Manual para Formular Proyecto

PASO A PASO
MANUAL PARA FORMULAR UN PROYECTO DE

INVESTIGACION
WILDER MOLINA ARGANDOÑA, INVESTIGADOR
METODOLOGIA UNIVALLE
TRINIDAD, 2009
Anti dedicatoria
Este texto no le dedico

Ni a mi abuelita, que es tan buena conmigo.
Ni a mi mujer porque
A ella le haya gustado un poema erótico,
Aunque sea de dos palabras.
Una nueva metodología para hacer el amor
Y no una metodología para hacer investigación
Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 1

para la Materia de Metodología de la Investigación
Tampoco al rió Mamore,
Todas las palabras son poca cosa
Para tanta maravilla húmeda.
A mi madre menos
Ella me recomienda desde “Mayami” que no lea mucho
Que me voy a enfermar.
Si se entera de este texto
Estoy seguro que me compra vitamina B 12 anti stress.
Podría dedicárselo a Dios
Pero por Dios, El no quiere dedicaciones
Quiere ejemplos de vida, acciones.
A la ciudad de Trinidad, por que no dirán algunos.
Es que nuestra ciudad no necesita dedicatorias.
En todo caso requiere alcantarillados
y compromisos limpios.
Como soy enemigo de idolatrías
Y cultos al jefe
Acabo diciendo que este texto
Se lo anti dedico a cualquier caudillo político.
Y si alguien merece que le dedique

Ese tendría que ser yo.
Por tanto me dedico.
Biografía Académica
Wilder Molina Argandoña, licenciado en Sociología de la UMSA. Magíster en

Ciencias Sociales, Universidad de la Cordillera. Con formación en Derecho.
Actualmente cursa una maestría en Investigación Social para el Desarrollo
Universidad PIEB. Investigador del PIEB (Programa de Investigaciones
Estratégicas en Bolivia) en temas de democracia y cultura política en el Beni.
Tiene publicado el libro: Sociedad local y Municipios en el Beni y varios estudios
sobre la realidad regional.
Profesor de Metodología de la Investigación social y sociología general y
jurídica. Escribió un Manual Pasos Básicos en un Proyecto de Investigación
Social. Asesor de metodología de investigación de equipos de investigación
regional financiados por el PIEB. Ha asesorado el proyecto de Investigación: La
profesión es todo, la profesión es nada. Jóvenes profesionales e inserción laboral
en el Beni.

INDICE
Introducción..................................................................................................................................6
I. Elementos básicos de la investigación científica.....................................................................9
1. Ciencia y sentido común, saber cotidiano y saber científico .............................................10
Las características de las Ciencias son las siguientes:............................................................10
2. Las Ciencias sociales y la Investigación Social.....................................................................11
En general son tres los Tipos de Investigación:.......................................................................12
Otra forma de clasificar a la investigación es: Investigación pura e investigación aplicada.
La investigación pura es aquella que se realiza con el fin prioritario de acumular más
teorías (diríamos que es conocer por conocer). La aplicada es la que busca orientar una
acción, una intervención del gobierno o de una organización, resolver un problema social
o cambiar una situación). Varias investigaciones de tesis en las carreras universitarias
son de este tipo: analizan un problema legal y sugieren cambios, reformas o acciones......14
3. Investigación y Metodología..................................................................................................14
II. El diseño de la investigación.................................................................................................15
III. Pasos hacia la elaboración del Perfil..................................................................................17
1. Primer Paso: Identificar la idea general o el tema general.................................................17
2. Segundo paso: Formulación de la(s) Pregunta(s) de Investigación (Llamado también
formulación del Problema)........................................................................................................22
3. Tercer paso: Planteamiento (o Descripción) del(os) problema(s) a investigar...............29
4. Cuarto Paso: Las Hipótesis....................................................................................................32
5. Quinto Paso: Formulación de Objetivos ( General y Específicos).....................................37
6. Sexto Paso: Justificación del Tema......................................................................................41
7. Séptimo Paso: Marco Referencial ........................................................................................43
8. Octavo Paso: Marco Teórico ................................................................................................45
1. Balance Bibliográfico sobre el tema de estudio....................................................................51
1.1. Enfoques sobre la problemática referida a la inserción laboral y el éxito profesional......51
9. Noveno Paso: Metodología.....................................................................................................52
8.1. El trabajo de campo ..........................................................................................................53
8.2. Equipo Técnico..................................................................................................................54
8.3. Instrumentos y técnicas de recolección de información....................................................54
8.4. Identificación de Conceptos - Variables ...........................................................................56
8.5. Trabajo de operacionalización...........................................................................................58
Ejemplos para entender un trabajo de operacionalizacion...................................................60
HIPÓTESIS.................................................................................................................................60

VARIABLES...............................................................................................................................60
Definición operacional del concepto.........................................................................................61
HIPÓTESIS.................................................................................................................................62
Matriz de operacionalizacion ...................................................................................................62
8.6. Delimitación Temporal......................................................................................................63
8.7. Delimitación Espacial (o localización)............................................................................63
8.8. Delimitación del Universo Poblacional.............................................................................64
8.9. Fuentes de Información.....................................................................................................65
8.10. Metodología de análisis ..................................................................................................66
8.11. Cronograma de ejecución de la investigación.................................................................69
8.12. Presupuesto......................................................................................................................69
8.13. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................69
10. Décimo paso. La introducción.............................................................................................74
Reflexiones sobre el abordaje Metodológico...........................................................................79
Tres pasos unidos pero diferentes: Información, procesamiento y análisis...........80
Las formas de producir la información....................................................................................81
Las formas de análisis e interpretación....................................................................................82
El ensayo.................................................................................................................83
La Monografía............................................................................................................................83
Es un tipo de escrito que trata de algún tema más amplio y que se caracteriza por abarcar
varias partes de este tema general. Debe tener un manejo de información y referencias a
datos, lugares, fechas, con mayor precisión, pero no es necesario una demostración
obligatoria de sus argumentos, además tampoco sigue reglas metodológicas y contenidos
propias de la investigación académica. ...................................................................................83
La Tesis o Informe Científico....................................................................................................84
Ensayo ........................................................................................................................................84
1. Balance Bibliográfico sobre el tema de estudio....................................................................86
1.1. Ubicación de la problemática ..........................................................................................86
1.2. Enfoques sobre la problemática referida a la inserción laboral y el éxito profesional......86
ANEXOS......................................................................................................................................98
PROYECTO DE INVESTIGACION.........................................................................98
Introducción................................................................................................................................98
1. Justificación.............................................................................................................................99
2. Descripción del Problema....................................................................................................100
3. Formulación de las preguntas de investigación.................................................................102
4. Objetivos de la Investigación ..............................................................................................102
4.1. Objetivo General..............................................................................................................102
4.2. Objetivos Específicos.....................................................................................................102
5. Marco Teórico ......................................................................................................................103
5.1. Marco referencial.............................................................................................................103
5.2. Acercamiento Teórico ....................................................................................................105
5.2.1. Jóvenes en plural........................................................................................105
5.2.2. Los jóvenes: habitantes o actores...............................................................106
5.2.3. La relación de los jóvenes con el trabajo..................................................107
6. Estrategia metodológica.......................................................................................................108
7. Índice Preliminar del Informe Final...................................................................................109

Bibliografía ...............................................................................................................................110

Introducción
Es común que varios de los libros de metodología de investigación social complican la

existencia de muchos jóvenes principiantes que quieren acercarse a la tesis en busca de salidas a
sus aspiraciones de profesionalización. Pero se chocan con libros complejos que, en todo caso,
sirven a quienes ya tienen experiencia de investigación y por consiguiente, tienen la posibilidad
de traducir todos los elementos descritos en un libro de metodología. De allí que se crea cierto
temor al trabajo de investigación académica que se ahonda más con la actitud de los profesores
interinos de metodología, generalmente “codificados” para complicar aun más las cosas, peor si
alguno de ellos no tiene formación ni experiencia en la investigación empírica. Ya que es típico
que una de las defensas para esconder la mediocridad es hacer difícil los procesos de
aprendizaje, poner barreras y mostrar autoritarismo en las aulas.
En metodología, quien puede enseñar mejor sus contenidos es aquel que ha tenido una
experiencia de investigación de campo y por consiguiente tiene una producción académica
expresada en artículos, libros e informes. Como nos dice un dicho popular de nuestra sociedad,
“llevando se aprende”. Así de simple, esa es la medida para evaluar quien es quien en el campo
de la enseñanza en metodología. Solamente la experiencia investigadora nos hace ver que, en el
recorrido, vamos encontrando una serie de artificios, detalles, trampas y que los libros nunca lo
explican con detalle. Por eso que al final, con la experiencia personal, uno va creando su propia
metodología pero, desde luego, siempre tomando en cuenta los principios generales que
provienen de la teoría metodologica.
Conozco docenas de libros que se los presenta como excelentes en el campo de la investigación,
pero nos traen una trampa: generalmente son buenos para los que ya son expertos, es decir para
los que tiene un recorrido en el trabajo intelectual. En mi experiencia personal de investigador
tuve la oportunidad de leer docenas de libros de metodología, pero estoy convencido que
ninguno de estos lo dice todo, como para hacernos creer de que existiese una confabulación
teórica contra las aspiraciones de los aprendices de investigación.
La metodología de la investigación no es un camino imposible solo abierto a pocos iluminados,

es una herramienta de trabajo necesario y sencillo pero que exige ciertas condiciones básicas.
Citamos algunos. Mostrar constancia frente al propósito, humildad como principio de trabajo,
predisposición de leer varios libros que hablan de investigación y procedimientos
metodológicos, es necesario buscar asesoramiento de expertos, amigos y familiares. Los
consejos de un profesor de metodología, por más bueno que sea, no son suficientes, es
importante leer y escribir hacer ejercicios de lectura y escritura. No conviene creer todo lo que
dice un experto con relación a un tema, hay que practicar la duda razonable.
El propósito de este texto es ayudar a romper la satanización que se ha creado en torno a la

metodología de la investigación social, razón por la que los estudiantes tiemblan o vomitan en el
momento de enfrentarse a la inevitable situación de presentar un perfil de tesis. Pero es un
texto dispuesto a resolver la vida académica de cada estudiante, es simplemente un manual de
autoayuda, una pequeña herramienta para abrirse en el camino, mientras uno va recurriendo a
otras herramientas de metodología, a otros libros. En el texto que presentamos se incluye los

aspectos, temas y conceptos más elementales que se usan en un proyecto de investigación, peor
aclaramos que cada uno de los elementos señalados son, a su vez, materia de libros
especializados. Entonces tenemos que advertir que es necesario recurrir a otros libros en el
momento que se requiera mayores explicaciones y detalles.
Entre los problemas que afectan al capital cultural del departamento se encuentran la escasa
valoración y productividad de la investigación social y la dificultad de articular una comunidad
de investigadores regionales, liberados de condicionamientos políticos o lealtades sociales. En
este campo hace falta trabajar con sinceridad y ética en nuevos ambientes de diálogo y escritura,
con reflexión critica y alianzas, sobre las perspectivas teóricas y metodologicas de la
investigación con relación a sus efectos en el desarrollo. Es con sinceridad que me animo a
escribir sobre algunas ideas erradas respecto a la investigación social y su metodología que
circulan entre muchos profesionales, profesores y obviamente estudiantes de nuestra capital.
La primera idea equivocada nos remite al papel secundario que le asignamos a la investigación
social, sea como ciudadanos, autoridades estatales, dirigentes sociales, profesores y
profesionales. Que importa la calidad de lo que se presenta como investigación académica si
no afecta a la sociedad y mas aun siendo un bien personal de rito de iniciación que beneficia o
afecta al que lo necesita, parece ser la idea dominante. Pero aunque parezca un problema tan
invisible y lejano a los intereses cotidianos de nuestra sociedad, en el fondo es un factor que
reduce la posición del departamento en las diferentes escalas de desarrollo que se construye
desde los dominios intelectuales que monopolizan la creación de conocimientos, formateados en
la forma de Estado centralizado que tenemos ahora en el país. Hagamos que la investigación y
sus practicantes sean apropiados como un bien de las instituciones regionales, más allá de las
diferencias de posición social o militancia política.
Otra idea errada que circula sobre todo entre estudiantes, universitarios o post universitarios de
nuestra capital, es sentir la metodología de investigación como un monstruo de mil cabezas,
creencia que se origina talvez en los en dos factores que cito. Es común que los libros de
metodología, aun los se presentan como didácticos, complican la existencia de muchos que
quieren acercarse a trabajos académicos en busca de salidas a sus aspiraciones de titulación.
Pero se chocan con libros complejos que, en todo caso, sirven a quienes ya tienen experiencias y
por consiguiente, tienen la posibilidad de traducir todos los elementos descritos en un libro de
metodología. De allí que se crea cierto temor al trabajo de investigación y los procedimientos
metodológicos que lo viabilizan . Otro factor es la actitud de los profesores de metodología,
generalmente codificados para complicar aun más las propuestas de estudiantes, peor si alguno
de aquellos no tiene formación ni experiencia en la investigación empírica.
Entre las ideas equivocadas insertamos el suponer que un semestre vencido de metodología y
una fotocopia de algún texto conocido es todo lo que se necesita en la meta de llegar a un
informe de investigación. La metodología no es un camino imposible, solo abierto a pocos
iluminados, es una herramienta básica de trabajo pero que exige ciertas condiciones y
compromisos también básicos. Mostrar constancia frente al propósito, humildad como principio
de trabajo, predisposición de leer varios libros que hablan de investigación y procedimientos
metodológicos, es necesario buscar asesoramiento de expertos, amigos y familiares. Los
consejos de un profesor o un semestre de metodología, por más destacados que sean, no son

suficientes, es importante llegar más allá de la fotocopia borrosa que nos aconsejan y de lo
dicho por algún profesor. No conviene creer todo lo que dice un experto, por más que sea
japonés o cubano, con relación a un tema de conocimiento, es oportuno practicar la duda
razonable.
Varias actividades y resultados que se presentan como un hecho de investigación en una

cantidad de profesionales y universitarios, se mueven sobre ideas distorsionadas respecto a la
metodología es decir a sus pasos y a sus conceptos centrales como son los objetivos, las
hipótesis y la problemática teórica. Las criticas o las recomendaciones a los interesados de
deshacerse de tales desviaciones, choca con la creencia de que más que un problema de
procedimiento es porque cada profesor se basa en caprichos personales o estilos de trabajo.
Pero en metodología de la investigación no existen gustos personales o recetas a pedido del
cliente, los caminos, los pasos y las premisas son las mismas, en Trinidad o Yokohama.

I. Elementos básicos de la investigación científica
La realidad es lo que existe, lo que se da o lo que ya se ha dado, en el mundo y en el universo.

Tiene dos dimensiones: La realidad natural y la realidad social La realidad natural que se
identifica con lo que hace y crea la naturaleza, de manera independiente. Ejemplo, la rotación
de la tierra o la circulación de la sangre. La realidad social que es resultado de lo que los
humanos hacen, crean y provocan. Ejemplo, el derecho como sistema de normas, una fábrica
como lugar de producción de bienes, una marcha de protesta.
La realidad es dialéctica, cambia y se mueve. Pero la realidad social es mucho más aún, porque
los humanos desde que aparecimos en la tierra tendemos a provocar cambios en nuestra forma
de ser y nuestra manera de organizar la vida individual y grupal.
Lo social se refiere a todos los comportamientos, hechos o situaciones que tienen participación
de la gente, incluso con relación a efectos sobre la naturaleza. Lo social es todo hecho, acto,
idea, sentimiento que forma parte de la realidad social. Ej. La proliferación de niños de la calle
es un hecho social, en la medida en que se conforma con la participación de individuos. Lo
natural se refiere a todo evento, fenómeno, acontecimiento que se desencadena por voluntad de
la naturaleza. Lo que corresponde a la realidad natural. Por ejemplo, la circulación de la sangre,
la corriente un río, la rotación de la tierra, un terremoto.
Ciencia deriva del latín: scire (saber, conocer), se puede decir que significa acumular saber y
conocimientos sobre la REALIDAD y sus manifestaciones. Ciencias, filosofía y religión son
tres sistemas de pensamiento creados por los humanos, resultado de reflexión y razonamiento
intelectual de miles de años, pero no son lo mismo. Se puede definir a la ciencia, como un
conjunto de conocimientos escritos obtenidos a través de investigaciones, utilizando
metodología y con manejo de información que sostiene las conclusiones científicas.
La filosofía es sobre todo reflexión, en el pensamiento, sobre temas y problemas de la vida. Su

objetivo no es demostrar ni investigar necesariamente usando datos, ni busca crear leyes
científicas. Busca dar razones a temas esenciales que escapan a la capacidad demostrativa de la
propia ciencia. ¿Existe el ser? ¿Qué es la justicia? ¿De dónde proviene la razón?, son algunos
temas básicos de la reflexión filosófica.
La religión es otro conjunto de conocimientos específicos para reflexionar sobre la existencia

de Dios, el papel de la fe y la necesidad humana de la creación divida. Pero una cosa es la
religión como predicación (ritos, oraciones, símbolos) en busca de nuevos seguidores y otra
como un cuerpo de conocimientos, teoremas, conceptos y reflexiones. A este ultimo se la
Teología que es como la "ciencia" de Dios. Las religiones no se preocupan por investigar la
existencia de Dios, con métodos científicos, su fin es hacer creer la existencia de Dios a través
de los dogmas y la fe. De allí que existe una vieja pelea entre ciencia y religión. Para la biología
por ejemplo, los humanos provenimos de una evolución y el mundo de un accidente físico

químico. Pero para la religión, somos creación de Dios. La característica de la religión es
convencer de un hecho religioso ( la existencia de Dios o la aparición de un milagro) por la Fe.
Las ciencias en cambio tienen que convencer con la demostración, el uso de información y la
verificación empírica.
1. Ciencia y sentido común, saber cotidiano y saber científico
El saber cotidiano es el conocimiento sobre algún fenómeno que se adquiere escuchando a los
demás, son ideas de uso común que se los toma como verdades, sin necesidad de prueba e
investigación. Pero este saber también se nutre de la ciencia, algunas veces. Uno sabe por
ejemplo que la vitamina B es buena para el sistema nervioso, porque alguna investigación lo ha
comprobado, pero esta afirmación lo asumimos como verdadera por el conocimiento cotidiano
transmitido oralmente de padres a hijos, de amigos a amigos. Por otro lado, muchos de los
riesgos diarios que enfrentamos en la vida cotidiana lo controlamos con conocimientos del
sentido común. En cambio el saber científico se basa en la investigación, se lo obtiene y
comprueba mediante uso de teoría, metodología y recogiendo información de alguna realidad
especifica.
Las características de las Ciencias son las siguientes:
• Tiende a la demostración, experimentación, refutación

• Usa y crea teorías.
• Usa hipótesis
• Busca formar leyes científicas
• Acumula y cambia su teoría y leyes
• Tiene un método
• Tiene un objeto de estudio (su área de estudio que le corresponde)
• Toda ciencia está conformada por teorías.
La teoría es el lenguaje técnico (el idioma) de una ciencia particular y se conforma por
conceptos, términos y categorías que se van creando y desechando, en el transcurso de la vida
de una ciencia. Sirven para explicar las realidades. Ejemplos: Derecho, justicia, delito,
tipicidad, son conceptos del derecho. Clases sociales, socialización, status, rol social, son
conceptos de la sociología. Ingresos, precio, salario, tasa de ganancia, rentabilidad, etc de la
economía.
La más conocida forma de clasificación de las ciencias es: ciencias sociales y ciencias naturales,
que se realiza tomando en cuenta la doble dimensión de la realidad: La natural y la social.
Las Ciencias Sociales tratan, trabajan, analizan, interpretan, fenómenos de lo social, es decir
que involucra a las personas, a lo que hacen, sienten y crean los humanos. La conforman: la
sociología, la antropología, el derecho, la economía, la ciencia política, la comunicación social,
la historia, la sicología.

Veamos. La sociología política estudia, por ejemplo, por qué la gente (los ciudadanos) votan
por un partido. La sicología estudia cómo construyen su identidad sexual los niños. El derecho
estudia los cambios en las leyes. La administración (que se nutre de varias ciencias) estudia
la organización de la producción en una empresa, las respuestas de los consumidores a una
producción, etc.
Pero también con las ciencias sociales se estudian instituciones y organizaciones, en tanto son
obras humanas. Por ejemplo, podemos estudiar a la familia, la religión, la organización de un
Comité Cívico, el Sistema administrativo de la Corte de Justicia, la Legislación Nacional, el
Funcionamiento de una alcaldía. Pero son temas que siempre involucra a las personas o las
creaciones de éstas (los documentos, los informes, las cartas, etc).
Las Ciencias Naturales están conformadas por aquellas ciencias que estudian los fenómenos,
eventos, procesos que tienen un origen natural, o por lo menos, no necesitan de la opinión de las
personas. Por ejemplo, la composición de la sangre en los humanos, si bien este es un elemento
propio de nosotros, su existencia y composición no depende de la acción humana. Es un hecho
natural, cuyas características, es estudiado por la biología. De la misma manera, estudiar el
porqué del calentamiento de la tierra es un fenómeno del campo natural que corresponde a la
física, química o la ecología su estudio. Aunque en este caso, este es un fenómeno resultado de
la acción humana, su existencia como tema de investigación corresponde al campo de la
realidad natural.
2. Las Ciencias sociales y la Investigación Social
La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene como

finalidad descubrir, describir, explicar o interpretar
 los hechos, (lo qué existe, no lo que va existir)

 los fenómenos
 los procesos
 que se dan en un determinado ámbito de la realidad.
La palabra proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar). De esta manera,
significa averiguar o descubrir alguna cosa. La investigación social es el proceso que ,
utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (los fenómenos sociales) O permite diagnosticar un situación social particular
que afecta a la gente (necesidades, problemas, derechos). Un investigación es social cuándo se
refiere a analizar a la gente y lo que la gente hace (lo que existe). Por ejemplo:
 el comportamiento de las personas (una marcha)

 los actos en los que participan (compra y venta en un mercado),
 las instituciones que crean, (el derecho, el mercado, el Estado, la familia, las
empresas, etc)
 las relaciones que establecen (participación en partidos, en fiestas, en religiones,
en pandillas, etc)

No podemos proponernos investigar el comportamiento de los jóvenes del futuro porque la
investigación opera sobre lo dado, no sobre lo venidero. En suma, cuando la investigación se
aplica a comprender y analizar el funcionamiento de la sociedad y las acciones de sus miembros,
es que hablamos de investigación social.
La dificultad de comenzar una investigación proviene con frecuencia de una preocupación por
hacer demasiado bien las cosas y de formular de entrada un proyecto de investigación de una
manera completamente satisfactoria, aspiración que es un error. Una investigación es por
definición algo que se busca en acercamientos graduales (Quivy – Campenhoudt, 1997) . Entre
las características básicas de la Investigación social están: Requiere del manejo de una teoría,
Requiere de una metodología, Requiere de un plan de trabajo metodológico, Requiere de un
proyecto (llamado también perfil, plan)
En general son tres los Tipos de Investigación:
Exploratoria: Los estudios exploratorios son aquellos que examinan un fenómeno que ha sido
poco estudiado o que no ha sido abordado antes. La investigación exploratoria reúne
información básica para dar lugar o motivar investigaciones más profundas, de tipo explicativo
o descriptivo.
Descriptiva: Llamadas también investigaciones diagnósticas. Consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenómeno social o situación concreta, destacando sus características y sus rasgos
particulares. Podemos decir es que cómo hacer un inventario, una descripción de un todo o de
una parte por ejemplo, una (institución, (la familia, el Estado, la Prefectura, la Universidad) una
ley, organización, una comunidad, un municipio, una ciudad, un sector social (los jóvenes, los
presos, las mujeres)
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
instituciones, organizaciones, comunidades o cualquier otro fenómeno donde participan o que
son resultado de la acción de las personas. Estos miden conceptos o variables de manera
independiente, en si mismas no como determinante o resultado de otros. No les preocupa si A
provoca a B, sino como se da A o como se da B, es decir cuales son sus características.
• Ejemplo: La situación
financiera de la alcaldía de Trinidad, las características de las construcciones jesuíticas.
Donde el concepto o variable es la situación financiera, entonces esta es la que tenemos que
medir, buscar datos, desagregarlo y conocerlo. Un concepto no es lo mismo que una variable, a
veces las investigaciones trabajan con conceptos y otros con variables, En general las primeras
ya forman parte del lenguaje de una ciencia, las variables podemos crearlas nosotros, tomando
en cuenta los conceptos técnicos creados por los teóricos.
Ejemplos:

• Los derechos relativos a las
mujeres en la legislación nacional
• La producción ganadera en el
municipio de San Joaquín
• La inserción laboral de
profesionales en el mercado laboral de Trinidad
• La organización del trabajo en

la Coca Cola
La investigación descriptiva busca responder o guiarse por estas preguntas:
Cuáles Cuáles son los motivos

Cuáles son los factores
Cuál es la situación
¿Qué es? Qué es este fenómeno
¿Cómo es? Cómo está funcionando
La investigación de tipo explicativo se preocupa de averiguar cuáles son los factores causales
que determinan un hecho, una situación, un resultado. Una cosa es recoger datos, describir
situaciones u ordenar eventos y otra es saber por qué ocurren ciertos fenómenos o hechos
sociales. Por ejemplo: Una pregunta de tipo explicativo: es
¿Por qué las mujeres ocupan posiciones secundarias y minoritarias en las

instituciones de una sociedad?
La misma pregunta podía ser lanzada de la siguiente manera, con más precisión:
Cuáles son los factores (causas) que determinan que las mujeres (sector social) tengan menores
oportunidades de insertarse (efectos) , en igualdad de condiciones, en las instituciones, de la
sociedad trinitaria (ubicación geográfica).
Se puede medir la afiliación política de los jóvenes en Trinidad, por ejemplo, como también se
pueden describir las características de la afiliación, pero otra cosa es explicar como se forma la
afiliación política. En el primer caso, hablamos de una investigación de tipo descriptivo y en el
segundo de tipo explicativo.

Otra forma de clasificar a la investigación es: Investigación pura e investigación aplicada. La
investigación pura es aquella que se realiza con el fin prioritario de acumular más teorías
(diríamos que es conocer por conocer). La aplicada es la que busca orientar una acción,
una intervención del gobierno o de una organización, resolver un problema social o cambiar
una situación). Varias investigaciones de tesis en las carreras universitarias son de este
tipo: analizan un problema legal y sugieren cambios, reformas o acciones.
Otro clasificación de la investigación es por el tipo de material de información (datos) que usan
y por las técnicas que se usan para recoger y procesar la información. La investigación de tipo
cualitativo es cuando su base de información son textos (discursos) que provienen de lo que
dice la gente, ya sea con palabras, con dibujos, con esculturas. En este tipo de investigación no
es posible hacer cuadros de porcentajes o presentar cantidades como parte de índices. No se
trata de medir (cuantificar) sino de comprender sentimientos, percepciones, por eso se trabaja
con entrevistas a personas. En este tipo de investigación, en general, no se trabaja con grandes
poblaciones, sino con grupos específicos. Ejemplo de una investigación cualitativa: Estudio de
las percepciones sobre la Reforma Penal que tienen las mujeres de la cárcel de Trinidad. Para el
cual tengo que hacer entrevistas a ese grupo de mujeres y no mas que eso .
La investigación cuantitativa tiene como materia prima a los datos cuantitativos y su

instrumento típico es la encuesta. Recoge información que luego se la convierte en cantidades,
los clasificamos en porcentajes, en números, en índices. En general se basa en el uso de
encuestas o Estadísticas (Ingresos, censos, demografía). En este nivel se trabaja con grandes
poblaciones y se aplica el muestreo.
3. Investigación y Metodología
Toda investigación es una búsqueda de alguna respuesta o explicación y la metodología son los
procedimientos para hacer esa búsqueda. La investigación social es un conjunto de fases, de
actuaciones sucesivas en la búsqueda de una respuesta a una situación social, un hecho social,
un comportamiento resultado de la interacción de las personas. La metodología se refiere al
cómo voy a realizar esa búsqueda, es decir a los pasos, los instrumentos de recoger información
y los momentos, hasta llegar al resultado final que es el Informe de la Investigación.
En pocas palabras, la metodología significa definir Qué pasos (actividades) , cuando (las fechas
y el tiempo) , dónde (los lugares en los que voy hacer trabajo de campo), con qué (recursos,
instrumentos) y con quiénes (gente). O dicho de un manera más breve Metodología es:
Los
pasos
+ Las
técnicas

No hay ciencia sin teoría, ni investigación seria sin uso de teoría, pero por otro lado, nada de lo
que se propone investigar en algún tema de la realidad social carece de alguna teoría, algo
existe ya escrito en cualquier materia del conocimiento académico. No hay nada nuevo bajo el
sol de la ciencia. La teoría orienta la investigación y ayuda a explicar los hechos, ofrece un
sistema conceptual, ayuda a delimitar el tema de estudio, permite la predicción de hechos. La
función más importante de una teoría es explicar: decirnos por qué, cómo y cuándo ocurre un
fenómeno. En sociología, por ejemplo, las teorías de la personalidad autoritaria, deben
explicarnos - entre otras cosas - en qué consiste este tipo de personalidad, cómo surge y por qué
surge. A propósito hay un estudio de sociología y sicología social sobre la personalidad
autoritaria, tomando a líderes políticos famosos como Stalin, Hitler y Musolini, como
prototipos de la personalidad autoritaria.
II. El diseño de la investigación
Un proceso de investigación tiene dos grandes etapas: la fase de formulación del Perfil o
Proyecto de Investigación y la Fase de ejecución de la Investigación. Cada fase tiene diferente
ritmo de trabajo, plazos de realización, diferentes actividades y diferentes resultados. Cuando
uno define el objetivo de hacer algunos arreglos en su casa decide llamar a un albañil y le
solicita que presente su propuesta de trabajo (diseño del trabajo), que seguro incluye cantidad de
ladrillos y arena, cantidad de días que durara la actividad, numero de trabajadores que participan
en las obras y un presupuesto total. El dueño de la vivienda recibe la propuesta y realiza las
consultas y pide justificaciones al albañil, al final le dice que ajuste algunos aspectos y aprueba
el proyecto. Luego el albañil inicia (ejecuta) las actividades hasta cumplir con los objetivos y
resultados que se compromete. Exactamente así funciona un proceso de investigación, donde
cada fase tiene una función, un tiempo y una secuencia de pasos.
Fase de Redacción del

Elaboración Perfil
Investigación
académica
Fase de Realización de
Ejecución la investigación
Para iniciar un proceso de investigación académica se necesita, de partida, cumplir la primera

fase: el Plan de Trabajo o lo que se conoce en la Universidades como Proyecto de Investigación
o Perfil de Tesis. A este paso le podemos llamar también como el diseño de la investigación
(Barragán, 1999) y que corresponde a la fase de elaboración. Diseñar la investigación se refiere
a sentarse a escribir la propuesta o proyecto (hoy casi todos lo escriben en computadora),
donde se incluyen los puntos (sub títulos) más fundamentales que, obligadamente, se debe
describir. En general estos puntos son universales y no varían en cualquier parte del mundo,
aunque puede ser que el orden cambie, de acuerdo a alguna universidad o algún profesor de

metodología. Todas las carreras tienen una guía índice que enseña los títulos que debe incluir el
proyecto de investigación de tesis.
Grandes pasos en un proceso de investigación académica:
Elaboración Aprobación Ejecución de la

del Perfil del Perfil Investigación
A su vez, cada uno de estos pasos involucra una serie de actividades y tiempos. En este libro
nosotros intentaremos describir, con ejemplos, todas las actividades y sus características que
corresponden solamente a la elaboración del perfil.
El tiempo adecuado para formular una propuesta (Perfil) de investigación es de 3 a 6 meses

hasta llegar al primer borrador. Sin embargo el tiempo varía de acuerdo a las reglas de cada
universidad y las metas personales que cada uno mantiene. Este primer borrador es bueno
revisarlo con amigos, con profesores y asesores personales, antes de presentarlo a las
autoridades de carrera para su aprobación.
Un perfil tiene características de forma y de fondo. Son características de la forma, la cantidad

de hojas que debe tener un Proyecto de Investigación, que varía también de acuerdo a cada
universidad, pero se coincide en que no pase de 15 hojas, pues la calidad de la propuesta no está
asegurada por la cantidad de hojas que tenga. A su vez, cada punto (cada sub título) de un
Proyecto de Investigación o de Grado, tiene que describirse en una cantidad de hojas definida,
existe un límite, esto quiere decir que tiene que haber equilibrio y proporcionalidad entre las
partes del documento. Dicho de otra forma, cada titulo del Perfil tiene más o menos un limite
de espacio, por lo que se espera que, por ejemplo, una justificación nunca puede ser mayor en
hojas, en contenido, que el marco teórico. Un proyecto de tesis y una tesis misma se tienen que
estructuras según una economía de palabras, de acuerdo a la tradición académica cada parte de
una tesis y de un perfil tiene que ocupar un porcentaje reflejado en una cantidad de hojas.
Por otro lado, en general, todas las carreras universitarias tienen reglas establecidas sobre las
características de forma de la propuesta del documento del perfil, como ser el tamaño,
titulación, tamaño de letra, cantidad de hojas, forma de la carátula etc. En suma un Proyecto de
Investigación debe cumplir ciertas reglas de forma, como ser forma de carátula, márgenes,
tamaño de letra de títulos, subtítulos, número de páginas, citas bibliográficas. Esto a veces varía
de acuerdo a los requerimientos de cada Universidad.
Las características de fondo del perfil se refieren al uso y redacción adecuada de las ideas
teóricas, a la coherencia y relación entre cada una de las partes del documento, a la relación
directa y lógica que debe haber entre la descripción del problema, la formulación del Problema,

los Objetivos, las Hipótesis y la Metodología a usar. Siempre es bueno que un experto o asesor
evalué las características tanto del fondo como de la forma de un proyecto, antes de que sea
presentado para su aprobación por la Dirección de Carrera y la Unidad de Proyectos de una
Universidad. Tanto las características de forma o de fondo que tiene un proyecto, no dependen
de la creatividad o el ímpetu que tenga un estudiante universitario por hacer bien las cosas, en
todo caso dependen del asesoramiento que recibe y de las lecturas que realiza sobre textos de
metodología de investigación.
Los puntos básicos de un Proyecto que forman el esquema (llamado también índice), en
general, son comunes y generales a cualquier universidad del mundo, es decir los centros
académicos siempre piden lo mismo, aunque puede variar algo el orden de la numeración.
Existe un contenido mínimo que tiene un condición estándar en el mundo, en el siguiente orden:
1. Introducción, 2. Descripción de los problemas, 3. Formulación de los problemas, 4.
Formulación de las hipótesis, 5. Formulación de los objetivos, 6. Justificación, 7. Marco
Referencial, 8. Marco Teórico, 9. Procedimiento metodológico, 10. Bibliografía.
Ahora empecemos a quemar los pasos hacia la formulación del proyecto de investigación.
Aclaramos que este procedimiento gradual que vamos a explicar a lo largo del libro es resultado
de una experiencia personal y puede que sea una vía entre muchas otras que pueden proponer
otros autores. Al final ocurre que la creatividad y la experiencia de cada uno lo llevan a diseñar
su propia metodología de trabajo, hasta crear el estilo personal de hacer las cosas, siempre
respetando ciertas orientaciones metodologicas. La anarquía metodologica no es aceptable por
eso mismo en la investigación científica.
Reiteramos no obstante, que este texto que presentamos no es más que una propuesta que busca
facilitar las expectativas de los estudiantes, es un intento por introducir a un estudiante en su
experiencia inicial de investigación, pero no es la receta mágica, ni quiere decir que con las
explicaciones que presentamos aquí, cualquiera de nosotros pueda volverse autosuficiente. La
metodología y la práctica de la investigación son parte de un aprendizaje constante, no hay
recetas ni tampoco verdades incuestionables, más aún en el campo de la practica científica
donde una de sus características intrínsecas es, justamente, que todo conocimiento debe ser y es
susceptible de cambiarse o ser refutado. Aprender la metodología de investigación, tanto en lo
que corresponde a la formulación de un perfil como a la ejecución de la misma investigación,
parte de leer libros, como la primera condición. En este trabajo no basta la intuición, ni la
inteligencia, es necesario leer y leer, además de recibir consejos de diferentes personas. Pero no
son las únicas condiciones. Hay que experimentar sin temor a equivocarse. Toda vez que se
aprende a investigar, investigando, habiendo pasado la experiencia de la practica de la
investigación, acompañando con la reflexión de los libros, obviamente. Ahora vamos a los
pasos que nos muestran, de manera práctica y gradual, donde y cómo iniciar y culminar la
formulación de un proyecto de investigación.
III. Pasos hacia la elaboración del Perfil
1. Primer Paso: Identificar la idea general o el tema general

Cuando uno se enfrenta ante la inevitable responsabilidad de presentar un proyecto de tesis, la
primera idea que puede surgir a un profesional o estudiante es preguntarse por dónde empiezo
un trabajo de investigación. Aunque las diferencias de detalle pueden variar, en general las
dudas son las mismas en todos. Que voy hacer y por donde voy ha empezar esto que se llama
proyecto de investigación, son dos preguntas básicas que, en general, son comunes a todo
estudiante universitario, e incluso a los que hacen trabajos de investigación en formación post
universitaria.
Pero en realidad, las preguntas suelen ser mas diversas y llevan, muchas veces, al menos en
momentos de querer egresar de la Universidad, a una situación de conflicto psicológico y
tensión interna a cualquier estudiante universitario. Es un “estado de angustia” que puede durar
varios días pero que sin embargo, diríamos que es normal y común a todos nosotros. Además
de la pregunta existencial del “ahora qué voy hacer”, uno suele decir pero que voy a investigar,
cómo, dónde consigo lo que necesito. Entonces empecemos a pasar por esta experiencia.
Identificar la idea general o el tema general significa encontrar una situación, un hecho o un
fenómeno que puede ser tema de un estudio de tesis. Las personas que trabajan con apoyo a
procesos de formación de investigadores jóvenes señalan que es importante definir o identificar
algunos temas generales, vinculados, por supuesto, al campo de estudio o la disciplina en la que
una persona está formada. Por esto el primero paso básico es buscar, pensar, inventar un tema
general, como punto de partida.
Una manera sencilla es listando los temas en un papel como una lluvia de ideas que va fluyendo
de la mente. En este momento, no interesa la precisión de los temas, ni es importante revisar la
coherencia o no de estos, lo importante es dedicarse un tiempo ( una hora, dos, un día, semana,
dos) a escribir las ideas en algún cuaderno de anotaciones, tratando de controlar de que las ideas
tengan o mantengan relación unas con otras.
Como señalan Hernández Sampieri, et al (1997), la mayoría de las ideas iniciales son vagas pero
es por allí por donde se empieza, al menos cuando uno esta empezando a formarse en
investigación académica. Más adelante las ideas requieren analizarse cuidadosamente para que
sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados.
En el primer momento, cuando se comienza a buscar las ideas, no debe preocupar la

originalidad del tema, ya que es un momento de aproximación a un hecho o fenómeno que uno
quiere descubrir o precisar para luego proponer estudiarlo. Por ello mismo, en este primer paso
es muy importante conversar con amigos, con profesores, con expertos, de quienes se pide
sugerencias o incluso ideas de temas. Esto es totalmente válido, no es nada ilícito el recibir ideas
de personas o de libros.
Ahora, es evidente que cuanto más haya leído un estudiante sobre un tema o campo de estudio,
tiene mayor posibilidad de afinar la idea con rapidez y coherencia. Se presupone además que si
planteo un tema es porque tengo formación en una disciplina particular. Por eso, este ya es un
momento oportuno y necesario para leer algunos libros sobre los temas que nos interesan para
que refuercen nuestras ideas generales de investigación.

Vamos ahora al ejercicio concreto. El punto de partida es preguntarnos que temas nos interesa
investigar. ¿QUE VOY A INVESTIGAR?, Es decir debemos tratar de señalar, de manera
general, que tema o cuestión nos interesa como tema general de investigación. En general, al
definir el tema estamos definiendo, al mismo tiempo, el título de la investigación, en muchos
casos este título queda como tal en el resultado final del trabajo que es la TESIS.
La idea (el tema o problema) puede nacer por el trabajo de gabinete (leer libros en casa) o por
observar un hecho o una situación, un evento que nos llama la atención. De cualquier manera,
se parte de que la idea o tema va nacer en alguien que ya conoce algo del tema o de la materia.
Tiene que conocer literatura y tener algo de experiencia en el tema, conocer algunos conceptos
de la ciencia a la cual corresponde el tema o fenómeno que quiere estudiar. La idea puede nacer
de uno, en origen, o ser resultado de un consejo de un amigo, un profesor, eso no importa,
siempre y cuando no sea una idea robada.
Veamos, como ejemplo, con los estudiantes de un curso de metodología para estudiantes
universitarios de Trinidad. Para empezar, hicimos un listado de temas, en forma de lluvia de
ideas, como un primer paso en la clarificación del CAMPO TEMÁTICO. Estos temas fueron:
• Los cambios en la legislación boliviana como influencia de convenios internacionales de

los últimos veinte años.
• La influencia de los convenios internacionales en las nuevas leyes de Bolivia.
• Las reformas legales del Estado Boliviano, desde la instalación de la democracia en
Bolivia.
• Las reformas a la Constitución Política del Estado
• Los convenios que provienen de la ONU expresados en las leyes nuevas del país.
• Los cambios del Nuevo Código de Procedimiento Penal en Bolivia y las políticas de los
derechos humanos
Como vemos, son temas o ideas muy generales, pero que valen porque ya son un punto de
partida, de todas ellas decidimos quedarnos con este:
TEMA: La influencia de los convenios internacionales en las nuevas

leyes de Bolivia, aprobadas después de 1985.
Ahora lo importante es tomar conciencia que, desde el momento en que se va aclarando lo que
uno quiere tener como tema de estudio es importante ingresar a la búsqueda y lectura de libros
vinculados al tema escogido. Mientras continuamos con la clarificación del tema, es hora de
iniciar la revisión de literatura, pero no es amontonarse de libros, de miles de papeles. Hay que
ser selectivo en las lecturas y revisar lo necesario pero bien discernido. Como ya tenemos un
grupo de temas, todavía un poco imprecisos, no importa. Mientras seguimos agregando, leemos
libros, fotocopias, periódicos, etc sobre los conceptos o temas que encierran estas ideas. (Nos

damos dos semanas o un mes para esto). Nos prestamos, compramos libros, pedimos consejos
a amigos, profesores. (En un investigador principiante no vale el orgullo y la vanidad).
Buscamos en el INTERNET documentación básica.
En el ejemplo del tema de Derecho que elegimos, por ejemplo, leemos sobre las reformas
legales en Bolivia, el concepto de los jueces ciudadanos, los estudios sobre la justicia, los
antecedentes del Nuevo Código de Procedimiento Penal (NCPP), los resultados de experiencias
en otros países. Leemos sobre los convenios que involucran normas o compromisos para el
Estado Boliviano provenientes de foros internacionales como la ONU. Por ejemplo sería
interesante saber si en otros países las reformas legales también se dan en los mismos aspectos o
materias que en nuestro país.
Pero no solamente leemos, ya podemos comenzar a hacer algunas anotaciones sobre puntos o
conceptos básicos que son importantes. Mirando a nuestras preguntas, leemos sobre algunos
conceptos, algunas conclusiones y hacemos anotaciones en un cuaderno, de ideas, definiciones
de conceptos, de posibles estudios, libros de teoría sobre el tema. Hacemos el registro
bibliográfico de los libros o documentos que leímos, en un cuaderno, en libreta o si se puede en
fichas de cartulina. Por tradición metodologica, a la tarea de hacer anotaciones de libros le
llamamos fichaje, que consiste en pasar a un papel, un cuaderno o una computadora las ideas de
un autor o nuestra idea, con el propósito de avanzar en el trabajo.
Lo importante es que al hacer la Ficha Bibliográfica, recogiendo la idea que nos interesa,
debemos hacer el registro de los datos externos de un libro, porque, cuando usemos, por ética,
tenemos que citar de que autor viene la idea o definición. Un modelo estándar de registro
bibliográfico es como sigue: Primero el apellido con letras mayúsculas, luego el nombre, en
seguida el año de edición del libro, el titulo del libro, la editora y el lugar donde se publicó.
BRIONES, Guillermo, (1993), Metodología de las Ciencias Sociales, LIMUSA,

México.
O bien
BRIONES, Guillermo,
1993 Metodología de las Ciencias Sociales, LIMUSA, México.
Estas son las formas correctas de citar cuando uno hace una lista de bibliografía al final de un
documento escrito por uno. Aclaramos que existen variaciones en la forma de registrar de
acuerdo al tipo de autor (personal, institucional, anónimo) o del tipo de documento (libro,
revista, periódico, internet). Aconsejamos revisar las bibliografías de los libros, como referencia.
Para escribir correctamente la bibliografía
Ahora bien, cuando hacemos registro, podemos tener dos tipos de fichaje: La ficha textual que
es una copia fiel del original, incluyendo página y autor. No colocar esto no es ético, es robo de

ideas. EJEMPLO de fichaje, primero colocamos un titulo que identifica la idea central del
contenido del registro:
Los tipos de investigación (título de mi anotación)
Existen varios tipos de investigación, en ciencias sociales por ejemplo, se habla de

investigaciones cualitativas y cuantitativas, o también de puras y aplicadas. Ambas
tienen el mismo valor y también reciben criticas. P. 38.
En BRIONES, Guillermo,
1993 Metodología de las Ciencias Sociales, LIMUSA, México.
La ficha resumen que es una idea recogida por uno, ya sea como comentario o como resumen de
lo que nos dice un determinado autor. Ejemplo:
Viajes de turismo y edad
Carlos Briones muestra en su libro que los jóvenes son los que más viajan en misión de
turismo, en los países industriales de Europa. (Pero había que ser si esto es así en
países como Bolivia)
En este ejemplo, la primera parte es un resumen de la investigación, además incluye entre

paréntesis la observación o comentario que ya uno se plantea como pregunta.
Ahora después de conseguir, en forma preliminar, nuestro tema general de estudio, vamos al
siguiente paso.

2. Segundo paso: Formulación de la(s) Pregunta(s) de Investigación (Llamado también
formulación del Problema)
Una vez resuelto la búsqueda del tema de la futura investigación, pasamos a trabajar la
formulación del problema de investigación, lo que también se conoce con el nombre de
identificación de la pregunta de investigación. La formulación tiene, de manera universal en la
metodología, la forma de pregunta que es una especie de síntesis de la situación problemática
que el investigador encuentra en una realidad específica de la sociedad.
Formular un problema de investigación es preguntar porque se produce un fenómeno (un hecho,

una situación, un factor) en una realidad, o también significa preguntar como se da ese
fenómeno. Pero recordemos, no cualquier pregunta es una pregunta de investigación
académica. Por ejemplo, preguntar ¿qué piensan los estudiantes de sus profesores”, no es un
problema de investigación. Otro ejemplo que muestra un error en la definición de un problema
es: “¿Ganan los maestros menos sueldo que los directores de colegio?”.
Podemos proceder a formular el problema de la siguiente manera. Teniendo el tema general

identificado, comenzamos a hacer un listado de preguntas, lanzar a través de una lluvia de ideas,
pero con la condición de mantener la relación con el tema o idea general identificados en el
anterior paso. Incluso para este primer paso no es necesario formular la pregunta utilizando
conceptos generales o variables definidas con precisión, lo importante es que nuestras preguntas
contengan ideas de referencia hacia el fenómeno que queremos explicar o interpretar.
Por otro lado, es bueno recordar que el listado de temas o ideas que corresponden al primer
paso, son importantes, pueden servirnos para este siguiente paso de la pregunta o para usarlo en
el punto denominado “Descripción del problema”, que viene más adelante. Aconsejamos, sin
embargo, que es mejor si nos plantemos las preguntas con las palabras que presentamos en
seguida. Estas son las palabras mas usadas para formular correctamente un pregunta de
investigación académica:
cuáles..................,
por qué................
qué efectos tiene........,
que relación tiene.........
que influencia tiene.......
qué circunstancias.........,
en qué consiste..............
de qué manera..............
cómo se da................
como influye.............
cómo se desarrolla.........
será que....................
Acaso...................

El consejo es que tratemos de usar estas palabras al iniciar la formulación de nuestro problema
de investigación, aunque reiteramos que en este paso no es imprescindible la precisión de
conceptos o variables precisas.
Vamos a ver dos ejemplos del trabajo de formulación del problema que parte de un listado de
preguntas, en forma de lluvia de ideas. Como ejemplo, partimos de que el tema identificado es
“la Propaganda Televisiva y su incidencia en el consumo de bebidas gaseosas en la ciudad de
Trinidad”. Por tanto nos lanzamos las siguientes preguntas.
• ¿Las familias que ven con mayor frecuencia la TV consumen más bebidas gaseosas?
• ¿El nivel de ventas de las bebidas gaseosas depende de la propaganda televisiva?
• ¿Cómo influye la propaganda televisiva en el consumo de bebida gaseosas?
• ¿Cómo influye la propaganda televisiva en el consumo de bebida gaseosas, entre los niños
que ven televisión diariamente en Trinidad?
• ¿En nuestro medio, es fundamental la propaganda televisiva para posicionar un producto,
en ciertos sectores sociales?
Otro ejemplo. En el caso de un tema de Derecho, hagamos de cuenta que definimos el tema La
Legislación Militar y la Constitución Política del Estado. Ahora, nos lanzamos preguntas y
las escribimos en una hoja, un cuaderno, sea en el lapso de una hora, un día, una noche, en
varios, no importa, pero no más de un mes. Tampoco importa la precisión o el tipo de preguntas,
en este momento no interesa preguntarse si son correctos o no los términos que utilizamos.
Vamos al ejercicio:
¿Cuáles son las características de la Legislación Militar?

¿Qué artículos del Código Militar contradicen a la Constitución Política del Estado?
¿Qué artículos del Código Militar contradicen a los principios de los Derechos Humanos?
¿Es necesaria una reforma del Código Militar en lo que corresponde a los cambios en la
legislación constitucional del Estado Bolivia?
¿Qué aspectos del Código Militar debe reajustarse y por qué?
¿Los principios constitucionales y los principios de los Derechos Humanos se reflejan en el
Código Militar?
¿Cuáles son los efectos jurídicos que provoca la vigencia de los artículos del Código Militar
de las Fuerzas Armadas en la Constitución Política del Estado?
Recordamos que estamos en la fase de la Identificación del Problema a Investigar, que también
podemos llamarla como el trabajo de identificación de la situación problemática. Esta fase se
dice que es la más difícil pero es fundamental para llevar adelante y con éxito un trabajo de
investigación. La viabilidad de un proyecto de investigación se obtiene en un 50 % cuando
tenemos una buena pregunta de investigación.
Las preguntas de investigación que nos lanzamos las incluimos en orden de prioridad, de la más
general e importante a la más secundaria y específica. No es necesario redactar nada, ni
explicar nada, es simplemente copiar las preguntas a secas, siempre teniendo cuidado que éstas
incluyan conceptos o variables, que son las que van a guiar y determinar el tipo de información

que necesitamos. No es conveniente tener más de 5 preguntas de investigación porque esto
implica comprometernos a hacer más trabajo de investigación. Por otro lado, en general, en
cuanto a la extensión el punto Formulación del Problema no puede abarcar más de media hoja,
máximo 1 hoja, porque recordemos que no es más que poner las preguntas que formulamos, sin
ninguna otra descripción o explicación. Más adelante veremos el ejemplo especifico de cómo se
desarrolla este punto en el perfil.
Entonces reiteramos, en una investigación, las preguntas pueden incluir una sola Pregunta (La
Pregunta Central) o más de una, pero es más aconsejable que sean pocas, a un máximo de 5
preguntas, donde todas tienen que tener relación entre sí. Cuánto menos preguntas tengamos y
cuanto más relacionadas estén entre sí, evitamos que nuestra investigación se haga muy larga y
muy complicada. Veamos los siguientes ejemplos de cómo grandes investigadores de las
Ciencias Sociales, han partido de preguntas simples pero precisas para lograr investigaciones
relevantes en el mundo académico (Quivy, Campenhoudt, 1997).
¿Acaso la desigualdad en las oportunidades de educación tiende a decrecer en las

sociedades industriales?
Es la pregunta que se formula el sociólogo francés Raymond Boudon para iniciar un trabajo de
investigación que culminó en uno de sus libros más reconocidos en las Universidades de
Ciencias Sociales en Europa y EEUU. En la pregunta mencionada lo que quiere ver es si el
desarrollo industrial influye en la igualdad de oportunidades de educación para la gente.
Veamos otra pregunta:
¿Qué predispone a algunas personas a frecuentar los museos, contrariamente a la gran

mayoría que no los visitan?
La pregunta fue formulada por dos investigadores franceses cuando investigaron sobre el
público que asiste a los museos de arte en Europa, que luego formo el material del libro El
amor al arte, cuyo autor es el sociólogo francés Pierre Bordieu.
De acuerdo a expertos en metodología, una pregunta o formulación de problema de

investigación debe tener las siguientes cualidades (Quivy, Campenhoudt, 1997):
• Las cualidades de claridad: Se refieren esencialmente a la precisión y la concisión al

formular la pregunta inicial.
• Las cualidades de factible: Se refieren esencialmente al carácter de que es posible
realizar el trabajo que la pregunta propone.
• La cualidades de pertinencia: Se refieren al registro (explicativo, normativo, productivo)
del que depende la pregunta inicial.
Por su parte, Kerlinger (1975, cit por Sampieri, 1997) identifica los siguiente criterios para
plantear un problema de investigación, con coherencia y lógica interna y sea posible de
verificación o estudio empírico.

• Que la formulación del problema debe expresar una relación entre dos o más variables
• Que debe estar formulado claramente y sin ambigüedad, en forma de pregunta.
• Que debe dar opción a ser estudiado en una realidad, es decir en un momento del presente
o del pasado, estar sujeto a prueba empírica. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qué
cualidades morales tienen los espíritus celestiales, es una pregunta que no tiene la
condición de ser observable a través de instrumentos metodológicos de la investigación
académica.
Antes de culminar con la explicación de este punto, anotamos un ejemplo de pregunta de

investigación en un estilo que no debemos formular, porque no reúne las cualidades que
señalamos anteriormente :
¿Cuáles son los efectos de las estrategias de los productores ganaderos en los ingresos
de los municipios?
Esta pregunta tiene varias debilidades, ambigüedades, es muy general, no presenta precisión,
por lo siguiente: Cuando se habla de efectos, no sabemos a que tipo de efectos se refiere,
efectos económicos, efectos institucionales, efectos políticos. Etc.. Por consiguiente, en primer
lugar, la palabra efectos requiere ser acompañada de otro elemento que le de más precisión y
nos remita a una sola condición. Habla además de estrategias, pero estrategias de qué, de
comunicación, de comercialización, de inversión, etc. En si misma la palabra estrategia es
demasiado general como para utilizarla como una variable especifica de investigación.
Ahora bien, habla de los municipios, pero no define uno específico, ¿se refiere a todos los
municipios de Bolivia o del Beni en particular?. Si es así implica una responsabilidad de abarcar
un área muy grande. Entonces es necesario localizar la investigación, y mejor si esto ya
precisamos en la misma formulación de la pregunta.
Por consiguiente la pregunta ya reajustada podría ser:
¿Cuáles son los efectos económicos de las estrategias productivas de los ganaderos en
los ingresos de los municipios del Beni?
Ahora tenemos claro que en esta pregunta hay varias precisiones: Veamos
 Usamos las preguntas típicas de una investigación de tipo descriptivo.

 Ya tenemos identificados conceptos o variables. Veamos : efectos económicos e ingresos
municipales.
 Tenemos delimitado el lugar de la investigación (municipios del Beni, aunque todavía es
muy grande el escenario de estudio)
 Las preguntas están hechas en presente, sobre un fenómeno que se presupone ocurre o está
ocurriendo, no sobre lo que va ocurrir.

No son correctas las preguntas de investigación que confunden el efecto con la causa, el
problema con la solución, como suele verse en algunos planteamientos de universitarios. Cito el
siguiente ejemplo: un estudiante propone como tema de Tesis de Derecho: Implementación de
un Manual de Promoción de los Derechos Humanos en el Ejercito, porque según el en esta
organización no se respetan ni promueven estos derechos, ya que los códigos militares no se
actualizaron frente a los principios modernos de la constitución política del Estado. Pero resulta
que, en si mismo, ni el tema ni el problema de investigación es la aplicación de un manual, en
todo caso este es una solución, es una propuesta. Al contrario el tema de estudio podria ser las
practicas o no de los Derechos Humanos en las Fuerzas Armadas, de donde los resultados de la
investigación justificaran alguna solución que puede ser la implementación señalada.
Por otro lado, por ejemplo las preguntas siguientes no son correctas porque proponen investigar
sobre situaciones que ocurrirán en el futuro a partir de una acción que la toma como solución.
Una investigación no es para proponer soluciones, sino para explicar por que se produce una
determinada situación. Otra cosa distinta es proponer la solución, pero esto solo es coherente si
previamente, se explicó el porque de la enfermedad. Dicho de otra, forma una tesis es para
demostrar enfermedades primero y luego para recetar remedios. Veamos lo que no debemos
hacer:
• ¿Será que la justicia comunitaria

va mejorar la administración de justicia?
• ¿Será que la reforma del art. 31
del NCPP va provocar la resolución rápida de la administración de justicia?
• ¿La oferta de profesionales de la
UNIVALLE mejorará el desarrollo económico del departamento?
• ¿La situación de los jóvenes
cambiara cuando tengan mejor formación profesional?
Estas son preguntas que nos hablan de un futuro, de una situación futura que se quiere crear, son
del tipo de preguntas que no debemos utilizar porque contradicen una condición básica de la
investigación que es la de estudiar los fenómenos que ocurren en el presente o en el pasado,
pues del futuro poco podemos asegurar sus resultados.
En todo caso, si los fenómenos señalados en los ejemplos anteriores fuesen ya hechos de la
realidad, las preguntas tienen que plantearse de la siguiente forma:
• ¿La justicia comunitaria ha

mejorado la administración de justicia?
• ¿La reforma del art. 31 del
NCPP ha provocado la resolución rápida de la administración de justicia?
• ¿La oferta de profesionales de la
UNIVALLE ha mejorado el desarrollo económico del departamento?
Recordamos que mientras precisamos la formulación del problema, continuamos con el trabajo
de leer libros de teoría (para el marco teórico) o bien otras tesis de investigación (para el marco

referencial) sobre temas parecidos al que proponemos. Seguimos haciendo fichas, si es posible
acumulamos en la computadora, mientras avanzamos con cada uno de los pasos. Por otra parte,
mientras revisamos bibliografía, debemos aprovechar la experiencia de los profesores amigos,
de los compañeros, del novio o de la novia, etc para recibir ideas y comentarios sobre nuestra
propuesta de investigación.
Ahora veamos la forma en que queda nuestro avance de redacción del Perfil.
Ejemplo 1
TEMA: La propaganda televisiva y su incidencia en el consumo de bebidas gaseosas en la

ciudad de Trinidad
Formulación del problema de investigación
• ¿Las familias de Trinidad que ven con mayor frecuencia la TV son las que consumen
más bebidas gaseosas?
• ¿Cómo influye la propaganda televisiva en el consumo de bebida gaseosas en la ciudad
de Trinidad?
Ejemplo 2
Tema: La relación jurídica del Código Penal Militar con la Constitución Política del Estado.
¿Qué relación jurídica existe entre los contenidos del Código Penal Militar y los contenidos
de la Constitución Política del Estado?
¿Cuáles son los efectos jurídicos que provoca la vigencia de los artículos 22, 54 y 208 del
Código Militar de las Fuerzas Armadas de la Nación con la constitucionalidad nacional?
¿Cómo influye la vigencia de los artículos 22, 54 y 208 del Código Militar de las Fuerzas
Armadas de la Nación en el la aplicación de los principios de la Constitución Política del
Estado?
TIPOS DE PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿Cual tipo de preguntas tiene nuestra investigación ?
PREGUNTAS VARIABLES TIPO EJEMPLO CARACTERISTICAS

Pregunta de tipo 1 Descriptivo ¿Cuáles son los efectos económicos de Miden una sola
descriptivo las inundaciones en la ganadería del variable
Beni.?

¿Cuál es la situación jurídica de la Describen un
conciliación en la legislación nacional a fenómeno, caracterizan
partir de la aprobación de la Ley 1770? una situación, sus
propiedades en si
mismas
Pregunta de tipo 2 Explicativo ¿Cómo influye la propaganda Consiste en hacer el

explicativo televisiva en los hábitos de consumo análisis de una variable
de refrescos, en los niños de Trinidad? sobre otra
Qué relación existe entre convenios Consiste en hacer el
internacionales y reformas legales, a análisis de una variable
partir de la democracia en Bolivia sobre otra
Pregunta de tipo 2 y más , ¿Qué relación existe entre Son preguntas que
correlacional personalidad y comportamiento llevan a buscar
delictivo? hipótesis con cualidades
de universalidad - Ley
TIPOS DE HIPOTESIS
HIPOTESIS VARIABLES TIPO EJEMPLO CARACTERISTICAS

Hipótesis 1 Descriptivo Las inundaciones reducen los ingresos Miden una sola
descriptivo económicos de los ganaderos y su variable
capacidad de inversión
La ley 1770 de Conciliación crea la Describen un
conciliación como Mecanismo fenómeno, caracterizan
Alternativo de Resolución de Conflictos una situación, sus
propiedades en si
mismas
Hipótesis 2 Explicativo La propaganda televisiva no influye Consiste en hacer el
explicativo en los habitos de consumo de análisis de la influencia
refrescos, en los niños de Trinidad de una variable sobre
otra
Los convenios internacionales influyen Consiste en hacer el
en los contenidos de las reformas análisis de la influencia
legales, a partir de la democracia en de una variable sobre
Bolivia otra
Hipótesis 2 y más Correlacional La personalidad autoritaria tienden a Son preguntas que
correlacional un mayor comportamiento delictivo llevan a buscar
hipótesis con cualidades
de universalidad - Ley
Ya tenemos el tema, la formulación de los problemas de investigación, ahora podemos pasar a

buscar la descripción del problema.

3. Tercer paso: Planteamiento (o Descripción) del(os) problema(s) a investigar
Este paso tiene directa relación con el paso de la formulación del problema de investigación.
Plantear el o los problemas de investigación es hacer visible un problema o una situación de la
realidad que requiere ser investigado y que un individuo común no podría visualizarlo o hacerlo
explicito. Es poner en claro a la luz de cualquier lector que cierto fenómeno existe y requiere
alguna explicación vía la investigación empírica y académica. La descripción del problema se
refiere a poner visible que existe un problema o tema que requiere una investigación desde
alguna disciplina especializada.
En este punto, en media o una hoja debemos describir los problemas o situaciones
problemáticas que vamos a estudiar. No se trata de lanzar preguntas sino, más bien, de hacer
visible, con descripción textual, alguna situación problemática que para cualquier otra persona
estaría escondida. La descripción o planteamiento del problema es siempre un texto que
muestra las características que acompañan al tema o pregunta que queremos investigar.
Aquí debemos recordar y rescatar todas las ideas (listado de ideas) que fueron seleccionadas en
la FASE de Identificación del Tema y de Formulación del Problema. Por tanto para desarrollar
esta descripción tenemos que mirar las preguntas que seleccionamos, las ideas que antes nos
surgieron relacionadas con el tema identificado. Volviendo a clarificar la definición de
problema de investigación, se dice (Fernández, Sampieri, 1997) que consiste, generalmente, en
identificar los siguientes elementos:
 Una situación particular o condición de la realidad que necesita ser resuelta o explicada
 Un problema de investigación más académico donde las consecuencias no son
inmediatas ni necesariamente palpables.
 En un problema académico las consecuencias son conceptuales, y las razones que
esgrimimos son las que definen lo que queremos conocer.
 En una investigación aplicada las consecuencias son tangibles y las razones definen lo
que uno quiere hacer. Las consecuencias o la importancia de las investigaciones
académicas son menos obvias.
En el primer ejemplo, interesa ver si la propaganda televisiva en Trinidad es una estrategia

valida de posicionamiento comercial de un determinado producto comercial.
A la hora de redactar este punto, aconsejamos como referencia tomar en cuenta los siguientes
aspectos como guías de ordenamiento de la redacción de la Descripción del Problema:
• Referencias al contexto geográfico del tema o problema planteado

• Referencias al contexto social del tema o problema
• Referencias a los enfoques teóricos sobre el problema
• Referencias al estado de las investigaciones sobre el tema
• Visualización o explicitacion del problema a investigar
• Identificación de la situación problemática

• Lanzamiento del objetivo o interés de estudio
Veamos algunos ejemplos de descripción del problema que muestran la situación problemática
que merece estudiarse. Antes aclaramos que si bien en nuestro manual, la descripción del
problema la colocamos como un tercer paso, ya en el orden correcto del Perfil siempre se ubica
antes de la formulación de la pregunta de investigación, ya que en realidad es el marco en el
cual la pregunta adquiere sentido y precisión.
Ejemplo 1
Descripción del problema1
(Introducción al contexto geográfico y social)2 El Beni y en particular la zona de

Trinidad es el principal productor de carne de res en todo el país, con sus principales
mercados que son Santa Cruz, Cochabamba y La Paz, ciudades que reciben la carne
beniana en materia prima o ganado en pie. El comercio de la ganadería que pasa por
Trinidad rumbo a la ciudad de Santa Cruz se caracteriza por la venta de ganado en pie.
(Contexto Geográfico del problema) En el departamento del Beni existen 3 millones de

cabezas de ganado por lo que ocupa el primer lugar en la producción ganadera. El
desarrollo de la ganadería como principal rubro productivo se debe a que el Beni tiene
la presencia de una gran extensión de pampas naturales que abarcan el 70 % de todo el
territorio departamental. (Visualización del problema) La ganadería beniana hasta
ahora es una proveedora de materia prima para la industria de carne en las ciudades de
Cochabamba y Santa Cruz, ciudades de donde a su vez nos devuelven productos
derivados para el consumo local Los efectos económicos en el desarrollo del
departamento son diversos, entre ellos el éxodo de excedente económico y la dificultad
de ampliar el mercado laboral más allá de la cría de ganado en las estancias.
En Trinidad, la oferta de la ganadería se restringe a la venta de carne en los fríales y

mercados de la ciudad, no existen industrias que trabajen con productos derivados, lo
que quiere decir que la creación de valor agregado es mínimo. (Identificación de la
situación problemática) Pero por qué hasta ahora no existe en el departamento, y más
precisamente, en Trinidad una industrialización de la carne, con la diversificación de
los productos derivados de la carne sea para el consumo local como de otras ciudades
del país3. Estamos seguros que en la condición señalada intervienen varios factores,
nosotros queremos encontrar respuestas técnicas desde la perspectiva de la Ingeniería
Comercial.
1
Es parte de un perfil sobre industria de carne en Trinidad.
2
Las negrillas no son títulos, solo sirven como indicación de que se cumplen con los puntos básicos que
se aconsejan debe tener una descripción del problema.
3
Lo que viene en cursiva es la situación problemática, es decir la situación que exige una respuesta y
por tanto una investigación académica. Esta parte es lo fundamental de la Descripción, Los otros
párrafos forman el contexto o complemento.

(Lanzamiento del objetivo general) Por eso nuestro principal objetivo es conocer los
factores económicos que limitan el desarrollo una industria de los productos derivados
de la carne. Adicionalmente, queremos conocer los efectos económicos en la región,
es decir cuantificar la perdida de riqueza local para Trinidad.
Ejemplo 2
Sobre la propaganda televisiva y su incidencia en el consumo de bebidas gaseosas en la ciudad

de Trinidad tenemos
• ¿Las familias de Trinidad que ven con mayor frecuencia la TV consumen más bebidas
gaseosas?
• ¿Cómo influye la propaganda televisiva en el consumo de bebida gaseosas en la ciudad de
Trinidad?
Descripción del problema
(Contexto comercial del área de estudio) La ciudad de Trinidad tiene una oferta reducida de
bebidas gaseosas embotelladas, provenientes de las fábricas de Santa Cruz, Cochabamba y
La Paz. En Trinidad, por su parte, funciona la embotelladora de gaseosas NUDELPA con
sus productos ya conocidos por los consumidores locales como son la cocacola, sprite y triny,
este ultimo con variedad de sabores. No existe otra fabrica local que ofrezca competencia y
diversifique la oferta al mercado trinitario y sus áreas de influencia.
Actualmente, la ciudad de Trinidad se proyecta como una ciudad de turismo, tanto para
visitantes del interior como extranjeros, razón por la que las ofertas de servicios de hotelería
y diversión se multiplican. Con la culminación de la carretera asfaltada Trinidad – Santa
Cruz, la ampliación de un flujo turístico desde Santa Cruz, sobre todo para fines de semana,
es evidente, dadas las características ecológicas y atractivos naturales de la ciudad de
Trinidad y sus áreas rurales que se articulan a la dinámica urbana.
Por otro lado, el crecimiento poblacional de la ciudad de Trinidad es parte de las

características urbanas que presenta en la actualidad, además viene acompañado de la
proliferación de servicios de comunicación telefónica y medios de comunicación. La capital
beniana tiene 5 canales locales de televisión, a los que se agregan canales provenientes de la
ciudad de La Paz y los que se reciben vía la modalidad de TV Cable. La presencia de radios
locales en frecuencia modulada es aun mayor, con 12 emisoras que transmiten toda la
jornada, con un alcance a todo el radio urbano.
(Contexto de la publicidad de tv) Los canales locales de televisión difunden en forma

cotidiana publicidad sobre gaseosas que se ofertan en el mercado trinitario, es decir,
generalmente, para los productos Triny y los Coca Cola. En el presente año 2003, sin

embargo, nuevos refrescos circulan por los comercios de la ciudad, por ejemplo la pepsi cola,
mirinda y suri, con el propósito de insertarse como parte del consumo domestico de las
familias trinitarias (factores aledaños al problema de estudio).
La publicidad de bebidas gaseosas es permanente en la ciudad de Trinidad, pero no

conocemos cuál es la magnitud de su influencia (Situación problemática). Por eso no
preguntamos ¿Hasta donde vale la pena invertir en publicidad vía televisión en una sociedad
que todavía recibe otras formas de socialización y pone en funcionamiento otras maneras de
comunicación? ¿Cuales son los segmentos sociales más proclives a ser influidos por la
propaganda televisiva de bebidas gaseosas? ¿Es la propaganda televisiva la mejor estrategia
de posicionamiento de un producto en la ciudad de Trinidad?
(Lanzamiento del objetivo o interés de estudio) Nuestro propósito, por consiguiente, es nada
más que averiguar si los gustos de los habitantes de Trinidad pueden ser influenciados por
publicidad de televisión como ocurre en otras ciudades metropolitanas. De ello se desprende
también nuestro interés por conocer bajo qué condiciones sociales o culturales la propaganda
es efectiva como parte de una estrategia de marketing.
Desarrollado el paso correspondiente a la descripción, lo aconsejable es pasar a identificar las

hipótesis.
4. Cuarto Paso: Las Hipótesis
Una hipótesis es una respuesta tentativa de explicación mediante una suposición o conjetura
verosímil, destinada a ser probada por los hechos ( a través de los datos o la información). Es
una respuesta provisional a la pregunta de investigación que debe ser ratificada o negada por los
datos que encontremos en la investigación.
La hipótesis tiene directa relación con las Preguntas de Investigación, ya que en realidad es una
respuesta a estas, por eso no puede ser una respuesta tentativa (provisional) diferente a lo que
nos pide la Pregunta de Investigación que tenemos. Además los conceptos o variables que
usamos en la formulación de las hipótesis deben tener relación o ser aquellos que se describen
en la Formulación del Problema, porque son estos lo que se analizan en el punto del Marco
Teórico, más adelante. Cuánto más hayamos leído libros relativos a nuestro tema tenemos
mayor posibilidad de formular correctamente y “académicamente” las hipótesis. Es decir una
hipótesis no puede ser lanzada con un lenguaje de la vida cotidiana, tiene que incluir términos o
conceptos propios del lenguaje de la disciplina científica específica en la que nos formamos.
La hipótesis debe ser formulada usando conceptos o variables, que son justamente las que una
vez desagregadas en sub variables guían el tipo de preguntas que debemos hacer para recoger
los datos. Pero no todos los proyectos de investigación requieren hipótesis, en algunas
ocasiones no son necesarios, todo depende, del tipo de tema o de problemas de investigación
que pretendemos llevar a cabo. En todo caso, más importante, es tener una buena Formulación
de Preguntas, este es el punto clave de toda investigación académica y científica.

No conviene proponer más de dos o tres hipótesis, siempre de acuerdo a la cantidad de
preguntas que tenemos, cuánto más corta y precisa sea una hipótesis es más viable una
investigación. Veamos un ejemplo de una investigación en Sociología de la Educación, que
incluye Pregunta e Hipótesis precisas y cortas.
Tema: La responsabilidad del afecto familiar en la formación escolar de los niños de Trinidad.
Formulación de la Pregunta de Investigación
¿Cómo influye la Afectividad Familiar en el Rendimiento Escolar de los niños en las

Escuelas de Trinidad?
Como Hipótesis tenemos:
La afectividad familiar mejora el rendimiento escolar de los Niños en la Escuela.
O de otra manera podemos decir:
Los niños con mayor afectividad familiar tienen un rendimiento escolar mayor.
Como podemos observar, estas hipótesis son respuestas a las preguntas, no quiere decir que son
las definitivas porque solamente con los datos recogidos en la investigación se podrá demostrar
si esto es así.
Tanto las preguntas de investigación, como las hipótesis constituyen un hilo conductor de la
investigación porque orientan la elección y selección de los datos, definen la bibliografía que
se debe buscar, los contenidos del marco teórico y se constituyen en los criterios de selección
de los datos. Las hipótesis, son respuestas tentativas a las preguntas de investigación. Por eso
existe una relación directa entre ambos componentes de un proyecto de investigación. Las
hipótesis bien realizadas y coherentes siempre deben ser formuladas con los conceptos o
variables insertadas en las preguntas de investigación.
Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o más variables,
pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobación empírica, a verificación
en la realidad. Sin embargo, ya lo dijimos también existen hipótesis que involucran un concepto
o variable, en este caso estamos frente a una hipótesis de tipo descriptivo, que corresponde por
tanto a una investigación del tipo de descriptivo.
Al respecto, existen cuatro tipos de investigaciones que se corresponden también con cuatro
tipos de hipótesis4:
Hipótesis descriptivas: del valor de variables que se va a observar en un contexto o en la

manifestación de otra variable. Ejemplo: Los ingresos en la Alcaldía de Trinidad aumentaron
4
Se recomienda a los interesados buscar otra bibliografía para profundizar sobre los aspectos y
características de las hipótesis.

el año 2001. Aquí es claro que la única variable que hay que estudiar es “ingresos”.
Generalmente obliga a describir las características de la situación.
Hipótesis correlacionales: Estas especifican las relaciones entre dos o más variables.
Corresponden a los estudios correlaciónales y pueden establecer la asociación entre dos
variables.
Hipótesis que establecen relaciones de causalidad. Este tipo de hipótesis no solamente

afirman las relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que
además proponen un “sentido de entendimiento” de ellas (Hernández, Sampieiri, 86).
Las hipótesis explicativas involucran siempre dos conceptos o variables, mínimo. Uno que se
lo identifica como independiente y el otro como dependiente. Ejemplo:
Hipótesis: La seguridad industrial incrementa el rendimiento técnico del trabajador
Seguridad industrial Rendimiento escolar
Causa Efecto
(variable Independiente ) (variable dependiente)
X ---------------Influye ------------------------- en Y
La variable independiente es la variable o factor causa de otro fenómeno o situación, es decir el

efecto. De manera estricta, una hipótesis siempre involucra dos o más variables. Dentro de la
investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre
dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hipótesis
se someten a prueba en la realidad mediante la aplicación de un diseño de investigación,
recolectando datos a través de uno o varios instrumentos de medición y analizando e
interpretando dichos datos (Hernández, Sampieri, 1997).
Al concluir una investigación no siempre los datos apoyan las hipótesis. Pero el que los datos no
aporten evidencia a favor de las hipótesis planteadas de ningún modo significa que la
investigación carezca de utilidad (Hernández , Sampieri, 1997).
Como una hipótesis se forma internamente en base a variables, es importante definir a éstas.
Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es
susceptible de medirse. Ejemplos de variables conocidas son:
Variable Indicador
Sexo Hombre
Mujer
Edad Edad 1

Edad 2
Ingreso Ingreso por mes
Compras por mes
Motivación intrínseca al trabajo Predisposición a volver

al trabajo
Aceptación del horario
de trabajo
Rendimiento escolar Notas obtenidas por
materia
Nivel de ventas Cantidad de ventas por
mes
Productividad Cantidad de productos
por mes
Nacionalidad Boliviano
Argentino
Alemán
Etc
Al formular una hipótesis es indispensable definir o identificar los términos o variables que
están siendo incluidos en ella. Con la definición uno deja claramente lo que entiende por un
término o concepto propio del tema de estudio. Nuestra conversación de la vida cotidiana esta
conformada por apreciaciones, calificaciones, que podemos llamarlos variables, pero que no
siempre damos una definición, simplemente lo nombramos. Pero en una investigación
académica esto no puede dejarse así.
En la vida cotidiana, alguno de nosotros puede decir, por ejemplo, “ El presidente de Bolivia es
un político exitoso”. Pero la variable “político exitoso” puede que sea entendido de diferente
manera por cada uno de nosotros. ¿Que significa por tanto “político exitoso”? Quién lo dice casi
nunca aclara a detalle lo que significa eso, es decir no lo define operativamente. Además no
sabemos como lo entiende el propio que lo manifiesta, por eso es necesario que este nos diga
que entiende por tal, pero además tendría que decirnos “político exitoso es cuando se cumplen
tales condiciones o atributos, (por ejemplo), cuando alguna persona gana varias elecciones,
cuando se mantiene en los tres primeros lugares de confianza de la ciudadanía, cuando sus
allegados lo reconocen como líder, etc, etc.
Dicho de otra manera, teniendo esta definición uno puede ver con más objetividad si existen, en
la realidad de los políticos, aquellas personas que si cumplen los atributos que hacen a un
político exitoso, de acuerdo a nuestra definición. A esta manera de identificar los atributos que
dan cuenta de una variable se denomina proceso de definición operacional. De hecho, sin
definición de las variables no hay investigación. Las variables tienen que ser definidas en dos
formas: conceptual y operacionalmente. Una definición conceptual define el término o variable
con otros términos. Por ejemplo, la variable ingreso, se define como " la cantidad de dinero que
una persona recibe cada determinado tiempo".

Una definición operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar para medir una variable. Una definición operacional
nos sirve porque en concreto nos señala que para medir tal variable debo hacer tal tipo de
operaciones (pasos o acciones). El ejemplo de la variable “político exitoso” justamente, muestra
el conjunto de atributos que requieren medirse en cada uno de los casos a ser estudiados, si es
que nuestro estudio fuese determinar quienes son los políticos más exitosos de Bolivia. Por
tanto las operaciones que debemos realizar para medir la variable son: revisión de los resultados
de los políticos en las elecciones, revisión de los niveles de confianza pública de la ciudadanía
en los políticos, verificación del reconocimiento de sus allegados como líder, etc, etc.
Ejemplo de una hipótesis con definiciones conceptuales y operacionales de sus variables
Hipótesis General. "A mayor motivación intrínseca en el trabajo, menor ausentismo laboral"
Hipótesis específica: La motivación intrínseca en la empresa de Cueros Amazonas reduce el

ausentismo laboral.
Variable motivación intrínseca en el trabajo ausentismo laboral

Definiciones Estado cognitivo que refleja el grado en El grado en el cual un
conceptuales que un trabajador atribuye la fuerza de trabajador no se reporta a
su comportamiento en el trabajo, a trabajar a la hora en que estaba
satisfacciones o beneficios derivados de programado para hacerlo
sus tareas laborales en si mismas.
Definiciones Autoreporte de motivación intrínseca Revisión de las tarjetas de
operacionales (cuestionario autoadministrado) del asistencia la trabajo, durante el
inventario de características del trabajo. último trimestre.
En suma, las variables sirven para identificar la información o los datos que el investigador debe
recoger para fines de responder a su problema o hipótesis de investigación. Pero no es todo el
quedarse con las variables, de éstas se tiene que pasar a identificar los indicadores, es decir
aquellos atributos que miden a las variables. Las variables tienen que ser medidas a través de
las unidades de análisis, es decir de aquellas personas u objetos que tienen, poseen y proveen la
información o mejor dicho los datos. La unidad de análisis puede ser un grupo de personas,
una población más grande o , en su defecto, una muestra de la población. Esto último se da
cuando la población es muy grande y, por tanto, es difícil ir a entrevistar a todas las personas, el
universo poblacional. Además puede ser un determinado tipo de documentos, las leyes por
ejemplo, los editoriales de un periódico, etc., en estos sin embargo no podemos ir con una
encuesta ya que estos objetos no hablan, tenemos que usar otras técnicas de recolección de
información y otras de clasificación y análisis.
Ahora volvamos a nuestros ejemplos, en la secuencia de la formulación del perfil
En el ejemplo 1, la hipótesis que proponemos corresponde al tipo explicativo:

La propaganda televisiva incide en el incremento de consumo de bebidas gaseosas en
la ciudad de Trinidad.
En el ejemplo 2, es una hipótesis de tipo descriptivo
Con la vigencia de los artículos 22, 54 y 208 del Código Penal Militar de las Fuerzas
Armadas de la Nación, se establecen las condiciones jurídicas para la trasgresión de los
derechos constitucionales y los derechos humanos de los miembros de las Fuerzas
Armadas.
Cumpliendo con la regla de que una hipótesis debe identificar variables tenemos:
Para el primer caso:
Variable independiente Variable dependiente

Influencia de la propaganda televisiva Incremento de consumo de bebidas gaseosas
Para el segundo caso:
Variable independiente Variable dependiente

Vigencia de los artículos 22, 54 y 208 del Condiciones jurídicas para la trasgresión de
Código Penal Militar de las Fuerzas Armadas los derechos constitucionales y los derechos
humanos de los miembros de las Fuerzas
Armadas.
Por eso, con el ultimo ejemplo, es conveniente recordar que hay hipótesis de una sola variable,
son las que corresponden al tipo de investigaciones descriptivas, donde lo que interesa es
caracterizar a la situación o al fenómenos estudiado, y no tanto explicar lo que produce este
fenómeno. De igual forma, este tipo de hipótesis son validas en la investigación académica,
pero es importante que en la parte metodologica aclaremos que nuestro proyecto tiene esta
característica.
La redacción de las variables siempre hay que cuidar que no tenga las mismas características de
un objetivo: por ejemplo, es incorrecto colocar como variable “mejorar las ventas de refrescos”,
este es en todo caso un objetivo.
Formuladas las hipótesis, aunque de manera preliminar, avanzamos a desarrollar el quinto paso.
5. Quinto Paso: Formulación de Objetivos ( General y Específicos)
Este paso se refiere a identificar qué buscamos con la investigación, es decir cuáles son los
logros esperados, tanto para acumular más conocimiento como para solucionar un problema
concreto que afecta a la sociedad.

Hay investigaciones que buscan ante todo
 contribuir a resolver un
problema especial - en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se
piensa que el estudio ayudará a resolverlo . (Investigación aplicada)
otras que tienen como objetivo principal
 probar una teoría o aportar una

evidencia empírica. (Investigación pura)
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación, además deben ser susceptibles de alcanzarse, son las guías del estudio y durante
todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Un objetivo no debe incluir juicios de
valor o adjetivos calificativos como decir “estudiar el mal comportamiento político de los
alcaldes”.
Cuando planteamos objetivos, que pueden ser generales o específicos, tenemos que tener mucho
cuidado en:
 Que los objetivos estén en correspondencia con nuestro tema, con nuestras preguntas de
investigación y con las hipótesis. Si no hay correspondencia, se plantean dos
posibilidades: reformular nuestro tema o reformular los objetivos
 Que cada uno de los objetivos no esté introduciendo otros tantos temas de investigación.
Es decir que no sean objetivos muy amplios y ambiciosos que requieren otras tantas
tesis.
 Que los objetivos específicos sean desagregaciones de los objetivos generales. En este
sentido, los específicos deben también guardar correlación con los generales.
¿Cómo definimos el número de objetivos? Es una pregunta que siempre surge en el proceso de
formulación del proyecto. Sobre todo hay que tomar en cuenta el número y tipo de preguntas de
investigación y las hipótesis. La cantidad no hace a la calidad. Se aconseja un objetivo general
y un máximo de cinco objetivos específicos, pero siempre tomando en cuenta la flexibilidad en
función a las características del tema de investigación, las preguntas y las hipótesis.
Siempre es más conveniente formular el objetivo en verbo infinitivo, con la terminación ar, er, ir
(estudiar, analizar, demostrar, explicar, interpretar, clasificar etc). La redacción de los objetivos
no debe pasar de media hoja, además no requiere ninguna explicación adicional, más que
colocar los objetivos “ a secas”. Recordamos también que al redactar los objetivos debemos
evitar colocar juicios de valor.
Veamos un ejemplo que muestra la relación directa entre formulación del problema, hipótesis y
objetivos (Barragán, 1999):

¿Es la deserción escolar de las mujeres en la adolescencia consecuencia de la situación
subordinada de la mujer en nuestra sociedad?
Como hipótesis tenemos:
La deserción escolar de las mujeres en la adolescencia es consecuencia de la división

del trabajo y de la situación subordinada de la mujer en nuestra sociedad.
Los Objetivos son por tanto:
Estudiar la deserción escolar de las mujeres en la adolescencia como consecuencia de

la división del trabajo y de la situación subordinada de la mujer en nuestra sociedad.
A continuación mostramos otro ejemplo donde es visible la relación directa que hay entre los
tres puntos:
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
- ¿Qué efectos jurídicos tiene la Ley N° 1770 respecto a la conciliación como Medio
Alternativo de Solución de Conflictos en la vía extra procesal, en el sistema jurídico del
Estado?
HIPÓTESIS
- La Ley N° 1770 de Arbitraje y Conciliación pone en funcionamiento una nueva

modalidad de conciliación que la instituye como un Mecanismo Alternativo de Solución
de Conflictos, con participación y protagonismo directo del ciudadano común, ya sea
como sujeto justiciable ó como tribunal inclusive.
- A partir de la aprobación de la Ley N° 1770 de Arbitraje y Conciliación, la conciliación

tiene dos modalidades de existencia en la legislación boliviana: la Conciliación Judicial y
la Conciliación extrajudicial, esta última se convierte en un verdadero Mecanismo
Alternativo a la administración de Justicia Ordinaria.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Demostrar que con la aprobación de la Ley N° 1770 de Arbitraje y Conciliación, la

conciliación tiene dos modalidades de existencia en la legislación boliviana: la
Conciliación Judicial y la Conciliación extrajudicial, esta última se convierte en un
verdadero Mecanismo Alternativo a la Administración de Justicia Ordinaria.
OBJETIVO ESPECÍFICOS

• Conocer las bases jurídico-sociológicas que sostienen a la conciliación como un
medio alternativo de solución de conflictos.
• Analizar los efectos jurídicos de la Ley N° 1770 y sus bases jurídico-sociológicas.
• Promover la instalación de un Centro de Conciliación Institucional en la ciudad de la
Santísima Trinidad, involucrando a instituciones representativas de la sociedad como
son la Universidad del Valle, la Federación de Ganaderos de Beni y Pando, y, el
Colegio de Abogados.
• Analizar las experiencias de Centros de Conciliación en otras ciudades del país.
Es importante saber diferenciar entre un objetivo académico y otro tipo de objetivos de

planificación del desarrollo social. Por ejemplo, el objetivo: mejorar las condiciones de vida de
las mujeres, es un objetivo de algún proyecto de asistencia social, no es un objetivo académico.
De igual forma es incorrecto proponer como objetivo general de una investigación académica:
“Elaborar una Estrategia de Ventas de la Empresa Amazonas”, ya que si así fuese no seria
necesario hacer una investigación sino, simplemente, proponer una acción. Un objetivo
académico tiene que estar orientado a explicar, a conocer la existencia de un problema o de una
situación, o a demostrar las causas que determinan un fenómeno o los efectos que produce. Por
ejemplo, un objetivo de tipo académico es: Demostrar que la TV no influye en las preferencias
de compras, entre los consumidores de Trinidad.
Volviendo a nuestros ejemplos que ya cuentan con un tema definido, formulación del problema,
descripción e hipótesis, ahora nos queda formular los objetivos:
Objetivos
Objetivo General
• Analizar la influencia de la propaganda televisiva en el consumo de bebidas

gaseosas en los hogares de la ciudad de Trinidad.
Objetivos Específicos
• Conocer las preferencias del consumo de bebidas gaseosas

• Identificar los estratos sociales y etáreos mas proclives a la influencia de la
propaganda
• Evaluar la eficacia de la propaganda televisiva en el contexto social de Trinidad
• Diseñar una estrategia de comunicación y publicidad
En resumen, como podemos ver hasta aquí, la relación entre preguntas de investigación,
hipótesis, conceptos , variables y objetivos es directa, una tiene relación con la otra, son partes
específicas pero que hacen un todo en la estructura metodologica. Gráficamente, mostramos la
secuencia lógica entre la formulación, las hipótesis y los objetivos, de donde se desprenden el
marco teórico a desarrollar, el contexto y la metodología a aplicar:

6. Sexto Paso: Justificación del Tema
En el perfil de tesis, es necesario justificar las razones que motivan un estudio. Dicho de otra
manera, en este punto debemos incluir una explicación o referencias de las motivaciones
sociales, teóricas, académicas y personales que llevan a proponer la pertinencia del estudio. Es
decir, se trata de desarrollar los criterios que señalan a continuación, mejor si se redacta en el
orden que ahora se presenta, aunque esto no es lo fundamental, en todo caso lo esencial es que
el punto Justificación tiene que escribirse, haciendo referencia y explicando los siguientes
criterios:
1. Describir o hacer visible la importancia, actualidad o valor del estudio para la sociedad (sea
una empresa, una organización, una institución). A esto se le llama justificar la relevancia
social.
Es decir el proponente tiene que convencer qué tan conveniente es la investigación para la
sociedad. ¿Esto es para qué sirve, a quién le sirve?
Debe identificar cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los
resultados de la investigación? ¿de qué modo? ¿qué proyección social tiene? ¿Cuál el aporte a la
sociedad?
O también se tiene que mostrar las implicaciones prácticas y positivas: ¿Ayudará a resolver
algún problema práctico? ¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prácticos?. Por ejemplo, un estudiante se propone estudiar el desarrollo de una
industria de carne procesada en Trinidad. En este caso, este trabajo lo justifica porque quiere
resolver un problema práctico: la ausencia de una industria de carne en la ciudad que perjudica a
la creación de valor agregado.
2. Describir qué importancia tiene el proyecto para la investigación teórica o para el desarrollo
de la ciencia a la cual pertenece la profesión que uno tiene. Es la justificación teórica.
Debemos hacer resaltar el valor teórico, mostrando que con la investigación se logrará llenar
algún hueco del conocimiento académico, que la información que se obtenga puede servir para
comentar, desarrollar o apoyar una teoría.
Tiene que mostrarse que con lleva una utilidad metodológica, que la investigación puede ayudar
a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos.
3. Describir los beneficios que puede traer para la Universidad o para la carrera. Es lo que se
llama la justificación académica.

Se debe explicar que el estudio tiene una particularidad, donde por ejemplo se muestre que
beneficia al prestigio de la carrera, que es un aporte a los logros académicos de la Universidad o
de alguna institución.
4. Describir la motivación personal que lleva al universitario a estudiar este tema y no otro. Se
refiere a la justificación personal.
Aquí uno puede describir las razones que al investigador lo llevan a realizar este estudio, es
decir mostrar por qué le nació la idea de estudiar el tema, cuál es la motivación personal.
5. Describir el objetivo académico que persigue el proyecto de investigación. Por último, en los
contenidos de la Justificación debe ya lanzarse lo que se busca lograr con el estudio, o sea
de manera general es importante describir algunos de los objetivos principales de la
investigación. Mucho cuidado con guardar una relación de esta ultima idea con el punto
correspondiente a los Objetivos.
A continuación tenemos un ejemplo de Justificación pero, que en este caso, corresponde a un

Proyecto de Investigación en Derecho. El Tema es la doble existencia de la Conciliación en la
Legislación Boliviana. Observamos que en el contenido se cumplen con los criterios que
señalamos en el anterior punto.
Los estudios sobre la vida jurídica observan que los Tribunales Ordinarios encargados
de Administrar Justicia, no han logrado satisfacer las expectativas de una justicia con
eficiencia, rápida, justa y en lo posible gratuita. El Estado Boliviano está necesitando
contar con otros métodos alternativos al sistema ordinario estatal para resolver los
conflictos que enfrenta la sociedad, en sus diversos componentes sociales..
La Ley N° 1770 de Arbitraje y Conciliación, de 10 de marzo de 1997 regula los sistemas

de conciliación, arbitraje y mediación; así como también, reconoce expresamente el
funcionamiento de los Centros de Conciliación de las Cámaras de Comercio, creados
con anterioridad a su promulgación.
La "Ley de Arbitraje y Conciliación" faculta tanto a las personas jurídicas como

naturales a desarrollar y aplicar los Medios Alternativos de Solución de Controversias,
así como de constituir, desarrollar y administrar Centros de Conciliación Institucional,
dando un paso importante hacia el desarrollo de la conciliación como una alternativa al
proceso no adversarial.
Nos interesa estudiar si con la aprobación de la Ley 1770 estamos en camino hacia la
ruptura del monopolio jurídico del Estado y por consiguiente analizar si la conciliación
es ahora un verdadera mecanismo alternativo.
Adicionalmente, nuestro interés personal es viabilizar la Ley N° 1770 de Arbitraje y

Conciliación, elaboramos un proyecto buscando incentivar en la sociedad beniana la
difusión de la institución de la Conciliación, con los recursos técnicos y teóricos que
adquirimos a través del estudio en la Universidad del Valle de Trinidad.

Redactada la justificación no queda más que pasar a trabajar el marco referencial y el marco
teórico. Recordamos antes que el punto Justificación no debe pasar de 1 hoja, máximo 1 ½
hoja.
7. Séptimo Paso: Marco Referencial
El Marco Referencial, conocido también como Revisión Bibliográfica, Estado del Arte o
Estado de la Cuestión se refiere a la revisión de las investigaciones empíricas realizadas por
otros investigadores sobre el tema o el problema que ahora nosotros vamos a investigar. Es una
manera de demostrar a los profesores y la Universidad que hicimos un esfuerzo por conocer
más sobre nuestro tema. En la revisión bibliografica, se debe poner de “relieve” los aportes más
importantes” resaltando particularmente aquellos que tienen que ver con nuestro tema de
estudio. Esta parte comprueba que el investigador y el equipo están bien informados y que se ha
realizado un sondeo preliminar y que la investigación no va a duplicar el esfuerzo y los trabajos
realizados por otras personas (Barragán, 1999).
En suma, este es un punto donde se describe lo que se extrajo de otras investigaciones

empíricas (Las Tesis Universitarias son de este tipo). Es decir se trata de mostrar y demostrar
que el Estudiante Investigador ha hecho un esfuerzo por leer y por resumir los resultados de
otras investigaciones parecidas o muy cercanas al tema o problema que nos proponemos
investigar. Por ejemplo, si encontramos una tesis sobre un tema parecido a nuestro proyecto,
tenemos que recoger las ideas importantes y describirlas en nuestro documento. Si nuestro
tema de estudio es la comercialización de ganado en Trinidad, debemos hacer “referencia (de
ahí el nombre de marco referencial) a los estudios realizados sobre un tema.
No existe un modelo del ordenamiento de la redacción del marco referencial, en todo caso lo
mas conveniente es revisar otros libros y tesis que nos muestren la forma en que procedieron los
autores.
Ejemplo de Revisión Bibliográfica de un Perfil
Se recomienda al estudiante tomar en cuenta la forma en que esta redactado el ejemplo

siguiente, además de observar con detalle la referencia los autores.
Los enfoques sobre la cultura política en Bolivia5
En los últimos diez años se han escrito varios libros y artículos sobre política,
democracia y cultura política en Bolivia, a partir de los cuales podemos distinguir dos
visiones y enfoques teórico-metodológicos. Un grupo representa una posición teórica y
política que podemos definirla como una corriente institucional empeñada en legitimar
teóricamente a la democracia, donde destacan los trabajos de Lazarte (1995, 1998,
5
Esta es parte de una revisión bibliográfica de un Proyecto de Tesis de Maestría en Ciencias Sociales
referido a la Cultura Política en el Beni. Como observaremos, aquí el autor se refiere a los estudios
realizados sobre el tema que se quiere investigar.

2001), Toranzo (2001), Rojas Ortuste (1997, 2001), R. A. Mayorga (1998), Mancilla
(2001) y Seligson (2001). En otra posición de carácter crítico se encuentran las
lecturas de Tapia (1998, 2001) y Prada (2001) respecto a aquellos a autores
mencionados, los temas y las conclusiones que presentan.
La perspectiva que denominamos institucional trabaja con dos metodologías. Por un

lado, a partir de ensayos sobre los comportamientos y los discursos de actores políticos
que emergen en los escenarios cercanos al sistema político, por ejemplo, los partidos,
la elite política, los políticos locales. En otros casos desarrollan investigaciones al
estilo de la sociología norteamericana que privilegia la encuesta como técnica de
información y las respuestas como datos acabados, además que opera sobre un objetivo
institucional y por tanto político: medir a los individuos frente a lo que piensa o espera
el sistema.
Tienden por otro lado a dividir el mapa político del país a partir de dicotomías y
mundos cerrados, en los que inscriben de acuerdo a su escala a los tradicionalistas y
modernos, los democráticos y autoritarios, los tolerantes e intolerantes, los ajenos y los
propios. Proponen visiones absolutistas y de pureza cultural, asumiendo incluso viejas
nociones de cultura como el definir la cultura política de los bolivianos como una pugna
entre lo propio y lo ajeno, donde lo propio es lo negativo, lo autoritario, lo irracional, y
lo ajeno, lo moderno, lo democrático y lo universal (Mancilla, 2000).
En la segunda corriente, destacan los trabajos y las posiciones de Tapia (2001) y Prada
(2001), sobre todo con criticas a las formas de abordaje teórico y metodológico, que
acompañan con un análisis de los objetivos políticos que contienen sus conclusiones.
Sus críticas se refieren a los análisis de los autores nombrados, a sus bases
epistemológicas que subyacen a sus conceptos y técnicas de análisis. Tapia propone
ubicar la cultura política y por tanto su abordaje como un proceso caracterizado por la
tensión y el conflicto, en tanto la sociedad boliviana se define de esa manera, como
condición de ser de la política en el país. Prada, a su vez, exige remitirse a la
construcción y desciframiento de los significados que circulan en los contenidos de los
discursos, estudiar la cultura política como regímenes de signos.
Como respuesta a la critica, Tapia propone trabajar la cultura política con la noción de
politización pues se adapta a las condiciones y forma de ser de la política entre las
sociedades que forman parte de Bolivia, en la medida en que contiene la relación de
dinámica, conflicto y tensión en la que se mueven la lucha política, debido a su
condición abigarrada.
Cuando menos homogénea es una sociedad en su composición política e

ideológica, se encuentra que son varias politizaciones las que atraviesan una
sociedad que está en pugna por definir lo que es política y por dirigir la forma
en que se organiza. En este sentido, considero que en muchas sociedad no se
encuentra una cultura política homogénea sino una fragmentada y heterogénea,

o varias que en algunos aspectos se superponen y en otros se diferencian bien y
se enfrentan (Tapia, 1996:75)6.
Respecto a la relación entre cultura política y democracia en el país, son conocidos los
estudios empíricos de Lazarte (2000) y Seligson (1999) que presentan un panorama general, en
el momento actual, de la política en Bolivia. Los dos trabajan según la metodología
“norteamericana” que ahora criticamos, parten de un universo político al cual se adhieren y
desde donde construyen la agenda de su investigación y su propio marco conceptual, su
principal técnica es la encuesta aplicada a individuos extraídos de una muestra, operación con
la cual se quiere sostener que le garantizan la objetividad de la investigación. En ambos
casos, se destaca el papel central de una cultura política como "cimiento" de la
institucionalización de la democracia y la urgencia de expandirla.
Ahora pasemos a trabajar el marco teórico, uno de los puntos más complejos en el proceso de
formulación de los proyectos de tesis.
8. Octavo Paso: Marco Teórico
El marco teórico se refiere a una descripción de las teorías y los conceptos que se relacionan
con nuestro tema y que se elabora de acuerdo a los conceptos o variables que se incluyen en las
preguntas de investigación o las hipótesis. Por eso mismo es fundamental una coherente
formulación de la pregunta de investigación. Esta pregunta es la que orienta los conceptos
generales y específicos que se deben revisar en las teorías y luego rescatarlos en la redacción del
marco teórico.
En muchas orientaciones metodológicas, en algunos perfiles de tesis, algunos estudiantes e

incluso profesionales suelen presentar como marco teórico una lista de conceptos, cosa que es
un error y contradice la idea y validez de un marco teórico . No se trata de hacer un listado, a la
manera de un glosario, es desarrollar un dialogo como debate de posiciones, es integrar “puntos
de vista” de los expertos.
El marco teórico es una narración textual, a manera de relato, donde el autor del Proyecto de
Investigación, va describiendo lo que los autores (expertos) piensan sobre un sistema teórico,
tema o concepto (sus Puntos de Vista) , al mismo tiempo tiene que ir mostrando cuáles son las
diferencias de un autor a otro, y si se puede uno debe hacer criticas respecto a lo que piensan y
definen estos autores. Dicho de manera simple, un marco teórico es como una reunión
convocada por el investigador, y donde los autores teóricos conversan y discuten sus puntos de
vista sobre determinados conceptos o perspectivas teóricas, al final debemos asumir un punto de
vista. Tiene que ser redactado en forma de diálogo, conversación y reflexión, no es una simple
definición de conceptos en forma de glosario.
El hablar de marco teórico implica que necesariamente debe revisarse la mayor cantidad de
libros sobre los conceptos que se encuentran en el tema o pregunta de investigación. No puede
6
Observe que esta parte es una cita textual (copia fiel de un libro) , por consiguiente siempre debe ir en
cursiva y con una ubicación más hacia el centro que los márgenes normales.

haber marco teórico sin revisión bibliografica, es más no hay investigación académica sin marco
teórico. Como señalan Hernández y Sampieri la elaboración del marco teórico comprende dos
etapas:
1) la revisión de la literatura correspondiente y necesaria (no se trata de leer todos los libros
que uno encuentra en el camino)
2) la adscripción o toma de posición de uno frente a algunas de las teorías, conceptos y
definiciones que proponen los autores revisados.
Por ejemplo si nuestro tema de estudio es El Concepto de Justicia Comunitaria en la

Legislación Boliviana y su aplicación práctica en las comunidades del Beni, en el Marco
Teórico debemos referirnos al Concepto de Justicia Comunitaria visto por los autores, visto por
las leyes en Bolivia, y visto por las leyes en otros países. Debemos mostrar lo que dicen, la
forma como definen y caracterizan a este concepto, podemos incluir además si los autores
señalan su contradicción y compatibilidad con el Derecho Constitucional o los Derechos
Humanos. Etc.
Recordemos que los conceptos que se tienen que describir en el marco teórico son los términos
que identificamos en el Tema de Estudio o los que usamos en la Formulación de las Preguntas
de Investigación. De esta manera, ya definimos qué tipo de libros y conceptos nos interesan.
No tiene sentido que para el ejemplo mostrado vayamos a leer libros sobre teoría del aborto si
nuestro tema habla de la adopción, por decir un caso.
El marco teórico es resultado de la Revisión Bibliográfica de libros de teorías, porque significa

hacer referencia a lo que piensan los autores, una vez que hayamos leído los libros. Un marco
teórico no se hace con las ideas que a uno le salen de la cabeza, por más bonitas y novedosas
que sean. No hay proyecto de investigación sin marco teórico. Dicho de otra manera, el marco
teórico es la revisión y descripción de las teorías e investigaciones escritas sobre el tema o los
conceptos importantes de la investigación que se propone llevar a cabo. La revisión de la
literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden
ser útiles para los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar la información
relevante y necesaria que interesa nuestro problema de investigación.
Siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y presentarla de una manera

organizada a través del marco teórico o marco de referencia. Es necesario revisar lo que se ha
investigado antes, esto ayuda a proponer un estudio más coherente y mejor formulado. Al
construir el marco teórico, debemos centrarnos en el tema o problema de investigación (los
conceptos o variables) que definimos y no ingresar a analizar otras teorías ajenas al estudio.
Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas (no se trata de un concurso de
mostrar quien gasta más papel y tinta), sino el que trata con profundidad únicamente los
aspectos que se relacionan con el problema y que vincula lógica y coherentemente los conceptos
y proposiciones existentes en estudios anteriores (Hernández, Sampieri, 1997). Escribir el
marco teórico quiere decir describir las teorías, las definiciones y las propuestas de análisis
sobre el tema, los conceptos y variables propias de la investigación que se propone. Marco

teórico y marco referencial, en conjunto, no deben pasar de cinco hojas7, porque recordemos que
estamos en un proyecto de investigación con un límite de 15 hojas. El marco teórico no debe
ser más de 2 hojas, en las cuales se describe los puntos de vista y conclusiones de los autores
que trabajaron el tema. Pero no se trata de un listado de temas o conceptos, sino de una
redacción fluida, casi como relato, un resumen donde el Investigador, prácticamente, nos cuenta
lo que investigó un autor y sus resultados que nos interesan. Además puede describirse qué
metodologías y qué técnicas usaron para hacer las investigaciones.
La forma de redactar este punto depende del criterio de uno, no existe una regla, uno puede por
ejemplo hacer una descripción cronológica, desde el estudio más antiguo hasta llegar al último.
O bien uno puede organizar la redacción de acuerdo a la importancia de los temas que uno tiene
en mente. Como parte del Marco Teórico, algunos profesores aconsejan además incluir un titulo
denominado Marco Histórico, justamente, para hacer una historia de los conceptos o temas.
Desde nuestro punto de vista esto puede ser incluido en el mismo marco teórico, dependiendo
de la habilidad de redacción que cada profesional tiene.
En la medida en que uno muestre hasta dónde llegaron las investigaciones, podemos encontrar
aquí una justificación para decir que lo que proponemos estudiar es un caso novedoso o intenta
otra manera de acercarse al tema. Recordemos que un tema o problema de investigación que se
propone investigar no es malo por el solo hecho de haber sido estudiado ya por otros. A veces
las investigaciones requieren ser refutadas por otras, o ser estudiados desde otra perspectiva o
enfoque.
Para escribir esta parte debemos hacer uso de las anotaciones bibliográficas (fichas de autores)
ya sea que las tenemos guardadas en la computadora o anotadas en cuadernos. Es importante
que la cita de los autores debe hacerse según las reglas de citar a un autor y un libro. No se trata
de hacer una lista de definiciones, al estilo de un glosario, es una descripción, como haciendo
hablar a los autores sobre los temas que interesan a la investigación que proponemos. Como esta
es la primera redacción no hay que preocuparse de que nuestra escritura quede a la perfección.
Para organizar la redacción, ya sea el marco referencia o el marco teórico, sugerimos hacer un
listado de títulos o ideas centrales en base a lo “que piden los problemas, hipótesis y objetivos”,
no debemos olvidar que básicamente se tiene que desarrollar la teoría sobre los conceptos
contenidos en la formulación del problema y las hipótesis. Teniendo los títulos luego se las
desarrolla con el material recogido de los autores, ya sea a través de fichas textuales o
resúmenes. Recomendamos no insertar títulos para cada concepto u tema a desarrollar, en todo
caso debemos buscar “títulos grandes” y dentro de ellos colocar nuestras ideas. Por tanto, no es
correcto hacer aparecer un montón de títulos cuando uno redacta la parte del marco teórico,
error muy repetido entre los estudiantes universitarios de nuestro medio.
Ejemplo de cómo estructurar la redacción de un marco teórico
7
Ya en el documento de la Tesis misma, el numero de hojas para cada Capitulo y titulo son diferentes, se acuerda
sin embargo que la parte de la investigación empírica debe abarcar un 60 & por lo menos, los otros 40 se reparten
entre metodología y marco teórico.

Debemos tener claro que el marco teórico se desprende de los temas, conceptos y variables que
incluyen los problemas los objetivos e hipótesis del proyecto. En el siguiente ejemplo, las
palabras marcadas con negrillas son las palabras clave que debemos desarrollar en el marco
teórico, de alguna manera.
Hagamos de cuenta que tenemos el siguiente problema e hipótesis
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
- ¿Qué efectos jurídicos tiene la conciliación a través de la Ley N° 1770, como Medio
Alternativo de Solución de Conflictos en la vía extra procesal, en el sistema jurídico
del Estado?
HIPÓTESIS
- La Ley N° 1770 de Arbitraje y Conciliación pone en funcionamiento una nueva
modalidad de conciliación que la instituye como un Mecanismo Alternativo de
Solución de Conflictos, con participación y protagonismo directo del ciudadano común,
ya sea como sujeto justiciable ó como tribunal inclusive.
- A partir de la aprobación de la Ley N° 1770 de Arbitraje y Conciliación, la conciliación

tiene dos modalidades de existencia en la legislación boliviana: la Conciliación Judicial y
la Conciliación extrajudicial, esta última se convierte en un verdadero Mecanismo
Alternativo a la administración de Justicia Ordinaria.
Por consiguiente nuestro índice del Marco teórico preliminar podría ser ordenado de la siguiente
manera:
1. Medios alternativos de resolución de disputas

2. Bases jurídico-sociológicas
3. Definiciones de MARCS
4. Arbitraje
5. Conciliación
6. Mediación
7. Objeto de los medios alternativos
8. La relación entre medios alternativos y poder judicial
9. Principios teóricos rectores de la conciliación
10. Tipos de conciliación
11. Características de la conciliación
13. Los centros de conciliación
Ahora veamos un ejemplo de un marco teórico ya redactado
A. Los enfoques teóricos de la cultura política8
8
Extraído de un estudio en sociología política referido a analizar como se forma la Cultura Política en el
Beni

A.1. El papel de la cultura política
Cuando se trata de analizar o debatir sobre la cultura política es inevitable la

referencia a las primeras investigaciones y marcos teóricos desarrollados por Almond y
Verba9 hace cuarenta años. Aunque sus conclusiones siguen recibiendo diversas
críticas hacia la teoría propuesta y la metodología utilizada (Morán, 1995:78), sin
duda, que marcan el tratamiento de la cultura política como un tema específico de la
sociología política, con un corpus teórico sostenido con material empírico (Benedicto,
1995:250) de base cuantitativa. Ellos la entienden como un conjunto de orientaciones
individuales referidas hacia un conjunto de objetos y procesos políticos (Benedicto,
1995:250). En su obra clásica La cultura cívica publicada el año 1963, sostienen que
por medio del análisis sociológico se puede descubrir la existencia de una cultura
política compartida que constituye la base del consenso sobre el que descansan los
sistemas políticos y, por lo tanto, un factor clave en la permanencia de su estabilidad
(Morán, 1995:78, Dowse, Hughes 1986: 284).). El énfasis en lo individual justifica el
uso de la encuesta como la técnica preferida para recoger opciones relativas a
respuestas identificadas por la investigación. Pero al mismo tiempo marcan una función
política de la cultura política (Bourdieu, 1994) .
Desde Almond y Verba hasta ahora, trabajar con la cultura política lleva a enfrentarse
a una serie de definiciones y posiciones que traspasan el ámbito académico, lo que
muestra las divergencias respecto a su papel y forma de abordar sobre los factores que
determinan su cambio y permanencia. Pero en las perspectivas que siguen su escuela se
comprueba un interés vinculado a la necesidad de la socialización de los valores e
instituciones (Dowse, Hughes 1986: 284)., o de lo que se puede denominar como la
cultura política del sistema político vigente, donde se toma a la democracia, la
estabilidad o, ahora, la gobernabilidad como objetivos comunes. En los presupuestos
políticos de sus estudios no pueden eludir cierto interés por el control social, vigilante
de las posiciones políticas que fluyen en la sociedad y de allí que acaban también en
posiciones normativas sobre un deber ser de los individuos.
Las criticas a los estudios inspirados en Almond y Verba se refieren a la forma de

definir la cultura política, su función política y la metodología (Adler Lomnitz
1998:334, Benedicto, 1995:250, Tapia, 1996) utilizada para recoger información y el
análisis. Ahora se propone una nueva forma de abordar el tema que parte de poner en
cuestión el uso de sus metodologías, la encuesta y el aislamiento del individuo de su
mundo social y cultural ( Adler Lomnitz 1998:334), al mismo tiempo que se busca
recuperar el papel de la cultura con relación a los cambios sociopolíticos (Benedicto,
1995).
A.2. Definiciones de cultura política
9
Observe con atención la manera en que cita a los autores y las referencias de año y página.

No hay una definición general de cultura política, menos puede haber si asumimos que
la propia definición de lo que es o no es, al menos con el adjetivo democrático, es parte
de un lucha política. Es más la propia posición teórica y metodológica que asuma el
investigador se inserta como un elemento de esta lucha.
Es común encontrar en las definiciones con influencia norteamericana las referencias a

los siguientes elementos: orientaciones, creencias, sentimientos, todo lo que podemos
llamar actitudes, por un lado, referidos a valores políticos, gobiernos, partidos
políticos, por otro. Desde una óptica que privilegia la dimensión psicológica, Almond y
Verba definen la cultura política de una nación como la "particular distribución de las
pautas de orientación hacia objetos políticos entre los miembros de esta nación"
(Almond y Verba, cit. en Benedicto, 1995:250). Benedicto (1995: 249) apunta que
cultura política significa referirse a creencias y valores políticos de carácter
fundamental o básico, predominantes entre los miembros de una comunidad o sistema
político dado.
En la perspectiva de Adler la cultura política traspasa el ámbito de las actitudes

individuales respecto a un sistema político, y lo ubica como un elemento vinculado a las
luchas por construir una hegemonía simbólica en el contexto del Estado -nación. Es más
bien un lenguaje, una forma de expresión de las diferentes redes sociales, participa de
las formas de intercambio simbólico, es un componente de las formas en que se
reproducen las relaciones de dominación y el control social de los que tienen poder
sobre los otros. El sistema simbólico refuerza y legitima esa estructura de redes e
incluye manifestaciones tales como el discurso, los rituales políticos, el lenguaje, la
arquitectura, los mitos de la cosmología política, los emblemas, el uso de tiempos y
espacios, etc. elementos que a menudo son constitutivos de las ideologías nacionalistas
( Adler Lomnitz: 1998:334).
Además Adler, su definición la inserta en un campo más amplio que es el Estado –

Nación, en tanto su construcción implica la búsqueda de hegemonía de una gramática,
la universalización de una sola forma de expresión y la subordinación de las otras.
Otorga un papel central al Estado - Nación en la formación y vigencia de una cultura
política, que se preocupa por administrar un discurso y un universo de valores porque
tiene una permanente necesidad de legitimarlos como universales y como parte de una
totalidad donde se postula que están expresados todas las visiones de los miembros de
la sociedad. La cultura política se configura como una gramática de relaciones de
dominación /subordinación y de cooperación entre los miembros de una sociedad dada,
que constituye la base persistente que cambia muy lentamente, pero cuya expresión va
variando como consecuencia de los cambios que se van dando en distintos momentos
históricos, aunque siempre dentro de lo que es la estructura básica. Cuando un Estado
ha unido a grupos étnicos diferentes y a clases sociales muy diferenciadas entre sí o a
regiones que han ido adquiriendo características culturales muy diversas, son las clases
o etnias dominantes las que establecen la cultura política a nivel nacional, aunque sus
partes constitutivas sigan manteniendo sus propias culturas políticas (Adler Lomnitz:
1998: 367).

Es importante en la parte del marco teórico definir la elección de la problemática, que es el
enfoque o la perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema que plantea
nuestra pregunta inicial, algunos autores llaman a esto paradigma que son como grandes teorías
que una investigación adopta para explicar un fenómeno de la realidad social. Aclarar la
problemática, de manera resumida es describir con precisión el marco teórico en el cual se
inscribe el procedimiento del investigador, es precisar los conceptos fundamentales, las
relaciones que existen entre ellos y diseñar de este modo la estructura conceptual que va
fundamentar las proposiciones que se harán en respuestas a la pregunta inicial (Quivy,
Copenhoudt, 1997).
Aquí va un ejemplo sobre las problemáticas que se discuten para analizar la inserción laboral y
el éxito profesional, correspondiente a un estudio jóvenes e inserción laboral en el Beni, realizo
por equipo de investigadores benianos10.
1. Balance Bibliográfico sobre el tema de estudio
1.1. Enfoques sobre la problemática referida a la inserción laboral y el éxito profesional
Todo problema de investigación puede ser estudiado desde alguna perspectiva teórica,
problemática o paradigma. Por eso que en algún momento el investigador tiene que optar y
decidir, previo análisis y crítica de los enfoques teóricos que circulan en los ámbitos
académicos. La problemática es el enfoque o la perspectiva teórica que se decide adoptar para
tratar el problema que plantea la pregunta inicial de la investigación (Quivy – Campenhoudt,
1998). Se trata, en un primer momento, de introducirse en los diversos enfoques teóricos que
argumentan pautas de explicación sobre un problema de estudio. En lo específico, consiste en
establecer un inventario de los diferentes puntos de vista adoptados, en señalar las relaciones o
diferencias que existen entre ellos y probar el marco teórico al cual se refiere cada uno implícita
o explícitamente.
Quivy y Campenhoudt (1998) nos explican con claridad y sencillez sobre la importancia de las
problemáticas, mediante un ejemplo sobre el fracaso escolar. Los autores que consideran los
fracasos escolares como el producto de la inevitable función de selección y reorientación de los
jóvenes en el contexto social, se inscriben en el paradigma del análisis funcionalista. Los que se
interrogan acerca de los criterios de selección y muestran que ésta favorece más bien a las clases
dominantes y la reproducción de sus privilegios, son autores que se basan en el paradigma de la
teórica de la dominación que propone la reproducción de las relaciones de dominación (Quivy –
Campenhoudt, 1998).
Los exponentes del segundo paradigma señalan que, con la teoría de la dominación, los
problemas de la inserción laboral en los profesionales jóvenes, dejan de ser resultado de las
diferentes motivaciones individuales o de un mercado laboral que opera de igual manera con
todos. Aunque en las evaluaciones de políticos y medios de comunicación, se tiende a
10
Nos referimos al estudio ¿La Profesión es todo, la profesión es nada?. Los jóvenes benianos con
relación a su profesión y su inserción laboral, financiado por la Fundación PIEB y dirigido por Cinthya
Vargas M, Trinidad.

generalizar la problemática laboral de los jóvenes como común a todos ellos. Entonces aparece
la actuación del mercado laboral o de la falta de empleo como un factor que afecta a los
profesionales de manera homogénea, no discriminatoria. Son operaciones de homogenización de
los efectos. Pero no se profundiza respecto a que la perversidad selectiva del mercado, que se
explica por otros factores ligados a la posesión de capitales (Bourdieu, 2001), es decir,
contrariamente a las visiones de sentido común que incluso los medios de comunicación
difunden, las limitaciones del empleo y la escasez de trabajo, no impactan de igual forma entre
todos los profesionales, es más en algunos jóvenes ni siquiera ingresa en el universo de sus
preocupaciones personales.
9. Noveno Paso: Metodología
El Sub título 8. Metodología suele ser el último del Contenido de un Proyecto de Investigación
Universitario, por consiguiente si seguimos un orden de redacción gradual, comenzando por el
Punto 2, quiere decir que es el último punto que debemos escribir. Pero recordamos que en
realidad el último punto en escribirse es el punto Introducción ya que éste es un resumen de todo
el contenido del perfil y por lo mismo solo puede escribirse cuando ya se tiene desarrollado
todos los anteriores sub títulos.
El Sub título 8 tiene varios puntos que es obligatorio desarrollarlo, es decir redactar de manera
precisa y breve. Básicamente, en la metodología, el estudiante investigador debe explicar el
Como (Cómo va realizar la investigación), el Cuando (Durante qué tiempos va ejecutar), el
Dónde (los lugares donde recoger información), el Con qué (los instrumentos que usará para
recoger la información), además el Con quiénes ( es decir el grupo de personas que realizarán el
trabajo).
Lo que no se debe hacer
Antes de pasar a mostrar un ejemplo de cómo proponer la redacción de la parte metodológica

del perfil, vamos a referirnos a una forma tradicional pero incorrecta, o por lo menos muy vaga,
de explicar la metodología y sus pasos. Ocurre que cuando los estudiantes universitarios
presentan su perfil elaborado en forma independiente, es común que en la parte metodológica se
preocupen de dar definiciones de lo que es la ciencia, de lo que es el método o de las
características de los tipos de encuesta. Primera equivocación, ya que no se justifica en un perfil
mostrar definiciones sobre términos y pasos que un profesor de metodología o un lector sabe
mejor que nosotros. Luego se refieren de manera mecánica a la aplicación del método
deductivo, inductivo, histórico, estadístico, señalan sus definiciones y su importancia pero no
aclaran como lo van a usar en cada uno de los pasos de la investigación y, peor aun, tampoco
estos se reflejan en el contenido del documento final de tesis.
Como señala Barragán (1999) es necesario evitar los enunciados huecos como decir: “ se
recurrirá a técnicas cualitativas y cuantitativas”, “ se trabajara con técnicas participativas”, “ se
levantara información objetivamente”, “ “ se recogerán datos con profundidad y
responsabilidad”, “ utilizaremos el método cualitativo, inductivo y deductivo”, etc, etc. No tiene
valor hacer este tipo de declaraciones, no le aumenta ni le disminuye calidad a la propuesta. Es

decir, el error común es que este punto se lo llena con teoría, definiciones, al estilo de un marco
teórico, cuando en realidad se trata de explicar cómo vamos a proceder en el trabajo de campo,
cómo vamos a definir la cantidad de entrevistados, cómo vamos a procesar los datos, cómo
vamos a interpretar. Pero ocurre que casi ninguno explica los pasos concretos que ejecutara el
investigador para llegar a su meta final.
En algunos casos, algunos profesores suelen exigir que el perfil se refiera al uso de algún
método: histórico, comparativo, cuantitativo, cualitativo, deductivo o inductivo. A raíz de este
se genera una confusión entre los estudiantes respecto al diferencia y relación con lo es la
metodología. Para salir del paso, los estudiantes en sus perfiles colocan que “vamos a usar el
método histórico, deductivo, etc”, pero no lo dicen como, simplemente dan alguna definición de
lo se entiende por tal o cual método. Desde nuestro punto de vista no es importante referirse a
estos métodos cuando uno formula su tesis, vale mas describir los pasos y las técnicas que
vamos a utilizar para llegar al resultado de la investigación.
De todas maneras, con fines de conocimiento general, aquí tenemos las definiciones de dos
métodos conocidos: el histórico y el comparativo. Al referirse al método histórico quiere decir
que la investigación debe hacer referencia al cursus sufrido por aquello que estudia, sobre como
ha llegado a ser como es, e incluso por que ha llegado a serlo (Beltrán, 21, en García Ferrando,
1995). El método comparativo introduce en la investigación la necesidad de examinar dos o más
objetos que tienen a la vez algo en común y algo diferente, partiendo de que la realidad tiene
como condición la diversidad: la variedad de formas y procesos, de estructuras y
comportamientos sociales, tanto en el espacio como en el tiempo (Beltrán, 21, en García
Ferrando, 1995). Por método comparativo se entiende el recurso a la comparación sistemática
de fenómenos de diferente tiempo o lugar, con objeto de obtener una visión más rica y libre del
fenómeno perteneciente al ámbito o época del investigador, o de articular una teoría o
explicación que convenga a fenómenos que trascienden ámbitos o épocas concretos (Beltrán, 21,
en García Ferrando, 1995).
Ahora pasamos al ejemplo de una descripción metodológica adecuada o por lo menos cercano a
lo que nosotros consideramos correcto. En el ejemplo suponemos que nuestro objetivo de
investigación es Conocer la influencia de la propaganda televisiva en el consumo de bebidas
gaseosas en la ciudad de Trinidad. Por tanto este sub titulo debe llenarse más o menos de la
siguiente manera. Antes aclaramos que todo lo que se coloca en cursiva es el ejemplo mismo,
los otros textos son aclaraciones sobre lo que se entiende por cada uno de los puntos.
8. Metodología11
8.1. El trabajo de campo
Se llama trabajo de campo a aquella etapa de la fase de ejecución de la investigación que

involucra la actividad de recolección de información primaria, a través de la aplicación de las
técnicas de recolección seleccionadas.
11
Estamos suponiendo que nuestro proyecto de referencia tiene un orden donde el punto Metodología
involucra la descripción de los pasos metodológicos, que en este ejemplo lo presentamos de manera
desagregada.

Ejemplo de una descripción:
El trabajo de campo abarcará dos meses, tiempo en el que visitaremos a viviendas de

varias zonas vecinales de la ciudad de Trinidad, con el objetivo de aplicar las encuestas
y realizar observaciones en el lugar. Para las observaciones utilizaremos un cuaderno
de registro y una cámara fotográfica.
8.2. Equipo Técnico
Son las personas que participarán en la ejecución del trabajo de campo, donde la cantidad de
participantes depende del tipo de investigación y población a estudiar.
Ejemplo de una redacción:
El trabajo quedará bajo la responsabilidad del proponente del presente perfil.

Contaremos con el apoyo de dos encuestadores para trabajo de campo, serán
contratados específicamente para cumplir tal tarea.
8.3. Instrumentos y técnicas de recolección de información
No podemos realizar una investigación académica sin recurrir a técnicas e instrumentos de

investigación. Técnicas e instrumentos forman parte del procedimiento metodológico pero no
son lo mismo, aunque generalmente suele confundirse. Instrumentos son aquellos objetos donde
se guarda o registra los datos. Por ejemplo, una encuesta es un instrumento “un soporte”, “un
pequeño almacén” de los datos que realizare a través de preguntas. Pero que pasa cuando
nuestra técnica es la observación del comportamiento de las personas o los rasgos de una
arquitectura, ¿en que vamos a guardar lo que vemos?. En este caso el soporte es un cuaderno de
registros o puede ser la propia memoria, pero con este último corremos el riesgo de olvidar
algunas partes o distorsionar los datos. Puede ser también la fotografía o la filmación. El
soporte de una entrevista puede ser un cuaderno de anotaciones, la memoria, pero sobre todo
una grabadora o una filmadora. Hasta aquí podemos tener claro que no es lo mismo un
instrumento como “soporte de datos” que una técnica de recolección que en realidad es el
procedimiento de cómo recoger los datos.
Soportes de Información (Instrumentos)
Instrumento Características
Encuesta Se aplica necesariamente a personas
Cuestionario Se aplica necesariamente a personas
Cuaderno de campo Se aplica necesariamente a personas
Se aplica en casos de investigaciones a objetos
no humanos (animales, bosques, ríos,
viviendas, mercados, etc)
Cámara fotográfica Se aplica necesariamente a personas

viviendas, etc)
Filmadora Se aplica necesariamente a personas
viviendas, etc)
Grabadora Se aplica necesariamente a personas o animales
que emiten voz. Por ejemplo los biólogos
realizan muchas investigaciones sobre
animales, a través de grabaciones de los
sonidos que emiten.
Formulario de datos Se aplica necesariamente a personas o animales
sonidos que emiten.
Memoria Se aplica necesariamente a personas o animales
sonidos que emiten.
Las técnicas de recolección de información más conocidas son: La entrevista, la observación, la

revisión documental. A su vez cada una de estas técnicas tiene diversas modalidades.
Técnica Tipos
La entrevista Entrevista mediante encuesta
Cuestionario
Entrevista en profundidad
Grupos de discusión
Grupos focales
Historia de vida
La observación Observación Participante
Observación no participante
La revisión documental Revisión documental de archivos
Revisión documental de libros
Cualquiera que sea la perspectiva teórica de la que se parta, la obtención de datos de la realidad
social que puedan sustentar dicha perspectiva se hace siguiendo uno de estos tres técnicas: la
observación del comportamiento de las personas, la entrevista a los sujetos y la revisión
documental que se remite al contenido en documentos escritos u otro tipo de material impreso o
grabado, en los que los hechos sociales han dejado su huella.

Aconsejamos por tanto que en un perfil siempre se debe aclarar los técnicas y los instrumentos a
usarse, el tipo de encuestas que proponemos utilizar, si van a ser de preguntas cerradas o
preguntas abiertas. Existen dos tipos de preguntas cerradas, las de respuesta alternativa
dicótomica y las de respuesta de elección múltiple. Conviene también identificar claramente las
técnicas que vamos a usar en el trabajo de levantamiento de datos.
Ejemplo de la redacción en el perfil:
Se aplicarán los siguientes instrumentos:
Encuestas de tipo cerrado a padres, madres y niños de las familias identificadas para el
estudio
Grabación de las entrevistas (solo para un grupo reducido de personas, padres, madres
e hijos menores)
Cuadernos de campo para el momento de las observaciones
Las técnicas a usarse son:
La entrevista a los padres de familias y vendedores de las proveedoras

Observación participante en un conjunto de familias, donde haremos seguimiento al uso
de canales y los procedimientos de definición de la compra de refrescos.
A su vez, en toda encuesta, se pueden distinguir entre preguntas sobre hechos y preguntas sobre
aspectos subjetivos. Las preguntas sobre hechos se realizan para obtener información sobre
datos comprobables referidos al propio sujeto entrevistado o a personas, grupos o instituciones
que el sujeto pueda conocer. Por ejemplo, nivel de renta, tipo de consumo, partido al que se
votó, edad, nivel de estudios de los padres, características de una asociación a la que pertenece,
etc. En cambio, las preguntas sobre aspectos subjetivos abarcan todo el amplio espectro de las
opiniones, actitudes, intenciones, valores, juicios, sentimientos, motivos, aspiraciones,
expectativas, que aunque no son indirectamente comprobables como lo pueden ser la edad o el
nivel de renta, no por ello son menos reales y determinantes del comportamiento social (García
Ferrando, 1997).
8.4. Identificación de Conceptos - Variables
Es básico identificar en el perfil los conceptos y variables y que forman parte de la

investigación. Las variables son un punto intermedio entre los conceptos y los hechos que
ocurren en la realidad. Toda investigación empírica requiere una teoría, pero también requiere
hechos, es decir la materia prima que diferencia a una investigación de cualquier otra forma de
análisis y conocimiento humano. Por su índole misma la ciencia siempre requiere de referencia
empírica, consecuentemente no hay ciencia sin hechos. El hecho o los hechos son la materia
prima de las ciencias factuales, entre ellas la sociología, la ciencia política, la economía. Pero
los hechos no explican los fenómenos sociales, ni siquiera el significado de un hecho es
manifiesto por si mismo (Andre Eggg, 2000).

Vamos a distinguir (Bunge, cit. Ander Egg, 2000) cuatro clases que se incluyen dentro de la
extensión del concepto hecho.
• Acaecimiento o acontecimiento: cualquier cosa que tiene lugar en el espacio-

tiempo y que, por alguna razón, se considera en algún respecto como una unidad;
además cubre un lapso breve.
• Proceso es una secuencia temporalmente ordenada de acaecimientos, tal que cada
miembro de la secuencia toma parte en la determinación del miembro siguiente.
• Fenómeno es un acaecimiento o un proceso tal como aparece a algún sujeto
humano: en un hecho perceptible, una ocurrencia sensible o una cadena de ellos.
• Sistemas concreto que son las entidades o cosas físicas, que se distinguen de los
sistemas conceptuales como las teorías (Ander Egg, 2000).
Los hechos son, a su vez, una clase de objetos (son objetos concretos). Un objeto es todo lo que
es o puede ser tema del pensamiento o de la acción.
Objetos Ideal Conceptos

(objetos ideales) Formulas
Teorías
Hechos Sistemas
(objetos concretos) concretos
Acaecimientos
Procesos
Fenómenos
Ejemplos de hechos:
• El discurso de un político en un lugar público (lo que dice o sus gestos son hechos, por
tanto material empírico para algún tipo de investigación)
• El nacimiento de 10 niños en San Joaquín, el día 21 de julio
• La marcha de protesta de los cocaleros el 12 de enero del 2003
• La vacunación de aftosa el mes de julio
• La venta de carne en los mercados de Trinidad
• El precio del dólar en el mes de julio
• La aprobación de una ley en el parlamento
• El contenido de una ley.
• La fachada de los templos misionales
En la sociedad y en el medio ambiente se producen una infinidad de hechos, algunos son

resultado de las acciones humanas, otros en cambio, de la propia naturaleza. A unos se los
llama hechos sociales y a los otros hechos naturales, pero ambos tiene relación, ya que unos
hechos sociales pueden provocar ciertos hechos naturales y viceversa. Los hechos no son
propiedad de una ciencia o profesión, ya que, de acuerdo al enfoque, pueden ser la materia

prima de investigaciones específicas en varias disciplinas. Pero los hechos varían de acuerdo a
las características de la ciencia específica y su objeto de estudio.
Ahora sigamos avanzando en el ejercicio de redacción de nuestro perfil, ejemplo:
Nuestros conceptos centrales y generales son: Consumo – Propaganda - Publicidad
Como variables tenemos:

Influencia de la Propaganda televisiva, variable independiente
Consumo de bebidas gaseosas, variable dependiente
8.5. Trabajo de operacionalización
El trabajo de operacionalización es el procedimiento metodológico que implica ir de lo general a

lo especifico o concreto, de una noción muy amplia a un hecho o situación concreta. Un trabajo
de operacionalizacion nos lleva a la definición e identificación de los conceptos, la
identificación de las variables, la identificación de dimensiones de las variables, la construcción
de los indicadores, la identificación de items o temas, de donde de desprenden las preguntas y el
tipo de información que se debe recopilar en el trabajo de campo. Este es un trabajo que se lo
realiza tanto durante la formulación del perfil como antes de la ejecución de la misma
investigación. Tiene por otro lado directa relación con las características de la formulación del
problema, las hipótesis y los objetivos del perfil.
Estructurar un concepto consiste en precisar los indicadores gracias a los cuales las dimensiones
se miden. Sucede con frecuencia que en las ciencias sociales los conceptos y sus dimensiones no
se expresan en términos directamente observables. Los conceptos son elaboraciones teóricas
con las que definimos un determinado aspecto de la realidad y de los que nos servimos para
expresar hipótesis y teorías sobre la realidad .
Variables son aquellas dimensiones específicas de la realidad que deseamos estudiar (ejemplo:
participación política, satisfacción en el trabajo). Los indicadores son expresiones mensurables
de las distintas dimensiones de un concepto (López Pintor, 448, en García Ferrando, 1997)
Los indicadores son manifestaciones objetivamente localizables y medibles de las dimensiones

del concepto. Así, los cabellos blancos y escasos, el mal estado de la dentadura y la piel
arrugada son indicadores de la variable Vejez. Pero en los países que tienen un registro civil, la
fecha de nacimiento es un indicador más pertinente, ya que permite una medición más precisa
de la etapa de la vejez, que se obtendrá por la diferencia entre la fecha de la investigación y la
del nacimiento (Quivy, Copenhoundt, 1997).
Toda investigación tiene que mostrar datos, pero dependiendo del tipo de investigación, estos
pueden ser datos cualitativos o cuantitativos. Un dato cuantitativo, por ejemplo es “30 años” que
corresponde a la variable edad, un dato cualitativo en cambio es “el gerente de mi empresa ha
estado en varios cursos de universidades” que corresponde a la variable “confianza en la
competencia profesional”. Pero es bueno tener cuidado de no confundir el valor de los datos

para no caer en falsas conclusiones. Por ejemplo si tenemos una investigación que busca
conocer los ingresos económicos de los profesionales en la ciudad de Trinidad no es correcto
confiar en los datos que cada entrevistado verbalmente nos pueda dar porque se puede llegar a
conclusiones erróneas. En todo caso, se tiene que buscar datos en registros de ingresos,
papeletas, contratos o algunos documentos externos a la persona. Hagamos de cuenta que a
través de las entrevistas a cada persona le preguntamos cuanto gana por mes encontramos que
la mayoría dice que recibe 3000 dólares por mes, es un error que el investigador concluya que
en “Trinidad todos ganan mas de 3000 dólares”.
Es importante diferenciar entre los datos externos a las personas (datos objetivos y externos) y
los datos internos a estas (las percepciones). Un dato externo es, por ejemplo, 5 de miembros
en un hogar, en cambio un dato interno es “yo pienso que los empresarios en Trinidad no les
gusta arriesgar”. En este ultimo caso el dato esta mostrando un sentimiento, una opción, una
percepción interna de un determinado entrevistado.
Una definición operacional es aquella que nos indica qué hacer para que cualquier investigador
pueda observar el fenómeno definido y consiste en la enumeración detallada de las operaciones
necesarias para producir el fenómeno (Bayes, cit, Ander Egg, 2000). Como señalamos, una
hipótesis si o si debe involucrar variables en su formulación. Pero no se trata de identificar
variables solamente, es importante realizar una operación que nos lleve hasta los indicadores y
de ellos a las preguntas. A esto se le llama proceso de operacionalización que es una actividad
clave que se la debe realizar antes de iniciar el trabajo de campo, durante la fase del diseño
metodológico.
En general, los perfiles de investigación identifican las variables de sus hipótesis, pero se
quedan en esta fase, creyendo talvez que con ello han dado muestra de su seriedad
metodologica. Este proceso de operacionalización, que se aconseja hacerlo en una matriz,
generalmente, corresponde a la primera o segunda actividad del plan de actividades de ejecución
de la investigación, como dijimos anteriormente.
Para investigar, a partir de la formulación del problema y las hipótesis partimos de algunos
conceptos o variables insertados en ambos casos. Los conceptos son a veces muy amplios o
generales y difícilmente podemos ubicarlo en la realidad, a no ser que realicemos una
desagregación del mismo, de tal manera de poder llegar a ubicar en la realidad parte de ese
concepto, es decir pasar de lo muy general a o la mas especifico. Para ello se aconseja que
cuando una realiza el trabajo de operacionalización es conveniente descomponer el concepto o
variable principal en sus dimensiones, en todas las que sean necesarias según “exijan” las
preguntas de investigación y las hipótesis. Las dimensiones de un concepto (González, 282, en
García Ferrando, 1997) son los distintos aspectos en que puede ser considerado un concepto,
representando así “los componentes” del concepto. Dichas dimensiones son
conceptualizaciones, pero más específicas que el concepto inicialmente formulado, derivadas
analíticamente o empíricamente a partir del propio concepto, y deben ser tales que puedan ser
mensurables.

Por ejemplo, podemos usar el concepto “Alumno excelente” para identificar a los estudiantes
más destacados de los colegios de Trinidad, pero ¿cuál sería el indicador de que esta condición
general se da en una persona concreta de algún colegio? Un indicador puede ser “ calificaciones
obtenidas según la escala de notas”, el item sería “notas obtenidas” y la información a obtenerse
“Notas por materia”, información que podemos recoger de las libretas de calificaciones .
Ejemplos para entender un trabajo de operacionalizacion
La operacionalizacion necesariamente viene después de formular los problemas, las hipótesis e

identificar las variables
PROBLEMA VARIABLES
¿Cómo afecta en el desarrollo humano la Desarrollo Humano
inversión municipal ejecutada según los Planificación Participativa
criterios de la planificación participativa Inversión Municipal
municipal?
¿Cómo participan las organizaciones Participación social
gremiales en el sistema político boliviano? Sistema político
¿ cuales son los factores que condicionan el factores condicionantes de
acceso a la tierra en las comunidades del acceso a la tierra
municipio de san Andrés ¿
HIPÓTESIS
• Mientras mayor es la vinculación de los comunarios con el mercado, mayor es la

tendencia a utilizar el dinero como medio de acceder a la tierra
• En las tierras menos fértiles la posesión y control se realiza en funciona a precios de

mercado; en las tierras mas fértiles se usan mecanismos no monetarios
VARIABLES
Variable es el conjunto de atributos, propiedades, dimensiones, pautas de conducta o

agrupamientos mediante el cual puede describirse un individuo, un hecho, fenómeno o entidad
de interés social.
Variable independiente: es el factor con el que se trata de explicar los cambios generados en la
variable dependiente. Generalmente en las investigaciones se utilizan distintas variables
independientes, pues la mayor parte de los problemas se explican por la intervención de varios
factores.

Variable dependiente: La que se trata de explicar. Es el atributo o acción que se supone
influida por otro factor o combinación de factores.
Variable dependiente o variable explicada Variable independiente o variable

explicativa
Calidad de la vivienda Ingresos de los hogares
Definición operacional del concepto
La operacionalizacion empieza por identificarse los conceptos y las variables. En este momento
es necesario tener la definición operacional de los conceptos.
La definición operativa de un concepto es un tipo de definición que especifica sus referentes

empíricos. Esta dotada de una serie de instrucciones que indican como se propone etiquetar,
medir o identificar el concepto dado. Es decir, la definición operacional determina para el objeto
particular el conjunto de procedimientos a utilizar y descripciones de las actividades a realizar
por el observador.
Conceptos: Institución Capacidad Técnica Planificación Municipal

Municipal
Definiciones operativas: Habilidad del aparato Procesos de elaboración de
Conjunto de reglas, normas y burocrático para organizar la planes, programas y
pautas de acción y gestión en forma eficiente y proyectos de desarrollo
comportamientos, roles y eficaz municipal con participación
funciones del gobierno de organizaciones sociales en
municipal la priorizacion de la demanda
social, en el diseño de
instrumentos para usar
racionalmente los recursos
públicos, en un determinado
tiempo y con recursos
humanos adecuados, en
funciona a fines y objetivos
municipales.
Variable INDICADOR
Desarrollo industrial Consumo de energía eléctrica
Participación política Porcentaje de votación en las elecciones
generales
Vivienda Proporción de viviendas compartidas por
más de una familia
Condiciones de trabajo Tiempo empleado en trasladarse al lugar de
trabajo

Tema: el sistema de tenencia de la tierra en las comunidades del municipio de san Andrés
Problema formulado:
¿Cuales son los factores que condicionan el acceso a la tierra en las comunidades del municipio
de san Andrés ¿
PROBLEMA SECUNDARIO CONCEPTO

como se accede a las tierras tenencia, acceso, posesión, propiedad y
control de la tierra
cual es la distribución de tierras dentro la distribución de tierras comunitarias
comunidad
cual es el papel de la comunidad respecto a relaciones de comunidad
los mecanismos de acceso a la tierra mecanismos de acceso a la tierra
cual es el papel de las pautas culturales pautas culturales de distribución y herencia
respecto al acceso a la tierra
HIPÓTESIS
hipótesis Relación de variables

La influencia del mercado tiende a ser mayor • Mientras mayor es la vinculación de
y fomenta el uso mas frecuente de los comunarios con el mercado, mayor
mecanismos monetarios. Mientras los es la tendencia a utilizar el dinero
comunarios se vinculan m{as con el como medio de acceder a la tierra.
mercado y consiguen comercializar varios de Dicho de otra manera, mientras menos
sus productos con lo cual logran circulante vinculados están al mercado tienden a
monetario el acceso a la tierra es utilizar mecanismos comunitarios de
preferiblemente por intermedio del dinero acceso a la tierra.
La tendencia al uso de mecanismos En las tierras menos fértiles la posesión y

monetarios esta frenada por la persistencia control se realiza en funciona a precios de
de mecanismos tradicionales de acceso a las mercado; en las tierras mas fértiles se usan
tierras mecanismos no monetarios
Matriz de operacionalizacion
conceptos dimensiones Indicadores

Mercado de tierras Oferta de tierras Compra de tierras
Demanda de tierras Venta de tierras
Alquiler y anticrítico de
tierras
Relaciones comunitarias Mecanismos comunitarios de Herencia
transferencia de tierras Préstamo temporal
Venta

Mecanismos comunitarios de Préstamo temporal
uso de las tierras Uso compartido
Condiciones ecológicas Físico geográficas de las Bajío, isla de bosque, bosque

tierras alto
Fertilidad de la tierra Tierras no inundadles
Tierras con bosque natural
Tierras manejadas
Acceso a fuentes de riego Ríos
Lagunas
Pozos artificiales
8.6. Delimitación Temporal
Se refiere a la definición precisa del año, periodo o época que abarcara el estudio, pero con una
justificación que de cuenta del por qué se agarra ese lapso de tiempo. Por ejemplo, puede ser
que haya un estudio que proponga estudiar los cambios de opinión política de las mujeres en el
Beni, tomando como período 1980 – 2003, es decir el tiempo que funciona la democracia en
Bolivia. La delimitación sin embargo tiene que justificarse, en el caso del ejemplo puede ser por
que se trata de indagar sobre la influencia de la democracia en las ideas políticas de las mujeres
que son jóvenes (18 –30 años). Delimitar significa poner limites a la investigación, es decir,
situar nuestro objeto de estudio en límites temporales y espaciales (Barragán, 1999), en un lugar
y en un momento dados
Ejemplo (siguiendo nuestro tema de la propaganda)
Dado que el estudio pretende conocer las preferencias actuales de consumo de las
familias trinitarias sobre las bebidas gaseosas, abarcará el período actual.
Por otro lado, la duración total de la investigación será de 6 meses y la duración del
trabajo de campo 2 meses.
8.7. Delimitación Espacial (o localización)
De igual manera, el punto se refiere a que el investigador debe definir en su perfil el lugar, el
área o espacio que abarcara su estudio. En el caso del ejemplo anterior de las mujeres, se
refiere a un estudio que comprende las mujeres del Beni de la edad de 18 a 30 años, lo que
quiere decir que tiene hacerse entrevistas en todas las localidades del Beni, no solo en Trinidad.
Pero aquí viene el problema, podrá un estudio llevado a cabo por un estudiante entrevistar a
todas las mujeres del Beni, tanto del campo y de la ciudad. Este es un problema que nos obliga
a definir algún criterio de selección de entrevistados, de tal manera que no entrevistemos a todas
las mujeres, pero que aseguremos a un grupo que exprese la diversidad de mujeres que hay en el

Beni. Ahora la selección de este grupo de entrevistadas puede hacerse por varias vías, una de
ellas es la metodología de la muestra que requiere de un conocimiento del procedimiento.
Ejemplo
La investigación solamente se realizará en la ciudad de Trinidad porque interesa

conocer los efectos de la publicidad televisiva en las familias residentes en esta capital.
8.8. Delimitación del Universo Poblacional
Cuando uno propone una investigación tiene que definir claramente a quienes va a estudiar, o de
quienes va recoger la información, a estos les podemos llamar los sujetos u objetos de estudio.
Sujetos son por ejemplo las personas y objetos los edificios, los bosques, etc. Como ya
señalamos, dependiendo del tipo de investigación, del tema o problema, la población de estudio
puede ser un pequeño grupo de personas como una parte grande de la población de una ciudad,
puede ser el personal de una empresa, los niños de una determinada ciudad, los políticos del
Beni, y así sucesivamente una infinidad de poblaciones sujetos de estudio.
Una encuesta es un conjunto de preguntas que se consultan a una muestra de personas

representativa de una población más amplia, que se lleva a cabo en el contexto de la vida
cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación, con el fin de obtener
mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la
población (García, Ferrando, 1996)
Es útil distinguir dos tipos importantes de métodos de muestreo: el muestreo probabilístico y el

muestreo no probabilístico (Babbie, 1993). Además, hay que tener claro que no siempre la
población a investigarse se refiere a personas, por ejemplo puede ser una unidad de análisis los
datos de población y vivienda, los ingresos y egresos de una empresa, o en el caso de derecho
las leyes, los editoriales de un periódico, etc. Para seleccionar una muestra, lo primero entonces
es definir nuestra unidad de análisis – personas, organizaciones, periódicos, etc. – El “quienes
van a ser medidos”, depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de
la investigación (Hernández, Sampieri, 1997). Pues en algunos casos pueden ser, por ejemplo,
toda la población cuando no es muy grande, es el caso de una empresa, o parte de una
población. Si pretende trabajar con una población grande, por ejemplo los niños del Beni,
necesariamente se tiene aplicar la tecnología de la muestra.
Una vez que se ha definido cuál será nuestra unidad de análisis, se procede a delimitar la
población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Así, una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.
La muestra suele ser definida como un sub grupo de la población (Hernández, Sampieri, 1997).
Veamos un ejemplo tomado de Hernández, Sampieri (1997). En un estudio sobre los directivos
de empresa en México, y con base en las consideraciones teóricas del estudio que describe el
comportamiento gerencial de los individuos y la relación de éste con otras variables de tipo
organizacional se procedió a definir la población de la siguiente manera.

Nuestra población de estudio comprende a todos aquellos directores generales de
empresas industriales y comerciales que en 1983 tienen un capital social superior a 30
millones de pesos, con ventas superiores a los 100 millones de pesos y/o con más de 300
personas empleadas.
Vemos que en este ejemplo se delimita claramente la población, excluyendo a personas que no
son los directores generales, a empresas que no pertenecen al giro industrial y comercial, como
por ejemplo bancos, hoteles, casas de bolsa. Se establece también claramente que se trata de
empresas medianas y grandes con base en criterios de capital y de recursos humanos.
Finalmente se indica que estos criterios operaron en el año 1983. Hay dos grandes tipos de
muestra: las muestras probabilísticas y las muestras no probabilísticas. En las muestras 12 no
probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra (Hernández,
Sampieri, 1997).
Ejemplo, con relación al tema de la propaganda
La población de estudio esta conformada por todas las familias de la ciudad, pero para
las entrevistas se definirá de acuerdo a un procedimiento de muestreo que considera
solamente a toda la población trinitaria que cuenta con televisión, según el último censo
nacional.
Por otra parte, se aplicarán 100 encuestas, a partir de una selección arbitraria en sitio.
8.9. Fuentes de Información
Existen dos tipos de información que se usan durante el proceso de investigación académica,
información primaria e información secundaria. El primer tipo corresponde a datos brutos ya
sea generados por el propio investigador mediante encuestas o cuestionarios, o registrados en
documentos legales, (por ejemplo, un testimonio, un memorial, etc), de registro civil (un acta
de nacimiento), en documentos personales (cartas, diarios de vida). Son varias las posibilidades
donde encontrar información primaria, es decir aquella que no ha pasado por la interpretación o
análisis de ninguna persona.
La información secundaria, en cambio, es aquella que se encuentra ya procesada, organizada en

cuadros, reducida a un histograma, etc, lo que quiere decir que ha tenido la intervención de la
“mano” de un investigador. Por ejemplo, los datos que registra el INE son información
primaria, pero un cuadro elaborado por un autor y registrado en alguno documento personal o
institucional con dicha información ya corresponde al tipo de información secundaria. Este tipo
tiene relación con la parte del marco referencial o revisión bibliografica.
12
Se recomienda remitirse a un libro que ofrezca mayor detalle sobre metodologias de investigación por
encuesta

Relacionado con el anterior punto, de manera precisa y breve debemos referirnos a las fuentes
de documentación, clasificados de la misma forma entre primaria o secundaria. Una fuente
secundaria es todo documento ya procesado por otra autor, donde la información los datos
mostrados han sido producidos y organizados por este autor. Documentación secundaria o
bibliografica es aquella que es producto de la investigación o proceso de reflexión de un autor y
puede o no asentarse en documentación primaria (Barragán, 1999).
Fuentes primarias son los materiales o soportes de información bruta, en materia oprima, sin
procesar, esto se da por ejemplo cuando aplicamos una encuesta a las personas. Pero además,
en otro ejemplo diferente, las cartas pueden ser fuentes de información primaria de algún
estudio social, las cartas en si mismas no son la información primaria, sino el soporte, la fuente,
donde se incluye datos (los textos).
Ahora vamos a redactar nuestro ejemplo:
Ejemplo
Fuentes Secundarias
• Biblioteca de la UNIVALLE
• Video tecas de TV Locales
• INE
• Empresas de bebidas
Fuentes Primarias
• Los registros de venta de refrescos en las empresas embotelladoras

• Las encuestas
8.10. Metodología de análisis
En un perfil de investigación es bueno explicar como vamos a recoger datos, como los vamos a
organizar y como los vamos a interpretar/analizar. Es básico diferenciar entre método de
recolección de información, método de procesamiento y organización de la información y
método de análisis de la información, son tres pasos diferentes del mismo proceso
metodológico. Pero no se trata de decir simplemente yo voy a usar estos métodos, o definir que
son científicos, que son importantes, etc. como ocurre en general. En todo caso debemos
señalar qué métodos vamos a usar y sobre todo explicar como lo vamos a poner en práctica. Por
consiguiente
• El método de recolección de información debe explicar que técnicas (procedimientos) e

instrumentos (soportes) de información aplicaremos, definir si van a ser encuestas u algún
tipo de observación.
• El método de procesamiento y organización de la información debe explicar como se
vaciara la información en la computadora, explicar si se usara una base de datos, cuadros

de doble entrada o algún tipo de matriz. En suma es explicar como voy organizar la
información hasta lograr una síntesis de los datos de tal manera que nos permita
interpretar para fines de conclusiones.
• El método de análisis de la información debe explicar que metodología vamos a usar para
hacer las interpretaciones, se tiene que decir si se aplicara el análisis estadístico o, para el
caso de investigación cualitativa, utilizar el método de análisis de contenido, etc. Son tres
pasos diferentes del mismo proceso metodológico.
Volviendo al estudio sobre las ideas políticas de las mujeres jóvenes en Trinidad podemos
decir lo siguiente:
Como método de recolección de información utilizaremos una encuesta de tipo cerrado

a aplicarse a toda la población muestra. La entrevista personal a un grupo de mujeres
que ocupan cargos en organizaciones de mujeres. El grupo focal con grupos de mujeres
diferenciadas por su edad, estado civil, profesión, origen social, es decir lo que se
llama la trayectoria social personal.
Como método de procesamiento de información utilizaremos para el caso de las

encuestas de tipo cerrado una base de datos computarizada a través del cual
realizaremos las manipulaciones de variables necesarias. En los otros casos,
transcribiremos al papel toda los discursos registrados en cinta de grabación.
Como método de análisis de la información, para el caso de la información proveniente

de las encuestas trabajaremos con el análisis estadístico de los datos, que es un método
de análisis de datos cuantitativos. En los otros materiales recogidos de las entrevistas
recurriremos al método de análisis estructural de los discursos, sobre todo en la línea
propuesta por el investigador belga Hiernaux.
Observemos que en el ejemplo, hechos referencia tanto a la metodología para recoger

información, para procesar y para el análisis, son tres momentos diferentes del mismo proceso
de investigación. Más o menos de esta manera tenemos que explicar la parte del procedimiento
metodológico. Volvamos ahora a nuestra explicación. Es común en algunas tesis de
universitarios integrar en su propuesta una serie de referencias y definiciones sobre lo que son
los métodos, deductivo, inductivo, comparativo, encuesta, observación, etc, como queriendo
mostrar que con ello ya dan cuenta de la claridad de su metodología. Pero todo esto no llega más
que ser una mera referencia conceptual a elementos e instrumentos, porque cuando uno revisa
en los documentos no los encuentra su uso. Entonces mejor es no colocarlo, al menos en esta
forma. En todo caso, más importante que hacer referencia a estos instrumentos y sus
definiciones, es explicar los pasos concretos que como investigadores tomaremos desde el
momento en que iniciamos el trabajo de investigación, es decir después de que el proyecto de
tesis ha sido aprobado.
Ahora nos vamos a referir brevemente a las teorías y tipos de métodos de análisis de
información, pero esto no basta, por tanto tenemos la obligación de complementar con lecturas
de otros libros de metodología. La mayor parte de los métodos de análisis de información surge
de dos grandes campos: el análisis estadístico cuantitativo de los datos y el análisis de
contenido cualitativo de los discursos, ambos se presentarán aquí con algunas de sus
variantes.
El análisis estadístico de datos se refiere a interpretar una gran cantidad de datos numéricos
(cien o miles), expresados en cantidades, porcentajes, medidas, generalmente volcados a
cuadros y gráficos, muchas veces acompañados de medidas estadísticas (medias, variaciones
estándar). que son organizados según criterios de clasificación de variables e indicadores.
Conviene a todas las investigaciones centradas en el estudio de las correlaciones entre los
fenómenos susceptibles de expresarse en variables cuantitativas. El análisis estadístico de datos
se impone en todos los casos donde estos últimos se recopilan con la ayuda de la encuesta por
cuestionario. Sin embargo, definir el uso de este método no es un capricho ni un gusto personal,
es necesario remitirse a los objetivos e hipótesis a partir de los cuales uno debe determinar el
tipo de método que conviene a nuestra investigación.
El análisis de contenido se refiere a la interpretación de mensajes (discursos o textos) ya sea

recogidos a través de las entrevistas a las personas, o extraídos de documentos como son las
leyes, los artículos de periódicos, declaraciones políticas, actas, cartas, novelas, libros de
historia, etc. Una característica del método de análisis cualitativo es que debe remitirse a
interpretar textos más o menos reducidos, por ejemplo no se podría hacer un análisis con este
método de miles de entrevistas, sino más bien de grupos de entrevistas, 2, 10, 20, 30, pero no
más de ello. Existen varias técnicas de procesamiento e interpretación de la información
cualitativa (entrevistas, textos).
Pasamos a explicar la forma de redacción. Otra manera de describir la parte metodología es una
redacción corrida sin sub títulos ni divisiones como mostramos en el anterior ejemplo.
Registramos una adaptación del ejemplo de una presentación de metodología como parte de la
investigación denominada “Tacanas y Ayoreos frente a la Ley INRA, escrito por Herrera,
Cárdenas y Terceros (2002). En este caso, la descripción metodologica es redactada en forma
continuada , sin títulos específicos, pero de igual manera se incluye los aspectos más
importantes que corresponden a una correcta explicación de los pasos ejecutados. Veamos
como lo escriben:
3. Metodología
La presente investigación recurrirá en su totalidad a técnicas de carácter cualitativo. Se

llevaran a cabo entrevistas a informantes claves, se realizaran descripciones
etnográficas y se revisaran fuentes primarias y secundarias.
Una parte importante de la recolección de información se realizara mediante el trabajo

de campo, a llevarse a cabo en dos periodos, uno con cada pueblo indígena. Tanto en el
caso de los tacanas como en el de los ayoreos, el periodo de permanencia entre sus
comunidades se calcula aproximadamente veinte días de trabajo de campo.
La principal herramienta cualitativa utilizada en la investigación será la entrevista semi

–estructurada, a realizarse a dirigentes y pobladores tacanas y ayoreos, funcionarios

estatales relacionados con el tema territorial y miembros de las ONGs que trabajan
como asesores de las organizaciones de ambos pueblos.
Otros instrumentos metodologicos considerados son el registro etnográfico y el

cuaderno de campo. Las circunstancias objeto de las descripciones etnográficas serán
los eventos políticos en los cuales los indígenas discuten acerca de sus derechos
territoriales. Haremos especial énfasis en el registro de los discursos orales tanto de los
dirigentes como de los pobladores. Como parte del trabajo de campo también haremos
uso de un cuaderno de campo en el que registraremos las acciones que resultaran
relevantes para la investigación.
También realizaremos entrevistas a personas no indígenas que trabajan en las ciudades

de La Paz y Santa Cruz.
La revisión de Fuentes primarias la realizaremos en los archivos de las organizaciones

indígenas de CANOB y CIRABO y de las entidades que los asesoran CEJIS y APCOB.
La revisión de fuentes secundarias básicamente consistirá en recopilar todos los

trabajos realizados sobre los tacanas y los ayoreros, desde diversos puntos de vista
académicos. Por otro lado, haremos la revisión de los contenidos de la legislación
referida a los pueblos indígenas y en especial a los derechos territoriales.
8.11. Cronograma de ejecución de la investigación
Todo proyecto de investigación debe contar con cronograma de actividades. Es un cuadro donde
mostramos las actividades, tiempos y plazos en los que se ejecutarán hasta concluir la
investigación (Ver anexo).
8.12. Presupuesto
En algunas universidades, sobre todo cuando ofrecen becas de investigación, es requisito

presentar un plan de gastos, como el que sigue.
Item Unidad Cantidad Monto en Bs

Papelería Hojas 100 100
Fotocopias Hojas 200 500
Compra n xx 30 300
8.13. BIBLIOGRAFIA
No es completo un perfil si no tiene bibliografía, porque de lo contrato quiere decir que es un

documento sin sustento teórico. Aquí debemos colocar todos los libros que utilizamos para
redactar la propuesta de perfil. Pero debemos seguir algunas reglas.

* La lista se coloca en orden alfabético, donde el primer Apellido se registra en Mayúscula.
* Luego viene el nombre, año, titulo, editorial y lugar de edición.
Ejemplo:
ADLER, Lommnitz, Larissa (1998), Redes Sociales, Cultura y Poder. Ensayos de antropología
latinoamericana. Editor Miguel Angel Porra, FLACSO México.
ANDERSON, Benedict, (1993), Comunidades Imaginadas, Fondo de Cultura Económica,

Mexico.
BOBBIO, Norberto, (1989), Estado, gobierno y sociedad. Por una teoría general de la política.
Fondo de Cultura Económica, México.
BORDIUE, Pierre, (s.f.), Lecciones de sociología, Anagrama, España.
FIFER, Valerie, J., (1970), Los constructores de Imperios: Historia del auge de la goma en
Bolivia y la formación de la Casa Suárez en Historia y Cultura, Sociedad Boliviana de Historia,
Editorial Don Bosco, octubre de 1990.
LEHM, Zulema, (s.f.), El bosque de Chimanes: Un escenario de Conflictos Sociales (1986 -

1993), CIDDEBENI, Trinidad .
LIJERON, Arnaldo, ( 1998), Mojos Beni, Introducción a la historia amazónica, Editorial Beni,
Trinidad.
NOUSS, ALEXIS, (1997) La modernidad, Publicaciones Cruz, s.l.,
PASQUINO, Gianfranco, (1996), Manual de Ciencia Política, Editorial Alianza, Octava

impresión, Madrid.
PIEB, (1999 ), Formulación de proyectos de Investigación, PIEB, La Paz.
Otra manera puede ser
HOFFMAN, Renato,
1989 : Roberto, Sociología del Derecho, Universidad Autónoma de México, México,
GABRIEL, Oscar
1990 : Cambio social y cultura política, GEDISA, Barcelona.
HORTON, Paul B., Hunt, Chester L.,

1987 : Sociología, McGrawHill, Tercera Edición, México.
KYMLIKA, Will,

1996 : Ciudadanía Multicultural, Paidos, España.
8.12. Índice Preliminar de la Tesis
Es un punto obligatorio porque sirve de referencia a la manera en que se organizará el

documento final de la tesis. Como su nombre lo indica es un esqueleto preliminar que muestra
los títulos y sub títulos más importantes de nuestro trabajo de investigación. Pero su elaboración
no es tan arbitraria como sucede en la mayoría de los casos de estudiantes que elaboran perfiles.
Sucede que la forma tradicional pero incorrecta de elaborar la propuesta de índice de tesis es
identificar los títulos de acuerdo a las ideas que fluyen de la mente. Puede que de esta manera
nos salga una propuesta preliminar muy adecuada, pero puede que no. Aconsejamos que una
manera segura, por no decir correcta, es partir de lo que dicen los conceptos o temas que
incluyen la formulación de los problemas, las hipótesis y los objetivos.
Todo trabajo, en estado de proyecto o concluido, debe presentar un plan que consiste en definir
las partes principales y sus articulaciones: una estructura o esqueleto que tiene un orden y un
movimiento. Es por ello que el plan o índice no es otra cosa que el ordenamiento progresivo
del pensamiento y de la investigación, de la reflexión, de la argumentación y su desarrollo y
conclusión (Barragán, 1999).
Veamos este ejemplo
Ejemplo 1
La base para organizar el índice del contenido de la futura tesis es mirar al tema, problema,
hipótesis y objetivos. Las palabras que deben recogerse de alguna manera en el índice están
marcadas con negrillas. Veamos.
Tenemos:
TEMA: La propaganda televisiva y su incidencia en el consumo de bebidas gaseosas en la

ciudad de Trinidad
• ¿Las familias de Trinidad que ven con mayor frecuencia la TV son las que consumen más
bebidas gaseosas?
• ¿Cómo influye la propaganda televisiva en el consumo de bebida gaseosas en la ciudad de
Trinidad?
Hipótesis

La propaganda televisiva incide en el incremento de consumo de bebidas gaseosas en
la ciudad de Trinidad.
Objetivos
Objetivo General
• Analizar la influencia de la propaganda televisiva en el consumo de bebidas gaseosas en

los hogares de la ciudad de Trinidad.
Objetivos Específicos
• Conocer las preferencias del consumo de bebidas gaseosas

• Identificar los estratos sociales y etáreos mas proclives a la influencia de la propaganda
• Evaluar la eficacia de la propaganda televisiva en el contexto social de Trinidad
• Diseñar una estrategia de comunicación y publicidad
En base a este material debemos estructurar el índice en capítulos, cuyo numero puede variar de
acuerdo a las características de la investigación, pero mínimo debe tener cuatro capítulos. El
primer capitulo siempre corresponde a los aspectos metodologicos e incluye casi los mismos
puntos del perfil de tesis, con la diferencia de que aquí no decimos como y cuando lo vamos a
hacer sino como, cuando y donde hicimos los pasos de la investigación.
Por otro lado, como regla universal, tenemos que el segundo capitulo corresponde al Marco
Teórico, y como veremos en el ejemplo que sigue lo organizamos según las teorías y los
conceptos que incluyen nuestros problemas, objetivos e hipótesis.
El tercer capitulo, en el caso de nuestro ejemplo, se refiere al contexto social de Trinidad,

puesto que la investigación define a esta ciudad como el lugar de su realización. Por
consiguiente, estamos en la obligación de hacer referencia a las características sociales,
poblacionales y culturales de la ciudad en la que localizamos nuestro estudio. Como podemos
observar abajo además, incluimos títulos directamente relacionados con nuestro tema, como son
comercio de bebidas Como podemos ver, a medida que formamos nuevos capítulos, vamos
pasando de lo general a lo específico, de lo abstracto a lo concreto. Dependiendo del tipo de
tema podemos insertar incluso referencias al contexto nacional, peor en el ejemplo que usamos
no es necesario.
Por último, insertamos un capitulo de conclusiones y recomendaciones. Obviamente volvemos a

destacar que una tesis puede tener más capítulos, todo depende del tema, del alcance de la
investigación y la disciplina.
Ejemplo
INDICE PRELIMINAR DE LA TESIS

Introducción
CAPITULO I Aspectos Metodológicos
1. Justificación del Tema

2. Planteamiento (Descripción) del(os) problema(s) a investigar
3. Formulación de la(s) Pregunta(s) de Investigación
4. Hipótesis
5. Objetivos
1. General
2. Específicos
6. Metodología
1. El trabajo de campo
2. Equipo Técnico
3. Instrumentos de información
4. Identificación de Conceptos - Variables
5. Delimitación Temporal
6. Delimitación Espacial
7. Delimitación del Universo Poblacional
8. Fuentes de Información
9. Método de análisis
10. Cronograma
CAPITULO II Marco Teórico
• Mercado y Consumo
• Teoría de las Preferencias de Consumo
• Estrategias de la creación de consumo
• Teorías sobre la influencia de los medios
• El papel de los medios de comunicación
• Propaganda, publicidad y mensaje
• Efectos de la publicidad en TV
• Los estudios sobre publicidad y consumo (Revisión bibliográfica)
CAPITULO III Contexto Social de Trinidad
• La ciudad de Trinidad
• Estratificación social y ocupación urbana
• Servicios Urbanos
• Televisión y tenencia de televisores
• Industrias y Empresas de Bebidas

• El comercio de bebidas gaseosas
CAPITULO IV Las características del Consumo
• Principales refrescos consumidos

• Distribución del consumo por ubicación
• Análisis de las preferencias de consumo por edad
• Valoración del papel de la propaganda televisiva
• Identificación de otros factores influyentes
• Cambios en las preferencias
• Determinación de la frecuencia de uso de la TV y su relación con el nivel de consumo
• Características del nivel de ventas de las bebidas
CAPITULO V Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Recomendaciones
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
• Cuadros
• Fotos
• Mapas, etc.
10. Décimo paso. La introducción
Es la puerta de entrada a cualquier documento, en este caso al proyecto de Tesis. Es mostrar en

menos de dos hojas, de todo un poco, las partes más relevantes del contenido del documento,
además de algunos aspectos relativos al trabajo desarrollado. Es la presentación sucinta y
detallada donde se describe el origen de la investigación,
En este manual, ubicamos la Introducción como un paso final del proceso de redacción de un
Perfil, porque se supone que solo al final sabemos lo que tenemos y lo que proponemos, por
consiguiente la introducción es justamente, una especie de puerta de entrada a toda nuestra
propuesta, y mal podemos escribirlo al principio cuando aun no sabemos, con claridad, lo que
proponemos estudiar y menos como hacerlo. Obviamente, cuando ya tenemos organizada toda
la propuesta, el titulo introducción debemos colocarlo en el principio del texto.
A continuación mostramos una guía de los puntos que debemos redactar en la Introducción,
básicamente, siguiendo el orden mencionado, aunque la ultima decisión depende del propio
dueño del trabajo de tesis: ( Qué debe tener y sus características)
• Describir el origen de la investigación

• ¿Cómo nació, por qué nació?
• Hacer referencia al aspecto teórico del tema
• Hacer referencia a las motivaciones subjetivas e intelectuales
• Describir brevemente el contexto (referencias generales de un lugar, una organización, a
un cambio, a un coyuntura, etc).
• Identificar los objetivos y las hipótesis que se buscan
• Detallar los pasos desarrollados en la elaboración del perfil de investigación,
• Hacer conocer los problemas o limitaciones enfrentados (teóricos, metodológicos o de
trabajo de campo
• Hacer una descripción resumida de los puntos
Aquí presentamos un ejemplo de una introducción de un libro de investigación “Niños

Trabajadores: La existencia de nuevos actores sociales” de Jorge Domic Ruiz (1999),
observemos como el autor inserta temas de contexto, las motivaciones del estudio, algunos
conceptos, luego los objetivos y hace una descripción de los capítulos que contiene su trabajo.
Introducción
Hasta el momento ha prevalecido la tendencia general de considerar el trabajo infantil

desde una perspectiva “miserabilista”. Se pone énfasis en los riesgos, los conflictos, las
dificultades y los factores que inciden negativamente; se conoce qué tipo de trabajos
obstaculizan el desarrollo pero no se sabe casi nada de aquellos que lo favorecen.
La mayoría de las investigaciones redundan en los aspectos cuantitativos; se manejan

las cifras desde un punto de vista dramático como si fueran nuevas y el trabajo infantil
sería solo el resultado de las condiciones socioeconómicas actuales, lo cual tiende a
negar su carácter histórico.
Hasta hace poco tiempo, en el caso boliviano, la situación ha sido clara en tanto se
ubicaba al trabajo infantil como un hecho derivado de la situación de pobreza que
tienen raíz en la estructura socioeconómica del país. Este indicador, como muchos otros
que dan cuenta del bajísimo nivel de calidad de vida de grandes sectores sociales, ha
sido abordado y tratado en el marco del desarrollo histórico y contextualizado en una
dimensión de multicausalidad.
Sin embargo, en la actualidad se han llegado a invertir las relaciones de causa y efecto.
Se plantea que el trabajo infantil es una causa de la pobreza y no una consecuencia. El
simplismo y las deducciones mecánicas tienen un rostro de imposición que transforma
la lectura de la realidad.
Es tan innegable e indiscutible la relación existente entre pobreza y trabajo infantil,

como pobreza y sobre vivencia o pobreza y deuda externa. De la misma manera, no se
puede negar la relación entre valor social y trabajo o entre desarrollo y trabajo o, por
último, entre derechos humanos y trabajo.

El trabajo infantil ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad, ha
servido y sirve a la producción y reproducción social de grande s sectores sociales. Sin
embargo, se lo ha invisibilizado porque ha sido percibido simplemente como “ayuda”, a
este encubrimiento ha contribuido el hecho de que la gran mayoría de los niños y
adolescentes trabajadores pertenecen a etnias determinadas.
El presente trabajo tiene como objetivo descubrir el significado de la experiencia vivida

por los niños trabajadores; es decir, se trata de incidir en el universo simbólico desde la
perspectiva de los actores, tratando de conocer el significado y el sentido que tiene el
trabajo para niños y adolescentes comprendidos entre los diez y catorce años, que viven
en las ciudades de La Paz y El Alto y que trabajan en el ámbito de los servicios
callejeros.
En la construcción de las representaciones sociales, se toma en cuenta las variables

edad, clase social, condición de niño trabajador, como también los espacios de familia y
calle. De esta manera se accede al conocimiento, experiencia y vivencia e ideas de los
niños y adolescentes trabajadores y los progenitores, para establecer diferencias y
oposiciones en el a estructura del discurso.
En el capitulo de la investigación se hace hincapié en aspectos teórico conceptuales de

las representaciones sociales, su constitución y las formas donde el sentido y
conocimiento común permiten el acercamiento y la construcción de la realidad. Se
describen los procesos de objetivación y enraizamiento de las representaciones sociales.
El segundo capitulo está destinado a examinar el proceso histórico y social de la

construcción de la categoría niño, se pone énfasis en el significado del ser niño en las
diferentes épocas del desarrollo histórico de la humanidad. A partir de este análisis, se
muestra el proceso de construcción de la categoría que culmina en la Convención sobre
los Derechos del Niño. Al final del capitulo, se presentan los resultados de una
aproximación inicial del significado del ser niño en sectores urbano popular4es de la
ciudad de La Paz desde su perspectiva y de sus progenitores; los resultados muestran la
importancia de la cultura en la determinación de la imagen de la infancia.
En el tercer capitulo se analiza el trabajo como construcción social, su transformación

en la historia y el sentido del que reviste en diferentes contextos socioculturales; se
señala las bases conceptúales sobre las cuales se ha construido el discurso abolicionista
y de la corriente critica sobre el trabajo infantil, al mismo tiempo se establecen
coincidencias y discrepancias de orden epistemológico.
En el siguiente capitulo se revisa el estado actual de las investigaciones en Bolivia en

torno al trabajo infantil, se incide en la evolución del discurso, la orientación de las
investigaciones y se identifica los temas posibles a investigar que permitan consolidar el
conocimiento integral de la problemática.
En el último capítulo se revisa el estado actual de las investigaciones en Bolivia en

torno al trabajo infantil, se incide en la evolución del discurso, la orientación de las

investigaciones y se identifica los temas posibles a investigar que permitan consolidar el
conocimiento integral de la problemática.
En el último capítulo se presenta e interpreta los resultados de la investigación en

relación a la representación social de los niños y adolescentes trabajadores y sus
progenitores sobre el trabajo. Es a partir de los elementos del núcleo de la
representación social que se analiza el sentido y significado que adquiere el trabajo en
sus diferentes espacios de socialización. Desde la experiencia vivida por los niños y
adolescentes trabajadores se construye el significado y su relevancia en el proceso de
desarrollo. Es a través de los cognemas identificados que se accede al conocimiento de
lo que la investigación se ha denominado como “paradigma de socialización”.
Este punto es el que exige mayor reflexión y permite vislumbrar, a partir de las
representaciones sociales, una nueva visión e imagen del niño trabajador en el universo
simbólico predominante.
ORDEN FINAL de los puntos del documento del Perfil y su tamaño
Al final, el perfil acabado y bien redactado según la gradualidad de los pasos señalados tiene
que tener el siguiente orden y tamaño
1. Introducción 1 ½ hojas máximo

2. Descripción del problema 2 hojas máximo
3. Formulación del problema ½ hoja
4. Hipótesis ½ hoja
5 Justificación 2 hojas
6. Objetivos ½ hoja
7. Marco referencial 3 hojas
8. Marco Teórico 3 hojas
9. Metodología 2 hojas máximo
10. Contexto (social, institucional, etc) 2 hojas
10. Bibliografía 1 hoja
TOTAL 15 HOJAS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 ANDER EGG, Ezequiel, (1966) Introducción a las Técnicas de Investigación Social,

Venezuela.
 ANDER, Egg, Ezequiel (1997), Introducción a las Técnicas de Investigación Social,
Humanitas, Caracas.
 ANDER EGG, Ezequiel, (2000), Métodos y Técnicas de Investigación Social III, Lumén
Humanitas, Argentina.
 BABBIE, Earl R., (1993) Métodos de Investigación por encuesta, Biblioteca de la Salud,
FCE, México.
 BARTOLINI, Stefano, Metodología de la Investigación Política, en PASQUINO, Gian
Franco (1994), Manual de Ciencias Políticas, Alianza Editorial, Madrid
 BARRAGÁN, Rossana, Ayllón, Virginia, (1999), Formulación de Procedimientos de
Investigación, PIEB, La Paz.
 GARCIA Ferrando, Manuel , Ibañez Jesús y Alvira Francisco, (1998), El análisis de la
realidad social, métodos y técnicas de investigación. 2 edición. Editorial Alianza editorial
S.A.Madrid.
 GIDDENS, Anthony, (1995), Sociología, Alianza Editorial, Madrid.
 HERRERA, Enrique, Cárdenas, Clevert, (2003), Tacanas y Ayoreos frente a la Ley INRA –
Etnicidad y Derechos Territoriales Indígenas (1996 –2001), Cuadernos Resumen PIEB.
 HERNÁNDEZ, Sampieri, Roberto, Fernández, Colado, Carlos, (1997), Metodología de la
Investigación, McGraw Hill, México.
 HIERNAUX, Análisis Estructural, La Paz.
 PASQUINO, Gian Franco (1994), Manual de Ciencias Políticas, Alianza Editorial, Madrid.
 QUIVY y Campenhoundt (1997), Manual de Investigación en Ciencias Sociales, LIMUSA,
México,
 SCHWARTZ, Howard, Jacobs, Jerry, (1984), Sociología Cualitativa, Método para la
reconstrucción de la realidad, Editorial Trillas, México.

ANEXOS
Reflexiones sobre el abordaje Metodológico
Sobre la necesidad de optar
Investigar es decidir, tomar un camino, tomar una opción, es en si mismo una decisión política
con relación a un enfoque teórico, a unos autores, a los instrumentos de investigación que
proponen.
Para empezar, como tampoco podemos estudiar toda la realidad social, es necesario recortar, es
optar por conocer una parte de la realidad, aquello que lo denominamos objeto de estudio.
Aquella parte de la realidad es determinante en la opción de la tecnología metodologica: “ a
cada aspecto de la realidad social le cuadra una determinada metodología” señala el metodologo
Orti. Por tanto, tomar una opción metodologica parte de definir primeramente lo que se quiere
conocer en aquella porción de la realidad.
Toda investigación requiere de una operación tecnológica que es definir /elegir el instrumento y
las técnicas de recoger información y procesar. Pero eso no es todo.
De acuerdo con Ibáñez (51), la tecnología nos da razón de cómo se hace, como se debe hacer la
investigación, pero aconseja plantearse antes los problemas de por que se hace así (nivel
metodológico) y para que o para quien se hace (nivel epistemológico)
Es necesario pensar la investigación en un transcurso histórico, porque toda porción de la

realidad social tiene una historia, es necesario interrogarse e interrogar a la realidad social,
acerca del cursus sufrido por aquello que estudia, sobre todo como ha llegado a ser como es, e
incluso por que ha llegado a serlo (Beltrán, 21).
La historicidad de los fenómenos sociales obliga a realizar seguimientos a las trayectorias de los
fenómenos sociales, preguntarse de donde vienen los procesos y las instituciones sociales.
Cuando se opta por una técnica de investigación y no por otra, quiere decir que el investigador
se ha sometido a las ordenes de los objetivos. Pero los objetivos no solamente definen la
tecnología metodologica también orientan respecto al tipo de investigación que se pretende: ya
sea exploratorio, descriptivo o explicativo.
Pero la dicotomía desde la teoría nunca es tan radical cuando se realiza la investigación y se
presentan los resultados, porque las experiencias concretas muestran una combinación de
ambas, que antes que afectarla la enriquecen.
Lo subjetivo y lo objetivo
Bordiue rechaza la falsa dicotomía entre el objetivismo y el subjetivismo. Para el sociólogo son
dos momentos analíticos que están presentes en todo proceso de investigación:

un primer momento objetivista, en el cual el investigador reconstruye la estructura de relaciones
que son independientes de la conciencia y de la voluntad de los agentes,
y un segundo momento, donde se intenta captar representaciones, percepciones y vivencias de
los protagonistas de las prácticas.
Es que para Bordiue lo social existe de doble manera, en las cosas y en los cuerpos.
Finalmente cabe hacer una aclaración: las percepciones (vivencias, representaciones) sobre
determinados aspectos objetivos de una realidad, en este caso las percepciones de los jóvenes
sobre el trabajo, no son lo mismo que los aspectos objetivos (por ejemplo, el numero de
empleos para profesionales que existen en Trinidad, el ingreso per cápita, etc).
Los primeros son sentimientos, creencias, posiciones sobre un tema o hecho concreto pero no
son lo que existe como tal, es lo que se dice sobre la realidad pero no es la misma realidad. Pero
lo que se dice también es una realidad en el ámbito de lo subjetivo.
 Sin embargo, las percepciones se refieren a estados de subjetividad y se construyen siempre

con relación a lo que dicen los otros, pero al mismo tiempo son un hecho objetivo: la
percepción existe, es lo que se dice, lo que se pronuncia y anuncia. Pero no quiere decir que
el hecho exista.
 Por otro lado, tampoco una percepción puede servir para comprobar o demostrar una
determinada situación externa a un individuo, un determinado resultado o la existencia de un
hecho. Veamos un ejemplo: la percepción (creencia, sentimiento, idea): los jóvenes en
Trinidad creen que hay trabajo en Trinidad, no garantiza que el hecho tal exista (fuentes de
trabajo), su comprobación como un dato objetivo, al margen de la creencia de la persona,
supone otro tipo de investigación. Por tanto es un error, muy frecuente entre algunos
"diagnósticadores" concluir en base a las percepciones que la situación existe, resultado
que es una falacia.
Tres pasos unidos pero diferentes: Información, procesamiento y análisis
En un perfil de investigación es bueno explicar como vamos a recoger datos, como los vamos a
organizar y como los vamos a interpretar/analizar.
Tres momentos del abordaje metodológico: la recolección de información, el procesamiento y

finalmente el análisis o interpretación. Cada uno tiene su propio procedimiento.
A través de nuestras lecturas de las investigaciones encontramos que casi nunca se distingue
estos tres momentos, menos se explica sus procedimientos. Por tanto nos parece importante
distinguir: las formas de recoger la información (técnicas, instrumentos mas los pasos), las
formas de procesar y las formas de analizas e interpretar

Es básico diferenciar entre método de recolección de información, método de procesamiento y
organización de la información y método de análisis de la información, son tres pasos diferentes
del mismo proceso metodológico.
Pero no se trata de decir simplemente yo voy a usar estos métodos, o definir que son científicos,
que son importantes, etc. como ocurre en general. En todo caso debemos señalar qué métodos
vamos a usar y sobre todo explicar como lo vamos a poner en práctica.
Por consiguiente
• El método de recolección de información debe explicar que técnicas (procedimientos) e

instrumentos (soportes) de información aplicaremos, definir si van a ser encuestas u algún
tipo de observación.
• El método de procesamiento y organización de la información debe explicar como se
vaciara la información en la computadora, explicar si se usara una base de datos, cuadros
de doble entrada o algún tipo de matriz. En suma es explicar como voy organizar la
información hasta lograr una síntesis de los datos de tal manera que nos permita
interpretar para fines de conclusiones.
• El método de análisis de la información debe explicar que metodología vamos a usar para
hacer las interpretaciones, se tiene que decir si se aplicara el análisis estadístico o, para el
caso de investigación cualitativa, utilizar el método de análisis de contenido, etc. Son tres
pasos diferentes del mismo proceso metodológico.
Las formas de producir la información
Cualquiera que sea la perspectiva teórica de la que se parta, la obtención de datos de la realidad
social que puedan sustentar dicha perspectiva se hace siguiendo uno de estos tres técnicas:
la observación del comportamiento de las personas, la entrevista a los sujetos y la revisión

documental que se remite al contenido en documentos escritos u otro tipo de material impreso o
grabado, en los que los hechos sociales han dejado su huella.
Aconsejamos por tanto que en una investigación siempre se debe aclarar los técnicas y los
instrumentos a usarse, el tipo de encuestas que proponemos utilizar, si van a ser de preguntas
cerradas o preguntas abiertas. Existen dos tipos de preguntas cerradas, las de respuesta
alternativa dicótomica y las de respuesta de elección múltiple. Conviene también identificar
claramente las técnicas que vamos a usar en el trabajo de levantamiento de datos.
Las criticas las encuestas
En el uso de las encuestas se pone en crítica el desfase entre el hecho individual de las opiniones
y la sumatoria de resultados como parte de un grupo social. Pese a los argumentos de
objetividad que suelen acompañar a los resultados de investigación, las encuestas tienen la
característica de recoger opiniones individuales.

Por mas que éstas se ordenen de acuerdo con los grupos sociales a que pertenecen los que
responden, y por más que la distribución de frecuencias muestre regularidades grupales en las
respuestas, las opiniones recogidas son opiniones de individuos que da como resultado, por una
operación de gabinete, una cantidad de coincidencias en torno a un aspecto pero no son la
opinión de un grupo (Beltrán, 1995).
Respecto a la información que requerimos capturar mediante las encuestas y las entrevistas: es
importante la diferencia entre las preguntas de hechos y las preguntas sobre aspectos subjetivos.
datos que son propiedades y de aquellos que son percepciones.
En ambos casos asumimos la objetividad de los datos, siempre con el cuidado que aconsejan
autores como Bordieu. Queda claro entonces, en el grupo, que en el análisis de la realidad
social, tanto el supuesto investigador reflexivo, como cualquier sujeto en su vida cotidiana, no
solo se encuentran con hechos (acciones humanas o acontecimientos), sino también con
discursos de individuos y grupos. (Orti, Alfonza,. 1995).
Las formas de análisis e interpretación
Ahora nos vamos a referir brevemente a las teorías y tipos de métodos de análisis de
información, pero esto no basta, por tanto tenemos la obligación de complementar con lecturas
de otros libros de metodología. La mayor parte de los métodos de análisis de información surge
de dos grandes campos: el análisis estadístico cuantitativo de los datos y el análisis de
contenido cualitativo de los discursos, ambos se presentarán aquí con algunas de sus variantes
(<biblio>).
El análisis estadístico de datos se refiere a interpretar una gran cantidad de datos numéricos
(cien o miles), expresados en cantidades, porcentajes, medidas, generalmente volcados a
cuadros y gráficos, muchas veces acompañados de medidas estadísticas (medias, variaciones
estándar). que son organizados según criterios de clasificación de variables e indicadores.
Conviene a todas las investigaciones centradas en el estudio de las correlaciones entre los
fenómenos susceptibles de expresarse en variables cuantitativas. El análisis estadístico de datos
se impone en todos los casos donde estos últimos se recopilan con la ayuda de la encuesta por
cuestionario. Sin embargo, definir el uso de este método no es un capricho ni un gusto personal,
es necesario remitirse a los objetivos e hipótesis a partir de los cuales uno debe determinar el
tipo de método que conviene a nuestra investigación.
El análisis de contenido se refiere a la interpretación de mensajes (discursos o textos) ya sea

recogidos a través de las entrevistas a las personas, o extraídos de documentos como son las
leyes, los artículos de periódicos, declaraciones políticas, actas, cartas, novelas, libros de
historia, etc. Una característica del método de análisis cualitativo es que debe remitirse a
interpretar textos más o menos reducidos, por ejemplo no se podría hacer un análisis con este
método de miles de entrevistas, sino más bien de grupos de entrevistas, 2, 10, 20, 30, pero no
más de ello.

Tipos de documentos escritos
Usualmente, se acepta que existen 3 tipos de documentos escritos que corresponden al ámbito
académico, cada uno con características propias: El ensayo, la monografía y la tesis. A, su vez,
otra cosa es, que estos documentos tengan la forma de libro, se publiquen en revistas, se
publiquen en hojas sueltas, en periódicos, en documentos anillados o empastados.
El ensayo
Es un escrito sobre un tema específico, elaborado de una manera libre, sin necesidad de manejar
o presentar datos, no es necesario que tenga conclusiones, ni tampoco hay obligación de
mostrar las fuentes de información. La extensión del ensayo varía, no tiene límites, puede ser
una hoja hasta más de cien páginas, ya que es un tipo de escrito con amplia libertad de ser
definido de acuerdo a los criterios del autor. Se caracteriza además porque es un escrito a
través del cual se lanzan ideas de manera abierta, en algunos casos con el objetivo de provocar
polémica o invitar a tomar una posición al lector. Por eso se dice que más que demostrar, el
ensayo busca convencer sobre una idea, un tema o un problema. El ensayo exige mucha
creatividad y conocimiento personal del tema que se escribe.
El ensayo a su vez tiene varias formas de existencia:
 Un libro puede ser un ensayo, por ejemplo, El Hombre Mediocre de José Ingenieros, la
mayoría de los libros de filosofía, religión y teología tiene la forma de ensayo, pero también
pueden haber ensayos de sociología, de historia, de derecho.
 Un artículo de periódico, es una forma propia de ensayo, porque generalmente cumple con
las características señaladas en el punto anterior.
 Un editorial de un periódico es otra forma de ensayo corto.
 El Artículo científico, se lo puede clasificar también como una forma de ensayo, aunque en
realidad sea un resumen o un avance de un trabajo de investigación académica, pero por el
hecho de que no tiene un uso profundo de información y de los pasos que exigen la
metodología de investigación, entra en este tipo de documento.
La Monografía
Es un tipo de escrito que trata de algún tema más amplio y que se caracteriza por abarcar varias
partes de este tema general. Debe tener un manejo de información y referencias a datos,
lugares, fechas, con mayor precisión, pero no es necesario una demostración obligatoria
de sus argumentos, además tampoco sigue reglas metodológicas y contenidos propias de
la investigación académica.
La monografía puede ser elaborada por iniciativa personal, de acuerdo a los intereses de cada
persona, o también a pedido de alguna institución que le interese difundir un tema de
importancia. Es un escrito que abarca casi siempre más de 100 páginas

Así tenemos como ejemplo la Monografía del Departamento del Beni escrita por José Chávez en
ocasión del Centenario de Bolivia. Podemos también elaborar una monografía de la ciudad de
Trinidad, donde debe incluirse varios aspectos que conforman su vida y su historia.
La Tesis o Informe Científico
Es un documento especialmente elaborado para acceder a un título académico de alguna

universidad o de un centro de estudios, se caracteriza porque es el resultado de una
investigación y de la aplicación de las reglas de la metodología, es decir los contenidos y puntos
que abarca son obligatorios y universales, esto quiere decir que, en general , en cualquier
universidad, se exigen los mismos requisitos.
Además el que escribe la tesis tiene como obligación ofrecer argumentos e información respecto
a las conclusiones o las hipótesis que propone. No es un reflejo de la creatividad o la simple
reflexión mental de un autor, su materia prima son los datos recogidos por el investigador y que
son los que demuestran la objetividad de las conclusiones.
La tesis, de acuerdo a los criterios de cada universidad, abarca una determinada cantidad de
páginas, pero es general que tenga más de 50 páginas e incluso, llegue hasta 200. Se aconseja
sin embargo que no pase de 200 porque se hace un documento muy ampuloso, difícil de leer y
cansador para el lector. Además la calidad de una tesis universitaria no está asegurada por la
cantidad de paginas, sino por el cumplimiento de las reglas metodológicas, la buena escritura y
la coherencia de los argumentos, sostenidos en información primaria y secundaria recogida en
trabajo de campo.
Las tesis o trabajos de investigación científica pueden adquirir la forma de libro, al menos
cuando tiene calidad y coherencia del contenido, pero esto no le quita su característica, o sea
podemos decir que el libro, no es más que la forma en que se expresa el contenido de una tesis,
de un ensayo o de una monografía.
Ensayo Monografía Tesis o Informe Científico
Es libre en su contenido Es un tipo de documento Es un documento para

Puede abarcar desde una sobre un tema general pero obtener un título
página hasta más de 100. que abarca las partes de este universitario.
No requiere demostración, ni tema. Debe seguir reglas, en la
defensa en lugar público Es libre en la forma de escritura y el contenido.
Busca lograr polémica y organizar los capítulos y Tiene que ser presentado y
crear opiniones . títulos del documento. defendido ante un tribunal.,
El ensayo es libre, sale del Usa datos, información, Requiere presentar datos y
corazón y de la mente. referencias a hechos. demostrar su conclusiones e
Abarca más de 50 páginas. hipótesis con la información
que recoge en el trabajo de
campo.

Abarca casi siempre más de
50 páginas, requiere un tutor
y un tribunal para su
evaluación y defensa.
La tesis es resultado de un
trabajo de investigación.

EJEMPLO DE UN ABORDAJE SOBRE LAS PROBLEMATICAS EN UN TRABAJO DE
INVESTIGACION
1. Balance Bibliográfico sobre el tema de estudio
1.1. Ubicación de la problemática
Todo problema de investigación puede ser estudiado desde alguna perspectiva teórica,
problemática o paradigma. Por eso que en algún momento el investigador tiene que optar y
decidir, previo análisis y crítica de los enfoques teóricos que circulan en los ámbitos
académicos. La problemática es el enfoque o la perspectiva teórica que se decide adoptar para
tratar el problema que plantea la pregunta inicial de la investigación (Quivy – Campenhoudt,
1998). Se trata, en un primer momento, de introducirse en los diversos enfoques teóricos que
argumentan pautas de explicación sobre un problema de estudio. En lo específico, consiste en
establecer un inventario de los diferentes puntos de vista adoptados, en señalar las relaciones o
diferencias que existen entre ellos y probar el marco teórico al cual se refiere cada uno implícita
o explícitamente.
Quivy y Campenhoudt (1998) nos explican con claridad y sencillez sobre la importancia de las
problemáticas, mediante un ejemplo sobre el fracaso escolar. Los autores que consideran los
fracasos escolares como el producto de la inevitable función de selección y reorientación de los
jóvenes en el contexto social, se inscriben en el paradigma del análisis funcionalista. Los que se
interrogan acerca de los criterios de selección y muestran que ésta favorece más bien a las clases
dominantes y la reproducción de sus privilegios, son autores que se basan en el paradigma de la
teórica de la dominación que propone la reproducción de las relaciones de dominación (Quivy –
Campenhoudt, 1998).
Los exponentes del segundo paradigma señalan que, con la teoría de la dominación, los
problemas de la inserción laboral en los profesionales jóvenes, dejan de ser resultado de las
diferentes motivaciones individuales o de un mercado laboral que opera de igual manera con
todos. Aunque en las evaluaciones de políticos y medios de comunicación, se tiende a
generalizar la problemática laboral de los jóvenes como común a todos ellos. Entonces aparece
la actuación del mercado laboral o de la falta de empleo como un factor que afecta a los
profesionales de manera homogénea, no discriminatoria. Son operaciones de homogenización de
los efectos. Pero no se profundiza respecto a que la perversidad selectiva del mercado, que se
explica por otros factores ligados a la posesión de capitales (Bourdieu, 2001), es decir,
contrariamente a las visiones de sentido común que incluso los medios de comunicación
difunden, las limitaciones del empleo y la escasez de trabajo, no impactan de igual forma entre
todos los profesionales, es más en algunos jóvenes ni siquiera ingresa en el universo de sus
preocupaciones personales.
1.2. Enfoques sobre la problemática referida a la inserción laboral y el éxito profesional

De acuerdo a Bonnewitz (2003), se puede distinguir cuatro corrientes sociológicas que
compiten por la validez de sus teorías de explicación de la realidad social. De los cuatro,
destacamos a dos paradigmas. Uno es el individualismo metodológico o utilitarismo de
Raymond Boudon, que postula que un fenómeno social, cualquiera sea, es el producto de la
agregación de acciones individuales. Por tanto, la lógica de esas acciones debe buscarse en la
racionalidad de los actores, en un sentido comparable al planteo de los economistas clásicos
(Bonnewitz, 2003). La idea del individualismo metodológico proviene de Weber. Según
Gutiérrez (1988), en la versión original de Weber individualismo metodológico quiere decir
que toda explicación social debe remitirse a los individuos - a sus motivaciones, sus
propiedades, sus creencias, sus objetivos, sus acciones – como fuente de inteligibilidad de
cualquier fenómeno social. Ello supone que, si ha de hablarse de algún tipo de racionalidad, será
en términos de racionalidad práctica, esto es, un principio práctico según el cual los individuos
orienten sus acciones y de los cuales se predique como una propiedad suya.
Para Max Weber y los seguidores del enfoque comprensivo, la explicación de un fenómeno
social se ubica en el significado que los individuos dan a sus actos. Este se busca en la
conciencia de las personas, es interno. Para descubrirlo es necesario pasar por opiniones
individuales y buscar ahí los principios y valores que orientan los comportamientos (Quivy –
Campenhoudt, 1998).} Weber postula que el conocimiento de la acción social pasa por el
sentido que el individuo le confiere, la actividad humana se orienta de acuerdo con un sentido
que es preciso comprender para hacerla inteligible. Es con Weber, que Bourdieu valora la
necesidad de tomar en cuenta la dimensión simbólica en la explicación de los fenómenos
sociales (Bonnewitz, 2003).
Boudon insiste que el individuo es un ser racional dotado de capacidad de acción, por tanto se
opone a cualquier sociología que explique los comportamientos individuales por un
“determinismo social”, es decir, por el efecto de variables sociológicas (Bonnewitz, 2003). En
la teoría de Boudon, los fenómenos sociales solo pueden explicarse a partir de los individuos, su
motivación y sus acciones. Pero esas acciones, lejos de estar determinadas por el habitus, son el
resultado de una racionalidad que posee todo individuo en tanto actor.
Entonces uno puede preguntar ¿cómo explicar las desigualdades estructurales entre los
miembros de la sociedad, ¿cómo dar cuenta de fenómenos externos que afectan a los mismos
individuos. Sin embargo, de acuerdo a Bonnewitz (2003) en Boudon la racionalidad individual
puede producir efectos perversos en el nivel colectivo, es decir, efectos no deseables y opuestos
a los anhelados en el plano individual. La inflación de diplomas y la devaluación de los títulos
son los efectos más comunes ahora. En el nivel individual, es racional, en un contexto de
desempleo, proseguir los estudios el mayor tiempo posible, pero la agregación de esos
comportamientos produce un efecto perverso en el plano macrosociológico. Por lo tanto, puede
haber una atenuación de las desigualdades escolares, pues la mutación del sistema escolar está
desfasada con respecto a la estructura de los empleos.
Con relación a los jóvenes, desde otra perspectiva que se funda en la autonomía del individuo,
se puede decir por ejemplo que también disponen de un margen de libertad que utilizan a su
manera y en el marco de un proyecto personal. El período de estudios, es para ellos, una etapa

de la vida hecha de múltiples experiencias más o menos significativas. En resumen, al joven no
se lo considera como el sujeto pasivo de una capacitación que conciben y controlan los adultos.
Se manifiesta cada vez más como un agente activo (lo que se llama actor social) que tiene su
propio sistema de valores y es capaz de tomar decisiones diferentes a las de los mayores, e
incluso oponerse a ellas. (Quivy – Campenhoudt, 1996). Es así que en unas vertientes, incluso
aceptadas o identificadas en el sentido común de los jóvenes y otras personas, el éxito en la
inserción laboral se liga como el esfuerzo personal, con las energías desplegadas por cada uno
de los jóvenes. Entonces se suele concluir que no es que no haya trabajo, sino que es el
desinterés de algunos jóvenes que los excluye de toda posibilidad, sus actitudes conformistas. Es
el enfoque que privilegia el análisis con relación a las aptitudes, a su aprendizaje y a sus
motivaciones. Aceptar este enfoque, en término de selección de método del conocer, nos
llevaría a privilegiar las entrevistas a cada uno de los jóvenes, de cuyos discursos extraeríamos
los sentidos que ayuden a explicar el problema.
Como su corriente teórica más opuesta tenemos el paradigma del estructuralismo genético o
estructuralismo critico que Bourdieu, su autor, define de la siguiente manera:
(...) un estructuralismo genético: el análisis de las estructuras objetivas – los

diferentes campos – es inseparable del análisis de la génesis, en los
individuos biológicos, de las estructuras mentales que son parte el producto
de la incorporación de las estructuras sociales, y de la génesis de estas
mismas estructuras sociales. (Bourdieu, Coses dites, cit en Bonnewitz, 2003).
Bourdieu presenta su enfoque como estructuralismo constructivista, aclarando que cuando se

refiere a estructuralismo o estructuralista quiere decir que en el mundo social, y no solo en los
sistemas simbólicos, lenguaje, mitos, etc. existen estructuras objetivas, independientes de la
conciencia y la voluntad de los agentes, que son capaces de orientar o constreñir sus prácticas o
sus representaciones. Constructivismo, alude en cambio, a la existencia de una génesis social,
por un lado, de los esquemas de percepción, pensamiento y acción (...) y por otro, de las
estructuras sociales (Bourdieu, Coses dites, cit en Bonnewitz, 2003). El enfoque
etnometodológico y el individualismo metodológico se distinguen claramente de la perspectiva
de Bourdieu porque no toman en cuenta las estructuras objetivas.
Bourdieu asume como parte de sus fuentes teóricas, los conceptos fundamentales en las obras de
Marx, Weber y Durkheim, al mismo tiempo que trata de superarlos a partir de su propia crítica y
los resultados de sus investigaciones empíricas. De Marx reconoce sus grandes aportes pero
rechaza una fidelidad militante a sus conceptos centrales, ni tampoco acepta el papel
determinante de las estructuras objetivas en el funcionamiento y reproducción de la sociedad, en
la formación de la cultura. Como base de su crítica al enfoque marxista, invoca los aportes
teóricos de Weber .“Si el mundo se redujera a su verdad de relaciones de fuerzas, si no fuera, en
cierta medida, reconocido como legítimo, la cosa no funcionaría. La representación subjetiva de
la legitimidad del mundo social forma parte de la verdad total de éste” (Bourdieu, Questions de
sociologie, cit en Bonnewitz, 2003).

Pero al mismo tiempo que reconoce la existencia objetiva del mundo simbólico que
corresponde a la subjetividad del individuo, Bourdieu rechaza una existencia autónoma, libre de
influencias de factores externos, de las formas de pensar y ver de los individuos. Su enfoque
tiene implicaciones en el campo metodológico: no se puede conocer solamente a través de lo
que manifiestan los individuos. Cuestiona, adicionalmente, toda postura sociológica que señala
a los individuos como dueños de su destino y por consiguiente abiertos a transitar libremente
por los caminos de las estructuras sociales, con la sola condición de desplegar sus energías
internas (físicas y mentales). Se opone al objetivismo que considera que los “hechos hablan por
sí mismos”, una objetividad que nos remite a una realidad independiente de la idea, la
representación y la conciencia subjetiva que de ella tienen los sujetos. En sociología, dicho
proceder consiste en buscar leyes objetivas que gobiernen todos los comportamientos humanos,
con independencia de los sujetos y sus representaciones; se insiste entonces en los
determinismos que desde el exterior afectan a los sujetos, cuando los sujetos son identificados
como fichas movibles por las estructuras. En el lado opuesto, el subjetivismo es la tendencia a
privilegiar lo individual y centrar el análisis en el sujeto, sobre todo en su personalidad definida
como un conjunto singular de dones, vicios o virtudes, cualidades y defectos. Son las teorías
que privilegian el individualismo metodológico porque insisten en la vigencia de la libertad del
sujeto y por tanto, se encuentra en condiciones de escapar a cualquier determinación
(Bonnewitz, 2003).
Bourdieu señala que asumir las manifestaciones individuales (en forma de percepciones,
creencias, sentido común) como fuente de explicación es una falacia metodológica. Porque las
categorías con las cuales cada individuo describe el universo social, sus prácticas y
representaciones no son productos individuales. Por ende, es conveniente interrogarse sobre su
modo de constitución. Cuando se pregunta a los individuos cuál es el sentido de sus acciones
personales, siempre son capaces de aducir “buenas razones” para justificarlas. Sin embargo,
Bourdieu advierte que un investigador tiene que ser prudente frente a las significaciones que los
individuos atribuyen a su conducta (Bonnewitz, 20003). Los discursos de los individuos no son
falsos, pero son incompletos, en la medida en que no son concientes de los determinismos
productores de su discurso.
El enfoque teórico sobre la sociedad de Bourdieu se funda en dos aspectos indisociables. Por un
lado, la sociedad global está jerarquizada en clases sociales, definidas, desde un punto de vista
estadístico, por posiciones sociales vinculadas a la desigualdad en la distribución de los
capitales, y desde un punto de vista dinámico, por trayectorias sociales diferenciadas; la
distribución desigual de los capitales tiene una marcada tendencia a la estabilidad, ligada a las
estrategias de reproducción de los diferentes agentes. Por otro lado, la sociedad no es un
conjunto unificado: está constituida por numerosos campos sociales cuya estructura exhiben
homologías con la del espacio social, y cuya dinámica esta relacionada con los juegos de los
participantes. (Bonnewitz, 2003).
Por otro lado, para Bordiue afirma que la sociedad existe bajo dos formas inseparables: por un
lado las instituciones, que pueden revestir la forma de cosas físicas, monumentos, libros,
instrumentos, etc., por otro lado, las disposiciones adquiridas, las maneras duraderas de ser o de
hacer que se encarnan en los cuerpos, que denomina habitus (Bordiue, 2000).

Contra la representación común, que consiste en asociar sociología y colectivo, hay que
subrayar que lo colectivo se halla depositado en cada individuo en forma de
disposiciones duraderas, como las estructuras mentales. (Bordiue, 2000).
En enfoque que se diferencia de las problemáticas descritas se encuentran las teorías de Ulrich
Beck, sociólogo alemán exponente del paradigma de la individualización, que trabaja con
nociones como la sociedad del riesgo y la individualización para explicar las condiciones de la
movilidad social, la educación y el empleo en las sociedades post industriales, los países
europeos. Respecto a la pobreza y desempleo señala:
Existen numerosas razones para explicar la imprecisión del veredicto. Una de las más
importantes - como ya hemos visto – es que el desempleo y la pobreza en condiciones
de individualización se distribuyen no tanto por grupos como las fases de la vida de las
personas. Los conflictos sociales asociados con la desigualdad social parecen, así,
conflictos entre las distintas partes de una biografía individual (Beck, 2003).
Para las sociedades industriales, en algún momento de la vida cada individuo transita por
diferentes condiciones y posiciones en la estructura laboral y económica. La pobreza y el
desempleo entran por primera vez en la vida de la gente no como hechos permanentes, sino
como una condición temporal menos severa, que viene y va y sólo parece asentarse en
determinados periodos (Beck, 2003). Con la emergencia de la autocultura, señala Beck, es más
bien la falta de estructuras sociales lo que se considera el rasgo básico de la estructura social. A
medida que secciones enteras de la población se van desgajando y corriendo el riesgo de
desintegrarse – es decir, de ser despedidas no solo de su trabajo, sino también de la sociedad -,
va tomando forma la imagen de una sociedad ambivalente sin estructuras sociales.
La auto cultura cuestiona en ultima instancia, tanto empírica como teóricamente, una
idea básica de la sociología de la desigualdad, a saber, la idea de unas estructuras
sociales trasmitidas de generación en generación, que permanecen constantes a pesar
del cambio político y de la variación biográfica (Beck, 2003).
En suma Beck coloca en la cuerda floja a los conceptos que remiten a colectividades y
estructuras sociales e institucionales, al mismo tiempo que reivindica el lugar central del
individuo como objeto de análisis de las transformaciones en las sociedades modernas. “ La
individualización significa la desintegración de formas sociales anteriormente existentes, como
por ejemplo, la creciente fragilidad de las categorías de clase y status social, los roles de genero,
la familia, la vecindad, etc”. Hay un momento la individualización permite al individuo fluir por
encima de los limites que ponen las estructuras sociales.

EJEMPLO DE UN MARCO TEORICO SOBRE EL CONCEPTO DE
REPRESENTACION POLITICA13
Actualmente se entiende por representación el acto mediante el cual un representante

-gobernante o legislador- actúa en nombre de un representado para la satisfacción, al menos en
teoría, de los intereses de éste. Los actos del representante obligan al representado, pero éste
tiene la posibilidad de controlar y exigir responsabilidades al gobernante a través de
mecanismos electorales institucionalizados (Cotta, 1985). Expresado con otras palabras, la
representación supone una relación social donde existe un dominante que actúa en nombre de
un dominado, a lo que hay que sumar desde fechas relativamente cercanas el hecho de que el
representado puede controlar al representante a través de elecciones periódicas. Igualmente
hay que contar con que el representante ha de cumplir, como cualquier otro ciudadano, con las
leyes. Este aparato institucional que engloba, junto a otros aspectos relativos a la
redistribución de la renta, el pluralismo político, elecciones libres, la primacía y universalidad
de las leyes, la defensa de los propios intereses a través de representantes y la división de
poderes, es el que está contenido en la expresión "Estado social y democrático de derecho"
(García Cotarelo, 1981).
Representar significa presentar algo de nuevo o presentar algo que está ausente. Algunos
autores dan un paso más y situándose en un paradigma no por extendido menos cargado de
ideología afirman, ignorando más que solventando el problema roussoniano de la delegación
de la soberanía, que "Re-presentar, en su genuino y general sentido, significa dar presencia a
algo que está ausente, convertir en entidad actuante a algo que por sí mismo es incapaz de
actuar, dar realidad existencial a aquello que por sí mismo no puede realizar ciertos actos de
existencia" (García Pelayo, 1971). Es decir, dan por correcta la idea enunciada por la
burguesía de que la soberanía reside en la nación, algo sólo representable a través de la ficción
parlamentaria. Siendo atentos con la vinculación que el lenguaje tiene con sus contextos
particulares, nos vemos obligados a hacer algunas precisiones cuando se trata de referirse
desde la politología a este concepto. Sartori propone diferenciar analíticamente tres diferentes
perspectivas de la representación: una jurídica, otra sociológica y otra política (Sartori, 1968).
La representación jurídica centra su razón de ser en una idea moderna de mandato: el
representante es aquél cuyos actos son imputables a la comunidad que vive bajo la jurisdicción
efectiva de ese representante, esto es, a la comunidad que, representada y en virtud de esa
representación obecede las órdenes emanadas de quien le representanta. Según esta
concepción la representación cesa cuando se interrumpe la obediencia a los mandatos
emanados de la autoridad, mientras que para existir le basta que esa obediencia se efectúe. Es
el concepto de representación que asumen los autores que creen que la idea central de la
política es el poder (Maquiavelo, Hobbes, Weber, Gramsci, Schmitt, Voegelin entre otros). La
gran ventaja que presenta esta concepción está en que permite dejar siempre a la vista la idea
de que el poder no deja de serlo, incluso en democracia, pese a estar oculto tras los velos de la
representación sociológica o la política.
13
Extraído de un pagina WEBB sobre representación política

La representación sociológica hace referencia a la idea de identidad. El representante es
aquél en el cual el representado se ve reflejado como en un espejo. El representante pasa a ser
un igual o alguien que va a defender los intereses del votante por pertenecer a la misma clase
social, al mismo territorio o practicar una ideología similar. Frente a la representación jurídica
aquí aparece ya una idea de consentimiento frente a la desnuda concepción de la
representación jurídica donde la condescendencia no deja de ser un rasgo subsidiario respecto
del hecho central de la obediencia. Es el paso en Weber de la idea de poder (Macht) a la idea
de dominación (Herrschaft) que presupone un beneplácito más allá de la posibilidad del
poderoso de imponer la propia voluntad al margen de la voluntad del sometido.
La representación política está emparentada con la idea de control y de responsabilidad del
representante. El representante lo es porque se somete a la fiscalización de sus representados.
El elegido debe actuar con responsabilidad respecto de las exigencias de la ciudadanía que lo
sostiene, debiendo lograr que se cumplan las exigencias normativas de esa sociedad, de
manera que si no son satisfechas le será retirada la confianza. En nuestros sistemas políticos
esa retirada de confianza sólo es posible, de no mediar delito, en las siguientes elecciones, lo
que no deja de afectar a la idea de que el pueblo, merced a su carácter soberano, es el que
siempre decide en democracia. La representación política suele ser entendida por muchos
autores como el único tipo de representación, ya que incorpora el elemento de control liberal
basado en las elecciones (Pitkin, 1986). Los defensores de este punto de vista llegan incluso a
afirmar, incurriendo en una clara inconsistencia, que la representación nace con la Revolución
Francesa -o cuando se postula la idea de soberanía nacional-, obviando, cuando no ocultando,
que con la citada revolución lo que surge es un tipo determinado de representación que, al
tiempo que sirve a los intereses de la burguesía emergente, difícilmente permite
equiparaciones con concepciones anteriores de la democracia más acordes con la idea de
mandato popular.
II. Los actuales sistema representativos occidentales encierran una mezcla de estos tres
elementos: existe representación jurídica porque los mandatos que emanan del Parlamento, del
Gobierno y de la administración son de obligado cumplimiento para los ciudadanos; existe
representación sociológica porque existe la oportunidad de apoyar a aquél representante con el
que se estime que se tiene una identidad, al tiempo que la universalidad de las leyes equipara a
todos los ciudadanos; y existe representación política porque el sistema de elecciones permite,
de no encontrar satisfacción de las expectativas que inclinaron el voto, retirar en un plazo
fijado la confianza defraudada. El consentimiento que otorgan los ciudadanos merced a la
existencia de una representación sociológica y política lleva a consentir con la representación
jurídica, esto es, lleva a la obediencia voluntaria de los mandatos del poder (el desnudo
ejercicio del poder genera sistemas potencialmente inestables). Pero no hay que olvidar que la
rutinización de los procedimientos en las sociedades complejas -electorales, legislativos o
judiciales- lleva a una ocultación de los contenidos para cuya satisfacción fueron creados los
procedimientos, de manera que el consentimiento, en sociedades atomizadas y despolitizadas,
lejos de ser una variable consciente que conduce necesariamente a la legitimidad de ese
sistema se torna en una lealtad apática y mecánica puntualmente reforzada con la amenaza o el
ejercicio de la coacción (Luhmann, 1968). Cuando desaparece la idea de un único
representante de la totalidad -el rey- y de unos representantes mandatados por el pueblo para
defender ante el monarca intereses concretos -aquellos que portaban específicos mandatos

imperativos de su comunidad o asociación a exponer al soberano-, siendo sustituidos primero
por la representación parlamentaria y, después, por la intermediación de los partidos, puede
darse por quebrado el marco tradicional de la representación. Equiparar democracia
representativa con democracia no será, por tanto, sino un oportuno ejercicio de pragmatismo
político (democracia y parlamentarismo no son sinónimos) y un arriesgado intento de
justificación ideológica (Kelsen, 1974).
III. El actual funcionamiento de la representación no es comprensible sin atender al desarrollo

que esta figura ha experimentado en occidente. Este desarrollo en buena medida aún se
mantiene, especialmente en lo que se refiere al cumplimiento desde el poder con los requisitos
culturales que permiten a cada sociedad dotarse de una cierta idea de trascendencia, si bien en
la actualidad estas formas son más impenetrables. Fue Hobbes quien expresó la idea de que es
el soberano el encargado de articular las diferentes partes para constituir una sociedad política
("A multitude of men, are made one person, when they are by one man, or one persone,
represented...") (Hobbes, 1940). Según Hobbes, corresponde al monarca, aunque deja abierta
otras posibilidades, hacer de la multiplicidad social una persona política que disponga a la
nación en posición para actuar en el marco histórico. El cuerpo social existe si y sólo si existe
quien, al sumar sus partes, lo represente. El rey es la fuente y principio de la unidad, la
garantía de la pertenencia común de ese grupo, el cemento que da sentido a la sociedad como
tal (como en el juego de ajedrez, la partida se organiza en torno a bandos que encuentran su
razón de ser gracias a los reyes; el fin del monarca es el fin de las fuerzas que encontraban en
la figura regia su motivación, su orden y su existencia como grupo). La fuerza para lograr esa
suma de las partes y su representación como conjunto la obtenía el monarca principalmente de
su carácter divino (sin olvidar sus recursos militares), de manera que al tiempo que sumaba
ciudadanos al actuar como espejo donde pudieran reflejarse los individuos, confería una idea
de trascendencia a la comunidad que salvaba el gran escollo de la inevitable muerte gracias a
una promesa de permanencia indirecta (la que otorga la descendencia o la simple
supervivencia de la propia nación). El monarca, al garantizar la continuidad social, otorgaba
respuestas más allá de la vida conocida, haciendo al grupo portador de un destino histórico de
difícil renuncia. Difícilmente los miembros de una comunidad pueden representarse siquiera
como ejercicio intelectual, especialmente cuando tienen existencia histórica, la desaparición
como tal de su comunidad diferenciada (Voegelin, 1968). Las Numancias optan por la
autoinmolación y la desaparición física antes que renunciar a la idea de trascendencia que
descansa en la lengua, las costumbres y tradiciones, la religión asentada en ese territorio y la
administración de ese patrimonio común complejo por parte de sus conciudadanos. Al
problema humano por excelencia -la supervivencia- no le basta con la solución que otorga el
evitar ser muerto por mano ajena (construcción del Leviatán), sino que precisa de
explicaciones colectivas que den también sentido a la inexorable realidad de la finitud de la
existencia y actúen como cemento social pese al hecho terrible de la muerte (recurso a
cualesquiera tipos de trascendencia, bien religiosos, bien en forma de religiones civiles o
construcciones jurídicas normativas).
En este marco, la nación como un todo era representada por el soberano, mientras que los
intereses particulares eran gestionados, siempre a través del mandato imperativo y a través de
instrumentos concretos (por ejemplo, los cahier de doléances), portados por representantes
mandatados por sus comunidades o gremios. El ascenso de la burgesía como clase implicó la

apertura de una pugna entre parlamentos y monarcas, abriéndose a finales del siglo XVIII una
complicada polémica donde había que conjugarse teóricamente la unidad que simbolizaba el
monarca -al fin y al cabo una única persona- con el interés del parlamento -ámbito de las
particularidades compuesto por diferentes individuos- a la hora de ocupar la representación de
la comunidad. La configuración del parlamento como lugar de encuentro de individualidades
con intereses particulares chocaba con la necesaria idea de la unidad de la nación; por el
contrario, esa misma unidad simbolizada en el monarca chocaba con la independencia política
respecto del antiguo régimen que se pretendía desde los intereses burgueses. Las respuestas
más conocidas a este dilema son tres, según la representación corresponda a uno (rey u otro
tipo de entidad homogenea por esencia), a todos (generalización que implica la imposibilidad
de la representación y establece el ámbito de la identidad ciudadana) o a varios (parlamentos
representativos) (Baker, 1987): (1) al margen de las tradiciones legitimistas que insistían en la
reivindicación de las pretensiones monárquicas destaca la de los defensores de la teoría social
de la representación (Mirabeau, Le Trosne`s y Condorcet), quienes establecieron que la unidad
que debía ser representada era la sociedad, entendida como la libre asociación de individuos
comprometidos con el bien social merced a su condición de propietarios (interés global que se
superpondría a cualquier particularismo); (2) es Rousseau quien establece que ni los
representantes ni el soberano son los depositarios de la unidad, correspondiente ésta a la
voluntad general compuesta por la voluntaria y consciente suma de partes claramente
diferenciadas que no puede ser, como soberana, ni representada ni alienada; (3) la
representación revolucionaria de Sieyès, quien basándose en la idea de división social del
trabajo de Adam Smith y estableciendo la idea de nación como la depositaria única de la
voluntad común establece la necesidad de que los representantes lo sean de la nación entera,
significando la suma de los representantes la única expresión posible de la comunidad
nacional (y desapareciendo de esa manera tanto la idea de mandato imperativo propia de
"oscuras" etapas anteriores como los sueños roussonianos de una democracia directa). El
pueblo estaba representado en el Parlamento, y la unidad de ese cuerpo dotaba de existencia a
la nación -por otro lado carente de entidad física definible-, logrando un sujeto unitario que
pudiera suplir la figura del rey en su papel articulador/representante de la comunidad. La
Constitución francesa de 1791 sancionaría esta idea al referir que los diputados lo eran de la
nación entera y no de la circunscripción en la que fueron elegidos (es el contenido del famoso
discurso de Burke a sus electores de Bristol) (Burke, 1942). La separación de la
representación del monarca, ligada a una idea religiosa -moral por tanto-, certificaba la lenta
agonía de la idea de Dios, al tiempo que separaba la producción y sanción legislativa de un
claro referente ético. El weberiano proceso de desencantamiento, traducido tanto en la
difuminación de la idea de trascendencia como en la desaparición de la existencia de mandatos
populares que obraban como una forma de ecumenismo, se dejaba ver en el ámbito
representativo justo en el momento en el que una clase social definida por el lugar que
ocupaba en la escala productiva se arrogaba el derecho de representar a una nación que sólo
existiría cuando algunos miembros de esa clase se reunieran en asamblea.
IV. La obra de Sieyès y, posteriormente, de Benjamin Constant, señalan las características

principales de la representación burguesa que se han traspasado al momento posterior definido
como Estado de partidos (Garrorena, 1989). La ya apuntada idea de la especialización del
trabajo lleva a Sieyès a plantear -recordando aspectos existentes en Platón- que si un
especialista es aquél que logra mejores rendimientos gracias a la mayor destreza y sabiduría

concreta que otorga la división del trabajo, no otra cosa ha de acontecer para los asuntos de la
política, de manera que el representante, como especialista, será la persona idónea para
desarrollar tales labores encaminadas al bien de la nación. Por parte de Constant, una
argumentación paralela habría de incidir en la misma dirección inhibidora de la ciudadanía.
Estableciendo que frente a la libertad de los antiguos, que tenía lugar en el ágora y en otros
lugares públicos, estaba la libertad de los modernos, ahora desarrollada en los espacios
privados de la familia y los negocios, la gestión de los asuntos del común debía ser entregada
a la gestión de representantes con tiempo, posibilidades y voluntad (Constant, 1989). La idea
de mandato nacional, esto es, universal (válido para cualesquiera asuntos), libre (no
imperativo) y no responsable (sólo reclamable en forma de no elección en los siguientes
comicios) se asentaba en toda su fortaleza. Respecto del antiguo régimen permitía establecer
de alguna forma una idea de consentimiento ciudadano plural (aunque recordemos que el
sufragio era censitario y masculino hasta entrado el siglo XX), pero al tiempo hacía de la
representación una cuestión ideológica que quebraba su idea original y renunciaba a la
educación democrática de un pueblo que no se configuraba como sujeto de su propio destino.
V. La irrupción de la clase obrera en la arena política a través de los partidos de masas dio un
nuevo impulso a la idea de representación política. El sufragio universal (frente al sufragio
censitario donde sólo participaba la burguesía) y la organización sobre la exclusiva
intermediación de los partidos (trasladando del diputado al partido la máxima responsabilidad
política) quebraba los fundamentos teóricos de la representación liberal pero insistía en sus
aspectos escasamente participativos. El Parlamento perdía su función de discusión pública en
busca de la mejor de las alternativas y se transformaba en mero altavoz de decisiones tomadas
fuera de su espacio; los partidos venían a ocupar el lugar de los diputados, correspondiéndoles
la elaboración de listas y las decisiones últimas acerca de cuestiones que, en la teoría liberal,
descansaban en la voluntad popular; el sufragio universal hacía de cada votante una
insignificante fracción del logro de cada escaño, alejando la representación de la ciudadanía.
La posterior racionalización del Parlamento -que buscaba la formación de gobiernos estables-
terminó de alejar la idea de participación del funcionamiento político, permaneciendo, frente a
otros logros -por ejemplo los que se engloban en el avance de los derechos ciudadanos,
especialmente los derechos sociales- la idea de la inhibición postelectoral como una de las
claves del funcionamiento político de la actual democracia representativa. De esta manera, la
democracia parlamentaria, ideológicamente equiparada a la democracia, limita la participación
a la emisión del voto, quedando la ciudadanía al margen de decisiones relevantes tales como la
elaboración de programas electorales y su posterior control, la configuración de listas, el
control del gobierno y de los diputados, las orientaciones económicas o el funcionamiento de
la administración, y siempre sin contar otras cuestiones que, desencadenadas por los
desarrollos propios de las sociedades capitalistas complejas, llevan a la toma de determinadas
decisiones por parte de los representantes que no constan en los programas con los que se
presentan a las elecciones y que no son consultadas pese a afectar sobremanera a los
ciudadanos (asunción de normativas supranacionales, participación en guerras, amnistías
políticas o fiscales, etc.). Esta equiparación acrítica entre democracia y parlamentarismo, ya
denunciada a comienzos de siglo por autores comprometidos con el régimen parlamentario
(Kelsen, Leibholz), dejaba impotente a la teoría para explicar las zonas oscuras del sistema y
es uno de los elementos de explicación del deterioro de lo político que experimenta la
ciudadanía occidental a finales del siglo XX.

VI. La representación política es una de las formas de solución del problema del orden social
desarrolladas desde el subsistema político. Detrás de la organización de la sociedad suele
haber individuos o grupos que se benefician más que otros de vivir en comunidad. Hay una
relación directa entre el poder económico, el poder político y el poder real en la sociedad. El
ejercicio desnudo del poder, como se ha apuntado, no crea sino sociedades lábiles siempre
amenazadas por la potencial inestabilidad (la generada por el conflicto social generado por
grupos que exigen para sí la participación actualizada en los beneficios sociales). De ahí que
todo poder intente construir las posibilidades de algún consentimiento que vaya más allá de la
amenaza de la coacción física. La minoría más beneficiada precisa de una estrategia
"consistente" cuyo fin sea conseguir que sus intereses aparezcan a ojos de la mayoría como
propios y, de ahí, defendibles por el grueso de la población (Lechner, 1981). En este sentido,
la representación aparece como la forma más elaborada de ocultar que existe el poder. Si el
poder se presentase como el rey del cuento, vestido con unos ropajes inexistentes de manera
que se mostrase desnudo, cualquier niño -cualquier ciudadano no consciente de la relación de
poder- se daría cuenta de su esencia, le señalaría con el dedo y le interrogaría acerca de su
situación privilegiada (el ritual es una característica necesaria de un poder que no puede
permitirse hacerse visible. Cuanto mayor es la falta de diálogo acerca de la esencia del poder
mayor es el ritual ocultador tras el que se esconde). El poder desnudo no tiene otra coartada
más allá de pactar con los representados las razones transparentes para ser poder. El poder
desnudo humaniza al poderoso al igualarlo a su desnudo pueblo, despojado de caros ropajes,
pelucas, afeites y cosméticos, carruajes, palacios y protocolo, secretos de corte y pecados
supuestamente necesarios (razón de Estado) pero inconfesables (desconfianza hacia la
ciudadanía). El poder, situado en sus verdaderos términos (desnudándolo), ayuda a
democratizar la vida social. Cuando la cabeza del monarca es sustituida por la cabeza del
Parlamento y, después, por la cabeza del Ejecutivo, si bien permanece vágamente la idea
simbólica de trascendencia que posiciona de partida a la ciudadanía a favor del orden (es parte
de la petición weberiana de una ética de la responsabilidad frente a una ética de las
convicciones), surge una nueva realidad: la transmisión de información vuelve al público más
exigente y le lleva a reclamar mayor consideración de los gobernantes hacia los gobernados
(representaciones política y sociológica). El consenso sobre procedimientos (y no sobre
verdades absolutas definidas por minorías) trae consigo la necesidad de transformar a la
"opinión pública" en una "opinión convencida". Para alcanzar ese punto hay tres
posibilidades: (1) solucionar las desigualdades que expresan el conflicto social (solución
democratica)-; (2) reprimir a aquellos que expresan el conflicto social (solución
reaccionaria); (3) buscar fórmulas para enmascara el conflicto o institucionalizarlo, de
manera que, sin solucionarlo, se desactive (solución liberal). De las tres posibilidades, en las
democracias occidentales han funcionado básicamente la primera y la tercera (es lo que
permite hablar de cierta idea de progreso en occidente), siempre tras intentos de imponer
soluciones a través de la segunda (la idea de progreso puede dar marcha atrás en determinados
contextos históricos). Un tipo atemperado de solución al conflicto es el núcleo de la
construcción del Estado del bienestar redistributivo. La formulación de las Constituciones
sociales -Querétaro en México (1911) y Weimar en Alemania (1919)- intentaban dar respuesta
a la posibilidad de una "bolchevización" de zonas tradicionalmente afines al capitalismo. Esa
línea se consolida tras la Segunda Guerra Mundial e inicia la edad de oro del Estado del
bienestar y de la socialdemocracia, ambos siempre apoyados indirectamente por el "peligro"

de un comunismo que aún funcionaba como un ideal supuestamente hecho realidad en la
URSS. La solución tercera es, paralela a la anterior en el tiempo, aquella que logra desmotivar
o moderar la pretensión igualitaria en el terreno económico al conseguirla en el terreno
político (un hombre, un voto). En esta labor tienen el apoyo de las nuevas técnicas de
conformación de la voluntad popular. Son los medios de información de masas, transformados
en "medios de formación de masas", los encargados de dinamitar la democracia en su núcleo:
la libre configuración de la opinión en igualdad de condiciones. La democracia
representantiva encierra un contenido democrático indudable y, sin duda, históricamente
positivo (es una de las exigencias ligadas a cualquier sociedad avanzada y una petición de
principio allí donde no se permite su existencia). Pero desvirtúa ese momento inicial
igualitario con un exceso de ideología que, anegada tras muchos velos, oculta la realidad de
una sociedad desigual: "La representación es un modo de gobierno aplicado a las sociedades
que se caracterizan por alguna forma de ruptura o división fundamental. Se adoptan
mecanismos representativos para manejar tales divergencias" (Pizzorno, 1995).
VII. La desaparición de las fracturas sociales -algo que iría más allá de la fractura de clase y
que tendría que contar con la existencia de entidades estatales que engloban realidades
nacionales plurales que conviven en difíciles equilibrios- haría de la representación lo que
Marx pretendía para la figura del Estado, esto es, un instrumento para la administración de las
cosas y no para la explotación de las personas. Las sociedades occidentales, donde la
comunicación se ha transformado en una realidad difícilmente manejable pero decisiva a la
hora de conformar la voluntad popular, presentan grandes dificultades para democratizar la
formación de una opinión pública creada sobre supuestos de igualdad. Si la publicidad era una
de las llaves maestras de la construcción liberal democrática, podemos afirmar que la
propiedad privada y el uso privado de los medios de comunicación evitan, por la opacidad que
crean, que pueda hablarse de democracia en los actuales sistemas representativos. La
impenetrabilidad añadida por el desarrollo audiovisual en unas sociedades que participan en la
política sólo en los términos marcados por el esquema liberal cierran un marco donde si bien
puede afirmarse que existen las posibilidades formales para construir sociedades
progresivamente más democráticas puede igualmente constatarse que esa formalidad, aun
siendo necesaria, no es garantía para que ese desarrollo se traduzca en un aumento visible de
los contenidos normativos englobados en la idea de Estado social y democrático de derecho y,
mucho menos, para que esos desarrollos se transformen en un derecho mundial y no
exclusivamente territorial adscrito a reducidas zonas del planeta. Por tanto, una vez superado
el marco excluyente donde la petición de una mayor democracia real suponía la negación de la
democracia formal, corresponde al nuevo impulso democratizador insistir en hacer de la
representación un mecanismo subsidiario -no inexistente- del compromiso ciudadano con
todos los contenidos de su vida social, de manera que se recupere el contenido conflictivo que,
pese a su ocultamiento, siempre esconde toda relación de poder en cualesquiera de los ámbitos
de lo social.

ANEXOS
PROYECTO DE INVESTIGACION
¿La profesión es todo, la profesión es nada?14:

Los jóvenes benianos con relación al valor de su profesión y su inserción laboral
Introducción
Nuestro proyecto se propone como una urgente necesidad el estudio del mundo de los jóvenes
egresados y titulados profesionales en la trayectoria que siguen después de egresar de las
universidades locales de Trinidad, dada la masificación de profesionales, la reducción de
oportunidades laborales y la conformación de un "ejercito profesional en reserva".
Consideramos que es posible hacerlo a partir de un nuevo enfoque de la investigación que
integre los instrumentos de la metodología cualitativa y una sociología critica de la juventud.
Nos interesa conocer que está pasando con toda esa masa de profesionales jóvenes que tenemos
en Trinidad, que estrategias vienen implementando para reducir su incertidumbre y ampliar sus
posibilidades de asegurarse un empleo.
Proponemos una hipótesis que busca desnudar el discurso triunfalista de la Universidad respecto
a la profesión como condición de éxito personal. Por eso planteamos que la formación
profesional no iguala a los jóvenes ni en pensamiento, ni en oportunidades laborales, ni en
similares posibilidades de movilidad y ascenso social.
De manera general, partiendo de la constatación de existencia de diversidad de juventudes, con

diversos capitales de partida, trayectoria y disposición, queremos mostrar que existe una
diversidad de posibilidades de inserción laboral de los jóvenes, donde no es determinante el
papel de la Universidad, el rendimiento académico y la consiguiente profesionalización como
rito de igualación.
Para esto realizaremos entrevistas a jóvenes urbanos que residen en Trinidad, asegurando que
provengan de diferentes sectores sociales, económicos y étnicos. Queremos innovar la
investigación a partir de recurrir a los instrumentos metodológicos del análisis estructural que
difunden Hiernaux y Suárez para el caso del abordaje explicativo e interpretativo.
Como resultado inmediato proponemos sensibilizar a la sociedad, las instituciones, autoridades

universitarias y líderes de la sociedad civil, que una política de profesionalización masificada sin
14
Presentamos como modelo un perfil de proyecto que gano un concurso nacional de investigación de
la >Fundación PIEB, como un ejemplo de referencia. Coord. Cinthya Vargas M, asesoramiento
metodológico Wilder Molina A.

un complemento de estrategias de creación de empleo e incentivos, puede generar nuevos
problemas sociales, como ser la frustración generacional en vez de ser una solución.
1. Justificación
La mayor transformación del sistema educativo en Bolivia, en los veinte años contemporáneos a
la democracia, es el amplio crecimiento de la profesionalización. Hoy Bolivia es un país de
universidades, y por consiguiente de universitarios y de profesionales. Como nunca el país crece
en población universitaria y por tanto en nuevos profesionales formados en las universidades
públicas y privadas. En virtud a la ruptura del monopolio estatal sobre el manejo de la
formación académica por parte de la Universidad Pública, se genera una oferta impresionante
de universidades privadas que funcionan en todas las ciudades capitales de departamento del
país. Al margen de las críticas que se pueda justificar a sus condiciones de calidad académica o
infraestructura, éstas tienen el mérito de abrir a miles de jóvenes mayores posibilidades de una
carrera universitaria.
El Beni no puede estar al margen del auge mencionado, no obstante la condición de periferia
que le asigna la ideología del Estado, actualmente cuenta con universidades en sus tres
ciudades. Además la Universidad Técnica del Beni (UTB) se expande hacia todas las
localidades urbanas de los municipios, donde hace funcionar carreras de licenciatura. Con su
expansión, sus actuales autoridades buscan una legitimación ante la sociedad como una
universidad comprometida "con el pueblo", pero mientras esgrimen un discurso de calidad
académica aplican el reclutamiento de personal basados en relaciones familiares y acuerdos
políticos.
Mientras tanto no encontramos políticas que aseguren el futuro de los egresados, en su

trayectoria post universitaria. Había que ver cuantos jóvenes postergan su inserción al trabajo y
amplían su presencia en las universidades, participando en nuevas carreras, como si esta fuese la
garantía de una segura inserción laboral posterior. Las instituciones académicas junto a los
niveles gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil, poco hacen por definir
políticas que reduzcan los riesgos de una saturación de profesionales y por tanto una
devaluación de los títulos escolares. No vemos acciones interinstitucionales que amplíen los
ámbitos laborales y orienten la formación universitaria en forma planificada y conjunta.
Entonces como jóvenes investigadores tenemos una responsabilidad académica de explicar para
que se asuman tareas de planificación y coordinación respecto a los jóvenes profesionales del
Beni.
Así como nos sentimos felices siendo una sociedad de universidades y universitarios, no
podemos quedar indiferentes ante los efectos que enfrentan los jóvenes, hasta el momento, en
los campos de la movilidad social, la igualdad de oportunidades, la formación de una
racionalidad profesional al estilo weberiano y la cultura política. Al mismo tiempo que sabemos
sobre el crecimiento de la población universitaria, tenemos certeza de que también somos un
país de desempleados en permanente ascenso, con docenas de profesionales que trabajan fuera
de su formación o buscando una visa hacia España, Japón o Estados Unidos. Por tanto nos
surge la pregunta de saber qué está pasando con toda esa masa de profesionales jóvenes que
tienen en común una formación académica y tal vez una misma expectativa de ascenso social

pero que responden a una trayectoria personal, a un origen social, a una posición y disposición
diferente en la sociedad. Pero al mismo tiempo reflexionar sobre la responsabilidad que tienen
frente a los profesionales jóvenes el Estado, las mismas universidades y las instituciones de la
sociedad civil.
Estamos frente a una aparente igualdad de oportunidades para ingresar a la universidad, dado
que no operan mecanismos de selección desde la formación escolar básica como ocurre en otros
países industrializados, donde más bien están marcados los destinos de las clases sociales
respecto a su posición en la sociedad y su acceso a nuevos capitales. En este contexto podemos
decir que somos una sociedad más “igualitarista”, más abierta en lo escolar pero nos surge la
siguiente pregunta ¿Acaso la igualdad en las oportunidades de educación universitaria tiende a
reducir las desigualdades en la sociedad y los límites impuestos por las diferentes formas de
posesión de capital? Esta es una de las tareas que pretendemos esclarecer. Hasta donde es
directa la relación entre una excelente universidad como garante de una excelente profesión y
por consiguiente de un excelente trabajo.
Nos planteamos que la formación profesional no iguala a los jóvenes ni en pensamiento, ni en

oportunidades laborales, ni en similares posibilidades de movilidad y ascenso social. En el
fondo apuntamos a mostrar que la condición de la profesionalización a través de la universidad
como rito de igualación es una ficción, más aún en sociedades locales como Trinidad donde el
ámbito de la sociedad civil como lugar de mercado y empresa es reducido. Pero los jóvenes
tienen sus propias estrategias y es necesario conocer cómo las construyen y cómo las ponen en
práctica, sobre todo cuando se trata de asegurar un trabajo en una sociedad como Trinidad donde
el principal empleador es el Estado. Una de esas estrategias creemos que es integrar redes
sociales en torno a líderes políticos de la sociedad beniana, a través de los cuales acrecientan su
capital social frente a las limitaciones de su condición de profesional. En este caso es
conveniente ver desde el punto de vista de los jóvenes lo que, desde el punto de vista de los
mayores, es tipificado como predisposición a la manipulación, como debilidad o, por el otro
lado, como obra del “satanismo” político.
Queremos mostrar que bajo la condición de jóvenes profesionales y universitarios se encuentran

diversidad de jóvenes diferenciados por su capital, su trayectoria y sus disposiciones. Son estos
factores los que definen la orientación por una carrera, el momento y lugar de la inserción
laboral. Por ello también que las estrategias desplazadas para reducir la incertidumbre y la
exclusión laboral no pueden ser vistas como actitud instrumental sin considerar la racionalidad
práctica con lo cual enfrentan su situación los jóvenes.
Por último, en el ámbito de la propuesta metodológica, nuestro estudio quiere ser un escenario
desde donde se ponga en crítica a la investigación sostenida en las encuestas de opinión, a partir
del cual generan colectividades reduciendo las diferencias estructurales. Por ello priorizaremos
el uso de métodos cualitativos tanto para la recolección de información como para el momento
de la interpretación y análisis.
2. Descripción del Problema

La ciudad de la Santísima Trinidad es la capital del departamento del Beni. Como sociedad
contiene la mayor cantidad de habitantes del Beni con 80.000 personas, donde el 40 % son
jóvenes que van desde los 18 hasta los 29 años. La capital del Beni es una ciudad de jóvenes,
pero de jóvenes con diversidad de trayectorias sociales. Hoy más que nunca. Para empezar, la
condición multiétnica es una característica histórica y todavía vigente en la ciudad.
Cómo ninguna otra ciudad del Beni, Trinidad articula a jóvenes de las localidades urbanas y
ciudades que conforman el departamento. En efecto, hoy más que nunca la presencia de jóvenes
de los municipios es permanente en la ciudad, desde que la Universidad Técnica del Beni y la
UNIVALLE han logrado “capturar “ a más del 70 % de bachilleres que buscan seguir carreras
universitarias. Por eso Trinidad es una ciudad con una gran cantidad de jóvenes, además que
provienen de diverso origen local urbano. Hasta hace diez años atrás, la situación era diferente,
mayoritariamente, la población estudiantil con posibilidades de estudiar en universidades
tomaba como destino a las ciudades de Santa Cruz, Cochabamba, La Paz, Sucre y Tarija, en ese
orden de prioridad. Las Universidades de Trinidad son el principal factor que determina la
decisión de los jóvenes a tomar como su próximo destino de su trayectoria personal y búsqueda
de movilidad social.
Podemos esperar, por consiguiente, que los jóvenes cifran sus esperanzas de movilidad social y
éxito personal en la formación académica que ofrecen las universidades con sede en Trinidad.
En correspondencia con esta visión, la propaganda de las universidades para capturar más
estudiantes pone énfasis en que la formación profesional es la clave del éxito personal y triunfo
en la sociedad.
Al respecto, está emergiendo una literatura critica que trata de desnudar los supuestos que
acompañan a la condición social de los jóvenes como al papel de la formación profesional
como variable determinante de la inserción laboral oportuna y del comportamiento de los
empleadores frente a los jóvenes. Es una corriente que pone en duda la creencia dominante y de
dominación de que la sociedad funciona con un espíritu meritocrático y por lo mismo premia a
los mas esforzados, a partir de un discurso que deja en manos de los sujetos su trayectoria
laboral.
En Bolivia, desde hace veinte años se ha dado un amplio proceso de masificación de la

educación universitaria que tiene como protagonistas a jóvenes de diversos origen social.
Aunque estamos lejos de haber llegado a una situación donde cualquier boliviano puede ingresar
a la universidad si solamente se lo propone, porque, por ejemplo, en ciento doscientos años de
vida republicana, un solo indígena chimane ha podido obtener un titulo universitario. Tampoco
vamos a suponer que los jóvenes de familias con ingresos bajos dominan la población
estudiantil de las universidades publicas del país, porque estudios de origen reciente muestran
más bien la creciente presencia de jóvenes de clase media. No obstante, con las políticas de
apertura masiva de las universidades fiscales y la proliferación de universidades privadas con
diversidad de financiamientos, las oportunidades de acceso a la formación profesional son cada
vez más alcanzables a las familias bolivianas.
En el departamento del Beni, la trayectoria de la educación superior, el crecimiento de la

población universitaria y el discurso de la universidad como “llave del éxito” que hace circular

son similares al resto del país. Por consiguiente, los jóvenes no tendrían más que usar ese canal
y luego desplegar sus energías internas como condición de consagración social, igualación,
inclusión y éxito personal en la vida laboral. Precisamente, sobre el último aspecto mencionado
del trabajo con relación a la formación profesional es que pretendemos realizar un trabajo
específico de investigación empírica entre los jóvenes de Trinidad.
Nos interesa estudiar las relaciones de los jóvenes con el trabajo, integrando las variables de la
formación profesional y rendimiento académico como parte del capital escolar, las redes
sociales y el origen étnico y familiar como parte del capital social, para indagar hasta dónde
las diferentes posiciones en el mercado de trabajo y los ámbitos laborales de los distintos grupos
de jóvenes son función de su capital de partida, su trayectoria personal y las disposiciones a
ellos ligados.
Dicho de otra manera nos preguntamos si el esfuerzo propio es la principal condición de la

inserción laboral y el ascenso social de los jóvenes en Trinidad, al margen de su condición de
clase, origen étnico, posición económica y trayectoria personal.
3. Formulación de las preguntas de investigación
• ¿Cuáles son los factores que determinan la inserción laboral de los jóvenes en la ciudad de
Trinidad?
• ¿Cuáles son las estrategias que desplazan los jóvenes benianos para su inserción laboral?
• ¿Cómo influye el capital social en la inserción laboral de los jóvenes?
4. Objetivos de la Investigación
4.1. Objetivo General
• Conocer las condiciones que influyen en la inserción laboral de los jóvenes profesionales
en la ciudad de Trinidad.
4.2. Objetivos Específicos
• Conocer las estrategias sociales y culturales que desplazan los jóvenes para su inserción
laboral y sus posibilidades de ascenso social.
• Describir la influencia del capital social y el capital cultural en la selección de la
profesión, deserción, permanencia en las universidades, las percepciones sobre el futuro
personal y la inserción laboral de los jóvenes.
• Analizar la eficacia del papel de la educación universitaria como factor garante de las
posibilidades de inserción laboral y movilidad social, en el contexto de una sociedad de
condición multiétnica como es el Beni.
• Hacer un seguimiento a las trayectorias personales de los profesionales egresados de las
Universidades Benianas.

5. Marco Teórico
5.1. Marco referencial
La historia de las investigaciones con rigor académico y manejo empírico sobre los jóvenes en
Bolivia se inicia con el PIEB, a través de las convocatorias dirigidas a investigadores jóvenes.
Antes encontramos un conjunto de ensayos e informes del tipo diagnóstico como sustento de
políticas sociales o como crítica a los efectos del modelo económico sobre los jóvenes.
En las investigaciones promovidas por el PIEB, se ha priorizado la relación de los jóvenes con
la cultura política y con la identidad cultural. Son estudios nuevos y valiosos pero que además
de abordar los temas mencionados se ubican en las ciudades más populosas del país,
como son La Paz, El Alto, Cochabamba y Santa Cruz. No conocemos trabajos que hayan
abarcado temas parecidos en regiones como Pando o Beni, calificadas como periféricas en el
contexto nacional. La relación entre los jóvenes y el trabajo es un tema ausente en las pocas
investigaciones sociales que se realizaron en el país.
Cajías (1999) aborda un diagnóstico sobre jóvenes en Bolivia con la preocupación de desplazar
la idea de los jóvenes como una comunidad homogenizada por la edad biológica. Concluye que
si bien los jóvenes comparten algunos sentimientos y actitudes, existen muchas formas de ser
joven determinados por el contexto social, cultural y el espacio cotidiano en el cual se
desenvuelven. Por consiguiente al reconocer la diversidad de maneras de ser joven en el país,
critica todo discurso que entienda a la juventud como un todo homogéneo, “ya que estaría
falseando una realidad dada y estaría proponiendo uniformar toda la población joven a un
modelo preestablecido.
El papel de los jóvenes frente a la participación política, así como el comportamiento de los
políticos ante aquellos es abordado por Carvajal (1999) en una serie de ensayos periodísticos
sobre la ausencia de la juventud en el desarrollo de la democracia. En la visión de este político
la preocupación central está siempre vinculada a la necesidad de acercar a los jóvenes a los
sentidos que se emiten desde ámbitos oficiales de la política. Para Carvajal, los estudios que se
realizaron sobre la percepción política de la juventud muestran que se rechaza a los partidos
políticos, es incrédula de los mensajes del sistema político y no considera confiables a los
referentes políticos que el resto de la sociedad asume como válidos. Agrega una crítica a la
educación oficial por no haber creado paradigmas que motiven visiones y actitudes cívicas y
políticas. Por consiguiente invoca a la responsabilidad de los partidos respecto a la
incorporación de la juventud en los procesos de toma de decisiones, acompañada de una
educación cívica favorable a la renovación del sistema político. Es como vemos un análisis de
tipo normativo tan común a la actual politología consagrada por los medios de comunicación de
La Paz.
Guaygua y Quisbert (2000), estudian la relación de los jóvenes citadinos de origen aymará con
la cultura urbana de la ciudad de El Alto. Entre sus conclusiones, afirman que los jóvenes
siguen construyendo su identidad con elementos del núcleo sociocultural de sus progenitores, en
combinación con los aportes de la influencia urbana. Para este contexto cultural de una ciudad

andina, significa que la familia y la comunidad local siguen articulándose a otros ámbitos y
medios de socialización que provienen de culturas urbanas, incluso externas al país.
En lo que respecta a los jóvenes y cultura política, Lazarte (2000) y Seligson (1999) incluyen en
sus estudios referencias muy breves sobre percepciones frente a la democracia y el sistema
político. El primero con el indicador “apoyo a la democracia” confirma que son los jóvenes los
que expresan mayor disponibilidad a defender la democracia en caso de estar amenazada, en un
porcentaje que va del 87 % para los que tienen menos de 18 años frente aun 79 % de los
mayores de 51 años. Pero contrariamente Seligson indica que en el apoyo a la democracia son
los más jóvenes, como colectividad, los que menos apoyan, de acuerdo a las encuestas.
Lazarte (2000) encuentra en los jóvenes una predisposición hacia formas de clientelismo
político como prueba de la inserción potencial de la cultura política anti democrática, sin
indagar, sobre si tal actitud responde a “razones prácticas” o estrategias políticas en busca de la
reducción de la exclusión laboral o déficit de capital social, en un mercado laboral donde el
Estado es un gran empleador. Frente a la pregunta de quienes son los que manifiestan más el
comportamiento clientelista, responde que son las categorías socioeconómicas bajas, los de bajo
nivel de instrucción, los jóvenes menores de 18 años y los departamentos orientales de Beni,
Pando y Santa Cruz. A su vez observa que la predisposición al prebendalismo es más fuerte
entre los de más bajo ingreso, los jóvenes menores de 18 años y los departamentos del oriente.
Lazarte tiene una debilidad, describe o más bien asigna actitudes de prebenda y clientelismo
pero nunca profundiza sobre factores de explicación.
En un ensayo sobre cultura política, Mancilla (2000) otorga una influencia fuerte al contexto
político institucional, los medios de comunicación y la escuela respecto a las actitudes y cambio
de valores de los jóvenes. Apunta que la juventud boliviana se conforma, a partir de 1982, en
un contexto favorable a la convivencia pacífica de varias culturas, ideologías y lenguajes, que
incide en la reducción de la discriminación racial, tan habituales en décadas pasadas, donde los
niños y adolescentes indios eran las principales víctimas. En su habitual estilo de ordenar su
reflexión con relación a occidente, pronostica que la instauración de la democracia
representativa y pluralista, la economía de libre mercado y el discurso multiculturalista,
favorecen a una identidad colectiva que incluye, de manera paradójica, dos tendencias
aparentemente dispares: una homogenización social de acuerdo a parámetros modernos y un
florecimiento más o menos libre de algunos aspectos culturales de las comunidades.
Un trabajo que involucra a jóvenes aunque no percibido como tal es la investigación de

Quintana (1998) sobre los efectos del servicio militar en la formación de ciudadanía entre los
jóvenes campesinos de la región andina del país. Entre los últimos estudios sobre problemáticas
referidas a los jóvenes tenemos el estudio de Torrez (2002) que indaga sobre los
posicionamientos políticos de los jóvenes, en Cochabamba, ante los valores, instituciones y
actores de la democracia en el país. Por su parte, Gálvez y Paz (2003) en cuanto a la influencia
de periódicos de crónica roja en los valores de los jóvenes cruceños. Por último conocemos el
trabajo dirigido por López (2002) que involucra a los jóvenes de los barrios conformados por
familias de ingresos altos, en la ciudad de La Paz.

De manera general, los estudios mencionados se ubican en el ámbito de la relación joven y
cultura política, aunque difieren las investigaciones apoyadas por el PIEB por la prioridad en el
uso de técnicas cualitativas, tanto para recoger la información como para la parte del análisis.
Consideramos que esto ya es un avance frente al atraimiento de la sociología cuantitativista que
privilegia la encuesta como técnica de investigación y como mecanismo de homogenización de
los sujetos informantes y para lograr un "efecto de consenso" (Bordieu). Tal el caso de los
estudios de cultura política de Lazarte y Seligson, tomados como íconos de la nueva politología
y cuyos trabajos merecen un crítica metodológica para desnudar sus debilidades y matices
ideológicos que esconden detrás de la supuesta objetividad que garantiza la encuesta. En el caso
de los autores jóvenes, valoramos su abordaje metodológico con énfasis en los métodos
cualitativos, donde destaca el uso de entrevistas a profundidad, grupos de discusión, historias de
vida, pero no podemos dejar de mencionar sus debilidades visibles en el proceso de
organización de los datos, y más aún en el proceso de análisis e interpretación. Hasta ahora es
evidente un abordaje un tanto discrecional e intuitivo, casi arbitrario diríamos, en la
interpretación de los discursos, por lo que anunciamos como desafío nuestro trabajar en la
aplicación estricta de métodos de interpretación de datos discursivos, como es por ejemplo el
análisis estructural (Hiernaux, 1998, Suárez, 2003).
5.2. Acercamiento Teórico
5.2.1. Jóvenes en plural
El término juventud es tema de gran debate teórico entre exponentes de la sociología y la

antropología, en el momento que vivimos. De ello se desprende ahora como principal
conclusión que no hay juventud como agrupación social, como actor social ni siquiera como un
grupo social, ya que sencillamente es una categoría de clasificación en la cual se agrupan (en
gabinete) una cantidad de individuos que comparten un rango de edad similar.
En la crítica a la sociología que interpreta la juventud como un hecho social, Criado (1998) tiene
un estudio en el que demuestra que la juventud no forma un grupo social. Por que bajo la
identidad del nombre juventud – bajo la presunta identidad social de todos los incluidos en un
arco de edades – se agrupan sujetos y situaciones que sólo tiene en común la edad. Que autoriza
a identificar como pertenecientes al mismo grupo social – por el solo hecho de que ambos
tengan veinte años – a un estudiante de Derecho de una universidad privada y a un peón de
albañil con contrato temporal. En virtud de que formidable abuso del lenguaje se puede pasar de
una identidad de edad biológica a una identidad de conformación de opiniones, actitudes,
situaciones de sujetos (Criado, 1998). Analizando sus discursos y estrategias en los ámbitos
escolar y laboral muestra que solo desde la perspectiva de las dinámicas sociales por la
constitución y apropiación de las diversas especies de capital (Bordieu, 2000) – desde la
problemática de la reproducción de los grupos sociales – se puede comprender las diferentes
producciones de sentido y estrategias de los sujetos.
Además Criado apunta a una crítica epistemológica al abordaje metodológico de la sociología

de la juventud por eso sugiere preguntarse cuando se habla sobre la juventud: quien la aplica, a
quien y para que. Frente a la ingenuidad positivista que desea que la palabra tuviera limites
precisos y un referente real bien delimitado, debemos preguntar por las luchas y las apuestas que

hay detrás de los actos de categorización, de imposición de fronteras: separación entre jóvenes
y adultos. Nos recuerda que Bordieu remite las luchas en torno a las palabras joven y viejo a la
lucha entre detentadores del poder y sucesores en el interior de un campo determinado: dentro
de cada campo, los viejos intentan mantener a los recién llegados, a los que vienen detrás, en
estado de juventud, de irresponsabilidad, de falta de poder. Estos pueden aceptar la definición –
mantenerse en su irresponsabilidad, obtener benéficos secundarios de ella – o intentar forzar el
ritmo de la sucesión, de la transmisión de poderes, reenviando a los detentadores a los atributos
de la senilidad, de lo antiguo, lo acabado (Criado, 1998). De donde concluye que si se estudia
las relaciones de los jóvenes con el trabajo es preciso escapar a la trampa que tiende la igualdad
nominal de los términos – juventud, trabajo – e ir trazando el desigual mapa de las diferentes
posiciones en el mercado de trabajo y de los distintos grupos de jóvenes en función de su capital
de partida, su trayectoria y las disposiciones a ellos ligados.
El problema de la juventud debe remitirse a las lógicas y luchas sociales por la reproducción en
la estructura social. Son luchas entre grupos sociales y otros – dotados con diferentes
estructuras de capital (económico, escolar, social) (Bordiue, 2000)– por el control del acceso a
las distintas posiciones. Luchas, en el interior de cada campo, entre detentadores y sucesores en
torno al tiempo de la sucesión (Criado, 1998). Podemos definir la estructura social como un
sistema de posiciones, donde éstas se hallan en relación unas con otras y forman sistema.
Criado reitera que comprender una posición es comprender su lugar en el sistema de posiciones.
Por tanto enseña que se puede caracterizar el sistema de posiciones por la estructura de las
diversas especies de capital, donde dos especies de capital son fundamentales en la
jerarquización de la sociedad global: el capital económico y, en menor medida, el escolar.
En suma, hablar de la juventud es un despropósito teórico. La juventud es un grupo nominal,

sobre el papel: bajo el nombre se recubren situaciones que solo tiene en común eso: el nombre.
Plantear investigaciones que tengan por objeto – por sujeto de sus frases – la juventud implica
ignorar la dominación de clase: olvidar la existencia de clases sociales y la problemática de la
reproducción social de las diferencias (Criado, 1998).
5.2.2. Los jóvenes: habitantes o actores
Según las Naciones Unidad ser joven es pertenecer a un estrato de la población desde los 16
hasta los 29 años. Esta es la forma mas simple y mas cuestionada de identificar a los jóvenes
porque, en la perspectiva, todos son iguales en tanto comparten una determinada edad. No la
tomamos en cuenta como referencia de abordaje teórico. A su vez los jóvenes no son un actor
social en si mismos. El solo hecho de nombrarlos, como hace el Estado o los mayores al hablar
de "LA JUVENTUD" BOLIVIANA O BENIANA no da lugar a su conformación como
comunidad social o como expresión de identidad colectiva. Hay distintas maneras de ser joven
en el marco de la intensa heterogeneidad que se observa en el plano económico, social y cultural
(Margulis, Urresti, 1998). Su constitución solo es posible en el momento en que existen formas
especificas de organización y pertenencia como son un movimiento juvenil, una organización
que articula demandas y expectativas, objetivos y valores en nombre de los jóvenes. Quizá en
sus dificultades de conformar como actor social resida los limites de los jóvenes para lograr
convertirse en una cuestión política, en un proyecto de "politización (Tapia, 1998) es decir en
una posibilidad de resignificación y creación de nuevos sentidos, o sea cultura política.

Es frecuente que desde ámbitos de socialización se difunda juicios que tienden a cuestionar o
estigmatizar el papel de los jóvenes, con calificativos como apáticos, indiferentes, sin proyectos,
flojos, manipulables. Las generaciones mayores generalmente comparan su actuación con
relación a su tiempo, a sus parámetros, a sus formas de acción y sus valores. Se suele decir que
los jóvenes no tienen horizonte político porque no se ve acción organizada o porque toman
como parámetros las formas antiguas de organización y participación. No se comprende que la
diversidad de actitudes y comportamientos que expresan los jóvenes pueden ser una forma de
mostrar su identidad y su posición frente a la sociedad y sus formas de exclusión y dominación.
5.2.3. La relación de los jóvenes con el trabajo
La relación de los jóvenes con los ámbitos de trabajo no se puede comprender y explicar sin
considerar la posesión diversa de capital y la trayectoria personal de cada joven. “Frente a las
teorías miserabilistas que solo pueden comprender la complicidad de los dominados en su
dominación como déficit de racionalidad – falsa conciencia, manipulación, alineación – Criado
afirma que hay que tomar a todo sujeto como sujeto estratégico que realiza jugadas en los
diversos campos en que se halla a partir de una racionalidad practica. (Bordieu, 1999). Es
entendiendo esta racionalidad – que supone una determinada forma de calcular costes y
beneficios – que podemos entender la complicidad de los dominados en su dominación sin
reducirla a un déficit de racionalidad (Criado, 1998).
Existe un verdadero auge de inflación de títulos escolares (Criado, 1998) en muchos países de
América. Lo que es peor se pronostica que la inflación provoca devaluación del título en el
mercado de trabajo. Lo que a su vez convierte la acumulación de títulos escolares en un circulo
vicioso: si ahora valen menos, hay que acumular más para tener la misma cantidad que se
tendría sin devaluación. Lo que a su vez aumenta la cantidad de titulados y vuelve a devaluar los
títulos ..en una competición con las cartas marcadas. Ocurre por consiguiente que la
devaluación creciente lleva a una especie de falsa moratoria social (Margulis, Urresti, 1998) de
los jóvenes que suplen la incertidumbre con nuevas metas académicas. La moratoria social
(Margulis, Urresti, 1998) alude a que, con la modernidad, grupos crecientes que pertenecen por
lo común a sectores sociales medios y altos, postergan la edad de matrimonio y procreación y
durante un periodo cada vez más prolongado, tienen la oportunidad de estudiar y de avanzar en
su capacitación en instituciones de enseñanza que, simultáneamente, se expanden en la
sociedad. Por ello Margulis y Urresti aclaran que en los sectores que cuentan con la posibilidad
de estudiar, el periodo de formación tiende a alargarse por la complejidad creciente en el plano
del conocimiento, y también por efecto de la falta de un destino económico asegurado para
quienes egresan del sistema educativo. El futuro se torna incierto, y la mayor capacitación
aparece e el horizonte , más que como una certeza laboral para el porvenir, como un nuevo
imaginario que permite prolongar la permanencia en las instituciones de enseñanza y postergar
las incertidumbres que emanan de la creciente independencia del capital respecto del trabajo, lo
que se presenta como una de las tendencias que arraigan en nuestra época (Margulis, Urresti,
1998)
Refiriéndose a España, Criado señala que durante mucho tiempo, una parte de la sociología de
la educación considero a ésta como una panacea para todos los males sociales: el aumento de

educación acabaría con las desigualdades sociales, aumentaría el desarrollo económico - gracias
al aumento de capital humano - . Pero más tarde este boom común a los países europeos acabo
en un problema nuevo: la inflación de los títulos escolares.
Con ello la sociología crítica había iniciado a indagar sobre las condiciones que determinan la
eficacia social de la profesionalización universitaria. A decir de Criado en primer lugar, que el
aumento de educación no tiene por que suponer aumento de igualdad social ni mayor acceso de
la población a posiciones elevadas: mientras el sistema de posiciones no se altere,
aumentándose las posiciones elevadas, no accederán más individuos a ellas: tengan mucha
educación o no. En segundo lugar, que un título escolar no tiene valor por sí mismo: su fuerza
depende de la creencia socialmente producida en su valor - que depende, a su vez, del valor
social de los que la producen - En otras palabras: un titulo escolar vale lo que vale el grupo de
detentadores del título - y no a la inversa. Cuando solo accedían a la universidad aquellos que,
por posición familiar, estaban destinados a las posiciones superiores, todo funcionaba como si
fuera el título el que acreditase el valor social de esas personas: como si sus privilegios se
debieran únicamente al capital escolar. Cuando estas condiciones cambian, se ve que el titulo
no basta. O lo que es lo mismo, que no es el capital escolar la principal especie de capital en la
asignación de las posiciones (Criado, 1998).
En suma existe una relación fuerte entre origen social y posición laboral, y entre aquel y la
rapidez de la inserción laboral, por su parte. Si el origen social incide de manera directa en
obtener un trabajo, lo hace principalmente a través del capital social familiar: en las redes
sociales movilizables para obtener información y, sobre todo, el "crédito social" necesario para
obtener un puesto de trabajo (Criado, 1998). Por otro lado, lo fundamental del valor de un título
es la calidad social de sus poseedores. Esto se ve tanto a nivel de las clases sociales como de
genero: a igual nivel de estudios, tanto los de clases sociales más desfavorecidas como las
mujeres tienen más posibilidades de estar en paro o en el segmento más precario y descalificado
del mercado de trabajo. En el estado actual del sistema, el titulo, por si solo, no asegura la
calidad del poseedor, es necesario un proceso de selección más largo para poder captar, entre los
candidatos, a aquellos con el habitus más apropiado a la posición (Criado, 1998).
6. Estrategia metodológica
Se trabajará solamente con los jóvenes benianos que residen, son profesionales y/o estudian en
carreras universitarias de Trinidad, ciudad donde presuponemos que existe una presencia de la
diversidad de jóvenes urbanos que hay en el Beni. El trabajo estará a cargo de un equipo técnico
conformado por una responsable y un investigador junior.
Las técnicas de recolección de información que vamos a usar son las entrevistas en profundidad
y grupos de discusión. No obstante nuestra crítica a la técnica de origen cuantitativo haremos
uso de encuestas para fines de hacer estadística sobre la relación egresados, origen social,
elección de carrera, deserción, trayectoria, género y posición económica.
Como método de recolección de información utilizaremos una encuesta de tipo cerrado a

aplicarse a la población de profesionales jóvenes, para fines de análisis cuantitativo y
estadístico. Por otro lado, daremos prioridad a la entrevista personal a los jóvenes que ocupan

cargos en organizaciones estatales, empresas y otros ámbitos laborales. Haremos uso de la
tecnología del grupo de discusión siguiendo las orientaciones del sociólogo Jesús Ibáñez. El
abordaje cualitativo lo realizaremos con grupos diferenciados por su edad, estado civil,
profesión, origen social, es decir lo que se llama la trayectoria social personal.
Como método de procesamiento de información utilizaremos para el caso de las encuestas de

tipo cerrado una base de datos computarizada a través del cual realizaremos las manipulaciones
de variables necesarias. En los otros casos, transcribiremos al papel todos los discursos
registrados en cinta de grabación.
Como método de análisis para el caso de la información proveniente de las encuestas

trabajaremos con el análisis estadístico de los datos, que es un método de análisis de datos
cuantitativos. En los otros materiales recogidos de las entrevistas recurriremos al método de
análisis estructural de los discursos, sobre todo en la línea propuesta por el investigador belga
Hiernaux y el sociólogo boliviano Hugo Suárez (Tinkazos, 2003).
7. Índice Preliminar del Informe Final
Introducción
CAPITULO I Aspectos Metodológicos
6. Justificación del Tema

7. Planteamiento (Descripción) del(os) problema(s) a investigar
8. Formulación de la(s) Pregunta(s) de Investigación
9. Hipótesis
10. Objetivos
5.1. General
5.2. Específicos
6. Metodología
6.1. El trabajo de campo
6.2. Equipo Técnico
6.3. Instrumentos de información
6.4. Delimitación del Universo Poblacional
6.5. Fuentes de Información
6.6. Método de análisis
CAPITULO II Marco Teórico
1. Jóvenes y trabajo
2. Redes sociales
3. Juventud y jóvenes
4. Las formas del capital
5. Habitus, juego y racionalidad práctica

CAPITULO III Contexto Social de Trinidad
1. La ciudad de Trinidad
2. Estratificación social y ocupación urbana
3. La población de los jóvenes
4. La población universitaria
5. Los profesionales jóvenes
CAPITULO IV Las Jóvenes frente al trabajo
1. Las posiciones y las disposiciones

2. La relación capital social y posición laboral
3. Las estrategias y las formas de racionalidad práctica
4. El valor de los títulos escolares en el trabajo
CAPITULO V Conclusiones y Recomendaciones
1. Conclusiones
2. Recomendaciones
Bibliografía
ADLER, Lomnitz, Larissa (1998), Redes Sociales, Cultura y Poder. Ensayos de antropología
latinoamericana. Editor Miguel Angel Porra, FLACSO México.
CRIADO, Martín, (1998), Producir la juventud, ISTMO, Madrid.
BORDIUE, Pierre, (2000), Lecciones de sociología, Anagrama, España.
GUAYGUA, Germán, (2001) Ser joven en el Alto, PIEB, La Paz.
MARGULIS, Mario, Urresti, Marcelo (1998), La construcción social de la condición de
juventud en Viviendo a Toda, Jóvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades,
Universidad Central, Bogota..
NOUSS, ALEXIS, (1997) La modernidad, Publicaciones Cruz, s.l.,
PASQUINO, Gianfranco, (1996), Manual de Ciencia Política, Editorial Alianza, Octava
impresión, Madrid.
PIEB, (1999 ), Formulación de proyectos de Investigación, PIEB, La Paz.


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PASO A PASO

MANUAL PARA FORMULAR UN PROYECTO DE

WILDER MOLINA ARGANDOÑA, INVESTIGADOR

Este texto no le dedico

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 1

Y si alguien merece que le dedique

Wilder Molina Argandoña, licenciado en Sociología de la UMSA. Magíster en

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 2

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 3

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Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 5

Es común que varios de los libros de metodología de investigación social complican la

La metodología de la investigación no es un camino imposible solo abierto a pocos iluminados,

El propósito de este texto es ayudar a romper la satanización que se ha creado en torno a la

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 6

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 7

Varias actividades y resultados que se presentan como un hecho de investigación en una

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 8

La realidad es lo que existe, lo que se da o lo que ya se ha dado, en el mundo y en el universo.

La filosofía es sobre todo reflexión, en el pensamiento, sobre temas y problemas de la vida. Su

La religión es otro conjunto de conocimientos específicos para reflexionar sobre la existencia

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 9

1. Ciencia y sentido común, saber cotidiano y saber científico

Las características de las Ciencias son las siguientes:

• Tiende a la demostración, experimentación, refutación

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 10

2. Las Ciencias sociales y la Investigación Social

La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene como

 los hechos, (lo qué existe, no lo que va existir)

 el comportamiento de las personas (una marcha)

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 11

En general son tres los Tipos de Investigación:

Descriptiva: Llamadas también investigaciones diagnósticas. Consiste fundamentalmente en

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 12

• La organización del trabajo en

La investigación descriptiva busca responder o guiarse por estas preguntas:

Cuáles Cuáles son los motivos

¿Por qué las mujeres ocupan posiciones secundarias y minoritarias en las

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 13

La investigación cuantitativa tiene como materia prima a los datos cuantitativos y su

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 14

II. El diseño de la investigación

Fase de Redacción del

Para iniciar un proceso de investigación académica se necesita, de partida, cumplir la primera

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 15

Grandes pasos en un proceso de investigación académica:

Elaboración Aprobación Ejecución de la

El tiempo adecuado para formular una propuesta (Perfil) de investigación es de 3 a 6 meses

Un perfil tiene características de forma y de fondo. Son características de la forma, la cantidad

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 16

III. Pasos hacia la elaboración del Perfil

1. Primer Paso: Identificar la idea general o el tema general

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 17

En el primer momento, cuando se comienza a buscar las ideas, no debe preocupar la

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 18

• Los cambios en la legislación boliviana como influencia de convenios internacionales de

TEMA: La influencia de los convenios internacionales en las nuevas

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 19

BRIONES, Guillermo, (1993), Metodología de las Ciencias Sociales, LIMUSA,

Preparado por Wilder Molina A, Magister en Ciencias Sociales, 20

Los tipos de investigación (título de mi anotación)

Existen varios tipos de investigación, en ciencias sociales por ejemplo, se habla de

Viajes de turismo y edad