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DE
ESTUDIO
DE
LA
ASIGNATURA
PSICOLOGA
2015
ngeles
Snchez-Elvira
Paniagua
Margarita
Olmedo
Montes
Evaristo
Fernndez
Jimnez
Pedro
J.
Amor
Andrs
GRADO EN PSICOLOGA
NDICE
1.
2. CRONOGRAMA DE ESTUDIO
3. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
3.1. Mdulo temtico 1: Marco conceptual y metodolgico de la Psicologa de las Diferencias Individuales
3.2. Mdulo temtico 2: Principales reas de investigacin en diferencias individuales: inteligencia y
personalidad
3.3. Mdulo temtico 3: Investigacin sobre el origen de la diversidad humana
3.4. Mdulo temtico 4: Investigacin sobre diferencias de grupo
3.5. Mdulo temtico 5: Diferencias individuales en el marco de la Psicologa aplicada.
4. ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL PLAN DE ACTIVIDADES
5. APNDICE: EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES
6. GLOSARIO GENERAL
CONTENIDOS
Historia de la Psicologa
Diferencial
Conceptos fundamentales
Bases metodolgicas
PRUEBA EN LNEA DEL BLOQUE 1
Bloque temtico 2:
Estructura y Procesos de la
Constructos
Inteligencia
fundamentales
Estructura y Procesos de la
Personalidad
TEMAS
Temas 1 y 2
FECHAS
16 al 22 de febrero
Tema 3
Tema 4
Temas 5 y 6
23 de febrero a 1 de marzo
2 a 8 de marzo
LUNES 9 DE MARZO
9 al 22 de marzo
Temas 7 y 8
23 de marzo al 12 de abril
30 de marzo al 6 de abril
Continuacin Temas 7 y 8
Tema 9
LUNES 13 DE ABRIL
13 al 22 de abril
Tema 10
23 de abril al 3 de mayo
Diferencias de grupos
Tema 11
4 al 10 de mayo
reas aplicadas
Tema 12
11 al 17 de mayo
LUNES 18 DE MAYO
18-24 DE MAYO
Inicio
23 de marzo
Ultima fecha
27 de abril
entrega del
informe
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Introduccin
En estos dos primeros temas se presenta la evolucin histrica de la Psicologa de las Diferencias
Individuales, desde las contribuciones clsicas hasta su constitucin como disciplina cientfica, as como el
desarrollo seguido a partir de ese momento; cules han sido las principales caractersticas de la denominada
Psicologa de las Diferencias Individuales clsica, dominante durante la primera parte del siglo XX, y cules
las razones de la profunda crisis que condujeron a una revisin de sus principales presupuestos tericos y
metodolgicos. Por ltimo, se hace una revisin general del panorama actual de la Psicologa de las
diferencias individuales.
El primer tema presenta un breve recorrido a travs de la historia de la filosofa y la ciencia en el que
se constata la fascinacin que el hombre ha sentido siempre por las diferencias individuales. En el intento de
ofrecer una visin general de cmo ha sido descrita y explicada la variabilidad humana a lo largo de los
siglos, se exponen aquellas aportaciones de filsofos y cientficos consideradas como ms relevantes en
este sentido; aportaciones de muy diferente ndole en funcin de la manera de entender al individuo, ya que,
de poca a poca, los intereses han ido cambiando en cuanto al estudio de las diferencias individuales y la
manera especfica de abordarlo.
No obstante, podemos decir que la Psicologa de las Diferencias Individuales no se constituy como
disciplina cientfica hasta hace poco ms de un siglo. As pues, conviene sealar que, aunque
comenzaremos el relato histrico de la Psicologa de las Diferencias Individuales remontndonos, como se
hace habitualmente, hasta la Antigedad Clsica, aquellas teoras y aspectos citados anteriores a la
segunda mitad del siglo XIX responden ms bien a algo as como a la historia de las actitudes hacia las
diferencias humanas, ms que a la historia de la variabilidad humana como una disciplina formal con un
objeto de estudio delimitado.
El tema 2 aborda la evolucin experimentada por la disciplina durante el pasado siglo XX. Partiendo
del enfoque de carcter ms descriptivo y taxonmico que presentan los modelos propuestos en esta
primera etapa, se plantean las razones de la crisis que provoc el profundo cuestionamiento terico y
metodolgico de las aportaciones de los denominados modelos de rasgos desembocando, finalmente, en el
momento actual. Tras la intensa labor de reflexin y revisin realizada, los nuevos planteamientos han
logrado transformar y ampliar de forma progresiva el objeto y mtodo de la Psicologa de las Diferencias
Individuales, dotndole de una mayor riqueza de enfoques de investigacin y alcance terico.
Objetivos generales y resultados de aprendizaje
Los principales resultados de este bloque temtico son:
OBJETIVOS GENERALES
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Obtener una visin general acerca del tratamiento precientfico
que la Filosofia y la Medicina dieron al conocimiento en materia de
diferencias individuales desde la antigedad, detectando su
influencia en teoras actuales de las diferencias individuales.
Actividades preliminares
Se recomienda visualizar la presentacin en OCW referente a estos temas y realizar las autoevaluaciones
correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes:
a) visualizar el mapa interactivo sobre la historia de la psicologa de las diferencias individuales. El
enlace directo se encuentra en el curso virtual.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema1_historia/multimedia
b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a este mapa (esta prueba est disponible en el
curso virtual de esta asignatura).
Contenidos y orientaciones para el estudio
a) Contenidos previos necesarios
Cuadros eliminados
-
Captulo 1: Cuadros: 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.8, 1.12 y 1.13.
Captulo 2: Cuadros: 2.1., 2.2., 2.3, 2.4., 2.6, 2.8., 2.9. y 2.10
c) Contenidos fundamentales
El esquema de la figura 1 presenta el desarrollo histrico que presenta la disciplina desde el Mundo
clsico hasta nuestros das, y representa una buena gua para un estudio estructurado de este primer bloque
temtico.
La teora evolucionista de Ch. Darwin, quien logra que las diferencias individuales se conviertan en un
objeto de investigacin relevante y en el elemento fundamental de una teora cientfica, siendo
consideradas como el autntico motor de la evolucin en la naturaleza.
Las contribuciones a la Psicologa de las Diferencias Individuales del britnico F. Galton, decisivas para
la posterior sistematizacin cientfica de la disciplina. Galton enuncia el objeto, mtodo y tcnicas de
evaluacin, as como la orientacin marcadamente prctica y aplicada de esta materia.
El movimiento de los tests mentales, surgido a principios del siglo XX, por su contribucin al desarrollo
de los tests de aplicacin colectiva con la finalidad, de carcter marcadamente prctico, de seleccionar a
los individuos en distintos mbitos de aplicacin.
Para la consecucin de estos objetivos la Psicologa de las Diferencias Individuales utiliza el paradigma
correlacional, impulsando el desarrollo de tcnicas multivariadas cada vez ms potentes, como el
anlisis factorial, eje metodolgico de la disciplina.
Estas caractersticas quedan bien resumidas en el cuadro 2.5.
No obstante, la investigacin sobre diferencias individuales ha logrado conciliar las posturas encontradas
bajo el paradigma interaccionista que atiende, tanto a la contribucin de las variables situacionales y
las personales, como a la interaccin entre ambas en la determinacin de la conducta. En consecuencia,
el individuo y sus caractersticas seguir siendo objeto importante de anlisis, si bien centrndose en el
anlisis de la forma de interactuar con el medio.
Por otra parte, la atencin a los procesos de relacin del individuo con el contexto, as como a los
procesos cognitivos, emocionales y motivacionales, ha permitido avanzar en la construccin de modelos
tericos de carcter explicativo. Ya no interesar nicamente conocer cuntas dimensiones, o rasgos,
principales tienen la inteligencia o la personalidad, sino cmo funcionan.
Por ltimo, en la actualidad la Psicologa de las Diferencias Individuales trabaja con una orientacin
marcadamente integradora, tanto en lo que se refiere a mtodos de investigacin (correlacional y
experimental), como en lo relativo a la elaboracin de modelos holsticos que integren constructos como
la inteligencia o la personalidad, y, por ltimo, haciendo uso de acercamientos multidisciplinares.
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Algunas de las cuestiones gua que pueden proponerse para el estudio de este primer bloque temtico
son las siguientes:
Cuestiones gua
Cules fueron las principales contribuciones que Galton realiz al establecimiento
de la Psicologa de las Diferencias Individuales?;
Cules fueron las principales escuelas que lideraron el desarrollo de la Psicologa
de las Diferencias Individuales cientfica y quines sus principales representantes y
contribuciones?
Qu aport el movimiento de los tests mentales?
Cules son las caractersticas que definen a la Psicologa de las Diferencias
Individuales en su periodo clsico?
Cules son las principales crticas que recibi la Psicologa de las Diferencias
Individuales clsica, tanto de carcter conceptual como metodolgico?
Qu nuevos planteamientos han permitido a la Psicologa de las Diferencias
Individuales superar la crisis provocada ante las crticas recibidas?
En qu consiste la orientacin integradora de la Psicologa de las Diferencias
Individuales actual?
d) Contenidos complejos
A pesar de que el contenido del Tema 1 no presenta un elevado grado de complejidad a la hora de
su comprensin, quiz puede suponer una dificultad integrar los diferentes puntos de vista a travs de los
cuales se ha abordado el estudio de la variabilidad humana durante los siglos que preceden su consolidacin
como disciplina cientfica. Incluso, una vez consolidada como ciencia, el carcter multifactico que presenta
la Psicologa de las Diferencias Individuales, as como la diversidad de teoras que subyacen en su origen
(las cuales, a su vez, son susceptibles de ser localizadas en una circunscripcin geogrfica, de carcter
nacional o continental), obliga a tener presente de forma continua el concepto de zeitgeist, un trmino
utilizado para indicar el clima de opinin o las corrientes de pensamiento de una poca.
En lo que respecta al Tema 2, algunos conceptos nuevos pueden resultar algo ms difciles de
comprender:
En el apartado de crticas a la pretendida consistencia del comportamiento como base para la existencia
de los rasgos, se deben tener claro los conceptos de consistencia, estabilidad y coherencia del
comportamiento y a su uso en los distintos paradigmas de investigacin en diferencias individuales.
La diferencia entre los dos conceptos anteriores y el concepto de coherencia de la conducta, defendido
desde las propuestas interaccionistas. Una conducta es coherente en el marco de las interpretaciones
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Por otra parte, es conveniente recordar que la Psicologa de las Diferencias Individuales es una
disciplina que pretende encontrar leyes generales que expliquen el funcionamiento de las diferencias
individuales, por tanto, presenta una orientacin nomottica, si bien con unos niveles de generalidad
menores que los que puede alcanzar la Psicologa General y sus leyes; no basa sus principios en el
estudio de casos particulares.
Preguntas de autoevaluacin
Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a preguntas sobre este bloque temtico en el OCW, a travs de la
siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema1_historia/autoevaluacion1.html
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos
a) Vinculacin con otras asignaturas
El anclaje terico y conceptual de la disciplina que se presenta en este bloque temtico aporta una
amplia perspectiva de utilidad para la comprensin de los intereses, que a travs de la historia, suponen las
races de la Psicologa. Concretamente, teoras como la evolucionista propuesta por Ch. Darwin o las
aportaciones de F. Galton resultan de gran relevancia para entender los derroteros por los que ha caminado
la Psicologa del siglo XX. Movimientos psicolgicos como el funcionalismo o incluso el conductismo han
partido de la concepcin evolucionista para fundamentar sus teoras. Por otra parte, los antecedentes de las
tareas utilizadas en la moderna psicologa cognitiva se encuentran en las mediciones antropomtricas de F.
Galton, asimismo podemos ubicar la historia de otra asignatura de la carrera, la Evaluacin Psicolgica, en
el desarrollo, extensin y aplicacin de los primeros tests mentales comentados en el primer Captulo.
Asimismo, las crticas al exceso de una atribucin como determinantes causales del comportamiento a
los rasgos de personalidad sin la consideracin del contexto, el desarrollo de un modelo integrador
denominado interaccionismo, -recogidas en el tema 2-, son cuestiones que se vern ampliamente
desarrolladas en la asignatura de Psicologa de la Personalidad.
b) Prctica profesional
De cara a la realizacin de la evaluacin psicolgica en la prctica profesional, los conocimientos
expuestos en este bloque pueden esclarecer los tpicos unidos a las tendencias ideolgicas o polticas
vinculadas a la medicin de la inteligencia y los conocimientos cientficos existentes al respecto.
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Lecturas complementarias
Aunque no es materia de examen, se recomienda la lectura del punto 1: Inters precientfico por el
conocimiento y estudio de las diferencias individuales.
Es especialmente interesante acceder a la lectura de textos clsicos como los de Hipcrates o
Galeno, o a la obra de Juan Huarte de San Juan, as como a las contribuciones seminales de autores
relevantes como Darwin, Galton, Spearman, o James McKeen Cattell. En el curso virtual hay enlaces a
documentos originales, si bien animamos a familiarizarse, desde este primer momento, con las herramientas
de bsqueda bibliogrfica disponibles. As, recordamos la posibilidad de poder acceder a la informacin
sobre los textos existentes en las Bibliotecas de los distintos Centros Asociados de la UNED (cuyo enlace se
encuentra en la pgina web de la Biblioteca), as como a diversas fuentes documentales de inters y
buscadores.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocer el objeto y objetivos de estudio de las diferencias
individuales.
Distinguir las fuentes de variabilidad que contempla para entender
el origen y la naturaleza de las diferencias encontradas.
Conocer los constructos y unidades bsicas utilizadas en la
Conocer aquellos elementos que investigacin de la disciplina.
permiten
una
definicin
y Saber delimitar el rea de estudio de la Psicologa de las
demarcacin conceptual de la Diferencias Individuales frente a otras reas disciplinares
disciplina
opuestas, afines o complementarias
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Tabla 3.4.
Cuadro 3.2; 3.6. y 3.7.
c) Contenidos fundamentales
El esquema de la figura 2 presenta cules son los elementos fundamentales que contribuyen a
configurar las bases conceptuales de la disciplina.
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Principales reas que son objeto de estudio en la materia (inteligencia, personalidad y constructos
integradores de ambas).
El concepto de rasgo como unidad bsica de anlisis, entendiendo cules son sus principales
caractersticas. En este sentido, es necesario hacer especial hincapi en el carcter latente e inferido del
rasgo (es decir, no observable sino a travs de aquellas conductas que la definen). Los elementos claves
del rasgo quedan bien resumidos en la tabla 3.3, debiendo prestarse especial atencin a lo expuesto en
el subepgrafe 5.1.
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d) Contenidos complejos
Sin que los contenidos del bloque lleguen a alcanzar, en general, un elevado nivel de complejidad,
consideramos relevante la confusin que, a veces, supone para los estudiantes la distincin entre el origen
de las diferencias individuales y las intergrupales, debiendo prestarse especial atencin a las razones de su
diferenciacin de cara a evitar las interpretaciones errneas que, frecuentemente, han acompaado a los
resultados de los estudios realizados con diferentes grupos humanos. Puede prestarse especial atencin a lo
explicado en la figura 3.3. para entender por qu el origen de las diferencias entre los individuos no tiene por
qu ser el mismo que el origen de las diferencias entre grupos de individuos (ej. razas, clases sociales, sexo,
etc).
Asimismo, estimamos que el logro de una visin comprehensiva de las fuentes de variabilidad, as como
la comprensin de las unidades de anlisis en su vertiente procesual puede llegar a alcanzar una relativa
complejidad.
11).
No obstante estos son temas sobre los que se profundizar en otros captulos (ej. Tema 6 y Temas 10 y
Preguntas de autoevaluacin
Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/t2_007
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos
a) Vinculacin con otras asignaturas
El epgrafe 6 de este Captulo resulta de especial relevancia para aclarar las relaciones que la
Psicologa de las Diferencias Individuales mantiene con otras asignaturas del Grado de Psicologa.
Especialmente, se presta atencin a la delimitacin y nexos que mantiene con aquellas asignaturas que
ofrecen una perspectiva general, relativa a procesos bsicos como atencin, memoria, emociones, as como,
la Psicologa de la personalidad y la Evaluacin Psicolgica. Por ello, si bien no es materia de examen, es
aconsejable realizar una lectura detenida.
b) Prctica profesional
Aunque el contenido de este Captulo es de carcter terico, la comprensin de los conceptos que
aparecen en el mismo, tanto relativos al mbito cognitivo como de personalidad, resulta imprescindible de
cara a la labor aplicada del psiclogo interesado en evaluar rasgos, capacidades y procesos mentales.
Materiales complementarios para el estudio de los contenidos
Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de
estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de la citada gua, El campo de las
diferencias, as como repasar los esquemas que los autores presentan para su estudio.
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Actividades en red
En la siguiente direccin URL, del OCW de la asignatura, se puede acceder a diferentes actividades:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema2_conceptual/t2_005-2
- Actividades con los tutores
El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los
materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema.
3.1.3. Fundamentos metodolgicos. Tema 4.
Mtodos de investigacin en el estudio de las diferencias individuales
Introduccin
En este captulo se presentan los mtodos de investigacin ms empleados en el estudio de las
diferencias individuales. En primer lugar, se ofrece unas nociones generales acerca del mtodo cientfico,
entre las que destacan dos aportaciones de R.B.Cattell: a) su anlisis sobre las tres fuentes de variacin
existentes (personas x situaciones x ocasiones), junto con los seis diferentes tipos de relaciones bivariadas
que pueden darse entre estas variables (ver cuadro 4.1. de libro de referencia); y b) la Espiral InductivoHipottico-Deductiva que representa el carcter cclico y progresivo de la ciencia y, por extensin, de la
Psicologa de las diferencias individuales. En segundo lugar, y con un claro objetivo didctico, se
contraponen las dos disciplinas de la Psicologa Cientfica, tambin denominadas por Eysenck las dos
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Presentar las bases metodolgicas del estudio Comprender los fundamentos metodolgicos de la
de las diferencias individuales
Psicologa de las diferencias individuales, sus
caractersticas esenciales y la lgica que subyace al estudio
cientfico de la diversidad humana.
Comprender la utilidad del Anlisis Factorial dentro de la
Psicologa de las Diferencias Individuales clsica.
Buscar investigaciones relacionadas con la Interpretar y evaluar, con una actitud crtica, los resultados
Psicologa de las diferencias individuales
derivados de diferentes investigaciones en diferencias
individuales.
Realizar bsquedas de investigaciones cientficas sobre
diferencias individuales.
Actividades preliminares
Se recomienda visualizar la presentacin en el OCW referente a este tema y realizar las
autoevaluaciones correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes:
a) visualizar un mapa interactivo y cuatro presentaciones breves que estn disponibles en la
pgina OCW de la UNED: el mtodo cientfico en el estudio de las diferencias individuales, las dos
disciplinas de la psicologa cientfica, diseos de investigacin en psicologa de las diferencias
individuales y el anlisis factorial como tcnica emblemtica de la Psicologa de las Diferencias
Individuales clsica. Estos contenidos estn disponibles en la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema3_metodo/multimedia.
b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a estas presentaciones (esta prueba podr
realizarla dentro del curso virtual de esta asignatura).
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
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Epgrafe 1 Aplicacin del mtodo cientfico al anlisis de la variacin individual Eliminado por
completo, incluidos los subepgrafes (pero s estudiar el cuadro 4.1.)
Subepgrafe 2.2.: Requisitos del mtodo cientfico.
Subepgrafe 2.3.: Estudio de las diferencias individuales y validez cientfica.
Cuadros eliminados
-
A continuacin se detallan los contenidos y conceptos bsicos de este tema, en los que los
estudiantes debern incidir especialmente. En la figura 3 se esquematiza la estructura del captulo y los
conceptos bsicos esenciales; posteriormente se hace mencin de los apartados ms relevantes de este
captulo.
-
Las dos disciplinas de la Psicologa cientfica. Se deben diferenciar claramente los antecedentes,
el paradigma de pertenencia, el objeto de estudio, la validez predominante, la varianza de error a
desestimar, y las herramientas metodolgicas empleadas habitualmente por cada disciplina. Para
ello, se recomienda estudiar con detenimiento la tabla 1 (pg. 157 del libro de referencia), y
posteriormente completarlo con la exposicin del subapartado 2.1., en donde conviene que los
estudiantes entiendan su contenido correctamente.
20
Los diseos de investigacin. Se pueden clasificar de diferentes maneras. Aqu se ha optado por
dos: 1) el grado de manipulabilidad de la variable independiente o la ausencia de
manipulabilidad; y 2) la temporalidad, que alude al momento de recogida de datos, y en el que se
diferencian los diseos transversales contra longitudinales. Al estudiar este apartado conviene que el
estudiante trate de responder a las siguientes preguntas: para qu sirve este diseo? Qu
herramientas estadsticas se pueden emplear? Qu limitaciones y posibles sesgos tiene esta
metodologa?
21
El cubo de datos de R.B. Cattell (cuadro 4.1. del libro de referencia) explica que existen tres
fuentes de variacin a estudiar: personas (individuos), situaciones (o tests), y ocasiones (momentos
temporales). En este sentido, se pueden estudiar las relaciones entre dos de estas tres variables,
dejando la tercera constante. Por ejemplo, se puede estudiar como variable constante la frecuencia
con la que se va al mdico (situacin) en un grupo de personas y en diferentes ocasiones (infancia,
adolescencia, juventud, etc.). Asimismo, las relaciones bivariadas entre las tres fuentes de variacin,
y que permiten 6 posibilidades distintas (ver cuadro 4.1. del libro), fueron denominadas por Cattell
con diferentes letras (tcnicas R, Q, P, O, S, T). Como truco exclusivamente mnemotcnico, para
aprenderse se puede vincular las tcnicas P y O a aquellas en que se tiene como variable constante
a la PersOna; las tcnicas S y T se tiene como variable constante a la Situacin; y las tcnicas
R y Q como las ms utilizadas (si se me permite, ReQuete-utilizadas).
Preguntas de autoevaluacin
Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema3_metodo/autoevaluacion.html
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos contenidos
a) Vinculacin con otras asignaturas
Este tema es fundamental para comprender mejor las investigaciones realizadas desde la Psicologa
de las diferencias individuales, y puede ser de utilidad como base metodolgica de gran parte de los estudios
sobre la personalidad. Es clara su vinculacin con tres asignaturas obligatorias: Psicometra, Psicologa de
la Personalidad y Evaluacin Psicolgica (estas dos ltimas asignaturas pertenecen al tercer curso del
grado de Psicologa).
b) Prctica profesional
El contenido que se expone en este tema puede servir para: a) estudiar y comprender mejor muchas
de las investigaciones empricas que se publican en libros y revistas cientficas; b) investigar en el mbito de
las diferencias individuales, de la personalidad, etc.; y c) comunicarse mejor e intercambiar informacin
cientfica con otros investigadores.
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Hair, J.F., Anderson, R. EL., Tathan, R. L. y Black, W. C. (1999). Anlisis multivariante. (5 ed.).
Madrid: Prentice Hall. Es un libro de consulta que permite conocer las diferentes tcnicas
multivariadas que existen y que se pueden aplicar en las investigaciones que tienen en cuenta
mltiples variables.
http://www.uca.es/serv/ai/formacion/spss/Inicio.pdf
Direccin de Internet en la que se ofrece gratis un manual de manejo del programa estadstico SPSS; la
primera parte es una introduccin al manejo del programa y la segunda se centra en diferentes anlisis
estadsticos (factorial, de regresin lineal, de conglomerados, discriminante, etc.).
Actividades complementarias
En este apartado se proponen las siguientes actividades:
- Actividades en la red
En la pgina OCW de esta asignatura se indican algunas actividades que se pueden realizar en la
red (seccin webgrafa). Las actividades propuestas pueden verse en la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema3_metodo/web
- Actividades de reflexin y de bsqueda de informacin
Puede ser de gran ayuda para despertar la inquietud investigadora del alumnado tanto la
planificacin de una investigacin como la bsqueda de investigaciones dentro del mbito de las
diferencias individuales. El estudiante puede centrarse en algn aspecto de diferenciacin individual que le
genere una gran curiosidad, plantear tres o cuatro hiptesis, y disear la metodologa a seguir (incluyendo el
23
24
aquellas investigaciones cuyo principal inters es adentrarse en las bases biolgicas que sustentaran un
rendimiento mental ms eficaz. Por ltimo, se presentan dos propuestas recientes, de carcter amplio y
sistmico, que no se circunscriben al marco de la eficacia de los procesos cognitivos del individuo, al
contemplar otras cuestiones como la capacidad de resolucin de problemas de la vida cotidiana (como en la
teora trirquica de R.J. Sternberg) u otro abanico amplio de capacidades que son entendidas como
inteligencias distintas, no ceidas al mbito de lo puramente intelectual (como en el caso de la teora de las
inteligencias mltiples de H.Gardner).
Objetivos generales y resultados de aprendizaje
OBJETIVOS GENERALES
Adquirir una visin general sobre los distintos
planteamientos realizados en torno a la
naturaleza de la inteligencia humana y las
razones que han llevado a polemizar sobre las
misma
Conocer los distintos tipos de modelos
estructurales propuestos en la investigacin
sobre inteligencia
Actividades preliminares
Se recomienda visualizar la presentacin en el OCW referente a este tema y realizar las
autoevaluaciones correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes:
a) visualizar un mapa interactivo y tres presentaciones breves, disponibles en la pgina OCW de la
UNED: naturaleza de la inteligencia, estructura de la inteligencia e inteligencia y procesos cognitivos.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema4_inteligencia/m_multimedia.
b) realizar las pruebas de autoevaluacin correspondientes a las presentaciones de este bloque temtico
(estas pruebas las podr realizar dentro del curso virtual de esta asignatura).
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Psicologa de la Emocin: en lo relativo a los aspectos procesuales de las emociones y los mtodos
de investigacin empleados para su investigacin.
Psicologa de la Memoria: fundamentalmente en los contenidos relacionados con el primer bloque
temtico, y que hacen referencia, entre otros aspectos, a los siguientes: conocimiento y adquisicin
de nueva informacin, procesamiento de la informacin y psicologa cognitiva, modelo estructural de
la memoria y enfoque basado en los niveles de procesamiento.
Fundamentos de Psicobiologa: en lo referente a las bases del procesamiento de la informacin en el
Sistema Nervioso, por su aplicabilidad al estudio de los procesos biolgicos subyacentes a la
conducta inteligente.
b) Material de estudio para el examen
El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con los Captulos 5
(Naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia) y 6 (Enfoque procesual de las
diferencias individuales en inteligencia) del manual recomendado de estudio.
Por su relevancia en el conjunto de la asignatura, as como dado que los estudiantes no vern con
tanto detalle los modelos existentes sobre la inteligencia humana en otras asignaturas de la carrera, los
captulos 5 y 6 son en su prctica totalidad materia de examen. Los contenidos que se mencionan a
continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no
perder la perspectiva global del tema.
26
Cuadros eliminados: 5.1; 5.2; 5.12; 5.13 (conocer slo el nombre de los factores); 5.14. (conocer
las tres dimensiones y cmo se definen; tambin saber ubicar cada subcomponente dentro de una
de las tres dimensiones, pero no es necesario estudiar su definicin); 5.15; 5.17; 5.18; 5.21 y 5.23.
c) Contenidos fundamentales
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No existe una conceptuacin nica sobre cul es la naturaleza de la inteligencia. En palabras de R.J.
Sternberg, podemos entender mejor las distintas aproximaciones existentes si estas son descritas en
forma de metforas. As, podemos hablar de aquellos autores que consideran que la inteligencia debe
investigarse como quien elabora un mapa, o construye la estructura de un edificio (metfora
geogrfica); de aquellos que entienden que lo importante de la inteligencia son los procesos que, a
modo de un ordenador, acontecen (metfora computacional), de los investigadores que prefieren
hablar de la inteligencia en trminos de un cerebro eficiente (metfora biolgica) o de los que entienden
que la inteligencia slo se define en funcin de las capacidades relevantes en la cultura en donde el
individuo se desarrolla (metfora antropolgica) y, finalmente, de aquellos autores que se entienden
que no podemos comprender lo que es la inteligencia sin abordar su estudio desde una perspectiva
holstica y global (metfora sistmica).
A lo largo de los aos, distintas polmicas han ido guiando la investigacin sobre la naturaleza de la
inteligencia. La primera gran polmica, determinar si la inteligencia tiene su base en procesos mentales
simples, como los procesos sensoriales en la lnea inicialmente desarrollada por F. Galton y J.Mc.
Cattell en los inicios de la Psicologa de las Diferencias Individuales; o en procesos mentales
complejos, en la lnea de lo postulado por A. Binet. La segunda gran fuente de discusiones cientficas
sobre la naturaleza de la inteligencia, determinar si es un constructo de carcter unitario, segn infieren
los defensores de una inteligencia general nica, g, o su carcter es mltiple recogiendo capacidades
distintas. Por ltimo, y relacionado con la anterior, establecer qu tipo de organizacin o estructura
configuran las distintas capacidades.
Desde una concepcin integradora, para la buena adaptacin al medio que refleja una conducta
propositiva inteligente se requieren procesos mentales superiores y elementales, unas necesarias bases
biolgicas y socioculturales y un historial de transacciones con el contexto en el que el individuo va
desarrollando sus capacidades.
28
En segundo lugar, otros autores muestran un especial inters en investigar cules son los procesos
biolgicos que, a su juicio, seran los responsables de la mayor o menor inteligencia que los individuos
muestran, asociando sta a un funcionamiento rpido y eficiente del cerebro. Varios son los correlatos
biolgicos asociados y su evaluacin, como por ejemplo el estudio de los potenciales evocados, el
consumo de energa del cerebro a partir de la tomografa por emisin de positrones o la complejidad de
las redes neuronales.
Por ltimo, la consideracin de la inteligencia en un contexto mucho ms amplio y bajo una perspectiva
sistmica ha guiado el desarrollo de modelos que contemplan, no solo los procesos que acontecen
cognitiva o biolgicamente en el interior del individuo, sino adems aquellos procesos que tienen que ver
con la relacin del ser humano con su entorno, como la teora trirquica de R.J. Sternberg, o la
posibilidad de que existan distintas inteligencias y no nicamente la tradicionalmente vinculada al xito
acadmico; as, en la Teora de las Inteligencias Mltiples, de H .Gardner, cada una de las inteligencias
que el autor propone presenta sistemas de funcionamiento y representacin distintos, y un desarrollo
diferencial, entre otros criterios que justifican la existencia de varias inteligencias.
Las preguntas que pueden guiar el estudio de este bloque, pueden ser las siguientes:
Cuestiones gua
Cules son las principales propuestas en torno a la naturaleza de la inteligencia?
Qu polmicas fundamentales han guiado la investigacin sobre la conducta
inteligente? Cul es la propuesta de Spearman en torno a una capacidad unitaria, o
g?
Cules son los modelos psicomtricos basados en capacidades independientes?
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d) Contenidos complejos
Los contenidos que se mencionan a continuacin requieren una correcta comprensin para poder
entender las diferencias existentes entre los distintos modelos propuestos:
A fin de seguir la evolucin de los modelos estructurales a lo largo del tiempo, es conveniente prestar
especial atencin a las razones esgrimidas por los autores de los modelos de capacidades independientes
(como los propuestos por Guilford y Thurstone) frente a la propuesta de Spearman que abog por la
existencia de una nica inteligencia general, g. De igual modo, deben entenderse los argumentos para la
aproximacin de posturas y el desarrollo de los modelos jerrquicos, de carcter conciliador que han ido
teniendo lugar posteriormente.
Es necesario entender cmo han evolucionado los distintos modelos jerrquicos propuestos, en qu
se diferencian y en qu se asemejan, as como de qu forma pueden imbricarse en el modelo jerrquico
sintetizador propuesto por Carroll en funcin de los niveles de generalidad propuestos. Es conveniente, por
tanto, poder situar las distintas capacidades propuestas por los diferentes autores en los niveles planteados
por Carroll, a fin de poder establecer comparaciones entre las mismas y entender cmo se ha llegado a un
modelo jerrquico que presenta un amplio nivel de consenso.
En el estudio de diferencias individuales existentes en la resolucin de tareas cognitivas simples hay
que distinguir claramente la diferencia entre el tiempo de reaccin y el tiempo de inspeccin, como variables
dependientes de la velocidad mental del individuo. As, el tiempo de reaccin hace referencia al tiempo
transcurrido entre la presentacin de un estmulo y la emisin de la respuesta por parte del sujeto: a menor
tiempo de reaccin mayor velocidad. Por su parte el tiempo de inspeccin no es una medida de tiempo de
reaccin ante un estmulo, sino de la velocidad de aprehensin de los estmulos, o capacidad para
discriminar el nivel de semejanza/diferencia existente entre los mismos, proceso bsico para la realizacin de
otros tipo de tareas de nivel superior.
Es necesario distinguir claramente entre 1) el enfoque de los correlatos cognitivos, basado en la
correlacin entre determinadas capacidades psicomtricas (como la capacidad verbal o la espacial) y el
rendimiento en tareas experimentales, no excesivamente complejas, del paradigma de procesamiento de la
informacin y 2) el enfoque de los componentes cognitivos, basado en el anlisis de los distintos procesos
cognitivos requeridos para la resolucin de tareas complejas similares a las de los tests de inteligencia, como
la resolucin de analogas.
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Preguntas de autoevaluacin
Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema4_inteligencia/autoevaluaciones
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos
a) Vinculacin con otras asignaturas
No existe otra materia concreta que se centre de forma especfica en el estudio de la inteligencia. No
obstante, el alumnado podr ver la aplicacin de estos contenidos en los temas relacionados con la
evaluacin de la inteligencia, por ejemplo, en la asignatura de Evaluacin Psicolgica.
b) Prctica profesional
Este bloque temtico incluye contenidos que son fundamentales para el campo de la Psicologa
Aplicada. Como se recordar por lo tratado en el bloque histrico y conceptual, las investigaciones sobre
diferencias individuales vinieron impulsadas en buena medida por las necesidades sociales en materia de
educacin, y los trabajos realizados por Binet y sus sucesores para cubrir esas necesidades. El diagnstico
de la excepcionalidad (deficiencia mental y superdotados), as como la incorporacin progresiva de la
evaluacin de la inteligencia en las escuelas con la finalidad de obtener informacin sobre el perfil intelectual
de los estudiantes, se consideran una prctica habitual derivada de las aportaciones de la Psicologa de las
Diferencias Individuales. Asimismo, en la actualidad el modelo de Inteligencias Mltiples de H.Gardner
presenta su mayor impacto en el mbito escolar, ms que en el de las teoras cientficas, proporcionando
herramientas tiles al profesorado para el conocimiento de las potencialidades de cada nio en mbitos
diversos.
Materiales complementarios para el estudio de los contenidos
Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de
estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 5 de la citada gua, Modelos de la
Inteligencia. Psicometra y cognitivismo, especialmente los esquemas que los autores presentan
para su estudio.
Andrs-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En
los Captulos 5 y 6 de este Manual, titulados Modelos factoriales de la inteligencia humana y La
inteligencia y los procesos cognitivos, respectivamente, su autor lleva a cabo una extensa revisin
de la aproximacin estructural y procesual al estudio de la inteligencia en donde los estudiantes
pueden encontrar ampliamente detallados los distintos modelos estructurales de la inteligencia,
muchas de las investigaciones realizadas bajo la aproximacin procesual, especialmente en la lnea
de la cronometra mental o un extenso apartado sobre los tests de evaluacin de la inteligencia,
entre otras cuestiones.
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Lecturas complementarias
Actividades en la red
http://www.indiana.edu/~intell/index.shtml
Wechsler, D. (1999). Escala de inteligencia de Wechsler para adultos.WAIS. III. Madrid: TEA
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Esta pgina web de la Universidad de Indiana, presenta los perfiles biogrficos de personas que han tenido
una gran influencia en el mbito terico de la inteligencia (se puede hacer una bsqueda por autores
mediante un ndice alfabtico), as como una introduccin a los temas ms controvertidos dentro de este
contexto (ver Hot Topics). Tambin contiene un mapa interactivo acerca de los principales autores en el
desarrollo de las teoras de la inteligencia y las influencias entre autores.
http://www.indiana.edu/~intell/map.shtml (mapa interactivo en ingls).
http://www.indiana.edu/~intell/images/figura_2.6.jpg (esquema en espaol).
http://psychexps.olemiss.edu/Exps/start.htm
Pgina con experimentos en-lnea sobre actividades de inteligencia.
- Actividades con los tutores
El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los
materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Identificar cul ha sido el proceso de aparicin, desarrollo y
consolidacin de ambos tipos de modelos
Actividades preliminares
Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del presente
bloque consisten en visualizar las presentaciones en el OCW de la asignatura, referentes al bloque temtico
sobre la personalidad y realizar las autoevaluaciones correspondientes.
El material multimedia integra un mapa interactivo y dos presentaciones sobre la estructura de la
personalidad y el enfoque procesual de la personalidad. Se recomienda:
a) Visualizar las presentaciones correspondientes a este tema a las que se puede acceder en el
siguiente enlace:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema5_personalidad/multimedia.html
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Tablas y cuadros
-
Tabla 7.1 (estudiar slo los factores de segundo orden); Tabla 7.2 (estudiar slo la columna central);
Figura 7.17 (libro editado en 2005): leer para entender la lgica de agrupacin de los rasgos.
Cuadros: 7.2; 7.4; 7.6; 7.7; 7.8; 7.9;7.10; 8.5; 8.6; 8.7; 8.8; 8.9; 8.10; 8.11; 8.13
c) Contenidos fundamentales
Teniendo en cuenta los aspectos introductorios y objetivos delineados anteriormente, los estudiantes
debern prestar una especial atencin a la estructura de los contenidos que a continuacin se especifican,
que definen los aspectos ms importantes de la presente unidad temtica (ver tambin figura 5).
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Como ya se ha mencionado este bloque temtico se divide en dos captulos, el primero dedicado al
estudio de los modelos estructurales de la personalidad y el segundo al estudio de los procesos y la
dinmica de la personalidad. Con respecto a los modelos estructurales, cabe destacar los siguientes
aspectos:
Es importante entender inicialmente cules son las caractersticas y modo de trabajo de las dos
aproximaciones al estudio de los rasgos:
-
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Los dos modelos factoriales lxicos ms relevantes son el modelo de 16 factores primarios de R.B.
Cattell, y el modelo de 5 factores de segundo orden. Con respecto a este ltimo hay que tener en
cuenta que, aunque comenz siendo un modelo descriptivo-lxico, recientemente ha ido
incorporando aspectos explicativos bsicamente de carcter biolgico, a los que los estudiantes
debern prestar tambin una atencin especial.
Por su parte, dentro de los modelos factoriales biolgicos destacan el modelo PEN de Eysenck, con
tres factores de segundo orden, y el modelo alternativo de Gray, de dos dimensiones.
Finalmente, una aportacin esencial en este contexto son los trabajos destinados a integrar los
distintos modelos entre s con el fin de encontrar aqul que mejor describe la personalidad.
Existen una serie de preguntas que los estudiantes pueden tener en cuenta previamente al estudio de
esta parte de estructura de la personalidad, y posteriormente, cuando la hayan trabajado. Las cuestiones
guas relativas a la estructura de la personalidad son:
Cuestiones gua
Qu son los rasgos de personalidad, y cul es su papel en Psicologa de la
personalidad? Cules son las taxonomas o esquemas de clasificacin de los
rasgos que mejor describen la personalidad?
Qu fuentes de datos son utilizadas para elaborar las diferentes taxonomas?
Qu aaden los modelos tericos de carcter biolgico a los descriptivos-lxicos?
De qu manera pueden integrarse los distintos modelos estructurales de
personalidad?
Por lo que respecta a los modelos procesuales y dinmicos, destacamos lo siguiente:
Debe comenzarse por conocer su fundamentacin, a saber, las crticas a los modelos de rasgos por
parte de los modelos situacionistas y, a su vez, la respuesta de aqullos a la radicalidad de estas
crticas, lo que finalmente deriv en un avance en el estudio de la personalidad con el surgimiento de los
modelos interaccionistas.
sus presupuestos, sus implicaciones para el estudio de la personalidad, as como las perspectivas
de integracin que ofrece de los modelos estructurales y los dinmicos o procesuales.
las unidades de anlisis de las que se vale y que hacen posible esa integracin. Inicialmente los
modelos interaccionistas propusieron al estado como elemento de estudio que permite demostrar
cmo un rasgo se manifiesta en una situacin concreta durante un tiempo limitado. Adicionalmente,
el progreso en el estudio interaccionista propici la aparicin de otras unidades de anlisis cercanas
a la experiencia, las unidades cognitivo-afectivas (metas, valores, creencias, expectativas,
afectos...), as como las unidades condicionales (si...entonces...), que especifican la relacin entre
las caractersticas de la situacin (si...) y la conducta (entonces...), mejorando la capacidad
predictiva de la misma. Algo a destacar aqu es que no es suficiente con proponer una serie de
unidades que, sumndose, dan cuenta de la personalidad del individuo, sino que lo importante es la
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anlisis (creencias, expectativas, valores, actitudes, metas, afectos, etc.), ms cercanas a la experiencia del
individuo en situacin, y, por tanto, ms susceptibles de ser modificadas cuando resultan desadaptativas.
Materiales complementarios para el estudio de los contenidos
Andrs-Pueyo, A.(1996). Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill.
En los Captulos 9 y 10 del citado Manual, titulados El estudio diferencial de la personalidad I: las
tipologas del temperamento y del carcter y El estudio diferencial de la personalidad II: los
modelos factoriales de la personalidad, respectivamente, su autor lleva a cabo una extensa revisin
de la aproximacin estructural al estudio de la personalidad en donde los estudiantes pueden
encontrar ampliamente detallados los distintos modelos estructurales de la personalidad, tanto los
clsicos como los ms actuales.
Avia, M. D. y Snchez Bernardos M L. (1995). Personalidad: aspectos cognitivos y sociales. Madrid:
Pirmide. Este manual desarrolla especialmente la perspectiva procesual de la personalidad y las
unidades con las que trabaja.
Bermdez, J., Prez Garca, A.M. y Sanjun, P. (2003). Unidades didcticas de Psicologa de la
Personalidad. UNED. Material didctico elaborado por el equipo docente de la asignatura Psicologa
de la Personalidad, que los estudiantes debern estudiar en tercer curso. Contiene una gran
amplitud de temas sobre los aspectos ms sobresalientes de la personalidad, tanto en sus aspectos
estructurales, como procesuales, principalmente.
Colom, R.(1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Los
captulos del 16 al 19 del citado manual, tratan de forma clara y concisa qu es la personalidad y
desarrolla las principales teoras factoriales, cognitivas y biolgicas de la personalidad.
Labrador, F. (1984). Los modelos factoriales biolgicos en el estudio de la personalidad. DDB. En este texto
el autor realiza una revisin terica y metodolgica de los modelos tericos de personalidad de
naturaleza factorial y biolgica.
Pervin, L y John, O.P. (1999). Personalidad. Teora e investigacin. Manual Moderno. Manual de
personalidad editado por dos autores de prestigio internacional. En l diversos autores realizan sus
aportaciones en los tpicos actuales ms relevantes acerca de la personalidad, tanto en sus
aspectos tericos, metodolgicos como empricos.
Snchez-Bernardos, M.L. (1992). La estructura de la personalidad: el enfoque lxico y los Cinco grandes.
Estudios de Psicologa, 47, 73-87. El autor realiza una discusin acerca de la aproximacin lxica al
estudio de la personalidad y su relacin con el modelo de 5 factores.
Actividades complementarias
- Lecturas complementarias
Andrs Pueyo, A. y Colom Maran, R. (1999). Hans Jurger Eysenck (1916-1997). Psiclogo cientfico.
Biblioteca nueva. Los autores llevan a cabo un repaso de la vida y obra cientfica de uno de los
psiclogos ms relevantes del siglo XX.
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42
de
las
diferencias
individuales
en
inteligencia
Introduccin
En el presente captulo se introduce a los estudiantes en el estudio integrado de dos constructos
(Inteligencia y Personalidad) que en captulos anteriores han sido tratados por separado. Este tratamiento
diferenciador de estos dos aspectos de la persona puede haber llevado a los estudiantes a concluir
errneamente que la inteligencia y la personalidad son constructos independientes que afectan aisladamente
al comportamiento habitual del individuo. En este sentido, el presente tema obliga a replantearse esta
primera impresin, as como a matizarla y rectificarla. Para ello se va guiando a los estudiantes a una
comprensin progresiva de los diferentes modos en que los psiclogos han ido abordando a lo largo de los
aos las relaciones complejas entre estos dos constructos y su influencia conjunta en diversos aspectos del
funcionamiento del individuo.
Tres son bsicamente los acercamientos que han contemplado, directa o indirectamente, la confluencia
entre la inteligencia y la personalidad:
1. Un acercamiento clsico, que ha desarrollado dos constructos clave en donde aquellas convergen
claramente la creatividad y los estilos cognitivos;
2. Una segunda aproximacin ha venido estimulada por la toma de conciencia de reconocidos psiclogos
de lo artificioso de la consideracin aislada de la inteligencia y la personalidad, adoptando como objetivo
principal la delimitacin del grado en que ambos constructos aparecen integrados, as como de las
condiciones y circunstancias que determinan esa integracin.
3. Finalmente, un tercer enfoque, ms actual, aunque con races en el pasado, ha tenido y tiene como
elemento distintivo la elaboracin de una serie de constructos que giran primariamente en torno a los
conceptos de inteligencia y competencia. Gracias ellos ha podido disponerse de modos alternativos y
complementarios de considerar el rendimiento del individuo en su vida cotidiana, rendimiento que la
inteligencia clsica, acadmica, de carcter abstracto y analtico, no ha podido explicar completamente.
Se trata de constructos como la inteligencia emocional, la inteligencia prctica y la inteligencia social.
43
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Identificar los constructos clave representativos de cada
perspectiva
Conocer los aspectos tericos y metodolgicos bsicos de
cada aproximacin, as como las dificultades que plantea
cada una de ellas
Actividades preliminares
Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del presente
bloque consisten en:
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Del subepgrafe 3.2.1.1., el apartado Medida de la inteligencia emocional concebida como habilidad,
junto con los subapartados Medidas de habilidad y Medidas de autoinforme (pgina 474 y siguientes);
Subepgrafe 3.2.2. Otros conceptos asociados a la inteligencia emocional;
Del subepgrafe 3.4.1.1. Perspectiva psicomtrica, no es necesario aprenderse de memoria las
dimensiones de cada uno de los instrumentos de evaluacin descritos. S estudiar el resto del
contenido.
45
Tabla 9.2.: Leer detenidamente esta tabla para obtener una idea amplia de los distintos modelos de
inteligencia emocional con sus respectivos componentes.
Cuadros: 9.1; 9.2; 9.3; 9.4; 9.5; 9.7; 9.8; 9.13; 9.14; 9.17; 9.19; 9.20. Leer, no obstante, todos los
cuadros eliminados.
c) Contenidos fundamentales
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Con respecto al enfoque clsico, los dos conceptos clave que los estudiantes deben estudiar y
comprender son los conceptos de Creatividad y Estilos cognitivos.
-
La creatividad implica la generacin de ideas originales y tiles y puede ser definida en funcin del
nfasis dado a cuatro aspectos: el proceso creativo, el producto o resultado creativos, la persona
creativa y el entorno, que favorece o interfiere en los anteriores. Asimismo, cabe distinguir dos
grupos de paradigmas o modos de concebir la creatividad y la aproximacin a su estudio: a) no
empricos (aproximacin mstica y psicoanaltica); y b) empricos (aproximacin de la Psicologa
cognitiva, la basada en la personalidad, las socioculturales y, finalmente, la integradora).
Por lo que respecta a los estilos cognitivos se describen algunas dimensiones o caractersticas en
las que difieren los individuos a la hora de procesar y utilizar la informacin del medio externo, as
como el efecto que ello tiene en su rendimiento en la vida cotidiana. Un aspecto importante tambin
es la diferenciacin entre estilos y controles cognitivos.
A modo de gua y orientacin para el estudio, los estudiantes pueden plantearse previamente al mismo,
y posteriormente, las siguientes cuestiones acerca de este primer bloque temtico:
Cuestiones gua
Creatividad:Qu se entiende por creatividad? De qu diferentes maneras puede
concebirse la creatividad? Cules son sus orgenes? Cmo se desarrolla? Existe,
en el estudio de la creatividad, un acercamiento que supere a los dems? En qu se
diferencia el concepto de creatividad de otros como la sabidura y la inteligencia?
47
Finalmente, los autores que trabajan en el contexto del tercer enfoque de integracin de la inteligencia y
la personalidad, participan, en distinto grado, de dos de las aproximaciones que caracterizan el enfoque
anterior, la psicomtrica y la adaptativa. Ello supone que, al menos la mayora de los distintos autores se
plantean como objetivo elaborar una serie de instrumentos destinados a medir una serie de constructos
de gran relevancia para la vida cotidiana, prctica, del individuo. Se trata de la Inteligencia emocional, la
inteligencia prctica y la inteligencia social. Otros autores, por el contrario, no son partidarios de este
enfoque psicomtrico, estructural, y prefieren una evaluacin procesual, contextualizada y dinmica de
distintos aspectos de las inteligencias alternativas, especialmente de la social. El objetivo comn de
ambas perspectivas es el de proponer vas alternativas de estudio y explicacin del rendimiento
cotidiano del individuo, ms all de lo que puede dar cuenta la inteligencia acadmica tradicional, sobre
la que se han vertido ciertas dudas en torno a su eficacia explicativa de ese rendimiento. Un aspecto
importante en este contexto es el de la integracin de las numerosas inteligencias alternativas sobre la
base del denominado conocimiento tcito.
Las cuestiones-gua pertinentes para este bloque temtico pueden ser las siguientes:
Cuestiones Gua
Cules son las semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de inteligencias
propuestos? Qu diferentes formas hay de concebir cada una de estas
inteligencias?
Qu aporta cada una de estas inteligencias a la inteligencia acadmica clsica?
De qu manera podran integrarse estas tres inteligencias alternativas?
d) Contenidos complejos
En general, los contenidos vertidos en el presente tema no presentan una dificultad especial, y su
estudio resulta, en general, autosuficiente en cuanto a comprensin se refiere. A pesar de ello, cabe realizar
algunas aclaraciones y sugerencias con respecto a algunos aspectos que pueden suponer inicialmente una
cierta dificultad de comprensin:
48
El cuadro 9.16 del manual, referido a las bases neurobiolgicas de la inteligencia emocional, puede
resultar algo arduo a consecuencia de la mencin de estructuras neurolgicas y su conexin con
diversos aspectos de la inteligencia emocional. Los estudiantes podrn hacerlo ms comprensible si
recurren al glosario, en donde aparecen descritas las caractersticas bsicas y funciones de cada
estructura neuroanatmica mencionada. Tambin puede repasar la materia estudiada en otras
asignaturas del primer y segundo curso.
Preguntas de autoevaluacin
Las preguntas de autoevaluacin sobre modelos integradores estn disponibles en la web, tanto en el curso
virtual como en las presentaciones de OCW.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/t6_constructoresi/t6_008
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos
a) Vinculacin con otras asignaturas
El estudio de algunos de los constructos abordados en el presente tema proporciona una base
terica inicial para algunas de las asignaturas que los estudiantes estudiarn durante la carrera. Es el caso,
por ejemplo, de la asignatura Evaluacin psicolgica (tercer curso), que se centra casi exclusivamente en la
descripcin de los instrumentos y tcnicas de evaluacin de (entre otros) diversos constructos derivados de
la integracin de la personalidad y la inteligencia (creatividad, estilos cognitivos, inteligencia emocional),
aunque sin hacer apenas referencia a la definicin y caracterizacin de los mismos, funcin que cumple
precisamente el presente tema.
Asimismo, en los cursos siguientes, el conocimiento terico de la creatividad, los estilos cognitivos y
las inteligencias alternativas va a ser de utilidad si los estudiantes estudian asignaturas como Psicologa de
la Educacin (tercer curso) y Psicologa de la Instruccin (cuarto curso), en donde se explicitan y
contextualizan de manera ms directa, y con un sentido ms aplicado, aquellos conceptos.
49
50
Witkin, H.A. y Goodenough, D.R. (1985/1991). Estilos cognitivos: naturaleza y origen. Pirmide. Estos
autores realizan una revisin terica y emprica de la temtica de los estilos cognitivos, y proponen
una nueva forma de clasificar y concebir las distintas dimensiones de estilos cognitivos existentes.
Actividades complementarias
- Lecturas complementarias
Andrs Pueyo, A. y Tous, J. (1992). Personalidad, estrategias cognitivas y tiempo de inspeccin. Estudios de
Psicologa, 47, 5-20. Estudia la relacin entre extraversin, tiempo de inspeccin y tiempo de
reaccin en una tarea de discriminacin visual. Ilustra el estudio de los correlatos cognitivos de la
personalidad, en el contexto del enfoque procesual-dinmico descrito en el captulo.
Arnau Grass, J., Blanca Mena, M.J. y Beltran, F.S. (1992). Diferenciacin hemisfrica, estilos cognitivos y
procesamiento de la informacin. Psicothema, 4(1), 237-252. Estudia la asimetra cerebral en
funcin de la dicotoma holstico-analtico en el anlisis de la informacin visual, as como la relacin
entre estrategia de procesamiento y el estilo cognitivo dependencia-independencia de campo.
Castejn, J.L. y Pascual, J. (1991). Diferencias entre extravertidos/introvertidos en procesos de codificacin y
decisin en una tarea de atencin sostenida. Anuario de Psicologa, 48, 17-28. Estudia diferencias
individuales en estrategias perceptivas y toma de decisiones en dos tipos de tareas de vigilancia con
diferentes exigencias de procesamiento. Al igual que el artculo de Andrs Pueyo referido ms
arriba, ilustra el estudio de los correlatos cognitivos de la personalidad en el contexto del enfoque
experimental procesual.
Contreras Ortiz, C. (1989). Creatividad e inteligencia: una revisin de estudios comparativos. Revista de
Psicologa General y Aplicada, 42(2), 251-260.
Romo Santos, M. (1987). Treinta y cinco aos del pensamiento divergente: Teora de la creatividad de
Guilford. Estudios de Psicologa, 27-28, 175-192. Discute la evolucin del concepto de pensamiento
divergente en la teora de la creatividad de Guilford.
Torrabadella, P. (1998). Cmo desarrollar la inteligencia emocional. Integral. Este manual prctico ensea a
introducir mejoras en la vida a travs de la autoevaluacin de la inteligencia emocional y propone
eficaces ejercicios para desarrollarla.
Wilks, F. (1999). Emocin inteligente. Planeta. Se describen las claves para el dominio y transformacin de
los sentimientos.
- Actividades en la red
En el curso abierto de la asignatura (OCW) existen orientaciones sobre actividades que pueden
realizarse a travs de distintas pginas web (webgrafa) con distintos constructor integradores.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/t6_constructoresi/t6_007
51
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Distinguir y ubicar las tres etapas por las que ha atravesado la
polmica herencia-medio a lo largo del siglo XX. En este sentido es
importante tener claro el trasfondo histrico y las teoras que subyacen
a cada uno de estos momentos.
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Actividades preliminares
Se recomienda como actividades preliminares:
a) visualizar la presentacin disponible en la pgina OCW de la UNED
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema7_diversidad/multimedia.html
b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a este presentacin (esta prueba podr
realizarla dentro del curso virtual de esta asignatura).
53
El conocimiento de los distintos componentes que conforman la varianza fenotpica de un rasgo en una
poblacin, entendiendo por dicho concepto la variabilidad obtenida en una poblacin respecto a una
conducta manifiesta o una caracterstica psicolgicamente relevante, como la inteligencia o la
extraversin (estimada, normalmente, mediante tests). Una descripcin de los mismos figura en el
siguiente apartado.
54
Los resultados que, en lneas generales, presentan los estudios dirigidos a dilucidar el peso de la
herencia y el ambiente en inteligencia y personalidad. En este punto no se considera necesario el
aprendizaje de datos pertenecientes a estudios concretos, pero si la asimilacin de la estimacin que, en
lneas generales, est consensuada al respecto.
Las tres limitaciones que hacen referencia a los sesgos procedentes de la estimacin estadstica, la falta
de medidas ambientales adecuadas y la ausencia de explicaciones acerca del cmo se produce la
susceptibilidad hereditaria que da lugar a la manifestacin de una conducta.
As mismo resulta importante el conocimiento de las posibles soluciones que, desde diversas disciplinas
como la estadstica o la gentica molecular, se aportan acerca de la contribucin de la herencia y el
ambiente a la manifestacin fenotpica de las variables psicolgicas (en la tabla 10.4 se ofrece una
sntesis de estos aspectos).
d) Contenidos complejos
Dado que el contenido del Tema est centrado, bsicamente, en los estudios realizados dentro del
marco de la Gentica Cuantitativa los estudiantes pueden encontrar alguna dificultad a la hora de
familiarizarse con la terminologa empleada en esta materia. Es por ello que se recomienda una primera
lectura detenida con el objetivo de asimilar debidamente conceptos como herencia poligentica, ndice de
heredabilidad, varianza especfica...que aparecen de forma reiterada a lo largo del Captulo.
Describimos aqu algunos conceptos que pueden entraar alguna dificultad en su comprensin y que
permiten comprender la frmula para la descomposicin de la varianza fenotpica:
55
Varianza gentica: proporcin de la varianza fenotpica que podemos considerar efecto de los genes. Tal
efecto representa distintos tipos de accin de los alelos en la herencia poligentica. As podemos
distinguir entre los efectos aditivos, los de dominancia y los epistsicos.
-
Los efectos aditivos representan la variabilidad que se produce mediante la accin diferenciada de
genes en uno o varios loci, con independencia del o de los alelos con los que los genes se
emparejan por azar. Es decir, los efectos de todos los alelos que afectan a un rasgo, simplemente,
se suman.
Los efectos de dominancia hacen referencia a la desviacin sobre el efecto gentico aditivo
provocada por la interaccin de los alelos de un mismo loci.
Los efectos epistsicos se refieren a la desviacin del efecto aditivo provocada por la interaccin
entre distintos loci.
Varianza Ambiental: proporcin de la varianza fenotpica atribuible a los factores del entorno, entre los
cuales podemos distinguir, a su vez, los efectos del ambiente compartido en la familia (causante de la
variabilidad interfamiliar) y los efectos no compartidos en las familias, como puede ser el orden del
nacimiento o el ambiente especfico que cada miembro de la familia posea y que acta generando la
varianza intrafamilar.
Correlacin pasiva: ocurre cuando el ambiente es coherente (va en la misma direccin) que las
caractersticas genticas del sujeto. Por ejemplo, en el caso de la inteligencia, puede darse el caso
de que unos padres con inteligencia superior a la media no slo transmitan unos genes favores, en
este sentido, a su descendencia, sino que tambin le proporcionen los mejores medios para que sus
hijos se desarrollen intelectualmente.
Correlacin activa: este tipo de correlacin incluye aquellos casos en los que el individuo busca o
crea el medio ambiente ms estimulante para sus cualidades genticas. Por ejemplo, un nio de
inteligencia superior es probable que desarrolle actividades complementarias que, a su vez,
repercutan positivamente en su inteligencia. Un nio impulsivo y belicoso tender a integrarse en un
grupo de amigos en el que se admita y se valore este tipo de conductas, lo que acabar potenciando
las mismas.
Correlacin reactiva: en este caso es el medio ambiente (las personas que nos rodean) el que
reacciona ante unas caractersticas marcadas genotpicamente. Unos padres pueden actuar
sistemticamente para extinguir, o al menos atenuar, la tendencia a la agresin de uno de sus hijos,
ayudar a aprender mediante instrumentos especializados a aquel que genticamente est limitado, y
favorecer la instruccin en pintura en un tercero que ha nacido especialmente dotado para este arte.
56
Varianza error: error que se produce en la estimacin del rasgo que constituye el fenotipo objeto de
estudio. Segn algunos autores (Zuckerman, 1990) dicha varianza oscila entre el 15 y el 25% de la
varianza total del fenotipo, adjudicndose en la mayora de los estudios como parte de la varianza
ambiental, lo cual da lugar a exagerar la importancia de esta ltima en detrimento de la gentica.
Al margen de estos conceptos, otro punto del tema que puede entraar complejidad es la
diferenciacin de las caractersticas y las limitaciones que conlleva cada uno de los diseos empleados
en Gentica Cuantitativa.
Con la finalidad de aclarar tales cuestiones, se recomienda consultar el esquema de la pgina del curso
en el OCW cuyo enlace figura a continuacin, sobre los distintos diseos que pueden emplearse.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema7_diversidad/c_fundamentales.html
Preguntas de autoevaluacin
Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema7_diversidad/autoevaluacion1.html
Aplicabilidad de los contenidos
a) Vinculacin con otras asignaturas
La conclusin que se puede desprender del contenido del Captulo es la necesidad de admitir tanto
las fuentes de la gentica como la influencia de la experiencia a la hora de explicar la naturaleza del
comportamiento y los procesos mentales humanos. Dicha conclusin debe tomarse como punto de partida
en el estudio de otras asignaturas de carcter ms especfico como es Psicologa de la Personalidad o
Psicopatologa cursada tambin en 2 de grado.
b) Prctica profesional
Como se ha dejado notar a travs de la historia de nuestra disciplina, uno de los retos de la
psicologa clnica y, en general, para la psicologa aplicada es encontrar una explicacin a los
comportamientos que nos hacen diferentes a los distintos individuos. Tanto los resultados procedentes de la
Gentica de la Conducta como los avances producidos en Gentica Molecular ayudan a esclarecer esta
cuestin. En particular, los avances cientficos y tecnolgicos que han propiciado el Proyecto Genoma
Humano resultan bastante prometedores de cara a clarificar los genotipos que subyacen a la susceptibilidad
de padecer determinados trastorno o a la probabilidad de mostrar ciertos patrones de conducta abriendo una
puerta importante en el mbito preventivo.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
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Lecturas complementarias
Bouchard, T.J. (1998). Cuando los gemelos separados se reencuentran. Gemelos verdaderos criados
separadamente, son los que ms se parecen. Mundo Cientfico, 194, 16-20. Es un articulo en el que
se exponen algunos ejemplos y una reflexin sobre la concordancia psicolgica existente entre
gemelos que han sido separados al nacer.
Eysenck, H.J. y Kamin, L. (1981). La confrontacin de la inteligencia. Herencia o ambiente? Madrid:
Pirmide. Dos grandes estudiosos de la inteligencia mantienen un careo sobre la preponderancia de
la influencia de la herencia o del ambiente en esta caracterstica psicolgica aportando datos y
argumentaciones al respecto, Eysenck defiende el peso de la herencia mientras que Kamin subraya
la relevancia del ambiente.
Goodwin, B. (1996). La biologa es una danza. En J. Brockman (ed.), La tercera cultura. Ms all de la
revolucin cientfica (pp.69-88). Barcelona: Tusquets. El autor critica, con una gran dosis de
sarcasmo, la perspectiva sociobiolgica, un enfoque que atribuye un gran peso a la gentica a la
hora de explicar el comportamiento humano.
Herrnstein R.J. y Murray, C. (1994). The bell curve: Intelligence and class structure in american life. Nueva
York: Free Press. Haciendo notar la correlacin existente entre las calificaciones utilizadas en
Norteamrica para evaluar las capacidades intelectuales de los estudiantes y varias medidas de
xito en el mundo laboral, los autores reanudan la controversia nature vs. nurture, subrayando la
existencia de una elite cognitiva y las diferencias entre razas y clases sociales respecto a las
posibilidades de progreso. Las crticas a esta obra no se hicieron esperar.
Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T., Boykin, A., Brody, N., Cesi, S., Halpern, D., Lohein, J., Perloff, R.,
Sternberg, R y Urbina, S. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns. American Psychologist, 51,
77-101. (Traduccin castellana: A. Andrs Pueyo y R. Colom (comp.), Ciencia y poltica de la
inteligencia en la sociedad moderna. Madrid: Biblioteca Nueva, 1998). En este libro podemos
encontrar una recopilacin actual de los puntos de vista y teoras que mantienen algunos de los
autores ms prestigiosos sobre el tema de la inteligencia.
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Curiosidades
Algunas curiosidades sobre esta temtica estn recogidas en la pgina OCW de la asignatura, que
figura a continuacin.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema7_diversidad/actividades.html
Actividades con los tutores
El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los
materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema.
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Actividades preliminares
Se recomienda visualizar la presentacin en OCW referente a este tema y realizar las
autoevaluaciones correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes:
a) visualizar un mapa interactivo y cuatro presentaciones breves que estn disponibles en la
pgina OCW de la UNED: diferencias en inteligencia en funcin de la edad, diferencias en
personalidad en funcin de la edad, diferencias en inteligencia en funcin del sexo/gnero, y
diferencias en personalidad en funcin del sexo/gnero. Estos contenidos estn disponibles en la
siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema8_genero/t8_005.htm
b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a estas presentaciones (esta prueba deber
realizarla dentro del curso virtual de esta asignatura).
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Cuadros eliminados
A continuacin se detallan los contenidos y conceptos bsicos que el alumnado deber conocer y
asimilar para entender correctamente el resto del tema. En la figura 8 se muestra un esquema de la
estructura del captulo y de los conceptos bsicos esenciales; y posteriormente se hace mencin de los
apartados ms relevantes de este captulo.
61
Este tema comienza con una serie de cuestiones conceptuales y metodolgicas necesarias para
entender el resto de contenidos. En este sentido, se definen los diferentes tipos de edades del ser
humano, se vuelven a describir los diferentes diseos en funcin de la temporalidad transversales,
longitudinales y longitudinales-transversos- especialmente orientados al estudio de este tema. Y, por
ltimo, se aade una breve explicacin de los diferentes tipos de estabilidad existentes.
Por ltimo, es necesario conocer las principales conclusiones en torno a las diferencias que existen entre
hombres y mujeres en inteligencia y personalidad. Para ello, se han sintetizado los principales estudios
meta-analticos realizados dentro de este mbito.
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Finalmente, algunas las cuestiones gua de este tema pueden ser las siguientes:
Cuestiones gua
d) Contenidos complejos
A continuacin se dan respuesta a dos preguntas formuladas por compaeros del curso anterior y a
la interpretacin de una figura que aunque no entra para examen es interesante que los estudiantes sepan
interpretar para comprender mejor el texto.
Pregunta 1: No acaba de quedarme muy claro los conceptos de estabilidad estructural y estabilidad
ipsativa. Respuesta: la estabilidad estructural se refiere a si una estructura que ha sido hallada
mediante el anlisis factorial (por ejemplo, los cinco factores de personalidad obtenidos por Costa y
McCrae) se mantiene tanto en la infancia como en la adolescencia, adultez y senectud, o por el contrario
cambia. Esto se dice con las siguientes palabras: la persistencia de patrones correlacionales entre un
conjunto de variables a lo largo del tiempo. Por otra parte, la estabilidad ipsativa trata de identificar los
atributos de personalidad ms salientes de una persona, y ver si se mantienen o no con el paso del
tiempo; por ejemplo, analizar si el nivel de autoestima y de extraversin de un adolescente cambia o se
mantiene con el paso del tiempo.
63
Grficas 11.9, 11.10, 11.12 y 11.13: estas grficas se utilizan como forma de representar los principales
resultados de mltiples estudios meta-analticos (estudios que sintetizan los resultados de muchas
investigaciones sobre el mismo tema) sobre un tema determinado, es decir, tratan de representar la
magnitud de las diferencias entre hombres y mujeres en diversas capacidades intelectuales o rasgos de
personalidad. En el eje horizontal (abscisas) se sitan los constructos medidos, y en el eje vertical
(ordenadas) los sexos que se comparan. Cuando en una capacidad el meta-anlisis da un valor d
(diferencia) cercano al cero quiere decir que no hay diferencias estadsticamente significativas entre los
grupos comparados; en cambio cuando el valor d se aleja del valor cero, indica que hay diferencias a
favor de uno u otro sexo (segn el valor d y su signo + o - se aproxime a uno u otro sexo). Por
ejemplo, en la figura 9 (correspondiente a la figura 11.9. del libro de texto) sabra decir de todas las
capacidades verbales comparadas, en cules no hay diferencias entre hombres y mujeres y en cules
hay diferencias a favor de las mujeres? (Solucin en la pgina 588 del texto y en el cuadro 11.6.).
Figura 9. Magnitud de las diferencias entre hombres y mujeres en diversas capacidades verbales (Hyde y
Linn, 1988; adaptado)
Preguntas de autoevaluacin
Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema8_genero/t8_010.htm
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Lecturas complementarias
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Candela, C., Barber, E., Ramos, A. y Sarri, M. (2002). Inteligencia emocional y la variable gnero. Revista
electrnica de motivacin y emocin (REME), 5, n10. Se analiza la investigacin desarrollada en
torno al concepto de Inteligencia Emocional (IE) en los diferentes mbitos de aplicacin (educacin,
salud, trabajo y organizaciones), y posteriormente, se examinan mltiples investigaciones que han
estudiado la IE y el gnero. Curiosamente no parecen darse diferencias entre hombres y mujeres en
IE-general, aunque s en algunos factores ms especficos. Por otra parte, se seala la necesidad de
realizar ms investigaciones en esta rea.
-
Comparar los roles atribuidos al gnero en diferentes grupos de edad. Para ello se puede preguntar a
personas de diferentes generaciones sobre lo que consideran que son las actividades prototpicas de
hombres y mujeres, as como consultar libros y peridicos de distintas pocas.
- Actividades con los tutores
El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los
materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema.
3.5. Diferencias individuales en el marco de la Psicologa aplicada. Tema 12
Principales reas actuales de aplicacin de la investigacin en diferencias
individuales
Introduccin
En el presente captulo, ltimo del programa de la asignatura, se exponen algunos de los ms
importantes campos aplicados que se han venido enriqueciendo de los conocimientos aportados por el
estudio de las diferencias individuales. Podemos decir, sin riesgo de equivocarnos, que es esta una vuelta a
los inicios y primeros desarrollos de la disciplina, pues, como ya los estudiantes saben, fueron una serie de
exigencias sociales de carcter prctico las que estimularon el esfuerzo de algunos psiclogos para la
construccin de instrumentos de evaluacin y diagnstico de las capacidades humanas y dimensiones de
personalidad, lo que permita orientar posteriormente la intervencin. No obstante, paralelamente a este
objetivo prctico, tambin fueron relevantes los esfuerzos metodolgicos y tericos que permitan
fundamentar la construccin de estos instrumentos, instaurndose desde un primer momento como sea de
identidad de la disciplina un dilogo continuo entre aspectos tericos-metodolgicos y aplicados.
Los contenidos tericos y metodolgicos de la disciplina ya han sido expuestos en captulos
anteriores; resta, por tanto, considerar en qu mbitos la Psicologa de las Diferencias Individuales tiene algo
que decir, y por qu. Sin duda, los tres grandes mbitos aplicados de la Psicologa son el educativo, el
laboral y el clnico o de la salud, y son ellos los que aqu se contemplan. En todos ellos el hilo conductor de
la exposicin se caracteriza por considerar la evolucin del tratamiento que la Psicologa de las Diferencias
Individuales ha dado a los aspectos de evaluacin e intervencin, caracterizado, en los primeros estadios de
la disciplina, por un enfoque descriptivo-estructural, destinado a evaluar a las personas y a clasificarlas en
funcin de unos criterios normativos, para, con el paso del tiempo, empezar a considerar bajo una
perspectiva ms activa y dinmica sus potencialidades y posibilidades de rendimiento y bienestar personal.
Comenzando por el mbito educativo, se contempla inicialmente el papel protagonizado por los
primeros psiclogos diferencialistas en el desarrollo y aplicacin de los primeros instrumentos de evaluacin
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocer qu dimensiones de personalidad y de estilos se
consideran relevantes para explicar el rendimiento del
Conocer las aportaciones tericas y individuo en su vida cotidiana
empricas de la Psicologa de las
Diferencias Individuales relevantes para la
evaluacin e intervencin en distintos Identificar qu mecanismos estn interviniendo en la
influencia que esas dimensiones ejercen sobre la conducta
mbitos aplicados
en los distintos mbitos
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Actividades preliminares
Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del
presente bloque consisten en visualizar la presentacin en el OCW referente al presente mdulo y realizar
las autoevaluaciones correspondientes. Se recomienda, por tanto:
a) visualizar las tres presentaciones correspondientes a este tema: la contribucin de la psicologa de
las diferencias individuales al mbito de la salud, educativo y laboral. Estos contenidos estn disponibles
en la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema9_investigacion/multimedia
b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a estas presentaciones (esta prueba podr
realizarla dentro del curso virtual de esta asignatura).
Contenidos
a) Contenidos previos necesarios
Como ocurre con la mayora de los temas del programa, los contenidos del presente en general
nicamente requiere el estudio y comprensin de los captulos que tratan los aspectos histricos,
conceptuales y metodolgicos de la disciplina, a fin de enmarcar las investigaciones en el contexto
especfico de la Psicologa de las Diferencias Individuales.
69
Figura 10. Contribuciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales a la evolucin de los mbitos
clnico y de la salud, educativo y laboral
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1. Por lo que respecta al mbito educativo, es importante comprender los siguientes puntos:
adicionalmente, cabe destacar que el cambio de considerar a la aptitud en un primer momento como
algo innato y esttico a enfatizar posteriormente la importancia que para su desarrollo tienen el
aprendizaje y la experiencia del individuo.
asimismo, es esencial conocer la lgica de los dos modelos de medida vigentes en el mundo
acadmico, el modelo basado en normas y el que est basado en el criterio, y las implicaciones que
cada uno conlleva. El primero ha impregnado (y sigue hacindolo actualmente) toda la dinmica de
evaluacin tanto psicolgica como escolar en el mundo acadmico, en donde lo que predomina es la
competitividad y la comparacin entre los estudiantes. El segundo, el basado en el criterio se est
incorporando progresivamente, y enfatiza el anlisis intra-individual (comparacin consigo mismo o
evolucin a lo largo del tiempo y a travs de diferentes materias), la evaluacin de la capacidad de
aprendizaje y los modos de adaptacin a la vida cotidiana.
Las cuestiones gua que pueden proponerse para este apartado son las siguientes:
Cuestiones gua
De qu manera es concebida la aptitud hoy en da, y en qu difiere de la manera en que
se contemplaba en un principio?
Cules son las ventajas e inconvenientes de un modelo de evaluacin basado en
normas? Qu aportaciones ofrece el modelo alternativo, basado en el criterio?
De qu modos la integracin personalidad-inteligencia, representada por la existencia
de diferentes dimensiones de estilos, puede afectar al modo de aprendizaje de los
estudiantes y a las prcticas de enseanza?
71
Adquirir nociones acerca de las estrategias existentes de cara a lograr un ajuste entre trabajador y
empresa; prestando atencin, sobre todo, a las diferentes variables cognitivas y de personalidad,
que se ajustan al perfil de los puestos diseados en las organizaciones del siglo XXI.
Obtener una visin general del proceso de seleccin, incorporacin y promocin que, actualmente,
vienen siguiendo las organizaciones interesadas en incrementar la adaptacin entre el individuo y la
labor realizada para la empresa, con los consiguientes beneficios que este ajuste les aporta.
Los cambios en la concepcin de la salud que han posibilitado el paso de la Psicologa a este
campo.
Las contribuciones que la Psicologa de las Diferencias Individuales realiza a los debates abiertos
sobre el diagnstico clnico, contribuyendo a la integracin entre el diagnstico categorial y el
dimensional, el transversal y el longitudinal, y el nomottico e idiogrfico.
Las aportaciones que el estudio de las diferencias individuales realiza a la investigacin de la salud
fsica desde el modelo biopsicosocial de la salud, modelo que entiende que la salud responde a una
compleja interaccin de factores biolgicos, psicolgicos y sociales.
El estrs desde la perspectiva del modelo transaccional y de los procesos que conducen a la
valoracin de una situacin como estresante y los distintos tipos de afrontamiento conductual y
fisiolgico que las personas realizan frente a la percepcin de estrs (aunque no sea materia de
examen, el conocimiento de este modelo es de especial inters para el entendimiento de las
diferencias individuales que existen en el estrs entendido como proceso).
Las relaciones o distintas vas que las diferencias individuales en personalidad presentan con el
estrs, agrupadas en torno a aquellas variables que predisponen a experimentar mayores niveles de
estrs frente a las que previenen del mismo.
Contenidos complejos
El tema no presenta una excesiva complejidad. Es especialmente importante que se observe el amplio
abanico de aplicaciones que la investigacin bsica sobre las diferencias individuales tiene sobre las reas
aplicadas de la Psicologa, y se comprendan las diferencias existentes en el tipo de variables y metodologa
de investigacin utilizadas en cada uno de los campos referidos..
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Preguntas de autoevaluacin
Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema9_investigacion/investiga07
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos
a) Vinculacin con otras asignaturas
Por lo que respecta al mbito educativo, los contenidos abordados en el presente captulo
introducen algunos aspectos que posteriormente, en las asignaturas de la especialidad de educacin. En
todas ellas existe cada vez un mayor inters por incorporar nuevas tendencias o aproximaciones educativas
que contemplen el papel de las diferencias individuales en dimensiones estilsticas y de la personalidad en el
aprendizaje y rendimiento acadmicos.
Asimismo, los contenidos que se exponen de forma general en el apartado dedicado a las
aportaciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales al mbito laboral, sern tratados con mayor
detenimiento en la asignatura Psicologa de las Organizaciones I, adems los estudiantes que opten por el
itinerario de la licenciatura que versa sobre cuestiones laborales podrn ampliar, sobradamente, este tipo de
conocimientos a travs de asignaturas como Psicologa de las Organizaciones II, Cambio y desarrollo de la
organizacin, seleccin y desarrollo de recursos humanos y Psicologa del trabajo, de tal manera que
podemos considerar las nociones expuestas en nuestro temario una introduccin a la citada materia.
Finalmente, cabe hacer comentarios semejantes respecto a la ltima parte del tema: las
aportaciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales al mbito clnico. En este caso, los estudiantes
podrn completar dicha informacin al estudiar asignaturas como Psicologa de la Personalidad,
Psicopatologa, Evaluacin en Psicologa Clnica o Intervencin psicolgica y salud.
b) Prctica profesional
Como puede deducirse del contenido del captulo, este tema es el ms directamente relacionado con
la utilidad de las contribuciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales a las reas aplicadas de la
Psicologa. Por tanto, a partir de los contenidos de carcter introductorio desarrollados en este ltimo bloque,
el futuro psiclogo podr adquirir unas primeras nociones sobre la relevancia de las diferencias individuales
en los tres campos de especialidad abordados.
Materiales complementarios para el estudio de los contenidos
Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de
estudio. Barcelona: PPU. El Tema 15 de la citada gua, Diferencias individuales en rendimiento
laboral. Este tema aborda las diferencias personales (personalidad, aptitudes, biografa, gnero,
etc.). en la eleccin vocacional y en el desempeo laboral.
Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de
estudio. Barcelona: PPU. Los Temas 16 y 17 de la citada gua, Bases diferenciales de la Psicologa
Clnica y la Psicologa de la Salud y Personalidad, estrs y salud: diferencias individuales. El primer
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Actividades complementarias
-
Lecturas complementarias
Avia, M.D. y Snchez Bernardos (1995). Personalidad y psicopatologa: los problemas psicolgicos y la
personalidad sana. En M.D. Avia y M.L. Snchez Bernardos (ed.), Personalidad: aspectos cognitivos
y sociales (pp.449-460). Madrid: Pirmide. Podemos encontrar aqu una vinculacin entre la
personalidad y la psicopatologa en la que se resalta la importancia de una personalidad sana,
relacionada con aspectos psicolgicamente positivos, a la hora de decrementar la posibilidad de
padecer una variedad de trastornos mentales.
Bermdez, J. (1999). Prevencin y promocin de la salud. Madrid: UNED-FUE. El profesor J. Bermdez
realiza en este texto una sntesis acerca de las variables que actan tanto decrementando como
favoreciendo el estado de salud
Esteban, M., Ruiz, C. y Cerezo, F. (1997). Los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Validacin
del ILP-R, versin espaola. Revista de Psicologa Universitas Tarraconensis, 19(2), 107-122.
Garca, L. y Fumero, A. (1998). Personalidad y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios: un
estudio predictivo en tres cursos acadmicos. Anlisis y Modificacin de Conducta, 24(93), 65-77.
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Dado el carcter aplicado del presente captulo recomendamos a los estudiantes una serie de
actividades afines a este contenido prctico. Estas actividades complementarias estn descritas en la pgina
del OCW destinada a estas temticas:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologiadiferencial/curso0708/tema9_investigacion/actividades
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Aunque las actividades tengan un carcter voluntario, queremos resaltar que, habitualmente, los
estudiantes de cursos pasados que han realizado, en parte o en su totalidad, las actividades
planteadas, se han presentado en mayor medida al examen, alcanzado mejores resultados.
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El objetivo de este ejemplo de mapas conceptuales que el equipo docente ha elaborado, es que
sirvan de modelo para la elaboracin por parte de los estudiantes de sus propios mapas conceptuales con el
resto de los contenidos de la asignatura.
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Curva normal (o campana de Gauss). Representacin grafica de los datos procedentes de la medida de
una caracterstica distribuida normalmente en una poblacin (4).
Deduccin. Accin o efecto de deducir. Forma de razonamiento que consiste en partir de un principio
general conocido para llegar a un principio particular desconocido. Sacar consecuencias de un principio,
proposicin o supuesto (4).
Deriva gentica. Fenmeno producido en poblaciones relativamente pequeas debido a una variacin
azarosa que da lugar la aparicin, en un cien por cien de los casos, de un mismo gen que quedara fijado en
el cdigo gentico de dicha poblacin (10).
Determinista. Concepcin segn la cual el destino de la persona se encuentra determinado, siendo poco
probable su modificacin (1,2,10).
Diacrnico. Que ocurre a lo largo del tiempo o relativo a una evolucin en el tiempo (4,11).
Dicigtico. Trmino aplicado a la descripcin de dos individuos procedentes de dos cigotos distintos,
resultado de dos fecundaciones simultneas (10).
Diferencias intergrupales. Desigualdades halladas entre distintos grupos seleccionados bien de forma
natural (diferencias entre hombres y mujeres) o bien artificial (diferencias entre introvertidos y extravertidos a
partir de un test de personalidad) (3,11).
Diferencias interindividuales. Desigualdades que presentan los individuos evaluados en un determinado
rasgo o conducta (3 y objeto principal de la materia).
Diferencias intraindividuales. Cambios, contrastes o discrepancias halladas en un mismo individuo en
diferentes momentos (3).
Diseo cuasi-experimental. Tipo de diseo experimental que presenta una diferencia fundamental con el
diseo experimental puro: no lleva a cabo una asignacin aleatoria de los sujetos experimentales a los
grupos (4).
Diseo entre sujetos: En un diseo entre sujetos (tambin denominado como diseo de medidas
repetidas), existe un nico grupo de participante que son evaluados en distintas variables, o momentos
temporales (4).
Disposicin manaca (mana). Tendencia a manifestar estados de excitacin intelectual y psicomotriz, de
exaltacin del humor, de euforia. Suele ir acompaada de episodios opuestos de depresin (Psicosis
manaco-depresiva) (10, 12).
DSM-IV. Siglas del Manual diagnstico y estadstico de los desrdenes mentales (cuarta edicin). Publicado
por la Sociedad Americana de Psicologa (APA), es un libro fundamental para el diagnstico de los
desrdenes psicolgicos (12).
Edad Cronolgica. Tiempo trascurrido desde el nacimiento del sujeto hasta el momento en que se realiza
su evaluacin (1,5).
Edad Mental. Edad estimada a partir del rendimiento del sujeto en tareas que se consideran deben ser
realizadas con normalidad en una determinada edad (1,5).
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Estudios correlacionales. Estudios sobre las relaciones de interdependencia entre las variables objeto de
investigacin (2,4).
Estudios diacrnicos. Estudios realizados de forma longitudinal tomando los datos en diferentes periodos
de tiempo (4,11).
Estudios sincrnicos. Estudios realizados de forma transversal tomando los datos en un mismo periodo de
tiempo (4,11).
Etiopatognesis. Etiologa o causa de una patologa o enfermedad (10,12).
Eugenesia. Movimiento social que defiende la superioridad individual (y tambin racial) y que, entendido
como un programa de mejora social, arraig inicialmente en la sociedad americana alcanzando su mxima
expresin en el depuramiento racial llevado a cabo por Hitler durante la segunda guerra mundial (2,10).
Evolucin filogentica. Desarrollo a travs de tiempo de las especies, y en general, de las estirpes de los
seres vivos (1,2,10).
Evolucin ontogentica. Desarrollo del individuo, referido, en especial, al periodo embrionario (1,2,10).
Fenilcetonuria. Anomala hereditaria que consiste en la alteracin del metabolismo de la fenilalanina, que
puede provocar retraso en el desarrollo y deficiencia mental (10).
Fenotipo. Manifestacin visible del genotipo en un determinado ambiente y que en un sentido general
podramos considerar sinnimo de rasgo (2,10).
Fiabilidad test-retest. Grado en que un test (a menudo un cuestionario), aplicado dos veces al mismo
participante, o muestra de sujetos, produce los mismos resultados (4).
Fiabilidad. Caracterstica que deben poseer los test, basada en el nivel de consistencia en la medida que
proporciona un instrumento. Esta consistencia se manifiesta mediante cuatro procedimientos diferentes:
correlacin entre pruebas paralelas, homogeneidad de puntuaciones entre evaluadores, estabilidad en el
tiempo y correlacin entre tems orientados a medir una misma dimensin (4).
Filogenia. Origen y desarrollo evolutivo de las especies, y en general, de las estirpes de los seres vivos
(1,10).
Fisiognoma. Estudio de los rasgos fsicos a partir del cual se derivan algunas conclusiones psicolgicas (1).
Frenologa. Estudio y evaluacin de las facultades psquicas del hombre y su carcter a partir de su
localizacin en determinadas protuberancias craneales bajo el supuesto de que toda facultad est localizada
en una regin concreta del cerebro (1).
Gen. Secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisin de los caracteres hereditarios
(2,10).
Genealoga. Estudio o indagacin acerca de la serie de progenitores o ascendientes de una persona (1,10).
Gnero. Grupo de seres humanos con caracteres comunes referido, normalmente, a las diferencias entre
hombres y mujeres debidas a factores sociales ms que a factores biolgicos (3,11).
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Induccin. Accin o efecto de inducir. Razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al
todo, de los hechos y fenmenos a las leyes, de los efectos a las causas, etc. Ascender lgicamente el
entendimiento desde el conocimiento de los fenmenos, hechos o casos, a la ley (o principio que
virtualmente lo contiene) (4).
Insight. Descubrimiento repentino de la solucin a un problema, de la naturaleza de una figura o de un
objeto percibido. La Psicologa de la Gestalt (ver) interpreta que el fenmeno subyacente se debe a la
reestructuracin brusca del modo de considerar una situacin (9).
Inteligencia. Conjunto de aptitudes (aprendizajes, memoria, razonamiento, lenguaje, etc.) que permite al ser
humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar los problemas con eficacia (1,2,3,5,6).
Inteligencia cristalizada. Componente de la inteligencia que evala el nivel de aprendizaje y conocimientos
adquiridos por el individuo. Se evala a partir de test de capacidades verbales y conocimientos (5).
Inteligencia emocional. Habilidad para el procesamiento de la informacin emocional que facilita la
comprensin tanto de las propias emociones como las de los dems, que permite la regulacin exitosa de la
propia conducta y una interaccin social adaptativa (3,9).
Inteligencia fluida. Componente de la inteligencia no vinculado al aprendizaje cultural, y que representa el
potencial bsico del individuo. Se evala a partir de habilidades como el razonamiento, la velocidad de
procesamiento o la capacidad de adaptacin a situaciones novedosas (5)
Inteligencia general. Factor nico de inteligencia, comn a todos los test de capacidades intelectuales, que
fue propuesto por Ch.Spearman (1,3,5,11).
Interaccionismo. Modelo terico que defiende que la conducta es el producto de las caractersticas
personales, las de la situacin, y, especialmente, las de la interaccin entre ambas. El individuo tiene un
papel fundamentalmente activo en la construccin del significado de la situacin (2,8).
Investigacin aplicada. Carcter que define a la investigacin que, a diferencia de la investigacin bsica,
tiene como finalidad la aplicacin directa de sus resultados a la resolucin de problemas prcticos como los
que se encuentran en la prctica profesional (1,2,12).
Investigacin bsica: carcter que define a aquel tipo de investigacin que, a diferencia de la investigacin
aplicada, tiene como objetivo el desarrollo de las bases del conocimiento cientfico (1,2).
Lamarckismo. Aceptacin, total o parcial, de la teora propuesta por Lamarck, autor que defendi la
herencia de los caracteres adquiridos, es decir, el hecho de que las variaciones producidas a travs de la
ontogenia de los individuos puedan asimilarse al repertorio hereditario (9).
Ley de Yerkes-Dodson. Ley general que establece que la relacin entre el nivel de arousal (activacin) y el
rendimiento puede representarse en forma de U, o campana invertida. De esta forma, niveles de activacin
bajos o, por el contrario, excesivos provocaran un descenso en el rendimiento, mientras que un nivel ptimo
de arousal propiciara los niveles mximos de rendimiento. No obstante, existen claras diferencias
individuales en los niveles apropiados para cada persona y tarea (7,8).
Libido. En psicoanlisis, energa psquica de las pulsiones sexuales que se manifiestan en trminos de
deseo, de aspiraciones amorosas (9).
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Nature. Trmino latino utilizado para hacer referencia a aquellos aspectos que devienen de la naturaleza
como es el caso de la herencia (1,2,10).
Nicho Ecolgico. Hbitat en el que una poblacin de individuos se desenvuelve, se desarrolla, se reproduce
y muere. En un sentido mecnico el nicho ecolgico obliga a los animales que lo habitan a adaptarse a l.
Sin embargo, existe concepcin que otorga un papel activo al individuo en la que adquiere relevancia la
nocin de construccin de un nicho, para explicar cmo a medida que los sujetos maduran, buscan,
construyen y crean entornos que corresponden a sus caractersticas personales y sus intereses (3,10).
Nurture. Trmino latino utilizado para hacer referencia a aquellos aspectos que devienen de la influencia
ambiental en el individuo como es el caso de las pautas de crianza (1,2,10).
Ontogenia. Desarrollo del individuo, referido, en especial, al periodo embrionario (1,10).
Parsimonia (principio). Los fenmenos deben explicarse con el menor nmero de elementos posibles (2,4).
Personalidad. Patrones consistentes de comportamiento, pensamiento y sentimientos del individuo que le
caracterizan en su forma de afrontar los acontecimientos (2,3,7,8,9).
Perspectiva Biolgica. Enfoque cuyo objetivo, dentro de la Psicologa, es la comprensin del
comportamiento a partir de los procesos biolgicos asociados al mismo (3,6,7,10).
Potencial de aprendizaje. Capacidad de un individuo para obtener unos resultados a partir de una
enseanza dada (9,12).
Primariedad/Secundariedad. Dimensin temperamental propuesta, entre otros, por Heymans. La funcin
primaria describe a individuos que reaccionan a los sucesos externos de manera inmediata, aunque por un
breve perodo de tiempo, a diferencia de los individuos en los que prevalece la funcin secundaria, que no
responden inmediatamente a los estmulos, sino posteriormente, aunque su reaccin se prolonga por un
largo perodo de tiempo (7).
Proceso primario. En psicoanlisis, modo de funcionamiento caracterizado por la libre circulacin de la
energa psquica. Corresponde a un pensamiento libre, imaginativo (9).
Proceso secundario. En psicoanlisis, proceso caracterizado por el control del flujo energtico que es
sometido al principio de realidad. Constituye el soporte del pensamiento lgico, del razonamiento y del
lenguaje (9).
Psicoanlisis. Mtodo de tratamiento de los desrdenes mentales y doctrina psicolgica basada en la
exploracin de los procesos mentales inconscientes. Elaborado por diferentes psicoanalistas, el ms
conocido y fundador fue Sigmund Freud (9).
Psicofsica. Aplicacin de las leyes de la Fsica a la Psicologa. Estudio de la interaccin entre los estmulos
fsicos y los fenmenos psicolgicos a los que dan lugar. La Psicofsica se asocia habitualmente al estudio
de procesos perceptuales. La invencin de esta escuela se atribuye a Wilhem Wundt (6).
Psicologa de la Gestalt. Denominada tambin Psicologa de la Forma. Teora psicolgica que estudia los
aspectos configurativos de la percepcin, en particular, y de la vida psicolgica, en general. Surgi en
Alemania, a principios del siglo XX, como reaccin al asociacionismo del siglo anterior. Los tericos ms
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Sincrnico. Que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal con otro proceso u otra causa. Los
hechos y los acontecimientos (o las evaluaciones) suceden en un intervalo de tiempo aproximadamente
idntico (4).
Sistema lmbico. Conjunto de estructuras telenceflicas (corteza cerebral) corticales y subcorticales,
filogenticamente primitivas, que constituyen la base cerebral de los afectos, impulsos y emociones (7,9).
Sistema Reticular Ascendente (SRA). Estructura cerebral responsable del arousal (activacin) cortical y de
la conducta de vigilia/sueo (7).
Taxonoma. Ciencia que trata los principios, mtodos y fines de la clasificacin. Se aplica dentro de la
psicologa para la ordenacin sistemtica de las caractersticas consideradas psicolgicamente relevantes
(2,3).
Temperamento. Diferencias individuales de carcter constitucional que se manifiestan en los procesos de
reactividad psicolgica y auto-regulacin, estando influidas, a lo largo del tiempo, por la herencia, la
maduracin y la experiencia (3,7).
Teoras cognitivo-sociales de la personalidad. Teoras psicolgicas de la personalidad que ponen un
nfasis especial en el aprendizaje y la cognicin, y su papel en la conducta. Respecta a los aspectos
cognitivos se considera esencial la manera en que la persona selecciona, percibe, procesa e interpreta los
estmulos externos, bsicamente sociales. Asimismo, desde estas teoras se concede una gran importancia
a la interaccin recproca entre la persona, el ambiente y la conducta. Autores relevantes representativos de
estas teoras son Rotter, Bandura y Mischel (8).
Test de logro. Un test de logro es un test estandarizado diseado para evaluar el nivel de conocimiento
individual en un rea concreta (5,12).
Test de Stanford-Binet. Test desarrollado por Alfred Binet (en colaboracin con Theodore Stanford) para
dar respuesta a la peticin del gobierno francs de disponer de un test de inteligencia que pudiera identificar
a aquellos nios con problemas de aprendizaje en la escuela. Sus autores disearon pruebas especficas
para cada grupo de edad, con el objetivo de calcular la edad mental de cada nio a partir de su nivel de
rendimiento en el test (1,5).
Tests de aptitudes. Tests especficamente diseados para evaluar aptitudes para el aprendizaje en reas
especficas (3,5,12).
Tiempo de Inspeccin. Tiempo que necesita un individuo para procesar una informacin y discriminar, por
ejemplo, si dos objetos son o no iguales (vase, la longitud de dos lneas). Indica la velocidad de
discriminacin entre estmulos. Sus defensores proclaman que es un proceso bsico importante porque
estara en la base de procesos cognitivos complejos (6).
Tiempo de Reaccin. Tiempo que le toma a un individuo reaccionar ante un estmulo presentado
externamente, por ejemplo presionar un botn ante un destello de luz (1,6).
Tomografa de emisin de positrones (PET). Tcnica similar a las imgenes de resonancia magntica,
que permite realizar un escrutinio del cerebro (o cualquier tejido vivo) mediante el uso de glucosa radioactiva.
Realiza un estudio de la actividad en tiempo real y localiza estructuras (6).
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Varianza. Parmetro estadstico que da cuenta de la variabilidad que presenta una muestra de la poblacin
respecto de un determinado rasgo (4).
Varianza ambiental. Proporcin de la variabilidad de una caracterstica de una poblacin que es explicada
por factores ambientales (10).
Varianza error. Porcentaje de la varianza en los datos obtenidos que se explica por el error de medida
existente en todo experimento. En gentica, Proporcin de variabilidad, respecto a una caracterstica
fenotpica que presenta una poblacin, que no podemos atribuir claramente a factores genticos ni
ambientales y que, en el caso de que se analice conjuntamente a la varianza ambiental, se convierte en un
factor que la incrementa en detrimento de la varianza gentica (10).
Varianza genotpica. Proporcin de la variabilidad respecto a una caracterstica que presenta una poblacin
explicada por factores genticos (10).
Yo (psiconaltico). Para Sigmund Freud, es la sede de la consciencia. Engloba el pre-consciente (contenido
inconsciente con facilidad de hacerse consciente) y el consciente. Representa lo que puede denominarse la
razn y el sentido comn, en oposicin al ello, que es la sede de las pasiones y los impulsos (9).
Zeitgeist. Trmino utilizado para indicar el clima de opinin o las corrientes de pensamiento de una poca
(1).
Zona de desarrollo prximo. Diferencia entre el rendimiento actual de un individuo en una determinada
tarea y el rendimiento que le es factible alcanzar contando con la enseanza proporcionada por un gua en la
materia (12).
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