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La Educacin Superior se encuentra actualmente enfrentada a nuevos desafos y para ser exitosos, los
estudiantes universitarios deben poseer un alto nivel de competencias para aprender y una positiva actitud
hacia el aprendizaje. Sin embargo, una cantidad importante de estudiantes acceden a la Universidad carentes
de las competencias mnimas necesarias y por ello pueden ver comprometido su xito acadmico e incluso la
continuidad de sus estudios. Basado en estudios sobre el efecto de los programas de promocin de las
competencias de aprendizaje en Educacin Superior, este trabajo est basado en las teoras sobre Aprendizaje
Autorregulado y de los Estilos de Aprendizaje que plantean que las competencias de autorregulacin de los
aprendizajes y los estilos de aprendizaje profundo son cruciales para hacer frente a los nuevos desafos en la
Educacin Superior.
El presente estudio intenta lograr la promocin de competencias de aprendizaje en estudiantes de
Educacin Superior. El programa est organizado sobre la base de un set de cartas escritas por Gervasio, un
estudiante universitario de primer ao (Rosrio, Nez, & Gonzlez-Pienda, 2006), que reflejan sus
experiencias, dificultades y xitos vividos en esta nueva etapa de su vida acadmica. El programa, diseado
para dotar a los estudiantes de un set de estrategias (cognitivas, metacognitivas y conductuales) que le
permitan enfrentar sus procesos de aprendizaje de un modo ms competente y autnomo, fue implementado
en 6 sesiones de trabajo y participaron 12 estudiantes de segundo ao. Se ha adoptado un diseo de estudio de
caso y utilizado mediciones de pre y pos test para evaluar la promocin de competencias de aprendizaje en los
estudiantes, considerando las siguientes variables: conocimiento declarado acerca de las estrategias de
aprendizaje autorregulado, procesos de aprendizaje autorregulado, autoeficacia e instrumentalizacin de las
estrategias de aprendizaje autorregulado. En concordancia con otros estudios, los resultados corroboran el
incremento de las competencias de aprendizaje relacionadas con el reconocimiento del conocimiento
declarado acerca de las estrategias de aprendizaje autorregulado, la promocin del aprendizaje autorregulado
y el aumento de la percepcin de autoeficacia en el grupo de sujetos estudiados, dando paso a una nueva lnea
de investigacin en la Educacin Superior.
Los resultados son una contribucin importante en la promocin del xito acadmico. Futuros
estudios podran contribuir al considerar a un mayor nmero de estudiantes, entre ellos, a un grupo de control
en el diseo y triangulacin de datos mediante el uso de metodologas cuantitativas y cualitativas, que han
sido algunas de las limitaciones asociadas a la naturaleza exploratoria de este estudio.
Se discuten y analizan las implicaciones educativas de la utilizacin de esta herramienta de
promocin de los procesos de aprendizaje.
ABSTRACT
Higher Education is facing new challenges and in order to succeed, college students are now required
to have a demanding set of learning competences and attitudes. However, a lot of students entering University
are still lacking the necessary competences which may compromise their academic success or even the
continuity of their studies. Based on several research studies on the influence of learning competences
promotion programs in Higher Education, the present work is anchored on Self-Regulated Learning and
Students Approaches to Learning theories that rely upon self-regulated learning competences and deep
approaches as crucial responses to face the new challenges in Higher Education.
The present research study intends to assess to promote learning competences in students in Higher
Education. The program is organized around a set of letters written by Gervase, a college freshman (Rosrio,
Nez, & Gonzlez-Pienda, 2006), who reflects on his experiences, difficulties and successes at this new
stage of academic life. The program, designed to equip the students with a set of strategies (cognitive,
metacognitive and behavioral) that allow them to approach their learning processes in a more competent and
autonomous way, was implemented throughout 6 work sessions and enrolled 12 second-year college students.
Adopting a case study design, pre and post-test measures have been used to assess students learning
competences promotion, containing the following variables: declarative knowledge of selfregulated learning
strategies, self-regulated learning processes, students approaches to learning, self-efficacy and instrumentality
of self-regulated learning strategies. As in previous research studies, the findings corroborate the increment in
learning competence, in what concerns to the acknowledgement of declarative knowledge of learning
strategies, the promotion of the self-regulated learning, the increase of the deep approaches usage and
favorable self-efficacy perceptions in this population of students as well, making way to a new research line
in Higher Education.
The results are an important contribution to give support to this population and, consequently, to
promote academic success. Future research studies might benefit from enrolling a larger number of students,
including a control group in the design, and triangulating data by using both quantitative and qualitative
methodologies, which have been some of the limitations in the exploratory nature of the present study.
Educational implications of the use of this learning process promotion tool are also discussed and
analyzed.
1. INTRODUCCIN
Las caractersticas de la sociedad actual requieren de sujetos autnomos y
proactivos. Esto es algo que tambin podemos ver en la educacin. La forma de ensear y
por lo tanto de aprender ha ido cambiando desde una posicin centrada en los contenidos y
asociada a una actitud pasiva de los estudiantes, hacia una perspectiva centrada en los
estudiantes y el cmo aprenden, invitando al que estudia a hacerse cargo de su proceso de
aprendizaje. Elementos que podemos encontrar en una gran cantidad de perfiles de
egresados en diferentes carreras de distintos mbitos, pero que, sin embargo, no ha sido
traspasado a los programas.
La carrera de Educacin Diferencial no es ajena a la situacin recin descrita.
Para aportar soluciones a esta situacin se plantea en este proyecto una intervencin
orientada a desarrollar y fortalecer la capacidad de los estudiantes de autocontrolar sus
propios procesos de aprendizaje.
Se presentan en primer lugar un anlisis de la situacin educativa con la descripcin
del contexto institucional, para luego identificar la situacin problema. En el siguiente
apartado se describe el proceso diagnstico en el que se incluyen, tanto el estado del arte,
como el planteamiento del problema, para cerrar con los resultados.
El diseo de la propuesta de intervencin se describe a continuacin. En esta parte
de detallan las caractersticas del proyecto, su fundamento terico, justificacin y
viabilidad.
4. DIAGNSTICO
4.1 Estado del arte
Las investigaciones desarrolladas durante los ltimos treinta aos han permitido
caracterizar al aprendizaje como un proceso activo, cognitivo, constructivo, significativo,
mediado y autorregulado en el cual interactan procesos personales (cognitivos,
motivacionales/afectivos y biolgicos), comportamentales y contextuales (Torrano &
Gonzlez Torres, 2004). El estudio de los factores que diferencian a los estudiantes
universitarios que tienen xito acadmico de aquellos que no lo tienen, ha permitido
concluir que los primeros se identifican por sus capacidades de autorregulacin; las que
junto a sus habilidades posibilitan controlar y ajustar sus conductas y actividades de
aprendizaje (Rosrio, Nez, Gonzlez-Pienda, Almeida, Soares & Rbio, 2005;
Zimmerman, 2002; Wolters, Pintrich, & Karabenick, 2005). El fracaso acadmico, por otra
parte, se encontrara asociado a la falta de habilidad de los alumnos para controlar su
comportamiento de estudio (Prez & Daz, 2008).
La autorregulacin y su papel en los procesos de aprendizaje es un tema que est
presente en la literatura psicolgica de los ltimos aos. Raros son los textos psicolgicos
de hoy que no dediquen algunas pginas a ese concepto y sin embargo se tiene muchas
veces la sensacin de que el tema an no ha sido abordado en profundidad (Zulma, 2006).
Al respecto Zimmerman (2000a) plantea que durante las ltimas dos dcadas, la autoeficacia se ha convertido en un indicador muy eficaz de la motivacin y el aprendizaje de
los alumnos (p. 82).
Si en dcadas pasadas la investigacin de la autorregulacin estuvo orientada a
predecir el xito acadmico y a conocer las variables asociadas (lvarez, 2009),
actualmente se ha centrado en el desarrollo de las capacidades de autorregulacin y
motivacin en contextos reales, a travs del impulso de nuevas metodologas como son las
evaluaciones en lnea, protocolos de pensamiento en voz alta, diarios de registro,
observacin directa y microanlisis (revisar Chen, 2002; Zimmerman, 2008; lvarez,
2009).
Existen experiencias internacionales de programas instruccionales orientados a la
mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseanza superior dentro de las que
destacan los trabajos del acadmico portugus Pedro Rosrio (e.g. Rosario et al. 2007;
Cerezo y et al., 2009).
A nivel local es necesario destacar la presentacin de investigaciones e
intervenciones sobre autorregulacin de los aprendizajes en el Congreso Internacional de
Docencia Universitaria, en sus dos versiones, organizados por la Universidad de
Concepcin los aos 2006 y 2009.
Adems se encuentra en su ltima fase el proyecto de Prez y Daz (2008), que
busca evaluar un programa de docencia para facilitar el aprendizaje activo y autorregulado.
4.2 Planteamiento del problema
La aparente falta de autonoma de los estudiantes de la Carrera de Educacin
Diferencial y la ausencia de entrenamientos en la utilizacin de estrategias de
autorregulacin del aprendizaje en los programas de estudio, considerando que estas
estrategias pueden ser desarrolladas a travs del modelado o de la enseanza directa, son
factores que generan como consecuencia un bajo rendimiento acadmico, estudiantes
estratgicos orientados a las calificaciones, con mala calidad de los aprendizajes, de tipo
principalmente memorstico y dependientes de regulacin externa.
4.3 Objetivos
Objetivo general
o Analizar la utilizacin de estrategias de autorregulacin de los aprendizajes en
estudiantes de segundo ao de la carrera de Educacin Diferencial.
Objetivos especficos
o Distinguir las estrategias de autorregulacin de los aprendizajes que utilizan
predominantemente los estudiantes.
o Determinar las debilidades de los estudiantes, relacionadas a las estrategias de
autorregulacin utilizadas.
4.4 Recopilacin de la informacin
Universo y muestra
Los sujetos del estudio fueron 45 estudiantes de un universo de 62, de una
asignatura de psicologa, correspondiente al tercer semestre de la carrera de Educacin
Diferencial. Los individuos de la muestra no fueron elegidos al azar ya que qued
constituida por sujetos que adems de estar presentes el da de la aplicacin, estuvieron
dispuestos a contestar el instrumento. En la Tabla 1 se muestra la distribucin por sexo de
los participantes y en la Tabla 2 se muestra la frecuencia de las edades de los sujetos.
Tabla 1. Distribucin por sexo muestra de diagnstico.
Vlidos
Frecuencia
% vlido
% acumulado
Masculino
2,2
2,2
2,2
Femenino
44
97,8
97,8
100,0
Total
45
100,0
100,0
Frecuencia
% vlido
% acumulado
19,00
23
51,1
51,1
51,1
20,00
12
26,7
26,7
77,8
21,00
13,3
13,3
91,1
22,00
4,4
4,4
95,6
23,00
2,2
2,2
97,8
24,00
2,2
2,2
100,0
Total
45
100,0
100,0
Las edades de
(M = 19,9; DS= 1,18).
los
sujetos
fluctuaron
entre
los
19 y
los
24
aos
temes
Dimensin 1 (D1)
D1. SD.1
1, 9, 19, 35 y 42
D1. SD.2
10, 12, 14 y 27
D1. SD.3
36 y 37
D1. SD.4
Estrategias motivacionales
5, 13, 20 y 26
Dimensin 2 (D2)
Estrategias cognitivas
D2. SD.1
Estrategias de seleccin
30, 31, 38 y 39
D2. SD.2
Organizacin y elaboracin
3, 29, 32, 40 y 41
Dimensin 3 (D3)
Estrategias metacognitivas
D3. SD.1
Monitoreo
D3. SD.2
Evaluacin
D3. SD.3
Metacomprensin
aprendizaje; (2) gestin del tiempo y del ambiente de estudio; (3) organizacin del tiempo y
(4) estrategias motivacionales (Valle et al., 2008).
a) Planificacin de objetivos y estrategias de aprendizaje: establecimiento de metas de
aprendizaje y seleccin y secuenciacin de estrategias a ser utilizadas para
cumplirlas a partir del anlisis de la tarea.
b) Gestin de recursos y ambiente de estudio: organizacin de los recursos materiales
(cuadernos, apuntes, libros), bsqueda de ayuda recurriendo a pares o profesores y
adaptacin a las condiciones ambientales o gestin de stas por parte del aprendiz
para realizar la tarea de aprendizaje.
c) Organizacin del tiempo: uso eficiente de los tiempos requeridos y disponibles para
realizar una tarea a travs de la planificacin para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
d) Estrategias motivacionales: regulacin de la disposicin anmica y las metas con
que el alumno enfrenta una tarea y la regulacin del esfuerzo, atencin, y
dedicacin para el logro de sus objetivos de aprendizaje, a travs de autopromesas o
de la satisfaccin por el logro.
2. Estrategias cognitivas
Estrategias referidas a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo
para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin de acuerdo a determinadas
metas de aprendizaje. Comprenden (1) estrategias de seleccin, (2) estrategias de
organizacin y elaboracin (Valle, Gonzlez-Cabanach, Cuevas, Rodrguez & Baspino,
1998).
a) Estrategias de seleccin: estrategias destinadas a la bsqueda de ideas principales
para facilitar el aprendizaje, separando la informacin relevante de la irrelevante.
b) Estrategias de organizacin y elaboracin: estrategias que permiten establecer
relaciones entre las ideas relevantes, agrupndolas en categoras segn sus
caractersticas y atributos a travs de representaciones grficas, sntesis, resmenes
y parfrasis.
3. Estrategias metacognitivas
Estrategias referidas a la planificacin, control y evaluacin por parte de los
estudiantes de su propia cognicin. Permiten el conocimiento de los procesos mentales, as
como el control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas
de aprendizaje (Valle et al., 1998; lvarez, 2009). Comprenden monitoreo, evaluacin de
los resultados y procesos y estrategias de metacomprensin (Nicol, & Macfarlane-Dick,
2006).
Los datos obtenidos con la aplicacin del Cuestionario de formas de estudio fueron
analizados con el software SPSS, versin 15.0 (Chicago, Il. USA).
Se efectu un anlisis de frecuencia de las respuestas para describir la informacin.
Para ello se agrup las respuestas siempre con las repuestas casi siempre y las
respuestas casi nunca y nunca, las que arrojan informacin sobre la frecuencia de uso
de las estrategias de autorregulacin.
4.5 Resultados
En este apartado se presentan los resultados obtenidos luego de la aplicacin del
instrumento. En las siguientes tablas se representan las respuestas de los estudiantes a los
reactivos, donde 1 es nunca y 5 siempre.
La Tabla 4 presenta las frecuencias de respuesta a los reactivos del cuestionario de
la Dimensin 1 (D1), Estrategias de disposicin al aprendizaje, y sus subdimensiones:
(D1.SD1) planificacin de objetivos y estrategias de aprendizaje, (D1.SD2) gestin de
recursos y ambiente de estudio, (D1.SD3) organizacin del tiempo y (D1.SD4) estrategias
motivacionales.
Tabla 4. Frecuencias de respuesta a los reactivos del cuestionario de la Dimensin 1
(D1), Estrategias de disposicin al aprendizaje.
D1. SD.1:
D1. SD.2:
D1. SD.3
D1. SD.4:
Planificacin de
objetivos y
estrategias de
aprendizaje
Gestin de recursos
y del ambiente de
estudio
Organizacin del
tiempo
Estrategias
motivacionales
14.22%
10.22%
13.78%
21.33%
25.56%
24.44%
78.33%
52.78%
13.78
15.00%
40.44%
17.78%
15.00%
0%
11.67%
10.56%
0%
0%
6.67%
3.89%
1.11%
0%
2.78%
61.78%
17.78%
36.67%
34.44%
82.22%
82.22%
36.67%
75.56%
41.11%
Se aprecia en esta tabla que las estrategias relacionadas con la gestin de recursos y
del ambiente de estudio son las menos utilizadas por los estudiantes evaluados, a diferencia
de las estrategias relacionadas con planificacin de objetivos y estrategias de aprendizaje,
organizacin del tiempo y estrategias motivacionales, que en un gran porcentaje declaran
utilizar frecuentemente.
D2. SD.2:
Estrategias de seleccin
Organizacin y elaboracin
5.00
10.67
23.34
18.34
27.44
28.44
20.78
42.78
32.11
27.44
14.67
14.67
30.00
48.89
42.56
12.56
Se aprecia en esta tabla que alrededor del 50% de los estudiantes evaluados slo
utiliza a veces o nunca estrategias cognitivas de autorregulacin de los aprendizajes.
La Tabla 6 muestra las frecuencias de respuesta a los reactivos del cuestionario de la
dimensin 3 (D3) Estrategias metacognitivas y sus subdimensiones: (D3.SD1) estrategias
de evaluacin, (D3.SD2) estrategias de monitoreo y (D3.SD3) estrategias de
metacomprensin.
Tabla 6. Frecuencias de respuesta a los reactivos del cuestionario de la Dimensin 3
(D3), Estrategias metacognitivas
D3. SD.1: Monitoreo
1
8.89
14.82
27.78
25.93
22.22
31.11
27.78
24.07
20.00
14.07
27.78
23.33
50.00
5.93
20.28
27.78
D3. SD.3:
Metacomprensin
30.00
32.59
43.06
19.72
30.00
50.00
17.41
alumno que est viviendo una experiencia similar a la suya. La eleccin de este formato se
relaciona con varios cometidos (Solano, 2008). En primer lugar, la proximidad discursiva y
experiencial facilita la discusin y la toma de perspectiva de los alumnos hacia los
contenidos estratgicos presentados en el texto. Los lectores pueden de esta forma
experimentar un aprendizaje vicario, en cierta medida, a travs de estas narraciones de
alguien que vive y soluciona situaciones muy similares a la suya y aprender,
inductivamente, un modelo autorregulatorio para afrontar sus experiencias de aprendizaje.
En segundo lugar, el uso de este estilo narrativo confiere a esta herramienta un carcter
flexible y dinmico que permite una adaptacin al contexto especfico de aprendizaje. En
este sentido, se ha construido tratando de contextualizar las experiencias concretas de
aprendizaje, ya que se ha referenciado ampliamente en la literatura como la metodologa
que mejor promueve la transferencia de conocimientos y competencias para otros
contenidos o contextos de aprendizaje.
Para facilitar su labor instructiva, cada carta consta de un sumario y una serie de
actividades. Los sumarios pretenden sistematizar los contenidos y las estrategias de
aprendizaje autorregulado trabajadas en las diferentes cartas. Las sugerencias de trabajo que
se presentan asociadas a cada carta tienen un carcter diversificado de modo que puedan
responder a las necesidades diferenciadas de los diferentes estudiantes y contextos
acadmicos. De este modo la eleccin final de las actividades que se deseen trabajar debe
ser realizada en funcin de las diferentes restricciones personales, instructivas, culturales,
etc.
Siendo coherentes con el marco terico en el que se basa este programa, las
estrategias trabajadas son las definidas por Zimmerman y Martnez-Pons (1988). Al
principio de sus investigaciones sobre el aprendizaje autorregulado definieron 14 tipos de
estrategias de autorregulacin (Cuadro 1), defendiendo su estrecha relacin con el
rendimiento acadmico. El propsito de cada una es incrementar los procesos de
autorregulacin en los alumnos de cara a su funcionamiento personal, a su comportamiento
estudiantil y a su ambiente de aprendizaje.
En sus sucesivos estudios, Zimmerman y sus colaboradores han seguido trabajando
en base a esta clasificacin de estrategias, como puede comprobarse en sus ltimas
investigaciones (ver Nota, Soresi y Zimmerman, 2004).
En la herramienta Cartas de Gervasio a su Ombligo se trabajan estos 14 tipos de
estrategias al considerarlas fundamentales en el aprendizaje autorregulado. Se intenta
estructurarlas en relacin con las fases en las que se organizan los procesos ms
importantes implicados en la autorregulacin y teniendo en cuenta que se dirijan a aspectos
de la persona, tanto cognitivos, motivacionales, conductuales y del ambiente. En la Tabla 7
se presentan las estrategias de aprendizaje organizadas siguiendo las fases del proceso de
autorregulacin (Solano, 2008).
Fase de
evaluacin
Fase de
ejecucin
Fase de
planificacin
Revisin de resultados
Fuente: Solano, P. (2008). Elaboracin y evaluacin de un programa de mejora de la competencia en estrategias de
autorregulacin. Tesis de Doctorado, indita, Facultad de Psicologa, Universidad de Oviedo.
Carta cero
Adaptacin a la Universidad
Carta N 2
Establecimiento de objetivos
Carta N 3
Toma de apuntes
Tcnicas de relajacin
Carta N 5
Carta N 6
Carta N 10
Carta N 11
Carta N 12
Carta N 13
Recorrido
Carta N 1
Carta N 4
Carta N 7, 8 y 9
Fuente: Solano, P. (2008). Elaboracin y evaluacin de un programa de mejora de la competencia en estrategias de autorregulacin. Tesis
de Doctorado, indita, Facultad de Psicologa, Universidad de Oviedo.
6. ESTUDIO EMPRICO
El segundo captulo de este trabajo est destinado a exponer todos los aspectos
relacionados con el estudio emprico con el fin de evaluar la eficacia de un programa para
promover las estrategias de autorregulacin de los aprendizajes en estudiantes de segundo
ao de la universidad. La revisin bibliogrfica expuesta en el primer captulo, seala que
los procesos utilizados por los estudiantes en su aprendizaje, a menudo no se ajustan a las
exigencias de la Educacin Superior en general y esto puede comprometer el xito
acadmico y incluso la continuidad de estos estudiantes en este nivel de educacin (Rosario
et al., 2006). Tambin se encontr que el aprendizaje autnomo est relacionado media
positivamente en el xito acadmico de los estudiantes de Educacin Superior (Heikkil y
Lonka, 2006, Rosario et al., 2005; Zimmerman, 2002). Como se ha planteado, las tcnicas
de estudio se puede ensear (Zimmerman, 2008), y los programas como el que se aplica en
esta investigacin, encaminados a lograr ese objetivo, contribuyen al xito de los
estudiantes en la Educacin Superior. Actualmente no hay estudios empricos que refieran
la aplicacin de estos programas en Chile, algo que sin duda sera importante no slo por su
contribucin a los estudiantes, as como la contribucin que aportan a la ampliacin del
mbito de estos programas, este trabajo tiene como objetivo abrir una nueva condicin en
esta rea de investigacin. As, con este estudio se espera contribuir al desarrollo de las
habilidades de aprendizaje en Educacin Superior; evaluar la eficacia del programa Cartas
de Gervasio para promover las habilidades de aprendizaje en la universidad (Rosario et al.,
2006) en el contexto local y promover estrategias de autorregulacin de los aprendizajes en
los de los participantes de esta investigacin, a travs de la identificacin de las estrategias
de autorregulacin del aprendizaje, el modelado de competencias de autorregulacin del
aprendizaje, la aplicacin a travs de la prctica autnoma de las estrategias de
autorregulacin y la reflexin acerca del control sobre las conductas de estudio.
El presente estudio es de tipo exploratorio, dado que la implementacin se realiza en
un contexto en que no ha sido aplicado, la investigacin realizada constituye un estudio de
caso (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), no pretendindose la generalizacin de los
resultados sino que se centr en anlisis de la efectividad de un programa en este grupo en
particular, generndose el espacio para una nueva lnea de investigacin en nuestro medio y
fomentar la habilidades de aprendizaje en los participantes. Fueron utilizados pre y post
tests para evaluar la eficacia del programa en las variables tomadas en cuenta (Hernndez y
cols., 2003). Desde la orientacin sociocognitiva terica (Wolters et al., 2005) en que se
sustenta el programa de mejora de las estrategias de autorregulacin de los aprendizajes,
aplicado en este estudio, se han definido los siguientes supuestos.
Hiptesis 1: La implementacin de este programa mejora las estrategias de disposicin al
estudio de los estudiantes.
Hiptesis Nula: La implementacin de este programa no mejora las estrategias de
disposicin al estudio de los estudiantes.
Hiptesis 2: La implementacin de este programa mejora las estrategias cognitivas de
aprendizaje de los estudiantes.
Hiptesis Nula: La implementacin de este programa no mejora las estrategias
cognitivas de aprendizaje de los estudiantes.
Vlidos
Frecuencia
% vlido
% acumulado
19
66,67
66,67
66,67
20
25,00
25,00
91,67
22
8,33
8,33
100,0
Total
12
100,0
100,0
Instrumento
Las estrategias de autorregulacin fueron medidas utilizando el Cuestionario de
Formas de Estudio, confeccionado para el proyecto Fondecyt N 1080240, Valoracin de
un programa de docencia para facilitar el aprendizaje activo y autorregulado; basado en la
escalas IPAA-Univ., IPE Univ.; Aratex y CEA 4, elaborados y aplicados en Espaa y
Portugal (Nez et al., 2006b; Rosrio et al., 2007). El instrumento original est compuesto
por 57 tems referidos a las estrategias de autorregulacin del aprendizaje (e.g., Guardo y
analizo las correcciones de los trabajos escritos o pruebas parciales, para ver dnde me
equivoqu y saber qu tengo que cambiar para mejorar. Antes de comenzar a hacer
cualquier tarea (examen, trabajo,) es importante: (a) Pensar en los objetivos y metas, y
hacer un plan para conseguirlos contando con los recursos personales; (b) Esperar a que
el profesor diga lo que hay que hacer; (c). Ponerse a hacer la tarea sin perder tiempo
evitando excusas). Para su aplicacin en Chile fue adaptado a quedando compuesto por 45
temes (Anexo 1), divididos en dos subescalas. La primera subescala cuenta con 35
reactivos tipo likert, desde 1 (Nunca) hasta 5 (Siempre), la segunda subescala de diez
reactivos con tres alternativas de respuesta. Los reactivos que evalan la dimensin de
estrategias de disposicin al aprendizaje son 15 (Min=15, Mx=60), con 12 reactivos tipo
likert y 3 con alternativas de respuesta. Los reactivos que evalan la dimensin de
estrategias cognitivas son 9 (Min=9, Mx=45), con 5 reactivos tipo likert y 4 reactivos con
alternativas de respuesta. Los reactivos que avalan la dimensin de estrategias
metacognitivas y de evaluacin son 21 (Min=21, Mx=105
En la aplicacin realizada por Valenzuela (2009) el instrumento present una alta
confiabilidad (= .87).
Procedimiento
Se invit a todos los estudiantes de la asignatura dictada por el docente investigador,
aclarando el carcter voluntario de la participacin. En conjunto con los alumnos se defini
tanto la fecha de realizacin de los talleres y el horario, lo que se mantuvo constante
durante las ocho semanas de implementacin.
4
Inventario de Procesos de Autorregulacin del Aprendizaje (IPAA-Universidad) esta escala evala lo que le
estudiante entiende por estudiar pero se le pide que responda pensando en lo que le sucede en la mayora de las asignaturas. Inventario de
Procesos de Estudio (IPE-Universidad): esta escala evala mediante 12 temes el modo en que el estudiante entiende lo que es estudiar.
Escala de Evaluacin de los Procesos de Autorregulacin a partir de Textos (ARATEX): compuesta por 23 tems, evala la
autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes universitarios cuando tratan de comprender un texto con el objetivo de aprenderlo
Cuestionario de Conocimiento de Estrategias de Autorregulacin (CEA): esta escala nos permite conocer en qu medida el estudiante
conoce las estrategias, recursos y decisiones que implican un aprendizaje autorregulado
En la primera sesin se les solicit el consentimiento para el uso de los datos para la
investigacin, asegurando el anonimato de los participantes.
Las sesiones se realizaron durante el primer semestre del ao acadmico,
particularmente entre los meses de abril y junio. Se ejecutaron 8 sesiones, una por semana,
de 90 minutos cada una, distribuidas en una sesin introductoria y de evaluacin, seis
sesiones de desarrollo del programa y una octava y ltima sesin de cierre y post
evaluacin. En cada sesin del programa, dos cartas (ver Rosario et al., 2006) fueron ledas
y exploradas, la Carta 13 de cierre fue revisada en la sesin 8.
La administracin de los instrumentos de evaluacin, de una duracin aproximada
de 20 minutos, fue ejecutada en la primera y en la ltima sesin del programa, en la misma
sala donde se llevaron a cabo las reuniones y en presencia del docente investigador.
Cada una de las seis sesiones sigui el siguiente formato
1.
Primero se revisaron los objetivos planteados para la sesin. Luego se pas a la lectura
individual de las cartas de la sesin. Esta etapa tuvo una duracin aproximada de 20
minutos.
2.
Luego, y durante 55 minutos, se promovi una discusin entre los estudiantes. Esto tuvo
por objeto el intercambio de ideas, la resolucin de problemas y la promocin y
fomento del trabajo en equipo. El modelado, las estrategias de aprendizaje y reflexin
como herramientas para la transferencia de nuevos conocimientos en la vida tanto
acadmica como cotidiana, estaban incluidos los principales objetivos de las cartas.
Las tareas elegidas por los participantes fueron seleccionados de la lista de propuestas
por el docente investigador, previamente extradas del programa.
3.
Tabla 10. Descripcin sintetizada de dos sesiones del programa de mejora de las
estrategias de autorregulacin de los aprendizajes.
Sesin 2
Objetivos especficos
Actividades
Materiales
Carta 0
Introduccin al
programa.
Carta 1
Adaptacin a la
Universidad;
organizacin y gestin
del tiempo.
Actividades
Materiales
Material escrito sobre
las competencias para
estudiar en la
Universidad y con las
actividades a realizar.
Carta 6
La autorregulacin del
aprendizaje
6.2 Resultados
Partiendo del objetivo principal del presente estudio, esta seccin est destinada a
presentar los resultados de la intervencin con los participantes a travs del programa de
mejora de las estrategias de autorregulacin de los aprendizajes desarrollado por rosario y
sus colaboradores (2006). El anlisis estadstico de los datos de la investigacin se
realizaron con SPSS (Statistical Package for Social Sciences5) para Windows (versin 20).
Teniendo en cuenta que las variables a considerar, luego de la transformacin estadstica,
son intervalares, se efectu un Anlisis Exploratorio de Datos (Salvador y Gargallo, 2003)
que revel que no se cumplen los supuestos para proceder con una prueba paramtrica. Por
lo tanto, se realiz una prueba no paramtrica (Wilcoxon) equivalente a la prueba
paramtrica (prueba t de Student). Ambas pruebas arrojaron diferencias entre el pre y posttest, por lo que se dar cuenta de los resultados de la prueba paramtrica. Por lo tanto, se
hicieron pruebas de diferencias, incluyendo la prueba t de Student que permite evaluar las
diferencias entre dos distintos momentos en un diseo intrasujeto para todas las variables
consideradas. En primer lugar, se presentan las medias ( x ) y desviaciones estndar ()
para cada uno de los momentos de la intervencin (pre y post test). Luego sern expuestos
los resultados de la prueba t de Student para muestras pareadas, que muestran la
confirmacin o rechazo de las hiptesis formuladas con antelacin.
Presentacin de los resultados
Dado que el objetivo principal de este estudio es mejorar la autorregulacin de los
aprendizajes de estudiantes de segundo ao de Educacin Superior, se evaluaron las
diferencias de las medias del pre y el post test para las variables estimadas. La Tabla 9
presenta las medias y desviaciones estndar correspondientes al pre y el post test de los
participantes.
Tabla 11. Medias y desviaciones estndar correspondientes al pre y el post test de los
participantes por dimensin.
Paired Samples Statistics
Mean
Std. Deviation
D1pre
56,4545
11
4,10764
D1post
66,1818
11
3,48764
D2pre
36,3636
11
6,36039
D2post
42,1818
11
3,12468
D3pre
63,7273
11
12,12511
D3post
78,7273
11
3,55221
Pair 1
Pair 2
Pair 3
Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
df
Sig. (2tailed)
Upper
Pair 1
D1pre - D1post
-9,72727
6,11704
1,84436
-13,83676
-5,61779
-5,274
10
,000
Pair 2
D2pre - D2post
-5,81818
7,29134
2,19842
-10,71657
-,91979
-2,647
10
,024
Pair 3
D3pre - D3post
-15,00000
13,09198
3,94738
-23,79531
-6,20469
-3,800
10
,003
obtenidos en el post test (M= 78,73, DS= 3,55), demuestra, de este modo, una mejora en las
estrategias metacognitivas y de evaluacin luego de finalizada la intervencin. Por lo tanto
la Hiptesis 3 se confirma.
7. DISCUSIN
Este estudio se centr, entre otros objetivos, en la mejora de las estrategias de
autorregulacin de los aprendizajes en un grupo de estudiantes de segundo ao de
Educacin Superior. Los resultados de la comparacin de pre test y post test sugiere la
mejora de las estrategias de aprendizaje de estos estudiantes. Los participantes, despus de
haber participado en el programa, mejoraron sus estrategias de disposicin al estudio, sus
estrategias cognitivas de aprendizaje y sus estrategias metacognitivas y de evaluacin.
Sin embargo, a pesar de las diferencias estadsticamente significativas entre pre y
postest observadas, estos resultado plantea una cuestin importante, con gran impacto en la
calidad del aprendizaje (Simons, Dewitte & Lens, 2004). De hecho, los estudiantes pueden
adquirir un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio durante su carrera
acadmica, sin embargo, si los docentes no alientan su aplicabilidad en tareas y resolucin
de problemas, el uso de estas estrategias sern consideradas inapropiadas por los
estudiantes. El papel de la instrumentalidad es fundamental en el aprendizaje y tambin
muestra una estrecha relacin con el xito acadmico (Simons et al., 2004). Este resultado
es importante, primero, porque reproduce resultados reportados en la literatura (e.g. Rosario
et al., 2007), adems, debido a que estos resultados fueron experimentados por un grupo de
estudiantes con escasos recursos para autorregular sus aprendizajes y todo esto en el
contexto local.
La confirmacin de las tres hiptesis demuestra la posibilidad de mejorar la
autorregulacin de los aprendizajes en el grupo de alumnos de la universidad investigada,
adems de comprobar efectividad del programa en un contexto local. Esto significa que
despus de la ejecucin del programa, en relacin con las estrategias de disposicin al
aprendizaje, los estudiantes adquirieron formas de planificar objetivos y estrategias,
gestionaron mejor el tiempo y su ambiente de estudio y desarrollaron estrategias
motivacionales.
Mejorar las estrategias cognitivas refleja el desarrollo de la capacidad de integrar el
conocimiento previo para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin de
acuerdo a determinadas metas de aprendizaje.
Por ltimo, la mejora de las estrategias metacognitivas refleja el progreso de los
estudiantes en sus capacidades de planificacin, control y evaluacin de su propia
cognicin, al desarrollar estrategias de monitoreo, de evaluacin tanto de procesos como de
resultados y de metacomprencin que permite la comprensin de textos (Nicol, &
Macfarlane-Dick, 2006).
Estos datos sugieren la necesidad de incluir las tcnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje intencionadamente en el proceso de enseanza aprendizaje en Educacin
Superior, con el fin de promover de manera efectiva la autonoma en el mbito
universitario, contribuyendo a la mejora de la calidad del estudio y el aprendizaje de los
estudiantes (Hofer y Yu, 2003; Hofer, Yu y Pintrich, 1998; Valle, Nez, Cabanach,
Rodrguez-Gonzlez Pienda, Rosario Muoz Cadavid, y Cerezo, 2009; Weinstein, Husman
& Dierking, 2000).
Sugieren adems que los participantes de este estudio, a pesar de la brevedad de la
intervencin, aprovecharon la oportunidad para reflexionar sobre sus procesos de estudio y
8. CONCLUSIONES
Durante el estudio se intent profundizar y contribuir a la pertinencia de los
programas para promover el aprendizaje de habilidades en los estudiantes de Educacin
Superior, incluida la promocin de procesos de autorregulacin en la creencia de que la
enseanza de estrategias de aprendizaje contribuye enormemente a la calidad del
aprendizaje y evitar la experiencia del fracaso en este nivel de educacin. Tambin se busc
mejorar los procesos de autorregulacin a travs del programa para promover el aprendizaje
de habilidades Cartas de Gervasio (Rosario et al., 2006) en estudiantes de Educacin
Superior. La promocin del aprendizaje de habilidades en los participantes en este estudio
fue tambin uno de los objetivos del trabajo. Teniendo en cuenta que muchas preguntas
siguen abiertas, se considera que los objetivos fueron alcanzados. Por lo tanto, se espera
que esta investigacin abra el camino a nuevos estudios sobre el tema de programas para
promover las habilidades de aprendizaje en Educacin Superior y la ampliacin hacia
nuevos horizontes.
De esta investigacin se pueden sacar conclusiones importantes con implicaciones
para la prctica educativa. En el molde actual de la Educacin Superior, resulta que el
Proceso de Bolonia ha establecido un nuevo paradigma, una nueva Educacin Superior y
un nuevo papel para el estudiante (Tiana, 2009; Salaburu, Haug, y Mora, 2011; Rosario et
al., 2006; Brunner, 2008), aunque las prcticas de enseanza y el aprendizaje no siempre
son consistente con el espritu de la ley articulada. El estudiante ahora tiene que dotar a un
conjunto de habilidades (por ejemplo, proactivo, dinmico) para que pueda alcanzar con
xito los objetivos de la Educacin Superior. La existencia de deficiencias en la Educacin
Superior pone de relieve las deficiencias de los procesos de autorregulacin responsable de
que tan importante y, a veces a los primeros estudios. Esto pone de relieve la necesidad de
trabajar con la intencionalidad, tambin en la universidad, el repertorio de estrategias que
permitan a los estudiantes a auto regular su conducta con el fin de alcanzar un aprendizaje
de calidad. Programas para promover el aprendizaje de habilidades en la Educacin
Superior, a travs de la instruccin directa de estrategias de aprendizaje, ensear a los
estudiantes para el uso adaptativo de autorregulacin y los procesos adecuados, en
particular, a que establezca metas y definir estrategias realistas y mensurables para su
realizacin; para implementar estrategias para alcanzar los objetivos, y evaluar y
reflexionar sobre resultado de su aplicacin. Estos programas permiten, por lo tanto, la
promocin de las habilidades requeridas actualmente por el nuevo paradigma de la
enseanza en la universidad, tales como la proactividad, la gestin del tiempo, y trabajo en
equipo (Zimmerman, 2000a).
Aunque no es un objetivo de esta investigacin evaluar la presencia y efecto del
programa sobre los enfoques de aprendizaje de los estudiantes, las referencias tericas
indican que los estudiantes, luego de la intervencin mejoran su autorregulacin de los
aprendizajes, adems de adoptar un enfoque profundo en el estudio (e.g. Lonka, Olkinuora
& Mkinen, 2004; Papinczak, Young, Groves & Haynes, 2008; Valenzuela, 2009).
A pesar de la instalacin de la autorregulacin del aprendizaje y enfoques de
aprendizaje de las investigaciones realizadas recientemente en el marco del programa son
de un gran impacto en la mejora de la enseanza y el aprendizaje en la Educacin Superior.
Este enriquecimiento se puede mejorar mediante la aplicacin de programas especficos
que permiten la enseanza de estrategias de aprendizaje, equipar a los estudiantes con las
9. REFERENCIAS
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