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Abstract. This essay is about music teachers who act at the professional education field. It evokes
reflections about teachers educational trajectory from school education to professional practice, as well
as how her/his preceding musical experiences interact and intervene in such education. In addition, this
text approaches teachers reflexive thinking, critical analyses, and research attitudes towards the knowledge
absorbed in educational and professional situations, as essential factors for constructing and reconstructing
his/her musical and pedagogical practices.
Keywords: music teacher, educational trajectory, professional practice
Introduo
Pensar a preparao para a educao profissional refletir sobre o modo de promover, fomentar, compor, pr em condies, dispor, adaptar
e at mesmo instruir o processo de qualificao
para a vida no mundo do trabalho. , entre outros
aspectos, analisar como tomar a concepo e o
currculo na educao profissional e de que maneira desenvolv-los, visando no s ao mercado
de trabalho, mas, sobretudo, ao mundo onde esse
mercado se insere.
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VIEIRA, Lia Braga. O professor como fator condicionante na preparao em educao profissional em msica. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 8, 75-79, mar. 2003.
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construo do currculo tomando como fundamento o princpio da competncia e sugerindo habilidades e bases tecnolgicas.
A concepo e o currculo da educao profissional so estruturados e funcionam a partir de
fatores escolares e extra-escolares que compem
o trabalho educativo, entre eles a identidade scio-econmico-cultural do aluno (origem familiar),
o espao escolar, os recursos materiais disponveis, funcionrios, tcnicos, diretor e o professor.
Desses fatores, o presente texto destaca o professor, sobre o qual tratar enquanto elemento fundamental no processo de preparao na educao
profissional.
O professor como fator condicionante na
preparao de profissionais
Recentemente, em dilogo com professores
sobre a necessidade de reelaborao de projeto
pedaggico de curso de graduao, ouvi comentrio de um deles a respeito de um outro colega, que,
diante das transformaes no desenho curricular,
questionou: Mas eu vou ter que estudar de
novo?. Isso porque as mudanas conceptuais, de
contedo e de mtodo exigem a atualizao/
capacitao do corpo docente. Essa situao
reveladora de trs aspectos:
1) mudanas esto sendo buscadas no interior das escolas;
2) h resistncia s mudanas;
3) as escolas se dividem em pelo menos dois
grupos de professores: os que buscam e os
que resistem s mudanas.
Quem so esses professores? Por que buscam ou resistem s transformaes?
Professores e suas trajetrias escolares
Os professores tm origem e trajetria sociais e escolares em que desenvolveram modos peculiares de perceber, fazer e ensinar msica. De
um modo geral, pode-se dizer que os professores
que adquiriram suas bases musicais em cursos
tcnicos de escolas especializadas ou com professores oriundos desse meio apresentam uma perspectiva com nfase na cultura musical erudita dos
sculos XVIII e XIX, o que significa o culto ao virtuosismo instrumental ou vocal, nfase na tcnica e
na memorizao e estudo da gramtica e literatura
musicais de maneira abstrata e supervalorizadora
das regras (Vieira, 2001).
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tampouco perceber as possibilidades de mudanas e, principalmente, a necessidade de mudanas. Desenvolveu disposies e nelas se baseiam
sua percepo e suas atitudes. Da questionar: Vou
ter que estudar de novo? ou E tem outro jeito de
ensinar?!.
Sobre modos de desenvolver a educao
profissional
Sem dvida, h muitas maneiras de ensinar
e aprender msica, dependendo de variveis histricas, culturais, sociais e econmicas. Partindo
desses aspectos, a questo deixa de ser se h
outro jeito de ensinar e passa a consistir em de
que modo devo ensinar, mantendo a coerncia em
relao realidade do aluno. A coerncia pode significar, inclusive, superao, quando entre os valores ou princpios conceptuais esteja o da
criatividade.
De que precisa nosso aluno em sua formao para a vida (o que inclui o trabalho profissional)? De que modo podemos ensinar ou favorecer
seu aprendizado para que ele se realize profissionalmente com domnio das competncias, habilidades e bases tecnolgicas de seu tempo, mas
tambm com olhos no horizonte, atento aos seus
anseios e aos de seu tempo, mas com autonomia
para vislumbrar novas possibilidades? Esses parecem ser valores prprios da humanidade e por
isso que a humanidade caminha...
Quanto aos valores atuais, eles parecem ter
como base a criatividade, o desenvolvimento do
pensamento, o aprender a aprender, a experimentao, a pedagogia de projetos, o saber ser mais
do que saber fazer, a autogesto. Sem serem novos, esses aspectos favorecem a inovao na vida,
no labor.
O esforo de perceber o mundo em que nosso aluno se situa um esforo de escaparmos de
nossos limites. Em geral, ns, professores, olhamos para ns: o que queremos, o que consideramos importante e verdadeiro e estendemos nossa
identidade, nossos interesses e necessidades aos
nossos alunos, como se eles fossem nossa extenso. Conformamo-os s nossas frmas.
Consideraes finais
Espao de atuao, ruptura por reflexo ou:
como superar velhas frmas?
Perrenoud (2001) considera a anlise das
prticas e tomada de conscincia como fatores
importantes ao de formao de professores.
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Nesse mbito, observa-se a lgica da pesquisa, que se encontra com a lgica da anlise das
prticas, quando aquela produz saberes sobre os
processos e saberes formalizados da prtica ao
introduzir uma problematizao, uma leitura transversal para a anlise, para a relao entre as variveis, e a identificao dos mecanismos de funcionamento dos processos (Altet, 2001, p. 33).
V-se, assim, a possibilidade do exerccio
da pesquisa no mais somente pelo pesquisador
externo, mas tambm pelo professor em sala de
aula, que domine o saber-analisar, saber-refletir e
o saber-justificar, tomando conscincia de seus
esquemas de percepo e ao, de modo que possa compreender sua ao pedaggica, ampliar
aqueles esquemas e alcanar sua adaptao no
sentido de transformao em qualquer situao.
Referncias
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