Ficha de lectura Texto n1

Caterina Salazar Maturana

Ttulo:Por qu triunf la escuela? O la modernidad dijo: Esto es educacin y la

escuela respondi Yo me ocupo
Autor: Pablo Pineau
Anlisis y desarrollo:
La escuela, hasta nuestros das, se posicion como una institucin
poderosa y reguladora que permite el desarrollo del hombre como un ser humano
pleno, formadora de ciudadanos y seres sociales. Sin embargo, contrario a lo que
se intenta hacer creer, esta institucin no se desarroll de manera evolutiva y
natural, sino que varios factores de poder, de imposicin cultural, de dominio
ideolgico de clases dominantes la llevaron a ocupar el lugar que ostenta hasta el
da de hoy. El siglo XIX fue decisivo en la expansin de la escuela como modelo
de educacin, ya que sta se instala como una forma privilegiada, por no decir
nica, de formacin. El texto de Pineau plantea como hiptesis que la escuela
triunf como modelo hegemnico porque se hizo cargo de la definicin moderna
de educacin. Creo que esto es apropiado, porque la escuela efectivamente
adquiri distintas prcticas de diversas fuentes, hasta consolidarse como la
institucin dominante y poderosa que es. Entre esas prcticas, una de las que ms
me llaman la atencin es cmo, convenientemente, hered una tradicin
monstica en que la escuela se auto otorga el lugar de templo del saber, en que
ste se conserva, se transmite y que funciona bajo sus propias reglas. Claramente
la modernidad, en su proyecto, expande este saber conservado, pero como
manera de dominacin y no de emancipacin. Convierte la educacin en algo
segregador, es decir, mientras no ests educado, eres inferior, porque te asemejas
a un nio que no sabe nada. Se establece tambin la adultez como estado
mximo de iluminacin, conocimiento y desarrollo, y que cuya tarea es instruir y

ensear a las generaciones nuevas que se presentan como inmadura, maleables,

como los sujetos pedaggicos por definicin.
Entonces, la escuela con sus agregados liberales, positivistas y
cientificistas, pas de tener una labor educadora que buscaba la iluminacin y el
desarrollo del ser humano (concepto kantiano), a una formacin que garantiza
derechos y deberes, pero que deriva en un estado docente, por lo tanto, legislable.
Adems, para formar parte del sistema, y acceder a estos derechos y deberes, se
debe obligatoriamente participar de la escuela. No existen alternativas. De manera
que cualquier forma de educacin que se salga de este molde es sancionada con
la exclusin del sujeto, por no corresponder a la universalidad y uniformidad de la
escuela. Es importante mencionar que la escuela sent sus bases tambin en un
positivismo cientificista, en que todo lo que no fuera comprobable, medible, o que
generara resultados esperables quedaba marginado. Cabe destacar tambin que,
segn estos parmetros positivistas, el alumno bien adaptado era el que cumpla
con los requisitos impuestos por la escuela y el sistema escolar, y en el caso de no
adaptarse, se haca alusin a un defecto biolgico, enfermedad, o en el peor de
los casos, de raza. En estos planteamientos de base no existe respeto por la
diversidad ni por el contexto, ni por saberes que queden fuera de lo mecnico y de
la experiencia. En lo personal, creo que sera un error seguir considerando este
modelo como algo natural, y que es tarea de todos evidenciar estos fallos que sin
duda han gastado este modelo hasta el da de hoy.
Sin duda, el modelo escolar heredado del siglo XIX ya no es efectivo ni
completamente apropiado para el s. XXI. Por lo tanto, es importante que estas
prcticas sean analizadas bajo el contexto real que se viven, y no aceptarlas como
algo natural, propio de la evolucin humana. Adems, se podra hacer un rescate
de ciertos elementos que si tengan efectividad, pero pensndolas desde un lugar
reflexivo, analtico, con un propsito liberador ms que una repeticin mecnica de
modelos que alguna vez tuvieron sentido.