Resumen del Caso

El caso muestra un establecimiento que pertenece a la red SIP, que desde el ao 2007 junto con el
cambio de director, han implementado diversos cambios en la metodologa de trabajo, con el fin de
mejorar los resultados del colegio en las mediciones estandarizadas y entregar una educacin de
excelencia. Cabe mencionar que antes que asumiera el nuevo director, el colegio se encontraba
en una situacin de crisis donde haba bajos rendimientos, mal clima a nivel de profesores y
apoderados y falta de cuidado del ambiente.
A travs de un diagnstico institucional se realizaron varios cambios en la escuela, como por
ejemplo restructuracin de los profesores en relacin a las asignaturas y niveles, nfasis en
reforzar contenidos SIMCE y hacer ensayos para que los estudiantes se acostumbren al formato y
metas a los docentes y alumnos en relacin a los puntajes que obtenan, consiguiendo con esto
una bonificacin en el sueldo y un paseo de curso respectivamente.
En esta lnea, el colegio enfrent la labor de elevar los porcentajes de logros de las Pruebas de
nivel (PDN) que realiza SIP, las cuales para la directora son pruebas estandarizadas que aportan
informacin objetiva de los logros de aprendizaje y que permiten tomar decisiones para el siguiente
ao. stas mediciones entregan al colegio reportes de resultados agrupados en dos niveles: 1)
Para el colegio porcentaje de logro por curso. 2) Para el docente donde se entrega porcentaje de
logro por alumno. Por otra parte, cabe mencionar que estas pruebas semestrales causan estrs en
el grupo de estudiantes y en los profesores. La directora, califica este instrumento (PDN) como un
eje fundamental del xito de los resultados los cuales sirven para la mejora de los aprendizaje de
los estudiantes y que adems, guarda directa relacin con la mejora de los resultados en el
SIMCE.
Tanto el equipo directivo como los profesores se encuentran orgullosos de los logros que han
obtenido stos aos y la metodologa que utilizan para llevar acabo este exitoso proceso.
Preguntas Orientadoras
-

En qu medida las pruebas de nivel aplicadas en el establecimiento se convierten en un

buen insumo para la toma de decisiones que fomenten el aprendizaje de los estudiantes?.

En qu medida la articulacin de objetivos y metas de aprendizajes entre profesores y

docentes ha permitido aumentar los resultados de aprendizaje?

En qu medida la intencionalidad sumativa de las PDN permite apoyar el proceso de

aprendizaje de los alumnos?

Fortalezas
-

Se utilizan las evidencias para levantar informacin que ayude a la reflexin y toma de
decisiones sobre los aprendizajes de los estudiantes tanto a nivel institucional (porcentaje
de logro por curso y nivel) como a los profesores de aula (Porcentaje de logro por nio).

Se realizan evaluaciones al trmino del proceso (1 en cada semestre), lo que ayuda a

certificar los aprendizajes de los estudiantes y tomar decisiones en virtud a la informacin
que entregan las PDN.

Las evaluaciones permiten evidenciar los niveles de desempeo (Insuficiente, intermedio y

avanzado) de los estudiantes, ya que los resultados de las pruebas se encuentran
divididos por estos niveles, permitiendo visualizar detalladamente la distribucin del curso y
la toma de decisiones por estudiante y grupo.

Debilidades
-

Las evaluaciones se focalizan en ciertas asignaturas, las cuales coinciden con los
subsectores que mide SIMCE, en desmedro de otras reas del desarrollo del estudiante;
esto implica una debilidad ya que los establecimientos deben recoger informacin de todos
los aprendizajes de sus estudiantes con el fin de desarrollar y formar a personas integrales.

Las pruebas PDN se centran slo en temes de seleccin mltiple lo cual impide medir
habilidades de orden superior como tambin evaluar aspectos del currculo que no
contempla este tipo de tems, como por ejemplo produccin escrita. Tal debilidad, no
permite tener evidencias acabadas sobre el currculo nacional y habilidades complejas, lo
cual no permite tomar decisiones con suficiente informacin sobre el trmino del proceso
de aprendizaje de los estudiantes.

La directora seala que una de las acciones para elevar los puntajes fue realizar varios
ensayos de pruebas de seleccin mltiple para que los estudiantes se acostumbren al
formato, esto se convierte en una debilidad ya que se mecaniza el proceso de evaluacin y
el foco no se centra en evidenciar los aprendizajes sino que aprendan a responder
mecnicamente este tipo de tem.

.
Oportunidades
-

El sistema evaluativo instaurado en la escuela, el cual motiva todos los actores educativos,
permitir seguir trabajando en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,

constituyendo una oportunidad para generar mejores estrategias pedaggicas y

evaluativas para aumentar los resultados.
-

El conocer los niveles de logro tanto a nivel de curso como individual permitir a los
docentes buscar otras estrategias que sean ms efectivas para llevar a aquellos
estudiantes que se encuentran en los niveles de logro ms descendidos a los niveles
superiores.

Los buenos resultados que ha tenido el sistema evaluativo de la escuela en las reas de
lenguaje, matemticas, ciencias. Puede constituir en una oportunidad para realizar una
experiencia parecida en las otras asignaturas y con esto, tener evidencias de los
aprendizajes de todas las reas del currculo.

Amenazas
-

Las pruebas PDN trabajan slo con tems de seleccin mltiple lo que podra ser una
amenaza debido a que stas miden habilidades de nivel inferior y cuando los estudiantes
se vean enfrentados a otros tipos de instrumentos evaluativos, que midan otras
habilidades, se encontraran en desventajas para responder exitosamente otras pruebas;
en este sentido, los alumnos podran acostumbrarse a responder solamente a un grupo
restringido de habilidades.

Los profesores al concentrarse en las PDN para cumplir las metas propuestas, podran
dejar de abordar otro tipo de habilidades y contenidos que no sean trabajadas en stas
pruebas, por ende, estaran dejando parte del currculo sin cubrir y afectar la integralidad
de la formacin de los estudiantes.

El excesivo uso de las evaluaciones estandarizadas podra significar implementar una

cultura de la evaluacin por la evaluacin, lo cual lograra mecanizar el proceso de
enseanza-aprendizaje slo a responder ptimamente estas mediciones y no a entregar
una educacin integral y de calidad en todas las reas.

Anlisis
A partir del caso revisado y de la informacin acerca del mismo, se desprende la utilizacin de la
evaluacin con intencionalidad sumativa como instancia certificadora del logro de los aprendizajes
de los estudiantes, esto a travs de dos mediciones al ao, al final de cada semestre: Pruebas de
Nivel (PDN) en los sub sectores centrales del currculo, a saber, lenguaje, matemticas y ciencias.

Se observa, a partir de los datos expuestos en el caso, que tras incorporar estas prcticas
evaluativas (PDN), la institucin logr elevar los resultados en trminos de puntaje obtenidos
mediante el SIMCE y, a su vez, una parte de los docentes vio como positiva esta intervencin dado
que les permita, por una parte, que los nios de un mismo nivel, pero de diferentes secciones
fuesen nivelados, y por otra, los obligaba a trabajar en equipo con los otros docentes para, de ese
modo, alcanzar esta homogeneidad, en trminos de logro, por parte de los estudiantes.
La informacin recogida, a travs de estas evaluaciones, ha servido como insumo para la toma de
decisiones en relacin a la mejora de los resultados, en la aplicacin futura de estas mismas
pruebas, como tambin para pruebas estandarizadas a nivel nacional, en este caso (SIMCE).
En este sentido, cabe sealar que dichas prcticas han propiciado que al interior del
establecimiento se ponga nfasis en los resultados obtenidos mediante las PDN, dado que a travs
de esta informacin el colegio determina los objetivos y metas a cumplir en virtud de la mejora de
los aprendizajes de sus estudiantes. Al respecto la directora del establecimiento menciona: la PDN
es un eje fundamental del xito de sus resultados, la cual sirve a los distintos estamentos
(estudiantes, profesores, directivos) en la mejora de la educacin, la cual guarda una directa
relacin con la mejora de los resultados SIMCE, adems de la calificacin como un estmulo
constante del proceso de enseanza y aprendizaje.
La informacin expuesta hasta aqu nos permite evidenciar que el establecimiento le ha otorgado
especial relevancia a la evaluacin sumativa (evaluacin de productos), presentando los resultados
obtenidos por el programa, orientando, por ende, la toma de decisiones a la certificacin y
promocin. A su vez, y en relacin con los destinatarios implicados en la accin formativa, permite
valorar globalmente el programa permitiendo rechazarlo o aceptarlo en funcin del xito del mismo.
Respecto a estos puntos,

es posible sealar, en palabras de Casanova (1998), que: la

funcionalidad sumativa de la evaluacin resulta apropiada para la valoracin de productos o

procesos que se consideran terminados, con

realizaciones o consecuciones concretas y

valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de
aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o
resulta intil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta evaluacin de forma
inmediata -en sentido estricto, ya no es posible-, sino valorar definitivamente. Se aplica en un
momento concreto, final, cuando es preciso tomar una decisin en algn sentido.
En relacin con lo anterior, los resultados obtenidos por los alumnos en las PDN los certifica y, a su
vez, encasilla en un determinado nivel de logro en los contenidos asociados a un sector de
aprendizaje. Esto permite, mediante las reuniones de profesores, que se tome conciencia acerca
de la importancia de ciertos contenidos en los que debiera ponerse mayor nfasis, dado que los
resultados dan cuenta de una falta de comprensin por parte de los estudiantes en torno a
determinados conceptos (Ravela, 2010). Al respecto, Ravela (2010) seala que el importante uso

de estas pruebas tiene que ver con la identificacin de alumnos que no estn logrando ciertos
aprendizajes y la realizacin de acciones de apoyo hacia ellos. Esta situacin, se convierte en una
prctica positiva, dado que a partir de la informacin levantada desde los resultados obtenidos por
los estudiantes en las PDN se toman decisiones con el objetivo de mejorar aquellos aspectos que
se evidencian como ms deficitarios. Asimismo, esta prctica, al no realizarse de manera
individual, permite que la situacin problemtica sea abordada desde las diversas perspectivas de
los profesores, lo que significa que la accin a implementar para la mejora y el foco no considere
solo la visin de la directora, si no que se aborde desde una mirada intersubjetiva, la que logra ser
mucho ms integradora en trminos decisionales. En relacin a este ltimo punto Santos Guerra
(1995) seala que ningn individuo tiene la patente de la interpretacin y de la definicin de lo que
se ha considerado como relevante, todos los que se relacionan con la evaluacin, en cierta
medida, deben participar en el debate acerca de la misma. Del mismo modo, esta participacin
permite que las interpretaciones de los resultados no sean sesgadas (Santos Guerra, 1995), es
decir, no solo se queden con los datos numricos, a pesar de lo objetivo que estos puedan llegar a
ser, segn lo sealado por la directora. En este sentido, es relevante realizar interpretaciones con
opiniones ms matizadas y procesos elaborados. Esto es posible de relacionar con la identificacin
de estos niveles de logro, dado que se asume que cada uno de ellos debiese tener una serie de
caractersticas e indicadores asociados lo que, efectivamente, implica dejar de lado una visin
simplista en lo que a anlisis de resultados se refiere.
No obstante lo ya sealado, hay elementos de este tipo de prcticas que se transforman en focos
crticos, a saber, el tipo de instrumento utilizado, el momento de la evaluacin y las rea del
currculo que son abordadas mediante las PDN.
En relacin al tipo de instrumento cabe sealar que las PDN corresponden a pruebas
estandarizadas de seleccin mltiple, las que constan de 19 a 35 preguntas, cantidad que depende
directamente del nivel en que esta sea aplicada. La utilizacin de estas es frecuente en el
establecimiento, mediante ensayos durante el semestre, y tambin como instancia certificadora al
final de cada perodo. Uno de los problemas que puede existir con el uso de este tipo de
instrumento tiene relacin con las habilidades cognitivas que son medidas. Esto significa que por
ser de temes de seleccin mltiple las habilidades cognitivas que son abordadas estn ubicadas
de manera ms predominante en el orden inferior que en el superior. En torno a esto, Simking y
Kuechler (2005) sealan que, a partir de diversos estudios, se ha dado cuenta de que a menudo
las pruebas de seleccin mltiple dan a conocer un indicador falso de la comprensin profunda del
estudiante acerca de un contenido en particular. Agrega, adems que si bien las pruebas de
seleccin mltiple pueden abarcar una gama variada de habilidades, las respuestas que se
desarrollan en este tipo instrumentos no alcanzan niveles profundos de comprensin o dominio.
Por lo mismo, asevera que muchos educadores prefieren las preguntas de respuesta construida

porque miden de mejor forma la habilidad de un estudiante para resolver problemas del mundo
real.
La directora del establecimiento da cuenta de la utilizacin de pruebas estandarizadas a manera de
ensayos, sealando al respecto. Tambin se empez a reforzar los contenidos del SIMCE y hacer
ensayos para que se acostumbraran al formato. En relacin con esto, el uso de este tipo de
pruebas a manera de ensayos, puede dar cuenta, ms que de aprendizajes reales, de la
identificacin de ciertas estrategias, por parte de los estudiantes, para lograr responder
exitosamente cada uno de los reactivos incorporados en el instrumento (Simking & Kuechler,
2005). Usar estos instrumentos como ensayos, puede ser legtimo en la medida que el fin ltimo
sea familiarizar a los alumnos con un cierto tipo de preguntas. Sin embargo, puede transformarse
en un problema cuando se termina convirtiendo en el objetivo principal de la enseanza (Ravela,
2010), esto por lo tanto, se transforma en un efecto de distorsin al ensear la prueba (Shepard,
2006).
Ms all de lo expuesto, la utilizacin de pruebas estandarizadas debiese apuntar a enriquecer el
trabajo de los docentes con un repertorio de materiales que puede ir reelaborando e incorporando
en su propio enfoque y en sus intenciones educativas (Ravela, 2010). En relacin con este
aspecto, es importante afirmar que el contacto con instrumentos y evaluaciones elaborados de
modo riguroso y sistemtico, les ayuda [a los docentes] a orientar la mirada hacia los estudiantes y
hacia los procesos cognitivos que se busca promover (Ravela, 2010).
Adems de lo anterior, se aprecia una fuerte valoracin de ciertas instancias y reas o sectores de
aprendizajes para medir. En relacin a estos aspectos, vemos que pueden transformase, tambin
en focos problemticos, dado que, tal como se expone en el caso, las decisiones que se van
tomando en el establecimiento se realizan en virtud de los resultados en las PDN. En este sentido,
las PDN son aplicadas solamente en un momento determinado del proceso y en ciertas reas
especficas de aprendizaje, lo que significa que todo lo que a decisiones se refiere, no considerar
los resultados del proceso, ni las reas que no son medidas a travs de pruebas estandarizadas.
Esto, sin lugar a dudas, se transformara en una situacin problemtica, ya que en los
establecimientos se debe, necesariamente, desarrollar y potenciar todos los sectores y reas
sealadas en el currculo, considerando que el fin ltimo de ello es formar personas integrales.
Respecto a lo relacionado con la instancia en que se desarrolla la evaluacin, cabe sealar que el
centrarse solo en las etapas finales provoca que los docentes ignoren los procesos y centren
nicamente en resultados, tendiendo evaluaciones ms simples y primordialmente memorsticas
(Ravela, 2010).

En concordancia con todo lo anteriormente expuesto, podemos evidenciar que el establecimiento al

considerar como principal evidencia los resultados de las PDN para la toma de decisiones,
probablemente deje una serie de elementos sin considerar para dichas instancias. Esto significa
por ejemplo, que las decisiones que se tomen en torno a aquellos contenidos y habilidades que se
deben mejorar sean nicamente las abordadas mediante dichas pruebas, por ende, se estaran
dejando una serie de habilidades fuera de estas instancias decisionales. Tal como se seal en
prrafos anteriores, las pruebas de seleccin mltiple miden principalmente habilidades de orden
inferior, por lo tanto, las decisiones que se tomen en el establecimiento en trminos de la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes tendrn como foco un grupo de habilidades especficas. De
este modo, se podran dejar fuera, por ejemplo, la de crear. Adems de esto, el abuso en la
utilizacin de los ensayos de PDN, podran llegar a mecanizar a los alumnos a la hora de contestar,
dado que se preocuparan de identificar la forma de contestar correctamente el reactivo, como por
ejemplo mediante el descarte. Finalmente, las decisiones que se toman en el establecimiento
consideran nicamente un momento evaluativo, a saber, el final del proceso, por ende, las
decisiones que se toman no consideran el proceso y lo que puede haber pasado en dicha
instancia, esto significara una falta de informacin para las decisiones, dado que durante el
proceso hay una serie de elementos que pueden ser explicativos de los resultados finales y que,
sin embargo, no se integran, por ejemplo, para la decisiones acerca de la mejora. Del mismo modo,
los documentos oficiales explican la integracin de diferentes reas de aprendizaje en el currculo
escolar debido a que la finalidad es formar personas integrales, por lo tanto, al solo considerar las
reas medidas en el SIMCE, no se est cumpliendo este principio de formacin integral, dado que
las decisiones considerarn nicamente los resultados de aprendizaje de las reas de Lenguaje,
Matemtica y Ciencias.
En sntesis, cabe sealar que a la hora de tomar decisiones, sobre todo en educacin, es
sumamente relevante tener la informacin suficiente para ello, dado que en la medida que se tenga
mayor informacin, mejores y ms justas sern las decisiones adoptadas, en caso contrario, las
decisiones pueden, incluso, llegar a ser injustas. En este sentido, se pueden llegar a suprimir
programas, aumentar o disminuir presupuestos, sustituir equipos, entre otros (Santos Guerra,
1995); situaciones que no se hacen con la informacin suficiente y, por lo tanto, pueden llegar a
afectar negativamente a la institucin educativa.

Problematizacin
Las decisiones que se toman al interior de la escuela estn determinadas por los resultados de
aprendizaje que van obteniendo los alumnos en diversas instancias evaluativas. En este sentido, la
informacin que se recoge mediante las pruebas determinan las decisiones adoptadas por la

institucin educativa. Sin embargo, al focalizarse en una intencionalidad, momento, sector de

aprendizaje y haciendo uso de un tipo de instrumento particular (seleccin mltiple), cuyo
utilizacin es mecanicista al preparar a los alumnos para responder correctamente, es probable
que las evidencias no consideren la totalidad de informacin necesaria para tomar las decisiones
ms correctas o adecuadas
En el caso expuesto, la toma de decisiones y las metas propuestas, se realizaron considerando
informacin limitada, dado que los insumos provenan desde resultados de pruebas estandarizas
con tems de seleccin mltiple, las que no logran medir la totalidad de habilidades cognitivas y
contenidos del marco curricular que un estudiante debe desarrollar en cada nivel. Adems esta
informacin se obtuvo en un momento determinado, donde la informacin corresponde a una
evaluacin de producto, poniendo, por en ende, en un segundo plano lo correspondiente al
proceso, instancia que podra ser explicativa de los resultados finales obtenidos por los
estudiantes. Asimismo, se pone foco en solo algunas reas del currculum, en este sentido, solo se
consideran las asignaturas medidas en el SIMCE, en desmedro de las restantes que tambin son
importantes para lograr el desarrollo de una persona integral.
Esta problemtica incide directamente en los estudiantes porque el foco del proceso de aprendizaje
est en el cumplimiento de metas asociadas a los sectores de aprendizaje, contenidos y
habilidades cognitivas que se miden a travs de pruebas como el SIMCE, por lo tanto, habran
algunos de estos aspectos que no seran considerados a la hora de la toma de decisiones en el
establecimiento.

Propuesta de Mejora
Lneas de Accin

1. Evaluar los contenidos y habilidades que miden las Pruebas de Nivel y otros instrumentos
de evaluacin que aplican en aula.
2. Evaluar los procesos decisionales al interior de establecimiento en virtud de las evidencias
utilizadas en estas instancias.
3. Implementar un plan evaluativo que garantice e incorpore la utilizacin de diversas
estrategias de evaluacin para el levantamiento de informacin acerca del logro de
aprendizajes en todos los subsectores y habilidades cognitivas.
Especificaciones de las lneas de accin.

Evaluar los contenidos y habilidades que miden las Pruebas de Nivel y otros
instrumentos de evaluacin que aplican en aula.

Est lnea de accin apunta a realizar como primera medida, un levantamiento exhaustivo sobre
las habilidades que estn implcitas en el instrumento PDN, analizando con ello el tipo de
habilidades evaluadas y cules son dejadas de lado por el instrumento. En esta misma lnea, se
examinarn los contenidos curriculares que son abordados y cules quedan fuera de la medicin.
Con el fin de determinar si las evidencias que el colegio recoge para mejorar de los aprendizajes
de los estudiantes y formular metas, cumplen con otorgar una informacin acabada sobre el final
de cada proceso.
Por otra parte, esta lnea contempla tambin, diagnosticar las evaluaciones que se dan en el
colegio a nivel micro, y si stas responden al trabajo de otros formatos de pruebas y a evaluar
habilidades cognitivas ms elevadas. Esta lnea de accin incluye procesos de anlisis y trasmisin
de la informacin levantada por un evaluador experto. Los agentes participantes son: Equipo
directivo, docentes de todos los ciclos.

Evaluar los procesos decisionales al interior de establecimiento en virtud de las

evidencias utilizadas en estas instancias.

Esta lnea de accin se realiza posterior a la evaluacin de los instrumentos que se plantean en la
lnea de accin 1.

Este lineamiento responde al anlisis que se debe hacer en la institucin sobre las habilidades y
contendidos que son medidos en las PDN en relacin las decisiones y metas que realiza la
institucin educativa con la informacin que entrega este instrumento.
Esta lnea de accin incluye proceso de anlisis y trasmisin de la informacin levantada por un
evaluador experto. Los agentes participantes son: Equipo directivo, docentes de todos los ciclos.

Implementar un plan evaluativo que garantice e incorpore la utilizacin de diversas

estrategias de evaluacin para el levantamiento de informacin acerca del logro de
aprendizaje en todas los subsectores y habilidades cognitivas.

Esta lnea de accin busca en primer lugar implementar un plan evaluativo que tenga como
objetivo considerar la mayor cantidad de evidencias para los procesos decisionales

establecimiento de metas, con el fin de que exista una alineacin entre las decisiones y metas con
evidencias completas del currculo y todo tipo de habilidades cognitivas. Cabe destacar que dicho
plan incluye todos los subsectores de trabajo y no slo las asignaturas que miden las PDN. Esta
lnea de accin incluye procesos de intervencin y ejecucin. Los agentes participantes son:
Equipo directivo, docentes de todos los ciclos.

Etapa

Objetivos

Actividades

Medios
de
Verificacin

Recursos

Responsa

Diagnstico

1. Analizar la PDN y
otros
instrumentos
de evaluacin (aula)
en relacin a las
habilidades
y
contenidos
que
abordan.

-Charla con experto del tema:

Habilidades y evaluacin.

- Acta de charla.
Lista
de
recepcin
de
documento
(Taxonoma
de
Bloom)
por
docente.

-Documento:
Taxonoma
de
Bloom
adaptada pro
Anderson.
Notebook.
Proyector.

-Director
-Experto
evaluacin

-Reunin
de
experto
con
profesores y directivos para
analizar
las
habilidades
y
contenidos que se abordan en la
PDN.

-Acta de reunin.
-Matriz
habilidades que
aborda y no las
PDN.

Matriz.
Carpeta de
asistencia.

-Coordinad
de ciclo.

2.
Analizar
la
informacin
que
entregan
las
evaluaciones
utilizadas
como
evidencia para llevar
a cabo los procesos
de
toma
de
decisiones al interior
del establecimiento.

-Reunin
de
experto
con
profesores y directivos para
analizar las habilidades cognitivas
que abordan los instrumentos
evaluativos de aula.

-Acta de reunin.
-Matriz
habilidades que
abordan
los
instrumentos por
subsectores.

- Reunin de experto con equipo

directivo para conocer y recabar
las evidencias que se utilizan en
los procesos de toma de
decisiones en el establecimiento.

-Documento de
las metas y
decisiones de los
ltimos 3 aos.

- Reunin de experto con

profesores y directivos para
conocer caractersticas generales
de la informacin que se utiliza
por cada subsector para la toma
de decisiones.

-Acta de reunin.

- Anlisis FODA por subsector y

nivel acerca de las evidencias que
se utilizan para la toma de
decisiones.

- Matriz FODA por

subsector sobre
las percepciones
de la toma de
decisiones.

Matriz.
Carpeta de
asistencia.

-Coordinad
de ciclo.

Carpeta de
asistencia.

-Director.

Matriz.
Carpeta de
asistencia.

-Coordinad
de ciclo.

-Coordinad
de ciclo.
-Jefes
departame

Implementac
in

3. Implementar un
plan evaluativo que
permita
utilizar
diversas evidencias
en la toma de
decisiones y metas.

- Reunin de alineamiento de los

profesores centrada en los
procesos
evaluativos
como
instancia de levantamiento de
diversas evidencias para la toma
de decisiones.

-Acta de reunin

Carpeta de
asistencia.
Notebook
Proyector.

Director.

- Trabajo por subsectores para

fijar metas de aprendizajes en
relacin a los lineamientos
establecidos.

-Matriz
metas
subsector.

Matriz.
Lpicez.

-Coordinad
de ciclo.
-Jefes
departame

-Trabajo por subsectores para

crear instrumentos que evalen
habilidades no abordadas, a partir
de lo evidenciado mediante la
etapa diagnstico, las cuales
deben estar en relacin a las
metas.

-Matriz de
instrumentos
evaluativos,
habilidades y
metas.

Matriz
Lpices.

-Coordinad
de ciclo.
-Jefes
departame

-Seguimiento
mensual
del
coordinador de ciclo a los
profesores sobre los procesos de
evaluacin y cumplimiento de
metas de aprendizaje de los
estudiantes.

-Registro acerca
del
cumplimiento de
los procesos
evaluativos, por
parte del
docente,
considerando
las metas y la
diversidad de
habilidades para
lograr estas.

Cuaderno de
asistencia.

Coordinado
de ciclo.

-Presentacin
de cada docente
en papel.

Notebook
Proyector

Coordinado
de ciclo.

-Exposicin de cada subsectores

una vez al semestre, donde
muestre una sistematizacin de
los resultados de los estudiantes

de
por

Fotocopias

Referencias Bibliogrficas

Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin

del Maestro, SEP-Muralla, (pp.67-102)

Ravela, P. (2010). Qu pueden aportar las evaluaciones estandarizadas a la evaluacin

en el aula? Programa de Promocin de Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe.
Santos Guerra, M. (1995). Los (ab)usos de la evaluacin. En La Evaluacin: Un proceso
de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga: Aljibe.
Shepard, L. (2006). La evaluacin en aula. En Educational Measurement, Cap. 17, 623
646.
Simking, M. & Kuechler, W. (2005). Multiple-choice test and student understanding: What
is the connection?. Decision Sciences Journal of Innovative Education. 3, 1.