Sesin 4

Modelos de diseo
instruccional (Primera parte)
Objetivo
Analizar las caractersticas terico-metodolgicas que sustentan el
planteamiento de los modelos de diseo instruccional y sus
caractersticas de implantacin en la educacin.

Contenido de la
sesin

Nadie se educa soloNadie educa a nadie.

P. Freire

Introduccin

El modelo instruccional constituye una de las principales estrategias en

el mbito de la educacin ya que representa el enlace entre las teoras
del aprendizaje y la prctica educacional. Por tanto, el estudio de sus
componentes y las variables que afectan su efectividad son condiciones
necesarias para disear una instruccin de manera consistente.
A travs de esta lectura, podrs identificar qu son los modelos
instruccionales y qu contexto ha favorecido su aparicin y desarrollo.

DISEOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Leccin 4.1 Panorama general

Los modelos
instruccionales
Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores
utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Constituyen el
armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma
sistemtica tomando como base las teoras del aprendizaje. Incorporan
los elementos fundamentales del proceso de Diseo Instruccional, que
incluye el anlisis de los participantes, la ratificacin de metas y
objetivos, el diseo e implantacin de estrategias y la evaluacin.
Los modelos instruccionales nacen de la Psicologa de la Instruccin,
teora que frecuentemente se confunde con las estrategias de la prctica
educativa. Los lmites entre ambas resultan poco precisos, a tal grado
que pueden relacionarse como sinnimas. Sin embargo, en la actualidad
se considera que la Psicologa de la Instruccin es una rama de la
Psicologa de la Educacin. De acuerdo con Show y Swanson, 1992
(mencionado en Gonzlez-Pineda, 2002 p.214). Se pueden sealar las
siguientes peculiaridades:
1. Se trata de una disciplina iniciada por la psicologa conductista y
actualmente recibe influencia de la cognitiva.
2. Siempre ha tenido un carcter marcadamente tecnolgico, ya
que no se conforma con describir el aprendizaje; sino que trata
de arbitrar instrumentaciones didcticas que optimicen la
instruccin; es por ello de naturaleza prescriptiva.
3. Sus aportaciones a diversos aspectos de la instruccin empiezan
a ser relevantes, mereciendo destacarse las diferencias
individuales en interaccin con variables instruccionales.
4. Ha asumido con decisin la investigacin psicointruccional de los
contenidos escolares lecto-escritura, comprensin de textos,
matemticas, resolucin de problemas, etc.- en la que se va
produciendo la aparicin de sucesivas teoras o modelos
instruccionales.
5. La instruccin se caracteriza por el estudio del contexto y de la
situacin en la que tienen lugar los procesos de
enseanza/aprendizaje.
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Los componentes que prescriben los modelos instruccionales se

representan por: el uso de la prctica, la utilizacin de mltiples
ejemplos, la variacin de la retroalimentacin, las estrategias
secuenciales y el uso de organizadores avanzados.

Clasificacin de
los modelos
instruccionales
Los modelos de diseo instruccional proveen los procedimientos
para la produccin de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de la
instruccin. Un modelo puede ser usado para un curso completo de
instrucciones o se pueden combinar mltiples conceptos. Pueden
clasificarse de la siguiente manera:
1. Por el nivel de experiencia:
a. Por novatos, quienes pueden disear un modelo paso

a paso describiendo en detalle.

b. Por expertos que pueden usar la combinacin de

mtodos en diferentes modelos.

2. Orientacin:
a. Los modelos pueden ser descriptivos cuando explican

un ambiente de enseanza especfico.

b. Los prescriptivos delinean cmo puede ser cambiado

el ambiente de enseanza.
3. Estructura de conocimiento:
a. Declarativo. Se refieren al conjunto de objetos, hechos

o smbolos que tienen ciertas caractersticas

comunes. Hacen referencia a imgenes mentales,
Expresan hechos, datos, conceptos, principios, teoras
que constituyen el saber de la ciencia. Representan el
"Saber" de la educacin.
b. Procesal:

Son los procedimientos, estrategias,

destrezas, habilidades, tcnicas. Hacen referencia a
las formas que emplean las distintas disciplinas para
investigar. Se seleccionan en torno a la solucin de
problemas en los que se pongan en accin procesos
de pensamiento de alto nivel que lleven a la
comprensin y aplicacin de lo aprendido y no slo a
la memorizacin mecnica. Representan el "Saber
Hacer" de la educacin.

c.

Actitudinal: Constituyen contenidos de aprendizaje

referidos a creencias sobre aquello que se considera
deseable. Se representan a travs de los valores,
actitudes, normas, principios. Significan el Ser de la
educacin.
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4. Contexto:
a. Representan los niveles educativos. Los modelos

instruccionales se dirigen bsicamente a cuatro

contextos: K al 12 (Mx: desde jardn de nios a
escuela secundaria), la educacin Post-Secundaria,
los entrenamientos comerciales y los entrenamientos
gubernamentales.
En otro sentido, es interesante considerar los antecedentes histricos
que dan contexto a la aparicin de los modelos instruccionales.

Historia
Histricamente, los modelos instruccionales surgen a finales de la
Segunda Guerra Mundial donde se observa un gran inters en la
aplicacin de tecnologa educativa en el desarrollo de modelos para la
instruccin. Los investigadores centran sus trabajos en tres temas
principales: a) La planificacin de la enseanza mediante objetivos
operativos, b) la evaluacin del rendimiento y c) el diseo de sistemas
instruccionales basados en modelos de evaluacin formativa. Aunque el
verdadero impacto se dio a travs del conductismo con la publicacin de
Teaching machines, de Skinner, en 1958, el cual se fundamenta en el
modelo del condicionamiento operante con el empleo de sistemas de
refuerzo.
Desde ese momento, los libros de texto empiezan a publicarse con el
formato de instruccin programada, los contenidos curriculares se
secuencian o describen rigurosamente a travs de objetivos
conductuales, constituyndose stos en un elemento prioritario del
diseo de la instruccin. Desde esta perspectiva, las mquinas de
ensear podran guiar a los estudiantes y podran individualizar la
instruccin para as responder a las necesidades de cada estudiante
(Skinner, 1958). Como ejemplos de programas especficos que han
utilizado estas tcnicas estn el System of Personalizad Instruction de
Sller (1968), el Direct Instruction System for Teaching Achievement
Place (DISTAR) o programa de habilidades esenciales para nios con
desventajas desarrollado por Becker, Englemann y Carnine, y el
Achievement Place, programa para delincuentes en mbitos
residenciales. Estos formatos se han extendido desde la enseanza
infantil hasta la Universidad.
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De esta manera, el conductismo influy poderosamente en la prctica

educativa. Las escuelas de educacin desarrollaron currculum de
formacin del profesorado que reflejaban los principios skinnerianos en
sus aproximaciones a la instruccin. Pero las crticas empezaron a surgir
desde otros enfoques como el de las Teoras Cognitivas y las
Constructivistas. En la dcada de los setentas, las teoras cognitivistas
empiezan a eclipsar a las teoras conductistas del aprendizaje. La Teora
Cognitiva, a travs de la Teora del Procesamiento de la Informacin,
llega a ser el ncleo para comprender las conductas complejas. Se
descubre que los procesos cognitivos elementales actan
secuencialmente y en paralelo para controlar la solucin de problemas.
Se identifican los metaprocesos que inician y controlan los procesos
elementales. La perspectiva cognitiva, delinea adems el concepto de
aprendiz activo y el nfasis en los contenidos de la instruccin. Los
tericos cognitivos presentan el procesamiento de la nueva informacin
como dependiente de los conocimientos previos y de los procesos que
posea el aprendiz (Walberg y Haertel, 1992 mencionado en GonzlezPineda, 2002).
Aunque la historia de las condiciones militares promovieron el
surgimiento del diseo instruccional, los primeros modelos surgieron
fuera del contexto militar. Las reas importantes de investigacin eran
las de seleccin de personal, la investigacin de los factores humanos y
de formacin de personal. (Gonzlez-Pineda, 2002). Por su parte, la
entonces URSS lanz el Sputnik en 1958 y comenz una fuerte presin
hacia Estados Unidos de Norteamrica para promover una educacin
centrada en las ciencias y las matemticas. Promovidos por la National
Science Foundation y la US Office of Education, se centraron en
desarrollar currculos rigurosos en fsica, qumica, biologa y
matemticas. Estos programas educativos contenan nuevos elementos
instruccionales como el uso de los anlisis jerrquicos de Robert Gagn
(1965) y las primeras aplicaciones de la evaluacin formativa. Anlisis
jerrquico, instruccin ajustada al propio ritmo, programacin lineal,
esquematizar, llegaron a ser conceptos clave en los nuevos modelos
instruccionales.
En 1965, Gagn publica The Condition of Learning, que sirvi de punto
de apoyo para los diseadores instruccionales. Gagn identifica cinco
dominios de aprendizaje: informacin verbal, habilidades intelectuales,
habilidades psicomotrices, actitudes y estrategias cognitivas; as como
de eventos de instruccin que incluan actividades como conseguir la
atencin del aprendiz, motivarlo, desarrollar y utilizar una jerarqua de
aprendizaje, proporcionar prctica y feedback evaluativo y otros ms.
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Por otra parte, el artculo de Scriven sobre la evaluacin formativa y

sumativa influy considerablemente en la conducta de los diseadores
instruccionales quienes consideraron la evaluacin formativa
especialmente til para identificar puntos dbiles en las nuevas
versiones de los materiales y actividades instruccionales.
Durante los aos ochenta, temas como el coste y controles de calidad, la
tecnologa de los ordenadores y la comunicacin y control llegaron a ser
conceptos clave en el desarrollo de sistemas instruccionales (Dick, 1987,
mencionado en Gonzlez-Pineda, 2002). Muchas de las nuevas
tecnologas que se estn desarrollando, como los sistemas de video,
son especialmente tiles para individualizar la instruccin. Conceptos de
la psicologa cognitiva, como los esquemas, bases de conocimiento,
guiones, estructuras, nodos y redes organizadas avivan las ideas de los
diseadores instruccionales acerca de cmo planear una instruccin
efectiva.
Actualmente, las teoras y modelos del aprendizaje tales como el modelo
conductista, la teora gentica de Piaget, la teora de Vygotsky, la teora
de Bruner, la teora sociocultural, la teora de Ausubel o el modelo
constructivista, aunque disponen del sentido del aprendizaje, no
constituyen verdaderas teoras instruccionales. Los modelos que se
presentarn en la siguiente leccin se fundamentan en el carcter
prescriptivo de la instruccin de materiales en contenidos y destrezas
por encima de las propuestas ms clsicas o globales centrndose en el
aprendizaje de los mismos.

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Leccin 4.2 Fundamentacin terica

El diseo instruccional est ntimamente relacionado con las teoras de
aprendizaje y con las teoras de la comunicacin. Diferentes autores
expresan su manera de representar el diseo instruccional a travs de
modelos.
A su vez, estos modelos se sustentan en tres teoras bsicas del
aprendizaje las cuales son: el conductismo, el cognoscitivismo y el
constructivismo. Asimismo, existe tambin una intervencin de las
teoras de la comunicacin y de la Teora General de Sistemas.

La instruccin
La instruccin se define como un proceso de transmisin o
comunicacin de ideas o de informacin, que en cierto modo permite al
individuo la adquisicin de conocimientos, habilidades, y de actitudes.
Partiendo de metodologas especficas, el proceso de instruccin
permite alcanzar un objetivo instruccional de manera rpida. A diferencia
de la educacin que se concibe como el desarrollo o el
perfeccionamiento de ciertas habilidades intelectuales o fsicas de una
persona, se requiere de un tiempo largo para cubrir con los objetivos
establecidos.
Analizando la situacin general de los procesos al interior del aula, el
docente cuenta con un tiempo determinado para cumplir una serie de
objetivos y de contenidos preestablecidos en un sistema de enseanza,
los cuales deben ser cubiertos antes de pasar a una siguiente etapa.
Esto conlleva a pensar que en cualquier sistema educativo, la
instruccin es lo que prevalece por encima de lo que se define como
educacin.
De acuerdo con el planteamiento anterior, el docente debe generar una
serie de procedimientos a seguir para cumplir con los objetivos y con los
contenidos de enseanza. A esta serie de procedimientos es lo que
conocemos como diseo instruccional.

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El diseo
instruccional
El diseo instruccional, desde una definicin sencilla, es entendido como
una receta que el docente sigue para cumplir el proceso de instruccin
que est llevando a cabo. En l se sigue una serie de mtodos, de
estrategias y de habilidad para la instruccin que permiten al docente
cumplir con los objetivos y los contenidos de la enseanza.
Diferentes autores han planteado diversas formas de organizar los
mtodos, las estrategias y las habilidades para la instruccin
sustentndose en las teoras bsicas que explican el concepto de
instruccin:

La teora conductista

La teora cognoscitivista

La teora constructivista

A la forma en que se organizan los mtodos, las estrategias y las

habilidades se le conoce como modelos de instruccin. En el siguiente
esquema se muestra cmo se organizan todos estos elementos para dar
origen al diseo instruccional:

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Los modelos de diseo instruccional se fundamentan principalmente en

las teoras del aprendizaje, en las teoras de la comunicacin y en la
teora de sistemas. Cada uno de estos modelos define sus propias
estrategias, mtodos y habilidades que el alumno ejecutar a travs de
la mediacin del docente:

Estrategias instruccionales: son las herramientas que el docente

utilizar para alcanzar el objetivo de aprendizaje determinado.

Mtodos instruccionales: el docente recurre a stos para crear un

ambiente de aprendizaje propicio para llevar a cabo una serie de
actividades. Los mtodos dependern de las estrategias
instruccionales que el docente involucre para el logro de los
objetivos.

Habilidades instruccionales: son aquellas que el maestro debe

desarrollar durante su prctica docente con el fin de efectuar las
estrategias y mtodos seleccionados para la instruccin.

Fundamentos
tericos de los
modelos
instruccionales
La Dra. Gloria Yukavetsky establece que los modelos del diseo
instruccional se sustentan en:

Las ciencias sociales

o

La psicologa: que permite el estudio de las diferencias

de las personas.

Las ciencias de la conducta humana: a travs de teoras

conductistas, cognoscitivistas y constructivistas.

Las ciencias de la ingeniera

o

Teora de sistemas: que determina los insumos, los

procesos y los productos para llevar a cabo la instruccin
y el ambiente que interviene de manera directa para el
mantenimiento de la sinergia1 entre los sistemas que
conforman la instruccin.

Las ciencias de la informacin

o

Tecnologas de la informtica: uso de recursos

tecnolgicos como la computadora, multimedios,
telecomunicaciones y satlites que se emplean para los
procesos de instruccin.
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Se entiende por sinergia al conjunto de elementos ordenados que logran un

objetivo determinado y cuyas partes renen ciertas condiciones necesarias para
lograr el objetivo.

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Las ciencias
o

Mtodo cientfico: sistematizacin de procedimientos

para alcanzar un objetivo.

Para el estudio de este curso, revisaremos principalmente la influencia

de las teoras del aprendizaje, de las teoras de la comunicacin y de la
teora de sistemas.

Las teoras del

aprendizaje
Algunas fuentes atribuyen a John Dewey y Robert Thorndike el
nacimiento del diseo instruccional, pero tambin podemos mencionar a
Jerome Bruner, David Ausubel, o B.F. Skinner.
Los modelos de diseo instruccional se pueden situar especficamente
sobre cuatro teoras:

Conductistas

Cognitivas

Constructivistas

Sociocrtica

Las Teoras
Conductistas
Desde esta teora, se concibe el aprendizaje como una respuesta
especfica provocada por un estmulo del ambiente y que puede ser
detectado por otra persona despus de un periodo de observacin. Los
conductistas se caracterizan por hacer nfasis en la conducta
observable y la relacin entre las variables del ambiente con el
organismo, es decir con el individuo.
Los tericos conductistas consideran el reforzamiento como un elemento
importante para lograr el aprendizaje; sealando que utilizaban una serie
de reforzamientos que despus de un tiempo determinado llevaran al
individuo a lograr el aprendizaje.
Para los tericos conductistas, la instruccin permita la comunicacin de
las conductas que se deseaban transmitir al estudiante, es importante
sealar que para ellos no exista un proceso mental en el cual se
adquiran tales conductas. La instruccin tiene como objetivo obtener
una respuesta especfica del estudiante, provocada por un estmulo y
bajo una serie de condiciones especficas.
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Los estudiantes, a travs del proceso de instruccin, son capaces de

discriminar (a travs de ciertos indicadores), generalizar (definir e ilustrar
conceptos), asociar (aplicando una serie de explicaciones) o hacer
puentes en donde vayan ejecutando tareas consecutivas (un proceso).
Las teoras conductistas, como fundamentos para el diseo
instruccional, permitieron el desarrollo de los objetivos conductuales, la
creacin de modelos sistemticos y la definicin de los eventos de
instruccin.
Dentro de los principales tericos que aportaron ideas al concepto de
instruccin desde la teora conductista, se encuentran: Bandura, Pavlov,
Skinner y Thorndike.

Las Teoras
Cognitivas
La principal tesis de los tericos cognoscitivistas est que el aprendizaje
es un cambio en el estado de conocimiento, el cual se describe como
una actividad mental en donde existe un cdigo en especfico y una
estructura organizada por el estudiante.
El estudiante es un participante activo en el proceso del aprendizaje, lo
cual conlleva a hacer nfasis en el concepto de formar bloques de
conocimiento para lo cual se requiere de una estructura, una
organizacin y una secuenciacin de la informacin lo cual le facilitar
un procesamiento ptimo de sta.
La investigacin principal de los tericos cognoscitivistas se da en
cuanto al estudio de cmo el estudiante adquiere, recuerda y guarda
informacin en la memoria, lo cual implica el estudio de las estructuras
mentales que se relacionen con el proceso del aprendizaje.
Los tericos describen el aprendizaje como un proceso activo que ocurre
y que puede ser influido por diferentes personas (el docente u otros
estudiantes); esto conlleva a la idea de que el aprendizaje no slo
resulta de lo que el docente pueda transmitir, sino tambin de lo que los
compaeros proporcionen al alumno y del procesamiento de informacin
que realice el propio estudiante.
Entre los principales tericos representantes de estas ideas se
encuentran: Gagn, Novak, Gardner, Bruner y Ausubel.
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Para estos tericos, la instruccin es concebida como un medio de

comunicacin para la transferencia del conocimiento de una manera
efectiva, y con el objetivo principal de crear un aprendizaje desarrollando
las estrategias necesarias para que esto se efecte. El aprendizaje se
concibe como una serie de informacin organizada de manera prctica
en la memoria; para ello, el docente jugar un papel fundamental pues
asistir a los estudiantes en esta organizacin de informacin para que
la emplee cuando sea necesario.

Las Teoras
Constructivistas
El constructivismo se entiende como una teora sustentada en el
principio de que los estudiantes construyen su propio conocimiento a
partir de las experiencias e interacciones que tienen con el medio que
los rodea. Por lo tanto, el conocimiento tiene un significado prctico y
real, lo que permite la resolucin de problemas especficos en un
contexto y la transferencia del conocimiento hacia otros. Esta idea es la
que lleva a la definicin de un conocimiento flexible.
Los tericos constructivistas conceban que el individuo es capaz de
estructurar el mundo de diferentes maneras, por lo cual es importante
tener la capacidad de transferir el conocimiento adquirido a los diversos
contextos en donde el estudiante se desenvuelve. Esto implica entonces
que el propio alumno da un significado personal a las cosas.
Desde los principios constructivistas, se pretende que cada persona
construya sus propias interpretaciones del mundo que lo rodea basado
en la experiencia y en las interacciones propias. Esto implica que el
aprendizaje sea un proceso activo de construccin del aprendizaje y no
de la adquisicin de ste. La instruccin es entonces un proceso que
favorece la construccin del conocimiento facilitando al estudiante
herramientas para aplicarlas en el mundo real.
La instruccin busca un proceso ms que un producto, por ello el
docente se convierte en un mediador y no en un transmisor del
conocimiento. Entre los principales tericos de esta teora se encuentran
Piaget, Vigotsky y Dewey.
Partiendo de los principios generales que fundamentan cada una de las
teoras anteriores, se crearon diversos modelos instruccionales que
conforman un plano de cmo se llevar el proceso de instruccin. Este
procedimiento se caracterizar por relacionarse con alguna de las
teoras descritas.

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La Teora
Sociocrtica
Bandura, uno de los tericos del conductismo, trabaj sobre los
principios bsicos del reforzamiento y el castigo para el aprendizaje. Sin
embargo, llev ms all de estos conceptos sus propios estudios para
plantear la importancia de las relaciones sociales, las creencias, la
percepcin y las expectativas en la adquisicin del aprendizaje.
Uno de los principios tericos ms importantes que se plantea en la
teora sociocrtica es la perceptiva cognoscitiva social en donde se
distinguen dos tipos de aprendizaje: el activo y el vicario. El aprendizaje
activo plantea que el aprendizaje proviene de los actos propios y de las
consecuencias que stos acarrean al proporcionar informacin a la
persona que le permite modificar adems expectativas, motivaciones o
creencias. Por su parte, el aprendizaje vicario se realiza observando a
los otros lo cual promueve la construccin de imgenes, el anlisis y
toma de decisiones que favorecern el aprendizaje de la persona. Este
planteamiento es lo que da origen a lo que se conoce como aprendizaje
social.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje social se apoya de una serie de
conductas que favorecern la adquisicin de conceptos, habilidades y de
actitudes tales como: la atencin, la retencin la generacin y la
motivacin. Este tipo de conductas son las que distinguen la teora
sociocrtica de su base conductista pues valora los procesos mentales
de la persona en la adquisicin del aprendizaje y la intervencin de otros
para favorecerlo de manera activa.
En la teora sociocrtica existe la influencia de tres factores:

Influencias sociales: son todos aquellos elementos externos a la

persona que intervienen en el aprendizaje.

Influencias personales: son todas aquellas variables de la persona

que intervienen en el aprendizaje, como las metas, la autoeficiencia,
etctera.

Resultados del logro: son todas aquellas conductas que llevan a la

persona al cumplimiento de sus metas, como la motivacin.

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Las teoras de
comunicacin
Cualquier momento de instruccin est basado en un proceso de
comunicacin humana donde existe un emisor, un receptor y un
mensaje. Al inicio del documento se menciona que la instruccin
consiste en el proceso a travs del cual se transmite informacin para la
adquisicin de conocimientos, de habilidades y de actitudes. La
instruccin requiere una transmisin efectiva del mensaje, pues de esta
manera es posible obtener aprendizajes efectivos.
El modelo bsico que se consider para el diseo instruccional es el
propuesto por Shannon y Weaver; ellos establecan que para una
transmisin efectiva del mensaje, es necesario el anlisis y el control de
los elementos que intervienen desde el emisor hasta el receptor.
En la siguiente imagen se muestran los elementos que intervienen en el
modelo de comunicacin en donde el emisor enva un mensaje al
receptor. Para una buena interpretacin del mensaje, se requiere de
cdigo adecuado entre ambos:

Elementos del modelo de comunicacin

El docente juega en la instruccin el papel de emisor al ser el

responsable de transmitir el mensaje; que es cualquier tipo de contenido:
declarativo, procedimental o actitudinal. El receptor, el alumno, es quien
recibe el mensaje y lo interpreta; en este proceso interviene un canal
que corresponde al medio que utiliza el emisor para transmitir un
mensaje. En el caso de la enseanza en lnea, el canal corresponde a
los elementos tecnolgicos sobre los cuales se transmite el mensaje,
como puede ser una plataforma, una videoconferencia, una
audioconferencia o un video.

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Un elemento importante es el concepto de retroalimentacin, que puede

ser entendido de manera distinta desde las teoras del aprendizaje: en la
teora conductista, la retroalimentacin representa la respuesta esperada
por el docente sobre un estmulo, lo cual comprueba la adquisicin de
una conducta. En la teora cognoscitivista, la retroalimentacin es el
proceso cognitivo que efecta el aprendiz despus de la instruccin. En
las teoras constructivistas, la retroalimentacin se da cuando el
estudiante es capaz de la transferencia del conocimiento a diferentes
contextos.
En el diseo instruccional, la comunicacin es de vital importancia para
que se logren los objetivos de la enseanza, pues se requiere que sea
efectiva y que el mensaje se transmita de manera correcta. El docente
jugar un papel esencial al considerar el canal adecuado a travs del
cual llevar a cabo el proceso de la instruccin para obtener la respuesta
esperada por parte del receptor.

Teora General
de Sistemas
La Teora General de Sistemas cobr auge en la dcada de los 70s
gracias a las investigaciones de Ludwing Von Bertalanffy. Uno de los
principios bsicos que se plantea es que los fenmenos deben ser
analizados como sistemas, los cuales se definen un todo estructurado
de elementos organizados para cumplir los objetivos establecidos.
Pensemos en lo que llamamos sistema planetario, al que se refiere de
este modo por estar conformado por una serie de elementos (en este
caso planetas) a los que se les conoce como susbsistemas. Cada uno
de los subsistemas o planetas, colabora de manera independiente y en
conjunto participan en el logro de los objetivos de todo el sistema:
mantener a la galaxia en movimiento.
Traslademos el ejemplo al mbito educativo, pensemos en un curso
escolar en especfico, por ejemplo la educacin secundaria la cual se
conforma de varios subsistemas que en este caso podramos definir
como cada uno de los grados que la conforman. Cada ciclo escolar
trabaja de manera independiente pero se relaciona con los dems, si no
existe un buen resultado en uno de ellos, los problemas se trasladarn a
los siguientes evitando que el sistema logre el objetivo: la conclusin de
la educacin secundaria.
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MAESTRA EN EDUCACIN - 15

DISEOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Todo sistema est influido por un ambiente que determina la operacin

de ste y a su vez, los resultados obtenidos. En el ejemplo anterior,
podemos interpretar el ambiente como las polticas educativas, o los
padres de familia, dependiendo de la manera en la que se est
analizando el sistema. Si consideramos el ejemplo anterior, los padres
de familia podran intervenir apoyando la educacin de sus hijos y
siendo una influencia externa para que se cumplan los objetivos
plasmados.
Otro elemento que se define al interior de la Teora General de Sistemas
es la retroalimentacin, la cual se concibe como la informacin que se
brinda con respecto al desempeo del producto obtenido. En nuestro
ejemplo, la retroalimentacin sern las calificaciones que los alumnos
obtienen en cada uno de los ciclos escolares, pues brindan informacin
especfica del producto de cada subsistema.
Dentro de la Teora General de Sistemas se plantea lo que se conoce
como enfoque sistmico el cual se considera un proceso lgico de cmo
funciona un sistema a travs de una serie de etapas. Se describe una
entrada o insumo, un proceso y una salida o producto al concluir el
trabajo al interior del sistema.
En el caso del diseo instruccional, se plantea que existe una entrada
que se transmite, un proceso que se describir dependiendo de la teora
del aprendizaje que lo sustente y una salida que se considerara como la
respuesta esperada.
La influencia de la Teora General de Sistemas en el diseo instruccional
se puede reflejar desde dos dimensiones distintas:

En primer lugar como una teora para analizar el sistema sobre el

cual se estructura el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que
facilitar con el tiempo, una toma de decisiones acertada.

Por otro lado, es posible establecer una serie de objetivos

instruccionales que a partir de un procedimiento especfico (sealado
en el diseo instruccional), lograrn la obtencin del producto
esperado.

MAESTRA EN EDUCACIN - 16