INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

Direccin de Educacin Media y Superior

Bachilleratos Incorporados al IEA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
BIOLOGA II

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA DE LA DISCIPLINA
NOMBRE DE LA DISCIPLINA
CLAVE:
SEMESTRE:
ASIGNACIN EN HORAS:

CAMPO DISCIPLINAR:
CRDITOS:
COMPONENTE DE FORMACIN:

3
5 Horas

Ciencias Experimentales
Bsica

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA DISCIPLINA

Biologa I

BIOLOGIA II

Fsica
Qumica

Ecologa
Anatoma

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2010-2011 la Direccin de Educacin Media y Superior del Instituto de Educacin de Aguascalientes incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y
su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media
Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin
personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de
competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del
aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y
principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa
determinada.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia,
eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje
del estudiante.

Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el
cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente
mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados
desarrollar competencias educativas.
En el componente de formacin bsica mencionado en el prrafo anterior se ubican asignaturas de los diferentes campos del conocimiento, las cuales les proporcionan a los egresados del
bachillerato los conocimientos generales, uno de estos campos es el de las ciencias experimentales en el que se encuentran: Qumica, Fsica, Biologa y Ecologa, estas asignaturas comparten
no slo el mtodo experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, logrndose una continuidad y ampliacin de dichos contenidos y de las habilidades que son
caractersticas de ste campo.
Se tiene la pretensin de formar en el alumno una cultura de investigacin con carcter lgico deductivo, en el cual la observacin, el planteamiento y la experimentacin en conjunto con sus
propias expectativas, influyan en el aprendizaje y de esta manera formen parte del mismo mtodo de enseanza. Con el fin de que comprenda y aprenda a manejar nuevos conceptos hechos e
ideas coherentemente con conocimientos unificados, para una formacin integral.
Las Biologas I y II del Bachillerato General tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin
bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que
fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes.
El presente programa corresponde a la asignatura de Biologa II que se imparte en el tercer semestre. Los contenidos de esta asignatura, se centran especficamente en la creacin del
universo, la vida, el desarrollo las primeras clulas , los reinos y el comportamiento y la relaciones en tre seres vivos y no vivos. . Analizando adems, entre otros contenidos de carcter
integrados.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del sistema nacional de bachillerato en el que las competencias disciplinares
bsicas integran, con las competencias genricas, el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Estas son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Las competencias disciplinares son de carcter bsico, lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y
mtodos de enseanza y aprendizaje. Esto permite que la creacin del SNB en una marco de diversidad; de otra manera, establecer competencias ms especficas limitara el desarrollo de las
distintas opciones de la EMS, en el marco de sus caractersticas particulares. Las competencias disciplinares bsicas no pretender ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que se
forma o podra formar a los estudiantes, procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen
y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato y son congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS.

ESQUEMA TEMTICO DE LA DISCIPLINA

BIOLOGA II

TRES
BLOQUES

TTULO BLOQUE I
ORIGENES DE LA VIDA

NOMBRE DEL TEMA I

CREACIONISMO

NOMBRE DEL TEMA II

GENERACION ESPONTANEA

TTULO BLOQUE II
FOLOGENIA Y
BIODIVERSIDAD

TTULO BLOQUE III

COMPORTAMIENTO ANIMAL

NOMBRE DEL TEMA I

HISTORIA DE LA VIDA DEL
PLANETA
NOMBRE DEL TEMA II
RADIACION ADAPTATIVA

NOMBRE DEL TEMA III

LAS EXTINCIONES EN MASA

NOMBRE DEL TEMA IV

CLASIFICACION DE LOS
ORGANISMOS

NOMBRE DEL TEMA I

DEFINICION DE ECOLOGA

NOMBRE DEL TEMA II

BASES GENTICAS DEL
COMPORTAMIENTO

OBJETIVO DE LA DISCIPLINA
En Biologa I se establecen las bases de estudio de los organismos, mediante el desarrollo de las habilidades del estudiante: expresndose, relacionando conocimientos, aplicando
metodologas, desarrollando actividades experimentales, participando en equipo en la resolucin de un problema o la elaboracin de un trabajo, etc. El desarrollo de estas habilidades sigue
fomentndose durante el curso de Biologa II, as como en las asignaturas consecuentes a sta.
El propsito general de Biologa II es contribuir al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares de la EMS, brindando adems los fundamentos para la comprensin de las
caractersticas, propiedades, y procesos que ocurren en los organismos vivos y, en especial, las del ser humano. Se inicia con los tipos de reproduccin celular y de los organismos, aplicando
las leyes de la herencia para comprender algunas de las caractersticas fenotpicas y genotpicas del ser humano, y las mutaciones que se pudieran presentar en los seres vivos; comprender el
campo de aplicacin de la Biotecnologa y los beneficios y riesgos que representa; describir los principios de la evolucin que permiten comprender la biodiversidad de las especies; conocer
los principios estructurales y funcionales de los seres humanos; y por ltimo reconocer el funcionamiento y estructura de las plantas y su importancia en el desarrollo de un pas. El presente
programa de Biologa II est integrado por tres bloques: El primer bloque contiene los aspectos del origen de la vida, las teoras que le refieren, sus evidencias, as como la evolucin misma
del hombre. El segundo bloque contiene los aspectos de la filogenia y la biodiversidad, los criterios de la taxonoma y la diversidad de seres vivos. Y finalmente el tercer bloque que expresa
el comportamiento animal considerando al hombre.
Se tiene la pretensin de formar en el alumno una cultura de Investigacin de carcter lgico deductivo, en el cual la observacin, el planteamiento y la experimentacin en conjunto con sus
propias expectativas, influyan en el aprendizaje y de esta manera formen parte del mismo mtodo de enseanza. Con el fin de que comprenda y aprenda a manejar nuevos conceptos hechos e
ideas coherentemente conocimientos unificados, para una formacin integral.

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

DIRECCIN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
DISCIPLINA: BIOLOGA II

BLOQUE No. 1

DURACIN:19 hrs.

TEMA INTEGRADOR: ORIGEN DE LA VIDA

SEMESTRE: 3
UNIDADES DE COMPETENCIA:
Conoce las formas y pensamientos de la GRUPO:

creacin de la vida y los primeros

organismos unicelulares
por lo que
evala de manera activa, y con
responsabilidad sus propias ideas.
TEMAS/SUBT
EMAS
1. Origen de la
vida.
1.1 Creacionismo.
1.1.1diseo
inteligente
1.2
generacin
espontanea.
1.3 Panspermia.
1.4 Biognesis.
1.5
Origen
bioqumico.
1.5.1Teoria de la
evolucin
por
medio
de
la
seleccin natural.
1.5.2 Evidencias
que apoyan la
teora evolutiva.
1.5.2.1 Teora del
Neodarwinismo.

Trabaja en equipo,
crea
conceptos
creativos
y
originales de forma
organizada
y
estructural, por lo
cual
adquiere
confianza
y
capacidad de juicio.

FECHA INICIO:

FECHA
TERMINACIN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA

DIDCTICA

COMPETENCIAS
GENRICAS
DISCIPLINARES
Se
desarrolla,
obtiene habilidades
y
el
carcter
iniciativo que lo
potencian a la
investigacin, en la
aplicacin de una
mejor comprensin
del mundo que le
rodea.

FECHA DE ENTREGA:

Procesa
la
informacin, observa y
cuestiona, va del fin al
principio y con la
capacidad de formular
hiptesis plantea los
problemas los cuales
con evidencia lgica
demuestra y defiende
sus opiniones de forma
concreta y asertiva.
Procesa
el
conocimiento y lo
reconoce de forma
activa y pragmtica, de
esta manera relaciona
y
asocia
la
informacin lo cual le
permite entender el

ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA

SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
INSTRUMENTO
EVIDENCIA

1.5.2.2 Teora del

equilibrio puntual
1.5.3
Los
mecanismos de la
evolucin.
1.5.3.1
la
especializacin
1.5.4 Principios
del metabolismo
1.5.4.1 Aparicin
de
auttrofos
y
hetertrof
os.
1.5.4.2
Surgimiento de la
respiracin.
1.5.5 Principio de
la
informacin
gentica.
1.5.5.1
procariontes
y
eucariontes
1.5.6 Evolucin
del hombre.
1.5.6.1 Origen del
hombre
y
evolucin.

Fundamenta
los
conocimientos
bsicos para que
estos sirvan de
apoyo en una mejor
integracin de las
otras
disciplinas
que forman parte
estructural y activa
de las ciencias
biolgicas
De forma integral
conoce,
practica,
emplea y reconoce
otros fenmenos,
situa los contenidos
en forma y espacio,
usa los conceptos y
con ellos interpreta
la informacin que
percibe con sus
sentidos.

mundo que le rodea

Estructura
los
contenidos,
los
conceptos
que
se
refiere
a
los
organismos
unicelulares,
sus
caractersticas
generales que los
diferencian y las que
los gemelizan, valora
la importancia de su
presencia
y
acompaamiento en el
planeta
que
final
mente
todos
nos
amistamos en ella.
Percibe
las
interacciones
estimulando a las
repuestas
del
aprendizaje , alcanza
las metas puestas en
un ambiente
De prctica y destreza.

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

Pintarrn video, practicas, material de lab. El conocimiento adquirido de forma dinmica, utilizando los sentidos siempre queda grabado indeleblemente en la memoria, y
bibliografa, mapas conceptuales, diagramas y la inteligencia se desarrolla cuando se utiliza el conocimiento como herramienta para resolver e interpretar adecuadamente y
resmenes
econmicamente los problemas de la vida diaria.

______________________________
Maestro de la Asignatura

______________________________
Vo.Bo. Subdirectora Acadmica

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

DIRECCIN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
DISCIPLINA: BIOLOGA II

BLOQUE No. 2

DURACIN: 23 hrs.

TEMA INTEGRADOR: FILOGENIA Y BIODIVERCIDAD

SEMESTRE: 3
GRUPO:

UNIDADES DE COMPETENCIA:
Al termino de la unidad el alumno comprender el
desarrollo de los seres vivos atreves del tiempo
geolgico, la clasificacin y las caractersticas ms
generales de las diversas formas de la vida que existen
en nuestro planeta.

TEMAS/SUBTEMAS
2.1Historia de la vida de
nuestro planeta.

FECHA INICIO:

FECHA
TERMINACIN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA

DIDCTICA

COMPETENCIAS
GENRICAS
DISCIPLINARES

Percibe los
detalles,
experimenta en las
2.2Radiacion adaptativa.
transformaciones y
constancias de los
2.3Las extinciones en masa.
sucesos
usa su
conocimiento
2.4 Clasificacin de los hipottico,
al
organismos.
asociar
y
relacionar
la
2.4.1Conceptos:
informacin y crea
Taxonoma
pautas
que
le
Nomenclatura
facultan
a
Categoras
taxonmicas reconocer
los
Sistemas
modernos hechos de forma
de clasificacin.
cientfica lo que le

FECHA DE ENTREGA:

Se siente implicado
en las actividades, usa
sus habilidades para
discernir sobre los
fenmenos naturales
los cuales cuestiona y
formula interrogantes
luego las comprueba
los que lo lleva a la
precisin y a las
exactitudes de las
respuestas
Evalua la necesidad de
crear y conocer las

ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA

SABER
SABER HACER
SABER SER
CONOCER

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
EVIDENCIA

INSTRUMENTO

Los cinco reinos.

ayuda a entender al tcnicas de taxonoma

medio
que
le como un mtodo de
2.5Caracteristicas generales rodea.
clasificacin para la
de los grandes grupos
mejor comprensin de
la biota.
2.5.1Los virus.
Es
capaz
de
Su estructura.
conocer la vida en
Accin de los virus todas
sus Reconoce
la
en los seres vivos.
manifestaciones y importancia de tener
Ejemplos
niveles
de los
conceptos
y
organizacin
as reconocer
las
2.5.2Reino monera.
como comprender caractersticas
de
Bacterias y cianobacterias.
las interrogantes y diversas formas de
Su estructura
problemticas de vida
y
con
la
Accin de las bacterias en los los seres vivos con curiosidad que le
seres vivos
su medio ambiente caracteriza reconocer
Ejemplos
y participar con los
efectos
que
motivacin y el produce en la industria
1.5.3Reino protista.
inters
por
la y en la salud, y como
Protistas autrotofos.
supervivencia y la un
parmetro en
Protistas hetertrofos
convivencia de las biomas sanos como en
Su estructura
comunidades
donde
existen
Accin de los protistas en los naturales.
problemas
y
seres vivosdesequilibrio.
Ejemplos.
Participa de forma
2.5.4Reino fung
activa
en
Caractersticas esenciales de proyectos,
en Aprecia
la
vida,
los principales grupos.
tareas
reconoce con facilidad
Comportamiento.
estructuradas en la los seres vivos en
Ejemplos.
que pueda explorar todas las apariencias,
distintas
sabe de la importancia
2.5.5Reino de las plantas
posibilidades
de de la integracin de
Estructura general de las desarrollo
todos
los
seres
plantas.
emocional
e biticos y abiticos
Tejidos, rganos vegetales.
intelectual.
del
planeta,
del
Caractersticas generales de
impacto
de
la
los grandes grupos.
irresponsabilidad en
Ejemplos.
Valora y reconoce las actitudes negativas

Comportamiento.

las potencialidades
y noblezas de la
2.5.6Reino animal.
naturaleza
que
Estructura general de los ofrece al hombre y
animales.
responde ante los
Los cuatro tejidos bsicos.
problemas
Caractersticas esenciales de biolgicos
que
los principales grupos.
aquejan
a
su
Ejemplos.
comunidad.
Comportamiento.

del hombre consientes

e inconscientes pero
tambin el aprecia y se
responsabiliza de lo
que
a
l
le
corresponde.

Inicia
y sostiene
conductas
que
le
permiten el desarrollo
Su
al intelecto, para ello
comportamiento
Conduce y justifica la
cambia
a
una investigacin al hacer
conducta
una descripcin clara
planificadora, en el y precisa de los seres
se establece los vivos, elaborando una
estmulos
al presentacin para una
conocimiento,
exposicin.
programa los pasos
con
detalle
y
ordena
en
secuencia de forma
que acta con el Percibe
las
carcter que se interacciones
requiere tanto en estimulando a las
investigacin,
repuestas
del
como en el campo aprendizaje , alcanza
experimental, en las metas puestas en
el cual requiere un ambiente
criterios
de de prctica y destreza
economa
y
seguridad en la
accin

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

Practicas, material de lab. Bibliografa, mapas El conocimiento adquirido de forma dinmica, utilizando los sentidos siempre queda grabado indeleblemente en la memoria, y
conceptuales, diagramas, pintarron, plastilina y la inteligencia se desarrolla cuando se utiliza el conocimiento como herramienta para interpretar, resolver adecuadamente y
resmenes.
econmicamente los problemas de la vida diaria.

___________________________
Maestro de la Asignatura

______________________________
Vo.Bo. Subdirectora Acadmica

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

DIRECCIN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
DISCIPLINA: BIOLOGA II

BLOQUE No. 3

DURACIN:18 hrs.

TEMA INTEGRADOR: COMPORTAMIENTO ANIMAL

UNIDADES DE COMPETENCIA:
Al trmino de la unidad el alumno
comprender desde un punto de vista evolutivo
como ha sido el desarrollo del comportamiento
animal, sus caractersticas e importancia.

TEMAS/SUBT
EMAS
3.1Definicion de
Etologa.
3.2Bases
genticas
de
comportamiento.
3.3El
comportamiento
como
carcter
adaptativo.
3.4Aprendizaje.
3.5Relacion
instinto
aprendizaje.
3.6Comportamie
nto social de los
animales.

SEMESTRE: 3
GRUPO:

Predice los resultados

llevando a cabo un
conocimiento y
Razonamiento til lo
cual lo expresa en
clase.
Reconoce de forma
activa y pragmtica, de
esta manera relaciona
y
asocia
la
informacin lo cual le
permite entender el
mundo que le rodea.

Tiene talento y la
sensibilidad
mas
sin embargo no
tiene
temor
al
cambio por lo que
ha
desarrollado
estabilidad
y Procesa
crecimiento
conocimiento
intelectual y la reconoce de

FECHA INICIO:

FECHA
TERMINACIN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA

DIDCTICA

COMPETENCIAS
GENRICAS
DISCIPLINARES
Posee la capacidad,
la conciencia y en
carcter de educar y
difundir una cultura
ms sana, con el
objetivo de tener
una
convivencia
con la biota.

FECHA DE ENTREGA:

el
y lo
forma

ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA

SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
INSTRUMENTO
EVIDENCIA

3.6.1Comunicaci
on.
3.6.2Comportam
iento social.
3.6.3Etologia
humana.
3.7Evolucion de
la
conducta
animal.

satisfaccin interior
que lo potencian a
realizar cualquier
proyecto
por
complicado
que
este sea.
Discierne sobre el
impacto de
las
actividades
humanas sobre el
medio
ambiente
colaborando en el y
estableciendo
estrategias
adecuadas y con
tendencia
a
controlar
el
deterioro
ambiental.

activa y pragmtica, de
esta manera relaciona
y
asocia
la
informacin lo cual le
permite entender el
mundo que le rodea
expuesto en el cual al

Reconoce
la
importancia de tener
los
conceptos
y
reconocer
las
caractersticas
de
diversas formas de
vida
y
con
la
curiosidad que
le
caracteriza reconocer
los
efectos
que
produce en la industria
y en la salud, y como
un
parmetro en
biomas sanos como en
donde
existen
problemas
y
desequilibro

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

El conocimiento adquirido de forma dinmica, utilizando los sentidos siempre queda grabado indeleblemente en la memoria, y
Practicas, material de lab. Bibliografa, mapas la inteligencia se desarrolla cuando se utiliza el conocimiento como herramienta para resolver e interpretar adecuadamente y
conceptuales, diagramas, revista cientfica, pintaron, econmicamente los problemas de la vida diaria.
plastilina y resmenes.

___________________________
Maestro de la Asignatura

______________________________
Vo.Bo. Subdirectora Acadmica

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un conjunto aparte, ya que a travs de aquella se emite un juicio de valores respecto a
los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o
planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.

Evaluacin diagnstica:

Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.
El docente elabora o ajusta la planeacin didctica, el estudiante identifica posibles obstculos y dificultades.
Los criterios a considerar sern los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales previos.
Evaluar antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesin.

La experimentacin abre las fronteras de la inteligencia.

-

La pretensin del aprendizaje considera desarrollo de la memoria, la reflexin, el pensamiento cognitivo, la comunicacin lgica, la participacin, la conciencia y la habilidad de
utilizar el conocimiento adecuado en cualquier prueba que se le presente la economa requerida.
Los criterios evaluados sern los de actitud, los valores, desarrollo, aprendizaje, saberse conducir apropiadamente y la estructura del conocimiento. .

Evaluacin formativa:

Se evaluar en nivel de avance en la construccin de aprendizajes.

El docente retroalimentar y modificar la planeacin didctica, el estudiante identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y
retos.
Los criterios a considerar sern los indicadores de desempeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.
Evaluar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin y grado de complejidad depender de las competencias a alcanzar.
El docente estimulara con la ayuda de las competencias a dejar de largo las actitudes negativas que bloquean el aprendizaje y la inteligencia.
El decente retro alimenta y estimula la estima del estudiante y potencia sus capacidades.
El criterio usado es el del aprendizaje adquirido por el estudiante, su actitud hacia el aprendizaje, y la habilidad de resolver la problemtica en el cumplimiento de las competencias.

Evaluacin Sumativa:

Se evaluar el nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.

El docente determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin, el estudiante reflexionar respecto a sus logros y retos.

Se considerar el nivel de desarrollo de las unidades de competencia, establecidas en los programas de estudio.
Se evaluar al concluir una o varias unidades de competencia o curso.
La evaluacin se efectuara en base al aprendizaje y conductas o competencias en el objetivo de mejores personas y estudiantes
El docente con correcto criterio valorara su desempeo al concluir los bloques de competencia del programa
El docente valorara los objetivos cumplidos de las competencias en el alumno

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin
centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados
por el estudiante.

MATERIALES Y RECURSOS
-

Materiales:
Visuales

Pragmticos
Auditivos
Kinestsicos

Recursos:
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluacin.
- mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyo visuales.
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologa, pginas web, etc.)
- Revistas cientficas y tcnicas.
- Computadora con acceso a Internet
- Bibliografa
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall. Mxico, 2004.
Velzquez Ocampo, Marta Patricia. Biologa I, Bachillerato. Editorial ST. Mxico, 2005.
Vzquez Conde, Rosalo. Biologa Experimental1. Editorial Publicaciones Culturales. Mxico, 2006.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa I, Unidad en la diversidad, Editorial Pearson Prentice Hall. Mxico, 1997.
Gonzlez Pea, Abigal. Biologa 1 para Bachillerato. Editorial Trillas. Mxico, 2008.
COMPLEMENTARIA:
Alonso, Erndira. Biolgica, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 2003.
Chamorro Zrate, Ma. de los ngeles. Biologa 1. Editorial Nueva Imagen. Mxico, 1998.
Villee, Claude. Biologa. Editorial Mc Graw Hill, Mxico, 1985.
Curtis Patio. Citologa Vegetal. UACH, 1978.