UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

PS-GRADUAO EM ARTES VISUAIS

ENSINO E PERCURSOS POTICOS

MONOGRAFIA

O Ensino de Artes Visuais na Pr-Escola: A

Importncia da Experincia Esttica para a
Formao e Prtica Docente do Pedagogo

Letcia Britto

Pelotas, 2012

LETCIA BRITTO

O Ensino de Artes Visuais na Pr-Escola: A Importncia da Experincia

Esttica para a Formao e Prtica Docente do Pedagogo

Monografia
apresentada
ao
Programa de Ps-Graduao em
Artes Visuais Especializao, da
Universidade Federal de Pelotas,
como requisito parcial obteno do
ttulo de Especialista em Ensino e
Percursos Poticos.

Orientador (a): Profa. Dra. Maristani Polidori Zamperetti

Pelotas, 2012

Banca Examinadora:
________________________________________________
Profa. Dra. Maristani Polidori Zamperetti (Orientadora)

________________________________________________
Profa. Ms. ngela Balzano Neves

________________________________________________
Profa. Dra. Larissa Patron Chaves

Agradecimentos:
Gostaria de agradecer primeiramente a
Deus, que manteve minha f, esperana e
perseverana
em
momentos
de
dificuldades e desafios. Obrigada aos
meus pais Ari Britto e Maria Honorina
Britto, pelo amor e dedicao. Aos meus
irmos Fbio Britto e Cntia Britto, os
quais amo, e especialmente, a Renato
Britto pelo companheirismo e Ana Britto
pela reviso e traduo do texto.
Obrigada Tiarles Macedo Rodeghiero pela
amizade e o amor. Obrigada s alunas e
professoras dos cursos de graduao em
Pedagogia, por se disponibilizarem a
participar de minha pesquisa, igualmente
agradeo as professoras das turmas de
educao
infantil,
pela
mesma
generosidade.

Resumo
BRITTO, Letcia. O Ensino de Artes Visuais na Pr-Escola: A Importncia da
Experincia Esttica para a Formao e Prtica Docente do Pedagogo. 2012.
78f. Monografia (Especializao) Programa de Ps-Graduao em Artes Visuais.
Universidade Federal de Pelotas, Pelotas.

Considerando a importncia do Ensino de Artes Visuais para o desenvolvimento do

ser humano desde sua infncia sua formao subjetiva, cognitiva, cultural e
socialo presente trabalho busca discutir sobre a formao dos pedagogos em
relao ao Ensino de Artes Visuais, visto que estes atuam nas turmas de Educao
Infantil. Busca-se entender qual a importncia da experincia esttica nesta
formao, como tambm nos relatos e observaes de suas prticas docentes. Esta
pesquisa teve como base registros, entrevistas e questionrios com alunos e
docentes, observaes de aulas das disciplinas de Arte/ Educao de dois cursos de
graduao de Pedagogia, do sul do Estado do Rio Grande do Sul, e da pr-escola,
cujas professoras titulares possuem formao em Pedagogia e licenciatura em Artes
Visuais, respectivamente. Os dados coletados foram analisados com base em textos
como: Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 1998),
Duarte Jnior (1995, 1981, 1986), Sans (1994), Ostrower (1987), Pimenta (1999) e
Read (1973). A Experincia Esttica necessria para a formao do pedagogo e
para a sua prtica docente, pois, a consequente Educao Esttica, permitir ao
professor vivncias sensveis e conscientes de seus atos pedaggicos, a reflexo e
a produo de significado sobre estes e, consequentemente, sobre sua vida. Nesse
sentido, a formao inicial extremamente importante para o pedagogo, pois
repercute em sua futura prtica docente. Contudo, no determinante para a boa
qualidade do Ensino em Artes Visuais, que depende da formao contnua, da
constante reflexo e transformao de sua prtica.

Palavras-chave: Arte/Educao. Experincia Esttica. Formao Docente. Prtica

Docente.

Abstract
BRITTO, Letcia. O Ensino de Artes Visuais na Pr-Escola: A Importncia da
Experincia Esttica para a Formao e Prtica Docente do Pedagogo. 2012.
78f. Monografia (Especializao) Programa de Ps-Graduao em Artes Visuais.
Universidade Federal de Pelotas, Pelotas.
Considering the importance of teaching Visual Arts to the development of human
being, such as the formation of subjectivity, cognitive, social and cultural skills, from
his childhood, this paper aims to discusses the training of teachers of the Education
course for teaching Visual Arts to early childhood education classes, and analyzes
how important is the aesthetic experience in this process through reports and
observation of their teaching practices. This research was based on records,
interviews and on questionnaires for students and teachers, classroom observation of
the disciplines of Arts / Education in two undergraduate courses in Pedagogy of the
southern state of Rio Grande do Sul, as well as the observation of lessons groups of
preschool teachers whose titular professors are graduated in Pedagogy and in Visual
Arts, respectively. The colleted data were analyzed based on texts such as the
Brazilian Curriculum Directives for Childhood Education (BRAZIL, 1998), Duarte
Jnior (1995, 1981, 1986), Sans (1994), Ostrower (1987), Pimenta (1999) and Read
(1973). The aesthetic experience is required for the teachers training and their
teaching practice because the resulting aesthetic education will allow sensitive and
aware experiences of their pedagogical actions, reflection and production of meaning
about them and their lives consequently. Thus, the initial training is important
because it will reflect on the teaching practice, but will not define the quality of Visual
Arts teaching, which depends on the continuous training and constant reflection and
transformation of their practice.

Keywords: Art-Education. Aesthetic Experience. Teacher Training. Teaching

Practice.

Lista de Figuras
Figura 1: Trabalho desenvolvido a partir de um conto apresentado pela professora
24/10/11......................................................................................................................56
Figura 2: Trabalho de recortar as peas e montar o quebra-cabea 25/10/11.......57
Figura 3: Desenho de aluna em seu Caderno de trabalhos 07/11/11..................59
Figura 4: Trabalho de aluno utilizando a tcnica da Gratagem 02/09/11................65
Figura 5: Imagens escolhidas por aluno para construir sua narrativa 09/09/11......66
Figura 6: Altura Del Hueso. Eugenio Dittborn, 2004................................................67
Figura 7: Detalhe de Altura del Hueso. Eugenio Dittborn, 2004..............................68
Figura 8: Composio de aluno, com desenho, pintura e colagem, baseado na
tcnica de Dittborn 16/09/11....................................................................................68
Figura 9: Envelope de um aluno 16/09/11...............................................................69
Figura 10: Metamorfose de Narciso Salvador Dal, 1937........................................70
Figura 11: Desenho de aluno, baseado na temtica surrealista 30/09/11..............71
Figura 12: As trs etapas da gravura em EVA de uma aluna 07/10/11..................72

Sumrio
Resumo.......................................................................................................................4
Abstract.......................................................................................................................5
Lista de Figuras..........................................................................................................6
Sumrio.......................................................................................................................7
Introduo...................................................................................................................8
1 - Os Referenciais para o Ensino de Artes Visuais na Pr-escola.................... 12

2 - Experincia Esttica, Educao Esttica e Formao Docente.................... 21

3 - A Experincia Esttica na Formao Inicial de Pedagogos........................... 28
3.1 Caso I..................................................................................................... 28
3.2 Caso II.................................................................................................... 41
4. A Formao do Professor, Prtica Docente e Experincias Estticas:
Repercusses no Ensino de Artes Visuais para a Pr-escola........................... 52
4.1 Caso III................................................................................................... 52
4.2 Caso IV.................................................................................................. 63
5 Consideraes Finais....................................................................................... 73
Referncias.............................................................................................................. 77

Introduo

Nas observaes das aulas de Artes Visuais, feitas durante as disciplinas de

Estgio Curricular Supervisionado I (2008) e Estgio Curricular Supervisionado IV
(2010), foi possvel notar, que comumente, o conceito de Artes Visuais adotado
pelos professores de Pr-Escola est relacionado apenas execuo de atividades
prticas, desvinculadas de um desenvolvimento terico e reflexivo. As aulas eram
ministradas por professores de currculo, e os trabalhos prticos visavam apenas o
desenvolvimento motor das crianas. Foi possvel notar tambm a utilizao do
desenho livre e de folhas mimeografadas como principal atividade pedaggica, sem
a presena de uma prxis.
Prxis, vista na acepo de Pimenta (1999), a relao teoria-prtica da
ao docente, uma prtica de Ensino que afeta e afetada pelo contexto em que
est inserida assim como pela compreenso do professor sobre seu trabalho
docente. Tem como objetivo a ao transformadora tanto do aluno como do
professor e de sua atuao na sala de aula. Assim, entendo que a prxis, alm de
trabalhar com a unio entre teoria e prtica, que se completam, ela insere um
pensamento crtico sobre ambas, de forma a tornar significativos os contedos
desenvolvidos em aula, sempre considerando as vivncias anteriores dos alunos. E
a partir desta reflexo, o aluno e o professor se reconhecem, tomam cincia de si
mesmos e suas relaes com os demais.
Desta forma foi possvel observar deficincias nas atividades de aula
relacionadas s Artes Visuais propostas pelos professores observados, que na
maioria dos casos eram formados em Pedagogia e no possuam conhecimentos
especficos na rea de Artes Visuais. Assim, comecei a questionar a relao entre o
aprendizado das Artes Visuais na formao do professor de Educao Infantil e o
Ensino de Artes Visuais na pr-escola.
Percebi que, a partir do conhecimento adquirido no curso de graduao, que
atividades de aula baseadas apenas em exerccios com folhas mimeografadas e
desenho livre no so suficientes para o desenvolvimento dos objetivos especficos
das Artes Visuais. Estes necessitam promover o

desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que

caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia
humana:o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto
ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas
produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas
(BRASIL, 1998, p.19).

Tais objetivos so de grande importncia para a formao da criana como

sujeito, para o desenvolvimento de seu pensar, de sua criticidade, ponderao e de
seu papel social. No pretendo aqui apontar o erro ou assinalar somente falhas na
atuao dos professores, mas entender as repercusses destes fazeres e pensares
pedaggicos na formao infantil escolar, buscando de alguma forma contribuir para
o Ensino de Artes Visuais na Pr-Escola, para a formao dos professores atuantes
nestas turmas e suas prticas pedaggicas.
Baseando-me nos fatos observados investiguei sobre o tema da formao
de pedagogos em relao ao Ensino de Artes Visuais, buscando entender qual a
importncia da Experincia Esttica nesta formao.
Assim, esta pesquisa teve como objetivo geral investigar qual o papel da
Experincia Esttica na formao docente do pedagogo e de que forma isso
repercute no Ensino de Artes Visuais na educao infantil.
A fim de chegar s possveis concluses sobre o tema estudado, esta
pesquisa teve como base os seguintes questionamentos:
9 O que a Experincia Esttica, como ela ocorre e qual sua importncia para
a formao do professor e de seus alunos?
9 Qual a formao do professor de Educao Pr-Escolar?
9 Qual a formao necessria ao pedagogo que tem de ensinar Artes na
educao infantil? O pedagogo recebeu alguma formao universitria
relacionada s Artes Visuais?
9 Qual o conceito ou ideia sobre Artes Visuais do pedagogo e qual a influncia
desta opinio no seu fazer pedaggico?
9 Como o pedagogo trabalha em aula os contedos relacionados s Artes
Visuais?

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Esta pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, visto que se baseia na

investigao do fenmeno em seu acontecer natural, atravs de entrevistas semiestruturadas e observaes. A investigao no envolve manipulao de variveis e
nenhum resultado de carter percentual. Configura-se como um estudo de caso,
pois de acordo com Ldke e Andr (1986), trata-se de uma pesquisa acerca de um
caso especfico, o da formao de professores dos cursos de pedagogia.
As observaes forneceram casos ricos em dados descritivos, focados na
realidade de modo complexo e contextualizado. Optei por esta metodologia, pois
como pesquisei sobre a educao e a formao de pessoas, de seres humanos que
tem suas especificidades e que, portanto, variam de acordo com a situao e o
contexto em que esto inseridas, acredito que ela deva ser de ordem qualitativa
focada nos casos, levando em considerao a riqueza de dados, determinadas por
meio das transformaes, mudanas, novidades e imprevistos surgidos no decorrer
da pesquisa.
Os dados analisados foram obtidos por meio de observaes de aulas de dois
cursos de Pedagogia reconhecidos do sul do Estado, aos quais me refiro como
CURSO I e CURSO II. Foram realizadas entrevistas com as professoras
responsveis por estas turmas. Tambm foram aplicados questionrios aos alunos
das duas turmas observadas, uma de cada curso, com o intuito de investigar suas
opinies sobre suas formaes e sobre o Ensino de Artes Visuais na Educao
Infantil. Tambm foram feitas entrevistas com duas professoras que trabalham Artes
Visuais em turmas de pr-escola no municpio de Pelotas, com a inteno de
analisar suas formaes, interesse e importncia dada s Artes Visuais em sua
prtica docente e no desenvolvimento da criana. Alm das entrevistas, foram feitas
observaes das aulas dos professores entrevistados, com a finalidade de identificar
relaes entre fazeres e pensares pedaggicos relacionados s informaes dadas
pelos professores.
O presente trabalho est dividido em quatro captulos. No primeiro, trato sobre
os referenciais que norteiam o Ensino de Artes Visuais na pr-escola, refletindo
sobre a importncia deste para o desenvolvimento do ser humano desde a infncia,
tendo como base as leis municipais que regem a Educao Infantil, as Leis de
Diretrizes e Bases da Educao LDB (Brasil, 1996), os Referenciais Curriculares

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Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 1998) e autores como Duarte Jnior
(1995) e Sans (1994), que corroboram com a legislao estudada.
No segundo captulo discuto sobre as relaes existentes entre a formao
dos professores de Educao Infantil, a Experincia Esttica e o Ensino de Artes
Visuais, tendo como base os textos de Duarte Jnior (1981, 1986), Ostrower (1987),
Pimenta (1999) e Read (1973).
O terceiro captulo apresenta os resultados da pesquisa de campo,
relacionada s observaes, entrevistas e questionrios relativos aos professores e
alunos dos cursos de Pedagogia, analisando o material obtido, relacionando-o com
os referenciais adotados, com o objetivo de responder a problemtica da pesquisa e
seus questionamentos, chegando s possveis concluses.
No quarto captulo deste trabalho apresento os resultados das observaes
feitas nas aulas das professoras que trabalham com Artes Visuais em suas turmas
de pr-escola do municpio de Pelotas, relacionando as entrevistas, com suas
prticas observadas e os referenciais adotados.
Aps, retomarei as principais questes levantadas no decorrer da pesquisa,
apresentando as consideraes finais.

1. Os Referenciais para o Ensino de Artes Visuais na Pr-escola

Ao discutirmos sobre a influncia da formao dos professores no Ensino de

Artes Visuais para a Pr-escola, necessrio que seja observado o panorama da
Educao Infantil no Brasil. A fim de conhecermos as leis que regem este Ensino,
seus objetivos e os referencias curriculares, visando estabelecer relaes com as
prticas dos professores em sala de aula, como tambm para analisar sua formao
inicial.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(BRASIL, 1998), a intensa urbanizao, o ingresso da mulher no mercado de
trabalho, as mudanas na estrutura e organizao familiar, assim como a
conscientizao da sociedade em relao importncia das vivncias na primeira
infncia, motivaram a criao de uma educao institucional para crianas de zero a
seis anos, e por consequncia, a expanso da educao infantil de forma crescente.
Sendo assim, novas leis e referenciais foram criados para orientar aes na busca
da melhoria de qualidade da educao infantil brasileira, tornando a educao prescolar mais homognea no pas, respeitando as diferenas culturais de cada
regio. Podemos aferir tais modificaes em documentos como a Constituio
Federal de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA de 1990, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei n 9.394, promulgada em
dezembro de 1996, o Plano Nacional de Educao PNE de 2000 e a Lei Orgnica
de cada municpio.
A partir da Constituio Federal de 1988 (art. 208, inciso IV e art. 211) foi
reconhecido o atendimento de crianas de zero a seis anos de idade, onde a Unio,
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro em colaborao seus

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sistemas de ensino, sendo que os municpios devero atuar prioritariamente na

educao infantil e ensino fundamental.
Assim como a Constituio Brasileira, o Estatuto da Criana e do Adolescente
tambm confirma o dever do Estado em fornecer s crianas o direito ao ensino em
creches e pr-escolas.
A LDB (BRASIL, 1998) tambm ressalta o dever do Estado e dos municpios
sobre a educao infantil, mas principalmente salienta no artigo 29 da seo II Da
Educao Infantil, que este ensino uma etapa da educao bsica e tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade, em seus
aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia
e da comunidade. A LDB (BRASIL, 1998), salienta que a educao infantil ser
oferecida em creches, para crianas de zero a trs anos de idade, e em pr-escolas
para crianas de quatro a seis anos de idade. Trata tambm da avaliao, que deve
ser feita por meio da observao do desenvolvimento, da evoluo da criana, sem
o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Ao longo do
texto tambm tratado sobre a formao do professor de educao infantil.
De acordo com o PNE (BRASIL, 2000), a educao essencial para a
formao, desenvolvimento, integrao social e realizao pessoal do ser humano e
por isso deve estar presente desde o momento em que nascemos. Alm deste
direito da criana, os pais e responsveis trabalhadores, possuem o direito
educao de seus filhos e dependentes de zero a seis anos. O PNE tambm
apresenta estatsticas sobre a Educao Infantil no Brasil, a situao das escolas, o
pblico atendido, a formao dos professores e as metas estabelecidas para este
ensino.
A Lei Orgnica varia de acordo com o municpio que ela rege. O presente
trabalho utiliza a Lei Orgnica Municipal de Pelotas (PELOTAS, 1990) 1 , sendo que
esta a cidade foco da pesquisa. De acordo com esta lei, dever do municpio
propiciar ensino pr-escolar pblico e gratuito, buscando sua universalizao. O
ensino ser ministrado baseando-se na liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar o pensamento, a arte e o saber.

PELOTAS. Lei Orgnica Municipal, de 3 de abril de 1990. Seo II Da Educao, art. 170, inciso
III e art. 171, incisos II e VIII.

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As leis e referenciais curriculares so importantes para a organizao do

ensino para crianas, pois de acordo com o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (BRASIL, 1998), muitas instituies de atendimento criana
surgiram com a inteno de atender apenas s crianas de baixa renda, gerando
uma viso preconceituosa destas instituies, que possuam uma ideia depositria,
onde os pais deixavam seus filhos para irem trabalhar e estas crianas apenas
brincavam, assistiam TV ou faziam atividades sem objetivos educativos que no
contribuam para o desenvolvimento integral da criana.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil faz parte da srie
dos documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais elaborados pelo Ministrio
da Educao e do Desporto. Este documento foi criado com o intuito de servir como
um instrumento de trabalho do professor que atua diretamente com crianas de zero
a seis anos, servindo como um guia, como base para a prtica deste profissional,
buscando sempre respeitar as diferentes prticas pedaggicas e a diversidade
cultural de cada regio. Grande parte dos professores que ministram aulas para
estas turmas de pr-escola so formados em Pedagogia, sendo que em algumas
escolas o ensino de Artes Visuais j ministrado por professores formados na rea.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil est dividido em
trs volumes, o primeiro apresenta uma introduo sobre o Referencial e sua
organizao, em dois eixos: Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.
Neste volume definido o objetivo geral da Educao Infantil a partir da reflexo
sobre as concepes de criana, de educao, de instituio e do profissional,
esclarecendo desta forma sobre o incio, a situao do ensino em creches e prescolas, como tambm as metas a serem cumpridas. O segundo volume do
Referencial aborda o primeiro eixo, Formao Pessoal e Social, que auxilia no
processo de desenvolvimento da identidade, da autonomia e do convvio das
crianas dentro das instituies de ensino. O terceiro e ltimo volume da srie,
relativo ao segundo eixo, Conhecimento de Mundo, apresenta as seis principais
especialidades que devem ser trabalhadas e desenvolvidas na Educao Infantil:
Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade
e Matemtica.
Sendo assim, o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
permite que a escola organize seu currculo e que o professor de Educao Infantil e

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principalmente o pedagogo que trabalha com Artes Visuais na pr-escola, foco desta
pesquisa, possa ter uma base para seu trabalho com as crianas e quais as formas
de atingir o desenvolvimento integral do aluno. O Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil at o momento o nico documento federal que trata do
Ensino de Artes Visuais no currculo da Pr-escola, como uma das principais
disciplinas necessrias para o desenvolvimento completo da criana.
As leis citadas anteriormente, Constituio Federal, Estatuto da Criana e do
Adolescente, LDB, PNE e a lei Orgnica do municpio de Pelotas apresentam
informaes vagas ou no tratam diretamente do Ensino de Artes Visuais para a
educao pr-escolar. Porm ao analisarmos o contedo do Referencial Curricular
assim como das demais leis e dos livros de autores como Duarte Jnior (1981;
1986), Sans (1994), Read (1973), Ostrower (1989), dentre outros, podemos notar a
importncia desta disciplina para o desenvolvimento do ser humano desde a sua
infncia.
Portanto, entendo que as leis normatizam e auxiliam os municpios a
organizarem suas creches e pr-escolas, a selecionar os professores e abrir espao
para a discusso sobre a formao destes.
Durante as observaes e discusses nas disciplinas de Estgio Curricular
Supervisionado I (2008) e Estgio Curricular Supervisionado IV (2010) do curso de
graduao de licenciatura em Artes Visuais 2 , foi possvel perceber que nas turmas
de pr-escola e em algumas de primeiro e segundo ano o Ensino de Artes Visuais
era relacionado apenas atividade prtica desvinculada de um conhecimento, ou
era relacionada s artes decorativas e os trabalhos visavam a produo de
bandeiras, acessrios e objetos decorativos para alguma data comemorativa.
Estas consideraes a respeito do Ensino de Artes Visuais na pr-escola se
repetem em nvel nacional, se observarmos o texto do Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p.87). Segundo o documento, o
Ensino de Artes Visuais na educao infantil vem apresentando ao longo da histria

Disciplinas ministradas pelas professoras Dra. Maristani Polidori Zamperetti CA/UFPel e Ms. Rita
Medeiros FaE/UFPel.

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um desacerto entre as propostas apresentadas na produo terica e a prtica

docente testemunhada.
Assim como fora observado em escolas municipais de Pelotas, o Referencial
aponta que em outros lugares do pas, o Ensino de Artes Visuais est sendo
confundido com o desenvolvimento de atividades livres de desenho, pintura,
colagem, modelagem, destitudas de significado. Tambm foi percebida a conotao
decorativa dos trabalhos que serviriam para enfeitar a sala de aula ou a escola,
convites, cartazes e presentes aos pais feitos em datas comemorativas como o dia
do ndio, dia das mes, dia dos pais ou a independncia do Brasil, se tornando
comum nessas situaes que os adultos faam grande parte do trabalho,
entendendo, desta forma, que a criana no teria competncia para elaborar um
produto adequado. Outro fato apresentado pelo Referencial que as Artes Visuais
tem sido utilizadas como reforo para a aprendizagem de outros contedos. o
exemplo do uso de imagens prontas reproduzidas em folhas mimeografadas ou
fotocopiadas que as crianas devem colorir ou colar linhas e papis como exerccios
de coordenao motora, fixao e memorizao de letras e nmeros.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998,
pag. 87), afirma que as pesquisas desenvolvidas a partir do incio do sculo em
vrios campos da cincia, trouxeram dados importantes e inovadores para o Ensino
de Artes Visuais, para o desenvolvimento da criana e seu processo criador. Estes
princpios influenciaram no desenvolvimento do Movimento da Educao atravs da
Arte baseado principalmente nas idias do filsofo ingls Herbert Read, tendo como
manifestao mais conhecida a tendncia da livre expresso. A tendncia, que foi
promulgada principalmente por Viktor Lowenfeld, afirmava que a potencialidade
criadora do ser humano se desenvolveria naturalmente, desde que se oferecessem
condies adequadas para que a criana pudesse se expressar livremente. A
tendncia da livre expresso contribuiu inegavelmente para a valorizao da
produo criativa infantil, mas talvez por incompreenso de seus pressupostos ou
engano metodolgico, aos poucos esta tendncia pedaggica foi confundida e se
transformou em uma prtica livre sem nenhum tipo de interveno, na qual no
priorizada a aprendizagem das crianas dos contedos especficos das Artes
Visuais.

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Provavelmente, estas ideias e concepes perpetuadas, traduzidas em

prticas e metodologias equivocadas, sejam responsveis pelo Ensino de Artes
Visuais relacionado s atividades prticas livres que observamos durante as
disciplinas de estgio da graduao.
Porm este tipo de prtica desvinculada de um conhecimento no impera no
Ensino de Artes. So conhecidos vrios professores que desenvolvem atividades
prprias para o desenvolvimento integral da criana na pr-escola, mantendo os
contedos prprios das Artes Visuais. possvel que isso se deva ao fato de que
segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998,
p. 88), em vrios pases, a partir do questionamento da livre expresso e da ideia de
que a aprendizagem artstica acontece automaticamente durante o crescimento da
criana, surgiram movimentos pela mudana do Ensino de Arte.
Constata-se ento que o desenvolvimento artstico resultante de formas
complexas de aprendizagem e no automtico, pois mesmo sendo possvel
identificarmos espontaneidade e autonomia na explorao e no fazer artstico das
crianas, seus trabalhos revelam sua histria, o local e poca em que vivem, suas
ideias, crenas, gostos e preferncias. Assim, alm da expresso destes
conhecimentos, a criana poder ter acesso a outras formas culturais, pertencentes
diferentes povos e/ou manifestaes contemporneas, alargando seus horizontes
e ampliando o seu repertrio visual, vivenciando a cultura visual ampla, na mediao
com o seu professor.
Sendo assim, as Artes Visuais como formas de linguagem so importantes
para o desenvolvimento da expresso e comunicao humana; s este fato j
justifica sua presena na educao infantil e nas demais sries.
A Arte quando trabalhada em seu potencial pedaggico, pode tornar os
alunos mais atentos ao mundo em que vivem; as leituras de obras auxiliam no
desenvolvimento de um olhar crtico e detalhista sobre as imagens presentes nos
meios impressos e digitais de comunicao. As Experincias Estticas de fruio e
apreciao de obras podem tornar as pessoas mais sensveis aos acontecimentos
do mundo, melhorando suas relaes entre si e as demais pessoas. Os temas
apresentados em obras, principalmente nas obras de Arte Contempornea suscitam

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discusses e reflexes que quando levadas a srio, podem afetar o comportamento

das pessoas e consequentemente, os paradigmas e modos de ser de uma
sociedade.
As Artes Visuais podem ser transformadoras, quando o pedagogo busca e
consegue desenvolver uma sensibilizao da criana por meio dos aspectos
prprios desta disciplina. Concordo com Duarte Jnior (1995, p. 112), quando afirma
que a criana ao desenhar, pintar, modelar, seleciona os aspectos que julga
importantes de suas experincias, articulando-os e integrando-os num todo
significativo. Assim, a criana percebe sua existncia e sua participao e relao
com o seu ambiente. Para as crianas a Arte mais que um passatempo, uma
forma de comunicao significativa consigo mesma e com os outros, assim a arte
importante para seus processos cognitivos, para o desenvolvimento de sua
percepo, criatividade e sensibilidade e para a sua crescente conscientizao
social.
Se os contedos e atividades prprias ao Ensino de Artes Visuais no forem
desenvolvidos desde a infncia, ocorrero dificuldades na aprendizagem dos
adolescentes e/ou adultos, pois nessas faixas etrias a pessoa desenvolve certos
preconceitos que dificultam o entendimento e aceitao dos aspectos criativos,
estticos e conceituais da Arte.
Portanto, essencial o Ensino de Artes Visuais na pr-escola, pois como
afirma Sans (1994, p. 42) o adulto reflexo de sua infncia, e s por isso j bastaria
para que essas atividades merecessem respeito.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(1998, p. 89-103), os contedos a serem desenvolvidos na educao pr-escolar
esto baseados em dois aspectos, o Fazer Artstico e a Apreciao, que buscam
como principais objetivos, ampliar o conhecimento de mundo, a cultura, a expresso
e a comunicao das crianas, como tambm o gosto, o cuidado e o respeito pelo
processo de produo e criao artstica.
Ao ser trabalhado em sala de aula o Fazer Artstico, ocorre o contato, o
cuidado, a organizao e a explorao de diversos materiais presentes na produo
em arte, tais como papis, pincis, lpis de cor, canetinhas, giz de cera, tinta, areia,

19

carvo, massa de modelar, argila, entre outros. Da mesma forma, a explorao e o

desenvolvimento de movimentos gestuais, o cuidado com o prprio corpo e com o
dos colegas a partir do contato com materiais e suportes de artes fazem parte de
momentos que reverberam na criao de trabalhos a partir das diversas tcnicas de
Artes Visuais pinturas, colagens, modelagem a partir de seu prprio repertrio e
da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais. Assim, linha, forma,
cor, volume, espao e textura so contedos a serem agregados ao repertrio das
crianas,

junto

explorao

produo

de

trabalhos

bidimensionais

tridimensionais, conjugando o respeito, o cuidado e a valorizao das produes

individuais e coletivas artsticas (BRASIL, 1998).
Quanto Apreciao, as crianas necessitam desenvolver durante as aulas, a
observao e identificao de imagens diversas; ter contato, apreciar, conhecer e
valorizar suas produes artsticas, as produes dos colegas e as obras de artistas
reconhecidos. Precisam conhecer e valorizar os diversos tipos de produes
artsticas clssicas e contemporneas, como desenhos, gravuras, pinturas,
esculturas, instalaes, fotografias, intervenes urbanas, performances, entre
outras, apreciando suas prprias produes e a dos demais por meio da relao de
suas experincias pessoais com a materialidade presente no mundo. Ainda, por
meio da observao, reflexo e leitura dos elementos da linguagem plstica e visual
linhas, cores, formas, texturas, luz, sombra, contrastes ler obras a partir da
observao, descrio e interpretao das imagens e objetos. Desta forma, podero
desenvolver a fruio, ou seja, os pensamentos, sentimentos e a reflexo que a
criana tem ao apreciar uma obra de arte (BRASIL, 1998).
A fim de valorizar as experincias da criana, o pedagogo necessita estar
preparado para permitir que seu aluno produza livremente a partir de uma proposta.
Todo professor deve ser um mediador, que auxilia o aluno a chegar s prprias
concluses, tendo como base suas experincias pessoais e os conhecimentos
acrescentados durante as aulas.
Concordo com Duarte Jnior (1995, p. 114) ao afirmar que o professor no
deve impor seus gostos ou questes estticas de bonito ou feio, certo ou errado
sobre a produo de seu aluno, pois assim o adulto estar interferindo no trabalho
da criana com questes que para ela no faz tanto sentido. Antes de criar obras

20

bem acabadas visualmente ou belas a criana busca se comunicar, se expressar,

pensar sobre seu mundo. O professor no deve criticar, mas sim auxiliar para que a
produo infantil possa desenvolver cada vez mais o potencial criador, expressivo e
reflexivo da criana, dessa forma ela permanecer tendo interesse em produzir e
apreciar trabalhos artsticos, valorizando a presena das Artes Visuais em sua vida.
Para que os contedos prprios das Artes Visuais sejam desenvolvidos em
sala de aula, importante que o pedagogo possua uma formao inicial e
continuada que alicerce sua prtica docente, pois necessrio um conhecimento
especfico para que os objetivos, propostos pelos documentos norteadores, possam
ser alcanados em sala de aula, por meio de atividades de criao artstica,
explorao de materiais e tcnicas e leitura de obras.
O pedagogo precisa ter uma formao que o torne apto a mediar propostas
de apreciao e fruio em arte, para que a criana tenha espao de expresso de
suas ideias e sentimentos, podendo estabelecer reflexes no contato com obras de
arte ou outras manifestaes da cultura visual. Acredito que seja extremamente
importante que o pedagogo, em sua formao universitria, tenha a oportunidade de
experimentar por si mesmo cada uma destas etapas e contedos especficos da
Arte, pois no contato com uma vivncia significativa que passamos a valorizar
determinado contedo ou rea do saber. Somente aps experienciar as etapas do
fazer, apreciar, fruir e refletir, que o pedagogo reconhecer a importncia de
proporcionar experincias semelhantes para seus alunos, na escola.
As experincias que so significativas e propiciam o desenvolvimento de
sentido para o fazer artstico e, consequentemente, para a vida, so conhecidas
como experincias estticas, que possuem grande valor para o desenvolvimento
integral do ser humano. Desta forma, se estas experincias fazem parte de nosso
desenvolvimento, elas so essenciais tanto na formao do professor como na
formao da criana, em especial, na educao infantil.
A seguir, apresento uma reflexo sobre a Experincia Esttica, o que a
Educao Esttica e qual a importncia de ambas para a formao do pedagogo e
consequentemente para sua prtica docente.

2. Experincia Esttica, Educao Esttica e Formao Docente

Antes de esclarecer o que a Experincia Esttica e a Educao Esttica,

acredito ser importante discutir brevemente sobre a formao inicial do professor, de
modo a esclarecer aspectos que necessitam estar presentes em todo curso de
graduao de professores.
Sabemos que o professor possui um grande e importante papel social, alm
de ensinar contedos especficos de suas disciplinas, o professor necessita
desenvolver no aluno uma conscincia crtica e reflexiva sobre as aes dele e
sobre o mundo, cooperando desta forma para o desenvolvimento tico dos
cidados, conscientes de sua funo e responsabilidade particular na construo da
socializao.
Levando em conta que o professor deve ser um formador de seres reflexivos,
conscientes e ticos, considera-se que ele mesmo seja um ser consciente, reflexivo
e tico, pois no h como ele formar cidados exemplares, se seu exemplo no for
condizente com suas ideias, trata-se de uma tica profissional. Assim como os pais
devem educar seus filhos em casa e essa educao depende muito do exemplo 3 , o
professor tambm deve ser um exemplo em sala de aula, pois sabemos que a
criana aprende a agir e pensar a partir do exemplo mais prximo. Cabe lembrar que
se a criana no tem o exemplo em casa e nem na figura do professor, ela seguir
os exemplos disponveis em seu contexto social, sendo que vrios destes exemplos
so disseminados pela mdia, e apresentam apenas casos onde a violncia e o
desrespeito imperam, onde por vezes, roubar e matar assunto corriqueiro e

Esta discusso sobre o exemplo na infncia foi problematizada pela professora responsvel pela
disciplina de Filosofia, Arte e Educao do Mestrado em Artes Visuais da UFPel do qual sou aluna.
Aproprio-me desta discusso, pois a considero relevante para minha pesquisa como para a educao
de modo geral.

22

permanece impune, onde trair padro aceito pela maioria, mentir necessrio,
entre tantos outros atos humanos que consideramos ou deveramos considerar,
imorais, antiticos e chocantes. Estas situaes cotidianas no so nem mesmo
debatidas ou problematizadas, mas apenas entregues para a assimilao, aceitao
e por fim repetio e disseminao do apresentado, por pessoas que no tiveram
sua conscincia tica desenvolvida.
Alm de ser um exemplo, o professor deve proporcionar atividades e
experincias para que seus alunos possam desenvolver por si mesmos a tica e a
conscincia. O papel da formao inicial do professor o de fornecer a base para
esta construo do conhecimento docente e pedaggico, como para o conhecimento
especfico de cada disciplina.
O professor em formao est se preparando para efetivar as tarefas prticas
de ser professor. [Portanto], no se trata de form-lo como reprodutor de
modelos prticos dominantes, mas como agente capaz de desenvolver a
atividade material para transformar o mundo natural e social humano
(PIMENTA, 1999, p. 10).

Ento, para que o professor possa se tornar um agente capaz de transformar

a viso de mundo de seus alunos necessrio que ele detenha os saberes e
conhecimentos especficos da disciplina em que vai atuar, para que a partir deles
possa desenvolver discusses e reflexes pertinentes sobre a vida e o cotidiano dos
alunos, junto s experincias prticas, impedindo que a aula se torne apenas uma
dispensao de contedos sem sentido ou importncia.
Percebemos a importncia da unio entre teoria, prtica e o pensamento
reflexivo, que configuram a prxis, de grande valia para o ensino ministrado na
escola e nos cursos de formao de professores, conforme apontado anteriormente
por Pimenta (1999).
Para que o pedagogo reconhea a importncia do Ensino de Artes Visuais na
escola, acredito que antes de tudo, ele deve reconhecer este valor em sua vida, pois
s assim, por meio da experincia significativa que ele passar a valorizar
verdadeiramente este ensino. Tanto no curso de formao especfica em Artes
Visuais, como no de formao em Pedagogia importante que os futuros
professores vivenciem experincias significativas com Artes Visuais, pois

23

[...] aprender significa preservar uma experincia, para utiliz-la no futuro. [...]
Somente h aprendizagem no caso humano, onde as experincias so
preservadas a partir da significao que o homem lhes atribui. A experincia,
que ocorre a nvel do vivido , simbolizada e armazenada pelo homem por
meio da linguagem. Desta maneira, pode ele transferir os significados de uma
situao a outra, diferentemente dos animais, que apenas generalizam
respostas (DUARTE JUNIOR, 1981, p.28, grifos do autor).

Assim, para Duarte Jnior, a experincia ser possvel quando os

mecanismos bsicos da aprendizagem interesse, memria e transferncia
estiverem em interao.
[...] O interesse, (ou motivo) - somente se aprende aquilo que se considera
til a tarefa da sobrevivncia. No caso humano a sobrevivncia interpretada
a partir dos valores que o homem atribui ao mundo.
[...] A memria permite a reteno dos significados (valores) atribudos
experincia.
[...] A transferncia que consiste em interpretar e agir em novas situaes
com base nos significados retidos de experincias anteriores (DUARTE
JUNIOR, 1981, p.28, grifos do autor).

Quando uma experincia provoca o interesse, a memria e a transferncia ou

significao, ocorre o que chamamos de Experincia Esttica. A Experincia
Esttica uma vivncia que desloca o ser humano, por um tempo, de seu cotidiano,
de seus pensamentos e preocupaes, levando-o a observar algo ou agir, a partir da
significao que esta vivncia lhe proporciona.
Desta forma, o indivduo apreende os sentidos de sua ao e esta experincia
toca seus sentimentos, provocando a produo de significado sobre uma vivncia
particular de sua vida. A Experincia Esttica pode ocorrer em qualquer momento ou
lugar, mas a Arte uma das maiores formas de provocao destas Experincias,
mostrando-se como meio de educar esta forma de apreenso humana.
Para explicar melhor sobre este evento, vou tratar brevemente sobre o
conceito de Esttica. A Esttica tem sido estudada desde a antiguidade, assim,
vrias interpretaes so lanadas sobre o termo. Em especial, a relao da
Esttica com a arte tem sido desenvolvida e debatida ao longo do tempo,
principalmente por filsofos, educadores e psiclogos. A seguir, cito pensadores da

24

Esttica que recebem destaque 4 , pois suas teorias foram de certa forma, inovadoras
Plato, Aristteles, Plotino, Santo Toms de Aquino, Hume, Baumgarten, Kant,
Schiller, Schelling, Hegel, Shopenhauer, Marx, Nietzsche, Heidegger, Adorno e
Merleau-Ponty. No vou me deter na teoria de cada terico, apenas acredito ser
importante que estes nomes recebam destaque por suas contribuies. Conforme
assegura Duarte Jnior, o termo Esttica
[...] designa hoje qualquer conjunto de idias (filosficas) com o qual se
procede a uma anlise, investigao ou especulao a respeito da arte e da
beleza. Ou seja: esttica a parcela da filosofia (e tambm, mais
modernamente, da psicologia) dedicada a buscar sentidos e significados para
aquela dimenso da vida na qual o homem experiencia a beleza. Esttica a
cincia da beleza (1986, p.8).

O fato que durante muitos anos os estudos da Esttica, quando

relacionados s Artes Visuais, estavam ligados apenas ao estudo da visualidade do
objeto artstico, sendo que a anlise que era feita sobre a beleza, considerando os
padres convencionais estipulados que consideravam se o objeto era Belo ou no,
de acordo com a proximidade aos parmetros e cnones reconhecidos, com o
tempo as mudanas sociais provocaram mudanas na concepo do Belo.
O objeto de Arte, na Antiguidade, para ser considerado Belo esteticamente,
deveria seguir os padres instaurados pela sociedade da poca, elitista que seguia
os moldes acadmicos, onde a obra deveria ser representativa, realista e mimtica.
Aps diversas teorias desenvolvidas, na contemporaneidade a ideia de Belo ainda
adotada por algumas pessoas, que em sua maioria, so aquelas que no tiveram
uma Educao Esttica, sem aprofundamento nos conceitos contemporneos sobre
Arte e Filosofia. Portanto, em sua vida ou na escola, levam adiante as antigas
opinies ou velhos conceitos sobre o Belo e os padres artsticos, e por
consequncia, da Esttica.
Mas, conforme aponta Duarte Junior (1986), atualmente a Esttica busca
sentidos e significados na experincia da beleza, na experincia que o homem vive

Os nomes citados e suas teorias recebem destaque por Rodrigo Duarte, organizador do livro O
Belo Autnomo textos clssicos de esttica, 1997, que como o prprio nome j diz, rene textos de
diversas personalidades e suas principais ideias e teorias desenvolvidas sobre a esttica, que
geralmente relacionada Arte.

25

ao entrar em contato com um objeto Belo ou uma situao bela, de acordo com os
seus prprios referenciais e vivncias. Atualmente sabemos que o Belo 5 no segue
mais os padres ditados pelas antigas Academias de Belas Artes; podemos
perceber isso com a Arte Contempornea, que apresenta uma vasta gama de
formas visuais que agradam uns e desagradam outros. Este caso exemplifica
que, o que pode ser Belo para uns, no vlido para todas as pessoas.
Duarte Jnior (1986) afirma que o Belo, percebido como um todo equilibrado
e harmnico era fundado numa concepo terica, vigente em uma determinada
poca.
[...] Acabou-se o tempo em que os estudos estticos ditavam regras de
beleza: um objeto podia ser considerado Belo apenas e to somente se se
conformasse com os parmetros traados pela corrente esttica em voga na
poca. [...] Beleza no diz respeito s qualidades dos objetos mensurveis,
quantificveis e normatizveis. Diz respeito forma como nos relacionamos
com eles. Beleza relao (entre sujeito e objeto). [...] A esto duas
dimenses bsicas do ser humano: a esfera dos sentimentos (das
experincias, das vivncias) e a dos smbolos (do pensamento, da reflexo).
[...] A conscincia reflexiva humana d-se atravs dos smbolos, que
ordenam, classificam e representam o mundo (DUARTE JNIOR, 1986, p.
12-18).

O autor concebe a Experincia Esttica como a experincia que temos frente

a um objeto, ao sentir este como Belo e, para considerarmos algo Belo, levamos em
conta nossas experincias e os sentimentos que estas provocam na relao com o
objeto ou no momento vivenciado. Duarte Jnior considera como sentimento a
apreenso imediata de uma situao, ainda crua, sem reflexo. Quando estes
sentimentos nos fazem tomar conscincia e refletir significativamente sobre nossa
vida estamos tendo uma Experincia Esttica. A Experincia Esttica promove uma
mudana na maneira formal de se perceber o mundo, pois nossos sentimentos so
tocados e pulsam, fazendo com que venhamos a conhecer a ns mesmos,
descobrindo nossa vida interior (DUARTE JNIOR, 1986).
claro que esta transformao acontece somente se permitimos que ocorra a
interao entre ns e o objeto ou situao. Quando uma pessoa incapaz de ter
uma relao Esttica, quando indiferente, porque ou no permitiu que ocorresse

Neste caso utiliza-se a palavra Belo, com inicial maiscula a fim de diferenciar seu sentido ligado
Arte e Esttica, do sentido usual de beleza tradicional, como o texto elucida.

a interao ou porque esta pessoa no teve um aprendizado anterior do cdigo

necessrio compreenso da obra. Afinal, todos ns, de uma forma
ou outra, educamos nossos sentimentos a partir dos cdigos estticos
presentes em nossa poca e cultura. Isto , aprendemos a ver em
determinados estilos de arte os smbolos de nossos sentimentos, e assim nos
identificamos com eles. Assistindo, por exemplo, a certos dramas do cinema
mudo, na maior parte das vezes achamos cmicas as formas como so
expressas as emoes e sentimentos mais pungentes dos personagens.
Acostumados ao cinema moderno, construdo a partir de outras formas
expressivas, -nos impossvel sentir as emoes pretendidas pelo diretor de
comeo do sculo. [...] necessrio que nos submetamos a um aprendizado
deste novo cdigo expressivo para podermos fruir a obra com prazer
(DUARTE JUNIOR, 1986, p.89-90).

Percebemos, ento, que a Experincia Esttica depende, no s da nossa

disponibilidade, mas tambm de um aprendizado, pois este aprendizado que ir
aprimorar nossos sentimentos, nossa forma direta de sentir, tornando-nos mais
atentos, observadores, mais sensveis aos detalhes de obras, de objetos e situaes
presentes em nossa vida, como tambm, da nossa forma de reagir diante deles. A
educao destes signos, smbolos e cdigos especficos como tambm a educao
dos nossos sentidos e sentimentos pode ser feita na escola, por meio do Ensino de
Artes Visuais.
De acordo com Read 6 (1973, p.20), [...] a funo mais importante da
educao est relacionada com esta <<orientao>> psicolgica e que por esta
razo a educao da sensibilidade esttica de importncia fundamental. Para o
autor, a educao de nossos sentidos e formas de sentir em que se fundamentam a
conscincia, a inteligncia e a razo humana, chamada de Educao Esttica.
Assim, ele prope que a Educao Esttica tenha como objetivos:
(I) a preservao da intensidade natural de todas as formas de percepo e
sensao; (II) a coordenao das vrias formas de percepo e sensao de
umas com as outras e em relao com o ambiente; (III) a expresso de
sentimento de uma maneira comunicvel; (IV) a expresso de uma maneira
comunicvel de formas de experincia mental que, de outro modo, ficariam
parcial ou totalmente inconscientes; (V) a expresso do pensamento de
maneira correcta (READ, 1973, p.22).

Apenas para esclarecer possveis enganos, cito Read, pois ele foi um dos primeiros a tratar sobre a
educao esttica na escola. Saliento que suas ideias so importantes, mas que devemos adapt-las
ao nosso contexto social, cultural e educacional, visto que sua teoria foi desenvolvida na dcada de
40 em um contexto social norte-americano vigente na poca.

27

Visto que de extrema importncia a Educao Esttica, acredito que esta se

produza, no Ensino de Artes Visuais, a partir da unio de Experincias Estticas
com a aprendizagem dos signos, smbolos e cdigos especficos da disciplina, de
forma a aprimorar os sentimentos, a percepo e a reflexo de cada aluno. A
Educao Esttica deve estar presente no s na escola, mas tambm nos cursos
de formao de professores, produzindo sentido sobre estas formas de ensino e
aprendizagem.
Para melhor entender como se d a formao inicial dos pedagogos, e sua
relao com a Experiencia e Educao Esttica, observei dois cursos com o maior
nmero de alunos de Pedagogia da regio sul do estado, para investigar como estes
futuros professores aprendem sobre Artes Visuais e qual a viso deles sobre o seu
ensino na pr-escola. Penso que, estes dados me possibilitaram entender qual a
importncia da Experincia Esttica nesta formao.

3. A Experincia Esttica na Formao Inicial de Professores Pedagogos

As observaes foram feitas em dois dos principais cursos de graduao em

Pedagogia, do sul do Estado, ao todo foram feitas cinco observaes de aula em
cada um dos cursos. Depois de feitas as observaes, apliquei um questionrio para
as alunas da turma e entrevistei as professoras responsveis pela disciplina.
3.1. CASO I
As observaes do primeiro curso, que chamarei de CURSO 1, foram feitas
na disciplina de Arte-Educao do segundo semestre, entre os dias 08 de setembro
e 20 de outubro. A professora da disciplina Graduada em Comunicao Social
com habilitao em Relaes Pblicas e Publicidade e Propaganda. Possui
especializao em Administrao e Marketing e mestrado em Comunicao Social.
No possui formao completa em Artes, apesar de ter cursado a faculdade de
Artes Plsticas sem conclu-la, optou por terminar as habilitaes da graduao em
Comunicao Social. De acordo com a fala da professora, feita durante a entrevista,
a disciplina de Arte-Educao j existe h cinco anos aproximadamente no Curso 1,
sendo que no ano de 2011, em que fiz minha pesquisa, foi o primeiro ano em que
ela ministrou a disciplina. Segundo ela, a disciplina de Arte-Educao, foi criada no
curso de Pedagogia com o objetivo de mobilizar os pedagogos para compreender
um pouco a Arte, ainda que o profissional formado na rea no adquira
conhecimento amplo, mas possa reconhecer a Arte como um processo fundamental
para o desenvolvimento humano (ENTREVISTA PROFESSORA 1, 26-10-2011).

29

Segundo a professora, nos contedos e atividades desenvolvidos durante a

disciplina de Arte-Educao
[...] so trabalhados, a questo de conceituao de arte, a forma de atuao
do pedagogo na arte, a questo de criao de projetos pedaggicos que
venham inserir a arte nesse contexto, tambm trabalhamos com os
parmetros curriculares, onde a gente define ou reconhece a questo de que
forma a gente pode contemplar a arte no ensino, de que forma a gente
consegue identificar, a arte como forma de atuao do pedagogo neste
processo. Ento uma viso at mesmo complexa, que a gente pode dizer,
do que o pedagogo enxerga como arte que muitos, quando a gente comea a
disciplina a gente v que no tem muita vontade de estudar arte, ento, mas
a gente quer provocar o reconhecimento da arte, da importncia da arte no
processo escolar das crianas e adolescentes, principalmente na rea
educacional (ENTREVISTA PROFESSORA 1, 26-10-2011).

Podemos perceber, a partir da fala da professora, que o curso tem uma

preocupao de mostrar ao pedagogo, a importncia do Ensino de Artes na
educao, com base em referncias importantes para este ensino, como o caso
dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN.
A seguir farei um apanhado geral sobre o que foi observado nesta turma
quais atividades foram desenvolvidas em aula pela professora e as reaes dos
alunos em relao ao que foi apresentado.
Na primeira aula observada da disciplina de Arte-Educao (08.09.11), a
turma foi assistir Hora do conto, atividade organizada e apresentada pela equipe
de uma livraria conhecida da cidade. A Hora do Conto uma apresentao rpida,
onde uma atriz conta uma histria de forma teatral, interpretando os personagens,
usando caracterizaes diferentes como perucas, mscaras, adereos ou fantoches
ao longo da apresentao. A histria apresentada foi o conto infantil Divina
Albertina, de Christine Davenier. Durante a apresentao percebi que as alunas se
divertiram muito, muitas riram e at em determinado momento participaram da pea.
Ao fim do conto, a turma retornou para a sala de aula e respondeu algumas
perguntas que a professora havia feito, relacionando a aula anterior, onde a turma
assistiu um desfile de moda, com a experincia deste dia: Qual a relao da Arte e
da moda? Quais atividades poderiam ser realizadas com crianas na Ed. Infantil? O
que a literatura poder interferir nas aulas de Artes na Ed. Infantil? Vocs
perceberam a necessidade de relacionar Arte, moda e literatura? Foram relevantes

30

as experincias vivenciadas na apresentao do evento Moda 2011 e da Hora do

Conto?
A segunda aula (06.10.11) aconteceu em uma sala diferente, com carpete e
almofadas no cho, a professora convidou um professor de teatro para ministrar. O
professor fez exerccios de expresso corporal, encenao com mmicas, uma
reflexo sobre o tempo, sobre o cotidiano, nossas vidas e relaes com as pessoas,
colegas e professores. Houve um dilogo bem pertinente sobre a importncia do
teatro, da arte para as crianas e para a vida. Notei como as alunas foram tocadas
pela experincia e pelo dilogo, muitas desabafaram sobre os desafios da faculdade
e da vida e uma delas chorou, outras tambm ficaram emocionadas.
Nas demais aulas observadas houve apresentaes de resenhas sobre os
textos Para Gostar de Aprender Arte e O Desenho Cultivado da criana Prtica
e formao de educadores de Rosa Iavelberg, realizadas por grupos formados por
trs a quatro alunos. Em uma das apresentaes o grupo props que as colegas
fizessem uma releitura da reproduo apresentada, da obra Noite estrelada de Van
Gogh, usando como materiais o giz molhado sobre papel. Sobre estas prticas e
outras apresentaes desenvolvidas pelas alunas, a professora afirmou que
as atividades praticas so no sentido de provocar um estimulo, que s vezes
a teoria no faz um entendimento to claro, ento a teoria equilibrada com a
prtica fundamental. A gente tem aula de teatro, com o professor de
teatro... eu convido. Ns tivemos tambm uma aula de histria das questes
da cultura dentro da arte... Ento trago s vezes pessoas que tem um
conhecimento para agregar e ao mesmo tempo atividades que elas vo fazer
executando, praticando a arte mesmo. Nesse semestre eu fiz um trabalho de
apresentaes de resenhas ento elas aplicam atravs das resenhas alguma
atividade prtica. Algumas so criativas outras ainda no conseguem, n....
(ENTREVISTA PROFESSORA 1, 26-10-2011).

Percebi certa intencionalidade e dedicao por parte da professora em

proporcionar novas experincias turma, em especial quando ela convida pessoas
que possam colaborar para o desenvolvimento dos contedos da disciplina, visto
que ela no teve uma formao especfica em Artes. Porm necessrio que se
tenha o cuidado de no formar os futuros pedagogos apenas como fruidores, como
pblico, mas que se ofeream modos de instrumentalizao, para que eles mesmos
em sua prtica docente possam desenvolver atividades semelhantes s aprendidas
e vivenciadas.

31

Em outro momento, a professora entregou s alunas folhas que continham

vrias fotos pequenas em preto e branco de algumas obras de Portinari, que
mostravam diversos tipos de brincadeiras de infncia como Menino com pio,
Pulando carnia entre outras, e a partir das reprodues as alunas deveriam
desenvolver exerccios de Artes relacionados s obras, que poderiam ser aplicados
em uma turma de educao infantil. Nas demais aulas observadas, notei que a
professora

trabalhou

com

os

Parmetros

Curriculares

Nacionais

PCN,

apresentando e discutindo sobre os contedos especficos de Arte e sua importncia

para a educao.
A professora tambm citou a palestra 7 que havia assistido, de Maria Letcia
Rauen Vianna, arte-educadora e escritora, que tratou sobre as possibilidades para a
transformao das imagens escolares, mais conhecidas como esteretipos. A partir
do entendimento da palestra, a professora comentou aos alunos que o ideal no
usar as folhas prontas para colorir e tomar cuidado para no vetar as formas de
expresso da criana.
Em uma das aulas observadas, as alunas apresentaram seus projetos, que
elas desenvolveram para serem aplicados em instituies formais e no-formais
onde deveriam desenvolver alguma atividade relacionada s Artes. O primeiro grupo
pretendia aplicar a atividade em um grupo de crianas de 3 a 4 anos, e de 6 anos,
do primeiro ano do ensino fundamental. Buscando desenvolver o gosto pela leitura,
a criatividade, a espontaneidade das crianas, como tambm a coordenao motora
o grupo props um trabalho onde eles contariam histrias para as crianas e depois
desta atividade, as crianas fariam modelagem em massinha de modelar, levando
em conta a histria contada.
O segundo grupo chamou sua proposta de trabalho de Eu ouvi agora canto,
onde eles apresentariam na aula dois contos musicais, um deles chamado Tumba
La-ca-tumba e o outro conto intitulado de Barata mentirosa. Tinham como objetivo
promover o interesse pela arte, e discutir a importncia da msica para a criana,
possibilitando metodologias de atuao para o professor em sala de aula.

Palestra Desenhando com todos os lados do crebro Possibilidades para transformao das
imagens escolares, de Maria Letca Rauen Vianna ocorreu no auditrio do atual Centro de Artes da
Universidade Federal de Pelotas, s 14 horas do dia 15 de setembro de 2011.

32

O terceiro grupo props uma atividade a ser feita com crianas internadas,
tendo como base o projeto Carrinho da leitura, j desenvolvido em um hospital
local. As alunas convidaram uma Contadora de Histrias para apresentar um conto
para as crianas. Faria parte do projeto a doao de livros para o hospital, a
discusso sobre o papel do educador no ambiente hospitalar, levando em conta que
as crianas esto afastadas da escola e que esse projeto proporcionaria um maior
contato dessas crianas com o mundo.
O quarto grupo pretendia aplicar o projeto junto a idosos, com um nvel maior
de dependncia, que residem em clnicas geritricas. O projeto visava quebrar a
rotina dos idosos, por meio de desfiles de moda, tendo como modelos os prprios
idosos. Alm da atividade, promoveriam a confeco de enfeites de Natal, exerccios
com msica, passeios por museus da cidade, e, levando em considerao a ideia
proposta por uma das idosas internadas, a reformulao de uma imagem de Nossa
Senhora, que os idosos costumam vestir em diversas ocasies e datas
comemorativas. As alunas pretendiam criar junto com os idosos e o curso de moda
da faculdade, um novo visual para a pea. O grupo se props a tirar fotos e filmar
todas as etapas do trabalho. Sobre esta atividade a professora explica que
essa disciplina num contedo, num projeto pedaggico dentro de um curso de
Pedagogia, ela fundamental. E eu revelo assim, uma satisfao dos alunos
tambm, a observao que eu posso ter nos projetos que eles desenvolvem,
prticos, assim, agora eles fizeram um projeto, alguns at j executaram, mas
tem outros que esto ainda... j trabalharam, semestre passado com
reciclagem, teatro, a gente v a msica, a gente v todas as reas das artes,
e isso legal, porque a a gente entende que eles conseguiram perceber o
que essa essncia, qual a importncia da arte e de que forma eles
apuram praticamente (ENTREVISTA PROFESSORA 1, 26-10-2011).

A partir do exposto, achei a proposta da aplicao dos projetos interessante,

pois proporciona s alunas uma experincia real da repercusso da Arte na vida.
Porm, nos projetos apresentados, podemos notar que as Artes Visuais no foram
contempladas com atividades a serem desenvolvidas, apenas um dos grupos,
pretendia trabalhar com a modelagem, mas esta, ainda subjugada contao de
histrias. Enquanto outro grupo pretendia desenvolver a produo de enfeites
natalinos, levando em conta principalmente a viso da Arte como tcnica, mas no
as especificidades da disciplina. claro que ao modelar e ao fazer os enfeites, o
pblico auxiliado possa ter uma Experincia Esttica, mas vemos que a ideia de

33

Artes Visuais ainda permanece, em certos momentos, um pouco limitada apenas a

uma tcnica disponvel para desenvolver outros assuntos, perdendo seu potencial
de trabalhar e desenvolver a forma de sentir, de ser, especfico de cada indivduo.
Associei a escolha das atividades, que as alunas fizeram, com suas
experincias na formao, visto que a turma no teve uma experincia significativa
em Artes Visuais, mas sim nas demais reas, relacionadas ao conto, teatro, turismo,
histria, moda, msica e dana. Entendi que elas buscaram aplicar em seus
projetos, atividades semelhantes s que foram significantes para si. Sabemos que
passamos adiante no s os contedos que so importantes para a disciplina, mas
tambm aquilo que para ns foi importante, de certa forma, aquilo que para ns
significativo, queremos mostrar para os outros como determinado objeto ou
experincia importante.
Pensando dessa forma, se as alunas tiverem experincias diferenciadas em
sua formao, conseguiro ampliar sua viso sobre a Arte, conhecendo no s as
diferentes formas de expresso, desde as mais conhecidas como a pintura, a
escultura, a gravura, a fotografia, at as mais diferenciadas como a instalao, a
performance, a Land Art, a interveno urbana, a videoarte, Body Art, entre tantas
outras formas de fazer Arte que ainda so pouco conhecidas pelas pessoas, mas
que podem ter grande potencial na Educao Esttica.
Estas experincias podero gerar reflexes individuais e grupais, pertinentes
para repensar suas prticas, aes, vidas e suas relaes consigo, com os outros e
com o mundo. Possibilitaro, ainda, maior sensibilizao e conscientizao destes
futuros professores e consequentemente de suas prticas escolares e de seus
alunos. Ento, estas alunas trabalhariam com seus alunos, atividades parecidas com
as que vivenciaram e que foram significantes para elas, assim como elas fizeram
nos projetos desenvolvidos. Podemos perceber que segundo a professora, as aulas
j esto contribuindo para uma transformao das vises de arte dos alunos
pedagogos, pois, segundo ela
[...] a primeira questo que eu trabalho na sala de aula : o que a arte para
eles. E a eu peo para eles representarem, e a na maioria dos casos vem
uma pintura, uma obra de arte n, um artista reconhecido. Ento tu v n, ah
a arte um quadro na parede, ento a a partir das aulas a gente v um
desenvolvimento, um crescimento, que arte a musica, a fotografia, o
teatro... Ento as possibilidades que elas podem desenvolver dentro da sala

34

de aula e ao mesmo tempo n, em uma escola, se elas forem coordenar uma

escola. Ento a evoluo bem clara assim, a gente enxerga, porque eles
desenvolvem um projeto prtico dentro da disciplina... Ento elas atravs das
suas [...] aproximaes, elas criam elementos que venham a contribuir com
este desenvolvimento, e esse conhecimento ntido, que a gente v esse
crescimento... (ENTREVISTA PROFESSORA 1, 26-10-2011).

importante que na formao de pedagogos, se desconstrua o mximo

possvel as ideias ultrapassadas e equivocadas relacionadas arte e
Arte/Educao e que as aulas possam servir reflexo dos futuros professores.
Entendo que, em apenas um semestre difcil que os alunos consigam deter o
conhecimento aprofundado de cada rea da arte e suas especificidades, mas,
espera-se que o pedagogo detenha o conhecimento dos aspectos sensveis e
cognitivos presentes no ser humano, e que as terminalidades artsticas so capazes
de desenvolver.
Assim, os alunos-pedagogos podero construir uma base slida para que a
possam, por si mesmos, buscar formas e opes diferentes de trabalhar em sala de
aula.
A professora universitria afirma que, em relao ao Ensino de Artes na
escola e na formao de professores
[...] extremamente relevante na medida em que a gente enxerga, a arte
como processo de desenvolvimento, [...], desenvolvimento do ser humano.
Ento, as habilidades que ele vai ter no futuro, como adulto. Principalmente
quando a gente trabalha com crianas, elas so visveis na medida em que a
gente consegue trabalhar com essa arte dentro da escola, mas uma arte
diferenciada, no uma arte, que s um desenho, um esteretipo, mas sim
uma construo da criatividade, da mobilidade da criana. Ento a gente
pode, trabalhar com diversas formas de atuao dentro de uma sala de aula,
que vai fazer que esse ser humano pense alm simplesmente algo muito
estereotipado... o ser humano hoje est muito materialista, ento a gente
[deve] pensar nestas questes de sensibilidade. Ento eu tento buscar isso,
se est correto ou no, no sei, mas eu acredito. Eu, na medida em que a
gente consegue fazer com que um pedagogo compreenda a importncia da
arte, ele consegue n, desenvolver isso em sala de aula ou at mesmo na
sua coordenao dentro de uma escola no sentido de estimular, que haja a
presena da arte na vida das crianas na vida dos adultos, na vida de quem
eles esto... como educadores eles tem um papel fundamental nesse
processo, ento para mim a arte isso, tentar buscar elementos que
venham a contribuir com esse desenvolvimento de liberdade, de
sensibilidade, para mim isso... (ENTREVISTA PROFESSORA 1, 26-102011).

A fala da professora mostra sua preocupao e conscincia em relao

importncia da arte na vida das pessoas, a qual eu percebi, durante as observaes

35

de suas aulas. Ao entender que a turma poderia valorizar o Ensino de Artes se eles
passarem por experincias significativas, a professora proporcionou estas
experincias nas reas de teatro, msica e dana, ainda que sem a presena da
rea de Artes Visuais.
Talvez, de alguma forma, esse fato pode ter ocorrido devido falta de
formao da professora na rea de Artes, ou talvez por imaginar que seria
interessante permitir que as alunas experimentassem propor atividades prticas,
como foi a sua proposta em relao apresentao das resenhas sobre os textos,
Para Gostar de Aprender Arte e O Desenho Cultivado da criana Prtica e
formao de educadores de Rosa Iavelberg. Porm, percebi que no foi o suficiente
para tocar as alunas e produzir sentido sobre as Artes Visuais, o que necessrio
que acontea, pois assim elas sabero como proporcionar estas mesmas
experincias para seus alunos, j que nem sempre elas podero contar com a
presena de convidados especializados em cada uma das reas de Artes,
disponveis para trabalharem na escola e com crianas. Ainda que exista a
possibilidade da presena destes convidados em aula, deve-se tomar cuidado para
que estas prticas no sejam confundidas com meros espetculos, que servem
apenas para divertimento e no auxiliam no desenvolvimento integral da expresso
e conscincia sensvel da criana.
Caso a professora queira melhor desenvolver estas experincias em Artes
Visuais, o ideal que ela mesma proponha atividades de produo e reflexo.
Talvez, ao proporem suas atividades, as alunas ainda no possussem
bagagem suficiente para desenvolver este tipo de atividade que no se baseia
apenas na prtica, mas principalmente em uma produo permeada pelo
pensamento reflexivo, a fim de entender melhor seus processos de criao, dos
artistas e de seus alunos.
Afinal, as Artes Visuais no se resumem apenas em criar uma pintura ou um
objeto artstico; existe uma gama de conhecimentos e conceitos permeados por
sentimentos e vivncias de seus criadores. de extrema importncia que as alunas
passem pelos estgios que o Referencial Curricular para a Educao Infantil cita o
de produzir, apreciar, fruir e refletir sobre arte, pois isso no faz parte apenas do

36

ensino na educao infantil, mas do ser humano em geral. Ao produzir um trabalho

artstico ou mesmo ao produzir artesanalmente um material, um pincel, uma tinta, as
alunas podero passar por uma experincia significativa onde seus sentimentos,
memrias e pensamentos reverberaro, provocando uma Experincia Esttica, de
significao sobre si e seu mundo. O mesmo pode ocorrer ao apreciar, fruir e
principalmente ao refletir sobre os objetos artsticos criados em aula e sobre aqueles
apreciados em diferentes lugares.
O importante que ocorra a produo de uma materialidade e sobre ela um
pensamento, pois
[a] imaginao criativa levantaria hipteses sobre certas configuraes
viveis e determinada materialidade. Assim, o imaginar seria um pensar
especfico sobre um fazer concreto. [...] o pensar s poder tornar-se
imaginativo atravs da concretizao de uma matria, sem o que no
passaria de um divagar descompromissado, sem rumo e sem finalidade. [...]
Seria um pensar voltado unicamente para si, suposies alienadas da
realidade externa, no contendo propostas de transformao interior, da
experincia, nem mesmo para o indivduo em questo. [...] A materialidade
no , portanto, um fato meramente fsico mesmo quando sua matria o .
[...], para o homem as materialidades se colocam num plano simblico visto
que nas ordenaes possveis se inserem modos de comunicao. Por meio
dessas ordenaes o homem se comunica com os outros (OSTROWER,
1987, p. 32-33, grifos da autora).

A materialidade , de certa forma a produo de sentido que se faz sobre a

criao, esta produo de sentido pode ser uma forma de expresso ou de
comunicao, de conscientizao de si, do outro, do entorno.
Mesmo que a professora esteja preparada para desenvolver estas atividades,
interessante convidar profissionais da rea de Artes Visuais, professores,
pesquisadores, artistas para trocar ideias, refletir, discutir e trabalhar com a turma,
assim como ela fez com as demais reas, quando chamou o professor de teatro,
quando levou as meninas para assistir o conto, e as palestras. Em relao este
fato a professora afirma que
no desenvolvimento criativo esttico, a gente pode atuar de forma tranqila
quando a gente entende o que arte [...]. Na medida em que vo fazer um
desenho, por exemplo, a gente tem que saber respeitar aquela criana ou
aquele adulto que a gente est trabalhando, para que ele tenha uma
liberdade criativa, e esse desenvolvimento de criatividade est muito ligado
questo do educador, como que o educador se comporta diante dos alunos,
dando essa possibilidade de liberdade. Porque o processo criativo no tu
impondo regras, tu pode at informar de que forma poderia ser possvel
realizar algum tipo de uma atividade, uma escultura... trabalhar, por exemplo,
com argila, ou num desenho, ou numa pintura, seja na musica, seja o que for.
Mas na medida em que a gente cria, uma regra bsica, a gente no consegue

37

desenvolver esta criatividade, ento a arte tem um processo que ela faz... na
realidade ela cria, ela um facilitador para que haja pessoas criativas e
pessoas com um olhar esttico adequado, e esse olhar esttico adequado
at confuso e complexo trabalhar com esta questo, porque o bonito para um
no bonito para outro, ento saber respeitar essas...as linguagens
utilizadas, as formas utilizadas, as cores, fazendo com que pelo menos esta
pessoa reconhea o que o esttico para ela (ENTREVISTA PROFESSORA
1, 26-10-2011).

A professora comenta que o professor no deve impor regras sobre o trabalho

do aluno, porque isso o impossibilita de criar, fato constatado por inmeros
professores e tericos da Arte/Educao. Porm, o professor precisa instigar a
imaginao e o processo de criao do aluno, usando propostas de trabalho
pedaggico para que as aulas no se reduzam apenas em atividades de livre
expresso, desvinculadas de uma produo de sentido e de um pensamento
sensvel e crtico. O professor deve proporcionar a seu aluno formas de criao e
expresso, sem impor suas ideias e gostos. A criao imanente no ser humano,
por isso ela no precisa ser guiada ou forada pelo professor, talvez facilitada ou
mediada por meio de propostas, a fim de que seu fazer no se torne apenas uma
prtica livre de sentido. O criar nos forma como indivduos, faz parte no s do
Ensino de Artes Visuais como da vida, por isso ele no deve ser interrompido ou
moldado por padres enrijecidos. Quando criamos de forma consciente, ou pelo
menos, quando ao criar produzimos uma reflexo, estamos nos formando e
transformando.
O homem elabora seu potencial criador atravs do trabalho. [...] A criao se
desdobra no trabalho porquanto este traz em si a necessidade que gera as
possveis solues criativas. Nem na arte existiria criatividade se no
pudssemos encarar o fazer artstico como trabalho, como um fazer
intencional produtivo e necessrio que amplia em ns a capacidade de viver
(OSTROWER, 1987, pg. 31).

Posso perceber que o processo de criao imprescindvel para o

desenvolvimento humano, pois atravs da implementao de prticas em sala de
aula em qualquer nvel de ensino (bsico ou universitrio), possibilitaremos
oportunidades de vivncias criativas. O ideal que, pelo menos no Ensino de Artes
Visuais, a criao esteja presente em todas as etapas da formao.
Em relao importncia do ato de criao no desenvolvimento do sujeito, o
caso de uma aluna, da turma observada, chamou minha ateno. Esta aluna afirmou
em aula e em seu questionrio, que no gostava de arte e no gostava da disciplina.

38

No questionrio, ao ser indagada se ela teve alguma atividade prtica durante as

aulas e a importncia desta atividade, a aluna respondeu, Sim, fizemos um projeto
sobre msica na infncia. No considerei importante. E, ao question-la sobre o
que ela aprendeu durante a disciplina, a resposta foi No lembro. No aprendi nada
que seja relevante.
Refletindo sobre a afirmao da aluna, eu imaginava que uma experincia de
uma produo de um trabalho, de uma criao em artes seria muito relevante para o
entendimento da aluna em relao arte. Mas pude perceber que no ocorreu
produo de sentido em relao atividade citada pela aluna. As alunas tiveram
oportunidade, somente na aula de teatro, de momentos de expresso e criao
corporal, refletindo sobre esta criao. Nas outras aulas, geralmente ocorreu a
apreciao e a produo terica. Pensando neste caso que me surpreendeu, talvez
pelo teatro solicitar uma entrega e exposio maior e mais intensa, ela pode ter
sentido dificuldades de se expressar por esse meio, no tendo a chance de se
descobrir como criadora e no vivendo uma Experincia Esttica com a arte.
Talvez, se a aluna-pedagoga tivesse, durante a sua formao escolar uma
experincia com cada uma das diferentes reas das artes, e dessa forma, com as
Artes Visuais, poderia ter aproveitado melhor a vivncia. Levando em conta que as
Artes Visuais permitem que o indivduo crie, se expresse intimamente, sem precisar
se expor necessariamente com todo o corpo, talvez no momento vivido com o teatro,
pudesse ocorrer uma liberao corporal. A professora poderia desenvolver
atividades prticas que permitissem que a turma refletisse sobre as dificuldades e
at traumas dos tempos de escola, para que cada um conseguisse retomar seus
processos de criao, seus sentimentos e sentidos latentes. Para isso, importante
que os alunos brinquem, se sujem, usem o material de diversas formas, descubram
por si mesmos, novas formas de produzir, criar, sentir e pensar sobre as Artes
Visuais.
Uma das maneiras [do] adulto romper suas formas cristalizadas resgatar
seu prprio processo expressivo, voltando a brincar com os materiais, no
tendo medo de mostrar suas prprias descobertas formais, espaciais e
colorsticas lanando-se [...] na aventura de criar o inusitado, acompanhando
[...] seu prprio processo (VIEIRA DA CUNHA, 2002, p. 10).

39

Podemos perceber como importante esta relao entre o aluno e os

materiais de Artes Visuais, as experienciaes e descobertas proporcionadas,
passando a reconhecer o sentido das Artes Visuais em suas vidas e passando a
valoriz-la. As pessoas podem se identificar melhor com uma forma ou outra de arte
Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro. E devido esse motivo, as escolas
poderiam proporcionar aos alunos, experincias em cada uma destas reas, sem
obrigar o aluno a participar destas atividades, se para ele for algo realmente muito
difcil. Quando o aluno obrigado a cumprir o exerccio proposto, a aula pode tornarse insuportvel. O professor tambm deve ficar atento e trabalhar, tratar com essas
formas demasiadas de introspeco, pois com certeza, quando a pessoa demonstra
tais caractersticas e dificuldades, h algum problema, que pode ter sido gerado por
um ensino precrio de Artes na infncia e juventude.
Rememorando a minha experincia pessoal com as aulas de Educao
Artstica que tive no ensino fundamental, as atividades de teatro, propostas pela
professora, foram traumatizantes. Talvez foram s para mim, pois meus colegas
pareciam se divertir ou no se preocupar em se expor, mas para mim era muito
difcil, a ponto de simular uma dor de barriga para escapar das propostas da
professora. Porm, quando a proposta da aula era relacionada s Artes Visuais,
quando eu criava algo materialmente em pintura, escultura, gravura ou qualquer
outra tcnica ou suporte, a eu me sentia realizada. Eu me encontrava e colocava
minha vida sobre o objeto, e sobre ele eu refletia e produzia sentido. Estes fatos,
claro, s percebi agora, mas tenho certeza que fizeram grande importncia para a
minha formao como pessoa, e para minha relao com os outros. Agora imagino o
que haveria acontecido se, na escola, a professora s propusesse as atividades de
teatro, que eu tanto detestava e fugia? Creio que talvez eu seria igual a essa
menina, talvez eu no gostasse de arte, devido essa experincia traumtica.
Entendi que a professora universitria percebeu a dificuldade do trabalho com as
diferentes terminalidades artsticas, ao afirmar que
[...] o interessante seria que fosse um profissional da rea de artes n, mas
quando no possvel eu acho que, a gente tenha um recurso, um recurso
de trabalhar com este estmulo de diferenciao, no aquelas questes
antigas que se trabalhava em sala artes, que a as crianas, as pessoas ficam
com temor depois n, no tem muito apreo pela arte (ENTREVISTA
PROFESSORA 1, 26-10-2011).

40

Portanto, seria importante que a formao dos professores-pedagogos

contemplasse o trabalho significativo com todas as formas de arte. Saliento que isso
tambm deva acontecer na escola, com a prtica do pedagogo, como a professora
comenta em sua fala.
Se as escolas oferecessem professores especializados em todas as
terminalidades artsticas, os alunos teriam a oportunidade de conhecer cada uma
delas e experienciar. Entendendo que, esta experienciao ocorre de forma
diferente de uma pessoa para outra, pois na sensibilidade varivel de cada um, na
estrutura nica de uma individualidade, a imaginao e a linguagem adquirem
formas pessoais e subjetivas, at. (OSTROWER, 1987, p. 37).
Mas esta produo de sentido no depende s do professor, de disponibilizar
diferentes propostas em aula, mas o aluno tem seu importante papel na disposio a
experimentar, participar e refletir sobre estas prticas. Conforme ressalta a
professora, a participao e interao do aluno fundamental no seu processo de
ensino e aprendizagem.
[...] A gente percebe que h uma evoluo, mas como em todas as reas no
em um semestre que a gente consegue fazer que haja uma mudana, uma
identificao tambm com a rea, cada aluno tem que entender tambm que
ele faz parte, ele tem que estar aberto, disposto s possibilidades de
aprendizagem. [...] porque o desenvolvimento deles como um todo n, no
s num momento no incio, claro que o incio fundamental e se bem
trabalhado a gente consegue uma conquista bastante de valor, assim, mas ao
mesmo tempo... eu acredito que todos os anos e at mesmo na prpria
faculdade se pudesse n, ter uma disciplina que falasse sobre isso,
trabalhasse com esta questo da sensibilidade a gente poderia contribuir
muito com os profissionais do mundo...do mundo...de qualquer rea...
(ENTREVISTA PROFESSORA 1, 26-10-2011).

Percebemos tambm na fala da professora a importncia que dada ao

Ensino de Artes Visuais tanto na pr-escola, como ao longo da formao da pessoa.
Ela entende que esta disciplina poderia estar presente em todos os cursos de
graduao, contribuindo para o desenvolvimento humano e para a conscincia
sensvel de cada um. Esta percepo est ligada ao entendimento da necessidade
da disciplina de Arte/Educao estar fundamentada na Educao Esttica.
A Educao Esttica essencial para qualquer curso de formao inicial, pois
trabalha diretamente com o humano, com a vida, pois
[os] sentimentos que se ligam a uma prontido disposicional para a resposta
[...] so estticos. So os sentimentos estticos que marcam o ritmo da vida,
e nos amparam no nosso caminho por meio de uma espcie de pesos e

41

contrapesos...Uma disposio para sentir a totalidade de um acontecimento

experimentado como sendo certo e adequado constitui aquilo a que temos
chamado o factor esttico na percepo (READ, 1973, p.54).

O Ensino de Artes Visuais no prioriza a formao de artistas ou somente o

gosto pela arte, acima de tudo a Arte-Educao, baseada na educao esttica
busca formar pessoas conscientes, ticas, pessoas e sociedades melhores, como
dizia Read (1973, p. 79). Por isso, concordo com a professora quando ela afirma que
esta disciplina deveria estar no currculo de todos os cursos, porque a arte quando
pensada no mbito da Educao Esttica capaz de dar ao ser humano no s
uma conscincia em que a imagem, o conceito, a sensao e o pensamento se
relacionam entre si, como tambm formam um comportamento de harmonia consigo
e com seu meio, com a natureza (READ, 1973).

3.2. CASO II
A professora do Curso II formada em Artes Plsticas, segundo ela, ainda na
poca da polivalncia, nos anos 80. Possui Mestrado e Doutorado em Educao,
com Especializao em Sade Mental Coletiva e em Artes Plsticas. Trabalhou no
ensino fundamental, na graduao e ps-graduao. Foi professora na Escolinha de
Arte da cidade de Bag por dez anos. Trabalhou com sade mental coletiva, em
uma equipe multidisciplinar, por quatro anos. Ministrou aulas no Hospital Psiquitrico
So Pedro de Porto Alegre, em um projeto de residncia/docncia interdisciplinar,
trabalhando com Arte. Quanto ao incio da disciplina de Arte/Educao, que no
Curso II recebe o nome de Prticas educativas VI a professora afirma que a
disciplina praticamente comeou com sua chegada na Universidade, sendo que
[...] na verdade, teve outra pessoa ministrando disciplinas desta natureza,
mas sem formao em artes. O interessante que, h dez anos atrs, havia
duas disciplinas de artes, uma terica e uma de metodologia. Com a reforma
curricular, ficou apenas uma. Segundo relatos dos colegas, [a disciplina foi
criada], pela necessidade de desenvolver este campo, considerado
importante. Tanto que saiu um concurso especfico para Teoria e Prtica
Pedaggica em arte, com uma pessoa para trabalhar s isto. uma briga de
foice, cada rea se acha a mais importante. Mas desequilibrado, a rea da
linguagem possui quatro disciplinas. Me parece, que tem muita teoria e pouca
prtica, as alunas vo para dentro da escola apenas no stimo semestre. E
tem tambm a coisa da hierarquia, na cabea delas a arte possui o mesmo
status que na escola, ou seja, inferior, passatempo, lazer, nunca rea de
conhecimento no mesmo nvel que as outras (ENTREVISTA PROFESSORA
2, 10-06-2012).

42

Percebemos, a partir da fala da professora que, no curso de Pedagogia

apontado no Caso II, ainda existe certa rixa entre as diferentes reas do
conhecimento, como a professora se referiu dizendo que cada uma se acha a mais
importante. O separatismo entre os professores e suas disciplinas algo
preocupante para o prprio curso. necessrio que exista um bom entendimento
entre os docentes, para que um currculo coerente seja construdo, valorizando o
curso de formao do professor.
Como a professora comenta, o Ensino de Artes no curso desequilibrado, em
apenas um semestre a disciplina deve dar conta de desenvolver as reas de Artes
Visuais, Dana, Msica e Teatro. A professora relata que a disciplina possui em tese
85 horas/ano, divididas em quatro crditos. Ou seja, no horrio da noite, o qual foi
observado por mim, a aula inicia s 19 horas e deveria terminar s 23 horas, para
completar a carga horria prevista. Porm, segundo a professora a aula acaba antes
do horrio previsto, devido ao cansao de seus alunos, que trabalham em sua
maioria nos dois turnos anteriores, alm da fome, do frio e do sono, que fazem com
que a turma saia da aula antes do tempo previsto. Mas, nas aulas prticas foi
observado que a turma se envolve profundamente nas atividades, nas quais acabam
perdendo a noo do tempo e se retirando muitas vezes aps o horrio. Assim,
como o tempo era escasso, a professora decidiu dividir o semestre em aulas tericas
e aulas prticas. Mas, devido ao baixo conhecimento sobre a arte, apresentado
pelos alunos, ela decidiu aumentar as aulas tericas. No comentrio a seguir,
podemos conhecer melhor as atividades desenvolvidas na disciplina.
Trabalho, teoricamente, com as concepes de arte, um pouco de cultura
artstica atravs da histria da arte, o papel da arte na escola, a importncia
do fazer criador, os esteretipos, que tipos de conhecimento a arte trabalha,
como a arte educa. Tambm trabalhamos o grafismo e o plasticismo,
coletando desenhos de crianas, adolescentes e adultos [...] e os analisando
conforme tericos. Eles ficam abismados, pois jamais passa pela cabea que
o desenho e a pintura so uma linguagem como a oral e a escrita. Tento
trabalhar com eles mais do que a alfabetizao esttica, o que criei como
categoria de anlise e chamei de Letramento Sensvel, ou seja, a atribuio
de sentido ao que tu vs. Praticamente, utilizo uma categoria metodolgica
que criei para o fim de trabalhar a criao coletiva, por mim denominada de
Oficinas de Criao Coletiva, que funcionam como um laboratrio de criao
(ENTREVISTA PROFESSORA 2, 10-06-2012).

43

A professora explica que nas Oficinas de Criao Coletiva os alunos,

efetivamente, passam por experincias que podero contribuir na sua formao
profissional. Ela assegura que
[...] eles experimentam metendo a mo na massa, o que subsidie
posteriormente sua prtica. Tm experincias desde a fabricao de
materiais (tintas, pincis, massas coloridas, papier mach...)
experimentao de materiais e tcnicas que lhes permitam utiliz-las com
seus futuros alunos. Dou uma noo geral Tambm sobre Msica, Teatro e
Dana, geralmente levando algum para falar em aula ou proporcionar
oficinas. [...] Na medida do possvel, os levo para visitar exposies de arte.
Para fechar, trabalhamos o processo metodolgico, como trabalhar cada um
dos processos que eles trabalharam em cada faixa etria. Como avaliao,
cobro a auto-avaliao, como forma de adquirirem conscincia sobre o
processo. Tambm peo um Memorial Sensvel, que trate das experincias
estticas e estsicas que os atravessam durante o semestre. Das oficinas,
peo que realizem um portflio contendo todas as experincias realizadas.
Tento faz-los entenderem que tambm se faz pesquisa em arte, e esta
pesquisa depende do processo de cada potica
(ENTREVISTA PROFESSORA 2, 10-06-2012).

Podemos perceber como a prtica e a teoria so bem desenvolvidas, de

forma equilibrada, uma suprindo e completando a outra. Mesmo as aulas tericas,
no eram montonas, pois a professora sempre apresentava imagens interessantes
e vdeos sobre educao e arte, que despertavam a ateno das alunas e
provocavam a curiosidade da turma e consequentemente discusses prazerosas
sobre o contedo. Com estas atividades, a professora, tem como objetivos principais
Desenvolver um processo de educao esttica, atravs da experincia
esttica, do conhecimento artstico, de conhecimentos EM arte e SOBRE
arte, aliados prtica pedaggica. Tento de tudo para sensibiliz-los, para
que experienciem, para que entendam que a arte um processo cognitivo,
compreensivo, perceptivo, reflexivo. Tento fazer com que entendam que a
arte mais FORmativa do que INFORmativa. Que depende do fazer, que ela
proporciona autonomia, criao, flexibilidade, que o novo e a criao so
processos muito mais do que de aprendizagem, so de formao existencial,
at, que podem enriquecer suas existncias. Sem falar na questo do quanto
importante para a integralidade do ser; j que a modernidade aportou que a
razo mais importante, tento faz-los entender que sentir tambm uma
forma de conhecer... Mas eles em geral esto muito enformados, matrizados,
anestesiados.... um parto, como matar um leo por dia. Busco uma
qualificao pessoal e profissional, de formao, no s de informao.
Juntar as pontas de um mesmo lao, pensar e sentir, integradamente.
(ENTREVISTA PROFESSORA 2, 10-06-2012, grifos da entrevistada).

A partir deste comentrio, percebo que a professora tem uma ideia bem clara
da importncia da experincia esttica e da educao esttica como bases para o

44

Ensino da Arte, buscando o desenvolvimento integral do sujeito atravs do

desenvolvimento cognitivo, compreensivo, perceptivo, reflexivo, sensvel, de criao,
autonomia e flexibilidade. A professora prioriza a formao existencial, por meio da
unio entre teoria/prtica/reflexo. A seguir abordo duas, das cinco, aulas
observadas durante a pesquisa, por consider-las importantes no tratamento da
questo de investigao.
Na aula seguinte (28.03.11), a professora relembrou o encontro da semana
anterior, onde ela apresentou uma linha do tempo da Histria da Arte, mostrando
imagens que ilustravam a passagem da arte como representao do real para o a
arte subjetiva, particular do sujeito. Apresentou um resumo dos PCN Saberes da
Arte: sensibilidade, contedos prprios, quais saberes que a Arte trabalha (BRASIL,
1997). A professora comentou que, se nos cursos especficos de formao em Artes
Visuais, que possuem quatro anos j difcil conseguir abranger todo contedo
dessa rea especfica, este Ensino de Artes ainda mais limitado no curso de
Pedagogia, pois eles dispem apenas de um semestre para trabalhar com a Dana,
a Msica, o Teatro e as Artes Visuais.
Logo depois, foi solicitado turma uma atividade prtica, onde os alunos
sentaram em duplas, um na frente do outro, observassem o rosto do colega
percebendo os detalhes do cabelo, dos olhos, da boca, tentando ver o que aquela
pessoa significava para eles, e a partir desta reflexo e da escrita, eles deveriam
desenhar o colega. Aps os desenhos feitos, algumas alunas diziam que no
sabiam desenhar, ou ficavam brincando sobre seus desenhos. A grande maioria
tentou desenhar a pessoa seguindo os moldes da mmese, da representao do
real, ningum fez um trabalho abstrato. Apenas um aluno fez uma caricatura do
colega.
Aps, a professora fixou os desenhos na parede e solicitou que os alunos
fossem observar, fazendo uma reflexo/anlise dos desenhos junto com a turma.
Observei que eles perceberam que existe diferena entre a representao/desenho
e a escrita. Para a maioria dos alunos desenhar era mais difcil do que escrever. Os
alunos afirmaram que escrever era mais fcil, pois segundo comentaram, no
nosso costume desenhar, difcil olhar o outro e constrange o olhar do outro.

45

A partir desta constatao, a professora trabalhou com a turma os conceitos

de esttico, sentimento e sensaes. Ela questionou e afirmou em diversos
momentos:
Porque ser que todos se cobram que o desenho seja o retrato fiel da
pessoa?
O desenho na educao infantil no cpia.
No existe isso de dom, mas sim maior facilidade de uma pessoa fazer algo e
isso se desenvolve com o treino e a prtica.
Desenhar observar, perceber.
Representar no o que aparenta, mas o que voc sente ao ver.
No existe necessariamente uma relao entre o escrito e o desenhado.
Vocs no representam a figura como os moldes realistas e figurativos
porque a maioria de vocs parou de desenhar.
Qual foi a ltima vez que vocs desenharam?

Com relao ltima pergunta foi possvel perceber que apenas dois alunos
ainda desenhavam, e um deles, o que fez a caricatura do colega, desenha desde
criana. Achei muito interessante que a fala da professora foi se tornando
substancial para os alunos no momento em que ela utilizou os prprios trabalhos
deles como exemplo. Trabalhando de forma respeitosa quanto aos desenhos,
salientando que o modelo figurativo no , como muitos pensavam o certo, mas
sim apenas uma opo de representao, de produo visual. Com isso, foi visvel o
desprendimento que os alunos comearam a ter sobre seus trabalhos, passando a
entender o que estava sendo tratado na aula.
Conforme salienta Pereira, na relao entre teoria e prtica
[...] necessrio focalizar aquele significado cultural (antropolgico) bsico da
ao. Mas no podemos esquecer que esta relao implica uma fundamental
dependncia da teoria com referncia prtica. Uma dependncia de
fundamentao, j que a elaborao da teoria no pode dar-se fora do
horizonte da prtica. S a prtica fundamento da teoria ou seu pressuposto.
Em que sentido? No sentido de que o homem no teoriza no vazio, fora da
relao de transformao tanto da natureza, do mundo (cultural/social) como,
consequentemente, de si mesmo (1982, p.70).

Em relao s aulas observadas no Caso II, pude notar, que quando as

atividades eram prticas, os alunos ficam mais interessados, mas mesmo nas aulas
chamadas tericas pela professora, ocorria o desenvolvimento de exerccios prticos
de desenho e sobre eles uma anlise crtica/reflexiva. Assim, verifico que a
professora se associa ideia desenvolvida por Pereira (1982), onde a prtica dos

46

alunos permite que eles vejam a consumao da teoria, tornando o contedo

significativo para eles.
Aps a anlise dos desenhos e reflexo com a turma, a professora mostrou
diversas imagens de artes e da cultura visual, falou sobre linguagem visual, ponto,
linha, cor, textura entre outros. Citou Antnio Damsio, um neurocientista portugus,
que investiga a relao do crebro com as emoes, e que fez uma pesquisa com
pessoas que possuem uma leso na parte do crebro que coordena as emoes e a
sensibilidade, chegando concluso de que estas pessoas tinham dificuldades em
tomar decises racionais, como por exemplo, no conseguiam preencher um
cheque. Comprovou, desta forma, que a sensibilidade e as emoes so
imprescindveis para o pensamento racional.
Ao longo da aula, em um determinado momento, as alunas reclamaram que
muitas vezes queriam fazer atividades de Artes no estgio, mas que alguns dos
professores exigem trabalhos com folhas mimeografadas, assim elas acabam tendo
que se submeter s atividades escolhidas por estes professores, fazendo isso por
causa da avaliao, para conseguirem aprovao no final de ano. Desta forma,
retornamos questo problemtica, que a predominncia do cultivo de
esteretipos e aplicao de atividades tradicionais, como a pintura de desenhos
prontos, a produo e colagem de bolinhas de papel sobre a linha, tendo como
justificativa desenvolver a motricidade da criana.
A motricidade pode ser desenvolvida por meio de vrias outras atividades,
como jogos ldicos, que so muito mais prazerosos e significativos para a criana do
que um fazer mecanizado, rgido e perfeccionista. importante que os professores
responsveis pela formao inicial do curso de Pedagogia auxiliem a formao
docente dos graduandos, tendo como base a realidade, a reflexo e reviso
constante de suas prticas, pois
para alm da finalidade de conferir uma habilitao legal ao exerccio da
docncia, do curso de formao inicial se espera que forme o professor. Ou
que colabore para sua formao. Melhor seria dizer que colabore para o
exerccio de sua atividade docente, uma vez que professorar no uma
atividade burocrtica para a qual se adquire conhecimentos e habilidades
tcnico-mecnicas (PIMENTA, 1999, p.17-18).

47

interessante o fato das alunas, a partir das discusses das aulas, terem se
dado conta da ideia equivocada de alguns de seus professores. Muitas vezes, essas
ideias so passadas e adquiridas pelos prprios alunos de Pedagogia. Aps serem
questionados se os graduandos apresentavam alguma ideia equivocada sobre arte,
e se houve alguma mudana a partir das aulas ministradas, a professora buscou
esclarecer qual era a sua viso de arte, para depois discutir sobre os casos
presentes na turma. Segundo ela, a arte
[...] um processo complexo, um evento configurador de sentido, que possui
inmeras dimenses, entre elas a de ser criao, expressividade,
conhecimento, contato com a desrazo e o sagrado. No prescinde da
experincia esttica, no se restringe ao Ensino da Arte, como
equivocadamente alguns pensam. Os alunos chegam com a viso de arte
como um fazer de quem tem dom, os bem dotados, da arte como um espao
confinado a museus, fora da vida, algo de exceo. No enxergam a arte
como algo educativo, ou fonte de conhecimento. As noes oscilam desde o
Belo como achar que a pintura renascentista que arte, pra poucos que
sabem. Geralmente a arte s arte erudita, e s pintura, no relacionam
outras formas de arte. No sabem nada de arte moderna, e raros so os que
tiveram boas aulas de arte em suas formaes. Fao um levantamento inicial
para saber sobre as experincias de arte deles, e constato que via de regra
so um desastre! (ENTREVISTA PROFESSORA 2, 10-06-2012).

A partir da fala da professora, possvel perceber que a maioria dos alunos

ao iniciarem a disciplina de Artes no curso de Pedagogia possuam ainda a ideia de
arte como tcnica, dissociada da teoria, da reflexo, da sensibilidade. A arte tambm
era relacionada por eles, ao Belo tradicional, representao realista, s pinturas
clssicas representativas. Esta viso tambm foi observada pela professora do
Curso 1 em sua turma. Mas, aps as aulas ministradas, foram percebidas mudanas
sobre estes conceitos. A professora do Curso 2 afirma tambm perceber esta
transformao em sua turma.
Quando eles descobrem as maravilhas da arte, ficam fanticos, querem fazer
palestras na escola para os outros professores, compartilhar tudo o que
veem, relatam que vem o mundo e as coisas, e principalmente as obras de
arte, de uma outra forma.[...] os depoimentos so sensacionais, pois
reconhecem a importncia da arte na integralidade da pessoa, o quanto o
professor tem que conhecer arte, fazer arte, para poder ensinar de uma
forma mais interessante, completa, divertida, ampla...No conseguem mais
pensar no ensino sem a arte. Mas a grande mudana que observo em
relao aos esteretipos. Tem conscincia que d pra trabalhar outras coisas
mais profundas do que ficar colando bolinhas de papel crepom em figuras
prontas. Muitos relatam que colocam as pastas com figuras baixadas da
internet fora, depois das aulas. Claro que a gente no atinge cem por cento
dos alunos, mas creio que a grade maioria muda, indelevelmente
(ENTREVISTA PROFESSORA 2, 10-06-2012).

48

Nas narrativas seguintes, notei momentos em que as alunas apontaram

suas ideias equivocadas e como de forma bem sutil elas foram, aos poucos sendo
transformadas, por meio das atividades e discusses desenvolvidas durante as
aulas.
Em uma das aulas observadas (11.04.11), a turma discutiu sobre os textos,
tiraram dvidas e entregaram os resumos comentados. Depois, cada estudante
recebeu uma folha e nela deveria desenhar para sentir prazer, desenhar algo que
estivesse a fim. A professora havia levado lpis de desenho, lpis de cor, borracha
e giz de cera. Algumas alunas perguntavam se podiam desenhar isso ou aquilo,
outros desenharam direto. Algumas dvidas e afirmaes interessantes surgiram
sobre o trabalho, por parte dos alunos durante o processo.
Como eu fao patinha de cachorro gente?! Eu no consigo [risos];
Ai! Eu no sei nem pintar, uma vez eu ganhei um concurso de pintura...;
Ns estamos no esteretipo de que rvore verde, vou pintar meu sol de
outra cor [risos]; O meu parece desenho de caverna perto do dele!

Esta ltima fala mostra ainda que mesmo entendendo que a arte, no caso o
desenho, vai alm da representao e da realidade, o aluno ainda estava
comparando seu desenho com o do colega, que era um olho desenhado de forma
realista, demonstrando um domnio da tcnica, fato justificado pela prtica adquirida
com o tempo, j que o aluno afirmou que desenhava desde criana. No momento
em que a professora solicitou que cada um colasse seu desenho na parede, foi
percebido que alguns elementos se repetiram nos trabalhos, como rvores,
paisagens, nuvens, pssaros, casa, sol, lua, corao, todos com poucas variaes
de formas. As diferenciaes grficas se manifestavam nos desenhos de pessoas
que permaneceram sempre desenhando, desde crianas. A partir desta constatao
feita pela turma, a professora salientou que os desenhos realistas eram os que mais
chamavam a ateno e que agradavam a turma. Estes foram feitos por pessoas que
trabalharam, se dedicaram e permaneceram desenhando desde crianas, e que isso
no pode ser considerado dom, afinal ningum nasce sabendo desenhar, mas
todos aprendem e podem aprender. Na escola ocorre a ruptura, onde o desenho
substitudo pela escrita e muitas vezes, esquecido ou cristalizado devido aos
moldes, modelos e esteretipos impostos s crianas.

49

Esta relao, a turma conseguiu estabelecer aps assistir a um filme 8 da

organizao WWF, que buscava mostrar por meio de uma animao, que uma ao
gera a outra at retornar e atingir o sujeito da primeira ao. A turma chegou
concluso de que o filme mostra que na vida, as situaes decorrem de aes que
tem consequncias, que uma coisa leva outra. Relacionaram com a etapa da
infncia se uma criana desenhava e o professor veta de alguma forma seus
processos criativos, paralisando sua prtica, a criana desiste de desenhar, pois
aquilo se torna algo chato, sem sentido. Mas se desde a infncia, a pessoa
desenhar e for auxiliada nesse processo, quando adulta ela vai desenhar com
vontade e desenvoltura.
Outro questionamento foi feito pela professora aos alunos: existe alguma
relao entre a entrada na escola aos 6 e 7 anos e o parar de desenhar? A
professora afirmou que o desenho deixou de ser importante para vocs, pois cedeu
lugar para as palavras, letras e nmeros.
Alguns alunos ressaltaram:
Porque a gente no sabe? Porque nos ensinaram isso...
Eu nunca tive artes!
Eu no gostava de expor meu trabalho no mural, da escola, porque eu me
sentia mal, a professora comparava os trabalhos e os meus no agradavam
ela.

Levando em conta as experincias difceis pelas quais as alunas passaram

em sua infncia, com relao ao Ensino de Artes, a professora questionou:
Ser que vocs querem que o aluno de vocs desenhem igual a vida inteira?
O objetivo no que vocs aprendam a desenhar mas que vocs vivenciem,
para trabalhar isso na escola. Como vou cobrar de vocs um trabalho criativo,
se at no curso de Pedagogia eles vetam este desenvolvimento?

Percebemos, a partir do relato das alunas e da professora, durante as aulas,

como seria importante o Ensino de Artes Visuais na infncia com boa qualidade para
a formao integral dos alunos. A professora reafirma a importncia da arte na vida
humana atravs de seu depoimento.
A arte alcana as dimenses em que a palavra no chega, entre outras
coisas. Ela est na escola (ou deveria) porque uma rea de conhecimento
como qualquer outra, pra incio de conversa. [...] Ela seduz, maravilha,

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=FfbSxW3wPUQ> Acesso em 27 de jun. 2012.

50

encanta, ensina, permite a expresso, a criao, a trans-formao. Este trans

est acima de qualquer disciplina, e encontra na Educao Esttica o melhor
lugar de encontrar/perder o humano. No nascemos humanos, nos tornamos
humanos pela cultura, e a arte responsvel pela transfigurao do mal, da
violncia, em sua via catrtica, mas tambm em sua veia reflexiva. Ela nos
torna mais humanos, mais sensveis, mais solidrios, mais atentos....e alm
do que, deixa a vida mais colorida! (ENTREVISTA PROFESSORA 2, 10-062012).

Como podemos notar na afirmao da professora, a arte unida Educao

Esttica tem o poder de transformar as pessoas, de inconscientes reflexivos. Pela
catarse, o indivduo expressar seus sentidos, sentimentos, gostos e desgostos ao
produzir seu objeto artstico ou durante uma apreciao. Dessa forma, o ser
selvagem, irracional, violento e insensvel que muitos guardam dentro de si, se
transformar, em um processo de criao e reflexo sobre um objeto,
posteriormente sobre si mesmo. Por isso, a professora afirma que
[...] no d para pensar em formao sem trans-formao, sem o
desenvolvimento do esttico, desta dimenso que imprescindvel para o
humano...o que parece que as pessoas em geral no sabem que a
sensibilidade que a maestrina das operaes mentais,e no a razo. Ela
rege todo o funcionamento da vida, do mais bsico (homeostase) at o mais
elevado, que o da conscincia ampliada. Sem a emoo, o humano no
consegue tomar qualquer atitude racional. Isto a Neurocincia Cognitiva, h
mais de 30 anos vem dizendo, mas quem que ouve? Por que no
interessante que se diga isto? A quem serve este discurso negador da
sensibilidade? Porque no queremos crianas criativas? Por que elas do
mais trabalho, nos exigem mais, so mais inquietas (ENTREVISTA
PROFESSORA 2, 10-06-2012).

As questes lanadas e respondidas pela professora, provavelmente

esclarecem os motivos do Ensino de Artes Visuais, muitas vezes no ser levado a
srio, se resumindo em trabalhos de desenho livre ou de pintura de figuras prontas,
pois, como a prpria professora comenta, mais complicado um professor trabalhar
com crianas criativas, pois requer uma disposio para o inesperado, requer aceitar
que muitas vezes estas crianas sero capazes de estabelecer ligaes e
pensamentos que nem mesmo o professor havia se dado conta de fazer. O fato de
lidar com o inesperado e de admitir que no se saiba tudo, assusta muitos
professores, porque ainda impera a ideia de que o professor deve saber tudo, e
conhecer mais que o aluno. Mas o Ensino de Artes Visuais e da Educao Esttica
requer que tanto professor como aluno estejam dispostos a aprenderem
coletivamente, um auxiliando o outro, trocando ideias, discutindo e dialogando, para
que todos cresam e se transformem e, como afirmou a professora.

51

A Arte permite a transformao de uma coisa em outra, e a criana

naturalmente curiosa, ela precisa experimentar, e o faz com o corpo inteiro,
com a mente inteira. Ela precisa do espao de liberdade que a arte traz, ela
precisa experimentar, tocar, cheirar, movimentar-se, propor alternativas
viveis e um mundo novo, distinto do nosso, mundo este que vem de sua
imaginao. A Arte lhe permite criar novos problemas, pensar alternativas
novas para problemas que nos assolam, um mundo que talvez seja mais
solidrio, mais cooperativo. Com relao ao desenvolvimento esttico, a arte
permite um ser mais integral, mais rico, com uma percepo e uma
imaginao mais acuradas, que teste inmeras hipteses, sendo mais
multidimensional. O esttico tambm d respostas da ordem do sentido, de
como conviver com a morte, a perda, a desapario, como elaborar estas
coisas insolveis para que aprendamos a lidar com elas. A arte atua como
integradora da personalidade permite acessar os smbolos da cultura,
construir uma visualidade atenta e crtica com relao cultura miditica em
que vivemos (ENTREVISTA PROFESSORA 2, 10-06-2012).

Podemos perceber que a Arte no importante somente para a expresso e

sensibilizao artstica de uma pessoa, mas para sua transformao como um ser
completo. O papel do professor para o desenvolvimento integral da criana, est em
como ele ir trabalhar com as especificidades da disciplina, relacionando com a vida
de seu aluno, com sua identidade e subjetividade. Sendo assim, no Ensino de Artes
Visuais, cabe ao professor formado na rea, trabalhar com as especificidades de
cada terminalidade artstica. Ao pedagogo cabe trabalhar a criao e expresso,
cuidando para que a arte no sirva de acessrio s outras disciplinas. Ambos os
professores, em sua docncia devem tomar cuidado na escolha de suas prticas
pedaggicas, pois a criana tem interesses e gostos diferentes dos adultos. Mas,
mesmo assim, as crianas observam os adultos e os seguem; se falamos que o
trabalho est certo ou errado, bom ou ruim, bonito ou feio, as crianas vo
querer fazer do modo que os adultos falam que melhor. Conforme acentua a
professora,
[...] quanto menor a criana, mais importante a arte, que precisa de vrios
suportes, materiais, processos, para que digam o que querem dizer sobre o
mundo e assim, o construam, o conheam. Assim pode ampliar sua
linguagem visual, seu pensamento visual, atravs de atividades ldicoplsticas de observao, investigao e registro do meio. A arte como
linguagem torna presente o que ela quer expressar e comunicar, e para isto
precisa conhecer e ler os objetos artsticos da humanidade. Educar para a
ARTE educar para que os sentidos no se apaguem, para que no nos
desconectemos da existncia e possamos construir/fruir um mundo mais
pleno e, porque no?- mais Belo. Pra isto, EDUCAR o olho da criana (e do
adulto) para OLHAR no apenas o estabelecido, mas para que entenda as
relaes entre os objetos de olhar e os sujeitos que olham. Significar o
espao simbolizar os processos anteriores, entender a si mesmo como

52

ente vivo e criador (ENTREVISTA PROFESSORA 2, 10-06-2012, grifos da

entrevistada).

Com o objetivo de aprofundar a discusso acerca da importncia da

Experincia Esttica na formao dos professores e consequentemente em sua
prtica docente, apresento, a seguir, dois casos distintos de prticas docentes
desenvolvidas nas atividades de Ensino de Artes Visuais. O primeiro caso refere-se
uma professora formada em Pedagogia, e no segundo caso, uma professora com
formao especfica em Artes Visuais Licenciatura.

4. A Formao do Professor, Prtica Docente e Experincias Estticas:

Repercusses no Ensino de Artes Visuais para a Pr-escola

4.1. CASO III

A docente responsvel pela turma observada professora do currculo, onde
ministra as diferentes disciplinas para uma turma de pr de uma escola municipal de
educao infantil, da regio sul do Estado. Em sua formao cursou
quatro anos e meio de magistrio no ensino normal, quatro anos e meio em
pedagogia, dois anos e meio de ps-graduao, um ano em gesto e um ano
de curso de especializao da OMEP 9 em educao infantil. De Educao
Artstica em especfico [...] tnhamos at laboratrio, tnhamos a parte que
fazamos modelagem, tinha a parte de pintura, agente fazia, na minha
faculdade, a gente fazia com o curso especifico de Belas Artes. A gente ia
para dentro do curso de Belas Artes e fazia as cadeiras junto com eles,
mesma coisa com a educao Fsica, a gente ia para dentro da turma de
Educao Fsica e fazia nossa cadeira junto com os formandos, era bem
interessante. Mas a parte que eu aproveitei bastante foi do curso este que eu
fiz, da OMEP especializao em Educao Infantil, que a parte de Educao
Artstica nos ensinava a fazer massa de modelar, nos ensinava a fazer tinta, e
a era bem voltado para a Educao infantil mesmo, e era bem proveitoso at
porque muitas vezes a gente no tem material [...] eles ensinavam essas
tcnicas, [...] acredito que j tenha usado em 18 anos de profisso, todas
(ENTREVISTA PROFESSORA 3, 07.11.11).

Percebemos que a professora afirmou que teve contato com as tcnicas

relacionadas s Artes Visuais. Ao ser questionada sobre qual a importncia do
Ensino de Artes para a pr-escola, como sobre as atividades que ela busca
desenvolver, a professora salienta a utilizao das tcnicas especificas da arte.
[...] Bom, ento como eu disse a gente tenta sempre desenvolver a
motricidade fina, porque depois quando chega numa srie mais avanada no
primeiro ano, que eles vo ter que ter essa coordenao bem desenvolvida,

A Organizao Mundial para Educao Pr-Escolar, OMEP, uma entidade filantrpica, que foi criada em
1948 e que se ocupa de todos os aspectos relacionados ao cuidado e educao de crianas de 0 a 5 anos.
Disponvel em <http://www.omep.org.br/site/?pag=ver_noticia&noti_id=12> Acesso em 28 jun. 2012.

54

para que eles possam pegar um lpis, fazer recorte, copiar s vezes
cansativamente. Ento tudo isso a gente trabalha com as tcnicas de Belas
Artes para poder que eles cheguem l com a motricidade bem desenvolvida.
Tcnicas que a gente usa bastante em sala de aula, modelagem, recorte e
colagem, pintura, com vrias tcnicas, a gente tenta usar pintura com
esponja, pintura com rolha, com cotonete, com pincel, com o dedo...ento
inmeras, a gente tenta fazer colagem com areia, colagem com papel...
(ENTREVISTA PROFESSORA 3, 07.11.11).

apropriado ao desenvolvimento das atividades artsticas, que a professora

conhea as tcnicas comumente usadas em Artes Visuais, mas como j havia
considerado anteriormente, o professor, seja ele o pedagogo ou o de Artes Visuais,
deve tomar cuidado para que a arte no se torne apenas uma prtica destituda de
sentido ou que ela seja apenas um acessrio para ensinar outros assuntos ou para
servir apenas para um desenvolvimento da motricidade. Se assim o fizer, o professor
no estrar ensinando artes, mas apenas utilizando uma tcnica para desenvolver
um assunto qualquer. pertinente salientar a importncia do conhecimento de
conceitos contemporneos para o Ensino de Artes, evitando a repetio de
conceitos ultrapassados ou errneos, pois este fato interfere diretamente na aula,
nas prticas que geralmente se baseiam em conceitos tericos ou pensamentos
acerca daquela ao.
Na fala da professora, me chamou ateno que ela se refere s Artes,
utilizando o termo Belas Artes, que compreendo que para ela comum, pois em sua
formao, como foi exposto anteriormente, ela fazia aulas no antigo curso 10
intitulado dessa forma. Assim, quando o curso abandonou o nome de Belas Artes,
juntamente com ele foram deixadas [em sua maioria] as ideias tradicionais e
ultrapassadas, que consideravam Arte apenas as artes belas ou, como o nome dizia,
as Belas Artes. Com o fim da figuratividade e da representao naturalista, que
buscava ser fiel ao real, e com o advento do impressionismo e de tantos outros
movimentos, a arte deixou de se fundamentar nas formas perfeitas e passou a se
deter nos detalhes, na essncia. No que muitas vezes estava dentro da arte, sua

10

O ttulo de Belas Artes, dos antigos cursos, atualmente considerada ultrapassada, pois este nome faz
referencia somente s formas tradicionais de Artes Visuais como o desenho, a pintura, a gravura e a escultura,
no comportando os diversos novos meios, tcnicas, suportes e formas de se produzir e apresentar uma obra,
ou um trabalho artstico, presentes na Arte Contempornea, que repercutem diretamente na Arte/Educao. O
conceito de arte relacionado ao nome Belas Artes tambm est ligado aos ideais clssicos da esttica e do
Belo como sinnimo de realismo e perfeio. Por este motivo este termo deve ser substitudo por termos como,
Artes Visuais, Artes entre outros, a fim de melhor comportarem os sentidos envolvidos nos conceitos utilizados e
nas ideias expressas sobre o Ensino de Artes Visuais e Arte/Educao.

55

alma, as ideias, os conceitos e sentimentos expressos pelo artista e percebidos pelo

espectador. Hoje, com a arte contempornea esta tendncia se fortaleceu ainda
mais, afastando-se definitivamente da concepo de beleza difundida pelo antigo
curso de Belas Artes, a beleza da mimese, da copia do real. Passando a valorizar a
beleza como forma de relao do ser com o objeto, com a ao. Que para uns pode
se apresentar como Belo e para outros no, o que importa j no tanto suas
qualidades figurativas, visuais, mas como elas se relacionaro com nossas
memrias, experincias e sentidos, visando a produo de novos sentimentos e
reflexes primeiro sobre a obra, e posteriormente sobre o mundo e ns mesmos.
Ainda sobre suas atividades relacionadas s Ares Visuais, a professora
apresenta uma proposta interessante.
[...] agora ns estvamos pensando em fazer um projeto de releitura de
algumas obras, trabalhar em mais especfico as obras mesmo...a gente ta
pensando em montar at uma exposio, trabalhar alguns artistas
conhecidos, ou mais conhecidos deles, at eu gosto muito da Tarsila do
Amaral. E fazer tipo releituras que eles coloquem em telas da forma deles,
que muitas vezes eu j trabalhei assim, d certo! E eles fazerem, e a gente
poder fazer uma exposio para os pais, ficaria bem interessante
(ENTREVISTA PROFESSORA 3, 07.11.11).

Apreciei a ideia da professora de fazer uma exposio com os trabalhos dos

alunos, mas novamente, um termo me chamou ateno, a professora diz que
pretendia fazer releituras a partir de obras de artistas reconhecidos. O termo
releitura, muitas vezes confundido, em sala de aula, at mesmo por professores de
Artes, como se fosse apenas o copiar a obra da maneira do aluno, mudando
alguns detalhes.
Em primeiro lugar, como o prprio conceito j mostra, RE-leitura ler de novo
a obra. Quando eu uso o termo leitura de obra, no devo me referir apenas uma
leitura formalista, iconolgica, dos signos, das formas, cores, figuras e smbolos
apresentados pela obra. Mas, alm disso, trata-se de uma leitura crtica da obra, de
qual discurso, tendncia ou ideia, o artista se apropriou para apresentar aquelas
formas. E principalmente, necessrio fazer uma leitura sobre o que foi despertado
subjetivamente no sujeito, em relao quela obra.
De acordo com Pillar, (1999, p. 15) ler atribuir significado [e a] leitura se
torna significativa quando estabelecemos relaes entre o objeto de leitura e nossas
experincias de leitor. Ento, antes de propor que os alunos faam uma releitura da

56

obra, necessrio que eles leiam esta obra, atribuam sentido quele objeto,
absorvam o discurso apresentado pelas formas e cores da obra e a partir deste
discurso criem o seu prprio, sua releitura. Quando trabalhadas adequadamente em
sala de aula, a leitura e a releitura so excelentes formas de conhecer as obras de
vrios artistas, de apreciar, produzir e o mais importante refletir sobre a obra, sobre
minha produo e a dos colegas, sobre mim mesmo. Tal fato proporcionar o
desenvolvimento dos processos criativos e da Educao Esttica em sala de aula.
Com relao ao desenvolvimento das atividades no Ensino de Artes, a
professora comentou sobre algumas delas, que so especficas da rea de Artes
Visuais.
[...] no dia a dia [...] a hora do conto, vamos dizer assim, que uma tcnica
que a gente usa bastante, que contar uma histria, [...] Que tu pedes para
eles? Ou usando alguma tcnica, ou seja, pintura com tinta, ou seja, lpis
preto, ou seja, lpis de cor, giz de cera, o material que for, [...] e tu pedir para
eles fazerem uma leitura dessa obra da forma deles, uma forma da gente
estar trabalhando com Belas Artes, estimulando a criatividade deles, pr no
futuro eles poderem de repente ser at algum artista! Porque tem alguns que
a gente v que j tem um dom assim para o desenho, a gente j v que ele
consegue desenhar e a gente automaticamente j entende o que ele
desenhou... Ento acho que uma forma deles tambm se estimularem, ou
at atravs de uma msica, a gente pode cantar uma msica e essa criana
tambm interpretar a msica e tambm colocar no papel ou tambm na
modelagem. Que a gente mesmo trabalhou no projeto animais, que pedimos
para eles modelarem, ento a gente dizia tal bicho e eles modelavam, at
para conhecer as caractersticas dos animais. Ento tudo isso envolve a
Educao Artstica, todo tempo (ENTREVISTA PROFESSORA 3, 07.11.11).

As atividades citadas e desenvolvidas pela professora so interessantes, mas

ela poderia estimular de forma mais intensa a expresso e sensibilidade da criana,
como por exemplo, no lugar de desenhar figurativamente a msica, a criana
buscasse apenas desenhar seu ritmo, sua intensidade de forma abstrata, de
maneira que ela no ficasse presa nos esteretipos de representao, tema
presente na educao infantil. Seria interessante que as crianas fizessem um
exerccio de observao de diferentes animais, seja os da rua, como ces, insetos,
pssaros, ou se no for possvel ir para o ptio ou para a rua para fazer a atividade,
mostrar vdeos ou imagens de animais para que elas possam observar
detalhadamente e depois modelarem a partir disso, buscando sempre relacionar os
trabalhos com algo que faa sentido para os alunos, produzindo reflexes, sentido
para seu fazer, proporcionando Experincias Estticas.

57

A seguir apresentarei brevemente as aulas observadas, discutindo alguns

pontos que despertaram meu interesse e alguns questionamentos, buscando
identificar se os alunos passaram por Experincias Estticas e se ocorre algum tipo
de Educao Esttica.
Era a semana do livro infantil na escola (24.10.11). A professora chamou a
turma para o ptio e contou uma histria. De volta para a sala, as crianas iniciaram
o trabalho do dia (Fig. 1), de ligar os filhotes dos animais com suas mes

11

. A

professora pediu que os alunos pintassem bem bonito, sem sair da linha. Depois
da atividade as crianas brincaram com massas de modelar.

Figura 1 - Trabalho desenvolvido a partir de um conto apresentado pela professora.

A professora titular no compareceu a aula (25.10.11). A turma foi dividida em

dois grupos e foram direcionados para a sala de outra turma. Como era a
continuao da semana do livro infantil, a professora da turma que eu observei,
contou uma histria. Aps contar a histria a professora entregou uma folha, com
um quebra-cabea, da figura de um sol (Fig. 2), que eles deveriam recortar e montar
colando as partes no lugar certo, para depois pintar. Alguns alunos tiveram

11

Possivelmente, a professora buscou relacionar o trabalho com a histria, j que o personagem

principal era um pintinho, era um filhote e no trabalho os alunos deveriam ligar as mes e seus
filhotes.

58

dificuldade para montar o quebra-cabea, outros usaram cola em excesso, e a

professora teve que intervir no trabalho de algumas crianas.

Figura 2 Trabalho de recortar as peas e montar o quebra-cabea.

Foi organizada uma festa do dia das bruxas, na aula observada (03.11.11). A
professora e algumas alunas estavam fantasiadas. A turma escutou um CD, da
coleo Perdendo o medo, com histrias do Bicho-papo, da bruxa e de outros
personagens do imaginrio infantil. Cada aluno recebeu uma caixinha pronta, com
desenhos de fantasmas e abboras de Halloween, onde eles colocaram doces.
Notei trabalhos feitos com tinta, pendurados no varal da turma, a professora explicou
que eles fizeram em casa, com temtica livre. A professora contou uma histria,
sobre uma casa mal assombrada. E depois passou uma folha com um jogo dos 7
erros, para os alunos descobrirem os erros e pintarem. Aps, a turma recebeu outra
folha, com um labirinto para resolverem e pintarem. A aula foi um pouco agitada,
pois a turma tem um aluno portador da Sndrome de Down, que se assustou com as
fantasias que a professora e alguns colegas estavam usando. A professora
comentou que incluso sem assistente muito complicado, pois segundo ela a

59

gente exclui os outros e d ateno s para ele. Sobre este fato, a professora
comentou que no era a sua primeira experincia
[...] com aluno especial, j venho bastante tempo j... No tenho nenhuma
formao que ajudasse, at porque eu sei que cada criana apresenta uma
individualidade, sendo especial ou no. Mas parece que o especial ainda
demonstra uma individualidade maior ainda. Mesmo ele sendo down e eu j
ter tido outros alunos down, ele age diferente, j tem alguns estmulos, que
foram usados com outras crianas, anos anteriores, que com ele no faz
resultado, ou muita coisa tambm nova, que a gente est inovando agora
para ver se vai resgatando ele, que com os outros no tinha o mesmo
estmulo. Mas ele evoluiu muito, ele tirou as fraldas aqui conosco. Eu digo
que ele apesar de ter seis anos de idade a mentalidade dele, pra mim o que
eu vejo assim, ele tem dois anos e meio querendo partir para trs assim, que
o que a gente nota. Mas que ele evoluiu [...], foi bastante. Ele, depois do
recreio, [...] ele comea assim a ficar um pouco mais, no sei recatado, ento
da as atividades dele ele j no quer mais fazer. Os colegas entendem. No
incio foi mais complicado porque eles achavam que ele era um nen e que
eles tambm eram nens, que ele tinha um tratamento especial, diferente n,
no especial, mas diferente, e que infelizmente sem auxiliar a incluso nos
deixa um pouco excluindo no o aluno especial, os demais (ENTREVISTA
PROFESSORA 3, 07.11.11).

Percebi a dificuldade que a professora tinha na realizao da sua tarefa, ao

afirmar que
[...] ou tu atende o especial, em certos momentos, no estou dizendo que
em toda aula, mas em certos momentos tu precisa ficar com ele em
especfico. Assim, principalmente nos trabalhos de mesa, que tu sabe que vai
estimular, que tu vai incentivar, que tu precisa ficar atento a ele, e os outros
17 ficam desacompanhados, ficam..tu j observou, tu esta observando... tu v
bem, claramente que a incluso dessa forma, sem auxiliar, muitas vezes voc
exclui os demais. Eu acredito que sim, que eu deveria ter um auxiliar, que eu
deveria ter uma pessoa, at porque eles so 18 pequenos, so18 crianas
pequenas... (ENTREVISTA PROFESSORA 3, 07.11.11).

Concordei com esta afirmao, pois neste caso, o menino bem agitado e na
maioria das vezes era difcil que ele participasse dos exerccios, algumas vezes ele
tambm batia nos colegas. Noutra ocasio presenciada, o menino quase engoliu
alfinetes que estavam acondicionados num pote do armrio na sala; ele achou e
colocou os alfinetes em seu refrigerante. Neste caso, extremamente necessrio
que a professora seja acompanhada de um auxiliar, para que assim, todas as
crianas sejam atendidas no s pelas atividades de aula, mas para que possveis
acidentes srios, como o caso dos alfinetes, no venham a ocorrer.
A professora contou a histria de Hansel e Gretel (07.11.11), ou mais
conhecido no Brasil como Joo e Maria. Ela chamou trs alunos para teatralizarem
junto com ela a histria. As crianas pareceram gostar muito e se divertir com a

60

atividade. Gostei muito desta atividade, pois observei que as crianas estavam
realmente interessadas em participar ou mesmo assistir aquela teatralizao,
reagindo s aes apresentadas e sendo tocadas sensivelmente.
Assim foi com a maioria das atividades relacionadas hora do conto, e
infelizmente no consegui encontrar esta mesma entrega, quando os alunos faziam
os trabalhos com as folhas prontas. A professora me mostrou que cada aluno
possui um caderno de desenho, porm no foi utilizado nas aulas observadas por
mim. Ela explicou que um caderno de trabalhos que serve para observar a
evoluo do desenvolvimento da criana trabalhos com giz de cera, cores, formas,
desenho de personagens de histrias contadas, recorte e montagem de figuras,
dobraduras, carimbos. Um dos trabalhos feitos no caderno era sobre a Semana da
Ptria um registro, por meio do desenho, de uma pintura feita no muro da escola
por eles, e que fora transcrita, aps, em seu caderno. Com o caderno de trabalhos,
percebi atividades atrativas, que provavelmente proporcionaram aos alunos, prazer
e produziram significados em suas vidas, por meio das Artes Visuais. Penso que
estes trabalhos exemplificados pela foto abaixo (Fig. 3), proporcionaram maiores
Experincias Estticas e sensveis, do que os trabalhos realizados com folhas
prontas para pintar e resolver jogos.

Figura 3 Desenho de aluna em seu Caderno de trabalhos.

61

Questionei a professora, sobre o porqu do uso das folhas prontas em aula,

ao que ela respondeu,
Bom comea assim, quando eu comecei em mil novecentos e bolinha, o
magistrio dizia que a folha pronta, que a folha apoio, deveria vir com
avaliao. No caso se eu trabalho forma, eu vou te dar uma folha pronta para
eu avaliar, se tu vai saber o que so as formas ou no. Depois com o
decorrer do tempo, houve uma mudana na educao, que foi meio abolida a
folha pronta. Ento que as crianas deveriam desenhar, que deveriam ter
mais estmulos, no caso se eu dei as formas ento eu peo para as crianas,
dou uma folha em branco, e a criana coloca para ns, na folha, as formas
geomtricas (ENTREVISTA PROFESSORA 3, 07.11.11).

A professora afirma que a folha pronta usada como apoio, para avaliar o
desenvolvimento da motricidade da criana, pois com os desenhos feitos nas folhas
em branco, a criana apresentava dificuldades e produzia dvidas na professora
sobre a forma de avaliar este desenvolvimento motor, como ela afirma.
O que acontece... Ns que trabalhamos com as crianas, a gente v que
muitos deles tm dificuldade. E no quer dizer que na minha avaliao se eu
disser para ele desenha um tringulo, muitas vezes a motricidade dele fina
no esta totalmente desenvolvida, ento ele no vai me desenhar o triangulo,
e eu no vou saber se ele sabe ou se no sabe...ento eu acho que tem que
ser uma mescla, muitas vezes tu trabalha com a folha ponta, e muitas vezes
tu d o trabalho, uma folha branca para que ele possa demonstrar o que ele
sabe e o que no sabe.... por isso que a gente trabalha o pontilhado, agente
trabalha outras formas de ir estimulando essa motricidade fina, que eles esto
com cinco anos, que ainda no est bem desenvolvida. Outra coisa que
acontece, ns viemos trabalhando com material grande, com folhas grandes,
que depois elas vo sendo diminudas ao longo do ano, pra que quando eu
chegar no primeiro ano, a minha letra, infelizmente, de uma hora para outra
vai ter que caber dentro de uma linha, ento eu preciso ter essa noo, noo
de que? De dimenso, a noo do pintar dentro, ter os limites, porque no meu
caderno de linha eu tenho limites, eu tenho linhas (ENTREVISTA
PROFESSORA 3, 07.11.11).

A princpio, a justificativa da professora parece fazer sentido, acredito

realmente que essas atividades at possam ajudar para a avaliao do
desenvolvimento dos limites na criana, mas de certa forma, essas atividades
acabam estabelecendo limites de forma exagerada, proibindo quase na sua
totalidade,

expresso,

sensibilizao

os

processos

criativos

no

desenvolvimento da criana, podendo formar adultos que so capazes de escrever

nos limites da linha, mas que no conseguem se expressar, perceber-se a si e o
outro, criar, sentir. E se nos questionarmos e pensarmos sobre o assunto
descobrimos que h inmeras formas de trabalhar limites, sem precisar extinguir o
ldico, a criao, a expresso, a sensibilizao e a significao. O pedagogo pode

62

propor exerccios de pintura, desenho,

colagem,

modelagem,

trabalhando

juntamente com a tcnica, com artistas, com a criao do aluno e com os limites.
Tudo isso, de forma ldica, propondo talvez desafios a serem cumpridos, atividades
que ensinem sobre estes limites que so necessrios futuramente para o
desenvolvimento da escrita. Mas que no confinem as crianas num espao
existencial. Talvez as folhas prontas condicionem as crianas sobre a existncia de
restries fsicas no exerccio do seu grafismo, encerrando em limites o
desenvolvimento do aluno.
[...] A educao escolar ainda no percebeu a importncia da dimenso
corporal no seu currculo, por isso usam tarefas altamente mecnicas e
treinamentos alegando que so atividades psicomotoras. Antes do nosso
contato com os professores e com as crianas, estas acreditavam que
estavam usando de todos os recursos da psicomotricidade para preparar os
alunos para a escrita. Entretanto perceberam que usavam exerccios
totalmente desprovidos de significado para as crianas e no eram nem
precedidos de um trabalho mais amplo de conscientizao dos movimentos,
de posturas, visando um desenvolvimento mental maior (NOGUEIRA;
CARVALHO; PESSANHA, 2007, p.21).

Em sua pesquisa, Carvalho, Nogueira e Pessanha (2007) tratam sobre a

psicomotricidade nos processos de escrita e leitura, mostrando formas mais
dinmicas e vantajosas de promover este desenvolvimento motor, quando
comparados aos casos observados por eles, como descrevem.
Para ilustrar essa concepo, perguntamos a uma professora no incio da
pesquisa como trabalhava conceitos de dentro/fora, em cima/em baixo e ela
respondeu: Por exemplo, para trabalhar conceitos como em cima/em
baixo,uso desenhos numa folha de mimeografo.Coloco o desenho numa
mesa e peo para as crianas desenharem uma bola em cima e desenharem
um X em baixo. Para trabalhar dentro/ fora, sugiro que colem bolinhas de
papel dentro e desenhem fora. O que estes profissionais estavam
estimulando era a aquisio de gestos automticos e tcnicas sem se
preocupar com as percepes que dariam aos alunos o conhecimento de seu
corpo e, atravs deste, o conhecimento do mundo que os rodeiam. Os
exerccios psicomotores, atravs do movimento e dos gestos, no devem ser
realizados de forma mecnica, devem ser associados s estruturas afetivas e
cognitivas. (NOGUEIRA; CARVALHO; PESSANHA, 2007, p.21).

Podemos perceber, a partir do exemplo citado pelas autoras, que estas ideias
sobre o desenvolvimento motor e os desenhos prontos para pintar, no so
especficos apenas na zona sul do RS, ou somente da professora que entrevistei,
mas parecem intrnsecos s formaes de alunos nos cursos de Pedagogia. Tratase de uma viso tradicional e transmissiva que ainda persiste, pela tradio escolar.

63

Esta situao acontece nos cursos de Pedagogia, como vimos no Caso II,
apresentado no captulo anterior, onde foi discutido o fato de que alguns professores
obrigam os alunos a utilizarem as folhas prontas, incutindo suas ideias aos alunos,
que acatam os princpios para conseguirem a aprovao na disciplina. Devido ao
fato da falta de reviso de ideias e desconhecimento das novas metodologias e
prticas docentes, os professores universitrios obrigam ou at mesmo, convencem
seus alunos de que a cpia e/ou reproduo a melhor e nica maneira correta de
desenvolver a psicomotricidade das crianas.
Para que ocorram avanos nas prticas educativas, o professor, pertencente
a qualquer nvel de ensino, desde a educao infantil at o superior, necessita estar
sempre em formao, em formao continuada. necessrio esclarecer que a
formao continuada no consiste apenas em fazer cursos de atualizao, mas,
principalmente de pensar e repensar cotidianamente sobre sua prtica docente.
Assim, o professor ser consciente de suas qualidades, mas tambm dos pontos a
serem melhorados, contribuindo verdadeiramente para uma prtica em sala de aula
significativa, que determine um desenvolvimento corporal, cognitivo, sensvel,
reflexivo, tico e crtico de seus alunos.
Saliento que a professora reconhece a importncia da arte para a pr-escola
e que esta depende tambm, de professores com formao especfica na rea.
Nesse sentido, ela cita, alm dos profissionais de Artes, os de Educao Fsica,
como necessrios na composio de uma estrutura escolar que possa abarcar os
conhecimentos especficos de cada rea.

Quero relatar que eu acredito, defendo e assino embaixo de quantos abaixoassinados precisar, de que a Educao Infantil necessita tambm dos
profissionais de Belas Artes e necessita dos da rea de Educao Fsica. [...]
Mas algo que a pessoa que tirou Belas Artes, especfico para aquilo ali,
acredito que ela trabalhou, que ela estudou, que ela desenvolveu e que ela
sabe muito melhor do trabalho do que eu, e as minhas colegas. Ento eu
defendo que deveria existir tambm na Educao Infantil os profissionais
tanto de Belas Artes quanto de Educao Fsica. [...] Claro, no vou deixar de
trabalhar Belas Artes na minha sala de aula, eu acho que tem que ter uma
mescla de tudo, que a Belas Artes vai trazer a parte especifica da coisa, de
estudar obras de estudar tcnicas que desenvolvam eles, as releituras, esses
tipos de formas, que aparecem muitas vezes na mdia, que aparecem no dia
a dia da criana, e que muitas vezes o profissional, eu mesmo no tenho
esse conhecimento todo para passar para eles e eles sentem falta cada vez
mais, cada vez mais tem exposies, cada vez mais tem essas restauraes.
Depois no ENEM, no vestibular, cai tudo isso! Porque no trabalhar desde

64

pequenos?! Quanto menores mais eles tem curiosidade, mais eles tem tempo
para isso, acho que isso era importante de ser revisto... (ENTREVISTA
PROFESSORA 3, 07.11.11).

Gostaria de destacar que o trabalho da professora, mesmo apresentando

algumas carncias, o que normal na profisso docente, tem potencial e
capacidade de evoluir. Seus trabalhos, desenvolvidos em aula, que j so bons,
poderiam ser melhorados, auxiliando na elaborao de metodologias apropriadas ao
desenvolvimento integral da criana, sem recorrncias s folhas prontas e aos
exerccios limitadores.
Assim, penso que uma formao bsica das especificidades das Artes Visuais
poderia auxiliar a professora, no com o intuito de que ela ensine Artes Visuais para
seus alunos, pois como ela mesma afirma, essa a funo do professor formado em
Artes Visuais, mas para que ela possa revisar sua viso do Ensino de Artes
relacionado apenas ao fazer, beleza clssica, ao figurativismo, perfeccionismo,
realismo. Desta forma, talvez, ela entendesse que o Ensino de Artes Visuais no
busca formar artistas, ou ensinar como pintar bem ou desenhar bem, mas sim
colabora na formao de cidados sensveis, observadores, crticos e conscientes,
que pensam e qualificam suas relaes entre si e seu meio.

4.2. CASO IV
A professora formou-se em Artes Visuais Licenciatura, em 2008, e em 2011
cursava a Especializao em Artes Visuais. Ela ministra aulas especficas de Artes
Visuais para uma escola de ensino regular do municpio, que tambm possui
professores especializados, na pr-escola, de Educao Fsica.
Quanto s atividades desenvolvidas nas aulas de Artes Visuais, a professora
expressa sua opinio sobre o seu ensino, no qual busca desenvolver
[...] trabalho com pintura, com montagens assim, eu gosto, eles gostam
bastante de trabalhar coisas de blocos de montagens, com tridimensional que
eles gostam bastante, chama bastante a ateno deles, eu procuro coisas
que eu acho que as crianas vo ter prazer, interesse em fazer sabe, porque
para as crianas bem importante isso. At qualquer coisa que eles vo
aprender na escola direcionado para o ldico. [...] Como professora de
Artes do pr, eu acho muito importante, porque a gente pode perceber, com
as outras turmas de pr a quarta [...] que aqueles que fazem ou tem um
professor de Arte, tem outro entendimento depois, bem diferente a

65

recepo deles do que dos que no tiveram Arte no pr. [...] A importncia
acho que est na posio que eles vo ter no mundo, conforme eles vo
tendo leituras de imagens, e trabalhando mesmo coisas ligadas arte, acho
que a leitura de mundo deles, a interpretao... Que eles vo ter frente ao
mundo... o posicionamento deles, crtico, o pensamento, acho que isso da
tri importante, que a arte possibilita (ENTREVISTA PROFESSORA 4,
23.11.11).

A professora apresenta, a partir de sua fala, uma ideia de Artes expandida,

visto que no se refere disciplina somente como uma rea prtica, mas cita suas
contribuies para a educao e formao da criana. Uma formao para a
interpretao do mundo, para um posicionamento consciente e crtico. Chamou a
minha ateno o fato de que ela busca trabalhar no s as atividades tradicionais de
Artes Visuais desenho, pintura, modelagem em massa mas tambm se refere s
atividades

de

construo

tridimensional,

com

blocos.

Saliento

tambm

preocupao que a professora apresenta em trabalhar com temas e materiais que

interessem e faam sentido para seus alunos, buscando desenvolver no s a
ateno para a atividade, mas o prazer dos alunos sobre suas propostas. A seguir
veremos um pouco das observaes feitas em duas turmas de pr-escola, da
mesma escola, de que a professora responsvel pela disciplina de Artes Visuais.
A turma trabalhou com Gratagem (02.09.11), tcnica de pintar a folha com giz
de cera, cobrir toda ela com tinta preta e depois raspar partes da tinta, fazendo
desenhos ou riscos, que tornam o fundo visvel, usada por artistas do Dadasmo e
Surrealismo, iniciada por Max Ernst, pintor alemo. A atividade foi muito bem
recebida pelos alunos, que conseguiram desenvolver trabalhos visivelmente
expressivos, como podemos ver no exemplo abaixo (Fig. 4).

66

Figura 4 Trabalho de aluno utilizando a tcnica da Gratagem.

Os alunos (09.09.11) deveriam escolher e recortar imagens do seu interesse

e a partir delas, como se fossem os personagens ou o cenrio, criar, e depois
apresentar para a turma. Depois das apresentaes, para que as narrativas no se
perdessem, a professora colou as imagens de cada um em uma folha e escreveu a
histria ao lado das imagens, (Fig. 5).

67

Figura 5 Imagens escolhidas por aluno para construir sua narrativa.

A professora disse para a turma (16.09.11), que havia ido uma exposio
8 Bienal do Mercosul, em Porto Alegre , e viu a obra Altura Del Hueso do artista
Eugenio Dittborn 12 , 2004. A professora mostrou parte da obra, como podemos
observar nas fotos abaixo, ocultando a parte da imagem que exibia um homem
enforcado, o qual ela cobriu com uma folha, deixando mostra o resto da imagem.
Ela explicou para a turma que este artista faz suas obras em tecido para poder ser
dobrado e enviado para vrios lugares do mundo. A professora fez uma observao
junto com os alunos sobre os elementos presentes na obra, e vrios destes
elementos as crianas relacionaram com os desenhos que assistiam em casa.
A professora disse que o artista do Chile, que l tem um deserto grande, o
Atacama, e por isso que aparece um deserto na obra dele. Mostrou aos alunos e
eles identificaram as marcas de costura na foto da obra. Ento ao explicar a
proposta de atividade prtica ela afirmou:
No pode copiar nada da obra! Cada um faz a sua, vocs vo misturar
desenho, pintura, recorte e colagem, tudo na mesma folha. Na aula que vem
vocs vo colocar em um envelope e mandar por correio para algum, assim
como esse artista faz.

12

Eugenio Dittborn um artista nascido em 1943, no Chile. Exps mais recentemente algumas de
suas obras na 8 Bienal do Mercosul, realizada na cidade de Porto Alegre. Discute questes de
transterritorialidade. Mais informaes em: <http://www.bienalmercosul.com.br> Acesso em 28 jun.
2012.

68

Percebi que as crianas adoraram fazer o trabalho, um menino afirmou que

queria mandar o seu para a China, mas disse que no conhecia ningum l. Outros
enviariam para seus familiares, que moravam em outras cidades, e outros para seus
colegas.
Nas duas primeiras fotos abaixo possvel ver como a professora adaptou a
obra, retirando o detalhe do homem enforcado, a fim de poder trabalhar sua imagem
em sala de aula, com as crianas. A primeira foto (Fig. 6) uma reproduo da obra
original e a segunda (Fig. 7), o detalhe que a professora apresentou para a turma.

Figura 6 Altura Del Hueso. Eugenio Dittborn, 2004.

69

Figura 7 Detalhe de Altura del Hueso. Eugenio Dittborn, 2004.

Em seguida (Fig. 8), um dos trabalhos feitos pelos alunos e um dos envelopes
(Fig. 9), em que os trabalhos foram enviados.

Figura 8 Composio de aluno, com desenho, pintura e colagem, baseado na tcnica de Dittborn.

70

Figura 9 Envelope de um aluno.

Os alunos que no tinham vindo na aula passada fizeram o trabalho desde o

incio; A professora mostrou (23/09/11), a foto da obra de Dittborn e explicou a
proposta. Os alunos que j haviam terminado trabalharam sobre o envelope e
escolheram para quem iriam enviar.

Aps os trabalhos estarem prontos, a

professora falou sobre a cultura gacha, conversou com a turma e os questionou

sobre quais eram os elementos desta cultura, as caractersticas tradicionais da
cultura gacha. Os alunos fizeram um desenho sobre as caractersticas que mais
gostavam, uns desenharam as comidas, outros as roupas.
A professora perguntou (30/09/11) e explicou para a turma sobre o que o
Realismo e depois sobre o Surrealismo. Eles entenderam que algo que no h ou
no acontece no mundo real, o que no existe. A professora falou sobre os sonhos,
onde acontecem coisas impossveis na realidade. A professora mostrou a obra
Metamorfose de Narciso, 1937, do artista Salvador Dal, (Fig. 10). Depois pediu
para eles pensarem em um sonho deles ou desenharem algo que no existe, que
surreal (Fig. 11). A professora contou na outra turma um aluno percebeu que no lado
esquerdo da obra h a figura de uma pessoa, e ao se dar conta disso ela afirmou
para a professora que havia entendido que nesta parte a obra falava sobre morte, e

71

o lado direito da obra tratava sobre a vida. Considero significativa a forma acessvel
encontrada pela professora para explicar e fazer com que as crianas entendessem
sobre o Surrealismo, pois a princpio ela falou do Realismo, para depois desconstruir
a ideia do que existe para o que no existe, do surreal.
O que realmente me chamou a ateno foi como a criana citada pela
professora, ao perceber a obra, pode ter tido uma Experincia Esttica, de
significao, de reflexo, de descoberta do sentido de vida e morte que a obra
apresenta. A criana conseguiu entender a obra surrealista, mesmo desconhecendo
o mito de Narciso, ao qual ela se refere, expressando percepes de sentir,
reconhecer os sentidos sugeridos pelas imagens.

Figura 10 Metamorfose de Narciso Salvador Dal, 1937

72

Figura 11 Desenho de aluno, baseado na temtica surrealista.

A professora pediu (07.10.11), que as crianas falassem sobre qual era seu
brinquedo ou brincadeira preferidos; depois da conversa, ela pediu que eles
desenhassem em um papel o brinquedo/brincadeira escolhidos. Aps solicitou que
eles imprimissem este desenho para o EVA, apertando bem forte com o lpis, para
que a imagem ficasse gravada no suporte. No decorrer da aula, a professora
explicou sobre a tcnica da gravura e disse que ela funciona como um carimbo,
pedindo para que eles desenhassem primeiro no papel, para ajudar na composio
da matriz. Podemos observar abaixo (Fig. 12), as trs etapas do trabalho, da
esquerda para a direita, iniciando pelo desenho inicial, do desenvolvimento da ideia
do brinquedo preferido, depois o desenho impresso na matriz em EVA e por fim, a
impresso com tinta, da imagem sobre o papel.

73

Figura 12 As trs etapas da gravura em EVA de uma aluna.

Percebi nas atividades desenvolvidas pela professora, e nas atitudes, aes,

conversas e falas dos alunos que eles esto sendo atingidos pelas propostas de
Ensino nas Artes Visuais. Verifiquei que as crianas tiveram diversas oportunidades
de vivenciar a Experincia Esttica, levando em conta que eles so levados, durante
as atividades, a apreciar, observar, criar, produzir, refletir, discutir, sobre os
trabalhos.
As crianas relacionavam as atividades ou os assuntos tratados em aula com
acontecimentos e fatos ocorridos em suas vidas. Quero salientar tambm o modo
como a professora tratava seus alunos, no como meras crianas, no sentido
reducionista, mas como pessoas, como seres pensantes, que possuem suas
prprias ideias, gostos e opinies. Penso que tal situao essencial para que
ocorra uma relao de unio, de coletividade, de respeito entre a turma, entre as
crianas, mas principalmente entre alunos e professora. E assim a professora
conseguiu, a partir dos dilogos, educar a sensibilidade dessas crianas, questionlas sobre suas ideias e aes, mediando as prticas pedaggicas e conduzindo- as
para a obteno de uma conscincia elevada e sensvel.

5. Consideraes Finais
Levando em conta os quatro casos apresentados e analisados, em confronto
com os referenciais tericos utilizados, posso considerar que a Experincia Esttica
essencial no Ensino de Artes Visuais, como tambm para a formao de
professores. por meio desta experincia que a pessoa atribui significado suas
prticas, ao seu meio e sua vida. Para que estejamos mais propcios a estas
experincias significativas, necessrio que haja uma educao dos sentidos. No
caso das Artes Visuais, deve ocorrer um ensino sobre os smbolos, signos e sobre
as demais caractersticas e especificidades da rea, para que dessa forma
venhamos a desenvolver nossa sensibilidade, nos tornando atentos, observadores,
tendo uma percepo apurada e assim vivendo mais intensamente, mais
verdadeiramente, refletindo e encontrando sentido para nossas vidas. Vale ressaltar,
que esta experincia tambm depende da entrega da pessoa, da sua disponibilidade
em vivenciar estas experincias.
No momento em que as crianas vivenciam essas experincias em sala de
aula, podero encontrar sentido para suas vidas. Da mesma forma, isso pode
ocorrer numa turma de formao de professores, quando a pessoa consegue
produzir sentido sobre o que est aprendendo, relacionando com elementos e
situaes de sua vida. Assim, reconhecer e valorizar a arte como essencial para a
formao integral do ser humano. E se a reconhecer desta forma, atribuindo
tamanha responsabilidade e importncia, a pessoa e/ou o profissional, poder
proporcionar a outros, esta forma de compreenso e aprendizado.
Para tanto, ser necessrio que a pessoa proporcione ao outro a
oportunidade de vivenciar experincias semelhantes, ou pelo menos, prximas das
que esta vivenciou para ter este entendimento.

75

Desta forma, observei como se davam estas experincias na formao de

pedagogos, visto que estes so os que, atualmente, ensinam Artes na pr-escola e
interferiro na concepo que essas crianas tero sobre as Artes Visuais.
Em relao aos cursos observados, no Curso I, as atividades relacionadas
dana, msica, teatro e contao de histrias foram muito bem desenvolvidas. A
professora proporcionou diversas experincias significativas para as alunas,
facilitado as associaes entre teoria e prtica e consequentemente o entendimento
sobre o contedo. Porm, mesmo proporcionando discusses extremamente
pertinentes com relao s Artes Visuais, no houve um momento ou experincia
realmente significativos com relao a esta rea. E provavelmente, devido a esse
motivo, a viso de algumas alunas ainda permaneceu equivocada, mantendo o
pensamento tradicional de Arte como tcnica e dom, importante apenas para a
expresso da pessoa que produz arte. Assim, negam a importncia de se
desenvolver um pensamento crtico sobre sua prpria produo ou sobre a obra de
artistas, negligenciando a repercusso que as Artes Visuais teriam sobre a
conscincia do ser humano, e por consequncia, sobre seus atos sobre o mundo.
Acredito que um fato a ser refletido e trabalhado, pela professora, nas turmas
futuras, tentando proporcionar estas experincias nas cinco reas relacionadas s
artes, Dana, Msica, Teatro e Artes Visuais, dentre outras, quando possvel.
Sobre o Curso II de Pedagogia, nas observaes percebi que as Artes Visuais
foram bem desenvolvidas, notei que a professora conseguiu rescindir as ideias
equivocadas de grande parte da turma, e desenvolveu Oficinas de Criao Coletiva
e Disciplinas Optativas de prticas em Artes Visuais, a fim de que os alunos
pudessem vivenciar diversos tipos de experincias de produo, criao de
trabalhos artsticos e de materiais como tintas, como tambm a apreciao. A
professora durante a entrevista comentou que tambm desenvolveu atividades de
fruio de dana, teatro, msica, dentre outras por meio de oficinas com professores
convidados, e participao em apresentaes. Talvez o que ainda prejudique a
formao inicial destes graduandos seja o fato de que, os demais professores ainda
persistem com as ideias tradicionais sobre a arte e sobre o ensino do pedagogo nas
escolas. Desta forma, muitas vezes, acabam impondo aos alunos estas ideias, e

76

para que no sejam prejudicados nas avaliaes, os graduandos acabam

reproduzindo as prticas tradicionais.
Outro fator que dificulta o desenvolvimento da disciplina, no s no Curso II,
mas tambm ocorre no Curso I, o fato de que as professoras possuem apenas um
semestre para desenvolver as cinco reas da arte, de maneira terica, prtica e
reflexiva, o que muito pouco.
Apesar de tudo, acredito que ambos os cursos esto contribuindo para, aos
poucos, modificar a viso antiquada sobre as Artes e seu Ensino. Creio que com o
passar do tempo, a necessidade de formao continuada, e se as professoras
permanecerem se dedicando como j se dedicam, desenvolvendo uma prtica
docente reflexiva e melhorando o currculo do curso, elas conseguiro fazer uma
grande diferena nos cenrios atuais, da formao docente, do Ensino de Artes
Visuais e da educao.
Busquei observar tambm como a Experincia Esttica poderia ser possvel
no Ensino de Artes Visuais em uma turma de pr-escola conduzida por uma
professora formada em Pedagogia e em uma turma de pr-escola de uma
professora formada em Artes Visuais.
Em relao s aulas observadas da professora formada em Pedagogia,
percebi que ela gosta muito de trabalhar com tcnicas comumente utilizadas em
Artes Visuais, como tambm busca trabalhar com artistas conhecidos, o que muito
louvvel. Porm, ainda imperam as atividades baseadas em resolver jogos e colorir
desenhos em folhas prontas, tendo como intuito, segundo a professora o
desenvolvimento da motricidade fina da criana. Estas atividades poderiam ser
substitudas por outras de maior teor expressivo, criativo e qualitativo, que poderiam,
de forma semelhante, desenvolver as habilidades e competncias necessrias
aprendizagem e formao dos alunos.
Sobre as aulas da professora formada em Artes Visuais, me surpreendi com a
infinidade de experincias que os alunos puderam vivenciar com as atividades
propostas por ela. Acredito que isso aconteceu pela preocupao que ela possua
em propor atividades que fossem prazerosas aos alunos, e a ludicidade, uma das
principais e mais potentes formas de Experincia Esttica e significao da vida.

77

Espero que a professora mantenha este interesse e dedicao que percebi durante
as observaes, buscando tambm, assim como todo professor deve, manter sua
formao contnua e reflexiva.
fundamental que eu venha a destacar o fato de que a formao inicial do
professor extremamente importante para sua futura prtica e identidade docente,
porm, esta formao no determinante de uma prtica de qualidade. So
conhecidos diversos exemplos de professores formados em Artes Visuais, que
tiveram uma formao completa e atualizada e mesmo assim, em suas aulas
trabalham apenas com atividades prticas de livre expresso, sem desenvolver uma
proposta terica prpria e nem mesmo um pensamento reflexivo e crtico sobre o
seu trabalho. Em contrapartida, pude constatar que a professora do Curso I de
graduao em Pedagogia, que no concluiu o curso de Artes Plsticas e se graduou
em outra rea, mas que por interesse e dedicao prpria, consegue desenvolver
atividades de grande pertinncia na rea.
Assim, entendi que, alm da formao inicial, necessrio que o professor
mantenha sua docncia, no s atualizada, mas em constante reflexo e
transformao. Para que seu Ensino seja qualificado, o professor necessita ser
dedicado, perseverante, curioso, estar disposto a buscar, pensar e quando possvel
mudar. Para tanto, deve respeitar-se como profissional, valorizando e respeitando o
interesse e a realidade de seus alunos.
Gostaria de salientar que os casos apresentados no possuem ligaes
diretas entre si e nem contribuem ou interferem diretamente uns sobre os outros.
Porm, todos se relacionam intimamente quando falamos da importncia da
Experincia Esttica sobre a formao docente inicial e contnua, e a formao das
crianas. Ou seja, a formao do ser humano.

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