ISSN: 1130-0531

Didctica (Lengua y Literatura)

2001,13: 87-107

Animacin a la lectura:
la palabra fantasma y los caligramas
Pilar GARCA CARcEDO
Universidad Complutense

Resumen
El propsito del presente trabajo es el de disear una serie de actividades para
el aula con el fin de alcanzar los intereses de los alumnos y motivarles hacia la lectura de poesas, prosas poticas y caligramas.
PALABRAS CLAVE: Animacin a la lectura. Composicin escrita. Contexto
ldico.
Abstract
Re aim of this work is to design some class activities in order to reach students
interest and to motivate them to read poetry and poetie prose.
KEY WORDS: Motivation to reading. Writing composition. Ludic context.
Rsum
Lobjectif de ce travail est de dessiner des activits ludiques centres sur les
intrts des lves, dans le but de les motiver la lecture de la posie et de la pro-

se potique.
MOTS-CLS~ Animation la lecture. Rdaction. Contexte ludique.

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Animacin a la lectura: la palabra fantasma y los caligramas

Partimos de una evidente paradoja: es posible transmitir la pasin por la lectura?; as como los conocimientos se ensean y se aprenden, es factible transferir
algo tan personal como son las emociones o los placeres? Si bien una rotunda respuesta afirmativa pecada de utpica, creo sinceramente que todos podemos aportar una modesta contribucin al desarrollo de una serie de habilidades y costunibres que van a facilitar el acceso a la lectura placentera. Desde el mbito de la
enseanza, para lograr resultados positivos, hay que comenzar por sentir dicha
pasin lectora: lo que no se siente no se puede transmitir.
En esta materia, si se puede llamar as a todo lo que se relaciona con la animacin a la lectura, la empata profesor-alumno es todava ms imprescindible que en
ningn otro campo docente. Tengamos en cuenta la definicin acadmica de
empatia: participacin afectiva, y por lo comn emotiva, de un sujeto en una
realidad ajena. Si aplicamos este concepto al tema que nos ocupa nos encontraremos ante algunas realidades evidentes. En primer lugar, para que el alumno logre
una participacin activa en el placer de la lectura que trata de transmitirle el profesor, es imprescindible que se d cuenta de que el propio profesor disfruta con esa
lectura. Por otra parte, el profesor tendr que ser consciente de la realidad ajena,
es decir, tendr que esforzarse en ir conociendo los gustos y las capacidades de cada
uno dc sus alumnos para seleccionar adecuadamente los textos y las estrategias.
Pero, por encima de todo, el profesor debe partir de una perspectiva abierta y enriquecedora, no dejndose limitar por ideas preestablecidas, abriendo las infinitas
posibilidades de la literatura en todas sus representaciones.
En este sentido, creo que podemos comenzar por rechazar los augurios pesimistas que se ciernen en torno al papel de la lectura en nuestra sociedad. El hecho
de que vivamos inmersos en lo que se ha denominado mundo de la imagen y de
las nuevas tecnologas no implica en absoluto, como vaticinaban algunos, que el
libro y la lectura vayan a ser relegados. Los ordenadores y otras tecnologas actuales no tienen por qu ser sustitutos del libro, sino simplemente soportes distintos;
medios transmisores diferentes que pueden entrar en competencia. pero tambin
son aptos dc ser utilizados como complemento motivador.
Las ventajas que aporta la lectura son tan numerosas como innegables: desarrolla la imaginacin, nos pone en contacto con ideas nuevas y sugerentes, promociona tanto el espritu crtico como el gusto esttico y, adems, contribuye a una ilimitada ampliacin de los esquemas verbales; entendiendo por estos ltimos toda
una serie de capacidades linglsticas que se irn incrementando con las lecturas
(desde el vocabulario o las estructuras gramaticales hasta la velocidad lectora, la
comprensin o la capacidad de anlisis).
Podramos decir que leemos para divertirnos y/o para aprender, estando estas
dos finalidades irremediablemente imbricadas. Consideramos que el objetivo priDidctica (Lengua y Literatura)
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Animacin a la lectura: la palabra fantasma y los caligramas

mordial debera ser partir del disfrute, del goce, de la pasin, para crear el placer ele
la lectura; puesto que, una vez lograda esta meta (y decimos lograda entre
comillas ya que no se trata de un proceso finito o limitado), para todo lector que
disfruta leyendo, el aprendizaje vendr por aadidura.
Sin embargo, tambin se podra enfocar el asunto desde la perspectiva contraria- es decir, en ocasiones, es necesario aprender muchas cosas para llegar a alcanzar realmente el placer de la lectura. Es imprescindible, desde luego, descifrar los
cdigos elementales del sistema escrito con absoluta comodidad; una persona que
silabea, por ejemplo, no puede todava descubrir los aspectos ms positivos de la
lectura. Pero, no se trata solamente del aprendizaje bsico necesario para la descodificacin, sino que existen mltiples conocimientos previos y actitudes que van a
contribuir a una adecuada recepcin placentera de los textos.
Vamos a presentar a continuacin una serie de estrategias y actividades que
pueden facilitar la aproximacin de los nios a la lectura; slo se trata de una
pequea seleccin de posibilidades y siempre depender de los textos a los que se
vayan a aplicar.
En la seleccin de textos se suele partir de la tradicional divisin genrica (poesa, narrativa o teatro); en este caso, sin embargo, hemos optado por comenzar con
un ejemplo que ponga en evidencia los lmites de cualquier intento de clasificacin.
La riqueza de la literatura, que se emparenta con la complejidad de la vida misma,
imposibilita la tarea de etiquetar cada uno de los fenmenos literarios o el empeo de encorsetar todos los textos dentro de unas rgidas fronteras genricas. Es til
y necesario, sobre todo desde un punto de vista pedaggico, observar las caractersticas fundamentales que afectan de una manera generalizadora a la poesa o a la
prosa; pero tambin resulta enriquecedor ir descubriendo la permeabilidad entre
los distintos gneros. Actualmente, cuando el verso libre o la prosa potica, por
ejemplo, han tomado una consistencia considerable, la crtica literaria habla de un
proceso de disolucin genrica; por lo que vamos a iniciar el taller de lectura con
una serie de ejemplos de ese camino ntermedio entre prosa y poesa.

1.

La palabra fantasma

Para presentar este ejercicio seleccionamos un texto de Blas de Otero (19151979), que en uno de sus ltimos libros, Historias fingidas y verdat]eras (1970), reuni ms de cien prosas poticas. Mantenemos esta terminologa para respetar la
voluntad del propio poeta que defini as los textos contenidos en esta obra, aunque, como veremos, las caractersticas rtmicas de muchos de los ejemplos nos permitiran calificarlos adecuadamente como poemas en prosa.
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Animacin a la lectura: la palabra fantasma y los caligramas

La actividad que hemos titulado la palabra fantasma consiste simplemente

en presentar el texto a los alumnos habiendo eliminado previamente la palabra-clave del mismo. Se trata de un ejercicio adecuado para todos aquellos poemas o prosas que se basen en la reiteracin de una palabra que constituya el eje motivador
del texto, como es el caso de este ejemplo oteriano, que es precisamente con el que
se nos ocurri esta estrategia.
Se pretende despenar la curiosidad del lector, como en otros ejercicios similares de eliminacin de fragmentos; slo que, en esta ocasin, el efecto es mayor por
ser precisamente el tema central de la composicin el que queda oculto bajo la invisibilidad de esa palabra fantasma. Pasamos directamente a transcribir el texto de
Otero, sustituyendo cada aparicin de esa nica palabra eliminada por una lnea de
puntos en la que el alumno podr completar la prosa potica cuando haya desvelado la identidad del fantasma. Posteriormente se va a pedir a los alumnos que destaquen los trminos que se han convertido en pistas para descubrir la palabra omitida, por lo que aconsejamos subrayar todas aquellas claves que van limitando las
posibilidades del campo semntico.
La

La
tiene diversas cualidades, entre ellas
ms originales, pues basta escribirla para ver la

la de ser una de las palabras

y oir su frgil sonido de hilo
transparente, es preciso conservar limpia la memoria y dejar que la
descienda por s misma, ir andando por la calle sin apenas apercibirse de su compaa y caminar por el campo cuando cae la
y taen las hojas, a simplemente mirar la
tras el cristal y sentirla en el sueo, todo esto sirve para escribir la
y ver que es una de las palabras, sin duda, ms parecidas a la
(Blas de Otero, de Historias fingidas y verdaderas)

Antes de desarrollar los objetivos, contenidos y actividades que se podran trabajar a partir de este texto, vamos a completarlo con la prosa potica siguiente en
la que Otero sigue tratando el mismo asunto, tema por cierto que es bastante recurrente en la poesa oteriana y que, como indica el mismo titulo, en este segundo
ejemplo propone una continuacin del anterior. Se trata, sin embargo, de dos composiciones muy diferentes: Si en la primera se reflexionaba sobre el propio lenguaje potico, sobre las caractersticas de la palabra misma, es decir, del significante; en
la que veremos a continuacin se describen tambin las emociones y recuerdos que
provoca en el poeta nuestra palabra fantasma:
Contina la
esta noche. Yo escuchaba la
sin entenderla, sus lneas sonaban
y se sucedan, y no descifraba su significado, calan inacababemente, insistiendo en el
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mismo sentido y

yo sin poder desovillarlo, hasta que el alba extendi su lmina frgil y

las lneas de la
iluminaron el aire como un cdice miniado.
Decan el cielo lvido y los hilos de oro del medioda y la lanzadera sutil de las ltimas estrellas. Hilvanaban la infancia tmida a la invencida juventud y al grvido domiato de la madurez. Pasado, futuro y presente se deslizaban ntimamente fundidos en la
fina
de madrugada. Dbilmente, gradualmente, el cielo fue encendiendo su
da limitado, entre los primeros ruidos inconexos de la calle, las casas que se abran,los
mnibus atestados de obreros del primer turno. Ya no hubo sino presente, bajo un sol
de aluminio que absorba los ltimos instantes de la

(Blas de Otero, Historias fingidas y

verdaderas)

Una vez identificada la palabra fantasma (o bien como apoyo para descubrirla
en caso de que haya resultado difcil), se cuestionar sobre el proceso que se ha
seguido para restituirla; es decir:
Qu trminos nos han dado pistas sobre las caractersticas de la palabra
ausente? Qu nos sugera cada uno de dichos trminos?. Algunas de las posibles
respuestas podran ser las siguientes:

ver la
2
or su frgil sonido
hilo transparente>
descienda 1 cae

mirar la... tras el cristaj

Algo que se puede ver

Algo que suena dbilmente
Sin color, de forma fina y alargada
Verbos que indican su capacidad de
movimiento vertical.
Indicacin contextual sugerente

(Ha)
esta noche>
verbal
sus lneas sonaban
inacabablemente
el aire 1 el cielo lvido>

La palabra tiene un derivado en forma

Finas lneas sonoras
Algo duradero, persistente
Ubican nuestra palabra

Finalmente, la ltima frase del segundo poema nos da una pista definitiva, con
la oposicin entre sol y lluvia, siendo este astro el que absorbe o termina
secando los restos de nuestra palabra invisible: la lluvia:

bajo un sol de aluminio que absorba los ltimos instantes de la lluvia

A travs de este juego, se logra despertar el inters y la curiosidad del lector ante el texto que se le presenta; tendr que hacer una lectura mucho ms
detenida para poder descubrir la palabra fantasma, que es nada menos que
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la palabra-clave de toda la primera composicin. Tras este ejercicio, ningn lector dudar sobre cul es el objeto que est describiendo Blas de Otero. Pero,
adems, durante el proceso de deduccin, se ha tenido que reflexionar sobre
las relaciones entre las distintas palabras, sobre sus sugerencias significativas y,
as, se han ido delimitando los campos semnticos profundizando en la descripcin.

2.

Programacin

Antes de continuar con otra serie de actividades en relacin con este texto
vamos a delimitar los objetivos y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se pretende desarrollar a partir de esta lectura.

Objetivos

Despertar la curiosidad ante el lenguaje potico

Descubrir la importancia de la sonoridad y de la forma grfica en el lenguaje potico
Conocer la existencia de un camino entre la poesa y la prosa

Contenidos conceptuales

C.

La prosa potica y la poesa

El plano del significante: aliteraciones, onomatopeyas y rimas
Las letras (la II)
La descripcin de fenmenos meteorolgicos
Caligramas (aspecto visual y tipogrfico)
Campos semnticos y palabras derivadas

Procedimentales

Deduccin para descubrir la palabra-clave

Lectura expresiva
Lectura comprensiva
Bsqueda de sonidos y grafas repetidas en los textos (aliteracin, etc)

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Descripcin de fenmenos meteorolgicos (Juegos)

Lectura y posterior elaboracin de caligramas

C. Actitudinales

Curiosidad e inters por la lectura de poesa como fuente de placer

Desarrollo del sentido ldico del lenguaje
Valoracin de los aspectos sonoros y grficos del lenguaje potico

3. Juegos con los sonidos y las letras (y lectura comprensiva)

Volvemos con la prosa potica oteriana y pedimos a los alumnos que expliquen
por qu el poeta dice que la lluvia.. - es una de las palabras, sin duda, ms parecidas a la lluvia; el mismo Otero lo justifica poticamente: una de las palabras ms
originales, pues basta escribirla para ver la lluvia y or su frgil sonido de hilo transparente.
Qu elementos y qu caractersticas se estn poniendo en relacin en esta
sugerente descripcin de la lluvia?

Destaca, en primer lugar, que el poeta establece una conexin directa entre
significante y significado. La lluvia ha dejado de ser un trmino arbitrario para convertirse en una palabra directamente motivada por las implicaciones del concepto que transmite.
La sonoridad, pero sobre todo la grafa (las alargadas y verticales II),
confieren a la palabra lluvia una capacidad imitativa; logran que reproduzca visualmente la imagen de la lluvia real cuando cae en lineas verticales (basta escribirla para ver la lluvia). Es un elemento del lenguaje escrito el que reproduce el fenmeno meteorolgico.
Pero no se trata de una imitacin nicamente visual, sino tambin auditiva: basta escribirla para... or su frgil sonido de hilo transparente; la
estilizacin del grafema II se relaciona tambin con la delicadeza del
sonido que produce la cada de la lluvia.
En definitiva, se trata de un caso muy especial de onomatopeya, puesto
que no se parte solamente del contenido fnico de la palabra, sino fundamentalmente de su aspecto tipogrfico. Va ms all, por tanto, de la definicin acadmica de onomatopeya: Imitacin del sonido de una cosa en
el vocablo que se forma para significarla. La grafa es en este caso espe93

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cialmente trascendente, y la mayor parte de la prosa potica va a quedar

organizada en torno al sonido y a la forma del grafema 1.

4. Onomatopeyas y aliteraciones:
En los textos oterianos hay que advertir, adems que no solamente se encuentran
las 1 en la palabra lluvia, sino que van acompaadas de una significativa presencia de vocablos con 1 (se puede pedir a los alumnos que los localicen: frgil,hilo, limpia, calle, cristal, lineas, inacabablemente, desovillarlo, alba, lmina, iluminaron, etc.)
En algunos fragmentos la insistencia es verdaderamente llamativa y conforma
lo que se ha denominado retricamente aliteracin:

Decan el cielo lvido y los hilos de oro del_medioda y la lanzadera sutil

de las ltimas estrellas. Hilvanaban. O bien en otra de las prosas poticas del mismo libro titulada El valle:
La lluvia liviana velaba los prados_Un aldeano alzaba pausadamente la
azada, donde un instante brillaba el sol

En definitiva, en este texto, el poeta est sublimando la importancia del plano

del significante; se trata de una bsqueda. A partir de la descripcin que realiza
Blas de Otero de esta palabra onomatopyica, podemos pedir a los alumnos que
recuerden otras onomatopeyas y traten de explicar la relacin existente entre el
significante y el significado.
Por ejemplo, en alguno de los casos ms tradicionales que indicamos a continuacin, cules son los elementos fnicos de estas palabras que sugieren el significado, y concretamente el sonido, del concepto que representan?

Susurrar
Silbar
Cacarear
Tiritar
Tronar/Trueno>
Chaparrear>

Las sibilantes 1 Vocales graves La repeticin

Las oclusivas 1 La repeticin
1 Las vibrantes 1 Vocales graves
Un sonido mucho ms fuerte que el de la lluvia

Se puede seleccionar una de las palabras y tratar de realizar una descripcin

sugerente y potica siguiendo el estilo de la de Blas de Otero, sobre la tormenta y
el trueno por ejemplo.
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Este ejercicio lo hemos puesto en prctica entre los alumnos de la propia Facultad de Educacin (el siguiente, como veremos, lo hemos querido llevar tambin a
las aulas de primaria y secundaria). Los resultados han sido variados; seleccionamos dos de los poemas obtenidos, en los que se pretenda trabajar con las aliteraciones y las onomatopeyas, insistiendo siempre sobre las mismas sonoridades y
fonemas:
El bueno
Un terrible trueno
con tremendo estruendo
trunc el rbol,
arranc la rama,
aterr al cuervo,
y la tierra, temblando, ensordeci
Tormenta
Un bho observa expectante
Truena.
Truena y una turba de pjaros de mal agUero tie el horizonte.
Se trunca el silencio.
Se trueca en barahnda la calma precedente.
Truena.
Y los animales se refugian en tropel.
El bho, atnito, sigue observando.
Un relmpago restalla.
Todo se detiene, inmovilizado por el flash del fotgrafo.
La expectacin aumenta.
El mundo atiende.
Durante segundos no se escucha ni un suspiro.
Pero truena otra vez. Truena y sigue tronando.
Las trompas de caza se han unido a los trombones de varas para trastocar el
orden del Universo.
El trueno es el terremoto del espacio. El orden se tambalea.
El bho tiembla.
Estos dos poemas, creados por los propios alumnos, nos sirven de muestra de la
capacidad sugerente de los onomatopeyas despus de haber trabajado sobre el texto
de Otero.
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5. Los caligranias
En el apartado anterior trabajbamos de una manera creativa con las posibilidades sonoras de nuestra lengua. Sin embargo, en el poema oteriano no se trataba de
un juego nicamente basado en la sonoridad de la palabra, sino fundamentalmente
en su aspecto tipogrfico, como se puede deducir de las explicaciones del poeta:
Ser una de las palabras ms originales, pues basta escribirla para ver
y

la lluvia...

ver que es una dc las palabras, sin duda, ms parecidas a la lluvia

Las peculiaridades ortogrficas de la letra II, su carcter digrafo y su verticalidad, llevaban a Otero hacia la visualizacin del fenmeno meteorolgico de la lluvta. Este texto se presenta apto por tanto para generar todo tipo de juegos prximos al caligrama, coincidiendo parcialmente con la definicin acadmica: Escrito,
por lo general potico, en que la disposicin tipogrfica procura representar el contenido del poema.
Hemos decidido aprovechar esta ocasin en que las artes literarias y las artes
pictricas se confabulan, puesto que la palabra potica se une al dibujo, para desarrollar la creatividad en las aulas de primaria y de secundaria. Creemos que los
caligramas se sitan en un lugar privilegiado para aproximar el mundo de la palabra escrita a esas nuevas generaciones que son a menudo definidas como generactnes de la imagen. Y, efectivamente, hemos comprobado que esta interrelacin de
las artes constituye un elemento de gran efectividad de cara a practicar la animacin a la lectura en el aula.
Para familiarizar a los alumnos con el hecho potico del caligrama les presentamos
algunos de los ejemplos ms conocidos (vase la bibliografa final), partiendo de los de
uno de sus creadores, en lo que se ha llamado la escuela del cubismo literario: los Caligramas de Guillaume Apollinaire. Para continuar con los ejemplos espaoles dentro
de la poesa ultraista y creacionista, entre los que destacan los de Juan Larrea y, ms
concretamente su poema Estanque>, en el que los juegos tipogrficos, con algunos
versos repetidos e invedidos. constituyen una ingeniosa tradiicciAn visual del reflejo en
el agua. Una vez que los alumnos hayan conocido algunas de las posibilidades de este
tipo de poesa-imagen,podremos pasar a la realizacin de los ejercicios de creatividad.
Tras leer la prosa potica oteriana y descubrir la palabra fantasma, hemos propuesto a alumnos de diferentes niveles educativos la realizacin de caligramas (o
poemas dibujados) a partir de la palabra lluvia. Seleccionaremos slo algunos de
los resultados; algunos vamos a transcribirlos, pero la mayor parte de ellos, teniendo en cuenta su carcter pictrico, los tenemos que presentar en fotocopias, a pesar
de que algunos pierdan bastante con la reproduccin.
Antes de transcribir los caligramas, vamos a comentar brevemente los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos:
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A nivel universitario, en la Facultad de Educacin, como era previsible,

todos los alumnos identificaron la palabra fantasma; aunque algunos lo
consiguieron desde las primeras lineas de la prosa potica inicial y otros no
lo descubrieron hasta casi el final de la segunda. En cuanto a los caligramas
que realizaron en sus casas, resultaron ser bastante imaginativos y variados,
utilizando colores y, con frecuencia el ordenador.
En cuarto curso de la ESO, la identificacin de la palabra lluvia fue tainbin conseguida por todos los alumnos y los caligramas son bastante similares a los de la Facultad, exceptuando la utilizacin del ordenador.
Finalmente, en sexto curso de Primaria, no todos los alumnos seleccionaron la palabra lluvia, aunque la mayora s que lo hicieron. Las otras opciones que propusieron fueron: primavera, noche y verdad. Los caligranias
resultantes, que se hicieron en clase, fueron ms sencillos y se asemejaron
ms al modelo de caligrama que se les haba mostrado.
Caligrama 1: (Fac. Educ.)

Caligrama 2: (4.0 ESO)

La
lluvia
es un

frgil
sonido de
hilo transparente
la lluvia es
algo
que no
Se
puede
percibir
cuando vas por la
calle andando
La
lluvia,
se puede
ver tras el cristal
y sentirla en el
sueao como la
palabra ms
original

Queremos expresar nuestro agradecimiento a los alumnos del Colegio de Jess (Barajas) y a
los profesores Alejandro Santamara y Ana Rodrguez, que se ofrecieron voluntarios para z-eali>ar el
experimento en sus clases respectivas.

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Animacin a la lectura: la palabra fantasma y los caligramas

Caligrama 16: (Fac. Educacin)

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