Ensino Andebol Atavés Jogos Reduzidos

Universidade da Madeira
Licenciatura em Educao Fsica e Desporto

Ramo Ensino
MONOGRAFIA
O ENSINO DO ANDEBOL
NAS ESCOLAS DO 2 E 3 CICLOS DO CONCELHO
DO FUNCHAL A UTILIZAO DO JOGO
REDUZIDO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DO ANDEBOL
Orientador: Professor Doutor Joo Filipe Pereira Nunes Prudente
Joana Marta Camacho Pereira

Julho de 2009
Universidade da Madeira
Licenciatura em Educao Fsica e Desporto

Ramo Ensino
MONOGRAFIA
O ENSINO DO ANDEBOL
NAS ESCOLAS DO 2 E 3 CICLOS DO
CONCELHO DO FUNCHAL - A UTILIZAO DO
JOGO REDUZIDO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DO ANDEBOL
Orientador: Professor Doutor Joo Filipe Pereira Nunes Prudente
Joana Marta Camacho Pereira
13 de Julho 200
Agradecimentos
Desejo manifestar o meu agradecimento a algumas pessoas e instituies que

contriburam para a elaborao e concretizao deste trabalho. De entre as quais destaco:
O Professor Doutor Joo Filipe Pereira Nunes Prudente, pela orientao,
conhecimentos transmitidos e dedicao disponibilizada;
As escolas envolvidas no estudo, pela colaborao e facilitao na recolha de dados.
Aos professores de Educao Fsica que despenderam o seu tempo para responder aos
questionrios, especialmente aos delegados dos grupos de EFD que ajudaram neste
processo;
minha famlia, em especial aos meus pais, por todo o apoio, incentivo, pacincia e
compreenso proporcionada durante todas as etapas deste processo.
Resumo
O presente estudo efectuado no mbito da Modalidade de Andebol, tem como

objectivo analisar as vantagens e a importncia dos jogos reduzidos no ensino do Andebol,
enquanto jogo desportivo colectivo, no meio escolar.
Atravs de uma metodologia de inqurito por questionrio, e pela posterior anlise
dos resultados e auxlio da literatura sobre o tema, tentou-se conhecer as opinies dos
professores de Educao Fsica e Desporto de oito escolas pblicas do concelho do Funchal,
relativamente a este tema.
Teve-se em conta diversas variveis como o contexto de envolvimento da escola, as
instalaes e materiais disponveis para a leccionao das aulas, os anos de servio, as
habilitaes acadmicas, a experincia na modalidade, o gnero e a idade e o meio de ensino
privilegiado para a leccionao do Andebol.
Neste estudo participaram oitenta e sete Professores de Educao Fsica e Desporto,
de oito escolas pblicas do 2 e 3 ciclo da Regio Autnoma da Madeira, situadas no
concelho Funchal.
Foi elaborado um questionrio propositadamente para o efeito, sendo este destinado
aos Professores de Educao Fsica. O questionrio foi sujeito a um processo de validao
(pr-teste) no sentido de esclarecer eventuais dvidas, tornando-o claro, objectivo e o mais
fivel possvel.
Para anlise dos dados recorreu-se estatstica descritiva.
Tendo em conta os resultados obtidos podemos concluir que:
a) Os jogos reduzidos (3x3,4x4) so os mais utilizados, seguindo-se os
exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2) e os jogos pr-desportivos
(oposio, intercepo, perseguio).
b) Embora em menor frequncia, o jogo 5x5, o jogo quase formal (6x6, sem
guarda-redes), o jogo formal (7x7) os exerccios gerais os exerccios competitivos, as
estaes e os circuitos so meios que estes docentes utilizam na leccionao das aulas
de Andebol.
c) Independentemente dos anos de servio e do gnero a maioria dos inquiridos
refere dar igual importncia, tantos aos aspectos tcnicos como aos aspectos tcticos
quando lecciona Andebol, sendo as primeiras aulas utilizadas prioritariamente para
desenvolver as competncias tcnicas.
.
4
ndice Geral
Captulo I Introduo
1. Introduo....12
1.1. Definio, Enunciado e mbito do Problema.....13
1.2. Pertinncia e Justificao do Estudo13
1.3. Objectivos do Estudo.......14
1.3.1. Objectivos Gerais..14
1.3.2. Objectivos Especficos..14
1.4. Hipteses de Investigao15
1.5. Estrutura do Trabalho......15
Captulo II Reviso da Literatura
1. Introduo18
2. Caractersticas e Particularidades dos Jogos Desportivos Colectivos.18
2.1. Problemas e Limitaes do JDC......25
3. Caractersticas e Particularidades do Andebol....26
4. Fases do ensino e aprendizagem do jogo....30
5. Referenciais Tericos para o ensino dos Jogos Desportivos Colectivos..............33
5.1.Formas de Aprendizagem dos JDC.....................35
6. Meios de Ensino do Jogo de Andebol.....50
6.1. Importncia da utilizao do Jogo como meio de ensino do Andebol....60
7. Exemplo de vrios estudos no mbito da temtica................67
Captulo III Mtodos e Procedimentos
1. Caracterizao da Amostra .83
2. Variveis em Estudo86
3. Instrumentos de Pesquisa e de recolha de dados 86
4. Procedimentos e condies de aplicao do estudo....86
5. Caracterizao dos espaos e materiais, que as escolas onde foram aplicados os
inquritos, possuem para a leccionao das aulas de Andebol...88
5.1. Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco.88
5
5.2. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos de So Roque....89

5.3. Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos Horcio Bento Gouveia...90
5.4. Escola ngelo Augusto da Silva.....91
5.5. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos Bartolomeu Perestrelo..92
5.6. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos dos Louros93
5.7. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos de Santo Antnio ....93
5.8. Escola Bsica do 3 ciclo do Funchal (Mercs) ....94
Captulo IV Apresentao, Discusso e Anlise dos Resultados
1. Apresentao, discusso e anlise dos resultados ......96
1.1. 7 Questo - Frequncia com que aborda Andebol na escola onde lecciona neste
momento........96
1.1.1. Questo 7.1. Se Sim, quais as razes para que tal acontea................96
1.1.2. Questo 7.2. Se No, quais as razes para que tal no acontea......98
1.1.3. Questo 7.3. Se s vezes, quais as razes para que tal no acontea com
muita frequncia..99
1.2. 8 Questo - Quando lecciona Andebol que meios de ensino utiliza nas suas
aulas com maior frequncia......101
1.3. 9 Questo - Quando lecciona Andebol d mais importncia a que aspectos...104
1.4. 10 Questo - Quando lecciona Andebol integra a modalidade numa U.D. de
Jogos Desportivos Colectivos...105
1.5. 11 Questo - Quando lecciona Andebol as primeiras aulas so prioritariamente
para desenvolver que competncias .106
1.6. 12 Questo - Quando lecciona Andebol, costma ter disponvel um campo
inteiro(40mx20m) de Andebol para as suas aulas ...106
1.7. 13 Questo - Classifique como avalia o jogo reduzido (3x3,4x4,5x5) como meio
de ensino.......107
1.8. Varivel Anos de servio....................109
1.8.1. 8 Questo109
1.8.2. 9 Questo116
1.8.3. 11 Questo..117
1.9. Varivel Gnero 119
1.9.1. 8 Questo119
1.9.2. 9 Questo122
1.9.3. 11 Questo..123
1.9.4. 13 Questo..124
6
Captulo V Concluses e Recomendaes

1. Concluses.127
2. Recomendaes e Sugestes ....130
Captulo VI Referncias Bibliogrficas
Referncias Bibliogrficas132
Captulo VII Anexos
Anexo 1 Questionrio.139
Anexo 2 Definio de categorias questionrio de monografia...143
Anexo 3 - Ficha de Identificao e Caracterizao das Escolas...147
Anexo 4 - Ficha de Observao - Identificao e caracterizao dos espaos e materiais
desportivos das escolas..149
Anexo 5 - Programas da Modalidade de Andebol 3 ciclo e Secundrio..150
ndice de Figuras
Fig. 1 Estrutura mltipla do jogo de Andebol (Ribeiro et Volossovitch, 2004:15).....27
Fig. 2 Importncia das condutas de deciso proveniente da instabilidade do ambiente
de jogo (Ribeiro et Volossovitch, 2004:16)....28
Fig. 3 - Modelo de ensino dos jogos para compreenso (TGfU, Bunker e Thorpe, 1982
apud Graa et Mesquita, s/d:402)38
Fig. 4 - Exerccios fundamentais de Futebol (Queiroz, 1986 apud Wilmore et Oliveira,
2005:1).50
Fig. 5- Meios de ensino do jogo (Ribeiro et Volossovitch, 2004:23).....51
Fig. 6 Utilizao dos meios de ensino ao longo do processo de ensino-aprendizagem
nos escales de Bambis, Minis, Infantis e Iniciados (Ribeiro et Volossovitch, 2004:45 e
2008:45)...52
Fig. 7 Modelo de Classificao dos exerccios (Berger et Hauptman, s/d apud Castelo
et al, 1998)...54
Fig. 8- Variantes do jogo a utilizar nas aulas (sesses de treino) com os principiantes
(Ribeiro et Volossovitch, 2004:44).....64
Fig. 9 Formas do Jogo a aplicar nas fases do processo de ensino-aprendizagem nos
escales de Bambis, Minis, Infantis e Iniciados (Ribeiro et Volossovitch,
2004:46)...65
Fig. 10 Comparao entre os valores percentuais das aces realizadas por alevines
sub 12 e seniores. (Costa e Garganta, 1996 apud Pacheco, s/d:21)..72
Fig. 11 Contactos com a bola (Garganta, 2000 apud Pacheco, s/d:28)...73
Fig. 12 Habilidades Tcnicas (Garganta, 2000 apud Pacheco, s/d:29)....73
Fig. 13 Situaes de jogo colectivas de Defesa/Ataque (Garganta, 2000 apud
Pacheco, s/d:31)...74
Fig. 14 - Distribuio Percentual mdia das tarefas propostas Iniciados, Cadetes e
Sniores (Cipriano et Sequeira, 2008:32,33)...77
Sniores (Cipriano et Sequeira, 2008:32,33)...79
Fig. 16 Caracterizao da Amostra .....84
ndice de Quadros
Quadro 1 Caracterizao dos JDC (adaptado de Graa et Oliveira, 1995 apud
Baptista, 2006:46)...20
Quadro 2 Grau de contacto fsico em alguns JDC (Barata et Coelho, 2006:95) ...21
Quadro 3 Caractersticas dos JDC no que respeita s aces e segundo o nvel de
jogo dos praticantes (adaptado de Almeida et Monteiro, 2004:176)..22
Quadro 4 Caractersticas do Processamento da informao entre jogadores
principiantes e experientes (Ripoll, 1987 apud Tavares, 1998:39).....22
Quadro 5 Quadro geral das situaes possveis, tcnicas e sistemas tcticos mais
utilizados nos JDC (Correia, 1994).23
Quadro 6 Fases do ensino e aprendizagem do Jogo (adaptado de Cunha et al, 1998,
Garganta, 1998 e Ribeiro et Volossovitch, 2004 e)....30
Quadro 7 Caractersticas dos modelos de ensino-aprendizagem nos JDC (Grhaigne,
1993 apud Silva, 1998:25)...42
Quadro 8 - Traos que constituem indicadores de qualidade nos jogos desportivos
(Rink et al, 1996 apud Silva, 1998:25)...43
Quadro 9 - Quadro Comparativo entre as Modalidades de Andebol, Futebol e
Basquetebol no que respeita aos Meios, mtodos de ensino e condicionantes (ofensivas
e defensivas) (adaptado de Almeida, 2007; Castelo, 2000 e Queiroz, 1986 apud
Wilmore et Oliveira, 2005, Cipriano e tal, 2009;Cunha, Liberato et Ireneu, 1998 e
Kawashima, 2008) ..46
Quadro 10 Tipos de exerccios (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:31)....53
Quadro 11 Tipos de exerccios de competio (adaptado de Matveiev, 1977 apud
Castelo et al, 1998:72).55
Quadro 12 Tipos de jogos (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:32)...62
Quadro 13 Diferentes formas que o jogo pode assumir (Adaptado de Correia,
1994)....63
Quadro 14 Quadro resumo das caractersticas das sesses de treino do atleta jovem
(adaptado de Adelino, Vieira et Coelho, 1999:66) .....66
Quadro 15 Anlise comparativa entre as vantagens e desvantagens do futebol de 7 e
de 11 (Pacheco, s/d:38)...74
Quadro 16 Distribuio Percentual mdia das tarefas propostas Iniciados, Cadetes e
Sniores (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:33)...77
9
Quadro 17 Distribuio Percentual dos critrios pelos escales e das categorias de 1

nvel pelos escales (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:34,35)79
Quadro 18 - Nmero de docentes de Educao Fsica e Desporto nas escolas dos 2 e
3 ciclos Funchal, situao geral em 31-12-2008 (adaptado de: instrumento recolhido na
DRE)83
10
Captulo I
Introduo
11
INTRODUO
1. Introduo
O presente estudo consistiu numa anlise sobre a utilizao do jogo reduzido

no processo de ensino-aprendizagem do Andebol, que foi aplicado a oito escolas do 2 e
3 ciclo do ensino pblico do concelho do Funchal.
Os jogos adaptados, condicionados e reduzidos, tm um grande impacto e
importncia na formao multilateral dos jovens e contribuem para a assimilao dos
fundamentos tcnicos, das movimentaes tcticas bsicas (ofensivas e defensivas) do
Andebol, para desenvolvimento das capacidades fsicas e coordenativas e o
desenvolvimento do processo de tomada de deciso e resposta/soluo dos problemas.
Segundo Daolio (2002) a prtica exclusiva do jogo formal condiciona a
evoluo tcnico-tctica do jovem manifestando alguma incapacidade de usufruir,
plenamente, do prazer de jogar Andebol.
Deste modo, Garganta et al (1996) et Garganta (2002) apud Costa et al
(2008:1), referem que a prontido de entrada e de rendimento geralmente so
grandes quando so utilizados estes meios de ensino (jogos condicionados, adaptados
e reduzidos).
Neste mbito, este tipos de jogos, tornam mais atractivo e entusiasmante para
os jovens, a aprendizagem da modalidade especfica, bem como aumentam a
intensidade e dinmica da aula, contribuindo para o incremento e evoluo das suas
capacidades.
Com a elaborao e concretizao deste trabalho pretende-se analisar as
vantagens e a importncia dos jogos reduzidos no ensino do Andebol na escola
enquanto Jogo Desportivo Colectivo.
Procura-se ainda verificar que meios de ensino so mais utilizados pelos
professores de Educao Fsica e Desporto na leccionao das aulas prticas da
modalidade de Andebol nas escolas onde esto inseridos.
Propusemo-nos tambm detectar; quais as limitaes e dificuldades para a
leccionao desta modalidade em algumas escolas, se os jogos reduzidos so muito ou
pouco utilizados como meio de ensino e se na abordagem desta modalidade tem maior
ponderao a tcnica ou a tctica.
12
INTRODUO
1.1.Definio, Enunciado e mbito do Problema
Este estudo insere-se na problemtica do Ensino dos Jogos Desportivos

Colectivos nas escolas, particularmente do Andebol, e intitula-se O Ensino do
Andebol nas escolas do 2 e 3 ciclos do concelho do Funchal A utilizao do jogo
Reduzido no Processo de Ensino-Aprendizagem do Andebol.
Pretende-se com este estudo verificar quais so os mtodos mais utilizados no
ensino desta modalidade em oito escolas do 2 e 3 ciclo do concelho do Funchal e
tambm averiguar se os jogos reduzidos so ou no muito utilizados neste processo.
Visto que segundo vrias fontes bibliogrficas (Garganta, 1998:18; Almeida, 1996 e
Knijnik, 2004), este um meio que potencializa e maximiza o processo ensinoaprendizagem nos JDC (onde se insere a modalidade de Andebol), atravs de formas
jogadas motivantes que implicam situaes problema e; contenham as caractersticas
fundamentais do jogo e permitam a continuidade das aces e elevada possibilidade
de concretizao.
1.2. Pertinncia e Justificao do Estudo
Consideramos que a realizao deste estudo pertinente porque, com base na

literatura analisada, parece-nos ser uma temtica ainda pouco estudada no que respeita
especificamente ao modo como os docentes de Educao Fsica leccionam as aulas de
Andebol nas escolas.
Deste modo, entendemos ser muito importante ensinar correctamente o jogo de
Andebol s crianas e jovens em processo de formao, visto que, quando mal orientado e
estruturado, o ensino suscitar dfices, condicionamentos e limitaes, no desenvolvimento
multilateral dos indivduos, que poderiam ser evitados.
A concretizao deste trabalho permite-nos conhecer como est realmente a ser
leccionada esta modalidade nas escolas inquiridas.
Confrontando os resultados obtidos com alguma bibliografia relativa ao ensino do
Jogos Desportivos Colectivos, onde se insere alguns estudos referente modalidade de
Andebol, podemos analisar quais os meios e os mtodos que os Professores de Educao
Fsica das escolas em estudo utilizam preferencialmente na abordagem do Andebol na
escola, tendo em conta o contexto e o meio onde esto inseridos.
13
INTRODUO
Convm frisar que existe pouca informao e poucos estudos especficos que
abordam esta temtica.
Estes aspectos possibilita-nos uma reflexo sobre se o ensino desta modalidade
especfica est a ser correctamente abordada nas escolas e, se os instrumentos pedaggicos
utilizados so os mais adequados e propiciam um ambiente frtil e rico em situaes
dinmicas, repletas de problemas, que os jovens ao tentarem solucionar iro desenvolver
competncias essenciais ao seu desenvolvimento.
As variveis estudadas, como sejam: o contexto de envolvimento da escola, as
habilitaes acadmicas, a experincia na modalidade, o gnero e a idade, complementam o
estudo, porque permitem-nos analisar se estas influenciam positivamente ou negativamente a
escolha dos instrumentos de ensino, que os docentes utilizam na leccionao das suas aulas
de Andebol.
1.3. Objectivos Do Estudo
1.3.1. Objectivos Gerais
O estudo pretende estudar e analisar o ensino do Andebol nas escolas do 2 e 3

ciclo do Concelho do Funchal, nomeadamente:
- Verificar como realizado o ensino do Andebol em oito escolas pblicas do
2 e 3 ciclos do concelho do Funchal;
- Analisar, atravs de questionrio, se os jogos reduzidos so utilizados como
meios de ensino fundamental do Andebol nas escolas;
- Analisar as condies de espao e materiais existentes nas escolas para o
ensino do Andebol.
1.3.2. Objectivos Especficos
Constituem objectivos especficos do estudo, os seguintes:

- Conhecer as condies (instalaes e materiais) das escolas para a prtica das
actividades fsicas e/ou desportivas mais especificamente para a abordagem do
Andebol;
14
INTRODUO
- Identificar os meios e mtodos de ensino mais utilizados na abordagem do

Andebol na escola;
- Averiguar se os jogos reduzidos so ou no utilizados como o meio por
excelncia do ensino do jogo de andebol na escola;
- Verificar a influncia das variveis como o contexto de envolvimento da escola, as
habilitaes acadmicas, a experincia na modalidade, o gnero e a idade nos meios de
ensino do Andebol.
1.4. Hipteses de Investigao
Tendo em conta os objectivos do estudo, foram formuladas as seguintes

hipteses a investigar:
H0 provvel que os docentes com mais anos de servio leccionem a modalidade
de andebol utilizando mais os jogos reduzidos como meio de ensino
H1 provvel que as condies de contexto e de envolvimento da escola
(material, espao, turmas grandes, nvel dos alunos) no favoream a utilizao do jogo
formal (7x7).
H2 provvel que os docentes dem mais importncia ao ensino dos aspectos
tcnicos
numa
primeira
abordagem
nesta
modalidade.
1.5. Estrutura do Trabalho

Pretendendo-se dar cumprimento aos objectivos anteriormente definidos,
optou-se por dividir este trabalho em sete captulos, organizados da seguinte forma:
Num primeiro captulo, Apresentao do Problema, apresenta-se o
problema em estudo. Efectua-se em primeiro lugar uma introduo ao mesmo,
seguindo-se a definio e enunciado do problema, a pertinncia e justificao do
estudo, bem como os seus objectivos e as hipteses formuladas, e por fim a
estruturao do trabalho.
No segundo captulo, Reviso da Literatura, faz-se um enquadramento da
temtica em estudo. Este captulo encontra-se subdividido em sete pontos: Introduo,
Caractersticas e particularidades dos Jogos Desportivos Colectivos (onde insere os
15
INTRODUO
problema e Limitaes dos JDC), Caractersticas e particularidades do Andebol, Fases

do ensino e aprendizagem do jogo, Referenciais tericos para o ensino dos JDC (onde
se insere as Formas de aprendizagem dos JDC), Meios de ensino do jogo de Andebol
(onde se insere a Importncia da utilizao do jogo como meio de ensino do Andebol) e
por fim Exemplo de vrios estudos no mbito da temtica.
Quanto ao terceiro captulo denominado, Mtodos e Procedimentos, faz-se
uma caracterizao da amostra do estudo, e ainda, menciona-se as variveis, o
instrumento de pesquisa e de recolha de dados utilizado, os procedimentos e condies
da sua aplicao. Expem-se tambm os procedimentos estatsticos utilizados no
tratamento dos dados e caracteriza-se os espaos e materiais que as escolas participantes
neste estudo possuem, para a leccionao das aulas de Andebol.
Num quarto captulo designado, Apresentao, Discusso e anlise dos
Resultados, expem-se os dados referentes ao questionrio aplicado aos professores de
Educao Fsica, reflectindo-se e ponderando-se sobre os mesmos.
No quinto captulo, apresenta-se algumas concluses do estudo e algumas
recomendaes e sugestes de aperfeioamento para futuros estudos desenvolvidos.
Finalmente so mencionadas as referncias Bibliogrficas utilizadas na
realizao deste trabalho e todos os anexos que foram usados neste processo.
16
REVISO DA LITERATURA
Captulo II
Reviso da Literatura
17
1. Introduo
Neste captulo, sero apresentados alguns conceitos e outras informaes, que
no s ajudam a enquadrar a temtica principal deste trabalho, mas tambm melhor
compreender e explicitar a modalidade especfica de Andebol, as suas particularidades e
caractersticas, bem como a forma como esta se insere no meio escolar e as
metodologias utilizadas no seu ensino.
Tendo em vista esta finalidade foi feita um levantamento e posterior anlise de
diversos documentos bibliogrficos a seguir apresentados.
Refira-se ainda que a modalidade de Andebol no est inserida nos programas
nacionais do 2 ciclo, sendo que apenas a partir do 7 ano esta est enquadrada como
matria obrigatria.
2. Caractersticas e Particularidades dos Jogos Desportivos Colectivos

Os Jogos Desportivos Colectivos (JDC), dentro dos quais o Andebol, ocupam
na actualidade, um lugar importante na cultura desportiva. Tal poder justificar-se pelo
facto de constiturem um meio formativo por excelncia, visto que, o elevado
nmero de situaes envolvidas, proporcionam um desenvolvimento multilateral das
crianas/jovens, contribuindo fortemente para a aprendizagem e evoluo de variadas
competncias (tcnicas, tcticas, cognitivas e scio afectivas). ainda importante
frisar, que estes benefcios ocorrem, apenas, se o ensino dos mesmos for realizado de
forma correcta e adequada. (Garganta, 1998:11).
Consoante diversos autores, (Bota et Colibaba-Evulet, 2001 e Teodorescu,
2003), constatamos que o jogo desportivo colectivo uma actividade social organizada,
de carcter ldico, que manifesta sob a forma de jogo, um conjunto de exerccios fsicos
e de aces colectivas, executadas pelos intervenientes (jogadores) de duas equipas.
Estes competem e disputam um determinado objecto (por exemplo: bola), que
manobrado de acordo com as regras pr-estabelecidas com o objectivo de obterem a
vitria.
Os JDC caracterizam-se fundamentalmente pela necessidade de cooperao,
comunicao, esprito de colaborao e de entreajuda, entre os elementos duma
mesma equipa para vencer a oposio dos elementos da equipa adversria, tendo por
objectivo obter golos, pontos, cestos ou ensaios. (Garganta, 1998:11)
18
Deste modo, nos JDC, requerido s crianas/jovens uma constante atitude

tctico-estratgica, dado que, estes jogos, so actividades frteis em situaes
imprevistas, cuja frequncia, ordem cronolgica e complexidade no podem ser
previstas antecipadamente. (Garganta, 1998:13)
Ainda, a este propsito, a inteligncia e a capacidade de adaptao a novas
situaes, so competncias que permitem aos jovens adequarem as suas aces aos
problemas que surgem durante o jogo. (Garganta, 1998:12)
Conforme Garganta (1998) e Teodurescu (2003), os JDC, so jogos
complexos, com uma estrutura mltipla e com um carcter dinmico, gerado pela luta e
conflito entre duas equipas, em disputa para alcanar um determinado objectivo.
Segundo Bayer (1994) e Baptista et all (2006) apud Daolio (2002), constata-se
que, os Jogos Desportivos Colectivos apresentam caractersticas semelhantes, das quais
se salienta:
- O objecto de jogo que disputado entre duas equipas (uma bola ou apetrecho
similar);
- Disputa complexa (individual e colectiva, correlacionadas);
- O terreno (espao de jogo);
- As regras especficas (de cada modalidade que condicionam a execuo das
aces tcnico-tcticas e a relao entre os adversrios);
- A existncia de duas fases distintas: ataque (quando se est na posse de bola)
e defesa (quando se perde a posse de bola);
- A existncia de duas equipas em rivalidade desportiva em constante procura
da vitria de acordo com as regras pr-estabelecidas. (parceiros com os quais se joga e
adversrios)
- Um alvo a atacar (e, de forma complementar, um alvo a defender);
Tal como refere Bayer (1994) apud Daolio (2002:100), so estas
caractersticas, que possibilitam visualizar uma mesma estrutura de jogo, dado que,
possuindo este tipo de jogos uma estrutura comum, permite-nos agrup-los dentro de
uma mesma lgica, e desta forma, podem ser ensinados segundo certos requisitos
idnticos.
19
Os JDC podem ser caracterizados em funo de diferentes categorias de

referncia.
Como se pode ver no quadro 1, encontram-se alguns factores em comum entre
vrias modalidades (como o caso do Andebol, do Basquetebol e do Futebol na
categoria de disputa de bola) e alguns factores distintos entre as mesmas (como o caso
do Voleibol e do Andebol na categoria de espao de jogo/ocupao do espao).
Quadro 1 Caracterizao dos JDC (adaptado de Graa et Oliveira, 1995 apud
Baptista, 2006:46)
ALGUNS JDC
ANDEBOL
Espao de
Comum/invaso
FUTEBOL
Comum/invaso
BASQUETEBOL
Comum/invaso
VOLEIBOL
Separado/no
invaso
jogo/ocupao do
CATEGORIAS
espao
Disputa da bola
Luta Directa
Luta Directa
Luta Directa
Luta Indirecta
Contacto fsico
Existe
Existe
Existe
No existe
Jogam-se com
Mos
Ps
Mos
Antebraos e mos
Tipo de alvo
Vertical (o local de
(predominantemen
(predominantemen
te)
te)
Vertical
Horizontal (o local de
finalizao
finalizao encontra-
encontra-se numa
se numa posio
posio vertical em
vertical em relao ao
relao ao solo.)
solo.)
Horizontal
Tempo de jogo
Limitado
Limitado
Limitado
Ilimitado
Resultado
Vitria/empate/der
Vitria/empate/der
Vitria/derrota
Vitria/derrota
rota
rota
Agarra e toca
Chuta e cabeceia
Agarra e toca
Toca e bate
Contacto com a
bola
Conforme mencionam (Barata et Coelho, 2006:95), os JDC, apresentam vrios

factores de distino entre si, dos quais se destacam as limitaes utilizao da bola e
do espao de jogo e o grau de contacto fsico permitido.
Estes mesmos autores dizem tambm que: .a utilizao da bola faz-se nuns
casos, exclusivamente com os membros superiores (Andebol e Basquetebol) e noutros
fundamentalmente com os membros inferiores (Futebol), sendo tambm possvel ainda
20
em alguns JDC, utilizarmos ambos os membros (inferiores e superiores e outras partes

do corpo, como o caso do Rugby, e usar tambm um instrumento ou objecto
adicional, como o caso do Hquei.
Acrescente-se ainda, que Barata et Coelho (2006:95), afirmam, que o grau de
contacto fsico permitido entre os jogadores relaciona-se directamente com as
possibilidades de progresso no terreno de jogo com a bola controlada.
Como podemos verificar no quadro n2, quanto menores forem as
restries/limitaes progresso no terreno de jogo, no que concerne ao controlo e
conduo da bola, maior a possibilidade de contacto fsico entre jogadores.
Quadro 2 Grau de contacto fsico em alguns JDC (Barata et Coelho, 2006:95)
Jogos Desportivos Colectivos
Limitaes ao controlo e
Possibilidade de contacto fsico
conduo de bola
entre os jogadores
Raguebi
*****
Futebol
**
****
Andebol
***
***
Basquetebol
****
**
Voleibol
*****
* mnimo
***** mximo
Nos quadros 3 e 4 so apresentadas algumas caractersticas referentes ao nvel

de jogo dos praticantes (fraco e bom nvel), no que respeita s aces e ao
processamento de informao.
Relativamente aos jogadores de nvel fraco, verifica-se uma maior centrao
nos aspectos tcnicos e em aces individuais simples e um pouco limitadas.
Quanto aos jogadores do nvel bom, observa-se uma centrao nos aspectos
tcticoestratgicos e em aces colectivas um pouco mais complexas.
21
Quadro 3 Caractersticas dos JDC no que respeita s aces e segundo o nvel de

jogo dos praticantes (adaptado de Almeida et Monteiro, 2004:176)
Aces
Fraco Nvel
Bom Nvel
(jogadores principiantes)
(jogadores experientes)
- Aglomerao em torno da bola (aglutinao);
- Fazer circular a bola (passar);
- Individualismo (querer a bola s para si);
- Aclaramento: afastar-se do
- No procurar espaos para facilitar o passe desmarcao;
colega que tem a bola e ocupar
- No defender;
o espao;
- Falar frequentemente para pedir a bola e criticar os colegas;
- Dirigir-se para ao espao
- A informao visual pontual e corresponde a um conjunto
vazio criar linhas de passe;
de acontecimentos;
- Aco aps passe
- A informao tratada sobretudo em viso central;
movimentao para criar nova
- A leitura dos deferentes acontecimentos feita em ordem
linha de passe;
cronolgica das suas aparies;
- Respeitar as decises do
- Um nmero importante de acontecimentos analisado;
rbitro.
- O tempo total de anlise elevado;
- No esquecer o objectivo
- Apresentam um longo perodo de tempo entre a recepo da

informao e o desencadeamento da resposta;
- As respostas motoras so muitas vezes inadequadas
- No respeitar as decises da arbitragem.
Quadro 4 Caractersticas do Processamento da informao entre jogadores

principiantes e experientes (Ripoll, 1987 apud Tavares, 1998:39)
Fraco Nvel (jogadores principiantes)
Bom Nvel (jogadores experientes)
Processamento
- A informao visual pontual e
- A informao visual inter-relacional.
de informao
corresponde a um conjunto de
Ela relaciona os diferentes
acontecimentos;
acontecimentos,
- A informao tratada sobretudo em viso
- A informao implica
central;
complementarmente a viso central e
- A leitura dos diferentes acontecimentos
perifrica;
feita em ordem cronolgica das suas
- A leitura muitas vezes antecipada. O
aparies;
atleta coloca o seu olhar na direco
- Um nmero importante de acontecimentos
precisa onde vai aparecer o
analisado;
acontecimento;
- O tempo total de anlise elevado;
- S os acontecimentos mais pertinentes
- Apresentam um longo perodo de tempo
so analisados. O seu nmero restrito;
22
entre a recepo da informao e o
- O tempo dedicado a consultar cada
desencadeamento da resposta;
acontecimento longo. A informao
- As respostas motoras so muitas vezes
completa;
inadequadas
- O Tempo total de anlise reduzido;

- A resposta desencadeada durante a
anlise da situao;
- As respostas motoras so apropriadas.
Segundo o quadro 5, de Correia (1994), nos JDC, (entre os quais: o Andebol, o

Basquetebol e Futebol) existe uma inter-relao permanente entre ataque e defesa,
decorrendo estes, numa sucesso de situaes que se designam por fases do jogo
(Ataque e Defesa).
Quadro 5 Quadro geral das situaes possveis, tcnicas e sistemas tcticos mais
utilizados nos JDC (Correia, 1994)
Em situao de Ataque, o objectivo principal destes jogos (Andebol,

Basquetebol e Futebol) a finalizao (pontos, golos). A equipa, nesta fase tem a posse
da bola, e desta forma pode criar aces ofensivas que permitam finalizar com sucesso.
No ataque, pode verificar-se 4 fases: Entrada em posse de bola; Contra-ataque;
Organizao do ataque; Concretizao ou perda de posse de bola. (Correia, 1994)
23
Em situao de Defesa, os objectivos principais so: impedir a finalizao do

adversrio e recuperar a posse da bola, no cometendo infraces sancionveis pelo
regulamento. Na Defesa pode verificar-se tambm 4 fases diferentes: perda da posse de
bola; recuperao defensiva; organizao da defesa; conquista da posse de bola.
(Correia, 1994)
Nos JDC, a dinmica do grupo/equipa superior ao individualismo, e nestes,
toda a aco desportiva assenta em: condio fsica, tcnica, tctica e psicolgica, a par
do bom conhecimento das regras dos jogos. (Correia, 1994)
De acordo com Barata et Coelho (2006:96), os Jogos Desportivos Colectivos
tm um vocabulrio prprio, correspondente a um conjunto de noes comuns a todos
eles. Estes autores apresentam algumas noes comuns aos JDC, das quais se salienta
o/a:
Ataque situao do jogo em que uma equipa tem a posse de bola e pode por
isso, empreender aces ofensivas no sentido de alcanar o objectivo do jogo: marcar
pontos, cestos, golos;
Defesa situao do jogo em que uma equipa no tem a bola e procura
recuperar a sua posse, sem permitir aos adversrios que concretizem as suas aces
ofensivas, no cometendo infraces sancionveis pelo regulamento;
Tcnica forma correcta de executar as habilidades de cada jogo (passe,
lanamento, remate, servio);
Tctica forma como os jogadores se organizam e colaboram entre si para
atingirem o objectivo de jogo;
Marcao aco do defensor para tentar reconquistar a posse de bola,
procurando a sua intercepo, forando o adversrio a cometer erros;
Desmarcao aco do atacante que, atravs de mudanas de direco e de
velocidade, procura libertar-se do seu defensor directo para receber a bola;
Linha de passe linha imaginria entre o jogador de posse da bola e um seu
companheiro, que permite realizar um passe com sucesso.
24
2.1.
Problemas e limitaes dos JDC
Os JDC, possuem alguns problemas e limitaes, no que respeita sua prtica.

De acordo com Metzler (1987) apud Graa (1998:14), o problema fundamental que
se coloca ao indivduo que joga essencialmente tctico, visto que este ter de
resolver, vrias vezes e simultaneamente, cascatas de problemas no previstos
antecipadamente na sua ordem de ocorrncia, frequncia e complexidade.
Consoante vrios autores (Garganta, 1998; Saad, 2006; Neto et Leite, 2007 e
Ribeiro et Volossovitch, 2004) a tcnica (que o modo de fazer), deve estar interligada
e ser trabalhada em conjunto com a tctica (que so as razes de fazer), de forma a
darmos resposta s situaes de jogo real, onde ambos estes aspectos coexistem.
Segundo Grehaigne (1992) apud Garganta (1998:14), a tcnica dever
responder s situaes do jogo, dado que o jogador quando est perante uma situao
de jogo (com adversrios) dever coordenar as aces com a finalidade de
recuperar, conservar e fazer progredir a bola de forma a poder aproximar-se do
alvo (ex: baliza) e marcar golo ou ponto.
O sucesso das aces neste tipo de jogos depende da maneira como so
executadas (tcnica), como tambm da capacidade de se adaptar s exigncias do meio
(jogo, que est repleto de situaes imprevistas), ou seja, as aces tcticas so to
importantes como a qualidade tcnica, nas resolues de problemas enfrentados durante
o jogo. (Garganta, 1998)
De acordo com (Bayer, 1986 e Saad, 2006 apud Saad, 2006:1), o
professor/treinador dever promover ao longo do processo de formao dos
jogadores,o desenvolvimento harmnico das aces tcnicas e tcticas. para
permitir ao jovem uma evoluo da sua aprendizagem e contribuir para que estes se
tornem jogadores inteligentes, capazes de agir autonomamente.
De acordo com Saad (2006), verificamos que as actividades utilizadas no
processo de iniciao, devero possibilitar ao praticante, interpretar a situao de jogo,
na qual est inserido, e desta forma reunir informaes para chegar melhor soluo
para o problema com que se depara. Saliente-se tambm, que quanto mais informaes
o professor transmitir, menos decises a criana ir tomar.
Constatou-se ainda, segundo o mesmo autor, que a maior ou menor capacidade
de tomar decises, de forma rpida e precisa, um factor de diferenciao do nvel em
25
que os jogadores se encontram. Deste modo, torna-se necessrio que a metodologia

utilizada no processo de ensino-aprendizagem tenha uma aproximao e relao com a
ideia do jogo real.
Segundo Greco (1999) apud Neto et Leite (2007:1), a Capacidade do Jogo
caracterizada pela interaco do desenvolvimento das diferentes capacidades que
compem um rendimento desportivo nessa situao, o que quer dizer, que esta
capacidade, que envolve os processos de deciso da criana, depende de vrios factores,
que esta dever ter desenvolvido, como o caso: dos conhecimentos tcticos e
tcnicos; do seu potencial fsico, do seu estado psicolgico.
Para que os problemas sejam resolvidos nos momentos de jogo, a criana
dever compreend-lo, e perceber a dinmica de determinada modalidade desportiva de
forma a dar resposta e solues aos problemas atravs da sua aco tctica. Neste
mbito, a Capacidade do Jogo demanda que se deixe o aluno decidir sobre o
problema apresentado.
De acordo com Teodurescu (1984) apud Garganta (1998:15), uma equipa
constitui-se como um microsistema social complexo e dinmico, cujo valor dever
emergir da interaco que ocorre ao nvel dos seus elementos constituintes.
3. Caractersticas e Particularidades do Andebol

Segundo Garcia (1998) apud Oliveira (2000:1), o Andebol aparece no quadro
das modalidades colectivas mais praticadas em Portugal e no estrangeiro, com mais
tradies a nvel europeu.
O Andebol um Jogo Desportivo Colectivo (JDC) de cooperao oposio,
em que duas equipas se confrontam num espao comum, disputando a bola e
procurando marcar mais golos que o adversrio. (Prudente, 2006:13)
Genericamente, o contexto do jogo de Andebol poder ser descrito como
complexo (multiplicidade das componentes que o compem) e dinmico (variabilidade
das situaes que o jogo proporciona) . (Ribeiro et Volossovitch, 2004:13)
De acordo com Len (s/d:2), o jogo de Andebol uma actividade de elevada
exigncia fsica que implica movimentos de domnio do corpo e de manipulao da
bola, mas sempre dependente da interaco entre os colegas de equipa e os adversrios
que constantemente modificam os seus interesses e intencionalidades.
26
Como podemos ver no figura 1, o jogo de Andebol possu uma estrutura

mltipla, que tal como j foi mencionado pelos autores acima citados, se desenvolve
num contexto extremamente rico, com constantes mudanas, interaces e
imprevisibilidades. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:15)
Os aspectos Tcnicos, Tcticos e Estratgicos so componentes estritamente
inter-relacionadas, interligadas e inter-dependentes umas das outras. (Ribeiro et
Volossovitch, 2004:15)
No que respeita aos nveis bsicos de jogo (principiantes/introduo da
modalidade), correspondem normalmente os comportamentos tcnicos, enquanto que, a
nveis elevados de jogo, correspondem essencialmente os comportamentos tcticoestratgicos. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:14)
Estrutura Mltipla do Andebol
Tcnica
Tctica
Estratgia
Inter-ligados
Inter-relacionados
Inter-dependentes
Fig. 1 Estrutura mltipla do jogo de Andebol (Ribeiro et Volossovitch, 2004:15)
Como se pode observar na figura 2, os jogadores devem ser capazes de dar

resposta a todas as situaes e problemas com que se vo deparando, tomando decises
que julgam ser as mais eficazes, para seleccionar o problema especfico que v
surgindo. (Metzler, 1987, apud Garganta, 1998 e Ribeiro et Volossovitch, 2004)
27
Ambiente
Incerteza
de
Instabilidade
Dimenso Informacional do Jogo
Condutas de Deciso
Adaptao
constante
Comportamento do Jogador
do
Fig. 2 Importncia das condutas de deciso proveniente da instabilidade do ambiente

de jogo (Ribeiro et Volossovitch, 2004:16)
O jogo de Andebol, est repleto de habilidades motoras abertas (para um

problema existam vrias solues). Cabe ao atleta escolher a soluo mais adequada e
mais eficaz situao especfica. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:16)
O treino ou aula dever ser integrado/a, e todas as componentes (tcnico,
tctico, condicional, psicolgico, estratgico, coordenativo) devem ser tidas em conta
no processo de ensino-aprendizagem desta modalidade. (Ribeiro et Volossovitch,
2004:51)
A aprendizagem dos fundamentos bsicos do jogo, deve ocorrer em situao
de jogo, e os contedos e objectivos do treino ou ensino so definidos pelo nvel de
jogo do praticante ou aluno. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:50 e 52)
Segundo Bota e Pereira (2003:17), as qualidades fsicas necessrias ao
jogador de andebol e que devero ser aperfeioadas no processo de treino so:
- A velocidade, sob todas as suas formas (deslocao, execuo, reaco), e,
regime de fora, resistncia e de destreza;
- Fora especial de remate e arremessos e a fora necessria para a
realizao com eficincia de todos os movimentos especficos no ataque e na defesa;
- Destreza geral e especfica, completada por uma ateno concentrada e
distributiva, para estar altura das exigncias tcnico-tcticas: segurana, preciso,
oportunidade e eficincia dos lances.
28
De acordo com Ribeiro et Volossovitch (2004:17), o jogo de Andebol dos

principiantes (escalo infantis) caracteriza-se por:
-Predominncia de aces individuais, com uma alta taxa de utilizao do
drible;
- Constantes aglomeraes volta da bola, com a ocorrncia de muitas
situaes de choque, muitas faltas e arrancamentos de bola;
- Constantes alternncias da posse de bola, decorrendo o jogo frequentemente
no meio campo;
- Baixa ocorrncia de situaes favorveis ao remate;
- Reduzida eficcia do remate, com a obteno de poucos golos;
- Elevada percentagem de maus passes, recepes e intercepes;
- Ocorrncia de muitas situaes de alinhamento, em relao ao portador
da bola, com os jogadores parados e sem se desmarcarem;
- Ocorrncia frequente de situaes em que os jogadores esto parados,
solicitando verbal e gestualmente a posse de bola;
- Ocorrncia de frequentes situaes em que os jogadores no t noo se
esto a defender ou atacar;
- Participao muito reduzida e irregular no jogo por parte de alguns
jogadores;
- Ocorrncia de muitas situaes em que h dificuldade em cumprir o
regulamento, essencialmente ao nvel do nmero de apoios, tempo de posse de bola e
da conduo da bola em drible.
Pensamos que, se poder fazer um paralelismo, entre a caracterizao do jogo

de andebol dos principiantes (escalo infantis) segundo Ribeiro et Volossovitch
(2004:17), com os alunos que encontramos nas escolas que nunca tiveram acesso a esta
modalidade, e que do os seus primeiros passos em Andebol (mesmo sendo estes mais
velhos, mais de 12 anos).
29
4. Fases do ensino e aprendizagem do Jogo
Segundo vrios autores [Cunha et al, 1998, Garganta, 1998, Ribeiro et

Volossovitch, 2004], o ensino e aprendizagem do jogo deve ser faseado e progressivo.
No quadro seguinte (6), podemos verificar um conjunto de classificaes para
as diferentes fases do jogo, com algumas orientaes, sendo uma delas, as
caractersticas dessas fases, os meios e mtodos mais utilizados nestas, os contedos
desenvolvidos na mesma, entre outras.
Quadro 6 Fases do ensino e aprendizagem do Jogo (adaptado de Cunha et al, 1998,
Garganta, 1998 e Ribeiro et Volossovitch, 2004
Mais fcil
Fases da
evoluo do
ensino do
jogo
Fases do jogo
Eu- bola:
ateno
sobre a
familiariza
o som a bola
e seu
controlo
Mais difcil
Eu-BolaAlvo:
ateno
sobre o
objectivo
do jogo;
finalizao
.
Eu-BolaAdversrio:
combinao
de
habilidades;
conquista e a
conservao
da posse da
bola (1x1);
procura da
finalizao.
No jogo anrquico ou espontneo (1 fase)

h uma centrao e aglutinao em torno da
bola e a compreenso geral do jogo
restrita, os jovens tendem a abusar da
verbalizao ao pedirem aos colegas para
lhe passarem a bola. Nota-se um ausncia
de cooperao e um ocupao do espao e
progresso no terreno de jogo em funo da
bola.
Eu-BolaColegaAdversrio:
jogo a 2, passa e
vai (desmarcao
de ruptura);
passa e segue
(desmarcao de
apoio);
conteno e
cobertura
defensiva.
Na fase da
Descentrao
embora
prevalea a
verbalizao, a
ocupao do
espao em
funo dos
elementos de
jogo (bola,
colegas,
adversrios)
comea a ser
clebre, como
tambm a
utilizao da
viso perifrica.
Observa-se a
existncia de
algumas
cooperao mas
pontual e a
progresso no
terreno ocorre
em funo da
baliza.
Eu-BolaColegasAdversrios:
jogo a 3;
criao e
anulao de
linhas de
passe;
penetrao e
cobertura
ofensiva.
Na 3 fase
(Estruturao)
verifica-se
uma ocupao
racional do
espao de jogo
e a utilizao
de
comunicao
gestual para
alm da
verbal.
Constata-se
tambm que a
consciencializ
ao da
coordenao
das funes
torna-se
evidente tal
como o
controlo
proprioceptivo
. A progresso
no terreno
realizada em
funo dos
Eu-Bola-EquipaAdversrios: 3x3,
4x4, 5x5, 6x6, 7x7;
assimilao e
aplicao dos
princpios de jogo,
ofensivos e
defensivos.
No jogo elaborado
(4 fase) as aces
individuais
convergem para
uma estratgia de
equipa, onde
prevalece a
comunicao
motora entre os
colegas e
adversrios e a
coordenao e
optimizao das
aces e das
capacidades
proprioceptivas. A
progresso no
terreno ocorre de
forma estratgica e
a cooperao subconscientemente
(automaticamente).
30
elementos de
jogo (bola,
colegas,
adversrios e
baliza) e a
cooperao
torna-se mais
consistente.
Regras
Regras reduzidas
C/introduo Time-out
Tempo de
jogo
Durao
Reduzida
Terreno de
jogo
Reduzido
Os objectivos
devero ser:
Os contedos
devero ser:
Os feedbacks
a transmitir
pelo
professor ou
treinador
devero ser:
Que meios de
ensino se
Regras fundamentais c/ Timeout
Durao Reduzida c/H a H
-Descongestionar o jogo;
- Realizar o contra-ataque;
- Recuperar a bola.
Ataque:
- Manipulao da bola;
- Colocao ofensiva;
- Desmarcao;
- Remate.
Tcnica:
- Passe
- Recepo
- Remate
- Drible
- Finta c/ e s/ drible
- Mudana de direco
- Remate em zonas inabituais
Regras
fundamentais
c/ Time-out
Aplicao das leis

de jogo
- Falta atacante
- Lei da vantagem
- Jogo passivo
-Time-out
- 5 finais de tempo
til
Durao
Ajustada com
mudanas
tcticas
Tempo de jogo
formal
Formal
- Recuperao defensiva;
- Ocupar Bem o espao;
- Realizar o contra-ataque;
- Recuperao da bola;
Defesa:
- Colocao defensiva;
- Intercepo.
Tcnica:
- Passe
Tcnica/tctica:
- Recepo
- Sistemas
- Remate
defensivos abertos e
- Drible
mistos
- Mudana de direco e passar
- Sistemas
o brao
ofensivos 3x1x2.
- Remate em zonas inabituais
- 2x2x2 (como
Tctica:
variante).
Superioridade numrica
- Aplicao dos
-- Princpios da defesa:
fundamentos para
Tctica:
Ajuda
criar superioridade
Jogo Livre
Bloco
numrica, no ataque
- Alternncia de ritmo
Troca
e na defesa.
- Remate c/ oposio
- Princpios do ataque: Ataque par
- Domnio do
- 1x G.R.
e mpar
tempo de ataque e
- 1x1
Cruzamento
do ritmo de jogo.
Troca de posto especfico
Bloqueio
Ataque:
Defesa:
- Ser rpido;
- Portador da bola sempre pressionado;
- Estar sempre em movimento;
- Estar sempre em movimento;
- Criar linhas de passe;
- Sem cometer faltas;
- Receber a bola em movimento;
- Presso sobre eventual receptor;
- Passes tensos.
- Ajudar os colegas.
Jogo adaptado
Jogo Formal
- Exerccios especficos sem oposio, na ZAJ, MC ou campo
- Exerccios especficos sem
31
devem
utilizar nesta
fase?
inteiro (ataque);
- Jogos pr-desportivos (ataque e defesa);
- Jogo reduzido em campo reduzido, com e sem
condicionamentos (ataque e defesa).
oposio, na ZAJ,MC ou campo

inteiro (ataque);
- Exerccios especficos com
oposio na ZAJ, MC ou campo
intero (defesa);
- Jogos pr-desportivos (ataque e
defesa);
- Jogo reduzido em campo reduzido
com e sem condicionamentos
(ataque e defesa).
O que
devemos
fazer nesta
fase?
Devemos intervir de modo a conseguir:

- Separar o grupo de jogadores volta da bola. Que os jogadores
se coloquem distncia de receber um passe.
- Criar noes de Atacante e de Defesa: a minha equipa tem a
bola ou no sem que essas noes se esgotem em si mesmas (no
defender por defender, mas defender com o intuito de
posteriormente atacar e vice-versa).
- Progredir para a baliza contrria para conseguir o remate
baliza.
- Que os defesas, em vez de tentarem tirar a bola das mos do
possuidor, devem dificultar o passe e atacar a bola na sua
trajectria, sem ficarem parados, esperando que a bola v at eles.
- Atravs do regulamento, evitar todo o contacto
- Consciencializar os atacantes que no tm a bola e que ficam
quietos, da necessidade de jogar sem bola para o jogo ser eficaz.
- Passar a bola por todos (podemos colocar a regra de no
permitido passar ao mesmo)
- No exagerar o drible (podemos limit-lo marcando falta
quando este o executa quando est isolado em frente baliza)
Devemos dirigir a ateno para o

ataque, introduzindo os conceitos
de desmarcao, amplitude de
ataque e de apoio de forma a
facilitar a disperso dos defensores.
O que
acontece no
final dessa
fase?
Vemos que a equipa capaz de progredir em direco baliza

adversria e comea a haver golos, resultado do maior nmero de
remates.
Verifica-se que os espaos livres

so maiores, as desmarcaes e os
passes mais fceis e as intercepes
menores.
Com base nas opinies dos diversos autores enunciados anteriormente,

podemos verificar, que nas fases iniciais do processo de ensino-aprendizagem do jogo
de Andebol, no devem ser propostas rotinas de trabalho, mas sim uma variedade e
multiplicidade de estmulos alternados, que assegurem uma riqueza de aquisio de
experincias motoras, e que contribuam para o desenvolvimento do jovem e do jogo.
Pode-se constatar ainda, que a utilizao do jogo, quer seja reduzido, adaptado
ou condicionado, mencionado pelos autores como sendo a base de todo o processo de
ensino aprendizagem do jogo de Andebol.
Tal como afirma Graa et Mesquita (2002), deveremos privilegiar formas de
jogo menos complexas (jogos reduzidos), no contexto do ensino dos JDC (onde se
insere o Andebol), contemplando um maior segmento da aula (de Educao Fsica) para
a utilizao deste meio de ensino.
Oliveira et Paes (2004:1), salientam tambm, que deveremos simplificar o jogo
formal para jogos reduzidos, e relacionar situaes de jogo com o jogo propriamente
32
dito. Os mesmos autores, mencionam ainda, que a abordagem de Garganta por meio
dos jogos condicionados, fundamental para a compreenso do jogo e facilita o
processo de ensino aprendizagem.
Ser atravs do jogo, que iremos conseguir alcanar os objectivos traados para
cada etapa, de uma forma mais eficiente, produtiva e rentvel. Logo o jogo tal como
refere Garganta (1998:23), dever estar presente em todas as fases do processo
ensino/aprendizagem, visto que, segundo este autor, o maior factor de
motivao e o melhor indicador da evoluo e das limitaes que os praticantes vo
revelando.
Desta forma, torna-se importante os jovens desenvolverem capacidades, que
promovam as respostas motoras no automatizadas a determinadas situaes, e que
assimilem regras de aco e princpios de gesto do espao de jogo, bem como de
formas de comunicao e contra-comunicao entre os jogadores Garganta
(1998:23).
Para tal, poderemos tambm utilizar os jogos pr-desportivos e exerccios
especficos, que sejam coerentes e concisos, e que permitam o desenvolvimento das
competncias, que pretendemos que os alunos/atletas adquiram.
At chegar ao jogo formal, existem um conjunto de problemas para resolver,
que so passveis de hierarquizar, em funo da estrutura dos elementos de jogo:
jogador, bola, colegas e adversrios, para alm de marcar golo. Garganta (1998:21).
Deveremos, ento, articular todos os aspectos fundamentais, como a oposio,
a finalizao, a actividade ldica e os saberes sobre o jogo, para podermos
aproximarmo-nos o mais possvel da realidade do jogo.
5. Referenciais tericos para o ensino dos Jogos Desportivos Colectivos

Segundo Oliveira et Paes (2004:1), Mertens & Musch apresentam uma
proposta para o ensino dos jogos colectivos, tomando como referncia a ideia do jogo,
no qual as situaes de exerccios da tcnica aparecem claramente nas situaes
tcticas, simplificando o jogo formal para jogos reduzidos e relacionando situaes de
jogo com o jogo propriamente dito. Essa forma de jogo deve preservar a autenticidade
e a autonomia dos praticantes, respeitando-se o jogo formal. Sendo assim, deve-se
33
manter as estruturas especficas de cada modalidade; a finalizao, a criao de

oportunidades para o drible, passe, e lanamentos nas aces ofensivas.
Nesse contexto sugerido por Greco (1998) apud Oliveira et Paes (2004:1) e
Neto et Leite (2007:1), que: o ensino atravs do mtodo situacional, em situaes de
1x0-1x1-2x1, em que as situaes, isoladas dos jogos, so aprendidas com nmeros
reduzidos de praticantes. Estes autores tambm defendem que a tcnica desportiva
praticada na iniciao aos conceitos da tctica, ou seja, aliando o "como fazer"
"razo de fazer".
...O sucesso do processo de ensino-aprendizagem e da educao das
crianas e adolescentes depende muito da capacidade do professor/treinador e de cada
cenrio (meio) onde o trabalho desenvolvido. (Oliveira et Paes, 2004:1)
Oliveira et Paes (2004:1), propem, que os contedos de ensino na escola,
sejam apreendidos pelos jovens em situaes de jogo, como tambm atravs dos
exerccios sincronizados. O objectivo proporcionar aos alunos a execuo e a
automatizao de todos os fundamentos aprendidos, isolando algumas situaes de
jogo.
Com base nesse pensamento, deve-se iniciar as organizaes tcticas,
ofensivas e defensivas sem muitos detalhes. As "situaes de jogo" devem ser
trabalhadas em 2x1, 2x2, 3x3 e 4x3, possibilitando aos alunos/atletas a oportunidade de
praticar os fundamentos aprendidos em situaes reais de jogo, com vantagem e
desvantagem numrica. (Oliveira et Paes, 2004:1)
Deve-se ainda, trabalhar os exerccios sincronizados e o jogo, que ainda
devem tomar a maior parte do tempo nos treinos/aulas. (Oliveira et Paes, 2004:1)
Teodorescu (1984) apud Oliveira et Paes (2004:1), afirma que: deve-se,
ento, apropriar-se do aumento da intensidade nas aulas e nos treinos em relao aos
espaos dos jogos, visando ao desenvolvimento da capacidade aerbia.
Segundo Gomes (1997) apud Oliveira et Paes (2004:1), o tempo dedicado ao
treino, gira em torno de 300 a 600 horas anuais, das quais apenas 25% do tempo
dedicado a contedos especficos e 75% aos contedos da preparao geral.
Segundo Garganta (1998) apud Neto et Leite (2007), so enumeradas duas
abordagens pedaggicas de ensino:
- a primeira mecanicista, (centrada na tcnica), na qual o jogo decomposto
em elementos tcnicos: passe, drible, recepo, arremesso. Os gestos so aprimorados,
34
especializados, e suas consequncias mostram o jogo pouco criativo, com

comportamentos estereotipados e problemas na compreenso do jogo, com leituras
deficientes do ponto de vista tctico.
- A segunda, abordagem de Garganta (1998) a das combinaes de jogo
contidas na tctica por intermdio dos jogos condicionados, voltados para o todo, nos
quais as relaes das partes so fundamentais para a compreenso da actividade,
facilitando o processo de aprendizagem da tcnica.
Segundo Neto et Leite (2007:1) as aces tcnicas so desenvolvidas com
base nas aces tcticas, de forma orientada e provocada.
o ensino dos jogos progride atravs da tctica do jogo, e no das
habilidades tcnicas desportivas.este baseia-se em consideraes e argumentos
tcticos, em que os alunos reconhecem que os jogos podem ser interessantes e
agradveis, quando auxiliados e encorajados a tomar decises correctas baseados na
conscincia tctica. (Neto et Leite, 2007:1).
5.1. Formas de Aprendizagem dos JDC

Shigunov e Pereira (1993) apud Saad (2006:1), defendem que: as primeiras
sries de escolaridade devem ser o ponto de partida para a prtica dos Jogos
Desportivos Colectivos.
De acordo com Saad (2006:1), a abordagem de ensino-aprendizagem dos
jogos desportivos colectivos dever ser a partir de uma inter-relao das aces
tcnicas e das aces tcticas, de modo a serem desenvolvidas globalmente no aluno.
A metodologia a ser empregada pelo professor, deve ter uma aproximao
com o jogo. Para isso, torna-se necessrio que o professor utilize actividades tcnicotcticas. (Saad, 2006:1)
Julga-se que, os JDC, devem ser ensinados, no s como meio para o
desenvolvimento de habilidades e capacidades variadas (por exemplo: velocidade,
resistncia, etc), como tambm para ensinar esses jogos (por exemplo: Andebol, Rugby,
basquetebol), com as suas particularidades (regras e aces especficas). (Garganta
1998:23)
Baseando-nos em diversos autores, (Almeida, 1996 e Teodurescu, 2003),
verificamos, que conveniente os praticantes irem assimilando um conjunto de
35
princpios (ofensivos, defensivos), desde o modo como cada um se relaciona com a bola
(objecto de jogo), forma de comunicar (com os colegas e com os adversrios),
passando pela noo de ocupao racional do espao de jogo.
Tanto Almeida (1996) como Knijnik (2004), referem que, os JDC, devem ser
ensinados, recorrendo a formas jogadas motivantes, implicando situaes problema, que
contenham as caractersticas fundamentais do jogo. No entanto essas situaes devero
ser ajustadas ao nvel de desenvolvimento do praticante e s exigncias do jogo.
Neste propsito, Saad (2006:1), menciona, que a iniciao favorecida
pelo uso da bola, mais do que outros factores de motivao, por tratar-se do
implemento material preferido pelas crianas desde os estgios iniciais de idade.
De acordo com Garganta (1998:18), deve-se propor: um jogo acessvel
(com regras simples, com menor nmero de jogadores) num espao reduzido.,
permitindo a continuidade das aces e elevada possibilidade de concretizao.
Garganta (1998:21), refere que na seleco e construo das situaes de
aprendizagem para o ensino dos JDC, deve-se partir de uma hierarquizao dos
requisitos para jogar, tendo em conta aquilo que o praticante j conhece e capaz de
fazer, de forma a serem, de acessvel execuo, de clara explicao e compreenso,
de fcil e rpida organizao e no muito exigentes do ponto de vista material., ou
seja, apelando aprendizagem com uma metodologia cuidadosa e adequada , como
refere Saad (2006).
Nessa metodologia, devem ser consideradas a cooperao, a oposio e a
finalizao, de modo a que o jogo esteja sempre presente ...em todas as fases do
ensino, pelo facto de ser, simultneamente, um factor de motivao, e um
modo de revelar a evoluo e as limitaes dos praticantes ao longo do processo de
ensino-aprendizagem (Garganta, 1998:23)
Para Kroger e Roth (1999) apud Neto et Leite (2007:1), as crianas devem
adquirir uma Capacidade de Jogo Geral e Conscincia Tctica. Os jogos devem ser
construdos de forma que determinadas constelaes tpicas deles e os consequentes
"elementos tcticos" possam ser desenvolvidos.
No caso de, Greco (1999) apud Neto et Leite (2007:1), a tctica
determinada pelas capacidades cognitivas, tcnicas e psicofsicas. O autor classifica
tctica em trs tipos: Tctica Individual; Tctica Grupal ; Tctica Colectiva.
36
Para Rezende e Valds (2003) apud Neto et Leite (2007:1), as habilidades

tcticas incluem, principalmente, as aces voltadas para o jogar colectivamente, ou
seja, a capacidade de tomar decises sobre o que fazer levando em considerao as
circunstncias do jogo.
Um outro mtodo de ensino, dos JDC, o de Bunker e Thorpe (1982) apud
Neto et Leite (2007:1), que consiste em seis etapas:
- Jogo;
- Apreciao do jogo;
- Conscincia Tctica;
- Tomada de decises;
- Execuo das habilidades;
- Desempenho .
Ainda, de acordo com Neto et Leite (2007:1), a compreenso do jogo se
apoia em trs aspectos bsicos, so eles:
- A tomada de deciso e a formao de conceitos por parte dos alunos;
- A compreenso dos contextos dos jogos desportivos;
- A importncia da tctica na iniciao desportiva.
Os mesmos, referem que, as crianas devem primeiramente aprender
"somente" a jogar com liberdade, reconhecer e perceber situaes de forma correcta e
compreend-las desde o ponto de vista tctico. Salientam tambm que
extremamente importante que as crianas comecem a compreender o jogo e ter
conscincia sobre a tctica na sua iniciao desportiva.
Para que isso ocorra, os mesmos autores, crem que, o melhor mtodo
de ensino seja o de Bunker e Thorpe, que baseado em consideraes e argumentos
tcticos encorajando as tomadas de decises correctas baseadas na conscincia
tctica.
Importar frisar, que estes consideram, que nenhum mtodo de ensino dos
jogos desportivos to eficiente a ponto de ser aplicado em todas as situaes, cabe
aos professores de educao fsica a escolha do modelo mais adequado de acordo com
a situao e o contexto em questo.
37
De acordo com Graa et Mesquita (s/d:402), O jogo, objectivado numa forma

modificada concreta, a referncia central para processo de aprendizagem, ele que
d coerncia a tudo quanto se faz de produtivo na aula.
Ainda, segundo Graa et Mesquita (s/d:402), de acordo com a fig.3, no
ambiente desta forma adaptada de jogo, o foco didctico incidiria sucessiva e
ciclicamente sobre a apreciao dos aspectos constituintes do jogo; sobre a tomada de
conscincia dos princpios tcticos do jogo; sobre a tomada de deciso do que fazer e
como fazer nas diferentes situaes de jogo; sobre a exercitao das habilidades
necessrias melhoria da performance no jogo; e, finalmente, sobre a integrao dos
aspectos tcnicos e tcticos necessrios melhoria da performance no jogo.
Fig. 3 - Modelo de ensino dos jogos para compreenso (TGfU, Bunker e Thorpe, 1982
apud Graa et Mesquita, s/d:402)
Contudo Mitchell, Oslin et Griffin (2003) apud Graa et Mesquita (s/d:403),

propem:
- que se deixe de lado as abordagens centradas em modalidade singulares,
tratadas separadamente, para passar a trat-las em conjunto, focando a ateno da
aprendizagem sobre os aspectos comuns e transferveis de jogo para jogo;
- formatos de jogos pr-desportivos para uma dada classe de jogos, a
partir dos quais os mesmos problemas tcticos possam ser concretizados em formas
de jogo particulares .
Com efeito, Graa et Mesquita (s/d:403), referem que o aluno ao ser
exposto a uma situao problema incitado a procurar solues, com o
objectivo de trazer a equao do problema para um nvel de compreenso consciente
e de aco deliberadamente tctica no jogo. O TGfU tem por finalidade
38
desenvolver a capacidade de jogo dos alunos e isso depende do seu conhecimento

tctico, da capacidade de perceber e escolher os cursos de aco mais apropriados,
assim como da capacidade de executar as aces de jogo. (Graa et Mesquita,
s/d:407)
Segundo Wilmore et Oliveira (2005:1), so muitos os treinadores que
desperdiam a oportunidade de utilizar de forma racional e coerente os exerccios de
treino. Interessa, pois, que o jogador seja capaz de tomar a melhor deciso
possvel face s caractersticas que o envolvimento lhe apresenta.
De acordo os mesmo autores, os exerccios predominantemente
analticos no devem ser totalmente descartados, devendo estes fazerem
parte da planificao de um treino. Estes exerccios devem servir apenas como
complemento do treino e nunca como base fundamental do treino.
Constata-se tambm, que o treinador deve ser capaz de conduzir o jogo e
"formas de jogo" (mais simples) e dele retirar as consequncias de aprendizagem
desejadas..... Julga-se ainda, ser importante dar um destaque especial aos jogos
reduzidos e aos jogos modificados (condicionados) durante o treino de jovens, visto que
estes promovem em grande escalaum ambiente em que o jovem possa criar vivncia
de jogo e "armazenar" na sua memria os problemas e as solues prticas que lhe
surgem durante a competio. (Wilmore et Oliveira, 2005:1)
Segundo Garganta (2003) apud Almeida (2007:30), a demanda de ateno
e energia que uma criana necessita para cobrir um campo de futebol oficial
totalmente inadequado ao seu nvel de desenvolvimento.
Neste sentido, Almeida (2007:30), refere que, campos reduzidos permitem
aos alunos melhor compreenso das estruturas tcticas, e assim um melhor
entendimento e cumprimento dos princpios e regras do jogo, alm de facilitar a
realizao do golo.
Consoante Kawashima (2008:1), o principal facilitador do processo de
formao do aluno no ensino do Futsal, o jogo. Sendo que, para Balbino (2002)
apud Kawashima (2008:1), o jogo o procedimento pedaggico mais utilizado na
escola porque:
- Necessita de poucos materiais;
39
- atravs do jogo que o aluno motivado a aprender, que as habilidades so

aperfeioadas, que desenvolve-se a criatividade, a cognio e aprende-se a resolver
problemas e a tomar decises.
Nesse mbito, Bayer (1992), Garganta (1995) e Paes (2002) apud Kawashima
(2008:1), revelam que,com a utilizao de jogos relevaremos a lgica do jogo e a
tcnica ser aprendida em decorrncia dos jogos.
Santana (2003) apud Kawashima (2008:1), destaca quatro tipos de
actividades motoras para ensinar o futsal:
- As tarefas
- As brincadeiras
- Os jogos reduzidos
- E os jogos adaptados
Segundo Bosc e Paulain (1995) apud Cipriano et al (2009:2), existem trs
princpios que fundamentam o ensino e facilitam a aprendizagem e que so
aplicveis a todos os nveis de jogo:
- O jogo como ponto de partida;
- Predominncia da pedagogia baseada no acto tctico;
- Resposta necessidades tcnicas.
Oliveira (2001) apud Cipriano et al (2009:2), menciona que a reproduo
de solues no contexto real, no qual o problema surge, o mais prximo possvel da
situao fundamental de jogo.
Segundo Cipriano et al (2009:2), a iniciao baseada em jogos
condicionados justifica-se tambm pelas dificuldades que os atletas/alunos demonstram
em idade de iniciao. Estes problemas so fundamentalmente de natureza tctica,
baseados na incompreenso das bases estruturais do jogo e num domnio rudimentar
dos fundamentos tcnico-tcticos.
O
jogo
condicionado
pode
ser
condicionado
ofensivamente,
defensivamente e de ambos as formas simultaneamente. As condicionantes

impostas podem ainda ser formais (que so aplicadas de uma forma faseada, de acordo
40
com os objectivos de cada etapa) ou transitrias (so aplicadas apenas de uma

forma pontual e de acordo com as necessidades evolutivas). (Cipriano et al, 2009:3)
Este tipo de jogo deve ser jogado com algumas restries, que sero
levantadas gradualmente, assim a criana aprende a compreender o jogo, aprende
como (atravs de que aces) e porqu de solucionar (vantagens de determinada
opo). (Cipriano et al, 2009:4)
Moreno (1996) apud Cipriano et al (2009:3), define tctica individual como
a soluo prtica perante os problemas motores que podem surgir em determinadas
situaes que ocorrem durante o jogo, fundamental e o factor que mais deve prender a
ateno do treinador nesta fase.
Cipriano et al (2009:4), mencionam, que a metodologia dos jogos
condicionados,
pretende
que
ateno
tradicionalmente
dedicada
ao
desenvolvimento das habilidades se desloque para o desenvolvimento da capacidade de

jogo, subordinado o ensino da tcnica compreenso tctica do jogo. A premissa de
que as situaes ou circunstncias de jogo devem ser introduzidas antes e que a partir
da se possa assegurar que as habilidades sejam ensinadas de forma contextualizada.
Vagnin (2009:1), refere que, as dimenses fsica-ttica-tcnica-mental nos

JDC esto constantemente interligadas e associadas umas s outras.
Segundo este autor a anlise da lgica interna do futebol demonstra que a
grande maioria das situaes de jogo no envolve mais de sete a oito atletas e nessas
aces busca-se invariavelmente superioridade numrica e posicional. Neste mbito
refere que torna-se claro que a utilizao dos jogos reduzidos e modificados d
condies para que o processo de treino se torne cada vez mais prximo da realidade
especfica que o jogo impe.
De acordo com o que foi mencionado, salienta-se que O treino deve ser
estruturado atravs destes tipos de jogos visto que desta forma os atletas tero
estmulos para raciocinarem rapidamente, com inteligncia, sendo que a eficincia do
jogo ser maior e o atleta saber o que fazer ao ter a bola e como colocar-se depois de
perd-la. (Vagnin, 2009:1)
Segundo Silva (1998:20), vrios autores (Teodorescu, 1977; Parlebas, 1981;

Dufour, 1983; Menaut, 1983; Teodorescu, 1983; Grhaigne, 1989; Castelo, 1992; Pinto
41
& Garganta, 1993; Ribas, 1994; Grosgeorge, 1996), ... tm sustentado que a
construo do conhecimento nos JDC se deve edificar a partir de perspectivas que se
focalizem na lgica interna ou natureza do jogo.
Ainda de acordo com Silva (1998:21):
- as relaes que o jogador estabelece entre o modelo de jogo e as situaes
que ocorrem no jogo orientam as suas decises, condicionando a organizao da
percepo, a compreenso das informaes e a resposta motora.
- os jogadores para resolverem as situaes que se lhes deparam no jogo,
recorrem a formas de execuo cujas caractersticas so ditadas pela natureza do
confronto, no sentido de seleccionarem e executarem a resposta motora mais adequada
ao contexto que a reclamou. (Silva, 1998:23)
Deste modo, o mesmo autor, justifica a definio de modelos tcticos que
funcionem como complexos de referncias que orientam a construo de
situaes/exerccios nos processos de ensino e treino. (Silva, 1998:23)
Bunker & Thorpe (1982) apud Silva (1998:22,23), constataram que no
mbito do ensino e do treino nos jogos desportivos, quando a tcnica abordada
atravs de situaes que ocorrem margem dos requisitos tcticos, ela adquire um
transfere diminuto para o jogo. E consoante Arajo (1992) apud Silva (1998:23) o
jogador que recorre a uma dada tcnica, no decurso de um jogo, f-lo sempre em
funo de um contexto o que significa que tcnica e tctica se condicionam
reciprocamente, formando uma unidade.
No quadro n7, podemos observar, diversas caractersticas, de vrios modelos

de ensino-aprendizagem dos JDC, onde podemos identificar as diferenas e
semelhanas existentes entre 3 modelos (sistmico, estruturalista e o analtico).
Quadro 7 Caractersticas dos modelos de ensino-aprendizagem nos JDC (Grhaigne,
1993 apud Silva, 1998:25)
Concepo do
praticante
Modelo analtico
- No sabe executar;
- Aprende por nveis, do
simples ao complexo;
- Evolui de modo linear;
Modelo estruturalista
- Evolui atravs do grupo;
- O grupo factor e
produto da evoluo.
Modelo sistmico
Possu
uma
representao
da
actividade;
-Passa por estados nolineares
de
desenvolvimento;
- Constri as suas
habilidades no jogo ou em
42
Concepo da
actividade
Concepo da
aprendizagem
- Equipa = soma dos

indivduos
que
a
constituem
- Jogo: decomposto em
elementos justapostos;
- A relao com a bola
constitui o essencial da
aprendizagem.
- O modelo o jogador
de alto nvel;
Hierarquiza-se
os
diferentes nveis;
- Reportrio de gestos
tcnicos, do simples ao
complexo;
- O erro tem um estatuto
negativo;
A
imitao,
a
demonstrao
e
a
repetio tm um papel
importante.
- Equipa = conjunto
estruturado em funo da
realizao de um projecto;
Jogo:
coordenao
recproca
das
aces
individuais e colectivas.
- Noo de grupo
fundamental;
- Construo de uma
linguagem comum;
- Elaborao de uma
organizao de jogo e de
estratgias colectivas;
- Estruturao tctica de
equipa;
- Abordagem centrada nos
princpios da defesa e do
ataque.
formas jogadas.
- Equipa no existe seno
com base nas relaes de
oposio;
Jogo:
estratgias
individuais e colectivas.
- A oposio a fonte de
todo o progresso;
Compreenso
dos
mecanismos e princpios o
jogo;
- Elaborao de princpios
de gesto e regras de
aco;
- o executante quem
regula as aces e os seus
projectos de aco;
- O modelo o aluno, e o
erro tem um estatuto
positivo.
No quadro n8, verificamos alguns traos que constituem indicadores de

qualidade nos JDC, tanto a nvel cognitivo com a nvel da execuo motora.
Quadro 8 - Traos que constituem indicadores de qualidade nos jogos desportivos

(Rink et al, 1996 apud Silva, 1998:25)
Ao nvel cognitivo
Ao
nvel
da
execuo motora
Conhecimento declarativo e processual organizado e estruturado

Processo de captao da informao eficiente
Processo decisional rpido e preciso
Rpido e preciso reconhecimento dos padres de jogo (sinais pertinentes)
Superior conhecimento tctico
Elevada capacidade de antecipao dos eventos do jogo e das respostas do
oponente
Superior conhecimento das probabilidades situacionais (evoluo do jogo)
Elevada taxa de sucesso na execuo das tcnicas durante o jogo
Elevada consistncia e adaptabilidade nos padres de movimento
Movimentos automatizados, executados com superior economia de esforo
Superior capacidade de deteco dos erros e de correco da execuo
Segundo Silva (1998:25), no ensino dos JDC importa, sobretudo,

desenvolver nos praticantes uma disponibilidade motora e mental que transcenda
largamente a simples automatizao de gestos e se centre na assimilao de regras de
aco e princpios de gesto do espao de jogo, bem como de formas de comunicao e
contracomunicao entre os jogadores. Ainda de acordo com este autor importante
frisar que os jogo deve estar presente em todas as fases de ensino/aprendizagem,
43
pelo facto de ser, simultaneamente, o maior factor de motivao e o melhor indicador

da evoluo e das limitaes que os praticantes vo revelando.
Para Konzag (1983a) apud Garganta e Oliveira (s/d:12), So as situaes
de jogo que determinam a direco dos comportamentos a adoptar pelos jogadores,
pelo que a estes reclamada uma atitude tctica permanente.
Garganta et Oliveira (s/d:12), referem que a tctica exprime-se por
comportamentos observveis e no depende do livre arbtrio. Ela decorre de um
processo decisional metdico regulado por normas, que depende de um certo grau de
consistncia pressupondo informao e conhecimento. Este conhecimento refere-se:
- Aos sujeitos da aco, ou seja aqueles que se enfrentam;
- s condies em que se desenvolve o confronto;
- relao intrnseca com os objectivos;
- Ao carcter sistemtico reflectido nos planos e alternativas para a resoluo
dos problemas colocados.
Segundo Teodurescu (1997) apud Garganta et Oliveira (s/d:12), a tctica

a totalidade das aces individuais e colectivas dos jogadores duma equipa,
organizadas e coordenadas racionalmente e de uma forma unitria nos limites do
regulamento do jogo, com vista obteno da vitria.
Para Teodurescu (1977) Konzag (1983) e Schock (1985) apud Garganta e

Oliveira (s/d:15),O xito da aco resulta da expresso ptima das componentes
da tctica, que so:
-os aspectos psquicos;
- as capacidades condicionais;
- e as habilidades motoras.
Para Bauelos (1986) apud Tavares et Faria (s/d:35), considerando a
complexidade da deciso nos JDC, o jogador ao tomar uma deciso, dever ter em
conta os seguintes factores condicionantes:
- Nmero de decises e objectivos da tarefa;
- Nmero de respostas alternativas em cada deciso;
44
- Tempo exigido para a tomada de deciso;

- Nvel de incerteza com que se toma a deciso;
- Ordem sequencial das decises;
- Nmero de elementos necessrios recordar para tomar a deciso.
De acordo com Tavares et Faria (s/d:45), as aces de jogo no JDC tm um
forte ligao/dependncia com a natureza tctica do jogo.
Segundo Garganta (s/d:60,61), para a concepo das sesses de treino no
podem ser descurados alguns aspectos bsicos:
- Os atletas aprendem mais a ver e a fazer do que a ouvir;
- O atleta e a equipa precisam de tempo e oportunidade para se formarem
tacticamente
- O processo na aprendizagem da tctica s possvel com uma prtica
contnua dos atletas e com uma informao regular dos resultados dessa mesma
prtica.
Consoante o mesmo autor algumas consideraes devem ser levadas em
conta na formao tctica dos jogadores de futebol:
- A formao tctica desempenha um papel determinante na formao dos
jogadores de Futebol.
- quando mais complexo e dinmico o contexto organizacional de uma
organizao, mais adaptvel e abrangente deve ser a estrutura desta.
- a formao tctica tem de ser extremamente dinmica, sistemtica e
referenciada s caractersticas e exigncias primordiais do futebol.
- o aumento do volume relativo aos exerccios competitivos torna-se
fundamental.
- Sem tarefas que concorram directamente para a melhoria da capacidade
tctica no h formao tctica. As tarefas conducentes a uma formao tctica no
futebol no podem deixar de:
Conter a essncia do jogo;
Apresentar nveis de complexidade adequados s capacidades dos

atletas
Apresentar situaes de mltipla escolha
45
No quadro seguinte (9), possvel visualizarmos uma comparao entre trs

JDC de invaso: Andebol, Futebol e Basquetebol, no que respeita aos meios e mtodos
utilizados pelos docentes/treinadores no processo de ensino aprendizagem destas
modalidades. Como tambm algumas condicionantes, limitaes e requisitos
importantes a ter em conta durante as fases de evoluo da aprendizagem dos diversos
jogos.
Quadro 9 - Quadro Comparativo entre as Modalidades de Andebol, Futebol e

Basquetebol no que respeita aos Meios, mtodos de ensino e condicionantes (ofensivas
e defensivas) (adaptado de Almeida, 2007; Castelo, 2000 e Queiroz, 1986 apud
Wilmore et Oliveira, 2005, Cipriano e tal, 2009; Cunha, Liberato et Ireneu, 1998 e
Kawashima , 2008,).
Jogos
Desportivos
Colectivos de
Invaso
Condicionantes/ limitaes e/ou requisitos

Meios e mtodos de ensino Utilizados
Jogos Pr-Desportivos:
- Oposio
- Intercepo
- Perseguio
Exerccios:
- Gerais
- Especficos
- Competitivos
Andebol
Jogo:
- Reduzido
- Formal
Fase inicial:
- Tcnica individual: 1x0
- Tctica individual: 1x1
- Tctica de grupo: 2x1, 3x2,4x3, 5x4
Fase final:
- Tctica de grupo: 1x1, 2x2, 3x3, 4x4, 5x5
- Tctica colectiva: 6x6
Ofensivamente
Defensivamente
- As situaes de remate
devem estar presentes na
quase
totalidade
dos
exerccios, desta forma a
bola dever estar sempre
presente nos exerccios
porque todas as aces do
jogo se desenvolvem em
funo desta.
- No tocar no
- Nmero de jogadores
portador da bola;
(limitar um mnimo de
jogadores a tocar a bola
antes de rematar).
- Regra dos passos: so
autorizados trs passos com
a bola na mo e quatro
quando a recepo feita
em suspenso;
- Reteno da bola durante
3 segundos;
Os exerccios devem incluir sempre os elementos
do jogo (a bola e a baliza) e fazer referncia s sua
realidade.
Os exerccios devem ser repetidos de forma a
possibilitarem a consolidao das aprendizagens,
tendo cuidado para que estes no se tornem
saturantes para os atletas/alunos, e devem tambm
garantir sempre:
-Um elevado ritmo de trabalho;
-Um tipo de esforo semelhante ao jogo;
-Uma participao intensiva de todos os jogadores;
-Uma grande facilidade em criar variantes.
Devemos incluir, sempre que seja possvel,
situaes de cooperao/interaco com alguma
oposio, mesmo que esta seja mnima/passiva
porque estas aproximam-se mais do contexto do
jogo propriamente dito.
- Regras simples e limitadas (por exemplo proibido
46
driblar, passar ao mesmo, agarrar na defesa,

intersectar, etc)
- Espaos delimitados e com repercusses caso
esto sejam ultrapassados ou violados.
- Superfcie da rea da baliza, limitada ao guardaredes.
- Nmero de estmulos (uma ou mais bolas e um ou
vrios adversrios)
- Podemos modificar a dimenso do campo de jogo,
o tempo de durao, as distncias, os materiais, as
regras, o alvo e o instrumento, o nmero de alunos
no ataque ou na defesa.
Tcnica individual Ofensiva - 1x0

Tcnica individual Ofensiva e Defensiva - 1x1
Tctica colectiva de Ataque /Defesa - 2x2, 3x3,
4x4, 5x5
Etapa 1 Progresso - 1x1
Etapa 2 Aglomerao - 1x0, 1x1, 2x0, 2x1,
2x2, 3x3
Etapa 3 - Defesa individual - 1x1, 2x2, 3x3
Etapa 4 - Ataque e Defesa individual 3x3, 4x4
Basquetebol
Futebol
Mtodos Tradicionais:
- O princpio analtico-sinttico /Mtodos parciais
(aqueles cujo objectivo desenvolver os
componentes tcnicos do jogo separadamente);
.
- O princpio/mtodo global-funcional, trata-se do
aprender jogando, pode-se realizar uma srie de
jogos menos complexos at que se chegue ao
jogo final ou partir directamente do jogo formal
utilizando-o como nica estratgia de ensino.
.
Mtodos Situacionais:
- O mtodo situacional defendido por Greco
As modificaes/adaptaes e os condicionamentos
devem ser aplicados de forma criteriosa, tendo em
conta os escales etrios e o nvel de maturao dos
praticantes. Podemos utilizar estas alteraes de
forma isolada ou juntando vrias, podendo ser
ainda aplicadas a todos os jogadores ou apenas a
alguns (de forma diferenciada), e de forma
transitria.
As limitaes e condicionantes devem ser
diminudos ao longo do tempo consoante a
evoluo da aprendizagem dos jovens;
Etapa
1
Etapa 1 Progresso:
- No permitido o desarme.
Progresso
- O drible s Etapa 2 Aglomerao:
permitido
na - Tem de existir 2 metros
direco do cesto;
entre cada atacante
- s permitido o Etapa
3
Defesa
drible se no existir individual:
um colega mais Extino
das
prximo do cesto.
condicionantes
defensivas
Etapa
2
aplicadas anteriormente
- As duas equipas tm os
Aglomerao:
No
so mesmos defensores;
permitidas
- S permitido o desarme
intercepes
depois de se colocar entre a
Etapa 3 - Defesa bola e o cesto;
- S permitido o desarme
individual:
- Passe obrigatrio ao seu adversrio directo
quando existe a (exceptuando quando o
marcao.
adversrio est isolado para
Etapa 4 - Ataque o cesto).
e
Defesa Etapa 4 - Ataque e Defesa
individual:
individual:
- Um jogador em - As duas equipas tm
cada linha lateral;
defensores diferentes
- Jogador sem bola
tem de cortar;
- No pode ocorrer
cortes simultneos
- Conforme o aluno
passa a dominar os
elementos tcnicos
do jogo atravs da
repetio
sistemtica
e
aumento gradativo
da complexidade,
melhor ele se sair
quando praticar o
jogo formal.
O mtodo parcial
caracteriza-se por
47
(1998) sugere o ensino dos jogos desportivos

colectivos atravs de situaes de jogo
padronizadas. Neste mtodo procura-se treinar
situaes com uma complexidade reduzida.
O objectivo deste mtodo proporcionar aos
alunos construir o jogo em ambientes abertos,
evitando treino exaustivo da tcnica. O autor
utiliza jogos de 1x0, 1x1, 1x1+1 (+1 o coringa,
jogador que exerce funo nas duas equipes),
2x1, 3x2 e assim sucessivamente, aumentando a
complexidade conforme o aluno compreende as
estruturas tcticas do jogo e com isso toma as
decises que ele acha mais correctas para soluo
dos problemas do jogo, promovendo nele maior
autonomia frente s situaes encontradas.
Difere do mtodo global devido ao menor
nmero de jogadores, espao reduzido, metas e
bolas menores.
- Garganta (1998) prope uma abordagem da
aprendizagem dos JDC atravs dos jogos
condicionados, ou seja, atravs de situaes de
jogo menos complexas
O jogo decomposto em estruturas funcionais
sistemticas de complexidade crescente.
As aces tcnicas so desenvolvidas com base
nas aces tcticas, de forma provocada e
orientada.
--- Estas propostas possuem alguns objectivos e
caractersticas comuns:
- Consideram que o jogo se aprende jogando,
- So actividades com situaes de jogo real,
- A inteligncia tctica prevalece sobre a
reproduo de elementos tcnicos, ou seja, o
Como fazer d lugar ao O que fazer.
ensino das tcnicas

at
a
automatizao, o
uso de sequncias
de exerccios, alm
de uma supresso
dos
jogos
e
brincadeiras
-Todas
as
actividades partem
da ideia central do
jogo,
nesta
metodologia
a
repetio excessiva
das tcnicas d
lugar
ao
desenvolvimento
gradual da tctica
enquanto se joga.
As principais
caractersticas do
mtodo global so,
maior tomada de
deciso por parte
dos alunos
desenvolvendo sua
inteligncia tctica,
compreenso da
estrutura do jogo e
confronto com
situaes
problemas como as
competies
Pedagogia do futebol:
- Esta proposta de autoria de Joo Batista Freire
(2003) visa o desenvolvimento do futebol, atravs
dos jogos e brincadeiras de rua. fundamental
que os alunos aprendam atravs de jogos e
brincadeiras pedaggicas, visto que estas
actividades utilizadas da maneira correcta, do
conta de desenvolver todas as habilidades do
futebol.
O autor destaca quatro princpios pedaggicos a
serem utilizados pelos professores das Escolas de
futebol.
- Ensinar futebol a todos sem discriminao dos
menos habilidosos;
- Ensinar bem a todos, aqueles que jogam bem
devem jogar melhor e aqueles menos habilidosos
devem desenvolver suas habilidades;
- A prtica pedaggica no deve apenas ensinar o
futebol, e importantssimo o resgate de valores
ticos e morais;
- Fazer com que os alunos gostem do desporto e
sejam seus consumidores pelo resto de suas vidas,
mesmo que no se tornando atletas profissionais.
Mtodos Mistos:
Este modelo metodolgico consiste em combinar,
duas ou mais propostas citadas anteriormente,
utilizando para isso suas estruturas bsicas. O
professor tem autonomia para utiliz-las na
sequncia que achar melhor para seus alunos.
Normalmente, no mtodo misto combina-se o
48
mtodo parcial e global, ou ainda outros mtodos

com o global, no qual o aluno pratica o jogo
propriamente dito.
Classificao dos exerccios:
Consoante o factor de treino predominante no
contedo do exerccio:
- Exerccios tcnicos
- Exerccios tcticos
- Exerccios fsicos
Em funo do grau de identidade do exerccio:
- Exerccios de competio
- Exerccios especiais
- Exerccios Gerais
No domnio especfico do futebol:
- Exerccios fundamentais - So todas as "
formas de jogo" que incluem a finalizao como
estrutura elementar fundamental.
Estes exerccios dividem-se em trs formas (ver
fig. 4)
- Exerccios complementares - So todos
aqueles que no incluem na sua estrutura
fundamental a finalizao.
Estes podem ser caracterizados pelas Formas
Separadas que incluem um s factor de treino e
fora das condies de jogo ou pelas Formas
Integradas que incluem dois ou mais factores de
treino.
Os exerccios complementares so colocados no
treino entre os exerccios fundamentais ou, como
desenvolvimento e aperfeioamento de certos
factores especficos (certos momentos da
preparao).
Meios de ensino utilizados nas fases iniciais de
aprendizagem de Futesal:
-Jogos de regras da prpria cultura infantil;
- Jogos pr-desportivos;
- Jogos reduzidos;
- Jogos adaptados;
- Jogos com ou sem unidade de jogo;
- Brincadeiras;
- Tarefas (Circuitos de actividades).
Na figura seguinte (4), podemos observar que os exerccios fundamentais

dividem-se em trs formas, de acordo com Queiroz (1986) apud Wilmore et Oliveira
(2005:1).
49
Fig. 4 - Exerccios fundamentais de Futebol (Queiroz, 1986 apud Wilmore et Oliveira,

2005:1).
Como podemos verificar, com base no quadro 9, no mbito dos jogos

Desportivos Colectivos de invaso (Andebol, Basquetebol e Futebol) existem muitos
aspectos comuns no trabalho de formao, principalmente no que respeita, aos
instrumentos (meios e mtodos) utilizados pelos docentes no processo de ensinoaprendizagem das respectivas modalidades.
6. Meios de ensino do Jogo de Andebol
Os meios de ensino so ferramentas pedaggicas que os treinadores e

professores utilizam no decurso do ensino e aprendizagem da modalidade de Andebol.
Estes contribuem para o incremento das capacidades a desenvolver, se forem bem
conduzidos e aplicados.
Existem diversos meios de ensino do Andebol como podemos verificar na
figura abaixo (Fig. 5), onde est identificada uma classificao de Ribeiro et
Volossovitch (2004:23) para os diversos meios, que estes autores consideram ser os
existentes e/ou mais utilizados no processo de ensino-aprendizagem desta modalidade.
50
Meios de Ensino
Jogos Pr-Desportivos
1. Oposio
2. Intercepo
3. Perseguio
Exerccios
1. Gerais
2. Especficos
3. Competitivos
Jogo
1. Reduzido
2. Formal
Fig. 5- Meios de ensino do jogo (Ribeiro et Volossovitch, 2004:23)
No anexo N 2, podemos consultar a definio e classificao de cada um

destes meios que foram estudados neste trabalho, como tambm alguns exemplos de
exerccios para cada meio.
Refira-se, no entanto, que os jJgos Pr-desportivos(JP) (oposio, intercepo e
perseguio) de acordo com (Ribeiro et Volossovitch, 2004:24) so um instrumento
pedaggico fundamental principalmente nas fases iniciais de aprendizagem do jogo de
Andebol, visto que possuem um carcter Tctico-ldico.
Segundo Cipriano et Sequeira (2008:30), os Jogos PD de Oposio (JPDO),
so jogos cujo objectivo principal de uma equipa ou jogador seja antagnico ao
da/o adversria/o. Estes podem ser individuais (...cujo objectivo de um elemento seja
o impedir o adversrio de atingir o seu) e colectivos (cujo objectivo da equipa seja
o impedir o adversrio de atingir o seu).
Os Jogos PD de Intercepo (JPRI), segundo os mesmos autores, so jogos
cujo objectivo principal seja alcanado pela aco de evitar que a bola chegue ao
destinatrio. Estes podem ser individuais (cujo objectivo principal do jogador seja
alcanado pela aco de evitar que a bola chegue ao destinatrio) e colectivos
(cujo objectivo principal da equipa seja alcanado pela aco de evitar que a bola
chegue ao destinatrio).
Continuando, os Jogos PD de Perseguio (JPDP), so jogos cujo objectivo
se traduz no alcance de algo ou algum tendo como principais aces a corrida e o
51
drible. Estes podem ser individuais (cujo objectivo do jogador se traduz no alcance
de algo ou algum) e colectivos (cujo objectivo da equipa se traduz no alcance de
algo ou algum).
Com a evoluo e desenvolvimento dos jovens, este meio, vai assumindo
menos importncia, dando nfase a uma componente mais tcnico-ldica e por fim
apenas ldica (isto nos escales mais elevados, como no caso dos juvenis, juniores e
seniores). (Ribeiro et Volossovitch, 2004:24)
Os JPD, devem realizar-se em espaos delimitados, de dimenses reduzidas, e
com nmero de jogadores tambm reduzidos, num meio caracterizado por uma
certa instabilidade, promovendo desta forma a progresso da bola, atravs de
passes e desmarcaes orientadas (para a baliza), o desenvolvimento das
capacidades decisrias, perceptivas e coordenativas e ainda garantido a
participao activa de todos os jogadores ou alunos.
Podemos verificar, com base na figura seguinte (6), que os JPD devem ser
menos utilizados medida que o jovem cresce, assumindo cada vez mais um papel
ldico no processo de ensino-aprendizagem, enquanto que, os exerccios, com
pouco significado inicial, assumem progressivamente uma relevncia e complexidade
crescentes. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:45 e 2008:45)
De acordo com os mesmos autores no que o jogo deve ser sempre o meio de
ensino mais utilizado nos escales de formao.
Segundo Castelo (1998) apud Cipriano et Sequeira (2008:31), os exerccios
so uma construo hipottica potencialmente capaz de desencadear, organizar e
orientar a actividade dos praticantes em direco a um objectivo vlido.
Fig. 6 Utilizao dos meios de ensino ao longo do processo de ensino-aprendizagem

nos escales de Bambis, Minis, Infantis e Iniciados (Ribeiro et Volossovitch, 2004:45 e
2008:45)
52
No quadro seguinte (10), podemos observar alguns tipos de exerccios e

respectivas algumas definies, de acordo com Cipriano et Sequeira (2008:31).
Quadro 10 Tipos de exerccios (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:31)
Os exerccios
So todos aqueles realizados sem lanamento (isto no caso especfico do
Gerais (EG)
basquetebol, podendo ser o remate no andebol se quisermos adaptar). Estes

exerccios (gerais) podem se dividir em diversos tipos, tais como:
Tipo 1 (EG1) Exerccios realizados individualmente, aos
pares em trios, quartetos ou em grupos com bola.
Tipo 2 (EG2) Exerccios realizados em grupo com bola, com
uma estrutura semelhante s diferentes fases do jogo.
Tipo 3 (EG3) Exerccios de fora e coordenao.
Tipo 4 (EG4) Exerccios de corrida e deslizamento defensivo.
Tipo 5 (EG5) Exerccios de flexibilidade.
Os Exerccios
So exerccios sem lanamento e com competio inter-grupos ou inter-
Gerais
indivduos. [Tipo 1 (EGC1)]
Competitivos
Os Exerccios
So todos aqueles que so realizados com lanamento/remate, em que os
Especficos
elementos do jogo se estruturam sob a forma de encadeamentos, reportando-se

s diferentes fases do jogo. Estes podem dividir-se em dois tipos:
Tipo 1 (EE1) Exerccios realizados sem oposio, na zona
activa de jogo.
Tipo 2 (EE2) Exerccios realizados com oposio
condicionada, na zona activa de jogo

As Formas
Que so a transformao de exerccios com uma predominncia mais tcnica
Jogadas
em situaes onde o carcter ldico introduzido atravs da presena da

competio, mediante um qualquer sistema de pontuaes com a presena ou
ausncia de opositores reais. (Ferreira, 2007)
Os Exerccios
So todos aqueles realizados com lanamento e com oposio directa
Competitivos
(presena de um jogador) ou indirecta (score realizado por esse jogador), na
Especficos
zona activa de jogo (1\2campo ou campo inteiro).
Tipo 1 (EC1) Exerccios realizados em superioridade

53
numrica ofensiva.
Tipo 2 (EC2) - Exerccios realizados em igualdade numrica.
Tipo 3 (EC3) Exerccios realizados em superioridade
numrica defensiva.
Tipo 4 (EC4) - Exerccios com competio de lanamentos interindivduos ou inter-grupos.
Na figura seguinte (7), podemos observar um modelo de classificao dos

exerccios, de acordo com Berger et Hauptman (s/d) apud Castelo et al (1998)
Fig. 7 Modelo de Classificao dos exerccios (Berger et Hauptman, s/d apud Castelo
et al, 1998)
Legenda:
A- Formao e estabilizao do complexo de rendimento especfico da competio;
B- Formao e estabilizao essencialmente das capacidades condicionais especficas;
C- Aperfeioamento e consolidao essencialmente das capacidades tcnicas
especficas;
D- Formao essencialmente das capacidades tcnico-tcticas;
E- Formao das capacidades condicionais de base;
F- Aperfeioamento de outras tcnicas desportivas;
G- Relaxao emocional;
H- Descanso activo, acelerao da regenerao;
54
1- Especfico de competio; 2- insignificante; 3- mais elevada; 4- sensivelmente mais

baixa; 5- mais baixa
Segundo Matveiev (1977) apud Castelo et al (1998:72), existem dois

exerccios de competio, que podemos observar o quadro seguinte (11).
Quadro 11 Tipos de exerccios de competio (adaptado de Matveiev, 1977 apud
Castelo et al, 1998:72)
exerccios So em tudo idnticos aos
Os
de competio executados nas condies

propriamente
reais de competio e de
ditos
acordo com as regras das
Coincidem no contedo da aco, nos

fundamentos estruturais, e na orientao
geral.
mesmas.
Diferem da competio visto que so

executados durante o treino e orientam-se
para a resoluo das tarefas de treino (por
exemplo: jogo de treino entre duas
equipas).
Os
exerccios So concordantes na sua
de competio estrutura de base com a

competio
adaptados
mas
so
Estes
exerccios
essencialmente
especialidades
so
nas
em
utilizados
modalidade
que
impossvel
executados em condies
reproduzir durante o treino, todas as
com uma exigncia de carga
particularidades dos comportamentos pois
diferente com o objectivo de
estes
reforar e aperfeioar as
consequncia de situaes muito variveis
aces
(por exemplo: jogo de treino entre duas
competitivas
correctas.
equipas
de
num
ser
campo
executados
de
Segundo Castelo et al (1998:73), os exerccios especiais caracterizam-se

essencialmente pelo seu carcter especfico, tendo sempre algo em comum com os
exerccios de competio. Tm como objectivos fundamentais o aperfeioamento das
da
tctica,
das
capacidades
condicionais
so
em
dimenses
reduzidas)
tcnicas,
ou
concebidos
fundamentalmente:
55
- para assegurar uma aco mais selectiva e mais significativa para

determinados parmetros das cargas de treino; e,
- na modelao de novas variantes das aces competitivas, isto , na
atempada criao de pr-requisitos do domnio de formas aperfeioadas da tcnica que
correspondem a um novo nvel de resultados.
Hale (1981) apud Castelo et al (1998:74), divide os exerccios especiais em
dois tipos:
- os exerccios especiais I (que so idnticos aos exerccios de competio mas
com menos exigncia de carga); e,
- os exerccios especiais II (que contm partes dos gestos especficos da
modalidade executados com as mesmas exigncias da competio). A vantagem dos
exerccios especiais sobre os exerccios de competio reside no facto da possibilidade
de um controlo mais efectivo da carga de treino.
Segundo Castelo et al (1998:74), os exerccios gerais so exerccios que do
ponto de vista do seu efeito no correspondem nem aos exerccios de competio nem
aos exerccios especiais. Ao seleccionar-se os exerccios gerais importante respeitar
dois requisitos de base:
- incluir meios que asseguram uma ampla preparao do praticante, isto ,
construir/elaborar exerccios que tenham um efeito suficiente no desenvolvimento de
todas as capacidades tcnicas, tcticas, fsicas e psicolgicas enriquecendo assim a sua
reserva de aptides; e,
- devem reflectir particularidades da especialidade desportiva em causa, isto
porque, durante o desenvolvimento do nvel de preparao do praticante podem
aparecer efeitos no s positivos como tambm negativos. Daqui deriva a necessidade
de especializar-se a composio dos exerccios gerais de forma a poder utilizar
eficientemente as suastransferncias positivas.
Tal como podemos constatar no Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (CNEB-CE) (Educao Fsica) na pgina 223 e 224, as
situaes de aprendizagem so infinitas e mltiplas, e originam situaes de
aprendizagem bastante diversificadas consoante os contextos onde estas se inserem.
Neste sentido o exerccio individual uma situao simples de aprendizagem
e aperfeioamento de aces tcnicas e tcticas das vrias matrias dos programas,
56
que pode assumir vrias formas organizativas; desde circuitos, percursos ou treino das
capacidades motoras e condicionais.
Na sua construo devemos associar vrias habilidades de forma a
aproximarmo-nos do contexto da actividade especfica. De acordo com o CNBE-CE
(Educao Fsica) fundamental a associao de diferentes habilidades que garantam
o encadeamento e facilitem a aprendizagem e demonstrao de competncias. Por
exemplo, a aprendizagem e o aperfeioamento da finalizao no Andebol deve
ser associada recepo, passe e progresso.
Por outro lado, os exerccios em grupo valorizam essencialmente atitudes de
cooperao e entreajuda.
As situaes de jogo, tpicas da aprendizagem dos jogos desportivos
Colectivos, permitem ao aluno a oportunidade de escolher e adequar as aces
tcnicas e tcticas. O professor, nestas situaes, no dever comandar as aces dos
alunos.
No que concerne ao jogo simplificado, procura-se retirar alguma
complexidade s situaes de jogo formal, reduzindo o nmero de jogadores e/ou
reduzindo as dimenses do campo ou espao de aco. Estas adaptaes promovem a
participao dos alunos no jogo possibilitando uma aprendizagem mais eficaz.
Como pudemos verificar existem variados meios de ensino do jogo de

Andebol, como tambm vrias definies e opinies sobre estes.
Ressalte-se, que embora com classificaes distintas, os diversos autores
reforam a ideia, de que os exerccios reduzidos, adaptados, condicionados e
competitivos, como tambm, as formas jogadas simplificadas so os meios mais
determinantes e essenciais para o ensino do jogo de andebol.
A seleco dos exerccios um aspecto determinante no processo de ensino
aprendizagem de um jovem, que pode influenciar e contribuir positivamente ou
negativamente para o seu desenvolvimento.
Tal como referem Ribeiro et Volossovitch (2004:26), nos exerccios o
jogador confrontado com uma variedade de problemas de respostas mltiplas, cuja
resoluo vai induzir determinados comportamentos, que corporizam os contedos que
o professor pretende ensinar.
57
Para estes autores na construo dos exerccios devemos ter em conta alguns
aspectos e preocupaes, tais como:
- Escalo etrio do praticante /nvel do aluno;
- ndice maturacional;
- Planificao desportiva;
- Estrutura da unidade de treino/aula;
- Proporcionar uma adequada repetio;
- Exigir uma rigorosa execuo;
- Assegurar uma velocidade ptima de execuo;
- Garantir uma adequada informao de retorno (feedback),;
- Incluir os elementos do jogo e fazer referncia sua realidade.
Tal como referem (Ribeiro et Volossovitch, 2004:27,28) o principal objectivo
do jogo de Andebol obter golos assim, as situaes de remate devem estar
presentes na quase totalidade dos exerccios. Deste modo a bola, enquanto o elemento
de jogo fundamental, dever estar sempre presente nos exerccios porque todas as
aces do jogo se desenvolvem em funodesta.
O tamanho e a textura da bola so aspectos que de acordo com Ribeiro et
Volossovitch (2004:27) tambm deveremos ter em conta, visto que podem limitar um
bom desenvolvimento da aprendizagem do jogo.
Os exerccios devem ser repetidos de forma a possibilitarem a consolidao
das aprendizagens, tendo cuidado para que estes no se tornem saturantes para os
atletas/alunos, e devem tambm garantir sempre: um elevado ritmo de trabalho; um tipo
de esforo semelhante ao jogo; uma participao intensiva de todos os jogadores e uma
grande facilidade em criar variantes. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:30)
Devemos
ainda
incluir,
sempre
que
seja
possvel,
situaes
de
cooperao/interaco com alguma oposio, mesmo que estas sejam mnimas/passivas,

porque aproximam-se mais do contexto do jogo propriamente dito.
Num trabalho realizado por Len (s/d:8), intitulado Iniciacin de las
habilidades especfica: El Balonmano, verificou-se que existem algumas orientaes
didcticas a ter em conta para o ensino do Andebol:
58
- Atravs de jogos desenvolver nos jovens a capacidade de distinguir as

tomadas de deciso (esquemas de deciso), permitindo desta forma incentivar o
pensamento e o conhecimento das aces;
- Aprendizagem do Andebol atravs da tcnica e da tctica, de forma a decidir
o porque e para que fazer e como faz-lo/execut-lo;
- Aprendizagem das habilidades especficas (passar, rematar, desmarcar-se,
etc) necessrias para resolver os problemas do prprio jogo, temos que situar e
associ-lo no contexto real de jogo com o propsito de trabalhar e melhorar
simultaneamente a prpria aplicao prtica dos movimentos aprendidos e seus
significados;
- Utilizar os jogos motores com organizao de regras simples e sem
limitaes nem restries, para adequ-los ao estado maturativo e evolutivo do jovem
com o objectivo de contribuir para um melhor desenvolvimento do processo de
conhecimento atravs do jogo;
- Seleccionar jogos de aplicao que participem nas situaes contextuais e
dos princpios tcticos que regem a lgica interna do Andebol, Escolher os jogos que
de forma geral, devem possuir as regras e princpios intencionais de ataque e defesa e
inclusivamente desenvolver algumas funes /papeis com o objectivo de transferir de
forma positiva as condies motoras do jogo de Andebol.
- Nos primeiros momentos de iniciao no andebol privilegiamos o domnio da
organizao espacial do principiante. Consistir em ensinar e fixar a sua ateno em
alguns aspectos significativos:
Espaos orientados;
Adequao do espao em funo do nmero de jogadores;
Situar-se no espao em relao finalidade da aco;
Viso central e perifrica, campo visual amplo;
Nmero de estmulos (bola e adversrio directo) e velocidade dos

estmulos;
Distribuio dos jogadores de acordo com os sistemas,
Com o objectivo de adaptar a sua aco e de estar disponvel tanto para

atacar como para defender.
59
- Utilizar tcnicas de ensino apropriadas s idades, estratgias globais, estilos

prximos da resoluo de problemas, mtodos de descobrimento mtodos de
aprendizagem variveis em funo da capacidade que se quer aprender;
- Apresentar as actividades de tal forma que permitem ao jovem o prazer de
jogar. O aspecto socio-afectivo essencial para possibilitar um bom clima que
beneficie o processo de ensino-aprendizagem, onde as crianas/jovens se sintam mais
motivados e interessados e que melhorem o ritmo de aprendizagem. Ser importante
ensinar ao Andebol aos jovens com uma orientao recreacional.
- Ser capaz de alterar o os jogos em benefcio do grupo e do desenvolvimento
do prprio jogo, provocando estratgias de interveno como pode ser a transgresso
de uma regra tcnica, entre outras, com o objectivo de ter maior participao e de no
discriminar as crianas/jovens com menores capacidades.
Mariot apud Len (s/d:9), indica algumas regras de ouro na iniciao do

Andebol, das quais salientamos:
- No tocar no portador da bola;
- Regra dos passos: so autorizados trs passos com a bola na mo e quatro
quando a recepo feita em suspenso;
- Reteno da bola durante 3 segundos;
- Superfcie da rea da baliza, limitada ao guarda-redes.
6.1.
Importncia da utilizao do Jogo como meio de ensino do Andebol
possvel constatar-se que tem havido uma evoluo das metodologias de

ensino do Andebol. Segundo Marques (1984) apud Ribeiro et Volossovitch (2004) o
jogo deve ser utilizado como o principal meio de ensino e no deve ser visto como o
fim (referncia) a alcanar.
No entanto, tal como refere Daolio (2002), a prtica exclusiva do jogo formal
condicionada a evoluo tcnico-tctica do jovem manifestando alguma incapacidade
de usufruir, plenamente, do prazer de jogar andebol.
Tal como j referimos anteriormente e com base nas diversas ideias dos autores
citados, os jogos adaptados, condicionados e reduzidos tm um grande impacto e
importncia na formao multilateral dos jovens e contribuem para a assimilao dos
60
fundamentos tcnicos, das movimentaes tcticas bsicas ofensivas e defensivas do

Andebol, para desenvolvimento das capacidades fsicas e coordenativas e para o
desenvolvimento do processo de tomada de deciso e resposta/soluo dos problemas.
Portanto, modificando a dimenso do campo de jogo, o tempo de durao, as
distncias, os materiais, as regras, o alvo e o instrumento, o nmero de alunos no ataque
ou na defesa e adequando ao tipo de actividade, a idade, as etapas da aprendizagem e o
nvel de maturao dos praticantes, promovemos todo o processo de ensinoaprendizagem.
Estes meios de ensino tornam-se mais atractivos e entusiasmantes para os
jovens, bem como tornam a aprendizagem mais dinmica e aumentam a intensidade da
aula, tornando-a mais interessante.
Segundo Garganta et al (1996) et Garganta (2002) apud Costa et al (2008:1),
a prontido de entrada e de rendimento geralmente so grandes quando so
utilizados estes meios de ensino.
Tal como refere Costa et al (2008:1), o jogo deve desenvolver-se num
programa integral de educao do indivduo, devendo ser praticado de uma forma
construtiva e no como uma srie de actividades sem sentido, tendo como objectivos o
desenvolvimento de capacidades fsicas, coordenativas e intelectuais.
Cabe ao professor analisar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e
definir o objectivo que deseja desenvolver com os mesmos, visto que permitem a
repetio de determinados momentos de uma partida, e contribuem para que cada aluno
tenha maior contacto e envolvimento na resoluo dos desafios que o jogo oferece.
(Costa et al, 2008:1)
Segundo Btran (2003) apud Cipriano et Sequeira (2008:32), o Jogo (J) a
manifestao colectiva ou individual que gira em torno de um objectivo esfrico
verstil e de carcter Ldico, chamado bola.
61
No quadro seguinte (12), podemos observar alguns tipos de jogos e respectivas

definies, de acordo com Cipriano et Sequeira (2008:31).
Quadro 12 Tipos de jogos (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:32)
Os jogos
Caracterizam-se por formas de competio em que se reduz o nmero
Reduzidos (JR)
de jogadores e o espao em que decorre. Estes subdividem-se em 3

tipos tendo em conta alguns aspectos:
Nmero (JRN) Jogo em que o nmero de jogadores de cada

equipa inferior a 5.
Espao (JRE) Jogo realizado num espao inferior ao definido

regulamentarmente.
Nmero e espao (JRNE) Jogo com os dois tipos de redues

anteriormente apresentadas
Os jogos
(Ferreira, 2007)
Caracterizam-se pela modificao/alterao de um conjunto de
Adaptados/Modi variveis estruturais do jogo formal Estes subdividem-se em 3 tipos

ficados (JA)
tendo em conta alguns aspectos:
Espao (JAE)- Jogos realizados num campo com dimenso,

forma e nmero de cestos diferente do utilizado no jogo formal.
Tempo (JAT) Jogos com limitaes temporais para a

realizao de determinadas aces ou presena em
determinadas zonas.
Regra (JAR) Jogos com simplificao regulamentar.
Os jogos
So jogos com restries ou imposies de forma a desenvolver
Condicionados
situaes especficas. Estes subdividem-se em 3 tipos tendo em conta
(JC)
alguns aspectos:
Ofensivamente (JCO) Jogo em que, em situao ofensiva, o

jogador e/ou equipa, no pode ou tem que realizar,
obrigatoriamente determinadas aces.
Defensivamente (JCD) Jogo em que, em situao Defensiva,

o jogador e/ou equipa, no pode ou tem que realizar,
obrigatoriamente determinadas aces.
Ofensiva e Defensivamente (JCOD) Jogo com limitaes ou

imposies em ambas as fases do jogo.
62
Os jogos
So realizados por duas equipas de cinco (no caso do andebol so sete)
Formais (JF)
jogadores no campo inteiro (regulamentar) com duas tabelas (no caso

do andebol so duas balizas).
Em treino (JFT) Em situao de treino.
No quadro 13, podemos observar algumas que os jogos podem assumir acordo
com Correia (1994).
Quadro 13 Diferentes formas que o jogo pode assumir (Adaptado de Correia, 1994)
Jogo simplificado
Apenas com algumas regras, devidamente seleccionadas;
Jogo condicionado
Limitando
aces
ou
obrigando
cumprir
determinados
movimentos;
Jogo dirigido
O professor ou tcnico (ou um aluno em cada equipa, por exemplo)

d indicaes, corrige ou orienta;
Jogo competio
Propriamente dito, com todas as regras e procedimentos

regulamentares.
Como temos vindo a averiguar, o jogo ao mesmo tempo, ponto de partida e

ponto de chegada (referncia) e o meio de treino mais importante que o
treinador tem ao seu dispor, visto ser muito motivador e corresponder a realidade do
andebol. (Marques, 1984 apud Ribeiro et Volossovitch, 2004:35 e Ribeiro et
Volossovitch, 2004:35)
De acordo com Ribeiro et Volossovitch (2004:35) o jogo corresponde, de
todos os pontos de vista (tcnico, tctico, estratgico, pedaggico, etc), situao mais
rica que o treinador pode criar numa unidade de treino. Desta forma e tal como
menciona os mesmos autores este deve de estar presente em todas as unidades de
treino/aula de forma significativa e constituir um meio efectivo de treino.
Tal como possvel verificarmos na fig. 8, e consoante o mesmo autor,
podemos utilizar diferentes formas de jogo no processo de ensino-aprendizagem do
andebol, desde:
- Os jogos reduzidos: campo reduzido/campo normal (3x3;4x4, 5x5 e 6x6);
63
- Os jogos adaptados/modificados, condicionados (limitao do nmero de

toques/dribles; utilizao exclusiva do passe picado/passe de ombro; impossibilidade
de passar ao mesmo; perda da posse da bola, se for tocado na sua posse, etc);
- Os jogos simplificados;
- Os jogos formais: campo normal (7x7) com/sem condicionamentos;
Fig. 8- Variantes do jogo a utilizar nas aulas (sesses de treino) com os principiantes
(Ribeiro et Volossovitch, 2004:44)
Saliente-se que os jogos reduzidos caracterizam-se, conforme Ribeiro et

Volossovitch (2004:36), por possurem um regulamento de jogo adaptado; o espao de
jogo, baliza e nmero de jogadores reduzido e simplificado.
A Reduo do Espao de jogo e do nmero de jogadores, permite uma
participao dos jovens mais activa, dinmica e intensa no jogo e a marcao de um
maior nmero de golos. Possibilita tambm uma melhor compreenso do jogo, maior
motivao e um desenvolvimento das capacidades tcnico-tcticas e estratgicas mais
eficazes e produtivas. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:36,37)
Paulis et Gomez (2009:2) referem que os jogos reduzidos so
habitualmente utilizados por treinadores que pretendem desenvolver as habilidades
tcnico tcticas dos atletas e incrementar os nveis de resistncia em jogadores de
futebol. Durante estes jogos os jogadores experimentam situaes que vo encontrar
durante a competio.
64
Relativamente aos Jogos adaptados/modificados, condicionados observa-se

que as medidas restritivas que estes acarretam aceleram o processo de ensinoaprendizagem, promovendo um jogo mais inteligente, em que: as aces colectivas e a
cooperao so enfatizadas; as aces tctico-estratgicas sobrepem-se s aces
estritamente tcnicas; os jogadores participao mais no jogo e h uma diminuio do
conflito. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:40)
Neste sentido as modificaes/adaptaes e os condicionamentos devem ser
aplicados de forma criteriosa, tendo em conta os escales etrios e o nvel de
maturao dos praticantes. Podemos utilizar estas alteraes de forma isolada ou
juntando vrias, podendo ser ainda aplicadas a todos os jogadores ou apenas a alguns
(de forma diferenciada), e de forma transitria. Estas alteraes devero diminuir com a
evoluo do processo de ensino-aprendizagem (Ribeiro et Volossovitch, 2004:40,41)
Ribeiro et Volossovitch (2004 e 2008), referem que a utilizao das formas
de jogo em regime de alternncia e na proporo apresentada na figura 9
acelera a aprendizagem do jogo...
Desta forma podemos constatar ento, que o ensino do Andebol deve ser;
centrado no jogo, adaptado ao nvel do jovem, contextualizado, e no dever promover
respostas pr-programadas (decoradas).
Fig. 9 Formas do Jogo a aplicar nas fases do processo de ensino-aprendizagem nos

escales de Bambis, Minis, Infantis e Iniciados (Ribeiro et Volossovitch, 2004:46)
65
No quadro 14, podemos observar algumas caractersticas das sesses de treino

do atleta jovem, de acordo com Adelino, Vieira et Coelho (1999:66)
Quadro 14 Quadro resumo das caractersticas das sesses de treino do atleta jovem
(adaptado de Adelino, Vieira et Coelho, 1999:66)
Aspectos relativos ao Treino da criana ou jovem
treino
Objectivos
Motivar o jovem para a prtica desportiva recorrendo, sobretudo, a

motivos de ordem intrnseca (praticar pelo prazer da prtica e no
pelas recompensas).
Preparar o praticante para poder, mais tarde, confrontar-se com as
exigncias do treino especializado adulto.
Volume
Reduzido
Intensidade
Reduzida
Exerccios
Exerccios gerais: nmero elevado

Exerccios especficos: nmero reduzido
Exerccios de outras modalidades: n elevado
Mtodos
Mtodo contnuo: aconselhado sob a forma jogada;

Mtodo intervalado extensivo: aconselhado apenas a partir da
etapa de orientao;
Mtodo intervalado intensivo: no aconselhado;
Mtodo de repeties: utilizao no treino de velocidade.
Formas organizativas
Exerccios
isolados:
sobretudo
no
treino
tcnico
de
aprendizagem
Treino de circuito.
Formas jogadas
Meios de Treino
Meios da prpria modalidade;

Meios de outras modalidades;
Engenhos adaptados e com pesos mais leves.
Recintos de prtica
Recintos adaptados, normalmente com dimenses mais reduzidas;

Na etapa de orientao as dimenses aproximam-se das dimenses
standard.
Estrutura das sesses Sesso dividida em 3 partes (mas com uma passagem mais
66
de treino
informal entre cada uma das partes):

Aquecimento
Parte principal poder chegar a ter pontos fortes com uma
durao de 15/20 minutos cada. Estes3/4 pontos fortes sero
escolhidos entre os seguintes contedos: jogos, actividades
gmnicas, condio fsica, aprendizagem dos gestos de outra
modalidade, competncias tcticas e psicolgicas.
Retorno calma
Segundo Adelino et al (1999:67), Os blocos destinados ao treino ou

aprendizagem tcnica das crianas ou jovens devem ser seguidos de blocos destinados
ao treino das capacidades condicionais, sobretudo o fortalecimento muscular base que
essencial para facilitar as aprendizagens.
De acordo com os mesmo autores, No nos podemos esquecer que a
impossibilidade. das crianas/jovens aprenderem alguns gestos desportivos no
tem sempre a ver com dificuldades de aprendizagem mas sim, por vezes, com dficites
de condio fsica.
Neste mbito os mesmos autores salientam que se dever terminar a aula/treino
como jogos, de forma a motivar as crianas/jovens para continuarem a aparecer s
aulas/sesses de treino com vontade de aprender. Destacam tambm que os jogos so
fundamentais quer como aquecimento quer como recuperao da motivao aps
blocos de aprendizagem.
7. Exemplos de Vrios Estudos no mbito da temtica

Num estudo realizado por Lapresa (2009:9), intitulado Hacia una optimizacn
del modelo de competiciones en ftbol em que foi utilizada a metodologia
observacional concluiu-se que:
- o jogo de futebol de trs contra trs promove mais significativamente, o
desenvolvimento do domnio do jovem sobre o terreno de jogo (profundidade e
amplitude), do que o jogo de futebol 5 contra 5, sendo que, atravs desse meio de
ensino, ..a quantidade e qualidade do estmulo tcnico mais apropriada ao
desenvolvimento da tcnica individual na categoria de prebenjamin;
67
- o futebol de 9 possibilita a diminuio de algumas dificuldades dos jovens,

porque este tipo de jogo, est mais adaptado ao desenvolvimento tcnico-tctico.
E assim desta forma ir permitir que os jovens se adaptem melhor ao jogo de futebol de
11
Podemos assim constatar que as formas de jogo reduzidas parecem ser mais
apropriadas para o desenvolvimento dos aspectos tcnico-tcticos dos jovens e para
uma melhor evoluo do jogo.
Num outro estudo, realizado por Paulis et Gmez (2009:8), intitulado El
espacio individual de interaccin como variable para determinar la intensidad de las
formas jogadas en ftbol, podemos concluir que
- para desenvolver a .a resistncia dos jogadores de futebol de uma forma
especfica podem e devem ser utilizados os jogos reduzidos;
- os treinadores na elaborao das tarefas e exerccios de treino devem ter em
conta ... a varivel espao individual de interaco, por que este ir permitir
modificar a intensidade dos contedos integrais do futebol. Utilizando grandes
espaos individuais de interaco aumenta-se a intensidade da tarefa e.. vice versa.
Segundo Varstala et al. (1985) apud Graa et Mesquita (2002:69) os

professores dedicavam mais tempo que as professoras, a jogar e ensinar os jogos.
Nos Jogos Desportivos, os alunos esto mais tempo em empenhamento motor
que a ginstica e o atletismo. (Graa et Mesquita, 2002)
Com base nos estudos de Buck e Harrison (1990) e Buck, Harrison e Bryce
(1991) apud Graa et Mesquita (2002:70), que estudaram o ensino do voleibol na
escola, verificou-se que:
- nas duas turmas observadas, o jogo formal de voleibol ocupou mais de
metade do tempo dedicado prtica;
- de uma forma geral, todos os alunos realizaram poucos contactos com a
bola, e que os alunos de nvel baixo praticamente no contactaram com ela durante o
jogo;
- a quase total ausncia de sucesso registada pelos alunos de baixo nvel pe
em causa a utilizao do jogo formal como meio preferencial de aprendizagem do
68
Voleibol e sugere uma articulao mais funcional da exercitao das habilidades

especficas com formas de jogo reduzido.
Buck e Harrison (1990) e Buck, Harrison e Bryce (1991) apud Graa et
Mesquita (2002), propem que se d mais ateno ao ensino das habilidades
nos alunos de nvel de desempenho mais baixo, visto que estes necessitam de
situaes de aprendizagem que possibilitem maior exercitao e prtica (maior nmero
de contactos com a bola) que promova uma maior qualidade das suas aces.
Com base em dois estudos sobre voleibol de French et al (1991) apud Graa et
Mesquita (2002:72) verificou-se que:
- apenas os grupos que aplicaram as etapas de progresses evoluram
significativamente do pr-teste para o ps-teste, o que justifica a aplicao de
progresses como forma de proporcionar a aprendizagem; (French et al, 1991 apud
Graa et Mesquita, 2002:72)
- os alunos de nvel baixo de habilidade, independentemente do tipo de
progresses. e do grupo em que trabalharam, realizam poucos ou nenhuns
progressos, ou seja, no evoluram do pr-teste para o ps-teste, indiciando
que o objectivo de instruo, consubstanciado nas exigncias do teste final, possa ser
demasiado complexo e muito pouco consentneo com as possibilidades facultadas
pelos nveis de desempenho destes alunos. (French et al, 1991 apud Graa et
Mesquita, 2002:72,73)
- os progressos verificados nas etapas iniciais no permitiram garantir
sucesso nas etapas ulteriores, o que vem comprovar a interaco dos nveis de
desempenho com os efeitos das condies de prtica; (French et al, 1991 apud Graa
et Mesquita, 2002:72)
- as sequncias prticas com etapas de dificuldade crescente parecem ser
eficazes apenas quando as tarefas de aprendizagem esto apropriadas aos nveis de
desempenho dos alunos. (French et al, 1991 apud Graa et Mesquita, 2002:72)
- entre os dois grupos que foram sujeitos a etapas de progresso no 2
estudo, o que beneficiou de refinamento das tarefas progrediu mais e obteve taxas de
sucesso mais elevadas durante o perodo de instruo, embora esta constatao no
tenha sido extensiva a todas as tarefas realizadas. (French et al, 1991) apud Graa et
Mesquita, 2002:73)
69
Constatou-se ainda que, quando os alunos no conseguem fazer os

ajustamentos necessrios s exigncias das novas situaes de prtica torna-se
necessrio utilizar exerccios com progresses e regras simplificadas. (French et al,1991
apud Graa et Mesquita, 2002:73)
Num estudo aplicado no treino de Voleibol de iniciados femininos de Mesquita

(1998) apud Graa et Mesquita (2002:73) verificou-se que:
- o grupo de controlo que aplicou o jogo 6x6 como forma fundamental de
aplicao das habilidades em associao exercitao de tarefas analticas apenas
registou alguns progressos no servio;
- o grupo experimental que registou maiores ganhos na aprendizagem foi o
que praticou tarefas estruturadas de forma progressiva em referncia s exigncias do
jogo 2x2 e que usufruiu complementarmente de informao orientada para a qualidade
de execuo das habilidades (eficincia);
- em termos absolutos, a varivel que mais influncia exerceu sobre os
ganhos na aprendizagem foi o treino das habilidades em situaes de prtica sujeitas a
uma interferncia contextual moderada, patentes nas tarefas com estrutura funcional
idntica do jogo 2x2.
assim realada a necessidade do treino das habilidades tcnicas em
exerccios e tarefas, com caractersticas mais prximas ao do jogo real, que facilitam o
processo de aprendizagem das habilidades tcnicas. (Mesquita, 1998 apud Graa
et Mesquita, 2002:73)
Num estudo de Almeida (2007:30,31) intitulado As metodologias e as
estratgias utilizadas por professores no processo de Ensino-Aprendizagem das escolas
de Futebol da Cidade de Bauru foi possvel verificarmos que:
- O mtodo misto (parcial + global) o mais utilizado por esses
professores no ensino desta modalidade; (Almeida, 2007:30)
- Todos os docentes afirmam utilizar jogos em campos reduzidos e oficiais
para faixas etrias at 14 anoscom o objectivo, dos alunos tocarem mais vezes na
bola. (Almeida, 2007:30)
70
- A estratgia relacionada com a dimenso do campo, mostra que os

professores, conhecem a importncia em reduzir o campo para categorias menores,
100% dos professores utilizam campos reduzidos (Almeida, 2007:30);
- As balizas devero ser adaptadas (reduzidas) s idades dos jovens. Embora
esta adaptao contribua para a diminuio do nmero de golos, tambm potencializa o
desenvolvimento da preciso e pontaria dos alunos e ainda motiva os alunos que
assumem a posio de guarda-redes ao promover maior xito nas funes de guardaredes; (Almeida, 2007:31)
- As bolas tambm devero ser adaptadas (mais leves nos escales e idades
mais baixas), porque se forem muito pesadas e grandes, impedem que as crianas
devido s suas caractersticas fsico-morfolgicas, consigam realizar determinadas
aces. Almeida, 2007:31)
Landin et Hebert (1997) apud Graa et Mesquita (2002:74), num estudo

aplicado no Basquetebol, constataram que tarefas com nveis extremos de
interferncia contextual produzem menor efeito sobre as aprendizagens aps o perodo
de instruo relativamente a tarefas com nveis moderados de interferncia
contextual.
Como mencionam Graa et Mesquita (2002:75), nos JDC predominam as
habilidades abertas e, por este facto, as tarefas de aprendizagem devem-se adequar e dar
resposta s exigncias especficas deste tipo de habilidades.
Nesse mbito deve-se envolver processos adaptativos, de forma a
possibilitar a interpretao imediata do inesperado e assim proporcionar a tomada de
decises atempadas e oportunas. (Turner et Martinek, 1995 apud Graa et Mesquita,
2002:75)
Mais ainda, de acordo com Rink (1993) apud Graa et Mesquita (2002:75,76),
a estruturao das tarefas deve contemplar os seguintes pressupostos:
(a) as habilidades devem ser praticadas em contextos variveis com a
solicitao de execues variadas, o mais cedo possvel;
(b) as habilidades devem ser praticadas em contextos com baixa interferncia
contextual o menor tempo possvel;
(c) e devem ser privilegiadas as situaes que coloquem problemas
semelhantes aos que surgem em situao de jogo.
71
Num estudo realizado por Cipriano et al (2009), intitulado O jogo

condicionado como meio de ensino fundamental na iniciao ao Basquetebol,
podemos verificar que:
- O jogo devido sua riqueza deve ser simultaneamente o ponto de partida e
de chegada; (Cipriano et al, 2009:11)
- A aprendizagem do jogo deve fazer-se reflectindo regularmente sobre as
situaes prticas e problemas que vo surgindo ao longo do processo de aprendizagem,
diversificando os estmulos e tarefas propostas.
Segundo Pacheco (s/d:15) no futebol parece ser fundamental criar situaes
simples adequadas s motivaes das crianas/jovens e formas competitivas adequadas
s suas caractersticas. Sendo que o jogo de futebol de 7 praticado em campos
com medidas e dimenses reduzidas parece ser o tipo de jogo que melhores condies
rene para o ensino/aprendizagem do futebol a crianas/jovens dos 8/12 anos.
De acordo com Pacheco (s/d:21), verifica-se na figura seguinte (10), que:
- Os alevines (sub 12): fazem um maior nmero de aces no que respeita
aos roubos (tirar/interceptar) de bola e falham muito mais passes, que poder
justificar-se por estes sentirem mais dificuldades na relao com a bola, com os colegas
e adversrios e por no possurem a fora e potncia suficientes para realizar passes a
grande distncia, como tambm por tomarem decises menos correctas.
- Os seniores desmarcam-se mais vezes (quer seja desmarcao de ruptura ou
apoio) e realizam muitos mais passes com xito que os alivines(sub 12), que
apresentam um jogo mais esttico, que normal nestas idades, e manifestam
dificuldades em cobrir um espao de jogo muito amplo.
Fig. 10 Comparao entre os valores percentuais das aces realizadas por alevines
sub 12 e seniores. (Costa e Garganta, 1996 apud Pacheco, s/d:21)
72
Segundo Garganta (2000) apud Pacheco (s/d:23) nas primeiras fases de

aprendizagem aconselhvel que o jogo seja aprendido num espao mais reduzido
e com o menor nmero de jogadores, que lhes permita ter uma melhor leitura do
jogo e mais xito nas diferentes aces do jogo.
Em virtude, da constatao anterior Wein (1995) apud Pacheco (s/d:23)
menciona que, necessrio adaptar o jogo criana ou jovem e no obrigar o jovem
futebolista a adaptar-se ao jogo dos adultos.
Com base na figura 11, verifica-se que o nmero de contactos com a bola
efectuados nos jogos de futebol de 7 superior ao dos jogos de futebol de 11.
Fig. 11 Contactos com a bola (Garganta, 2000 apud Pacheco, s/d:28)

Observando-se a figura 12, constata-se, que os valores de frequncia de todas
as habilidades tcnicas so superiores nos jogos de futebol de 7 do que nos jogos de
futebol 11.
Fig. 12 Habilidades Tcnicas (Garganta, 2000 apud Pacheco, s/d:29)
Consoante a figura n 13, verifica-se, que no futebol de 7 h um elevado

nmero deste tipo de situaes (remates, passes, remates baliza) o que nos leva a
concluir que este tipo de jogo permite um maior enriquecimento dos jovens jogadores
de futebol.
73
Fig. 13 Situaes de jogo colectivas de Defesa/Ataque (Garganta, 2000 apud

Pacheco, s/d:31)
No quadro 15, podemos distinguir as semelhanas e diferenas entre as

vantagens e desvantagens do futebol de 7 e de 11, de acordo com Pacheco (s/d:38),
onde se constata que o futebol de 7, um meio mais propcio e mais adequado para os
jovens em processo de formao. Sendo que este tipo de jogo, apresenta um maior
potencial de aprendizagem para os jovens de idades entre os 8 e os 12 anos. Pacheco
(s/d:39)
Num outro estudo de Costa (1998) et Fernandes (1998) apud Pacheco (s/d:31),
verificou-se que o futebol de 7 apresenta um maior nmero de contactos com a bola,
assim como, uma maior frequncia das diferentes aces de jogo, com especial
incidncia nos passes, nos remates e nas recuperaes de bola.
Quadro 15 Anlise comparativa entre as vantagens e desvantagens do futebol de 7 e
de 11 (Pacheco, s/d:38)
Componentes
Fsicas
Futebol de 7
Futebol de 11
Adaptado s capacidades motoras do
No est adaptado s capacidades motoras do
jovem:
jovem:
Favorece
desenvolvimento
da
- Escasso o desenvolvimento da resistncia de
velocidade;
velocidade para executar longos sprints;
- Favorece as trocas de marcao e passe
- Pouca potncia para a execuo de passes e
longos;
remates de longa distncia;
- Dimenso das balizas adaptadas
- Baixa estatura e insuficiente potncia de salto
estatura do guarda-redes.
do guarda-redes, em relao com as grandes

dimenses da baliza.
Tcnicas
Maior nmero de contactos com a bola e
Poucos contactos com a bola
74
durante maiores perodos de tempo
Grandes distncias a percorrer que contribuem
Favorece a execuo mais correcta das
para uma execuo insuficiente das habilidades
habilidades tcnicas (passe, recepo,
tcnicas
remate)
Tcticas
Uma grande alternncia das situaes de
Pouca
defesa/ataque;
defesa/ataque;
Participao de todos os jogadores em
Nem todos os jogadores participam no ataque e
situaes defensivas e ofensivas;
na defesa;
Polivalncia em todas as funes;
Facilita os apoios e as ajudas recprocas
de
Especializao demasiado precoce por postos
Facilita a aglomerao em redor da bola;

Grande
espao de jogo, em virtude da maior
impossibilita que cada jogador tenha uma viso
proximidade
ampla das situaes de jogo;
entre
os
jogadores,
nmero
de
jogadores
que
As grandes distncias entre os companheiros e
mental no jogo;
dificultam o jogo colectivo e diminuem a
Grande nmero de aces junto das
capacidade de ateno no jogo;
balizas;
situaes
Permite uma melhor observao do
exigindo uma constante concentrao
das
especficos;
no jogo colectivo;
alternncia
Poucas aces junto das balizas;
Menor espao de responsabilidade por
Um maior espao de responsabilidade por
jogador, melhorando as capacidades
jogador, que exige uma maior capacidade
perceptivas e possibilitando a tomada de
(mental e fisicamente) para cobrir esse espao.
deciso mais correcta.

Psicolgicas
Jogo mais motivante por:
Jogo menos motivante por:
- Maior nmero de contactos com a bola
- Menor nmero de contactos com a bola;
e durante mais tempo;
- Reduzida participao de alguns jogadores,
- Participao de todos os jogadores nas
principalmente dos mais pequenos e dos menos
diversas aces do jogo;
habilidosos;
- Maior facilidade de obter golo.
- Maior dificuldade de obter golo.
No caso especfico do guarda-redes,
Insegurana
mais segurana e confiana nas suas
dimenses desajustadas da baliza
do
guarda-redes,
devido
capacidades.
De acordo com Pacheco (s/d:39) o futebol de 7 :

- a forma de jogo que melhor se adapta s caracterstica do jovem
futebolista;
- o jogo que melhor respeita as fases de desenvolvimento morfolgico e
funcional do jovem atleta;
75
- o jogo mais enriquecedor, desde o ponto de vista das habilidades

tcnicas, graas ao maior nmero de contactos com a bola e um maior tempo de posse
da bola.
- o jogo que contm maior bagagem tctica, pelo constante e diversificado
nmero de situaes que proporciona, exigindo tomada de decises mais correctas e
uma atitude tctica permanente;
- desde o ponto de vista psicolgico, a forma de jogo que mais motiva os
jovens, por estar mais adaptado s suas caractersticas morfolgicas e funcionais, por
uma maior frequncia do contacto com a bola e por induzir mais possibilidade de criar
situaes de golo.
Num estudo realizado por Graa et Mesquita (2002:70), intitulado - A
investigao sobre o ensino dos jogos desportivos: ensinar e aprender as habilidades
bsicas do jogo, verificou-se que, o mesmo professor proporcionava o mesmo tempo
de exercitao das habilidades do jogo, que era em ambos os casos o maior segmento
da aula ou sesso de treino (cerca de 40% do tempo observado.).
No entanto, constatou-se que:
- o professor na aula de educao fsica, utilizava predominantemente a forma
de jogo 5x5, sendo que os jogos reduzidos eram muito pouco aplicados;
- e que no treino as formas de jogo reduzido era mais predominantes, sendo
jogo 5x5 pouco utilizado.
Estas observaes so um tanto ao quanto ambguas porque se no treino so
privilegiados os jogos reduzidos, nas aulas ainda deveriam ser mais predominantes de
acordo com a lgica de progresso didctica do ensino do jogo.
Similiarmente, num estudo de Cipriano et Sequeira (2008), sobre Os meios de
ensino/treino: do Basquetebol de formao ao de alta competio foi possvel verificar,
que, que os treinadores observados, privilegiam na sua globalidade, Exerccios
Especficos a Gerais.. como tambm as formas jogadas, pelo que parece haver
uma preocupao em aproximar as situaes de treino ao contexto do jogo real.
(Cipriano et Sequeira, 2008:35)
76
Tambm de acordo com os mesmos autores, verificou-se que, a presena

muito marcada do jogo como meio de treino. (Cipriano et Sequeira, 2008:35)
Importa ainda mencionar, que Cipriano et Sequeira (2008:35) salientam a
pouca importncia que dada aos jogos pr-desportivos em detrimento das formas de
exerccio.
A figura (14) e o quadro abaixo (16) apresentado vm confirmar estas

constataes, tal como se pode verificar, na relao entre a figura 14 e as concluses
referenciadas no quadro 16.

Sniores (Cipriano et Sequeira, 2008:32,33)
Quadro 16 Distribuio Percentual mdia das tarefas propostas Iniciados, Cadetes e
Sniores (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:33)
Pelo
utilizado mais o meio de treino/ensino designado por exerccios
treinador de
especficos de tipo 1, que so aqueles caracterizados por terem sempre a
iniciados
presena do cesto e consequente lanamento, mas sem oposio.

Seguindo-se a utilizao de igual distribuio do jogo formal e o reduzido
(11%).
Os jogos pr desportivos e os exerccios gerais constituram apenas
somente 2% do tempo de prtica.
O treino dos iniciados parece caracterizado por, pequena presena de Jogos pr desportivos de
oposio individual (2,4%), preferncia da situao de exerccio especfico (41,5%) em
detrimento do exerccio geral (22,2% e uma distribuio equitativa entre a situao de jogo
formal
(10,8%)
de
jogo
reduzido
[(JRN)
quanto
ao
nmero
77
de
jogadores](10,6%).(Cipriano et Sequeira, 2008:35)

Pelo
Verificou-se que este utilizou preferencialmente as situaes de jogo
treinador de
condicionado ofensivamente, com a utilizao de 22% do tempo de
Cadetes
prtica. Seguindo-se com igual distribuio as situaes de exerccios

especficos do tipo 1 e formas jogadas (exerccios competitivos do tipo 1)
com superioridade numrica ofensiva (14%).
Os exerccios gerais do tipo 1 constituram o meio menos utilizado (2%).
Os cadetes, tm nas formas jogadas (28,5%) e na situao de jogo condicionado [(JCO) Jogo
condicionado ofensivamente](26,5%), os meios de treino de eleio, havendo no entanto
assinalvel presena de exerccios especficos de tipo, um (13,8%) e dois (sem oposio e com
oposio condicionada respectivamente) (8,8%). De destacar tambm a ausncia, nos treinos
observados, da situao de jogo formal por oposio forte utilizao da forma de jogo
anteriormente referida. (Cipriano et Sequeira, 2008:35)
Pelo
utilizado os exerccios especficos do tipo 1 e as Formas Jogadas
treinador de
(competio de lanamentos intra-grupos) com maior preponderncia
Sniores
(23%) nos treinos observados.

Apresentou igualmente uma incidncia assinalvel nas situaes de jogo,
sobretudo as de Jogo condicionado ofensivamente (13%).
Os exerccios gerais do tipo 1 constituram o meio menos utilizado (4%).
Os seniores so curiosamente onde se verificou uma maior utilizao do jogo como meio de
treino (38,1%), tendo sido utilizado nas vertentes de espao e nmero. O jogo Formal (7,9%)
surge com menor prevalncia que o jogo Condicionado (13,4%), sendo a condicionante
ofensiva aquela que prevalece nesta ltima forma de jogo. Mas o jogo reduzido (16,7%), a
1\2 campo (JRN) nmero), aquele que mais foi utilizado (8,8%).
O treinador dos Seniores utilizou tambm Exerccios Gerais (15,9%), mas claramente com
menor peso temporal que o atribudo quer s formas jogadas (23,2%), quer aos exerccios
especficos (24,5%). (Cipriano et Sequeira, 2008:35)
A figura (15) e o quadro (17) abaixo apresentados, dizem respeito

distribuio percentual dos critrios e das categorias, pelos escales (iniciados, cadetes,
sniores), de acordo com Cipriano et Sequeira (2008:34)
78
Fig. 15 - Distribuio Percentual dos critrios pelos escales e das categorias de 1 nvel
pelos escales (Cipriano et Sequeira, 2008:34)
Quadro 17 Distribuio Percentual dos critrios pelos escales e das categorias de 1
nvel pelos escales (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:34,35)
Distribuio
Foi possvel constatar que existe uma clara aproximao entre o padro
Percentual dos
de treinos observados dos Cadetes e Seniores.
critrios pelos
Os Jogos pr desportivos s foram observados nos treinos dos Iniciados e
escales
com um peso de 2,4%. O treinador dos Iniciados parece privilegiar a

situao de exerccio, sendo que, so os exerccios especficos, aqueles
que merecem mais a sua ateno.
No treino de Cadetes e de Seniores, verificou-se por sua vez, um
equilbrio entre as formas jogadas e as situaes de jogo, constitundo
ambas nos dois escales mais de 60% do treino.
Importa salientar ainda que o peso crescente do jogo demonstrou-se como
meio privilegiado de treino.
Distribuio
Pudemos observar que os meios de treino de eleio do treinador:
Percentual das
Dos iniciados (basquetebol) so os exerccios especficos seguindo-se os
categorias de 1
exerccios gerais;
nvel pelos
escales
Dos cadetes so as formas jogadas (exerccios competitivos, jogo

condicionado) e os exerccios especficos;
Dos Seniores so as formas jogadas (exerccios competitivos, jogo
reduzidos, adaptados) aparecem como tendo a preferncia.
79
Ricardo (2005 e 2007) apud Graa et Mesquita (s/d:414) desenvolveu um

estudo experimental tendo desenvolvido uma poca desportiva de 25 aulas de 45
minutos dedicada ao ensino basquetebol a alunos do 9 ano de escolaridade, onde se
verificou que:
- A unidade de ensino de basquetebol contribui para a melhoria significativa
do grupo experimental nas variveis tomada de deciso em jogo, execuo motora e
resultado da aco;
- os alunos de nvel de entrada mais baixo demonstraram ter aproveitado o
perodo de instruo para melhorar as suas aces ofensivas em dois aspectos crticos
do jogo, o passe e os movimentos sem bola.
O estudo de Turner (1996) apud Graa et Mesquita (s/d:406), com 16 aulas
de 45 minutos dedicadas ao ensino do hquei em campo a alunos do 6 e 7 anos,
conseguiu evidenciar vantagens estatisticamente significativas no progresso do grupo
TGfU em relao ao grupo da abordagem tcnica no conhecimento declarativo do
jogo, no controlo da posse de bola e na tomada de deciso.
Num outro estudo,com 15 aulas de 45 minutos tambm dedicadas ao
ensino do hquei em campo a alunos do 6 e 7 anos, Turner e Martinek (1999)
corroboraram parcialmente os resultados anteriores: o grupo TGfU obteve resultados
significativamente superiores nas variveis: tomada de deciso relativa ao passe,
controlo da bola e execuo do passe durante o jogo. (Graa et Mesquita, s/d:406)
Segundo Graa et Mesquita (s/d:414), surge-nos a Escola da Bola
privilegiando o desenvolvimento da inteligncia e da criatividade, das capacidades
de pensamento convergente e divergente na tomada de deciso tctica, atravs de uma
abordagem que designam de no especfica para desenvolver as competncias bsicas
nos domnios tcticos, coordenativos e tcnicos.
Segundo o mesmo autor (s/d:406) foi realizado um estudo que contemplou
duas experincias de ensino do badminton a alunos de 9 ano de escolaridade, a
primeira com uma durao de 3 semanas (15 sesses de 45 minutos) e a segunda com
uma durao de 6 semanas (30 sesses de 45 minutos).Neste foi possvel concluir-se
que:
80
-Todos
os
grupos
experimentais
evoluram
significativamente
relativamente ao grupo de controlo. Assim como evoluram significativamente da

avaliao intermdia (final da 3 semana) para a avaliao final.
Wallhead et Deglau (2004) apud Graa et Mesquita (s/d:408) investigaram
o efeito do TGfU na motivao de 248 alunos com idades compreendidas entre os 10 e
os 16 anos (prazer, percepo de esforo, competncia percebida e percepo do
envolvimento de aprendizagem).Onde se concluiu que, o modelo proporcionou
uma experiencia positiva, no ameaadora para aceitar desafios, gratificante pela
aquisio de competncia tctica e intrinsecamente motivante pelo prazer
proporcionado pelas actividades de jogo.
Num estudo de Ormond (1995) apud Graa et Mesquita (s/d:412) comparou-se
o impacto de um programa de SE e de um programa tradicional no incremento do
conhecimento e desempenho tctico dos alunos em Basquetebol.Onde se verificou
uma maior eficcia do SE sobre o desempenho tctico.
Hastie (1998) apud Graa et Mesquita (s/d:412)monitorizou o desempenho
tctico individual dos jogadores e das equipas numa poca de SE de 30 sesses
dedicadas modalidade de ultimate frisbee. Onde se verificou que os alunos
obtiveram progressos significativos, tanto em aces de recepo da bola como de
intercepo.
O mesmo autor destaca trs caractersticas da instruo observadas no
programa que se associam melhoria da performance dos alunos: fornecer ao aluno
tempo para jogar;ensinar habilidades com transferibilidade para o jogo; fornecer
tempo para desenvolver jogadores competentes.
Contudo, Este estudo, por sua vez, como argumentam Wallhead e OSullivan
(2005) apud Graa et Mesquita (s/d:412), apresenta a limitao de utilizar um
instrumento de avaliao que no considera as aces de apoio dos atacantes sem
bola, que so uma componente tctica fundamental dos jogos de invaso.
Julgamos que, embora alguns destes estudos sejam acerca de outras modalidades,
poderemos fazer um paralelismo entre os resultados destes com os do presente estudo por
serem jogos que esto inseridos nos ditos JDC e que tm muitos aspectos em comum (que
foram
mencionados
no
inicio
deste
captulo).
81
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Captulo III
Mtodos e Procedimentos
82
1. Caracterizao da Amostra
Para procedermos caracterizao da amostra, efectuamos um levantamento

prvio do nmero de docentes de Educao Fsica e Desporto que leccionam nas oito
escolas pblicas do 2 e 3 ciclos do Funchal, neste ano lectivo.
Os dados referentes ao universo da amostra podem ser consultados no quadro
seguinte.
Quadro 18 - Nmero de docentes de Educao Fsica e Desporto nas escolas dos 2 e

3 ciclos Funchal, situao geral em 31-12-2008 (adaptado de: instrumento recolhido na
DRE)
Nome da Escola
EB2E3 de
Bartolomeu
Perestrelo
Escola Bsica e
Secundria Dr.
ngelo Augusto
da Silva (Levada)
EB23 de Santo
Antnio
EB2E3 dos
Louros
EB2E3 Dr.
Horcio Bento
Gouveia
EB3 do Funchal
(Mercs)
EB2E3 de So
Roque
Escola Bsica e
Secundria
Gonalves Zarco
Grupo de
Recrutamento
620 - 3 ciclo
do ensino
bsico e ensino
secundrio
260 2 ciclo
do ensino
bsico
620
N de
professores de
E.F.
pertencentes
escola
N de
professores
de E.F. em
exerccio na
escola
10
29
18
260
620
260
620
260
620
5
4
10
6
11
3
4
7
3
10
260
14
11
620
260
620
260
620
9
0
7
6
14
5
0
4
7
13
260
Total
N total
de Prof.
a
inquirir
N de
inquiridos
15
19
10
10
10
21
17
11
11
19
18
98
46 do grupo 260
52 do grupo 620
87
83
Podemos ento salientar, com base no quadro anterior, que foram inquiridos 87
(que equivale a 88,8% da do universo do nosso estudo, que so 98 docentes)
professores de Educao Fsica em exerccio em oito escolas do 2 e 3 ciclo do ensino
pblico do concelho do Funchal.
No entanto, devido ao facto de a modalidade de Andebol no estar inserida nos
currculos dos programas nacionais do 2 ciclo (nem como modalidade obrigatria, nem
como alternativa), optmos por retirar do nosso estudo, os inquritos correspondentes
aos docentes que apenas leccionam o 2 ciclo este ano lectivo (26 inquritos).
ainda importante frisar, que os docentes inquiridos que mencionaram
leccionar turmas do 2 e 3 ciclos no foram eliminados.
Deste modo, a nossa amostra, consistir em 61docentes que equivalem a 62%
do universo do nosso estudo.
De forma a complementarmos a caracterizao da respectiva amostra, iremos
apresentar os resultados obtidos a partir das primeiras seis questes efectuadas nos
questionrios aplicados aos docentes (ver figura n 16).
Fig. 16 Caracterizao da Amostra
Podemos ento referir, que a amostra caracteriza-se por:

- 37 professores serem do sexo masculino (61%) e 24 do sexo feminino(39%);
84
- no haver nenhum docente de Educao Fsica com idade inferior a 25 anos,

com idade superior a 60 e nem com idade entre 51 a 55 anos, est em exerccio de
funes neste ano lectivo nas escolas inquiridas;
- a maioria dos docentes apresentar idades entre os 31 e os 45 anos (80%),
sendo que entre os 25 e os 30 anos existem 7 docentes (11,5%) e que entre os 46 anos
de idade e os 60 apenas existem cinco (8,2%);
- 52 docentes leccionarem turmas de 3 ciclo neste ano lectivo (71%),
seguindo-se 16 docentes que leccionam as turmas do secundrio (22%) e apenas 5 que
leccionam turma do 2 ciclo do 2 ciclo (7%);
- a maioria (59) dos docentes j leccionar h mais de 5 anos (97%), sendo que,
18 leccionam entre 5 a 9 anos (30%), 21 entre a 10 a 14 anos (34%) e os outros 20 h
mais de 14 anos (33%). Ressalta-se que a maioria dos docentes (67%) lecciona h mais
de 10 anos;
- a maioria dos inquiridos (53-87%) possuir a licenciatura e 8 possurem o grau
de mestrado (13%);
- 37 dos docentes no possuir nenhuma experincia especfica na modalidade
de Andebol ;
- 14 docentes terem sido atletas federados em Andebol, sendo que, cinco deles
foram-no durante menos de 6 anos, trs entre 6 a 10 anos, cinco entre 11 a 15 anos e um
entre 16 a 20 anos;
- 8 docentes terem exercido funes de treinadores de Andebol, sendo que,
uma exerceu essa funo durante menos de 6 anos, duas entre 6 a 10 anos, duas entre 11
a 15 anos e as outras trs entre 16 a 20 anos;
- 9 pessoas terem tido outra experincia especfica nesta modalidade das quais
salienta-se:
Uma pessoa j exerceu funes de Dirigente Desportivo;
Uma pessoa frequentou aces de formao especficas de Andebol;
Trs pessoas j exerceram funes que dizem respeito ao desporto

escolar, desde pertencente ao ncleo de Andebol a professor
responsvel por uma equipa e enquanto atleta;
Uma j exerceu funes de arbitragem;
E, ainda trs pessoas ressaltam que ao longo do curso/licenciatura

tiveram formao especfica em Andebol.
85
2. Variveis em estudo
As variveis em questo foram o gnero e anos de servio dos docentes

inquiridos.
3. Instrumentos de pesquisa e de recolha de dados
Como instrumento de pesquisa foi utilizado um questionrio sobre o processo

de ensino utilizado pelos docentes de Educao Fsica e Desporto na leccionao das
aulas de Andebol na escola. Este integrava questes relacionadas com os meios e
mtodos utilizados pelos docentes para o ensino desta modalidade na escola.
4. Procedimentos e condies de aplicao do estudo
Num primeiro momento foi realizada uma aplicao experimental do

instrumento (questionrio), atravs da validao do mesmo, junto de algumas pessoas
com alguns anos de experincia especfica na rea do ensino e do treino da modalidade
de Andebol. Foram sugeridas algumas modificaes por esses peritos, tendo as mesmas
sido adoptadas.
Posteriormente procedeu-se ao levantamento do nmero de docentes da
disciplina de Educao Fsica e Desporto que leccionam, neste ano lectivo, nas oito
escolas pblicas do Funchal seleccionadas para a aplicao do estudo, aps o que se
fotocopiou o nmero de questionrios necessrios para serem aplicados nas respectivas
escolas.
Posteriormente fotocopiamos o nmero de questionrios necessrios para
serem aplicados nas respectivas escolas.
A aplicao e recolha dos questionrios realizou-se durante os meses de Maio e
Junho, contando com a colaborao dos delegados dos grupos de Educao Fsica das
diversas escolas e dos docentes das mesmas que contriburam para que este estudo fosse
possvel.
Refira-se tambm que contmos com a colaborao de um colega na aplicao
dos questionrios, visto que, ambos teramos de ir s mesmas escolas para fazer o
estudo referente ao trabalho de monografia. Optmos por dividir o nmero de escolas
86
(oito no total) pelos dois, ficando assim, uma pessoa responsvel por aplicar e recolher
os inquritos de ambos os estudos nas quatro escolas que lhe foram estabelecidas.
Aps a aplicao e recolha dos inquritos nas respectivas escolas, deu-se incio
anlise dos resultados, tendo os dados sido tratados no programa Microsoft Office
Excel 2007, onde tambm se procedeu anlise comparativa das dimenses para grupos
diferenciados (gnero, anos de servio).
87
5. Caracterizao dos espaos e materiais, que as escolas onde foram aplicados os

inquritos, possuem para a leccionao das aulas de Andebol
5.1.Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco
Espaos
Descobertos
Campo Grande
(4 campos
andebol)
Espaos
cobertos
Pavilho
Tipo de piso
(alcatro,
sintctico, de
cimento,
tartan, etc)
N de Balizas
Comprimento Largura
Alcatro
Tipo de piso (
alcatro,
sintctico, de
cimento, tartan,
etc)
Madeira
40
Reduzidas Normais
20
N de Balizas
Comprimento Largura
40
Reduzidas Normais
20
N de bolas
41
Tamanho das bolas
20 H2
21 H1
Tipo de bola (de borracha, de couro sinttico
Borracha
N de coletes (vrias cores)
+/- 50 (amarelos, azuis, vermelhos)
N de cones/ sinalizadores (vrias cores)
+/- 60 (amarelos, azuis, vermelhos)
88
5.2. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos de So Roque
Espaos
Tipo de piso
(alcatro,
sintctico, de
cimento, tartan,
etc)
N de Balizas
Comprimento
Largura
Campo
(polidesportivo)
Cimento
40m
20m
Reduzidas Normais
N de bolas
13 + 9 + 9
Tamanho das bolas
H1 + H3+ H2
Tipo de bola (de borracha, de

couro sinttico
9 bolas H1 de borracha (amarelas) o resto de couro
15 vermelhos, 15 azuis, 40 fitas vermelhas/laranjas
N de cones/ sinalizadores (vrias

cores)
6 cones azuis, 6 cones vermelhos, 6 cones amarelos,

16 cones redondos (5 brancos, 5 amarelos, 5
vermelhos, 1 azul)
89
5.3.Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos Horcio Bento Gouveia
Espaos
cobertos
Campo grande
Campo pequeno
Tipo de piso
(alcatro,
sintctico, de
cimento,
tartan, etc)
Borracha
Borracha
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
20
10
Espaos
descobertos
Tipo de piso
(alcatro,
sintctico, de
cimento,
tartan, etc)
Comprimento
Largura
Campo andebol
(ar livre)
Borracha
40
20
Reduzidas
Normais
0
0
2
2
N de Balizas
N de bolas
Tamanho das bolas
Tipo de bola (de borracha, de couro
sinttico
Reduzidas
Normais
50
H1
25 couro, 25 borracha
Vermelho 10, amarelo 10, verde 10, azul

10
25 Azuis, 20 vermelhos
90
5.4. Escola ngelo Augusto da Silva
Espaos
cobertos
Pavilho
Tipo de piso
(alcatro, sintctico,
de cimento, tartan,
etc)
Piso de tacos de
madeira
Tipo de piso
Espaos
descobertos de cimento, tartan,
etc)
Campo
Cimento
Campo
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
Reduzidas
Normais
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
30
Cimento
Reduzidas
Normais
20
15
N de bolas
25 Bolas
Tamanho das bolas
Tamanho H1, H2 e H3
Borracha e couro sinttico
40 Coletes (10 de cada cor)
30 Cones
91
5.5. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos Bartolomeu Perestrelo
Espaos
cobertos
Pavilho
Espaos
descobertos
Campo
Campo
Tipo de piso
de cimento, tartan,
etc)
Piso de tacos de
madeira com caixa de
ar
Tipo de piso
de cimento, tartan,
etc)
Tartan
Tartan
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
Reduzidas
Normais
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
20
10
N de bolas
Tamanho das bolas
Reduzidas
Normais
4
2
2
0
35 Bolas
Tamanho H1 e H2
Borracha
30 Coletes
30 Cones
92
5.6. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos dos Louros
Espaos
descobertos
Campo
Tipo de piso
de cimento, tartan,
etc)
Cimento
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
Reduzidas
Normais
16 Bolas
Tamanho H1, H2 e H3
Borracha
30 Coletes
30 Cones
N de bolas
Tamanho das bolas
5.7. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos de Santo Antnio
Espaos
descobertos
Campo
Tipo de piso
de cimento, tartan,
etc)
Cimento
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
N de bolas
Tamanho das bolas
20 Bolas
H1
Reduzidas
Normais
2
+
15 bolas
H3
Borracha
40 Coletes
20 ones
93
5.8. Escola Bsica do 3 ciclo do Funchal (Mercs)

Tipo de piso
Espaos
Comprimento
descobertos de cimento, tartan,
etc)
Campo
Cimento
30
N de Balizas
Largura
Reduzidas
Normais
15
N de bolas
61
Tamanho das bolas
H1
Tipo de bola (de borracha, de couro

sinttico
Borracha
48 (16 azuis, 16 verdes, 16 vermelhos)
37 (12 amarelos, 12 azuis, 13 laranjas)
94
APRESENTAO, DISCUSSO E ANLISE DOS RESULTADOS
Captulo IV
Apresentao, Discusso e
Anlise dos Resultados
95
1. Apresentao, discusso e anlise dos resultados
1.1. 7 Questo:
Costuma abordar frequentemente a modalidade de andebol

na escola onde lecciona neste momento?
15; 25%
Sim
3; 5%
No
43; 70%
s Vezes
(N de inquiridos)
Podemos observar que a maioria (43%) dos docentes referem leccionar
frequentemente esta modalidade, enquanto que, 15% dizem abord-la s vezes e 5%
simplesmente no abordam esta modalidade na escola onde leccionam neste ano lectivo.
Estes dados so importantes, visto que, as condies e caractersticas
especficas que as escolas possuem e as competncias dos docentes, podem ser os
factores que influenciaram estes valores e que, a nosso ver, devemos ter sempre em
conta quanto pretendemos leccionar uma determinada modalidade na escola.
1.1.1. Questo 7.1.:
Se sim, quais as razes que apresenta para que tal acontea

com muita frequncia?
Outra(s).
10
Condies materiais suficientes
26
Condies espaciais suficientes
34
Modalidade Predilecta
Motivao e interesse para a leccionao desta
26
Possuo formao especfica na modalidade de

0
12
5
10
15
20
25
30
35
40
(Frequncia/N de respostas)
96
Os docentes (43) que referem leccionar frequentemente esta modalidade na

escola, apresentam diversas razes para que tal acontea, sendo que a maioria destes
consideram que, as condies espaciais (com 34 ocorrncias) e materiais (com 26
ocorrncias) da escola onde esto inseridos so suficientes para a abordagem do
Andebol, como tambm demonstram estar motivados e interessados em leccionar esta
modalidade (com 26 ocorrncias).
Ressalve-se que alguns (12) justificam o facto de abordarem esta modalidade
com frequncia, por possurem formao especfica nesta modalidade (Andebol) e por
ser a sua modalidade predilecta (5).
Saliente-se ainda que 10 pessoas referiram outras razes para abordarem esta
modalidade com frequncia.
Outras Razes
G.R. jogador como outro qq
modalidade definida no plano de actividades do

Grupo/nvel de ensino
9
0
10
Das 10 pessoas que referiram outras razes para abordarem esta modalidade
com frequncia, consistiram essencialmente no facto de ser uma modalidade definida no
plano de actividades do grupo disciplinar e parte integrante dos programas nacionais (do
3 ciclo e secundrio).
itens
A
B
C
D
E
F
-
Registo de ocorrncias
Outra(s)
Motivao e interesse para a
leccionao desta Modalidade
Possuo formao especfica na
modalidade de Andebol
Total
1 opo
10
4
7
1
13
2 opo
11
17
1
6
3opo
11
11
3
6
Total
10
26
35
5
25
12
43
36
34
113
Com base no quadro anterior podemos verificar que, nem todos os inquiridos
seleccionaram 3 opes para responder a esta questo.
97
Apuramos ainda que, em primeira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- E com 13 ocorrncias;
- A com 10 ocorrncias;
- e, F com 8 ocorrncias.
Em segunda opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- C com 17 ocorrncias;
- B com 11 ocorrncias;
- e, E com 6 ocorrncias.
Em terceira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- B e C ambos com 11 ocorrncias;
1.1.2. Questo 7.2.:
Se no, quais as razes que apresenta para que tal

acontea com frequncia?
Outra(s). - no est programado pelo grupo
Condies materiais insuficientes
Condies espaciais insuficientes
Turmas muito numerosas
Pouca motivao e interesse para a leccionao

desta Modalidade
Pouca formao especfica na modalidade de
Andebol
1
0
0
0,5
1,5
2,5
Os docentes (3) que referem no leccionar frequentemente esta modalidade na
escola, apresentam diversas razes para que tal acontea.
Ressalve-se que dois inquiridos justificam o facto de no abordarem esta
modalidade com frequncia, porque a escola no possu condies materiais e espaciais
suficientes para a leccionao desta modalidade (Andebol) e ainda por as turmas serem
muito numerosas (2 pessoas referiram cada um dos itens).
98
Saliente-se ainda que uma pessoa referiu ter pouca motivao e interesse em
leccionar Andebol e que uma outra refere outra razo para justificar tal facto, referindo
que esta no est definida no plano de actividades do grupo disciplinar da sua escola.
itens
A
B
C
D
E
F
-
Outra(s)
Pouca motivao e interesse para a
Pouca formao especfica na
Total
1 opo
1
2
-
2 opo
1
2
3opo
1
-
Total
1
2
2
2
Com base no quadro anterior pode-se verificar que, nem todos os inquiridos
1.1.3. Questo 7.3.:
Se s vezes, quais as razes que apresenta para que tal no

acontea com muita frequncia?
Outra(s).
Rotao de instalaes desportivas
11
Pouca motivao e interesse para a leccionao

desta Modalidade
Pouca formao especfica na modalidade de
Andebol
1
3
0
10
12
Os docentes (15) que mencionam leccionar s vezes esta modalidade na escola,
apresentam diversas razes para que tal acontea, sendo que a maioria refere a rotao
99
das instalaes desportivas (11 ocorrncias) e outras razes (6 ocorrncias) para

justificar tal facto.
Destaque-se que oito inquiridos justificam-no pelo facto da escola no possuir
condies espaciais (5 ocorrncias) e materiais (3 ocorrncias) suficientes para a
leccionao desta modalidade (Andebol).
Mencione-se que trs pessoas dizem possuir pouca formao especfica na
modalidade de Andebol e cinco salientam que as turmas so muito numerosas.
Constatou-se ainda que uma pessoa refere que no possui muita motivao e
interesse para a leccionao desta modalidade.
Outras Razes
enquadrado numa prespectiva global do JDC
so muitas matrias e temos que dividir o tempo
Os alunos no escolheram a modalidade para ser
No est programado pelo grupo/depende do

0
3
0,5
1,5
2,5
Das 6 pessoas que mencionaram outras razes para abordarem apenas s vezes
esta modalidade, trs pessoas justificaram-no pelo facto de ser uma modalidade que no
est definida no plano de actividades do grupo disciplinar da sua escola e depende do
planeamento anual que realizado no grupo.
Outras pessoas revelam que: os alunos no escolheram esta modalidade para
ser abordada (1 ocorrncia), so muitas matrias e temos de dividir o tempo (1
ocorrncia) e enquadrado numa perspectiva global dos JDC (1 ocorrncia).
itens
A
B
Outra(s)
1opo
6
-
2opo
2
3opo
1
Total
6
3

Pouca motivao e interesse para a
Pouca formao especfica na
Rotao das instalaes desportivas
Total
4
15
5
12
2
7
11
34
E
F
G
-
100
3,5
Podemos observar, no quadro anterior, que nem todos os inquiridos

Constata-se tambm que os itens mais vezes referenciados:
- Em 1 opo foi Outra(s) - item A.
- Em 2 opo foi o itn G (rotao das instalaes desportivas).
1.2. 8 Questo:
Quando lecciona esta modalidade que meios de ensino

utiliza nas suas aulas com maior frequncia?
Outro(s)- jogo condicionado
Jogo formal (7x7)
11
Jogo quase formal (6x6, sem guarda-redes)
Jogo 5x5
16
Jogos reduzidos (3x3,4x4)
43
Exerccios competitivos
14
Exerccios Especficos/Exerccios Critrio (de

1x1,2x1,2x2)
38
Exerccios Gerais
11
Jogos pr-desportivos (oposio, intercepo,

perseguio)
30
Circuitos
Estaes
8
0
10
15
20
25
30
35
40
45
Averigua-se, com base no quadro anterior, que os meios de ensino mais
utilizados na leccionao da modalidade de Andebol so:
- Os jogos reduzidos (3x3,4x4), com 43 ocorrncias;
- Os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2), com 38
ocorrncias;
- E, os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 30
ocorrncias.
101
50
Destaque-se ainda, que embora em menor frequncia o jogo 5x5 (com 16

ocorrncias) e os exerccios competitivos (com 14 ocorrncias), exerccios gerais (com
11 ocorrncias) e o jogo formal (7x7) (com 11 ocorrncias), so meios que os docentes
utilizam com alguma frequncia na leccionao das aulas de Andebol.
Constata-se tambm que os circuitos (com 5 ocorrncias), o jogo quase formal
(6x6, sem guarda-redes) (com 6 ocorrncias), as estaes (com 8 ocorrncias) so os
meios de ensino menos utilizados pelos docentes embora exista alguns docentes que os
utilizam nas suas aulas.
Salienta-se ainda que um docente referiu utilizar o jogo condicionado na
leccionao das suas aulas.
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
Estaes
Circuitos
Jogos pr-desportivos (oposio,
intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
Exerccios especficos/Exerccios
critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)
Jogos Reduzidos (3x3, 4x4)
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem
guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s) jogo condicionado
Total
1 opo
5
2
2 opo
3
2
3opo
1
Total
8
5
21
30
11
19
13
38
4
6
-
7
21
4
3
16
12
14
43
16
61
2
1
61
9
61
11
1
183
Verifica-se que todos os inquiridos que responderam a esta pergunta

Podemos observar tambm que, em primeira opo foram mais vezes
escolhidos os itens:
- e, E com 19 ocorrncias;
- G com 21 ocorrncias;
- H com 12 ocorrncias;
102
- e J com 9 ocorrncias.
Podemos verificar que a maioria dos docentes, para a leccionao da
modalidade de Andebol nas escolas, concorda que se deva recorrer a formas jogadas
motivantes e acessveis, isto com regras pouco complexas, com menos jogadores, em
espaos reduzidos, que contenham as caractersticas fundamentais do jogo (oposio,
colaborao) e que no sejam muito exigentes a nvel material e espacial.
Constata-se que estes resultados diferem dos apresentados por Graa e
Mesquita (2002) em que dominava o jogo 5x5 sobre as formas de jogo mais reduzidas
no ensino do basquetebol nas aulas de educao fsica. No entanto, julgamos poder
fazer esta comparao, embora sendo esta uma modalidade diferente, mas que integra
os ditos Jogos Desportivos Colectivos, e possu muitos aspectos em comum com o
Andebol.
A utilizao do jogo quase formal (6x6, sem guarda-redes) e do jogo formal
(7x7) so dos meios de ensino utilizados nas etapas mais avanadas da aprendizagem
quando os jovens j adquiriram algumas competncias e skills especficos. Verificou-se,
neste estudo, que este meio dos menos utilizados e, tal poder justificar-se pelo facto
dos docentes inquiridos leccionarem precisamente o 2 e 3 ciclo, onde os jovens tm o
primeiro contacto com a modalidade, estando estes nas fases iniciais de aprendizagem
desta modalidade.
Os exerccios e os jogos sobre formas, reduzidas e condicionadas, segundo
diversos autores (Bayer, 1994; Ribeiro et Volossovitch, 2004; e Cipriano et al, 2009),
devem tomar a maior parte do tempo nas aulas. Tal justifica-se pelas dificuldades (so
fundamentalmente de natureza tctica, baseados na incompreenso das bases estruturais
do jogo e num domnio rudimentar dos fundamentos tcnico-tcticos) que os
atletas/alunos demonstram em idade de iniciao. Com base nos resultados deste estudo
observa-se, que a utilizao deste tipo de jogos, ocorre com elevada frequncia.
Os resultados deste estudo vo ao encontro de Ribeiro et Volossovitch (2004),
no que respeita importncia dada aos jogos desportivos colectivos, aos exerccios e ao
jogo, nas idades dos 11/14 anos, onde se verifica que o jogo e os exerccios, devem ser
os meios de ensino mais utilizados no processo de ensino-aprendizagem, seguindo-se os
jogos pr-desportivos.
Esto tambm de acordo com estes autores, relativamente s formas de jogo a
aplicar nas fases do processo de ensino-aprendizagem, sendo que se d mais
103
importncia utilizao dos jogos reduzidos na fase de introduo/formao inicial

nesta modalidade (Andebol).
Verifica-se que, os resultados deste estudo, esto mais de acordo com os meios
utilizados pelos treinadores de Basquetebol, de Cadetes e Sniores, no estudo de
Cipriano et Sequeira (2008), em que as formas jogadas (exerccios reduzidos,
condicionados, adaptados) se evidenciam, seguindo-se a utilizao dos exerccios
especficos (com e sem oposio).
Destaca-se que, a situao de jogo quase formal e formal reduzida neste
estudo e inexistente no estudo de Cipriano et Sequeira (2008), relativamente ao
treinador de cadetes e de 7,9% no treinador de seniores.
A utilizao dos Jogos pr-desportivos, no estudo de Cipriano et Sequeira
(2008) apenas se verificou no escalo de iniciados e em pouca quantidade, sendo que,
neste estudo esta percentagem superior.
Os exerccios gerais, os circuitos e estaes, so meios muito menos utilizados
pelos docentes e treinadores no processo de ensino aprendizagem dos JDC (de entre os
quais o Andebol e Basquetebol), embora se verifique a existncia destes neste processo.
1.3. 9 Questo:
Quando lecciona esta modalidade d mais importncia aos

aspectos:
21; 34%
Tcnicos
36; 59%
Tcticos
Igualmente a ambos
4; 7%
possvel conferirmos que a maioria (59%) dos inquiridos refere dar igual
importncia, tantos aos aspectos tcnicos como aos aspectos tcticos quando leccionam
Andebol.
Posteriormente aparecem os aspectos tcnicos com 34% de importncia cedida
pelos docentes na abordagem desta modalidade e, por fim, os aspectos tcticos com 7
%.
104
O facto dos jovens nestas idades (2 e 3 ciclo) ainda estarem nas fases iniciais
de aprendizagem do jogo de Andebol, influencia que os docentes dem mais
importncia a aspectos tcnicos e tcticos de forma correlacionada tal como defende
Greco (1998) abaixo citado.
Greco (1998) apud Neto et Leite (2007:1) defende que a tcnica desportiva
praticada na iniciao aos conceitos da tctica, ou seja, aliando o "como fazer"
"razo de fazer".
1.4. 10 Questo:
Quando lecciona Andebol integra a modalidade numa

unidade didctica de JDC?
8; 13%
7; 12%
Sim
46; 75%
No
s vezes
Atesta-se que a maior parte (75%) dos docentes refere que quando leccionam a
modalidade de Andebol integram-na numa Unidade Didctica de Jogos Desportivos
Colectivos.
Uma menor parte (13%) dos inquiridos responderam que s vezes procedem
integrao do Andebol numa Unidade didctica de JDC e ou outros 12 % no o fazem.
Os resultados obtidos vo ao encontro do que Mitchell, Oslin et Griffin (2003)
apud Graa et Mesquita (s/d:403), propem: que se deixe de lado as abordagens
centradas em modalidade singulares, o futebol, o basquetebol, o hquei-em-campo,
tratadas separadamente, para passar a trat-las em conjunto, como membros de uma
classe de jogos, focando a ateno da aprendizagem sobre os aspectos comuns e
transferveis de jogo para jogo.
105
1.5. 11 Questo:
Quando lecciona Andebol, as primeiras aulas so

prioritariamente utilizadas para desenvolver as
competncias:
2; 3%
7; 12%
Tcnicas
Tcticas
52; 85%
Tctico-estratgicas
Averigua-se que as primeiras aulas de Andebol so utilizadas prioritariamente
para desenvolver as competncias tcnicas (85%).
Alguns (12%) dos inquiridos mencionam usar as primeiras aulas de andebol
para incrementar as competncias tctico-estratgicas e apenas 3% dos docentes procura
desenvolver as competncias tcticas nas primeiras aulas.
De acordo com Ribeiro et Volossovitch (2004:14) a nveis bsicos de
jogo (principiantes/introduo da modalidade) correspondem normalmente
comportamentos tcnicos, enquanto que a nveis elevados de jogo,
correspondem essencialmente comportamentos tctico-estratgicos.
Com base nos resultados do estudo podemos verificar que estes confirmam o
que se previa e reforam o facto de que os jovens nestas idades (2 e 3 ciclo) ainda
esto nas fases iniciais de aprendizagem do jogo de Andebol.
1.6. 12 Questo:
Quando lecciona Andebol, costuma ter disponvel um

campo inteiro (40mx20m) de andebol para as suas aulas?
21; 34%
25; 41%
Sim
No
15; 25%
s vezes
106
Verifica-se que para as aulas de Andebol 41% dos docentes refere ter
disponvel um campo inteiro (40mx20m), sendo que 34% diz ter, apenas s vezes um
campo inteiro disponvel para as suas aulas.
Saliente-se ainda que 25% dos docentes no costuma ter um campo inteiro
disponvel para leccionar Andebol.
Estas limitaes parecem influenciar a forma como os professores leccionam
as suas aulas, porque os meios utilizados quando tm o campo inteiro, provvel que,
difiram dos meios utilizados quando apenas tm meio campo.
1.7.
13 Questo: Numa escala de 1 a 5 (em que o o nvel inferior e 5 o
superior) classifique como avalia o jogo reduzido (3x3,4x4,5x5) como meio de ensino,
nos seguintes parmetros:
Itens
A
B
C
D
-
Motivador para os alunos
Permite desenvolver o conhecimento do
jogo
Permite o desenvolvimento das
competncias tctico-tcnicas
No permite a aprendizagem da tcnica
Total
1
2
2
1
3
10
4
17
5
31
Total
61
24
27
61
17
16
26
61
43
47
8
12
3
37
7
64
84
61
-
Ressalve-se que a maioria dos inquiridos refere que o jogo reduzido (3x3, 4x4,
5x5) permite a aprendizagem da tcnica ao atriburem o valor de 1 a este item (D) e
uma percentagem de 83% (correspondente aos valores 1e 2) para este item. Tal poder
justificar-se pelo facto de poucos docentes atriburem o valor 3 (considerado nulo) neste
item (5%).
Relativamente ao item A (motivador para os alunos), a maioria dos docentes
(78,7%) refere concordar que o jogo reduzido (3x3, 4x4, 5x5) motivador para os
alunos ao atriburem com maior frequncia os valores de 4 e 5 neste item. Neste item
alguns docentes (16,4%) atriburam o valor 3.
Quanto ao item B (permite desenvolver o conhecimento do jogo) atribudo
uma percentagem de 83,6% aos valores 4 e 5 o que nos permite constatar que este item
o que possu mais ocorrncias positivas, embora tenha sido atribudo por alguns
docentes (11,5%) o valor de 3.
107
No que respeita ao item C (Permite o desenvolvimento das competncias

tctico-tcnicas) apenas 68,9% dos docentes atribui valores positivos. Tal poder
justificar-se pelo facto de muitos docentes atriburem o valor 3 neste item (27,9%).
Parece ser de consenso geral que as formas de jogo reduzidas so meios muito
enriquecedores, produtivos e ricos para a aquisio das competncias essenciais para a
aprendizagem e desenvolvimento do jogo de andebol.
108
1.8. Varivel Anos de Servio:
20; 33%
20; 33%
0a9
10 a 14
21; 34%
mais de 14
(N de inquiridos)
Nota-se que o nmero de inquiridos em cada intervalo de anos de servio so
muito prximos uns dos outros, com percentagens a rondar os 34% (docentes com 10 a
14 anos de servio), 33% e 33% nos restantes.
1.8.1. 8. Quando lecciona esta modalidade que meios de ensino

0 a 9 anos de servio:
Outro(s)
Jogo formal (7x7)
Jogo 5x5
12

1x1,2x1,2x2)
13
Exerccios Gerais

perseguio)
10
Circuitos
Estaes
5
0
10
12
14
109
Averigua-se que os meios de ensino mais utilizados pelos docentes com menos
de 10 anos de servio na leccionao da modalidade de Andebol so:
ocorrncias;
ocorrncias.
Constata-se tambm, que embora em menor frequncia, os exerccios gerais
(com 7 ocorrncias), os exerccios competitivos (com 6 ocorrncias), as estaes (com 5
ocorrncias) e o jogo formal (7x7) (apenas 3 ocorrncias) so meios que estes docentes
utilizam na leccionao das aulas de Andebol.
Destaque-se ainda, que os circuitos e o jogo 5x5 (ambos com 2 ocorrncias)
so outros meios de ensino pouco utilizados pelos docentes.
O jogo quase formal (6x6, sem guarda-redes) no foi referenciado por nenhum
docente.
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
-
Estaes
Circuitos
Exerccios Gerais
Jogo 5x5
guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s)
Total
1 opo
2
-
2 opo
3
2
3opo
-
Total
5
2
10
13
3
-
2
4
1
1
8
1
6
12
2
20
20
3
20
3
60
Observa-se que todos os inquiridos que responderam a esta pergunta

Podemos verificar tambm que, em primeira opo foram mais vezes
escolhidos os itens:
110
- E e G ambos com 4 ocorrncias;
- e, D com 3 ocorrncias.
- e, E e J ambos com 3 ocorrncias.
10 a 14 anos de servio:
Outro(s)
Jogo formal (7x7)
Jogo 5x5
11
15

1x1,2x1,2x2)
14
Exerccios Gerais

perseguio)
10
Circuitos
Estaes
3
0
10
12
14
16
Os docentes com 10 a 14 anos de servio utilizaram com mais frequncia:
ocorrncias;
- O jogo 5x5 (com 11 ocorrncias).
ocorrncias;
111
Constata-se tambm, que embora em menor frequncia, os exerccios

competitivos (com 4 ocorrncias), os exerccios gerais, as estaes, e o jogo formal
(7x7) (todos com 3 ocorrncias) so meios que estes docentes utilizam na leccionao
das aulas de Andebol.
Destaca-se ainda, que os circuitos (com 2 ocorrncias) e o jogo quase formal
(6x6, sem guarda-redes) (apenas com 1 ocorrncia) so os meios de ensino menos
utilizados pelos docentes.
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
-
Estaes
Circuitos
Exerccios Gerais
Jogo 5x5
guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s)
Total
1 opo
2
1
2 opo
-
3opo
1
1
Total
3
2
10
10
14
1
-
3
11
1
1
4
9
4
16
10
22
1
22
2
22
3
66
Todos os inquiridos que responderam a esta pergunta seleccionaram 3 opes

para responder a esta questo.
Observamos que em primeira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- E com 10 ocorrncias;
- e, C com 7 ocorrncias.
- e, E e F ambos com 3 ocorrncias.
- e, G com 4 ocorrncias.
112
Mais de 14 anos de servio:
Jogo formal (7x7)
Jogo 5x5
15

1x1,2x1,2x2)
11
Exerccios Gerais

perseguio)
10
Circuitos
Estaes
1
0
10
12
14
16
Os docentes com mais de 14 anos de servio utilizaram com maior frequncia:
ocorrncias;
- Os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 10
ocorrncias;
Evidencia-se tambm, que embora em menor frequncia, o jogo quase formal
(6x6, sem guarda-redes), o jogo formal (7x7) (ambos com 5 ocorrncias), os exerccios
competitivos (com 4 ocorrncias), o jogo 5x5 (com 3 ocorrncias), so meios que estes
docentes utilizam na leccionao das aulas de Andebol.
Constata-se ainda, que os circuitos, o jogo condicionado e os exerccios gerais
(todos com 1 ocorrncia) e as estaes (com 1 ocorrncia) so os meios de ensino
menos utilizados pelos docentes.
113
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
-
Estaes
Circuitos
Exerccios Gerais
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem guardaredes)
Jogo formal (7x7)
Total
1 opo
1
1
2 opo
-
3opo
-
Total
1
1
10
11
1
5
-
2
6
2
1
4
1
4
15
3
19
1
1
19
4
19
5
1
58
possvel identificarmos que todos os docentes utilizaram as 3 opes, sendo

que em primeira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- e, G com 5 ocorrncias;
- E e G ambos com 6 ocorrncias.
- G, I e J todos com 4 ocorrncias;
Averigua-se que os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2)

so utilizados com maior frequncia por professores com menos anos de servio. (1
opo dos docentes com menos de 10 anos de servio e 2 opo dos docentes com mais
de 9 anos de servio)
Os jogos reduzidos (3x3,4x4) so utilizados mais frequentemente por docentes
com mais anos de servio (1 opo dos docentes com mais de 9 anos de servio e 2
opo dos docentes com menos de 10 anos de servio).
Contudo os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio) so o
terceiro meio mais utilizado pelos docentes com menos de 10 anos de servio e com
mais de 14 ano de servio. Enquanto que, para os docentes com 10 a 14 anos de servio,
em 3 opo, encontra-se o jogo reduzido 5x5 e s em quarta opo os jogos prdesportivos.
114
Verifica-se que a utilizao do(s):

- jogo formal (7x7) superior no docentes com mais de 14 anos de servio
(8,6%), seguindo-se os com menos de 10 anos de servio (5%) e por fim os com 10 a 14
anos de servio (4,6%).
- jogo quase formal (6x6, sem guarda-redes) superior nos docentes com mais
de 14 anos de servio (8,6%), sendo de 1,5% nos docentes com 10 a 14 anos de servio
e nula nos docentes com menos de 10 anos de servio.
- exerccios competitivos superior no docentes com menos de 10 anos de
servio (10%), seguindo-se os com mais de 14 anos de servio (6,9%) e por fim os com
10 a 14 anos de servio (6,1%).
- circuitos superior nos docentes com menos de 10 anos de servio (3,3%),
sendo de 3% nos docentes com 10 a 14 anos de servio e de 1,7% nos com mais de 14
anos de servio.
- circuitos tal como das estaes superior nos docentes com menos de 10
anos de servio (8,3%), sendo de 4,6% nos docentes com 10 a 14 anos de servio e de
1,7% nos com mais de 14 anos de servio.
- exerccios gerais tambm superior nos docentes com menos de 10 anos de
servio (11,7%), sendo de 4,6% nos docentes com 10 a 14 anos de servio e de 1,7%
nos com mais de 14 anos de servio.
- do jogo 5x5 superior nos docentes com 10 a 14 anos de servio (15,2%)
seguindo-se os com menos de 10 anos de servio (3,3%), e os com mais de 14 anos de
servio (1,7%).
Verifica-se que todos os inquiridos que responderam a esta pergunta
Podemos aferir que independentemente dos anos de servio, em primeira
opo, os itns C [Jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio)] e E
[Exerccios especficos/Exerccios critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)] foram dos mais
escolhidos.
Em segunda opo, os itns E e G [Jogos Reduzidos (3x3, 4x4)] foram dos
mais escolhidos.
Em terceira opo, o itn G foi dos mais escolhidos.
115
1.8.2. 9. Quando lecciona esta modalidade d mais importncia aos

aspectos:
0 a 9 anos de servio
6; 30%
13;
65%
9; 43%
11; 52%
1; 5%
1; 5%
Mais de 14 anos de servio
Legenda:
6; 30%
12;
60%
2; 10%
Tcnicos
Tcticos
Igualmente
Ambos
Verificou-se que, independentemente dos anos de servio, a maioria dos
inquiridos refere dar igual importncia, tantos aos aspectos tcnicos como aos aspectos
tcticos (igualmente a ambos) quando lecciona Andebol. Posteriormente so mais vezes
mencionados os aspectos tcnicos e por fim os aspectos tcticos.
No entanto podemos apurar que a percentagem relativa a ambos os aspectos,
superior nos docentes com menos de 10 anos de servio (65%), seguindo-se os com
mais de 14 anos de servio (60%) e por fim os docentes com 10 a 14 anos de servio
(52%).
Relativamente aos aspectos tcticos constatamos que a sua percentagem
superior nos docentes com mais 14 anos de servio (10%), sendo de 5% nos docentes
com menos de 10 anos de servio, e com 10 a 14 anos de servio.
No que respeita aos aspectos tcnicos observa-se que a sua percentagem
superior nos docentes com 10 a 14 anos de servio (43%) seguindo-se os com menos de
10 anos de servio e com mais de 14 anos de servio (ambos com 30%).
116
1.8.3. 11. Quando lecciona Andebol, as primeiras aulas so

prioritariamente utilizadas para desenvolver as competncias:
1; 5%
1; 5%
0; 0%
18; 90%
2; 10%
19; 90%
Mais de 14 anos de servio
4; 20%
Legenda:
1; 5%
15; 75%
Tcnicos
Tcticas
Tcticoestratgicas
Averiguou-se que as primeiras aulas de Andebol, independentemente dos anos

de servio dos docentes, so utilizadas prioritariamente para desenvolver as
competncias tcnicas, seguindo-se as tctico-estratgicas e por fim as tcticas.
Verifica-se no entanto que a percentagem das competncias tcnicas diminui
com os anos de servio e que as tctico-estratgicas aumentam.
As competncias tcticas so no geral extremamente reduzidas.
117
1.9. Varivel Gnero
Sexo
37; 61%
24; 39%
Feminino
Masculino
(N de inquiridos)
Tal como j foi referido anteriormente a maioria dos professores inquiridos
do sexo masculino (61%) sendo 39% do sexo feminino.
1.9.1. 8. Quando lecciona esta modalidade que meios de ensino

Sexo feminino:
Outro(s) - jogo condicionado
Jogo formal (7x7)
Jogo 5x5
16

1x1,2x1,2x2)
17
Exerccios Gerais

perseguio)
12
Circuitos
Estaes
3
0
10
12
14
16
18
118
Os docentes do sexo feminino utilizaram mais frequentemente:

ocorrncias;
- E, Os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 12
ocorrncias;
Refira-se tambm, que embora em menor frequncia, o jogo 5x5 e os
exerccios gerais (ambos com 5 ocorrncias), o jogo quase formal (6x6, sem guardaredes), os exerccios competitivos (ambos com 4 ocorrncias), as estaes o jogo formal
(7x7) (ambos com 3 ocorrncias), so meios que estes docentes utilizam na leccionao
das aulas de Andebol.
Constata-se ainda que os meios de ensino menos utilizados foram os circuitos
(com 2 ocorrncias) e o jogo condicionado (apenas uma ocorrncia).
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
-
1 opo
2 opo
3opo Total
Estaes
1
2
3
Circuitos
1
1
2
9
1
2
12
Exerccios Gerais
1
3
1
5
9
5
3
17
1
3
4
2
6
8
16
Jogo 5x5
2
3
5
4
4
guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
3
3
Outro(s) jogo condicionado
1
1
Total
24
24
24
72
Verifica-se que todos os docentes utilizaram as 3 opes para responder a esta
questo.
Em primeira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- C e E ambos com 9 ocorrncias.
119
- e, I com 4 ocorrncias.
Sexo masculino
Outro(s)
Jogo formal (7x7)
Jogo 5x5
11
27
10

1x1,2x1,2x2)
21
Exerccios Gerais

perseguio)
18
Circuitos
Estaes
5
0
10
15
20
25
30
Os docentes do sexo masculino utilizaram mais frequentemente:
ocorrncias;
- Os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 18
ocorrncias;
- E, o jogo 5x5 com 11 ocorrncias.
Refira-se tambm, que embora em menor frequncia, os exerccios
competitivos (com 10 ocorrncias), o jogo formal (7x7) (com 8 ocorrncias), os
exerccios gerais (com 6 ocorrncias) e as estaes (com 5 ocorrncias) so meios que
estes docentes utilizam na leccionao das aulas de Andebol.
120
Constata-se ainda que os circuitos (com 3 ocorrncias) e o jogo quase formal

(6x6, sem guarda-redes) (com 2 ocorrncias) foram os meios de ensino menos
utilizados pelos docentes do sexo masculino.
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
-
Estaes
Circuitos
Exerccios Gerais
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem guardaredes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s)
Total
1 opo
4
1
2 opo
1
1
3opo
1
Total
5
3
12
18
10
21
3
4
-
4
15
2
3
8
9
10
27
11
37
2
37
6
37
8
111
Todos os docentes utilizaram as 3 opes para responder questo, sendo que

em primeira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- e, G com 8 ocorrncias.
Averigua-se que os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2)

so utilizados com maior frequncia por professores do sexo feminino (1 opo dos
docentes do sexo feminino e 2 opo dos docentes do sexo masculino)
Os jogos reduzidos (3x3,4x4) so mais utilizados por docentes do sexo
masculino (1 opo dos docentes do sexo masculino e 2 opo dos docentes do sexo
feminino).
121
Contudo os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio) so o

terceiro meio mais utilizado pelos docentes, independentemente do gnero.
Destaque-se tambm, que o jogo 5x5 foi dos meios referenciados por ambos os
gneros em quarta posio, ou seja, utilizado com alguma frequncia, principalmente
em terceira opo.
Refira-se ainda, que os docentes do sexo masculino, utilizaram mais
frequentemente o jogo formal (7x7) (7,2%) e os exerccios competitivos (9%), enquanto
que, o jogo quase formal (6x6, sem guarda-redes) (5,6%) e os exerccios gerais (6,9%)
foram mais utilizados por docentes do sexo feminino.
As estaes e os circuitos so meios que ambos os docentes utilizam na
leccionao das aulas de Andebol com frequncia muito prxima [sexo feminino
circuitos 2,8% e nas estaes 4,2%, sexo masculino circuitos 2,7% e nas estaes
4,5%].
Verifica-se que todos os docentes utilizaram as 3 opes para responder a esta
questo, sendo que, em primeira opo foram mais vezes escolhidos os itens: C [Jogos
pr-desportivos
(oposio,
intercepo,
perseguio)]
[Exerccios
especficos/Exerccios critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)].

Em segunda opo foram mais vezes escolhidos os itens: G [Jogos Reduzidos
(3x3, 4x4)] e E.
Em terceira opo foram mais vezes escolhidos o itn G.
1.9.2. 9. Quando lecciona esta modalidade d mais importncia aos

aspectos:
Sexo Feminino:
Sexo Masculino:
12; 30%
10; 48%
11; 52%
25; 63%
3; 7%
0; 0%
122
Legenda:
Tcnicos
Tcticos
Igualmente a Ambos
Observa-se que, independentemente do gnero, a maioria dos inquiridos refere

dar maior importncia tantos aos aspectos tcnicos como aos aspectos tcticos
(igualmente a ambos) quando lecciona Andebol, seguindo-se os aspectos tcnicos e por
fim os aspectos tcticos.
No entanto, podemos apurar, que a percentagem relativa a ambos os aspectos
superior nos docentes do sexo masculino (63%).
Relativamente aos aspectos tcticos, a sua percentagem tambm superior nos
docentes do sexo masculino (7%), embora no muito elevada, sendo que no sexo
feminino nula.
No que respeita aos aspectos tcnicos, observa-se, que a sua percentagem
superior no sexo feminino (48%).
1.9.3. 11. Quando lecciona Andebol, as primeiras aulas so

prioritariamente utilizadas para desenvolver as competncias:
Sexo Feminino:
Sexo Masculino:
2; 6% 2; 5%
4; 17%
0; 0%
20; 83%
33; 89%
Legenda:
Tcnicos
Tcticas
Tctico-estratgicas
Averiguamos que as primeiras aulas de Andebol, independentemente do sexo

dos docentes, so utilizadas prioritariamente para desenvolver as competncias tcnicas.
123
Sendo que no sexo masculino seguem-se as tcticas e por fim as tctico-estratgicas,

enquanto que, no sexo feminino seguem-se apenas as tctico-estratgias.
Verifica-se no entanto que a percentagem das competncias tcnicas superior
no sexo masculino (89%), enquanto que, as competncias tctico-estratgicas superior
no sexo feminino (17%).
As competncias tcticas so no geral extremamente reduzidas, sendo nulas no
sexo feminino e com um valor de 6% no sexo masculino.
1.9.4. 13 Questo: Numa escala de 1 a 5 (em que o o nvel inferior e

5 o superior) classifique como avalia o jogo reduzido (3x3,4x4,5x5)
como meio de ensino, nos seguintes parmetros:
Sexo Feminino:
Itens
A
B
C
D
jogo
Total
1
-
2
1
3
8
4
6
5
9
Total
24
11
24
10
24
17
19
5
8
19
2
20
30
24
-
1
2
2
-
3
2
4
11
5
22
Total
37
17
16
37
10
12
15
37
26
28
3
4
3
18
5
45
53
37
-
Sexo Masculino:
Itens
A
B
C
D
jogo
Total
Podemos observar que a maioria dos inquiridos, quer seja do sexo feminino ou
masculino, referem que o jogo reduzido (3x3, 4x4, 5x5) permite a aprendizagem da
tcnica ao atriburem com maior frequncia o valor de 1 a este item (D). No entanto,
verifica-se que existem mais docentes do sexo feminino (91,7%) a atriburem valores
mais baixos neste item (valor 1 e 2), enquanto que apenas 78,4% dos docentes do sexo
124
masculino o fazem. Tal poder justificar-se pelo facto de muitos docentes do sexo
masculino atriburem o valor 3 (considerado nulo) neste item (8,1%), enquanto que no
sexo feminino esta percentagem foi nula.
A maioria dos docentes refere concordar que o jogo reduzido (3x3, 4x4, 5x5)
permite desenvolver o conhecimento do jogo ao serem atribudas percentagens
superiores de ocorrncia neste item por ambos os sexos.
No sexo masculino dada mais nfase:
- Ao item A (motivador para os alunos) com 89,2%, enquanto no sexo
feminino 62,5%. Tal poder justificar-se pelo facto de muitos docentes atriburem o
valor 3 (que considerado nulo) no sexo feminino (33,3%), enquanto que no sexo
masculino de 5,4%;
- Ao item B (permite desenvolver o conhecimento do jogo) com
89,2%,enquanto que no sexo feminino 75%. Tal poder justificar-se pelo facto de
muitos docentes atriburem o valor 3 no sexo feminino (16,7%), enquanto que no sexo
masculino de 8,1%;
- Ao item C (permite o desenvolvimento das competncias tctico-tcnicas)
com 73% enquanto que no sexo feminino de 62,5%. Este item dos menos
referenciados para ambos os sexos positivamente (com o valor de 4 e 5). Tal poder
justificar-se pelo facto de muitos docentes atriburem o valor 3 a este item. No sexo
feminino a percentagem deste item nulo de 29,2% e no sexo masculino de 27%.
125
CONCLUSES, RECOMENDAES E SUGESTES
Captulo V
Concluses,
Recomendaes e Sugestes
126
1. Concluses
Tendo em conta os objectivos do estudo, as hipteses colocadas, a amostra
estudada e os resultados obtidos, pode concluir-se que:
Referente hiptese 0 ( provvel que os docentes com mais anos de servio

leccionem a modalidade de andebol utilizando mais os jogos reduzidos como meio de
ensino) os resultados permitem afirmar que:
- Os jogos reduzidos (3x3,4x4) so usados mais frequentemente por docentes
com mais de 9 anos de servio e por professores do sexo masculino, enquanto que os
exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2) so empregados com maior
frequncia por professores com menos de 10 de servio e por docentes do sexo
feminino;
- A utilizao dos circuitos, das estaes e dos exerccios gerais foi inferior nos
docentes com mais de 14 anos de servio.
Referente hiptese 1 [ provvel que as condies de contexto e de

envolvimento da escola (material, espao, turmas grandes, nvel dos alunos) no
favoream a utilizao do jogo formal (7x7)] os resultados confirmaram que:
- O jogo formal (7x7) no um meio muito utilizado pelos docentes embora
6% destes o mencionem utilizar na leccionao das suas aulas de Andebol;
- Existem outros meios que so ainda menos utilizados que este, como o caso
dos circuitos, e do jogo formal (6x6, sem guarda-redes);
- O jogo formal 7x7 mais vezes mencionado em 3 opo pelos docentes pelo
que podemos dizer que normalmente o utilizam depois de utilizar outros meios
primeiramente nas suas aulas;
- A utilizao do jogo formal (7x7) e o jogo quase formal (6x6, sem guardaredes) foi superior nos docentes com mais de 14 anos de servio (8,6%);
- Os docentes do sexo masculino, utilizaram mais frequentemente o jogo
formal (7x7) (7,2%) e os exerccios competitivos (9%), enquanto que, o jogo quase
formal (6x6, sem guarda-redes) (5,6%) e os exerccios gerais (6,9%) foram mais
utilizado por docentes do sexo feminino;
127
Referente hiptese 2 ( provvel que os docentes dem mais importncia ao

ensino dos aspectos tcnicos numa primeira abordagem nesta modalidade) foi possvel
constatar, com base nos resultados obtidos, que:
- independentemente dos anos de servio e do sexo dos docentes, as primeiras
aulas de Andebol so utilizadas prioritariamente para desenvolver as competncias
tcnicas;
- que a percentagem das competncias tcnicas diminui com os anos de servio
e que a percentagem desta superior nos docentes do sexo masculino;
- que a percentagem das competncias tctico-estratgicas aumenta com os
anos de servio e superior no sexo feminino. As competncias tcticas so no geral
extremamente reduzidas, sendo nulas no sexo feminino e com um valor de 4% no sexo
masculino;
- 85% dos docentes referiu que as primeiras aulas de Andebol so utilizadas
prioritariamente para desenvolver as competncias Tcnicas. Este dado refora o facto
de que os jovens nestas idades (2 e 3 ciclo), ainda esto nas fases iniciais de
aprendizagem do jogo de Andebol, pelo que, os docentes adaptam o ensino da
modalidade a esta fase inicial, que segundo Ribeiro et Volossovitch (2004:14), a
nveis bsicos de jogo (principiantes/introduo da modalidade) correspondem
normalmente comportamentos tcnicos.
No que concerne s condies materiais e espaciais das escolas inquiridas

pudmos verificar, com base nas fichas de observao utilizadas, que estas possuem as
condies mnimas (espao e material suficiente) para a leccionao desta modalidade.
Esta constatao reforada pelo facto da maioria dos docentes (70%)
referirem abordar frequentemente esta modalidade, na escola onde leccionam neste
momento, e tambm porque 39% dos docentes refere ter disponvel um campo inteiro
(40mx20m) para as aulas de Andebol.
Relativamente aos meios de ensino utilizados na leccionao das aulas de

Andebol nas escolas inquiridas, conclumos que os jogos reduzidos (3x3,4x4) so os
mais utilizados (com 23,5%), seguindo-se os exerccios especficos/exerccios critrio
(de 1x1,2x1,2x2) (com 20,8%) e os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo,
perseguio) (com 16,4%), que so o terceiro meio mais utilizado pelos docentes.
128
Os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2) so utilizados

com maior frequncia por professores com menos anos de servio, enquanto que os
jogos reduzidos (3x3,4x4) so utilizados mais frequentemente por docentes com mais
anos de servio.
Destaque-se que o jogo 5x5 foi dos meios referenciados por ambos os sexos
em quarta posio, ou seja, utilizado com alguma frequncia, principalmente em
terceira opo. A utilizao deste meio foi superior nos docentes com 10 a 14 anos de
servio (15,2%) seguindo-se os com menos anos de servio (3,3%), e os com mais de
14 anos de servio (1,7%).
As estaes e os circuitos so meios, que embora em menor frequncia, ambos
os docentes utilizam na leccionao das aulas de Andebol [sexo feminino circuitos
2,8% e nas estaes 4,2%, sexo masculino circuitos 2,7% e nas estaes 4,5%]. A
utilizao dos circuitos e das estaes superior nos docentes com menos anos de
servio.
A utilizao dos exerccios gerais tambm superior nos docentes com menos
de 10 anos de servio (11,7%), enquanto que a utilizao dos exerccios competitivos
superior no docentes com menos de 10 anos de servio (10%).
No que respeita forma como so leccionados os contedos do Andebol nas

escolas inquiridas conclumos que:
- Independentemente dos anos de servio e do gnero, a maioria dos inquiridos
(59%) quando leccionam Andebol, referem dar igual importncia tantos aos aspectos
Tcnicos como aos aspectos tcticos;
- A percentagem relativa a ambos os aspectos (tcnicos e tcticos) superior
nos docentes do sexo masculino (63%) e nos docentes com menos anos de servio
(65%);
- A percentagem dos aspectos tcticos superior nos docentes do sexo
masculino (7%) e nos docentes com mais anos de 14 anos de servio (10%), sendo nula
(inexistente) no sexo feminino;
- A percentagem dos aspectos tcnicos superior no sexo feminino (48%) e
nos docentes com 10 a 14 anos de servio (43%);
129
Podemos assim concluir que os professores consideram ser fundamental a

utilizao dos jogos reduzidos no ensino do jogo do andebol na escola. Tal poder ser
justificado, pelo facto deste meio de ensino, ter sido o mais frequentemente utilizado
pelos docentes no processo de ensino-aprendizagem da modalidade de Andebol.
Tambm porque os jovens que encontramos nas escolas, mais especificamente nas do 2
e 3 ciclos, encontram-se normalmente em fases iniciais de aprendizagem desta
modalidade, que de acordo com o programa nacional de Educao Fsica s
obrigatria a partir do 7 ano.
2. Recomendaes e Sugestes
Consideramos ser pertinente, ponderar e reflectir sobre alguns aspectos deste
trabalho, apresentando algumas sugestes importantes para o desenvolvimento e
aperfeioamento de futuros projectos de investigao nesta rea, nomeadamente:
Este trabalho dever ser alargado a todos os concelhos da Regio Autnoma da
Madeira e s escolas do Secundrio.
O instrumento de recolha de dados, para alm do inqurito, deve contemplar a
utilizao de um instrumento de observao para confrontarmos os resultados destas
observaes com os dados dos inquritos e obtermos dados mais concretos e realistas.
Desta forma passaramos para o terreno e observaramos os docentes a leccionar no
sentido de recolher dados, recorrendo metodologia observacional.
Consideramos igualmente que um estudo deste gnero tambm poderia ser
alargado aos outros Jogos Desportivos Colectivos leccionados nas escolas.
130
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Captulo VI
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137
ANEXOS
Captulo VII
Anexos
138
ANEXOS
Curso de Licenciatura em Educao Fsica e Desporto da Universidade da Madeira

Ano Lectivo 2008/2009
Anexo 1 - Questionrio
Este questionrio tem como objectivo a recolha de dados e, de algumas informaes,
sobre o processo de ensino utilizado pelos docentes de Educao Fsica e Desporto na
leccionao das aulas de Andebol na escola. parte integrante de um estudo a realizar no
mbito da monografia final da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto na Universidade
da Madeira.
Para tal, gostaria que respondesse da forma mais sincera possvel.
Agradeo desde j a sua colaborao.
1. Sexo: (assinale com um X uma opo)
Feminino
Masculino
2. Qual a sua idade? (assinale com um X uma opo)

menos de 25 anos
25 a 30 anos
41 a 45 anos
46 a 50 anos
31 a 35 anos
36 a 40 anos
51 a 55 anos
56 a 60 anos
mais de 61 anos
3. Que grupo de ensino lecciona? (assinale com um X uma opo)

1 ciclo
2 ciclo
3 ciclo
Secundrio
4. H quantos anos lecciona? (assinale com um X uma opo)

0 a 4 anos
5 a 9 anos
10 a 14 anos
h mais de 14 anos
5. Habilitaes acadmicas? (assinale com um X uma opo)

Licenciatura
Mestrado
Doutoramento
Outras
_____________
6. Tem alguma experincia especfica nesta modalidade? (assinale com um X uma opo)
Atleta federado de Andebol
Durante quantos anos?_______________________
Treinador de Andebol
Durante quantos anos?_______________________
Nenhuma
Outra.
Qual? _____________________________________
139
ANEXOS
7. Costuma abordar frequentemente a modalidade de andebol na escola onde lecciona neste

momento? (assinale com um X uma opo)
Sim
No
s vezes
Das questes seguintes responda apenas 7.1, 7.2 ou 7.3. conforme a sua
resposta anterior foi sim, no ou s vezes.
7.1.
Se sim, quais as razes que apresenta para que tal acontea com muita frequncia?
(escolha at trs opes e enumera-as por ordem de prioridade em que o 1

corresponde sua primeira escolha e o 2 sua segunda escolha e o 3 sua terceira
escolha)
Possuo formao especfica na modalidade de Andebol
Motivao e interesse para a leccionao desta modalidade
Outra. Qual(ais)?
7.2.
Se no, quais as razes que apresenta para que tal no acontea com frequncia?
(escolha at trs opes e enumera-as por ordem de prioridade em que o 1
corresponde sua primeira escolha e o 2 sua segunda escolha e o 3 sua
terceira escolha)
Pouca formao especfica na modalidade de Andebol
Pouca motivao e interesse
Turma muito numerosa
Outra. Qual(ais)?
7.3.
Se s vezes, quais as razes que apresenta para que tal no acontea com muita
frequncia? (escolha at trs opes e enumera-as por ordem de prioridade em
que o 1 corresponde sua primeira escolha e o 2 sua segunda escolha e o 3
sua terceira escolha)
Pouca formao especfica na modalidade de Andebol
Pouca motivao e interesse
140
ANEXOS
Rotao de instalaes desportivas

Outra. Qual(ais)?
8. Quando lecciona esta modalidade que meios de ensino utiliza nas suas aulas com maior
frequncia? (escolha at trs opes e enumera-as por ordem de prioridade em que o
1 corresponde sua primeira escolha e o 2 sua segunda escolha e o 3 sua
terceira escolha).
Estaes
Circuitos
Jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
Exerccios especficos/Exerccios critrio (de 1 x 1, 2x1, 2x2)
Jogos reduzidos (3X3, 4x4)
Jogo 5x5
Jogo formal (7x7)
Outro(s). Qual(ais)?
9. Quando lecciona esta modalidade d mais importncia aos aspectos:

(assinale com um X uma opo)
Tcnicos
Tcticos
Igualmente a ambos
10. Quando lecciona Andebol integra a modalidade numa Unidade Didctica de JDC
Sim
No
s vezes
11. Quando lecciona Andebol, as primeiras aulas so prioritariamente utilizadas para

desenvolver as competncias:
Tcnicas
Tcticas
Tctico-estratgicas
12. Quando lecciona Andebol, costuma ter disponvel um campo inteiro (40x20m) de andebol
para as suas aulas?
Sim
No
s vezes
13. Numa escala de 1 a 5 (em que o o valor inferior e 5 o superior) classifique como avalia o
jogo reduzido (3x3; 4x4; 5x5) como meio de ensino, nos seguintes parmetros:
Permite desenvolver o conhecimento do jogo
141
ANEXOS
Permite o desenvolvimento das competncias tctico-tcnicas

No se esquea de verificar se respondeu a todas as questes.
Muito Obrigada pela sua colaborao.
142
ANEXOS
Anexo 2 - Definio das categorias do questionrio

Este documento foi utilizado de forma a poder esclarecer qualquer dvida dos docentes, no
preenchimento do questionrio. Este baseia-se na literatura j anteriormente referida.
8.
Estaes
Representa uma das formas de organizao dos exerccios de treino, que pode ser indicada para
aperfeioamento de vrios factores de rendimento desportivo (fortalecimento muscular, treino da resistncia
e flexibilidade, aperfeioamento da tcnica e tctica).
Segue uma ordem de rotao, ou seja, todos os alunos passam por todas as estaes aps
determinado tempo em cada uma, podendo ser realizado vrias rotaes passando vrias vezes pela mesma
estao.
Circuitos
Representa uma das formas de organizao dos exerccios de treino, que pode ser indicada para
aperfeioamento de vrios factores de rendimento desportivo (fortalecimento muscular, treino da resistncia
e flexibilidade, aperfeioamento da tcnica e tctica).
Segue uma ordem de sada, ou seja, uma sequncia, podendo ser repetido vrias vezes na sua
totalidade.
Jogos pr-desportivos (oposio-intersecoperseguio)
Considera-se jogos pr-desportivos, toda a actividade codificada e ldica que oponha dois grupos de
jogadores ou indivduos em confronto directo ou indirecto, perseguindo o mesmo objectivo ou objectivos
diferentes. Desenvolvem-se num meio caracterizado por uma certa instabilidade, pelo que proporcionam o
desenvolvimento das capacidades decisrias, perceptivas e coordenativas.
CLASSIFICAO DOS JOGOS PR-DESPORTIVOS
Tipo I
Tipo II
Tipo III
Jogos de Intercepo
Jogos de Perseguio
Exemplos
Jogos de Oposio
1. Jogo dos 10 Passes
1. Trs jogadores passam a bola entre si e 1. Jogo Multibalizas

tentam tocar com ela num colega que se
desloca em drible.
2. Dois jogadores em drible procuram
tocar com a bola na mo, em dois
colegas, que correm ligados pelas duas
mos.
143
ANEXOS
Classificao dos exerccios gerais
So todos os exerccios realizados sem remate (a noo de baliza est ausente). Desenvolvem-se
num meio de grande estabilidade, pelo que proporcionam um intenso desenvolvimento das capacidades
condicionais e coordenativas ( ao nvel da manipulao da bola).
Tipo I
Tipo II
Tipo III
Exerccios
realizados
individualmente, aos pares, em
trios, em quartetos ou em
grupos com bola.
Exerccios realizados com

bola, com uma estrutura
semelhante s diferentes
fases do jogo.
Exemplos
Seis jogadores realizam passes, Os jogadores dispem-se
com duas bolas medicinais de em
quatro
colunas,
3 kg, segundo uma ordem.
ocupando
os
postos
especficos da ponta e de
lateral, fazendo circular
uma bola.
Tipo IV
Exerccios de fora e Exerccios

coordenao.
corrida.
de
Um jogador desloca- Estafetas entre

se em quadrupedia. dois grupos de
Ao sinal, deita-se jogadores.
dorsalmente e faz
elevaes do tronco,
com
as
mos
colocadas sobre o
peito.
Classificao dos exerccios especficos/exerccios critrio (1x1, 2x1, 2x2)
So todos os exerccios que so realizados com remate, em que os elementos do jogo se estruturam
sob a forma de encadeamentos, reportando-se s diferentes fases do jogo. Desenvolvem-se num meio
caracterizado por uma certa instabilidade, pelo que proporcionam o intenso aperfeioamento das
capacidades tcnicas e, em menor escala, o desenvolvimento das capacidades perceptivas e decisrias.
Tipo I
Tipo II
Exerccios realizados sem oposio, na zona Exerccios realizados com oposio, na zona
activa de jogo, meio-campo ou campo inteiro.
activa de jogo, meio-campo ou campo inteiro.
Exemplos
Os jogadores dispem-se em quatro colunas, na Trs jogadores deslocam-se em corrida, entre os
zona activa do campo, ocupando os postos seis e os nove metros, passando uma bola entre
especficos dos pontas (com bola) e dos laterais. si. Ao sinal, o portador da bola passa-a ao
O ponta passa ao lateral contrrio, entra, recebe guarda-redes e torna-se defensor. O guardaa bola e remata.
redes coloca-a num dos outros dois jogadores
que, atravs de passes, procuram concretizar na
baliza contrria, com a oposio do terceiro
colega.
Classificao dos exerccios competitivos
So todos os exerccios realizados com remate e com oposio, na zona activa de jogo, em que os
elementos do jogo se estruturam sob a forma de unidades funcionais. Desenvolvem-se num meio
144
ANEXOS
caracterizado por uma grande instabilidade

e incerteza, pelo que proporcionam o intenso
aperfeioamento das capacidades perceptivas e decisrias e, em menor escala, o das capacidades tcnicas.
Tipo I
Tipo II
Exerccios
realizados
em Exerccios realizados em
superioridade
numrica igualdade numrica.
ofensiva
Exemplos
Numa rea delimitada, trs Numa rea delimitada, dois
atacantes tentam superar dois atacantes tentam superar
defensores. Os atacantes, que dois
defensores.
Os
no podem driblar, esto atacantes esto dispostos
dispostos
nos
postos nos postos especficos de
especficos de ponta esquerda, central e pivot.
lateral esquerdo e central.
Tipo III
Exerccios
realizados
em
superioridade numrica defensiva.
Numa rea delimitada, dois

atacantes tentam superar trs
defensores. Os atacantes esto
dispostos nos postos especficos de
ponta direito e lateral direito.
9. e 11.
Tcnica
Segundo Correia (1994), a tcnica o conjunto de aces motoras que garantem a mxima eficcia
com vista execuo de um determinado gesto desportivo (passe, remate, defesa, etc.). A tcnica
desempenha um papel fundamental de um modo particular nos desportos individuais e nas situaes de
um contra um.
A estratgia
Representa o conjunto das actividade e das aces que precedem o confronto desportivo. A
estratgia um processo que partindo de um conjunto de dados define cenrios, baliza, os meios, os
mtodos e institui regras de gesto e principios de aco.
A elaborao da estratgia um processo complexo, estratificado em nveis devidamente
hierarquizados, que voda gesto de um grupo at o atleta envolvido na aco.
Estratgia, representa o processo cognitivo, executado no contexto do jogo ou fora dele, que
conduz adopo de um determinado comportamento motor ou tcnico-tctico, baseado numa anlise
prospectiva do jogo. Configura a um comportamento antecipativo, a ttulo individual, de grupo ou colectivo.
Quando falamos em estratgia referimo-nos a um sistema tnico-tctico utilizado para uma
determinada situao. atravs da estratgia adoptada que tentamos anular e sobrepormo-nos a co do
adversrio. Assenta na combinao de aspectos tcnicos com aspectos tcticos e tem em conta conta
condies variveis como, por exemplo, as caractersticas da equipa adversria, as condies climatricas, o
local onde se desenrola a competio, etc. (Romo et Pais, 2003)
A tctica
Tctica, representa o processo cognitivo, que conduz adopo, no contexto do jogo, de um
determinado comportamento motor e /ou tcnico, perfeitamente ajustado, no espao e no tempo,
conjunctura do jogo. uma anlise conjutural,feita a ttulo individual (tctica individual) ou em articulao
com os colegas (tctica de grupo ou tctica colectiva).
Segundo Correia (1994), a tctica o conjunto articulado e coerente das diferentes capacidades e
caractersticas individuais ao servio da melhor aco colectiva. A tctica predomina sobre a tcnica
individual,
nos
desportos
colectivos.
145
ANEXOS
A tctica desportiva assenta em requisitos de vria ordem: psicolgicos, coordenativos e

condicionais, cognitivos e tcnicos.
A Tctica subdivide-se em tctica individual e em tctica colectiva tanto nas aces defensivas
como ofensivas. Na tctica individual o atleta perante uma determinada situao(problema) dever tomar
rapidamente uma deciso tctica adequada necessidade. Esta deciso torna-se bastante complexa se
tivermos em conta o nmero de jogadores, a posio do objecto do jogo, a posio dos colegas e dos
adversrios e o intervalo de tempo muito diminuto em que ele tem de decidir tendo sempre bem presente o
objectivo da aco ( o remate, drible, o passe, etc) A tctica colectiva diz respeito s aces a escolher que
devem estar em concordncia com os colegas de equipa. Os conhecimentos e as experincias tctica vividas
anteriormente entre os colegas da mesma equipa desempenham um papel muito importante na tctica
colectiva. (Romo et Pais, 2003)
146
ANEXOS
Anexo 3 - Ficha de Identificao e Caracterizao das Escolas
Nome da
Escola
Anos que leccionam

na escola
Quantidade de
alunos na escola
EB2E3 de
Bartolomeu
Perestrelo
5,6,7,8,9
+/-1074
Escola Bsica e
Secundria Dr.
ngelo
Augusto da
Silva (Levada)
5,6,7,8,9,10,11,12
+/-875
EB23 de Santo
Antnio
5,6,7,8,9
+/-720
EB2E3 dos
Louros
5,6,7,8,9
+/-670
EB2E3 Dr.
Horcio Bento
Gouveia
5,6,7,8,9
+/- 1583
EB3 do
Funchal
(Mercs)
5,6,7,8,9
+/- 315
EB2E3 de So
Roque
5,6,7,8,9, 10, 11,

12
+/- 785
N de turmas da
escola por ano
5 (10)
6 (10)
7 (10)
8 (11)
9(10)
Cef(1)
5 (5)
6 (4)
7 (3)
8 (4)
9(4)
10(11)
11(6)
12(9)
5 (7)
6 (7)+ 1 PCA
7 (6)
8 (6)
9(5)
Cef(1)
5 (7)
6 (7)
7 (6)
8 (5)
9(4)
Cefs(4)
5 (14) + P.A.
6 (13)
7 (15)
8 (11)
9(11)
Cef 3 ciclo (1)
5 (3)
6 (3)
7 (4)
8 (3)
9(3)
5 (7)
6 (6)
7 (7)
8 (5)
9(4)
Tem ncleo de
andebol no
desporto escolar?
Em que escales.
Sim (todos os
escales femininos
e masculinos)
No
No
No
No
No
No
147
ANEXOS
10(1)
11 (1)
12(1)
Escola Bsica e
Secundria
Gonalves
Zarco
5,6,7,8,9, 10, 11,

12
+/- 2000
5 (10)
6 (10)
7 (11)
8 (8)
9(7)
10(5)
11 (7)
12(6)
CEF 3 ciclo (6)
CEF secundrio
(2)
No
148
ANEXOS
Anexo 4 - Ficha de Observao - Identificao e caracterizao dos espaos e

materiais desportivos das escolas
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Data da observao:_______________________Hora da Observao:__________________________
1 . Quantidade de recintos/espaos desportivos Cobertos disponveis para as aulas de andebol:
Outros. Quais?________________
1.1. Tamanho dos espaos:

Espaos
Tipo de piso ( alcatro,

sintctico, de cimento,
tartan, etc)
Comprimento
Largura
Reduzidas
N de Balizas
Normais
2. Quantidade de recintos/espaos desportivos Abertos/descobertos disponveis para as aulas de

andebol:
Outros. Quais?________________
2.1.Tamanho dos espaos:

Espaos
Tipo de piso (alcatro,

sintctico, de cimento,
tartan, etc)
Comprimento
Largura
Reduzidas
N de Balizas
Normais
3. Quantidade de material desportivo para as aulas de Andebol (cones, fitas/coletes, bolas de

andebol, etc):
N de bolas
Tamanho das
bolas
Tipo de bola (de
borracha, de
couro sinttico
N de coletes
(vrias cores)
N de cones/
sinalizadores
(vrias cores)
Outro material
149
ANEXOS
Anexo 5 - Programas da Modalidade de Andebol 3 ciclo e Secundrio
7 ano Nvel Introduo

O aluno:
1 - Coopera com os companheiros, quer nos exerccios quer no jogo, escolhendo as aces favorveis ao
xito pessoal e do grupo, admitindo as indicaes que lhe dirigem e aceitando as opes e falhas dos seus
colegas.
2 - Aceita as decises da arbitragem e trata com igual cordialidade e respeito os companheiros e adversrios,
evitando aces que ponham em risco a sua integridade fsica, mesmo que isso implique desvantagem no
jogo.
3 - Conhece o objectivo do jogo, a funo e o modo de execuo das principais aces tcnico-tcticas e as
regras do jogo: a) incio e recomeo do jogo, b) formas de jogar a bola, c) violaes por dribles e passos,
d) violaes da rea de baliza, e) infraces regra de conduta com o adversrio e respectivas
penalizaes.
4 - Em situao de jogo de Andebol de 5 (4+1 x 4+1) num campo reduzido, com aproximadamente 25m x
14m, baliza com aproximadamente 1,80m de altura e rea de baliza de 5m, utilizando uma bola afvel n.
0:
4.1 Com a sua equipa em posse da bola:
4.1.1 - Desmarca-se oferecendo linha de passe, se entre ele e o companheiro com bola se
encontra um defesa (quebra do alinhamento), garantindo a ocupao equilibrada do espao de
jogo.
4.1.2. - Com boa pega de bola, opta por passe, armando o brao, a um jogador em posio
mais ofensiva ou por drible em progresso para finalizar.
4.1.3 - Finaliza em remate em salto, se recebe a bola, junto da rea, em condies favorveis.
150
ANEXOS
4. 2 - Logo que a sua equipa perde a posse da bola assume atitude defensiva, procurando de imediato
recuperar a sua posse:
4.2.1 Tenta interceptar a bola, colocando-se numa posio diagonal de defesa, para intervir
na linha de passe do adversrio.
4.2.2 - Impede ou dificulta a progresso em drible, o passe e o remate, colocando-se entre a

bola e a baliza na defesa do jogador com bola.
4.3 - Como guarda-redes:
4.3.1 - Enquadra-se com a bola, sem perder a noo da sua posio relativa baliza,
procurando impedir o golo.
4.3.2 - Inicia o contra ataque, se recupera a posse da bola, passando a um jogador desmarcado.
5 - Realiza com oportunidade e correco global, no jogo e em exerccios critrio, as aces: a) passerecepo em corrida, b) recepo-remate em salto, c) drible-remate em salto, d) acompanhamento do
jogador com e sem bola, e) intercepo.
8 ano Parte do Nvel Elementar

O aluno:
xito pessoal e do grupo, admitindo as indicaes que lhe dirigem e aceitando as opes e falhas dos seus
colegas.
jogo.
151
ANEXOS
regras do jogo, adequando a sua actuao a esse conhecimento quer como jogador quer como rbitro.
4 - Em situao de jogo 5x5 (campo reduzido, com aproximadamente 32m x 18m) e 7x7:
4.1 - Aps recuperao de bola pela sua equipa, inicia de imediato o contra-ataque:
4.1.1 - Desmarca-se rapidamente, oferecendo linhas de passe ofensivas, utilizando, consoante

a oposio, fintas e mudanas de direco, e garantindo a ocupao equilibrada do espao de
jogo.
4.1.2 - Opta por um passe a um jogador em posio mais ofensiva ou por drible em progresso
para permitir a finalizao em vantagem numrica ou posicional.
4.1.3 - Finaliza, se recebe a bola em condies favorveis, em remate em salto, utilizando

fintas e mudanas de direco, consoante a oposio, para desenquadrar o seu adversrio directo,
4.2 - Quando a sua equipa no consegue vantagem numrica e ou posicional (por contra ataque) que
lhe permita a finalizao rpida,
continua as aces ofensivas, garantindo a posse de bola
(colaborando na circulao da bola):
4.2.1 - Desmarca-se, procurando criar linhas de passe mais ofensivas ou de apoio ao jogador
com bola, ocupando equilibradamente o espao de jogo, em amplitude e profundidade,
garantindo a compensao ofensiva (trapzio ofensivo )
.
4.2.2- Ultrapassa o seu adversrio directo (1x1), utilizando fintas e mudanas de direco,
pela esquerda e pela direita (explorao horizontal):
- Em drible ou aproveitando a regra dos apoios, para finalizar;
- Aps passe, para se desmarcar;
- Fixando a aco do seu adversrio directo, de modo a potenciar o espao para as aces
ofensivas da sua equipa.
4.2.3- Ultrapassa o seu adversrio directo (1x1), sua frente, por cima ou por baixo
(explorao vertical), para passar a um companheiro em posio mais ofensiva, ou rematar
152
ANEXOS
em suspenso ou apoiado.
4.3 - Logo que a sua equipa perde a posse da bola assume atitude defensiva, procurando de imediato
recuperar a sua posse:
4.3.1 Tenta interceptar a bola, colocando-se numa posio diagonal de defesa, para intervir na
linha de passe do adversrio.
4.3.2 - Impede ou dificulta a progresso em drible, o passe e o remate, colocando-se entre a

bola e a baliza na defesa do jogador com bola.
4.4 Como guarda-redes:
4.4.1 Enquadra-se constantemente com a bola, sem perder a noo da sua posio relativa
baliza, procurando impedir o golo.
4.4.2 Se recupera a bola, inicia de imediato o contra-ataque, com um passe rpido para o
jogador com linha de passe mais ofensiva (contra-ataque directo), ou na impossibilidade de o
fazer, coloca a bola rapidamente num companheiro desmarcado (contra-ataque apoiado).
4.4.3 Colabora com os colegas na defesa, avisando-os dos movimentos da bola e dos
adversrios.
5. Realiza com oportunidade e correco global, no jogo e em exerccios critrio, as aces referidas no
programa introduo e ainda: a) remates em suspenso, b) remates em apoio, d) fintas, e) mudanas de
direco, f) deslocamentos ofensivos, g) acompanhamento do jogador com e sem bola e h) intercepo.
9 ano Concluso do Nvel Elementar

O aluno:
153
ANEXOS
4.3 - Logo que a sua equipa perde a posse da bola, assume de imediato atitude defensiva recuando
rpido para o seu meio-campo (defesa individual), procurando recuperar a posse da bola:
4.3.1 - Faz marcao individual ao seu adversrio, na proximidade e distncia, utilizando,

consoante a situao, deslocamentos defensivos frontais, laterais e de recuo.
4.3.2 Desloca-se, acompanhando a circulao da bola, mantendo a viso simultnea da bola e
do movimento do jogador da sua responsabilidade (marcao de vigilncia).
4.3.3 Quando em marcao individual na proximidade, faz marcao de controlo ao
jogador com bola, procurando desarm-lo e impedir a finalizao.
5. Realiza com oportunidade e correco global, no jogo e em exerccios critrio, as aces referidas no
programa introduo e ainda: a) remates em suspenso, b) remates em apoio, c) fintas, d) mudanas de
direco, e) deslocamentos ofensivos, f) posio base defensiva, g) colocao defensiva, h)
deslocamentos defensivos, i) desarme, j) marcao de controlo, l)marcao de vigilncia.
10 ANO - NVEL ELEMENTAR

O aluno:
xito pessoal e do grupo, aceitando as indicaes que lhe dirigem, bem como as opes e falhas dos seus
colegas.
jogo.
regras do jogo, adequando a sua actuao a esse conhecimento, quer como jogador quer como rbitro.
154
ANEXOS
4.1 - Aps recuperao de bola pela sua equipa, inicia de imediato o contra-ataque:
4.1.1 - Desmarca-se rapidamente, oferecendo linhas de passe ofensivas, utilizando, consoante

a oposio, fintas e mudanas de direco, e garantindo a ocupao equilibrada do espao de
jogo.
4.1.2 - Opta por um passe a um jogador em posio mais ofensiva ou por drible em progresso
para permitir a finalizao em vantagem numrica ou posicional.
4.1.3 - Finaliza, se recebe a bola em condies favorveis, em remate em salto, utilizando

fintas e mudanas de direco, consoante a oposio, para desenquadrar o seu adversrio directo.
4.2 - Quando a sua equipa no consegue vantagem numrica e/ou posicional (por contra-ataque)
que lhe permita a finalizao rpida, continua as aces ofensivas, garantindo a posse de bola
(colaborando na circulao da bola):
4.2.1 - Desmarca-se, procurando criar linhas de passe mais ofensivas ou de apoio ao jogador
com bola, ocupando equilibradamente o espao de jogo, em amplitude e profundidade,
garantindo a compensao ofensiva (trapzio ofensivo).
4.2.2 - Ultrapassa o seu adversrio directo (1x1), utilizando fintas e mudanas de direco,
pela esquerda e pela direita (explorao horizontal):
- em drible ou aproveitando a regra dos apoios, para finalizar;
- aps passe, para se desmarcar;
- fixando a aco do seu adversrio directo, de modo a potenciar
o espao para as aces ofensivas da sua equipa.
4.2.3 - Ultrapassa o seu adversrio directo (1x1), sua frente, por cima ou por baixo
(explorao vertical), para passar a um companheiro em posio mais ofensiva, ou rematar
em suspenso ou apoiado.
4.3 - Logo que a sua equipa perde a posse da bola, assume de imediato atitude defensiva, recuando
rapidamente para o seu meio-campo (defesa individual), procurando recuperar a posse da bola:
155
ANEXOS
4.3.1 - Faz marcao individual ao seu adversrio, na proximidade e distncia, utilizando,

consoante a situao, deslocamentos defensivos frontais, laterais e de recuo.
4.3.2 Desloca-se, acompanhando a circulao da bola, mantendo a viso simultnea da bola e
do movimento do jogador da sua responsabilidade (marcao de vigilncia).
4.3.3 Quando em marcao individual na proximidade, faz marcao de controlo ao jogador
com bola, procurando desarm-lo e impedir a finalizao.
4.4 Como guarda-redes:
4.4.1 Enquadra-se constantemente com a bola, sem perder a noo da sua posio relativa
baliza, procurando impedir o golo.
4.4.2 Se recupera a bola, inicia de imediato o contra-ataque, com um passe rpido para o
jogador com linha de passe mais ofensiva (contra-ataque directo), ou, na impossibilidade de o
fazer, coloca a bola rapidamente num companheiro desmarcado (contra-ataque apoiado).
4.4.3 Colabora com os colegas na defesa, avisando-os dos movimentos da bola e dos
adversrios.
5. Realiza com oportunidade e correco global, no jogo e em exerccios-critrio, as aces referidas no

programa introduo e ainda: a) remates em suspenso, b) remates em apoio, c) fintas, d) mudanas de
direco, e) deslocamentos ofensivos, f) posio base defensiva, g) colocao defensiva,
h)
deslocamentos defensivos, i) desarme, j) marcao de controlo, l) marcao de vigilncia.
11 e 12 ANO - NVEL AVANADO

1-Coopera com os companheiros, quer nos exerccios quer no jogo, escolhendo as aces favorveis ao
xito pessoal e do grupo, aceitando as indicaes que lhe dirigem, bem como as opes e falhas dos seus
colegas, e dando sugestes que favoream a sua melhoria.
2-Aceita as decises da arbitragem, identificando os respectivos sinais, e trata com igual cordialidade e
156
ANEXOS
respeito os companheiros e os adversrios, evitando aces que ponham em risco a sua integridade fsica,
mesmo que isso implique desvantagem no jogo.
3-Adequa a sua actuao, quer como jogador quer como rbitro, ao objectivo do jogo, funo e modo de
execuo das aces tcnico-tcticas e s regras do jogo.
4-Em situao de jogo formal 7 x 7:
4.1-Aps recuperao de bola pela sua equipa:
4.1.1-Desmarca-se rapidamente (se no tem posse de bola), oferecendo linhas de passe em

posio favorvel continuidade da transio da defesa para o ataque.
4.1.2-Opta por passe a um jogador em posio mais ofensiva ou por drible, progredindo para
permitir a finalizao em vantagem numrica ou posicional.
4.1.3-Finaliza, preferencialmente na zona mais central baliza, utilizando a tcnica de remate

mais adequada.
4.2-Quando a equipa no consegue a finalizao rpida (na sequncia das aces anteriores), colabora nas
aces ofensivas da sua equipa, iniciando ou mantendo a circulao rpida da bola combinando os
deslocamentos ofensivos com o passe e a recepo. Cria
situaes
de
superioridade
numrica
ou
posicional para finalizar, utilizando fintas e/ou mudanas rpidas e oportunas da circulao da bola e de
ritmo:
4.2.1-Na situao de jogador com posse de bola, e sem condies de,finalizao (imediata ou em 1 x
1):
4.2.1.1-Ataca o espao entre dois opositores ou fixa um adversrio, parapassar a bola a um

companheiro liberto.
4.2.1.2-Colabora no cruzamento com outro jogador, escolhendo e realizando a aco seguinte

adequada continuidade das aces ofensivas da sua equipa (de preferncia para receber de
novo a bola).
157
ANEXOS
4.2.1.3-Se, na sequncia de um cruzamento, recebe a bola em posio ofensiva e oportuna,

remata utilizando a tcnica adequada situao ou, na impossibilidade de o fazer, passa a
um companheiro em posio mais ofensiva.
4.2.1.4-Ao movimento de bloqueio de um companheiro, desloca o seu adversrio directo,

deixando-o no bloqueio, progredindo (utilizando o drible ou os apoios) para finalizar ou passar
a bola a um companheiro em posio mais favorvel.
4.2.2-Quando em situao de jogador sem posse de bola:
4.2.2.1-Ataca a defesa, aproveitando sucessivamente o espao entre dois defesas, aps erro de
marcao ou de atitude (penetraes sucessivas), ou por cruzamento, de forma a receber a bola
em condies favorveis finalizao.
4.2.2.2-Executa entradas, aps passe ou sem contacto prvio com a bola, colaborando nas
aces que garantam a ofensividade da sua equipa, procurando criar linhas de passe ou recepo,
ou situaes de remate para si ou para os companheiros, em condies que dificultem as aces
dos defesas.
4.2.3-Quando em situao de jogador piv com posse de bola, desenquadra o seu adversrio directo,
utilizando fintas e as tcnicas de rotao especficas, para finalizar com tcnica de remate adequada.
4.2.4-Quando em situao de jogador piv sem posse de bola:
4.2.4.1-Bloqueia qualquer jogador da defesa, contrariando o seu movimento, criando espaos

vazios que facilitem a entrada de companheiros de 1 ou 2 linhas.
4.2.4.2-Realiza bloqueios laterais ao defesa do companheiro com bola, libertando-o da

marcao para lhe possibilitar a finalizao.
4.2.4.3-Na sequncia dos bloqueios que realiza, desfaz o bloqueio, ganhando posio favorvel
recepo da bola em condies de finalizao.
158
ANEXOS
4.2.4.4-Realiza ecr (sozinho ou com companheiro que entrou a 2 piv), de forma a permitir o
remate de um companheiro, em condies favorveis.
4.3-Na sequncia das movimentaes ofensivas da sua equipa, colabora com os companheiros na
reposio do equilbrio ofensivo, ocupando de novo o seu posto especfico e dando continuidade
circulao da bola.
4.4-Logo que a sua equipa perde a posse da bola, assume uma
atitude
defensiva,
procurando
recuperar a posse da bola ou impedir a finalizao rpida, mantendo o controlo visual da bola e
ocupando o espao de acordo com a sua posio no campo, recuperando rapidamente para o seu meiocampo, independentemente do seu lugar especfico na defesa:
4.4.1-Na defesa do jogador com bola, afasta-o da zona frontal baliza, tentando o desarme para
impedir a progresso em drible, o passe ou o remate.
4.4.2-Na defesa do jogador sem bola, dificulta a sua aco, tentando impedir a recepo (corta as
linhas de passe) ou interceptar o passe, sempre que possvel.
4.4.3-Colabora na orientao da defesa da sua equipa, avisando os companheiros da movimentao

dos jogadores adversrios.
4.5-Impedida a finalizao rpida da equipa adversria, retoma rapidamente o seu lugar especfico
numa defesa zona 5:1 aberta, enquanto decorre a organizao do ataque:
4.5.1-Desloca-se lateral, frontalmente e de recuo (com movimentos rpidos de pernas e braos),

em funo da circulao da bola e do movimento do jogador com bola, reduzindo o espao ofensivo.
4.5.2-Marca de perto o jogador com posse da bola em condies de rematar, controlando o

adversrio ou executando o bloco, tentando impedir a finalizao da sua aco.
4.5.3-Em caso de entrada do jogador sem bola ou de um cruzamento, divide a responsabilidade de

marcao com um companheiro, efectuando uma troca adequada de marcao, ou de posies
(deslizamento), tendo como referncia a posio da bola e a distribuio dos jogadores atacantes.
159
ANEXOS
4.5.4-Face realizao de bloqueios concretizados pelos atacantes, utiliza o contrabloqueio.
4.5.5-Coopera com os companheiros na organizao das aces defensivas da sua equipa, atravs da
ajuda mtua/dobra, avisando-os da movimentao dos jogadores adversrios.
4.6-Na situao de defesa, como guarda-redes:
4.6.1-Enquadra-se constantemente com a bola (sem perder a noo da sua posio relativa baliza),
ocupando o maior espao possvel, e tentando impedir que a bola entre na baliza.
4.6.2-Se recupera a posse da bola, inicia de imediato o contra-ataque, com um passe rpido para o
jogador com linha de passe mais ofensiva (directo), ou, na impossibilidade de o fazer, coloca a bola
rapidamente num companheiro desmarcado (apoiado).
4.6.3-Colabora com os colegas na defesa, avisando-os dos movimentos da bola e dos adversrios.
5-Realiza com correco e oportunidade, no jogo e em exerccios-critrio, as aces referidas anteriormente

e ainda: a) remate com abertura de ngulo, b) remate em basculao, c) remate em queda, d) remate
em mergulho, e) remate de anca, f) remate por baixo, g) penetraes sucessivas, h) cruzamentos, i)
bloqueios, j) entradas, l) ecrs, m) deslocamentos ofensivos, n) deslocamentos defensivos (laterais,
frontais e de recuo), o) troca de adversrios, p) troca de posies (deslizamento), q) bloco, r)
ajuda/dobra, s) contra-bloqueio.
160

Ensino Andebol Atavés Jogos Reduzidos

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Universidade da Madeira

Licenciatura em Educao Fsica e Desporto

Orientador: Professor Doutor Joo Filipe Pereira Nunes Prudente

Joana Marta Camacho Pereira

Licenciatura em Educao Fsica e Desporto

Orientador: Professor Doutor Joo Filipe Pereira Nunes Prudente

Joana Marta Camacho Pereira

Desejo manifestar o meu agradecimento a algumas pessoas e instituies que

O presente estudo efectuado no mbito da Modalidade de Andebol, tem como

5.2. Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos de So Roque....89

Captulo V Concluses e Recomendaes

Quadro 17 Distribuio Percentual dos critrios pelos escales e das categorias de 1

O presente estudo consistiu numa anlise sobre a utilizao do jogo reduzido

1.1.Definio, Enunciado e mbito do Problema

Este estudo insere-se na problemtica do Ensino dos Jogos Desportivos

Consideramos que a realizao deste estudo pertinente porque, com base na

1.3.1. Objectivos Gerais

O estudo pretende estudar e analisar o ensino do Andebol nas escolas do 2 e 3

1.3.2. Objectivos Especficos

Constituem objectivos especficos do estudo, os seguintes:

- Identificar os meios e mtodos de ensino mais utilizados na abordagem do

1.4. Hipteses de Investigao

Tendo em conta os objectivos do estudo, foram formuladas as seguintes

1.5. Estrutura do Trabalho

problema e Limitaes dos JDC), Caractersticas e particularidades do Andebol, Fases

2. Caractersticas e Particularidades dos Jogos Desportivos Colectivos

Deste modo, nos JDC, requerido s crianas/jovens uma constante atitude

Os JDC podem ser caracterizados em funo de diferentes categorias de

Conforme mencionam (Barata et Coelho, 2006:95), os JDC, apresentam vrios

em alguns JDC, utilizarmos ambos os membros (inferiores e superiores e outras partes

Jogos Desportivos Colectivos

Possibilidade de contacto fsico

Nos quadros 3 e 4 so apresentadas algumas caractersticas referentes ao nvel

Quadro 3 Caractersticas dos JDC no que respeita s aces e segundo o nvel de

- Aglomerao em torno da bola (aglutinao);

- Fazer circular a bola (passar);

- Individualismo (querer a bola s para si);

- No procurar espaos para facilitar o passe desmarcao;

colega que tem a bola e ocupar

- Falar frequentemente para pedir a bola e criticar os colegas;

- Dirigir-se para ao espao

- A informao visual pontual e corresponde a um conjunto

vazio criar linhas de passe;

- Aco aps passe

- A informao tratada sobretudo em viso central;

movimentao para criar nova

- A leitura dos deferentes acontecimentos feita em ordem

cronolgica das suas aparies;

- Um nmero importante de acontecimentos analisado;

- O tempo total de anlise elevado;

- Apresentam um longo perodo de tempo entre a recepo da

Quadro 4 Caractersticas do Processamento da informao entre jogadores

Fraco Nvel (jogadores principiantes)

Bom Nvel (jogadores experientes)

- A informao visual pontual e

- A informao visual inter-relacional.

Ela relaciona os diferentes

- A informao tratada sobretudo em viso

complementarmente a viso central e

- A leitura dos diferentes acontecimentos

feita em ordem cronolgica das suas

- A leitura muitas vezes antecipada. O

atleta coloca o seu olhar na direco

- Um nmero importante de acontecimentos