EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS QUEUTILIZAN EL JUEGO

COMO ESTRATEGIA PRINCIPAL

Primero, presentaremos corrientes pedaggicas que ven en el juego una herramienta
fundamental para lograr la maduracin y el aprendizaje de los nios preescolares.

EL METODO MONTESSORI
Mara Montessori (1870-1952) es una de las pioneras ms importantes de la educacin
inicial. El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un ser que necesita
desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar
independientemente o en grupo. En este mtodo el educador interviene en el proceso
educativo como un gua, es decir, como un facilitador del aprendizaje. Son los propios
alumnos los que a travs de la libre exploracin del ambiente y el juego construyen su
conocimiento, observando y manipulando objetos. El maestro planifica la clase respetando
los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula
que permite la libertad, la comunicacin y estimula el trabajo en grupo.
Dada la gran importancia que tuvo el juego, Montessori ide un material didctico
compuesto por formas geomtricas, palos, lpices, pinturas, juegos de tipo simblico, entre
otros, y propuso un mobiliario adecuado al tamao de los nios. Tambin resalt la
importancia de la participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos.
Este mtodo tambin incluye, en su proyecto, el cuidado del cuerpo y del ambiente.

EL METODO REGGIO EMILIA

Este movimiento educativo se origin en la ciudad de Reggio Emilia, en Italia, despus de la

Segunda Guerra Mundial, gracias a Loris Malaguzzi, un prestigioso educador italiano.
El sistema Reggio Emilia concibe al nio como un ser integral que expresa y desarrolla su
ser intelectual, emocional, social y moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la
expresin de su pensamiento simblico, se lo estimula a explorar su medio ambiente y a
utilizar los llamados mltiples lenguajes del nio: palabras, movimientos, juego, dibujo,
pintura, construccin, escultura, teatro de sombras, collage, drama, msica. Los nios no
son apurados para cambiar de actividad, sino que se respeta su ritmo y se los motiva a
repetir sus acciones, observando y representando simblicamente sus experiencias. El arte
se ve como parte inseparable del programa, como una expresin cognoscitiva simblica del
proceso de aprendizaje del nio.
La exploracin se trabaja en proyectos a corto y largo plazo. Estos pueden durar das,
semanas o meses y surgir de las necesidades de los nios, por algn evento o por el inters
del propio educador. Los maestros trabajan en equipos, realizan un entrenamiento tericoprctico continuo. Se consideran investigadores y comparten sus experiencias que recogen
en su documentacin, utilizando grabadoras, cmaras fotogrficas, as como cuadernos para
las observaciones y los comentarios de los nios,
Los trabajos realizados por los nios son exhibidos cuidadosamente en paneles o en las
paredes para mostrar los procesos de aprendizaje as como los comentarios y
representaciones de su forma de pensar y aprender.

EL METODO AUCONTURIER.

Bernard Aucouturier, francs y director fundador de la Asociacin Europea de las Escuelas

de Formacinpara la Prctica Psicomotriz (ASEFOP), cre la Prctica Psicomotriz

Aucouturier a partir de su experiencia de ms de 30 aos con nios de diferentes edades,

con y sin dificultades. Esto le permiti comprender el desarrollo y la maduracin de los
nios desde una perspectiva dialctica, dinmica e integral.
La Prctica Psicomotriz es un enfoque que prioriza la maduracin integral del nio a travs
de la va sensorio motora, es decir, del movimiento y las sensaciones.
Para instaurar la Prctica Psicomotriz en el mbito preescolar se requiere concebir al nio
como un ser que est madurando y reconocer las necesidades propias de su edad. Se debe
privilegiar el desarrollo armonioso del nio a travs del placer del movimiento y del juego, la
comunicacin, la expresin, la creacin, la accin, la investigacin y el descubrimiento.
Este enfoque plantea que la estrategia del nio para superar una serie de ansiedades
propias de su edad es el juego. Por ejemplo:
- Juegos de placer sensorio motor (rotaciones, giros, saltos, cadas, balanceos,
estiramientos, trepados, equilibrios y desequilibrios)
- Juegos de construccin y destruccin
- Juegos de presencia y ausencia (escondidas)
- Juegos de persecucin (atrapar y ser atrapado)
- Juegos de omnipotencia (ser poderoso o superhroe)
- Juegos de identificacin con el yo ideal (jugar a ser rey o princesa)
- Juegos de identificacin con el agresor (jugar a serel malo)
- Juegos de reglas
Al concluir de jugar, se solicita a los nios realizar un relato con la finalidad de contener,
sin bloquear, las emociones liberadas, solicitar la representacin simblica de lo jugado y
preparar el pasaje al espacio de la distanciacin.

EL METODO WALDORF.
Este mtodo fue creado por Rudolf Steiner (1861-1925) en 1919. Se desarroll en la
escuela para los hijos de los obreros de la fbrica Waldorf-Astoria.
Desde el nacimiento hasta los siete aos de vida, el nio aprehende el mundo a travs de la
experiencia sensorial, no a travs del intelecto.
El Mtodo Waldorf tiene como principal enfoque educar la totalidad del nio y, por tanto,
desarrollar individuos capaces de dar significado a sus vidas y no solo a su intelecto. As, el
propsito de la enseanza es crear seres humanos que aprenden a aprender con
creatividad, para ir ms all de las tradiciones y el conocimiento convencional; seres
interesados en el entorno y sensibles al sufrimiento de sus semejantes,
confiados en s mismos, libres y solidarios internamente.
El mtodo promueve adems el ejercicio fsico, la msica, el canto, dos idiomas
extranjeros, teatro; se aprende a cultivar trigo y a hacer su propio pan, as como su
vestimenta. Entre todos realizan una construccin (vivienda) y dedican gran tiempo a las
manualidades, la danza, la poesa. Se cultiva el amor a la naturaleza, al arte, el ser humano y
lo divino.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS EN EL PERU

Entrevista a Brbara Noguera, directora de Retama

Cmo puedes definir la propuesta del Jardn Retama?
Tenemos dos columnas que sostienen nuestra metodologa. Una es el movimiento y la otra es
el arte.
Las dos tienen la misma importancia y estn unidas por dos ejes: el juego y el afecto. Estos
componentes tienen que ir unidos definitivamente. Adems, vemos al nio no como un

pequeo adulto sino como un nio que est descubriendo. El ensayo-error es lo ms

maravilloso que existe en el juego. Esa mirada divertida la maestra tiene que aprenderla.
Tenemos los talleres de psicomotricidad que tienen un encuadre de 45 minutos donde los
nios se sacan los zapatos y saludan. Es todo un ritual. El ritual ayuda mucho al nio a
sentirse contenido: la entrada, el saludo y la despedida siempre son iguales, lo que cambia
son los juegos del nio. El adulto pone algunas reglas que hace que el nio se sienta
contenido afectivamente. Esto es lo que llamamos encuadre. El nio tiene que sentir que
hay un inicio y un cierre. En los talleres de arte es igual.
En esta edad inicial tenemos mucho cuidado con la competitividad, si nace de ellos, es de
ellos pero no del adulto. Cul es el objetivo de quin es el primero en llegar? El nio es
competitivo, pero nosotros no lo favorecemos. Yo soy el primero nos dice un nio y le
decimos y l es el segundo y quin va a ser hoy el ltimo? Qu divertido!. Rompemos un
poco el esquema, el juego te permite eso: romper esquemas.
Qu papel cumple el juego dentro de su propuesta?
En el juego es donde se practica que no existen razas, ni clases, ni estticas, todos somos
iguales. Pero tambin en el juego respetamos las diferencias. Cuando vas creciendo el juego
va perdiendo su verdadera fuerza en ti. Cuando vas creciendo, te van diciendo que ya eres
maduro, que ya no debes jugar, sino verbalizar. Los adultos vamos olvidando los placeres
que conlleva el juego. Si te das cuenta cmo te han enseado a ser adulto ves que tienes
una mscara: hacer tonteras y chistes en el trabajo resulta absurdo, pero ac en Retama
s lo hacemos.
Mientras sea juego todo vale porque es un como si. Eso te ayuda a tener una mirada
distinta de lo que es la vida. El juego te ayuda a tener otra mirada de la vida. Te ayuda a
encontrar soluciones, a ser ms optimista.
Cul es el rol de las profesoras?
Durante estos aos hemos podido comprobar que lo ms importante es que la persona que
va a jugar con el nio o permitir su juego no sea una persona rgida o una persona que est
acostumbrada a tener lmites demasiado estrictos o una persona que le avergence
expresar sus emociones internas. Si es as no va a poder acompaar a los nios en su juego.
En las capacitaciones hemos visto maestras que han tenido que tirar la toalla pues tienen
que tener una actitud ldica, no se juega para cumplir con la programacin. Es una mirada
de acompaamiento al nio, una mirada afectiva, divertida, deben disfrutarlo. La maestra,
sin perder su rol como tal, debe integrarse en el juego del nio y disfrutarlo.
Adems eres el espejo del nio, t le devuelves una imagen de s mismo. Si mientras el nio
est jugando miras el reloj para ver a qu hora termina no es una imagen muy correcta la
que le ests devolviendo.
Es mejor una postura tranquila, afectuosa con el nio, donde disfrutas de sus logros. A
veces no son necesarias las palabras o estar interrumpiendo el juego del nio, sino basta
con un gesto para que sea la mejor respuesta
Qu nos puedes comentar del papel de los padres en el juego del nio?
El juego de las maestras tambin se lo trasladamos a los padres. Para que el pap
comprenda la importancia del juego, lo hacemos jugar. En los talleres con los paps
buscamos los juegos ms acordes para que puedan entender cmo se sienten sus hijos.
La hora del juego libre en los sectores
Gua para educadores de servicios educativos
de nios y nias menores de 6 aos (Pgs. 23- 41)