Competencias Digitales para Potenciar el

Proceso de Enseanza Aprendizaje en los

Alumnos de Educacin Bsica

Competencias Digitales para Potenciar el Proceso de

Enseanza Aprendizaje en los Alumnos de Educacin Bsica

Contenido

COMPETENCIA DIGITAL .................................................................................................... 1

Definicin de Competencia Digital. ....................................................................................... 1
Conocimientos de la Competencia. ...................................................................................... 2
Destrezas. ............................................................................................................................ 2
Actitudes. .............................................................................................................................. 3
LA COMPETENCIA DIGITAL, RELACIN CON EL RESTO DE COMPETENCIAS
BSICAS. ............................................................................................................................. 3
Antecedentes del tratamiento de la informacin y de la competencia digital. ....................... 3
El TICD en la prctica educativa. ....................................................................................... 14
La competencia digital en la programacin didctica. ........................................................ 14
REFERENCIAS .................................................................................................................. 19

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COMPETENCIA DIGITAL
El desarrollo tecnolgico actual nos coloca ante un nuevo paradigma de enseanza
que da lugar a nuevas metodologas y demanda una dinmica diferente por parte de los
docentes desde un enfoque acorde con los retos que plantea el educar a la sociedad del
siglo XXI y reorientar la labor docente. Hoy no basta con transmitir conocimientos a modo
de ctedra; el educar para la vida exige que como profesores desarrollemos mltiples
competencias, junto con la capacidad para disear experiencias de aprendizaje
significativas, en las que nuestros alumnos sean el punto central del proceso enseanzaaprendizaje, utilizar crticamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) y organizar la propia formacin a lo largo de toda nuestra labor.
Este nuevo enfoque sobre el uso de internet posee una fuerte repercusin tanto en
la manera de entender la educacin como en la formacin del profesorado, debido a las
nuevas aplicaciones y servicios que genera, por lo que la gran mayora de docentes
coinciden en que el nico modo en que las reformas educativas y la implementacin de
recursos tecnolgicos puedan llegar a las aulas requiere una adecuada capacitacin en la
materia. 1
Definicin de Competencia Digital.
La competencia Digital implica el uso confiado y crtico de las Tecnologas de la
Sociedad de la Informacin, para el trabajo, ocio y comunicacin.
Estas competencias estn relacionadas con el pensamiento lgico y crtico, las
destrezas de manejo de informacin de alto nivel y unas destrezas comunicativas bien
desarrolladas.
En el nivel ms bsico, las destrezas de las TIC comprenden el uso de tecnologa
multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
informacin y para comunicar y participar en foros a travs de Internet.

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/367/307

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Conocimientos de la Competencia.
La comprensin completa de la naturaleza, el papel y las oportunidades de las
Tecnologas de la Sociedad de la Informacin en contextos cotidianos comprenden:

Comprensin de las aplicaciones principales de una computadora, incluyendo el

proceso de datos, hojas de clculo, bases de datos, almacenamiento y manejo de
la informacin.

Conciencia de las oportunidades dadas por el uso del Internet y la comunicacin

por medio de los medios electrnicos (correo electrnico, videoconferencia, otras
herramientas de la red), as como las diferencias entre el mundo real y el virtual.

Comprensin del potencial de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin en

el apoyo a la creatividad e innovacin con el fin de conseguir una plenitud personal,
inclusin social y aptitud para el empleo.

Comprensin bsica de la seguridad y validez de la informacin disponible

(accesibilidad / aceptabilidad) y conciencia de la necesidad de respetar principios
ticos en el uso interactivo de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin.
Destrezas.
Debido a que las tecnologas de la Sociedad de la Informacin tienen variadas y

crecientes aplicaciones en la vida cotidiana, tales como el aprendizaje y actividades de

ocio, las destrezas requeridas comprenden:

Habilidad para buscar, recoger y procesar (crear, organizar, distinguir relevante de

irrelevante, subjetiva de objetiva real de virtual) la informacin electrnica, los datos
y conceptos, y usarlos de forma sistmica.

Habilidad para usar recursos apropiados (presentaciones, grficos, tablas, mapas.),

para producir, presentar o comprender informacin compleja

Habilidad para acceder y buscar en una pgina, as como para usar servicios de
internet tales como foros de discusin y correo electrnico

Habilidad para usar las tecnologas de la Sociedad de la Informacin para apoyar el

pensamiento crtico, la creatividad e innovacin en diferentes contextos en el hogar,
ocio y trabajo.

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Actitudes.

Propensin al uso de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para

trabajar de forma autnoma y en grupos; actitud crtica y reflexiva en la valoracin
de la informacin disponible.

Actitud positiva y sensibilidad hacia un uso responsable y seguro del internet,

incluyendo temas privados y diferencias culturales.

Inters por usar las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para ampliar

horizontes tomando parte en comunidades y foros con propsitos culturales,
sociales y profesionales
Las destrezas avanzadas de las TIC son mejor definidas como competencias en los

medios de comunicacin que incluyen la conciencia y comprensin de los aspectos

tcnicos y culturales, y que conducen a un uso creativo y crtico de los mismos.
LA COMPETENCIA DIGITAL, RELACIN CON EL RESTO DE COMPETENCIAS
BSICAS.
Antecedentes del tratamiento de la informacin y de la competencia digital.
La primera definicin a nivel internacional emana de la recomendacin de la
UNESCO de 1998 sobre la Normalizacin Internacional de Estadsticas Educativas,
definiendo alfabetizacin como:
Alfabetizacin es la habilidad para leer con comprensin una oracin simple
relacionada con la vida cotidiana. Involucra un continuo de destrezas de lectura, escritura
y, con frecuencia, tambin incluye destrezas aritmticas elementales.
Durante la segunda mitad del siglo XX, proliferaron nuevas dimensiones del
concepto de alfabetizacin como:

Alfabetizacin audiovisual.

Alfabetizacin informacional.

Alfabetizacin informtica o TIC.

Alfabetizacin visual.

Alfabetizacin jurdica.

Alfabetizacin cultural.

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Entre las diversas concepciones de alfabetizacin las tres primeras inciden en la
concrecin de la competencia digital. Uno de los fundamentos de esta convergencia de
perspectivas es la convergencia tecnolgica y la digitalizacin de todos los formatos
informacionales: Texto, imagen y sonido.
Alfabetizacin audiovisual:
Joan Ferrs (2007) la define en los siguientes trminos:
La capacidad de un individuo para interpretar, y analizar desde la reflexin crtica
las imgenes y los mensajes audiovisuales y para expresarse con una mnima
correccin en el mbito comunicativo. Esta competencia est relacionada con el
conocimiento de los medios de comunicacin y con el uso bsico de las tecnologas
multimedia necesarias para producirla.
Alfabetizacin informacional:
Concepto originario del mundo anglosajn, define las habilidades de tratamiento de
la informacin: bsqueda, seleccin, procesamiento y comunicacin para transformarla en
conocimiento.
El sistema educativo obligatorio es la base inicial para la capacitacin en el uso de
la informacin, por lo que es preciso dar protagonismo a la biblioteca escolar como centro
de recursos para el aprendizaje y la adquisicin de competencias.
As disponemos del modelo Gaviln de competencia para manejar informacin.

Alfabetizacin TIC:

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El enfoque inicial de la alfabetizacin informtica consista bsicamente en
formacin tecnolgica: conocimientos sobre los ordenadores y nociones de un lenguaje de
programacin. Posteriormente se incluyeron nociones de informtica de usuario
(tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos) y con la aparicin de internet,
surgen nuevas necesidades formativas, bsicamente centradas en la comunicacin
(correo electrnico), complementadas con nociones de creacin de pginas web.
La evolucin de la visin institucional sobre el papel de las TIC en la sociedad
actual y en consecuencia de las exigencias formativas y curriculares se refleja en la
siguiente figura:

La competencia digital es algo ms que la suma de las tres alfabetizaciones.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

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Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos
empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas
especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su
funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos
de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje
formal e informal, y generar producciones responsables y creativas.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser
una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
Relaciones entre las TIC y el currculo.
Los enfoques de alfabetizacin TIC presentados muestran distintas relaciones entre
la alfabetizacin TIC y el currculo. Pudiendo establecerse cuatro tipologas para
categorizar las relaciones entre las TIC y el currculo.

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La relacin suplementaria, establece una separacin entre la alfabetizacin TIC y el

currculo, en trminos de espacio (aula de ordenadores), tiempo (asignatura de
informtica) y personas (profesorado de informtica)

El modelo complementario implica el uso de las TIC en algunas reas o materias

curriculares, pero manteniendo una formacin diferenciada de los aspectos
instrumentales TIC.

La Integracin curricular de las TIC conlleva la plena disponibilidad de la tecnologa

en el aula para usarla cuando lo requiera el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

La Impregnacin de las TIC en el currculo constituye la fase de plena madurez en

la adopcin de la tecnologa. Las TIC se hacen invisibles, estn permanentemente
a disposicin de los alumnos y profesores, como instrumentos de trabajo
intelectual y de construccin compartida y creativa del conocimiento.

Dimensiones del Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital (TICD)

El TICD ofrece un andamiaje conceptual e instrumental que facilita la construccin
de nuevos aprendizajes. Bajo esta perspectiva podemos distinguir seis dimensiones clave
del TICD:

Cognitiva: El TICD permite la adquisicin de nuevos lenguajes

y el acceso a

nuevos aprendizajes.

Colaborativa: El TICD capacita para el trabajo colaborativo y la gestin colectiva del

conocimiento, mediante la creacin de redes sociales y comunidades virtuales en
internet.

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Comunicacional: El TICD desarrolla criterios informados para seleccionar los

contenidos y fuentes ms apropiados, entre la amplsima oferta de fuentes y medios
de comunicacin.

Creativa: El TICD capacita a los alumnos y alumnas como autores de contenidos

(en lugar de consumidores pasivos de informacin). Adems, todo proceso de
creacin debe estimular la innovacin, la generacin de cosas nuevas, la
investigacin y la exploracin de nuevas ideas.

tica: El TICD debe inducir un espritu crtico frente a los contenidos digitales y
desarrollar actitudes para el uso seguro y respeto a la privacidad. Asimismo debe
proporcionar al alumnado un marco axiolgico para el desarrollo de la ciudadana
digital.

Instrumental: Las TIC ofrecen instrumentos tecnolgicos y metodolgicos para el

trabajo intelectual, la comunicacin y la creacin. Un componente clave del TICD es
garantizar el dominio instrumental de las aplicaciones y servicios de internet y de las
aplicaciones multimedia. La capacitacin tecnolgica, aun siendo una dimensin
bsica del TICD, no es su nica finalidad.
El TICD y su relacin con el resto de las competencias.
Las competencias bsicas forman parte de un continuo de aprendizajes que por

razones expositivas se categorizan de forma diferenciada, pero que en la realidad se

producen de forma integrada e interactiva.
Competencia en comunicacin lingstica:
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Por tanto las TIC ayudan a adquirir esta competencia, en cuanto que proporcionan
conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y
comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y
organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita.

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El uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo
ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen
uno de los contenidos bsicos. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando
a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los
nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso
social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad al
alumnado de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin, el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta, de forma
considerable, cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizndola en diversas situaciones. Y, lo que es ms importante, es capaz
de crear contextos reales y funcionales de comunicacin.
Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de
la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque
proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la
aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la
comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a

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travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la
informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales
para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de
calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos
matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
A su vez las TIC proporcionan una serie de herramientas que posibilitan el
aprendizaje de las matemticas, bien mediante programas especficos como Cabri,
Geogebra, Derive, o mediante programas de propsito general como las hojas de clculo
que facilitan la realizacin de grficos, de clculos numricos
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con
autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y
para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos
que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento
cientfico involucrados.
En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes
cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una
fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin
e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se
incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital,
conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de
la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de

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textos y la bsqueda guiada en internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de
esta competencia.
Los recursos de internet con applets interactivos, que permiten simular por ejemplo
el funcionamiento del corazn, o simulaciones en el ordenador sobre la influencia de la
temperatura en los distintos estados de agregacin de la materia, y multitud de
posibilidades que existen, son una ayuda inestimable al aprendizaje.
Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos
y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
La importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos,
contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de
manera particular, en la bsqueda, obtencin y
tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la
realidad, as como de fuentes escritas, grficas,

audiovisuales, tanto si utilizan como

soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin
proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la
distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de
fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las
aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a
contribuir a su mejora.

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Las posibilidades que generan la existencia de redes sociales como Twiter,
Facebook, en el que se comunican millones de jvenes, y en el que ya empiezan a
disputarse batallas electorales.
Competencia cultural y artstica
Supone

conocer,

comprender,

apreciar

valorar

crticamente

diferentes

manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos, facilita tanto expresarse
y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura. El conjunto de las destrezas que
configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el
arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de
algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento bsico de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo,
una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y
culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un
inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio
cultural y artstica, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
La importancia que adquieren en el currculo los contenidos relativos al entorno
audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisicin
de la competencia en tratamiento de la informacin y en particular al mundo de la imagen
que dicha informacin incorpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos especficos no
slo supone una herramienta potente para la produccin de creaciones visuales sino que a
su vez colabora en la mejora de la competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos
dimensiones fundamentales.

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Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede
hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el
gusto por aprender.
Comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la
expresin lingstica o la motivacin de logro entre otras, y obtener un rendimiento mximo
y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas de estudio,
de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por
proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y
tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para
la recogida seleccin y tratamiento de la informacin, incluido los recursos tecnolgicos.
Autonoma e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos
y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Supone poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
prctica.
Comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades,
adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar
soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

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Todas las caractersticas y atributos referenciados de la autonoma e iniciativa
personal as como de las distintas competencias requieren la competencia digital, por ello
podemos concluir que el TICD, conjuntamente con la competencia en comunicacin
lingstica y la competencia para aprender a aprender, constituye una competencia de raz
metodolgica y transversal que sirve de apoyo al resto de competencias bsicas.

El TICD en la prctica educativa.

El TICD, al igual que el resto de las competencias, no puede ser objeto de un
tratamiento aislado y parcial. Debe ser contemplada dentro del proyecto educativo del
centro y asumindola en todas las reas y materias del currculo.
El desarrollo curricular se debe abordar desde tres perspectivas complementarias.

La competencia digital como rea de conocimiento (aprender sobre las TIC).

La competencia digital para interactuar con los contenidos didcticos digitales de las
materias del currculo. (aprender de las TIC).

La competencia digital como instrumento de aprendizaje y construccin del

conocimiento (aprender con las TIC).
La competencia digital en la programacin didctica.
La inclusin de las competencias bsicas en los nuevos diseos curriculares implica

adoptar un diseo curricular integrador que supere las fronteras disciplinares e

interrelacione los contenidos curriculares (conceptos, procedimientos y actitudes) de una o
ms materias o reas curriculares. Desarrollar una programacin por competencias
implica crear espacios y tiempos para trabajar los contenidos de forma integrada.
Una de las estrategias que mejor permiten plasmar los principios de la
programacin orientada a las competencias, son los trabajos de sntesis y los proyectos de
investigacin, basados en metodologas de trabajo en proyectos.
Las TIC y ms concretamente internet, aportan el acceso a una ilimitada cantidad
de servicios y recursos digitales que adecuadamente seleccionados, enriquecen de forma
notable los procesos de enseanza-aprendizaje.
Las vigentes metodologas didcticas se han desarrollado a partir de los soportes
impresos. Actualmente contamos con una amplia variedad de estrategias y actividades

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basadas en dichos soportes: cuadernos de ejercicios, mapas mudos, comentarios de
texto, fichas de trabajo, recortables
La irrupcin del ordenador, ha favorecido el desarrollo de nuevas actividades de
aprendizaje que incorporan las capacidades interactivas de los programas informticos.
Pero hay que tener en cuenta que el hecho de utilizar contenidos digitales, no
siempre conlleva que estemos trabajando la competencia digital. El desarrollo del TICD
por parte de los alumnos implica su interaccin directa con las fuentes de informacin para
su anlisis, tratamiento y elaboracin.
Para ello es til conocer qu tipo de materiales y recursos podemos obtener con las
TIC. La clasificacin de los contenidos digitales puede hacerse atendiendo a distintos
criterios; su nivel de agregacin, su grado de interactividad, nivel educativo al que est
dirigido, las herramientas TIC que utilizan.
La mayor parte de los criterios de clasificacin hacen referencia a las caractersticas
propias de los contenidos, independientemente de su aplicacin curricular. Para destacar
el propsito educativo de los contenidos, vamos a realizar una taxonoma que se
fundamente en el enfoque metodolgico de un contenido digital.
La taxonoma de contenidos propuesta se articula en siete grandes categoras:
1. Informativas: Obras de consulta y documentos de referencia que contengan
informacin estructurada.
2. Instruccionales: Materiales elaborados con una intencionalidad formativa precisa, la
navegacin por el contenido est preestablecida en mens o secuencias de
aprendizaje.
3. Evaluativos: Constituyen una variante de los contenidos instruccionales y tienen una
finalidad exclusivamente evaluativa. Contenidos de autoevaluacin con vocacin
formativa, contenidos de evaluacin en lnea con una funcin de evaluacin
sumativa de competencias y conocimientos y encuestas de opinin.
4. Instrumentales: Servicios o aplicaciones interactivas que cubren numerosas facetas
de apoyo al aprendizaje, incluyen herramientas para la

creacin, bsqueda,

tratamiento y visualizacin de la informacin. (blogs, atlas virtuales, buscadores,

traductores).

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5. Experienciales: Consisten en escenarios interactivos que se basan en juegos o
simulaciones. Favorecen el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de
capacidades para la toma de decisiones.
6. Conversacionales: Los materiales y servicios conversacionales consisten en los
dilogos sncronos o asncronos en internet, en los cuales hay comunicacin entre
los participantes en una actividad formativa. Las conversaciones pueden ser
abiertas (grupo) o cerradas (consulta al profesor, listas de distribucin, foros, chat,
mensajera instantnea).
7. Colaborativos: Incluye un amplio abanico de propuestas de trabajo en red, desde
actividades totalmente abiertas a las altamente formalizadas, pueden implicar desde
unos pocos usuarios hasta comunidades muy amplias.
Las distintas modalidades de

contenidos digitales

conllevan

perspectivas

metodolgicas diferentes para abordar la competencia digital: con los materiales

informativos e instruccionales la actitud del alumno es bsicamente de receptor de la
informacin. Por el contrario, con las tipologas de contenidos instrumentales,
experienciales, conversacionales y colaborativos, el rol del alumno es claramente activo:
investiga, se comunica, colabora, crea
Hemos de tener claro que la introduccin de las TIC en el aula no va a producir
ningn efecto, si esto no conlleva un cambio metodolgico que aproveche las
posibilidades didcticas que estas herramientas nos ofrecen.
Si los docentes seguimos manejando consciente o inconscientemente el modelo
bancario (Freire) o el modelo del camello (Merieu) segn los cuales, los docentes hacen
depsitos de respuestas correctas en la mente de los estudiantes, que una vez
almacenados en la memoria, el individuo las utilizar cuando sea conveniente; si los
docentes no llegan a comprender que el conocimiento se construye progresivamente en
cada individuo mediante la formacin, correccin y reformulacin de sus modelos
mentales, sus patrones de interpretacin, sus teoras explicativas, no hay posibilidad de
responder a las exigencias educativas de las sociedades contemporneas. En otras
palabras, se requiere un cambio de mirada en el profesorado para que entiendan el
aprendizaje ms como participacin de un aprendiz activo en un contexto educativo que

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como la adquisicin de conocimientos y habilidades concretas independientes y aisladas
del contexto
Es por ello importante conocer los principios pedaggicos que subyacen al enfoque
basado en las competencias:
1. La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y
conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias bsicas.
2. El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que los alumnos aprendan
las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales, sus esquemas de
pensamiento.
3. Provocar aprendizaje relevante de las competencias bsicas requiere implicar
activamente al estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin,
reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento.
4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las
situaciones reales y proponer actividades autnticas. Vincular el conocimiento a los
problemas importantes de la vida cotidiana.
5. La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la
flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por
las exigencias de vinculacin con el entorno social.
6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es
una condicin para el desarrollo de competencias bsicas y para aprender a
aprender.
7. La estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de
aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y
elaborada.
8. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada estudiante, su
capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender
y de aprender a aprender.
9. La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden. La
cooperacin incluye el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las

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Alumnos de Educacin Bsica
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diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la
generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s mismo.
10. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y
clido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse,
realimentar, y volver a probar.
11. La evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse
bsicamente como evaluacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada
individuo de sus competencias de comprensin y actuacin.
12. La funcin del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como
la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear, planificar,
organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
La implantacin de las TIC en todas sus dimensiones, implica el planteamiento de
estrategias y actividades de aprendizaje de las tipologas antes mencionadas, pero que
adems utilicen parcial o ntegramente, los recursos informacionales, comunicacionales e
instrumentales de internet.

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Proceso de Enseanza Aprendizaje en los
Alumnos de Educacin Bsica
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