ENSINO DE ENGENHARIA DE AGRIMENSURA: RETROSPECTIVA E

TENDNCIAS
Prof. Antonio Simes Silva
Prof. Carlos Antonio Oliveira Vieira
Profa. Maria das Graas Soares Floresta
Setor de Engenharia de Agrimensura,
Departamento de Engenharia Civil,
Universidade Federal de Viosa,
36570-000 Viosa-MG, Brasil.
Fax. 031-3899 2172
e-mail: asimoes@ufv.br
carlos.vieira@ufv.br
floresta@ufv.br

RESUMO:
Alguns artigos tm sido publicados tratando do ensino e da pesquisa na rea de
Engenharia de Agrimensura apontando, sobretudo, a relao entre o avano das conquistas
cientficas e a capacidade dos cursos de formao acompanharem-no. Com o advento de
avanadas tecnologias nesta rea do conhecimento e com a exigncia cada vez maior de que a
escola cumpra sua funo de formadora de profissionais competentes, tm surgido desafios
para os professores: como vencer a corrida contra o tempo para acompanhar essas tendncias?
Dever um curso de Engenharia valorizar mais a abordagem terico-cientfica ou a puramente
tcnico-opoeracional? Com o presente trabalho, procuramos desenvolver uma retrospectiva
das idias a respeito do tema bem como levantar algumas questes referentes ao ensino das
cincias geodsicas nos cursos de Engenharia de Agrimensura. Destacamos, para esta anlise
aspectos referentes s demandas de qualificao para o trabalho impostas pela reestruturao
produtiva evidente a partir do final dos anos 70 para as quais devem os currculos de
formao se adequar.
1. RETROSPECTIVA
J se tornou lugar comum falar hoje da dicotomia que caracteriza a rea das
engenharias. Os argumentos estariam fundamentados na idia de que, se de um lado tem-se
um evidente avano das conquistas cientficas avanadas, com os novos processos
produtivos, a descoberta de novos materiais e a disseminao cada vez mais acelerada do
conhecimento; de outro, a educao a formao para esse novo mundo ainda necessita
reorganizar suas estratgias para acompanhar essa dinmica e a ela atender, preparando
profissionais qualificados e que dem conta da progressiva reestruturao do mercado de
trabalho. No pice dos atuais processos
de mudana econmica, o conhecimento,
associado digitalizao, virtualizao, molecularizao e integrao em rede estariam
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produzindo um novo ambiente de trabalho, definindo uma nova empregabilidade1, e exigindo

um novo trabalhador, o que no poderia deixar de trazer conseqncias notveis para a
educao no nvel da escolaridade de formao profissional, em particular para a educao
universitria.
Segundo Floresta (2000, p. 256),
Nos ltimos 20 anos, transformaes macro e micro sociais, resultado de uma
transio social e da relativa ruptura nas formas de organizao capitalista de
produo sustentariam novos processos de trabalho e novo padro tecnolgico
impregnado de caractersticas que a vertente produtiva baseada na rigidez
tecnolgica, na produo e consumo em massa que vigorou at meados dos anos
60 no comportou.Essa dinmica tornou-se mais explcita, refazendo as unidades
de capital e as demandas de qualificao para o trabalho. Marcam esse esforo a
reduo nos custos da produo/produtividade, impondo transformaes na
estrutura ocupacional; nveis altos de desemprego estrutural e altas taxas de
rotatividade no emprego (fim do emprego regular e proliferao do emprego
flexvel, trabalho temporrio ou subcontratual, aumento da competio e
organizao interna flexvel do trabalho, enfraquecimento do poder sindical),
flutuao da demanda e do consumo de mercadorias, fuses e flutuaes de
corporaes, produo e consumo universal de novos produtos, crescimento de
economias informais, novas formas de organizao industrial, transformaes do
modo de controle do trabalho e de emprego.O modelo baseado na incorporao
da tecnologia, em alteraes na organizao do trabalho individualizaria o
modelo de competncias, o conceito de empregabilidade, ambos mais relacionados
ao sucesso e ao fracasso do indivduo, em face da prpria individualidade.Os
impactos na composio de uma nova classe trabalhadora, pela nova diviso
internacional do trabalho e da produo, exigem uma natureza diferenciadora e
contraditria no processo de trabalho que se desenvolve. O princpio da
flexibilidade que organiza o trabalho prev velocidade na produo, qualidade do
processo e do produto, controle por centrais microeletrnicas de informaes;
caractersticas que conferem nova base produtiva a capacidade de rpidas
mudanas que no prejudicam os produtos, os processos, mas tornam a empresa
competitiva.

Neste sentido, os novos desafios impostos para a Universidade estariam implicando

numa ampla reviso dos seus conceitos
e na redefinio de seus instrumentos de
interveno, possibilidade, muitas vezes, ainda remota, dada a excessiva burocratizao
institucional, a super-especializao que os cursos tendem a absorver de paradigmas
produtivos e o seu crescente deslocamento do ritmo que as mudanas assumem.
Se os cenrios produtivos apontam para um planejamento da utilizao dos recursos
humanos em benefcio de fins lucrativos e bens de mercado j bastante especficos, a
aquisio dos saberes em busca da capitalizao de conquistas cientficas avanadas
possveis a um nmero cada vez maior de profissionais deve ser um dos objetivos da escola
de formao.
Na rea da Engenharia de Agrimensura este quadro no de diferencia. O ensino que
profissionaliza esteve estacionado ao longo dos ltimos 20 anos, enquanto a tecnologia nesta
rea tem tido rpido avano. Isto, tanto no campo da coleta de dados - com sofisticados
1

Empregabilidade um conceito que se refere relao entre a condio de o trabalhador se manter no

mercado produtivo de trabalho, apresentando qualificaes condizentes e passveis de atualizao o que lhe
permitiria sustentar-se como fora produtiva viva.
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instrumentos de medio - como no aspecto do processamento desses dados, podendo dispor

de potentes computadores e sofisticados processos produtivos.
A identificao deste cenrio suscita questionamentos em torno das contradies
inerentes formao de profissionais nestes campos.
Uma retrospectiva do ensino nesta
rea do conhecimento e a identificao dos problemas gerados por esta defasagem, poderiam
contribuir no encaminhamento de solues e no perdendo de vista as tendncias na rea de
Agrimensura destes ltimos anos. o que se prope, neste artigo.
Historicamente, levantamentos topogrficos e mapeamento estiveram sempre associados
Engenharia. Pode-se at dizer que a Engenharia nasceu com o levantamento topogrfico,
uma vez que boa parte dos problemas de Engenharia nascem com um levantamento de uma
rea para depois se pensar na representao da mesma.
As grandes divises da Engenharia eram: Engenharia Civil e Militar. Com o crescimento
do campo da Engenharia Civil, houve a sua diversificao em vrias modalidades, tais como
Engenharia Mecnica, Eltrica, de Minas, etc. Basicamente todas essa diversificaes eram
exercidas por engenheiros civis.
O que acontecia com as Cincias Geodsicas, enquanto essas diversificaes ocorriam?
Nos Estados Unidos, o ensino de Engenharia tinha boa parte do seu currculo ocupado por
disciplinas ligadas a levantamentos topogrficos. Essa tendncia diminuiu nas outras
modalidades da Engenharia, permanecendo somente nos cursos de Engenharia Civil e de
Minas. Numa outra fase, deu-se maior importncia abordagem cientfica em detrimento
dos assuntos prticos (aqui referidos como puramente tcnicos). Segue-se a esta tendncia o
acrscimo de disciplinas de Cincias Sociais, o que aumentou a sobrecarga nos currculos.
interessante notar que uma maior nfase ao cunho cientifico no curso surge em
decorrncia dos avanos tecnolgicos trazidos pela Segunda Guerra em cujo mbito, criam-se
recursos como os radares, os sonares, a energia atmica, o transistor e os computadores
digitais. Lanava-se o primeiro satlite em rbita iniciando-se a era espacial. As grandes
escolas de Engenharia incentivam a formao de cientistas e pesquisadores. Uma maior
quantidade maior de contedos de matemtica e disciplinas de cunho terico foram
incorporadas ao currculo dos cursos de Engenharia. A fim de acomodar tais mudanas, sem
aumentar a durao dos cursos, as disciplinas da rea de levantamentos topogrficos foram
reduzidas. Foi nessa fase que o Grinter Report sugeriu a reduo nos currculos dos cursos de
Engenharia de disciplinas tais como levantamentos topogrficos, desenho tcnico, desenho
arquitetnico e outros tradicionais assuntos de conotaes mais tcnicas que cientficas.
No Brasil, o Exercito Brasileiro foi pioneiro no treinamento de pessoal nesta rea.
Havia cursos de engenheiros gegrafos. Estes cursos tiveram origem na antiga misso
austraca que trouxe, em 1919, engenheiros em Cincia Geodsicas e Cartogrficas com o
propsito de dotar o Exercito de conhecimento necessrio ao mapeamento do pas.
No meio civil, eram os Engenheiros Civis que desempenhavam esse papel na
sociedade. No entanto, as disciplinas de Cincias Geodsicas no tinham a mesma nfase que
era dada a outras reas. Enquanto as disciplinas ligadas ao mapeamento eram preteridas nos
currculos dos cursos de Engenharia, a cincia e tecnologia avanavam rapidamente. Os
profissionais progrediam no domnio de novas tcnicas sem que as escolas modificassem seus

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currculos. Essa resistncia modificao talvez tenha motivado a necessidade da criao de

mais uma diversificao da Engenharia: a Engenharia de Agrimensura.
Se esta discusso se encaminhasse para uma compreenso do currculo escolar como
uma produo histrica, poder-se-ia afirmar que a emergncia e evoluo de diferentes
campos do conhecimento como desdobramentos de outros campos j consolidados e de
disciplinas escolares estariam referenciados na predominncia de certas tendncias durante
um determinado perodo o que tambm implicaria em mudanas na organizao e
estruturao do contedo e dos mtodos de ensino. Enfim, os fenmenos educacionais so
quase exclusivamente interpretados em funo da estrutura econmica, poltica e social, o
que parece justificar a histria de criao deste campo de conhecimento como campo
especfico e com prpria identidade.
E em meio a esse contexto que, em 1959 foi regulamentado o curso superior de
Agrimensura, criando um profissional de nvel superior para tratar de assuntos ligados a
posicionamento, dimenses e formas de pores da Terra.
Em nosso meio, diferente do que ocorreu nos Estados Unidos, houve uma tendncia a
superestimar o aspecto tcnico da Agrimensura em detrimento do aspecto cientfico. E os
cursos, por serem de curta durao concentraram-se mais na coleta de dados que no seu
processamento e transformao. Talvez devido insistncia dos cursos de Agrimensura em
valorizar mais a coleta de dados, dando pouca nfase na transformao e anlise, que a
imagem do Engenheiro Agrimensor como aquele que coleta dados no campo ainda esteja
bastante arraigada. Convm reproduzir aqui um trecho de Machinis citado em Silver(1967):
A confuso entre cincia e Engenharia tem servido para aumentar o
problema e obscurecer a importncia e natureza da Agrimensura no
somente nos crculos acadmicos, mas nas empresas estatais, empresas
privadas e para o pblico em geral. A maioria das pessoas ainda considera
o Eng. Agrimensor como um profissional com um teodolito, uma trena e
uma mira. Os avanos em fotogrametria tm sido fenomenais. Os
perfilgrafos aerotransportados, os medidores eletrnicos de distncia os
computadores eletrnicos, as cmaras balsticas, os dispositivos de
alinhamento a laser, etc. tem sido utilizados para solucionar diversos
problemas de Eng. de Agrimensura. O campo da Geodesia por Satlite tem
sido cada vez mais solicitado para determinao de posio assim como da
forma e dimenso da terra.
2.

AVANOS DA TECNOLOGIA E SUAS CONSEQUNCIAS PARA A

FORMAO

A intensiva disseminao da tecnologia microeletrnica, as mudanas na dinmica do

mercado de mercadorias, do mercado de capital e do mercado de trabalho, provocando
alteraes nas condies de empregabilidade e apontando para maior flexibilidade, qualidade
e produtividade, gestadas no plano interno e externo, demandam um novo conceito de
qualificao profissional.

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A organizao do processo de trabalho tornou-se dependente da capacidade de mo de

obra apresentar padres de flexibilidade capazes de suprir as demandas de produo e
consumo e a multifuncionalidade.
Ao se reforar o processo de inovaes tecnolgicas, a fixao dos custos de produo
passa a se basear cada vez menos na pura intensificao do trabalho vivo e cada vez
mais na taxa de utilizao das mquinas e instalaes. (...) Passa-se, assim, de um
paradigma baseado na organizao do trabalho para um paradigma fundado na
organizao da produo. (Coriat, 1994: 59).

incorporao da organizao inovadora da produo e da gesto do trabalho

apontam para a necessidade de um novo trabalhador. O processo de incorporao de atributos
e competncias sujeitos aos princpios capitalistas de produo, seleo e treinamento passam
a ser discursivamente norteados por parmetros que conjugam compromisso, iniciativa,
capacidade de resoluo de problemas e habilidades comportamentais. O lema da
criatividade no trabalho tornou-se bandeira dos projetos de qualificao profissional do
trabalhador, como tambm passaram a fazer parte dos pressupostos de ocupao do mercado.
As empresas precisam de um nmero menor de trabalhadores, porm com alta
qualificao e com um nvel de competncias compatvel com diversificao que se torna
cada vez mais importante para o funcionamento da produo flexvel. Destaca-se nesse
processo, a dimenso da qualificao como competncia incluindo a capacidade de enfrentar
o imprevisto e o imprevisvel. Para tanto, no basta ao trabalhador a competncia tcnica, mas
que possa ativar ou mobilizar todo um sistema de conhecimentos tcitos ou formais, que o
habilitem a diagnosticar, propor solues e tomar medidas em uma cadeia de decises cada
vez mais curta. H maior competitividade, pressionada pela flexibilidade, independentemente
de modernizao tecnolgica. A produo flexvel, associada ou no automao, gera a
necessidade de organizar e estimar a polivalncia, inclusive em matria de formao.
Os trabalhadores so levados a ampliar seu mbito de ao, no apenas fazendo
funcionar os equipamentos, mas garantindo seu mximo rendimento com um mnimo de
panes e paradas. Sua qualificao deixa de ser indicada meramente pela destreza operacional,
em gestos e movimentos, passando a traduzir-se cada vez mais na capacidade de julgamento,
deciso e interveno, diante do novo e do imprevisto.
Essas tenses se acentuam medida em que todo esse processo de modernizao e
reestruturao convive com perodos de forte recesso e profundos rearranjos no mercado de
trabalho. O processo de reestruturao produtiva, em franco desenvolvimento na economia
brasileira, tem-se caracterizado pelo enxugamento de quadros e elevao dos requisitos de
desempenho profissional, tendendo a excluir trabalhadores de baixa qualificao ou, no
mnimo, dificultando sua insero e permanncia no mercado de trabalho.
A emergncia de novas profisses trouxe tona a demanda por trabalhadores
competitivos, eficientes, com uma intelectualidade reconformada; a mo-de-obra criativa
substitui aos poucos a fora de trabalho tcnica e, por esse motivo, o engajamento dos
funcionrios passa a ser essencial nas empresas modernas que implantam sistemas cogestionrios que possibilitem manter a fora de trabalho interessada no seu desempenho
produtivo lquido.
De sua parte, a fragmentao e disperso geogrfica das unidades produtivas, que so
definidas e distribudas conforme atividades-fim que visam atender s demandas de mercado,
reduzir custos, eliminar excesso de fora-de-trabalho e de matria-prima, trazem uma nova

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diferenciao entre trabalho e emprego. O que se tem hoje na verso do desemprego estrutural
trabalhadores no-empregveis e o fim do emprego.
A desregulamentao do trabalho e novos padres de produtividade esto vinculados
s teorias organizativas que compem a cadncia do processo produtivo e a emergncia das
relaes entre capital e trabalho. Emergem teorias organizacionais da administrao poltica e
social. As questes relacionadas formao para o trabalho que passam a se orientar,
especialmente, pelos princpios da Qualidade Total transferem a qualificao do trabalhador
para o capital; ou seja, as formas de apropriao e crescimento de capital pem-se numa
inverso para o trabalhador, acentuando a autovalorizao do capital, a partir do trabalho
humano. Uma das conseqncias mais evidentes desse novo processo a prpria
desorganizao da classe trabalhadora intensificando sua explorao.
A mundializao do capital (Chesnais, 1996), ao expandir a produo, exigir um novo
trabalhador, inserir-se no seu modo de vida, produz novas necessidades e abordagens para o
consumo de bens e servios. Reforando uma globalizao de mercados, h uma globalizao
de consumo. A formao para o novo mundo do trabalho, a qualificao do trabalhador com
vrios nveis de saber - compe a subjetividade do homem contemporneo, cidadania.
As discusses sobre os efeitos das transformaes tecnolgicas sobre a qualificao
profissional compem um cenrio de tendncias que apontam para a introduo de
pressupostos voltados pluriespecializao e polivalncia.
Tambm no campo da Engenharia de Agrimensura, o avano na tecnologia de
fabricao e operao de instrumentos geodsicos, trouxe a necessidade de tratamento mais
rigoroso dos dados coletados tornou-se imperiosa. As medies angulares com preciso de
1 segundo tornaram-se corriqueiras. Os distancimetros eletrnicos fizeram com que medidas
lineares com aproximao do milmetro se tornassem fceis e rpidas de serem obtidas. Esta
inovao na resoluo dos instrumentos de medida traz como conseqncia uma reavaliao
no conceito de erro. A classificao de erros grosseiros, sistemticos e aleatrios embora
continuem existindo tem novos limites. Num teodolito cuja preciso nominal de um minuto,
o erro grosseiro seria representado por medidas que se desviassem, por exemplo, de trs
minutos do valor mais provvel. Num instrumento moderno, cuja preciso nominal (ou
prxima) de um segundo, leituras que apresentassem discrepncias acima de um minuto,
seriam inaceitveis. Estes so exemplos em que o desenvolvimento de tecnologia do
instrumento afeta um conceito tradicional.
Um outro exemplo clssico em que o desenvolvimento da tecnologia instrumental afeta
a maneira de processar os dados, na distribuio de erros da poligonao. O mtodo
amplamente utilizado o mtodo de Bowditch, embora seja um mtodo no rigoroso. Com o
uso de modernos teodolitos e distancimetros eletrnicos a aplicao desse mtodo, tambm
conhecido como dos coeficientes de proporcionalidade, questionvel. Este mtodo dos
coeficientes de proporcionalidade foi desenvolvido em 1807 para ser usado em levantamentos
bssola e trenas. Isto porque os azimutes dos alinhamentos so independentes neste tipo de
levantamento. Uma outra pressuposio para uso deste mtodo que a varincia das
distncias observadas seja igual ao quadrado das distncias, multiplicada pela varincia dos
azimutes. Isso o mesmo que afirmar que em cada estao os erros padres so os mesmos
em todas as direes, o que nem sempre verdade em poligonais observadas com teodolitos
e distancimetros eletrnicos. Neste exemplo, vemos novamente como um melhoramento, na
tecnologia de instrumentos de medio, nos obrigar a reavaliar a maneira de se calcular os
dados de uma observao. E, neste caso, a teoria aconselha o uso do mtodo dos mnimos
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quadrados (MMQ). Do ajustamento pelo MMQ resulta uma srie de informaes que
permitem avaliar desde a qualidade das observaes, at a qualidade das coordenadas finais.
Nesta avaliao imprescindvel para o Engenheiro Agrimensor o conhecimento de
Estatstica.
Abordando tecnologia mais recente podemos nos reportar aos Sistemas de Informaes
Geograficas(SIG) e a Geodsia por Satlite, que nos remete ao GPS (Sistema de
Posicionamento Global)
Os SIGs so poderosos gerenciadores de informaes espaciais que muito ajudam o
engenheiro e gestores no processo de tomada de deciso. Informaes de: cartas topogrficas,
cartas temticas, fotografia areas, imagens de satlite e radar, dados estatsticos,
levantamentos de campo, tabulaes censitrias, etc., podem ter sua manipulao simultnea.
O manuseio, armazenagem e anlise dessa grande quantidade de informaes torna o
conhecedor dos softwares de SIG um pessoa privilegiada para tomar ou orientar decises.
3.

FORMAO DO AGRIMENSOR - ABORDAGEM CIENTFICA OU

PURAMENTE TCNICA?

No item anterior tecemos alguns comentrios a respeito de avanos tecnolgicos na rea

de Agrimensura. Como seria possvel escola atender s diferentes demandas que a ela se
impem para a formao profissional? Para corresponder s novas tcnicas, deve-se investir
em contedos de carter cientfico (terico) ou de carter puramente tcnico (prtico)?
Do nosso ponto de vista da formao para o novo mundo do trabalho torna-se
questionvel todo o discurso que se apie numa pretensa valorizao da escola de
formao que no venha acompanhado de condies estruturais mnimas administrativas,
acadmicas e legais para reconfigurar-se esta esfera da formao profissional. . Tal discurso
sugere que, no caso de pases como o Brasil, a slida educao bsica complementada pela
educao profissional eficiente, constitui [tal como nos pases desenvolvidos] a chave do
xito [...] num mundo pautado pela competio, inovao tecnolgica e crescentes exigncias
de qualidade, produtividade e conhecimento (Brasil/MEC, 1999, p. 16). A educao
patrimnio nacional e certamente deve ser de boa qualidade, sempre. Mas no se pode pedir a
ela o que no pode certamente oferecer.
As recentes crises financeiras evidenciaram que as economias asiticas, aladas entre
ns condio de parmetros em termos econmicos e educacionais pelos discursos que
fazem apelo centralidade da educao para o desenvolvimento econmico, dependem muito
mais de outras mediaes que a da educao para serem competitivas e encontrarem espao
no mercado global.
Seria a educao, portanto, a chave do xito do pas na competitiva economia
global, bem como vivel a efetivao da educao profissional proposta em documentos de
diretrizes curriculares produzidos pelo Conselho Nacional da Educao CNE. Seria a
educao assim proposta, desejvel? Isto implica perguntar sobre a extenso e profundidade
do vnculo da educao ao trabalho, como preceitua a LDB 9394/96. Que a educao em
geral e a escolar, em particular, estejam, numa sociedade capitalista, vinculadas ao trabalho,
de forma implcita ou explcita, deliberada ou informal, inegvel. Que a educao
profissional mantenha esse vnculo de maneira mais direta no s compreensvel como
desejvel. No entanto, isto no implica dizer que tanto uma, quanto outra devam estar a ele
subordinadas.
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Tanto as diretrizes para o ensino mdio quanto as propostas para a educao

profissional superior estabelecem a relao entre a formao escolar e o sistema produtivo de
forma to intensa e direta, pela via do modelo de competncia, cujo desenvolvimento se
torna o objeto central de preocupaes, que se torna difcil distinguir entre vnculo e
subordinao, mesmo quando se trata da cidadania e dos princpios orientadores de ambos: a
esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade e a tica da identidade. Mesmo quando o
discurso se refere cidadania em geral, o que subsiste a imagem daquela cujos limites so
dados pelos interesses da produo. Talvez isso ajude a entender porque a concepo de
educao parece to larga e to pouco tecnicista e, em outros casos, o seu inverso. A
sobreposio de uma dessas duas ordens de educao sobre a outra parece poder manter a
lgica da subordinao do setor educacional.
Nesse sentido legtimo levantar a hiptese de que a escola forosamente ter que
acompanhar o modelo da economia, que a partir do modelo de competncia pretende
transferir as responsabilidades sociais do Estado sobre o emprego, qualificao e educao
para a esfera da individualidade do educando um novo trao cultural do capitalismo atual.
Assim, vale uma rpida anlise do documento do do MEC Ministrio da Educao e
do Desporto, segundo o qual a formao na rea da Engenharia deve se orientar pela busca de
formao de um perfil profissional que,
compreender uma slida formao tcnico cientfica e profissional geral
que o capacite a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a
sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas,
considerando seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e
culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da
sociedade. (Brasil/MEC, 2001:2).
A leitura deste documento se completa ao identificar o modelo de competncias e
habilidades definido para a formao do engenheiro,:
1.
2.
3.
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6.
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8.
9.
10.
11.
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13.
14.

aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais engenharia;

projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
atuar em equipes multidisciplinares;
compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais;
avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.

Importantes anlises tm sido feitas sobre os diversos modelos de competncias que

orientam a composio de diretrizes curriculares. Embora se saiba, e existem defesas
contundentes a essa idia de definir-se as competncias que o trabalhador dever apresentar
ao ingressar no mercado de trabalho, importante destacar que, numa economia de mercado
flexibilizada, com a volatividade do conhecimento, com a ameaa do desemprego estrutural, a
definio de um modelo de competncias no passa simplesmente pela identificao de

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situaes a serem controladas, de problemas a serem resolvidos, de decises a serem

tomadas, mas e em especial, pela explicitao dos saberes, das capacidades, dos esquemas de
pensamento e das orientaes ticas necessrias.
Os tericos desse campo definem competncia como a aptido para enfrentar um
conjunto de situaes anlogas, mobilizando de forma correta, rpida, pertinente e criativa,
mltiplos recursos cognitivos. Dentre estes, saberes, capacidades, microcompetncias,
informaes, valores, atitudes, esquemas de percepo, de avaliao e de raciocnio. Recursos
que nem sempre provm da formao inicial e nem mesmo da contnua, mas que so
construdos ao longo da prtica os saberes de experincia! por meio da acumulao ou da
formao de novos esquemas de ao que enriquecem ou modificam o que Bourdieu chama
de habitus 2.
Muitos dos programas de formao inicial limitam-se a criar um vnculo entre os
saberes universitrios e os programas escolares, o que no intil, porm ocupam um grande
espao no currculo, em detrimento de saberes mais prximos das prticas.
O que cabe escola de formao profissional desenvolver os recursos bsicos, bem
como treinar as pessoas para que possam utiliz-los (Perrenoud, 2002: 19). Este Autor, indica
quatro condies importantes a serem observadas na organizao da formao profissional:

experincias de aprendizagem que se fundem numa prtica reflexiva passando por

amplos saberes, para no se transformar em um circuito fechado dentro dos limites do
bom senso.
envolvimento crtico com um sistema exige uma cultura histrica, econmica e
sociolgica afim a sua rea de atuao
construo de uma identidade profissional e disciplinar
apropriao de saberes tericos ou metodolgicos especficos.

Neste sentido, a velha dicotomia, conhecimentos tericos x conhecimentos prticos

poderia ser superada por uma aprendizagem por problemas, segundo a qual, desde o incio,
os estudantes seriam confrontados com situaes reais que lhes permitissem
tomar
conscincia dos limites de seus recursos metodolgicos e tericos, e isso faz com que surjam
as necessidades de formao. A partir da, poderiam buscar conceitos, teorias ou ferramentas
para retomar o problema a ser resolvido com mais recurso. Nesse caso, os aportes tericos e
metodolgicos passam a ser respostas no sentido de John Dewey, Pedagogo Clssico, que
afirmava ser ideal que toda aula fosse uma resposta. Outra forma de trabalho seria o
trabalho com casos por meio de simulaes a idia confrontar o estudante com situaes
prximas daquelas que ele encontrar no trabalho e construir saberes a partir dessas situaes,
que ressaltam ao mesmo tempo a pertinncia e a falta de alguns recursos.
Respeitando os limites de carga horria dos cursos de Engenharia, diramos que as
duas abordagens seriam interessante para o Engenheiro Agrimensor. Essas duas abordagens
se completam, e no se excluem. Aos engenheiros compete o conhecimento do porque das
tcnicas operativas como tambm, atravs de pesquisa, o desenvolvimento de novas tcnicas
ou aprimoramento das j existentes.
2

Segundo Pierre Bourdieu habitus so tendncias de comportamentos, atitudes, formas de coduta que so
adquiridas e assimiladas ao longo do processo de socializao e permitem ao sujeito constituir sua identificao
com o grupo social a que se vincula. Esse habitus garantindo a identidade individual, possibilita a identidade
coletiva e a manuteno do prprio grupo social
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Na insero de novas disciplinas, e no ensino das existentes, conveniente observar a

hierarquia das profisses, bem como a atribuio de cada profissional. Assim, diria que mais
importante que o Engenheiro Agrimensor saiba as consequncias que podem advir de uma
observao proveniente de um teodolito desnivelado e mal centralizado, que a exmia
habilidade de nivelar e centralizar este teodolito. Ao recorrer a este fato queremos mostrar a
hierarquia dentro das profisses. Dentro da Engenharia de Agrimensura esta gradao de
habilitao tende a ser: coleta, processamento e anlise das observaes e parmetros delas
derivados.
Os fabricantes de instrumentos geodsicos tm trabalhado para que a coleta de
dados se torne cada vez mais automatizada e mais precisa. Cabe ao engenheiro um
conhecimento de tcnicas de processamento que seja compatvel com o processo de coleta de
dados. Esse processamento de dados tem que levar em conta as incertezas inerentes a cada
instrumento e a cada processo. A avaliao dessas incertezas devem ser estudadas luz da
Estatstica.
A anlise dos parmetros derivados das observaes requer conhecimento, desde a
coleta at a aplicao desses resultados. a ligao de um conjunto de observaes a seu
objetivo final.
Precede a estas trs fases o planejamento das operaes. Geralmente no planejamento
possvel, atravs de simulao, uma insero do Engenheiro Agrimensor em todas elas. Este
planejamento, em Engenharia, dever ser a previso de uma operao factvel, precisa e
econmica.
Parece claro que a escola, e isto est mais evidente para as escolas de formao
profissional, necessitam repensar seus currculos. Em trabalho intitulado Princpios para
uma reflexo sobre currculo Pierre Bourdieu (1984) prope sete princpios, os quais,
segundo diz, esto fundamentados na reestruturao ocorrida na diviso do conhecimento, em
uma nova definio das formas de transmisso de conhecimento, na necessidade de
eleiminao de noes datadas e na importncia da introduo de novos conhecimentos,
provenientes tanto da pesquisa como das mudanas econmicas, sociais e tcnicas. Esses
princpios podem ser resumidos pelas proposies:
aos contedos das disciplinas devem ser constantemente revistos;
ba educao deve dar prioridade s reas que desenvolvam o pensamento;
cos currculos devem ser flexveis, mas apresentar conexo vertical e
horizontal entre os contedos;
dpelo fato de o currculo ser compulsrio, deve sempre ser considerada a
possibilidade de transmisso de seus contedos;
edeve-se procurar melhorar a eficcia do processo de transmisso, pela
diversificao dos mtodos de ensino;
fa prtica curricular deve ser direcionada paraa integrao do trabalho de
professores de diferentes disciplinas, superando divises existentes antes entre elas, j
superadas pela evoluo das cincias;
gos currculos escolares devem conciliar o universalismo inerente ao
pensamento cientfico com o relativismo ensinado por meio das cincias histricas,
refletindo a pluralidade de estilos de vida e de tradies culturais.

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Esta proposta revela uma defesa em favor de um currculo acadmico, modernizado

pela introduo de novos conhecimentos e habilidades necessrias vida contempornea,
trazidos pelo desenvolvimento cientfico e pelas inovaes produzidas pelo campo
pedaggico. O que vale hoje a aquisio de uma competncia mnima para acompanhar a
velocidade das mudanas cientficas, culturais, e das relaes polticas e sociais. O aprender
a aprender trona-se condio para o alcance da autonomia frente s demandas de uma
sociedade que se reorganiza de forma acelerada e que se torna cada vez mais multi e poli nas
estruturas cognitivas, afetivas e psico-motoras da formao do homem trabalhador.
4. BIBLIOGRAFIA
BRASIL. MEC/CNE (1999). Diretrizes curriculares nacionais para a educao profissional de nvel
mdio. Braslia, (mimeo.).
BRASIL. MEC/CNE (2000). Diretrizes curriculares nacionais para a formao na rea da
engenharia. CNE, Braslia.
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CORIAT, B. (1994) Pensar pelo avesso: o modelo japons de trabalho e organizao, Rh, Revan.
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Xam,. 335 p.
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Sistema
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Programa de Reforma da Educao em Minas Gerais nos anos 90. Piracicaba: UNIMEP, 2000. 259 p.
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pesquisa no Brasil. Anais do 7o Congresso Brasileiro de Cartografia USP.

ensino

sua

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o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed Editora.
SILVER, V. A. (1967) Surveying education from an Engineers viewpoint - ASPannual Convention, St. Louis, Missouri, Oct. 1967.

ACSM.

Semi-

5. INFORMAO BIOGRFICA
Antonio Simes Silva Eng. Cartgrafo pela UERJ, com mestrado em Cincias Geodsicas
pela UFPR, doutorado em Geodsia Espacial pela Universidade de Nottingham e professor do
Curso de Engenharia de Agrimensura da UFV desde 1977. Atualmente Diretor do Centro de
Cincias Exatas e Tecnolgicas da UFV.

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Carlos Antonio Oliveira Vieira Eng. Agrimensor pela UFV, com mestrado em Sistemas e
Computao Cartografia Automatizada pelo IME/RJ, doutorado em Sensoriamento Remoto
pela Universidade de Nottingham e professor do Curso de Engenharia de Agrimensura da
UFV desde 1994. Atualmente Chefe do Departamento de Engenharia Civil da UFV, que
oferece ao nvel de graduao os cursos de Engenharia de Agrimensura, Civil e Ambiental.
Maria das Graas Soares Floresta Pedagoga pela UFV, com mestrado em Extenso Rural
Pedagogia da Formao na rea de Cincias Agrrias, doutorado em Educao pela
Universidade Metodista de Piracicaba, rea de Polticas e Gesto da Educao. Professora
do Departamento de Educao da UFV, desde 1992 e atualmente coordena o Projeto Veredas
Formao Superior de Professores.

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