O problema que envolve essa questo o fato da criana ser

inexperiente para digerir o que lhe transmitido pelos media, sendo,

assim, facilmente influenciada e persuadida. A programao transmitida
pela TV acaba tornando-se um ponto de referncia na organizao da
famlia, est sempre disposio, sem exigir nada em troca,
alimentando o imaginrio infantil com todo tipo de fantasia, afirma
Jorge (2004).

A mdia como problema

Os meios de comunicao fazem parte do cotidiano das crianas e pr-adolescentes. De
acordo com Wanda Jorge (2004), as crianas passam, em mdia, 3,5 horas por dia em frente
televiso. Em estudo feito pela Unesco, o tempo que as crianas gastam assistindo a
televiso , pelo menos, 50% maior que o tempo dedicado a qualquer outra atividade do
cotidiano, como fazer a lio de casa, ajudar famlia, brincar, ficar com os amigos e ler
(JORGE, 2004). Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de
Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte
Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010
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E esse tempo que as crianas passam em frente televiso, segundo Azambuja (1995), no
questionado pelos pais, mas, de acordo com a idade, a programao e o contedo a serem
vistos recebem interferncia. Quanto maior a idade, maior a preocupao dos pais em
relao ao contedo. Por exemplo, 65% dos pais pesquisados vetam programas assistidos
por crianas entre 11 e 12 anos, enquanto 43% dos pais de crianas de 7 e 8 anos interferem
na programao.
Por estarem sempre presentes no dia a dia das crianas e serem regidos por questes de
interesse, principalmente das organizaes, os meios de comunicao, por vezes, so vistos
como viles sutis que influenciam as crianas a praticar aquilo que vem na televiso ou na
internet, por exemplo.
O problema que envolve essa questo o fato da criana ser inexperiente para digerir o que
lhe transmitido pelos media, sendo, assim, facilmente influenciada e persuadida. A
programao transmitida pela TV acaba tornando-se um ponto de referncia na organizao
da famlia, est sempre disposio, sem exigir nada em troca, alimentando o imaginrio
infantil com todo tipo de fantasia, afirma Jorge (2004).
A UNESCO (2000) fez uma publicao composta por artigos e pesquisas de estudiosos de
diversos pases sobre a relao da criana e a mdia. No artigo A Natureza e o Contexto da
Violncia na Televiso Americana, Wilson (2000) diz que a exposio a programas
violentos podem causar, pelo menos, trs conseqncias aos receptores: Aprendizagem de
atitudes e comportamentos agressivos, dessensibilizao violncia e maior medo de ser
vitima de violncia. Wilson destaca, ainda, que a violncia na televiso contribui para o
comportamento agressivo infantil, e que esse efeito pode chegar idade adulta.
Tornar-se violento no o nico risco que as crianas expostas violncia apresentada
pelos meios de comunicao correm. Gomide (2002) afirma que aqueles que assistem a
muitas horas de televiso acreditam que o mundo tal como visto atravs dos programas,
ou seja, com violncia, estupro, assassinato, uso de drogas, etc., o que pode ocasionar um
medo constante de ser vtima de agresso. A criana pode se retrair, tornar-se insegura e
desenvolver traumas. Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de
Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte
Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010
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A terceira infncia e o pr-adolescente

A criana da terceira infncia tem entre 7 e 11 anos, aproximadamente, e, de acordo com a
teoria do desenvolvimento de Piaget apud Santana (s/d),
Nessa idade a criana est pronta para iniciar um processo de aprendizagem sistemtica. A criana
adquire uma autonomia crescente em relao ao adulto, passando a organizar seus prprios valores morais
(...). A criana, que no incio do perodo ainda considerava bastante as opinies e idias dos adultos, no
final passa a enfrent-las. (SANTANTA, s/d)

a fase das operaes concretas, onde a criana comea a pensar suas aes e a trabalhar o
raciocnio, a elaborar sua viso crtica. Porm, como intervm Terra (s/d), tanto os
esquemas conceituais como as aes executadas mentalmente se referem, nesta fase, a
objetos ou situaes passveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta.
Neste perodo ela inicia seu prprio pensamento, que pode confrontar com a opinio dos
adultos. nessa fase tambm que a criana est mais exposta televiso. De acordo com
Azambuja (1995), 58% a 76% dos pais dessas crianas no interferem no tempo que passam
assistindo. Ou seja, elas esto em desenvolvimento cognitivo/aprendizagem e passam muito
tempo em frente a mdias com alto poder de persuaso.
Na pr-adolescncia, entre os 10 e 12 anos, o sujeito comea a sofrer mudanas tanto no
corpo quanto na mente. Caracterizada por muitos como fase complicada ou difcil, na
pr-adolescncia a mdia exerce influncia na questo de identificao grupal e social.
Vidigueira (2006) em sua pesquisa sobre a influncia televisiva no desenvolvimento scioemocional dos adolescentes constatou:
Crescente procura pela autonomia, demonstrando por um lado o progressivo afastamento face famlia e,

por outro, o surgimento de preocupaes de carter moral e reivindicativo, o que se traduz na

individualizao do consumo televisivo;
Importncia dos atributos fsicos, tais como a beleza, na apreciao das personagens televisivas.

(VIDIGUEIRA, 2006)

Azambuja (1995) afirma que a televiso aparece, assim, como um grande celeiro de
modelos de identidade. A partir da terceira infncia parte da admirao que Alcar
Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I
Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal
do Tocantins Palmas outubro de 2010
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as crianas, e agora pr-adolescentes, tinham por seus pais, avs e tios transferida aos
atores, atrizes, jornalistas e apresentadores da televiso, cinema, rdio.
Isso acontece por causa da interao social. Vygotsky apud Andrade (2006) afirma que as
caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento do indivduo nem so
meros resultados das presses do meio externo. Elas resultam da interao dialtica do
homem e seu meio scio-cultural. Ou seja, no significa que a televiso, por exemplo,
totalmente prejudicial ao desenvolvimento infantil, mas como esto em processo de
desenvolvimento intelectual e social, e passam muito tempo na companhia de meios de
comunicao de massa, as crianas acabam interagindo mais com elas e, como ainda so
inexperientes na decodificao miditica, acabam sendo influenciados.
Como afirma Andrade (2006), os meios de comunicao no so os
nicos determinantes na formao do sujeito. A mdia (...) tem uma
ressonncia concreta na vida das pessoas e grupos sociais porque pode
responder s suas necessidades, expectativas e desejos, conclui a
pesquisadora. A escola, os pais, a famlia e o Estado fazem parte da
formao infantil, o que inclui a formao da viso crtica, e devem
auxiliar as crianas com o uso da mdia.