REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
EXTENSIN NUEVA ESPARTA
Especialidad: Geografa e Historia

EL DOCENTE COMO GERENTE

EN EL AULA

Autores:
Jess Wettel
Yolimar Santiago
Javier Narvez
Tutora:
Profa. Nohemi Bellorin

La Asuncin, noviembre de 2014

INDICE GENERAL
RESUMEN

INTRODUCCIN
1.- GERENCIA
2.- LA GERENCIA DE AULA Y EL APRENDIZAJE
3.- EL DOCENTE COMO GERENTE EN EL AULA
CONCLUSIN
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
[Escribir texto]

EXTENSIN NUEVA ESPARTA

Especialidad: Geografa e Historia

EL DOCENTE COMO GERENTE

EN EL AULA
Autores:
Jess Wettel, Yolimar Santiago, Javier Narvez
Tutora:
Profa. Nohemi Bellorn
RESUMEN
El papel del docente en el proceso educativo es fundamental para el
aprendizaje significativo y constructivo. La calidad de la educacin requiere
de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces
y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la
actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente
herramienta de dicho proceso. En este trabajo abordaremos los aspectos
relacionados con la Gerencia en el Aula y el Rol del Docente como gerente
en la misma, su actuacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje,
sus competencias como, visionario, planificador, organizador, facilitador,
investigador, orientador, y promotor entre otras, en virtud de la formacin de
lderes positivos a la sociedad.
Palabras claves: gerencia, rol, docente, enseanza, aprendizaje.

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INTRODUCCIN
El sistema educativo venezolano con el devenir de los aos ha sufrido
cambios importantes, transformando y dinamizando los procesos de
enseanza aprendizaje, con la aplicacin los nuevos paradigmas que
rompen con la educacin tradicional, en busca de formar nuevos perfiles
adaptados a las exigencias y realidades del mundo actual, con una visin
centrada en la escuela, la familia y la comunidad. Para esto se requiere de
un docente sensibilizado y capaz de propiciar la participacin protagnica de
los diferentes actores dentro del proceso educativo.
En virtud de esto, el docente debe asumir nuevos retos, donde su
tarea no se debe restringir slo a la simple transmisin de conocimientos,
sino propiciar la comprensin de la realidad, la solidaridad y el compromiso
de acciones; aplicando estrategias que logren motivar y despertar el inters
en sus estudiantes de manera que encuentren sentido y gusto a

la

experiencia de aprender y participar activamente en la dinmica en el aula y

en cualquier mbito donde se desenvuelvan. Para ello el docente debe estar
permanente en actualizacin y crecimiento profesional, gozar de una solida
formacin personal, tener clara su vocacin educativa y una conciencia
social

en apoyo a la superacin de los estudiantes, en procura de su

formacin como buenos ciudadanos.

En virtud de lo antes expuesto, el docente se perfila como un gerente
en su aula procurando ya que gerencia educativa se orienta hacia bsquedas
y mantenimiento de la excelencia y la calidad en sus diferentes niveles y
modalidades. Todo ello con la finalidad de lograr la calidad del proceso
enseanza y aprendizaje. De all que el Gerente se vea en la necesidad de
apropiarse de actitudes y competencias que por largos aos se han
considerado deseables, antes de abordar los nuevos enfoques de la gestin
organizacional para transformar su aula y la institucin en un centro de
interaccin constructiva con el fin de elevar la calidad educativa.

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1.- GERENCIA
Toda organizacin requiere de esa ciencia denominada gerencia, que
consiste bsicamente en planificar, organizar, controlar y dirigir los recursos
de forma eficaz y eficiente, para el logro de los objetivos. De all que el
gerente es la persona o individuo que logra metas u objetivos por medio de
otras personas, a travs de un procesos de toma de decisiones, distribucin
de recursos y direccin de actividades. Al respecto, Ruiz (1992) expresa: El
trmino gerencia se refiere a las organizaciones que efectan actividades de
planificacin, organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus
recursos humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos
comnmente

relacionados

con

beneficios

econmicos.

(p,

27)

Por otra parte muchos expertos en la materia consideran a la gerencia

como un arte, una ciencia que se ocupa del uso correcto, provechoso y
sistemtico de todos los recursos de una empresa. El trmino gerencia ha
sido de especial inters durante la ltima dcada, por todo lo que ella implica,
cabe sealar que en un principio, dicho trmino estaba relacionado
exclusivamente con las organizaciones con fines de lucro, sin embargo con
el paso de los aos este trmino fue adoptado por otros tipos de
organizaciones, entre ellas las educativas.

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2.- LA GERENCIA DE AULA Y EL APRENDIZAJE.

Desde tiempos remotos, en las instituciones educativas se ha puesto
en prctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las
escuelas como una empresa, cuyo fin es de centrar sus ganancias en
funcin de la produccin de conocimientos; es por ello que se debe poner en
marcha la utilizacin de los cuatros ejes centrales de la gerencia como son:
organizacin, comunicacin, toma de decisiones y planificacin; siendo esta
ultima una de las ms importante, ya que permite definir los objetivos o
metas de la organizacin empresarial, estableciendo una estrategia general
para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarqua completa de planes
para integrar y coordinar actividades.
Se ocupa tanto de los fines (qu hay que hacer). Como de los medios
(cmo debe hacerse). Es por ello, que debe platearse una planificacin
educativa, continua y sistmica de construccin colectiva; en el cual
participen y se involucren, todas las personas que interactan y hagan vida
en las escuelas.
La escuela como toda organizacin empresarial tiene sus estndares
de donde parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las
aulas de clases, ya que dentro de sus lmites se sucede el proceso de
trabajo, all funciona una organizacin, esa es su sede. Independientemente
del tipo de aula (saln de clase, cancha deportiva, laboratorio, entre otros), el
ambiente fsico le confiere caractersticas propias y nicas a esa aula.
En razn a esto el primer gerente que posee la escuela como
empresa, es el docente, ya que da a da tiene la loable funcin de llevar a
cabo una planificacin para poder realizar sus actividades, donde tiene que
tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su
mbito de accin (aula de clase), unidas a los contenidos programticos que
debe desarrollar en el proceso de enseanza y aprendizaje.

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A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en

prctica una planificacin educativa, donde genere la mayor cantidad de
oportunidades de participacin e interaccin para los estudiantes, lograr el
xito en el alcance de las metas propuestas, as como tambin reducir el
impacto del cambio, minimizando el desperdicio y estableciendo criterios
utilizados para controlar.
La educacin venezolana requiere de un cambio substancial, donde el
objetivo principal sea la calidad de formacin del educando, es decir, la
bsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y
la eficiencia de los mtodos pedaggicos aplicados durante el proceso de
enseanza. La calidad de la educacin depende principalmente del docente,
de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas
como: planificacin, organizacin, direccin y control, que conduzcan al
crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del estudiante; de la forma
en que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social del pas y
a desempear el verdadero papel de educar.
Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante,
al ser el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad ms justa,
ms humana, ms creativa; de all que se requiere que sea: un gua,
orientador, facilitador, investigador, motivador, participativo y creador de
oportunidades que contribuyan al proceso de enseanza y aprendizaje,
fomentando la utilizacin de tcnicas y estrategias de enseanza que
estimulan las actividades acadmicas en base a las necesidades e
inquietudes del estudiante.
La calidad de la educacin de un pas est determinada por la calidad
de docentes, docentes que estn orientados hacia la bsqueda de la
excelencia, de manera que puedan ensear al alumno a ser, a aprender, a
convivir y a hacer. Evitando de alguna manera que este proceso se convierta
en un simple suministro de informacin mecnico y por dems vaco que no
deja de incrementar el desinters en las aulas. De all, que habra que

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empezar comprendiendo en qu consiste el proceso de enseanza y

aprendizaje, y para ello Mndez, (2004) seala que dicho proceso? es el
conjunto de acciones dirigidas al logro de un aprendizaje significativo y
constructivo, que involucra qu es lo que se aprende y cmo se aprende.
En tal sentido, para llevar a cabo este proceso se requiere de cierta
preparacin, que, si bien es cierto que los docentes estamos preparados
para ello, es inevitable sorprendernos cada da por el deterioro de la calidad
de estudiantes que cada ao muestran las estadsticas de un pas. Por
consiguiente, es imprescindible la preparacin constante del profesional de la
docencia, de manera de que ejerza ste una gerencia de aula, que se refiere
a todo lo que el docente debe hacer, aparte de ser un efectivo y eficiente
maestro, es un efectivo gerente de tiempo, tarea social, manejo de conflicto,
comunicacin, toma de decisiones, cambio, diseos fsicos, tarea acadmica,
motivacin innovacin, entre otras.

[Escribir texto]

3.- EL DOCENTE COMO GERENTE EN EL AULA

Como la gerencia de aula, est definida como un proceso donde se
manifiesta la planificacin, organizacin, direccin y control de las
actividades

de

aprendizaje

implcitos

en

un

diseo

curricular.

En

consecuencia, el docente como gerente de aula va ejercer las funciones

administrativas relacionndolo con los recursos de enseanza y aprendizaje,
de manera tal que se logre el aprendizaje significativo. En referencia a la
funcin orientadora del docente como gerente de aula que se gua por una
visin humanista y democrtica de la relacin docente - estudiante, Salazar
(1994) considera que el mismo requiere:

Contribuir a la formacin para la vida del educando, dando especial

importancia a los roles que debe desempear el individuo como
estudiante, ciudadano, profesional y padre de familia.

Estimular en el educando su espritu de superacin.

Fomentar en el educando el cultivo de los valores concernientes a la

persona, a la familia y a la nacin.

Propiciar un clima que facilite la comunicacin interpersonal e

interinstitucional.

Ayudar a los estudiantes a comprender y asimilar los cambios,

productos de la dinmica social.

Facilitar la toma de decisin de los individuos en relacin a su futuro,

ya sea la continuacin de estudios o su incorporacin a la vida laboral.

Con respecto a la facilitacin, la visin de la gerencia en el eula exige hoy en

da un proceso que asuma el rol de facilitador a travs de un desarrollo en el
cual se evidencien las siguientes caractersticas:

El facilitador crea el ambiente o clima inicial para la experiencia a

desarrollar en clase.

[Escribir texto]

El facilitador ayuda a despertar y esclarecer los propsitos de los

alumnos, as como los objetivos ms generales del grupo.

Confa en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas

significativas para l, siendo ste la fuerza motivacional que subyace
en todo aprendizaje.

Organiza y pone a disposicin de los alumnos, la ms amplia y

variada gama de recursos para el aprendizaje.

Se considera a s mismo como un recurso flexible que estar en

disposicin de prestar todo tipo de ayuda al grupo.
Dentro de este orden, el docente como gerente, necesita combinar las

estrategias, tcnicas y recursos disponibles de manera eficiente, para facilitar

el logro de los objetivos trazados en el proceso, en forma conjunta docente
alumno.
Dentro de las funciones que desempea el docente, es importante
considerar una serie de aspectos, que tambin lo definiran como un gerente
dentro del aula; dichos aspectos, de acuerdo a Salazar (1994), se evidencian
a travs del cumplimiento de diversos roles gerenciales, entre los que se
destacan: el de liderazgo, comunicacin, motivacin, innovacin y toma de
decisiones. (p.66))
De all que, ser docente es algo ms complejo, sublime e importante
que ensear una asignatura, implica dedicar alma, lo que exige vocacin, y
esa vocacin reclama algo ms que ttulos, cursos, conocimientos y tcnicas,
reclama la capacidad de servicio y una coherencia de vida y palabra, la cual
es imposible sin el continuo cuestionamiento y cuidado de su proyecto de
vida, porque un docente explica lo que sabe o lo que cree saber, pero
ensea lo que es.
En la actualidad el estilo gerencial y el estilo de liderazgo constituyen
cualidades que conllevan al xito de la clase. Por cuanto, el liderazgo es
inherente al docente como gerente de aula, quien debe coordinar el proceso
instruccional segn la situacin individual o grupal de la clase. Se trata de
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buscar la alternativa adecuada de liderazgo para influir de forma armnica y

creativa.
Por ello, el gerente de aula debe combinar el estilo de liderazgo
adaptando los eventos a las situaciones reales de la clase. As pues, utiliza el
liderazgo autocrtico cuando se evidencia en su clase dependencia,
sumisin y centralizacin en sus instrucciones; mientras, el liderazgo
dinmico invita al alumno a buscar respuestas motivadas por la accin
gerencial mediante interrelaciones participativas segn necesidades e
intereses del estudiante.

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CONCLUSION
Actualmente la educacin venezolana est en crisis debido a que
dicha problemtica se expresa como la incapacidad de los sistemas
educativos de ser consistentes con la nueva actitud, comportamiento y
maneras de ver el mundo por parte de los estudiantes, y como parte de esta,
el rol del docente como gerente en el aula juega un papel primordial.
En las aulas no siempre est la persona ms idnea, en muchas
ocasiones no existe la vocacin al trabajo que se realiza y como si fuese
poco la mayora de las veces viene acompaada de poca profesionalizacin.
Se hace necesario realizar cambios a todos los niveles educativos, es decir,
reprogramar desde otra perspectiva el sistema, donde el docente se vea en
la necesidad en buscar nuevos roles en el aula a la luz de la gerencia, donde
sea un lder objetivo dentro de su organizacin. El gerente educativo como
ser humano ocupa una posicin central dentro del proceso educativo debido
a su cuerpo nico de valores, percepciones, destrezas y habilidades, que
interactan como ente en el sistema social ms amplio.
Entonces, la gerencia en el aula representa la alternativa vital y
factible en tiempos de crisis. Tanto el gerente como el docente manejan
situaciones especiales, como son: evaluacin, comunicacin, motivacin,
planificacin, control, capacidad de cambio, entre otros, lo cual lo sita dentro
de un contexto gerencial en toda la extensin del trmino, esto implica de
que los docentes o gerentes de aula deben ser efectivos para que puedan
ser considerados agentes de cambio, porque lo que se propone lograr en los
estudiantes como producto final, son cambios de conducta y aprendizaje que
los perfilara como los lideres positivos que Venezuela tanto necesita.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Castellanos, E. (2006) gerencia de aula y estrategias de aprendizaje.
Consultado
en
noviembre
de
2014
en
http://www.monografias.com/trabajos55/gerencia-de-aula/gerencia-deaula.shtml.
Rivero M. (2012). El docente es un gerente en el aula, [Documento en
lnea]. Consultado en noviembre de 2014 en:
http://www.gestiopolis.com/economia-2/el-docente-es-un-gerente-en-elaula.htm
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Sistema Educativo Bolivariano, Caracas
Reglamento de la Profesin Docente (1989). Gaceta Oficial N 5491.
Extraordinario 31 de octubre. Venezuela.
Casado R. (S/F). Gerencia Moderna y Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Social. [Documento en lnea]. Consultado en noviembre de
2014 en: http://www.www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n38/rnieto.html
Ruiz, L. (1992). Gerencia en el aula. Venezuela: FEDUPEL
SMITH, J. (1995). Gerencia Educativa de Aula como Alternativa de Cambio
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Educacin. Universidad de Carabobo (rea de Estudios de Postgrado).
UNESCO. (2009), Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos
humanos. [Documento en lnea]. Consultado en noviembre de 2014 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150272s.pdf
UPEL, (2008), Manual de Trabajo de Grado de Maestra y Tesis Doctorales,
Caracas.

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