UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA DE PEDAGOGA

Anlisis de Contenido:

LENGUAJE ALGEBRAICO
http://matefacilalgebra.blogspot.com/

Profesora

: Sra. Elizabeth Henrquez

Alumnas

Morn.
: Paloma Arvalo Mendoza.

I.

Pregunta Inicial
Se puede a travs de la relacin entre letras y operaciones
aritmticas representar matemticamente problemticas o
situaciones de la vida cotidiana?

II.

Abstraccin Inicial
La principal herramienta

situaciones o problemticas

que existe

para representar diferentes

de una forma matemtica es el Lenguaje

Algebraico, ya que este se basa en el uso de letras (o smbolos) y relaciones

matemticas para generalizar o representar dichas situaciones.
La historia de la matemtica nace con las primeras civilizaciones, y es
precisamente all donde encontramos los primeros esfuerzos relacionados
con la resolucin de problemas cotidianos y algn tipo de lenguaje que sea
capaz de llegar a la generalizacin de stos.
En este sentido, encontramos registros de la civilizacin egipcia en
papiros y diferentes encriptaciones. Uno de estos papiros, llamado el Papiro
Rhind, contiene problemas equivalentes a la resolucin de ecuaciones
lineales. El problema 24 del papiro, traducido literalmente dice: una
cantidad, su sptima parte, su totalidad asciende a 19. Por otro lado, de la
civilizacin babilnica se conservan tablillas de arcilla en donde se escriban
los problemas, los cuales tambin aparecen formulados y resueltos de una
manera completamente verbal, sin embargo, aqu aparecen tablas de cubos
y races cbicas, las cuales eran consultadas ante problemas de este tipo. Si
se revisan ms de estos problemas, se llega a la conclusin de que no se
utiliza prcticamente ningn simbolismo, y estamos en presencia del lgebra
retrica. Es en la civilizacin griega donde se comienza con el lgebra

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sincopada, esto es: manteniendo an los enunciados, se sustituyen con
abreviaturas una serie de magnitudes, conceptos y operadores. Diofanto es
quien inicia esta etapa. La civilizacin hind, contempornea a la egipcia,
utiliza abreviaciones de palabras para operaciones y colores para las
incgnitas. Este simbolismo aunque no es exhaustivo, es suficiente para ser
clasificado como cuasisimblico. El lgebra simblica que utilizamos hoy, es
obra de muchos siglos despus, introducidos por los matemticos franceses
Vite y Descartes.
No podemos desconocer entonces la importancia que ha tenido el
desarrollo de esta rama de la matemtica, la cual se considera el lenguaje
matemtico, capaz de generalizar operaciones aritmticas.
Entonces, el lenguaje algebraico permite estructurar un idioma que
ayuda a generalizar las diferentes operaciones que se desarrollan dentro de
la aritmtica y, adems, mantener relaciones generales para razonamiento
de problemas. En esta estructura se utilizan letras para generalizar nmeros
y los smbolos que ya conocemos en aritmtica para sealar la operacin que
se realizar.

III.

Red Conceptual

Para comprender mejor necesitamos comenzar

por comprnder que es el

algebra, lo cual consiste en .., el cual se trabaja en las matrices, funciones y

el los conjuntos de los nmeros reales y nmeros complejos.

El lgebra

se puede operacionalizar, no solo con las operaciones

aritmticas bsicas, como lo son la suma, la resta, la multiplicacin y la

divisin, sino tambin con logaritmos, potencias y races.
En el lenguaje algebraico encontraremos una estructura bsica, que son los
trminos algebraicos. Estos estn compuestos por un coeficiente numrico
que es el coeficiente numrico que se coloca delante de una cantidad para
multiplicarla, una variable o parte literal y el grado, ste se calcula

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considerando la parte literal del trmino, y se opera de la siguiente manera:
se suman los exponentes de las potencias a las cuales estn elevadas las
letras y de esta manera se obtiene el grado del trmino. Con respecto al
grado de una expresin, el procedimiento es similar, a saber: se calcula el
grado de cada trmino de la expresin y el grado mayor corresponde al
grado de la expresin. Por ejemplo, el grado del trmino 2x3y es cuatro y el
grado de la expresin a + b2 es 2.
Las operaciones suma y resta entre trminos algebraicos dan origen a
las expresiones algebraicas, las cuales se pueden clasificar segn el nmero
de trminos y grado de la expresin. Es as como de acuerdo al nmero de
trminos encontramos la siguiente clasificacin:

Nmero de Trminos

Clasificac

Un trmino
Dos trminos
Tres trminos
Cuatro o ms trminos

in
Monomio
Binomio
Trinomio
Polinomio

Las operaciones relacionadas con las potencias, races y logaritmos,

mantienen sus propiedades al trabajar con ellas en el lgebra solo que se
relacionan de la siguiente manera:
1.- La bsqueda del valor de X, nos lleva al concepto de potencia.
Ejemplo:
53 = X
2.- La bsqueda de la base X, nos lleva al concepto raz. Ejemplo:
X3 = 125

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3.- La bsqueda del exponente, nos lleva al concepto de logaritmo.
Ejemplo:
5X = 125
Dentro de la operatoria de expresiones algebraicas encontramos no
slo la suma y resta, sino tambin la multiplicacin de expresiones. En este
sentido, las multiplicaciones dan origen a nuevas expresiones algebraicas,
siendo algunas de estas expresiones importantes por su aplicacin. Es as
como las multiplicaciones de expresiones ms destacadas reciben el nombre
de Productos Notables o Productos Especiales. Estos productos cumplen con
ciertas reglas fijas y su resultado puede ser escrito por simple inspeccin, es
decir, sin verificar la multiplicacin. Adems se utilizan en el proceso de
Factorizacin, el cual puede considerarse como un proceso inverso a la
multiplicacin, pues identifica los factores comunes en un polinomio y los
agrupa. Los productos notables ms destacados son:
Cuadrado de Binomio:
El producto de un binomio por s mismo se conoce como cuadrado de
binomio. Como tenemos dos tipos de binomio, esto es: binomio generado
por suma de trminos y binomio generado por resta de trminos; el
desarrollo de sus cuadrados marca esta diferencia en el desarrollo de la
multiplicacin, a saber:
(a b)2=a2 2 ab+ b2
Cubo de Binomio:
El producto de un binomio por si mismo tres veces se conoce como
cubo de un binomio. Al igual que en el caso anterior, en el desarrollo de la
multiplicacin se hace notar la diferencia entre un binomio generado por
suma y un binomio generado por resta, a saber:
(a b)3=a3 3 a2 b +3 ab2 b 3

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Suma por su Diferencia:
Corresponde al producto de dos binomios cuyos trminos son iguales,
pero la operacin de uno es la suma y la del otro es la resta. Su desarrollo
queda como sigue:

( a+b )( ab )=a 2b2

Producto de dos Binomios con un trmino en comn

( x+a ) ( x +b )=x 2+ ( a+b ) x +ab

Polinomio al Cuadrado:
En general, para elevar un polinomio al cuadrado, se suman los
cuadrados de cada trmino individual y luego se aade el doble de la
suma de los productos de cada posible par de trminos. Consideremos un
polinomio de 4 trminos:
(a+ b+c +d )2=a2 +b 2+ c2 +d 2 +2(ab+ac +ad +bc +bd +cd )

Dado que no existe una lista determinante que indique que productos son
notables y cuales no, podemos incluir tambin productos o identidades que
son importantes en ciertos contextos:
Suma de Cubos
a3 +b 3=( a+ b ) ( a2ab+b2 )
Diferencia de Cubos
3
3
2
2
a b =( ab ) (a +ab+ b )

En la operatoria con lenguaje algebraico tambin se hace presente el

orden, es decir, se establece una prioridad en las operaciones que se llevarn
a cabo. Esta prioridad considera que lo primero que se trabajar son los
parntesis, luego se realizar el desarrollo de potencias (si las hay), despus
trabajaremos multiplicacin y divisin, siempre dando prioridad de izquierda

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a derecha y, finalmente, se trabajarn las operaciones suma y resta, con la
salvedad anterior, es decir, trabajar de izquierda a derecha. Como se puede
desprender de lo anterior esta prioridad es la misma que la utilizada en el
trabajo aritmtico en el conjunto de los Nmeros Enteros.
Recordando que la idea ms amplia del lenguaje algebraico es ser
utilizado como tal con respecto al lenguaje cotidiano, es decir, que podamos
traducir una idea o una situacin del lenguaje cotidiano al lenguaje
algebraico.

IV.

Aplicaciones
La aplicacin ms destacada del lenguaje algebraico es la de poder

traducir

matemtico,

escribir
sin

situaciones

embargo,

del

daremos

lenguaje
a

conocer

cotidiano
algunas

al

lenguaje

aplicaciones

importantes.
Productos Notables y Factorizacin
En general, el uso de los productos notables est ligado a la geometra,
esto es, respecto del clculo de reas. Por ejemplo, si nos piden calcular el
rea de una superficie cuadrada, sabemos que debemos elevar al cuadrado
la medida del lado, sin embargo, si estamos frente a una situacin en donde
sabemos que la superficie es cuadrada, sin embargo el lado esta
parcializado, por ejemplo como (a+3), entonces el rea de la superficie es: a 2
+ 6a + 9, para cualquier valor de a.

3a

3
A = a2 + 6a + 9

a
3
a

a2

La factorizacin tambin puede ser trabajada en geometra, por

ejemplo: supongamos que tenemos un rectngulo cuyo ancho es c y cuyo
largo es a + b, entonces:

ca

cb

A = c(a + b)

Consideremos el siguiente ejemplo: Don Carlos posee un terreno cuadrado de

40.000

m2 , pero esta parcela queda justo en medio de la parcela de Don

Toms, un agrnomo muy poderoso. Don Tomas quiere realizar una gran
cosecha de tomates, pero para ello le molesta la forma del terreno de Don
Carlos. Para solucionar su problema Don Toms le ofrece a Don Carlos que
modifique su terreno de la siguiente forma:

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El cuadrado ABCD representa la
parcela

de

rectngulo

Don
ADFE,

Carlos.

El

representado

de color verde, corresponde a la

franja de parcela que Don Toms
necesita cambiar. Y por ltimo, el
rectngulo DHGC, representado
de color lila, que corresponde a
la franja a cambio que le dar
Don Tomas a Don Carlos despus
del cambio.
La idea es que con los datos entregados, y utilizando productos notables,
seamos capaces de responder las siguientes preguntas:
1.- Qu medidas posee la parcela de Don Carlos antes y despus de los
cambios?
2.- Analice para x=10 y x= 40, con la expresin general del cambio del
terreno, si le conviene a Don Carlos realizar el cambio. Justifique utilizando
productos notables.
Respuesta 1: Antes del cambio
El rea ser representada por A, la cual se calcula multiplicando los
lados, a los cuales denotaremos por Y, es decir, para conocer la medida de
uno de los lados calcularemos la raz cuadrada del dato de rea que se
entrega, considerando la solucin positiva, pues la otra no tiene sentido en
este contexto:
A = Y2 = 40.000 m2
Y= 200 m.
Despus del Cambio
Ahora nos interesa saber la medida del rea despus de la modificacin del
terreno. Para esto restaremos a la medida de uno de los lados las unidades

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que se modificarn en dicho lado y, realizaremos algo similar con el otro lado
pero en vez de restarlo lo sumaremos. Estas unidades las representaremos
con X. lo que se expresa:
A= (200-X)(200+X) => 40000 200X +200x x 2 =>
40.000 - x2
Respuesta 2
Si consideramos x = 10, el rea ser:
40000 - x2= 40.000 (10)2 = 40.000 100 = 39.900 m2.
Para x = 40
40.000 - x2 = 40.000 (40)2 = 40.000 1.600 =38.400 m2.
Ahora bien, para cualquier valor de x tenemos que A = 40.000 x2
Luego, a Don Carlos no le conviene realizar ningn cambio en su
parcela, debido a que no importa el valor que modifique; esta rea siempre
ser restada del rea del terreno que ya posee.
A = 40.000 x2 (Producto Notable)
Resolucin de Ecuaciones
Consideremos la resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita, utilizando como mtodo de resolucin el mtodo de la balanza. La
idea de trabajar con resolucin de ecuaciones es que el estudiante entienda
el concepto de incgnita o variable, y que adems pueda entender que una
ecuacin es una igualdad, por tanto, lo que trabajamos sumando, restando,
etc., se trabaja en ambos lados de la ecuacin. Este trabajo nos ayuda en lo
que trabajamos posteriormente, a saber: modelacin o planteamiento de
problemas, lo cual sin la adecuada base de resolucin de ecuaciones no tiene
sentido.

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Mtodo de la Balanza
Consideremos la siguiente idea ecuacin: 2x + 5 = 17, lo que llevado
grficamente a una balanza sera:

Si quito las 5 unidades del lado izquierdo y no del lado derecho la balanza se
desequilibra, por tanto, debo quitar las cinco unidades de ambos lados:

Luego:

Consideremos los siguientes ejemplos:

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Ejemplo 1
28 + x = 13 / -28 (se suma a ambos lados el inverso aditivo)
28 + x + -28 = 13 + -28
0 + x = -15
x = -15
Ejemplo 2
3x - 8 = x + 10 / - x (inverso aditivo de x)
3x + - x - 8 = x + - x + 10
2x 8 = 0 + 10 / +8 (inverso aditivo de -8)
2x 8 +8 = 10 +8
2x = 18 / * (inverso multiplicativo de 2)
2x * = 18 *
x=9
Planteamiento de Problemas: Ecuaciones y Funciones
En

general,

hemos

planteado

que

un

enunciado

literal

puede

convertirse en un polinomio, producto notable, ecuacin o funcin. Sin

prdida de generalidad, trabajaremos con enunciados literales que podemos
modelar como una funcin o una ecuacin, con ms de una variable.
Consideremos el caso del clculo de ndice de Masa Corporal, el cual
reviste importancia mdica en la actualidad, ya que es un indicador de
problemas asociados tanto a la desnutricin como a la obesidad. Para
calcular este ndice se consideran factores tales como la estatura de una
persona (en centmetros) y la masa de la persona (en kilogramos). La
relacin existente a partir del cociente entre la masa de la persona y el
cuadrado de su estatura es el ndice de masa corporal, cuya sigla es IMC,
luego, generalizando esta idea obtenemos:

IMC =

masa
(altura)2

Luego, para obtener el IMC de una persona, basta con conocer estos
datos. Supongamos que un nio mide 1.50 m y su masa es de 65 kilogramos.

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Al reemplazar estos datos en la frmula que tenemos para el clculo de IMC,
este arroja como resultado 28,8. Este resultado se contrasta con las tablas
existentes, y nos entrega informacin de cul es la condicin del nio, en
trminos de evaluar el riesgo asociado a obesidad o desnutricin. En este
caso, el nio esta sobre lo normal, considerndose cercano a una obesidad.
Con otros datos aportados por el paciente el equipo mdico puede tomar
diferentes acciones para controlar a tiempo esta situacin.
Supongamos que queremos determinar la intensidad de corriente I
para un circuito. Las variables que aqu intervienen son la diferencia de
potencial V (ms conocida como voltaje) y la resistencia R que tiene el
circuito. La relacin entre ellos es:

I=

V
R

Luego, a medida que la resistencia aumenta la intensidad disminuye y

viceversa.
Un caso comn que podemos modelar como una funcin es cuando
queremos fotocopiar un libro. Si el valor de una fotocopia es 15 pesos,
entonces el valor total que se pagar depende de la cantidad de fotocopias,
as si y es la cantidad de dinero que se pagar y x es la cantidad de
fotocopias, entonces la relacin entre ellas es:
y = 15x

Dentro de las ecuaciones, podemos citar las ms sencillas trabajadas

en el nivel de enseanza bsica, a saber: las ecuaciones de primer grado con
una incgnita, las cuales pueden representar una situacin de la vida real.
Pensemos en el siguiente ejemplo: Un vendedor de libros debe confeccionar
su registro de ventas de la semana, sin embargo, ha perdido sus registros

15
diarios. Slo recuerda que el da lunes vendi 4 libros ms que el da martes,
el mircoles vendi el doble de libros del martes y el jueves vendi 2 libros
ms que el da lunes. Confeccionar el registro de ventas diario, si el total de
libros vendidos es 65.
En esta situacin lo importante es la modelacin, es decir, poder
escribir correctamente la ecuacin, pues de otra manera tendremos
resultados errneos. Al leer la situacin podemos darnos cuenta que toda la
informacin de las ventas esta en funcin de la venta del da martes, la
cual es una cantidad desconocida, y por tanto, podemos considerarla como
nuestra incgnita. De esta manera, comenzamos el desarrollo:
Ventas por Da
Lunes: x + 4
Martes: x
Mircoles: 2x
Jueves: x + 6
Con lo anterior, tenemos las ventas diarias todas en funcin de una nica
incgnita. Luego, tomamos el dato del total de libros y planteamos la
ecuacin, a saber:
x + 4 + x+ 2x + x + 6 = 65
Sumando trminos semejantes tenemos:
5x + 10 = 65
Resolviendo la ecuacin obtenemos que el valor de x es 11, y con este valor
podemos confeccionar el registro semanal de ventas.
Registro de Semanales
Da
Lunes

Cantidad de Libros Vendidos

15

16
Martes
Mircoles
Jueves
Total

V.

11
22
17
65

Evaluacin Crtica
El anlisis del desarrollo histrico del lgebra muestra claramente que

la construccin del lenguaje algebraico, entendido como un lenguaje de

smbolos, ha sido muy lenta y dificultosa, pues encontramos perodos de
mejoramientos progresivos como as tambin perodos de regresin y
parlisis. En este sentido sabemos que el desarrollo de este lenguaje pas
por diferentes etapas y que el uso de los smbolos que utilizamos hoy se
remonta al 1500 aproximadamente. La imposibilidad de poder trabajar con
smbolos o con un lenguaje algebraico estanc el trabajo matemtico en
ciertas civilizaciones, luego, la importancia que tiene ste est precisamente
relacionada con el poder lograr superar las barreras histricas y de esta
forma generalizar conceptos, ideas, situaciones de la vida en un contexto
matemtico.
La importancia del lenguaje algebraico no radica slo en este aspecto,
tambin est relacionado con el desarrollo del pensamiento, puesto que la
transicin de la aritmtica al lgebra es un paso crucial para llegar a ideas
ms complejas y abstractas dentro de la matemtica. Es as, como una
inadecuada enseanza del lenguaje algebraico tendr efectos negativos en el
estudiante. Algunos estudios sealan que las dificultades y los errores que
cometen los estudiantes estn relacionados con la poca comprensin y
manejo de conceptos propios del lgebra. En este sentido, algunos autores
afirman que, para el desarrollo del pensamiento algebraico es imprescindible
que los alumnos puedan pensar y percibir la simbologa y las operaciones
aritmticas de manera distinta a la que se cultiva tradicionalmente, para que
sobre ese nuevo modo de pensamiento, puedan construir las nociones
bsicas del lgebra.

17
Es as como, por un lado tenemos las ventajas del trabajo con lenguaje
algebraico y por otra, las dificultades, siendo quizs la mayor dificultad la de
poder abstraer las ideas. Por todo lo anteriormente mencionado es que el
aprendizaje del lgebra es un aprendizaje jerarquizado a travs de los aos
de estudio, y debiese ser evaluado en trminos de si se logra la abstraccin o
es simplemente una mecanizacin lo que est ocurriendo, con lo cual nos
alejamos del aprendizaje significativo. Es as como la falta de entendimiento
de piezas claves en el comienzo, llevar sin lugar a dudas a problemticas
ms serias en el futuro.
Sin lugar a dudas una de las dificultades que aparecen aqu son el
trabajo exclusivo con operatoria algebraica y el poco trabajo con modelacin
de situaciones mediante el lenguaje algebraico. A lo anterior podemos sumar,
que la integracin de estos contenidos debiese ser a edades tempranas, ya
que las capacidades del alumno estn como para trabajar con las nociones
bsicas, y con esto se tendran menores dificultades en edades no tan
tempranas.

VI.

Evaluacin en Contextos Autnticos

Como se seala anteriormente, la idea es ir trabajando de forma

jerarquizada con el lenguaje algebraico, por lo tanto las formas de evaluar

que proponemos tienen relacin con esta idea. Las formas propuestas de
evaluar son las siguientes:

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a) Traduccin de frases y expresiones.
En este sentido la idea principal es que el estudiante perciba el lenguaje
algebraico como un nuevo lenguaje, y por lo tanto, sea capaz de traducir
del lenguaje usual al lenguaje algebraico y del lenguaje algebraico al
lenguaje usual, tal como si estuviese trabajando con otro idioma.
Entonces, se sugiere trabajar con frases y con expresiones, de tal
manera que pueda realizar ambas traducciones, por ejemplo:
Actividad
I Traduce las siguientes expresiones, del lenguaje cotidiano al
lenguaje algebraico.
Lenguaje Cotidiano

Lenguaje Algebraico

Un nmero cualquiera.
Un

nmero

aumentado

en

disminuido

en

unidades.
Un

nmero

unidades.
El doble de un nmero.
La tercera parte de un nmero.
Un nmero aumentado en su quinta
parte.
La suma de dos nmeros distintos.

II. Traduce del lenguaje algebraico al lenguaje cotidiano

Lenguaje Algebraico
5a
a -b
m-

m
4

Lenguaje Cotidiano

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x-8
(a + b)2

b) Traduccin de situaciones
Una vez que el estudiante es capaz de traducir frases, incorporar la
traduccin o modelamiento de situaciones de la vida cotidiana, sin
trabajar todava en la resolucin de estos modelamientos.
Escribe
-

Actividad
las siguientes situaciones utilizando lenguaje algebraico.
Tres nmeros consecutivos suman 33.
Dos nmeros consecutivos suman 101.
Las edades de tres hermanos suman 30. La edad del hermano mayor
es tres veces la edad del hermano menor, y la edad del hermano
menor es la mitad de la edad del hermano del medio.

c) Resolucin de Ecuaciones
Consideraremos la resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita. La idea principal es que el estudiante destierre la idea de
cambio de lado= cambio de signo, y que entienda que en una
ecuacin tenemos una igualdad, la cual est formada por letras y
nmeros; siendo en este caso particular slo una letra la que interviene.
Resulta entonces interesante saber si el estudiante entendi este
concepto y, para ello, utilizamos el Mtodo de la Balanza, que no es otra
cosa que entender que cuando se realiza una operacin en un lado de la
igualdad, tambin debe efectuarse en el otro, de manera tal de
conservar la igualdad.
Actividad
Resuelve la siguiente ecuacin de primer grado.
2x + 7 = x 9
d) Resolucin de Problemas de Planteamiento

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En este tem el estudiante integrar tanto lo aprendido en resolucin de
ecuaciones como en su planteamiento, recordando que este deriva de la
traduccin del lenguaje usual al lenguaje algebraico.
Actividad
Resuelve los siguientes problemas de planteamiento.
1. Encontrar seis nmeros consecutivos, cuya suma es 597.
2. Un padre reparte semanalmente 98 euros entre sus cuatro hijos. Juan
recibe 7 euros ms que Pedro; ste 8 euros ms que Agustn, y ste 5
euros ms que Luis. Cunto recibe cada uno?

Bibliografa
1. Butto Cristianne; Mojano Teresa. (2010) Pensamiento Algebraico
Temprano. Centro de Investigacin IPN, Mxico. Educacin Matemtica,
Volumen 22, N3.
2. Morris Kline. (2012) El Pensamiento Matemtico de la antigedad hasta
nuestros das. Versin Espaola. Editorial Alianza. Edicin digital.
3. Lorente Ana Cecilia. Historia del lgebra y de sus Textos. Edicin
Digital. http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/barcelo/historia/Historia
%20del%20algebra%20y%20de%20sus%20textos.pdf.
4. http://www.profesorenlinea.cl/matematica/AlgebraBasica.html
5. http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuaciones_primer_grado.html