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Iniciacin a la danza en el preescolar

Enviado por Nancy Meja

1.

Resumen analtico educativo

RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
A. TIPO DE DOCUMENTO
Trabajo de Grado
B. TIPO DE IMPRESIN
Procesador de Texto
C. NIVEL DE CIRCULACIN
Biblioteca Universidad de San Buenaventura Bogot
TTULO.
INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIAS DIDCTICAS A TRAVS DE LA
EXPRESIN CORPORAL.

Autor:
Nancy Roco Meja Daz
PUBLICACIN.
Bogot, Universidad de San Buenaventura, 2008, 70 pginas.
PALABRAS CLAVE.
? Danza,
? Expresin corporal,

? Iniciacin a la danza,
? Ldica,
? Cultura,
? Arte infantil,
? Estrategias didcticas,
? Educacin preescolar.
DESCRIPCIN.
Trabajo de grado en la Licenciatura de Educacin Preescolar donde se propone como objetivo
identificar estrategias didcticas que contribuyan a implementar la iniciacin a la danza a travs
de la expresin corporal en los niveles de educacin preescolar, a partir de un anlisis
documental, referencial y de experiencias en instituciones educativas, contrastando cmo la
orientacin va ms dirigida a un desarrollo fsico- deportivo o a un acercamiento teatral que a los
movimientos dancsticos y la expresin rtmica propia de la iniciacin a la danza en la pedagoga
artstica, en acuerdo con el marco terico diseado.
Se presenta entonces el papel del docente, de los nios y nias, en analoga con la iniciacin a la
danza para los niveles de preescolar con algunas estrategias didcticas para su desarrollo, en el
Manual de Iniciacin a la Danza en Preescolar a travs de la Expresin Corporal.
FUENTES.
Para el presente trabajo se consultaron diferentes fuentes bibliogrficas como tesis de grado en
las Universidades Iberoamericana, Antonio Nario, Minuto de Dios, Pedaggica Nacional, y de
San Buenaventura; libros referentes con danza, expresin corporal, estrategias didcticas; y leyes
nacionales que sustentan la danza como rea fundamental en el desarrollo integral del nio y nia
en edad preescolar.
Se presenta un total de 33 fuentes bibliogrficas, y entre las ms consultadas, estn:
? CASTAER, Balcells Marta. Expresin Corporal y Danza, Biblioteca
Temtica del Deporte- INDE: Barcelona-Espaa; 2000. Pginas 183.
? ESCOBAR, Cielo Patricia. Danzas Ldicas para Preescolar. A ritmo de nuestro
folclor, Editorial Magisterio: Bogot-Colombia; 1998. Pginas
166.
? HUGAS i Batlle, ngela. La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en la
Educacin Infantil. Madrid-Espaa: Celeste Ediciones. 1996.
? ROBINSON, Jacqueline. El Nio y la Danza: Ediciones MIRADOR, Barcelona-Espaa; 1992.
Pginas 80.
? STOKOE, Patricia y Harf Ruth. La Expresin Corporal en el Jardn de
Infante: Editorial Paids. Barcelona-Espaa; 1996. Pginas 140.
? VAHOS, Jimnez Oscar. Danza Ensayos-. Producciones Infinito, Medelln-Colombia. 1998.
Pginas 188.
CONTENIDOS.
Este documento inicia con la identificacin del proyecto, el planteamiento del problema, sus
causas y los objetivos a desarrollar como imaginario que sirve de solucin al mismo. Despus se

presenta una matriz de informacin que resume las propuestas de las tesis consultadas en
diferentes universidades y que dan origen a las categoras definidas en la realizacin de la revisin
documental en diversos documentos relacionados con el tema.
En la segunda parte se exponen en forma resumida los orgenes y conceptualizacin de la danza y
la expresin corporal con una mirada hacia su pertenencia dentro de la pedagoga artstica. Se
presenta una breve historia de la educacin preescolar, los fines que en ella se buscan y su
relacin con la danza como rea fundamental en el desarrollo integral del nio y nia en edad
preescolar, sustentado dentro de unas leyes nacionales que componen el marco legal del trabajo.
En la tercera y ltima parte se presenta la metodologa de la investigacin y la propuesta de
identificacin de estrategias didcticas que contribuyan a implementar la iniciacin a la danza a
travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar, realizada en el Manual anexo, seguido
de las conclusiones y bibliografa.
METODOLOGA.
El tipo de investigacin presente durante la realizacin de este trabajo es la investigacin
cualitativa-exploratoria que permiti una aproximacin a la danza en preescolar sealndose sta
como tema desconocido a nivel de produccin escrita. Las tcnicas de investigacin, fueron: la
observacin individual participante y la entrevista no estructurada.
El trabajo investigativo se llev a cabo en tres fases: bsqueda de informacin y/o revisin
documental; observacin participante y realizacin de entrevista no estructurada.
CONCLUSIONES.
? Falta mayor reconocimiento al rea de Danza dentro del campo educativo de las Artes para que
desde all se aborden y desarrollen sus contenidos hacia un verdadero sentido educacional propio
de su significado, con docentes que estn documentados de manera que puedan impartir sus
clases con conocimiento del quehacer dancstico desde los niveles de educacin preescolar a
travs de la iniciacin a la danza en vnculo con la expresin corporal.
? Si bien es cierto que los nios y nias en edad preescolar necesitan que se promueva en ellos(as)
la confianza en s mismos, la seguridad, el respeto en sus relaciones con los dems y el desarrollo
de sus potencialidades cognitivas y comunicativas, no puede ser de menor importancia
desarrollar la sensibilidad y creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos, entre
ellos la danza y apreciar las diversas manifestaciones del arte, as como el desarrollo de las
capacidades y disposiciones para el aprendizaje permanente.
? El rea de danza en la educacin no son ni los talleres, ni los montajes de actos culturales o
izadas de bandera en una institucin, sino un programa educativo de importante formacin
integral con metodologas flexibles pero peridicas, con la planeacin de actividades en secuencia
lgica, acorde al periodo de vida de los nios, su gozo y cultura. Por esto, la iniciacin de la danza
en preescolar no es el lmite del desarrollo de esta rea, sino la base de la danza infantil en la
bsica primaria y sta a su vez, de la bsica secundaria y media.
La enseanza de Dios es perfecta porque da nueva vida. El mandato de Dios es fiel, porque hace
sabio al hombre sencillo.
Salmo 19; 7
A Dios por ser l quien me ha dado todo lo que encierra mi ser: Unos padres a quienes debo mi
formacin humana y
que desde la distancia del hogar me protegen con sus oraciones. Unos hermanos quienes me
acompaan en sus pensamientos de familia,

y dos hermanas que se convirtieron en mi respaldo y soporte en todos y cada uno

de los momentos vividos durante el transcurso de esta etapa de formacin profesional.
Nancy Roco Meja Daz

INTRODUCCIN
La realizacin de este trabajo investigativo que parte desde una indagacin acerca de la presencia
de contenidos del rea de danza y de expresin corporal en los niveles de educacin preescolar, da
cuenta de un anlisis reflexivo de las teoras halladas, en las cuales se constata cmo la danza
siendo un rea perteneciente a la pedagoga artstica ha estado a la sombra de otras reas como
las plsticas, la msica, el teatro y la misma expresin corporal.
En el inicio del trabajo se presenta el problema de investigacin, sus causas y los objetivos a
desarrollar como imaginario que sirve de solucin al mismo, proponiendo la identificacin de
estrategias didcticas que conducen a implementar la iniciacin a la danza a travs de la
expresin corporal en los niveles de preescolar.
Esta propuesta surge de un anlisis documental y prctico, donde se exponen en forma resumida
los orgenes y conceptualizacin de la danza y la expresin corporal con una mirada hacia su
pertenencia dentro de la pedagoga artstica. Tambin se presenta una breve historia de la
educacin preescolar, los fines que en ella se buscan y su relacin con la danza como rea
fundamental en el desarrollo integral del nio y nia en edad preescolar, sustentado dentro de
unas leyes nacionales, presentes en el marco legal del trabajo.
Cuando se contrasta la teora de diversos autores relacionados con expresin corporal y danza, el
anlisis de las prcticas y la observacin participante en Colegios y Jardines, surge el diseo de
actividades rtmico-corporales, ldicas y culturales, base de las estrategias
didcticas diseadas para implementar la iniciacin a la danza
-relegada sta a la realizacin de "presentaciones" con nios y nias quienes vestidos como
adultos imitan sus coreografas, sin comprender el contexto de las mismas-, y que stas continen
su proceso de crecimiento hacia la verdadera danza infantil, donde lo ilgico surge ms que la
razn, y en la que el mundo irreal de los nios(as) es un lugar de disfrute, placer y emocin en el
cual se muestra su esencia, un sentimiento real por ser nios(as).
Las estrategias didcticas para implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin
corporal en el preescolar, presentes en la segunda parte de este trabajo investigativo, son una gua
de orientacin que inicia con el desarrollo de actividades de expresin corporal tiles para la fase
de calentamiento y algunos ejercicios de relajacin prcticos para la fase final de toda clase de
danza en los tres niveles preescolares. La segunda parte de esta gua es la estructura de la
propuesta, dividida en dos bloques: el primero corresponde a los Movimientos Dancsticos para el
nivel de Pre-jardn, y el segundo hace referencia a la Iniciacin en la Danza para los niveles de
Jardn y Transicin con base en el reconocimiento y utilizacin de los ncleos ldicos predancsticos.
1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
1.1. TTULO DEL PROYECTO:
INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIAS DIDCTICAS A TRAVS DE LA
EXPRESIN CORPORAL.
1.2. FACULTAD Y PROGRAMA EN LOS QUE SE INSCRIBE EL PROYECTO.
Facultad de Educacin.

Programa de Licenciatura en Educacin Preescolar.

1.3. LNEA DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL.
Ciclo de Vida, Cultura y Sociedad. El proyecto se desarrolla dentro de esta lnea de investigacin
porque se enmarca en unas estructuras sociales de orden cultural y de contexto para los niveles de
preescolar.
1.4. TEMTICA DE ESTUDIO.
Didctica, Arte y Ldica.
1.5. DIRECTORES DEL PROYECTO.
Luz Stella Ramrez Zipaquir
- Licenciada en Educacin Preescolar
- Especialista en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Social y
Cultural.
Teresa Arbelez Cardona
- Licenciada en Educacin Preescolar
- Magister en Educacin
1.6. ESTUDIANTE INVESTIGADOR.
Nancy Roco Meja Daz

2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Uno de los principales objetivos de la educacin preescolar es aportar con sus componentes
fundamentales la promocin del aprendizaje y desarrollo integral de los nios(as) en cada una de
sus dimensiones, estimulando y fortaleciendo las potencialidades fsicas, intelectuales,
espirituales, sociales, artsticas y comunicativas; en este sentido, dentro de la dimensin corporal
se habla de psicomotricidad y expresividad corporal como elementos que ayudan a esa formacin
global en la que el nio(a) acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo.
La aplicacin de estrategias para implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin
corporal en los niveles de preescolar, enfatiza aspectos de formacin propios y significativos para
el desarrollo humano, considerando que su orientacin se adece a las caractersticas y
necesidades presentes del educando, acorde a su proceso de maduracin. Esto conllev a la
importancia de constituir un programa enseanza-aprendizaje de la danza donde la expresin
corporal es el medio para su desarrollo, formando desde el nivel preescolar una educacin
rtmico-corporal, con juegos de iniciacin dancstica y actividades culturales que apoyen el
respeto, la vivencia, la tradicin, la proyeccin y permitan su continuidad hacia una formacin en
danza para los niveles de educacin bsica y media.
De acuerdo con lo anterior, surgieron antecedentes que ayudan a comprender si la expresin
corporal y danza tienen un mismo
significado para los niveles de preescolar, cules son sus aportes en la formacin integral de los
nios(as) y si las actividades propuestas para ellos en esta rea tienen una finalidad determinada
o si son de su disfrute y/o agrado. El anlisis documental y consultas relacionadas con expresin
corporal, condujo a la idea que su orientacin va ms dirigida a un desarrollo fsico-deportivo o a
un acercamiento teatral que a los movimientos dancsticos y la expresin rtmica propia de la

iniciacin a la danza en la pedagoga artstica donde la danza infantil es un gnero en proceso de

crecimiento.
Por otra parte, se pudo determinar que es escasa la informacin obtenida relacionada con danza
infantil y aun ms, sobre iniciacin dancstica o pre danza como podra denominarse al
desarrollo de danza en preescolar y que se explica en el contenido de esta investigacin-.
Haciendo una exploracin a grupos de danza infantil o corporaciones artsticas que desarrollan su
trabajo con nios(as) como El Colegio del Cuerpo de lvaro Restrepo (Barranquilla), la Escuela
Popular de Arte (Universidad de Antioquia en Medelln), Incolballet (Cali), o la Fundacin
Artstica y Cultural DUNKAN (Bogot), se evidenci que inician la preparacin dancstica con
nios(as) entre siete o diez aos de edad, no con edades preescolares.
Coherente con el sentido de este ejercicio de investigacin, los antecedentes encontrados y la
reflexin permanente que exige el proceso de formacin educativa, se plante la siguiente
pregunta de investigacin:
Cules son las estrategias didcticas que deben aplicarse para implementar la iniciacin a la
danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar?
2.2. JUSTIFICACIN.
En los propsitos de formacin del programa Licenciatura en Educacin Preescolar de la
Universidad de San Buenaventura Bogot, est la preparacin a los educandos para que proyecten
su vida profesional con vocacin de servicio, compromiso y responsabilidad social, con la
capacidad para promover acciones pedaggicas innovadoras, as como la formacin investigativa
donde "el propsito de la investigacin est encaminado a conceptualizar asuntos relacionados
con la enseanza- aprendizaje del nio y la nia...,"1.
La realizacin de este trabajo de grado se dirigi a la promocin del desarrollo de destrezas y la
formacin cultural a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar, no como
enseanza mecnica sino dirigida al goce del movimiento dancstico espontneo, propio y acorde
al desarrollo de cada nio(a). Por esto, servir como una gua para que los docentes de educacin
preescolar reconozcan y valoren la importancia de la iniciacin a la danza dentro de la formacin
integral de cada nio(a) y lleven a cabo estrategias que faciliten este logro.
Al hacer mencin de iniciacin a la danza, se hace necesario elucidar que el objetivo fundamental
de una investigacin en esta rea, no es recurrir a la danza como fin vocacional sino hacer de la
misma el reconocimiento de un saber en los nios(as) donde sean ellos quienes se expresen como
nios(as), aprecien su cuerpo con los movimientos que realizan y no jueguen a la imitacin de
adultos sin ninguna espontaneidad. Para trabajar la danza en preescolar debe ser ms importante
el proceso para llegar a ello que los resultados escnicos a obtener.
El contenido de este trabajo tiene como base la conceptualizacin de expresin corporal e
iniciacin a la danza dentro del proceso educativo de la prctica docente en los niveles de
preescolar, para definir el rol docente y el papel del nio(a) en relacin a la danza, y as identificar
las estrategias didcticas que ms favorecen su implementacin en preescolar. Esto lleva consigo
actividades que estimulen el movimiento corporal desde las primeras fases evolutivas del nio(a)
dentro del proceso de crecimiento y maduracin dimensional, as como el desarrollo de
actividades que apoyen la vivencia social para provocar en los docentes "la bsqueda de valores y
caractersticas esenciales de la cultura en donde viven los nios".2
Una vez se reconozca la importancia y el valor de la danza como rea de la pedagoga artstica, los
docentes podrn desarrollar con la iniciacin a la danza su particular influencia cognitiva para la
aprehensin de nociones elementales del pensamiento lgico matemtico como el manejo de
unidades, secuencias, seriacin, ubicacin espacio-temporal, y la incorporacin de nuevos

conceptos como la coordinacin, lateralidad y simultaneidad acordes con los procesos de lectura y
escritura de los nios(as) en edad preescolar.

3. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Identificar estrategias didcticas para con su aplicacin implementar la iniciacin a la danza a
travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
? Propiciar un marco terico que fundamente la correlacin danza- expresin corporal dentro de
la pedagoga artstica en los niveles de educacin preescolar.
? Definir el papel del docente, de los nios y nias, en analoga con la iniciacin a la danza para
estos niveles.
? Establecer estrategias didcticas que permitan la implementacin de la iniciacin a la danza a
travs de la expresin corporal.

4. MARCO REFERENCIAL.
El presente trabajo contiene un marco terico que orient la lectura del problema de
investigacin, dando a conocer diferentes autores y teoras que se mencionan dentro del proyecto
para abordar el tema y apoyar la propuesta de identificacin de estrategias didcticas que
implementen la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar.
Otro marco que incluye este trabajo investigativo, es el marco legal donde se enunciaron y
analizaron los artculos contenidos en las leyes y/o decretos relacionados con el tema de esta
investigacin y que son complemento a la correlacin danza-expresin corporal descrita en el
marco terico.
4.1. MARCO TERICO.
4.1.1 Antecedentes.
Como inicio a la fase de consulta que sustente la elaboracin del marco terico para esta
investigacin sobre iniciacin a la danza en preescolar e implementacin de estrategias didcticas
a travs de la expresin corporal, se tuvo en cuenta la revisin de trabajos de grado relacionados
con el tema en diferentes universidades de Bogot, como: Universidad Iberoamericana,
Universidad Monserrate, Corporacin Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO), Universidad
Antonio Nario (UAN), Universidad Pedaggica Nacional(UPN) y Universidad de San
Buenaventura (USB), dando como resultado cinco trabajos de grado acordes con el tema de
inters.
En la Universidad Monserrate y Universidad Iberoamericana no se encontr ningn trabajo de
grado relacionado con danza, iniciacin a la danza o expresin corporal en preescolar, teniendo
como base estas categoras para una bsqueda inicial. Las tesis ms coherentes con estos temas
son las que hablan sobre el juego, la motricidad o juegos coreogrficos, como la hallada en la
Universidad Minuto de Dios y que la base de su contenido es la aproximacin a la danza.
As mismo, las tesis de la UAN ms acordes con el tema de esta investigacin, teniendo en cuenta
su Licenciatura en Danzas y Teatro, poseen un gran contenido relacionado con danza para adultos
y desde los ltimos diez aos se trabajan propuestas para juegos coreogrficos de una
determinada danza. Semejante esto a las instituciones privadas (UAN, CENDA) que ofrecen
educacin formal en danza y las instituciones no privadas (Universidad Jorge Tadeo Lozano UPN,
y UN) que imparten educacin no formal en esta rea, que lo hacen para adultos anlisis del
Estado de Arte del rea de Danza en Bogot3-,.

Como se observa en la matriz de informacin, se analiz que todos los trabajos de grado indican
dentro de la introduccin o los antecedentes del problema, haber observado una o varias
necesidades en los sitios de prctica (Tesis de la UPN y UNIMINUTO), o lugar de trabajo (Tesis
de la USB), considerando plantear una propuesta de solucin por medio de talleres o programas
de danza que en algunos casos fueron aplicados y evaluados sus resultados.
De acuerdo con lo anterior, la informacin a referir y que sirvi de prembulo para establecer las
principales variables relacionadas con estrategias didcticas, iniciacin a la danza en preescolar y
expresin corporal, hallada en los trabajos de grado de la UPN, USB y UNIMINUTO, se presenta
dentro de la siguiente matriz:
TRABAJOS DE GRADO ACORDES CON LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
1. DANZA EN PREESCOLAR
UNIVER
TTULO
SIDAD

AUTORES

AO

GENERALIDADES

La autora justifica cmo la danza fortalece las

relaciones socio

UPN

La danza folclrica
colombiana como una
herramienta para el
Carol lvarez
incremento de la
Lpez
comunicacin corporal y
oral en nios y nias de 3
a 5 aos.

afectivas que tienen los nios

2001

durante su vida y propone e implementa una

serie de talleres como el de sensibilizacin,
locomocin, movilizacin funcional, taller de
espacio y coordinacin, y taller de danza para
nios de 3 a 5 aos de edad. Resalta la
importancia de la danza como alternativa
educativa que permite mejorar los niveles de
comunicacin entre los nios y tener mayores
niveles en el desarrollo cognitivo.
Las autoras determinan como variable
dependiente la motricidad
y como variable independiente la danza, por
tanto, despus de

USB

Contribuciones de la
danza al desarrollo de la Olga
motricidad gruesa en
Luca Daz
nios de 5 a 6 aos del
1997
nivel de transicin en el Lpez
Jardn Infantil Peter Pan,
Enirida Margge
ubicado en la zona 11,
Surez
Barrio Rincn de Suba.

presentar las caractersticas del desarrollo de

nios entre 5 y 6 aos
de edad, mencionan cmo la expresin corporal
y la danza
sirven para exteriorizar los estados anmicos pero
que la primera es
una disciplina orientada a que el nio aprenda a
servirse de su
propio cuerpo, contraria al aprendizaje de la
danza donde se
busca cules alumnos poseen ms talento y se les
oriente a continuar
en cursos especiales.

Diseo de danza para nios

de 5 a
USB

6 aos del

Explica la importancia de disear y desarrollar

un programa de danzas
Elizabeth
Peralta Rojas

1993

Preescolar Toby de Prado

Tolima

para nios de 5 y 6 aos que facilite

el desarrollo integral y la formacin de valores
culturales en el Preescolar Toby.

2. EXPRESIN CORPORAL
UNIVER
TTULO
SIDAD

UPN

AUTORES

El juego, la danza y la
expresin corporal como
Elsa Martha
medio para el desarrollo del Ladino Prieto
nio prvulo.

AO

Trabajo de grado desarrollado desde la

Facultad de Educacin
1997

UPN

para la
recuperacin de la
expresin y el movimiento
en sitios con espacios
reducidos.

UMD

El juego coreogrfico como

estrategia pedaggica,
fomenta la capacidad
creativo- corporal en
estudiantes del grado 3 en
extraedad del CED Centro
de Estudios del Nio.

Fsica, en el cual se menciona la

gran importancia de promover el movimiento
en nios de 2 a 3 aos a travs de actividades
recreativas, rtmicas y culturales.

La Danza:
Expresin Corporal, una
alternativa

GENERALIDADES

Cuestionamiento acerca de la implementacin

de la danza como
Edna Luca
Granados
Rugeles

un fin y no como medio.

1994

Diferenciacin entre la educacin por el arte y

para el arte. La propuesta de esta autora define
la expresin corporal y sus momentos, de
acuerdo con lo presentado por Patricia Stokoe
y Ruth Harf.

Yuliana
Lizbeth
Castillo

Dentro de los objetivos de este trabajo, las

autoras proponen indagar y determinar
aspectos metodolgicos de la danza-juego
tradicionales que permitan desarrollar la
capacidad creativa de los estudiantes, y
disear talleres

Sandra Patricia 2002

Mora

de danza-juego tradicional para incentivar la

capacidad expresivo-

Dora

corporal. Tambin expresan que el

Valbuena

trabajo sirva de apoyo a futuras

investigaciones que pretendan contribuir al
rescate del folclor nacional y por tanto la
creacin de juegos coreogrficos.

4.1.2 Categoras y Sub-categoras.

Para hacer de esta segunda fase de consulta un ejercicio de investigacin ms organizado y
coherente, se hizo necesario clasificar en categoras y sub-categoras los diversos conceptos
encontrados en la revisin realizada a cada uno de los trabajos de grado, las cuales fueron los
referentes del marco terico y el sustento a la propuesta de formular estrategias didcticas para
que se implemente la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de
preescolar.

Teniendo en cuenta que la parte inicial del ejercicio de investigacin demostr que son escasos los
trabajos de grado escritos sobre danza, iniciacin de la danza o expresin corporal en preescolar
en los diferentes programas de Licenciatura en Educacin Preescolar en Universidades de Bogot,
fue necesario ampliar la bsqueda a textos, documentos y entidades relacionados con dicha
temtica en bibliotecas y el internet.
Las categoras y sub-categoras fueron:

Una vez definidas las categoras que enmarcaron las consultas de base terica en este ejercicio
investigativo, se hizo una exploracin inicial de documentos para determinar los autores
relacionados con cada una de las categoras, analizando sus informes, reflexiones y resultados de
investigaciones producidas sobre el tema, teniendo como hilo conductor la iniciacin a la danza
en preescolar.
4.1.3 Bases Tericas de Apoyo.
Este trabajo investigativo tuvo como referente terico principal la obra de Oscar Vahos Jimnez4
quien presenta a travs de su texto "Danza Ensayos" un gran aporte sobre pre-danza para
iniciantes y las implicaciones de lo ldico en la danza, analizando los ncleos o clulas predancsticas en la ldica infantil como estrategias metodolgicas con las que los nios y nias van
discerniendo la estructura de la danza.
En este mismo sentido, teniendo en cuenta que el imaginario de esta investigacin es la
identificacin de estrategias didcticas para implementar la iniciacin a la danza a travs de la
expresin corporal en los niveles de preescolar, y para esclarecer el tema, se hizo una consulta a
travs de textos como Expresin Corporal y Danza (Marta Castaer/00); Danzas Ldicas para
Preescolar (Patricia Escobar/98); La Expresin Corporal en el Jardn de Infantes (P. StokoeR.
Harf/96); El Nio y la Danza (J. Robinson/92); La Expresin Corporal y la Danza en el Preescolar
(Digenes Vergara/86), entre otros.
Tambin se analizaron las investigaciones realizadas en trabajos escritos por autores como A.
Huggas i Battle (La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en la Educacin Infantil /96) y Paulina
Ossona (La Educacin por la Danza. Tcnicas y Lenguajes Corporales), quienes han expuesto al

pblico sus experiencias vividas dentro de un determinado tiempo de prctica educativa

profesional. Estos autores difieren en sus teoras con Oscar Vahos, Cielo Patricia Escobar y
Jacqueline Robinson, al presentar un enfoque diferente, con una visin ms contempornea que
al trabajo con la danza popular para nios y nias.
Por otra parte, para esclarecer el campo educativo en el que se imparte el rea de danza y
mencionar su fundamentacin pedaggica, se hizo un anlisis sobre la Pedagoga Artstica desde
los aportes de Imanol Aguirre con los mitos existentes entre la educacin y arte, y los cinco
bloques bsicos para abordar la enseanza de la misma. Se presenta el reconocimiento de la
existencia del arte infantil en la historia, y los aportes psicolgicos, pedaggicos y reflexivos de
Howard Gardner y Lev Vigotsky, en cuanto a la importancia de lo artstico en la educacin inicial.
4.1.3.1 Iniciacin a la Danza.
"Siempre he pensado que la danza es mgica en muchos aspectos tanto para los que disfrutan de
su contemplacin como para los que viven y trabajan en su mundo". (Fontein de Arias)
a. Concepto y origen de la danza.
Para hablar del concepto que tiene la iniciacin a la danza en preescolar, es necesario comprender
primero qu es danza y para ello se tom como referente la definicin de Le Boulch (1997) "la
danza es la manifestacin de una expresin espontanea individual desde sus orgenes, y antes de
ser una forma de arte, fue una expresin espontanea de la vida colectiva". Aqu se habla de la
danza ms all del arte implcito que esta lleva, en semejanza Patricia Stokoe y Ruth Harf dicen
que la danza no es solo un arte sino un modo de vivir y de existir,
"la danza es la respuesta corporal a determinadas motivaciones y encierra la posibilidad de dar
cuerpo a las imgenes, fantasas, ideas, pensamientos y sentimientos"5. El sentido de esta
conceptualizacin es comn hallarlo en las teoras donde se define la danza desde lo clsico o lo
contemporneo porque se habla de la plasticidad que el cuerpo puede tomar cuando se quieren
hacer ciertos movimientos o figuras con el mismo.
Hay autores como Cielo Patricia Escobar que definen la danza desde un sentido artstico, la
danza es la combinacin de movimientos armoniosos, o como Jacqueline Robinson la danza es
el cuerpo que habla y as mismo, Oscar Vahos dentro del cuadro que presenta con las diferencias
entre danza y baile en su libro Danza Ensayos- (p.107), expone que cuando se habla de danza
se habla de arte. Al analizar estas dos formas de percepcin de la danza se manifiesta un comn
denominador entre ellas: el movimiento corporal, el cual ha sido utilizado desde la antigedad
por los seres humanos como instrumento de comunicacin y a posterior, evolucionando con cada
cultura ya sea la griega, mesopotmica, polinsica o americana, se dira que surge la danza.
La danza es una manifestacin muy propia y primaria de toda comunidad, inmersa en todas las
culturas del mundo, por esto cuando los movimientos que el cuerpo produca requirieron que ste
se desplazara en un espacio para hacer alabanzas o ritos en comunidad, se origina la denominada
hoy, danza sagrada. As contina la evolucin cultural y surge la danza popular o folklrica donde
los pueblos representan sus actividades de laboreo o vivencias humanas; a su vez florece la danza
clsica o acadmica como el ballet, y luego como fuente alternativa a la formacin tcnica,
rigurosa y en ocasiones codificada, se desarrollan con fuerza a mediados de siglo XX nuevas
tendencias como la danza contempornea o danza moderna, donde por medio de la gestualidad y
la coreografa tratan de interpretar, entre lo figurativo y lo abstracto, aspectos relacionados a la
emocionalidad humana.
En general, la danza puede considerarse como un hecho interior y a la vez exterior, como expresa
ngela Hugas: "por un lado, hay una proyeccin hacia afuera de lo interno jugando con el
entorno, con la energa, con la gravedad. Por otro lado, esta actividad profunda se ha nutrido y ha

sido posible gracias a las vivencias tenidas con el entorno"6. El autor Walter Sorell trasmite su
ilusin por la danza como vnculo de la vida cotidiana as:
"An antes que el hombre encontrara los medios artsticos formales para expresarse, l supo
gozar de la sensacin de dar un paso, girar, balancearse, mecerse, zapatear y saltar, simplemente
porque hay una infinita alegra en danzar. Danzar es un medio para canalizar la abundancia de su
energa, en un modo supremo de expresarse"7
En este sentido, "Gardner reconoce la utilizacin del cuerpo como una forma de inteligencia con
la que el hombre se apropia del mundo para transformarlo"8, adems (el mismo autor)9 refiere
que la danza se puede presentar como un elemento que dinamiza la vida del hombre y la mujer de
mltiples formas. Entre ellas:
? Validar y reflejar la organizacin social.
? Sirve como vehculo para la expresin secular o religiosa.
? Como diversin social o actividad de recreacin.
? Como declaracin de valores estticos y ticos.
? Para lograr propsitos educacionales.
? Para poder conocer una cultura en particular.
Esto significa que la danza es una actividad enriquecedora dentro de un trabajo en conjunto con
otros medios artsticos y con aspectos de la vida que la van nutriendo y fortaleciendo; ngela
Hugas10 presenta diferentes nexos de la danza, algunos son:
? Nexo entre danza y la msica: la msica est muy ligada a la danza; cuando se oye una meloda
es muy difcil permanecer estticos, al percibir un ritmo no se puede evitar sentir movimientos.
La danza no siempre necesita de msica pero cuando se baila es complicado hacerlo sin producir
ningn sonido, el cuerpo se transforma en instrumento musical con el que se crean ritmos y
sonidos. La msica sugiere unos estados anmicos que hacen surgir emociones y afectos en
quienes la escuchan, si estos se expresan con el cuerpo, entonces se est bailando.
? Nexo entre danza y la cotidianidad: la danza se nutre de la vida y la vida se puede enriquecer
por la danza, combinando acciones y gestos cotidianos con la msica y el movimiento; simular
despertarse, desperezarse, baarse. Es recoger los movimientos que surgen en el quehacer diario
del nio para incorporarlos a una danza.
? Nexo entre danza, comunicacin y lenguaje: la danza como medio de comunicacin est
presente dentro de la expresin plstica a travs de la plasticidad del cuerpo, figuras posturales, la
plasticidad del movimiento recordando lo ya hecho, y de gestos que dibujan formas en el espacio.
Se presenta a travs de la expresin oral con la produccin de sonidos a partir del movimiento, y
por medio del lenguaje lgico- matemtico con secuencias, orden, nmeros; con las situaciones
espaciales, derecha-izquierda, adelante-hacia atrs, al centro y a los extremos.
As como estos nexos presentados, existe tambin un aspecto a destacar en la prctica de la danza
y es, que esta disciplina (a diferencia de otras) permite trabajar de manera muy completa tanto la
zona derecha como la zona izquierda del cuerpo, independiente de si la persona es zurda o
diestra, puesto que los giros, saltos y desplazamientos, se trabajan de manera indistinta hacia
ambos lados.
b. Danza en preescolar.
Hablar de danza en preescolar es hablar del valor educativo que ofrece esta rea ms all de sus
valores estticos y culturales como arte escnico o disciplina artstica, por esto as como la clave
propuesta en el Congreso La Danza y el Nio Unesco 1982, Estocolmo- y que cita Jacqueline

Robinson en el libro que lleva ese mismo nombre (pg. 54): "El objeto de la enseanza de la danza
a los nios es hacer mejores a
los seres humanos". En este sentido, una visin de la importancia de la danza en la formacin de
los nios(as), se cita como aporte en el libro El Nio y la Danza, donde J. Robinson refiere:
Segn la pedagoga noruega Myriam Skjorten, "el desarrollo personal y el crecimiento del nio
exigen que se le de la oportunidad de ejercitar globalmente sus funciones fsicas (sensoriales,
motrices, perceptivas), afectivas, sociales e intelectuales. De todas las actividades creativas, la
danza es peculiar porque atae a la persona en su totalidad. A travs de la danza se puede
despertar, liberar, abstraer y dar forma a los sentimientos, a las experiencias, al pensamiento. La
danza une lo que es de inters comn y lo que es de inters individual"11
Cuando se piensa en danza solo como una actividad excepcional, es comn ubicar a los bailarines
como seres particulares o ajenos a lo cotidiano con facultades fsicas apropiadas para llevar a
ejecucin una danza, y esta es una imagen creble para los nios(as) porque es lo que ven en
televisin, en los comerciales. Es decir, se debe ensear a los nios(as) que las cualidades fsicas
en un bailarn son solo un factor que le favorecen a l en la realizacin de diferentes movimientos
y, que para danzar se necesita es estar predispuestos a utilizar el cuerpo y su movimiento como un
medio para expresar sentimientos y emociones propias.
Si bien, la persona toda es el centro mismo de la danza que privilegia el desarrollo, el crecimiento
y las experiencias de base como el movimiento, la gravedad, el espacio, el tiempo, la energa, las
interacciones afectivas, sociales e intelectuales; una pedagoga de la danza adaptada a los
nios(as) en preescolar necesita centrarse en que estos elementos vivenciales y constitutivos,
deben ser aportados en
forma progresiva, acorde con la edad y desarrollo propio de cada nio(a) para que como cita J.
Robinson12- las experiencias que va a vivir fsicamente, sentir afectivamente y conocer
intelectualmente pueda ordenarlas segn sus propias necesidades, que pueda integrar por la
sensacin, la reflexin y la motivacin todos los datos fundamentales que constituyen la danza.
No hay que presionar al nio(a) en el aprendizaje, es importante "perder tiempo" en la
exploracin de la persona humana, -recomienda esta misma autora- al reconocer el afn que se
tiene hoy en da para todo, incluyendo el dar clases y formar; se hace necesario en la formacin
del nio en edad preescolar que cada uno aprenda a escucharse a s mismo, escuchar a los dems
y ser escuchado con los dems. En la educacin para la danza es necesario permitir al nio(a)
tomar la iniciativa en forma reiterativa para su uso y en ocasiones para uso de los dems; as
mismo, todo trabajo debe ser presentado de manera aplicada a su mundo familiar y con lenguaje
entendible para ellos(as) pero sin crear infantilismos. Patricia Escobar expresa dentro de las
recomendaciones que hace para los docentes: se busca "que el alumno encuentre en la danza un
lugar acogedor, donde pueda crecer, aprender y desarrollarse integralmente con la ayuda del
maestro y de sus compaeros"13.
En este sentido, los aportes de Oscar Vahos en la introduccin al captulo cinco: Pre-danza para
Iniciantes de su libro Danza Ensayos, son una muestra clara de la importancia de trabajar la
danza desde la temprana edad, analizando los contras si se niega su inclusin en el sistema
educativo,
"el arte en la educacin humana es un derecho inalienable que todos los sistemas educativos
deben poner a la mano de los nios y nias Todos los beneficios culturales, sicofsicos,
socioafectivos y cognitivos derivados de la danza y sus elementos bsicos colaterales: musicalidad,
teatralidad, plasticidad y poeticidad, nos indican que su exclusin en una propuesta o proyecto
educativo que quiera ser realmente integral, negara al nio y futuro adulto, el espacio para una
expresin corporal esttica, para la sociabilizacin y el logro de un adulto con el humanismo y la

armona sicosomtica que requiere el hombre de nuestro tiempo y del futuro, con una actitud
mental de respeto y amor por su vida, hacia su cuerpo y con la vida y el cuerpo de los dems, un
individuo abierto y reconciliado por medio del arte con la vida, con su planeta y el universo, una
mente sin mezquindades"14
En suma, los aportes de Vahos precisan cmo la pre-danza siempre ha estado presente en la
educacin, cuando en sta se implementan sistemas ldicos populares que incluyen aquellos
juegos que anteceden a las danzas en comunidad y que l ha denominado "predancsticos" porque
"reflejan e incluyen los principales ncleos cinticos y temticos de las danzas y msicas de los
adultos, contienen las claves de la danza del adulto"15. El mismo autor menciona que sta es la
mejor forma de iniciar a los nios(as) en la danza y lograr que su paso a la adultez para participar
en danzas comunitarias, se de en forma dialctica, gradual y sin traumas, sino con las normas que
la misma comunidad establece para cada caso.
El abundante bagaje dancstico del pas y Suramrica ofrece una variedad de danzas y bailes con
contenidos recreativos y caractersticas colectivas que garantizan un material didctico-culturalmotivante para trabajar en propuestas integrales: artstico-escnicas o artstico- pedaggicas,
donde entra a jugar lo literario de manera creativa en opciones como las leyendas, mitos, cuentos,
rimas, adivinanzas, retahlas, jerigonzas, mas la msica, la plstica, el teatro, los juegos y
juguetes. Es por ello que Escobar (Danzas Ldicas para Preescolar/98) expone que para una
eficaz aplicacin de la danza folclrica en la educacin preescolar se sugieren las danzas ldicas,
animalescas, recreativas y la danza juego, ya que con ellas se trabaja la integracin social, los
elementos de la naturaleza, la creacin, las figuras geomtricas, la espontaneidad, la creatividad y
la imaginacin.
Acorde con estas diferencias del tipo de danza que debera trabajarse en preescolar surge un
aporte muy importante de anlisis a tener en cuenta para la propuesta de este trabajo y es, que
todos los autores coinciden en que el educador antes de preocuparse por qu ensear, ha de
considerar delante de quines se encuentra para ayudar a los nios(as) a tener un desarrollo
armnico, integral y responder a las necesidades e intereses que tienen en cada momento. Es
necesario ser creativos para no caer en simples copias o aplicaciones subordinadas e involucrar a
los nios y nias en adiestramientos practicistas, rutinas o aprendizajes mecnicos, como dice
Vahos/98, "en la actualidad lo podemos deducir de la escasa produccin artstica, carente de
aportes realmente creativos, intelectuales, conceptuales y escritos sobre la danza y sus temticas
adyacentes".
En cuanto a la edad propicia para iniciar al nio(a) en la danza colectiva, social y/o folklrica,
algunos autores como Patricia Escobar, Digenes Vergara y Jacqueline Robinson, sugieren que
stas no se trabajen antes de los tres aos de edad porque los nios(as) estn en proceso de autoreconocimiento adquiriendo en s, el dominio de su cuerpo. Para ellos(as) es conveniente trabajar
con rondas y cantos infantiles que les motiven a moverse de manera espontnea; las rondas
permiten desplazamientos sencillos y a nivel pedaggico dan la posibilidad de introducir al nio
en la danza. En relacin con esto, Vergara dice:
"En preescolar no es fcil ejecutar movimientos conscientes que impliquen alternancia, es decir,
que mientras el pie derecho realiza un movimiento en una direccin especfica, el pie izquierdo lo
ejecuta en otra direccin. Nuestros alumnos escasamente ejecutan movimientos simtricos:
mueven los dos brazos en la misma direccin, los movimientos que pueden realizar, han de ser en
extremo, sencillos"16
Lo anterior permite recordar que cada etapa del desarrollo es importante en la evolucin del
nio(a), as mismo todo proceso de aprendizaje; por tanto, la sola sensacin de movimiento es un
goce para los ms pequeos y a medida que van creciendo, cada nio busca la forma de organizar
la direccin, el ritmo y el equilibrio en la propia danza. Si un adulto comparte su sentimiento y el

nio(a) siente su alegra, tiende a expresar ms su creatividad, se entusiasma por el movimiento

creativo que va aumentando con la danza, cuando expresan la constante necesidad de la mente y
el cuerpo de moverse en nuevas direcciones.
Virginia Tanner, profesora de artes creativas, afirma que los nios pueden descubrir la verdadera
belleza de la juventud desarrollando danzas de su propia eleccin y creacin, "Bailan temas de
su propia eleccin y creacin -como si tuvieran fe en s mismos y amaran a los que les
contemplan-,unos padres sealaron que adems del progreso de su hija en la danza, esta era
ms feliz y su mundo se haba ampliado considerablemente"17
Si hacer amar la danza es uno de los objetivos de las compaas profesionales qu se debe
esperar de los docentes de danza?, acaso a los nios(as) se les debe infundir tambin este amor?
Podra pensarse que educar mediante la danza, S, pero infundirles amor por la danza sera
hacerles efectuar un trabajo de exigencias tcnicas, algo muy sofocante y agotador. La orientacin
que ofrece un docente de danza para el preescolar gira en conducir a los educandos hacia una
capacidad de expresin creadora y satisfactoria, una modalidad de trabajo adaptada a su
capacidad.
c. Estructura de la danza.
De acuerdo con Oscar Vahos,18 existen cuatro niveles para el anlisis de la danza dentro de su
estructura y cabe mencionarlos antes de explicar qu se entiende por danza en preescolar para
comprender la diferencia entre los espacios artsticos que se buscan con los adultos, y los espacios
ldicos de la danza para nios y nias desde la educacin inicial. Los niveles son: el texto, el
subtexto, el contexto y el pretexto.
? Nivel 1. Texto: estructura de lo evidente: se refiere a lo que los espectadores ven o aprecian en
forma fsica o virtual. Hace referencia a cmo es la danza, la forma de la letra (si la tiene), versos
recitados o cantados, rimas, exclamaciones, msica, sonoridades, escenografa, vestuarios,
maquillaje, planigrafia, gestualidad, es decir, el espectculo visual que percibe el espectador.
? Nivel 2. Subtexto: arquitectura de lo no evidente: son las simbologas no evidentes en la
coreografa, las motivaciones temticas, las intencionalidades: normativas, polticas, religiosas;
los significados de los colores, la escenografa. La bsqueda de los significados del texto, lo que se
quiere expresar con los signos sonoros y visuales que configuran las danzas.
? Nivel 3. Contexto: estructura externa de la danza: es el medio fsico y cultural en donde la
danza se crea o se cre y se desarrolla. La cultura, los tiempos y lugares donde procede o se quiere
ubicar la obra dancstica.
? Nivel 4. Pretexto: estructura interna de las razones de la danza: sera el descubrir mediante la
investigacin y la interpretacin de los porqus de la danza (supuestos o reales), los para qu
(funcionalidades) y los cundo (ocasiones en que se da la danza, razones o motivos para ello). Son
los tiempos: rituales, festivos, cclicos, recreativos, laborales, y los pretextos o disculpas para
bailar, divertirse, relacionarse, cumplir deseos.
Estos niveles -como ya se haba mencionado-, son la estructura de la danza en un sentido
representativo o de proyeccin la cual debe ser tambin reconocida por los docentes de preescolar
para fundamentar el trabajo de iniciacin dancstica que hacen con sus estudiantes. An cuando
en el preescolar no se trabajen grandes obras artsticas con los nios(as), si se presentan muestras
a los padres de familia, compaeros, y en general a la comunidad educativa, incluso en ocasiones
se puede participar en encuentros artsticos infantiles con otras instituciones; por tanto, el
docente no debe desconocer el origen y funcin de lo que se presenta, ni descuidar la
escenografa, msica o ambientacin del lugar.
d. Ldica y danza.

An cuando la danza sea vista como actividad artstica, desde su gnesis est atravesada por lo
ldico y ste hace parte del ser humano en todas las edades donde a travs del juego y el arte
-como dice Vahos- "una persona puede ser soberana de s misma, o ser ella misma an jugando a
ser otro". El juego colectivo favorece la escucha, el intercambio, la atencin a, y al igual que en la
danza, el respeto del otro, la comunicacin y la colaboracin con vistas a un proyecto comn.
Generacin tras generacin las comunidades van dejando un legado cultural sedimentado y
transformado por el tiempo en sistemas ldicos populares (msica, danza, teatro, plstica,
literatura), en donde se forman para los nios y nias subsistemas de aproximacin a ellos, como
en la danza de adulto: acorde a su ritmo, ncleos de expresin corporal y caractersticas
regionales, se crean juegos predancsticos segn las condiciones o realidades que viven sus
habitantes, ya sea en lo urbano o en lo rural. Un ejemplo presente de ello se observa en las
comunidades afrocolombianas, donde "la msica, la danza, el baile y el juego son su alimento
espiritual, sin ellos su vida carecera de sentido"19
Segn Vahos, la actividad ldica infantil es la base de la gran estructura cultural hereditaria que
los nios en cada generacin reciben para su formacin como seres sociales, para el desarrollo de
su inteligen

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