ESCUELA Y EDUCACIN: PERPLEJIDADES DEL PRESENTE E

INQUIETUDES ANTE EL FUTURO

J. Gimeno Sacristn
Universidad de Valencia
- LA ESCUELA SOCIALIZA, AUNQUE SUS IDEALES SON CONTRARRESTADOS.
El espacio- tiempo que la escolaridad dispone para la socializacin es objetivamente
importante, pero la fe en su influencia para crear ciudadanos responsables ha decrecido. Su potencia
se ha utilizado prioritariamente para llevar a cabo el control de los jvenes, en aras de que stos
aceptasen un modelo acadmico poco interesante por s mismo. Podemos decir que la escolaridad
obligatoria define un ambiente acadmico, no siempre atractivo desde el punto de vista cultural,
donde no se explotan las posibilidades de crear lazos comunitarios entre los alumnos y profesores
para que sea un espacio- tiempo educativamente dirigido en toda su plenitud. En segundo trmino,
la escuela encuentra hoy competidores muy fuertes. El poder de integracin social lo tienen otras
instancias en la sociedad, como son el mercado y los medios de comunicacin que difunden
arquetipos de ciudadanos. Desde estos otros agentes de las sociedades modernas se difunden ideales
que poco tienen que ver con los valores que trata de defender la escolarizacin bien orientada. Los
jvenes asisten a una institucin, que los socilogos han llamado total porque atrapa a toda la
personalidad, pero viven dentro de ella sin contaminarse demasiado, dividiendo sus ocupaciones e
intereses.
La escolaridad se encuentra muchas veces defendiendo tericamente un modelo de vida en
muchos casos a contracorriente de poderosos agentes. Su academicismo y falta de sentido
comunitario le hace olvidar muchas veces la importancia de engarzar su accin con las culturas
juveniles. Sus ideales culturales y ticos contradicen en otros casos las orientaciones de esas
culturas modeladas desde el exterior.
Aunque sea materialmente una realidad importante el tiempo escolar, no quiere decirse que
necesariamente sea protagonizado por la fuerza y el proyecto defendido por la escuela, sino que
puede ser ms bien el momento y el territorio de juego de otras fuerzas tradas por la infancia y la
juventud desde el ambiente exterior a las aulas y al patio de recreo, donde juegan en la mayora de
los casos ante la impotencia de la institucin, cuando no ante su indiferencia ante la cultura juvenil.

- UN PROYECTO UNIVERSAL DESLEGITIMADO. LA DIFERENCIA SOBRE LA

IGUALDAD.
Los hombres son entre ellos tan iguales como desiguales. Son iguales en ciertos aspectos y
desiguales en otros. Entre los hombres, tanto la igualdad como la desigualdad son de hecho
verdaderas porque la una y la otra se confirman con pruebas empricas irrefutables. Sin embargo
la aparente contradiccin de las dos proposiciones los hombres son iguales y Los hombres son
desiguales depende nicamente del hecho de que, al observarlos, al juzgarlos y sacar las
consecuencias prcticas, se ponga el acento sobre lo que tienen de comn o ms bien sobre lo que
los distingue (BOBBIO, 1995, Pg. 145).
El proyecto unitario de cultura de la institucin escolar pilotado y garantizado en el sistema
educativo por el estado est hoy bastante erosionado. La postmodernidad se ha caracterizado, entre
otras cosas, por el ataque a la homogeneizacin, la reinvindicacin de los discursos ocultados y de
las culturas locales, por el lenguaje estimulante de la diversidad ante la evidencia de las diferencias
entre los seres humanos y entre las culturas.
La misma legitimidad del Estado para proponer un proyecto comn de educacin se debilita
por los ataques hacia su intervensionismo en la vida de los indicios y por las aspiracin neoliberal a
un Estado mnimo. Como mucho, se pide que el Estado garantice el derecho a la educacin pero sin
intervenir en sta, dejando su direccin a cada comunidad, sea sta la formada por profesores y
padres, sean slo los padres en una especie de Estado de las familias para combatir al viejo
Estado familia interventor.
La internacionalizacin de la economa y, como consecuencia, la erosin del poder regulador
de cada Estado en el mercado laboral del territorio que ya no gobierna en su totalidad, junto a la
eclosin de la comunicacin al margen de fronteras nacionales, han debilitado la capacidad de los
estados nacionales modernos para dirigir un proyecto cultural unitario para toda la ciudadana.
Decae as una de las claves que dirigi la creacin de los modernos sistemas escolares. La
descentralizacin no siempre para la participacin social- es hoy tanto la bandera

de la

profundizacin democrtica, como de la reivindicacin de la singularidad (nacional, tnica,

religiosa, lingstica, etc), como de los partidarios de dejar al mercado los mecanismos de todo el
funcionamiento social. Para que opere ese mercado se necesita poca intervencin, de suerte que la
competencia se establezca entre la diversidad. El fiel de la balanza entre las dos caras de la
ambivalencia de la realidad humana que nos presenta BOBBIO tiende hoy a escorarse hacia el
particularismo.

El terreno, por lo que a la educacin se refiere, est abonado y encuentra una audiencia fcil
en quienes han vivido la experiencia educativa desde la imposicin del uniformismo, la negacin de
las culturas propias, el derecho a la propia identidad y, simplemente, ante el escaso valor concedido
a la creatividad y libertad personal en una educacin demasiada veces impuesta y arbitraria.
El reto que tenemos por delante es el de reinventar el currculo comn integrador de las
diferencias, al tiempo que crtico con las desigualdades, es decir la bsqueda de una escuela comn
para todas las individualidades y resalto esto y no las diferencias de grupo-, respetuosa con los
valores de libertad, de la democracia y de la no discriminacin, sin perder el ideal de la igualdad.
Una escuela que trabaje, desde la modestia de que ella no puede todo, por el respeto hacia los dems
y por un mestizaje educativo tolerante e integrador (GIMENO, 1995). La ptica de la
diversificacin escolar, sea sta de origen econmico o cultural, suele resultar insolidaria y estimula
la incomprensin y la separacin, cuando no el enfrentamiento. Y aunque cuesta hoy decirlo y
mantenerlo, para esa escuela sigue siendo fundamental la intervencin del estado regulando la
estructura escolar, el currculo comn, mitigando las desigualdades, pero dejando al arbitrio de la
racionalidad comunicativa habermasiana, es decir la sociedad civil educativa, su plasmacin en
prcticas concretas.
La escuela siempre va a encontrarse con la diversidad, ms cuanto ms prolongada sea la
educacin obligatoria. El reto es hacer compatible el derecho a la identidad de los sujetos, a su
libertad, con los valores universales de la racionalidad moderna, haciendo que esos valores sean
realmente universales. La dificultad y el riesgo proviene de acometer ese propsito en una sociedad
cada vez mas dualizada y fragmentada, cuando la ola conservadora hace valer el respeto a la
libertad como capacidad de eleccin a la medida de las aspiraciones y conveniencias de cada grupo
social, diferenciando las escuelas y creando ghetos culturales para los ms desfavorecidos.