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Diversas son los atenciones que se tiene al momento de teorizar acerca de las Ciencias
Sociales, sobretodo, cuando una de las perspectivas que se lo propone posee una riqueza
enorme en la materia; esta es la didctica. Ensear las Ciencias Sociales, plantea desafos
que se pueden registrar desde el orden metodolgico-reproductivo, hasta en la esfera del
conocimiento en un orden epistemolgico del asunto. Para eso, varios autores han
propuestos diversos anlisis y opiniones al respecto. Aprender a Ensear, en esta materia,
contrae una serie problemticas de aspecto socio-polticos, que de igual manera, se logran
vislumbrar en ensayos, papers, investigaciones, etc., difiriendo de un establecimiento
totalmente neutral de las propuestas objetivas que presumen las Ciencias Sociales.
Aprender a Ensear, una materia llena de moralidades y subjetividad ubicuas en el
desarrollo de un texto-materia, implica una formacin por parte del docente altamente
integrada. As lo corrobora Alicia W. Camilloni al discernir las problemticas de las
didcticas de las Ciencias Sociales; stas se caracterizan por una pluralidad de mtodos y
de esquemas conceptuales. Aunque todas procuran la comprensin y explicacin de los
procesos y fenmenos sociales1. Fenmenos que son inconmensurables con los que
manejan las ciencias exactas. Y, desafo ulterior que se expone para los docentes, en
trminos de conocimiento, metodologa y tica-poltica.
La serie de desafos, pueden ser abordables, tal como ha hecho Luis Osandn M., en su
artculo De las distintas formas de aproximarse al panorama de la didctica de las ciencias
sociales2. En este texto, la lectura al problema, se aborda desde tres pticas
paradigmticas en el desarrollo disciplinar de las didcticas de las Ciencias Sociales: a) la
psicologa de la cognicin, b) los estudios del cirrculum, y c) las investigaciones sobre el
1 Camilloni, Alicia W.: Pensar, descubrir y aprender. Propuesta didctica y
actividades para las Ciencias Sociales. Edit. AIQUE EDUCACIN, 1 edicin,
Buenos Aires, 2007. Pg. 11.
2 Osandn Millavil, Luis: De las distintas formas de aproximarse al panorama
de la didcticas de la ciencias sociales. Una propuesta de lectura al problema
en Revista Pensamiento Educativo, Didctica y Construccin del Conocimiento
disciplinar en la Escuela, Pontifica Universidad Catlica de Chile, Vol. 30 - Julio
2002, Pgs. 139-175.
pensamiento del profesor. Sealar esta propuesta de lectura, es til para el argumento de
este ensayo, por dos motivos: el primero, tiene que ver con la exposicin significativa de la
propuesta de lectura, desde un punto vista epistemolgico del mismo; y por otro lado, de la
trascendencia que cobra dicha propuesta de lectura, bajo el prisma elaborado de una crtica
respecto del acabamiento epistemolgico de las Ciencias Sociales.
Las tres propuestas de lectura apuntan a abordar los trminos de Conocimiento,
Metodologa y tico-Poltico de la didctica de las Ciencias Sociales; en palabras de su
pragmatismo, abordar el qu, cmo y para qu de la Didctica de las Ciencias Sociales. No
obstante, las dificultades mediatas de la lectura del problema y tal como lo reconoce L.
Osandn- se producen por dificultades del lenguaje, y problemas especficos; y por tanto,
dificultades de conceptualizacin del aprendizaje y la enseanza de las ciencias sociales.
Estas dificultades han repercutido de manera contundente en la inteligibilidad de las
didcticas de las ciencias sociales; tanto as, que Osandn realiza una visin panormica de
la experiencia internacional en este aspecto. En Espaa, por ejemplo, el debate en torno a la
didctica de las ciencias sociales se esgrime en una diferenciacin surgida en el proceso de
su transposicin didctica, lo que implica traduccin, adecuacin y, por lo mismo, exige
diferenciar entre el saber sabio (o saber acadmico), como suele llamarlo Chavallard, y el
saber enseado en el mundo escolar3. De esta manera, la didctica especfica, cobrara un
rol mediador entre un saber y otro, trasladando, al mismo tiempo, la problemtica hacia la
constitucin elemental del objeto de estudio de esta disciplina; y de manera ms precisa,
instalndose en los debates mismos de las Ciencias Sociales. La didctica de las ciencias
sociales se propone analizar y estudiar un objeto de estudio, primero que todo, inexacto y
ambiguo; esto, debido a los debates epistemolgicos que posee las Ciencias Sociales. Y
segundo, con delicadas estrategias curriculares por su clara inferencia y preferencia- en
prcticas ticas y polticas.
La Historia (o la historiografa disciplinar) es una rama constitutiva de las ciencias sociales.
En general, se puede decir que cuando se habla de ensear ciencias sociales, se habla de
ensear Historia y Ciencias Sociales. Para el profesorado, es ms importante an. As lo
dejan ver varios autores4, que toman como denominador comn el estilo de transposicin
didctica, y, las tcnicas de traduccin y bajada de la informacin disciplinar al saber
escolarizado. Por eso, la didctica posee uno de los debates ms fructferos en el rea de
Educacin; sus debates son co-relativos a los debates que instalan las ciencias sociales
mismas.
*
Este ensayo procurar ver los debates epistemolgicos que se dan en las ciencias sociales,
lo que influir de manera significante en dos aspectos de las didcticas de las ciencias
sociales: en la constitucin del objeto de estudio de la didctica de las Cs. Soc. , y, ante
todo, en la formacin del profesorado encargado de esta materia, en general y a modo
especfico. Para esto, revisaremos las hiptesis de variados autores que tratan la materia de
las ciencias sociales en trminos epistemolgicos.
Como decamos anteriormente, la historia ocupa un lugar considerable dentro de las
ciencias sociales gracias a un posicionamiento tcnico-metodolgico de la investigacin
histrica, apoyado por la ciencia. Uno de los tericos que ha elaborado una crtica
contundente al conocimiento histrico, y por tanto, a la investigacin histrica como tal, es
Hayden White. Este historiador estadounidense se ha preocupado de una de las
herramientas preponderante en la labor del historiador, y en elaboracin de un texto
histrico: la escritura histrica. La historiografa, es la escritura de la historia, la
narracin del tiempo. Desde Paul Ricoeur en adelante la historia ha sido problematizada y
teorizada a travs de su escritura. Por lo tanto, la labor del historiador, desde ese ejercicio,
4 Tanto L. Osandn como J. Pags (entre otros) estn de acuerdo en sealar la
importancia del profesorado en su formacin disciplinar, y sobretodo, en la
enseanza de la Historia; Los profesores entienden por contenidos la
informacin histrica que tiene que transmitir a sus alumnos, Osandn, Luis:
De las distintas formas pg. 152. A la vez, es tiempo, as mismo, de
transformar la formacin del profesorado que ensea historia y ciencias
sociales. La nica posibilidad real de cambiar la enseanza [] es repensando
y transformando la formacin del profesorado responsable de su prctica,
Pags, Joan: Aprender a Ensear historia y ciencias sociales: el currculo y la
didctica de las ciencias sociales en Revista Pensamiento Educativo, Pontificia
Universidad Catlica de Chile, Vol. 30 Julio 2002, Pgs. 255-269 ( cit. Pg.
256)
representacin histrica ms adecuada afines sus creencias polticas. Y, por otro lado, debe
asumir el carcter no objetivo de la historiografa, a la vez, de que es una prctica ms
cercana a la Literatura que a la Ciencia. Se establece, por ende, como una funcin que
flucta entren lo poltico y lo esttico: la poltica [] era tanto la condicin previa del tipo
de inters en el pasado que imbua la conciencia histrica [] para Hegel el contenido (o
referente) del discurso, especficamente histrico no era la historia real de lo que sucedi
sino la relacin peculiar entre un presente y un pasado pblico que haca posible un Estado
dotado de una Constitucin6. Asimismo, la objetividad histrica establecida como
verdad histrica- pasa a segundo plano, ya que, tal verdad se encuentra consensuada en
el nivel mtico de la Cultura que lo requiera. Y como recordaremos, la cultura se refleja en
el currculum.
Y pasa seguir ampliando las complejizaciones de la historia y las ciencias sociales, Richard
Rorty nos plantea en una posicin radical (para no precipitarse en algo abismante) acerca
del mtodo cientfico y las ciencias sociales. En ello, puntualmente, Rorty nos indica que
tanto la realidad como la verdad estn sujetas, ms que a un referente emanado de la
naturaleza, se encuentran entrelazadas por coherencias y tramas propias de cada cultura o
comunidad. En tanto, la explicaciones cientficas como sus elementos a corroborar, estn
moralmente comprometidas con el nivel narrativo esperado de cada Cultura respectiva. Es
decir, con las expectativas que comprometen su progreso y su verdad. El filsofo
estadounidense, establece los parmetros que complica an ms la pretensin cientfica
auto-referente de despojarse de los valores. Una ciencia social sin valores. Es ms,
establece las condiciones para que dicha pretensin sea realizable; una ciencia social, que
no se pueda despojar de cierto lenguaje. Rorty plantea que quienes anhelan una ciencia
social objetiva, sin valores y verdaderamente cientfica y quienes piensan que sta ha
de ser sustituida por una disciplina ms hermenutica no puede equipararse con una disputa
en torno al mtodo. Tal disputa requiere un acuerdo sobre el fin comn y el desacuerdo
sobre los medios para alcanzarlo7. En este debate podramos instalar a la didctica, que
6 Ibd. Pg. 110-111.
7 Rorty, Richard: Mtodo, ciencia y esperanza social, Magister en Ciencias
Sociales, ARCIS Ediciones, Miguel Valderrama (compilador). Pg. 258.
Bibliografa.
Revistas.
Artculos.