiendo la responsabilidad de su ap7rendizaje y la generacin
de estrategias que le permitan el desarrollo de su proyecto de vida.
El Constructivismo Social expone que el ambiente de aprendizaje ptimo es aquel
donde existe una interaccin dinmica entre los docentes, los estudiantes y las
actividades que proveen oportunidades para que los estudiantes puedan crear su
propio saber, gracias a la interaccin con los otros.
El Constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la
investigacin sicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de
Piaget (1952), Vigotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), aun
cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.

Trabajo final (In dividual)

Michel Lebrot

Indice
Introduccion
Datos biografiucos del autor
Nacido el 22 de enero de 1924 en Pars
Lo que caracteriza a Michael Lobrot es sin duda la importancia que en el toma la pedagoga
institucional concebida como el anlisis dentro de lo que ocurre dentro y fuera de las instituciones
educativas es aquella que que permite a los alumnos hacerse cargo en forma total o parcial de su
propia formacin,en ella los alumnos no son considerados como objetos sobre los cuales se
transmite conocimiento,si no son vistos como individuos responsables de su propio aprendizaje y de
su formacin.

Aportes de la teora correspondiente

Su propuesta pedaggica denominada Pedagoga Institucional, nace de la oposicin que l senta
hacia la pedagoga tradicionalista de su poca, la cual se caracterizaba por:
-

Tener programas educativos enfocados al conformismo

Estaba enfocada en difundir la ideologa de la clase dominante.
Autoritarismo de los profesores.
Represin administrativa.
Escuela cuartel
Institucin - cosa

Michael Lobrot, pone de manifiesto que la pedagoga institucional est centrada, en primer lugar,
en la transformacin de las instituciones escolares. Es preciso definir un nuevo medio ambiente
educativo en el que el individuo pueda expandirse a travs del anlisis de las instituciones
externas e internas del sistema educativo.
Ya que este anlisis permitir determinar la libertad interna que posee el educador para
gobernar, controlar y evaluar su grupo. El proceso autogestionario en la clase es la palanca para
ello. La clase es una institucin que puede ser discutida por el grupo maestro-alumnos.
La preocupacin final es permitir al nio asumir una mayor responsabilidad de su deseo de
aprender y de participar en la vida social del grupo. Pero esta mayor responsabilidad supone un
cambio profundo de la relacin maestro-alumnos, mucho ms radical que el propuesto por los
mtodos activos.

Por lo tanto propone que el educador:

1. Debe abstenerse de interferir en los anlisis de los educandos.
2. Con respecto a la organizacin escolar, debe limitarse a hacer propuestas a los educandos ya
que ellos sern quienes determinen sus procesos de organizacin.
3. A nivel de contenido, aportara ideas solo cuando el educando se lo demande.

Es as como su pedagoga institucional le permite al educando ser responsable de su propio

aprendizaje y de su formacin a travs de la autosugestin y de la autosugestin pedaggica .

Criticas a la teora
Lobrot distingue tambin tres tipos de autogestin: poltica, teraputica, pedaggica. La
autogestin pedaggica se caracteriza por la entrega del poder al alumno. La pedagoga
institucional permite satisfacer las necesidades individuales y colectivas, con el asesoramiento
del profesor y poniendo en marcha el principio de la automotivacin y la autodireccin.
El enseante analiza las demandas del grupo y se prepara para poder actuar si el grupo lo
demanda; se convierte en un instrumento en manos de los alumnos, que se debe limitar a
responder si as lo solicitan los alumnos. En cualquier caso, el grupo es soberano en el campo de
sus decisiones, pero el profesor puede tambin decidir si responde o no a las demandas que se le
hacen.
La pedagoga institucional, que se desarrolla en un clima falta de presin y de libertad, permite
que los conocimientos adquiridos estn en relacin con los intereses de los alumnos. En el mbito
del desarrollo de la personalidad, tambin la autogestin pedaggica supera a la enseanza
tradicional en sus resultados, a travs de la institucin dinmica, acogedora y facilitadota que se
vuelve la clase autogestionada, con miembros autnomos, independientes y creadores.

La otra gran corriente de la pedagoga institucional est representada por Fernand Oury y Ada
Vsquez apoyados en el psicoanlisis, a travs de la lectura lacaniana de Freud, y en la
psicoterapia institucional, todo ello superpuesto a las tcnicas Freinet. Con Oury y Vsquez se
pas de la clase cooperativa a la pedagoga institucional. La base de esta corriente est
relacionada con la evolucin de la psiquiatra, el mal no est ya en el enfermo sino en el sistema
social que es el que hay que analizar y curar en interaccin con todos los elementos que
intervienen en el problema. El objeto de la teraputica o la pedagoga institucional es crear
sistemas de mediacin, como la imprenta o la cooperativa. Estas mediaciones exigen a los
enfermos adoptar unas actitudes y unas identificaciones que permiten establecer terapias.
En el mbito de la educacin, Oury y Vsquez entienden que es necesario partir del anlisis
crtico de la escuela-cuartel o enseanza tradicional para establecer los criterios de actuacin de
la pedagoga institucional que ellos propugnan.
El primer paso de la modificacin de la estructura escolar debe ser transformar la estructura de
la clase. Las instituciones que modifican la clase son de dos tipos: las que hacen referencia a
elementos tcnicos y las que se refieren a elementos organizacionales. Con las tcnicas escolares
Freinet permiten una organizacin nueva del espacio y del tiempo educativo. Las instituciones
referidas a elementos organizacionales nacen de las necesidades creadas por las actividades y son
un medio eficaz para organizar la vida de la clase.
El consejo de cooperacin es la piedra angular de todo el sistema, entre sus diversos trabajos
suele tener carcter prioritario el de la resolucin de conflictos que van surgiendo en clase.
En sntesis, el consejo de cooperativa es la pieza fundamental del sistema de la pedagoga
institucional, pero no es aislable y transplantable ni es la pieza nica del sistema. El segundo
aspecto de la clase institucional es el trabajo individual y el trabajo en comn. El trabajo
individual se adapta al ritmo de cada alumno; el trabajo en comn se hace en funcin de
determinadas actividades colectivas, hechas en un ambiente de libertad y de iniciativa, en las
que los nios se sientan imprescindibles por ejemplo, la imprenta.
El papel del maestro en esta modalidad de pedagoga institucional consiste en ayudar a los nios
a crear instituciones que respondan a necesidades que ellos sientan, pero tambin les ayuda a
crear instituciones instituyentes, que provoquen la actividad de los nios y den significado a las
acciones individuales o grupales de los alumnos. El papel del maestro ser no dejar convertir en
psicoterapeuta de cada alumno sino intervenir en la clase para que la psicoterapia sea practicada
en ella y por ella. El maestro ayudar a la clase en la medida en que sea capaz de hacer posible a
sus miembros la autogestin de sus funciones, trabajo y organizacin.

Principales figuras
Aplicaciones

Slo por la autogestin la comunidad puede defenderse contra las fuerzas que atentan
a su propia libertad y felicidad. Lobrot distingue 4 tipos de autogestin:
1-Autogestin Poltica. Apelar a la democracia parlamentaria y republicana, a
laautogestin poltica, no basta ya en los Estados modernos. Los pueblos conciben
instituciones de autogestin permanente para defenderse colectivamente de la
explotacin. En los Estados democrticos debe desarrollarse un movimiento capaz de
reivindicar la abolicin de los mecanismos de explotacin tradicional y de la
burocracia, para crear un movimiento orientado hacia la autogestin social.
2-Autogestin Teraputica. Dos personas deciden libremente establecer una relacin a
nivel de microgrupos, y hacen lo que sea necesario para ello; se trata de un cierto
dilogo en el que uno habla y el otro escucha; es teraputico en cuanto es dilogo
entre
alguien
que
se
desahoga
y
alguien
que
escucha.
3-Autogestin Pedaggica. Colocar en manos de los alumnos todo lo que es posible,
es decir el conjunto de la vida, las actividades y la organizacin del trabajo en el
interior de ese marco. Se deja en manos de los alumnos las instituciones de su clase:
ellos pueden tomar nuevos modelos o emplear los tradicionales. Los alumnos pueden
decidir sus relaciones, sus actividades comunes, la organizacin de su trabajo y los
objetivos que pretenden perseguir. La labor de formacin que antes era encomendada
al profesor, pasa a ser responsabilidad del grupo. Los estudiantes deben definir y
gestionar lo que quieren que sea su formacin, sus relaciones internas, su forma de
vida, etc.Lobrot reconoce el acierto que supuso la inclusin de nuevas tcnicas
psicosociolgicas en la escuela, como el Grupo de Diagnstico y la no-directividad
y que permiten el hallazgo de relaciones entre un grupo social. Sin embargo, Lobrot
prefiere hablar de Autogestin Pedaggica en lugar de no-directividad, porque sta
ltima no hace referencia a lo que hay de positivo en la actitud de los miembros del
grupo para establecer cierto tipo de relacin e institucin. En un grupo autogestionado
se
dan
tres
categoras
de
realidades:
-el campo motivacional: las motivaciones de los individuos pueden ser muy diversas,
porque los intereses son diferentes, y con frecuencia, divergentes.
-el campo de decisin: corresponde a los intereses de todos y cada uno. En cada
individuo existe, en un instante un cierto proyecto que concierne a la vez a su propia
actividad
y
a
la
actividad
del
grupo.
-el campo de actividades: los proyectos promocionan actividades para su realizacin
inmediata o para la creacin de un estado que permita dicha realizacin.
La autogestin nace, pues, del cada uno en su relacin con los dems, incluido el
docente. La actitud de ste no es la de alguien que se cree superior y sabio, sino la de
aquel que desde la ms sincera modestia intenta servir al escolar.
4-Autogestin Social. Es el propsito final al que tiende la pedagogainstitucional de
Lobrot. Es la autogestin extendida a todos los grupos y a todos los niveles de la
sociedad, a diferencia de la autogestin poltica que permanece en una especie de
pedestal y tiende a la modificacin de los macrogrupos. La autogestin pedaggica es
una preparacin para la autogestin social, la educacin es el motor fundamental de
los individuos y las sociedades, y permite las mejoras de tcnicas de trabajo y la

adaptacin a cualquier circunstancia poltico-social o econmica. En conclusin, la

autogestin social es un ideal que pretende lograr la transformacin del mundo por el
hombre, lograr la mayor participacin de los individuos en los procesos de produccin
sin alienaciones y la mxima satisfaccin de las necesidades humanas.
Lobrot concluye su Pedagoga Institucional afirmando que la sociedad de maana
ser
consecuencia
de
la
escuela
o
no
existir.
En su terminologa, la autogestin es un ideal, el de la transformacin del mundo que
pretende lograr la mxima participacin en el proceso de produccin sin
alienaciones,
para
ello
hay
que
comenzar
en
la
escuela.

Aplicacin practica de la teorfia en suj especialidad

Conclusiones
Bibliografia