Escritura acadmica

Algunas reflexiones sobre el proceso de produccin escrita

Andrea Garca

El famoso y, seguramente, padecido miedo a la hoja en blanco no es una

experiencia que excluye a los estudiantes universitarios ni tampoco a los de posgrado, a
pesar de ser estos ltimos profesionales recibidos y en ejercicio. Escribir sobre un tema
desconocido es un desafo en s mismo, en el cual se ponen en juego dos planos bien
definidos: la forma y el contenido, lo que equivale a cuestionarse cmo decir y de qu
manera. Esta dicotoma es de vieja data en los estudios lingsticos pero no por ello
pierde vigencia en la actualidad: su relevancia queda demostrada a la hora concreta de
producir un texto acadmico. Algunos autores, entre ellos Carlino (2004), se refieren a
este binomio como lo retrico (se entiende por ello la comunicacin que el alumnoescritor establece con el profesor-lector) y lo semntico (el contenido propiamente
dicho). Asimismo se deber considerar la naturaleza del texto que se debe producir: no
slo es de carcter acadmico por estar dentro de un marco universitario que produce
conocimiento sino tambin es un texto cerrado en trminos de Ecco (1987), ya que no
debe dejar lugar a ninguna libre interpretacin del contenido por parte del receptor. Hay
que poner en palabras lo que se piensa sin espacios para generar sentidos diferentes al
deseado. Por lo tanto de lo expresado hasta aqu es que se consideran oportunas, para la
elaboracin del trabajo final, las reflexiones que se presentan a continuacin.
En primer lugar, un escrito, cuyo fin sea acreditar los conocimientos adquiridos a lo
largo de una ctedra o de un seminario, pone en juego una gran cantidad de temas y de
autores analizados que llevan al estudiante a tener que elegir un punto concreto para su
tratamiento. Aqu es cuando comienza el verdadero trabajo y esto ocurre antes de
escribir la primera palabra sobre la hoja. Para ello es necesario haber ledo la
bibliografa, ya que, de este modo, se podr seleccionar un tema de estudio del corpus
general del programa sobre el que se hablar desde un lugar crtico; de esta manera se
enfrenta el desafo de superar las limitaciones del propio saber. Luego, es muy
recomendable elaborar un plan de trabajo. Poder diagramar y hacer un esbozo previo de
las ideas que se van a exponer es un buen punto de partida, porque favorece la claridad
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de la propuesta. Vale sealar que la idea inicial debe ser clara, precisa, puntual; poder
expresarla sin rodeos es un buen comienzo, porque ese es el eje del trabajo: la columna
vertebral que sostiene el desarrollo ya sea este de carcter expositivo o argumentativo.
Esa planificacin debe proyectar las tres partes del escrito: la introduccin, el cuerpo y
la conclusin y el esquema debe proponer las ideas que posiblemente integrarn cada
una de las tres partes. El entrecomillado se debe a que los textos en proceso de
produccin son aquellos que transforman el conocimiento, segn Scardamalia y
Bereiter (1992)1 y, como todo proceso, est sujeto a la reescritura, al cambio. Es
oportuno pensar que las ideas que se escriben son perfectibles de evolucin; ellas crecen
y se desarrollan. Si eso sucede, el alumno est bien encaminado. Finalmente, es
importante recordar que la coherencia discursiva ser parte del xito del escrito, ya que
los argumentos permitirn demostrar la idea inicial para, finalmente, llegar a una
conclusin, que proponga una respuesta, producto del cuerpo desarrollado.
En segundo lugar se debe considerar que, una vez establecido el posible plan, hay
que comenzar a escribir. Se debe tener en cuenta que se espera que todo trabajo tenga
un resumen o abstarct que antecede al escrito propiamente dicho. En l se explicar
la idea puntual sobre la que se va a escribir y los pasos que se darn para llevarla
adelante a lo largo del texto. La extensin es breve; suele resolverse en un prrafo o
bien dos. A esta altura, quiz, tambin ya se puedan empezar a pensar ttulos probables,
los cuales convienen registrar para ir elaborndolo a medida que se desarrolla el trabajo.
En este punto es preciso insistir, como ya se ha dicho ms arriba, que escribir sobre un
tema implica generar conocimiento, reflexionar, volver una y otra vez para pensar y
descubrir nuevos sentidos en los autores ledos. Por eso se recomienda tomar el propio
texto como un borrador, no es bueno pensar que eso que se escribi es definitivo;
como dice Carlino (2004), no hay que fraguar los escritos, aludiendo a la metfora de la
fusin de los metales.
En cuanto a la reformulacin constante como parte del proceso cognitivo se dir
que es necesario descubrir nuevos significados del tema estudiado. Las voces
autorizadas son el punto de partida para la tarea, ellas se entremezclarn con la voz
propia. En este punto cabe ser extremadamente cuidadoso para no cometer plagio:
recordar que los pensamientos de otros autores pueden ser motivo de discusin o bien

Segn estos autores, hay dos formas de redactar: decir el conocimiento o transformarlo.

pueden servir para avalar una postura personal sobre la cuestin o despuntar una nueva
idea. Lo importante es hacer la referencia bibliogrfica correspondiente siguiendo las
normas APA; as se evita cualquier situacin indeseada y el alumno genera su propia
narrativa sobre el tpico. Junto con este requisito hay otro que se debe respetar: las
exigencias normativas tan necesarias para lograr un producto final claro. Puntualmente
estas exigencias se refieren a la redaccin acadmica (relatar en tercera persona del
singular: se dice, por ejemplo), la adecuada puntuacin, la correcta ortografa, el uso
de conectores discursivos para organizar el contenido, el respeto de las partes del
escrito, el uso de vocabulario tcnico apropiado y el detalle de la bibliografa al final del
trabajo (detallarla en orden alfabtico). Tambin hay exigencias grficas como: la
fuente y el tamao (Times New Roman, 12), el interlineado (1,50), la numeracin de las
pginas y el encabezado.
Para concluir se recomendarn dos cuestiones. La primera es la necesidad de revisar
el texto no solamente de manera lineal; el proceso de correccin implica que haya que
editarlo constantemente y para ello la revisin debe incluir la eliminacin de partes, la
sustitucin por otras, el parafraseo, el uso de sinnimos y todos los recursos que puedan
enriquecer la tarea de pulir la propia narracin. La segunda recomendacin para elegir
apropiadamente la retrica en esta comunicacin que tiene una parte ausente es pensar
en el receptor del escrito: evocarlo leyendo lo que se est produciendo. Es importante
ya que la ausencia exige que se borren todo tipo de ambigedades para evitar cualquier
malentendido; una comunicacin diferida implica que se escribe para alguien que no
est presente y, por lo tanto, la claridad y la precisin en lo que se desea expresar es
fundamental (no dejar espacio para segundas lecturas). Anticipar el juicio del lector
permite hallar posibles incongruencias entre lo que se quiso decir y lo que
efectivamente se escribi: es en este escenario, en donde la revisin adquiere un rol
protagnico para evitar el desfasaje de sentidos.
En sntesis, escribir sobre un tema nuevo coloca al autor-estudiante en un conflicto
que es posible resolver aplicando algunas o todas las reflexiones vertidas en los
anteriores prrafos. Dado que solamente se pueden superar las dificultades de escritura
en la medida que se toma conciencia de ellas, es que van estas reflexiones.

Resumen de los principales pasos para la redaccin de textos acadmicos

LECTURA DE LA BIBLIOGRAFA

SELECCIN DE UN TEMA

ELABORACIN DE UN POSIBLE PLAN DE TRABAJO

Idea inicial: clara, precisa.

Probable contenido del escrito

ABSTARACT O RESUMEN

REDACCIN DEL TRABAJO PROPIAMENTE DICHO

REVISN, EDICIN: REFORMULACIN CONSTANTE

Bibliografa

Arnoux, E.; Di Stefano, M.; Pereira, C. (2002) La lectura y la escritura en la

Universidad. Eudeba. Buenos Aires.

Carlino, P. (2004) El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la

enseanza universitaria. Educere, julio agosto, ao/vol. 8, nmero 026, Universidad
de los Andes, Mrida, Venezuela, pp. 321 327.

Umberto, E. (1987) Lector in fabula. Barcelona, Lumen.

Scardamalia y Bereiter (1992) Dos modelos explicativos de los procesos de

composicin escrita. Infancia y aprendizaje, 58, pp. 43 64.

Villaseor Lpez, Y. (2013) Hacia una didctica de la escritura acadmica en la

universidad. Reencuentro, nm. 66, abril, pp. 91 101. Universidad Autnoma
Metropolitana Unidad Xochimilco, Distrito Federal, Mxico.