FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

EFECTOS DEL MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO SOBRE

LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO DE OPERANTE
AUTORES:
CASTILLO SILVA, JACLYN
HUACCHA VILLAVICENCIO, GUISELA
OTINIANO CABRERA, MERLY
ASESOR:
Marvin Moreno Medina

LINEA DE INVESTIGACION:
Psicologa Experimental

TRUJILLO PERU
2013

CAPTULO I:
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1. Realidad problemtica

Actualmente en nuestra sociedad se est percibiendo las diversas conductas
que optan los jvenes o adolescentes entre hombres y mujeres para su
desarrollo integral; sin embargo, han surgido diferentes problemas que se
originan principalmente en la familia; es decir, desde el hogar como la
carencia de valores, falta de comunicacin, malos hbitos, que conforme a
su evolucin permite que la persona se desenvuelva de acuerdo a lo
aprendido con los dems.
En base a ello es que optamos por sumergirnos dentro del campo
experimental de la psicologa conductual, para lo cual es indispensable y
necesario basarnos en una teora del comportamiento, de otra forma
cualquier investigacin no tendra valor cientfico y no sera objeto de
estudio.
Siendo el conductismo; el que establece que el aprendizaje es un cambio en
la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn
los estudios ya existentes encontramos el uso de la teora de Skiner, el cual
propuso que para el aprendizaje repetitivo existen diversos reforzadores que
actan en todos los seres vivos de forma variada para inducir a la
repetividad de un comportamiento deseado.
Por otro lado

Pavlov,

con su teora nos ha permitido estudiar cmo

aprenden los organismos acerca de las relaciones entre los estmulos

ambientales. Es por ello que el estudio o el uso del condicionamiento ha
contribudo de forma notable al conocimiento de las bases biolgicas del
aprendizaje y la memoria. Es de esta manera se trabajara con sujetos
(palomas) a las cuales se le reforzara una conducta con el propsito de que
dicha conducta aumente o se extinga.

1.2. Formulacin del problema:

Cul es el efecto del moldeamiento y encadenamiento en la conducta
compleja de picoteo de operante en una paloma castilla?
1.3. Justificacin y viabilidad:
Replicar el experimento de Skinner permitir explorar el fenmeno del

condicionamiento operante en la adquisicin de nuevas conductas.

Con el desarrollo de esta investigacin se lograr establecer relacin
de gran similitud para la resolucin de la problemtica de tipo

conductual en personas.
La informacin compilada favorecer a la ampliacin de los
conocimientos sobre las variables en investigacin experimentales

dando nfasis al desarrollo de estas conductas complejas.

Servir de gran utilidad para los estudiantes y los mismos profesionales
que estn interesados en la conducta humana.

1.4. Antecedentes:
1.4.1. INTERNACIONALES

Pavlov, Ivn (Rusia-1904) realiz sus investigaciones sobre el

funcionamiento de las glndulas salivales. con su teora nos ha
permitido estudiar cmo aprenden los organismos acerca de las
relaciones entre los estmulos ambientales.
Para ello trabaj de forma experimental y controlada con perros, a
los que incomunicaba del exterior en el laboratorio. Se interes por
las secreciones producidas por las glndulas salivales sin la
presencia de la estimulacin directa del alimento en la boca. Not
que durante las sesiones experimentales un perro escuchaba los
pasos de la persona que habitualmente lo alimentaba, salivaba
antes de serle ofrecido el alimento; no obstante, si los pasos

escuchados pertenecan a un desconocido, el perro no salivaba.

Watson, (Greenville-1998) demostr el condicionamiento en un
experimento en el que utiliz un nio de algunos meses de nacido
(Albert) y una rata.

Durante el experimento acercaba la rata al nio Albert para que

ste la tocara. Inicialmente el nio no mostraba

temor por el

animal, pero a partir de que Watson asoci la presencia de un

ruido fuerte con la exposicin del animal al nio Albert, (al
presentar el ruido cada vez que Albert la tocaba), de modo que al
poco tiempo, surgi en el nio un temor hacia la rata, sin
necesidad de escuchar el ruido fuerte. Miedo que luego se

generaliz para otros animales pequeos.

Thorndike (1898): En su trabajo de investigacin. Efectos de
eventos procedentes y subsiguientes en la conducta. Los eventos
procedentes era una deprivacin leve de alimento y presencia de
comida fuera de la jaula, los eventos subsiguientes eran la
apertura de la jaula y la obtencin del alimento. Las variables del
estudio de Thorndike son la deprivacin previa de alimento como

motivador y la presencia de comida como recompensa.

Franz & Rodrguez (1911) realizaron un trabajo de investigacin
bsica sobre las Bases Cerebrales de la Percepcin. Unos monos
aprendan

diversas

discriminaciones

se

evaluaba,

posteriormente, el grado en el cual ablaciones menores o mayores

de los lbulos occipitales producidas perdidas asociativas visuales.
Aunque parece que realizaron el examen conductual de algunos
de los animales, su contribucin principal fue la de realizar los
exmenes histricos post mortem. Rodrguez el primer espaol,
realizo un trabajo en el que utilizaron las tcnicas del

condicionamiento en animales.
Benjumea & Garca (2005) lograron entrar en cuadro respuestas
bien en unas palomas definidas: girar en C mediante un arreglo de
redondo, caminar por discriminacin E el piso recorriendo una
condicional en donde D trayectoria en forma de ellas fueron
capaces de E ocho, estirar el cuello y realizar la conducta N
golpear con una pata el esperado (rojo= picar a T piso. La

izquierda, verde = E picar a la derecha).

Serrano, Camacho & Carpio (2006) expusieron a E dos grupos de
pichones a un C procedimiento sucesivo de E igualdad de la

muestra D demorada, en donde se encontr E que los pichones

lograban igualar N la muestra de manea ms lenta T cuando se

incrementaba la E del intervalo de demora S.

Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Espaa, (2007),
se llev a cabo un experimento en el que diez palomas fueron
entrenadas en una tarea de discriminacin condicional de su
propia conducta. Los sujetos aprendan que cuando la muestra
haba consistido en responder a la izquierda (derecha) ante dos
teclas blancas, deban elegir la comparacin roja (verde) para ser
reforzados. Una vez que los animales haban aprendido esta tarea,
se les pasaba a una fase de prueba. En concreto, cinco palomas
fueron entrenadas en una transferencia positiva, ya que elegir la
comparacin izquierda (derecha) para llegar al reforzador. Por el
contrario, las otras cinco palomas reciban un entrenamiento de
transferencia negativa, ya que la tarea consista en que ante una
muestra roja (vede) deban elegir la comparacin derecha
(izquierda) para ser reforzados. Los datos obtenidos indican que la
ejecucin de los sujetos del grupo en el que haba coherencia
entre las fases fue superior a la de los sujetos del grupo en el que
no haba dicha coherencia. Los resultados son interpretados en
relacin con la importancia que la discriminacin de la propia

conducta tiene en la derivacin de relaciones bidireccionales.

Andrs Garca y Santiago Benjumea Rodrguez (Valencia, 2006):
En el trabajo de Investigacin: Discriminacin condicional de la
propia conducta

en palomas. Este experimento con palomas

muestra un procedimiento de discriminacin condicional de la

propia conducta, concretamente su dimensin espacial. En dicho
experimento hubo tres condiciones experimentales en funcin del
nmero de respuestas exigido como muestra. Los sujetos del
grupo de 1 respuesta, tenan que elegir rojo (vede) tras haber
realizado la conducta de picotear a la izquierda (derecha) en
presencia de dos teclas blancas. En el grupo de 5 respuestas, la
muestra de conducta a discriminar se increment hasta que 5

respuestas consecutivas. En el grupo de 0 respuestas, las

palomas aprendieron una tarea similar, pero de discriminacin de
un evento externo, dado que se les impidi dar respuestas
diferenciales ante dicha muestra externa. Los resultados se
discuten en relacin con la posible importancia que tiene el nmero
de respuestas emitidas como muestra en los procedimientos de
discriminacin de la propia conducta, as como el papel
competitivo que juegan las claves.
1.4.2. NACIONALES
Castilla y Pelln (2004) realizaron su experimento con palomas
privadas de comida y con 80 % de su peso libre, las cuales fueron
expuestas secuencialmente a programas de tipo fijo con diferentes
frecuencias de reforzamiento (15-30-60 seg.). Luego fueron
privadas al 70% de su peso libre y se observaron cambios en la
distribucin de picoteo del operante dentro de los intervalos de los

reforzadores en funcin del nivel de privacin de comida.

Benjumea Y Garca (Lima, 1998): Entrenaron a unas palomas,
mediante un arreglo de discriminacin condicional en donde ellas
fueron capaces de realizar las conductas esperadas (rojo= picar a

la izquierda, verde= picar a la derecha).

Saldaa (Lima 2005): con el desarrollo del experimento; se logr
implantar en el ave cuatro respuestas bien definidas: girar en
redondo, caminar por el piso recorriendo una trayectoria en forma
de ocho, estirar el cuello y golpear con una pata el piso. Es decir
se puede aplicar diferentes conductas.

1.4.3. LOCALES
Oshiyama (2002). En su trabajo de investigacin, Efectos del
Reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo del operante
en una paloma castila. En el cual se utiliz como instrumentos una
caja experimental modificada de Skinner, encontrando que si se
logr encadenar

la conducta compleja de picoteo operante, a

travs de un programa de razn fija.

Ascate, Carranza, Chiln Mndez. (2008). En el experimento

denominado respuesta producida por el reforzador a la conducta
compleja de picoteo de conmutador en una paloma castilla de 4
meses de edad se pretende observar el efecto del reforzamiento
sobre la conducta compleja de picoteo de operante en una paloma
castilla de 4 meses de edad sin experiencia previa de
reforzamiento, la cual consiste en que el sujeto experimental
deber subir un puente de 2 cm. De altura y atravesarlo por una
distancia de 15 cm. Al observar la luz azul prenderse y luego
apoyado en sus patas sobre la base de la caja de Skinner eleve su
cabeza hacia el operante y lo toca con el pico al encenderse la luz
roja.
Para ello se utiliz la caja experimental modificada de Skinner de 40
cm. De alto por 50 cm. De largo, como reforzador se utiliz 10 gr. De
choclo picado y como estmulos las luces de colores azul y rojo de
diferentes intensidades. Probndose que realmente la paloma puede

subir y atravesar el puente ante el estmulo presentado.

Almandoz, Daz, Moran, Prez (2008). En el trabajo de
investigacin denominado efectos del reforzamiento sobre la
conducta compleja de picoteo de operante, en una paloma castilla
de 5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento
sobre la conducta compleja de picoteo de operante, la cual
consiste en que el sujeto experimental deber subir a la barita al
encenderse la luz verde, picotear el lazo azul apoyado en sus dos
patas sobre la base de la caja de Skinner extendiendo su cabeza
hacia el conmutador y lo golpea con el pico al encenderse la luz
amarilla de 75 watts.
Para ello se utiliz una caja experimental de Skinner de 40 cm. De
altura y 50 cm. De largo, como reforzador se utiliz 10 gr. De trigo
chancado y como estmulos el sonido de una meloda (auditivo) las
luces de colores rojo y amarillo de diferentes intensidades visuales.
Concluyendo que cuando el reforzamiento funciona el sujeto
experimental es capaz de cambiar la conducta.

Contreras, Garca, Lpez, Prez (2008). En el trabajo denominado

efectos del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo
al conmutador en una paloma castilla de 5 meses, se pretende
observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de
picotear el conmutador rojo, la cual consiste en que el sujeto
experimental deber pasar por el aro al encenderse el foco azul de
25 watts y picotear el conmutador rojo, con sus dos patas sobre la
base de la caja de Skinner al encenderse la luz roja de 25 watts.
Para ello se utiliz una caja experimental modificada de Skinner de
50 cm. De alto por 50. Cm de largo, como reforzador se utiliz 10 gr.
De maz chancado con arroz crudo y como estmulos las luces de
colores: azul, verde y roja con las mismas intensidades (visuales).
Probndose que el reforzamiento bien aplicado produce aprender

nuevas conductas.
Rojas (2007). efectos del reforzamiento sobre un arco con un
sonido. En el cual utilizo como instrumento una caja experimental
modificada de Skinner, con esto se prob que se puede encadenar
la conducta compleja de subir una escalera como la luz roja, pasar
con un sonido y picotear el conmutado con la luz amarilla, en una
paloma castilla de 6 meses, a travs de un programa de razn fija.

1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general:
Determinar los Efectos del moldeamiento y encadenamiento en la
conducta compleja de picoteo de operante en una paloma castilla.

CAPTULO II:
MARCO REFERENCIAL

2.1. Marco terico

2.1.1. Condicionamiento Clsico
Pvlov (1904); decidi estudiar el problema como reflejo psquico, a fin de
entender el porqu de este problema. Inicio su carrera con la
investigacin sobre el

sistema circulatorio y posteriormente paso al

estudio de la fisiologa de la digestin. El objetivo de Pvlov era

comprender la forma en el que el cuerpo descompone el alimento en
elementos qumicos que pueden ser absorbidos en la sangre .Este
proceso se inicia con el reflejo salival el cual, cundo el alimento est en
la boca produce el flujo de la saliva.
2.1.2. Principios
El cientfico ms conocido de Rusia es Ivn P. Pvlov (1849-1936).
Primero gan mucha fama por su investigacin acerca de la fisiologa del
sistema digestivo. Su trabajo se caracteriz no solo por una variedad de
procedimientos ingeniosos, sino por la completa dedicacin a su trabajo.
Una ancdota cuenta de l que en los tiempos difciles de la revolucin,
se le ofreci un incremento en su racin alimenticia, mismo que rechazo
mientras no fuera igualmente disponible dicho incremento, para sus
perros. Pvlov originalmente descubri que cuando se coloca comida en
el estmago de un perro, las paredes del mismo secretan diversos jugos
que facilitan el proceso digestivo. Una serie de trabajos han demostrado
que la cantidad secretada y la duracin de la secrecin, son funcin del
tipo y cantidad de comida en el estmago del perro. Para simplificar la
observacin de lo que ocurra dentro del perro, Pvlov invento una
ingeniosa tcnica quirrgica para ex tematizar una porcin del estmago.
Se cortaba un trozo del tejido del estmago, sacndolo y fijndolo en un
orificio practicado a un lado del cuerpo. Las habilidades de Pvlov como
cirujano, quedaban demostradas, ya que era capaz de efectuar esta
operacin sin interrumpir el suministro de sangre o las conexiones
nerviosas del estmago. A esta preparacin se le denomino "pouch
pavloviano" y en ella se consegua tener un perro con dos estmagos, el
original en su funcionamiento normal y el exteriorizado que poda
observarse mientras el animal digera su alimento. Se encontr que las
secreciones del estmago artificial, correspondan a las secreciones y

otras actividades del estmago original. Mediante este recurso fue que
Pvlov trabajo los detalles de la digestin, incluyendo los reflejos
neuronales involucrados. Descubri, por ejemplo, que se secreta ms y
de forma ms persistente ante la carne, que ante cualquier otro tipo de
alimento.
2.1.2.1. Establecimiento de los reflejos condicionados
La tcnica consiste en aplicar una y otra vez el estmulo incondicionado
o natural, con el estmulo condicionado. En los experimentos de Pvlov
se utilizaron estmulos olfativos, auditivos, visuales y tctiles como
estmulos sustitutos y en cada caso se us la comida como estmulo
incondicionado o adecuado. Mientras el perro hambriento esperaba en
la mesa, se le presentaba un plato de comida y al mismo tiempo,
sonaba una nota o un zumbador. Esto se repeta una y otra vez en das
sucesivos y el nmero de estimulaciones conjuntas sumaban de 8 a 10
por experimento. Al principio la saliva flua como reaccin a la comida
ms el sonido, pero finalmente, despus de repetidas estimulaciones
conjuntas, la saliva comenzaba a fluir al percibir el sonido solamente.
2.1.2.2. Condicionamiento clasico primario
Pavlov (1927) demostr existen dos tipos distintos de reflejos:
Un tipo es reflejo innato no aprendido y permanente que vara podo de
individuo a individuo. El segundo es el reflejo psquico, no est
presente en el momento del nacimiento, debe ser adquirido mediante la
experiencia y es relativamente temporal. Pvlov denomino a estos
reflejos condicionados ya que dependen muchsimo de condiciones.
Adems llamo reflejos incondicionados a los reflejos que ya se
encuentran programados desde el nacimiento en el organismo, estos
podran hacerse llamar adquiridos.
Un reflejo incondicional comprende un estmulo incondicional (EI) y la
respuesta que regularmente provoca la respuesta incondicional (RI).

2.1.2.3. Condicionamiento clsico secundario

Pvlov (1904). Un procedimiento por medio del cual un estmulo neutro
se convierte en un EC (estimulo condicionado) bien establecido se
llama condicionamiento clsico secundario.
Estimulo neutral
ECI
RC

La

RC al EC2 generalmente es mucho ms dbil y la RC al EC

original, y la respuesta EC3, an ms dbil. La respuesta a un EC2 es

mucho menos estable que la respuesta a un EC1 y tiende a
desaparecer

completamente

sino

es

fortalecida

peridicamente

parendola con el EC1o el E1.

2.1.2.4. Factores del condicionamiento clsico
2.1.2.4.1. Estimulo
Presenta cualidades inherentes a los estmulos neutrales y
significativos, afectan la tasa de condicionamiento. Un estmulo
potente puede tener cierta ventaja cobre un estmulo dbil, por lo
menos hasta cierto punto.
Kenneth Spence (1953) comparo los efectos de dos estimulo sin
condicionales que deferan en fuerza en un experimento sobre
condicionamiento palpebral.
2.1.2.4.2. Caractersticas del aprendizaje
Pvlov (1910). La serie de factores

que

afecta

el

condicionamiento clsico podramos en conjunto tratarla bajo el

ttulo de caractersticas de principiante. EL condicionamiento
clsico no se desarrolla en la misma forma en todas las especies
o en todos los miembros de una misma especia. Tambin existen
diferencias en una misma especia. Pvlov observ que algunos
perros son sumamente excitables, en cambio otros son mucho
ms tranquilos; estas diferencias de personalidad afectan el
condicionamiento. El grado de condicionamiento de un organismo
vara segn su estado fisiolgico. Hay cierta evidencia de que un
nivel moderado de ansiedad mejora el condicionamiento, y, para
bien o para mal, las drogas que tranquilizan o excitan al animal o
persona probablemente afecten el condicionamiento. De ninguna
manera se podra decir que el papel que juegan dichas
caractersticas individuales en el condicionamiento clsico sea
simple o que este claramente definido.
2.1.2.5. Generalizacin y discriminacin
2.1.2.5.1. Generalizacin del estimulo
Cuando Pvlov(1904) logro condicionar a un perro para que
salivara ante un estmulo anteri0ormente neutral, vio una cosa
curiosa. EL animal no solo salivaba ante el estmulo especfico que

haba sido pareado con el EI sino que tambin lo haca ante otros
estmulos parecidos.
La generalizacin del estmulo se refiere al hecho de que cuando
un estmulo se convierte en EC, otros estmulos similares tambin
pueden producir la RC. Los efectos del condicionamiento se
generalizan o dispersan hacia otros estmulos. La magnitud de la
generalizacin depende del grado de similitud con el EC.
Carl Hovlans (1937 a) analizo en forma ms sistemtica la relacin
entre la similitud y la generalizacin. Para ello, adiestro a
estudiantes universitarios a responder a un tono particular. El EI
consisti en una descarga elctrica moderada y la RI fue la
respuesta galvnica de la piel o RPG. El estmulo condicional fue
un tono de frecuencia particular. Despus de 16 apareamientos del
EC y el EI, Hovland les presento cuatro tonos diferentes, entre ellos
el EC. Cada tono se present dos veces y se promediaron las RC a
cada uno de ellos. Los resultados se graficaron de manera que
mostraran un gradiente de generalizacin del estmulo.
Es alentador considerar que la generalizacin toma esta forma
agradable, ordenada y conocida. Desgraciadamente, esto no es
verdad. Como sealo Howard Rachlin (1976), con frecuencia,
cuando se deriva de los promedios de cierto nmero de sujetos, el
gradiente de generalizacin del estmulo se asemeja un tanto a
dicha distribucin, pero cuando observamos el gradiente de
generalizacin de algunos de los sujetos, puede variar desde una
lnea horizontal hasta una lnea recta vertical. Esto se debe a que la
generalizacin
cambiante,

del

estmulo

particularmente

es

un

afectado

fenmeno
por

cierto

sumamente
nmero

de

variables. El grado de aprendizaje es de particular importancia:

mientras ms dbil sea la RC, mas plano ser el gradiente de
generalizacin; mientras ms fuerte sea la RC, mayor ser la
pendiente del gradiente.
Otros factores que pueden afectar el gradiente de generalizacin
son la magnitud de las diferencias entre los estmulos alternativos
la intensidad del EI, y por otros por el estilo. A pesar de que el

gradiente de generalizacin de un individuo puede no seguir la

forma ideal, se puede decir con seguridad que mientras mayor sea
la similitud de un estmulo con EC, mayor ser la probabilidad de
que produzca una respuesta condicional.
La generalizacin semntica se ha demostrado en varios estudios
ms. John Lacey y sus colaboradores (1955) parearon palabras
relacionadas con el cultivo: maz con descarga elctrica. LA palabra
maz se convirti en EC que aumentaba la aceleracin cardiaca.
Cuando los investigadores presentaron palabras relacionadas
semnticamente

descubrieron

que

estas

palabras

tambin

producan la RC.
2.1.2.5.2. Discriminacin del estimulo
Pvlov (1927) Ya sea que la generalizacin de una respuesta
condicional se base en el significado o en alguna caracterstica
fsica, el hecho es que la magnitud de generalizacin vara segn el
grado de similitud con el EC. No obstante, la tendencia a
generalizar a responder a estmulos similares, pero no idnticos al
EC, no necesariamente dura para siempre. Pvlov observo que
aunque el perro salivaba cuando oa el sonido de una campana, al
principio, tambin, salivaba cuando oa otros sonidos; esta
generalizacin

desapareca,

en

general,

conforme

el

condicionamiento prosegua. El animal continuaba respondiendo al

EC, pero responda cada vez menos a los estmulos que no haban
sido pareados con el EI. En concreto, el animal terminaba por
responder en forma diferente al EC y a los otros estmulos, los
diferenciaba; por esto Pvlov puso el nombre de diferenciacin a
este fenmeno.
La diferenciacin o discriminacin del estmulo, como suele
llamrsele en la actualidad, es la imagen de espejo de la
generalizacin. A medida que un animal o una persona discriminan
con mayor precisin el EC de otros estmulos, menor es la
generalizacin. EL proceso para lograr que un organismo
discrimine consiste en parear un EC con un estmulo significativo y
2.1.2.6.

enseguida presentar, solo, otro estimulo similar.

Extincin

Pvlov (1927) fue el primero en observar la extincin en el laboratorio.

Describe el caso de un perro que fue sometido a extincin despus de
haber aprendido a salivar cuando oa el sonido de un metrnomo. A
cada presentacin del EC el nmero de gotas de saliva disminua con
uniformidad. Apareci un patrn similar al anterior cuando se tom
como medida de la RC la velocidad de la respuesta. LA exposicin
repetida al EC, sin parearlo con el estmulo incondicional, dio lugar a
que la RC se hiciera cada vez ms lenta.
A primera vista, la extincin se parece un tanto al olvido, y suele
suceder que sean confundidos. Sin embargo, de ninguna manera son
iguales. En el olvido el EC es eliminado durante cierto periodo y ,
debido al paso del tiempo, la respuesta condicional se hace ms dbil.
En la extincin el EC se presenta repetidamente, y esta repeticin hace
que la respuesta sea ms dbil.
Pvlov observo que era ms difcil extinguir una respuesta salival fuerte
que una dbil. Este no es un hallazgo inesperado: es lgico que una
respuesta que apenas acaba de establecerse desaparezca con mayor
facilidad que otra que ya est completamente arraigada.
El nmero de veces que aparece solo el EC

durante

el

condicionamiento afecta tambin la tasa de extincin. Recordar usted

que un estmulo neutral tardara mayor tiempo en convertirse en EC, si
ocurre solo y con mayor frecuencia. Sin embargo, una vez que un
estmulo se ha convertido en EC, el hecho de que se presente solo y
ocasionalmente, hace, en realidad, que la RC se vuelva ms resistente
a la extincin.
La extincin es una forma eficiente y bsicamente indolora de debilitar
una respuesta condicional, si se lleva a cabo en forma apropiada. La
extincin requiere que el EC siempre ocurra en ausencia del estmulo
significativo. El requisito de que el EC aparezca siempre solo,
determina, en ocasiones, limitacin prcticas en el uso de la extincin.
2.1.2.7. Teoras del condicionamiento clsico
2.1.2.7.1. Teora E-R
Muchos psiclogos creen que el condicionamiento clsico implica la
formacin de cierto tipo de conexin en el sistema nervioso, que
enlaza un estmulo. Aunque Pvlov fue un terico del E-R, llevo a

cabo muy pocas investigaciones sobre el sistema nervioso;

consideraba que sus estudios de condicionamiento proporcionaban
muy buenos indicios sobre lo que sucede en el cerebro. Tomando
como modelo el reflejo salival, desarrollaba sus ideas ms o menos
como sigue: el perro nace con una respuesta salival incondicional a
ciertos estmulos, por ejemplo la comida en la boca. El estmulo
incondicional activa cierta rea o zona, del cerebro y la excitacin de
esta desencadena la salivacin. En realidad, todo lo que Pvlov o
cualquier otro experimentado observan es el estmulo incondicional y
la respuesta que produce. Es de suponer que existe cierto tipo de
conexin neurolgica que enlaza el EI con la RI.
Por definicin, un estmulo neutral, como el sonido de una campana,
es aquel que no produce la respuesta de salivacin. En otras
palabras, en el cerebro no existe conexin entre el sonido de la
campana y la respuesta salival. Luego entonces, lo que el
condicionamiento hace es establecer la conexin.
AL presentar el EC y el EI al mismo tiempo, empieza a formarse una
nueva conexin entre las reas cerebrales respectivas.
Despus de varios pareamientos del EC y el EI, la nueva conexin es
lo suficientemente fuerte como para que la presentacin del EC
provoque la salivacin.
Puede suponerse que Pvlov consideraba que el condicionamiento
clsico secundario implicaba la formacin de una conexin entre la
zona del EC y la zona del EC, la que a su vez desencadenaba la
salivacin.
2.1.3. Condicionamiento instrumental (operante)
2.1.3.1. Antecedentes
Aproximadamente por la misma poca en que Pvlov intentaba resolver el
enigma del reflejo psquico, Edward Lee Thorndike, joven estadounidense
que conclua sus estudios de grado, intentaba descubrir la forma de
abordar otro problema: la inteligencia animal. A fines del siglo XXI, la
mayora de la gente consideraba que los animales aprendan por medio
del razonamiento. Quien tuviera un perro o un gato poda ver que el
animal razonaba los problemas y llegaba a una conclusin lgica.
Abundan los relatos acerca del increble talento de los animales. La

caracterstica comn a estos relatos era que presentaban las capacidades

del animal de tal manera lograban hacer que algunas mascotas
parecieran poco menos que un Alberto Einstein mudo. Thorndike se dio
cuenta de la imposibilidad de estimar las capacidades del animal a partir
de la evidencia anecdtica: Tales testimonios de ninguna manera estn a
la par que los testimonios acerca del tamao de un pez o la migracin de
las aves. En estos casos uno no solo debe tratar con testimonios basados
en la ignorancia o la inexactitud, sino tambin con los testimonios llenos
de perjuicios. Las personas se muestran deseosas por descubrir
inteligencia en los animales, les gustara que asiera fuera.
Estas y otras preguntas podran responderse si se diseara una serie de
situaciones problema y se colocara en ellas al animal, una y otra vez. En
estas condiciones se podra observar al animal en accin. Mediante este
tipo de experimentos Thorndike acabara con los mitos de la inteligencia
animal. Observara el aprendizaje conforme tiene lugar, y no ya que
ocurri, posteriormente sabra porque razones el gatito se aproxima al
escuchar el llamado habitual.
2.1.3.2. Condicionamiento instrumental primario
Thorndike (1898) registro el tiempo que le tomaba al polluelo llegar a su
destino en cada ensayo sucesivo y posteriormente grafico este tiempo
para obtener una curva de aprendizaje.
Los experimentos ms famosos de Thorndike son los que llevo a cabo
con gatos. Colocaba un gato hambriento en una caja; le pona el alimento
totalmente a la vista, pero fuera de su alcance. La puerta de la caja se
abra mediante una accin tan simple como jalar una argolla o pararse en
una plataforma. Al igual que los polluelos, el gato empez produciendo
varias respuestas ineficaces. En sus notas, Thorndike seala que el gato
generalmente trataba de deslizarse a travs de cualquier abertura,
araaba o morda las barras o el alambre; introduca las patas por
cualquier abertura y araaba lo que estuviera a su alcance; mantena su
esfuerzo por alcanzar cualquier objeto suelto o movible; poda suceder
que araara las cosas que estaban dentro de la caja. Por fin el gato jalaba
la argolla o se paraba sobre la plataforma, la puerta se abra y poda ir a
tomar el alimento. Cuando regresaba el gato para el ensayo subsiguiente,

nuevamente mostraba la misma actividad azarosa que produca la

respuesta correcta. Despus de varios ensayos sucesivos, el animal
produca cada vez menos movimientos azarosos, hasta que despus de
muchos ensayos, una vez que se le colocaba en la caja el gato
inmediatamente araaba la argolla con precisin.
Si se coloca un animal en una situacin particular, un laberinto o una caja,
reacciona emitiendo un conjunto de respuestas. Una respuesta particular
puede tener unos de dos tipos de consecuencias o efectos. A uno de los
tipos de consecuencias Thorndike lo llamo: estado satisfactorio de
cosas, al otro: estado desagradable de cosas. Si, por ejemplo, un
polluelo se dirige al corredor equivocado, esta respuesta es seguida por la
persistencia del hambre y la separacin de los otros polluelos, lo que
constituye un estado desagradable de cosas. Cuando el polluelo toma el
corredor correcto, esta respuesta conduce al alimento y a la relacin con
otros polluelos, lo que constituye un estado satisfactorio de cosas.
Cuando un gato hambriento intenta deslizarse por entre los barrotes de su
caja, permanece hambriento, en un estado desagradable de cosas;
cuando el gato jala la argolla, la puerta se abre y obtiene alimento, es una
consecuencia satisfactoria. Thorndike descubri que cuando una
respuesta es seguida por un estado satisfactorio de cosas, tiende a
repetirse; en cambio cuando una respuesta es seguida por un estado
desagradable, tiende a desaparecer. En otras palabras la probabilidad de
una respuesta depende de su efecto sobre el medio ambiente, principio al
que no Thorndike llamo La ley del efecto.
Actualmente los psiclogos ya no hablan de estados satisfactorios de
cosas, sino de consecuencias positivas. Cuando una conducta tiene una
consecuencia positiva, es posible que se repita. La conducta es
fortalecida de manera que las consecuencias positivas son identificadas
como sucesos reforzantes o reforzadores. Se llama reforzamiento al
procedimiento para aumentar la probabilidad de una conducta hacindola
seguir

de

laguna

consecuencia

positiva.

Existen

dos

tipos

de

reforzamiento.
Dado que este procedimiento implica la remocin o disminucin en la
intensidad de un estmulo, suele llamrsele reforzamiento negativo. Los

trminos reforzamiento positivo y negativo causan muchos problemas en

los estudiantes (y a los psiclogos). Tal vez usted tenga menos
dificultades para entender su correcto contenido si representa lo positivo y
negativo mediante smbolos aritmticos: positivo significa que algo se
agrega, negativo significa que algo se substrae. En ambos procedimientos
la respuesta es seguida por un evento reforzante.
Los psiclogos ya no utilizan la frase estado desagradable de cosas. En
la actualidad hablan de consecuencias aversivas, es menos probable que
se repita. Como la conducta se debilita o suprime, las consecuencias
aversivas son denominadas eventos aversivos o punitivos. Se llama
castigo al procedimiento que consiste en disminuir la probabilidad de una
conducta, hacindola seguir de alguna consecuencia aversiva. Existen
dos tipos de castigo.
Un tipo de castigo implica la aparicin o aumento de la intensidad de un
estmulo.
Suele llamarse castigo positivo a este procedimiento porque implica
agregar, o aumentar la intensidad de un estmulo. Otro tipo de castigo
implica la remocin o la disminucin de la intensidad de un estmulo. Si un
nio de seis aos arroja un cuchara sobre la mesa, es posible que le
retiren la comida.
Dado que este procedimiento implica la remocin o disminucin de la
intensidad de un estmulo, recibe el nombre de castigo positivo. Con
frecuencia los estudiantes se confunden an ms con los trminos castigo
positivo y negativo, que con los trminos reforzamiento positivo y
negativo. En todo caso, en qu sentido el castigo puede ser positivo! Otra
vez, estos trminos se entienden mejor si se usan signos aritmticos
directores: positivo significa algo que se agrega, negativo significa algo
que se substrae. En ambos casos la conducta es seguida de eventos
aversivos.
Thorndike llamo aprendizaje de ensayo y error, o ensayo y xito, al
procedimiento por medio del cual una respuesta se hace ms o menos
probable, dependiendo de sus consecuencias. Hoy da es ms frecuente
que se d el nombre de condicionamiento instrumental a estos
procedimientos. Las consecuencias que se utilizaron en los ejemplos
precedentes son propiamente reforzantes o punitivas; es decir no

dependen de la experiencia anterior que tenga el organismo particular. A

estas consecuencias se les llama reforzadores y castigos primarios. En el
presente caso, llamaremos condicionamiento instrumental primario al
caso en que la conducta se modifica por medio de reforzadores o castigos
primarios.
Los trminos condicionamiento instrumental, reforzamiento positivo,
reforzamiento negativo, son muy diferentes de los que propuso Thorndike.
Sin embargo los procedimientos a que se refieren los trminos son muy
diferentes de los que l estudi. Los nuevos trminos purifican el
pensamiento de Thorndike, no lo rechazan. Pero toda esta purificacin
puede dar la idea de que los cuatro procedimientos de condicionamiento
instrumental pueden diferenciarse fcilmente uno de otro. Por desgracia,
las distinciones son ms arbitrarias que reales. A manera de ilustracin
tomemos el caso de los gatos de Thorndike. El experimentador introduce
un gato hambriento en una caja y coloca el alimento fuera de alcance del
animal.
Originalmente Thorndike pensaba que el condicionamiento instrumental
tena poco que ver con el aprendizaje humano, excepto en el caso de
habilidades como jugar al tenis. Sin embargo tanto l como otros
investigadores llevaron a cabo estudios en diversas especies, incluyendo
a

los

seres

humanos

esta

investigacin

demostr

que

el

condicionamiento instrumental es un fenmeno muy difundido, que ocurre

en todo el reino animal desde los insectos hasta los filsofos. Desde la
primera vez que los famosos gatos de Thorndike luchaban por salir de las
cajas, se han realizado literalmente miles de experimentos sobre
condicionamiento

instrumental.

Por

medio

de

la

aplicacin

de

reforzadores y castigos, peces, gallinas, cerdos, palomas, ratas, y otras

especies han aprendido a recorrer laberintos, jalar cuerdas, presionar
palanca, picoteos de focos, y decenas de otras conductas.
2.1.3.2.1. Reforzamiento Positivo
Por 1930, B.F Skinner (1938, 1956) diseo un aparato para estudiar el
condicionamiento instrumental que tena varias ventajas sobre las
cajas de Thorndike y otros artefactos. El aparato comnmente
llamado caja de Skinner ofreca una forma fcil de obtener registro del

aprendizaje y en la actualidad se ha convertido en un artculo que de

vez en vez, dejaba caer automticamente unas cuantas porciones de
alimento en un recipiente. Una vez que la rata se acostumbraba al
ruido producido por el dispensador de alimento y coma rpidamente
el alimento que haba en el recipiente, Skinner instalaba una palanca
y observaba la conducta de la rata. Algunas veces a medida que
exploraba el medio ambiente, la rata se paraba sobre sus patas
traseras y presionaba la palanca con el dispensador de alimento, de
tal forma que cuando la rata presionaba aquella, la comida caa en el
recipiente. En otras palabras si la rata presionaba la palanca, esta
respuesta era reforzada. En estas condiciones, la tasa de apretar la
palanca aumentaba en forma impresionante.
2.1.3.2.2. Reforzamiento Negativo
El reforzamiento negativo puede tomar varias formas y se puede
volver realmente complicado. Freud Keller (1941) realizo un estudio
sobre reforzamiento negativo muy simple utilizando una luz intensa
como estmulo aversivo. Keller mantuvo unas ratas en la obscuridad
por un periodo prolongado y posteriormente, encenda una luz intensa
peridicamente. Si usted alguna vez a despertado a alguien, a media
noche, con una luz intensa, sabr que esto es un evento aversivo. Las
ratas estaban en una caja de Skinner modificada, en la que haba una
palanca. Si apretaban esta, la luz se apagaba. La terminacin de la
luz reforzaba negativamente la presin de la palanca. En la primera
ocasin que la luz de encendi la rata no emiti de inmediato la
respuesta necesaria sino despus de varios ensayos en los cuales la
rata apret la palanca casi tan pronto como se encendi la luz. A esta
forma particular de reforzamiento negativo se le llama entrenamiento
de escape, porque la conducta del organismo termina (o le permite
escapar) al estmulo aversivo.
2.1.3.2.3. Castigo Positivo
En los estudios de castigo positivo se ha utilizado toda suerte de
consecuencias aversivas para suprimir la conducta: nalgadas,
cosquillas y otros. Skinner (1938) fue uno de los primeros que
estudiaron en forma sistemtica los efectos del castigo positivo. Como

primer paso, entreno a unas ratas, para que presionaran una palanca,
reforzando con alimento la presin de palanca. En seguida elimino el
procedimiento de reforzamiento y empez a golpear a algunas ratas
(por medio de un movimiento hacia arriba, la palanca que golpeaba
las patas delanteras del animal) cada vez que presionaban la palanca.
2.1.3.2.4. Castigo Negativo
El castigo negativo se priva al organismo de algn estimulo positivo,
alimento o calor, por ejemplo que normalmente est disponible.
Charles Ferster (1958) desarrollo un tipo de castigo negativo llamado
tiempo fuera del reforzamiento o en forma abreviada, tiempo fuera. En
el tiempo fuera el organismo es retirado de una situacin en la que
estn disponibles los reforzadores. Ferster utilizo con xito el tiempo
fuera

en

pichones

chimpancs,

desde

entonces

otros

investigadores lo han utilizado para suprimir diversas conductas en

toda clase de organismos.
2.1.3.2.5. Moldeamiento
La conducta supersticiosa demuestra el poder que pueden tener las
consecuencias sobre la conducta. Pero si el condicionamiento
instrumental depende del reforzamiento o castigo a la conducta que
sigue un organismo en un momento dado, en qu forma puede
llegar a la adquisicin de una conducta nueva? La respuesta se basa
en un procedimiento descrito inicialmente por Skinner (1938).
Suponga que hemos entrenado una rata para que presione una
palanca. En lugar de esperar a que la conducta deseada ocurriera
espontneamente (cosa que podra no ocurrir jams), Skinner
reforzaba cualquier conducta que se aproximara al acto deseado. El
proceso de reforzar aproximaciones cada vez ms cercanas a la
respuesta deseada se llama moldeamiento. Mediante esta tcnica es
posible que un organismo adquiera todo tipo de conductas.
Cada respuesta era moldeada por medio de reforzamientos
diferenciales de aproximaciones sucesivas. Desde entonces otros
psiclogos han entrenado animales de laboratorio para que realicen
cadenas de conductas todava ms complicadas. Tal vez parezca un
frivolidad ensear a animales de laboratorio a realizar trucos
novedosos, pero este tipo de investigacin ha posibilitado la mejor

comprensin del aprendizaje instrumental, el cual, a su vez se ha

aplicado benficamente en las escuelas, hospitales y otros lugares.

2.1.4. Factores del condicionamiento instrumental

2.1.4.1. Intervalo respuesta- consecuencia
Jhonston (1972), y Logan (1960), sealan que el tiempo que pasa entre
un acto y sus consecuencias reforzantes o punitivas afecta la tasa de
condicionamiento instrumental. Generalmente mientras ms breve sea el
intervalo, ms efectiva ser la consecuencia. Suponga por ejemplo que
est aprendiendo a andar en bicicleta. En este caso las consecuencias
que le llevan a usted a aprender son las experiencias que siente cuando
est en equilibrio (reforzadores) y las que siente cuando cae (estmulos
punitivos). Ahora suponga que padece de un desorden en el odo medio
que le impide descubrir pequeas diferencias en el equilibrio. En teora
usted an puede aprender a andar en bicicleta si tiene cerca un apersona
que le grite bien! Siempre que distribuya su cuerpo apropiadamente, y
que le grite mal! Cuando est en peligro de caer.
La principal diferencia entre las consecuencias naturales y artificiales
radica en que el primer caso las consecuencias suceden inmediatamente
a la conducta; en el ltimo caso las consecuencias tardaran un poco.
Hasta donde s, aun no se ha realizado un experimento de este tipo, pero
es probable que el aprendizaje proceda muy lentamente bajo tales
consecuencias demoradas.
2.1.4.2. Intervalo Entre Ensayos
El intervalo entre ensayos puede tener una variacin muy grande en el
medio ambiente natural en el laboratorio. Por ejemplo, se puede colocar a
un gato en una caja de tipo Thorndike y regresarlo a ella inmediatamente
despus de que escape; nicamente se dar el tiempo suficiente para el
reforzamiento. Un procedimiento alternativo sera el de separar los
ensayos proporcionando un intervalo de 10 minutos, digamos entre cada
ensayo.
Los efectos que tienen los intervalos entre ensayos sobre el aprendizaje
instrumental varan de experimento. Es difcil generalizar respecto, solo se

puede decir que los efectos dependen, probablemente o por lo menos

parcialmente del tipo de procedimiento de condicionamiento utilizado, y
quiz de la especie misma. Por ejemplo hay una prueba de que los
intervalos ms largos funcionan mejor en el reforzamiento negativo
(Staveley 1966). En este ltimo caso de intervalo entre ensayos
constituye la duracin del reforzador de tal forma que este factor esta
combinado con el efecto de la magnitud del reforzador.
2.1.5. Caractersticas de la respuesta
Ciertas cualidades de la conducta que se va aprender afectan el curso del
condicionamiento. Resulta muy obvio que es ms fcil aprender a caminar
sobre una viga de equilibrio que sobre un cable delgado. Puede estar menos
claro que la conducta que depende de los msculos lisos y las glndulas es
ms difcil de modificar por medio del condicionamiento instrumental, que la
conducta que depende de los msculos estriados. No obstante si lo piensa
un poco se dar cuenta de que todos mis ejemplos de condicionamiento
instrumental han incluido la conducta controlada por los msculos estriados,
conducta que ordinariamente consideramos como voluntaria.
Se sola suponer que las as llamadas respuestas involuntarias, aquellas
controladas por el sistema nervioso autnomo, no podan ser modificadas
por medio de procedimientos instrumentales. Por ejemplo pareca un
absurdo creer que las personas podan aprender a regular su frecuencia
cardiaca o su presin sangunea por medio del condicionamiento
instrumental. En la dcada de los sesentas, Neal Miller y Alfredo Carmona
(1967) utilizaron el condicionamiento instrumental para entrenar a un perro
para que salivara. No se esperaba que ocurriera esto, pero ocurri.
Posteriormente, Miller y Leo DiCara (1967) se ocuparon del problema de
ensear a las ratas a controlar su frecuencia cardiaca. A fin de garantizar
que los cambios en la frecuencia cardiaca no se debieran a que el animal
haba aprendido a poner en tensin y a relajar ciertos msculos voluntarios
(en consecuencia, se alterara indirectamente la frecuencia cardiaca),
aplicaron curare en las ratas (es decir, dieron a las ratas un derivado de la
droga llamada curare, que paraliza los msculos voluntarios). En seguida
Miller y DiCara reforzaron los cambios en la frecuencia cardiaca estimulando
un centro cerebral de placer, de la rata. Al principio los investigadores

reforzaron pequeos cambios en la frecuencia cardiaca que iban en la

direccin deseada; posteriormente exigieron desviaciones de la frecuencia
normal cada vez mayores. Durante un periodo de entrenamiento de 90
minutos, las ratas aprendieron a aumentar o disminuir su tasa cardiaca en un
promedio cercano a 20%.
2.1.6. Caractersticas de la consecuencia
La tasa de condicionamiento instrumental tambin se ve afectada por ciertas
caractersticas del estmulo reforzante o del punitivo. Algunas de estas
caractersticas son la magnitud, duracin o intensidad del estmulo. Por
consiguiente, la efectividad de un reforzador o estimulo punitivo aumenta
conforme lo hace la intensidad de dicho reforzador o estimulo punitivo
(Church 1969 y Logan 1960).
Hobart Mowrer sostiene que las consecuencias fuertes producen efectos
colaterales de carcter emocional que pueden interferir con el aprendizaje.
El reforzamiento positivo con un estmulo reforzante poderos produce
felicidad. El reforzamiento positivo es un procedimiento muy seguro porque
produce efectos colaterales de carcter positivo. Sin embargo es posible que
las emociones positivas interfieran con el curso del aprendizaje. El maestro
que recompensa con felicitaciones a sus alumnos de cuarto ao por portarse
bien durante un periodo de estudio, probablemente lograra buenos
resultados. Pero si anuncia que se les permitir salir al recreo diez minutos
antes, las reacciones de jbilo harn imposible aprender algo durante la
siguiente leccin.
El reforzamiento negativo produce alivio. Mientras ms fuerte sea el estmulo
aversivo eliminado, mayor ser el alivio. No obstante, la investigacin de
Hans Selye sobre tensin (1956) indica que soportar estmulos aversivos
poderosos exige un esfuerzo considerable; el uso de estos estmulos puede
producir fatiga y su remocin en el reforzamiento negativo puede verse
acompaada de falta de actividad mientras el organismo se recupera. La
inactividad puede interferir con el aprendizaje subsiguiente. Si por ejemplo
un procedimiento de escape es seguido inmediatamente de un periodo en el
que presionar una palanca es reforzado positivamente, el animal, tal vez
pase el tiempo recuperndose y no aprenda a presionar palanca.
El castigo puede producir efectos colaterales particularmente problemticos.
El castigo positivo ira o temor. Si se utilizan estmulos aversivos poderosos,

la ira o temor pueden inhibir el aprendizaje. El perro normalmente dcil

puede atacar a su amo si este lo golpea mucho; un nio se puede volver
excesivamente tmido y nervioso si el castigo paterno es demasiado severo.
Mowrer considera que el castigo negativo produce su propia forma especial
de reaccin emocional: desengao o depresin. Un ejemplo es de la
depresin que aparece despus de una perdida repentina de ingresos
econmicos. Es obvio que esta depresin no conduce al aprendizaje. El
resultado final de todo esto es que las consecuencias que son
extremadamente dbiles o las que son extremadamente fuertes pueden
resultar inefectivas en lo que se refiere al condicionamiento instrumental.
Generalmente son mejores las consecuencias moderadas.
2.1.7. Nivel De Privacion
Otro factor de condicionamiento instrumental, especialmente cuando
intervienen los reforzadores primarios, es una cosa llamada privacin.
Resulta muy obvio que el alimento actuara como reforzador en el animal
hambriento, pero no en el que apenas consumi su porcin. La diferencia es
aquel que ha sido privado del alimento por cierto tiempo, digamos doce
horas. De la misma forma, una rata esta sedienta segn el periodo
especifico en que se le haya privado el agua, y estar bien privada sino ha
tenido acceso a su pareja sexual, por cierto periodo. La efectividad de un
reforzador primario como el alimento, el agua o el sexo varia, segn el
periodo de privacin de ese reforzador. En general mientras mayor sea el
nivel de privacin con mayor rapidez proceder el aprendizaje. El animal
excesivamente hambriento puede estar demasiado dbil como para emitir
las respuestas necesarias, o puede comportarse de una manera muy
excitada. El aprendizaje procede ms rpidamente conforme aumenta el
nivel de privacin, pero despus de cierto punto, los aumentos en la
privacin pueden impedir el aprendizaje.
Es mucho menos claro el papel que juega la privacin en la determinacin
de la potencia de los reforzadores secundarios. Parece ser que en el estudio
de Baer, que se describi anteriormente, las caricaturas se volvan menos
reforzantes conforme se repeta su presentacin. De la misma forma una
calificacin de A puede resultar un reforzador ms poderoso para el
estudiante que normalmente obtiene una C que para el que normalmente

obtiene una B. sin embargo la potencia de los reforzadores secundarios no

parece variar tanto con la privacin como los reforzadores primarios. Si se
utiliza alimento como reforzador, el organismo debe estar privado de l
durante cierto tiempo; si el elogio es el reforzador, la privacin puede ser de
ayuda (Gewirtz y Baer 1958) pero de ninguna manera es esencial.
2.1.8. Programa De Reforzamiento O De Castigo
Se llama programa de reforzamiento o programa de castigo al patrn de
consecuencias de la respuesta. La mayor parte de la investigacin en esta
rea ha acatado con programas de reforzamiento, por lo que me concentre
en ese problema. El aprendizaje instrumental se ve poderosamente afectado
por el programa de reforzamiento. En el medio ambiente natural es comn
que los programas de reforzamiento sean extremadamente complicados,
pero en el laboratorio pueden dividirse en dos tipos principales.
Si una respuesta particular es reforzada cada vez que ocurre, se dice que
est bajo reforzamiento continuo o RFC. El reforzamiento continuo conduce
a un incremento muy rpido en la probabilidad de una respuesta. La
adquisicin de una conducta nueva, especialmente de cadenas de respuesta
complejas, es mejor cuando se utiliza reforzamiento continuo. Por ejemplo,
podramos comprobar que resulta ms difcil entrenar a una rata para que
recoja una canica sino reforzamos cada aproximacin a esa respuesta.
Cuando una conducta particular es reforzada es unas ocasiones, pero no lo
es en otras, se dice que est bajo reforzamiento parcial o en un programa de
reforzamiento intermitente.
2.1.9. Generalizacin y discriminacin del estimulo
Se llama estimulo discriminativo al estmulo que indica si una respuesta ser
reforzada o castigada. El signo de entrada colocado en una puerta es un
estmulo discriminativo que nos dice que el intento de entrar a la tienda por
esa puerta ser reforzado; la seal de alto es un estmulo discriminativo que
nos dice que seremos castigados (por un accidente o con una multa) sino
nos detenemos.
Es probable que Skinner (1938) haya sido el primero que reconoci la
importancia

de

los

estmulos

discriminativos

para

el

aprendizaje

instrumental: aunque la respuesta puede manifestarse libremente en un

nmero muy grande de situaciones de estimulacin, solo ser efectiva si
produce el reforzador en una pequea parte de ellas. La situacin favorable

generalmente est sealada de alguna manera. (El organismo) termina por

responder siempre que est presente un estmulo que ya estuvo presente
cuando aconteci un reforzamiento anterior, y a no responder cuando este
no es el caso.
2.1.10. Generalizacin y discriminacin de la respuesta
La primera vez que un rata presiona una palanca lo puede hacer de muy
diferentes forma desplazndola hacia abajo con la nariz o con la barbilla;
dejando caer las patas delanteras sobre ella; sentndose o golpendose con
una pata trasera mientras se rasca el lomo. No importa la forma en que
realice la hazaa, la presin de la palanca ser seguida del reforzador.
Despus de varios reforzamientos el mtodo de la rata para presionar la
palanca habr cambiado un poco. Por ejemplo, podra ser que siempre con
las patas delanteras. Pero siempre existir cierta variabilidad en la
respuesta: una vez puede presionarla vigorosamente con las patas
delanteras, despus hacerlo ligeramente con las mismas patas y luego
dejarse caer sobre ella tambin con las mismas patas. El mismo estimulo (la
palanca) puede determinar una de varias respuestas posibles. A este
fenmeno se le llama generalizacin de la respuesta.
Quiz porque en los experimentos tpicos de laboratorio la generalizacin de
la respuesta es un fenmeno efmero, los psiclogos no le han puesto
mucha atencin. Lo que invariablemente sucede es que la variacin de la
respuesta disminuye. Regresemos a nuestra rata: despus de varios
reforzamientos adicionales, la rata se vuelve cada vez ms eficiente para
presionar la palanca. Finalmente puede suceder que se coloque a un lado
de la palanca (el lado ms cercano al recipiente del alimento), la apriete con
una pata delantera y aplique la cantidad mnima de presin necesaria para
operar el mecanismo de alimentacin. La amplitud de respuesta se hace
cada vez ms pequea y se dice que se ha dado lugar a la discriminacin de
la respuesta o diferenciacin de la respuesta.
2.1.11. Modificacin de la conducta condicionada instrumentalmente
No siempre es benfico el aprendizaje que ocurre por medio del
condicionamiento instrumental. El nio que aprende a captar la atencin de
los dems llevando a cabo peligrosas cabriolas se puede romper el cuello; el
dueo de un perro que aprende a aullar cuando es atado puede venderlo a

otra persona. Cuando llega a suceder que el condicionamiento instrumental

de lugar a conductas inapropiadas, surge la siguiente pregunta: Cmo se
puede

modificar

esta

conducta?.

Tal

como

fue

el

caso

en

el

condicionamiento clsico, se puede olvidar la conducta adquirida por medio

del condicionamiento
2.1.11.1. La Conducta:
Sinnimo de comportamiento, con dicho trmino nos referimos a las
acciones y reacciones del sujeto ante el medio, la respuesta del
organismo considerado como un todo en este caso: presionar la
palanca, mantener una conducta, resolver un problema, es decir,
respuestas al medio en las que intervienen varias partes del organismo y
que adquieren unidad y sentido por su inclusin en un fin.
2.1.11.2. Tipos de conducta:

Conducta de adaptacin: Respuesta encaminada a evitar o reducir la

tensin, escapar de ella o afrontar una fuente determinada de tensin.

Conducta anormal: La conducta se considera anormal cuando se

caracteriza

por

notorias

deficiencias

de

autocontrol,

de

funcionamiento social o cognoscitivo o por angustia incontrolable.

Conducta

establecida

por

el

sexo:

Pautas

conductuales

caractersticas de los machos y las hembras.

Conducta estereotipada: Conducta ocasionada por un conflicto, vara

poco, tiene una cualidad ritual y raramente es modificada por sus
consecuencias.

Conducta psicoptica (personalidad antisocial): Desorden de la

personalidad caracterizada por pautas conductuales que hacen que
las personas estn en conflicto con la sociedad. Los psicpatas
desdean los derechos de otros, se comportan como egostas, actan
para obtener su propia satisfaccin inmediata y parecen olvidarse de
las consecuencias de su conducta.

Conducta

refleja:

Conducta

provocada

automticamente

por

estmulos del ambiente. Una respuesta rpida, congruente y no

aprendida que, en circunstancias ordinarias, no est sujeta al control
voluntario.

Valdemar y Miranda (2008). Parte o manera con las que las

personas gobiernan su vida y dirigen sus acciones. Es la actividad
parcial o global de una persona especialmente la que puede
observarse automtica.

Narcizo Pizarro (1998). La conducta es la sucesin de estados de un

organismo bilgico individual que se produce en un contexto
delimitado.

Skinner (1984). La conducta se entiende como: el movimiento de un

organismo o de alguna de sus partes en un marco de referencia
provisto por el mismo organismo o por varios objetos externos o
campos de fuerza.

2.2.

Marco Conceptual

Conducta: Skineer (1984). el movimiento de un organismo o de alguna de

sus partes en un marco de referencia provisto por el mismo organismo o
por varios objetos externos o campos de fuerza.

Moldeamiento.- es un procedimiento mediante el cual se desarrollan

nuevas

conductas,

travs

del

reforzamiento

sistemtico

de

aproximaciones sucesivas hacia el objetivo conductual.

Encadenamiento.- es la formacin de una conducta compuesta a partir
de otras ms sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo,
mediante el reforzamiento de sus combinaciones.

CAPTULO III:
MARCO METODOLGICO
a)

3.1.

Hiptesis:
Al aplicar la tcnica de moldeamiento y encadenamiento entonces se establecer la
conducta compleja de picoteo operante en una paloma castilla.

3.2.
Variables:
3.2.1. Definicin Conceptual:
Variables de control:
Sexo : macho
Edad : 3 meses
Mortalidad del sujeto: Se trabajar con dos sujetos paralelamente en
caso que uno muera o escape.
Peso : se trabajar con un peso experimental equivalente al 300% del
peso libre, el que ser controlado y registrado diariamente.
Alimentacin: Se le dar el alimento balanceado consistente en maz
chancado que ser pesado y registrado a diario
Estado de privacin : 23 horas antes de la sesin, se le retira al sujeto el
alimento (la mitad de su racin habitual), que ser utilizada como
reforzador de las conductas deseadas.
Estado de salud: Se asegurar su ptimo estado de salud llevndole al
veterinario, colocndole sus vacunas y dndole vitaminas de ser
necesario
Higiene: Limpieza de su jaula vivienda, su caja de transporte.
Duracin de las sesiones: Se trabajarn sesiones de 30 minutos cada
una con una frecuencia de 2 veces por semana, dejando al menos un
da de descanso entre cada sesin.
Estmulos visuales: Los experimentadores utilizarn chaqueta blanca al
manipular al sujeto, evitaran usar joyas o artculos con brillo; el
ambiente experimental mantendr una iluminacin tenue e indirecta
Estmulos auditivos: Se apagarn los celulares, se evitarn ruidos fuertes
que perturben a los sujetos experimentales.
Estmulos olfativos: Los experimentadores dejarn de usar productos con
aroma fuerte, se lavarn las manos con jabn neutro antes de
manipular al sujeto.

3.2.2. Operacionalizacin De Variables

3.2.3. Independiente
Moldeamiento:
El moldeamiento es una tcnica mediante la cual se adquieren conductas
ausentes o presentes muy vagamente en el repertorio conductual del sujeto
(Mndez y Olivares, 2001).
Encadenamiento
La tcnica del encadenamiento supone descomponer una conducta
compleja en conductas sencillas, de manera que cada una de ellas suponga
un eslabn de la cadena. La adquisicin de la conducta se produce
mediante el reforzamiento de los eslabones, los cuales son estmulos
reforzadores para la respuesta anterior y estmulos discriminativos (ED) para
la siguiente. El procedimiento para encadenar conductas complejas se
denomina aproximaciones sucesivas. Tal como ejemplifica Larroy (2008, p.
299).
Consiste en recompensar al sujeto tras la realizacin de una serie de
conductas engarzadas unas con otras, formando una cadena natural de
actividades.
3.2.4. Dependiente
Conducta compleja
SKINNER: En muy poco tiempo entreno a una paloma para que picoteara en
un lugar especfico de la jaula. La probabilidad de que lo hiciera de forma
espontnea era mnima. Al principio Skinner la reforzaba con alimento
cuando volteaba hacia ese lugar. Despus se demor el reforzamiento hasta
que la paloma efectuara un movimiento hacia ese sitio por ligero que fuera. A
continuacin solo reforz los movimientos que acercaban a la paloma al
lugar. Despus solo le proporciono recompensa cuando diriga la cabeza en
esa direccin y por ultimo solo cuando tocaba el lugar con el pico

3.3.
Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
La investigacin es de tipo experimental
3.3.2. Diseo

Se utilizar el diseo Univariable Bicondicional, cuyo esquema es: A B.

Dnde:
A = Lnea Base
B = Fase de Modificacin de Conductas
3.4.
Poblacin ,muestreo y muestra
Se trabajar con un sujeto experimental de la especie castilla de 3 meses de edad. Es
de sexo macho y mantiene un peso experimental de 250 gramos.
3.5.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: validacin y confiablidad:

Tcnicas operantes:
Moldeamiento:
Procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a
una conducta meta.
Para que el reforzamiento tenga lugar, es necesario la ocurrencia de
una conducta previa.
Cierta conducta traer determinado refuerzo que a su vez se
dispensar solo ante tal conducta.
La conducta segn el moldeamiento es cualquier actuacin ostensible
ante la cual el ambiente responde fiablemente, as pues la conducta
es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo.
Encadenamiento:
Es la formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms
sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el
reforzamiento de sus combinaciones, buscando su conjunto en orden
a un fin determinado.
En las cadenas conductuales cada una de las respuestas produce el
estmulo discriminativo de la siguiente en la cadena.
sucede tambin que cada eslabn en la cadena se establece
mediante el uso de reforzadores condicionados que van
establecindose a lo largo del procedimiento mismo de
encadenamiento.
Instrumento:
Registro.
Registro Anecdtico
Registro experimental y de peso libre.

CAPTULO IV:
RESULTADOS

4.1.

Descripcin de resultados
Tabla N 01: Frecuencia de emisiones de la conducta de picoteo de
operante en la fase A.
N de Sesin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL

Frecuencia de P.O
02
05
18
01
05
10
17
29
31
118

En la tabla N 1 observamos que en la Fase A de Lnea Base, se

puede apreciar que el sujeto experimental si emiti conducta
compleja de picoteo de operante en las sesiones, obteniendo un
total 118 PO.

Grfico:

35

31

29

30
25
20

18

17

15
10

10
5
0

5
121
1

2
2

3
3

555

1
4

Frecuencia de P.O

Tabla N 02: Frecuencia de Emisiones de Husmeo y Ascicalamiento

en la Fase A.
N de Sesin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL
Interpretacin:

F. de Husmeo
04
13
46
24
30
23
19
18
37
214

F. de Ascicalamiento
03
05
10
19
07
23
16
01
04
88

En la tabla N 2 observamos que en la Fase A de Lnea Base, durante las

primeras sesiones la conducta husmeo fue escasa, pero a medida que se
iba avanzando con el entrenamiento del sujeto, la frecuencia tambin
aumento, llegando as a obtener un total de 214 en husmeo. Por otro lado
en la conducta de ascicalamiento, en su inicio fue escasa pero a medida
que iba avanzando el contacto con la caja experimental se fue
desenvolviendo, aumentando as en cada sesin obteniendo un total de 88
ascicalamientos.

Grfico:
50
46
45
37
40
35
30
30
24
2323
25
19
19
18
20
16
13
15
10
9
8 9
7 6
7 8
10
6 7
5
5
5
4
4
4
3 4
2 3
5 1 31 2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
F. de Husmeo
F. de Ascicalamiento

Tabla N 03: Frecuencia de conductas de Picoteo del Operante la Fase B

N de Sesin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL

Frecuencia de P.O
15
82
56
76
106
62
80
10
91
578

Interpretacin:
En la tabla N 03 observamos que en la Fase B de Moldeamiento y
Encadenamiento, se puede concluir que la frecuencia de la conducta
compleja de Picoteo del Operante ha ido en aumento, a medida que iba
avanzando el entrenamiento del sujeto, llegando as a obtener un total de
578 PO.

Grfico:
120

106

100

91
82

80

76

80

62

56

60
40
15

20
0

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

6
6

Frecuencia de P.O

7
7

8 10 8
8

9
9

Tabla N 04: Frecuencia de Emisiones de Husmeo y Ascicalamiento en la

Fase B
N de Sesin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL

F. de Husmeo
22
11
09
02
04
08
11
29
15
111

F. de Ascicalamiento
15
03
06
02
01
11
0
17
05
60

Interpretacin:
En la tabla N 04 observamos que en la Fase B De Moldeamiento y
Encadenamiento obtuvo un total de 111 en la conducta de husmeo. Por
otro lado en la conducta de ascicalamiento obtuvo un total de 60.

Grfico:

35
29

30
25

22

20
15

11

11
11
8
7 8
6
6
6 7
5
5
32 3
3 4224 4
1 2
1

10
5
0

17

15

1
1

70

F. de Husmeo
F. de Ascicalamiento

15

8 9

9
5

Tabla N 05: Comparacin de la emisin de la conducta de Picoteo

Operante entre la Fase A y la Fase B
FASE A
Frecuencia
conductua
l
02
05
18
01
05
10
17
29
31
118

N Sesiones

01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL

FASE B
Frecuencia %
conductua
l
15
3%
82
14%
56
10%
76
13%
106
18%
62
11%
80
14%
10
2%
91
15%
578
100%

N
Sesiones

2%
4%
15%
1%
4%
8%
14%
25%
27%
100%

1
2
3
4
5
6
7
8
9
TOTAL

Interpretacin:
En la tabla N 05 observamos que en la Fase A de Lnea Base, durante las
sesiones la conducta de PO ha sido regular, llegando as a obtener un total de
118 PO. En la fase B la conducta compleja de Picoteo de Operante ha ido
aumentando favorablemente de manera muy notoria registrando as un total
de 578 PO.
Grfico:
Comparacin de la emisin de la conducta de Picoteo Operante entre la Fase A y la Fase B
FASE A Frecuencia conductual

FASE A %

FASE B Frecuencia conductual

FASE B %

106
91

82

80

76
62

56

31

29
18

17
10
10 8
9
7
6
5
5
5
2 0.031 0.04
2 0.150.13 0.01
1 0.134 0.04
0.18 0.08
0.15
0.14
0.11 0.14
0.14 0.25
0.02
0.02 0.27
15
1

Tabla 06: Comparacin de la emisin de la conducta de Husmeo y

Ascicalamiento entre la Fase A y la Fase B.
FASE A

FASE B

N
Sesiones

F.
Husmeo

F.
Ascicalamiento

01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL

04
13
46
24
30
23
19
18
37
214

2%
6%
21%
11%
14%
11%
9%
9%
17%
100
%

03
05
10
19
07
23
16
01
04
88

N
Sesiones

F.
Husmeo

3%
6%
11%
22%
8%
26%
18%
1%
5%
100
%

01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL

22
11
09
02
04
08
11
29
15
111

F.
Ascicalamiento

20%
10%
8%
2%
3%
7%
10%
26%
14%
100
%

15
03
06
02
01
11
0
17
05
60

25%
5%
10%
3%
2%
19%
0%
28%
8%
100
%

Interpretacion:
En la tabla N 06 observamos que en la Fase A durante las sesiones las
conductas de husmeo obtenemos un total de 214 y en ascicalamiento tenemos un
total de 88, a comparacin de la fase B de Moldeamiento y Encadenamiento,
donde las conductas de husmeo obtiene un total de 111 y en ascicalamiento un
total de 60 lo cual demuestra que ha disminuido notoriamente, particularmente en
la conducta de husmeo, esto se debe por el entrenamiento y refuerzo hacia la
conducta compleja de Picoteo Operante.
Comparacin de la emisin de la conducta de Husmeo y Ascicalamiento entre la Fase A y la Fase B

100%

FASE A F. Husmeo

FASE A F. Ascicalamiento

FASE B F. Husmeo

FASE B F. Ascicalamiento

200%

300%

400%

500%

600%

700%

26%

25%

19% 18%

17%
14%

14%
10%
3%
2%
1

Grafico

6%
6%5%

900%

22%

21%

20%

800%
28%
26%

11%10% 11%
8%

11%
8%

3%
2%

3%
2%

7%

9%10% 9%

8%
5%

1%
6

70%

4.2.

Contrastacin de Hiptesis.
4.2.1. Presentar las Hiptesis Ho (Nula) H1 (Alterna Ha)
Ho: El moldeamiento y encadenamiento no tienen efectos sobre la
conducta compleja de picoteo del operante en una paloma castilla.
H1: El moldeamiento y encadenamiento tienen efectos sobre la conducta
compleja de picoteo del operante en una paloma castilla.
Con esto podemos concluir que se acepta la hiptesis alternativa, ya que
el moldeamiento y encadenamiento si tiene efecto en la conducta compleja
de picoteo operante en una paloma castilla.

CAPTULO V:
DISCUSIN

En el presente trabajo de investigacin sobre Efectos del Moldeamiento y

Encadenamiento sobre la conducta compleja de picoteo del operante en una
paloma castilla, se detect que cuando se aplica el refuerzo (comida), se

incrementa la conducta compleja picoteo del operante, veamos los resultados en

base a los tablas.
En la tabla N 1 observamos que en la Fase A de Lnea Base, se puede
apreciar que el sujeto experimental si emiti conducta compleja de picoteo de
operante en las sesiones, obteniendo un total 118 PO.
En la tabla N 2 observamos que en la Fase A de Lnea Base, durante las
primeras sesiones la conducta husmeo fue escasa, pero a medida que se iba
avanzando con el entrenamiento del sujeto, la frecuencia tambin aumento,
llegando as a obtener un puntaje total de 214 en husmeo. Por otro lado en la
conducta de ascicalamiento, en su inicio fue escasa pero a medida que iba
avanzando el contacto con la caja experimental se fue desenvolviendo,
aumentando as en cada sesin obteniendo un total de 88 ascicalamientos.
En la tabla N 03 observamos que en la Fase B de Moldeamiento y
Encadenamiento, se puede concluir que la frecuencia de la conducta compleja de
Picoteo del Operante ha ido en aumento, a medida que iba avanzando el
entrenamiento del sujeto, llegando as a obtener un total de 578 PO.
En la tabla N 04 observamos que en la Fase B De Moldeamiento y
Encadenamiento obtuvo un total de 111 en la conducta de husmeo. Por otro lado
en la conducta de ascicalamiento obtuvo un total de 60.
En la tabla N 05 observamos que en la Fase A de Lnea Base, durante las
sesiones la conducta de PO ha sido regular, llegando as a obtener un total de 118
PO. En la fase B la conducta compleja de Picoteo de Operante ha ido
aumentando favorablemente de manera muy notoria registrando as un total de
578 PO.
En la tabla N 06 observamos que en la Fase A de Lnea Base. Durante las
sesiones las conductas de husmeo obtenemos un total de 214 y en
ascicalamiento tenemos un total de 88, a comparacin de la fase B de
Moldeamiento y Encadenamiento, donde las conductas de husmeo obtiene un
total de 111 y en ascicalamiento un total de 60 lo cual demuestra que ha

disminuido notoriamente, particularmente en la conducta de husmeo, esto se

debe por el entrenamiento y refuerzo hacia la conducta compleja de Picoteo
Operante.
Todo este proceso de investigacin con la paloma castilla

lo podemos dar a

conocer en base a lo dicho por, Benjumea Y Garca (Lima, 1998), los cuales
entrenaron a unas palomas, mediante un arreglo de discriminacin condicional en
donde ellas fueron capaces de realizar las conductas esperadas (rojo= picar a la
izquierda, verde= picar a la derecha). Lo cual se demostr que mediante la
aplicacin de refuerzos y la discriminacin condicional, se obtuvo la conducta
meta.
Segn Morris, (1992) dice que el reforzamiento es la presentacin de un estmulo
que aumenta la probabilidad de que la respuesta precedente se repita en el
futuro, y segn la investigacin que hemos realizado sobre Efectos del
Moldeamiento y Encadenamiento sobre la conducta compleja de la picoteo del
operante en una paloma castilla se ha podido constatar que a ms frecuencia de
que un reforzador se le presente al sujeto por una conducta deseada, ms
frecuente ser la emisin de la conducta compleja por parte de la paloma castilla
(Ver cuadro y grfico N 05). Es por ello que analizando el cuadro N 05 podemos
constatar que el sujeto al realizar las conductas deseadas y presentndole el
reforzador (comida) el proceso para adquirir la conducta compleja fue
aumentando, llegando en la sesin N 09 de la Fase B a realizar las conducta
compleja de Picoteo del operante, que posteriormente se fue incrementando con
la prctica y con el aumento del reforzador (comida) cuando el sujeto realizaba la
conducta deseada.

CAPTULO VI:
CONCLUSIONES

El sujeto experimental logro aprender la conducta compleja de picoteo

operante aplicndosele el reforzador primario (maz molido) en forma

contingente.
La tasa de respuestas fue aumentando de acuerdo al nmero de sesiones

que realizbamos.
El encadenamiento de conductas se logra gracias a la presencia de
estmulos discriminativos visuales, que tienen la funcin de ser

reforzadores secundarios.
Los resultados obtenidos corroboran la hiptesis planteada, es decir el
sujeto experimental si puede picotear el conmutador verde, el conmutador
amarillo, y por ltimo el conmutador rojo, lo cual con cada conducta que
realice va recibiendo un reforzador (maz molido) dentro de la caja

experimental de Skinner.
El moldeamiento de conductas se realiza por aproximaciones sucesivas del

sujeto experimental a la conducta objetivo.

Se logr controlar algunas variables extraas como el ruido, olores,
colores; lo cual fue apropiado para el proceso y el final de nuestro trabajo
experimental ya que podemos obtener un mejor rendimiento de las
conductas de los sujetos.

CAPTULO VII:
RECOMENDACIONES

 No se aconseja que si el experimentador tiene alguna

preocupacin, problema, depresin cargue al sujeto, ya que es muy
sensible y percibe con facilidad.
Los experimentadores debern

organizar

su

tiempo,

para

determinar el horario adecuado en el que se deban realizar las

sesiones con el sujeto experimental y cumplir con el horario que se
haya predeterminado para cada sesin, ya que de esa manera se
podrn obtener resultados satisfactorios.
Es recomendable que el sujeto experimental tenga la edad de 03
meses exactos, ya que esto permitir que su aprendizaje sea ms
rpido. permitiendo as hacer el experimentar buenos resultados.
El sujeto experimental no debe de tener una experiencia previa.

CAPTULOVIII:
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Anexos