Gua para el docente

Primaria 2 ciclo

Incluye

Tarjetas
recortables
didcticas

Gua para el docente

Educacin Plstica
Primaria 2 ciclo

Director a cargo del proyecto: Ramiro Villalba Garibaldi

Edicin: Equipo de edicin A-Z
Coordinacin del Departamento de diseo y produccin: Linda Alcazaba Campos
Diseo de tapa e interiores y diagramacin: Equipo de diseo A-Z
Ilustraciones: Anala Jaureguialzo

La reproduccin total o parcial de este libro en forma textual o modificada, por fotocopiado, medios informticos o cualquier otro procedimiento sin el permiso previo por escrito de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye delito.

A-Z editora S.A.

Paraguay 2351 (C1121ABK), Buenos Aires, Argentina
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Libro de edicin argentina.

Hecho el depsito que marca la Ley 11.723
Derechos reservados.

REALIZADO CON EL APOYO DEL FONDO CULTURA B.A. DEL MINISTERIO DE CULTURA DEL G.C.B.A.

A-Z editora S.A. ha dado trmino a la

impresin de esta obra en los talleres de
Artes Grficas Integradas, William Morris
1.049, Florida Oeste, Buenos Aires,
Repblica Argentina, en el mes de
enero de 2008.

Jaureguialzo, Anala
Gua docente de Artistas trabajando I,II y III / Anala Jaureguialzo y Irene
Lacour. - 1a ed. - Buenos Aires : AZ, 2007.
32 p. ; 24x19 cm.
ISBN 978-950-534-906-7
1. Formacin de Docentes. 2. Gua para Docentes I. Lacour, Irene II. Ttulo
CDD 371.1
Fecha de catalogacin: 12/11/2007

ndice
A los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Cmo enfocar la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Seleccin y articulacin de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El punto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Conceptos sobre el punto, segn Ren Gunon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
En el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Observar la naturaleza y el entorno cercano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
En el arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Algunas tcnicas a utilizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
La lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Tcnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
La incentivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
La forma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Formas abiertas y formas cerradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El plano y el volumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Simetra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Texturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Geometrizacin y sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La bidimensin y la tridimensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Formas orgnicas e inorgnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
El color . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Temperatura del color . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Propuesta murales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
La composicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
El equilibrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Apreciacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Contextualizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Tarjetas didcticas para recortar y plastificar
sobre diseos nativos del continente americano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Artistas trabajando Gua para el docente

A los docentes
Esta gua trata de abarcar en un solo libro contenidos, actividades y ejemplos correspondientes con los lenguajes visuales referidos a Educacin Plstica en el Segundo
Ciclo de EGB.
Se tuvieron en cuenta los contenidos curriculares propuestos por el Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin, tanto para las provincias como la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Tambin, la cantidad de horas de clase destinadas a la educacin artstica.
Artistas Trabajando 4, 5 y 6 es una serie de libros que por su formato acompaa la
carpeta N 5 utilizada por el alumno, teniendo as los contenidos bsicos propuestos
por la currcula.
Esta serie de libros contiene imgenes de la naturaleza y su entorno para observar y
reproducciones de obras de artistas renombrados para que los nios amplen su conocimiento artstico cultural. Tambin la serie contiene diseos pertenecientes a los
habitantes originarios de Amrica, como una forma de acercar a los nios y los docentes al conocimiento de los pueblos originarios de este continente. Es una forma
de conocer y reconocer el patrimonio cultural del pas.
Los docentes encontrarn informacin ordenada de manera pedaggica, con los
elementos didcticos necesarios para el dictado de las clases de Educacin Plstica. Se tuvieron en cuenta las dificultades y los inconvenientes con los que se enfrentan los docentes en el proceso del aprendizaje en el rea de la Plstica.
Este material proporciona a los nios oportunidades para el desarrollo de aptitudes
personales y el aumento de su autoestima.

Taller Killaska.

Artistas trabajando Gua para el docente

 A-Z editora. GUA PARA EL DOCENTE. Fotocopiar libros es un delito.

Cmo enfocar la enseanza

Las artes visuales proporcionan al hombre la posibilidad de
enfocar su experiencia sobre el mundo y producir mundos
posibles a partir de sus propios modos, reglas y principios.
Todos disponemos de posibilidades para dar forma visible a
aquello que sentimos o imaginamos, para comunicar nuestra
experiencia y participar de la de los otros hombres.
La produccin, la apreciacin y la contextualizacin de la imagen forman parte del desarrollo integral de los alumnos y amplan su insercin en la cultura, que en la actualidad potencia
la incidencia de lo visual sobre la vida cotidiana. Los lenguajes visuales, sus caractersticas, las distintas tcnicas y los distintos procedimientos del quehacer plstico, las herramientas
y los soportes que permiten la produccin de la imagen son
los aspectos que forman parte de la enseanza sistemtica y
constituyen el cuerpo de los contenidos de la Plstica, y las
artes visuales dentro de la escuela.
El Segundo Ciclo pone el acento en la profundizacin de las
experiencias y los conocimientos adquiridos en el Primer Ciclo. Ahora los nios disponen de un lenguaje ms amplio para crear sus producciones y las de los distintos contextos culturales, incrementando su sensibilidad y su espritu crtico.
Mediante las propuestas didcticas se ponen en accin esos
procesos que permitirn explorar, realizar y criticar las capacidades de representacin y comprensin de la imagen.
Los contenidos estn ligados con la intencin de cada docente de convertir cada propuesta en objeto de experimentacin, apreciacin o intercambio y reflexin.
Toda la propuesta de enseanza promueve en los alumnos la
formacin de actitudes y valores en varios niveles, respecto
de lo vinculado con la formacin general de las personas.

La propuesta
Taller Killaska.

Segn el diseo curricular para el Segundo Ciclo de EGB, la escuela es responsable de:
Facilitar las condiciones para un adecuado desarrollo curricular de la Plstica, considerando sus necesidades organizativas (tiempo, espacio y materiales).
Acrecentar el inters de los alumnos por el universo visual, ofreciendo propuestas progresivamente ms complejas para ampliar sus conocimientos
respecto de los modos del lenguaje y la organizacin, como fruto de la reflexin en torno a su propia experiencia.
Crear situaciones de enseanza donde los alumnos sean capaces de expresar y comunicar a travs del lenguaje visual, organizando la tarea y seleccionando los elementos y procesos de trabajo ms adecuados.
Artistas trabajando Gua para el docente

 Promover la formacin de una sensibilidad esttica personal y el respeto

por sensibilidades diferentes de la propia.
Ampliar las capacidades de indagacin y representacin de los alumnos
utilizando de forma personal y autnoma los conocimientos adquiridos para plasmarlos en sus producciones.
Generar situaciones para que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad propia de las imgenes visuales tanto desde la dimensin esttico-comunitaria como desde la resolucin tcnico-procedimental.
Impulsar proyectos compartidos dentro del rea, en la institucin y hacia
la comunidad a la que pertenecen.
Frecuentar las diversas manifestaciones del presente y el pasado, identificando sus caractersticas y descubriendo sus modos de organizacin.
Disear propuestas para que los alumnos comprendan la presencia de la
imagen en la vida cotidiana.
Establecer el contacto de los alumnos con distintos creadores y promover
su asistencia a lugares donde se muestran o producen imgenes.
Generar espacios para el anlisis y la reflexin sobre los medios masivos
de comunicacin a partir de imgenes visuales y audiovisuales.

Contenidos
Los contenidos fueron organizados a partir de tres ejes en torno a los cuales se analiza el rea: la produccin, la contextualizacin y la apreciacin.
Mediante la produccin, los alumnos representarn, utilizando el lenguaje visual, sus sentimientos, sus ideas y sus emociones mediante distintas tcnicas y herramientas.
Mediante la contextualizacin, los alumnos se pondrn en contacto con
las caractersticas de cada poca y los contextos en los que las imgenes
fueron creadas. Conservadas y difundidas, y con los creadores del pasado y
el presente.
Mediante la apreciacin, los alumnos ampliaran la capacidad de percibir
sensitivamente y reflexionar sobre las cualidades visuales de los elementos
de la naturaleza, el entorno y las imgenes.
Los docentes encontrarn en esta gua los contenidos divididos por ciclos, y
observar que en el material para los alumnos se intensifican los conceptos a
medida que pasan de ao. De esta manera se le aporta al docente un tiempo ms amplio y flexible para desarrollar la enseanza de la materia, porque
sta necesita de perodos ms prolongados para alcanzar nuevos logros.
Sin embargo, es necesario seleccionar contenidos teniendo en cuenta las diferentes edades que estn comprendidas en el Segundo Ciclo. Es importante realizar un diagnstico antes de seleccionar los contenidos para cada grupo. Las sucesivas lecturas de diagnstico durante todo el ao permitirn realizar los ajustes necesarios, disear nuevas estrategias de accin o retomar
aspectos ya trabajados.

Artistas trabajando Gua para el docente

Seleccin y articulacin de los contenidos

La seleccin y la articulacin de los contenidos deber contemplar la posibilidad de retomar distintas problemticas, desde nuevos y variados puntos
de vista, abordando aspectos an no trabajados.
Las secuencias de actividades permitirn estructurar un encadenamiento
donde el tratamiento de un conocimiento se vincula con el anterior y el posterior, para que todos tengan una visin ms profunda del contenido a desarrollar. Por ejemplo, se propone que los alumnos exploren las posibilidades expresivas (en lugares donde habitualmente no concurren) y que lo
hagan en el plano bidimensional. Para ello se plantea que los alumnos realicen un proyecto.

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Proyecto
Visita al Museo Escuela Benito Quinquela Martn
La propueta es que los alumnos trabajen sobre distintos soportes.
En el lugar de la visita, el Museo Escuela Benito Quinquela Martn de La
Boca, tomarn bocetos en lpiz sobre hoja blanca. En otra instancia, realizarn collages utilizando como soportes cartones, papeles de colores, etctera. En otro momento pintarn a la manera de Quinquela Martn y los alumnos de edad ms avanzada realizarn un mural con un tema central referido
a su entorno.
Estas actividades se realizarn de manera simultnea o consecutiva. Las propuestas darn lugar a la reflexin sobre el trabajo en superficies de caractersticas diversas y sobre la incidencia en los distintos modos de representacin.
En prximas actividades debern
elegir ellos cul es el soporte sobre
el que desean trabajar y explicar
por qu. Esta forma de organizacin del trabajo (proyecto) es adecuado para realizar actividades que
requieran de articulacin con distintas reas.
En el caso que se requiera articulacin con otras disciplinas, deben
fundamentarse con el mismo objeto que el conocimiento y los saberes aportados por cada una de las
disciplinas.

Collage.

Artistas trabajando Gua para el docente

El punto
Una luz tenue surge como un punto pequesimo
en una inmensa esfera negra.
Kandinsky, Vasily. Punto y lnea sobre el plano. Buenos Aires, Paids, 2003.

Conceptos sobre el punto, segn Ren Gunon

El centro es el punto de partida de todas las cosas. Es el punto principal, sin
forma ni dimensiones, indivisible y, por consiguiente, la nica imagen que se
puede dar de la unidad primordial. A partir de l, por su irradiacin, se producen todas las cosas, as como la unidad produce todos los nmeros sin
que por ellos su esencia se modifique o sea afectada de manera alguna. La
representacin ms sencilla es el punto en el centro del crculo. El punto es
el emblema del Principio y el crculo, el Mundo. Es imposible darle al uso de
esta figuracin un origen en el tiempo pues se la encuentra en objetos desde los tiempos prehistricos.
A veces el crculo est rodeado de varios crculos concntricos, que parecen
ser la manifestacin de los grados de la existencia, dispuestos jerrquicamente segn su mayor o menor alejamiento del Principio primordial.
El punto en el centro del crculo se tom , probablemente, desde la antigedad como la figura del Sol, que en el orden fsico es el centro o el corazn
del sistema. Y esa figura permanece hasta nuestros das como signo astrolgico y astronmico usual del Sol. Quiz por eso cuando los arquelogos
encuentran ese smbolo, le asignan una significacin exclusivamente solar,
cuando en realidad tiene un sentido mucho ms vasto y profundo.
La relacin entre el centro y la circunferencia, o entre lo que representan, est indicada por el hecho de que la circunferencia no existira sin su centro,
mientras que este es absolutamente independiente de aquella. La circunferencia est dividida por dos dimetros perpendiculares (atendindose solamente al orden de la existencia terrestre) y simboliza ciclos o perodos, las
estaciones y los cuatro momentos del da, las cuatro
fases de la luna y en la India, Amrica Central y la antigedad grecolatina simboliza las cuatro edades de la
humanidad.

En el aula

El punto, 4to grado.

Federico Emanuel Garca.

Artistas trabajando Gua para el docente

Cuando se trabaja con el tema del punto se pueden

dedicar varias semanas para utilizar distintas tcnicas,
conceptualizando que lo que haremos se corresponde
con un lenguaje visual y para qu nos sirven estos conocimientos y experiencia.
Se puede comenzar con la pregunta: Qu es un
punto?. Teniendo en cuenta todas y cada una de las

respuestas, hay que anotarlas y fundamentarlas, aun aquellas que estn

equivocadas. De esa manera se induce el desarrollo del pensamiento crtico
del grupo y se da valor a la opinin de todos.

Observar la naturaleza y el entorno cercano

Hay que profundizar la observacin para asegurarse de que todos reconozcan y admitan el sentido plstico del punto en el lenguaje visual. Comparar
con conceptos matemticos y del lenguaje, y responder dnde estn representados en la naturaleza.

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En el arte
En ArtistasTrabajando 4, 5 y 6 se proponen actividades para que el docente realice en el aula o el taller. Se sugiere el trabajo con imgenes de todos los
tiempos, de los pueblos originarios, de algn artista como Xul Solar, etctera.
En la escuela se debe tener un taller de arte, un espacio donde los alumnos
y los docentes puedan predisponerse para un trabajo diferente. En ese lugar, los docentes y los alumnos pueden dejar sus materiales, sus herramientas y sus producciones, que tambin se pueden exhibir.
En este espacio destinado al taller de arte, los alumnos
aprenden a respetar las producciones de otros compaeros, ordenar y conservar en buenas condiciones los
materiales, sentir que es un lugar propio.
En el taller de arte no hay mejores ni peores alumnos,
todos crean en libertad, y todo es respetable y vlido,
considerando las ideas de los alumnos y estimulando
sus logros. Donde no es posible tener un aula destinada para taller de arte, los alumnos y los docentes utilizan el aula de clase, pero variando la disposicin de los
alumnos, que pueden ser agrupados para que compartan mesas de trabajo y destinando un lugar para exhiDctilo pintura, 4to grado. Lorena Rojas.
bir producciones.

Algunas tcnicas a utilizar

Dctilo pintura: consiste en utilizar los dedos como
herramientas y se trabaja con soportes blancos y de
otros colores.
Estarcido: consiste en utilizar un cepillo de dientes en
desuso y mojado con tmpera para salpicar rozando el
cepillo con los dedos. Se utilizan plantillas de papel para dejar partes sin salpicar, tapar partes salpicadas y trabajar con otro color. La adquisicin de conceptos claros
contribuye a una produccin con mayores logros.
Estarcido, 4to grado. Lorena Rojas.
Artistas trabajando Gua para el docente

La lnea
La lnea como cdigo del lenguaje artstico est ligada con el punto.
Se puede inducir al alumno a reconocer lneas del entorno cercano, en la naturaleza y en el anlisis de obras.
Se pueden analizar sensaciones provocadas por las lneas segn su posicin y su direccin en el plano:
Lneas en los pueblos originarios de continente americano.
La lnea en los extraos diseos de Nazca en Per.
La lnea en la escritura, en los signos y los smbolos de todos
los tiempos.
La lnea en el dibujo de proyectos, la arquitectura y el diseo.
En sucesivas actividades se puede integrar este tema con:
Lengua, leyendo textos con imgenes visuales para inducir a
la creatividad.
Matemtica, relacionando con el permetro de las formas.
Geometra, construyendo figuras geomtricas.
Sociales, realizando lneas de tiempo de los pueblos originarios.

La lnea, 4to grado. Josas Emanuel Ganna.

La lnea, 5to grado. Juliana Ayeln Tarcin.

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Artistas trabajando Gua para el docente

La lnea, 6to grado. Isabel Castro.

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Algunas tcnicas a utilizar

Grabado: sobre linleo, poliuretano expandido
o yeso.
Dibujo: en lpiz, con marcadores y carbonillas.
En las distintas etapas, el alumno descubrir un
lenguaje plstico ms fluido con respecto a estos
aspectos, como sensibilidad de la lnea, y tambin
relacionado con el concepto de lo esttico y lo dinmico, los ritmos lineales, la expresividad segn
su espesor (homogneo y modulado).
Desde los primeros garabatos con grafismos repetidos, los nios comunican su contenido emocional, cada uno tiene su propio lenguaje grfico, que
es importante tener en cuenta para evaluarlos.
Desde diferentes modalidades de expresin, el dibujo a lpiz o con marcadores, el grabado o los ejercicios con lneas de colores propuestos en ArtistasTrabajando 4, 5 y 6 son de utilidad para favorecer el desarrollo motriz de
los alumnos.
Al comenzar el Segundo Ciclo, actuarn con libertad en los espacios grficos hasta adquirir progresivamente las destrezas para manejar distintos grosores de lneas, movimientos y ritmos.
La lnea se presenta bajo distintas variables acordes con su direccin: verticales, horizontales u oblicuas. La vertical ser ms dinmica, la horizontal
ms esttica y la oblicua ser ascendente o descendente mostrando dinamismo. Pueden ser curvas cuando sufran una presin en forma de arco y si
hay varias curvas juntas resultan onduladas. Pueden ser homogneas, si en
todo su recorrido tienen el mismo grosor, u onduladas si algunas partes estn engrosadas. Como elementos plsticos, las lneas transmiten una expresiva y por esa razn se habla de lneas agresivas, calmas etctera.
Se puede proponer la utilizacin de elementos no convencionales como lavandina, tintas caseras, de remolacha o de hojas de plantas, o tintas preparadas con papel crep de colores y herramientas como hisopos o ramitas
finas de rbol. De esa manera los nios adquieren una relacin ms profunda con el medio natural que los rodea y se los induce a la creatividad.

Lpiz, 5to grado.

Guillermo Ariel Rivero.

La incentivacin
Es importante no omitir la incentivacin, que no debe concluir en ningn momento de la clase. Se debe atender a cada uno en particular para lograr que
la enseanza sea personalizada y profundizar el vnculo docente-alumno.
La incentivacin no tiene por objetivo el desarrollo de los contenidos de la
clase sino el estmulo de la actividad creadora en los nios.
Cuando se trabaja con tcnicas y materiales nuevos, se crean una curiosidad
especial y nuevas expectativas, y no se necesita otro disparador para trabajar.

Artistas trabajando Gua para el docente

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La forma
La forma se refiere a las caractersticas estructurales de los objetos
sin tener en cuenta su ubicacin y orientacin en el espacio; alude
tambin a sus lmites que pueden ser lineales, de contorno o de
superficie y a la correspondencia entre interior y exterior.
Crespi, Irene y Ferrario, Jorge. Lxico Tcnico de las Artes Plsticas.
Buenos Aires, EUDEBA, sexta edicin, 1995.

Para redesarrollar el contenido de La forma,

se puede preguntar al grupo:
Qu es una forma?
Qu pasa con la lnea que se cierra?
Cmo ven una forma determinada desde
sus lugares?
Todos la ven igual?
Qu distingue una forma de aquello que la
rodea?
Qu tipos de formas ven a tu alrededor?
Ocupan un lugar en el espacio?

La forma, 4to grado. Ana Luca Lotero Rodrguez.

Qu formas dan idea de dinamismo o de

quietud, de calma o de estatismo?

Formas abiertas y formas

cerradas
Cuando se observan formas, estas siempre estn ligadas con el fondo que las contiene:
Qu pasa con las formas abiertas y el fondo?
Cules pueden ser?
Y con las cerradas?
Tomen como ejemplo las formas geomtricas.

Formas abiertas, 5to grado. Tamara Dilacio.

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Artistas trabajando Gua para el docente

El plano y el volumen
Se pueden buscar relaciones con la Geometra, mostrar ejemplos de formas
planas y referirse a sus dos dimensiones, comparar con formas volumticas
y referirse a sus tres dimensiones y al lugar que ocupan en el espacio.
Para trabajar con el volumen es necesario observar una escultura y comprobar visualmente que ocupa un lugar en el espacio, se puede rodear, tiene
texturas, partes llenas y vacas etctera.

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Simetra
La palabra simetra tiene dos acepciones: simetra como lo bien proporcionado, en equilibrio, y simetra
como la concordancia entre partes que concurren
al integrar un todo.
En la naturaleza hay leyes matemticas que provocan simetra, por ejemplo en determinadas plantas
y animales, en los cristales de la nieve, etctera.
Hay una simetra bilateral: formas iguales a igual
distancia a ambos lados de los ejes. Tambin hay
ejemplos de simetra axial y radial en la naturaleza y
en el arte (por ejemplo, las mandalas, los rosetones
gticos, en las obras de Esher y en los diseos nativos
de Latinoamrica).
La simetra influye en el equilibrio de las composiciones.

Simetra, 4to grado.

Camila valos.

Texturas
La textura es una cualidad que posee la superficie
de los elementos que se observan y se tocan. Es el
tratamiento dado a una superficie. La textura le da
ms contenido a una obra.

Texturas, 6to grado. Michel Bibanco.

Texturas, 5to grado.
Tamara Dilacio.
Artistas trabajando Gua para el docente

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Geometrizacin y sntesis
La geometrizacin es el anlisis de la forma de un objeto convirtindola en
geomtrica, y la sntesis es una estilizacin personal que interpreta un objeto.
Los logotipos son la sntesis simblica de un conjunto de ideas.
Es un error comparar el pensamiento del americano precolombino con el de
un nio de la primera infancia de hoy, ya que el nio no est capacitado para abordar la elaboracin de un sistema de ideas, su estructura simbolgica
y la posterior sntesis.
En el ejemplo de la pgina 13 de Artistas Trabajando 5, se observa un sistema de expresin descubierto en la cultura Santa Mara, ubicada entre los
aos 900 al 1200 DC. Se ven imgenes simultneas entre dibujo y fondo y
fondo y dibujo.

Qu hermoso sera que nuestros artistas de hoy miraran

con profundidad nuestro pasado pues, conocindolo, comprenderan
y por lo tanto se enorgulleceran de pisar la misma tierra
que dio a luz tanta maravilla creadora.
Gonzlez, Mercedes. Nuestra Tierra India a 500 aos de la Conquista.
Buenos Aires, Ediciones Letra Buena (Coleccin Pensamiento Cientfico), 1992.

Sntesis de una lagartija partiendo de un diseo nativo, llegando a la abstraccin, 6to grado. Alejandro Robledo.

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Artistas trabajando Gua para el docente

La bidimensin y la tridimensin

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Ya se habl de la forma en la bidimensin. Se puede agregar que en el espacio bidimensional, el lugar de representacin de la imagen es el plano, superficie limitada a dos dimensiones. Casi siempre se hacen referencias que
aluden a la ilusin de profundidad.
El espacio tridimensional, en cambio, es el que nos rodea, y tiene en cuenta el alto, el ancho y la profundidad.
Es importante utilizar como disparador una visita a un museo para comprender la bidimensin y la tridimensin, y comparar formas pictricas y escultricas para visualizar las diferencias.
En cuanto a las experiencias a realizar con los alumnos, aunque en las escuelas no hay espacios adecuados para experimentar con algunas tcnicas se
pueden realizar proyectos en tridimensin. Para ponerlos en prctica, hay
que hacer preguntas como:
Cuntas dimensiones tiene determinada
forma? Y tu cuerpo?
Qu ocurre con las dimensiones
en la fotografa o las pinturas?
El volumen es siempre real?
Cmo podran hacer para que
una forma plana parezca tridimensional?

Tridimensin. Diseos nativos. 4to grado.

Cul es la dimensin que se agrega a las

dos que tienen las figuras planas?
Saben a qu se llama morfologa?

Bidimensin, 5to grado.

Alan Andorno Alegre.

Artistas trabajando Gua para el docente

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Formas orgnicas e inorgnicas

Por ltimo, hay que mencionar las formas orgnicas e inorgnicas.
Se denomina arte fisioplstico al que representa la naturaleza de forma
real; tambin recibe el nombre de arte naturalista o realista.
En cambio en el arte ideoplstico, las formas se alejan de lo orgnico o viviente. Generalmente, son formas geomtricas, abstractas o no figurativas.
Hay que mencionar, cuando se trabaja con diseos nativos o imgenes de
Amrica precolombina, la relacin existente entre formas zoomorfas y antropomorfas.

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El color
El color es la impresin que producen en el sistema nervioso, a travs de la retina, los rayos de
luz reflejados por un cuerpo.
Es materia para pintar.
Es el colorido de una pintura.
Es el carcter peculiar de algo.
Para desarrollar estos contenidos se puede trabajar con papeles de colores de revistas. Es necesario que en esta etapa realicen mezclas reconociendo colores primarios, secundarios, complementarios, enriqueciendo sus creaciones con
este lenguaje visual.
Se debe incursionar en el uso de distintas tcnicas, avanzando en la utilizacin de la tmpera y
la acuarela.
Analicen mediante las propuestas realizadas, el
empleo del color en las obras de arte, tratando
que los alumnos investiguen en qu poca se
puede ubicar al autor, qu quiso decir con el uso
de una determinada gama de colores, etctera.
Los temas a tratar en esta unidad sobre el color
podran ser:
Colores primarios.
Colores secundarios.
Colores terciarios.
Colores complementarios.
Colores adyacentes: los que estn dispuestos
inmediatamente vecinos en el crculo cromtico.
Colores anlogos: los que se parecen entre s,
y en el circulo cromtico ocupan no ms de un
tercio del crculo. Por ejemplo: azul-verde, verde,
verde-amarillo.
Colores complementarios: las variaciones cromticas que juntas restituyen la luz blanca. Son
los opuestos en el crculo cromtico.

Colores complementarios, 6to grado. Miguel Olivera.

Colores complementarios, 4to grado. Fernanda Maes.

Colores primarios, 4to grado. Micaela Sanchez.

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Temperatura del color

La temperatura del color es la frialdad o la calidez que poseen algunos colores. Los colores clidos parecen avanzar y los colores fros parecen retroceder, esto sucede porque el cristalino del ojo se acomoda cuando se observan los colores.
Un color puede dar la representacin de
temperatura, en esto influye el factor psicolgico.
Los colores expresan emociones, estados
de nimo, sensaciones, etctera.
En distintos lugares del mundo y en distintas pocas se les atribuy variados significados (ver Artistas Trabajando 6).

Monocroma, 6to grado. Santiago Reinaga.

Monocroma, 5to grado. Josas Emanuel Gauna.

Color negro, 5to grado. Guillermo Ariel Rivero.

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Propuesta de murales
Integracin de Plstica con las reas de Matemtica y Lengua
Esta propuesta estimula la creatividad; hace que los alumnos piensen de
manera ordenada, y los hace experimentar con colores y formas.
rea de Matemtica (Geometra): luego de elegir las superficies a pintar,
midan y calculen los permetros de los lugares destinados a trabajar, las paralelas, las perpendiculares, etctera.
rea de Lengua: se trabajar con un cuento escrito con los alumnos y la
profesora de Lengua.
rea de Plstica:
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Trabajen en grupos.
Cada grupo realizar bocetos en color de las partes
elegidas del cuento.
Entre todos elegirn los bocetos que ms les gusten.
De esos diseos elegirn imgenes para el diseo definitivo.
Se tendrn en cuenta los colores sugeridos en el cuento en cada momento.
Se comentar el porqu del uso de esos colores armnicamente ensamblados con la composicin.
Deben tener en cuenta:
Cul es el tema?
Qu colores utiliza?
Qu formas tendrn los dibujos?
Qu dos momentos, en cuanto al color, mostrarn?
Acopio de materiales necesarios.
Tiempo en que se realizar.
Evaluacin.
Terminado el trabajo, el docente evaluar los resultados,
el tratamiento del color y su significado de acuerdo con
el cuento elegido.
Dar importancia al trabajo en equipo, valorando la experiencia.
El tiempo estar en funcin de la metodologa y el aprendizaje trabajado individual y grupalmente.
Mural. EGB N 12, Escobar.

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La composicin
Organizacin estructural voluntaria de unidades visuales en un
campo dado, de acuerdo con un campo dado, de acuerdo con leyes
perceptuales, con vistas a un resultado integrado y armnico.
Crespi, Irene y Ferrario, Jorge. Lxico Tcnico de las Artes Plsticas.
Buenos Aires, EUDEBA, sexta edicin, 1995.

Las leyes perceptuales se refieren a la estructura de formas,

lneas, espacios y colores en su organizacin con el campo
visual. En el mundo de las artes, la composicin interviene
en el cine, el teatro, la arquitectura, el diseo y la escultura.
Abordarn temas como el equilibrio, esttico y dinmico, el
color, etctera.

El equilibrio
El equilibrio se relaciona, en primer lugar, con el peso compositivo, la direccin y los postulados de la armona esttica:
Equilibrio esttico: es el equilibrio en el cual las partes carecen de tensin dinmica.
Equilibrio dinmico: en la composicin, las formas y los
colores a veces parecen sugerir movimiento por su posicin
u otros factores direccionales, etctera. Pero lo que sucede
es que la obra est equilibrada compositivamente.
Rudolph Arheim sostiene que una composicin desequilibrada luce arbitraria y por consiguiente es invlida.
Figura y fondo complejo, 6to grado.
Ariel Guillermo Rivero.

Equilibrio, 6to grado. Mariana Leguizamn.

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Apreciacin
La apreciacin aborda los contenidos referidos al contacto sensible y cognitivo de los alumnos con distintas imgenes, tanto las que ofrece el entorno
natural y cultural, como las producciones personales de los pares y las realizadas por diversos creadores.
Los contenidos referidos a la apreciacin permitirn a los alumnos de Segundo Ciclo:
Ampliar y profundizar en el desarrollo de una mirada curiosa, atenta y sensible para conectarse con el mundo que los rodea y para enriquecer su mundo interior.
Alcanzar una percepcin sensible gradualmente ms articulada respecto
de las cualidades visuales del entorno natural y las diversas manifestaciones
culturales.
Captar con mayor sutileza los rasgos visuales de las imgenes con las que
tengan contacto, identificando los elementos que las componen y estableciendo relaciones entre los mismos.
Cuando los nios pintan un paisaje de montaas marrones y un cielo celeste, en esa seleccin de colores prima una generalizacin visual. Pero si observan detenidamente los colores, vern que hay muchos tonos de ese marrn, si observan con ms atencin se darn cuenta de que adems hay muchos otros colores que se pierden en la lejana, relacionados con el momento del da o la luz de ese instante. As pasan de lo convencional a lo sutil y
poco a poco descubrirn variaciones en los rasgos visuales.

Ver es algo ms que mirar, requiere un ojo ilustrado,

esto es tan cierto y tan importante para comprender y mejorar
la educacin como para pintar un cuadro.
Eisner, Elliot. Educar la visin artstica. Buenos Aires, Paids, 1995.

Es esperable que en Segundo Ciclo los alumnos identifiquen con mayor profundidad particularidades de la imagen, que observen, comprendan y puedan discriminar progresivamente los elementos que componen la imagen.
Los alumnos estarn en condiciones de elaborar opiniones personales. En
cuanto a la interaccin con el grupo, ser el docente quien brinde espacios
para la expresin y para que escuchen a los otros.
La apreciacin es un espacio propicio para un intercambio de ideas y sus distintos puntos de vista, construyendo ideas ms amplias y fundamentos ms
slidos. Es importante en esta etapa la observacin de diapositivas, fotos,
videos, y visitas a centros de exposiciones.
Museo Nacional de Bellas Artes www.mnba.org.ar
Museo de la Boca ww.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/quinquela
Museo de Arte Decorativo www.mnad.org
Malba www.malba.org.ar
Museo de Ciencias Naturales, Bernardino Rivadavia www.macn.secyt.gov.ar
Museo de Arte Moderno www.museos.buenosaires.gov.ar/mam
Museo Svori www.museos.buenosaires.gov.ar/sivori
Museo Perlotti www.museos.buenosaires.gov.ar/perlotti

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Contextualizacin
La contextualizacin es lo que se refiere al acercamiento de los alumnos a
las mltiples maneras en que se producen las imgenes. El desarrollo de los
contenidos referidos a la contextualizacin permitir a los alumnos de Segundo Ciclo:
Ampliar los conocimientos en torno a las relaciones entre las producciones
visuales, el contexto espacio-temporal y las condiciones sociales en las cuales han sido realizadas.
Conocer las caractersticas de distintos mbitos de produccin (talleres de
artistas, medios masivos de comunicacin, escuelas de arte, etctera).
Mantener un contacto significativo con el patrimonio cultural, del presente y del pasado, ubicando dentro del contexto universal a distintos creadores argentinos y latinoamericanos.
Profundizar el contacto con lugares y museos donde se expone y conserva el patrimonio cultural.
Caracterizar el lugar y los aportes de las artes visuales cuando se integran
con otros lenguajes: la ilustracin, la escenografa, el diseo de vestuario, el
maquillaje, etctera.
Estas experiencias no se remiten solamente en los museos, lo visual est
profundamente ligado con la vida cotidiana, y la ciudad puede convertirse,
a partir de la propuesta del docente, en una ciudad mirada para redescubrirla desde puntos de vista estticamente significativos. Esto proporcionar experiencias que hagan posible aprender fuera de la escuela.
Se debe reconocer la relacin que establecen los alumnos con la gran oferta a travs de los medios de comunicacin.
Los alumnos de Segundo Ciclo podran reconocer las caractersticas distintivas de una obra de arte, de las producciones con fines comerciales, informativos, etctera.

Lo que no se conoce no se ama, lo que no se ama no se protege

y lo que no se protege no se rescata.
Gonzlez, Mercedes. Nuestra Tierra India a 500 aos de la Conquista.
Buenos Aires, Ediciones Letra Buena (Coleccin Pensamiento Cientfico), 1992.
Bibliografa
Gonzalez, Mercedes. Nuestra Tierra India a 500 aos de la Conquista. Buenos Aires, Ediciones Letra Buena (Coleccin
Pensamiento Cientfico), 1992.
Carl, Soledad y Schulz, Mnica. Historia de Cinco Proyectos. Nivel Inicial, 1 y 2 ciclo E.G.B. Buenos Aires, Actilibro S.A., 1997.
Nun de Negro, Berta y Terragni de Molment, Dora A. Expresin Plstica Infantil. El trabajo tridimensional. Propuestas
metodolgicas. Buenos Aires, Editorial Magisterio Ro de la Plata, 1987.
Crespi, Irene y Ferrario, Jorge. Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. Buenos Aires, EUDEBA, 6 edic., 1995.
Arnheim, R. Arte y Percepcin Visual. Madrid, Alianza Editorial, 1980.
Nun de Negro, Berta. La Expresin Plstica en la Escuela Primaria. Buenos Aires, Edit. Magisterio del Ro de la Plata, 1983.
Hargeaves, D. J. Infancia y Educacin Artstica. Madrid, Ediciones Morata S.A., 1991.
Diseo Curricular (Marco General) Prov. de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin. Consejo General de Cultura
y Educacin. Resolucin 13.298/99.
Diseo Curricular para la Escuela Primaria (Segundo Ciclo). Artes Plsticas, Pg. 121.

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Dibujo sobre cermica.

Noroeste, Argentina.

Dibujo sobre cermica.

Aguada, Argentina.

Dibujo sobre cermica.

Noroeste, Argentina.

Dibujo sobre cermica.

Avara, Argentina.

 A-Z editora. GUA PARA EL DOCENTE. Fotocopiar libros es un delito.

Sello sobre cermica.

Mxico.

Dibujo sobre cermica.

Noroeste, Argentina.

Dibujo sobre cermica.

Santa Mara, Argentina.

Dibujo sobre cermica.

Aguada, Argentina.

 A-Z editora. GUA PARA EL DOCENTE. Fotocopiar libros es un delito.

Sello sobre cermica.

Mxico.

Pintura sobre cermica.

Chaco-Santiaguea, Argentina.

Dibujo sobre cermica.

Bolivia.

Sello sobre cermica.

Mxico.

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Sello sobre cermica.

Mxico.

Textil, lana
Paracas, Per.

Pintura sobre cermica.

Tiwanakota, Bolivia.

Dibujo sobre tela.

Per.

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Sello sobre cermica.

Chaco-Santiaguea, Argentina.

Pintura rupestre.
Patagonia, Argentina.

Sello sobre cermica.

Mxico.

Esgrafiados sobre cermica.

Ecuador.

Gua para el docente

www.az.com.ar

Argentina de la a a la Z

062-0959

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