La coevaluacin y la evaluacin compartida en la enseanza del Derecho:

Anlisis de una experiencia en aula

Maribel Veas Alfaro - Israel Gonzlez Marino1

La evaluacin del aprendizaje, como actividad compleja que forma parte del
proceso docente, se ha convertido en los ltimos aos en objeto de discusin,
reflexin y debate en los entornos educativos 2. Una insatisfaccin generalizada
nos ha llevado a plantear modificaciones sustanciales en los mtodos de
evaluacin que prevalecen hoy en las universidades: preguntas de desarrollo,
cuestionarios de respuestas cortas, selecciones mltiples y verdaderos o falsos.
Todas, herramientas que si bien logran constatar ciertos aprendizajes, enfatizan en
las capacidades memorsticas y otras habilidades de bajo nivel, de modo que no
logran responder satisfactoriamente a las exigencias del currculo orientado al
desarrollo de competencias3. Como bien sabemos, la nota no es fiel reflejo de
saber y conocimiento4, razn por la que nunca est de ms reflexionar en torno a
los modelos evaluativos y tratar de innovar en aras a mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje.
1 Abogados por la Universidad Catlica del Norte, Directores de la Sociedad de Debate
UCN y profesores titulares de la ctedra de expresin oral y escrita y el taller de
debate.
2 GESSA PERERA, Ana (2011). La coevaluacin como metodologa complementaria de la
evaluacin del aprendizaje. Anlisis y reflexin en las aulas universitarias. Revista de
Educacin, N 354, Enero Abril 2011, pp. 749 764, p. 751.
3 LVAREZ VALDIVIA, Ibis (2008). La coevaluacin como alternativa para mejorar la calidad
del aprendizaje de los estudiantes universitarios: valoracin de una experiencia. Revista
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, N 63 (22,3), pp. 127 140, p. 128.

En este contexto surgen los denominados procedimientos de evaluacin

alternativa, es decir, aquellos que van ms all de la clsica heteroevaluacin
hecha por el docente, y que incorporan al estudiante al proceso de evaluacin.
Nos referimos a la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin compartida.
La autoevaluacin (self-assesment o SA) implica a los estudiantes la
posibilidad de valorar su propio aprendizaje; la coevaluacin o evaluacin entre
pares (peer assesment o PA) consiste en un proceso a travs del cual un grupo de
estudiantes punta a sus iguales; y la evaluacin compartida, colaborativa o
participativa (collaborative assesment o CA) se refiere a dar la oportunidad para
que los alumnos se evalen a s mismos o entre s, pero permitiendo al mismo
tiempo que el profesor pueda intervenir y controlar la calificacin final 5.

La coevaluacin y la evaluacin compartida aplicadas a la enseanza del

Derecho.
La coevaluacin y la evaluacin compartida como proceso de valoracin
recproca permite a alumnos y profesores identificar los logros personales y
grupales, fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones
de aprendizaje, opinar sobre su actuacin dentro del grupo, aportar soluciones
para el mejoramiento individual y grupal, desarrollar actitudes que se orienten
hacia la integracin del grupo, mejorar su responsabilidad e identificacin con el

4 DAZ HERRERA, Claudio (2013). Un estudio descriptivo del ideal pedaggico didctico y
evaluativo, segn estudiantes de derecho y ciencias jurdicas: Una invitacin al cambio del
paradigma tradicional al paradigma crtico. En Scheechler Corona, Chrisrian (director):
Nuevos desafos de la enseanza del Derecho en Chile: I Seminario de enseanza del
Derecho. Universidad Catlica del Norte. Santiago: Editorial LibroMar, pp. 95 132, p.
123.
5 MARN-GARA, Juan (2006). Alumnos y profesores como evaluadores de presentaciones
orales. En: Frances Watts y Amparo Garca Carbonel (editores). La evaluacin
compartida: investigacin multidisciplinar. Valencia: Editorial de la UPV, pp. 11 30, p. 13

trabajo, as como emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de

libertad, compromiso y responsabilidad6.
Como vemos, son mltiples las bondades de estos sistemas, entonces,
cmo las incorporamos a la enseanza del Derecho?
Una experiencia interesante se dio en los cuatro paralelos de los cursos de
Expresin Oral y Escrita impartidos en la Facultad de Derecho de la Universidad
Catlica del Norte en su Sede Coquimbo, de 25 alumnos promedio cada uno. En
ellos se implementaron tres modalidades de coevaluacin y evaluacin
compartida.

Experiencia de coevaluacin como evaluacin formativa.

La primera modalidad consisti en que en cada paralelo se estableci que
a lo largo del semestre la clase completa realizara evaluaciones crticas respecto
del desempeo de sus compaeros en presentaciones peridicas fijadas segn la
programacin del curso. As, por ejemplo, cada alumno deba exponer a lo menos
dos discursos preparados o improvisados y enseguida alumnos voluntarios o
elegidos por el profesor tendran la misin de detectar los puntos dbiles y las
fortalezas del discurso. De esta forma, la crtica dejara de proceder de un superior
(el profesor), y provendra de los pares que, aplicando los contenidos aprendidos,
realizaran retroalimentaciones sobre el desempeo de sus compaeros.
La experiencia dio cuenta de dos fenmenos importantes: 1) permiti que el
alumno retroalimentado asumiera de mejor manera la crtica, pues no provea slo
de un superior, sino que tambin de sus pares, cuestin que torna ms objetivos
6 TAMAYO CABALLERO, Rafael (2011). La autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin
compartida en la evaluacin de la integralidad en educandos del preuniversitario cubano.
Cuadernos de Educacin y Desarrollo, N 28, vol. 3 (junio 2011). Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/ced/28/rltc.htm [fecha de visita 31 de Octubre de
2013].

los comentarios que pueda generar su desempeo; y 2) otorg a la clase la

posibilidad de conocer y estar en el lugar del evaluador, aplicando los criterios de
evaluacin, de forma que les permita preparar de mejor manera sus
presentaciones o trabajos, cuidando de no repetir los errores de sus compaeros y
de hacer nfasis en los aspectos positivos.

Experiencia de coevaluacin como evaluacin sumativa.

La segunda modalidad se dio en el desarrollo de evaluaciones sumativas, en la
cual tres alumnos al azar tendran la labor de asignar un puntaje al alumno
evaluado, el que luego sera incorporado a la evaluacin del profesor. Con ello se
reforzaron los dos fenmenos evidenciados segn la experiencia anterior, pero
cobr especial relevancia para los evaluadores, pues pudieron utilizar la rbrica
que luego les sera aplicada. La misma modalidad se repiti en una prueba grupal
consistente en un debate por equipos en los cuales se estableci un jurado que,
utilizando la rbrica del profesor, determin a los ganadores y perdedores de cada
debate. Tal determinacin asignaba puntos extra a la nota de los integrantes del
equipo ganador. De esta manera la modalidad constituy un estmulo importante
para la clase, pues vean en el jurado una oportunidad de subir sus
calificaciones.

Experiencia de evaluacin compartida como evaluacin sumativa

La tercera modalidad, y a nuestro juicio la ms innovadora, consisti en
realizar la evaluacin sumativa al final del semestre en conjunto con los alumnos.
Para conseguir que esto diera garantas de seriedad y objetividad, por cada

estudiante evaluado se designaba a uno o dos alumnos evaluadores que,

sentados al lado del profesor, ayudaban a completar la rbrica, de modo que la
asignacin del puntaje a cada tem provena de un dilogo entre alumnos
evaluadores y profesor.
La frmula result ser muy exitosa, pues dado que los estudiantes ya
haban asumido en ms de una oportunidad el rol de evaluadores, pudieron
aportar comprometida y activamente en la asignacin de los puntajes.

Conclusiones
La necesidad de dar satisfaccin a las necesidades de los procesos
evaluativos, en el contexto de una educacin centrada en el aprendizaje, nos ha
obligado a explorar nuevas modalidades que permitan dar mayor protagonismo y
participacin a los alumnos en los procesos de enseanza aprendizaje.
En el marco de esta bsqueda hemos implementado tres modalidades de
evaluacin que responden a las frmulas de coevaluacin y evaluacin
participativa, en cuatro cursos de aproximadamente 25 alumnos cada uno.
Los resultados obtenidos con la experiencia indican que la incorporacin de
los estudiantes al proceso evaluativo contribuye a generar un mayor compromiso
con el aprendizaje, otorgndole mayor significancia y atractivo, lo que finalmente
se traduce en un incremento en las calificaciones finales. As, se verifica que es
viable integrar de una manera coherente la coevaluacin y la evaluacin
compartida en los procesos de enseanza-aprendizaje, de manera que slo resta
superar las posibles reticencias ante este tipo de modalidades y atreverse a
innovar a fin de crear nuevas y mejores estrategias en los contextos educativos.