ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO:

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BLOQUE II
Semana 11

MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

PROYEC
TO
Hacer un
folleto
sobre un
tema de

Espaol
Estudio
Que los alumnos organicen informacin en esquemas o diagramas para el mejor manejo de la misma.
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes
La comunicacin afectiva y efectiva
Competencias para la vida

ACTIVIDAD
A modo de charla, todos dialogan sobre el
tema de la salud, y los factores que
pueden poner en riesgo a la misma.
Despus de hablar de varios factores de

TEMAS
Uso de ndices,
ttulos y subttulos
para encontrar
informacin

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Infieran el significado
de palabras
desconocidas a partir
de la informacin

SUGERENCIA
DIDCTICA
Si no se cuenta
con los
materiales
suficientes en

REFERENCIAS
L. T. pg. 38-43
MATERIAL DE
APOYO

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BLOQUE II
Semana 11
salud.

riesgo. Los nios, en equipos, proceden a

la eleccin de un tema.
El profesor muestra a los nios algunos
folletos, para que ellos reconozcan las
caractersticas que tienen y con base en
ello indaguen en varios documentos
(libros, revistas, folletos, programas de
radio o televisin, internet, etc.) el tema
que a ellos les ha interesado. Y debern
tomar nota de los puntos ms
importantes.
A la par que los nios buscan la
informacin, el profesor deber ir
indicando el uso de ndices, ttulos y
subttulos.
Si desconocen el significado de una
palabra debern buscarlo en un
diccionario.
Tener a la semana una hora y
media de lectura, dividida en
lapsos de 15 a 20 minutos. En
cada sesin pedirle a los alumnos,
por nmero de lista, que lean
alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeos
ejercicio de comprensin de
lectura, puede ser un cuestionario
abierto, ejercicios de falso o
verdadero, hacer un dibujo de la
lectura, pequeos debates sobre
algn conflicto que se plantee en
la lectura, etc.

OBSERVACIONES

especfica.
Uso de diagramas
o cuadros para
resumir y ordenar
informacin.
Uso y organizacin
de diccionarios o
glosarios.

Contextual de un
texto.
Conozcan propsitos y
caractersticas
grficas de los
folletos.

el saln de
clases, puede
pedrsele a los
nios que
lleven
documentos
que puedan
servirles, por
ejemplo,
algunos libros
que tengan en
casa o folletos
que hayan
recibido en
algn Centro de
Salud.

FLORES, Farfn Jos

Antonio (2003)
Axloti. El ajolote.
Mxico. SEP-Era
(Libros del Rincn)
LEERO, Otero
(2006). El rbol del
tiempo. Para qu
sirven las
genealogas?. Mxico.
SEP-Castillo (Libros
del Rincn)
http://redescolar.ilce.
edu.mx/educontinua/l
enguaycom.htm
http://www.biblioteca
vasconcelos.gob.mx/
Colecciones/DiariosR
SS.html
http://www.rae.es/rae
.html

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BLOQUE II
Semana 11
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MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos relacionen escrituras aritmticas con los nombres de nmeros a travs de ejercicios que les permitan
agilizar su pensamiento matemtico.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

CONOCIMIENT

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES

REFERENCIAS

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BLOQUE II
Semana 11
OS Y
HABILIDADES
Significado y
uso de los
nmeros

SUBTEMA
Nmeros
naturales

Relacionar
escrituras
aritmticas y
nombres de
nmeros.

ESPERADOS
El nombre de los nmeros provee informacin que no
siempre es visible en la escritura. Por ejemplo, al pronunciar
las primeras palabras de los nombres de algunos nmeros
se puede saber cuntas cifras tendr el nmero, por
ejemplo, 3 000 tendr cuatro cifras, mientras que la
escritura del primer nmero (o incluso de dos) no determina
la cantidad de cifras, por ejemplo 34. Esto es verdad slo en
el universo de los nmeros conocidos por los nios, ya que
tres mil podra corresponder al nombre de un nmero
como 3 000 millones, que tiene ms de cuatro cifras.
Adems de la relacin entre nombre y escritura del nmero
con cifras, se establecern relaciones entre nombres y sus
descomposiciones aditivas.
Por ejemplo, nmeros como 3 005, cuya escritura es
compleja para los alumnos podrn ser relacionados con una
expresin aditiva como 3 000 + 5 y por lo tanto podr ser
escrito correctamente como 3 005.

Para sta seccin el profesor deber realizar ejercicios

en los que los nios escriban el nombre de un nmero y
lo relaciones con el mismo, por ejemplo:
24 -> veinticuatro
1 000-> mil
10 001 -> diez mil uno
Con stos ejercicios debern reforzar el uso de
unidades, decenas, centenas y millares.
Adems se pueden emplear los siguientes ejercicios:
Escribe el nmero 15 con seis nmeros iguales y
el signo +
RESPUESTA:
11+ 1+1+1+1=15
Escribe el nmero 48 utilizando cuatro nmeros 6

Que los alumnos:

L.T. Pg.52-55

Identifiquen y comparen
nmeros escritos como
expresiones aditivas o
multiplicativas.
MATERIAL DE
APOYO
http://redescolar.ilc
e.edu.mx/educontin
ua/mate/mate.htm

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BLOQUE II
Semana 11
RESPUESTA:
6x6+6+6= 48
Expresa el nmero 30 con 3 nmeros iguales.
RESPUESTA:
Para ste existen varias respuestas:
5x5+5=30
6x6-6=30
33-3=30

OBSERVACIONES
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MATERIA
BLOQUE
MBITOS

Ciencias Naturales
Cmo somos los seres vivos?
El ambiente y la salud
La vida
El conocimiento cientfico

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BLOQUE II
Semana 11
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Interaccione
s de los
seres vivos

Los alumnos desarrollarn habilidades de comparacin e investigacin al analizar y observar cmo plantas y animales
realizan las mismas funciones de respiracin y nutricin de diferentes maneras; y analizarn la forma en la que satisfacen
sus necesidades a partir de los recursos que se encuentran en la naturaleza.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

ACTIVIDADES
El profesor promover que los alumnos
investiguen sobre los procesos de
alimentacin y nutricin de las plantas,
personas y animales, esto puede ser de
modo bibliogrfico, artculos en internet o
revistas, audiovisuales, preguntando a
personas expertas en la temtica, etc.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan que las plantas
y los animales respiran de
diferentes formas de
acuerdo con la interaccin
con su medio.

Como parte complementaria de la

investigacin, los nios debern hacer
observaciones, mismas que consistirn en
mirar los modos en que se nutren las
personas, las plantas, los animales.
El profesor guiar una reflexin, a travs de
una charla en la que se mencione el modo
en que se relaciona la alimentacin de los
seres vivos con el medio en el que habitan.
Los nios realizarn un registro de sus
observaciones y elaborarn dibujos o
esquemas para mostrar las interacciones
que ocurren en la respiracin y la nutricin
de las plantas y los animales; por ejemplo, a
partir de preguntas como: quin se come a
quin y cmo?, cmo respiran las ballenas,
los peces, las lombrices y las plantas?
MATERIA
BLOQUE

Estudio de la entidad donde vivo

Las culturas prehispnicas y su relacin con la naturaleza

EVALUACIN
Observar las investigaciones
que los nios han realizado,
verificar que los puntos que
mencionan en ella sean
correctos.
Observar el modo en que los
nios plasman sus ideas sobre
un dibujo y adems verificar
que la informacin contenida
en el dibujo est correcta y
completa.
Escuchar, de manera crtica, las
reflexiones que han los nios,
con respecto a la temtica a
bordada.

REFERENCIAS
L.T. Pg.45-55
MATERIAL DE APOYO
LVAREZ, Rosanela
(2005). rboles para
todas partes. Mxico.
SEP-Castillo (Libros del
Rincn)
GALLO, Sandra (2005).
Plumas y cantos. El
occidente de Mxico.
Mxico. SEP-Petra
Ediciones (Libros del
Rincn)
NESSMAN, Phillipe
(2005). Las plantas.
Mxico. SEP-Uribe y
Ferrari (Libros del
Rincn)
http://www.biodiversid
ad.gob.mx/ninos/ninos.
html
http://www.fansdlplane
ta.gob.mx

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BLOQUE II
Semana 11
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Los grupos o culturas
prehispnicas que
habitaron mi entidad.

Que los alumnos identifiquen los paisajes y formas de vida de los pueblos prehispnicos en documentos impresos, por
ejemplo libros, revistas, o documentos en lnea.
Valorar la diversidad cultural
Comprensin de tiempo y espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:
Localicen lugares que habitaron
los principales grupos
prehispnicos de la entidad e
identifiquen sus caractersticas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS
L.T.

Los alumnos, anteriormente han localizado cierta informacin

a cerca de los grupos o culturas prehispnicas que habitaron
en su localidad.
En un mapa debern colocar una imagen representativa de la
cultura en la ubicacin de la misma.

MATERIAL DE APOYO
MORALES, Alfonso (2005).
La patria en cromos.
Mxico. SEP-Trilce (Libros
del Rincn)

Sealarn a un lado las caractersticas principales de cada

cultura, por ejemplo, su vestimenta, actividades econmicas,
etc.

http://www.inah.gob.mx
Museos Distrito Federal
Museo del Templo Mayor
http://sepiensa.org.mx/con
tenidos/h_mexicanas/intro
menu.htm

OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 11

MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica

Que los alumnos distingan diversas formas para expresar sentimientos y emociones y optar por aquellas que evitan
manifestaciones agresivas o violentas.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
MBITO

SECCIN
DIDCTICA

ACTIVIDADES
ASIGNATUR
A

A1.
Compartien
do
sentimientos
con los

El profesor plantear una

problemtica, que puede ser
obtenida de algn texto, en la
que se involucren varios
sentimientos.

Expreso
emociones
empleando
diversos
recursos,

APRENDIZA
JES
ESPERADO
S

REFERENCIAS

AMBIENTE
ESCOLAR
Y VIDA
COTIDIAN
A DEL
ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL
(Participo y promuevo, en
juegos y actividades, el
respeto y la aplicacin
justa de las reglas, as
como el aprecio por la
integridad propia y del
compaero o en su caso
del adversario.)

Orientar las
acciones
en la
escuela
con base

Matemticas. Sumando y
restando puntos

Que los
alumnos:

F. C. y E. pg.31-35

Ordenar a los alumnos por

equipos, y sumar o quitar

Usen
diferentes

MATERIAL DE APOYO

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BLOQUE II
Semana 11
dems
Los alumnos debern
expresar varias soluciones a
la problemtica, es
importante que en ellas no se
exponga a la violencia como
mtodo de solucin, si llegara
a darse el caso, el profesor
deber plantear una nueva
problemtica que tenga que
ver con lo que el nio est
diciendo, de modo que
comprenda que la violencia
genera ms violencia

evito el uso
de acciones
agresivas y
respeto las
expresiones
de
sentimientos
, ideas y
necesidades
de otras
personas.

en
proyectos y
metas.

puntos de a cuerdo a la
manera en que expresan sus
sentimientos, por ejemplo, si
empujan o dicen groseras
quitarles un punto, mientras
que cuando hacen cosas
amistosas o ayudan se le
puede sumar un punto al
equipo.

recursos
para
expresar sus
emociones,
al tiempo
que
respetan la
manifestaci
n de
emociones
de
compaeras
y
compaeros
de su grupo.

(2007) El respeto.
Mxico. SEP-Radio
Educacin (Cierra los
ojos para escucharlo
que quieras). Audio
http://sepiensa.org.mx/s
ecciones/nios/principal
.html
Seleccionar Fleco
http://www.radioeducaci
on.edu.mx/index.php?
option=com_content&t
ask=view&id=1600&lte
mid=194
Seleccionar la cpsula
El miedo
http://sapiens.ya.com/la
ureben/dilemas_morale
s.htm

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BLOQUE II
Semana 11

MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

CONTENIDO
PROGRAMTICO
Conceptual
Identificar su
ritmo interno y
registrar las
sensaciones, al
efectuar los
mismos
movimientos a
diferentes
velocidades, en el
marco de
actividades de
expresin
corporal

Educacin Fsica
Ama tu ritmo y rima tus acciones
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

PROPSITO
Que el alumno
explore y
descubra sus
posibilidades
corporales
tomando como
referentes los
componentes
bsicos del
ritmo, para la
integracin del
lenguaje
expresivo.

ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA
Expresin corporal.
Actividad Adapta tu velocidad
(Vase apartado Descripcin
de actividades pg.5)
Expresin corporal.
Actividad Graduando la
velocidad (Vase apartado
Descripcin de actividades
pg.23)
*Para complementar las
actividades atender las
mencionadas en Referencia

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Incrementen el
repertorio expresivo
al combinar
movimientos de
diferente tipo, segn
su intensidad,
direccin y velocidad.
Identifiquen,
experimenten y
socialicen el ritmo
externo mediante
diversos estmulos.

MATERIAL

Silbato

EVALUACIN
Diagnstica
Observar la
disposicin y el
gusto del
alumno al
experimentar
distintas
posibilidades
de movimiento.

REFERENCI
A
SUGERIDA
L.A. Pg. 3739
MATERIAL
DE APOYO
http://www.a.
gob.mx/#/ab
ailar/chicle
http://www.d
anza.unam.
mx/

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BLOQUE II
Semana 11
sugerida

COMPETENCIA
Control de la
motricidad para el
desarrollo de la accin
creativa.

OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

CONTENIDO:
Artes Visuales
EXPRESIN

Educacin Artstica
Que los alumnos exploren las cualidades tctiles y visuales de diferentes soportes utilizados en producciones
bidimensionales y que reconozcan en producciones bidimensionales el soporte con que fueron elaboradas.
Competencia cultural y artstica

ORIENTACIN DIDCTICA
El profesor har una seleccin de materiales que
puedan utilizarse en el saln de clases y que no
afecten el trabajo, por ejemplo, papel, cartulina,

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan en

EVALUACIN
Observar la
participacin
que tiene

REFERENCIAS
L.T. Pg. 28-29
MATERIAL DE APOYO

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BLOQUE II
Semana 11
cartn, tela, madera, triplay.
Habr un equipo por cada material.
Ya que han identificado los materiales en el saln de
clases, los alumnos, por equipos, experimentarn con
diferentes soportes que se utilizan en producciones
bidimensionales, doblndolos, rasgndolos,
cortndolos, plegndolos.
Compararn y comunicarn sus semejanzas y
diferencias a partir de sensaciones propias y
formarn un muestrario que servir de provisin para
los bloques III, IV y V.
El muestrario deber estar clasificado de acuerdo con
su textura, color, maleabilidad, etctera.

imgenes diversos
soportes de
produccin visual.
Comparen y
comuniquen las
sensaciones
obtenidas, a partir de
la exploracin de
diferentes tipos de
soportes.

cada nio
mientras
trabaja en
equipo.
Escuchar con
atencin las
intervenciones
orales que
hacen los
nios al
expresar las
semejanzas y
diferencias
que han
encontrado
entre uno y
otro material.

www.inah.gob.mx/ninos
http://www.artesmexico.org/
http://www.artesmexico.org/ga
lerias/index.asp

OBSERVACIONES
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