O jogo e a brincadeira como ferramenta pedaggica nas escolas.

Temtica: Escola Comunicao Oral.

Raul Silveira Junior

Matheus Ramiro Menezes dos Santos
UDF Braslia DF Brasil tiochambinho@gmail.com

Resumo
Muito se tem discutido que o brincar est acabando, ou seja, as crianas de
hoje no consegue brincar como antigamente. No s v mais o menino brincado de
futebol na rua com gol de tijolo, nem a menina brincando de boneca na calada.
Para Piaget (1971, apud. Rosa 2011) ldico envolve no apenas uma forma de
desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas um meio que
contribui e enriquece o desenvolvimento intelectual. Muito se fala de jogo e
brincadeira e grandes so as discusses da real existncia da diferena entre essas
duas palavras ou duas aes. Seu significado est atribudo a culturas diferentes,
regras e objetivos que o caracterizam. O jogo/brincadeira/ldico pode ser uma
ferramenta para os educadores conseguirem atingir uma evoluo e melhorar sua
metodologia, sua didtica e, principalmente, conquistando a aluno. Objetivo:
encontrar formas de interveno de jogo e brincadeira como ferramenta pedagogia
nas escolas. Mtodo: Reviso de literatura. Concluso: Utilizar do jogo e da
brincadeira como ferramenta pedaggica pode ser um grande avano na melhora da
metodologia de ensino e da aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Escola, Jogo, Brincadeira, Ldico, Professor.
Abstract
Much has been argued that the play is pver, ie todays children cant play like
before. You do not see more the played football in the street with a goal of brick, or
the girlplaying with dolls on the sidewalk. For Piaget (1971, apud. Rose 2001)
involves not onlyan palyful form of entertainment dor relief or spending power of
children, but a means that helps and enriches the intellectual development. Much is
made of play and play andgreat are the discussions of the actual existence of the
different cultures, rules and goals that characterize it. The game / play / leisurre can
be a tool for educators can reach a development and improve its methodology, its
teaching, and especially the winningstudent. Objective: to find ways of intervention
of the game and play as a teching toolin schools. Method: A literature review.
Conclusion: Using the game and play as a pedagogical tool can be a major
breakthrough in improving the teaching methodologuand stundent learming.
Keyworks: School, Play, Playful, Teacher.
Professor de Educao Fsica com especializao em Gesto de Pessoas.
6 Semestre no Curso de Educao Fsica Universidade Braslia.

O jogo e a brincadeira como ferramenta pedaggica nas escolas.

Introduo
Muito se tem discutido que o brincar est acabando, ou seja, as crianas de
hoje no consegue brincar como antigamente. No s v mais o menino brincado de
futebol na rua com gol de tijolo, nem a menina brincando de boneca na calada.
Falta de segurana, o tempo que est por conta das tarefas de dia a dia, ausncia
dos pais dentro de casa, podem ser motivos para que esse fato esteja acontecendo.
Com isso a escola tende a assumir algumas funes que deveria ser da vida social
do aluno.
Jogando e Brincando a criana constri a sua realidade, transforma seu
mundo e, pode at, transformar seu futuro. Mas nem sempre foi assim. Relatos
como de Kishimoto, 1994 traz mudana na forma de viso do jogo na educao,
onde j foi at proibido para crianas da burguesia, famlias de maior renda da
poca, por acharem que brincar era sinnimo de vadiagem.
Nosso objetivo buscar os benefcios que o jogo, a brincadeira e o ldico
podem trazer para os estudantes e para as escolas com a utilizao desses
recursos como ferramenta pedaggica.
Objetivos do estudo
O presente estudo tem por finalidade analisar as possveis intervenes do
Jogo e da brincadeira na atuao escolar como ferramenta pedaggica.
Reviso de literatura
Antes de pesquisar sobre o jogo e a brincadeira buscamos conceituar uma
palavra que est intimamente ligada a essas aes: ldico.
Uma das palavras mais difceis de conceituar o ldico. Ela se confunde
com muitas palavras e na maioria das vezes ela est vinculada a vrias outras
palavras.
No dicionrio a palavra est diretamente ligada ao jogo, ao brinquedo e a
brincadeira.
Para Piaget (1971, apud. Rosa 2011) ldico envolve no apenas uma forma
de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas um meio que
contribui e enriquece o desenvolvimento intelectual.
O socilogo francs Roger Caillois (1913-1979) trouxe grandes contribuies
sobre o ldico. Entre elas classifica uma atividade ldica em quatro categorias e que
podem ser entendidas como motivao para a busca do ldico, que so: aventura,
vertigem, fantasia e competio.
Trabalhar com o ldico pode dar muito trabalho, pois o ldico pessoal e
nem sempre conseguir atingir a todos, em todos os momentos. Mas certo que
podemos por suas caractersticas, diverso, prazer, alegria, o ldico pode se tornar
um grande aliado para educadores em todas as fases da vida, ou seja, desde o
Professor de Educao Fsica com especializao em Gesto de Pessoas.
6 Semestre no Curso de Educao Fsica Universidade Braslia.

educador das crianas da educao infantil at os educadores que trabalham com

Ensino Mdio.
A classificao um grande meio de conseguir atingir nossos objetivos em
relao aplicao de jogos e brincadeiras nas escolas. Se pensarmos nelas ao
planejar as atividades podemos conquistar os alunos com atividades mais dinmicas
e que traga mais prazer, assim teremos mais participao.
Muito se fala de jogo e brincadeira e grandes so as discusses da real
existncia da diferena entre essas duas palavras ou duas aes. Buscamos
diversos conceitos a fim de sintetizar tais aes e entender como elas podem
auxiliar os profissionais que atuam nas escolas.
Kishimoto, 2011 diz que definir jogo no uma tarefa fcil e quando falamos
em jogo cada um pode entend-la de modo diferente. Seu significado est atribudo
a culturas diferentes, regras e objetivos que o caracterizam.
Para Friedman, 2006 o jogo designa tanto uma atitude quanto uma atividade
estruturada que envolva regras e brincadeira refere-se, basicamente, a ao de
brincar, ao acompanhamento espontneo que resulta de uma atividade no
estruturada.
Para Brougre, 2008, a brincadeira , entre outras coisas, um meio de a
criana viver a cultura que a cerca, tal como ele verdadeiramente, e no como ela
deveria ser.
J para Rosa, os jogos, brincadeiras proporcionam a imaginao s
crianas, o brincar preenche necessrias que mudam de acordo com a idade, e
proporcionam situaes em que a criana cria regras.
Para uma ao prtica, ou seja, uma forma mais direta de diferenciar o jogo
da brincadeira no momento de aplicao de uma atividade. Assim encontramos o
seguinte conceito:
Atividade que possui regra, com ganhador e perdedor, que o individuo pode
escolher participar, exige habilidades de seus participantes e podem trazer
benefcios aos participantes, isso JOGO. Atividade que no possui regras
especficas, onde o ato de se divertir o que mais vale. Podem trazer diversos
benefcios, principalmente, para a criana e trs em sua essncia a magia e a
alegria de estar em harmonia com voc e com que brinca com voc, isso
BRINCADEIRA. Silva e Gonalves, 2010.
Brincadeira uma ao mais espontnea e que se bem direciona pode
ensinar bons valores para quem brinca. A brincadeira no tem um fim estabelecido,
ela dura o tempo da motivao de quem est brincado e no possui regras que
interfira na dinmica da atividade. Nela no existe ganhador e perdedor.
J o jogo uma ao mais complexas que tem regras especificas, momento
certo de acabar e necessita de uma preparao maior, de quem joga, para saber
lidar com as situaes que ele pode proporcionar. Por exemplo, uma criana de trs
ou quatro anos no est preparada psicologicamente para receber um estimulo de
vitria ou derrota.
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Para Barros 2010, h muito tempo a escola foi vista pelos alunos como algo
fadonho, obrigatrio, sem sentido e entediante e quando o educador oferecia um
brinquedo ou realizavam brincadeiras recebiam duras criticas de pais e, at mesmo,
de colegas de trabalho.
claro que quando oferecido os jogos, brincadeiras e brinquedos as
crianas ficavam mais alegres e se divertiam mais, assim achavam a escola mais
atraente. Mas um questionamento da autora nos faz refletir: Ser que apenas ao
oferecer brinquedos e brincadeiras se est cumprindo a funo da escola? E outro
questionamento que fazemos: ser que s oferecendo brincadeiras e brinquedos
esto contribuindo para o desenvolvimento da criana?
Para Rosa, 2002 a infncia se define mesmo por determinado tipo de
relacionamento com o mundo externo que no se pauta pelas leis da realidade, mas
muito mais pelas leis do prprio desejo.
No podemos deixar de pensar em conquistar e atingir os gostos dos
alunos, que so as pessoas que consomem a educao e essa educao deve ser
de qualidade, criativa e dinmica para acompanhar a evoluo que estamos
enfrentando com o crescimento da tecnologia a todo vapor.
O mundo de hoje extremamente dinmico vemos as crianas e jovens
fazendo diversas tarefas ao mesmo tempo, como exemplo: Uma criana de 10 anos
escuta musica, assiste televiso, conversa com os amigos na internet, fala no
telefone e conversa com voc, tudo isso ao mesmo tempo.
O jogo/brincadeira/ldico pode ser uma ferramenta para os educadores
conseguirem atingir uma evoluo e melhorar sua metodologia, sua didtica e,
principalmente, conquistando a aluno.
Mudar sempre difcil, principalmente falando em metodologia de ensino,
onde professores passam anos com a mesma e depois muda-las ou adapta-las
bem complicado. E sabemos que qualquer mudana causa um transtorno e pode
dar mais trabalho, mas quando os benefcios comearem a surgir, os educadores
entenderam que o esforo vale pode valer a pena.
Sabemos no ser concreto que essa metodologia ser a grande soluo
para a melhora da educao. Ser, sim, uma boa opo para utilizar no processo
aprendizagem e o tempo dir se ela ser positiva ou no.
Abaixo teremos alguns exemplos de atividades. No encare como uma
receita pronta. Observe as atividades e identifique o quanto elas podem ser
realizadas de acordo com seu perfil profissional e com o perfil de seus alunos.
Resultados
Buscamos um repertrio de atividades por disciplina para fomentar nossa
pesquisa:
Matemtica
Par ou Impar
Material: Nenhum
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Descrio: Separe a sala em duas equipes e forme duas colunas, uma

coluna par e outra impar. De frente para o quadro da sala, deixe as duas colunas em
uma distancia de aproximadamente trs passo uma da outra. Toda a vez que o
professor/recreador disser um nmero par, a coluna par foge e a coluna impar pega.
Quando disser impar, a coluna impar foge e a coluna par pega. Para cada aluno
pego um ponto para cada equipe. Se o aluno encostar-se parede no pode mais
ser pego.
Obs: Na sala afaste as cadeiras no fundo da sala de forma que as laterais
fiquem livres.
Portugus:
Bingo Humano
Material: Papel e Caneta
Descrio: Cada aluno pegar uma folha de papel, dobrando formando nove
partes sem corta, e uma caneta. Ao comando eles espalharo pelo espao e vo
perguntar aos alunos o nome e uma comida que gosta e escreve em uma da partes
do papel. Repetir a ao at preencher os nove espaos. O aluno ir escrever em
um pedao de papel separado seu nome e a comida que gosta e entregar ao
professor, que pegar um papel de cada vez e dir em voz alta para os alunos.
Quem tiver o nome da pessoa marca no papel. Quem marcar os nove primeiro
ganha.
Obs: Essa atividade ideal para primeiro dia de aula.
Historia e Geografia:
Passaporte
Material: Papel e Caneta.
Descrio: Divida os alunos em duas equipes. Cada equipe receber um
bloquinho, feito previamente at por eles mesmo, contendo algumas folhas de 5 a 6.
Para cada folha ter um pas escrito. O objetivo que os participantes busquem a
assinatura do consulado dos pases que esto no bloquinho. Espalhe pela escola
representante desses pases, se voc no tiver professores disponveis utilize
funcionrios como porteiro, inspetor de aluno, asg, e cada um ficar com uma
caneta. Quando o grupo chegar ao pais ter que pagar uma prenda antes de ganhar
a assinatura. Por exemplo: fazer 10 abdominais ou responder algo sobre aquele pas
como: populao, continente, entre outros. Obs: Se voc conseguir deixar os
representantes de cada pas com uma roupa tpica ou algo que represente o pas a
atividade fica mais interessante.
Cincias:
Primeiros Socorros (adaptao atividade de Cavallari e Zacharias, 2008)
Material: Material para maquiagem.
Descrio: Divida os participantes em dois ou mais grupos. O
professor/recreador ensinar as crianas como deve fazer para tratar cada acidente,
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queimadura, fratura, ferida, entre outros. Espalhasse pessoas, que podem ser as
prprias crianas, maquiadas com os acidentes. Cada grupo ter que sair em busca
dos feridos e fazer o procedimento ensinado. Se conseguir podem trazer a vitima
at o professor utilizando o jeito que quiser para carreg-lo. Se for uma criana a
vitima cuidado para no macguca-l.
Obs: Se voc conseguir deixar os representantes de cada pas com uma
roupa tpica ou algo que represente o pas a atividade fica mais interessante.
Concluso
A falta de tempo, espao e oportunidade de brincar fazem com que
mudanas aconteam na rotina das crianas e de tudo que envolve o mundo infantil,
e nisso envolvemos as escolas.
Assumir um papel que era da vida social, de brincar, faz com que as escolas
procurem novas oportunidades de crescimento para melhor atender a nova gerao
de alunos.
Um dos recursos que podem ser utilizados so jogos e brincadeiras para
auxiliar na aprendizagem do alunos fazendo com que as aulas se tornem mais
interativas, atrativas e atraentes e conquistando mais os alunos.
Utilizar do jogo e da brincadeira como ferramenta pedaggica pode ser um
grande avano na melhora da metodologia de ensino e da aprendizagem dos
alunos.
Referncias bibliogrficas
Brougre, Gilles. Brinquedo e cultura. 7 edio So Paulo: Cortez, 2008.
Barros, Flvia Cristina O.M. de. Cad o brincar?: da educao infantil para o
ensino fundamental. So Paulo: Cultura Acadmica, 2009.
Dohme, Vania. Atividades ldicas na educao: o caminho de tijolos
amarelos do aprendizado. 4 ed. Petroplis, RJ: Vozes, 2008.
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e terra, 2011.
Huizinga, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo:
perspectiva, 2008.
Kishimoto, Tizuko, M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 14 ed.
So Paulo: Cortez, 2011.
Kishimoto, Tizuko, M. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. 15 ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
Rosa, Adriana. Ldico e Alfabetizao. Curitiba: Juru, 2011.

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