INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 8 LA PLATA

CURSO INICIAL 2015

MDULO 2
LENGUAJE ACADMICO
FERREYRA, Patricia y otros1 (2011). Investigacin sobre alfabetizacin
acadmica. Departamento de Investigacin del Instituto Superior de Formacin
Docente n127. San Nicols, Provincia de Buenos Aires.
La alfabetizacin acadmica es definida como un complejo conjunto de
nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las
disciplinas, tanto en actividades de interpretacin como de produccin de textos
para aprender en los niveles superiores de estudio (Carlino, 2005: p. 13).
En este sentido, entonces, leer y escribir son sinnimos de aprendizaje, pues la
accin de escribir representa la transformacin del conocimiento, y ste solo se
logra a travs de la lectura. Esto significa que tambin en el nivel superior, los
docentes estamos involucrados en estos complejos procesos que implican la
enseanza de una materia. Esta afirmacin se sustenta en el principio de que
para que los estudiantes conozcan una disciplina es imprescindible que sepan
escribir en ella.
En definitiva, las actividades de lectura y escritura acadmica son actividades
esenciales, pues participar de un campo del saber implica conocer el discurso
de la disciplina, y ser capaz de producirlo.
LA ESCRITURA ACADMICA EN EL NIVEL SUPERIOR
INTRODUCCIN
Raramente somos conscientes de la estrecha interrelacin que existe entre la
escritura, pensar, saber y ser. Tendemos a creer que leer y escribir son simples
canales para transmitir datos, sin ms transcendencia. Que las ideas son
independientes de la forma y los procesos con que se elaboran. Que lo que
somos y la manera como nos ven los dems no tiene relacin con los textos
que manejamos. Ignoramos la influencia que tiene la escritura en nuestra
mente, (CASSANY, Daniel, 2006, p. 17)
La vida acadmica del nivel superior se presenta a los estudiantes como un
desafo, y tener xito en ese reto depende en gran medida de saber reconstruir
el conocimiento a travs de la participacin activa en actividades de lectura,
escritura y pensamiento propias de este nivel educativo.
Asimismo, estas prcticas de lectura, anlisis y produccin de textos
acadmicos, que estn ntimamente ligadas y que son indispensables para
1

Investigacin sobre alfabetizacin acadmica / Patricia Ferreyra, Mariana Billi, Mara Virginia Vivas y
Yamila Martnez. Departamento de Investigacin del Instituto Superior de Formacin Docente n127. San
Nicols, Provincia de Buenos Aires, 2011.

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aprender y dar cuenta de lo aprendido, les permitirn pertenecer al mbito

acadmico superior.
Estamos convencidas de la importancia de reconocer la estrecha vinculacin
que existe entre pensamiento y conocimiento, de que es a travs de la escritura
que construimos ese conocimiento y elaboramos nuestras identidades. Todas
las actividades acadmicas del nivel superior implican un acto de escritura y los
trabajos escritos son determinantes a la hora de la aprobacin o certificacin de
un examen.
Sabemos que cada disciplina posee su propio repertorio de gneros, que es
importante conocer cmo son, cules son las restricciones propias de cada uno
y cmo funcionan para mejorar as tanto la enseanza como el aprendizaje, y
que somos los docentes los que debemos estar implicados en ese proceso
educativo.
Ser la tarea a emprender por cada una de las ctedras, es decir, ensear el
discurso propio de cada disciplina, pues su conocimiento contribuye
directamente al aprendizaje de los conceptos. En otras palabras, conocer una
disciplina exige saber leer y producir los textos que le son propios. Si
pensamos en una abogada, sta debe ser una excelente lectora de leyes y
normas, y tambin excelente redactora de sentencias y recursos, como los
bilogos deben serlo en la redaccin de protocolos de laboratorio y artculos de
investigacin.
Consideramos imprescindible tomar conciencia de que la escritura no es la
simple transcripcin de ideas o de saberes, sino un complejo proceso en ntima
relacin con la lectura. Les proponemos participar de un espacio que aspira
colaborar en la formacin de escritores eficientes de nivel superior, abordando
no solo la redaccin de un tipo textual, sino fundamentalmente el desarrollo del
proceso de composicin. Es nuestro propsito que nuestros alumnos crezcan
como escritores de textos acadmicos y que progresen en sus destrezas
cognitivas para cocinar los textos.
LA ESCRITURA COMO PROCESO COGNITIVO
Para abordar el complejo proceso que es la escritura de textos acadmicos en
el nivel superior, asumiremos aqu la concepcin de la escritura como proceso.
Uno de los modelos ms completos sobre el proceso de composicin es el
presentado por Lucy Flower y John Hayes (1980-1981) que describe las
operaciones intelectuales que lleva a cabo un individuo al escribir un texto. Los
mencionados autores definen la accin de redactar como el conjunto de
procesos distintivos del pensamiento organizados u orquestados por el escritor
durante el acto de composicin. Estos procesos son pensados, no como
etapas sucesivas, sino como momentos recursivos, es decir, momentos que se
superponen, se repiten, y vuelven sobre s mismos una y otra vez. Los
denominan planificacin, traduccin y revisin. A su vez, stos requieren de
varios subprocesos, a saber:
Planificar:

pensar qu escribir.
construir al destinatario.
decidir cmo escribir, con qu objetivos.
buscar informacin necesaria antes de comenzar.

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Redactar:

escribir la primera versin del texto.

reformular borradores.

Revisar:

releer el borrador.
solucionar problemas.
buscar errores o problemas y corregirlos.
decidir si refleja nuestros propsitos.
escribir la versin definitiva.

En la planificacin, los escritores forman una representacin mental, abstracta,

del conocimiento extrado de la memoria o bien del acopio de datos, de la
consulta bibliogrfica, para organizar la informacin que luego consignar en su
texto. En otras palabras, los escritores se preparan, piensan antes de escribir,
elaboran un plan previo para escribir el texto.
Esta preparacin requiere de una serie subprocesos mentales, que estarn
presentes en todo el proceso de escritura, en el transcurso del cual se pueden
ir revisando y modificando:
I. Resolver el problema retrico:
El punto de partida de cualquier escritor es resolver un problema, es decir, el
escritor se enfrenta a una situacin que exige un texto escrito como respuesta.
Si se piensa en el mbito del nivel superior de enseanza, en los profesorados,
por ejemplo, se reconocen distintas situaciones-problemas (problema retrico)
particulares, como: escribir parciales, monografas, informes de lectura. Todos
estos textos presentan caractersticas retricas distintas y el escritor, ante el
problema de escribirlos, deber responder con textos adecuados y eficaces.
Forman parte de este problema cuestiones tan importantes como:
a. El tema: sobre qu se va a escribir, sobre qu conocimientos hay que
dar cuenta, cules son las principales ideas.
b. El auditorio: para quin se escribe, quin es el destinatario, cunto
sabe, cul es el vnculo, cul es la forma adecuada de dirigirse a l.
c. Los objetivos: cul/es son los propsitos que se quieren conseguir, qu
se quiere lograr.
II. Planificar el texto:
La planificacin es el acto de construir la representacin interna del
conocimiento y/o informacin que el escritor utilizar durante la escritura.
Puede presentarse como un plan minucioso o no, como un esquema, como
fichas. sta est presente en todo el proceso de escritura, y en el transcurso de
la escritura misma, pues los planes se van revisando y modificando. Tal
preparacin consistir en:
a. generar o concebir ideas, es decir, recuperar de la memoria los
conocimientos o la informacin pertinente.
b. organizar esa informacin de acuerdo con las caractersticas textuales, o
sea, dar un sentido a las ideas y adaptarlas a la situacin retrica:
identificar categoras, ordenar el texto, jerarquizar la informacin.

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c. fijar objetivos: de procedimiento (primero har esto ; quiero empezar

de esta manera) ; de contenido (explicar esto; comparar;
relacionar esto con esto).
III. Escribir el texto:
Despus de haber recolectado las ideas y de haberlas organizado en un
esquema, llega el momento de comenzar a escribir el texto. Cuando lo que
escribimos es un texto expositivo explicativo, debe considerarse que es
informativo y objetivo, y que su meta es facilitar la comprensin de los aspectos
fundamentales de un determinado tema.
a. Cmo se presenta el escritor?
En lo que respecta a la demanda de objetividad, el discurso explicativo recurre
a borrar las marcas ms evidentes que el escritor deja en sus enunciados; todo
tipo de valoraciones y frmulas moralizadas tienden a desaparecer.
El escritor se muestra como un observador objetivo de aquellos contenidos
que ayudar a desplegar para facilitar la comprensin a alguien que sabe
menos que l; como un especialista capaz de describir, amplificar, traducir el
texto fuente para su destinatario, a lo que se puede asociar la demanda de
fidelidad a la fuente.
Estos textos suelen utilizar la primera persona del plural nosotros, llamada
tambin plural mayesttico. Otra posibilidad es la impersonalidad, que consiste
en borrar la presencia del enunciador en el texto con frmulas como las
siguientes: se efectu la lectura de; se sostiene que; este hecho puede
deducirse de
Otro aspecto a tener en cuenta es la consideracin del lxico, es decir, la
terminologa empleada debe ser acorde al gnero en cuestin.
b. Cmo se organiza la informacin?
Para traducir las ideas, el escritor toma una serie de decisiones lingsticas que
van desde atender a las convenciones y restricciones del gnero que est
escribiendo hasta seleccionar qu informacin es pertinente incluir y cul no y
en qu orden se incluye, y realizar operaciones como construir una oracin,
elegir sus palabras, los tiempos verbales, la puntuacin, los conectores, etc.
En el momento de la escritura, el productor desarrolla las ideas/ conceptos/
relaciones enunciadas en el plan textual de la manera ms clara y precisa
posible. En todos los textos, se puede identificar un tema principal (la
informacin que se reitera) y subtemas o temas derivados de l (informacin
complementaria). Para que la identificacin se produzca, cada subtema debe
desarrollarse en un prrafo y, por ende, cada vez que vare el aspecto del
asunto analizado, debe realizarse un punto y aparte.
Si el proceso se realiza de esta manera, el resultado ser un texto coherente.
La coherencia es una propiedad que distingue a los textos, de los conjuntos de
oraciones. Se llama coherencia a la adecuada organizacin de la informacin
sobre un determinado tema.

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Una de las herramientas con las que cuentan los escritores para elaborar
textos coherentes es el uso de conectores, que establecen relaciones entre las
oraciones, vinculando la informacin que contienen de distintas maneras:
1. Para acumular ideas o sumar informacin: y, ni, ms, adems,
tambin... (Aditivos)
2. Para plantear la opcin entre dos ideas: o/u (Disyuntivos) 3. Para
expresar una relacin de oposicin o de contraste excluyente: pero,
sino, aunque, tampoco, sin embargo, no obstante, si bien, an
cuando (Adversativos)
3. Para mostrar que una de las ideas es causa / consecuencia de la otra:
porque, ya que, dado que, puesto que, por consiguiente, por lo
tanto, (Causales - Consecutivos)
4. Para indicar la necesidad de que se cumpla una condicin para poder
desarrollar otra opcin: si, siempre que, con tal que (Condicionales)
El uso de conectores orienta, tambin, el proceso de comprensin del receptor
del texto durante la lectura, ya que ponen de manifiesto cmo relacion el autor
los datos, cmo construy su saber.
Por otra parte, de acuerdo con lo que se expuso en lneas anteriores sobre la
necesidad de reiterar cierta informacin que permita identificar cul es el tema
que aborda un texto, es necesario hacer una salvedad. Si bien determinado
nmero de reiteraciones facilitan la comprensin del receptor, el exceso de
stas tiene como resultado un texto confuso, que no permite una comunicacin
exitosa. Para que esto no suceda, es necesario aplicar una segunda propiedad
textual, la cohesin, que establece las distintas maneras en que pueden
conectarse entre s las palabras que componen un texto.
Poniendo en uso los mecanismos que se detallan a continuacin, se favorece
la claridad del texto y, por ende, la posibilidad de una lectura exitosa:

Pronombres: l, ella, ellos, el cual, los cuales, la cual, lo que, que,

quien, quienes, etc. Se utilizan en lugar de sustantivos ya
mencionados, para hacer referencia a ellos, sin reiterarlos.

Ej. La historia transcurre en la poca en que los atenienses estaban bajo el

dominio del rey Minos de Creta. ste les exiga un doloroso tributo que
consista en enviar diez muchachos y diez chicas para que los devorara el
feroz minotauro.

Elisin: se puede omitir (eliminar) una palabra que ya fue dicha en otra
proposicin y que se repone mentalmente cuando vamos leyendo.

Ej. Paseamos todo el fin de semana. El sbado fuimos a San Pedro. El

domingo, a Pergamino.

Sinnimos: consiste en sustituir una palabra por un sinnimo para

evitar la repeticin.

Ej. El patrullero fren en una exagerada maniobra en Pellegrini y Savio.

Los curiosos voltearon a un mismo tiempo las cabezas hacia el vehculo.
Asimismo, el escritor intenta disponer la informacin en el orden sintctico que
mejor se adecue al contenido semntico, al gnero discursivo, al efecto que

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busca lograr, es decir que el escritor, tambin planifica la oracin porque

responde a los preceptos propios de la gramtica, en este caso, del cdigo
escrito. Como es consciente de que la ordenacin interna de los elementos
sintcticos contribuye a la comprensin de un texto, tendr en cuenta:

Relaciones de concordancia.
Correlacin de tiempos verbales.
Eleccin de distintas combinatorias posibles de las palabras para
comunicar una idea.
Eleccin entre oraciones largas o cortas.
Eleccin entre oraciones con orden cannico (sujeto-verbo-objetocircunstanciales) u oraciones ms elaboradas sintcticamente
(proposiciones subordinadas).
Puntuacin.

c. Cmo se logra la explicacin?

Es posible determinar varias estructuras para el desarrollo de la explicacin.
Entre ellas veremos: la ejemplificacin, la definicin, la comparacin, la
reformulacin.

La definicin:

La exposicin de un saber supone que los conceptos abordados sean definidos

para una mejor comprensin. As la definicin presenta varias formas:
1. Por medio de una parfrasis de un trmino no conocido por otro que se
considera ms claro.
Ej.: A principios del invierno, nace una yema en el extremo de cada
rama. La yema terminal o de crecimiento se abre al llegar la primavera y
de ella nacen hojas muy pequeas.
2. Puede realizarse siguiendo una estructura en la que aparece la
representacin del concepto a definir, la ubicacin del concepto dentro
de una clase y finalmente sus propiedades.
Ej.: El Piramidion era una pirmide tallada en una nica piedra, bastante
ms ancha que alta.

La reformulacin:

Este recurso cumple la funcin de aclarar, desarrollar o simplificar ciertos

contenidos, que se presume que pueden ofrecer cierta dificultad para su
comprensin. Se trata de una suerte de traduccin que opta por volver sobre
lo explicado y que tiene la doble orientacin de, por un lado, ser ms o menos
equivalente a aquello que se busca explicar y, por el otro, de verse traducida a
un repertorio que se estima ms accesible para el destinatario.
Se trata de fragmentos que expresan con otras palabras algo que ya se dijo o
formul, por eso el nombre de reformulaciones: lo que vuelve a decirse.
Aparecen en el texto precedidos de ciertas frmulas como es decir, esto
significa que..., dicho de otro modo, etc.
Ej.: Se declara la emergencia agropecuaria; esto significa que los productores
contarn con beneficios para palear la crisis.

La ejemplificacin:

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Se utiliza un caso particular para explicar las caractersticas generales del

objeto sobre el que se est hablando. Se trata, entonces, de casos individuales
y concretos que muestran el funcionamiento de las definiciones o las
situaciones planteadas.
Los ejemplos aparecen en el texto precedidos de ciertas frmulas como por
ejemplo, un caso es que... para ejemplificar...., etc.
Ej.: Forman parte de esta serie de medidas, por ejemplo, beneficios como
perodos de gracia en crditos para comprar herramientas

La cita:

Muchas veces en los textos acadmicos se explica un concepto mediante una

cita, es decir, mediante la reproduccin de las palabras de otro. Las citas
pueden incorporarse en el texto de diferentes maneras:
1. Estilo directo / Cita textual: consiste en incorporar textualmente las
palabras de otro autor. Se marca con un verbo de decir (dijo, sostuvo,
afirm, declar, etc.), seguido por los dos puntos (:), entre comillas, con
letra cursiva.
Ej.: La Presidenta sostuvo: Para enfrentar la crisis mundial, necesitamos el
compromiso de todos los argentinos y argentinas
2. Estilo indirecto: se utiliza cuando se retoman las palabras de otro autor,
pero no literalmente. Se trata de una reformulacin. Las marcas textuales
que ponen de manifiesto este estilo son: un verbo de decir, seguido por una
proposicin encabezada por que, ms las palabras del autor.
Ej.: La Presidenta sostuvo que para enfrentar la crisis mundial se
necesitaba el compromiso de todos los argentinos y argentinas
Las citas textuales estn acompaadas por notas que indican la fuente citada.
d. Cmo funcionan los elementos paratextuales?
Son los elementos externos, acompaan al texto. Son componentes textuales
subsidiarios, que constituyen dispositivos preparados para que la comprensin
sea eficaz. Proporcionan informacin adicional, orientativa, previa a la lectura.
Aqu consideraremos:

Ttulos y Subttulos:

Para que un texto sea ms fcil de leer debe tener cierta organizacin, por
ejemplo, cada tema estar definido por un ttulo. Pero dentro de cada tema, a
su vez, hay cortes que corresponden a divisiones entre el tema genera y los
subtemas. Estos ltimos estn identificados por subttulos.

Notas al pie:

En general, la funcin de las notas consiste en agregar algo sin interrumpir

demasiado el texto. Puede consistir en una indicacin de que algo que se dice
en el texto pertenece a otro autor, envo o remisin a otra parte del texto,
mencin de otros textos (referencia bibliogrfica). Las notas al pie suelen
ubicarse en la parte inferior de la pgina, llamada pie de pgina o al final del
texto.

Bibliografa:

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Los textos de estudio suelen tener al final una lista de libros, artculos u otros
textos, con el ttulo de Bibliografa. Aparecen en orden alfabtico los nombres
de todos los textos que han sido consultados para escribir se que uno est
leyendo. Al lector le sirve, entre otras cosas, para saber qu otros textos puede
consultar sobre el tema y por sobre todo tiene la funcin de mostrar que lo que
se dice est fundamentado, porque est apoyado en otros autores y otros
textos.
Las referencias bibliogrficas se construyen de manera prototpica:
Referencias bibliogrficas de libros:
1. Apellido y nombre del autor o los autores o del compilador
2. Ttulo y subttulo de la obra
3. Ao de edicin
4. Coleccin (si existe)
5. Lugar de edicin
6. Editorial
Referencias bibliogrficas de artculos de revistas o publicaciones peridicas:
1. Apellido y nombre del autor
2. Ttulo del artculo
3. Nombre de la revista
4. Nmero del ejemplar
5. Mes y ao
6. Lugar de edicin
7. Pginas en que aparece el artculo
IV. Revisar el texto:
La revisin, al igual que la planificacin y la textualizacin, es un subproceso
fundamental dentro del proceso de la escritura. Revisar implica evaluar en
forma recurrente el escrito, es decir, es una tarea que el escritor realiza
mientras escribe, no slo al finalizar su texto.
Con la revisin lo que se quiere lograr es, justamente, verificar si el texto que
se est produciendo responde a lo planificado, a los objetivos propuestos, si
tiene en cuenta al lector al que va dirigido, si se mantiene la coherencia y la
cohesin, si el empleo del lxico es adecuado y si se respeta la ortografa.
Pero la evaluacin de los textos no puede realizarse de una forma
descontextualizada: el escrito ser mejor o no de acuerdo con la situacin
comunicativa de la que forma parte.
As, es importante entender la revisin no slo como una operacin cognitiva,
sino tambin como una prctica social de la produccin de textos, que debe
llevarse a cabo conscientemente en el mbito acadmico.
Como los otros subprocesos, la revisin es compleja, ya que mientras lee, el
escritor piensa qu problemas tiene su texto y qu hacer para solucionarlos. De
esta manera, al revisar se llevan a cabo las siguientes tareas:

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Releer el borrador: durante la textualizacin, el escritor se detiene y relee

los fragmentos escritos. Esto ayuda a mantener el sentido global del texto, a
establecer su cohesin interna y a verificar si responde al plan trazado
inicialmente.
Solucionar problemas: buscar errores y corregirlos. Al releer, el escritor
puede encontrarse con problemas que excedan sus competencias
lingsticas. stos tienen que ver con aspectos retricos (de adecuacin al
lector, al gnero o propsito), con aspectos globales del texto (distribucin
de la informacin, estructura) o de normativa (puntuacin, ortografa). Ante
estos problemas, el escritor deber operar sobre ellos, generalmente
empleando estrategias de apoyo (consulta a diccionarios, enciclopedias,
gramticas).
Decidir si refleja sus propsitos: al revisar, el lector busca que su texto sea
comunicable, alcance el objetivo propuesto y tenga una buena recepcin en
su lector. De no cumplirse, a travs de la revisin se puede llegar a
modificaciones en la planificacin si surge la necesidad, por ejemplo, de
agregar o quitar una idea.
Escribir la versin definitiva: una vez detectados los problemas de su texto,
el escritor los solucionar de la mejor manera, aplicando estrategias,
modificando partes del mismo: tachar, sustituir, agregar, suprimir y
corregir hasta que el escrito represente la idea que l tiene de un buen
texto. Recin entonces escribir la versin definitiva, que supone presentar
de manera satisfactoria el producto final del proceso de escritura que ha
desarrollado.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA:

CARLINO, Paula (2005): Escribir, leer y aprender en la universidad, B.A.,

F.C.E.
CASSANY, Daniel (1997): Describir el escribir, B.A., Paids.
CASSANY, Daniel (2006): Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el
aula, Barcelona, Paids.
MARIN, Marta (2006): Lingstica y enseanza de la lengua, B.A., Aique.
NOGUEIRA, Sylvia (coord.) (2004): Manual de lectura y escritura
universitarias, B.A., Biblos.