Instituto de Educacin Superior N 6019 Dr. Joaqun V.

Gonzlez Salta
Profesorado para el tercer ciclo de EGB 3 y Educacin Polimodal en Lengua
Profesor Cuellar Sosa, Vctor Hugo
AO 2013

REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA DOCENTE

FECHA DE PRESENTACIN 19 DE NOVIEMBRE DE 2.012
Responsable: Prof. Cuellar Sosa, Vctor Hugo
Los objetivos apuntaran a que los alumnos practicantes:
Indaguen los elementos que regulan algunos dispositivos empleados en las
prcticas docentes realizadas.
Analicen los supuestos que atraviesan las prcticas.
Reflexionen sobre los dispositivos que emplearon en sus accionar como
docentes.
Evalen todo el proceso de prcticas y ayudantia socializando diferentes aportes
tericos-prcticos.
Arriben a conclusiones.
Las temticas a tratar:
a. El acto de ensear
b. Promocin de aprendizajes significativos
c. Ensear a resolver problemas
d. Profesionalizacin Docente- Evaluacin.
ACTIVIDAD N 1

Lectura de un cuento Cuento y Juego sobre elefantes: para dar cuenta de

cmo cada uno de nosotros puede reconocer diversos elementos que intervienen
en el proceso de prcticas docentes, compartiremos la lectura de un cuento indio
en el que se narra cmo seis hombres ciegos y sabios se acercan a un elefante
para conocerlos.
-

El primer hombre palpa el colmillo y expresa que ese

animal es como una lanza.

El segundo toca el costado y afirma que es como un muro.

El tercero lo describe como un rbol, ya que lo toca en

unas de sus patas.

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El cuarto palpa la trompa y se inclina, porque cree que es

como una serpiente.

El quinto pasa sus manos por las orejas y las siente como
un abanico.

El sexto toca la cola y la considera una cuerda.

Finalmente los hombres, como son sabios, consultan a un

sptimo que puede verlo y ste les brinda una visin de
conjunto.

Propuesta de reflexin: pero, Qu hubiese pasado si cada uno se hubiese quedado con
la mirada parcial? Atendiendo a sus percepciones, todos tenan razn. No obstante, la
realidad resulta ser ms compleja que lo que nos demuestra las sensaciones.
1_
Respecto a reflexin de este cuento, opino que si cada uno de estos sabios hubiera hecho
caso a su percepcin y al conocimiento que crean tener, todos ellos habran quedado en
que las partes que palparon pertenecan a diferentes animales, pero como se los califica
de sabios, estuvieron a bien de consultar a un tercero para que les ampliara su
perspectiva y ver al animal como un todo. Ahora este cuento llevado al campo de la
enseanza, supone que nosotros como profesores, tenemos un conocimiento propio
,una mirada de cmo ensearlo y el modo y el mtodo claro est en cmo lo ofrecemos
a nuestro alumnos, aunque el conocimiento sea el mismo ,la forma en que hacemos uso
de las estrategias , las actividades que devienen de ella nos hace diferentes al resto.
Lo mismo que los sabios no debemos obcecarnos en nuestra idea que poseemos el
conocimiento; porque como dice Paulo Freire, no existe el maestro perfecto, debemos
estar abiertos a que con ayuda de otros colegas podemos realizar un mejor trabajo y
obtener mejores resultados en nuestra enseanza, porque muchas veces las ideas que
tenemos planeadas-que creemos innovadoras- no se realizan a la hora de aplicarlas en
el aula.

ACTIVIDAD N 2 LA COMPLEJIDAD DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

Promocin de aprendizajes significativos
2

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La educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo

para transformarlo. (P. Freire)
Consignas:
1. Piensen a partir de su biografa escolar, en qu circunstancias se aprende
significativamente.
2. Reflexionen por qu los rasgos que describieron constituyen una condicin para
que el aprendizaje sea significativo.
3. A partir de sus experiencias personales, piensen en tres condiciones que sea
preciso que rena el proceso de enseanza y aprendizaje para el logro de
aprendizajes significativos.
4. Elaboren posibles lneas de accin para llevar a la prctica las condiciones
mencionadas, teniendo en cuenta la incidencia de las mismas

en la

programacin curricular y del aula.

1_
Estando en ltimo ao de secundaria, nuestro curso tuvo que idear diversos proyectos
de forestacin de quebracho colorado , esto era en al rea de proyecto tecnolgico, para
poder hacer dichos proyectos debamos estudiar primero, cul de los rboles autctonos
de la zona peligraba al punto tal de la extincin, debido a esto tuvimos que ahondar ms
en nuestros conocimientos- ya que bamos a un colegio agrcola- ,pedir ayuda a los
profesores de otras reas pertinentes , entrevistar a las personas de la comunidad para
ver su inters en el tema-para ello aplicamos el conocimiento en el rea de lengua- ,y si
era factible llevar a cabo dicho proyecto , aprendimos adems a formular de forma
correcta y concisa un proyecto, conocimiento al que apuntaba la materia.
Los rasgos que lo hicieron un aprendizaje significativo:
Fue que entre todo lo que hicimos me di cuenta de que la temtica tiene un inters
relevante y que es una problemtica social y ambiental de nuestra comunidad, me
concientice y concientice a los dems de la importancia de nuestro sistema forestal y
adems me interese en investigar que otras problemticas afectaban al zona donde vivo
y darme cuenta de que la gente se interesa todava e intenta ayudar a los que se
preocupan por el medio ambiente.

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3
CONDICIONES IMPORTANTES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
I.

El profesor como tal debe tener el conocimiento terico y prctico ms o menos

preciso de las estrategias y actividades para evaluar el aprendizaje de los

II.

alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la

III.

presentacin de los objetivos del rea pertinente.

Que todo conocimiento adquirido resignifique algo de importancia en el alumno
y ayude a resolver y subsanar en parte los problemas que se le presenten en la
vida cotidiana.

4LINEAS DE ACCION
- Poner en prctica las diferentes estrategias que permitan hacer del aprendizaje
significativo algo exitoso en beneficio de los alumnos para que actu de forma
autnoma.
-Satisfacer ciertas condiciones del alumno para que relacione el conocimiento
enseado con conocimientos previos y experiencias que tuvieron , tienen o van a tener
que sobrellevar ms adelante.
- Motivar como profesor a los alumnos a travs de ciertas estrategias que se pueden
adecuar a las caractersticas de estos para tener su atencin y as reforzar an ms su
conocimiento

ACTIVIDAD N 3 ENSEAR A RESOLVER PROBLEMAS

Nuestro conocimiento ha de interpretarse, no como una imagen del mundo real,
sino como una llave que nos abre caminos posibles Ernst Von Glasefeld, en
Watzlawick comp., La realidad inventada.
Consignas:
1. Seleccionen de sus cuadernos de campo y lean con mucha atencin las
situaciones problemticas que les plantearon a sus alumnos:
2. Reflexionen sobre los siguientes aspectos:
4

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a. Si las actividades planteadas a los alumnos son pertinentes desde el

punto de vista lgico y psicolgico.
b. Si los alumnos establecen relaciones significativas entre los problemas y
los conceptos trabajados en las clases.
c. Si los alumnos desarrollan diferentes estrategias de resolucin de las
actividades.
3. A partir de sus conclusiones, piensen acerca del tipo de aprendizaje que esta
forma de enseanza genera.
4.

Sugieran por lo menos tres consejos que les daran a sus compaeros para
profundizar an ms el trabajo del alumno con la resolucin de problemas.
Anticpeles a sus compaeros el tipo de obstculos que pueden llegar a
presentarles en funcin de sus recomendaciones.

2El tema planteado a los alumnos fue las campaas publicitarias tanto visuales como
audiovisuales.
Las situaciones a resolver fueron:
-Distinguir a base de ejemplos los diferentes tipos de campaas en base a su
estructura.
- Responder por que las diversas empresas utilizan un lenguaje diferente de acuerdo a
la temtica que apunta la publicidad.
- Considerar a travs de una mesa de debate porque es importante conocer el objetivo al
que apunta una publicidad y establecer diferencias

entre una u otra campaa

publicitaria.
- identificar la importancia de los recursos expresivos y los estilos utilizados en cada
campaa.
a)Estas actividades estn acorde a la adquisicin significativa del conocimiento y si,
son pertinentes desde el punto de vista lgico y psicolgico porque responden a las
capacidades meta cognitivas que todo alumno debe poseer en el ao que estn cursando
(2 ao del ciclo bsico) y adems a travs de las mismas le dan importancia relevante al
tema y unen sus conocimientos previos con el adquirido recientemente.
b)5

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La mayora de los alumnos supieron relacionar las problemticas con la teora

aprendida en clase, esto se not en que:

Las actividades fueron redactadas utilizando el vocabulario que aprendieron en

la clase donde se vio el lenguaje publicitario.

Los alumnos trabajaron motivados a la hora de reconocer el tipo de publicidad,

porque se expuso de manera clara y concreta ejemplos relacionados al tema.

Se debati con argumentos concretos que se haban adquirido con anterioridad
en cuanto el uso dado a la publicidad.

c)Las estrategias que utilizaron los alumnos fueron las que responden a la Bsqueda y
anlisis de informacin, Tareas individuales y Debates, porque revisaron los apuntes
tericos, cada uno quizo hacerlo de forma individual debido a que diferan en el
significado de cada campaa y su mensaje y por ltimo se unieron ambas al debate
creado en base a la intriga creada por los alumnos de cual campaa atrae ms al cliente
y por qu
3)Mi conclusin es de que se produce una enseanza significativa y crtica, debido a que
los alumnos se interesaron por el tema, adquirieron sin mayor complicacin el
conocimiento, aportaron sus conocimientos previos , todo esto les permiti formar un
pensamiento crtico respecto a las publicidades a las que antes no haban prestado
atencin alguna.
4)CONSEJOS:
Preparar el tema con anticipacin y elegir aquellas estrategias de acuerdo a las
caractersticas del grupo de alumnos.
Charlar de forma descontracturada con los alumnos sobre el tema y ver su
inters, para despus abordarlo de forma seria.
Explicar el tema en cuestin de forma concreta y concisa a travs de ejemplos
cotidianos, para as no complicar el entendimiento del alumno y abrumarlo con
demasiada teora.
OBSTACULOS QUE SURGEN:
Los alumnos en varias ocasiones preguntan el porqu de la enseanza del tema y
algunas de las estrategias que se escogen no funcionan de la forma que las
planeamos por equis motivos.
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Las charlas muchas veces se desvirtan del tema; esto presupone tomar algn
tiempo para que se retome la idea principal, debido a esto los alumnos ya no
sienten el inters creado al principio.
Las exposiciones muchas veces tienden a no ser tomadas en cuenta por el
alumno a pesar de ser dinmicas, ya que estos se distraen con conversaciones y/
o sucesos que pasan dentro del aula o el establecimiento.

ACTIVIDAD N 4 EL ACTO DE ENSEAR

Cada maestrito con su librito
La enseanza es una cuarta parte de conocimientos y tres cuartas
partes de actuacin
La enseanza que deje huella no es la que se hace de cabeza a
cabeza, sino de corazn a corazn.
Bien aprende quien buen maestro tiene.
Ensear es aprender dos veces
No hay mejor educacin que el ejemplo
Nadie nace maestro
Consignas:
1. Lean atentamente los grupos de definiciones. Comprenlos.
2. Tratemos de identificar cules han sido las ideas que perduraron a lo largo del
tiempo, y que an hoy se manifiestan en la percepcin que se tiene sobre la
enseanza. Fundamenten tericamente sus respuestas.
3. Lean sus observaciones de clases

y analicen la forma de relacin de los

componentes de la triada o triangulo didctico (docente-alumno-contenido).

4. Describa cada uno de los componentes en la situacin de clase observada y
completen el cuadro presentado a continuacin:

tems a Observar

Siempre A veces Nunc

a

Docente
Presenta el tema

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Explica el tema

Aclara dudas

Propone las actividades a realizar

Responde a las preguntas de los estudiantes

Explicita las modalidades de trabajo

Establece normas de trabajo y/o conducta.

Alumno
Lleva a cabo las actividades propuestas

Propone actividades

Pregunta acerca de las actividades

Solicita informacin acerca del contenido

Interacta con sus pares

Busca informacin en diversas fuentes

Contenido
Se elige acorde a los alumnos

Se selecciona en funcin de los DCJ

Se

consideran

las

ideas

previas

de

los

estudiantes.
Es propuesto por los alumnos.

5. Observen el cuadro y distingan cul de los componentes predomina.

6. Reflexione y fundamente acerca de cul es la concepcin de enseanza
aprendizaje que predomina en esta clase. Que orientaciones le aportaran.
1)-

DEFINICION
Cada maestrito con su

SIGNIFICADO
expresa que cada maestro

OBJETIVO
Hacer del profesor una

librito

tiene su manera de hacer o

persona con toma de

de entender y dictar su

decisin a cuanto de

conocimiento y que por eso ensear se trata, porque

mismo la forma de

solo una sabe y comprende

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ensearlo difiere de otros

a sus alumnos y de qu
forma entendern la claseellos tambin pueden hacer
lo mismoHacer del profesor una

La enseanza es una

Alude a que todo depende

cuarta parte de

de la forma de actuar frente persona creativa y

conocimientos y tres

al conocimiento y de la

dinmica y que el alumno a

cuartas partes de

vocacin y el arte que

travs de nuestro inters y

actuacin

creamos y hacemos propio

motivacin hagan propia

a la hora de ensear

nuestra actitud frente al

La enseanza que deje

Significa de cmo el

conocimiento
Hacer del profesor un

huella no es la que se

profesor respeta a sus

interesado en las relaciones

hace de cabeza a cabeza,

alumnos en clase , el

que se dan en el aula y que

sino de corazn a

inters que demuestra por

a travs de ello se motive y

corazn.

que el alumno aprenda y la

de igual modo motive a sus

relacin establecida de

alumnos, ya que es ah

cierto compaerismo que

donde pasa en la mayora

establece uno con otro que

de los casos- gran tiempo.

hace ms viable el
Bien aprende quien

aprendizaje
Alude a que el profesor

Hacer del alumno una

buen maestro tiene.

tiene que ser una persona

persona responsable e

dedicada en su trabajo, y

interesada en lo que hace,

constantemente estar

dando el ejemplo de la

capacitado y actualizado en motivacin demostrada en

su rea con el solo objetivo

clases-por parte del

de hacer sus clases

profesor- y demostrar lo

significativas .

significativo del

Ensear es aprender dos

Cuando un profesor acepta

conocimiento.
Hacer del profesor un ser

veces

que la enseanza que

crtico y auto evaluativo,

imparte tiene sus fallas y

para as expresar

sabe sobrellevar y actuar

predisposicin a las
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de forma adecuada para

necesidades de la sociedad

No hay mejor educacin

mejorar sus capacidades.

Significa que el profesor

Hacer del profesor un

que el ejemplo

como tal debe tener en

centro de referencia y que

cuenta que esta frente a la

el mismo supere las fallas

clase para ello debe dar

que tiene y que no quiere

seguridad, confianza y

para sus alumnos dentro y

respeto a los alumnos

fuera del aula pero siempre

mediante sus actitudes.

respetando su

Responde que no solo se

individualidad.
Hacer del profesor un

debe de guiarse por

profesional en su rea y

vocacin, sino tambin se

concientizarlo de que a

debe capacitar y mejorarse

travs del error se

a travs de la prctica

aprende.

Nadie nace maestro

2)La enseanza es una cuarta parte de conocimientos y tres cuartas partes

de actuacin Enfoque Pragmtico:
Movimiento filosfico desarrollado especialmente en Estados Unidos e
Inglaterra, pero con repercusin y desarrollo parcial en otros pases.
El pragmatismo consiste en reducir "lo verdadero a lo til" negando el
conocimiento terico en diversos grados; para los ms radicales slo es
verdadero aquello que conduce al xito individual, mientras que para otros, slo
es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.
"El intelecto es dado al hombre, no para investigar y conocer la verdad, sino para
poder orientarse en la realidad. El conocimiento humano recibe su sentido y su
valor de este su destino prctico. Su verdad consiste en la congruencia de los
pensamientos con los fines prcticos del hombre, en que aquellos resulten tiles
y provechosos para la conducta prctica de ste."

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En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad radica en la

utilidad y en el xito, por lo tanto, todo conocimiento es prctico si sirve para
algo, si es posible de realizar.

Ensear es aprender dos veces Enfoque constructivista:

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional
autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, se percibe al error
como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de
los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como
momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan
a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en
nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel.
3)En las observaciones realizadas, me di cuenta que se mostraba una enseanza
innovadora con un aprendizaje significativo, ya que el profesor se bas en la
eleccin de los contenidos por las caractersticas de los alumnos, era prctica y
con actividades que desarrollaban de forma reflexiva , el profesor era el gua y
siempre acompaaba a los alumnos en la realizacin de las mismas, siempre
medio el conocimiento de forma prctica y con ejemplos variados explico el
tema en cuestin y el porqu de su importancia, eso hizo una buena conjuncin
entre la triada didctica, que no perdi su objetivo de enseanza - aprendizaje.
4)Enfoque Pragmtico:
ROL DEL PROFESOR:
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* guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para

que se logre el mismo
* seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las
actividades y constatar nivel de aprendizaje
* disear la enseanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una
solucin obvia, que estimule la accin del alumno
* evaluar permanentemente el proceso de E-A.
ROL DEL ALUMNO:
* activo: principal protagonista
- ejecutor de actividades propuestas
- define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una
bsqueda intencional, metdica y autnoma
CONTENIDO:
- los contenidos si bien son extrados del diseo curricular jurisdiccional,
responden a las necesidades y caractersticas del grupo y la institucin y su
contexto.
* cambio de estructuras mentales: se centra en el proceso de desarrollo de
estructuras de pensamiento.
5)En esta relacin no hay una predominancia absoluta de ninguno de los
componentes, lo que si hay es un cierto equilibrio entre el docente y el alumno,
aunque el primero siempre debe saber cmo usar la metodologa para aproximar
el conocimiento, se flexibiliza cuando sus alumnos proponen un cambio en el
desarrollo del tema, y se interesa porque ellos se sientan autnomos y crticos en
lo que respecta a la adquisicin del conocimiento, por ltimo el contenido no
sufre grandes alteraciones en si ,se adapta y

modifica dependiendo de las

necesidades de la institucin y su contexto.

6)-

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El constructivismo es el enfoque de enseanza que predomina en la clase, en

su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de
construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir
de los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el profesor

ACTIVIDAD N 5 Profesionalizacin Docente- Evaluacin.

Consignas:
1. Hacer referencia y ejemplificar las imgenes que adopta la figura del docente en
la sociedad y los requerimientos que hoy una educacin reclama.
2. Que requisitos tiene el ser profesional ? Qu significa ser profesional de la
educacin? Sealen las caractersticas que definen a este tipo de profesional; en
el mbito de la escuela, con sus alumnos.
3. Analizar las condiciones del trabajo de los docentes desde una perspectiva de un
profesional de la educacin.
Evaluacin:
1. Qu respuestas brinda cada modelo de enseanza aprendizaje de evaluacin
a los siguientes interrogantes?
a. Qu se evala?
b. Cmo se evala?
c. A quines se evala?
d. Qu efectos prcticos provoca?
1)- Madurez emocional, buen carcter; comprensin de s mismo, inteligencia y rapidez
mental, cultural y social; hacer uso de las tomas de decisiones de forma espontnea,
liderazgo a la hora de plantearse un problema.
-Experiencia en las condiciones de vida en el aula, conocimientos de las condiciones y
circunstancias econmicas, sociales y laborales del momento, no puede pretender
trabajar con materiales costosos o de difcil acceso.
-Compromiso, humildad y respeto por la opinin del alumno y no ser autoritario y
creerse el dueo absoluto del conocimiento
-Tener expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos individuales y preocupacin
hacia los alumnos que rinden poco.

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-Apego hacia los alumnos de buen rendimiento y buena conducta e intolerancia hacia
los alumnos que no se destacan en el aula.
2)REQUISITOS PARA SER PROFESIONAL:
1- Prctica social, tomar decisiones, apropiarse crticamente de diversos saberes y
desarrollar diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2- La reflexin y la continua revisin de las prcticas y constante capacitacin de la
3-

enseanza que constituye el recurso bsico la profesin.

Respeto, cuidado e inters por el estudiante, mediante interacciones concretas en el
aula que incluyen el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y
flexibilidad.

Profesional de la educacin significa tener capacidades tcnicas, ticas y emocional

por qu?, Tcnico porque no podemos ser profesionales sin conocer a conciencia
los temas acerca de los cuales vamos a trabajar u ofrecer conocimiento, tico
porque depende de cada uno de nosotros de qu manera y con qu responsabilidad
queremos llevar adelante nuestra tarea, bien , mal, ms o menos, o mediocre o
desde la excelencia. Y el emocional porque hay que ponerle un de sentimiento y
comprensin a situaciones difciles que se presentan en mbito educativo
PROFESIONAL a m modo de ver es aquella persona que encara su trabajo o
tarea con un slo propsito " crear excelencia ",producir conocimiento en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana encarndolo desde las sensaciones y la
razn , desde la tica independientemente de la remuneracin econmica , de las
limitaciones en el sistema , de la competencia entre otras tantas cosas.
CARACTERISTICAS:
1- Claridad en sus conocimientos respecto a la materia y actualizado a problemas
sociales para responder a preguntas que se formulan en su contexto.
2- Motivacin e inters por parte del profesor al escoger los contenidos que cree
adecuado y as formar alumnos crticos.
3- Una conducta que se esfuerce por lograr el mximo rendimiento de su clase,
investigando y aportando da a da informacin para lograr excelencia y calidad
en la institucin.
3)14

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La labor del profesor es fundamental en el proceso educativo, pero no siempre las

condiciones en las que se desarrolla son las adecuadas. Aulas con demasiada cantidad
de alumnos que hace difcil acompaar a cada uno en la resolucin de ciertas
actividades , material insuficiente o inexistente , falta de conocimientos previos del
alumnado, desinters, falta de acompaamiento de parte de la institucin , presin de
los padres o ausencia de ellos, problemas de conducta, violencia escolar.
Las situaciones cambiantes del entorno cultural y social, que obliga a capacitarse en
nuevas tcnicas pedaggicas, especialmente en el manejo de las tecnologas de la
informacin tan demandadas por los estudiantes .Los alumnos de hoy presentan
caractersticas particulares: son cuestionadores, libres, crticos; pero al mismo tiempo
apticos y desinteresados a la hora de aprender, se interesan mucho por el juego y la
informtica y motivar es algo difcil de lograr, aunque por supuesto, no imposible si se
conocen las estrategias adecuadas.
4)-

MODELO DE ENSEANZA
TRADICIONAL

MODELO DE ENSEANZA
CONSTRUCTIVISTA

La labor docente es trasmitir su saber

experto a una tabla rasa que es el
alumno.

Concibe a la enseanza como una

actividad critica, el profesor es crtico de
su prctica, en este modelo el error es
sinnimo de aprendizaje.

QUE SE EVALUA?

QUE SE EVALUA?

Se evala al alumno, en cuanta

adquisicin del conocimiento, su
recepcin y asimilacin.

Al alumno y a su capacidad de autonoma

y pensamiento crtico a la hora de resolver
las actividades.

COMO SE EVALUA?

COMO SE EVALUA?

Se evalan los conocimientos de manera

memorstica, e inclusive se ensea la
estructura elegida para la evaluacin.

Se evalan los conocimientos de manera

A QUIEN SE EVALUA?

A QUIEN SE EVALUA?

Autnoma y se motiva al alumno a

desarrollar su pensamiento selectivo y
crtico

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En igual medida se evala tanto al

profesor como al alumno, al primero se
califica en la medida del conocimiento de
su rea y al segundo si su adquisicin fue
la correcta y si supo resolver de la forma
en que le fue dado ese conocimiento.

Se evala en forma conjunta al profesor y

al alumno ,como se desarroll su
capacidad de seleccin y su experiencia y
la forma prctica que utilizo para resolver
los contenidos

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