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El TDAH (Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad) es un trastorno del neurodesarrollo

que afecta al nivel madurativo cerebral y a las reas cognitivas del cerebro. Estas alteraciones
en las reas madurativas del cerebro se traducen en procesos cognitivos disfuncionales que
dan como resultado respuestas conductuales que resultan disfuncionales y desadaptativas.
Una de las causas subyacentes derivadas del TDAH es la dificultad que muestran los afectados
en el manejo de sus emociones y en el reconocimiento de las emociones de los dems. Ello,
adems de las dificultades generales a nivel emocional, les influye en su conducta, en las
relaciones con los dems, en el rendimiento acadmico, etc.
Por ello, dado que afecta en tantos niveles vitales para el correcto desarrollo del nio, se hace
fundamental intervenir sobre este capo, para mejorar el desarrollo socio-emocional de los
nios y por ende, mejorar otros mbitos primordiales de desarrollo.

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Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a

ciertos estmulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo
importante.
Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas
conductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la
memoria.
Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos
sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, etc. a fin de
establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a

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nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos
alejan de otros.
Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, y
poseen ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre
individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994)

Desarrollo de la actividad.
EL MONSTRUO DE LAS EMOCIONES.

El TDAH
contemplado
en la Ley
Orgnica de
Mejora de la
Calidad
Educativa (LOMCE) (+
info)

La actividad que hoy proponemos est destinada a trabajar con nios pequeos, en un rango
de edad entre 6-9 aos debido al material que proponemos. Los objetivos que hemos marcado
han sido:
Reconocer las emociones bsicas.
Aprender a expresar correctamente las emociones que experimentamos.
Trabajar diariamente las emociones en el hogar.
Verbalizar como se sienten en cada situacin.
Los materiales que emplearemos en el desarrollo de la actividad son:
Presentacin de diapositivas con los contenidos que vamos a trabajar.
Vdeo `El monstruo de los colores` basado en el cuento de mismo nombre de Anna Llenas.
Ficha en la que aparecen diferentes frascos con las emociones escritas para pintarlos del
color correspondiente.
Mural en la pared con frascos grandes que hemos realizado para trabajar la expresin
emocional.
Esta actividad comenzar explicando a los nios el significado de la palabra emocin, siempre
empleando un lenguaje sencillo y adaptado a la edad que tienen, ya que es primordial que
comprendan el significado que queremos transmitirles.
A continuacin veremos cada una de las emociones bsicas por separado, a saber: alegra,
miedo, tristeza, rabia, calma y amor. Se explicarn en general cada una de ellas, y pediremos a
los nios que recuerden un momento puntual en que sintiesen cada una de las emociones y
nos cuenten qu la desencaden. Como complemento a cada una de ellas, pediremos que
expresen corporalmente como se sienten con cada una de ellas.
Una vez finalizada esta parte de la actividad, pasaremos a ver el vdeo `El monstruo de los
colores` en el que se explica muy bien para esta edad el significado de cada emocin.
Basndonos en la informacin que hemos visto, preguntaremos a los nios que colores
relacionan en el vdeo con cada emocin, a fin de reflexionar sobre lo que han visto,
comprobar el nivel de comprensin del vdeo y su nivel de atencin. Sobre esta informacin,
realizaremos una serie de actividades interactivas mediante la pizarra digital con el fin de
afianzar los contenidos tratados.
Para continuar con la sesin, utilizaremos el mural hecho en el aula con los frascos grandes,
donde cada nio va a escribir qu cosas le provocan determinados sentimientos, por ejemplo:
`Las tormentas me dan miedo` ser la frase que un nio escriba en el frasco de la emocin
miedo, si las tormentas se lo provocan. Lo bueno de este mural es que puede ir actualizndose
en funcin de las vivencias de cada nio, de lo que va a ir experimentando a lo largo de todo el
curso, de forma que es un tema que vamos a trabajar de manera continuada, ya que como
hemos comentado es un aspecto primordial en el desarrollo del nio.
Otra actividad propuesta es el trabajo de ellas de manera individual. Para ello, hemos
realizado una ficha en la que aparecen seis frascos con el nombre de cada una de las
emociones trabajadas, para que las pinten segn la informacin del vdeo y puedan llevarlo a
casa, de manera que le estamos dando una continuidad a la actividad realizada, implicando a
las familias a participar de ellas y as ir trabajando y mejorando la expresin emocional en
todos los ambientes en los que se desarrolla el nio.
Roco Meca Martnez.
Especialista en Pedagoga Teraputica de Fundacin CADAH.

Bibliografa.
Levenson, R.W. (1994). The search for autonomic specificty. En P. Ekman y R.J. Davidson (Eds.),
The nature of emotion (pp. 252-257). New York: Oxford University Press.
Barkley, Russel. (2011) - Nios hiperactivos: cmo comprender y atender sus necesidades
especiales. Ed. Paids Ibrica. ISBN 978-8-44932-535-9.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional, Kairs, Barcelona, 1996.
Orjales Villar, I.(1998). Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y
educadores. Ed. Coleccin Cepe: Madrid.

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