Universitatea Bucureti

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Teza de doctorat
Locul afectivitii n structura
personalitii adolescentului
REZUMAT

Conductor tiinific
Prof. Univ. Dr. Emil Verza

Doctorand
Psiholog Lavinia Maria Pruteanu

-2008-

PROLEGOMENE
Adolescentul contemporan tr ieste ntr-o lume plin de tensiuni, de schimb ri socioeconomice i politice, de evolu ie i redefinire a profesiilor i ocupa iilor.
Familia i coala sunt institu iile a c ror sarcin primordial este de a realiza
socializarea tn rului, n familie copilul, adolescentul, g sind reperele i modelele care i
dimensioneaz structurile flexibile i stabile ale personalit ii. Sarcinile sociale ale familiei
r mn aceleai: de a facilita tn rului achizi ia normelor, valorilor i deprinderilor necesare
dezvolt rii sale ca individ apartenent al unei societ i.
Rolul colii este acela de a crea o punte de leg tur ntre familie i profesie, deoarece
prezint adolescentului elev un set de experien e sociale care au menirea de a-i nlesni
nv area unor valori ca independen a, consecven a, acumularea academic , responsabilitatea.
Adolescen ii se caracterizeaz i printr-o evolu ie vulcanic a capacit ilor creative n
multe domenii n care pn acum nu excelau sau nu se f ceau remarca i.
Aa cum subliniaz Ursula chiopu i Emil Verza, adolescen a este perioada cu cele
mai intense schimb ri i cu cele mai vizibile efecte n nf iare, comportamente i
rela ionarea intern cu lumea exterioar .
Adolescen a se caracterizeaz prin axarea personalit ii pe achizi ii de roluri dobndite
i statusuri sociale n via a colar sau n cadrul grupului de prieteni. n aceast etap se
realizeaz autoeducarea i dorin a de perfec ionare ca revers al dorin ei de independen .
n perioada adolescen ei are loc reconstituirea pe fundamente noi a personalit ii i a
caracteristicilor sale principale de o foarte mare intensitate, i care creaz un joc de libertate
interioar a contiin ei, dialoguri interne tot mai numeroase raportate la momente complexe
din via , n care trebuie luate decizii, f cute evaluari, n elese situa ii. Este perioada n care
se formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie, ca expresie a sinelui social.
Sub aspect afectiv, n adolescen se manifest cea mai evident transformare, n care
apar accente pasionale (prima iubire, gelozia, ura). Aceast perioad este nc rcat de intens
maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual, influen nd toate structurile senzoriale.
Imagina ia, afectivitatea, interrela iile de toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual
socializat i integritatea ei n sinele corporal.
Concluzionnd, apare ntrebarea fireasc de ce am ales ca tem
personalit ii adolescentului n func ie de afectivitate.

dezvoltarea

Un posibil r spuns reiese din studierea calit ii ataamentului dezvoltat nc din

copilarie de c tre individ fa de p rin i i familie, cu efecte definitorii n dezvoltarea i
structurarea ulterioar a personalit ii, ce se cristalizeaz n adolescen . Studiile i teoriile
existente confirm prezen a a trei tipuri principale de rela ii de ataament, i anume:
ataamentul sigur (ce dezvolt ncrederea n ceilal i i dorin a de a explora mediul extern),
2

ataamentul nesigur sau anxios (determinat de comportamentul inconsecvent, contradictoriu

al p rin ilor i care i induce copilului un comportament ambiguu i nesigur), i ataamentul
extrem de nesigur sau ambivalent (datorat lipsei de afec iune i indiferen ei din partea
p rin ilor, precum i absen ei unei rela ii normale, bazate pe dragoste i siguran ntre p rin i
i copil. Acest tip de ataament are ca urmare pierderea ncrederii n sine i n ceilal i, apari ia
sentimentului de non-valoare personal i formarea mecanismelor de ap rare fa de eecuri
i dezam giri prin nghe are afectiv (neimplicare afectiv total ).
Formarea unei personalit i armonioase este rezultanta dezvolt rii unui ataament
securizant, bazat pe afec iune i siguran a familial nc din primii ani de via , asumarea
valorilor unui model de comunicare adecvat cu ceilal i, stimul rii aptitudinilor creative, a
responsabilit ii i independen ei individuale, ansamblul factorilor purt tori de educa ie
reprezentnd i ei un element important n formarea personalit ii.

CAPITOLUL I
FUNDAMENTE TEORETICE

I.1. Adolescena definire i caracteristici

Despre adolescen s-a scris mult, mai mult dect despre oricare alt etap a
dezvolt rii umane, ea constituind, pe plan mondial, obiectul unor lungi i st ruitoare
preocup ri, att din partea psihologilor, ct i a pedagogilor, sociologilor, fiziologilor,
medicilor i psihiatrilor. Cu toate c num rul celor care au scris despre adolescen este foarte
mare i num rul lucr rilor legate de aceast etap a vie ii este poate chiar i mai mare,
adolescen a r mne o tem controversat .
Considerat , metaforic, cnd vrsta de aur, cnd vrsta ingrat , adolescen a
r mne, pe drept cuvnt, ceea ce J.J.Rousseau numea a doua natere, sau, conform
defini iei date de Pantelimon Golu (Psihologia copilului, 1994, p.159), vrsta oglinzii,
vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine.
Etimologic, cuvntul adolescen provine din limba latin , n care adolesco-ere
nseamn a crete, a c p ta putere, a se maturiza. n acest sens l g sim la cei mai
reprezentativi scriitori latini: la Plautus: Pestgnam adolevit ad eam aetatum (dup ce a
crescut pn la aceast vrst ); la Cicero: Cupiditas agendi adolevis (pl cerea de a lucra a
crescut); la Tacitus: Ver adolescit (prim vara cap t putere). Prin urmare, fie c este vorba
despre organism, despre anumite procese psihice sau despre fenomene ale naturii, cuvntul
adolesco nseamn a crete, a se maturiza.
Astfel putem consemna c nc ntemeietorul cercet rilor n domeniul adolescen ei
G. Stanley Hall (Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology,
Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education, 1904) consider aceast faz ca o
tinere e a popoarelor, pornind n interpretarea datelor fundamentale de la o concep ie
biologic prin esen , din care se desprind aspectele fiziologice, genetice, statistice i
dramatice, insistnd mai mult asupra domin rii tr s turilor negative ca: spirit de
contradic ie, vanitate, egoism, altruism etc.
Printre cei mai cunoscu i cercet tori care s-au ocupat de adolescen , de anumite
probleme ale ei, punnd accent pe diferite tr s turi, se pot enumera:
F. Mendeuse, care considera adolescen a o anarhie mintal ;
M. Debesse (Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, 1970), care
arat c adolescen a este epoca entuziasmului juvenil, este afirmarea eului, ocupndu-se
i de criza juvenil ;
Ch. Buhler, care arat c adolescen a este epoca nega iei i indic consecin ele
maturiz rii sexuale prin criza juvenil , care implic abateri comportamentale ca: anarhism,
4

fuga de acas , izolare, dezn dejde etc., dar care sunt mai mult fenomene izolate determinate
de factori nefavorabili, dect tr s turi specifice adolescen ei;
E. Spranger consider c adolescen a se caracterizeaz prin sentimentul adnc de
singur tate, prin radicalism i tendin de idealizare, acordnd importan fenomenului de
contientizare.
V. Pavelcu, ocupndu-se de formarea i dezvoltarea personalit ii cu to i factorii i
tr s turile sale, puncteaz unele caracteristici ale adolescen ei, considernd-o vrst a
furtunilor, a conflictelor i fr mnt rilor, o vrst metafizic a sistemelor i teoriilor,
vrsta adev ratei prietenii, sco nd n eviden tr s turi psihologice i sociale ca: afirmare
de sine, autonomie, independen , aspira ii i n zuin e, izolare i singur tate, solidaritate,
egoism i altruism, realizarea personalit ii pe plan social prin integrarea n profesie i
societate n conformitate cu un plan de via i cu schimbarea normelor de conduit prin
voin liber , autocontrol i crea ii personale i originale (1972, p. 89-90).
I.2. Stadialitatea adolescenei

Majoritatea specialitilor subdivizeaz

cronologic , sunt:

adolescen a n trei etape care, n ordine

Preadolescen a: 11-14 ani, caracterizat prin ntrep trunderea i oscila ia ntre conduitele
infantile i cele mature. Familia i ambian a l consider pe adolescent cnd copil, cnd
tn r, ambiguitate care i creeaz anxietate, irascibilitate, chiar ostilitate. n aceast etap se
contureaz dorin a s de afirmare personal , crete nevoia de cunoatere abstract .
Adolescen a propriu-zis : 14-19 ani, marcat de diversificarea i precizarea aptitudinilor
particulare i a gndirii abstracte, mbog irea cunotin elor, socializarea aspira iilor.
Adolescentul i stabilete op iunile profesionale, conturndu-i concep ia despre lume i
via , c p tnd drepturi i obliga ii civice prin majorat .
Adolescen a prelungit : 19-25 de ani, caracterizat prin ctigarea independen ei ntr-o
m sur mai mare de c tre tineri, care cap t un statut nou din punct de vedere profesional i
social cu responsabilit i crescute.
I.3. Profilul psihologic al adolescenei
n defini ia ap rut n Dicionar enciclopedic de psihiatrie (coord. C-tin Gorgos,
1984), adolescen a constituie etapa de tranzi ie n dezvoltarea individului care a dep it
puseul puberal, caracterizat prin transform ri biologice i psihologice majore.

Dup caracteristicile acestui echilibru care se rupe, M. Debesse a ncercat s

ntrevad sensul viitoarei deveniri, separnd tipurile de adolescent n dou categorii:
rectilinii subiec i cu personalitate pu in afirmat , conformiti, subordona i idealurilor
celorlal i (avnd ca tip extrem amorful);
5

revolu ionarii subiec i care caut spargerea tiparelor, din rndul c rora se vor recruta att
artitii, exploratorii, descoperitorii, ct i rata ii sau revolu ionarii eterni.
I.4. Ataamentul - component a afectivit ii n adolescen
n func ie de natura i gradul de constituire al bazei de ataament exist i se manifest
trei tipuri de ataament (Miftode V. Teorie i metod n asistena social Iai, 1995, p.
135):
1. Sigure, cnd copilul simte o protec ie puternic i definitiv asigurat de dragostea
permanent a p rin ilor, dragoste care ndep rteaz orice stres, triste e sau nesiguran i care
dezvolt curajul copilului n a explora lumea;
2. Nesigure sau anxioase cnd copilul nu este sigur de sentimentele p rin ilor, situa ie
alimentat tocmai de comportamentul contradictoriu, incert, "ov ielnic", al p rin ilor fa de
proprii copii; ntr-un asemenea caz, copilul este ngrijorat de fiecare dat cnd p rin ii pleac
de acas . n fa a inconsecven ei reac iilor acestora la "semnalele" lui, ov ie i el n
explorarea lumii din jur i resimte ca pe o amenin are orice absen p rinteasc , orice par ial
indisponibilitate a unuia dintre p rin i la exigen ele pe care le impune (conceptul de
serendipity = aptitudinea de a face descoperiri norocoase din ntmplare, i fenomenul
serendipita ii n volumul Introducere n metodologia investigaiei sociale, Iai, Junimea,
1982, p. 10-11);
3. Foarte nesigure sau ambivalente, datorit lipsei unei rela ii normale ntre p rin i i copii
i ndeosebi lipsei totale de afectivitate, de dragoste p rinteasc , n perioada cea mai
important din acest punct de vedere: primul an de via , care este anul form rii
ataamentului fa de adul ii cei mai apropia i (p rin i, bunici, alte rude, educatori-ngrijitori
etc., n func ie de situa ia familial a copilului respectiv) (M John Bowlby i Mary Ainsworth
vorbesc de aceste trei tipuri de ataament. Vezi J. Bowlby apud D. Howe, Attachment and
Loss in Child and Family Social Work).
I.5. Tr s tura dominant a adolescenei, conflictul
Etimologic, no iunea de conflict provine din limba latin n care confligo-ere-flixiflictum nseamn a se lovi, a se ciocni, a se lupta. Se delimiteaz dou nuan e de
interpretare: una se refer la obiecte fizice, referindu-se la ciocnire, oc, zdruncinare, iar a
doua nuan se refer la oameni, nsemnnd disput , polemic , ceart , discu ie, discordie.
Folosit ntr-o serie larg de accep iuni de c tre psihologie, conceptul i schimb con inutul
specific dup diversele orient ri teoretice, f r a fi ns privat de principalele sale
caracteristici antagonism, dinamic , disfunc ie.
Procednd la o analiz sistematic , Lazarus clasific conflictul dup sursa cerin elor
intrate n competi ie:
6

ciocnirea dintre cerin ele interne i cele externe, care reprezint sursa predominant a
conflictelor n copil rie;
competi ia ntre dou cerin e externe, care constituie conflictul exogen obiectiv,
interpersonal, intersubiectiv, interpsihic;
conflictul care are loc ntre dou cerin e interne, numit conflict endogen, subiectiv,
intrapersonal, intrapsihic.
ntre aceste categorii de conflicte exist condi ion ri reciproce i treceri succesive n
dinamica endo-exogen .
Kurt Lewin descrie conflictul ca efect al opozi iei ntre dou for e, ntre dou aspecte
polare ap rute n mediul intern al organismului: cel de atragere i cel de respingere. Pe baza
acestui raport de for e el ajunge la o clasificare, devenit clasic , a conflictelor:
Conflictul de tip atracie-atracie (A-A) este situa ia n care alternativele puse n fa a
individului sunt la fel de dezirabile, adic ambele variante sunt pozitive.
Conflictul de tip respingere-respingere (R-R) apare n cazul n care subiectul trebuie s
aleag ntre variante la fel de indezirabile, ambele avnd valen e negative.
Conflictul de tip atracie-respingere (A-R) apare atunci cnd un scop are att valen e
pozitive, ct i negative.

Referindu-se la particularit ile bio-psiho-sociale pe care le impune ierarhizarea

calitativ i motiva ional a conflictelor n adolescen , Maurice Debesse sublinia necesitatea
preciz rii particularit ilor dominante nucleare, pe seama c rora apar anumite
conflictualit i dinamice corespunz toare schemei lor ontogenetice, situa iilor-tip i
evenimentelor. Astfel, el identifica:
la 11-13 ani - conflictul pubertar (c utarea de sine)
la 14-17 ani - conflictul de afirmare (afirmarea de sine)
la 17-20 de ani - conflictul ntre rol i statut, profesie, carier , voca ie, prin care se
realizeaz sau nu dominanta vectorial de integrare socio-profesional , de adaptare i
integrare.
I.5.1. Fenomenul de frustrare n adolescen
Fenomen general uman, frustrarea se plaseaz n centrul problematicii umane, a
problemei educa iei, a form rii i integr rii etico-sociale a personalit ii. Studiul acestui
fenomen contribuie la elucidarea numeroaselor probleme ridicate de diferitele ramuri ale
tiin ei despre om.
Frustrarea este un fenomen complex de dezechilibru afectiv ce apare la nivelul
personalit ii n mod tranzitoriu sau relativ stabil, ca urmare a nerealiz rii unei dorin e, a
obstruc ion rii satisfacerii unei trebuin e, a priv rii subiectului de ceva ce i apar inea anterior
7

n ordinea material sau n plan proiectiv i afectiv. Frustrarea intervine i atunci cnd, dup
expresia lui N. Sillamy, subiectul se nal n speran ele sale.

Dintre reac iile la frustrare trebuie men ionate:

Agresivitatea, care poate fi orientat asupra obiectului frustra iei sau, prin comutare,
asupra oric rui alt obiect (R. Sears constat c violen a actelor agresive se m rete n func ie
de intensitatea motiva iei frustrate);

Regresia la modalit i inferioare de comportament (primitivizarea);

Reaciile de abandon;

Depresia;
Procesele de compensaie corelate cu tendin a de exaltare a dificult ilor i dobndirea
de performan e n acelai sau n alt domeniu.
Cunoaterea fenomenului de frustrare ne permite:
prevederea conduitei de frustrare pe baza cunoaterii structurii personalit ii i a
situa iei obiective de frustrare;
diagnosticarea personalitatii celui frustrat pe baza cunoaterii conduitei i a situa iei
frustrante;
discernerea modului n care se reflect situa ia contrariant n contiin a subiectului,
pornind de la analiza conduitei n situa ii de frustrare i a structurii personalit ii celui
frustrat.
La copil, frustrarea este provocat , de obicei, de interdic iile p rin ilor sau de simple
conflicte cu fra i, surori sau al i copii. Se apreciaz c frustr rile produse n copil rie au
efecte persistente, influen nd reactivitatea adultului n situa iile de frustrare care n aparen
sunt analoge celor petrecute n copil rie.
n preadolescen se produc profunde restructur ri n sfera personalit ii, care va
evolua trecnd succesiv prin stadiile c ut rii de sine (11-14 ani), al afirm rii de sine (14-17
ani) i al impunerii de sine.
Pn a ajunge ns la acest ultim stadiu al integr rii socio-profesionale, adolescentul va
trece prin vrsta pubertal a conflitelor, cnd apar numeroase cazuri de inadaptare, de rupere
a echilibrului psihic n favoarea emo ionalit ii, cnd tensiunea interioar este mai puternic
dect controlul de sine, cnd instalarea func iilor de reproducere genereaz transform ri ce
influen eaz capacitatea intelectual , afectivitatea i temperamentul puberului.
Pe m sur ce adolescentul se va maturiza, reac iile imediate la frustrare vor deveni mai
pu in frecvente i vor pierde din intensitate, aceasta datorit , pe de o parte, creterii gradului
de toleran la frustrare, iar pe de alt parte interdic iilor educa iei care va sanc iona n
principiu toate reac iile inadaptate ale adolescentului.
I.5.2. Adolescena, etapa crizei de originalitate
8

Literatura de specialitate vorbete n acest sens de adevrata criz a adolescen ei,

constnd n multiple conflicte interne i externe, acte impulsive sau conduite deviante,
exprimate prin ostilitatea fa de prin i, revolta contra interdic iilor puse de adult i afirmarea
unor modele contestatare de conduit.

Trsturi specifice crizei de originalitate:

atunci cnd apare se manifest prin episoade lente i spectaculoase;
este generat se pare chiar de ambiguitatea statusului adolescentin; adolescentului i se
neag identitatea de copil, dar nu i se recunoate nc capacitatea de a ndeplini rolurile
adultului. Ralph Linton (The Study of Man, 1936) definete doi termeni fundamentali n
psihosociologia personalit ii: status i rol. El acord termenului de status n elesul de loc
al individului n societate, definitorie fiind colec ia de drepturi i datorii, care este asociat
pozi iei sociale a individului. Rolul, n concep ia autorului, reprezint aspectul dinamic al
status-ului;
sentimente de solitudine i tandre e egocentrista;
anumit oscila ie a personalit ii adolescentine ntre normal i patologic.
Dup opiniile mai multor cercet tori, criza de originalitate comport trei etape:

1. Perioada revoltei:
prima manifestare a acestei revolte este refuzul de a se supune din dezgustul pe care i-l
provoac ideea c i se ordon ceva;
adolescentul nu mai este serviabil i se nfurie mpotriva micilor ajutoare pe care trebuie
s le dea n cas;
revolta mpotriva prin ilor i a familiei este cea mai frecvent i mai evident;
2. Perioada inchiderii n sine:

Aceste excentrit i dureaz de la caz la caz, de la un an la trei ani, apoi se atenueaz, pentru a
dispare ntre 16 i 17 ani;
gustul pentru scandal scade cnd personalitatea a devenit destul de puternic nct s nu
mai aib nevoie de a se afirma;
3. Perioada de exaltare i afirmare:
n urma acestui examen de contiin , tnrul se simte gata s nfrunte pe cei de o seam
cu el i pe cei mai vrstnici;
plin de ncredere n el, este gata s ia cu asalt tot ceea ce e mai plcut sau mai dificil de
ob inut din lume;
I.6. Arhitectura social a personalit ii

n definirea personalit ii, se apeleaz la formula consacrat a lui G. Allport

(Structura i dezvoltarea personalitii, 1991): personalitatea este unic i irepetabil .
Atributul individualitate ataat personalit ii, accentueaz aceast semnifica ie.
Esen a personalit ii rezult din tr s turile sale particulare i articularea lor original ,
manifestndu-se n comportamentul persoanei, n ac iunile sale.

Personalitatea, n termenii tr s turilor, rezum

i comunic
semnifica ia
comportamentelor, ea este socialmente construit din comportamente. Trei componente pot fi
identificate n construc ia personalit ii:
comportamentul pe care actorul, ca individ biologic distinct, l aduce pe scena social ;
semnifica iile pe care le ataeaz acestui comportament individul nsui;
semnifica iile ataate comportamentului actorului de c tre ceilal i.
I.6.1. Concepia constructivist n analiza comportamentului cotidian

Concep ia constructivist
abordat :

are la baz

3 perspective din care personalitatea este

perspectiva personalit ii teoreticianului

perspectiva proprie a subiectului
perspectiva observatorului cotidian
I.6.2. Formarea conceptului de personalitate
Personalitatea este o sintez bio-psiho-socio-istoric i cultural . No iuni ca cele de
individualitate, unitate, distinc ie (P. Janet), organizare dinamic (G. Allport), organism,
ansamblu integrat (J. Nuttin), sau totalitate servesc pentru a sugera ideea de organizare unic
a fiec rei personalit i.

Teoria personalit ii trebuie s r spund la 3 intrebari: ce?, cum?, de ce? (L. A.

Pervin).
ce fel de om este individul? (nsuirile persoanei i rela iile dintre acestea);
cum a devenit ceea ce este? (influen a mediului, istoria devenirii persoanei);
de ce a evoluat astfel? (care au fost condi iile concrete n care s-au dezvoltat
motivele unui anumit tip de comportament).
I.6.3. Personalitate i cooperare
10

Al turi de inteligen , ca semn al personalit ii autentice a fost propus creativitatea,

dar nu ca tr s tur n sine, rupt de context. Finalitatea organiz rii i dinamicii personalit ii
este ac iunea, valorizarea, integrarea i afirmarea n realitatea social . Deci, de eficien a
social depinde succesul personalit ii. Realizarea personalit ii nu poate fi deci conceput n
afara socialului, care-i pune amprenta asupra dezvolt rii individului, i modeleaz
comportamentul i stilul gndirii.
I.6.4. Teorii reprezentative ale dezvolt rii
Modelul sociopsihologic al devenirii personalit ii la Erik Erikson

Pentru a ob ine o imagine de ansamblu asupra dezvolt rii personalit ii suntem nevoi i
s corobor m i s oper m coresponden ele necesare ntre:
stadialitatea cognitiv , explicat i validat experimental din perspectiva organismic ,
constructivist-interac ionist , de Jean Piaget i coala sa de la Geneva;
stadialitatea afectiv , conceptualizat de Sigmund Freud n limbajul psihanalitic al
psihologiei sale dinamice;
stadialitatea motiva ional , identificat
pozi iile orient rii existen ialist-umaniste;

i elaborat

de Abraham Maslow, de pe

stadialitatea moral , teoretizat de Lawrence Kohlberg, din perspectiva intrerac ionist

cognitivist a colii piagetiene.
Un demers inedit n peisajul abord rilor limitative ale procesualit ii devenirii este cel
ntreprins de Erik Erikson, n teoria sa asupra ciclurilor vie ii (E. Erikson, Childhood and
Society, 1950).
F r a respinge sau a ignora contribu iile psihanalizei ortodoxe n explicarea dinamicii
dezvolt rii personalit ii, Erikson plaseaz n centrul observa iilor i interpret rilor sale
rela iile omului cu societatea i cultura, c rora le atribuie o mai mare importan dect
instinctelor i impulsurilor incontiente.
Un alt element de noutate adus de Erikson, al turi de viziunea holist asupra dinamicii
evolutive a individului uman, l constituie adoptarea, pentru propria s teorie, a punctului de
vedere al celei mai recente orient ri psiho-sociologice, cunoscut n literatura de specialitate
ca life span perspective (perspectiva asupra ntregii vie i). n contrast cu perspectiva
tradi ional asupra dezvolt rii, care limiteaz spa iul de derulare al procesului form rii i
devenirii personalit ii, n mod strict, la perioada copil riei i adolescen ei, noua orientare
apreciaz c dezvoltarea este un proces continuu, ce se prelungete pe parcursul ntregului
ciclu al vie ii, chiar i dincolo de vrsta adult , la senectute.
Plasat n acest context teoretic, modelul eriksonian acoper ntreaga durat de via a
individului. Combinnd stadiile dezvolt rii psiho-sexuale descrise de Freud cu propriile
observa ii asupra experien ei sociale a individului, caracteristice fiec rei etape, Erikson a
11

propus un nou model interpretativ al evolu iei socio-afective a personalit ii,

identific i descrie opt cicluri ale vie ii omului.

prin care

n fiecare perioad (ciclu) a vie ii, fiin a uman i definete sau i redefinete
atitudinea fa de sine i fa de al ii, n func ie de rela iile favorabile sau nefavorabile pe care
le stabilete cu mediul social nconjur tor. Cu alte cuvinte, la fiecare vrst (ciclu) n parte
se realizeaz
i /sau devine posibil o nou coordonat pozitiv sau negativ - a
interac iunii sociale cu sine i cu ceilal i.
Stadiile dezvolt rii morale la Lawrence Kohlberg
ntr-un amplu studiu, care s-a impus ca model teoretic de referin n tiin ele educa iei
i dezvolt rii, psihologul L. Kohlberg identific principalele secven e ale procesului de
formare i cristalizare a standardelor morale.
Punctul de plecare al cercet rilor sale l-a constituit lucrarea lui J. Piaget, Judecata
moral la copil (E.D.P., Bucureti, 1980). n aceast lucrare psihologul elve ian analizeaz
prin prisma concep iei sale interac ionist-cognitiviste evolu ia diferitelor forme ale judec ii
morale infantile i a sentimentului de "dreptate" sub influen a cerin elor i constrngerilor
exercitate de societate asupra copilului, prin intermediul p rin ilor. Astfel, n accep iunea
piagetian , judecata moral a copilului este ini ial heteronom , adic este preluat "neselectiv,
nesituativ i rigid" din mediul familial, viznd doar fapta, nu i motiva ia.
Printr-un demers asem n tor, Kohlberg va extinde i va nuan a analiza dezvolt rii
morale pe baza investig rii interviurilor luate unor copii i adolescen i ntre 10 i 16 ani, care
erau pui n fa a unor dileme morale n care obedien a i supunerea la regulile de autoritate
impuse de adul i intrau n contradic ie cu nevoile proprii, reale i justificate. n func ie de
preferin a sa, fiecare copil trebuia s aleag ntre cele dou solu ii posibile ale dilemelor i s
explice apoi de ce a optat pentru o solu ie i nu pentru cealalt .
Interpretarea r spunsurilor i a justific rilor date acestor dileme de copii i adolescen i
l va conduce pe Kohlberg s disting trei niveluri ale dezvolt rii morale, subdivizate la
rndul lor n cte dou stadii. n opinia sa, ordinea stadiilor este invariabil , dar acestea nu
sunt parcurse de to i oamenii la aceeai vrst .
I.6.5. Consilierea adolescentului
Abordarea consilierii din perspectiva lui Carl Rogers
Carl Rogers ,psihiatru i consilier american a dezvoltat o abordare a consilierii care a
devenit cunoscut ca "non-directiv ", "umanist ", sau consiliere "centrat pe client". Aceast
abordare este bazat pe n elegerea fundamental a naturii vie ii umane i a celor trei principii
de creare a unei rela ii eficiente de sprijin.
12

Alte modele de abordare n consiliere

Gerard Egan (Egans Skilled Helper Model: Developments and applications in
Counseling, 2001) a dezvoltat un model de consiliere n patru etape. Fiecare etap ncepe cu
o discu ie general , atot-cuprinz toare, despre probleme, i care apoi se concentreaz pe un
anumit subiect de discu ie.
Consilierea i rolul consilierului scolar
Una din problemele majore pe care trebuie s le accentueze demersul de consiliere este
dezvoltarea la subiect a unui sistem coerent de scopuri de via , cu alte cuvinte, nt rirea
comportamentului inten ional. O persoan orientat spre scop are sentimentul propriei sale
capacit i, este capabil s pun n ac iune modele alternative de comportament, poate aborda
problemele de via din unghiuri diferite de vedere, f r a se cantona rigid n anumite solu ii
prefabricate.
Consilierul trebuie s urmeze urm toarea schem n cursul procesului de abordare a
sprijinului clientului:
1. Definirea clar a problemei clientului.
2. Elaborarea unor alternative posibile de solu ii.
3. Alegerea unei alternative i implementarea ei n practic .
I.7. Comunicarea - o perspectiv fundamental uman
Dac am ncerca s definim concepte cum ar fi: individ social", sistem social",
societate", am descoperi c factorul decisiv ar fi prezenta sau absen a dispozi iei spre
comunicare a participan ilor la sistemul respectiv. Pentru o persoan membr a unei societ i
sau uniuni particulare, a unui sistem social sau grup, criteriul fundamental al comunicrii este
dac acel membru poate fi centrat" (focalizat) pe cunoaterea importan ei sistemului de
comunicare. Cu alte cuvinte, subiectul ar trebui s dispun de capacit i de a se angaja n
activitatea de comunicare cu al i membri ai grupului (C.Flament n "Psychologie
exprimentale", vol.IX "Psychologie sociale", P.Fraisse, J.Piaget, PUF, 1969).
ntr-o perspectiv istoric, teoriile privind comunicarea, au la baz n elegerea
societ ii ca non-static, n dezvoltare, cu numeroase schimbri dependente n timp de
rela iile economice.

13

Familia poate fi analizat din perspectiva tiparelor de comunicare existente n familie,

tot aa cum aceste tipare se stabilesc n familie i mediul social. O societate poate fi descris
prin intermediul sistemelor de comunicare care au contribuit la dezvoltarea ei.
I.7.1. Comunicarea verbal
Limbajul este unul dintre mijloacele cele mai specific umane, cel mai frecvent folosit
n comunicarea interuman. El a fost definit de aceea ca fiind un vehicul ce transport
inten ii, atitudini, un simplu mijloc de transmisie a informa iilor care circul fr rezisten de
la un sistem cognitiv la altul.
I.7.2. Structurarea sistemului psihic uman din perspectiva comunicarii
Comunicarea constituie o precondi ie bazal pentru toate coresponden ele i legturile
sociale. Nici un sistem social, organizat dup legit ile unei societ i nu se poate stabili i
men ine, ori schimba fr rela ii de tipul comunicrii interumane. Numai participnd la
activit ile de comunicare omul poate deveni fiin social - fapt care a fost demonstrat de
numeroase i adecvate cercetri care au ob inut validarea unor itemi n foarte multe planuri i
n foarte multe moduri de abordare a sistemului psihic uman.
I.8 Educaia
Diversele defini ii abordeaz fie scopul educa iei, fie natura procesului, fie con inutul
educa iei, fie laturile sau func iile actului educativ. Definirea educa iei se poate realiza din
unghiuri diferite de vedere.
a.

educa ia ca proces;

b.

educa ia ca ac iune de conducere;

c.

educa ia ca ac iune social ;

d.

educa ia ca interrela ie uman ;

e.

educa ia ca ansamblu de influen e.

I.8.1. Educaia formal , nonformal i informal
Pornind de la varietatea situa iilor de nv are i de la gradul diferit de inten ionalitate
ac ional , educa ia se poate obiectiva n trei ipostaze: educa ia formal , educa ia nonformal
i educa ia informal .
14

Educaia formal. Se refer la totalitatea influen elor inten ionate i sistematice, elaborate n
cadrul unor institu ii specializate (coal , universitate), n vederea form rii personalit ii
umane.
Educaia nonformal. Cuprinde totalitatea influen elor educative ce se deruleaz n afara
clasei (activit i extracolare) sau prin intermediul unor activit i op ionale sau facultative.
Educaia informal. Include totalitatea informa iilor neinten ionate, difuze, eterogene,
voluminoase - sub aspect cantitativ - cu care este confruntat individul n practica de toate
zilele i care (nu) sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic.
I.8.2. Forme ale educaiei moderne
Peer Education form specific a educatiei nonformale
Peer Education este bazat pe folosirea n mod pozitiv a potenialul influenei unui egal,
aa cum este acesta vzut n timpul adolescenei, cnd foarte adesea relaia colegial devine
dominant, iar tinerii vor nva mai bine unul de la cellalt.
Peer Education implic mprtirea de informaii, atitudini sau comportamente de
ctre colegi, care nu au pregtire profesional ca instructori, dar al cror scop este
educarea.
I.9. Familia i modelele educaionale
Una dintre cele mai importante func ii ale familiei const n educarea i formarea
tinerilor n vederea integr rii lor optime n via a i activitatea social . Aici, n cadrul grupului
familial, p rin ii exercit , direct sau indirect, influen e educa ional-formative asupra propriilor
lor copii. Cuplul conjugal, prin ntreg sistemul s u de acte comportamentale, constituie un
veritabil model social care, fiind de altfel primul n ordinea influen elor din partea modelelor
sociale existente, are o influen hot rtoare asupra copiilor privind formarea concep iei lor
despre via , a modului de comportare i rela ionare n raport cu diferite norme i valori
sociale.
Pe de alt parte, p rin ii exercit influen e educa ional-modelatorii n cadrul familiei i
n mod direct, n baza unei anumite strategii educa ionale, folosind mai mult sau mai pu in
sistematic i organizat anumite metode i tehnici educa ionale.
I.10. Delincven n adolescen

15

Una din func iile orcrui grup social este aceea de a institui norme i de a ncerca s le
aplice, fie chiar numai n anumite circumstan e. Normele sociale definesc situa ii i moduri de
comportament, din care unele sunt dezirabile, astfel sunt interzise. Atunci cnd un individ
ncalc norma ce definete o situa ie dezirabil, el va fi perceput ca un strin, ca un individ
periculos i particular, deseori denumit deviant.
Comportamentul deviant este o form a comportamentului antisocial i const n
nclcarea regulilor morale, integrit ii fizice, drepturilor sociale ale individului.
Comportamentul delincven ial este comportamentul care apare ca urmare a inadaptrii
sociale, manifestat sub forma unor comportamente agresive ndeprtate fie spre colectivitate,
legile morale, sau spre distrugerea de bunuri de oper de art, violentarea bunelor moravuri,
furturi, vandalism, incendii.
Comportament aberant este comportamentul care se abate de la normele medicolegale.
Devian a reprezint ansamblul comportamentelor care se abat de la / sau intr n
conflict cu standartele socio-culturale general acceptate n cadrul unui grup sau sistem social.
Predelincven a, devian a poten ial, se refer la ansamblul de acte intrate n conflict cu
norma de comportare moral, care pot n anumite condi ii conduce pe un individ n fa a
instan ei de judecat, iar n alte condi ii nu.
Comportamentele predelincvente manifestate de anumi i indivizi nu reprezint
ntotdeauna un preludiu al comportamentului delincvent, dup cum nici acesta nu reprezint
consecin a fireasc a svririi anterioare a unor acte predelincvente.
I.10.1. Comportamente deviante n adolescen
Dimensiunea social comun a devian ei de natur moral a adolescentului, caracterul
individual al acestei conduite este foarte diferit de la un caz la altul, de la o situa ie familial
la alta.
Conduitele de ruptur, se pot observa att la adolescen ii a cror personalitate
reprezint trsturi normale, ct i la cei care manifest tulburri ale acesteia de natur mai
mult sau mai pu in patologic.
Prezen a tulburrilor de comportament este un indicator al inadaptrii sociale. Astfel,
se poate vorbi de trei categorii de copii inadapta i:
a) inadapta i psihic;
b) inadapta i senzoriali (categoria deficien ilor senzorial);
c) inadapta i sociali (categoria delincven ilor, psihopa ilor, psihoticilor).
Simptomatologia tulburrilor de comportament cuprinde o gam divers de
manifestri, att ca numr ct i ca intensitate. Ea pleac de la o simpl minciun, putnd s
ajung la acte de mare gravitate, periculozitate, ca de exemplu omucidere.
16

I.10.2. Forme de manifestare a tulbur rilor de comportament

Tulbur rile de comportament prezint mai multe forme de manifest ri: fug ,
vagabondaj, minciuna, comportamente instabile (hiperemotivitate, negativism, agresivitate),
furt, reac ii afective instabile.
Frustrarea afectiv din familie influen eaz calitatea rela iilor sexuale ale
adolescentelor, n func ie de structura personalit ii acestora.
Frustrarea este definit , n general, ca situa ia n care un obstacol (denumit eveniment
sau element frustrant) intervine n calea satisfacerii unei trebuin e (inten ii, dorin e) i
modific astfel comportamentul persoanei. (Gorgos, C. Dicionar enciclopedic de
psihiatrie, vol. II, Bucureti, Ed. Medical , 1988, p. 231).
Frustrarea afectiv n familie apare, prin urmare, din cauza nesatisfacerii adecvate a
nevoii de afectivitate a unei persoane, n cadrul rela iilor intrafamiliale, n special al celor
parentale.
I.10.3 Factori implicai n comportamentul delincvent al adolescentului
Factorii implica i n determinarea comportamentului deviant al minorilor se mpart n
principal n dou categorii:
- factori interni, care in de individualitatea subiectului
- factori externi, care in de componenta socio-comunitar
I.10.4. Particularitati n deviana adolescentului
Adolescentul instituionalizat
Dificult ile educative n casa de copii au drept cauz principal eterogenitatea
mediilor de provenien i a experien elor sociale anterioare.
Transferul dintr-o institu ie n alta constituie fondul crizelor de adaptare care, de
asemenea prejudiciaz dezvoltarea i maturizarea copilului. Practica a dovedit c cele mai
mari probleme educative sub aspectul integrrii n regimul vie ii le au copiii proveni i din
familii dezorganizate i din rela ii de concubinaj.
17

I.10.5. Profilul psihosocial al adolescentului instituionalizat cu tulburri de

comportament
Adolescentul institu ionalizat ce prezint tulbur ri comportamentale comport urm toarele
caracteristici:
-

este introvertit, timid i introspect;

este neadaptabil i nesociabil;
este anxios;
nu este capabil de a realiza o sarcin important;
este dependent de alt persoane;
nu este ini iator;
are un grad al responsabilit ii sczut;
posed capacitatea de a domina pe cei mai slabi sau mai mici dect el;
nu este amuzant, distractiv;
n alegerea prietenilor apare factorul selectiv;
este indiferent fa de prerile celorlal i;
este mai pu in obiectiv;
nu este refractar la sugestii, opinii, idei noi;
nu coopereaz, colaboreaz cu cei din jur;
are tendin e de subaprecire;
este uor influen abil;
manifest agresivitate vebal i / sau fizic asupra celor din jur;
manifestrile sale comportamentale sunt inhibate;
prezint instabilitate emo ional i afectiv;
nencredere fa de cei din jur;
are o stare de echilibru psihic sczut ;
are un nivel sczut al imaginii de sine;
Abordarea din perspectiva anturajului
Este important de precizat c , dei tradi ia criminalit ii i delincven ei sunt o for
important n anumite comunit i, ea nu figureaz ca o parte singular a sistemului lor de
valori. n fiecare comunitate, tradi ia dominant este cea conven ional , chiar unde sunt cele
mai mari procentaje de delincven . Valorile conven ionale care vehiculeaz tradi ia sunt cele
reprezentate de familie, biseric , coal i alte institu ii i organisme.
n acelai timp, progresul cunoaterii psihismului uman - psihologia clinic , psihiatria
copilului, etc. a f cut posibil partajarea a ceea ce este relevant. Succesul tezelor despre
18

dezvoltarea individului a contribuit mult la discreditarea teoriilor deterministe prin orientarea

c tre experien a copil riei. Astfel, adultul poate fi conceput ca produsul experien elor
acumulate n timpul copil riei. Un nou cmp se deschide astfel n preven ia delincven ei:
corectarea brutal a conduitelor deviante este substituit de c utarea problemelor precoce n
construirea personalit ii.
Abordarea la nivel societal
Forma sub care se prezint autoritatea institu iilor sociale se modific : munca femeilor,
simplificarea divor ului, recunoaterea drepturilor copilului, creterea autonomiei acordate
adolescen ilor, renovarea pedagogic , ra ionalizarea sistemului penal, primatul preven iei
asupra represiei.
tim c fiecare din aceste efecte ale schimb rilor sociale implic efectul s u pervers:
disolu ia familiei, neresponsabilizarea p rin ilor, pierderea influen ei educatorilor, declinul
moralei, etc.
Educaia i integrarea social
Factorii generali utiliza i pentru a ine cont de influen a cadrului familial asupra
achizi iei de c tre copil a atitudinilor conforme cu atept rilor sunt de natur esen ial
psihologic . Este vorba despre constituirea unei personalit i n reac ie la solicit rile
parentale. Variabilele re inute evaluarea reuitei educative sunt considerate n m surarea
rela iei ntre integrare social i devian : m rimea familiei, serviciul mamei, gradul de
aten ie al p rin ilor, nivelul de afec iune, frecventarea institu iilor de cultur ,
contiinciozitatea colar , participarea la asocia ii sau mic ri de tineret etc.
Sentimentul de sanciune
Deasupra rolului instrumental pe care o de ine procesul judiciar, incriminarea are
semnifica ia s social : este vorba de momentul cnd sanc iunea actului ilegal este formulat .
Dar, regulile care guverneaz aceast formulare variaz ; se tie c sentin a pronun at ntr-un
tribunal nu este identic dup epoca sau clasa social a inculpatului.
Abordarea din perspectiva structurii sociale
Ca regul general , societ ile umane sunt ierarhizate: o diferen de statut distinge
grupurile de popula ie din care se compun. Aceast stratificare social produce de obicei un
efect: grupurile dominante acapareaz controlul institu iilor care organizeaz rela iile
colective permi nd, membrilor claselor dominante, o ordine legitim ce favorizeaz p strarea
19

puterii. n aceast distribu ie inegal de acest tip, grupuri de popula ie sunt regulat conduse la
ocuparea ultimelor nivele ale vie ii sociale.

Inegalitatea social - economic

Pentru a n elege mai bine fenomenul delincven ei juvenile este necesar s se fac o
caracterizare psihologic , i psiho-comportamental a minorului, a copilului. n cadrul
Dic ionarului Webster, de exemplu, copilul este definit a fi persoana tn r ce apar ine
oric ruia dintre cele dou , sexe, ce se afl , ca vrsta, ntre perioada prunciei i cea a tinere ii.
Eviden ierea caracteristicilor psihice specifice personalit ii delincventului minor
prezint o mare importan pentru organizarea activit ii recuperative, care trebuie s
intervin n direc ia restructur rii i rearmoniz rii profilului acesteia. Influen ele educative,
reeducative i recuperative trebuie s p trund , adnc n substructurile de personalitate ale
minorului delincvent, dep indu-se aspectul pur formal prin utilizarea activ i adecvat a
unor metode i procedee eficiente terapeutic-suportive i constructiv-compensatorii.

20

Capitolul II
Metodologia cercet rii
n cercetarea realizat am aplicat un chestionar, un interviu, metoda observa iei, testul
de personalitate 16 P.F. i testul proiectiv al arborelui (Koch). Acestea au fost aplicate n
perioada 2004 2007 n coli din jude ul Iai, dup cum urmeaz :
-

un liceu considerat cu performan e educa ionale foarte bune, un liceu teoretic i un

colegiu tehnic din oraul Iai
un liceu teoretic din oraul Pacani
un liceu i o coal de Arte i Meserii din jude ul Iai, comuna Trifeti.
Au fost implica i n cercetare un num r de 600 de elevi din clasele 9 12. Men ionez
c la liceul teoretic din Pacani studiaz i elevi care locuiesc n mediul rural, fiind navetiti.
La liceele din Iai studiaz i elevi care locuiesc n mediul rural i sunt navetiti, dar i elevi
din mediul rural sau din Republica Moldova care locuiesc pe perioada anului colar n
internatele liceelor sau n apartamente nchiriate.
Vrstele elevilor chestiona i sunt cuprinse ntre 15 i 19 ani.
Cercetarea efectuat urm rete s
personalit ii adolescentului.

identifice rolul afectivit ii n dezvoltarea

Am folosit un chestionar prin care am urm rit imaginea de ansamblu asupra popula iei
colare vizate i care s eviden ieze raporturile dintre tineri, familie i societate. Chestionarul
este compus din dou p r i: n prima i se cere adolescentului s -i descrie mediul familial, iar
n a doua s prezinte raportul ntre atept rile privind viitorul s u i mediul familial.
Utilizarea chestionarului este motivat de faptul c dezvoltarea afectivit ii este cel mai bine
eviden iat de modul n care tn rul i exprim speran ele de viitor i de modul n care acesta
descrie raporturile cu familia.
n urma aplic rii chestionarului am ncercat s identific leg tura dintre dezvoltarea
afectiv i expectan ele tinerilor. Aceasta reiese din prezentarea mediului familial f cut de
adolescent i prezentarea raporturilor acestuia cu societatea i nivelul de expectan e.
Interviul l-am utilizat pentru a identifica particularit ile specifice fiec rui tn r
privind dezvoltarea afectivit ii, nivelul expectan elor i rela ia cu familia.
Testul de personalitate 16 P.F., coroborat cu testul arborelui (Koch), l-am utilizat n
cadrul cercet rii pentru a stabili nivelul de dezvoltare a personalit ii adolescentului.
Metodologia utilizat a fost folosit n etape succesive, iar rezultatele ob inute prin
probele standardizate (16 P.F.), proiective (testul arborelui) i prin probele specifice
21

(interviul, chestionarul), au fost coroborate i cu informa iile ob inute cu ajutorul metodei

observa iei.

Obiectivele cercet rii

Am aratat n prezentarea teoriilor studiate faptul ca afectivitatea joaca un rol deosebit
de important n dezvoltarea personalitatii tinerilor. In cadrul cercetarii practice am abordat
dezvoltarea afectiva din perspectiva corobor rii celor mai importanti factori purtatori de
educatie: familia i scoala.
n cercetarea de fa am folosit cteva sintagme: consumul de alcool, via a
religioas , prezen a ataamentului, prin care am ncercat s ob in o imagine condensat
asupra stabilit ii comportamentului p rin ilor fa de copil, a sistemului de atitudini parentale
n raport cu diferite norme i valori sociale i morale.
Obiectivele generale ale cercet rii de fa vizeaz :
1. Descrierea dimensiunilor contextului familial si social cu influenta asupra dezvoltarii
psiho-afective a adolescentilor din mediul urban si rural
2. Descrierea mecanismelor prin care variabilele/dimensiunile afective influenteaza
structurarea trasaturilor de personalitate
3. Investigarea nivelului de expectanta a tinerilor privind calitatea vietii, functie de natura
climatului afectiv din familia de origine

Ipotezele cercet rii

Ca punct de plecare n demararea cercet rii, am pornit de la premisa c echilibrul
emotional al adolescentului este influentat de calitatea mediului familial cu toate
componentele pe care acesta le presupune; ne intrebam ce influenta are in dezvoltarea
personalitatii tnrului familia, sub aspectul sau structural si moral. Adolescentii care fac
parte dintr-o familie dezorganizata, in care etilismul reprezinta o componenta principala a
vietii cotidiene se simt mai putin apreciati i valorizati de catre parinti.
Ca percep ie general-uman , consider m c dezvoltarea tiin ei i tehnicii ne asigur o
calitate ridicat a vie ii. Cu toate acestea, ne ntreb m n ce msur prezena computerului i
a Internetului au o influen benefic asupra dezvoltrii afectivitii, ca dimensiune a
personalitii unui individ aflat n plin proces de formare i structurare interioar , cum este
adolescentul.
Comunicarea, accesul la informa ie, se realizeaz mult mai rapid i facil cu ajutorul
telefonului mobil i al Internetului, dar ne punem problema dac nu mpieteaz asupra
nivelului de socializare, de inter-rela ionare uman a individului.
22

No iunea de relaxare comport modific ri sub aspect conceptual. Dac adolescentul

anilor 70 n elegea prin relaxare petrecerea timpului liber mpreun cu prietenii, f cnd
excursii n aer liber, ascultnd muzic i schimbnd opinii pe diverse teme de interes general,
mare parte dintre adolescen ii anilor 2000 i petrec timpul liber n fa a calculatorului, iar
forma de comunicare i socializare preponderent o reprezint chat-ul i jocurile on-line n
re ea, cu un grad ridicat de agresivitate.
Aceti tineri vor avea o dezvoltare ascendent, vor reui s neleag i s rspund n
mod adecvat la solicitrile pe care societatea le presupune?
O alt ipotez asupra c reia ne-am aplecat o reprezint via a spiritual privit prin
perspectiva rela iei cu biserica, ce presupune alc tuirea unui sistem axiologic, n sensul n
care se pune accentul pe toleran , deschidere, altruism, lipsa vanit ii i diminuarea
comportamentelor egoiste i egocentrice. n ce m sur aceste no iuni sunt compatibile cu
valorile prezente n societatea actual , dominat de legea junglei i lupta pentru
supravie uire, i cum influen eaz aceste aspecte dihotomice dezvoltarea tn rului?
Totalitatea manifest rilor afective dezvoltate n cadrul rela iei p rinte - copil sunt
reg site n formula generic de ataament. Ne-am propus s investig m n ce msur
calitatea ataamentului din familie, corelat cu mediul socio-educaional (incluznd aici i
sistemul de sanc iuni i recompense practicat n familie), se contureaz ntr-un pattern
comportamental i atitudinal ce determin nivelul motivaional i expectativ al tnrului.

Tehnici, metode i mijloace folosite n cadrul cercet rii

Ca tehnici de lucru am folosit chestionarul, interviul, observa ia tiin ific , i dou
teste psihologice: testul 16 P.F. i testul proiectiv al arborelui (Koch). Primele trei tehnici au
vizat ob inerea unui r spuns viabil, realist, pe tema relatiei dintre adolescent, familie i
scoala.
Testele psihologice mi-au oferit o imagine obiectiv
adolescentilor vizati.

despre personalitatea

Interviul
Interviul reflect i semnific una din cele mai caracteristice activit i umane comunicarea, convorbirea, discu ia liber sau transmiterea verbal a unor informa ii ntre
oameni, rela ia specific omului de a ntreba i de a primi r spunsuri. Interviul nu este ns
numai o simpl discu ie n doi, ci i o tehnic de investigare tiin ific , aplicat de echipe
pentru cunoaterea tiin ific i interdisciplinar a unui fenomen sau domeniu social, caz n
care discu ia n doi se integreaz unui ansamblu de mijloace de culegere a datelor.

23

Interviul folosit n cercetarea de fa este structurat pe 12 sec iuni, ncercnd s

realizeze un portret ct mai complet i mai condesat al adolescentului, realizat ntr-un timp
ct mai scurt.
n prima seciune se reg sesc datele esen iale referitoare la subiect: numele i
prenumele, data i locul naterii, domiciliul, nivelul de studii ( clasa/liceul) i data complet rii
chestionarului.
Seciunea a doua ncearc s delimiteze mediul social n care se desf oar via a
cotidian a adolescentului:
1. Cu cine locuieti?
a. Cu ambii p rin i
b. Cu unul dintre p rin i; Cu care?
c. Dac nu locuieti cu ambii p rin i, precizeaz te rog motivul.
d. Cu altcineva. Precizeaz , te rog, cu cine.
2. Ce studii au p rin ii t i / tutorele / persoanele cu care locuieti?
3. Cu ce se ocup p rin ii / tutorele / persoanele cu care locuieti?
4. C i membri are familia ta i cu ce se ocup fiecare?
5. Locuieti:
n:
- mediul
urban
rural
la
- cas
- bloc
6. Ai camera ta? Dac nu, cu cine mai locuieti n acea camer ?
Seciunea a treia dorete s surprind climatul emo ional, leg turile afective pe care
tn rul le are i cum le percepe acesta, n rela ia cu familia de origine sau cu persoanele cu
care locuiete.
7. Cum te n elegi cu p rin ii / tutorele / fra ii?
- Foarte bine cu ......
- Bine cu .......
- Am mici conflicte cu ........
- Am o rela ie foarte tensionat cu .......
8. Care sunt motivele tensiunilor sau conflictelor?
9. P rin ii / tutorele / fra ii te pedepsesc?
- Care e pedeapsa cea mai des folosit ?
- Care e pedeapsa cea mai grea?
Seciunea a patra se refer la petrecerea timpului liber, din dou perspective:
-perspectiva psihologic , privind conota ia efectiv pe care o are timpul liber n percep ia
adolescentului (modul n care i definete timpul liber) i activit ile preferate cu care acesta
i-l ocup ;
- perspectiva materialist , respectiv accesul pe care tn rul l are la diversele mijloace de
recreere i distrac ie (TV, radio, computer, Internet, vacan e/c l torii).
10. Cum i petreci timpul liber?
Zilnic: ........
S pt mnal: .........
11. Ai acces la:
24

- TV
- Radio
- Computer
- CD Player
- DVD Player

12. Unde ai acces la acestea?

- Acas
- La prieteni
- La coal
- Alte situa ii: ........
13. Ce muzic ascul i?
14. Ai acces la Internet?
- Acas
- La prieteni
- La coal
- Alte situa ii: ........
15. Ce te intereseaz cnd accesezi Internetul?
- Filme
- Muzic
- Jocuri
- E-mai i Messenger
- Informa ii diverse
- Programe pentru adul i
- Altele ..........
16. Ct timp petreci la computer?
Zilnic ........
S pt mnal .........
Alte situa ii .........
17. Ct de important este computerul n via a ta? Argumenta i r spunsul.
n aceast sec iune am pus accentul i pe importan a computerului, i respectiv a
Internetului, acestea fiind componente din ce n ce mai prezente n via a fiec rui individ.
Seciunea a cincea se refer la via a colar a tn rului, att sub aspectul interesului
cognitiv (materii de studiu preferate, note ob inute), ct i sub aspect emo ional (profesori
agrea i sau dezagrea i, colegi sau mediul colar, destins sau conflictual). De asemenea, am
tratat accesul tn rului la educa ie n sens calitativ (distan a dintre domiciliu i coal ,
mijloace de transport), precum i oportunit ile oferite de mediul colar sub aspectul
socializ rii i rela ion rii interindividuale.
18. Care sunt materiile de studiu preferate de tine?
19. Care este media general cu care ai ncheiat anul colar trecut?
20. Numete 3 lucruri / situa ii / persoane care- i plac foarte mult la coal .
21. Numete 3 lucruri / situa ii / persoane care nu- i plac la coal .
22. Ct timp i ia s ajungi la coal i de la coal acasa?
23. Cum parcurgi aceast distan ?
25

- Pe jos
- Cu ajutorul transportului n comun
- Cu taxiul
- Cu maina p rin ilor
- Cu maina personal
- Alte situa ii .........
Seciunea a asea se refer la nivelul de expectan profesional , cu toate aspectele
interdependente pe care le comport : voca ional, grad de dezirabilitate, avantaje materiale.
24. Pn la ce nivel vrei s - i continui studiile?
- Nivel general
- 8 clase
- Nivel mediu
- liceu
- coal profesional
- colegiu
- Nivel superior
- facultate
- masterat
- doctorat
25. Spre ce profesie vrei s te ndrep i? Numete 3 variante.
26. n alegerea profesiei, ce va predomina?
- Dorin a ta
- Dorin a p rin ilor
- Salariul / banii
- i este indiferent
- Alte situa ii .......
Seciunea a aptea vizeaz tendin a spre comportament deviant - consumul de tutun,
alcool i droguri n familia de origine i influen a acestora asupra tinerilor.
27. n familia ta se consum alcool? De c tre cine?
- Zilnic
- Ocazional
28. n familia ta se fumeaz ? Cine fumeaz ?
29. n familia ta se consum substan e cu efect psihotic (droguri)? De c tre cine?
- Da
- Nu
- Nu tiu
30. Tu consumi alcool?
- Da, zilnic
- Ocazional
- Nu
31. Fumezi?
- Da
- Ocazional
- Nu
32. Consumi substan e cu efect psihotic (droguri)?
- Da
- Am ncercat
26

- Nu

Seciunea a opta vizeaz resursele financiare ale tn rului i modul de gestionare a

acestora.
33. Ai banii t i de buzunar?
- Zilnic
- S pt mnal
- Lunar
- De cteva ori pe an
- Niciodat
34. De unde ai banii?
35. Pe ce i cheltuieti?
Seciunea a noua se refer la concep ia despre familie, via sexual , s n tate.
36. i-ai nceput via a sexual ?
- Da. Cnd? .....
- Nu
37. Dac da, n ce condi ii?
- i-ai dorit tu
- i-a dorit partenerul / partenera ta
- Din ntmplare
- Ai fost for at( )
- Din curiozitate
- Alte situa ii ......
38. n coala voastr se in ore / discu ii de educa ie sexual ? De c tre cine?
- Profesori
- Diriginte
- Psiholog
- Alte situa ii .........
39. Consideri c sunt importante orele de educa ie sexual n coal ?
40. n familie, ai discutat cu p rin ii sau cu alte rude despre sex?
- Da. Cu cine?
- Nu
- Insuficient
41. Ai informa ii despre BTS (boli cu transmitere sexual ) i despre HIV / SIDA?
- Da
- Nu
- Insuficiente
42. Ce metode contraceptive cunoti?
.............................................................................................................................
- Nu cunosc niciuna
43. Ce metod contraceptiv foloseti sau vei folosi?
44. Care crezi c este vrsta potrivit pentru a face copii?
45. Ce p rere ai despre c s torie?
46. Care crezi c este vrsta potrivit pentru c s torie?
47. Ce p rere ai despre divor ?
48. Ce p rere ai despre uniunea consensual ?
27

49. Care este starea ta de s n tate?

- Foarte bun
- Bun
- Nu o cunosc
- Am urm toarele probleme de s n tate ..........
Seciunea a zecea abordeaz credin ele religioase i rolul bisericii n via a tinerilor.
50. Ce rol are n via a ta credin a n Dumnezeu?
51. Respec i s rb torile religioase?
52. Mergi la biseric ?
- S pt mnal
- De cteva ori pe an
- Doar la evenimente specifice (nun i, botezuri, nmormnt ri)
Seciunea a unsprezecea se refer la expectan ele i modul de percep ie a calit ii
vie ii, n prezent i viitor.
53. Cum este via a ta acum?
54. Cum crezi c va fi via a ta peste 5 ani?
55. Dar peste 10 ani?
56. Dar peste 20 de ani?
Seciunea a doisprezecea vizeaz capacitatea de autocunoatere i autoapreciere a
tinerilor.
57. Ce- i place cel mai mult la via a ta de acum?
58. Ce te deranjeaz cel mai mult la via a ta de acum?
59. Ce-ai dori s schimbi la via a ta?
60. Care crezi c sunt principalele tale calit i?
61. Care crezi c sunt principalele tale defecte?
62. C i prieteni ai?
63. Ce ai n comun cu prietenii t i?
64. Ce te diferen iaz de prietenii t i?
65. Care este cea mai mare dorin a ta?
66. Care este cel mai mare regret al t u?

28

INTERPRETAREA DATELOR
A. INTERPRETAREA CANTITATIV A DATELOR
Rezultatele cantitative brute ob inute n urma cercet rii sunt prezentate n graficele urm toare,
pentru a oferi o imagine clar , de ansamblu

60

50

Procent

40

30
52
48

20

10

0
M

SEX

29

Grupul de 600 de subiec i pe care a fost efectuat cercetarea este distribuit n func ie
de sex ntr-un procentaj foarte apropiat, aa cum se observ n graficul de mai sus.
80

Percent

60

40
74

20

13.7

12.3

Situatie speciala

Familie monoparentala

0
Ambii parinti

familia

In cercetarea de fata, prin situatie speciala am inteles familiile in care unul sau
ambii parinti nu locuiesc impreuna cu copiii, deoarece lucreaza sau locuiesc in localitati sau
tari diferite.
Prin familie monoparentala intelegem situatia prin care absenta unui parinte este
cauzata de deces sau divort.

30

50

Percent

40

30

46.3

20

28.3
25.3

10

0
gimnaziale

liceale

superioare

studiile parintilor

Adolescen ii provin din familii al c ror nivel minim de studii este gimnazial, ponderea
cea mai mare avnd-o studiile medii, referindu-ne aici la ambele medii de provenien (urban
i rural).

31

70

60

Percent

50

40

63.7

30

20

22

10

14.3

0
colaborare

confruntare

neutra

comunicarea cu parintii

Prin colaborare n elegem o bun rela ie de comunicare, consistent din punct de

vedere cantitativ, bazat pe sinceritate, suport afectiv i moral, strnse rela ii afective ntre
p rin i i copii, n care p rin ii, pe lng rolul parental asumat, l au i pe cel de cel mai bun
prieten i de confident.
Prin confruntare intelegem o relatie tensionata intre adolescenti si parinti din diverse
motive, caracterizat printr-o comunicare deficitara, cauzata de mentalitati diferite sau de o
situatie materiala precara ce conduce la diverse tipuri de conflicte.
Relatianeutra se regaseste in familiile in care unul sau ambii parinti sunt plecati sa
munceasca in strainatate, ori copiii studiaza in alta localitate decat cea de domiciliu,
comunicarea devenind astfel carentata calitativ sau cantitativ.

32

80

Percent

60

40

79.7

20

14
3.7

2.7

frecvent

in fiecare zi

0
la evenimente
speciale

niciodata

consumul de alcool

In aceasta cercetare ne referim la etilismul prezent in familie, atat la parinti cat si la

adolescenti. Consumul de alcool joac un rol important n dezorganizarea mediului familial i
dezvoltarea adolescentului, tentativele autolitice survenind ntr-un anumit moment de
convergen al factorilor externi, situa ionali, i al factorilor interni, lega i de structura
personalit ii.

33

100

Percent

80

60

99

40

20

0
da

nu

consumul de droguri

Referitor la rezultatele cercetarii privind consumul de droguri, ne mentinem rezervati

in a considera valid rezultatul obtinut din raspunsurile adolescentilor.

34

70

60

Percent

50

40

61

30

20

39

10

0
da

nu

fumatul in familie

Am tratat fumatul din perspectiva integr rii sociale n grupul de prieteni (gac ), fie ca
modalitate de dobndire a sentimentului de apartenen la grup (norm social a grupului), fie
ca expresie a teribilismului i a imit rii comportamentului de adult.

35

70

60

Percent

50

40

66.7

30

20
33.3

10

0
da

nu

pedepsele in familie

n ceea ce privete sistemul de sanc iuni practicat n familia de origine, am luat n

considerare atat aspectul fizic, cat si cel moral al pedepsei, ca manifestare a rela iei afective
dezvoltate ntre p rin i i copii.

36

80

Percent

60

40
73

20
27

0
da

nu

conditii de studiu

n analizarea criteriului conditii de studiu ne-am referit la urm toarele aspecte:

nivelul material satisfacator, care permite achizi ionarea necesarului de birotic ,
papet rie, c r i sau alte materiale de studiu recomandate de programa colar
spatiul special destinat studiului (camer proprie)
accesul la informa ie (frecventarea bibliotecilor, prezen a dot rilor cu echipamente
moderne de comunica ie i informare)

37

80

Percent

60

40
75

20

25

0
facil

greu

accesul la scoala

Prin acces la scoala intelegem att conditiile, ct i modalit ile pe care le are
adolescentul la dispozitie pentru a parcurge distanta dintre casa si scoala:
-

distan a de parcurs pn la coal

mijloace de transport n comun sau individual (maina personal , maina p rin ilor,
taxi sau scuter)

38

50

Percent

40

30

44

20

27

29

10

0
liceu

universitate

postuniversitar

nivelul de studii asteptat

Gradul de maturizare al adolescentului, n sensul identific rii i stabilirii unui plan de

viitor ca premis a dobndirii sentimentului de mplinire i satisfac ie profesional i
personal , exprim nivelul motiva ional i expecta ional al tn rului.

39

60

50

Percent

40

30

59.3

20

37.7

10

1.3

0.7

teme

distractie

comunicare

toate

deloc

utilizarea internetului

Pentru analizarea modului n care adolescen ii de azi i petrec timpul liber, am urm rit
influen a pe care o are Internetul sub aspect cantitativ i calitativ, deoarece acesta reprezint o
component de socializare important n via a tinerilor, prezent tot mai mult i n mediul
rural.

40

50

Percent

40

30

45.7

20
37.7

10
13

3.7

0
2 - 3 ore

5 - 6 ore

peste 8 ore

deloc

utilizarea computerului

Utilizarea calculatorului reprezint o necesitate n sistemul educa ional, prin

introducerea n programa colar a cunotin elor de operare PC i alocarea de c tre Ministerul
Educa iei i Cercet rii a fondurilor necesare achizi ion rii echipamentelor IT i nfiin rii
laboratoarelor de informatic , inclusiv n mediul rural.
De asemenea, calculatorul reprezint un mijloc tot mai mult uzitat de socializare.

41

60

50

Percent

40

30
56

20

41

10

0
Merg frecvent la biserica
Nu merg la biserica
Merg la biserica doar la evenimetele religioase important

viata religioasa

Via a religioas i rela ia cu biserica au c p tat noi valen e n societatea romneasc

post-decembrist , modificndu-se astfel rolul pe care acestea l au n modelarea
mentalit ilor, dezvoltarea i interiorizarea sistemului axiologic la tineri.

42

60

50

Percent

40

30

59

20

22.7

10
14

4.3

0
mai buna

mai rea

la fel

nu stiu

asteptarile de viitor

Prin atept ri de viitor ne-am referit la modul n care tinerii i contureaz att
componenta personal , ct i cea profesional , la nivel deziderativ i general de percep ie a
calit ii vie ii de adult.

43

50

Percent

40

30

43.3

20

28.7

27.7

10

0
de loc

minime

stiu tot

nu raspund

educatia sexuala

Informa iile ob inute de la tineri n urma aplic rii chestionarului i realiz rii interviului
ne-au oferit informa ii referitoare la imaginea pe care o au tinerii despre perioada optim din
via a individului pentru constituirea propriei familii, ca modalitate de evaluare a gradului de
maturitate i responsabilizare.

44

50

Percent

40

30

49.7

20

10
17.3

16
9.3

7.7

0
mama

tata

ambii parinti

alt cineva

nimeni

atasamentul in familie

Cercetarea de fa a fost abordat prin prisma ataamentului dezvoltat de adolescent n

familia de origine, ca expresie a rela iei afective dintre acesta i p rin i.
Situa iile n care adolescentul afirm c nu este ataat de nici o persoan din familia de
origine conduc la ideea c familia respectiv se caracterizeaz prin dezorganizare la nivel
structural i conflictualitate, neoferind astfel climatul afectiv necesar dezvolt rii unei
personalit i echilibrate.

45

80

Percent

60

40
70.3

20

15

14.7

nu

nu raspund

0
da

aprecierea in familie

n accep iunea noastr , aprecierea n familie reflect valorizarea tn rului de c tre

membrii familiei, acordarea de c tre acetia a suportului emo ional necesar n situa ii dificile
sau de criz , dar i a sprijinului material necesar (condi ii de studiu, resurse financiare, etc.).

46

B. ANALIZA CALITATIV I INTERPRETAREA

REZULTATELOR
1. Influenta pe care o are in dezvoltarea personalitatii tn rului familia, sub aspectul
sau structural si moral.
Am dorit s vedem n ce m sur calitatea mediului familial influeneaz modul n care
se dezvolt echilibrul emoional al adolescentului, ca tr s tur de personalitate.
Calitatea mediului familial e compus din factorii:
- tipul structural de familie (familie monoparental , ambii p rin i, alte situa ii)
- tipul de familie modern sau tradi ional (rela ie strns cu biserica)
- comunicarea i rela ionarea dintre p rin i i tn r
- sistemul de sanc iuni practicat n familie
Echilibrul emoional al adolescenilor, analizat din perspectiva factorilor de
personalitate

60

50

Procent

40

30
55

20

27

10

18

0
0-3

4-6

7-10

47

Factorul C exprima forta Eu-lui in termeni psihanalitici, vizand urmatoarele aspecte:

toleranta scazuta la frustrare vs maturitate emotionala; stabilitate emotionala slaba vs
stabilitate emotionala puternica, nervozitate vs calm. Majoritatea adolescentilor chestionati 55% - se incadreaza pe linia de mijloc.
Prin comparatia celor doua extreme, majoritara este prima categorie (27%) ce
reprezinta caractere emotive, nestatornice, agitate, influentabile, iritabile. Doar 18% dintre
adolescenti au tendinte spre stabilitate emotionala, maturitate, calm.
70

60

Procent

50

40

66

30

20

10

20
14

0
0-3

4-6

7-10

Factorul G se refera la supraeul psihanalitic punand accent pe normele morale, tendinta de a

sustine eul si a frana impulsurile idului.
Factorul G este doar aparent asemanator cu factorul C, deoarece se distinge de
stabilitatea emotionala masurata de factorul C prin faptul ca rezulta dintr-o integrare dinamica
adecvata de-a lungul vietii ( Mihaela Minulescu- Chestionarele de personalitate in
evaluarea psihologica, Garell Publishing House, Bucuresti 1996, p.232).
Un procent de 14 % dintre adolescenti au obtinut note ridicate la acest factor,
manifestandu-se ca fiind respectuosi, reflectand inainte de a vorbi, dand dovada de o buna
organizare mentala, cu premise reale spre o viata de succes.
48

n coroborare cu rezultatele ob inute prin interviu i chestionar, am constatat c n

familiile n care nu se consuma alcool in exces - 79,7 % si nu se fumeaza - 61 %, exist o
apreciere nalt a valorilor morale, fapt ce confirm rezultatele ob inute la factorul G.
Notele sc zute la acest factor, ob inute de 20% dintre responden i, coroborate cu
rezultatele de la celelalte probe, indic faptul c normelor socio-morale nu li se acord o
valoare prea mare, majoritatea familiilor din care provin subiec ii cu note sc zute f cnd parte
din categoria familiilor dezorganizate.

60

50

Procent

40

30
55

20

29

10
16

0
0-3

4-6

7-10

Factorul I se formeaza prin influenta culturii si a mediului. Notele scazute la acest factor
indica un comportament realist, relativ insensibil, cinic, imatur emotional, nerezonant estetic.
Astfel, 29 % dintre adolescentii evalua i au obtinut note scazute la acest factor, ei
provenind din familii organizate cu un nivel material ridicat dar cu o comunicare carentata
calitativ din cauza lipsei timpului fizic, dar si din familii in care unul sau ambii parinti sunt
extrem de ocupati profesional sau sunt plecati efectiv din tara pentru perioade foarte lungi de
timp. Valoarea principala ce coordoneaza asteptarile de viitor, nivelul de studii, intemeierea
unei familii (ca expresie a echilibrului emo ional) este dominat de aspectul material,
pragmatic cultivat n familie.
49

Un procent de 16 % dintre adolescenti au obtinut cote ridicate la acest factor, accentul

fiind pus pe comportamentul sensibil la estetic, relativa imaturitate emotionala, bogata viata
interioara, intuitie, sensibilitate, tandrete, dependenta afectiva.
Fetele prezinta in general cote mai ridicate la acest factor, opozitia masculin-feminin
fiind aici bine reflectata.

60

50

Procent

40

30
52

20

39

10

0
0-3

4-6

7-10

Factorul O reprezinta incredere, calm, armonie vs neliniste, deprimare, tendinta de

culpabilitate.
Se observa din grafic ca un procent destul de mare 39 % dintre tinerii examinati au
obtinut note inalte la acest factor. n coroborare cu interpretarea desenelor realizate prin
aplicarea testului arborelui, a reieit faptul c peste jum tate din tinerii cu note mari la acest
factor, ce provin din familii dezorganizate, cu rela ii parentale deficitare, prezint o slab
ncredere n propriile for e, un echilibru emo ional fragil, tendin e depresive.

50

50

Procent

40

30

50

50

20

10

0
4-6

7-10

Q4

Factorul Q4 pune in evidenta tensiunea energetica. Notele scazute indica destindere, liniste,
apatie, nepasare, lipsa sentimentului de frustare. Notele ridicate indica incordare, iritare,
frustrare, surmenaj.
In cercetarea realizata, la nivel global, raspunsurile adolescentilor se impart pentru
acest factor in doua parti egale .

51

Tipologia familiei perspectiv general

80

Procent

60

40
74

20

13.7

12.3

0
Situatie speciala

Familie monoparentala

Ambii parinti

Tipul structural de familie

Din perspectiva interpret rii testului arborelui, la peste jum tate din tinerii ce provin
din familii cu o situa ie special sau din familii monoparentale au reieit urm toarele aspecte:
-

dificult i de adaptare plasarea desenului n partea stng a paginii

conflicte afective prezen a scorburii n tulpin , ramuri retezate

labilitate sau inconstan emo ional trunchi nclinat, coroan cu contur tremurat,
b tut de vnt, baza trunchiului aezat direct pe marginea paginii

52

Relaia cu religia perspectiv general

60

50

Procent

40

30
56

20

41

10

0
Merg frecvent la biserica
Nu merg la biserica
Merg la biserica doar la evenimentele religioase importante

Viata religioasa

Sub aspect psiho-social, rela ia cu biserica influen eaz sistemul axiologic al familiei,
ce se reflect n tipologia mentalit ilor i atitudinilor acesteia, fie n sensul tradi ional, fie n
cel modern, avnd efecte asupra dezvolt rii personalit ii tinerilor.

53

Calitatea comunic rii adolescenilor cu p rinii perspectiv general

70

60

Procent

50

40

63.7

30

20

22

10

14.3

0
colaborare

confruntare

neutra

Comunicarea cu parintii

Dup cum reiese din graficul prezentat, observ m c majoritatea adolescen ilor percep
rela ia lor cu p rin ii ca fiind armonioas , bazat pe o bun comunicare. Din punctul lor de
vedere, aceast rela ie se caracterizeaz prin sinceritate, fair-play, ncredere reciproc i
necondi ionat n abordarea oric rui tip de subiect, ceea ce nu se poate spune despre cei 22%
dintre tineri, care consider c rela ia lor cu p rin ii este conflictual , comunicarea fiind
distorsionat sau trunchiat .
14,3% dintre responden i au caracterizat rela ia cu p rin ii ca fiind neutr , indiferent ,
valoarea calitativ a comunic rii n aceste familii fiind minim . Din celelalte probe aplicate a
reieit c aceast deficien n comunicare este cauzat n principal de distan a fizic dintre
membrii familiei.

54

Aprecierea adolescentului n familia de origine perspectiv general

80

Procent

60

40
70.3

20

15

14.7

nu

nu raspund

0
da

Aprecierea in familie

Majoritatea adolescen ilor (70,3%) se simt aprecia i n familiile de origine, afirmnd

c p rin ii le ofer suportul psiho-afectiv de care au nevoie.

55

Prezena sistemului punitiv n familia de origine perspectiv general

70

60

Procent

50

40

66.7

30

20
33.3

10

0
da

nu

Pedepsele in familie

Dup cum se observ din grafic, no iunea de pedeaps n sens general este ntlnit la
un procent de 66,7% dintre tineri.
Apar ns diferen e ca percep ie i aplicare a pedepsei. Astfel, pentru elevii din liceele
de elit din mun. Iai, pedeapsa este privit din punct de vedere calitativ, ca interzicerea
micilor capricii sau luxuri (spre exemplu, ca privarea de maina personal a tn rului pe o
perioad scurt de timp). Pentru tinerii din mediul rural, pedeapsa se refer la latura fizic
(b taie) sau consemnarea n cas , dar i sporirea responsabilit ilor la nivelul gospod riei
(treburi casnice, agricole, ngrijirea fra ilor mai mici).

56

Apreciere in familie = da

consumul de alcool

300

la evenimente
speciale
niciodata
250

frecvent
in fiecare zi

Cantitate

200

150

100

50

0
colaborare

confruntare

neutra

Comunicarea cu parintii

n analiza factorilor de personalitate care reflect nivelul echilibrului emo ional (C, G,
I, O i Q4) am inut cont numai de extreme, notele medii nelundu-le n considerare. Dei
majoritatea au tendin a de a fi independen i, siguri pe ei, orienta i spre activit i practice,
agita i (tendin e spre teribilism, reac ii infantile n situa ii de criz ) i uneori insensibili i
dispre uitori, adolescen ii dau dovad de o oarecare integritate moral , seriozitate i sunt
capabili s -i asume responsabilit i n sarcinile n care sunt co-interesa i.
Majoritatea subiec ilor provin din familii organizate, cu ambii p rin i (74%),
caracterizate printr-o rela ie bun cu copiii (63,7% au o rela ie de colaborare i comunicare),
cu o orientare tradi ional a valorilor morale, exprimat prin rela ia strns cu biserica.

57

n cele mai multe familii, att n cele n care adolescen ii au o rela ie apropiat cu
p rin ii, ct i n cele n care calitatea comunic rii este caren at , se consum doar ocazional
alcool.
Din rezultatele ob inute, nu observ m nici o leg tur semnificativ ntre aprecierea
adolescentului n familie i consumul de b uturi alcoolice n familia de origine, ceea ce
conduce la concluzia c aprecierea adolescentului nu depinde de consumul de alcool n
familie. Dintre subiec ii intervieva i, doar la 11% din cazuri tn rul are o rela ie tensionat cu
p rin ii, mari consumatori de alcool.
n urma interpret rii desenelor realizate (prin aplicarea testului arborelui) de
adolescen ii proveni i din familii monoparentale sau n situa ii speciale, caracterizate printr-o
comunicare deficitar ntre p rin i i copii, lipsa aprecierii tinerilor i utilizarea pedepselor ca
metod de educare, a reieit (n coroborare cu testul de personalitate 16 P.F.) un profil al
adolescentului caracterizat prin instabilitate emo ional , conflicte afective, deficien e de
rela ionare i dificult i de adaptare la mediul social.
n cazul tinerilor proveni i din familii cu ambii p rin i, dar caracterizate de rela ii
conflictuale ntre p rin i i copii, nu am observat nici un element dizarmonic, care s ias din
tiparul normal al profilului adolescentului. Un factor posibil de echilibrare emo ional a
tn rului aflat ntr-o asemenea situa ie l reprezint mediul social asigurat de grupul de colegi
i prieteni, n care adolescentul evadeaz din climatul familial tensionat.
2. Mediul social al adolescentului influeneaz dezvoltarea sa psiho-afectiv
Am dorit s vedem n ce m sur prezena computerului i a Internetului influeneaz
dezvoltarea afectivit ii, ca dimensiune a personalit ii.

Mediul social implic :

grupul de prieteni i colegi
modul de petrecere a timpului liber (care influen eaz pozitiv sau negativ socializarea
adolescen ilor)
nivelul social al familiei (accesul la coal , nivelul de studii ale p rin ilor, resursele
materiale i financiare ale familiei)
via a religioas (valori morale, mentalit i de educare a copilului)
Dezvoltarea psiho-afectiv presupune:
nivelul motiva ional / expecta ional (privind calitatea vie ii, proiec ia viitorului
profesional i familial)
factorii A, E, F, G, H, M, N, Q3 (16 PF)

58

Internetul ca mijloc de petrecere a timpului liber

60

50

Procent

40

30

59.3

20

37.7

10

1.3

0.7

teme

distractie

comunicare

toate

deloc

Utilizarea internetului

Observ m c majoritatea tinerilor care au acces la Internet l folosesc att pentru

realizarea temelor pentru coal , ct mai ales acesta reprezint o component important a
loisir-ului (muzic , filme, jocuri, chat, comunicare indirect cu ter e persoane).

59

Computerul ca mijloc de petrecere a timpului liber

50

Procent

40

30

45.7

20
37.7

10
13

3.7

0
2 - 3 ore/zi

5 - 6 ore/zi

peste 8 ore/zi

deloc

Utilizarea computerului

Din totalul adolescen ilor care folosesc calculatorul, observ m c 20,83% petrec zilnic
cca 5-6 ore la calculator, timp care, raportat la media programului colar (6 ore/zi), timpul de
somn necesar i programul de mese, indic prezen a tendin elor de dependen fa de
mijloacele indirecte de socializare, car nu implic contactul i interac iunea direct cu ceilal i.
Dintre utilizatorii de calculatoare, 5,93% petrec mai mult de 8 ore/zi la calculator, ceea
ce ne ndrept ete s afirm m c aceasta este singura modalitate de petrecere a timpului
liber. Cercet rile i studiile realizate n ultima perioad trag un semnal de alarm privind
dependen a de calculator, ce are efecte devastatoare asupra dezvolt rii individului ca fiin
social , i a interrela ion rii cu grupul.

60

Accesul adolescentului la coal

80

Procent

60

40
75

20

25

0
facil

greu

Accesul la scoala

Dintre adolescen ii intervieva i, 75% parcurg uor distan a dintre domiciliu i unitatea
de nv mnt; dintre acetia 5,3%, care provin din familii caracterizate printr-o situa ie socioeconomic medie sau ridicat , folosesc maina personal , scuterul sau taxiul pentru deplasare.
Restul de 69,7% utilizeaz mijloacele de transport n comun sau se deplaseaz pe jos,
ca urmare a distan ei mici pn la coal .
Dintre cei 25% din tinerii care parcurg cu greutate distan a dintre coal i cas , 11,7%
au de parcurs mai mult de 4 km. Familiile de origine se caracterizeaz printr-o situa ie socioeconomic precar .

61

Relaia adolescentului cu religia

60

50

Procent

40

30
56

20

41

10

0
Merg frecvent la biserica
Nu merg la biserica
Merg la biserica doar la evenimentele religioase importante

Viata religioasa

41% dintre tineri au o rela ie strns cu biserica, participnd s pt mnal la slujbele

religioase. La aceti subiec i, n cadrul interviului, am constatat un nivel mai sc zut din
punctul de vedere motiva ional i al expectan elor profesionale, cauza insucceselor colare
sau personale fiind perceput ntr-o viziune fatalist i nu prin prisma incapacit ii de a-i
asuma responsabilit i sau ca urmare a unui nivel crescut de auto-suficien .

62

Tr s turile psiho-afective ale adolescenilor

60

50

Procent

40

30
51

20

38

10
11

0
0-3

4-6

7-10

Factorul A schizotimie VS ciclotimie

Se observa ca majoritatea adolescentilor au obtinut note ridicate la acest factor,
ciclotimia exprimand o dispozitie tonico-afectiva ciclica cu alternante intre stari euforice si
depresive, st ri specifice etapei de adolescen .
Note scazute la acest factor sunt obtinute de 11% dintre adolescentii intervievati, care
se regasesc n special in categoria tinerilor care au ca statut familial preponderent situatia
speciala, si intr-o masura mai mica si in celelalte doua categorii: familie monoparentala si
ambii parinti.

63

70

60

Procent

50

40

63

30

20

27

10
10

0
0-3

4-6

7-10

Factorul E se refera la subordonare vs dominare, siguranta de sine vs nesiguranta,

conformism vs neconformism. Majoritatea adolescentilor (63%) se situeaza in segmentul de
mijloc.
Note ridicate la acest factor obtin 27 % dintre tineri, ceea ce confirma caracterul
independent-dominant, incapatanarea, independenta in opinii a adolescentilor.
10% dintre subiecti au obtinut note scazute, ce reprezinta tendinta de a ceda altora,
docilitate, simt dezvoltat al culpabilitatii, spiritul de turm . Aceasta situatie se regaseste in
procentul de 12,3 % dintre tinerii care provin din familia monoparentala si respectiv 13,7
% din familia aflata in situatie speciala.

64

60

50

Procent

40

30
52

41

20

10

0
0-3

4-6

7-10

Factorul F. vizeaza expansivitatea exprimata prin taciturnie vs comunicativitate, deprimare

vs entuziasm. Majoritatea adolescentilor evalua i (52 %) a obtinut note ridicate, ceea ce
indica un comportament impulsiv, entuziast, vesel, direct, plin de viata, legat de grup, spontan
in reactii.
Acest factor suporta influenta mediului de formare, in sensul in care cei expansivi au
un mediu de viata mai putin sever, cu valente optimiste, dar si cu aspiratii lipsite de exigenta.
Acesti adolescenti provin din segmentul familiilor in care parintii au studii medii, in care
relatia de comunicare presupune in mod special colaborare si in care pedepsele nu exista sau
au doar o valoare simbolica.
7 % dintre adolescenti au obtinut note scazute la acest factor, fapt ce indica un
comportament taciturn, introspectiv, cu tendinta spre deprimare si reverie, cu provenienta din
familii aflate intr-o situatie speciala (despartiri, divort, deces) si au in general o comunicare
deficitara sub aspect atat calitativ cat si cantitativ.
Rezultatul este corelat si cu consumul de alcool, consum frecvent sau zilnic de alcool,
precum si cu pedepsele exagerate, in unele cazuri.
Nivelul de expectanta este adeseori foarte scazut; 4,3% se astepta la o viata cu un nivel
mai scazut decat cea din prezent.

65

70

60

Procent

50

40

66

30

20

10

20
14

0
0-3

4-6

7-10

Factorul G se refera la supraeul psihanalitic, punand accent pe normele morale, tendinta de a

sustine eul si a frana impulsurile idului.
n coroborare cu celelalte probe aplicate, am observat c tinerii cu note ridicate la acest
factor provin din familii organizate (74 % familii cu ambii parinti), in care studiile parintilor
sunt de nivel superior; aceti tineri manifest un nivel ridicat de responsabilitate, stabilitate n
conduit , integritate, moral i aten ie la normele sociale de convie uire.
n cazul unor adolescen i proveni i din familii dezorganizate, celelalte probe au
eviden iat faptul c , n func ie de modelele socio-morale pozitive pe care tinerii le-au
identificat n afara familiei de origine, acetia s-au distan at de modelul parental deficitar i au
ob inut note ridicate la acest factor.

66

70

60

Procent

50

40

64

30

20
29

10

0
0-3

4-6

7-10

Factorul H
7 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, regasindu-se intre cei proveniti
din familiile in care nu sunt foarte apreciati- 15 %, 14,7 %, sau in care atasamentul este
inexistent sau precar- 17,3 %, 9,3 %, dar care merg frecvent la biserica- 41 %. Credinta in
Divinitate si in institutia bisericii reprezinta pe de o parte un suport moral, spiritual important
dar care, pe de alta parte submineaza ambitia, vointa de a avea un traseu personal, profesional
ascendent. In filosofia de viata a acestor persoane un loc important il ocupa autosuficienta si
justificarea ca asa vrea Dumnezeu, nu avem ce face!.
Tinerii care au obtinut note scazute la acest factor provin din mediul rural in mare
masura, din familii a caror studii sunt de nivel gimnazial - 25,3 %.
Tot din aceasta categorie face parte si o parte dintre tinerii care au devenit dependenti
de computer- 3,7 % si respectiv de internet - 59,3 %. O persoana excesiv de tem toare, lenta,
fuge de situatii care ii cer contacte sociale, evita reuniunile sau competitiile publice.
Un procent de 29 % dintre adolescenti au obtinut note ridicate la acest factor, fiind
astfel persoane indraznete, active, impulsive, frivole, nelinistite. Acesti adolescenti provin cu
precadere din mediul urban, au o relatie neutra de comunicare cu familia, consumul de alcool
si fumatul in familie sunt constante.
67

60

50

Procent

40

30

58

20
36

10

0
0-3

4-6

7-10

Factorul M vizeaz conven ionalism vs. neconven ionalism, spirit practic vs. indiferen
fa de realit ile materiale, pragmatism vs. idealism
6 % dintre adolescenti au realizat note ridicate la acest factor, motivate de faptul ca
dezinteresul fata de valorile materiale este o trasatura rar intalnita in societatea actuala.

68

60

50

Procent

40

30
57

20
30

10
13

0
0-3

4-6

7-10

Factorul N reprezinta naivitatea vs subtilitatea n rela ionarea cu ceilal i, putnd fi asociat cu

capacitatea de adaptare n mediul social.
Notele ridicate ob inute de adolescen i (30%) indica perspicacitate si luciditate,
capacitate de analiza si sinteza ridicata, abilitate i perseveren n urm rirea i atingerea
propriilor interese (ca urmare a tendin elor egocentrice), tendin e de epatare, viclenie.

69

70

60

Procent

50

40

66

30

20

10

22
12

0
0-3

4-6

7-10

Q3

Factorul Q3. Acest factor depinde de mediu in sensul dependentei de incurajare, stimularea
valorilor constructive si a respectului de sine. Cota scazuta Q3 este asociata cu delincventa
juvenila.
Un procent de 22 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, manifestanduse comportamental prin lipsa de autocontrol, neglijarea convenientelor, supunerea fata de
impulsuri, iar 12 % dintre tineri au obtinut note ridicate la acest factor caracterizndu-se prin
autocontrol ridicat, stapanire de sine, vocatie de lider. Ei provin din familii cu un nivel
material si intelectual ridicat, caracterizate prin expectan e ridicate privind nivelul de studii
(postuniversitar); n aceste familii, adolescen ii beneficiaz de sprijinul necondi ionat al
p rin ilor material i moral, valorizare i centrarea pe nevoile psiho-afective.

70

Nivelul atept rilor adolescentului cu privire la viaa sa, ca expresie a nivelului

motivaional

Expectanta privind viitorul = mai bun

domiciliul familiei

120

rural
urban
100

Cantitate

80

60

40

20

0
gimnaziale

liceale

superioare

Studiile parintilor

Observ m c n mediul rural, caracterizat de o slab ofert educa ional i motiva ie

profesional (lipsa de perspective), completat de nivelul mediu de studii al p rin ilor (aici ne
referim n special la lipsa modelelor de succes profesional, performan e intelectuale medii sau
chiar sc zute n rndul membrilor familiei de origine), nivelul de expectan al adolescen ilor
privind viitorul lor profesional i personal este mai mare dect al tinerilor proveni i din mediul
urban.

71

Raportul dintre nivelul expectanelor adolescentului i situaia familiei

Nivelul de studii ateptat medii

Nivelul de studii asteptat / structura familiei

conditii de studiu

120

da
nu
100

Cantitate

80

60

40

20

0
Situatie speciala

Familie
monoparentala

Ambii parinti

Familia

Faptul c tn rul provine dintr-o familie cu posibilit i materiale reduse i nivelul de

studii al p rin ilor este mediu limiteaz nivelul motiva ional i expecta ional al tn rului i i
pune amprenta asupra nivelului de studii dorit de adolescent, n sensul c acesta nu consider
factorul educa ional ca fiind important n asigurarea unui nivel decent de via .
Rezultatele ob inute nu sus in ideea c tipul structural de familie se afl ntr-o rela ie
de interdependen cu dobndirea unui nivel intelectual nalt.

72

Nivelul de studii asteptat = universitate

conditii de studiu

120

da
nu
100

Cantitate

80

60

40

20

0
Situatie speciala

Familie
monoparentala

Structura familiei

73

Ambii parinti

Raportul dintre utilizarea internetului si participarea la

activitatile religioase
viata religioasa

250

Merg frecvent la
biserica
Merg la biserica
doar la
evenimetele
religioase
important

200

Cantitate

Nu merg la
biserica
150

100

50

0
teme

distractie

comunicare

toate

deloc

Utilizarea internetului

n urma analiz rii rezultatelor ob inute, reiese faptul c majoritatea adolescen ilor
g sesc un echilibru ntre utilizarea calculatorului i Internetului ca mijloc de recreere i
comunicare, f r a diminua leg tura cu mediul social din care fac parte (particip la
evenimentele religioase importante din cursul anului sau chiar frecventeaz n mod regulat
biserica, i n acelai timp men in un contact strns cu grupul de prieteni i colegi).
Totui, n rndul tinerilor care manifest tendin e de dependen fa de calculator i
internet (ne referim aici la tinerii care petrec n fa a calculatorului aproximativ 5 6 ore pe zi
i chiar peste 8 ore pe zi), n urma analizei rezultatelor ob inute prin celelalte probe, se
remarc o mai slab integrare psiho-social n cadrul grupului de colegi i prieteni.

74

3. Calitatea ataamentului din familie, corelat cu mediul socio-educaional (incluznd

aici i sistemul de sanciuni i recompense practicat n familie), se contureaz ntr-un
pattern comportamental i atitudinal ce determin nivelul motivaional i expectativ al
tn rului.
Dorim s analiz m n ce m sur expectanele de viitor ale adolescentului sunt
influenate de climatul afectiv din familia de origine a acestuia.

50

Procent

40

30

49.7

20

10
17.3

16
9.3

7.7

0
mama

tata

ambii parinti

altcineva

nimeni

Atasamentul in familie

n func ie de subiectul ataamentului dezvoltat de tn r n familie, am distins 5

dimensiuni ale acestuia, tocmai pentru a observa ct mai fin calitatea rela iei afectice dintre
p rin i i tineri.

75

80

Procent

60

40
70.3

20

15

14.7

nu

nu raspund

0
da

Aprecierea in familie

Nivelul de apreciere n familie reprezint rezultanta dimensiunilor date de ataament,

sistemul de recompense i sanc iuni practicat n familie, calitatea comunic rii ntre p rin i i
adolescen i i valorile axiologice dup care se ghideaz familia.

76

70

60

Procent

50

40

66.7

30

20
33.3

10

0
da

nu

Pedepsele in familie

Prin analiza informa iilor culese i din aplicarea celorlalte probe, observ m c n
majoritatea familiilor nu se mai pune accentul pe aspectul punitiv fizic pentru reprimarea
comportamentelor indezirabile, ci pe latura moral i emo ional , viznd responsabilizarea
adolescentului. Acest tip de sanc iune nu este perceput de tn r ca pedeaps , ci mai mult ca o
aten ionare.

77

Relaia dintre aprecierea tn rului de c tre p rini, comunicarea cu acetia i consumul

de alcool n familia de origine

Apreciere in familie = da

consumul de alcool

300

la evenimente
speciale
niciodata
250

frecvent
in fiecare zi

Cantitate

200

150

100

50

0
colaborare

confruntare

neutra

Comunicarea cu parintii

n cazul adolescen ilor care se simt aprecia i n familie, calitatea comunic rii cu
p rin ii nu este n rela ie de dependen cu comportamentul etilic al p rin ilor (prezen a sau
absen a consumului de alcool).

78

Apreciere in familie = nu

consumul de alcool

50

la evenimente
speciale
niciodata
frecvent

Cantitate

40

in fiecare zi

30

20

10

0
colaborare

confruntare

neutra

Comunicarea cu parintii

Consumul frecvent de alcool influen eaz n mod negativ nivelul de apreciere n

familie, doar n cazurile famiilor n care adolescentul nu rela ioneaz optim cu p rin ii.

79

Relaia dintre prezena ataamentului adolescentului fa de familie, sistemul punitiv

din familia de origine i calitatea comunic rii cu p rinii

Atasamentul in familie = ambii parinti

comunicarea cu
parintii

200

colaborare
confruntare
neutra

Cantitate

150

100

50

0
da

nu

Pedepsele in familie

n familiile n care se aplic sistemul punitiv, dei au o rela ie de colaborare i sunt

ataa i de ambii p rin i, adolescen ii prezint ntr-o anumit m sur resentimente i frustr ri,
nen elegnd ntotdeauna valoarea educativ a sanc iunii.

80

Atasamentul in familie = nimeni

comunicarea cu
parintii

30

colaborare
confruntare
25

neutra

Cantitate

20

15

10

0
da

nu

Pedepsele in familie

n familiile n care adolescentul nu a dezvoltat ataament fa de nici un membru al

familiei, prezen a sau absen a pedepsei nu influen eaz n mod semnificativ comunicarea cu
p rin ii, aceasta fiind preponderent deficitar , de confruntare. Singura diferen remarcat
este n ceea ce privete rela iile neutre cu p rin ii, acetia implicndu-se foarte pu in n via a
adolescen ilor i dnd importan redus sistemului punitiv.

81

Relaia dintre calitatea comunic rii adolescent p rini i prezena ataamentului fa

de familie

Comunicarea cu parintii - atasamentul in familie

atasamentul in
familie

300

mama
tata
250

ambii parinti
alt cineva
nimeni

Cantitate

200

150

100

50

0
colaborare

confruntare

neutra

Comunicarea cu parintii

Tipul de rela ie din familie se afl n leg tur direct cu rela ia de ataament pe care o
dezvolt tn rul n familia de origine. Ataamentul adolescentului fa de ambii p rin i l
g sim n propor ii covritoare numai n cazul rela iilor de colaborare, n celelalte tipuri de
comunicare cu p rin ii (confruntare i neutr ), tinerii nu se simt ataa i de nici un membru al
familiei, iar n procente mai mici de alt membru al familiei n afar de p rin i.

82

Perspectiv asupra factorilor de personalitate ai adolescenilor viznd dimensiunile

afective ale acesteia

60

50

Procent

40

30
51

20

38

10
11

0
0-3

4-6

7-10

Factorul A schizotimie vs. ciclotimie

Note scazute la acest factor sunt obtinute la 11% dintre adolescentii intervievati si se
regasesc in categoria tinerilor care au ca statut familial preponderant situatia speciala, dar
si intr-o masura mai mica si in celelalte doua categorii: familie monoparentala si ambii
parinti.

83

60

50

Procent

40

30
55

20

27

10

18

0
0-3

4-6

7-10

Factorul C exprima forta Eu-lui in termeni psihanalitici vizand urmatoarele aspecte:

toleranta scazuta la frustrare vs maturitate emotionala; stabilitate emotionala slaba vs
stabilitate emotionala puternica, nervozitate vs calm.
Majoritatea adolescentilor chestionati -55%- se incadreaza pe linia de mijloc. Prin
compara ia celor doua extreme, majoritara este prima categorie (27%) ce reprezinta caractere
emotive, nestatornice, agitate, inflentabile, iritabile. Doar 18% dintre adolescenti au tendinte
spre stabilitate emotionala, maturitate, calm.

84

70

60

Procent

50

40

63

30

20

27

10
10

0
0-3

4-6

7-10

Factorul E se refera la subordonare vs dominare, siguranta de sine vs nesiguranta,

conformism vs neconformism.
Note ridicate la acest factor obtin 27 % dintre tineri ceea ce confirma caracterul
independent dominant, incapatanarea, independenta in opinii a adolescentilor.
10% dintre subiecti au obtinut note scazute ce reprezinta tendinta de a ceda altora,
docilitate, simt dezvoltat al culpabilitatii. Aceasta situatie se regaseste in procentul de 12,3 %
dintre tinerii care provin din familia monoparentala si respectiv 13,7 % din familia aflata in
situatie speciala.

85

70

60

Procent

50

40

64

30

20
29

10

0
0-3

4-6

7-10

Factorul H puternic dominat de ereditate vizeaza timiditatea, prudenta excesiva,

sensibilitatea la amenintare vs indrazneala, curaj dar si lipsa de sensibilitate.
Astfel, 7 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, regasindu-se intre cei
proveniti din familiile in care nu sunt foarte apreciati- 15 %, 14,7 % sau in care atasamentul
este inexistent sau precar- 17,3 %, 9,3 % , dar care merg frecvent la biserica- 41 %. Credinta
in Divinitate si in institutia bisericii reprezinta pe de o parte un suport moral, spiritual
important dar care , pe de alta parte submineaza ambitia , vointa de a avea un traseu personal,
profesional ascendent. In filosofia de viata a acestor persoane un loc important il ocupa
autosuficienta si justificarea ca asa vrea Dumnezeu, nu avem ce face!
Tinerii care au obtinut note scazute la acest factor provin din mediul rural in mare
masura, din familii a caror studii sunt de nivel gimnazial -25,3 % .
Un procent de 29 % dintre adolescenti au obtinut note ridicate la acest factor, fiind
asfel persoane indraznete, active, impulsive, frivole, nelinistite. Acesti adolescenti provin cu
precadere din mediul urban, au o relatie neutra de comunicare cu familia, consumul de alcool
si fumatul in familie sunt constante.

86

50

Procent

40

30

49

20
34

10
17

0
0-3

4-6

7-10

Factorul L exprima atitudinea increzatoare vs suspiciune, cu urmatoarele caracteristici

contrare: indrazneala si chiar nerusinare, lipsa invidiei si a gelozii, incredere, adaptabilitate vs
gelozie, incapatanare, suspiciune, timiditate, rigiditate.
Un procent de 34 % dintre adolescenti au obtinut cote ridicate la acest factor, datorita
relatiei conflictuale sau superficiale cu parintii- 22 % si respectiv 14,3 %, a caracterului
distorsionat al educatiei primate, cum ar fi de exemplu tinerii care nu au informatii in
domeniul educatiei sexuale-28,7%, 43,3 % .

87

60

50

Procent

40

30
52

20

39

10

0
0-3

4-6

7-10

Factorul O reprezinta increderea, calm, armonie vs neliniste, deprimare, tendinta de

culpabilitate.
Se observa din grafic ca un procent destul de mare 39 % dintre tineri examinati au
obtinut note inalte la acest factor. Acesti adolescenti dezvolta o relatie de atasament
incomplete sau trunchiata cu membrii familiei nu au o imagine foarte clara asupra viitorului
lor.

88

70

60

Procent

50

40
68

30

20

10

17

15

0
0-3

4-6

7-10

Q1

Factorul Q1 reprezinta conservatorismul vs radicalism.

Conservatorismul se poate defini prin urmatoarele caracteristici: conformism si
toleranta la deficientele traditiei, prudenta si suspiciune fata de nou. Radicalismul presupune
spirit novator, scepticism fata de vechi, interes pentru analiza.
Cele doua extreme date de cotele scazute si cotele ridicate sunt foarte asemanatoare
sub aspect procentual, fapt ce sugereaza ca cei 15 % dintre tineri provin din familii
organizate, majoritatea din mediul rural, principala activitate spirituala fiind frecventarea
bisericii.
In procentul de 17 %, respectiv cei care au obtinut cote inalte, se regasesc tinerii din
mediul urban, proveniti din familii monoparentale in care divortul sau separarea nu reprezinta
un tabu.
Conditiile de studiu pentru acesti tineri sunt printre cele mai bune, accesul la
informatie si accesul la scoala se face cu usurinta, iar expectantele pe toate planurile sunt
foarte ridicate.

89

70

60

Procent

50

40

66

30

20

10

18

16

0
0-3

4-6

7-10

Q2

Factorul Q2 ofera informatii despre atitudinea de dependenta vs independenta fata de grup.

Tinerii cu Q2 ridicat sunt mai rationali, mai hotarati si cu tendinte de independenta sociala.
Adolescentii cu Q2 scazut sunt victimele modei, au tendinta de a urma calea
grupului, gastii, lipsindu-le initiativa personala.

90

70

60

Procent

50

40

66

30

20

10

22
12

0
0-3

4-6

7-10

Q3

Factorul Q3 se refera la integrare, sentiment de sine slab vs sentiment de sine puternic.Acest

factor depinde de mediu in sensul dependentei de incurajare, stimularea valorilor constructive
si a respectului de sine. Cota scazuta Q3 este asociata cu delincventa juvenila.
Un procent de 22 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, manifestanduse comportamental prin lipsa de autocontrol, neglijarea convenientelor, supunerea fata de
impulsuri, iar 12 % dintre tineri au obtinut note ridicate la acest factor, manifestandu-se
comportamental ca avand un autocontrol ridicat, stapanire de sine, vocatie de lider. Ei provin
din familii cu un nivel material si intelectual ridicat, nivelul studiilor expectat fiind maxim si
fiind apreciati in familie.

91

Expectanele adolescenilor privind propriul lor viitor perspectiv general

60

50

Percent

40

30

59

20

22.7

10
14

4.3

0
mai buna

mai rea

la fel

nu stiu

asteptarile de viitor

Din analiza rezultatelor reiese c majoritatea (59% dintre tineri) au o viziune optimist
asupra propriului viitor, i doar un procent extrem de mic (4,3%) au o perspectiv pesimist
asupra viitorului. Aceti tineri fac parte, n principal, din familii dezorganizate, cu o situa ie
material precar sau la limita subzisten ei, ai c ror p rin i nu au o conduit moral adecvat
rolului parental.
n urma interpret rii desenului arborelui, mul i dintre aceti adolescen i prezint slab
ncredere n sine, frustr ri, conflicte afective, dificult i de rela ionare i adaptare, informa ii
confirmate i n cadrul interviului.

92

Nivelul de studii ateptat perspectiv general

50

Procent

40

30

44

20

27

29

10

0
liceu

universitate

postuniversitar

Nivelul de studii asteptat

La modul general, tinerii evalua i i-au exprimat op iunea cu privire la nivelul dorit de
studii, expectan ele nalte fiind determinate fie de suportul i modelul pozitiv oferit de
familie, fie de dorin a de evadare dintr-un climat familial dizarmonic, conflictual, n care
primeaz dificult ile materiale i un nivel sc zut de trai.

93

50

Procent

40

30

43.3

20

28.7

27.7

10

0
deloc

minime

stiu tot

nu raspund

Educatia sexuala

n ceea ce privete expectanele adolescenilor referitoare la modul n care i

proiecteaz viaa n viitor pe plan personal, la ntreb rile care au vizat vrsta i
modalitatea de ntemeiere a propriei familii, precum i vrsta optim de a deveni p rin i
(ntreb ri cuprinse n interviu n tema referitoare la educa ia sexual ), majoritatea subiec ilor
consider oportun vrsta de 23 25 de ani pentru c s torie, cu diferen e semnificative totui
de mentalitate ntre mediul urban i cel rural.
Sub aspect general, nivelul de informare privind educa ia sexual comport diferen e
ntre mediul rural i cel urban, n sensul n care tinerii din mediul urban au un acces mai facil
la informa ie.

94

Asteptarile adolescentilor si prezenta pedepsei

asteptarile de viitor

250

mai buna
mai rea
la fel
nu stiu

Cantitate

200

150

100

50

0
da

nu

Pedepsele in familie

La nivelul mentalit ii tinerilor, pedeapsa nu este privit prin prisma valen elor sale
educa ionale, ci contribuie la deteriorarea rela iilor afective din familie i la demotivarea
adolescen ilor.

95

Comunicarea cu parintii si nivelul educatiei sexuale

educatia sexuala

200

de loc
minime
stiu tot
nu raspund

Cantitate

150

100

50

0
colaborare

confruntare

neutra

Comunicarea cu parintii

Dei comunicarea cu p rin ii este apreciat de c tre adolescen i ca fiind optim , se

remarc totui existen a unor tabuuri legate de educa ia sexual i planning-ul familial.
Analiznd cele trei tipuri de ataament (sigur, nesigur sau anxios i foarte nesigur),
rezult c formarea unui viitor adult stabil, ncrez tor n capacit ile lui psiho-sociale, este
posibil numai prin asigurarea unei dezvolt ri normale a tn rului, adic a afec iunii i
siguran ei familiale, a stimul rii atitudinilor creative, a responsabiliz rii i ncuraj rii
independen ei individuale.
n urma analiz rii rezultatelor, am observat exist o influen a rela iilor afective
dezvoltate ntre p rin i i adolescen i i a mediului social care caracterizeaz familia de
origine a acestuia, asupra motiva iei tn rului i modului n care acesta i proiecteaz viitorul
profesional i familial.
Astfel, n cazul tinerilor ce provin din familii dizarmonice, caracterizate prin rela ii
conflictuale, lips de comunicare, un nivel socio-educa ional sc zut, i nivelul de expectan
al adolescen ilor este limitat.

96

CONCLUZIILE CERCETARII
Chestionarul aplicat ne arata faptul ca speranta pentru o viata mai buna este strans
legata de mediul familial i de relatia cu scoala, tinerii care au conditii s invete, care au o
relatie buna cu parintii sunt mult mai optimisti n raport cu propriul lor viitor.
Conditiile precare sau insuficiente pentru studiu i formare profesionala nu pot fi
suplinite de o relatie buna cu parintii n raport cu modul n care tanarul isi vede viitorul, asa
cum nici relatiile conflictuale din familie nu sunt compensate de conditiile bune i chiar foarte
bune pentru studiu i formare profesionala.
Optimismul sau pesimismul cu care tanarul priveste viitorul sunt n fapt o masura a
dezvoltarii sale, a constiintei propriei valori i a dezvoltarii sale afective care ii caracterizeaza
i nivelul de securizare sociala. Afectivitatea nu se dezvolta armonios n conditii de
dezechilibru, adolescentul are nevoie i de familie i de mediul social pentru a se autodefini i
pentru a-si gasi propriul drum i locul n societate.
Imaginea generala oferita de chestionar asupra grupului de adolescenti studiat,
interviul, observatia, testul arborelui i testul de personalitate se contureaz astfel:
Adolescentii cu o dezvoltare afectiva situata n limitele normalitatii sunt cei care au un
mediu familial stabil, au conditii optime pentru a se dezvolta social i profesional.
Problemele de dezvoltare afectiva apar n cazurile n care exista divergente intre
valorile promovate de mediul social al tn rului i cele din familie.
n contextul socio-economic actual, sunt diferente sensibile intre mediul urban i cel
rural.
n mediul urban comunicarea se face aparent mult mai facil, tinerii au acces mult mai
usor la internet, la telefoane mobile, distantele dintre casa i scoala sunt parcurse cu usurinta,
spre deosebire de mediul rural unde accesul la informatie este deseori foarte limitat . Una
dintre probleme o constituie ns calitatea comunicarii. n mediul urban, comunicarea este
restrictionata de timpul limitat petrecut n familie. Parintii sunt foarte ocupati la locul lor de
munca, pornind deseori de la premisa falsa ca un nivel material ridicat suplineste orice alte
nevoi spirituale, emotionale.
In mediul rural exista aparenta unei comunicari mai ample, datorate timpului petrecut
impreuna n activitatile casnice, gospodaresti, n care sunt implicati de obicei toti membrii
familiei. Parintii din mediul rural sunt totusi mai mult ancorati n traditie i prezinta o
rezistenta mai mare la schimbare.
In ambele medii de habitatie este tot mai des intalnita ideea i actiunea plecarii la
munca n strainatate. Astfel, adolescentii se confrunta cu schimbari n structura familiei lor,
schimbari ce ii bulverseaza i le redimensioneaza dezvoltarea afectivitatii i personalitatii.
O posibil aprofundare a temei cercet rii realizate este studierea influen ei pe care o
are curentul nou ap rut emo asupra model rii afectivit ii i personalit ii adolescen ilor,
n special a celor care prezint o dezvoltare sinuoas a acestora.
97

Curentul emo este identificat cu o anumit mod , fiind deseori asociat stereotipic cu
blugi strm i, breton lung ntins pe o parte a fe ei sau peste unul sau chiar amndoi ochi,
drept, negru nchis la culoare, tricouri strmte care de obicei au inscrip ionate pe ele numele
unor trupe de rock, curele cu inte cu catarame, tenii de pnz n genul converi all stars,
adidai de skater sau al i papuci negri (n general vechi, ponosi i) i groi, ochelari cu ram
neagr groas , eventual i o geant lung tip pota.
Trendul emo este asociat cu un stereotip ce const n a fi emo ional, sensibil, timid,
introvertit, anxios. Mai este asociat i cu st ri de depresie, tendin e de auto-provocare de r ni,
chiar i sinucidere.
n urma acestor concluzii, se simte nevoia introducerii unui nou element care s poata
media relatia dintre tanar, familia n permanenta schimbare structurala, mediul social i
scoala, care nu poate conferi n totalitate o buna premiz a dezvoltarii personalitatii tanarului,
mai ales ca deseori este i ea perfectibila.

98

Anexa I

EXEMPLIFIC RI TESTUL ARBORELUI

FIGURA I
Prezen a bazei trunchiului pe o insul indic tendin a de a iei n eviden , de a face
opinie separat , dificult i de rela ionare, sentimente de singur tate, autoadmirare, raportare la
sine.
Ramurile cu form apropiat de cea a fl c rilor indic reac ii pasionale, entuziaste.
Coroana cu contur ondulat indic o bun capacitate de adaptare, sociabilitate.
Scoar a alc tuit din linii curbe, rotunjite, reliefeaz capacitate de contact social,
adaptabilitate, dorin a de a fi pl cut.
FIGURA II
Ramurile retezate (t iate cu fier str ul) sugereaz schimbarea interioar , nerealizare,
re inere afectiv , inhibi ie, tendin a de a poza, lipsa ncrederii n sine, a sentimentului sinelui,
complex de inferioritate. Se simte nen eles, exlus.
R d cina format din linie dubl deschis indic nevoia de sprijin, instabilitate.
Trunchiul cu baz tubular sugereaz rigiditate adaptativ .
Fructe c znd indic izolare, sensibilitate, lips de fermitate.
Plasarea desenului n partea stng a paginii sugereaz dificult i de adaptare, conflicte
afective, efort de cenzurare.
FIGURA III
Fuziunea bazei trunchiului cu originea r d cinilor i linia solului este frecvent la
tineri, indicnd un obiectivism slab i o relativ incontien .
Absen a r d cinii sugereaz ezitarea n a se fixa, statornici.
Trunchiul deschis n jos indic
incapacitate de decizie, lips de realism.

dorin a de explorare, descoperire, maleabilitate,

99

Ramurile tubulare cu linii paralele deschise la ambele p r i sugereaz indecizie,

neangajare, incapacitate de finalizare a problemelor, caracte impresionabil, influen abil,
maleabil.
Absen a frunzelor sugereaz vitalitate redus .
FIGURA IV
nclinarea trunchiului spre dreapta sugereaz capacitate adaptativ , spirit influen abil,
sl biciunea Eului, lipsa consisten ei i a stabilit ii.
Coroana cu contur tremurat indic
tendin e spre anxietate.

un spirit problematic, nesiguran , indecizie,

nclinarea coroanei spre dreapta sugereaz egocentrism, nencredere, introversie,

inconstan , spirit rezervat, sensibilitate i instinct de conservare.
Corona arborelui b tut de vnt sugereaz inconsecven , consisten
schimb tor, labilitate psiho-emo ional .

redus , spirit

Baza trunchiului aezat pe marginea foii indic imaturitate psihic , infantilism.

FIGURA V
Plasarea desenului n partea stng a paginii indic efort de concentrare, dificult i de
adaptare, conflicte afective.
Prezen a scorburii n tulpin indic traume afective n copil rie.
Ramurile nchise sugereaz introversie, incapacitate de rela ionare.
Ramurile retezate sugereaz
inferioritate.

schimbare interioar , re inere afectiv , complex de

Fuziunea bazei trunchiului cu originea r d cinilor i linia solului indic lips de

obiectivism, slab ancorare n realitate.
Absen a r d cinilor sugereaz ezitare n a se fixa.
Prezen a subdimeansionat a trunchiului indic un nivel redus de maturizare social ,
reflexivitate, autopercep ie dificil .

100

Anexa II
GHID DE INTERVIU

Nume

Prenume

Varsta

V rug m s ncercui i r spunsul care vi se potrivete cel mai bine la ntreb rile de mai jos:
Intrebari referitoare la mediul familial:
in familie se consuma alcool

Familia:

la evenimente speciale

Situatie speciala
(locuieste cu bunicii sau alte rude, in
perioada scolii departe de casa)

niciodata
frecvent

Familie monoparentala

in fiecare zi

Ambii parinti
Studiile parintilor

in familie se consuma droguri

da

Gimnaziale

nu

Liceale
Superioare

in familie se fumeaza
da

Arealul de domiciliu al familie

nu

Rural
Urban

Parintii obisnuiesc sa te
pedepseasca?

Comunicarea cu parintii

Da

Colaborare
Confruntare
Neutra

Nu
Familia iti ofera condiile sa
studiezi pentru scoala.
Da
Nu

101

Adolescentul:
.

Drumul spre scoala este:

Facil

Cum crezi ca va fi viata ta de

adult?
Mai buna

Greu
.

la liceu

La fel

la studii universitare

Nu stiu

la studii postuniversitare
.

Mai rea

doresc sa imi termin studiile:

ce cunostinte de educatie sexuala

ai?

utilez internetul

De loc

pentru teme

Minime

distractie

Stiu tot

comunicare
toate cele de mai sus

Nu raspund
.

deloc
.

de cine te simti mai atasat in

familie?

cat timp petreci la computer?

Mama

2 3 ore pe zi

Tata

5 6 ore pe zi

Ambii parinti

peste 8 ore

Alt cineva

deloc

Nimeni

participi la viata religioasa?

te simti apreciat in familie?

Merg frecvent la biserica

Da

Merg la biserica doar la

evenimetele religioase importante

Nu
Nu raspund

Nu merg la biserica

102

Anexa III
CABINET INDIVIDUAL DE PSIHOLOGIE
PRUTEANU LAVINIA MARIA
COD 1IS0021
CHESTIONAR A-P
Va rugam sa cititi cu atentie intrebarile
Va rugam sa raspundeti cat mai sincer si mai spontan la acest chestionar.
Va asiguram confidentialitatea raspunsurilor oferite, informatiile privind
identitatea respondentilor fiind necesare pentru corelarea datelor din aceasta cercetare.
1 NUME SI PRENUME
2 DATA NASTERII
3 LOCUL NASTERII
4 DOMICILIU
5 NIVELUL DE STUDII/ CLASA
SCOALA/LICEUL
6 DATA COMPLETARII CHESTIONARULUI
1 Cu cine locuiesti?
a)

cu ambii parinti ..

b)

cu unul dintre parinti ; cu care? ..............................................................

c)

daca nu locuiesti cu ambii parinti, precizeaza motivul ...

d)

d cu altcineva, precizeaza cu cine .

2 Ce studii au parintii tai/ tutorele/ persoanele cu care locuiesti?
...
3 Cu ce se ocupa parintii/tutorele/ persoanele cu care locuiesti?

103

4 Cati membri are familia ta si cu ce se ocupa fiecare?

..
.
5 Locuiesti :
in - mediul
urban
rural
la
casa
bloc
6 Ai camera ta ?Daca nu cu cine mai locuiesti in acea camera?

7Cum te intelegi cu parintii/ tutorele/ fratii ?

foarte bine cu:
...

bine cu
..
..
am mici conflicte cu

104

am o relatie foarte tensionata cu

.
8 Care sunt motivele tensiunilor sau conflictelor?

9 Parintii/ tutorele/fratii te pedepsesc ?

a Care e pedeapsa cea mai des folosita?

b Care e pedeapsa cea mai grea ?

10 Cum iti petreci timpul liber?

zilnic .

saptamanal

11 Ai acces la:
TV
radio
casetofon
CD-player
DVD- player
Computer

105

12 Unde ai acces la acestea?

acasa
la prieteni
la scoala
alte situatii.
13 Ai acces la internet ?

Unde?
acasa
la scoala
la prieteni
alte situatii
14 Ce te intereseaza cand accesezi internetul?
filme.
muzica..
jocuri
e-mail.
messenger..
chat
informatii diverse..
programe pentru adulti..
altele
15 Cat timp petreci la computer?
zilnic
106

saptamanal..
alte situatii.
16 Cat de important este computerul in viata ta? Argumentati raspunsul

17 Care sunt materiile de studiu preferate de tine?

18 Care este media generala cu care ai incheiat anul scolar trecut ?

19 Numeste 3 lucruri/ situatii/ persoane care iti plac foarte mult la scoala .

..

20 Numeste 3 lucruri/situatii/persoane care nu-ti plac deloc la scoala.

21 Cat timp iti ia sa ajungi de acasa la scoala si de la scoala acasa?

22 Cum parcurgi aceasta distanta ?

pe jos
107

cu ajutorul transportului in comun

cu taxiul
cu masina parintilor
cu masina personala
alte situatii
23 Pana la ce nivel vrei sa-ti continui studiile?

nivel general

nivel mediu

8 clase

liceu

colegiu

sc profesionala

nivel superior
facultate

masterat

doctorat
24 Spre ce profesie vrei sa te indrepti? Numeste 3 variante

25 In alegerea profesiei ce va predomina ?

dorinta ta
dorinta parintilor
salariul/ banii
iti este indifferent
alte situatii
108

26 Ce muzica asculti? Exemplifica

27 In familia voastra se consuma alcool ?De catre cine?

zilnic
ocazional
28 In familia voatra se fumeaza? Cine fumeaza?

29 In familia voastra se consuma substante cu efect psihotic (droguri) ?De catre cine?

30 Tu consumi alcool?

31 Fumezi ?

32 Consumi substante cu efect psihotic( droguri)?

da .
nu .
nu stiu..

da zilnic.
ocazional..
nu..

da .
ocazional ..
nu

da
109

am incercat
nu
33 Ai banii tai de buzunar?
zilnic
saptamanal
lunar.
de cateva ori pe an
niciodata
34 De unde ai banii?

35 Pe ce ii cheltuiesti?

36 Ti-ai inceput viata sexuala?

Da./ Cand?...............................................................................................
Nu
37 Daca da, in ce conditii ?
ti-ai dorit tu
si-a dorit partenerul/partenera tau
din intamplare
ai fost fortat(a)
din curiozitate.
110

alte situatii..

38 In scoala voastra se tin ore/ discutii de educatie sexuala ? de catre cine?

Profesori.
Diriginte
Psiholog
Alte situatii
39 Consideri ca sunt importante orele de educatie sexuala in scoala?

40 In familie ai discutat cu parintii sau cu alte rude despre sex?

Da/ Cu cine?
Nu..
Insuficient..
41 Ai informatii despre BTS ( bolile cu transmitere sexuala) si despre HIV/SIDA ?
Da .
Nu.
Insuficiente.
42 Ce metode contraceptive cunosti?

nu cunosc niciuna
43 Ce metoda contraceptiva folosesti sau vei folosi?

111

44 Care crezi ca este varsta sau etapa de varsta potrivita pentru a face copii?

45 Ce parere ai despre casatorie ?

46 Care crezi ca este varsta cea mai potrivita pentru casatorie?

47 Ce parere ai despre divort?

48 Ce parere ai despre uniunea consensuala?

49 Care este starea ta de sanatate ?

foarte buna
buna.
nu o cunosc .
am urmatoarele probleme de sanatate.

50 Ce loc are in viata ta credinta in Dumnezeu?

112

51 Respecti sarbatorile religioase?

52 Mergi la biserica ?
Saptamanal
de cateva ori pe an..
doar la evenimente specifice( nunti, botezuri,inmormantari).
53 Cum este viata ta acum?
.

54 Cum crezi ca va fi viata ta peste 5 ani?

.
.
.

55 Dar peste 10 ani?

56 Dar peste 20 de ani?

113

57 Ce iti place cel mai mult la viata ta de acum?

58 Ce te deranjeaza cel mai mult la viata ta de acum?

59 Ce ai dori sa schimbi la viata ta?

60 Care crezi ca sunt principalele tale calitati?

61 Care crezi ca sunt prrincipalele tale defecte?

62 Cati prieteni ai?

63 Ce ai in comun cu prietenii tai?

114


..............
...........................................................................

64 Ce te diferentiaza de prietenii tai?

65 Care este cea mai mare dorinta a ta ?

66 Care este cel mai mare regret al tau ?

67 Doresti sa raspunzi sau sa adresezi vreo intrebare care nu se regaseste in acest chestionar
?

115

BIBLIOGRAFIE

1.
2.

ADLER, A. Cunoaterea omului, IRI, Bucureti, 1996

ALEXIU, T. M., SELLICK, C. - Asistena Social n Marea Britanie i Romnia,
UNICEF, Bucuresti, 2000
ALLPORT, G.W. - "Structura i dezvoltarea personalitii", EDP, Bucureti,1991

3.
4.

AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)

Adolescents: A Reference for Professionals, Washington DC, 2002

5.

BANCIU, D., R DULESCU, D., VOICU, M. Adolescenii i familia, Editura

tiin ific i Enciclopedic , Bucureti, 1985

6.

Developing

BANDURA, A. Social Learning Theory, Pretine Hall, 1977

7.

BANDURA, A. - "Principles of Behavior Modification", N.Y., Holt, Reinehart and

Winston, 1969

8.

B RBULESCU, EL., RADOVAN, V. - Educaie i reintegrare social, Ed. Scrisul

romnesc, Craiova, 1987

9.

BERKOWITZ, L.- Control of Aggresion, Caldwell and Ricciuti (Eds.), Review of

Child Development Research, vol. III, Univ. of Chicago Press, 1972

10.

BLAU J. P. - The Cost of Inequality: Metropolitan Structure and Violent Crime,

Annual Review of Sociology, 47 (1), 1982

11.

BOGDAN, T.- Probleme de psihologie judiciar, Ed. tiin ific , Bucureti; 1973

12.

BOGDAN, T. - Introducere n psihologia judiciar, Lit. nv

mntului, Bucureti,

1957
13.

BUHLER, CH. The Courve of Life as Studies in Biographies, in Jounal of

Applied Psychology, 19/1955

14.

CATTEL, R. B. The Personality Structure and Dr. Eysenck, Journal of Social

Behavior and Personality, I, 1986

15.

CLAPAREDE, ED. Psychologie de lenfant et de ladolescent, Geneva, 1926

116

16.

COHEN, D. - "Psychologists on Psychology Ask Paperbaks, London, Cox & Wyman

Ltd, Reading, 1985

17.

COSMOVICI, A., IACOB, L. Psihologie colar, Ed. Polirom, Iasi, 1998

18.

CRE U, T. Psihologia vrstelor, Ed. Universit ii, Bucureti, 1994

19.

CUBER, F. J. Five Types of Marriage, in Skolnick, S.A., Skolnick, M. J. (ed.),

Family in Transition, University of California, Berkeley, 1971

20.

DEBESSE, M. Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP, Bucureti,

1970

21.

DEBESSE, M. Etapele educaiei, EDP, Bucureti, 1981

22.

DOLLE, J.-M. - De Freud Piaget: elements pour une approche integrative de

laffectivit et de lintelligence, Edouard, Editeur, Toulouse, 1987

23.

DRAGOMIRESCU, V., Psihosociologia comportamentului deviant, Ed. tiin ific

i enciclopedic , Bucureti, 1976

24.

DUREA, M. A. The Emotional Maturity of Juvenile Delinquents, n Journal of

Abnormal and Social Psychology, vol. XXXI, 1936

25.

DURKHEIM E.- Les Regles de la methode sociologique, Paris, PUF, 1977

26.

DURKHEIM, E.- LEducation Morale, Paris, Alcan, 1992

27.

DURKHEIM E. - Educatie si sociologie, Bucuresti, Editura Didactica si

Pedagogica, 1980

28.

EGAN, G. Egans Skilled Helper Model: Developments and applications in

Counseling, Brooks/Cole, 2001

29.

EMPEY, T. L. American Delinquency, The Dorsey Press, Chicago, Illinois, 1982

30.

ERICKSON, E. Childhood and Society, New York, Norton, 1950

31.

ERICKSON, E. Identity, Youth and Crisis, New York, Norton, 1968

32.

EYSENCK, M.W.; KEANE, M.T. - "Cognitive Psychology", London, Lawrence

Erlbaum Associates, Publishers, 1990

33.

EYSENCK, H. J. Dimensions of Personality, Routledge i Kegan Paul, London,

1947

34.

EYSENCK, H. J.- Crime and Personality, Routledge and Paul, London, 1965

35.

FERREOL, G. (coord.) Adolescenii i toxicomania, Ed. Polirom, Iai, 2000

36.

FESTINGER, I.; KATZ, D. - "Les Methodes de recherche dans les sciences sociales",
Paris, PUF, 1963

37.

FLAMENT C. - "Psychologie exprimentale", vol.IX "Psychologie sociale",

P.Fraisse, J.Piaget, PUF, 1969

38.

FREUD, S. Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie, 1905

117

39.

GESELL, A., ILG, F., AMES, L.B. Youth, the Years from Ten to Sixteen, Hamish
Hamilton, London, 1946

40.

GILLY, M.- Elev bun, elev slab, Ed. didactic i pedagogic , Bucureti, 1976

41.

GLUECK E. i S.- Ventures in Criminology, Londra, Tavistock, 1964

42.

GLUECK, S., GLUECK. E.- Unraveling Juvenile Delinquency, Harvard University

Press, Cambrige, Mass, 1950

43.

GOLEMAN, D. - "Perspectives sur la psychologie, la realite et l`etude de la

conscience", in Walsh, R.N.; Waughian, F.E. (Ed.). Au-dela de l`ego, Paris, Table Ronde,
1984

44.

GOLEMAN, D. Inteligena Emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2008

45.

GOLU, M - "Dinamica personalitii", Bucureti, Ed. Geneze, 1993

46.

GOLU, P. - Psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1994

47.

GORGOS C-TIN. - Dicionar enciclopedic de psihiatrie, Ed. Medical ,

Bucureti,1984

48.
49.

GRAHAM, G. - "How to Change Your Life", Real Option Press, 1990

HALL, S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology,
Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education 2 vols. New York,
Appleton. 1904

50.

HOLDEVICI, I. Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureti, 1996

51.

HOWE, D. - Attachment and Loss in Child and Family Social Work, New York,
1995

52.

JANET, P. - LAutomatisme Psychologique: Essay de psychologie experimentale sur

les formes inferieures de lactivite humaine, 1973

53.

JARVIS Probation Service Manual, edited by Alan Sanders and Paul Senior,
Shefield Hallem University, 1993

54.

JOHN, F., DERMOTT, MC. Divorce and its psychiatric sequelare in children, n
,,Arch. gen. Psychiat.,, 23, nr. 5, nov., 1970

55.

KOHLBERG, L. Moral Education in the schools! A developmental View, 1969

56.

KOHLBERG, L. The Philosophy of Moral Development: Moral stages and the Idea
of Justice, Harper and Row, San Francisco, 1981

57.

KUNKEL, F. Caracterul, dragostea, csnicia, Ed. de Stat, Bucureti, 1947

58.

LAZARUS, R.S.; FOLKMAN, S. - "The Handbook of Behavioral Medicine", N.Y.,

Guilford, 1982

59.

LEWIN, K. A Dynamic Theory of Personality, McGraw-Hill, New York, 1935

60.

LINTON, R. The Study of Man, New York, Appleton,1936

118

61.

LOHMAN, D. J., FOREWORD, Delinquency Prevention, Ed. W E. Amos and C. F.

Wellford, Prentice-Hall, Englewood Cliff, New Jersey, 1967

62.

MASLOW, A. Motivation and Personality, N.Y. Harper & Row, 1954

63.

MIFTODE, V.- Metodologia sociologic, Editura Porto-Franco, 1995

64.

MIFTODE V. Teorie i metod n asistena social, Editura funda iei Axis, Iai,
1995

65.

MIFTODE V. Introducere n metodologia investigaiei sociale, Ed. Junimea, Iai,

1982

66.

MINULESCU, M. - ,,Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic,

Garvel Publishing House, Bucureti, 1994

67.

MITROFAN, I. - ,,Psihologia, psihoterapia i consilierea copilului: aboedare

experienial, Ed. S.P.E.R., Bucureti, 2001

68.

MITROFAN, I.- Cuplul conjugal. Armonie i dizarmonie, Ed. tiin ific

enciclopedic , Bucureti, 1989.

69.

MITROFAN, N. i al ii Psihologie Judiciar, Casa de editur i pres ansa,

Bucureti, 1992

70.

MITROFAN, N. - ,,Testarea psihologic a copilului mic, Mihaela Press, Bucureti,

1997

71.

MITROFAN, N., MITROFAN I. Familia de la A... la Z, Editura tiin ific i

Enciclopedic , Bucureti, 1991

72.

MUCCHIELLI, A. Arta de a influena: Analiza tehnicilor de manipulare, Ed.

Polirom, Iai, 2002

73.

NECULAU, A. - "Personalitatea - o construcie social", Revista de Psihologie, 1,

1988

74.

NEVEANU, P.P. - "Personalitatea i cunoaterea ei", Bucureti, Ed. Militar, 1969

75.

NEVEANU, P.P. Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978

76.

OGIEN A. Sociologie de la deviance, Armand Colin, 1995

77.

PAVELCU, V. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, EDP, Bucuresti,

1970, 1982

78.

PAVELCU, V. Tratat de psihologie experrimental, Bucureti, 1963

79.

PAVELCU, V. Drama psihologiei, Bucureti, 1972

80.

PERKINS, D. F. Adolescence: Four Questions, FCS 2117, Gainesville, FL

University of Florida Extension, 2001

81.

PIAGET, J.; CHOMSKY, N. - "Teorii ale limbajului. Teorii ale nvrii", Bucureti,
Ed. Politic, 1988
119

82.

PIAGET, J. Judecata moral la copil, EDP, Bucureti, 1980

83.

PIAGET, J. Epistemologie des sciences de lhomme, 1972

84.

POPESCU, T.- Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Scrisul Romnesc,

Craiova, 1943

85.

PREDA, V. Profilaxia delincvenei i reintegrarea social, Ed. tiin ific i

enciclopedic , Bucureti, 1981

86.

PRUN , T. Contiina de sine la adolescent, n Adolescen i adaptare, red. P.

Brnzei, C.C.P.T., Iai, 1974

87.

R DULESCU, S. Sociologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti, 1994

88.

RCANU, R. - "Psihologia comportamentului deviant", E.U. Bucureti, 1994.

89.

R CANU, R. -,,Psihologie medical i asisten social, Ed. Soc. tiin

Tehnic , Bucureti, 1996

90.

ROGERS, C. R. Counseling and Psychoteraphy, 1942

91.

ROGERS, C. R. Freedom to Learn, Corsini, 1983

92.

ROCA, A., Delincventul minor, Ed. Institutul de psihologie, Cluj, 1932

93.

ROSE, V. Cunoaterea copilului, EDP, Bucureti, 1972

94.

ROUSSELET, J. Adolescentul, acest necunoscut, Ed. Politic , Bucureti, 1969

95.

RUDIC , T. Maturizarea personalit ii, Ed. Junimea, Iasi, 1980

96.

RUDIC , T. Familia n faa conduitelor greite ale copiilor, Editura Didactic i

Pedagogic , Bucureti, 1981

97.

SHAW, C. i MAC KAY, H. Juvenile Delinquency and Urban Areas, Chicago,

University of Chicago Press, 1942

98.

SILLAMY, N. Dicionar de Psihologie, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti,

1996

99.

SKOLNICK, A. The Intimate Environment: Exploring Marriage and the Family,

Boston, Little Brown, 1973

100.
SZYRUNSKI, V. New trends in theory of the disturbed family, n Rev. Univ.
Ottawa 41, nr. 1, ian-mar., 1971
101.

CHIOPU, U. (coord.) - "Dicionar de psihologie", Bucureti, Ed. Babel, 1997

102.

CHIOPU, U. Psihologia copilului, Bucureti, EDP, 1967, pg. 296

103.
CHIOPU, U. - ,,Introducere n psihodiagnostic, Ed. Funda iei ,,Humanitas,
Bucureti, 2002
104.
CHIOPU, U. Psihologia copilului, partea a II-a, Copilul colar i
adolescentul, Editura Litografia nv mntului, Bucureti, 1956
105.
CHIOPU, U., VERZA, E. Psihologia vrstelor, edi ia a treia revizuit
ad ugit , EDP, Bucureti, 1997
120

106.
CHIOPU, U., VERZA, E. Adolescena personalitate i limbaj, Ed. Albatross,
Bucureti, 1989
107.
TEODORESCU, S. Metode pentru cunoaterea personalit ii, Ed. tiin ific ,
Bucureti, 1972
108.
TEODORESCU, S. Psihologia educa iei i a dezvolt rii, Ed. tiin ific , Bucureti,
1984
109.
VERZA, E., VERZA F. E. Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate,
Bucureti
110.
VLAD, T., VLAD, C. Psihologia i psihopatologia comportamentului, Editura
Militar , Bucureti, 1970
111.
VOICULECU, D. - "Negocierea - o form de comunicare n relaiile interumane", Ed.
tiin ific, Bucureti, 1991.
112.
WALLACE, J. An abilities conception of personality. Some implications for
personality measurement, American Psychologist, 21, 1966
113.

WALLON, H. Levolution psychologique de lenfant, 1941

114.
WEDDING, D., CORSINI, R. J. Current Psychotherapies Fourth Edition, F. E.
Peacock Publishers Inc., Itasca, Illinois, 1989
115.

WOLF, K. - The Personality of the Pre-school Child, Grune and Stratton, 1945

116.
ZABCZVYNSKA, E. Longitudinal Study of Development of Juvenile
Delinquency, Polish Psychological Buletin vol. 8, 1977
117.

ZLATE, M. - "Omul fa n fa cu lumea", Bucureti, Ed. Albatros, 1988

118.

ZLATE, M. - ,,Eul i personalitatea, ed. a III-a, Ed. Trei, Bucureti, 2002

119.

ZLATE M. - Fundamente ale psihologiei", partea III, Ed. Hyperion, Bucureti, 1994

121