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NDICE

Pag.

Presentacin

Introduccin

10

1. Tendencias mundiales
1.1 Globalizacin
1.2 Neoliberalismo
1.3 Sociedad del conocimiento
2. Polticas internacionales

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11
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3. Situacin interna
3.1 Debilidades
3.2 Amenazas
3.3 Fortalezas
3.4 Oportunidades

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18
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19

4. La funcin social de la universidad pblica

4.1 Fomento de la Educacin y la Universidad Pblica como espacio para el
desarrollo social y como bien pblico
4.2 La formacin de una nueva ciudadana
4.3 Contribucin a un desarrollo humano social equitativo, equilibrado,
endgeno y sostenible

21

5. Ideario para la BUAP

5.1 Principios
a. Filosficos
b. Socioeconmicos
c. Educativos - acadmicos
d. Polticos
e. Administrativos y de gestin
5.2 Misin y Visin
La Misin
La Visin

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26
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29
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30
30

6. Propuesta de Modelo Educativo y Acadmico para la BUAP

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7. Propuesta Curricular
7.1 Nivel Medio Superior
7.2 Nivel Superior
7.2.1 Formacin General Universitaria
7.2.2 Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral
7.2.3 Escenarios de desarrollo
7.2.4 Descripcin de la estructura curricular
7.2.5 Sistema de Formacin Integral (SIFI)
7.2.6 Prctica Profesional Crtica
7.2.7 Flexibilidad
7.2.8 Salidas Laterales
7.2.9 Titulacin
7.3 Nivel Posgrado
7.4 Tcnico Superior Universitario

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46
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8. Modelo de Integracin Social

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24

NDICE
8.1 El Modelo de Integracin Social
8.1.1 El Modelo de Integracin Social, una respuesta a la formacin
integral y a la necesidad de impulsar el desarrollo socioeconmico
8.1.2 La vinculacin un factor decisivo de la Integracin UniversidadSociedad
8.2 Objetivo del Modelo de Integracin Social
8.3 Estrategias Generales para el desarrollo del Modelo de Integracin Social
8.3.1 Extensin y Difusin de la Cultura
8.3.2 La Integracin Universidad Sociedad: un proceso bidireccional
8.3.3 Educacin Continua
8.3.4 Cobertura y Desarrollo Regional
8.3.5 La Integracin al Interior de la Universidad
8.3.6 Espacios de desarrollo para la Integracin Social
8.3.7 La gestin de la integracin social
8.3.8 Evaluacin
8.3.9 Impacto del Modelo de Integracin Social

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9. La Investigacin y su integracin al Modelo

9.1 Antecedentes Histricos
9.2 Referentes Tericos
9.3 La Investigacin en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
9.4 La Integracin de la Investigacin al Modelo Universitario Minerva
9.4.1 La Vinculacin de la Investigacin entre los Tres Niveles
Educativos de la BUAP
9.4.2. La Formacin para la Investigacin (Desarrollo de Habilidades
Investigativas)
9.4.3. La Investigacin y su Impacto Social
9.4.4. Escenarios de Aprendizaje Investigativo
9.4.5. Investigacin en el Posgrado
9.5 Instrumentacin
9.6 Comentarios Finales

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67
68
69

10. Gestin y Administracin del Modelo

10.1. Principios de la gestin y administracin acadmica
10.2 Visin de la Gestin Universitaria a 2009
10.3 Objetivos estratgicos

77
78
79

10.4 Gestin universitaria

10.5 reas prioritarias de desarrollo
10.6 Actores de la vida universitaria
10.7 Estrategias administrativas
10.7. 1Estructura Organizacional
10.7.2 Informacin y Transparencia
10.7.3 Formacin y Capacitacin Universitaria
10.7.4 Procesos acadmico administrativos
10.7.5 Evaluacin
10.8 Factores de regulacin
10.8.1 Normatividad
10.8.2 Planeacin institucional
10.8.3 Planeacin educativa
Conclusiones

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PRESENTACION
El Modelo Universitario Minerva es resultado de una amplia y plural consulta entre la
comunidad universitaria, que tuvo como propsito definir las estrategias y acciones
necesarias para garantizar la calidad de nuestros programas, consolidar la vinculacin
social de la institucin y participar efectivamente en el desarrollo regional.
Se trat de un intenso ejercicio de discusin sobre las transformaciones esenciales para que
el modelo acadmico y educativo responda con eficacia y pertinencia a los requerimientos
de un acelerado avance del conocimiento, la interdependencia y la pluralidad cultural.
Asimismo, permiti conocer y plasmar el sentir de la comunidad universitaria sobre la
renovacin y actualizacin del modelo acadmico, de conformidad con los objetivos del
Plan General de Desarrollo Institucional, en la bsqueda de la mejora constante de la
calidad acadmica y la pertinencia social de la Universidad, que la ubican como una de las
mejores instituciones educativas del pas.
El Modelo Universitario Minerva se elabor a partir del reconocimiento de las aportaciones
que significaron el Proceso de Reforma Universitaria, el Proyecto Fnix y el Proyecto
Profesiones 2000, as como los resultados de la consulta realizada por el Honorable
Consejo Universitario en 2004.
Es as que en Mayo del 2005 se present al Consejo de Docencia de la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla una propuesta que abri la discusin para la construccin
de un nuevo Modelo Educativo y se integr la Comisin Especial de Modelo Acadmico, la
cual uni esfuerzos con la Comisin de Evaluacin y Diseo Curricular del mismo rgano
colegiado, invitando a alrededor de 100 acadmicos a elaborar un conjunto de 10
documentos base, en calidad de borrador, que fueron la primera aproximacin al Modelo
Acadmico-Educativo Minerva, llamado as en honor de la diosa de las artes, los oficios y
la sabidura que aparece en el escudo de la BUAP y que simboliza el progreso intelectual.
Dichos documentos fueron sometidos a la opinin universitaria en Noviembre del 2005 a
travs del Foro Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo. No obstante haber
contado con ms de 300 participantes y ms de 50 ponencias, la Vicerrectora de Docencia
plante la necesidad de involucrar de manera sistemtica y participativa a toda la
comunidad universitaria, por lo que se dise el proyecto de Construccin Participativa del
Modelo Acadmico-Educativo (COPAMAE), para involucrar en esta tarea a toda la
comunidad universitaria.
Bajo los principios de participacin, comunicacin y transparencia, el proyecto
COPAMAE involucr en sus diversas etapas a 35 Unidades Acadmicas, (Escuelas,
Facultades, Preparatorias, Institutos), siete Unidades Regionales de la BUAP y
Dependencias Administrativas.
El proceso inici con la conformacin de mesas de trabajo para elaborar un documento para
cada uno de los siguientes ejes temticos:
3

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Fundamentos del Modelo

Perfil general de egreso
Modelo Educativo
Estructura Curricular
Reforma al Tronco Comn Universitario
Modelos para el desarrollo del estudiante (Tutores y PUDE)
Modelo de integracin social (vinculacin)
Actualizacin del Modelo de Regionalizacin
Investigacin y su integracin al modelo educativo
Gestin y Administracin del Modelo Acadmico

A fin de asegurar la integracin al modelo de los tres niveles educativos, se convoc a la

comunidad universitaria para que en cada mesa de trabajo se encontraran representadas las
Unidades Acadmicas de los niveles medio superior, superior y posgrado, logrndose el
registro de casi 400 universitarios en las diferentes etapas de las mesas, organizados de
manera horizontal mediante las figuras de red, nodos y roles de trabajo, asegurando adems
que la participacin de los universitarios fuera registrada y del conocimiento pblico.
A este proceso fueron invitados profesores de:

Comisiones de Evaluacin y Seguimiento Curricular

Lderes acadmicos de cada Programa de estudios

Integrantes de la Red Acadmica

Miembros de la Comisin de Diseo del Modelo Acadmico (NMS)

Un estudiante y un profesor del CUA de cada Unidad Acadmica

Un estudiante y un profesor miembros del Consejo Universitario

Un profesor y un estudiante de cada Unidad Regional y de cada programa de la

modalidad semiescolarizada

El Director y Secretario Acadmico de cada Unidad

Consejeros de Docencia,

Personal de la Vicerrectoras de Docencia, de Investigacin y Estudios de posgrado y

de la Direccin General de Educacin Media Superior y Superior.

Consejeros de Investigacin y Estudios de Posgrado

Los integrantes de estas mesas tuvieron como tarea principal analizar las propuestas de la
comunidad universitaria, difundir en sus Unidades Acadmicas los avances del proceso,
fomentar la participacin y redactar los documentos del modelo para cada eje.
La primera tarea para los participantes consisti en familiarizarse con los 10 documentos
base que en calidad de borradores propuso el Consejo de Docencia a la comunidad
universitaria, extrayendo sus tesis y propuestas principales para ser contrastadas, sustituidas
o complementadas.
Posteriormente iniciaron el proceso de escucha de las opiniones de estudiantes,
acadmicos y trabajadores no acadmicos, mediante tres mecanismos:

a)
El anlisis de ms de 450 documentos provenientes de otras tantas ponencias
elaborados por casi mil100 universitarios, presentadas en los foros:
a.
Calidad e Innovacin Educativa en la BUAP (2005)
b.
Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo (2005)
c.
Reforma del Bachillerato Universitario (2005)
d.
Retos y Perspectivas del Posgrado y la Investigacin en la Sociedad del
Conocimiento (2005)
e.
X Aniversario de las Tutoras en la BUAP (2005)
f.
6 Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad (2006)
b)
La consulta a las Unidades Acadmicas. Proceso que arroj 216 documentos que
las Escuelas y Facultades del nivel superior y medio superior, a travs de sus Consejos de
Unidad, presentaron al Consejo de Docencia. En cada Unidad Acadmica los consejeros de
unidad organizaron la consulta entre estudiantes, profesores, investigadores y trabajadores
no acadmicos para recabar opiniones sobre las propuestas de los documentos base o
nuevas propuestas sobre los diferentes temas ah expuestos.
c)
El acceso directo de los universitarios al Consejo de Docencia, para entregar por
escrito sus propuestas. Este mecanismo permiti recabar 13 propuestas individuales o de
grupo de diversas Unidades.
Con respecto al nivel medio superior se integraron las propuestas de las Preparatorias y, en
el caso del posgrado, se tomaron las opiniones y propuestas a travs del Consejo de Unidad
de las Facultades e Institutos y de los resolutivos del Foro Retos y Perspectivas del
Posgrado y La Investigacin en la Sociedad del Conocimiento.
Adems se cre un sitio web para difundir la contribucin de cualquier universitario, y que
contena la informacin necesaria para motivar y sustentar la participacin as como para
dar a conocer resmenes de los avances de los documentos del Modelo Acadmico y del
procedimiento de discusin. Tambin se realizaron sesiones plenarias, al cierre de cada
fase, a las que asistieron un promedio de 275 universitarios. A lo largo del proyecto, el
calendario de reuniones y el sitio de las mismas fueron publicados con anticipacin y en
todo momento permanecieron abiertas a todo el que quisiera asistir a ellas con posibilidad
de expresar sus opiniones.
En la pgina web del proyecto http://148.228.165.159/minervabuap/acceso.asp se encuentra
la base de datos y los procedimiento acordado con las mesas para sistematizar el
procedimiento de anlisis de los casi 600 documentos de la comunidad universitarias. De
esos escritos se extrajeron un total de mil 887 propuestas que se canalizaron hacia los ejes
correspondientes y fueron dictaminadas, lo que permiti a cualquier persona con acceso a
internet observar todo el proceso e impugnarlo si lo consideraba necesario.
En este sitio se incorporaron adems documentos de consulta como los avances en la
discusin de un modelo acadmico desarrollados por las comisiones conjuntas de los
Consejos de Docencia y de Investigacin y Estudios de Posgrado en el periodo 2000-2004,
algunos documentos generales de la BUAP, SEP, ANUIES, UNESCO, OCDE, pginas de
inters, documentos y modelos de otras Instituciones educativas, entre otros.
5

El proyecto COPAMAE se desarroll de Enero a Julio del 2006 en tres fases, efectundose
ms de 20 reuniones por cada mesa de trabajo, las cuales se convocaron al menos una vez
por semana y un nmero aproximado de 280 reuniones de los equipos de trabajo.
Cuando concluy el proceso de consulta, recopilacin de informacin y anlisis de las
propuestas, las propias mesas conformaron comisiones de redaccin para cada eje del
modelo, que realizaron una labor conjunta de integracin y discusin de las ideas,
conceptos y propuestas generales para dar cuerpo a los 10 documentos que conforman el
resultado del proyecto COPAMAE, habiendo sido incorporadas en ellos un total de 614
referencias a propuestas de la comunidad universitaria con el debido reconocimiento y
crditos a quienes las formularon.
Los documentos que se presentaron como conclusin del proyecto COPAMAE fueron
materia de revisin en julio y agosto de este ao, por parte del Consejo de Docencia y un
conjunto de especialistas nacionales e internacionales, para enriquecerlos.
En el mes de septiembre, algunos de los expertos presentaron sus comentarios a la
Comisin Conjunta del Consejo de Docencia y Consejo de Investigacin y Estudios de
Posgrado, as como a la Comisin de Redaccin, conformada por 45 acadmicos y 20
trabajadores administrativos, a fin de obtener un dictamen favorable de esta Comisin. En
este proceso, se crearon tres subcomisiones responsables de retomar las observaciones de
los expertos. De octubre a noviembre se integraron en los documentos base y es as que se
concreta la propuesta del Modelo Universitario Minerva, en siete documentos finales que se
presentaron el 30 de noviembre al Consejo de Docencia para su aprobacin en lo general.
En esencia, el Modelo Universitario Minerva se ha construido de lo abstracto a lo
concreto, de lo general a lo particular, de lo internacional a lo regional, iniciando su
desarrollo con una propuesta general de la funcin social de una Universidad Pblica, cuya
contribucin al bienestar social y calidad de vida de cada ciudadano debe ser ms activa,
equitativa y de mayor impacto. Es a partir de esta concepcin como se da cuerpo al ideario
de nuestra Institucin, proponindola como una Universidad humanista de espacios abiertos
e integrados a la sociedad, con ambientes y escenarios de aprendizaje a los que
universitarios y ciudadanos tienen derecho.
A riesgo de simplificar demasiado, podra decirse que son tres columnas las que dan vida y
soporte al Modelo Minerva:
a) Una visin renovada de la interaccin Universidad-Sociedad,
b) una forma de aprendizaje en colaboracin en el que todos los universitarios participan y
se desarrollan personal y profesionalmente,
c) el ideario propuesto para nuestra Institucin.
El planteamiento de integracin social, como una evolucin de la extensin y vinculacin,
forma parte de la funcin social de la Universidad para que a travs del humanismo, el
conocimiento de las ciencias, la tecnologa, las artes y la salud coadyuve a integrar y
catalizar los esfuerzos de los sectores sociales para promover un desarrollo regional ms

rpido, equilibrado, equitativo y sustentable, con el apoyo de sus estudiantes, profesores e

investigadores.
El aprendizaje cooperativo, el pensamiento crtico, la interdisciplinaridad, la reconstruccin
y generacin de conocimiento, as como la creacin de ambientes y el diseo de escenarios
para el desarrollo humano en todas sus dimensiones dentro y fuera de la Universidad, se
proponen como elementos fundamentales del modelo educativo, pero no slo para los
estudiantes, sino para todos los universitarios, permeando el currculo formal, el transversal
y la cultura organizacional para conformar una comunidad inteligente.
El ideario integra nuestra razn de ser, a dnde queremos llegar, as como los valores y
principios de convivencia acordados para todos los universitarios, porque no slo es
importante alcanzar los objetivos, sino el cmo llegar a ellos.
Es alrededor de estas tres columnas y su interaccin, que se teje el Modelo Minerva, el cual
pretende abrir nuevas perspectivas para nuestra Universidad, fortaleciendo los rganos
colegiados, promoviendo la toma de decisiones y el trabajo participativo, horizontal y
articulado en redes, de profesores y estudiantes de los tres niveles educativos y de las
diversas reas de conocimiento y fomentando la convergencia simultnea de las funciones
sustantivas de la Institucin en cada actividad acadmica, con el propsito de desarrollar
una organizacin inteligente, gil y flexible en la cual sus integrantes construyan las
oportunidades para desarrollo personal y para trascender mediante su contribucin social.
El Modelo Universitario Minerva se desarroll en su primera etapa en 10 documentos que
fueron revisados, analizados y mejorados en 10 mesas de trabajo conformadas por
acadmicos y administrativos durante los seis primeros meses de este ao.
De este gran esfuerzo surge un documento de integracin que comprende siete apartados:
El documento Fundamentos del Modelo Acadmico sienta las bases del espritu del Modelo
Minerva, analiza las tendencias internacionales y nacionales que influyen en las polticas
para la Educacin Superior en nuestro pas y propone una funcin social para la
Universidad Pblica, desarrollando a partir de estos elementos un ideario para la BUAP,
con la misin, visin y principios filosficos, sociales, educativos y acadmicos, polticos,
administrativos y de gestin,
El correspondiente al Modelo Educativo se considera el espritu del Minerva, el ideario y el
perfil de egreso en los tres niveles educativos, desarrollando una respuesta acorde a estos
requerimientos. Se plantea entonces para el estudiante, una formacin integral que tiene
como eje central al aprendizaje en un enfoque constructivista, con una orientacin
sociocultural y humanista. En este apartado tambin se discuti el modelo para el
desarrollo del estudiante, y esencialmente se propone dar continuidad a la actividad tutoral
pero enfocndola a coadyuvar a la formacin integral del estudiante, mediante el
reconocimiento y profesionalizacin de figuras tutorales, como el tutor asesor, el tutor
generador de ambientes de desarrollo, el tutor investigador. Se introduce el concepto de
subred de formacin integral, el cual es un sistema de gestin e interaccin que descansa en
redes, nodos y roles de actividades, a fin de promover la horizontalidad y flexibilidad, as
7

como evitar la centralizacin de la autoridad y coadyuvar a la formacin de equipos de

trabajo.
El documento de Estructura Curricular tiene como propuesta central un diseo curricular
con una orientacin social participativa, una organizacin basada en el currculo
correlacionado (disciplinario) y como propuesta innovadora incorpora al currculo los ejes
transversales, a travs de los cuales se promover en el estudiante una formacin con
sentido humanista; el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo y aprendizaje
basado en proyectos; el desarrollo de habilidades en el uso de la tecnologa, la informacin
y la comunicacin (DHPC) y el dominio de una segunda lengua.
El documento en el que se aborda la Integracin Social replantea la forma en que la
Universidad se relaciona con la sociedad, para coadyuvar ms significativamente a su
progreso de manera sustentable, ms acelerada y equitativa. Plantea mecanismos para la
articulacin de los esfuerzos en materia de extensin, difusin y vinculacin que realizan
las diferentes Unidades Acadmicas y Administrativas, siendo catalizador y promotor de
acciones de cooperacin entre diversos sectores, en beneficio de toda la regin, pero
enfatizando la atencin a grupos marginados.
El Modelo de Regionalizacin propone el involucramiento de la Universidad para
coadyuvar a la solucin de los problemas de las regiones del estado de Puebla, acercando a
los polos de desarrollo programas educativos pertinentes del nivel superior y medio
superior, centros de investigacin aplicada y vinculacin, orientados a la atencin de sus
problemas especficos para reducir las brechas de calidad de vida y oportunidades de la
poblacin. Asimismo, plantea difundir la cultura en las regiones del estado, respetando, en
todo momento, la multiculturalidad local y regional.
En el Modelo Minerva la investigacin conserva su relevancia tradicional como actividad
sustantiva y de gran aporte al desarrollo del pas. Sin embargo, en tanto que en el posgrado,
mediante la prctica de la investigacin se pretende formar investigadores, en el eje La
Investigacin y su integracin al modelo educativo, se la concibe adems como una
herramienta de aprendizaje aplicada en el nivel medio superior, tcnico y superior para
mejorar la preparacin integral del estudiante. Se propone adems fortalecer la
investigacin a travs de la vinculacin de los tres niveles educativos en BUAP,
desarrollando las habilidades para la investigacin en los estudiantes del pregrado y
generando escenarios de aprendizaje investigativo en los espacios institucionales y sociales.
Finalmente, el documento de gestin y administracin del Modelo Acadmico plantea que
es necesario establecer acciones que otorguen una posicin estratgica a los rganos
colegiados en la toma de decisiones, mejorando la comunicacin e informacin, propone la
gestin y administracin mediante redes y la articulacin de esfuerzos en reas de
conocimiento.
El Modelo Acadmico Educativo Minerva as construido, es una propuesta que pretende
dar continuidad a los esfuerzos de los universitarios que a lo largo de la historia de nuestra
Benemrita Institucin han contribuido al desarrollo a travs de tesis filosficas, sociales,
polticas y educativas.
8

Es necesario reconocer el trabajo y las aportaciones de todos los universitarios que han
contribuido con sus ideas, visin y esfuerzo a la construccin del Modelo Universitario
Minerva, con ponencias y propuestas, desde las Unidades Acadmicas y Administrativas,
en las mesas de trabajo y por supuesto en las largas y enriquecedoras sesiones de las
comisiones de redaccin.
Destaca la participacin del Consejo de Docencia, rgano responsable del desarrollo del
Modelo Minerva y que ha generado, discutido, promovido y apoyado con su participacin
directa las propuestas y los proyectos que apuntan a renovacin y consolidacin de la vida
acadmica de nuestra Institucin.
La experiencia y disposicin mostrado por los titulares y equipos de trabajo de la Direccin
General de Educacin Media Superior y Superior, la Vicerrectora de Docencia, as como
de la Vicerrectora de Investigacin y Estudios de Posgrado, ha sido fundamental para
integrar en el modelo los tres niveles educativos y las diversas funciones acadmicas, para
enriquecer la discusin y desarrollar propuestas innovadoras que han sido incorporadas por
las mesas de trabajo a los documentos del modelo.
Desde luego, sera sumamente difcil emprender tareas de gran envergadura para colocar a
nuestra Universidad en el plano internacional, sin el apoyo de todos ellos a quienes hago un
expreso reconocimiento por el compromiso que muestran con el futuro de nuestra Mxima
Casa de Estudios.
De igual manera, hago un pblico y amplio reconocimiento a los miles de universitarios
que tomaron parte en la elaboracin de este proyecto, cuyas ideas, propuestas y
aspiraciones permiten dar rumbo a la Universidad para que siga siendo formadora de
capital humano de alto nivel y cumpla con su compromiso social.
El Modelo Universitario Minerva que hoy presentamos no constituye una propuesta
acabada, pues ello sera una contradiccin con el espritu mismo del modelo, sino un
planteamiento que deber evolucionar constantemente aprovechando la flexibilidad de las
estructuras acadmicas propuestas, siendo la evaluacin, crtica e involucramiento de los
universitarios, los principales nutrientes de su desarrollo.

Modelo Universitario Minerva

Introduccin
El Modelo Universitario Minerva es la respuesta de la Benemrita Universidad Autnoma
de Puebla ante los desafos internos y externos actuales y futuros. A partir de una amplia
participacin de la comunidad universitaria, el modelo resultante busca brindar a todos los
integrantes de la comunidad una gua para organizar las actividades acadmicas y
administrativas, con el fin de mejorar de manera permanente nuestro quehacer.
El modelo Minerva pretende adaptar a la BUAP a las innovaciones educativas y
pedaggicas ms destacadas, haciendo nfasis en la dimensin sociocultural nacional y
regional que conlleva el proceso de aprendizaje-enseanza.
En la primera parte del modelo se exponen las tendencias mundiales que tienen
mayor influencia en la educacin superior: la globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad
del conocimiento. De ellas se derivan varias consecuencias para las universidades pblicas
mexicanas y, en especfico, para la BUAP.
En la segunda parte se presenta una visin diagnstica de la BUAP en la que se
describen tanto los efectos de las tendencias internacionales y nacionales como las
condiciones internas. A partir del anlisis de factores externos e internos se plantean
posibilidades y limitaciones para el desarrollo futuro.
En la tercera parte se postula la funcin social de la universidad pblica. Se afirma
que la educacin pblica constituye un inters pblico, lo cual implica que la BUAP, como
entidad pblica autnoma, debe funcionar como un espacio acadmico que brinde a la
sociedad posibilidades para su desarrollo, y que debe ser formadora de una nueva
ciudadana que contribuya a un desarrollo social con equidad, sustentabilidad e
interculturalidad.
En la cuarta parte se plantea el Ideario para la BUAP, que incluye principios
filosficos, sociales, acadmico-educativos, polticos y administrativos, terminando con la
declaracin de su misin y visin.

10

1. Tendencias mundiales

La educacin superior mexicana est influida por fenmenos internacionales, mismos que
han marcado las polticas educativas que el Estado mexicano instrumenta para las
instituciones de educacin superior, ante todo para las universidades pblicas. Hay que
tener presente estas tendencias internacionales para elaborar una propuesta educativa crtica
y creativa. Estos fenmenos son: la globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad del
conocimiento. Ante estos fenmenos la universidad debe asumir una posicin crtica.

1.1 Globalizacin
La globalizacin es un fenmeno econmico, social y cultural que no slo implica el uso de
nuevas tecnologas para la produccin econmica, sino que exige a las diversas naciones
competir en un mercado internacional. Tambin exige una educacin de calidad, con
atencin significativa para la Ciencia y Tecnologa (CyT).
La globalizacin conlleva implicaciones positivas y negativas. En el lado positivo
destacan el mayor acceso a la informacin y el conocimiento. Pero por el lado negativo, a
raz de la globalizacin se ha profundizando la brecha entre naciones, no slo en lo
econmico sino en los procesos educativos. Un ejemplo palpable de esta contradiccin es el
Tratado de Libre Comercio (TLC) entre Canad, los Estados Unidos Norteamericanos y
Mxico: el TLC abri posibilidades para empresas mexicanas de competencia
internacional, pero no remedi indignantes realidades como la pobreza, la emigracin, la
desigualdad de la riqueza socialmente producida, o problemas educativos como la
inequidad y la desercin escolar.

1.2 Neoliberalismo
El neoliberalismo es un fenmeno econmico poltico que ha priorizado las fuerzas del
mercado por encima de la poltica social. A travs de la instrumentacin de polticas de
organismos econmicos internacionales, los principios neoliberales han llevado a los pases
menos desarrollados a reducir la funcin del Estado en el mbito social y poltica, a

11

liberalizar a los mercados nacionales a la competencia internacional y a introducir

mecanismos de mercado en las diversas esferas de la vida social.

1.3 Sociedad del conocimiento

La sociedad del conocimiento se refiere a la capacidad para identificar, producir, tratar,
transformar, difundir y utilizar la informacin con vistas a crear y aplicar los conocimientos
necesarios para el desarrollo humano (UNESCO, 1997). Estas sociedades se basan en una
visin de la sociedad que propicia la autonoma y engloba las nociones de pluralidad,
integracin, solidaridad y participacin. Este fenmeno se ha manifestado, sobre todo, en
las siguientes formas:

El incremento de centros de investigacin en ciencias exactas, pero haciendo

hincapi en lo tcnico sobre los aspectos tericos, menospreciando el papel de las
humanidades en la construccin de la identidad nacional y en la comprensin de los
fenmenos sociales y culturales.

La formulacin de polticas pblicas que enfatizan la relacin entre universidad y

desarrollo tecnolgico, sin atender de manera decidida cuestiones de desarrollo
sustentable.

El nfasis en el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como

solucin a los problemas en la docencia y la investigacin.

La globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad del conocimiento han incidido en la

organizacin y reorganizacin de la educacin superior mexicana a travs de diversas
polticas educativas instrumentadas por el Estado mexicano, que han respondido a los
lineamientos que emanaron de organismos educativos y econmicos mundiales. Estas
polticas han partido de la conviccin de que la educacin superior es crucial para la
preparacin de los profesionales e investigadores, pero al mismo tiempo han puesto en duda
la eficiencia y eficacia de las universidades.

12

2. Polticas internacionales

Varios organismos internacionales han postulado polticas para reformar a la educacin

superior.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)

considera

tres

criterios

claves:

la

pertinencia,

la

calidad

la

internacionalizacin.
a) La pertinencia demanda que el contenido educativo sea congruente con un
ejercicio profesional pleno y con las justas demandas de la sociedad actual y futura.
Tambin propicia el ejercicio integral de las funciones sustantivas de las IES (docencia,
investigacin y extensin y difusin de la cultura y los servicios), y consolida sus
interacciones con otras formas y niveles de educacin.
b) La calidad exige que se cubran y acrecienten los objetivos acadmico-educativos
teniendo a la evaluacin como su mejor herramienta.
c) La internacionalizacin subraya el carcter universal del aprendizaje y de la
investigacin.
El Banco Mundial (BM) sugiere varias acciones para la reforma de la educacin superior.
Entre ellas est la mayor diversificacin de las instituciones, incluyendo el desarrollo de las
instituciones privadas, brindar incentivos para que la instituciones pblicas diversifiquen
sus fuentes de financiamiento, incluyendo el costo compartido con los/las estudiantes,
vincular estrechamente el financiamiento gubernamental con el desempeo de las
instituciones, redefinir el papel del gobierno en la educacin superior y la introduccin de
polticas que den prioridad a aspectos como la calidad y equidad.
El Banco Mundial considera a la educacin superior como una de las ms altas
prioridades para el desarrollo de un pas, sealando acciones en cuatro grandes reas:

En el terreno financiero sugiere un modelo mixto con la participacin del sector

privado, instituciones filantrpicas y estudiantes, adems de contar con mecanismos
de financiamiento pblico ms consistentes y productivos.

13

En el mbito tecnolgico propone el uso ms efectivo de los recursos incluyendo el

acceso urgente a las nuevas tecnologas que sean necesarias para acceder a las
principales corrientes de pensamiento a nivel global.

En el campo de la regulacin de sistemas propone una serie de principios de buen

gobierno y su puesta en marcha.

En cuanto al desarrollo curricular insiste en egresados que sean formados con mayor
flexibilidad para que continen aprendiendo en funcin de las necesidades de su
entorno, enfatizando en ciencia, tecnologa y educacin general ya que tendrn gran
demanda en la economa del conocimiento.

Como se puede observar, el Banco Mundial hace nfasis en la contribucin de la Educacin

Superior al desarrollo econmico y social, en especial en los pases con economas
emergentes, y en la urgencia de emprender acciones que permitan un mayor acceso y que
aseguren la calidad de la educacin.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) hace nfasis en
la relacin entre la educacin superior y el desarrollo social insistiendo en el vnculo entre
ciencia, tecnologa y educacin. Hace observaciones sobre los criterios de pertinencia y
calidad -que comparte con UNESCO- y sobre los recursos financieros -que comparte con el
Banco Mundial.
El diagnstico de la OCDE sobre el Sistema Educativo Mexicano a partir de una
visita en 1995- subraya la desigualdad social en el acceso y la disparidad entre regiones.
Tambin seala la insuficiente preparacin de la sociedad para la participacin en la vida
pblica, que la educacin formal que es excesivamente acadmica y enciclopdica, que los
trabajos prcticos estn orientados a ser ilustraciones de la teora, y que la escolaridad
promedio es slo de siete aos. Otras observaciones incluyen que en la educacin superior
la mitad de los egresados no se titula, que la mayor parte de los programas profesionales se
encuentra en instituciones pblicas, que un buen nmero de posgrados son
profesionalizantes y no de formacin para la docencia o la investigacin y que existe poca
continuidad de polticas.

14

Para la OCDE la autonoma universitaria ha sido un tab y una traba para el

desenvolvimiento de la relacin entre la educacin superior y la sociedad, porque ha
impedido la participacin del gobierno y de la sociedad en las universidades pblicas.
El Consejo Internacional para el Desarrollo de la Educacin (CIDE), a peticin de la
SEP, realiz en 1992 () una evaluacin de la educacin superior mexicana. Las
observaciones del CIDE incluyen: los programas educativos estn poco actualizados de
acuerdo con las necesidades actuales del pas, solo la cuarta parte de docentes es de tiempo
completo y un nmero importante de ellos cuenta slo con estudios de licenciatura, existe
una dependencia casi total de los subsidios estatal y federal en las universidades pblicas, y
hay una ausencia de autonoma en los tecnolgicos contra la excesiva autonoma en la
universidades pblicas.
Para mejorar las universidades pblicas el CIDE propone contar con personal
administrativo profesional, establecer sistemas de informacin apropiados, implantar un
sistema de contabilidad y anlisis de costos, reforzar la planeacin de la educacin superior
a nivel institucional, estatal, regional y nacional, regular la matrcula, ante todo en reas
saturadas, y efectuar estudios sobre las caractersticas socioeconmicas de los alumnos y de
desercin para establecer programas de retencin. Tambin recomienda que, en relacin
con el subsidio, el gobierno tome en consideracin reformas importantes emprendidas por
la institucin. Propone un sistema de colegiaturas que considere al nivel socio-econmico
del estudiante, la introduccin de exmenes nacionales de ingreso a la licenciatura, la
creacin de sistemas de becas y prstamos a estudiantes distinguidos de escasos recursos
econmicos, y premios de la Presidencia de la Repblica a universidades destacadas por
innovaciones importantes para mejorar la calidad de sus servicios.
En el terreno nacional distintos organismos educativos, financieros e industriales han
recogido las observaciones internacionales, traducindolas en las siguientes polticas:
a) La Subsecretara de Educacin Superior (SES) ha introducido varios programas
de subsidio extraordinario, donde las universidades pblicas deben concursar para obtener
fondos. El acceso a estos fondos depende del aseguramiento de la calidad por medio de los
procesos de acreditacin. As se determinan los apoyos financieros en infraestructura,

15

equipamiento y apoyo al personal docente. Asimismo, la SES recomienda buscar fuentes

alternativas de financiamiento.
b) Mientras los salarios se rigen por acuerdos nacionales, se han introducido
programas de estmulos para diferenciar entre sectores de acadmicos. Estos programas en
la prctica han generado individualismo, una subordinacin de la actividad acadmica a los
criterios de los distintos programas de estmulos y una prdida de planeacin acadmica.
c) Se instauran exmenes de ingreso para limitar la matrcula en las universidades
pblicas.
d) El Estado cre un sistema de universidades tecnolgicas y universidades
politcnicas para reorientar la demanda.
La BUAP debe asumir una postura crtica frente a los fenmenos econmicos y polticos
que surgen en un mundo contemporneo global. Ante las polticas educativas de los
organismos internacionales y nacionales debe formular ideas propias acerca de sus
funciones y responsabilidades y plantear alternativas de desarrollo.
En consecuencia, la BUAP est obligada a conformar proyectos educativos y
acadmicos que contengan nuevas miradas acerca de la globalizacin, del desarrollo, de la
generacin y uso de las tecnologas, de la economa y poltica del conocimiento y de la
cultura

16

3. Situacin interna

Tomar posicin frente a los cambios en el entorno, sin embargo, requiere tomar en cuenta
las condiciones internas de la institucin.
Entre 1991 a 1993 la BUAP realiz una autoevaluacin a travs de diversos foros
con los sectores universitarios, as como una evaluacin externa a cargo del Consejo
Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE), coordinado por Phillip Coombs. Las
recomendaciones de esta evaluacin dieron el origen del Proyecto Fnix. De la evaluacin
externa emanaron dos medidas prcticas: el establecimiento, a partir de 1993, del examen
de admisin aplicado por el College Board y el Reglamento de Ingreso Permanencia y
Egreso de los Estudiantes de 1995.
La puesta en marcha del Proyecto Fnix implic cambiar el modelo acadmico. Para
esto, de 1992 a 1994, se llev a cabo la evaluacin curricular de los 22 planes de estudios
existentes, dando como resultado un modelo acadmico que priorizaba el desarrollo integral
del universitario en una interaccin permanente con su entorno, proponiendo la
construccin de un currculo que contemplara programas acadmicos flexibles, verstiles,
modernos y con una dimensin internacional. Este cambio incluye la implementacin del
sistema de crditos, para ofrecer a los estudiantes suficiente flexibilidad de adecuar su
desarrollo profesional a sus intereses y proyeccin en la sociedad.
Con este esquema los semestres son sustituidos por cuatrimestres, con el objetivo de
introducir al calendario escolar un periodo adicional (verano). Con ello se pretendi lograr
la flexibilidad y la formacin multidisciplinaria, ya que este perodo le dara la posibilidad
al alumno de adelantar materias con el fin de terminar su carrera en un lapso de tres aos, o
de tomar materias de otras reas.
Para la adquisicin de habilidades se introdujo un Tronco Comn Universitario, con
aprendizajes como una segunda lengua y el manejo de la computadora, y las materias de
Globalizacin, Derechos Humanos y Ecologa.
Estas polticas internas llevaron a una competencia entre escuelas de educacin
media superior, ya que aquella escuela que lograba colocar al mayor nmero de egresados
en la BUAP empezaba mayor demanda de primer ingreso. As, a partir de 1995, cuando por

17

primera ocasin se present pblicamente una comparacin entre las diferentes escuelas de
educacin medio superior, se encontr que las preparatorias de la misma BUAP se situaron
en el penltimo lugar en cuanto al xito de ingreso de sus egresados.
En retrospectiva, el Proyecto Fnix present debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades, que podemos resumir de la siguiente manera:

3.1 Debilidades

La implementacin del sistema de crditos sin una estrategia adecuada, ha

atomizado la participacin de estudiantes y profesores generando apata ante los
problemas acadmicos, sociales y polticos, y ha relegado el compromiso social en
nuestro proceso acadmico y en la formacin de nuestros egresados. A pesar de la
revisin curricular inherente, los programas de estudios han ido en contra de un
modelo educativo integral que contemplara actitudes y valores junto a
conocimientos y habilidades y no han tenido la flexibilidad esperada.

No se ha logrado una interaccin orgnica entre la docencia y la investigacin

realizada en los posgrados, los institutos de investigacin y las facultades.

3.2 Amenazas

La prdida de identidad al no contar con un modelo educativo que oriente el

quehacer cotidiano de los universitarios y que renueve la forma tradicional en como
se transmite el conocimiento en las aulas.

Prdida de la viabilidad al no lograr que sus actividades sustantivas sean

pertinentes, y que su oferta educativa no cumpla con las expectativas de la sociedad,
de los universitarios y ni siquiera de los interesados a ingresar a ella como
estudiantes o trabajadores.

3.3 Fortalezas

La BUAP ha recuperado el reconocimiento social por ser una universidad relevante

a nivel regional y nacional, por tener capacidad

de propuesta en los mbitos

educativo, social, cientfico y tecnolgico, generando relaciones de intercambio

acadmico con instituciones y organismos regionales, nacionales e internacionales.

En los ltimos 10 aos la BUAP ha realizado dos procesos de revisin y

actualizacin curricular, y cuenta con docentes capacitados y competentes para

18

Se ha creado un currculo que propende a la innovacin permanente, un espacio que

posibilita el desarrollo de los universitarios ya que se abordan cuestiones
axiolgicas, se incorpora el uso de la informtica, y se capacita para el uso de una
segunda lengua.

La universidad cuenta con una planta acadmica consolidada (en la que un alto
porcentaje tiene estudios de posgrado) con capacidades de liderazgo acadmico,
cientfico y de innovacin. Su cuerpo de investigadores permite estar a la
vanguardia en la generacin y aplicacin de conocimiento en la regin y el pas.

3.4 Oportunidades

En el contexto de la sociedad del conocimiento, la BUAP participa en la

discusin con autoridades educativas, organismos internacionales y organismos
no gubernamentales (ONG) sobre la renovacin educativa

La incorporacin a la agenda del quehacer universitario la necesidad de la

resignificacin del concepto de universidad pblica y de sus funciones, un
nuevo paradigma educativo que considere el debate acerca de la formacin de
generalistas vs. especialistas, la construccin de nuevos modelos educativos,
el fortalecimiento de la generacin del conocimiento definiendo una poltica
de investigacin, y evolucionar hacia una comunidad que aprende mediante
mecanismos de gestin del conocimiento.

Conformacin de redes universitarias acadmicas que impulsen el desarrollo de

la institucin y que construyan el ideal de una renovada y ampliada comunidad
universitaria, capaz de involucrarse plenamente con el quehacer institucional y
de posibilitar polticas acadmicas y de gestin dirigidas a la renovacin
curricular permanente y a la integracin social de la BUAP.

Priorizar la capacitacin de los directivos de las Unidades Acadmicas en

materia de diseo curricular para fortalecer las interrelaciones acadmicoadministrativas y de gestin, tanto del conocimiento, como de los recursos de
todo orden que le brinden soporte a un modelo educativo y acadmico
innovador.

19

Reconocer la urgencia de conformar participativamente un currculo flexible y

pertinente que ofrezca alternativas de construccin de rutas acadmicas,
diversifique opciones de titulacin, ofrezca salidas laterales, posibilite doble
titulacin, haga operativos los programas educativos interinstitucionales,
incluya a otros niveles educativos para la integracin y puesta en marcha de
programas internivel, etc.

Actualizar las formas de gestin institucional para que permitan un efectivo

cumplimiento de las funciones sustantivas de la universidad en el marco del
modelo educativo que la comunidad universitaria defina.

Por todo lo anterior se hizo necesario construir un nuevo modelo educativo que resuelva
la problemtica ya expuesta, considerando la funcin, estructura, organizacin, modelo
acadmico y de investigacin, sistemas de apoyo y gestin.

20

4. La funcin social de la universidad pblica

Para el Modelo Universitario Minerva es importante sealar que la educacin, en general,

es un derecho, tal como lo establece el Artculo 26 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos en su prrafo 1: Toda persona tiene derecho a la educacin. La
educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y
fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional
habr de ser generalizada. Sin embargo, tambin cabe sealar la situacin peculiar que
ocupa la educacin superior, donde la misma Declaracin seala: el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Esta declaracin
coincide con formulaciones como la de las Naciones Unidas: La enseanza superior debe
hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por
cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantacin progresiva de la
enseanza gratuita.
Por lo tanto podemos afirmar que la educacin superior es un derecho, y que le
compete al Estado asegurar que todos sus ciudadanos que cumplan con los requisitos
acadmicos correspondientes, lo puedan acceder. Adems, al ser un factor indispensable
para el desarrollo socioeconmico y el bienestar social se convierte en una responsabilidad
del Estado proveerla y desarrollarla, sin descartar a la sociedad como participante en su
promocin y en la definicin de sus objetivos y metas.
Los conceptos antes expresados nos proporcionan un marco de referencia para la
construccin de la definicin de la funcin social de la universidad pblica. Esta funcin,
en el marco de la autonoma universitaria, est establecida por la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos bajo la concepcin de la educacin como un bien pblico.
Para su cumplimiento se debe adoptar, frente a las tendencias mundiales, una actitud activa,
crtica, creativa y de interrelacin con los diferentes sectores sociales, que le lleven a
desarrollar al mximo su capacidad de impacto positivo en la sociedad, en el mbito de la
generacin, transmisin y aplicacin del conocimiento en sus diferentes niveles y
modalidades.

21

As, la funcin social debe generar espacios de crecimiento para los individuos y las
comunidades de todos los sectores que integran la sociedad mexicana, participando
activamente en la conformacin de una nueva ciudadana y en un desarrollo nacional y
regional equilibrado y equitativo, mediante su contribucin, en el mbito de la generacin,
aplicacin y difusin del conocimiento, a los ejes estratgicos de desarrollo y a la solucin
de los principales problemas del pas y sus regiones, en una dinmica que permita a la
nacin una incorporacin proactiva a los procesos de globalizacin y beneficiarse de sus
impactos sociales, culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos.
Nuestra visin de funcin social de la universidad pblica consta de tres ejes: 1.
Fomento de la educacin superior y de la universidad pblica como espacio para el
desarrollo social, 2. Formacin de una nueva ciudadana y 3. Contribucin a un desarrollo
humano, social equitativo, equilibrado, endgeno y sostenible.

4.1 Fomento de la Educacin y la Universidad Pblica como espacio para el desarrollo

social y como bien pblico.
El acceso a la universidad pblica debera regirse por los criterios de igualdad de
oportunidades y equidad. Sin embargo, la admisin a la educacin superior y media
superior est condicionada por criterios de seleccin, como el haber concluido exitosamente
los niveles formativos anteriores.
La educacin y el conocimiento son un bien pblico. Eso obliga a las universidades
pblicas, bajo el criterio de pertinencia, a desarrollar nuevas modalidades educativas,
conformar mtodos educativos innovadores, construir alianzas con otras instituciones
educativas y retroalimentarse permanentemente. As se crearan programas educativos con
calidad y pertinencia, en los cuales la comunidad universitaria, con solidaridad y conciencia
social, contribuya a la solucin de problemas sociales de sectores y regiones habitualmente
desatendidos.
En este contexto entendemos por Comunidad Universitaria Ampliada aquella
comunidad universitaria constituida no slo por estudiantes, egresados, profesores y
personal administrativo de una universidad pblica, como se concibe tradicionalmente, sino
que, tambin, son parte de ella miembros de otras universidades y ciudadanos que se
identifiquen con el propsito de la universidad pblica.

22

Esto obliga a superar el concepto de vinculacin (que considera a la universidad y a

la sociedad como entes separados que se conectan) y arribar al concepto de integracin
social (que considera a la universidad y a la sociedad como entes que conforman una
interdependencia sinergtica y auto-regulable). Esta integracin, por un lado, permite
construir espacios de aprendizaje en la realidad social y, por el otro, crear programas
educativos que son dirigidos a sectores sociales que necesitan mejorar su calidad de vida.
Bajo este paradigma, la BUAP debe incursionar en nuevas reas de investigacin
creando grupos multidisciplinarios y multiniveles (medio superior, licenciatura y posgrado)
que colaboren en la solucin de los problemas prioritarios para la regin y el pas, mediante
proyectos acadmicos-sociales realizados fuera del aula. Tambin debe abrir espacios en la
universidad para la organizacin, capacitacin, comunicacin, encuentro y aprendizaje de
distintos actores sociales.

4.2 La formacin de una nueva ciudadana

La educacin es el proceso social que forma sujetos integrales con conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, sujetos que construyen su aprendizaje con sus acciones,
procesos y situaciones sociales.
Esta labor no debe estar limitada a los estudiantes matriculados en la Universidad
Pblica sino a toda la sociedad. Tampoco se debe circunscribir a la formacin para el
trabajo, sino que debe brindar posibilidades continuas y diversas para el crecimiento del
individuo a lo largo de toda la vida, pues los continuos avances del conocimiento derivan
en la exigencia de aprender de manera permanente.
La aparente contradiccin entre una universidad que centra el aprendizaje en el
estudiante y una universidad integrada a la sociedad se resuelve mediante un modelo
educativo y acadmico que considere la formacin integral del individuo en el contexto
social en que se desenvuelve. El modelo educativo constructivista con orientacin
sociocultural as lo sostiene:
Las sociedades requieren urgentemente de personas capaces de aplicar, en s mismas
y de manera libre, el conocimiento de lo humano en su ms amplia concepcin, realizando
constantemente una profunda revisin de sus caractersticas emocionales, intelectuales y
espirituales para fortalecer su carcter, independencia, autoestima, empata, capacidad de

23

interaccin, comunicacin con el entorno, y proyecto de vida.

Por

otra

parte,

la

Universidad Pblica debe tener un proyecto educativo que promueva el desarrollo social y
el espacio por excelencia del debate y la libre discusin de las ideas, por lo que no debe
perder su aportacin a la cultura universal y su funcin formativa de individuos crticos y
creativos.

4.3 Contribucin a un desarrollo humano social equitativo, equilibrado, endgeno y

sostenible.
Es fundamental que las desigualdades que separan a los sectores de la sociedad empiecen a
reducirse. Para contrarrestarlas es necesario tomar conciencia de ellas y de que pueden
modificarse sus efectos con el esfuerzo combinado de todos.
Para ello la universidad pblica no solamente debe admitir a estudiantes de escasos
recursos en las aulas universitarias, sino estar plenamente consciente que su rendimiento
escolar ha estado afectado por las propias condiciones socioeconmicas; por lo cual es
necesario buscar apoyos econmicos para ellos, as como desarrollar tcnicas didcticas
para mejorar su aprovechamiento.
Adems de atender la formacin de estos ciudadanos, la universidad pblica,
ejerciendo su autonoma, puede y debe jugar un papel ms activo en la transferencia de
recursos entre sectores y organismos, y a travs de la venta de servicios relacionados al
conocimiento
Para que se cumpla la funcin social de la universidad pblica, la nueva Comunidad
Universitaria Ampliada deber velar por el cumplimiento de lo siguiente:

Formacin de seres humanos crticos, creativos y comprometidos en la solucin de

los principales problemas de la eco regin y en la construccin de sociedades ms
justas y equilibradas.

Integracin con la sociedad abriendo y compartiendo sus espacios para que, en un

ambiente de libertad y respeto, se promuevan el aprendizaje, la creatividad, la
reflexin, el debate de los grandes temas ecoregionales, nacionales e internacionales
y el desarrollo individual y colectivo.

24

Incorporacin e integracin gradual de las dems IES de la regin y de los

ciudadanos comprometidos con el conocimiento y con el desarrollo social
sustentable.

Incremento de la movilidad de acadmicos y estudiantes compartiendo los recursos

de la comunidad universitaria.

Participacin de instituciones pblicas y privadas as como de los diversos sistemas,

subsistemas y redes educativas en el desarrollo de proyectos educativos eco
regionales innovadores e incluyentes, desde el nivel bsico hasta el posgrado, que
consoliden la generacin, aplicacin y difusin del conocimiento.

Generacin conjunta de modalidades alternas y currculos flexibles para ampliar y

diversificar la oferta educativa en la regin, priorizando los sectores que han sido
marginados.

Integracin de grupos multidisciplinarios que identifiquen reas de oportunidad y

generen proyectos que incorporen cadenas de solucin con gran impacto social.

25

5. Ideario para la BUAP

Para el cumplimiento de la funcin social de la Universidad Pblica y con una mirada

crtica y creativa hacia las polticas educativas internacionales y nacionales, la BUAP se
orienta con un ideario conformado por: 1. principios filosficos, socioeconmicos,
educativos-acadmicos, polticos y administrativos y de gestin, y 2. Misin y Visin.

5.1 Principios
a. Filosficos
-

La persona humana es un ser histrico-social que, con una cosmovisin propia da

sentido a su existencia, transforma su entorno y se transforma a s mismo de manera
libre, solidaria y responsable; es fin y nunca medio. En esa cosmovisin, adems de
principios y valores que orientan la vida social, es fundamental la generacin,
apropiacin, aplicacin y difusin del conocimiento natural y social. Considera a la
persona humana con actitud crtica sostenida frente a las racionalidades dominantes en
la modernidad. La asume como la persona humana con necesidad de participar en el
reconocimiento de prcticas y saberes con una orientacin de emancipacin, defensor
de la dignidad ante condiciones limitantes impuestas.

Por ello, el humanismo crtico es el eje rector en que descansa nuestro quehacer
universitario. Promovemos la auto-realizacin del ser humano en todas sus
dimensiones, capacidades y potencialidades, pero en condiciones socio-econmicopolticas que la hagan posible.

La educacin es un derecho inherente al ser humano. En consecuencia, por ser un bien

pblico, la Universidad ofrece una educacin laica, con equidad y diversidad, sin
distincin de situacin econmica, gnero, ideologa, capacidades, sistema de creencias
o de pensamiento.
b. Socioeconmicos

La BUAP se rige por el principio social contenido en el artculo Tercero de la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que establece en su fraccin

26

Siendo consecuente con la autonoma universitaria, la BUAP contribuye activamente a

la solucin de los problemas sociales, econmicos, filosficos y cientficos asumiendo
su responsabilidad en la generacin, aplicacin y difusin del conocimiento y la cultura
para el desarrollo equilibrado, justo y sustentable de nuestro pas.

Promueve el derecho y la posibilidad de una educacin para todos a lo largo de la vida,

comprometindose con nuestra sociedad en brindar su mximo esfuerzo para contribuir
a la reduccin de inequidades entre sus sectores y a educar mejor y a ms estudiantes y
ciudadanos.

Es una universidad abierta a la sociedad generando espacios para el desarrollo de:

conocimientos, bienestar social, convivencia, intercambio cultural entre regiones y
naciones, etc.

La regionalizacin es una estrategia para ampliar la cobertura de la BUAP y coadyuvar

la integracin social. Es el motor de cambio para impulsar reas claves o regiones para
la cual la presencia de las Unidades Regionales con programas pertinentes contribuye
a fortalecer el desarrollo sustentable.

Conforma redes universidad-sociedad e impulsa la integracin de una comunidad

educativa regional con instituciones pblicas y privadas en todos sus niveles y
modalidades compartiendo recursos y esfuerzos en beneficio de nuestras regiones.
c. Educativos - acadmicos

El fundamento del quehacer acadmico de la institucin es el desarrollo del individuo

en todas sus dimensiones, de tal manera que posea conocimientos, habilidades y

27

El perfil del egresado universitario tiene que estar constituido por una formacin
integral en relacin directa con el desarrollo nacional. Los egresados as estarn
formados para un ejercicio profesional con aptitudes polivalentes, con un pensamiento
reflexivo, crtico, cientfico y creativo, que les permita adaptarse a las cambiantes
condiciones laborales y de vida, con espritu emprendedor, innovador y propositivo, con
posibilidades para el estudio autnomo y la gestin de su aprendizaje, con capacidades
para el acceso a los medios de informacin ms actualizados.

El proceso de aprendizaje-enseanza es un espacio educativo para recrear y construir el

conocimiento poniendo en juego habilidades y actitudes valorativas a travs de la
interaccin dialgica y el ejercicio constante de un pensamiento complejo.

El Constructivismo Socio-Cultural es una teora pedaggica, que responde a las

necesidades de la educacin que la BUAP desea fomentar. Es una de las corrientes del
constructivismo que considera el aprendizaje contextualizado dentro de comunidades de
prctica, esto permite reconsiderar que el saln de clases no es el nico sitio en el que se
promueve el conocimiento, sino que se requiere de la utilizacin de herramientas
simblicas de origen social. En esta orientacin los alumnos desarrollan sus
capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales; el maestro es investigador
de su prctica, la cuestiona, la confronta y la modifica.

La regionalizacin abre espacios de aprendizaje para fomentar el trabajo colaborativo y

la educacin a distancia fortalece la conformacin de redes acadmicas.

La formacin bsica y formativa debe de ser comn, definida por la academia de la

disciplina y la especializacin debe ser especfica para cada regin.

El docente universitario cuenta con la libertad acadmica y de ctedra; para propiciar la

reflexin y la evaluacin de su prctica es conveniente hacerla de manera colegiada y
apoyarse en la investigacin educativa, entendindose la libertad de ctedra como el
derecho acadmico de libertad de pensamiento y de posturas ideolgicas acotado por el
modelo educativo que condensara la misin y visin que la institucin ha definido.

El trabajo docente y de investigacin tiene como sustento las redes acadmicas tanto las
intra e inter-universitarias como las sociales.

28

El currculo flexible promueve la gestin del aprendizaje y la formacin integral del

egresado, asimismo la formacin y el desarrollo constante tanto del estudiante como del
docente.

Los planes y programas se deben orientar al logro de los propsitos institucionales,

posibilitar su actualizacin constante, permitir trayectorias curriculares diferenciadas,
asegurar la realizacin de prcticas profesionales supervisadas e implementar formas
diversas para cumplir con el servicio social obligatorio.

La investigacin es campo insoslayable de confluencia de profesores-investigadores y

de estudiantes, que se practica en diversos tipos y niveles con proyectos de impacto
social que tambin contribuyen al avance de la ciencia.

La evaluacin es un proceso de mejora que ser considerada desde la perspectiva del

modelo educativo-acadmico.
d. Polticos

La BUAP tiene que participar de manera crtica y propositiva en los debates locales,
nacionales e internacionales referentes a los asuntos estratgicos que incidan en la
calidad de vida presente y futura de los ciudadanos de nuestro pas y sus regiones.
humanidad que se desarrollen en nuestro pas y en cualquier parte del mundo.

Entenderemos la poltica universitaria como el arte de negociar, concertar y buscar

acuerdos en todos los rganos de deliberacin y decisin que contempla el estatuto
universitario, con el objetivo de lograr el desarrollo de la Comunidad Universitaria y de
la sociedad.

El desarrollo de lo acadmico y su impacto en la sociedad debe ser el elemento central

que oriente los procesos polticos universitarios.
e. Administrativos y de gestin

Los principios administrativos y de gestin de la universidad debern estar cimentados

en el respeto, reconocimiento y apoyo a los acuerdos y polticas asumidos por los
miembros de la Comunidad Universitaria.

La BUAP es un sistema con unidades acadmicas y administrativas interrelacionadas

entre s. Por lo tanto los universitarios promovern activamente no slo que cada una

29

funcione con calidad sino que, adems exista entre ellas comunicacin, colaboracin,
espritu de servicio e identificacin con los objetivos acordados por la Comunidad
Universitaria.
-

La administracin de la universidad deber estar orientada al apoyo de su funcin social

y acadmica, siendo evaluada por su contribucin a stas y por la eficiencia, eficacia y
transparencia con la que se ocupan los recursos que la sociedad ha decidido otorgar a la
institucin. Adems, por un lado, buscar crear estructuras cada vez ms horizontales y
participativas, compartiendo conocimientos y fomentando la creatividad e innovacin
para el desarrollo institucional y, por otro lado, generar normativas con la contribucin
de la comunidad universitaria.

5.2 Misin y Visin

La Misin
Somos una Institucin educativa comprometida con el desarrollo de la sociedad.
Consideramos a la educacin como un bien pblico y promovemos que sea generalizada y
para toda la vida. Estamos comprometidos con la formacin de una comunidad
universitaria integrada a la sociedad por lo que generamos espacios de aprendizaje que
posibilitan la justicia, la equidad, un mayor equilibrio social y un desarrollo humano,
endgeno y sustentable. Promovemos el dilogo y el desarrollo de un pensamiento crtico y
creativo en la comunidad universitaria. Formamos ciudadanos socialmente responsables,
comprometidos con la democracia, capaces de gestionar su propio aprendizaje de manera
crtica y libre. Mantenemos actualizados y competitivos los programas educativos creando,
recreando, aplicando y difundiendo el conocimiento de las ciencias, las humanidades, la
tecnologa y los saberes cotidianos para beneficio de nuestro pas y sus regiones.
La Visin
Queremos vernos como una Universidad Pblica comprometida e integrada con la sociedad
a la que se debe, con una oferta acadmica diversificada en una institucin educativa
incluyente, promoviendo en los estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje, generando
conocimientos que impacten en el desarrollo social y que contribuyan al avance de la
cultura, la ciencia y la tecnologa, formando un sistema y una comunidad con otros niveles
educativos y con la sociedad, egresando ciudadanos integrales, con espritu de liderazgo y

30

de responsabilidad. La calidad de nuestros programas -teniendo en cuenta como referentes

los indicadores de los organismos externos- se guiar por los indicadores fijados por la
institucin acordes a su modelo educativo. Su pertinencia estar determinada por el
contexto social regional y nuestros currculos sern innovadores, actualizados y en
permanente cambio. La administracin y la gestin se caracterizarn por su horizontalidad,
sus procedimientos y procesos transversales. Nos veremos como una comunidad educativa
y acadmica donde el dilogo es el elemento central de la comunicacin y de la
participacin.

31

6. Propuesta de Modelo Educativo y Acadmico para la BUAP

Nuestra Universidad se encuentra en una nueva etapa de su desarrollo que le exige

reorientar su quehacer acadmico y fortalecer su interrelacin con la sociedad. Por ello,
como gua para su quehacer, propone un nuevo Modelo Educativo y Acadmico congruente
con la funcin social de una universidad pblica que se orienta a la formacin integral,
humanista y centrada en el aprender a aprender y est basada en la teora constructivista
social participativa, paradigma que ha dado respuesta a las necesidades educativas actuales.
Este modelo ha sido elaborado por los universitarios recogiendo nuestra identidad,
nuestra historia, cultura institucional y perspectivas. No se trata de un modelo esttico, ni se
encuentra acabado. Es un modelo flexible que se actualizara constantemente, incorporando
las experiencias propias de la institucin, as como los avances educativos, cientficotecnolgicos y culturales que se generen para mantener la vigencia, pertinencia y calidad
del mismo.
Este Modelo est integrado por los siguientes ejes:

Modelo Educativo-Acadmico

Estructura Curricular

Modelo de Integracin Social

La Investigacin y su Integracin al Modelo

Regionalizacin

Gestin y Administracin del Modelo

El contenido de estos ejes ser desarrollado subsecuentemente.

32

7. Propuesta Curricular

Tomando como base los principios establecidos en el ideario, la misin y la visin de la

institucin, conjuntamente con los referentes tericos sobre currculo, el Modelo
Universitario Minerva presenta la siguiente propuesta curricular.

7.1 Nivel Medio Superior

Para el nivel medio superior tomando como referentes los trabajos del Foro de Reforma al
Bachillerato realizado en noviembre de 2005 y las conclusiones del trabajo desarrollado en
el ao 2005 por la Comisin de Evaluacin de los planes de estudio 05 y de Formacin
Pertinente, se considera lo siguiente:
a) Establecer un Tronco Comn en el Nivel Medio Superior que incluya la
readecuacin y adaptacin de los programas de las materias Psicologa y Filosofa,
Computacin e Ingls que permita dar una orientacin educativa adecuada para la
consolidacin de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan al
egresado acceder, de forma crtica y tica al Nivel Superior de forma adecuada o
incorporarse al campo laboral
b) Crear de espacios integrados para el desarrollo de habilidades deportivas y
artsticas. Entendindose como espacios integrados no solo las materias especficas
que permitan este desarrollo, sino tambin la interrelacin con otras materias
curriculares y los espacios fsicos adecuados
c) Eliminar los cursos de nivelacin y regresar a los exmenes ordinarios y
extraordinarios
d) Mantener un equilibrio curricular entre las

diferentes reas del currculo

(Ciencias Exactas, Naturales, Sociales y de Humanidades) de acuerdo a los

estndares nacionales e internacionales. Esto implica una revisin y adecuacin de
los planes de estudio de cada una de las reas.
Considerando el trabajo realizado por las comisiones representativas de la comunidad
acadmica se ha llegado a los siguientes acuerdos en torno a la reforma del Bachillerato

33

Universitario: establecindose una estructura curricular que se caracteriza por:

1. Currculo por materias, organizadas en reas de conocimiento.
2. Enfoque constructivista sociocultural
3. Transversalidad en cuanto al tratamiento de temas de importancia social, valoral, salud y
sustentabilidad
4. Contempla tres periodos anuales, al cabo de cada uno de los cuales los alumnos recibirn
la acreditacin correspondiente
5. Cada ciclo escolar tendr un corte semestral de evaluacin formativa con fines de
realimentacin del aprendizaje sin efectos en la acreditacin definitiva del curso.
6. Establecimiento de mecanismos de regularizacin a partir de asesoras y otros de carcter
preventivo
7. Sin ponderacin de crditos.

7.2 Nivel Superior

La propuesta de estructura curricular tiene:

Una orientacin social-participativa

Una organizacin de currculo correlacionado y currculo transversal con cinco ejes

que cruzan todas las materias del currculo (Formacin Humana y Social, Desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo, Desarrollo de Habilidades en el uso de
la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin, Educacin para la Investigacin y
Lenguas)

Una administracin curricular basada en el sistema de crditos

Una organizacin temporal que cada programa determinar de acuerdo a sus

caractersticas y requerimientos acadmicos concretos

Las asignaturas estarn organizadas en dos niveles: Nivel Bsico y Nivel Formativo

Esta propuesta curricular tiene la ventaja de poder evolucionar para alcanzar una mayor
flexibilidad e incorporar otras opciones ms innovadoras y que respondan al desarrollo de
la sociedad en su conjunto.
Para esta organizacin se proponen los siguientes elementos curriculares dentro del
currculo:

34

1.

Las asignaturas disciplinarias (obligatorias y/o optativas)

2.

rea de integracin disciplinaria, que incluye:

2.1 Prctica profesional crtica:
a.

Servicio Social (crditos: los establecer el programa acadmico)

b.

Prctica Profesional

c.

Proyectos de impacto social.

2.2 Asignaturas integradoras (con crditos)

3.

Formacin General Universitaria conformada por cinco Unidades Didcticas:

a.

Formacin humana y Social (Talleres, Seminarios y Eventos, entre otras

formas de desarrollo del curso)

b.

Desarrollo de Habilidades del pensamiento superior y complejo (asignatura

curricular).
c.

Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnologa, la Informacin y la

Comunicacin (asignatura curricular).

d.

Lengua extranjera (asignaturas curriculares o acreditacin como requisito de

titulacin).
e.

Desarrollo de emprendedores.(asignatura optativa con crditos)

El currculo correlacionado, que sirve de base para la organizacin de todas las asignaturas
de cada programa educativo, presenta tres componentes:
1. Materias Disciplinarias. Se orientan al cumplimiento de objetivos bsicos para el
desarrollo profesional en forma de asignaturas con crditos, entre las cules pueden
haber obligatorias y optativas.
2. Escenarios de Desarrollo. Se orientan por los objetivos particulares disciplinarios
y se concretan mediante la realizacin de eventos acadmicos, ambientes
institucionales y actividades tutoriales, cuyo valor en crdito ya est considerado en
la asignatura disciplinaria)
3. Actividades Integradoras. Se orientan por el perfil de egreso de cada programa
educativo y se concretan integradas a las asignaturas del currculo correlacionado.
Captan crditos integrados en el currculo correlacionado.

35

El currculo transversal est constituido cinco ejes, los cuales se entrelazan y a su vez
abrigan a lo largo, en tiempo y espacio, al currculo correlacionado, interceptndolo en los
aspectos cognitivos y formativo valorales.
Con esta organizacin se propicia una educacin para la vida, de corte humano y
social, en el que se desarrolle una perspectiva tica, esttica y de salud, as como potenciar
la gestin de su propio conocimiento y la investigacin en la formacin disciplinaria, el uso
de habilidades de comunicacin, tanto informacionales, digitales y de lengua extranjera.
El currculo correlacionado favorece la integracin entre asignaturas que
tradicionalmente se haban tratado de manera individual, lo que favoreci la atomizacin
del conocimiento, con esta estructura curricular se propician los nexos tanto verticales
como horizontales entre los contenidos, de tal forma que de manera paulatina se vayan
integrando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos en la formacin
del estudiante y gradualmente se irn estableciendo asignaturas integradoras.
La materia integradora promueve dos niveles de integracin, uno a nivel de los
contenidos presentes en el currculo (correlacionado y transversal), y otro a nivel social.
Estas materias constituirn el rea de integracin disciplinaria como parte de la estructura
curricular, la cual tendr diferente grado de desarrollo de acuerdo al programa educativo en
el se ubiquen. Se define como la forma organizativa de trabajo metodolgico que, apoyada
en el principio pedaggico de la vinculacin del estudio con el trabajo, tienen como
objetivo fundamental, desarrollar los modos de actuacin del profesional, a partir de la
interrelacin sistmica de cualidades acadmicas, laborales e investigativas del proceso
aprendizaje-enseanza, (Ferreira Lorenzo, Gheisa)
En relacin al nivel social esta disciplina se orienta a la aplicacin de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolucin de problemas inherentes a
su profesin, promoviendo as la interaccin: universidad-mbito laboral- sociedad
Esta trama curricular, crea la necesidad de un articulado y sostenible trabajo
colegiado, como un proceso permanente de bsqueda de consensos entre los objetivos
especficos de cada asignatura y las asignaturas del rea integradora.
Por lo que la estructura

de cada programa educativo,

en lo referente a las

asignaturas disciplinarias, estar definida por las Comisiones de Evaluacin y Seguimiento

36

Curricular y reas de cada Unidad Acadmica del mismo, en funcin del perfil de egreso y
los objetivos del plan de estudios

Orientacin
Curricular:
Social
Participativa
Organizacin
Curricular:
correlacionado

Salidas
laterales

ESTRUCTURA

CURRICULAR
Currculo
transversal

Niveles:
Bsico
y
Fomativo

Administracin
Temporal:
cuatrimestral,
semestral,
anual

Administracin
Curricular:
Sistema de
crditos

7.2.1 Formacin General Universitaria

Al conjunto de materias transversales se les denominar para efectos del Modelo
Universitario Minerva, Formacin General Universitaria (antes denominado Tronco Comn
Universitario). Esta Formacin General Universitaria se ofrecer como materias a cargo de
las Unidades Acadmicas y/o Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin

37

7.2.2 Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral

Los Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral son un concepto nuevo en el
que se expresa un conjunto de soportes de tipo acadmico y educativo que distintas reas
institucionales pueden ofrecer. Entre estas asistencias se encuentran la orientacin
educativa, que se realiza a partir de las tutoras (guas en la trayectoria acadmica,
generacin de espacios de desarrollo integral, asesora acadmica y de investigacin tutoral
y educativa), as como la asesora de expertos investigadores a grupos de estudiantes.

7.2.3 Escenarios de desarrollo

Son aquellos en los que se despliegan actividades individuales y socialmente significativas
que representan verdaderos instrumentos de mediacin para el desarrollo.
Estos escenarios forman parte de la infraestructura institucional y deben ser reorientados,
de tal manera que se aprovechen para favorecer la interaccin entre los integrantes del
proceso educativo. Estos escenarios se pueden generar en bibliotecas, cafeteras, auditorios,
teatro, jardines, entre otros

7.2.4 Descripcin de la estructura curricular

a) Formacin disciplinaria
La estructura de cada programa educativo, en lo referente a las materias disciplinarias, la
pertinencia de los temas de carcter transversal como parte de los contenidos disciplinarios,
el establecimiento de la naturaleza de los cursos: obligatorios u optativos, as como la
identificacin y establecimiento de las asignaturas integradoras, estar definida por las
Comisiones de Evaluacin y Seguimiento Curricular y reas del programa de cada Unidad
Acadmica en funcin del perfil de egreso y los objetivos del plan de estudios.
As mismo este trabajo estar orientado a identificar y establecer los puntos de
contacto entre las asignaturas. Siendo este contacto no slo de manera vertical (visin
tradicional), sino adems de manera horizontal y transversal, de tal modo que se promueva
la integracin de los conocimientos disciplinarios en aras de fortalecer una visin y
formacin holstica.

38

Adems debern establecer el nmero de crditos y caracterstica de la asignatura

(terica, prctica, terico-prctica, integradora), definir la temporalidad del programa y de
los cursos, determinar el nmero de crditos otorgados al servicio social, establecer l o los
idiomas que ms apoyen al estudiante (de acuerdo a su formacin disciplinaria), as como
definir si la formacin en lengua extranjera ser a travs de cursos presenciales con
crditos, o bien a travs de la acreditacin del nivel de manejo de dicha lengua. Toda vez
que el manejo de una lengua extranjera es un requisito de titulacin, es pertinente dejar a
las unidades acadmicas la libertad de elegir la forma de llevar su estudio, es decir, que de
acuerdo a sus caractersticas y necesidades optarn por tomar los cursos con sus respectivos
crditos o bien podrn hacer la eleccin por acreditacin. Cabe hacer la aclaracin de que
esto incluye la seleccin de la lengua extranjera que la unidad acadmica considere ms
importante para la formacin de sus estudiantes, no limitndose solamente al idioma ingls.
Los ejes transversales son distintos a la actual operacin del TCU, pudiendo ser la
propuesta de que sean los profesores de las unidades acadmicas quienes impartan los ejes
transversales.
b) Formacin General Universitaria
La Formacin General Universitaria como estructura curricular para el Modelo
Universitario Minerva estar constituido de la siguiente manera:
c) Unidades Didcticas
1.

Formacin Humana y Social (5 crditos).

a.

Educacin tica-Poltica

b.

Educacin en Esttica y en Arte

c.

Educacin para la Salud

Cada sub-unidad se constituye de dos tipos de actividades

a)

Cognitivo-Prctico: seminarios, cursos, conferencias, foros, pneles, talleres, entre

otros
b)

Socio-afectivo o Vivencial: conciertos, exposiciones, obras de teatro, danza,

exposiciones, cine de arte, poesa, entre otros

2.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo (5 crditos)

39

3.

Desarrollo de Habilidades

en el uso de la Tecnologa, la Informacin y la

Comunicacin (5 crditos)
4.

Lengua Extranjera (hasta 20 crditos o Acreditacin como requisito de titulacin)

5.

Desarrollo de emprendedores (5 crditos, optativa)

Estas Unidades didcticas se constituyen en plataforma para el desarrollo de los ejes

transversales. A travs de ellas los estudiantes integran un conjunto de conocimientos en el
orden de lo cognitivo, valoral, esttico, comunicativo y de la tecnologa, cuya aplicacin en
el estudio de las asignaturas disciplinarias, favorecern el desarrollo integral establecido en
el perfil de egreso de la institucin, poniendo nfasis en las habilidades establecidas en los
seis pilares de la educacin.
En el caso especfico de la lengua extranjera, debido a la necesidad y compromiso
con los estudiantes de dotarlos de las habilidades comunicativas en otro idioma, cada
unidad acadmica definir de acuerdo a su perfil especfico la pertinencia de acreditarla o
bien cursarla.
d) Ejes Transversales
Dentro de los ejes transversales se encuentran: 1) Formacin humanista con tres
dimensiones: a) tico poltica, b) Educacin Esttica y en Arte, c) Educacin para la Salud,
2) Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Superior y Complejo, 3) Desarrollo de
Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin, 4) Lenguas y
5) Educacin para la Investigacin.
Eje Transversal: Formacin Humana y Social
a) Dimensin tico-Poltica
b) Dimensin Educacin en Esttica y en Arte
c) Dimensin Educacin para la Salud
Eje Transversal: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo
De los diversos programas que promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento o de
una manera especfica la reflexin, han surgido propuestas para apoyar dicho desarrollo,

40

tales como plantear modelos resolviendo problemas en voz alta, debatir en el aula, plantear
preguntas que originen conflictos cognitivos, compartir y discutir estrategias (aprendizaje
cooperativo) o aprender del error, as como el desarrollo de proyectos.
Eje Transversal: Desarrollo de Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y
Comunicacin (DHTIC)
Este eje est orientado al desarrollo de habilidades interdisciplinarias que integren los
componentes informacional, digital y comunicacional, en entornos complejos y en red,
incluye tres dimensiones:
a) Dimensin Digital
b) Dimensin informacional
c) Dimensin Comunicacional
Eje Transversal: Lenguas
La acreditacin de una lengua extranjera que debe ser parte de la formacin integral del
universitario, dentro de los estndares y

normas internacionales del marco europeo

propuesto por la SEP. De esta forma, se dar reconocimiento pleno a los saberes y
capacidades de los alumnos, y se dotar al estudiante de una herramienta que le permita
cumplir con un perfil de egreso adecuado.
En el caso del examen de acreditacin, el CELE (Centro de Lenguas Extranjeras de la
BUAP), se limitar a la aplicacin correspondiente en aras de que dicho proceso sea
transparente.
Este eje consta de tres dimensiones:
a) Comunicacin
b) Produccin (Hablar y Escribir)
c) Comprensin (Escuchar y Leer)
Eje Transversal: Investigacin
La formacin para la investigacin, entendida como un proceso que implica prcticas y
actores diversos, en el que la intervencin de los formadores se concreta en un quehacer

41

acadmico consistente en promover y facilitar de manera sistematizada el acceso a los

conocimientos, el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes, y la internalizacin de
valores, que demanda la realizacin de la investigacin.
La formacin para la investigacin es un proceso que supone una intencionalidad,
pero no un periodo temporal definido, pues no se trata de una formacin a la que hay que
acceder antes de hacer investigacin (por el tiempo en que dure determinado programa o
estancia), ya que tambin se accede a dicha formacin durante y a lo largo de toda la
trayectoria del sujeto como aprendiz dentro y fuera del proceso.
a) Educacin para la Investigacin. La investigacin debe introducirse desde los primeros
semestres del bachillerato y licenciaturas de todas las Unidades Acadmicas impactando
con ello el currculum institucional (correlacionado y transversal).
Esto implica incorporar actividades de investigacin en la prctica docente con el fin de
mejorar las experiencias de aprendizaje, lo que significa un nuevo rol del profesor quien
ahora requiere ser un dinamizador y gestor de ambientes de aprendizaje, en los que se
adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagacin, el descubrimiento y la construccin de conocimientos nuevos.
La enseanza universitaria, tiene que proporcionar varias habilidades a los
estudiantes, algunas de ellas se refiere a las bases tericas y prcticas para el ejercicio de
una profesin, y otras al dominio de mtodos de investigacin, que, a la larga, sirven para
saber plantearse problemas y resolverlos rigurosamente. Ambas son imprescindibles en
cualquier tipo de carrera universitaria. Adicionalmente se debe buscar que la formacin
para la investigacin oriente a la internalizacin de valores, esquemas de pensamiento y
accin de manera tal que incida en la transformacin de la sociedad.
El desarrollo de las habilidades investigativas se logra por medio de una
metodologa pedaggica acorde con la corriente constructivista que considera la posibilidad
de que el alumno pueda a travs de la gua del profesor aplicar, optimizar y desarrollar
habilidades cognitivas de orden superior a partir de involucrarse en las actividades mismas
de la investigacin, formndose as para la investigacin.
En virtud de lo anterior, la Educacin para la Investigacin deber fortalecer las
habilidades investigativas a travs de actividades integradoras como materia sobre mtodos
de investigacin, prcticas en Laboratorios, Cursos Talleres, Prcticas Profesionales,

42

Servicio Social, Divulgacin y la construccin de Escenarios de Desarrollo, proyectos

sociales multidisciplinarios, endgenos sustentables que promuevan la vinculacin entre las
reas del conocimiento y que involucren a acadmicos, estudiantes y administradores en la
problemtica regional.

7.2.5 Sistema de Formacin Integral (SIFI)

El Sistema de Formacin Integral est constituido por el currculum correlacionado, la
Formacin General Universitaria, impactados por el currculo transversal con sus cinco
ejes. La unin de stos posibilita la formacin integral del estudiante y el fortalecimiento
de los seis pilares de la educacin.
Se abordarn las problemticas que incidan en la formacin del egresado debiendo
trascender todas las materias disciplinarias que conforman la estructura curricular.
En sta propuesta la transversalidad consiste, en un punto de encuentro entre:
1.

Una organizacin curricular a lo largo de todas las materias profesionalizantes

(currculum correlacionado) ,
2.

Una organizacin vertical llamada Formacin General Universitaria, como parte del

currculo, conformado por aquellos aspectos que como sociedad nos compete como son: el
deterioro ambiental, la economa, la tica, la poltica, el debate en torno a los derechos
humanos, el contacto cultural y los nuevos lenguajes cientficos, tecnolgicos y artsticos,
que buscan garantizar una base formativa para los estudiantes, brindndoles la oportunidad
de desarrollar capacidades fundamentales para participar activamente en el mbito social y
laboral
3.

Las materias disciplinares y todas y cada una de las asignaturas, con todos sus

elementos prescriptivos (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin), que permitan el

desarrollo de actitudes y valores, as como las habilidades sociales, intelectuales, artsticas
y estticas que los alumnos deben lograr, asumiendo e integrando en sus procesos de
aprendizaje-enseanza la totalidad de los mbitos del conocimiento y de la experiencia
laboral y social, adoptando una actitud profundamente crtica y constructiva en favor del
desarrollo de los valores ticos universales.

7.2.6 Prctica Profesional Crtica

43

Para el caso del elemento curricular Prctica Profesional Crtica se cuenta con dos
asignaturas troncales en la lnea del saber hacer (Delors, 1996), con las que se pretende
conjugar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes a lo largo
de la carrera, que les permitan responder convenientemente a la realidad educativa y social
a la que se enfrentan, contando con el asesoramiento de profesores-tutores de las Unidades
Acadmicas correspondientes y de los distintos espacios donde pueden realizar prcticas y
proyectos. Estas materias troncales son El Servicio Social y la Prctica Profesional, a las
que se integra la elaboracin de proyectos, los que se realizarn a lo largo de su estancia en
la universidad.
La Prctica profesional crtica es una asignatura no cursativa pero con valor en
crditos que es aprobada por el estudiante al mostrar que ha cumplido con tres requisitos:
a)

Haber concluido con su Servicio Social y ste haber sido supervisado por un

acadmico de su Escuela o Facultad, quien orientar al estudiante para que su labor

contribuya a resolver problemas de los sectores marginados, vulnerables, de las regiones o
comunidades del Estado o en los programas de bienestar social del gobierno, asimismo que
sea significativa en el aprendizaje de su profesin.
b)

Haber cumplido con las Prcticas Profesionales, las cuales debern haber sido

supervisadas por un profesor o investigador habilitado para impartir los cursos avanzados
de la carrera y con experiencia de campo, el cual guiar al estudiante en la eleccin del
sector en el que las desarrollar y se asegurar que sea una experiencia significativa de
aprendizaje en su profesin.
c) Haber desarrollado y concluido satisfactoriamente al menos tres proyectos durante su
carrera, cuyos requisitos bsicos son que se desarrollen en equipo, con estudiantes (y
profesores) de varias disciplinas y que genere un beneficio para nuestro pas y
especficamente nuestra regin. Estos proyectos pueden ser el resultado de un proyecto
final de materia, del trabajo de titulacin, de vinculacin, de investigacin, de los espacios
de desarrollo que genere el cuerpo tutoral o de cualquier otra actividad universitaria
acadmica o social evaluada o acreditada por acadmicos de nuestra Institucin.
El estudiante deber mostrar evidencias de que ha contribuido al desarrollo de estos
proyectos, a sus resultados e impacto en la regin, asimismo que su participacin ha sido
evaluada como satisfactoria por un acadmico de su disciplina.

44

La institucin ofrecer talleres optativos para que el estudiante se capacite para

disear e instrumentar proyectos en orden creciente de complejidad, iniciando con
proyectos de intervencin social con condiscpulos y acadmicos de su Escuela o Facultad
en el nivel bsico de su programa educativo, hasta proyectos multidisciplinarios de
emprendedores, incubacin de empresas o de investigacin en el nivel formativo avanzado
de su carrera, en colaboracin con profesores de licenciatura y de posgrado.
El Servicio Social tendr ponderacin en crditos, siendo las Unidades Acadmicas
quienes determinen el nmero de crditos de acuerdo a las caractersticas y requerimientos
de cada disciplina.
La Prctica Profesional tendr de

5 a 10 crditos

sern las Unidades

Acadmicas quienes determinen la pertinencia de la asignacin de stos, en funcin al

programa.
En este Modelo, el Programa de Emprendedores y de Incubacin de Empresas
contribuir significativamente a modificar la cultura y visin de los egresados, quienes se
incorporarn a los sectores productivos con la posibilidad de autoemplearse y generar
fuentes de trabajo, pero adems con una cultura empresarial de mayor conciencia para el
desarrollo sustentable y trato digno a sus trabajadores.
Los cursos para el desarrollo de emprendedores se podrn introducir como
Asignatura Optativa en los programas del nivel superior y medio superior,
complementndose la formacin del estudiante mediante talleres relacionados.
Adems la Universidad promover que estudiantes, profesores e investigadores se
conformen en equipos multidisciplinarios que, al mismo tiempo que participen en la
construccin de los espacios para su propia formacin, desarrollen proyectos de
investigacin con la participacin de todos los niveles educativos de la Institucin para
coadyuvar a la solucin integral de problemas especficos de la regin. Esto permitir que
los universitarios se involucren en la solucin de problemas reales, aplicando y
desarrollando nuevos conocimientos, tecnologas y patentes.

45

El aprendizaje basado en proyectos y la promocin del trabajo en equipos

multidisciplinarios, sern dos de los ejes transversales que permearn el quehacer
acadmico de todos los programas educativos.

7.2.7 Flexibilidad
La estructura curricular de orientacin social-participativa y organizacin de currculo
correlacionado, con su forma de administracin a travs del sistema de crditos, implica
ofrecer programas acadmicos flexibles, que permitan al estudiante conformar su propio
currculo, la movilidad acadmica tanto de docentes como de estudiantes y que permitan ser
evaluados y en su caso reestructurados o readecuados permanentemente; permitiendo
salidas laterales, nuevos esquemas de titulacin, la titulacin mltiple y nuevas
modalidades educativas.

7.2.8 Salidas Laterales

Las salidas laterales constituyen la posibilidad de dar respuesta a las necesidades sociales
que se generan al no concluirse los estudios profesionales, y an teniendo en algunos casos
un alto porcentaje de crditos cubiertos, no se cuenta con un respaldo oficial que acredite
los conocimientos y habilidades desarrolladas durante la permanencia en las aulas
universitarias.
Por lo tanto se propone estructurar los planes de estudio de tal manera que desde los
primeros cursos disciplinarios, se ponga especial atencin en el equilibrio entre teora y
prctica, para as habilitar a los estudiantes de manera gradual con los conocimientos
profesionales necesarios, que le permitan incorporarse al campo laboral con una formacin
y capacitacin avalada institucionalmente, equivalente a un grado de nivel cinco, cmo
tcnico superior universitario o profesional asociado y asimismo la posibilidad de
reincorporase en un futuro a su programa educativo y alcanzar el grado de licenciatura y
as acceder a mejores oportunidades de desarrollo para su beneficio y el de su comunidad.
Consecuentemente, a partir del perfil del egresado, se tendr que definir objetivos y perfiles
de egreso parcial, cuya consecucin lleven al logro del perfil de egreso final. Tenindose
as la oportunidad de poder regresar a la institucin para continuar los estudios hasta la
obtencin del grado.

46

Otro elemento de flexibilidad a considerar es el reconocimiento de estudios

independientes o de asignaturas cursadas en otras instituciones, modalidades o programas
educativos de la BUAP, a travs del procedimiento de equivalencia, transferencia de
crditos o de evaluacin de los conocimientos y habilidades.

7.2.9 Titulacin
La titulacin juega un papel determinante en un programa educativo del nivel superior, ya
que es determinante en la eficiencia terminal y en la posibilidad del registro de estudios.
Actualmente muchos estudiantes concluyen los crditos contemplados en el Plan de
Estudios, pero al incorporarse al mbito laboral empiezan a posponer la elaboracin y/o la
conclusin de la tesis, y en algunos casos este rezago es permanente, por lo que se ha
contemplado considerar varias opciones de titulacin, adicionales a la tradicional, entre
ellas tenemos:

Reporte tcnico, monografa o proyecto resultado de la Prctica profesional Crtica.

La realizacin de un paquete didctico, asesorado y avalado por un docente o grupo

de docentes.

La elaboracin de tesina.

Crditos de posgrado de programas del padrn de excelencia del PNP.

Entre otras opciones que cada Unidad Acadmica determine, considerando las
caractersticas de sus programas.
Titulacin Mltiple
Es la posibilidad de cursar dos o mas licenciaturas y obtener la titulacin en cada una de
ellas, de acuerdo a lo requisitos correspondientes; lo que le permitir al egresado un mejor
desenvolvimiento en el mercado laboral y la posibilidad de reorientar su prctica
profesional, segn las fluctuaciones del empleo.

7.3 Nivel Posgrado

La organizacin de este nivel es flexible orientada tanto a la investigacin como a la
profesionalizacin disciplinaria y docente se basa en materias y proyectos de investigacin,
cuyo nmero es variable as como la ponderacin de crditos. El desarrollo de los

47

contenidos adems de cursos establecidos se puede hacer mediante seminarios,

conferencias, estancias, publicaciones, La temporalidad es establecida por cada programa
de acuerdo a sus caractersticas y requerimientos acadmicos.
Estos programas se apoyan en convenios de colaboracin a nivel nacional e internacional,
en relacin al grado de desarrollo de los cuerpos acadmicos en sus lneas de investigacin.
Estos cuerpos acadmicos estn organizados por reas de conocimiento.
De acuerdo a esta organizacin se considera que a corto plazo se establezcan
criterios homogneos en cuanto a la temporalidad y calendario escolar.

7.4 Tcnico Superior Universitario

Un ttulo de tcnico profesional a nivel licenciatura (salida lateral) tendr un valor
en crditos de 150 como mnimo.

48

8. Modelo de Integracin Social

La sociedad actual se caracteriza por procesos de globalizacin e internacionalizacin de

los mercados ntimamente con los conocimientos y la tecnologas, y una sociedad civil ms
participativa, donde la BUAP juega un papel importante en asumir con responsabilidad las
transformaciones que permitan adecuar los procesos educativos a las necesidades actuales
con realismo, sentido prctico, instrumental y con ms eficiencia en la ejecucin de las
soluciones concretas.
Esta praxis permitira establecer una integracin interna y externa con el fin de
favorecer el desarrollo cientfico, tecnolgico y acadmico de los universitarios, elevar el
potencial de desarrollo en el pas a travs de la formacin de recursos humanos con
estndares internacionales de calidad, promover el desarrollo de la investigacin bsica y
aplicada, incrementar el financiamiento en los proyectos de desarrollo, mejorar el sistema
de evaluacin, contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico, as como el desarrollo de la
cultura e identidad nacional, entre otros
El planteamiento de la funcin social de la Universidad Pblica requiere por parte
de nuestra institucin renovar paradigmas, ms compromiso de los universitarios y acciones
de mayor impacto para impulsar un desarrollo humano y social ms acelerado y equitativo,
en corresponsabilidad con todos los sectores sociales. Lo anterior da origen a proponer el
Proyecto de Modelo de Integracin Social, el cual plantea posibles mecanismos y la
estructura necesaria para lograr el objetivo planteado.

8.1 El Modelo de Integracin Social

Dentro de los modelos de crecimiento econmico a largo plazo, varios autores entre ellos
Paul Romer, plantean la Teora del Crecimiento Econmico Endgeno o Nueva Teora del
Crecimiento Econmico, la cual le da un papel fundamental a la consideracin del progreso
tcnico sustentado en el conocimiento cientfico y tecnolgico. El desarrollo endgeno que

49

se enfoca al crecimiento interno de una organizacin (pas, regin, comunidad, institucin)

cuando surge la necesidad de terminar con la dependencia limitada por el ambiente externo
y se centra en la educacin, entrenamiento y en el desarrollo de ambientes innovativos y
uso de nuevas tecnologas dentro de la misma, ofrece una alternativa a la industrializacin
de los pases.
La Universidad, al insertarse con la sociedad, no asume una postura de servicio, sino
que participa de manera contextualizada en el modelo de crecimiento y desarrollo endgeno
de la sociedad, en una perspectiva local, regional, nacional e internacional, como enfoque
alternativo a las polticas de corte neoliberal que han tenido impactos negativos en el
desarrollo de Amrica Latina y el Caribe.
Por otra parte, la macrotendencia anterior se complementa con la nueva concepcin
del conocimiento cientfico y tecnolgico de Gibbons, quien afirma: un mayor
involucramiento de la sociedad en la definicin y solucin de los problemas, no significa
solamente mejores soluciones sociales, o respuestas mejor adaptadas; significa mejores
soluciones tcnicas.
Michael Gibbons, Camille Limoges, Helga Nowotny, Simn Schartzman, Peter
Scott y Martn Trow argumentan que estamos asistiendo a relevantes cambios en la forma
de producir conocimiento cientfico, social y cultural. Muestran cmo esta tendencia marca
un cambio fundamental hacia un nuevo modo de produccin del conocimiento que
sustituye, reforma o modifica a las instituciones, disciplinas, prcticas y polticas
establecidas, al tiempo que coexiste con el modo tradicional.
Bajo estas dos premisas tericas, se sustenta la pertinencia del Modelo de
Integracin Social, que se aleja de una visin servilista de Universidad. Adems, es
incuestionable que las formas como la Universidad resuelve la manera en que organiza los
flujos de conocimiento con la Sociedad, debe ser amplia y diversificada, dando cabida
incluso a formas de relacin mediadas por relaciones de valor.
Por otra parte, en Modelo de Integracin Social representa la nueva respuesta
didctica a la adopcin de un modelo educativo sustentando en el constructivismo
sociocultural, jerarquiza el papel de los significados del aprendizaje. El aprendizaje
significativo en la Universidad, incluye adems de los tradicionales, la construccin de

50

nuevos espacios de aprendizaje en la sociedad, lo cul es un argumento compartido entre

los universitarios.
Para una formacin integral del estudiante es necesario que ste se introduzca y se
integre al entorno social, para lograr un aprendizaje ms profundo, para que construya
nuevos conocimientos acerca de la realidad que en el contexto aislado del aula no se puede
lograr. Por lo que el actor universitario, necesita una reorientacin de su actuar educativo;
donde educadores como educandos, se vinculen con la realidad con base en principios y
valores.
8.1.1 El Modelo de Integracin Social, una respuesta a la formacin integral y a la
necesidad de impulsar el desarrollo socioeconmico
El Modelo de Integracin Social da respuesta al compromiso que la BUAP tiene de
ser un agente activo en la construccin de un desarrollo humano, endgeno, equilibrado y
sustentable en la regin y al propsito educativo de lograr en el estudiante una formacin
integral que le permita desempearse como un profesionista altamente capacitado, con
actitudes y valores que le guen a desarrollar soluciones congruentes con la misin y visin
de la Institucin.
La Integracin Social es el proceso mediante el cual la Universidad interacta de
manera permanente y organizada, con y en la sociedad para cumplir su funcin social,
impulsando el desarrollo humano y equitativo de la regin mediante la educacin, la
difusin, la generacin y aplicacin de conocimiento y la creacin de espacios colectivos de
aprendizaje.
La Vinculacin Social, es un componente determinante en el Modelo y se refiere al
establecimiento de convenios, programas y proyectos de cooperacin con los sectores
gubernamental, empresarial y social, as como al fortalecimiento los mecanismos de
vinculacin ya existentes.
8.1.2 La vinculacin un factor decisivo de la Integracin Universidad-Sociedad
Cabe precisar los trminos de vinculacin e integracin: vinculacin tiene la
connotacin de tender un puente entre dos entes separados, mientras que la integracin
establece la fusin de esos dos entes. La vinculacin universitaria en el sentido tradicional,
en esencia establece relaciones de beneficio mutuo con el sector gubernamental, productivo
51

y de servicios, habitualmente por separado. La integracin social, por otra parte, busca
articular esfuerzos entre esos sectores, la Universidad y las comunidades, para el desarrollo
de la regin en su conjunto, es un proceso que requiere del dilogo, la concertacin entre
todos los sectores comprometidos de la sociedad, donde la Universidad es un catalizador y
promotor de dicho proceso.
Otro aspecto que no se ha considerado suficientemente en los sistemas pblicos de
Educacin Superior, es el impacto de los ambientes de vinculacin en la dignificacin del
trabajo acadmico. El desarrollo de un conjunto de capacidades de vinculacin en los
docentes (certificaciones, consultora, investigaciones ad hoc, etc.), contribuye a minimizar
el grado de dependencia absoluta del trabajador acadmico con ingresos derivados del
tabulador universitario (hoy fuertemente afectado) en consecuencia de propiciar una
diversificacin de fuentes de sus ingresos. Ello sin embargo, requiere del establecimiento
de marcos institucionales de normatividad que faciliten el proceso y que resuelvan la
contradiccin dialctica (propicia desarrollo) entre la dedicacin del acadmico a la labor
tradicional y compartir tiempos con acciones de vinculacin e integracin.
8.2 Objetivo del Modelo de Integracin Social
El Modelo Universitario Minerva se estructura a travs de la propuesta de funcin social e
ideario para la BUAP planteados en sus fundamentos, en consecuencia con ellos, los
objetivos del Modelo de Integracin Social Minerva propuestos son:
1. Integrar los espacios universitarios con los sociales para generar ambientes de
desarrollo humano que mediante la educacin y participacin ciudadana,
promuevan el compromiso social as como el desarrollo integral y el pensamiento
crtico y libre en la ciudadana; de esta manera, coadyuven a la difusin de la
cultura, a la convivencia en la diversidad, al crecimiento individual y comunitario, a
la equidad y a un mayor equilibrio social de todos los sectores que integran la
sociedad poblana siendo partcipes activos en la conformacin de una nueva
ciudadana y la de una comunidad que aprende.
2. Contribuir al progreso socioeconmico equitativo y equilibrado de la regin y sus
comunidades, as como de los diversos sectores sociales en los que se encuentran,
mediante la generacin y aplicacin del conocimiento a sus ejes estratgicos de

52

desarrollo y del servicio de la comunidad universitaria a los sectores ms

vulnerables.
Los componentes bsicos del modelo se sustentan en tres elementos:
a)

La Integracin Social en el modelo educativo-acadmico como elemento

fundamental de formacin.

b)

Una relacin oportuna y eficiente con los diversos sectores sociales.

c)

La Gestin del modelo de integracin social.

8.3 Estrategias Generales para el desarrollo del Modelo de Integracin Social

Para alcanzar las metas y Objetivos del Modelo de Integracin Social se proponen las
siguientes estrategias:

Incorporar en el Modelo Curricular la Prctica Profesional Crtica (el servicio social

y prcticas profesionales) y un rea de Integracin Disciplinaria compuesta de
asignaturas integradoras de los conocimientos transversales y disciplinarios que
tiene como objeto vincular la formacin universitaria con la realidad
socioeconmica.

Redimensionar las actividades de Extensin y Difusin de la Cultura, dndole como

ya se mencion a la extensin una dimensin curricular y a la Difusin de la Cultura
un papel preponderante en la divulgacin de las actividades cientficas de la BUAP
y extendiendo su mbito a la promocin y desarrollo cultural para lograr que las
comunidades del Estado de Puebla se integren al fenmeno globalizador sin perder
identidad.

Respetar la cultura e historia, estableciendo un dialogo entre iguales con cada uno
de los sectores sociales con los que la universidad se vincula.

Promover socialmente el concepto de salud como un estado de completo bienestar

fsico, mental y social, y no solo la ausencia de enfermedad o dolencia1 articulando
actividades de promocin de la salud y de cultura fsica.

Reforzar la Educacin Continua como un mecanismo permanente de vinculacin de

la Universidad con la sociedad.

OMS (www.who.int/about/es)

53

Ubicar a la Regionalizacin como un elemento fundamental para la interaccin de

los universitarios con las regiones y sus comunidades.

Integrar horizontalmente a las diversas actividades de vinculacin y extensin que

son realizadas en la actualidad por universitarios, programas institucionales y
unidades acadmicas y darles un reconocimiento acadmico.

Fomentar el intercambio acadmico entre los universitarios, unidades acadmicas y

dependencias para desarrollar proyectos inter y transdisciplinarios que promuevan
la integracin al interior de la BUAP.

Establecer programas de capacitacin permanente de acadmicos y funcionarios

involucrados en el proceso de Integracin Social.

Generar espacios de desarrollo para la integracin social como son programas de

emprendedores, desarrollo de incubadoras, redes de vinculacin, centros de
desarrollo comunitario, etc.

Construir una estructura de gestin horizontal coordinada por el Consejo de

Integracin Social el cual definir polticas y estrategias generales y tendr la
representatividad de todos los actores que intervengan en las actividades de
Integracin Social.
8.3.1 Extensin y Difusin de la Cultura

En la relacin Sociedad - Cultura, adems de la preservacin y el desarrollo de la cultura,

existe la necesidad de la elevacin del desarrollo cultural de la poblacin, lo que tambin
forma parte de la misin social de la universidad; pero que no encuentra solucin solo en
las funciones de docencia e investigacin y tiene entonces que promover la cultura que
preserva y desarrolla por medio de la extensin y difusin de la cultura que promueve en la
sociedad las expresiones que le dan identidad y fortaleza, como el arte, la historia, la
ciencia, los derechos humanos, los valores universales, la salud y el deporte.
La BUAP debe coadyuvar a su preservacin y desarrollo a travs del proceso de
academizar las funciones de extensin y difusin como necesidad intrnseca de la sociedad,
que parte de un elemento esencial y comn en toda la actividad universitaria: la cultura,
entendida en su acepcin ms amplia como todo el sistema de creacin del hombre, tanto
material como intelectual y espiritual que coloca a esta institucin de educacin superior

54

como un catalizador para que el mosaico que conforma la sociedad construya, difunda y se
identifique con sus propios elementos culturales.
8.3.2 La Integracin Universidad Sociedad: un proceso bidireccional
El proceso de integracin de la universidad con los diversos sectores sociales debe de darse
respetando su cultura e historia de cada uno de ellos, es decir, estableciendo un dialogo
entre iguales. Considerando la existencia de condiciones de real participacin social de
todos los miembros de la comunidad, los fines de la sociedad son armnicos con los de la
Universidad y existe una integracin de la comunidad y de la actividad humana en sus fases
productivas y de estudio. En este sentido, la Universidad no puede constituirse en centro de
interpretacin del destino de su sociedad. El ideal no es que la Universidad sea educadora
de la comunidad, ni siquiera en la comunidad, sino que la comunidad sea educadora con la
Universidad.

8.3.3 Educacin Continua

La Educacin Continua es una actividad que actualmente tiene un cierto grado de
desarrollo en la BUAP y que es necesario articular con el modelo Minerva en varios de sus
ejes de trabajo. En la actualidad cuenta con opciones de educacin, capacitacin y asesora,
dirigida a satisfacer las necesidades de renovacin y perfeccionamiento de conocimientos,
actitudes y prcticas de individuos y de empresas, con el propsito de mejorar y optimizar
comportamientos y desempeos; es considerada como uno de los mecanismos de la
Extensin Universitaria.
Su misin es impartir educacin continua y a distancia que tienda a la formacin
integral del individuo y al desarrollo pleno de sus capacidades; a travs de conjugar la
academia con la experiencia de campo, que redunde en una actualizacin profesional real
que le permita mantenerse en competencia. Dotar al individuo de las herramientas
adecuadas que le permitan asimilar la renovacin permanente del conocimiento, y del
sentido crtico para analizar el mundo de la ciencia, la tecnologa, el arte y la cultura.

El Nuevo Concepto de la Extensin Universitaria. CARLOS TNNERMANN

CONSULTOR DE EDUCACIN SUPERIOR (UNESCO), 2005,. BUAP.

55

Su Visin es ofrecer opciones de educativas diversas los individuos profesionistas y

tcnicos, asimile la cultura cientfico-tecnolgica que representa la actualizacin y el
dominio de un campo sistematizado y as sea capaz de participar en el progreso y al mismo
tiempo, refuerce su formacin base, con lo que se logra, la formacin profesional
competente y de calidad que le permita certificar sus conocimientos de manera permanente.
Dentro del Modelo MINERVA, la Educacin Continua se relaciona de manera directa con
la responsabilidad universitaria de Educacin para toda la vida.
8.3.4 Cobertura y Desarrollo Regional
La regionalizacin universitaria buscar integrar los espacios universitarios con los sociales
para generar ambientes de desarrollo humano que, mediante la educacin y participacin
ciudadana, promuevan el compromiso social de los universitarios, as como el desarrollo
integral y el pensamiento crtico y libre para que, de esta manera, coadyuven a la difusin
de la cultura, a la convivencia en la diversidad, al crecimiento individual y comunitario, a la
equidad y a un mayor equilibrio entre los sectores que integran la sociedad poblana, en una
comunidad que aprende. Para con ello contribuir al progreso socioeconmico, equitativo y
equilibrado, de las regiones y sus comunidades, as como de los diversos sectores sociales,
mediante la generacin de conocimientos y su aplicacin a sus proyectos de desarrollo,
incorporando la comunidad universitaria al servicio de los sectores ms vulnerables.
8.3.5 La Integracin al Interior de la Universidad
La integracin interna es la clave para que la BUAP consiga funcionar de manera
interdisciplinaria e Integral. Se requiere de una labor de sensibilizacin y convencimiento
para todos los universitarios de las bondades de este tipo de trabajo y fomentar la
elaboracin y ejecucin de proyectos interdisciplinarios de diversa ndole, con el fin de
eliminar la inseguridad de la nueva forma de trabajo, y posteriormente gestionar proyectos
inter y multidisciplinarios trascendentes. Estos proyectos debern ser llevados a cabo con
sectores focalizados estratgicamente. Otra forma sera crear mdulos de servicio a la
sociedad que sean multidisciplinarios e interdisciplinarios y que atiendan a comunidades
previo diagnstico, fortaleciendo la vinculacin con la sociedad y la integracin al interior
de la Universidad.

56

Los problemas sociales son de una realidad compleja e involucran conocimientos de

diversa ndole (interdisciplinarios) para su solucin, por lo que deben formarse grupos
multidisciplinarios para analizarlos y resolverlos.
8.3.6 Espacios de desarrollo para la Integracin Social
Para lograr un perfeccionamiento de la labor de integracin Universidad-Sociedad en la
BUAP, ser necesario que todas las Dependencias y Unidades Acadmicas, compartan un
mismo enfoque hacia esta dimensin sustantiva, an cuando estructuralmente, cada una de
ellas adoptar la forma estructural que mejor se adecue a sus dinmicas internas. Es por
ello, que se propone la creacin de una Red Universitaria de Integracin Social, donde cada
nodo de la misma, deber asumir un criterio de compatibilidad con el sistema, pero
adoptando la forma particular que en cada dependencia consideren apropiada. Posibles
formas o estructuras que adopten los nodos de la Red, podran ser: Espacios y Grupos
Culturales, Espacios y Equipos Deportivos, Centros y Unidades de Vinculacin, Centros de
Consultora, Laboratorios de Servicios Tecnolgicos, Centros de Investigacin y Desarrollo
Tecnolgico, Centros de Desarrollo de Emprendedores, Sistema de Incubadoras de
Empresas, Fabricas de Software, etc.
En un esquema en Red, las Vicerrectoras de Docencia, a travs del Sistema de
Incubacin de Empresas y el Programa de Emprendedores y la Vicerrectora de
Investigaciones y Estudios de Posgrado, a travs del Centro Universitario de Vinculacin,
actuaran como Nodos Coordinadores de la Red, propiciando todo el apoyo en materia de
normatividad institucional que facilite el desarrollo y el funcionamiento de la Red
Universitaria de Vinculacin.
La siguiente tabla presenta los mecanismos de relacin con los sectores sociales:
Sector Social
Marginados y vulnerables

Mecanismo de la BUAP para su atencin

- Prctica Profesional Crtica
- Currculum transversal
- Proyectos de Investigacin Social de pre y posgrado.

Regiones y comunidades

- Prctica Profesional Crtica

- Currculo transversal

57

- Proyectos de Investigacin Social de pre y posgrado.

Gubernamental

- Prctica Profesional Crtica

- Currculo transversal
- Consultora
- Desarrollo de proyectos de investigacin cientfica,
tecnolgica y Social de pre y posgrado.

MiPyMES

- Prctica Profesional Crtica

- Consultora
- Desarrollo de Emprendedores
- Incubadora Universitaria de Empresas

Empresas de mediana y - Prctica Profesional Crtica

alta tecnologa

- Consultora
- Desarrollo de proyectos de investigacin cientfica y
tecnolgica de pre y posgrado.
- Laboratorios de Servicios Tecnolgicos

8.3.7 La gestin de la integracin social

Un componente fundamental del Proceso de Gestin de la Integracin Social es la creacin
de un Consejo de Integracin Social.
El Consejo de Integracin Social estar conformado por los siguientes comits:

Comit de Difusin y Desarrollo Cultural

Comit de Servicio Social

Comit Universitario de Vinculacin

Comit Consultivo de Vinculacin

Comit de Evaluacin de Proyectos

Comits por reas del Conocimiento.

Comit de Regionalizacin

Comit del Sistema de Incubacin

Tendr las funciones de:

58

Definir estrategias para difundir y promover los servicios que la BUAP

proporciona, la infraestructura y recursos humanos con que cuenta para la
solucin de problemas.

Definir estrategias para difundir al interior de la BUAP los diversos problemas

que aquejan a la sociedad y promover la participacin de los universitarios para
su solucin.

Desarrollar un Modelo de Deteccin de Problemas y Necesidades Sociales para

realizar su diagnstico, su priorizacin y establecer su factibilidad de solucin.

Detectar y diagnosticar problemas y necesidades sociales.

Conformar grupos multidisciplinarios para solucin de los problemas detectados

por el comit o demandados por un cierto sector social.

Dictaminar la factibilidad y pertinencia de los proyectos.

Supervisar el desarrollo y evaluar los resultados de los proyectos.

8.3.8 Evaluacin
La medicin y evaluacin del desempeo e impacto de las acciones, permitir una absoluta
transparencia y objetividad de la funcin del modelo de integracin social, lo que dar una
mayor atencin a las demandas ciudadanas, mejor capacidad de respuesta eficiencia y
eficacia.
Un mecanismo eficaz para conocer los resultados y las limitaciones que enfrentan
las polticas sociales y de desarrollo humano, es la evaluacin integral. Este es un
instrumento que permite valorar los resultados de las acciones de los programas del modelo
y permite identificar las directrices que requiere la accin pblica para cumplir los
objetivos.
La influencia de la Integracin Social en los programas acadmicos se expresara
en:
1.- Indicadores que evidencien una dimensin de vinculacin Universidad-Sociedad en la
formacin del egresado, expresados a travs de:

Participacin en proyectos que contribuyan al desarrollo de hbitos, habilidades y

competencias relacionadas con el mbito laboral y social

59

Participacin en proyectos que contribuyan al desarrollo social y econmico de los

actores locales, regionales y nacionales.

Oferta estable de programas servicio social, de prcticas profesionales y bolsa de

trabajo en instituciones externas, avaladas por convenios institucionales.

2.- Indicadores que evidencien la capacidad de vincular a los actores de las Unidades
Acadmicas con proyectos a demanda de los sectores pblico, privado y social, expresados
en:

Certificacin de competencias que se relacionen con servicios cientficoprofesionales.

Contratos de prestacin de servicios con sectores pblicos y privados.

Cursos de formacin de competencias relacionados con la capacidad de vincularse a

proyectos de los sectores pblico, privado y social.

3.- Indicadores que evidencien la capacidad de movilizar recursos para el desarrollo,

expresados en:

Ingresos por concepto de programas de educacin contina.

Ingresos por concepto de prestacin de servicios cientfico-profesionales a entidades

del sector pblico, privado y social.

Atraccin de fondos y recursos complementarios

8.3.9 Impacto del Modelo de Integracin Social

El impacto que esta propuesta de modelo de integracin social podra tener puede estimarse
considerando la cantidad y calidad de proyectos y actividades que ms de cuarenta mil
estudiantes y profesores universitarios podran desarrollar en la regin, con el consecuente
beneficio en su formacin y la generacin de conocimiento, cultura, salud y riqueza para
los sectores que ms lo requieren. Algunos de los efectos positivos son:
Impacto en el sector social:

Mejoramiento de la calidad de vida de los sectores marginados.

60

Formacin para la vida.

Formacin de una nueva ciudadana.

Educacin para la salud.

Incremento de la efectividad de los programas gubernamentales de bienestar social.

Integracin intersectorial.

Participacin social y comunitaria.

Desarrollo econmico.

Impactos en el sector productivo:

Mejoramiento del nivel de competitividad de las MIPYMES.

Incremento del posicionamiento de las MIPYMES en el mercado.

Ascenso hacia nuevas plataformas de mejoramiento.

Mejoramiento de los procesos productivos.

Desarrollo de nichos de mercado.

Desarrollo de tecnologa propia.

Impacto en la Universidad.

Se fortalece la identidad de universitarios al involucrarse en tareas de proyectos que

los trascienden.

Se fortalece la vinculacin de las Unidades Acadmicas con los sectores

productivos y organismos empresariales.

Oportunidad para que las Unidades Acadmicas que participen puedan contar con
recursos adicionales a los de su presupuesto.

Incrementar su eficiencia terminal.

Permite detectar reas de oportunidad en la sociedad y al ser atendidas se

enriquecen los programas de estudio.

Impactos en los profesores

Desarrollo para su actividad docente.

Reconocimientos que contribuyen al estmulo de su desempeo.

61

Ingresos adicionales a quienes participen en el Programa.

Estar actualizados y permitirles estar en contacto directos con su actividad

profesional para mantenerse permanentemente actualizados.

Impactos en el estudiante:

Un nmero creciente de estudiantes puede tener acceso al sector productivo como

parte de su formacin integral.

Pueden hacer sus residencias o prcticas profesionales para mejorar su experiencia

previa al ejercicio de su profesin.

Ampliarn su conciencia social.

Desarrollarn las habilidades del pensamiento complejo.

Adquirirn aprendizajes significativos en ambientes reales de interaccin.

62

9. La Investigacin y su integracin al Modelo

Como resumen de las discusiones emanadas en los diferentes foros realizados para discutir
la investigacin as como en los propios del Modelo Universitario Minerva, se puede
enunciar que la investigacin se coloca en la base de todas las actividades universitarias
destacando como principios rectores la necesidad de propiciar el desarrollo de la misma, la
necesaria e inherente vinculacin de la investigacin con la docencia y la importancia de
desarrollar investigacin encaminada no solamente al avance de la ciencia y la tecnologa,
sino hacia un examen crtico de los problemas estatales, regionales o nacionales con miras
al planteamiento de soluciones a los mismos. Estos puntos se argumentan a continuacin y
son tratados con extensin en el cuerpo del documento.
La Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ratifica a la investigacin, como
una de sus actividades sustantivas fundamentales y como uno de los pilares que sostiene a
una universidad cientfica y humanstica que busca propiciar un ptimo aprendizaje en sus
estudiantes y contribuir en el avance del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico
con la finalidad de propiciar el desarrollo y fortalecimiento de la independencia cientfica y
tecnolgica del pas, garantizando la esencial libertad de investigacin, fundamentada en la
autonoma universitaria, tanto en cuanto a las lneas o los temas a desarrollar como a las
metodologas a utilizar siempre y cuando se cian a lineamientos bsicos de tica
profesional y cientfica.
Igualmente se sostiene la necesidad de la vinculacin e integracin real de la
Universidad con la sociedad que le ha depositado su confianza y a la que se debe, por lo
que se busca que la investigacin que se desarrolle en nuestra Universidad encare los
problemas estatales, regionales o nacionales, con miras a presentar soluciones a los
mismos, sustentando el desarrollo endgeno y equitativo.
Tomando en cuenta los dos principios enunciados, corre bajo responsabilidad de la
Universidad valorizar regularmente la vigencia y pertinencia de las lneas de investigacin
que internamente se desarrollan con la finalidad de que, sin coartar la libertad de
investigacin de los investigadores o grupos de investigacin, se ratifiquen o actualicen de

63

manera peridica las temticas particulares que se considerarn de prioridad institucional

tomando en cuenta:
-

el desarrollo actual de la disciplina de la que se trate

los planes de desarrollo y necesidades de la institucin, a partir de su visin y de los

planes y propuestas emanados de sus diferentes sectores

-

las demandas que la sociedad justamente efecta a la institucin a partir de sus

necesidades
La investigacin en la institucin se inici de manera sostenida y sistemtica a partir de las
transformaciones que se realizaron en la dcada de los 70s, siguiendo, en sus inicios, el
modelo tradicional de organizacin, semejante al utilizado en la Universidad Nacional, en
el que se separaban la docencia y la investigacin en facultades e institutos
respectivamente. Fue en esos momentos que se fund el Instituto de Ciencias (ICUAP), en
el que se albergaron diversos centros de investigacin. A partir de sus inicios, las labores de
investigacin se fueron desarrollando de forma continua y sostenida, aunque sin directrices
generales ni una poltica precisa para su apoyo. No obstante, en cada unidad acadmica, los
docentes e investigadores, en el marco de su desarrollo individual, buscaron incrementar su
formacin acadmica y realizar investigacin en las diferentes reas disciplinarias,
destacando desde el principio la investigacin en las ciencias exactas y naturales y en las
humanidades. El trabajo consistente realizado ha conllevado a que la Universidad se
destaque hoy en da entre las universidades pblicas del pas, como una de las instituciones
nacionales con mayor reconocimiento por su trabajo de investigacin. Si bien en sus inicios
se busc proteger a la investigacin incipiente determinando espacios dedicados para esta
actividad, en la actualidad la investigacin es vista como sustento indispensable de todas las
actividades acadmicas, en especial como base fundamental de la docencia, y el acceso a
las actividades de investigacin se convierte en un reclamo de todos los sectores de todos
los niveles educativos de nuestra institucin.
El recorrido realizado por los investigadores de la UAP desde los setentas hasta la
fecha ha sido largo y arduo, aunque destacado. Se reconoce que la UAP de hoy es una
institucin muy diferente a lo que se tena en esas pocas, as como lo es tambin el
contexto estatal, regional y nacional en el que se sita. Si bien los investigadores

64

actualmente laboran bajo condiciones de apoyo administrativo y de infraestructura muy

superiores a los que se tenan en sus orgenes, an distan de ser ptimas. El esquema
tradicional planteado, que escinda a la docencia de la investigacin, se ha desbordado y
nos encontramos al inicio del nuevo milenio con una situacin diversa y heterognea con
respecto al desarrollo de la investigacin tanto en los grados de formacin o consolidacin
de los grupos que realizan actividades de investigacin como en las disciplinas que se
cultivan. Por esta razn, se considera que ste es el momento adecuado para realizar un alto
en el camino y emprender este ejercicio de reflexin y auto-evaluacin, concientes de las
fortalezas que guarda nuestra institucin aunque igualmente de las limitaciones y
debilidades que encierra.
Se concluye indicando que en la actualidad hay consenso de que la investigacin es
una de las funciones sustantivas de la Universidad y que la generacin del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico conforma la plataforma que sustenta las actividades
acadmicas de la institucin. Hay consenso as mismo de que las condiciones actuales de la
Universidad permiten la realizacin de investigacin de calidad en prcticamente todas las
Unidades Acadmicas y que debe estar necesariamente vinculada a la docencia para
fortalecer la misma. A este ltimo respecto, se indica la necesidad de que la investigacin
se realice en todos los niveles educativos, en tanto que en el posgrado la investigacin tiene
el objetivo fundamental de formar investigadores, actualizar y especializar a profesionistas
en su campo de accin, en los dems niveles el dominio de mtodos de investigacin sirve
para saber plantear problemas y resolverlos rigurosamente, habilidades imprescindibles en
cualquier tipo de carrera universitaria.
La relacin de la docencia con la investigacin ha sido constatada a lo largo de la
historia y del desarrollo de la educacin en las universidades y debemos considerar que
actualmente la calidad de las universidades se evala a nivel nacional e internacional, con
base en diversos criterios, de los cuales, uno de los ms importantes est relacionado con la
realizacin de la investigacin y sus productos, en todas las reas del.

9.1 Antecedentes Histricos

La relacin docencia-investigacin tiene su origen en la reforma de la universidad alemana
a inicios del siglo XIX, estableciendo la relacin entre la produccin, recreacin y

65

divulgacin del conocimiento. As, se considera que en los niveles ms avanzados del
sistema educativo, los docentes, dedicados ellos mismos a la investigacin, deben entrenar
a los estudiantes en sta hacindolos participar en la misma convirtiendo a las actividades
de investigacin en. el modo de la instruccin y por lo tanto en el eje central del trabajo
acadmico; la actividad de la investigacin se transforma en una forma de estudio, tanto
para estudiantes como para profesores, y en una red de compromisos interminables con el
avance del conocimiento, es que se forja un vnculo estrecho entre investigacin, docencia
y aprendizaje.
Tomando esta concepcin como base otros pases desarrollaron sus propios sistemas
de educacin superior, tratando de adaptarlo a sus condiciones particulares pero asumiendo
a la investigacin como una funcin sustantiva para la universidad. En las universidades
mexicanas, por lo tanto, siempre se ha considerado a la investigacin como una actividad
inherente al quehacer universitario.
El impulso que cobra en la segunda mitad del siglo XX el desarrollo de la ciencia y
la tecnologa, obliga a todos los pases a poner nfasis en la formacin de cuadros que
pudieran contribuir a la investigacin. En este contexto en Mxico se cre en diciembre de
1970 el Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnologa (CONACYT), primero de
manera centralizada y posteriormente en los estados, con el propsito de promover la
ciencia en todos los niveles.
En nuestro mbito, la investigacin se ha centralizado tradicionalmente en el
posgrado y son las instituciones de carcter pblico en las que alcanza un mayor desarrollo,
entre ellas la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico
Nacional (IPN) y algunas de carcter estatal entre las que destaca la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla (BUAP.
An as, nuestro pas tiene un rezago importante en el desarrollo de la investigacin
debido a varias causas, como la disminucin presupuestal en este rubro y por lo tanto
escasos apoyos para los proyectos, la bsqueda por parte de los investigadores de mejores
espacios de desarrollo en el extranjero ocasionando la denominada fuga de cerebros, la
escasa importancia que el sector privado le da a la investigacin y la falta de inversin en
ella, y a que el sistema educativo mexicano no considera como un eje educativo importante
para sus alumnos la enseanza de la investigacin.

66

9.2 Referentes Tericos

Para asumir la tarea de investigar, se hace necesario el desarrollo de procesos de
pensamiento, de habilidades y actitudes que conduzcan al ejercicio de la prctica
investigativa para formar sujetos que puedan apropiarse del denominado conocimiento
avanzado, el cual se caracteriza por: (CLARK, Burton, 1993)

Ser especializado, circunscrito a una materia de estudio, la que continuamente se

subdivide para formar otros campos y especializaciones.

Abierto a tener un compromiso con lo nuevo, con lo desconocido, con lo incierto,

con lo cambiante, en una actitud permanente de bsqueda.

Autnomo porque cobra independencia del conocimiento general del que

originariamente particip.

Portador de herencias culturales.

Es de vital importancia considerar que en los niveles medio superior y el superior debemos
formar en el aprendizaje de la investigacin y en el posgrado formar investigadores.
La formacin para la investigacin es entendida como un proceso que se concreta en
el quehacer acadmico y que consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera
sistematizada la construccin de nuevos conocimientos en un campo determinado o en
torno a problemas identificados.
La posibilidad de investigar pone en juego las modalidades de pensamiento que
conlleva esta actividad, presuponen la formacin de un sujeto epistmico que comprende
que no son las relaciones reales entre las cosas sino las relaciones conceptuales entre
problemas las que constituyen el criterio de delimitacin de un objeto de investigacin.
Siguiendo esta orientacin los esfuerzos educativos universitarios se deben dirigir al
proceso de Interaprendizaje de la investigacin, lo cual incluye todas aquellas licenciaturas
para formar profesionales con habilidades bsicas para la investigacin, (formar para la
investigacin o ensear a investigar) y en el posgrado formar investigadores (investigar o
formar investigadores), destacando que se debe incidir en la formacin para la
investigacin orientada a la internalizacin de valores, esquemas de pensamiento y accin

67

en los niveles de educacin bsica y media superior y permanecer como propsito en el

nivel superior.
La base que puede sustentar esta orientacin la integran algunos de los principios de
la corriente constructivista, como:

Favorecer la construccin del conocimiento.

Considerar y problematizar los conocimientos previos.

Aprender de actividades con propsitos reales.

Partir de interrogantes significativas para el alumno y de sus intereses.

Considerarlo como un ente activo en su aprendizaje.

Concebir al docente como un agente que problematiza, genera desequilibrios,

reflexiona y crea espacios para la reflexin y adems que aprenda de la misma prctica.

Admitir que el aprendizaje se da en el aprendiz y en funcin de los dems.

Estas son las formas que diferentes instituciones y programas para la formacin de
investigadores retoman para la formacin de sus cuadros, pero para la enseanza de la
investigacin que sera el quehacer de los niveles de bachillerato y licenciatura se puede
considerar la propuesta del desarrollo de habilidades investigativas. Martnez Rizo (1991)
propone la formacin para la investigacin en ciencias humanas refirindose al desarrollo
de las habilidades para la investigacin a las que identifica como metodologas y tcnicas.

9.3 La Investigacin en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)

En la BUAP, la investigacin ha sido una de las actividades prioritarias que se han
desarrollado desde la dcada de los 60, consolidndose particularmente en los ltimos aos.
Si bien en un primer momento se consider necesario contar con unidades cuya finalidad
especfica fuera la investigacin, lo que llev a la creacin de los Institutos de Ciencias, los
espacios investigativos se han ido transformando en instancias cada vez ms amplias y con
mayor participacin de las diferentes Escuela y Facultades a partir del desarrollo cualitativo
y la habilitacin de las plantas acadmicas de estas mismas.
En la actualidad la VIEP es la dependencia administrativa que se encarga de la
investigacin en la BUAP y sus objetivos primordiales son: fomentar, coordinar, impulsar y
evaluar la investigacin y los estudios de posgrado en las diferentes escuelas de la

68

Institucin. Este espacio institucional es la plataforma administrativa sobre la que descansa

el Estatuto Orgnico que actualmente rige a la institucin (Capitulo tercero, Artculos 12 al
16, de las Funciones Sustantivas de la Universidad).
Actualmente la BUAP desarrolla la investigacin como un trabajo cotidiano y
sistemtico, con la finalidad de avanzar la frontera del conocimiento sobre la naturaleza, el
hombre, la cultura y la sociedad. Se preocupa a travs de las distintas reas de
conocimiento, de buscar soluciones a todos aquellos problemas relacionados con desarrollo
cientfico y tecnolgico de la humanidad, de Mxico, del estado de Puebla y los relativos a
educacin y en particular los relacionados con el quehacer universitario.

9.4 La Integracin de la Investigacin al Modelo Universitario Minerva

Uno de los propsitos del Modelo Educativo- Acadmico es el fortalecer la investigacin
en la institucin a travs de la vinculacin de los diferentes niveles educativos,
considerando la formacin para la investigacin en el pregrado y la formacin de
investigadores en los posgrados, participando en procesos investigativos que tengan un
impacto social. El trabajo universitario en el futuro podr realizarse a travs de ciertos
lineamientos especficos que se contemplan en cinco objetivos particulares:
1.

Establecer relaciones verticales y horizontales entre los diferentes niveles

educativos para el fortalecimiento de la investigacin.

2.

Desarrollar las habilidades investigativas en los estudiantes del Nivel Medio

Superior y Superior
3.

Promover el impacto social de la investigacin.

4.

Desarrollar escenarios de aprendizaje investigativo en los espacios

institucionales y sociales.
5.

Fortalecer la Investigacin en el posgrado

9.4.1 La Vinculacin de la Investigacin entre los Tres Niveles Educativos de la

BUAP
Una de las cuestiones ms importantes en la Institucin es considerar las mismas
posibilidades de desarrollo para la investigacin, tanto en las ciencias fsico-naturales,
como en las sociales y humanas. Asimismo considerar las relaciones de vinculacin

69

horizontales entre las preparatorias, las licenciaturas de reas afines (Escuelas-Facultades) y

entre posgrados de reas afines (Facultades-Institutos), as como establecer relaciones
verticales entre los tres niveles educativos (medio superior, superior y posgrado) y
finalmente entre la docencia y la investigacin.
Esta vinculacin es importante ya que favorecer una educacin inter, multi y
transdisciplinaria, adems permitir el despliegue de las potencialidades del profesorado, la
homogeneizacin y el enriquecimiento de los niveles acadmicos, as como la optimizacin
en el uso de la infraestructura.
La relacin entre los tres niveles acadmicos deber partir de una poltica
institucional que propicie la realizacin de proyectos de investigacin en donde estn
vinculados los tres niveles educativos de la BUAP debern considerarse las demandas y
necesidades de los sectores productivo y social, y establecer los mecanismos para
coordinar, evaluar y dar seguimiento a las acciones de integracin de la Universidad con su
entorno, para ello es necesario mantener la congruencia con la filosofa, misin y valores de
la Institucin.
Con todo lo anterior, ser posible formar la cultura de una investigacin integral,
que involucre a estudiantes, docentes, administrativos y directivos, promoviendo con ello la
identidad universitaria cuyo eje ser el compromiso social. Este clima institucional
facilitar el enriquecimiento de los niveles medio superior, superior y postgrado al
vincularse en procesos de investigacin, generar conocimientos y el desarrollo de
habilidades investigativas en los distintos niveles, vincular las reas de conocimiento.
Adems este contexto posibilitar divulgar el conocimiento cientfico y los
resultados de las investigaciones, promover convenios intra o extrauniversitarios,
fomentar, promover y apoyar el desarrollo de proyectos de investigacin
interdisciplinarios, as como las relaciones institucionales basadas en acuerdos entre
Escuelas, Facultades, Institutos y Universidades nacionales e internacionales y con ello el
aprendizaje continuo.

a) Estrategias para la Vinculacin entre los Tres Niveles Educativos

Se debern desarrollar estrategias para lograr la vinculacin entre niveles para lo cual se
sugieren desarrollar programas de formacin de competencias y habilidades para el

70

fortalecimiento de la investigacin y su gestin en ciencia e innovacin tecnolgica que

incluya apoyo para la formacin en posgrado de los docentes, realizacin de cursos o
talleres para la preparacin y gestin de proyectos de investigacin e innovacin
tecnolgica, incluyendo abordajes

nter. o multi-disciplinarios y la organizacin de foros o

congresos acadmicos anuales por reas del conocimiento en donde se den a conocer
avances y resultados obtenidos.

b) Estrategias para la Difusin

Retomando el ltimo punto, es necesario generar estrategias que den a conocer
ampliamente toda la informacin que se genere acerca de la vinculacin entre los tres
niveles educativos y simultneamente entre la BUAP y las instituciones externas, mismas
que podran incluir portales de informacin en lnea para difundir oportunidades en
investigacin y posgrado (convocatorias, becas, concursos, avances) entrevistas de
orientacin a estudiantes o publicaciones peridicas de divulgacin cientfica

c) Adecuacin de la Normatividad
Para poder realizar lo anterior se requerir adecuar la normatividad existente o elaborar
reglamentos o lineamientos apropiados que promuevan el desarrollo de la investigacin y
faciliten la vinculacin entre los tres niveles educativos, el establecimiento de convenios
intra e Inter.-institucionales

9.4.2. La Formacin para la Investigacin (Desarrollo de Habilidades

Investigativas)
Un segundo gran eje de discusin gir en torno a promover la actividad de investigacin
vista como herramienta educativa para generar conocimiento, que como tal puede incluirse
en todos los programas acadmicos de la BUAP, tanto en el bachillerato como en la
licenciatura, en cuyo caso puede coadyuvar para la obtencin del grado.
El desarrollo de las habilidades investigativas es una metodologa pedaggica
acorde a la corriente constructivista que considera la posibilidad de que el estudiante pueda
a travs de la gua del profesor aplicar, optimizar y desarrollar habilidades cognitivas de

71

orden superior a partir de involucrarse en las actividades mismas de la investigacin, lo

cual implica vincular actividades de investigacin en la prctica docente con el fin de
mejorar las experiencias de aprendizaje a travs de la indagacin enfocada a la resolucin
de problemas tericos o prcticos. A su vez, esto implica un nuevo rol para el profesor
quien ahora requiere ser un dinamizador y gestor de ambientes de aprendizaje, en los que
se adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagacin, el descubrimiento y la construccin de conocimientos nuevos.
Lo anterior, para llevarse a cabo, implica el planteamiento de estrategias particulares
de formacin que permitan desarrollar habilidades investigativas a travs de la
participacin de los estudiantes en procesos investigativos, bajo la tutela o gua de los
profesores.

9.4.3. La Investigacin y su Impacto Social

Un punto que cobra especial relevancia en el contexto de los principios centrales del
Modelo Minerva se refiere a la necesidad de que la investigacin, que responde al plan de
desarrollo institucional, deba coadyuvar en la solucin a los problemas que aquejan a las
comunidades de su entorno y a transformar positivamente el entorno, mediante lneas de
investigacin determinadas por sus respectivos cuerpos acadmicos, o sea partir de
diagnsticos de los propios investigadores de la BUAP evitando con ello reaccionar slo a
la presin del mercado.
Conocer los problemas de la regin supone la realizacin de un diagnstico de las
demandas y necesidades del sector productivo y establecer los mecanismos para coordinar,
dar seguimiento y evaluar las acciones de vinculacin, sin que se soslaye a su vez, la
capacidad de crear tecnologas propias y apropiadas.
La visin de impacto social de la Universidad tiene que reflejarse en polticas que
guen acciones de integracin con los sectores productivos con base en la filosofa, misin,
visin y valores de la vinculacin institucional, lineamientos articulados con las actividades
acadmicas, por lo que debern proponerse dentro de la legislacin universitaria la
normatividad y las figuras (centro, consejo) que la propicien
Entre las estrategias que pueden proponerse para lograr estos fines se encuentran
orientar la investigacin aplicada, especialmente en las Unidades Regionales, a proyectos

72

de desarrollo regional utilizando aquellos recursos naturales caractersticos de la zona, que

impacte en los grupos sociales ms desfavorecidos, de alta marginacin. Impartir cursos de
capacitacin educacin continua a la poblacin en general, con el fin de favorecer la
eficiencia de las actividades en las diversas reas productivas de la poblacin. Promover la
investigacin en la educacin tcnica para el desarrollo de tecnologas y, a la vez, buscar
financiamientos alternativos en tecnologa de punto a travs de alianzas o convenios con el
sector social y productivo, considerando la aplicacin de tecnologa desarrollada por
investigadores de la institucin o el ofrecimiento de servicios especializados que garanticen
una alta calidad.

9.4.4. Escenarios de Aprendizaje Investigativo

Con el fin de consolidar la integracin de la investigacin al Modelo Educativo y
Acadmico en la BUAP es importante establecer estructuras que faciliten las metas
institucionales y las prcticas deseables. En particular, se requieren esquemas estructurales
que faciliten el trabajo inter, multi, o transdisciplinario. De manera especial se requiere
aprovechar la organizacin por divisin de Estudios Superiores para optimizar la
conformacin de cuerpos acadmicos y favorecer el trabajo interdisciplinario. Esto
propiciara la vinculacin horizontal la cual facilitara la transferencia de conocimientos y
tecnologas, el desarrollo de actividades conjuntas y complementara los esfuerzos en las
actividades de investigacin, desarrollo, formacin y extensin, lo que a su vez aumentara
la difusin. Se podra contemplar la posibilidad de formas de organizacin sin una
estructura formal, tales como redes o colectivos de investigacin, integrados por alumnos y
docentes y asesorados por expertos investigadores, en el que slo participen las personas
interesadas y en el que sea posible incluir a otros sectores de la poblacin coadyuvando as
al pluralismo y la multidisciplinariedad en la investigacin.

9.4.5. Investigacin en el Posgrado

En la actualidad es reconocido que el posgrado es el nivel educativo en el cual
existe mayor avance de la investigacin, sin embargo tiene an carencias y limitaciones que
deben definirse para lograr su desarrollo ptimo, por lo que se hace necesario realizar un
diagnstico y revisin a fondo del estado actual de este nivel educativo y de las condiciones

73

en las que funcionan sus programas, a partir de los criterios de pertinencia, impacto y
calidad que se establezcan.
El trabajo de diagnstico requiere que se elabore una metodologa sistematizada
para la revisin de los objetivos de los distintos programas de posgrado y que se
establezcan los indicadores institucionales de calidad tomando como referencia los
nacionales e internacionales para finalmente adecuar las polticas de la Universidad.
Un diagnstico situacional del posgrado en la BUAP, permitir el anlisis de
tendencias, definicin de objetivos y estrategias, presupuestos y la retroalimentacin del
proceso mismo para los ajustes necesarios, con miras a elaborar un plan general estratgico
que contemple la vinculacin entre la investigacin y el posgrado como parte del Plan de
Desarrollo Institucional a partir del cual cada facultad deber elaborar su proyecto en donde
desglose metas especificas de corto y mediano plazo, as como de los recursos necesarios
para su realizacin.
La necesidad de llevar a cabo evaluaciones a las labores sustantivas de los
posgrados tiene la intencin de planificar recursos, rendir cuentas y lograr cambios y
mejoras. Los programas de posgrado en nuestra universidad enfrentan varios retos, entre
ellos el de la calidad, de ah que una meta inmediata ser lograr su ingreso y permanencia
en el Padrn Nacional de Posgrado, lo que demanda flexibilidad y creatividad para
enfrentar el futuro. Asimismo, se requiere tener polticas claras que permitan planificar el
desarrollo del posgrado y la apertura de la oferta de acuerdo a los principios de la misin y
visin de la Universidad. Como estrategia particular de ampliacin de cobertura se puede
contemplar la imparticin de cursos en la modalidad a distancia, no presenciales, a travs
del Web, siempre y cuando se garantice que cumplan con los requisitos de seriedad y
calidad, para lo cual debern establecerse los criterios correspondientes.

9.5 Instrumentacin
Es importante que para lograr avanzar en el sentido programado todos los actores
universitarios involucrados, docentes, estudiantes, administrativos y funcionarios de alguna
manera en el quehacer investigativo se integren en las actividades correspondientes, y en
especial la VIEP en relacin estrecha con la VD generen las polticas y efecten todas las

74

estrategias y acciones necesarias para impulsar el desarrollo de la investigacin y del

posgrado en la BUAP.
Pueden iniciarse un conjunto de acciones a partir de identificar cules son los
elementos educativos comunes que actualmente existen entre los niveles educativos que
pertenecen a la BUAP e iniciar el dilogo entre los profesores con el fin de elaborar un
programa de trabajo acadmico conjunto.
Existe inters por la discusin y generacin de estrategias didcticas y pedaggicas
para la enseanza de los contenidos programticos y su evaluacin acadmica, la
generacin de lneas de investigacin educativa, la temporalidad de los proyectos, los
criterios de calidad de las investigaciones, la aplicabilidad de los resultados en corto,
mediano y largo plazo y la generacin de recomendaciones didcticas y pedaggicas
aplicables a los niveles medio superior y superior para el mejoramiento del proceso
aprendizaje enseanza, en funcin de las Lneas de Generacin y Aplicacin del
Conocimiento los cuales requieren de implementar las correspondientes estrategias y
acciones que permita desarrollar la instrumentacin determinada.

9.6 Comentarios Finales

El desarrollo de la investigacin en la BUAP ha alcanzado notables avances desde sus
inicios en la dcada de los setenta. Los logros han permitido que la BUAP sea reconocida
como una de las universidades cientficas del pas con mayor capacidad en materia de
investigacin, sin embargo, an que da mucho trabajo por realizar para lograr que se ubique
en el nivel ptimo. Hay reclamos de grandes sectores de universitarios para que se amplen
y hagan accesibles las posibilidades de investigacin a espacios ms amplios involucrando
a todos los niveles educativos de la misma Institucin.
Adicionalmente, se debe prestar atencin a que nuestra labor de investigacin est
debidamente fundamentada en las necesidades percibidas en el retorno y tenga un impacto
y una repercusin directa en ese mismo entorno para propiciar la solucin de problemas
acuciantes y promover la transformacin positiva del mismo.
El modelo acadmico que se instale en la BUAP debe ser incluyente, flexible y
receptivo de cambios, de acuerdo al desarrollo cientfico y tecnolgico que se est
generando continuamente. El modelo acadmico debe ser factible de actualizarse de

75

acuerdo al desarrollo de mtodos didcticos, entre otros aspectos, por lo que sera
conveniente una revisin y correccin cuando menos cada 3 5 aos.

76

10. Gestin y Administracin del Modelo

Desde los aos 90, la influencia y efectos del neoliberalismo en el proyecto

socioeconmico adoptado en nuestro pas no escapan de la Educacin Superior por lo
que se hace necesario desarrollar planteamientos acordes con la realidad en la que
vivimos y promover esquemas flexibles para asegurar la funcin social de la
universidad ante diversos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales.
La Universidad Pblica debe tener un proyecto educativo que promueva el
desarrollo social tratando de involucrar a sus integrantes, sin embargo, tambin debe ser
el espacio por excelencia del debate y la libre discusin de las ideas, por lo que no debe
perder su carcter universal y de formadora de librepensadores, por lo que en su seno
puede y debe generar espacios que alberguen lneas de pensamiento diversas e incluso
contrarias a su ideario, lo que posibilitar una autntica formacin integral y universal.
Ha recobrado relevancia el compromiso social de la universidad pblica, que
est relacionado no slo con la calidad acadmica, sino tambin con su pertinencia, es
decir con la correspondencia que se logre entre lo que la sociedad espera y lo que la
Universidad es capaz de ofrecerle. Debemos superar divisionismos y sectarismo
internos que nos permitan atender la funcin social de la BUAP, fortaleciendo la
educacin valoral, pues ello facilita profundizar las prcticas de dilogo al interior de la
BUAP y con la sociedad.
El estado y la sociedad en general deben comprender que financiar a la
educacin superior y media superior no representa una carga para los fondos pblicos
sino una inversin nacional a largo plazo para acrecentar la competitividad econmica,
el desarrollo cultural y la cohesin social.
El Banco Mundial propone fomentar mayor diversificacin de las instituciones,
incluyendo el desarrollo de instituciones privadas, diversificar sus fuentes de
financiamiento, redefinicin del papel del gobierno en la educacin superior, e
introduccin de polticas diseadas para dar prioridad a las funciones de calidad y
equidad. Deber buscarse el uso ms efectivo de los recursos, incluyendo el acceso
urgente a las nuevas tecnologas, necesarias para la bsqueda de la competitividad a
nivel internacional.
Habitualmente se piensa en la Universidad Pblica como formadora de los
estudiantes matriculados. Es necesario cambiar ese paradigma e incluir a la sociedad en
77

su conjunto, pues la Educacin Superior no solamente debe ser profesionalizante, sino

tener un mayor impacto en la sociedad mediante la incorporacin de programas
educativos dirigidos a los integrantes de los diversos sectores que necesitan educacin
para transformar y mejorar su calidad de vida, aprovechando al mximo los pocos
recursos econmicos a su alcance.
Es por eso que se propone hacer de los estudiantes el centro de la actividad
institucional, para propiciar su participacin en espacios donde la reflexin, la
creatividad y el desarrollo del pensamiento crtico contribuyan a su formacin integral y
al progreso social en su conjunto generando espacios y posibilidades para el desarrollo
de los ciudadanos como individuos y como miembros de una sociedad a la que debern
integrarse y fortalecer. Es en este contexto que se propone retomar los objetivos de la
Gestin Universitaria y la Gestin Acadmico Administrativa del Modelo Universitario
Minerva.

10.1. Principios de la gestin y administracin acadmica

-

Los principios administrativos y de gestin de la universidad debern estar

cimentados en el respeto, reconocimiento y apoyo a los acuerdos y polticas
asumidos por los miembros de la Comunidad Universitaria.

La

BUAP

es

un

sistema

con

unidades

acadmicas

administrativas

interrelacionadas entre s. Por lo tanto los universitarios promovern activamente no

slo que cada una funcione con calidad sino que, adems exista entre ellas
comunicacin, colaboracin, espritu de servicio e identificacin con los objetivos
acordados por la Comunidad Universitaria.
-

La administracin de la universidad deber estar orientada al apoyo de su funcin

social y acadmica, siendo evaluada por su contribucin a stas y por la eficiencia,
eficacia y transparencia con la que se ocupan los recursos que la sociedad ha
decidido otorgar a la institucin. Adems, por un lado, buscar crear estructuras
cada vez ms horizontales y participativas, compartiendo conocimientos y
fomentando la creatividad e innovacin para el desarrollo institucional y, por otro
lado, generar normativas con la contribucin de la comunidad universitaria.

78

10.2 Visin de la Gestin Universitaria a 2009

La BUAP cuenta con un slido marco normativo que permite la descentralizacin de
decisiones a las unidades acadmicas, da certidumbre al desarrollo de la carrera
acadmica, propicia la participacin de la comunidad en la toma de decisiones y
garantiza la transparencia y comunicacin oportuna de las polticas que afectan a todos
sus miembros. Los trabajadores universitarios (docentes y administrativos) gozan de las
condiciones de trabajo que les permiten su desarrollo personal pleno y mejoran su
calidad de vida; asimismo, cuentan con los beneficios de una seguridad social digna y
justa.
Nuestra estructura de administracin es gil, ordenada y descentralizada, con
procesos eficientes y de calidad certificada; se enfoca a facilitar las labores acadmicas
de su comunidad, con una disposicin de mejora continua y una profesional gerencia
financiera. La eficiencia y transparencia en el uso de los recursos pblicos y la rendicin
de cuentas a la sociedad son atributos de la gestin universitaria. Nos hemos organizado
por procesos y operamos por resultados. Nuestra comunidad y los sectores pblico,
privado y social reconocen que los servicios acadmicos y culturales responden a sus
expectativas.
La infraestructura se administra de manera eficaz y se fomenta su uso
compartido. Los espacios e instalaciones se amplan y mejoran de manera planificada.
Contamos con un sistema de mantenimiento preventivo que permite la conservacin de
la infraestructura en general y del patrimonio histrico de la Universidad. Los
laboratorios bsicos y especializados se encuentran adecuadamente equipados y
actualizados. Tenemos centros de gestin de informacin y documentacin que
trascienden el uso tradicional de la red de bibliotecas. Se dispone de un piso mnimo de
infraestructura en todos los programas educativos, se planea conforme a las reas de
conocimiento y se tienen servicios de soporte a la vida de los estudiantes en la
Universidad y con programas amplios de fomento al deporte.
Hemos redefinido los servicios de extensin cultural y difusin universitaria
para convertirnos en verdaderos agentes de interaccin con la sociedad, en trminos de
distribucin del conocimiento, de los productos de investigacin en la cultura as como
en los medios para producir innovaciones tecnolgicas y permitir la colaboracin con la
sociedad en la resolucin de problemas. La comunidad de la BUAP se encuentra
involucrada en redes acadmicas, de investigacin y gestin que se vinculan con otras
79

organizaciones pblicas, privadas y de la sociedad civil, de manera que el xito de la

institucin est estrechamente vinculado a nivel nacional e internacional y
comprometido con el xito y desarrollo de la regin metropolitana de la ciudad de
Puebla, del estado de Puebla y del sureste del pas.

10.3 Objetivos estratgicos

Garantizar que la administracin y el gobierno universitario orienten sus actividades en
la perspectiva de conjugar una visin de largo plazo con el actuar cotidiano, teniendo
como eje la vida acadmica centrada en el estudiante y fomentando la participacin
colegiada en la toma de decisiones; respondiendo a los principios de democracia,
calidad en la gestin, eficiencia administrativa y rendicin de cuentas a la sociedad.
Consolidar una gestin universitaria que atienda fundamentalmente a los requerimientos
de la vida acadmica, con estructuras administrativas modernas y eficientes, adems de
personal altamente capacitado y consciente de la importancia de la calidad del servicio
que prestan.
Promover una distribucin equilibrada de los recursos que permita cerrar las brechas de
calidad, generar las condiciones necesarias para el aseguramiento de la acreditacin de
los programas educativos y de la gestin de la calidad en los procesos acadmico
administrativos.

10.4 Gestin universitaria

En el mbito de la gestin

universitaria se identifican dos niveles. El primero general

e institucional que parte del contexto universitario en su conjunto y el segundo de

carcter operativo acadmico.
La gestin universitaria vista desde la propuesta formativa del Modelo Minerva,
como objetivo institucional (Figura 1), nos plantea la obligacin de organizar los
procesos, los perfiles, las funciones de forma diferente, es decir reestructurar la
organizacin y gestionar su funcionamiento de forma distinta. Los cambios de roles y
funciones de cada uno de los niveles de las nuevas estructuras requieren tambin de
nuevos conceptos de especializacin y polivalencia, lo cual conlleva la necesidad de
mantener unidos, a travs de la gestin, los cambios estructurales y los cambios
culturales de valores, costumbres y comportamientos, etc.
80

Se considera que esta nueva estructura organizacional estar encabezada por rganos
colegiados donde el acadmico deber tomar decisiones independientes de su esfera
docente-investigativa, a partir del poder que le confiera su conocimiento especializado y
la recogida de informacin del contexto en la base de los acadmicos, teniendo como
elementos de apoyo especialistas en la decodificacin y la elaboracin de respuestas
concretas - tales como expertos en psicopedagoga, redes de investigacin educativa,
entre otros y como rganos de coordinacin los directivos en la toma de decisiones en
cuanto a la estrategia, la opcin a ejecutar, la ejecucin y seguimiento a las mismas.
La cultura institucional deber fundamentar la organizacin y gestin de nuevos
flujos de comunicacin, otorgando ms importancia a estructuras colegiadas, que
aseguren la implementacin y desarrollo de la propuesta curricular.
El funcionamiento de la estructura organizacional, estar configurado por redes
administrativas acadmicas y gestin por procesos que debern facilitar y potenciar los
objetivos del modelo educativo acadmico:
Para cumplir con los objetivos del nuevo modelo acadmico es importante
contar con un clima organizacional que permita el desarrollo profesional y estudiantil,
que trae en cadena el compromiso social universitario en la institucin y con la
universidad.

81

Misin
Visin
Valores
Colegiado
Liderazgo Acadmico
Comunicacin

Cultura
Organizacional
Estrategia de Cambio
Cultural

Programas Educativos

EVALUACIN
Aseguramiento
Mejora continua

Gestin por
procesos
acadmicos y
administrativos

Normatividad

Figura 1

En el nivel operativo-acadmico, la propuesta de Gestin y Administracin del Modelo

Acadmico-Educativo Minerva se encuentra contextualizado por el entorno, las
demandas de la educacin superior y el contexto institucional. Retoma las
caractersticas del Modelo Minerva: Transversal, Integral, Flexible, Equitativo,
Sustentable e Intercultural, as como los enfoques tericos que los sustentan: Formacin
Integral y Pertinente, Constructivismo, Orientacin Sociocultural y Humanismo.
Los ejes estratgicos de la Propuesta de Gestin y Administracin del Modelo
Acadmico-Educativo Minerva se centran en los estudiantes, profesores y plan de
estudios, dando como resultado de la interaccin de estos tres elementos el proceso
enseanza aprendizaje. Se considera importante realizar una gestin acadmicoadministrativa en estos ejes estratgicos en tres niveles bsicos de atencin: plan de
estudios, reas acadmicas y cursos.
Los ejes estratgicos para la gestin y administracin del Modelo AcadmicoEducativo se encuentran vinculados a diferentes reas prioritarias y mbitos acadmicos
que deben atenderse y fortalecerse para lograr los objetivos propuestos en la gestin y
administracin. Las reas prioritarias se encuentran integradas por Docencia,
Investigacin e Integracin Social. Los mbitos acadmicos se refieren a los Actores de

82

la Vida Universitaria (Estudiantes, Profesores y Personal Administrativo y Directivo),

las

Estrategias

Administrativas

(Estructura

Organizacional,

Informacin

Transparencia, Actualizacin del Personal Universitario y Procesos AcadmicoAdministrativos) y los Factores Regulativos (Normatividad y Planeacin Educativa).

83

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO

Transversal

Aca
d
mic
oP r o f e s o r e s

Flexible
N

Pro
ces
os

Sustentable

Inv
esti
gac
in

Pe
rso
nal

Docencia
Plan de
Estudios

Est
udi
ant
es

Prof P
eso e-a
res

Informacin y
Est
udi
ant
es

Integracin
Social

P
Estructura

Tra
nsp
are
nci
a

y
dir
ec
tiv
o

reas
Prioritarias
de
Desarrollo

Constructivismo
Orientacin
Sociocultural

Humanismo
Crtico

Actualizacin

Organizacional

del
Person
al
Univer
sitario

Administrativo

Estrategias
Administrativas

Formacin
Integral y
Pertinente

d
Administrativos

Intercultural

Integral

Equitativo

i
a

Ejes Estratgicos
de la Propuesta
de Gestin y
Administracin
-Plan de Estudios
-reas Acadmicas
-Cursos

Actores de la
Vida Universitaria

DEMANDAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR

84

Factores
Regulativos

C
O
N
T
E
X
T
O
I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L

El Modelo Universitario Minerva pretende potenciar las funciones sustantivas de la

Universidad como institucin pblica: docencia, investigacin e

integracin social,

enfatizando la necesidad de interrelacionarlas para permitir al estudiante un desarrollo

integral, a travs de la incorporacin de todos los aspectos de integracin e investigacin
contemplados a lo largo de su trayectoria acadmica.

10.5 reas prioritarias de desarrollo

Docencia:

Gestin del procesos enseanza

aprendizaje

Establecer una estructura curricular

deseable para los distintos niveles as
como la organizacin acadmica
requerida para su funcionamiento

Investigacin:

Fortalecer la investigacin en los

diferentes niveles educativos.

Formacin para la investigacin en el

pregrado y la formacin de
investigadores en los posgrados

Procesos investigativos de impacto

social

Extensin y Difusin de la Cultura:

Renovar paradigmas

Nuevo compromiso de los

universitarios y acciones de mayor
impacto para impulsar un desarrollo
humano y social ms acelerado y
equitativo, en corresponsabilidad con
todos los sectores sociales.

85

10.6 Actores de la vida universitaria

Estudiantes: agente principal en el proceso de construccin del conocimiento; un

ser humano con deseos de evolucionar.

Acadmicos: un profesional que va a actuar como promotor, organizador y

mediador potencial del desarrollo integral del estudiante.

Personal administrativo y directivo: un rol proactivo, con capacidad para definir

mejores proyectos acadmicos, mayor obtencin de recursos y su manejo racional.

10.7 Estrategias administrativas

10.7. 1Estructura Organizacional

Prevalece la estructura organizacional por escuelas, facultades e institutos, sin embargo es
fundamental que la competencia organizacional se plasme en una estructura innovadora
capaz de incorporarse a nuevas redes y organizaciones ms complejas, que genere un marco
organizativo de cambio, basado en la versatilidad, la complejidad y la polivalencia.
La organizacin curricular abierta y flexible en torno a temas transversales y aspectos
formativos integrales requiere:

estructuras en redes compatibles con las academias y la estructura colegiada

por rea de conocimiento,

el desarrollo de una cultura colaborativa

10.7.2 Informacin y Transparencia

Consolidacin del Sistema de Informacin Acadmica-Administrativa y descentralizacin
de los servicios a docentes, estudiantes y trabajadores no acadmicos, en consultas y
mantenimiento de indicadores para el modelo educativo - acadmico, de trayectorias
acadmicas, de tutoras y seguimiento de egresados para la mejora en la toma de decisiones.
Una gestin de la calidad requiere fortalecer sus bases de informacin de forma que permita
el conocimiento de la situacin y dinmica acadmica de la organizacin y coadyuve a la

86

toma de decisiones, a la vez que sea el soporte de un sistema de evaluacin que mida de
manera confiable el desempeo institucional.
Transformacin y reorganizacin de los servicios de apoyo acadmico (bibliotecas y
cmputo) a servicios compartidos a travs de la conformacin de Centros de Gestin de
Informacin y Documentacin, soportados por la red de Conectividad y Tecnologas de
Informacin. Adems de la integracin de planta fsica con servicios mltiples a usuarios
en espacios con tecnologas ptimas.
Se propone una redefinicin de la misin y visin, as como una reingeniera de la
Direccin General de Bibliotecas en su organizacin y funciones, para transformarse en la
Direccin de Recursos de Aprendizaje, conformando una subred acadmica
administrativa teniendo como nodos al Sistema Institucional de Informacin Acadmica
Administrativa, a la Direccin General de Modalidades, as como la intervencin de la
comunidad acadmica, como resultado de la cultura creada a travs del Eje transversal:
Desarrollo de Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y Comunicacin
(DHTIC)
El trabajo acadmico en un concepto ms amplio, donde los acadmicos tengan las
condiciones de conjugar su visin profesional y cientfica con las prioridades
institucionales, orientados a los procesos de aprendizaje o formacin de recursos humanos,
entre otros, deber evaluarse en funcin a los objetivos institucionales, por pares
acadmicos quienes definan sistemas por rea de conocimiento que fundamenten y
transparenten las decisiones de permanencia y desarrollo de los miembros del personal
acadmico.

10.7.3 Formacin y Capacitacin Universitaria

La magnitud de los cambios propuestos por el nuevo modelo acadmico implica la
necesidad de crear centros de actualizacin de los acadmicos, donde la capacitacin se
lleve a cabo a travs de talleres y no de cursos, es decir, que se explique que se va a hacer
pero que se enfatice el cmo hacerlo. La formacin de los docentes deber de propiciar la
incorporacin y fortalecimiento de los cuerpos acadmicos para repercutir en el
fortalecimiento de los programas educativos.

87

Capacitacin y formacin del personal administrativo y directivo en una filosofa de calidad

en el servicio mediante su actualizacin en el uso de tecnologas y la adopcin de
estructuras organizativas ms eficientes y centradas en las necesidades del usuario.

10.7.4 Procesos acadmico administrativos

La motivacin principal que da origen al modelo este centrada en la consecucin de una
mejor calidad en los procesos que determinan el actuar en todas las actividades de las
Unidades Acadmicas y de la Institucin. La mejora en la calidad implica un trabajo de
carcter interno y por tanto se concentra en aspectos funcionales u operacionales de las
Unidades y tambin de aspectos estratgicos.

a) Evaluacin
Objetivo
Fortalecer la cultura de evaluacin y transitar a una evaluacin integral, creando las
condiciones para el aseguramiento de la acreditacin de los programas de estudio.
Estrategias
Creacin del nodo institucional de Evaluacin Acadmica e Investigacin Educativa, para
la evaluacin y mejora del modelo y su operacin.

b) Admisin
Objetivo
Contribuir a la aplicacin de la poltica de admisin de la institucin, que cumpla con los
principios de capacidad, formacin previa y deseo de estudiar.
Estrategias
Actualizar el proceso de admisin mediante la elaboracin de instrumentos de evaluacin
elaborados por un colegiado institucional y expertos.

88

Mediante la mejora continua de los procesos de Admisin, Reinscripcin, y Certificacin

proporcionar la informacin y servicios que requiere el nuevo modelo educativo
acadmico.

c) Sistema de Tutoras
Objetivo
Desarrollar la plataforma del Sistema de Tutoras para la Formacin Integral (SITFI) como
un elemento del currculum transversal en su componente de escenarios de desarrollo.
Estrategia
Definir la estructura y operacin del SITFI as como la integracin por reas de
conocimiento.

d) Infraestructura
Objetivos
Reorientar la infraestructura institucional para apoyar la creacin de espacios de desarrollo
y que al mismo tiempo favorezca la interaccin entre los integrantes del proceso educativo.
Adecuar espacios de estudio y trabajo grupal en las bibliotecas que favorezca la interaccin
activa de los estudiantes.
Estrategias
Actualizar el plan maestro de obras conforme a los requerimientos del Modelo Minerva.
Generar un plan de mejoramiento de la infraestructura de apoyo a la vida estudiantil

10.8 Factores de regulacin

10.8.1 Normatividad
Objetivo
Establecer un marco normativo que favorezca la efectividad de las propuestas del nuevo
modelo acadmico educativo

89

Estrategias
Actualizar los reglamentos existentes y elaborar aquellos pertinentes al nuevo modelo
acadmico educativo
Otorgar una representacin ante los rganos colegiados a las Unidades Regionales

10.8.2 Planeacin institucional

La planeacin acadmica va a incidir en los dos niveles, uno general e institucional y otro
pedaggico.
Objetivo
La planeacin en el mbito acadmico deber propiciar la incorporacin de sistemas y
mecanismos para acceder a la acreditacin de sus planes y programas acadmicos y
administrativos as como a la certificacin de sus procesos y procedimientos que soportan
el quehacer acadmico.
Construir e instituir el sistema de planeacin acadmica se debern identificar los planes y
programas que institucionalmente se desean desarrollar.
Estrategias
Mejorar un subsistema de informacin para toma de decisiones, administracin y control de
las actividades de planeacin y operacin acadmica.
Asegurar la calidad de los planes y programas educativos coordinados por lderes
acadmicos; mediante la formacin de recursos humanos para la docencia y la
investigacin, identificando alumnos talentosos y nuevos lderes; generacin y aplicacin
del conocimiento (en la docencia y la investigacin) y la divulgacin del conocimiento.

10.8.3 Planeacin Educativa

Objetivo
Desarrollar la planeacin educativa en los tres niveles de atencin bsica de la gestin: Plan
de Estudios, reas Disciplinarias y Cursos con la finalidad de atender de manera particular
las funciones pedaggicas de la Universidad.

90

Estrategias
Centrar la atencin de la planeacin educativa en las funciones bsicas de la docencia,
identificando como prioritarios los procesos de aprendizaje enseanza centrados en los
estudiantes, los docentes y el plan de estudio

91

Conclusiones

Al final de un largo proceso de consulta y construccin participativa del Modelo

Universitario Minerva, se abre una etapa de acciones y transformaciones para los prximos
aos. Para ello, el Minerva viene a dar la certeza, que somos una Universidad con Rumbo.
Hemos sido capaces de construir un Modelo que sintetiza nuestra mxima aspiracin de
centrar los procesos de formacin en el estudiante, de desarrollar la vida acadmica de
forma colegiada, de integrarnos con la sociedad mediante un renovado liderazgo y
compromiso social, en un entorno de gestin cercano a la gente.
Como universidad pblica, la BUAP est obligada a conformar proyectos
educativos y acadmicos que contengan nuevas miradas acerca de la globalizacin, del
desarrollo, de la generacin y uso de las tecnologas, de la economa y poltica del
conocimiento y de la cultura.
Frente al predominio de polticas neoliberales, que han ampliado las brechas de
desarrollo que nos separan del mundo desarrollado y aumentado las distancias entre ricos y
pobres en nuestro pas, la BUAP asume y defiende con conviccin que la educacin
superior y la investigacin cientfica son un factor clave para el desarrollo socioeconmico
equitativo de una nacin. Por lo tanto nos configuramos como un agente activo que
promueva el desarrollo humano, endgeno, equilibrado y sustentable en la regin.
Para el cumplimiento de nuestra funcin social y con una mirada crtica y creativa hacia las
polticas educativas internacionales y nacionales, debemos lograr en los prximos aos una
identificacin plena de la comunidad universitaria con

los principios filosficos,

socioeconmicos, educativos-acadmicos, polticos y administrativos y de gestin, que dan

fundamento al Modelo Universitario Minerva.
En esta nueva etapa de desarrollo, debemos reorientar el quehacer acadmico y
fortalecer la interrelacin con la sociedad. Por ello, se propone un nuevo Modelo Educativo
y Acadmico, congruente con la funcin social de una universidad pblica que se orienta a
la formacin integral, humanista, centrada en el aprender a aprender y basada en la teora
constructivista social participativa, paradigma que da respuesta a las necesidades educativas
actuales.

92

La propuesta curricular que nos traza MINERVA, significa ubicar la accin

institucional y de las unidades acadmicas alrededor de cada uno de los programas
educativos. Es ah donde el Modelo Universitario Minerva debe tomar forma.
La necesidad de aplicar reformas en los planes educativos en todas las facultades presupone
dos premisas bsicas: en primer lugar, implica que desde la administracin central hasta las
reas acadmicas, se tendr que trabajar desde inicios del 2007 en una estrategia para
adecuar los programas existentes
Los cambios que introduciremos en los planes y programas deben considerar los
avances en el conocimiento en cada rea de especializacin. Al respecto cabe sealar que el
conocimiento avanza a ritmos cada vez ms veloces, lo cual implica que las reformas
prcticamente deben ser permanentes. Ello requiere que la reforma curricular se transforma
en una tarea permanente para todos los profesores involucrados en cada programa:
solamente ellos saben cules han sido los cambios en su campo, y solamente ellos saben
como incorporar estos avances al currculo. Aun as, es menester sealar que los cambios
deben situar a la BUAP en la frontera del conocimiento en los distintos niveles educativos.
Estamos abocados a un intenso trabajo de desarrollo curricular, donde las nuevas figuras
que nos plantea la estructura curricular del Modelo MINERVA, debern quedar sintetizadas
en la evaluacin y el seguimiento de los cada uno de los planes y programas de estudio.
Ello ser el marco propicio alrededor del cul deber constituirse las redes acadmicas que
den soporte organizacional al trabajo colegiado de nuestros docentes.
En este proceso de reformas, tendremos que trabajar intensamente en aspectos
acadmicos y administrativos de forma paralela; para ser viable una reforma acadmica,
deber respaldarse en estructuras y criterios administrativos que fomenten estas nuevas
formas de trabajo.
Cabe destacar que cualquier reforma de los planes y programas solamente puede
realizarse a travs de las decisiones de los profesores involucrados en cada programa
educativo. La responsabilidad en el aprendizaje de los estudiantes corresponde al conjunto
de profesores que participa en cada programa, quienes tendrn que tomar las decisiones
pertinentes para garantizar un aprendizaje de calidad. Las reformas tendrn al Modelo
Universitario Minerva como referencia o gua, pero las decisiones prcticas que de ah se

93

derivan, debern ser tomadas por los directamente involucrados en el proceso de

enseanza-aprendizaje.
Con un vector de integracin curricular, materializado en las componentes
correlacionada y transversal de los planes de estudio, se crearn los espacios de desarrollo
donde se interrelacionan y dimensionan las funciones sustantivas de docencia,
investigacin y extensin universitaria.
Enfrentar el reto de una formacin integral nos llevar a la reestructuracin de los
procesos en todo el sistema de apoyos y servicios a la docencia, donde la figura del tutor
acadmico emerge con renovado significado y trascendencia en la vida universitaria.
En los prximos meses, no habr tarea ms importante que posicionar el Modelo
Universitario MINERVA en la comprensin personal de cada uno de los actores de la vida
institucional. Ello nos lleva a un intenso proceso de capacitacin centrada en los procesos
que dan soporte a la propuesta curricular del modelo y desarrollar una activa labor de
comunicacin estratgica.
Ser de gran importancia la creacin de un nodo Institucional de Formacin y
Capacitacin Universitaria que atienda las necesidades derivadas del Modelo en los
principales actores de la vida universitaria: docentes, directivos y administrativos. Debemos
propiciar una prctica acadmica Transversal, Integral, Flexible, Equitativa, Sustentable e
Intercultural, congruente con los enfoques tericos que sustentan el Modelo: Formacin
Integral y Pertinente, Constructivismo, Orientacin Sociocultural y Humanismo. Es decir,
la capacitacin tendr un rol estratgico para compaginar el Modelo Minerva con la vida
universitaria.
Igualmente, es menester la creacin de un nodo de Evaluacin Acadmica e
Investigacin Educativa que centre sus acciones en la investigacin educativa, que permita
realizar procesos de evaluacin fundamentados en el mtodo cientfico, propiciando con
ello la obtencin de evidencias confiables y vlidas sobre el desarrollo del Modelo Minerva
en los tres niveles bsicos de atencin de la gestin y administracin del Modelo: Plan de
Estudios, reas Acadmicas y Cursos.
Con acciones en el terreno de la evaluacin acadmica y la investigacin educativa
se pretende sustentar y dar seguimiento a los indicadores institucionales representativos de
la calidad acadmica generados durante la aplicacin del Modelo. Adems, estas evidencias

94

y las recomendaciones de las evaluaciones externas asegurarn la toma de decisiones para

lograr la acreditacin de los programas acadmicos y el mejoramiento constante del
Modelo.
Al plantearnos el reto de configurar nuestra relacin con el entorno, bajo un
paradigma de Integracin Social, estamos asumiendo con firmeza nuestro compromiso
social de pensar bien para vivir mejor.
La propuesta de Integracin Social representa la adopcin de un modelo educativo
sustentando en el constructivismo sociocultural y jerarquiza el papel de los significados del
aprendizaje en el entorno social, configurados por los espacios de desarrollo curricular que
iremos definiendo a travs del trabajo colegiado de las academias.
Por vez primera estaremos construyendo los procesos de vinculacin desde una
perspectiva de orden curricular. En este sentido, la tarea de definir lo que se ha denominado
Prctica Profesional Crtica y rea de Integracin Disciplinaria, como espacios de
desarrollo para vincular la formacin universitaria con la realidad socioeconmica, nos crea
la necesidad de un esfuerzo de integracin hacia dentro de la Universidad, donde se
entrelaza la necesidad de un abordaje interdisciplinario, en el marco de un programa
educativo y extendido a la relacin con otras disciplinas.
Debemos redimensionar las actividades de Extensin y Difusin de la Cultura,
dndole a la Extensin una dimensin curricular y a la Difusin de la Cultura un papel
preponderante en la divulgacin de las actividades cientficas de la BUAP, extendiendo su
mbito a la promocin y desarrollo cultural para lograr que las comunidades del Estado de
Puebla se integren al mundo globalizado sin perder su riqueza cultural.
La BUAP se integra como un actor de la vida social, sin limitar su accin a la
interpretacin del destino de su sociedad. El ideal se presenta en el sentido que la
comunidad sea educadora con la Universidad. Para ello, debemos asumir con
responsabilidad el rol de agente activo de transformacin social, en un marco de respeto
hacia el entorno y al sentido de una autonoma universitaria responsable.
Tenemos que asumir la misin universitaria de educar para toda la vida. Es en este
sentido que la Educacin Continua deber configurarse bajo una perspectiva de orden
curricular, que se articule desde las academias, se vincule a los programas educativos pero

95

que d respuesta dinmica e innovadora a las exigencias de formacin y capacitacin del

entorno que nos lo demanda.
En el esfuerzo de integracin social, contamos con una renovada estrategia de
regionalizacin. Es en ella donde la institucin tiene las mayores oportunidades de impactar
con xito en el desarrollo humano, endgeno, equilibrado y sustentable en la regin.
Ser un reto estratgico tomar las decisiones institucionales que permitan desplegar las
capacidades de las unidades regionales, convirtindolas en espacios universitarios de
integracin social, para generar ambientes de desarrollo humano que, mediante la
educacin y participacin ciudadana, promuevan el compromiso de los universitarios con el
desarrollo integral y el pensamiento crtico y libre, en comunidades que aprenden.
Para lograr un perfeccionamiento de la labor de integracin Universidad-Sociedad,
ser necesario que todas las Dependencias y Unidades Acadmicas, compartan un mismo
enfoque, an cuando estructuralmente cada una de ellas adoptar la forma que mejor se
adecue a sus dinmicas internas. Es por ello que se define la creacin de una Red
Universitaria de Integracin Social, como respuesta operativa que sintetice la expresin del
proceso de integracin en la vida acadmica institucional.
Desde el punto de vista de la normatividad institucional, debemos abordar la
creacin de un Consejo de Integracin Social que acte como mecanismo de mediacin
responsable entre la vida acadmica interna y las demandas crecientes de la sociedad.
El Modelo Universitario Minerva ratifica a la investigacin como una de sus
actividades sustantivas fundamentales y pilar que sostiene a esta universidad pblica, que
busca propiciar un ptimo aprendizaje en sus estudiantes y contribuir en el avance del
conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico.
El propsito del Modelo Educativo- Acadmico es el fortalecer la investigacin en
la institucin mediante la vinculacin de los diferentes niveles educativos, considerando la
formacin para la investigacin en el pregrado y la formacin de investigadores en los
posgrados, participando en procesos investigativos que tengan un impacto social.
Debemos asumir el reto de optimizar la integracin curricular desde nuestro
bachillerato hasta el posgrado. Ello nos llevar a la adopcin de reformas curriculares que
tomen en cuenta las experiencias internacionales y nos permitan converger hacia los

96

modelos internacionales de formacin universitaria y aprovechar las oportunidades de una

activa movilidad internacional de estudiantes y acadmicos.
Constituye un eje estratgico de la investigacin en el Modelo formar la cultura de
una investigacin integral, que involucre a estudiantes, docentes, administrativos y
directivos, promoviendo con ello la identidad universitaria cuyo eje ser el compromiso
social.
Debemos orientar la investigacin aplicada, especialmente en las Unidades
Regionales, a proyectos de desarrollo local utilizando aquellos recursos naturales
caractersticos de cada zona, para que provea oportunidades a los grupos sociales menos
favorecidos, de alta marginacin.
Con el fin de consolidar la integracin de la investigacin al Modelo Minerva

se

requieren esquemas estructurales que faciliten el trabajo multidisciplinario. De manera

especial se requiere aprovechar la organizacin por Divisin de Estudios Superiores y la
creacin de reas del Conocimiento, para optimizar la conformacin de cuerpos
acadmicos y favorecer el trabajo en grupos.
Las acciones que emprenderemos en los siguientes aos dependern de una gestin
y organizacin que debe ser gil, eficiente y altamente participativa. Es importante que para
lograr avanzar en el sentido programado todos los actores universitarios se integren y que
las distintas dependencias administrativas generen las polticas y efecten todas las
estrategias y acciones necesarias para impulsar el desarrollo acadmico en la BUAP.
Introducir los cambios, sin embargo, corresponde ante todo a los profesores involucrados
directamente en los programas educativos. Es por ello fundamental fortalecer las
estructuras acadmicas, con la creacin de rganos colegiados por reas de conocimiento
(ACO).
Los ejes estratgicos de la Propuesta de Gestin y Administracin del Modelo se
centran en los estudiantes, profesores y plan de estudios, dando como resultado de la
interaccin de estos tres elementos el proceso enseanza aprendizaje. Se considera
importante realizar una gestin acadmico-administrativa en estos ejes estratgicos en tres
niveles bsicos de atencin: plan de estudios, reas acadmicas y cursos.
Se considera que una estrategia importante a implantar ser el concepto de
planeacin educativa en los tres niveles de atencin de la gestin: Planes de Estudio, reas

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Disciplinarias y Cursos y fortalecer de sta manera las funciones pedaggicas de la

Universidad.
Los puntos anteriores constituyen los desafos centrales para el Modelo
Universitario Minerva: el Modelo es un sumario de una enorme riqueza de ideas y
propuestas de la comunidad universitaria. Para convertirse en una innovacin genuina,
nuestro Modelo debe conjugar ideas internas con desafos externos, en un mundo de
permanente cambios, mediante el trabajo coordinado de todos los actores.

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