Trabajo

Monogra fico
Pedagoga Freinet
Taller de Autonoma personal

Carmen Gonzlez Navarrete

Lidia Losa Moreno
LauraEscriche Caete
Carla Soriano Prez
GRUPO 8

ndice
1

2
3

4
5

Introduccin, Historia de Freinet2

a Antecedentes 2
b Influencias2-3
Principios de aprendizaje3
Pedagoga Freinet3-7
a Metodologa Freinet8-9
b La organizacin de las clases9-11
c Materiales y recursos11-12
Influencia de Freinet en la actualidad13-14
Puesta en prctica14-18

Conclusin18

Bibliografa19

Carmen Gonzlez, Carla Soriano, Laura Escriche y Lidia Losa.

TRABAJO MONOGRFICO SOBRE LA PEDAGOGIA DE

FREINET
1. Introduccin, Historia de Freinet
Celestin Freinet, pedagogo francs, propuso una forma nueva de entender la
educacin y unas tcnicas para instrumentalizar su filosofa. Propone una pedagoga
basada en el nio, en sus posibilidades, necesidades y deseos. Introdujo el mtodo
natural de aprendizaje, mtodo que permitiese al nio aprender en la escuela como
aprenda en la vida.
a

Antecedentes

Escuela Progresista Norteamericana, la cual se fundamenta en la teora de John

Dewey.
Escuela Nueva Europea, con aportaciones de Decroly, el mtodo de los Centros de
Inters y el Programa de Ideas Asociadas
Escuela Moderna, impulsada por Freinet, pretende actualizar la escuela y superar
los ideales de la Escuela Nueva.
Sus antecedentes ms prximos son Vigotsky, Bruner y Piaget.
b Influencias
Montessori: Retoma la importancia de los valores en la educacin.
Decroly: Concepcin globalizadora y centros de inters en las escuelas.
Dalton: El aprendizaje de los alumnos se debe dar de acuerdo a su propio ritmo.
Piaget: Conceptos de autonoma y desarrollo personal en los alumnos; fomentar la
enseanza activa e investigacin.
Rousseau: Naturaleza buena del nio.
Pestalozzi: Importancia de la Pedagoga Social para la educacin.
2. Principios de aprendizaje
La escuela que propugna Freinet es:
Para el pueblo, para la clase trabajadora, con intereses populares, con
democracia interna y una cultura democrtica y participativa, sin imposiciones externas,
sin la domesticacin de la escuela capitalista y sin notas de obediencia.
La misin principal de la escuela popular era, por tanto, ayudar a las potencialidades de
cada individuo. Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuacin de la vida del

pueblo y del medio con sus problemas y realidades, por todo ello, en dicho aprendizaje
que en ella se produce:

El nio ser una persona responsable.

El nio es lo ms importante, la escuela debe girar en torno a l, respetando su

libertad y estimulando su creatividad.

En el aprendizaje del nio es fundamental que la materia que se trabaje est
relacionada con sus objetivos e intereses para proporcionar un aprendizaje

significativo.
La vida y los interese propios del nio sern integrados a la actividad escolar.
El nio forma su propia personalidad y la desarrolla y desenvuelve con ayuda del
educador.

El proceso de aprendizaje en conclusin, se basa en la observacin, experimentacin,

accin y no en la razn como lo hace la pedagoga tradicional. El papel del maestro es
anti-autoritario, colaborando con el alumno en la bsqueda del conocimiento.
3. Pedagoga Freinet
En el mundo de la enseanza, y como lo hemos podido observar durante las prcticas o
durante las clases de la universidad y en relacin con la Educacin Infantil se habla con
frecuencia de: "organizacin por rincones, "metodologa por rincones", "talleres",
"talleres integrales", etc.; pero pocas veces de "la pedagoga Freinet", "las tcnicas
Freinet en el parvulario", "la organizacin de la clase por talleres segn Freinet", etc.
Autores, publicaciones, docentes... se olvidan a menudo del creador de la pedagoga en
el seno de la Escuela Moderna, sucesora de "la asamblea" para el trabajo del "grupo de
clase" o "grupo medic", cayendo as en una de las limitaciones del mtodo (el mal uso
de las tcnicas Freinet o el trmino medio consistente en aplicar pequeas recetas).
Por ello, creemos conveniente realizar este trabajo. Durante este apartado, veremos cul
es la pedagoga de Freinet.
Debemos dejar constancia que las tcnicas de Freinet son:
La necesidad de seguridad del nio.
La necesidad de actividad infantil.
El paso fcil del juego al trabajo.
La participacin creciente en la responsabilidad.

Celestn Freinet crea toda una doctrina educativa en la cual su misin principal es
ayudar a que la escuela popular sea un espacio donde se potencien las cualidades de
cada nio. El mismo Freinet pretende que esta escuela sea una escuela viva. Para ello
plantea un proceso educativo centrado en:

El nio: "toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y

para sus necesidades y sus aplicaciones ms ntimas".

La labor del profesor: "poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los

instrumentos adecuados a stas tcnicas".

Freinet toma como punto de partida sus importantes invariantes pedaggicas, hay 31
invariantes (Son principios pedaggicos que no varan a pesar de que cambie el pueblo;
consisten en pruebas que deben ser respondidas por los profesores, quienes pueden tener
un buen parmetro de su actuar pedaggico y as pueden tener un inventario sobre el
progreso durante el ciclo escolar).

1. El nio es de la misma naturaleza que el adulto

2. Ser mayor no significa, necesariamente, estar por encima de los dems
3. El comportamiento escolar de un nio depende de su estado fisiolgico,
orgnico y constitucional.
4. A nadie -nio o adulto- le agrada que le manden autoritariamente.
5. A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un orden
externo.
6. A nadie le gusta verse obligado a reutilizar una tarea, aunque no le desagrade
particularmente .El forzado es paralizador.
7. A todo el mundo le gusta escoger su propio trabajo, aunque la eleccin no sea
ventajosa.
8. A nadie le gusta trabajar sin objetivo, actuar como un robot, es decir, plegarse a
pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.
9. Es preciso que motivemos el trabajo.
10. Todo individuo quiere conseguir xitos. El fracaso es inhibidor, destructor del
nimo y del entusiasmo.
11. No es el juego natural en el nio, sino el trabajo.
12. La va normal de la adquisicin no es de ningn modo la observacin, la
explicacin y la demostracin (que constituyen el proceso esencial de la
escuela), sino el tanteo experimental, procedimiento natural y universal.

13. La memoria, por la que se preocupa tanto la escuela, es vlida y preciosa slo
cuando se integra en el tanteo experimental, cuando est verdaderamente al
servicio de la vida.
14. Las adquisiciones no se obtienen por el estudio de reglas y leyes, como algunas
veces se cree, pero s por la experiencia.
15. La inteligencia no es una facultad especfica que funciona como circuito cerrado,
independientemente de los dems elementos vitales del individuo, como ensea
la escolstica.
16. La escuela cultiva slo una forma abstracta de inteligencia, que acta fuera de la
realidad viva, fijada en la memoria por medio de las palabras e ideas.
17. Al nio no le gusta recibir lecciones ex cathedra.
18. El nio no se cansa de un trabajo funcional, es decir, que sigue los rumbos de su
vida.
19. Al nio y al adulto no les gusta ser controlados y recibir sanciones. Esto
constituye una defensa a la dignidad humana, sobre todo si se ejerce
pblicamente.
20. Las notas y calificaciones siempre constituyen un error.
21. Hable lo menos posible.
22. Al nio no le gusta estar sujeto a un trabajo en rebao. Prefiere el trabajo
individual o de equipo en una comunidad cooperativa.
23. El orden y la disciplina son necesarios en el aula.
24. Los castigos siempre son un error. Son humillantes, no conducen al fin deseado
y no pasan de ser un paliativo.
25. La nueva vida de la escuela supone la cooperacin escolar, es decir, la gestin de
la vida y del trabajo escolar por la que practican, incluyendo al educador.
26. La sobrecarga de las clases siempre constituyen un error pedaggico.
27. La concepcin actual de los grandes conjuntos escolares conduce a profesores y
alumnos al anonimato, lo que siempre es un error y crea serias barreras.
28. Una democracia del maana se prepara por la democracia de la escuela. Un
rgimen autoritario en la escuela no sera capaz de formar ciudadanos
demcratas.

29. Una de las principales condicionas de renovacin de la escuela es el respeto al

nio, y a su vez, el respeto del nio a sus profesores; slo as es posible educar
dentro de la dignidad.
30. La reaccin social y poltica, que manifiesta una reaccin pedaggica, es una
oposicin con la cual tenemos que contar, sin que se pueda evitarla o
modificarla.
31. Es necesario tener esperanza optimista en la vida.

Nosotras, como muchos autores, la hemos partido en tres grupos:

En el primer grupo se establece que el nio es de la misma naturaleza que el adulto y
cmo su comportamiento escolar depende de su estado fisiolgico, orgnico y
constitucional. Cuando surge la escuela moderna, tambin hay un notable cambio en la
sociedad, y ven al nio no como una persona ajena a la sociedad sino como un nio que
vive en esa sociedad, por lo tanto, tiene derechos. (Invariantes de la 1-4)
Las invariantes del segundo grupo, encadenadas maravillosamente de forma que cada
una deriva de las precedentes y condiciona las posteriores, rechazan tanto el
autoritarismo como la pretensin de alinear al alumno; en paralelo, defienden su
derecho a elegir un trabajo motivador, huyendo de rutinas y fracasos inhibidores.
(Invariantes de la 5-11)
En el tercer grupo se establecen las condiciones bsicas para el desarrollo de tcnicas
educativas.
Freinet subordina la memoria y la inteligencia (especialmente la de tipo abstracto, tan
cultivada en el medio escolar) a la experiencia y el tanteo experimental (no la
observacin, explicacin y demostracin tradicionales en la escuela), ya que considera a
este ltimo la va natural para la adquisicin del conocimiento. Aun reconociendo el
valor del orden y de la disciplina, rechaza el control y la sancin (con inclusin de los
castigos), porque ofenden a la dignidad y solamente dentro de la dignidad es posible la
educacin. Igualmente rechaza las notas y las clasificaciones. (Invariantes de la 12-31)
Defiende el trabajo individual y el que se realiza en equipo, eso s, sin que haya un
trabajo gregario. Estima que la democracia en la escuela prepara ciudadanos demcratas
para el da de maana y concluye en su doctrina con la esperanza optimista en la vida,

para justificar todos los tanteos y la accin educativa. Derivando de la teora definida en
las invariantes pedaggicas, y ya orientndose hacia el mbito de la prctica, idea una
metodologa y unas tcnicas.
La pedagoga de Freinet, en su mayor parte, es muy adecuada para llevar a la prctica en
la Educacin Infantil. Pero, evidentemente, est sujeta a varios tipos de limitaciones: los
lmites personales (cansancio, el tiempo, falta de preparacin...) y el mal uso de las
tcnicas Freinet (situaciones admitidas, situaciones peligrosas como el rechazo o el
trmino medio con pequeas recetas, o la postura ante el dualismo de tradicin o vida).
Existe una amplia bibliografaque ayudan a la buena comprensin de Freinet, un
pedagogo comprometido, con autntica vocacin docente.
a. Metodologa Freinet
Freinet, se basa en un mtodo del tanteo experimental, en el cual explica el desarrollo de
los conocimientos de acuerdo a las edades del nio. El mtodo del tanteo experimental
se halla dentro del mtodo natural propuesto en un inicio por Rousseau y tomado por
otros pensadores.
As mismo, este mtodo se basa en el desarrollo de la educacin por el trabajo, el cual
ayuda al alumno a obtener actitudes y habilidades para enfrentarse a la sociedad.
Este mtodo interpreta como el nio adquiere los conocimientos y las habilidades como
andar, hablar o el uso de objetos y herramientas de una forma natural.
Segn Freinet, el proceso de aprendizaje escolar debe partir de los intereses,
necesidades y estados de desarrollo del alumno. As, Freinet plantea que los primeros
conocimientos que adquiere el ser humano lo aprende por un tanteo mecnico que
ocurre de manera innata debido al instinto de supervivencia. Tambin afirma que la
interaccin de estos tanteos origina una experiencia que forma un nuevo nivel. Plantea
tres etapas de la evolucin activa que se dan antes de la edad escolar:

Un primer periodo de prospeccin por tanteo. Dura hasta los dos aos de
edad. Es el periodo en el cual el nio experimenta, busca, examina, prueba y
se familiariza con el ambiente. En esta etapa el nio quiere y se conforma con
conocer lo que le rodea; por ejemplo puede curiosear una piedra y observarla.

Un segundo periodo que denomina de instalacin. Este periodo dura de los 2

aos hasta los 4. En este periodo el nio ya ha adquirido una autonoma mayor
de sus reacciones pudiendo ya realizar actividades constructivas. Aqu, el nio

agrupa sus experiencias por tanteo en torno a las necesidades que tiene y a las
incgnitas que se le van presentando. Sus actividades son bastante
individuales y duran un breve tiempo. Es el periodo del egocentrismo pero
tambin manifiesta gestos de generosidad, bondad y cualidades sociales
positivas.
Un tercer periodo que denomina de trabajo. Empieza a partir de los 4 aos.

Aqu el nio/a organiza sus primeros reflejos vitales y entonces est preparado
para conquistar el mundo por medio del trabajo.

Otro de los aspectos importantes de Freinet en el hacer metodolgico:

-

la organizacin de la clase: los talleres

la vida cooperativa
la organizacin del tiempo
la parte de ayuda: el papel del maestro.
b. La organizacin de las clases

Si queremos que el espacio escolar sirva al nio, es necesario hacerles ver que ellos
mismos pertenecen a la escuela no son huspedes que se alojan por un tiempo. Al
organizar el espacio se ha de tener en cuenta su necesidad de seguridad y de actividad,
de espacios abiertos y cerrados, de contactar con la naturaleza y con el mundo social en
el que vive. Propone como organizacin ptima los talleres, a modo de lugares o
rincones en la clase (o fuera de ella) donde el nio encuentra al alcance de su mano los
diversos materiales para el juego-trabajo con autonoma, con unas consignas que los
propios nios se irn marcando. Esto lo podemos ver en muchas aulas donde hemos
realizado nuestras prcticas, pero lo que queremos mostraros es que estos rincones estn
ideados, en principio, por el maestro, progresivamente sern los alumnos quienes los
propongan, aporten materiales o realicen proyectos. No son un fin en s mismos que es
lo que hemos podido observar durante las prcticas la mayora de alumnos, sino un
medio para realizar un proyecto individual o colectivo.
Los talleres permiten a los pequeos escoger actividades y materiales, situarse en grupo
y relacionarse con los dems. Respetan sus deseos y facilitan la evolucin de la clase en
funcin de su propia evolucin. Pueden ser: fijos en el espacio o sin lugar fijo,
permanentes u ocasionales, espontneos, creativos, etc. Entre lo ms frecuentes

podemos citar: taller de juego simblico, de plstica, de construcciones, de aprendizaje

social (de lectoescritura con libros de imgenes, el libro de la vida, el material de
impresin; de cocina, telares, de disfraces...), etc. Es indispensable un rincn para
aislarse, estar tranquilo o mirar un libro. En cualquier caso un taller no puede
convertirse en un sitio sin vida; nunca un rincn para nada. Adems como futuras
docentes debemos innovarlo ya que los nios se aburrirn si ven un rincn durante
mucho tiempo.
La vida cooperativa
Se inicia como una entrada en el grupo, para repartir tareas o con ocasin de un
conflicto. Pasa por varias fases: 1. toma de conciencia de la vida del grupo
(socializacin); 2. Las reglas de vida (pequeas leyes), espontneas o artificiales, que
llevan a las reglas de la clase; 3. Distribucin de responsabilidades (primero de
materiales y despus sobre la vida del aula); 4. La prctica de ayuda; 5. Los proyectos
comunes o colectivos o planes de trabajo (general, anuales, semanales, cotidianos). En
esta ltima fase se incluye le bilan (elbalance o la asamblea) con objetivos como
reunirse para hablar, respetar a los dems, saber dialogar y escuchar, solucionar
problemas, aprender a decidir, aceptar otras opciones... Se complementa con el cartelregistro y la ayuda del maestro.
Desde un punto de vista ms crtico, pensamos que esto est ms enfocado hacia
primaria, ya que como docentes de Educacin Infantil es muy complicado hacerles
reflexionar sobre esto.
La organizacin del tiempo
La jornada se desarrolla mediante alternancias: momentos de talleres y de trabajo
individual o de grupo; pero se mantienen dos momentos fijos: al comenzar el da, la
asamblea y el balance al finalizar la jornada.
La parte de ayuda
El maestro planifica, prepara, participa, propone o canaliza actividades, motiva,
globaliza... Est relacionada con la actitud del docente y el clima que sepa crear en la

clase. En cuanto a las tcnicas, poco se ha de explicar del texto libre, que ha de ser
autnticamente libre, motivado y no marginal al trabajo escolar. La correspondencia
escolar (en la etapa de Educacin Infantil, se realiza con la ayuda de la educadora)
propicia: la comunicacin, la expresin, afectividad, apertura, intercambio, ampliacin
de conocimientos, socializacin, afianzamiento de la personalidad, etc. La imprenta,
tcnica apropiada para la lectura y la escritura supone una actividad ldica muy
motivadora, implica la ordenacin del trabajo en grupo cooperativo y permite la
reproduccin de los textos en el nmero deseado.
c. Materiales y recursos
Freinet propone transformar objetos cotidianos, tales como revistas, peridicos o
cuentos, en material didctico para la enseanza de las primeras letras. Al respecto de
esto nos dice:
Los nios descubren que una misma letra puede aparecer en muchas palabras, en
posicin final, inicial o anterior. Los ejercicios consisten a partir de entonces en buscar y
subrayar una letra conocida dentro de una o varias palabras, en recortar letras que
formen una palabra y utilizarlas para construir una nueva
Este ejercicio hace que el nio practique los diferentes tipos de letras y por medio de la
repeticin o bsqueda de letras el nio las conoce ms rpidamente.
Por lo tanto, introduce ya el desarrollo de la lecto-escritura, una de sus principales
aportaciones: la imprenta manual. La imprenta manual permite que los nios tengan una
participacin ms activa.
En su mtodo, basado en el texto libre, no se trabaja con frases propuestas por el
maestro sino seleccionadas de entre las que elaboran los propios alumnos en el texto
oral. De esta forma, llegan a descubrir por su cuenta que algunas palabras se repiten en
distintas frases. Cuando han asimilado esta fase empiezan los primeros ejercicios, que
los llevaran a asociar las palabras a su representacin grfica, a variar y completar con
palabras distintas, a clasificar las palabras entre cortas y largas, etc.
Algunos de los recursos propuestos por Freinet son:
-

Supresin de la tarima: Se suprime la tarima con el fin de que los alumnos se

encuentren en un ambiente de taller a fin de que puedan trabajar mejor y tengan
ms espacio de trabajo en el saln.

El huerto escolar: Freinet quiere que aprendan a trabajar en el huerto para que
aprendan a cosechar y aprendan a trabajar para un futuro donde ellos puedan
desarrollarse dentro de una sociedad y que dentro de esta tambin se pueda
trabajar en grupo.

La agenda escolar: Los nios anotan en las agendas las preguntas, que debern
responderse de acuerdo con las indicaciones dadas por el maestro/a. con esta
agenda el nio tiene el derecho de preguntar o que no le qued claro, y al
mismo tiempo le permite comentar su opinin acerca de lo aprendido.

El dibujo libre: Consiste en ilustraciones de creacin artstica, para decoracin,

dibujos de distintos tamaos formas y colores, etc. El nio dibuja lo que
observa y despus refleja lo aprendido en un dibujo que despus es impreso en
un libro.

Peridico mural: Los nios crean un peridico mural donde plasman hechos
que han ocurrido en un determinado tiempo. Estos hechos han de estar
relacionados con actividades y experiencias vividas en el entorno de clase.

La organizacin del trabajo libre: En la organizacin libre prevista para el

horario de clase, el nio se dedica al dibujo, a la redaccin, a experimentos,
actividades con el fin de que expresen lo aprendido. Este ejercicio es realizado
acorde con los intereses y gustos del nio y de las habilidades que l tenga para
poder realizarlo. Freinet opina que los nios, al escoger el trabajo que desean
realizar rendirn mucho ms porque si se comete el error de imponrselo
disminuir su inters por la tarea.

Instalacin de pequeos talleres: Se plantean distintos talleres con la finalidad

de que el nio aprenda distintos trabajos y los materiales utilizados en dichos
trabajos para que as tenga conocimientos de la sociedad en la que vive y
aprenda sobre su entorno.

Asambleas

Correspondencia escolar: (contacto con compaeros de otras escuelas

dispuestas a intercambiar cartas, dibujos, encuestas, investigaciones, muestras y
cuantas cosas se les ocurra a los alumnos. La correspondencia entre los nios
permite aprender con otros la realidad de la vida cotidiana. Se abre as, un
espacio de experimentacin y participacin colectiva)

4. Influencia de Freinet en la actualidad

Las influencias de Freinet se empiezan a notar en Espaa antes de la guerra Civil, sus
ideas llegan, principalmente, hasta Catalua, con la escuela de verano de Rosa Sensat.
l, a su vez, es influenciado por los mtodos pedaggicos de Rousseau y de Pestalozzi.
De Rousseau recibe el concepto de Naturaleza y la defensa del campo frente a la ciudad,
y de Pestalozzi recoge que la educacin tiene como fin la reforma social y la
importancia del trabajo manual.
Hoy en da, se utilizan varios recursos de Freinet en el da a da del aula, como son, por
ejemplo: la asamblea, un lugar de encuentro donde se hacen propuestas y se reflexiona
sobre diversos temas relacionados, especialmente con la realidad; y los conocidos
talleres, estos sirven para muchas funciones y actividades, una de ellas el entrar en
contacto con la naturaleza e interaccionar con ella.
Gracias a los ideales de Freinet, que hoy en da se continan aplicando en el aula, se ha
potenciado el espritu crtico de los profesores hacia las estructuras escolares,
centrndose en buscar alternativas que respondan a las necesidades de los nios.
5. Puesta en prctica
Como ya hemos visto, la pedagoga de Freinet cambio por completo el panorama de la
escuela en lo que se entenda en aquella poca, adems de Freinet, fueron muchos
autores los que cambiaron ese significado de escuela como Montesorri, Decroly,
Pestalozzi etc.
Pero, Qu paso con la puesta en prctica? Aqu os dejamos un vdeo en valenciano que
explica como cambiar la escuela con Freinet:
https://www.youtube.com/watch?v=LkNV1hr8NjU
En otro documento subido al blog os mostraremos la reflexin que hemos hecho
nosotras acerca de un vdeo que habla sobre la pedagoga de Freinet.
Segn Enrique Prez Simn, maestro MCEP de Cantabria:
Para hablar del movimiento Freinet en Espaa, como en otras muchas
cuestiones de nuestra realidad, hay que hacer un ejercicio de bsqueda en las
memorias colectivas. En la dcada de los sesenta, maestras y maestros
empezamos a buscar nuevas referencias pedaggicas que abrieran un poco las
ventanas de nuestras aulas. Y junto a Ferrer i Guardia, Makarenko y
Montessori, entre otros, encontramos a Clestin Freinet y a toda una
organizacin pedaggica; al ICEM (Instituto Cooperativo de Escuela Popular),
que funcionaba y a qu ritmo! en Francia; al Movimiento de Cooperacin

Educativa (MCE), que funcionaba en Italia y en otros pases. Con gran

sorpresa, por nuestra parte, descubrimos que aos antes, en una poca
totalmente desconocida para la inmensa mayora, tambin en Espaa se haba
desarrollado la pedagoga Freinet.
Hay que remontarse a 1932 para encontrar al grupo Batec (Latido), constituido
principalmente por maestros y maestras de Lleida, que va a ser uno de los grmenes de
la creacin, un ao despus, de la primera asociacin espaola divulgadora de la
pedagoga Freinet, la futura Cooperativa Espaola de la Imprenta en la Escuela. Tal es
la importancia de la difusin que estn alcanzando en esos aos las ideas de Freinet
entre los maestros y maestras de Espaa que en 1932 la Revista de Pedagoga, en la
serie La Nueva Educacin, publica un libro de Herminio Almendros titulado "La
imprenta en la escuela. La tcnica Freinet"; y en 1934 el mismo Freinet asiste como
invitado a la Escola dEstiu de Barcelona, con gran afluencia de asistentes.
Es en el verano de 1934 cuando la Cooperativa de la Imprenta celebra su I Congreso en
la ciudad de Lleida, y, como consecuencia de un acuerdo tomado durante el mismo, se
empieza a publicar la revista Colaboracin, que en su corta vida (de marzo de 1935 a
junio de 1936) llegar a editar 15 nmeros.
El II Congreso se celebrar en Huesca, en 1935, y ya entonces se constata la existencia
de escuelas cooperativas y escuelas con imprenta en Catalua, Mallorca, Valencia,
Aragn, Castilla, Andaluca, Extremadura Como deca Herminio Almendros en "La
escuela moderna en Espaa": "Hasta hubo imprenta Freinet en la escuela prctica anexa
a la Escuela Normal de la Generalidad de Catalua". Desgraciadamente, el III Congreso
de la Cooperativa de la Imprenta no se lleg a celebrar; estaba convocado para el 20 de
julio de 1936, en Manresa. La derrota de la Repblica suposo tambin el final de esta
experiencia pedaggica. La muerte, la crcel, la depuracin y el exilio significaron el
final del Movimiento Freinet en Espaa.
Patricio Redondo, Jos de Tapia, Herminio Almendros, Dolores Piera, Antonio Benaiges
Nogus, Ramn Costa Jou, Simen Omella y Josep Alcob son algunos de los nombres
que destacan en esa poca, y que con el triunfo del fascismo se ven obligados a marchar
al exilio (Benaiges fue asesinado los primeros das de la guerra). Casi todos ellos
vuelven a tener un papel relevante en la difusin de la Pedagoga Freinet en distintos
pases de Latinoamrica.
Dado a que nos parecera interesante buscar algn centro en Espaa relacionado con la
metodologa Freinet, encontramos uno en Oviedo, en el cual su directora nos contesto
encantada nuestro e-mail en el cual le pudimos hacer una entrevista.
Pero, Qu ocurri en Valencia? Actualmente, no hemos encontrado ningn centro que
utilize la metodologa de Freinet, si que es cierto que en Valencia tubo mas renombre
Ferrer i Guardia. Por ello, hemos encontrado unos centros que utilizan una metodologa
nueva, hemos intentado ponernos en contacto pero no hemos recibido respuesta,por ello,
aqu le dejamos la informacin de los centros:

ESCUELAS INFANTILES
http://ludus.org.es/es/projects?autonomy_id=16
Madre de Da en Mislata
Mislata
Provincia: Valencia/Valncia
658154985
Persona de contacto: Marian
marianmadredediamislata@gmail.com
https://www.facebook.com/search/results.php?q=Marian%20Madre%20de%20Da
%20en%20Mislata
Alternativa a la guardera tradicional. Crianza respetuosa y con apego en donde los
nios y nias crecen sin prisas, en un entorno preparado a sus necesidades.
Madre de da
Benicalap
Provincia: Valencia/Valncia
661614244
Persona de contacto: Rosa
madredediabenicalap@gmail.com
http://www.madredediabenicalap.wordpress.com
https://www.facebook.com/search/results.php?q=madre%20de%20dia%20benicalap
Espacio de crianza vinculado al proyecto de la Escuela Libre Tierra de Nios. Madre de
da Valencia en Benicalap es un hogar para acompaar a los ni@s (de cero a tres aos)
en su crecimiento desde el respeto y el amor, es un lugar para la tranquilidad y el
cuidado. Con plena libertad y respeto del ritmo de cada ni@, de sus procesos
madurativos, de sus gustos, de lo que le apetece en cada momento, con un ambiente
familiar.
Madre de Da La Casa de Bea
Rincn del Molino, 46184 valencia
Provincia: Valencia/Valncia
615977137
Persona de contacto: Bea
marsebeatriz@gmail.com
http://lacasadebea-madrededia.blogspot.com.es/
https://www.facebook.com/pages/La-casa-de-Bea-madre-de-d
%C3%ADa/388535714536034
La Casa de Bea naci en el verano de 2012.
En la casa de Bea los ni@s juegan y aprenden sin prisas. Es un espacio hogareo y
clido donde se acompaa a un grupo reducido de 3 o 4 ni@s.
El juego libre ofrece al nio la oportunidad
inicial y ms importante de atreverse a pensar,a hablar y quiz incluso a ser l
mismo(Bruner, 1986 )
Adems, queremos hablarles sobre el peridico de Buol, es un artculo muy interesante
que

habla

sobre

Freinet

en

Espaa

como

afecto

sus

tcnicas:

http://feis.pv.ccoo.es/index.php/memoria-historica-sindical/documento-del-mes/002072013-mi-escuela/

Adems hemos realizado una entrevista a un centro de Oviedo (Asturias), el cual se

basa esencialmente en la pedagoga de Freinet. En otro archivo subido al blog, os
mostraremos la entrevista y la reflexin que hemos hecho nosotras.

Para saber ms
Alcal Hernndez, Manuel (2009):Pequea historia del Movimiento Freinet
en Espaa. Santander: Movimiento Cooperativo de Escuela Popular.
Costa Rico, Antn (2010):Dabord les enfants: Freinet y la educacin en
Espaa (1926-1975). Santiago de Compostela: USC, Editora.
Gertrdix Romero de vila, Sebastin (2008):Josep Alcob y la Pedagoga
Freinet. Santander: Movimiento Cooperativo de Escuela Popular.
Jimnez Mier y Tern, Fernando (2007):Batec: Historia de vida de un grupo
de maestros. Lleida: Edicions de la Universitat de Lleida.
Jimnez Mier y Tern, Fernando (1996):Freinet en Espaa: La revista
Colaboracin. Barcelona: EUB.
Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (1979):La Escuela Moderna en
Espaa. Bilbao: Zero-Zyx.
Apostando por la escuela moderna, Freinet: https://www.youtube.com/watch?
v=GxBC71jk5fw
Freinet en el s. XXI: https://www.youtube.com/watch?v=Iyw-2hoYIlI
Evolucin de Freinet: https://www.youtube.com/watch?v=8XiZHG28oTE

6. Conclusin
Freinet tiene una confianza plena en la naturaleza del nio y en sus
posibilidades; dar la palabra al alumno, partir de sus capacidades, sin olvidar de
fomentar el sentido de la responsabilidad y trabajo. Para l la educacin deba de
centrarse en valores como la democracia, la libertad de expresin, la
comunicacin, el compromiso, la responsabilidad y el trabajo en equipo.
Freinet busc las estrategias ms apropiadas para que el nio sintiera la
necesidad y la importancia, individual y social, de lo que haca.
Nosotras pensamos que actualmente lo que pretendemos como futuras docentes
es esto, tambin relacionando a Freinet con nuestro taller de autonoma personal
y conocimiento de si mismo, pensamos que Freinet tiene mucho que ver, ya que
buscamos que el nio experimente por s solo y que nosotras como guas le
ayudemos a adquirir un aprendizaje significativo, el nio debe asimilar el
conocimiento nuevo con el conocimiento previo y adquirir ese aprendizaje
significativo.

Y para finalizar, quiero compartir unas frases suyas para reflexionar si estamos o
no en la escuela de la vida, si estamos creando o no ambientes propicios para
aprender.
"Toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus
necesidades..."
La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y civica de los nios
y nias, pues esta formacin no solo es necesaria sino imprescindible, ya que
sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana.
Hay que atender a todos los alumnos sin excepcin por encima de las
diferencias de inteligencia, carcter o nivel social.
Es el alumno mismo quien se debe educar, crecer con la ayuda de los adultos.
Nosotros desplazamos el axis educativo: el centro de la escuela no es el
maestro, sino el alumno. No debemos buscar ms la comodidad del maestro ni
sus preferencias. La vida del nio, sus necesidades, sus posibilidades, son la
base de nuestro mtodo de educacin popular.
7. Bibliografia
Freinet, C. (2005). Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo xxi.
Monteagudo, J. G. (1988). La pedagoga de ClestinFreinet: contexto, bases
tericas, influencia (Vol. 12). Ministerio de Educacin.
Peyronie, H. (2001). ClestinFreinet: pedagoga y emancipacin. Siglo XXI.
Freinet, C. (2005). Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo xxi.
Morales, Pedro Hernndez (2008). EDUCACION ALTERNATIVA: TCNICAS
FREINET.
freinet.html

http://educacionalternativa9.blogspot.com.es/2008/04/tecnicas-