UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGA
Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo II, Ctedra II
Prof. Regular Asociada a cargo de titularidad: Dra. Teresa Ana Veccia
FICHA de ORIENTACIN para la PRCTICA de PSICODIAGNSTICO
con ADOLESCENTES*
Redaccin original 2009: Lic. Eduardo Levin
*(Actualizacin 1 cuatrimestre de 2015 a cargo de la Lic. Fabiana Sgromo, Jefa de Trabajos
Prcticos)

La presente ficha intenta ser una gua esquemtica para la adecuada aplicacin de las tcnicas de
exploracin psicolgica. El proceso psicodiagnstico consta de una serie de entrevistas, en las cuales se
utilizan determinados instrumentos auxiliares de diagnstico.
Para una correcta implementacin, resultan imprescindibles el conocimiento de los objetivos de cada
tcnica, su administracin y sus contenidos, como as tambin, de la utilizacin del espacio de supervisin
de la tarea.

Para la realizacin del psicodiagnstico con un colaborador adolescente (13 a 18 aos), el trabajo
estar ordenado de la siguiente manera:
Contacto, Preentrevista con los padres, y con el adolescente
1 encuentro con el adolescente: Entrevista inicial semidirigida- Familia kintica actual y
prospectiva o Dos personas (el alumno debe seleccionar y justificar la eleccin de una
estrategia grfica supervisado por el docente a cargo de su comisin)
2 encuentro con el adolescente: Tcnica Temtica- Test de Relaciones Objetales de
Phillipson o Test de Apercepcin Temtica de Murray (el alumno debe seleccionar y
justificar la eleccin de una tcnica temtica supervisado por el docente a cargo de su
comisin). Cierre del proceso
Requisitos del colaborador/a
Jvenes entre 13 y 18 aos
Que no se encuentren atravesando una situacin de crisis severa (separacin de los padres,
enfermedades complejas, prdidas afectivas)
Que no est bajo tratamiento psicolgico y/o psiquitrico
Que no presente antecedentes penales
Que no tenga retraso madurativo o patologa orgnica
En lo posible, que sus padres se encuentren en el mismo hogar. Caso contrario, que exista la
posibilidad de contar con la aprobacin de ambos padres, para la realizacin del proceso
psicodiagnstico (condicin indispensable). Los dos deben firmar su consentimiento.

*Pre-entrevista
Primeramente se conversa con el padre o la madre. Al igual que es hecho en los otros modelos de
pre-entrevistas estudiados (adultos, nios), la pre-entrevista tiene los siguientes momentos:
1. Apertura: Mi presentacin (Quin soy, de parte de quin llamo, qu me encuentro
estudiando, qu necesitara de ellos y si desearan colaborar con el trabajo a realizar)
2. Previo consentimiento de parte de ellos, informarle que consistir en dos entrevistas con
el hijo/a. Las entrevistas/encuentros promediarn los 90 minutos cada una. La frecuencia
ser aproximadamente cada quince das.
3. Lugar fsico: Las entrevistas sern llevadas a cabo en (mi domicilio). Esto es debido a que
all tendr materiales que necesitar oportunamente.
4. El concepto devolucin: Como me encuentro aprendiendo a llevar a cabo este tipo de
prctica, no dispondr/podr darles los resultados de los mismos, ya que el acento est en
cmo aplico las tcnicas que me van enseando en la materia. Habr confidencialidad y
anonimato en el trabajo a realizar.
5. Consultas sobre los requerimientos que se han expuesto inicialmente acerca de las
caractersticas que debera presentar el adolescente a entrevistar.
6. Si resulta imposible realizar la pre- entrevista telefnica tambin con el adolescente,
resaltar la importancia que tiene que se le comunique al hijo/a sobre la actividad a realizar.
7. Se pregunta cules seran los horarios disponibles del adolescente. Se fijan das y horas.
8. Le dejamos un nmero de telfono por si llega a desear comunicarse.

PRIMER ENCUENTRO
Primera Entrevista con el / la adolescente
(Entrevista inicial Test grfico FKA- P o Dos Personas)
Puntuaciones generales de la entrevista inicial (La cual no debe extenderse ms de 15 minutos)
Entrevistador/a: Presentacin de consigna y encuadre
Adolescente:
a) Presentacin y descripcin de su familia
b) Aspectos generales de su vida actual (Estudios, otras actividades
extracurriculares, marco social, familiar, preferencias y elecciones, etc.)

Tcnica Grfica: Familia Kintica Actual

Ahora te pedir, por favor, que dibujes a tu familia, haciendo algo.
Al finalizar, se le pregunta si estn todos, se le solicita que le coloque un nombre, el grado de
parentesco (quin es cada uno), la edad, y qu se encuentra realizando cada uno.
De llamar la atencin algn aspecto grfico, se le puede consultar sobre ello.
En esta tcnica grfica, es importante observar, entre otras cosas, la secuencia que lleva a cabo en
cada figura, ya que luego ser uno de los tems de su interpretacin.
Slo si el examinado ha intentado realizarlo en forma muy simplificada, se seala que no realice
figuras tipo palotes.
Como en las dems tcnicas grficas, ante cualquier pregunta del examinado (a quin dibujar), se
le responde como vos quieras o lo que a vos te parezca.
La inclusin del propio sujeto es necesaria. En caso de que haya concluido la tarea y entregue el
grfico sin haberse incluido, se le preguntar en forma abierta Estn todos?
A veces alcanza para que el entrevistado se incluya al decir cierto, falto yo, o bien pregunte yo
tambin tendra que haberme dibujado?, a la cual deber responderse afirmativamente.
Si por el contrario, el sujeto no se da cuenta de su propia omisin, se le sealar faltas vos.
Si rehsa incluirse, se registra la conducta sealando la omisin y su justificacin, pero no se
vuelve a insistir.
Si pide otra hoja para dibujarse, se responde alentando a que lo haga en la misma hoja, si se
grafica en el reverso se acepta sin comentario (aunque debera tenerse en cuenta si la presin del
trazo es muy fuerte).
En caso de haber adiciones en el grfico de familia, y de no tener informacin sobre este
personaje, se interroga a posteriori acerca del personaje agregado (que puede ser humano o
animal, vivo o muerto).
Familia Kintica prospectiva
La consigna es la siguiente: Ahora te voy a pedir que dibujes a tu familia haciendo algo, tal como
te la imaginas dentro de cinco aos.
Segn Frank y Menndez (1985), se piden cinco aos porque es un lapso suficientemente largo
como para permitir desplegar fantasas sobre posibles cambios, y lo bastante breve como para que
el sujeto pueda representrselos como propios y con carga afectiva. Este lapso tendr significacin
segn la edad del sujeto. Al finalizar se le vuelve a pedir los datos de cada integrante tal como
fueron expuestos en FKA.
Observar, que dificultades se presentan al momento de realizar esta tcnica, (por ejemplo que
tipo de configuracin familiar conciben, monoparentales, ensambladas, clsicas, etc.), tambin
considerar a aquellos que se rehsan a realizarla, utilizando diferentes justificaciones. Y se lo
alienta a pensar sobre el transcurso del tiempo y las modificaciones que de ah se desprenden.
Si no lo logra se detiene la insistencia.

Test grfico Dos personas

Se le entrega una hoja A4 de manera vertical y se le indica: Te voy a pedir que dibujes dos
personas cualesquiera.
Ante cualquier pregunta sobre el tipo de personas, de vnculo, etc., se le contesta Como a vos te
parezca.
Al finalizar se le pide: Por favor escribe el nombre y la edad que estas personas pudieran llegar a
tener.
Luego, se le pide que describa brevemente cmo considera que es cada uno de ellos, que imagine
qu clase de vnculo los unira, y a partir de ello, elabore una historia donde cuente qu les ocurre,
qu piensan y sienten los personajes. Por ltimo, se le solicita que piense un ttulo para el relato y
que lo escriba.
Si la letra del colaborador no fuese clara, se le solicitar que lea dicha historia de manera de poder
tener registro de la misma.
Cierre de la Primera Entrevista
Hasta aqu hemos llegado en el da de hoy. Me gustara que me cuentes cmo te sentiste.
Quisieras hacerme algn comentario o pregunta?
Quedaramos para volver a encontrarnos el da Te parece bien?
Yo me voy comunicar por telfono con tu mam (o pap), para confirmar nuestro segundo
encuentro, el cual ser probablemente dentro de dos semanas. En ese da realizaremos otras
tareas.
**Tener presente cmo se retira (solo/acompaado) y qu pasos sigue sobre ello.

SEGUNDO ENCUENTRO
Segunda Entrevista con el / la adolescente
(Apertura Test de Relaciones Objetales Test de Apercepcin Temtica Cierre)
Apertura
El objetivo es abrir un dilogo revisando cmo estuvo en este tiempo que no se vieron, cmo le
result el encuentro/entrevista anterior, si hubo algn tema o tem sobre el que se haya quedado
pensando a partir del encuentro anterior, si quisiera compartir alguna sensacin o sentimiento
sobre lo que pas y este nuevo y ltimo encuentro/entrevista.

Test de Relaciones Objetales de Phillipson

La consigna original de Phillipson es la siguiente:
Voy a mostrarle unas cuantas figuras impresas en lminas, como sta. Deseo que las vea, una
por una, e imagine qu pueden representar. Trate de imaginar que representa alguna situacin
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y luego procure darle vida en su mente, de modo que usted imagine qu podra estar ocurriendo,
de qu personas se trata, qu estn haciendo y qu pasar luego.
Primero haremos una como ejemplo, luego seguir usted haciendo las restantes. Mientras usted
mira la lmina, invente una historia, tratando de construirla as:
Diga primero cmo cree usted que lleg a ocurrrsele la situacin que tiene en mente (dgalo en
pocas palabras); despus diga lo que usted se ha imaginado que est ocurriendo, con todos los
detalles que pueda, y finalmente (en pocas palabras) diga cmo se imagina que seguirn las
cosas o qu es lo que va a ocurrir luego (pgina 35 del manual).
1. Primera parte de la administracin
Ahora te voy a mostrar una serie de lminas con distintas figuras y te voy a pedir primero que
me digas qu te imagins, cul sera la situacin que la lmina presenta, de qu personas se
trata, qu estn haciendo. Empecemos por la primera lmina como ejemplo.
Ahora te pido construyas una historia contando brevemente cmo se lleg a la situacin que
plantea la lmina, ms detalladamente qu es lo que est pasando aqu, y luego, que supons
qu pasar despus, es decir, cmo va a terminar esta historia.
Una vez que ha respondido, se le puede pedir ampliaciones en referencia al/los personajes
(quines podran ser, qu pensarn y sentirn, que desearan, etc.) y en qu tipo de lugar ocurre la
situacin que plantea.
Luego se le dice:
Continuar mostrndote otras lminas. Te pido, entonces, que digas qu ves y que con eso que
ves en la lmina, armes una historia donde est expresado qu pas antes, que est pasando y
cmo va a terminar.
(De la lmina 2 y hasta la lmina 12 inclusive NO SE VUELVE A INTERVENIR MS, aunque falten
algunos de los tems requeridos).
Una vez que finaliza la historia de la lmina 12, y antes de mostrar la lmina blanca (lmina 13) se
pasa a enunciar la siguiente consigna:
Ahora pasar a mostrarte una lmina en blanco, sin figuras. En ella te voy a pedir que me digas
qu es lo que te gustara ver representado/dibujado aqu, y con eso, que te imagines una
historia de la misma manera que hiciste con las anteriores.
2. Una vez finalizado, se pasa a la segunda parte de la administracin.
En este caso, la tarea es rever juntos las lminas en las que han quedado puntos confusos o
inconclusos. Es aqu donde se implementa el interrogatorio de aquellas lminas donde quedaron
historias inconclusas o meras descripciones de las mismas.
Ahora vamos a rever juntos las lminas (comenzando, por supuesto, a partir de la segunda
lmina).
Records lo que habas dicho en esta lmina?
Luego se le preguntan aquellos tems que sean necesarios (la seleccin ser trabajada en clase).
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Los tems pueden ser si no relat una historia, si falt algn tiempo, si no hubo precisin de
personajes, etc.
3. Historia Alternativa a la lmina 1
Te voy a pedir ahora que trates de cambiar la historia para esta primera lmina que hemos
visto (se le muestra la primera lmina). Qu cosas cambiaras? (Se anota lo que expresa).
4. Test de preferencias.
Se deja a disposicin del entrevistado todas las lminas administradas inclusive la lmina en
blanco-, de manera tal que pueda verlas y llevar a cabo la siguiente consigna:
Por ltimo, te voy a pedir que separes las lminas en dos grupos. Un grupo conformado con las
que ms te gustaron, y el otro con las que menos te gustaron.
Una vez armado los grupos se le pregunta: Por qu te gustaron estas? y Estas por qu no te
gustaron?.
Luego se toma el grupo de las lminas que ms le gustaron y se le da la siguiente consigna Te
pido que me digas cul fue la lmina que ms te gust y por qu?.
Luego se toma el grupo de las que menos le gustaron y se le dice Cul es la que menos te gust.
Por qu?
Una vez que las elige y justifica su eleccin, finaliza la administracin.
**Para el cierre del proceso, ver al final de este material

Test de Apercepcin Temtica de Murray (TAT)

La tcnica consta de 30 lminas pictricas y una en blanco. De las lminas pictricas, algunas son
universales, por lo que pueden aplicarse a todos los sujetos, otras son slo para hombres, otras
slo para mujeres y otras slo para nios. Cada lmina tiene en el reverso un nmero que indica el
orden de presentacin. Las que poseen slo nmeros son las universales y las que tienen nmero
y letras son las especficas que acabamos de detallar.
Las referencias son las siguientes:
VH varn (nio) y hombre
NM nia y mujer
H hombre
M mujer
VN varn y nia
V varn
N nia
Una vez elegidas las lminas de acuerdo al sujeto entrevistado, hay variantes en la administracin.
Si bien Murray propona dos sesiones para administrar 10 lminas en cada una, con un intervalo

de al menos un da entre sesin, por cuestiones didcticas para el TP proponemos que se

administren en el ltimo encuentro la seleccin de lminas que propone Bellak (ver bibliografa).
Murray elabor dos tipos de consignas:
Forma A: para adolescentes y adultos de inteligencia y cultura media.
Forma B: para nios y adultos de educacin escasa y para pscticos.

Consigna forma A:
Se le dice al sujeto Este es un test de imaginacin que es una forma de la inteligencia. Te voy a ir
mostrando algunas lminas y usted deber hacer una historia con cada una de ellas; que tenga
la mayor accin y el mayor nmero de personajes posibles. Dir cmo se lleg a esa situacin,
qu est sucediendo ahora, que piensan y sienten los personajes y cmo va a terminar.
Comprendi? Tiene 5 minutos para terminarla.
Consigna forma B:
Se le dice al sujeto Esta es una prueba que consiste en contar cuentos. Le voy a ir mostrando
algunas figuras. Quiero que invente/s un cuento con cada una. Me dir qu ha sucedido antes y
que est sucediendo ahora. Explique qu sienten y piensan los personajes y cmo va a terminar.
Comprendi? Ac est la primera, tiene 5 minutos para hacer el primer cuento.
** Es recomendable adaptar la modalidad de expresin de las consignas de acuerdo a la edad del
joven a entrevistar. Trabajar este tema en el marco de las clases de TP.

Lminas propuestas para adolescentes

Las lminas que utilizaremos sern las diez lminas propuestas por Bellack (Ver Bibliografa)
Tengan presente que en esta oportunidad utilizaremos algunas lminas donde, adems del
nmero, figurarn las letras V, N, o VN, correspondientes a nios.
Presentamos a continuacin, una de las modalidades posibles en la administracin del TAT

1. Primera parte de la administracin:

Se le presentan las lminas seleccionadas segn las caractersticas del sujeto (edad y sexo). El
orden de presentacin es el que figura en el reverso de las lminas, siendo siempre la ltima en
ofrecerse la lmina en blanco. Se le da la siguiente consigna:
Te voy a mostrar una serie de lminas. Voy a pedirte que las veas. Luego armes una historia con
cada una de ellas, en la que debers decir cmo se lleg a esta situacin, qu est pasando
ahora y que sienten y piensan los personajes, al final te pido que imagines cmo va a terminar
cada historia.

Desde la consigna debe quedar claro que la historia debe contar con el relato de un pasado, un
presente y un futuro o culminacin. En funcin de ello se acomodar la consigna de acuerdo a las
caractersticas del entrevistado y se reiterar las veces que sean necesarias.
2. Una vez finalizado, se pasa a la segunda parte de la administracin.
En este caso, al igual que como se lleva a cabo en la administracin del TRO, la tarea es rever
juntos las lminas en las que han quedado puntos confusos o incompletos. Para ello se proceder
a interrogar aquellos aspectos que as lo requieran, como ser ausencia de alguno de los tiempos
verbales, puntos ambiguos, ausencia de detalles de los personajes o de la historia, etc. Es aqu
donde se implementa el interrogatorio de aquellas lminas donde quedaron historias inconclusas,
puntos ambiguos, o meras descripciones de las mismas.
La consigna para este segundo momento es la siguiente:
Ahora vamos a ver juntos las lminas. Se le ofrece la lmina para que la tome en sus manos.
Records lo que habas dicho en la historia que armaste con esta lmina? (otorgndole as, la
posibilidad de que pueda llegar a ver algo ms o diferente a lo dicho en su momento).
Luego se le preguntan aquellos tems que se consideren necesarios (la seleccin de ello ser
trabajada en clase).
Los tems pueden ser, por ejemplo, si no pudo construir una historia, si omiti algn tiempo, si no
hubo precisin en cuanto a los personajes y sus caractersticas ms destacadas, etc.

3. Test de preferencias.
Al igual que en la administracin del TRO, se indagarn las preferencias del entrevistado ya sea por
las lminas que ms le agradaron como por las que le resultaron menos agradables.
Para ello, se deja a disposicin del entrevistado todas las lminas administradas, de manera tal
que pueda verlas y llevar a cabo la siguiente consigna:
Por ltimo, te voy a pedir que separes las lminas en dos grupos. Un grupo conformado con las
que ms te gustaron y el otro, con las que menos te gustaron.
Una vez armando los grupos se le pregunta: Por qu te gustaron estas? y Estas por qu no te
gustaron?.
Luego se toma el grupo de las lminas que ms le gustaron y se le da la siguiente consigna: Te
pido que me digas cul fue la lmina que ms te gust y por qu?. Luego se toma el grupo de
las que menos le gustaron y se le dice Cul fue la lmina la que menos te gust. Por qu?. Una
vez que las elige y justifica su eleccin, finaliza la administracin.

Cierre del Proceso Psicodiagnstico

Al finalizar este encuentro, se procede a agradecer la colaboracin tanto del adolescente como de
los padres.
Se le dir al adolescente, por ejemplo:
Como te haba contado anteriormente este fue nuestro ltimo encuentro y el trabajo ha
terminado.
Quisiera saber cmo te sentiste en toda esta experiencia. Qu es lo que ms te gust hacer? y
Qu es lo que menos te gust?.
Quiero agradecerte tu colaboracin y todo lo que diste de vos para que yo pueda realizar esta
experiencia. Tu presencia y tu ayuda fueron sumamente importantes para m y te lo agradezco
mucho.
Si los padres o alguno de ellos se encuentran esperndolo, se les agradecer de igual manera la
confianza depositada en nosotros, y su amable colaboracin para que se pueda llevar a cabo esta
experiencia, cumpliendo as, los requisitos que la materia exiga para la aprobacin de la misma:
Por mi parte ha sido una experiencia muy valiosa, pues me han ayudado enormemente a aprender
la aplicacin de las tcnicas y llevar a cabo el trabajo que deba presentar a la ctedra de la
Facultad. Les agradezco mucho la dedicacin y compromiso de todos ustedes. Muchas gracias.