CAPTULO II: MARCO TERICO

Estudios Superiores
El ingreso del nuevo siglo, trajo consigo nuevas perspectivas de comprensin y reflexin
sobre el sentido tico que desempea la educacin superior en el marco de una sociedad
postmoderna. Se introducen bajo la oficializacin de nuevos discursos, de tipo
democrticos y liberales, acciones que develan una preocupacin constante sobre aquellos
cuerpos de violencia simblica y estructural (Bourdieu, 2000) que restringen el derecho en
la educacin, especialmente, de personas en situacin de discapacidad, bajo una lgica de
carcter meritocrtica y conservadora (Kaplan, 2007).
Sin duda, la incorporacin reflexiva, del sujeto que es objeto de educacin, servir de base,
para la transformacin ideolgico-cultural de la universidad, permitindole validar las
diferencias como algo intrnseco a la experiencia socioeducativa en tiempos de exclusin
(Kaplan, 2006). A su vez, permitir revitalizar la figura del sujeto de la educacin,
preguntndose constantemente quines son nuestros estudiantes?, cules son las marcas
de desigualdad que ilegitiman su posicin social al interior de la universidad?, cmo poder
validar esa diferencia dentro de un contexto comn y trasversal, sin demostrar una
disonancia entre el saber hacer y el saber pensado imperante en cada universidad?
Estas reflexiones, estn destinadas a descifrar, qu aspectos del imaginario colectivo
(Castoriadis, 1975) han des-construido y han silenciado, el reconocimiento del capital
humano, de aquellos estudiantes histricamente ilegitimados del sistema de educacin
superior. Segn Roca Vila, esta idea, enfatiza en el estudiante en calidad de persona (Roca
Vila, 1998). Asimismo, desde el capital simblico de cada institucin, supondr legitimar
nuevos espacios de dilogos e interaccin; para nuevos colectivos de estudiantes, que hasta
ahora, han permanecido silenciados y excluidos del tradicional sistema de educacin
superior. Todo ello, abrir un encuentro a la otredad (Ferrante, 2008), desde un proceso de
inclusin y diversificacin social; repensando los espacios que se construyen y descontruyen al interior de cada comunidad acadmica e imaginando, bajo qu condiciones;
sta, se puede constituir como un espacio de real inclusin para todos sus estudiantes.

Tradicionalmente, la universidad desempea un papel de primer orden, en la creacin y

mantenimiento de los imaginarios de cada poca, los cuales, han explicado su quehacer
desde una concepcin racionalista, enfatizando en la seleccin de los mejores y excluyendo
a quines desde las polticas neoliberales (Sennett, 2000) no son cruzados por este perfil.
De acuerdo con esto, la educacin superior como proceso heternomo de creacin social
del sujeto, a travs de la imposicin, la coaccin y la disciplina, socializa a los sujetos y con
ello mantiene el orden social, ejercitndolos en el mantenimiento de lo establecido al
formarlos como sujetos que han de obedecer mediante estrategias pedaggicas
caracterizadas por el ejercicio del poder (De la Villa, 2008: 78). Dichas estrategias se dan
desde un poder fctico, instrumental y socioemocional, y se interiorizan a travs de la
accin pedaggica (Bourdieu y Passeron, 1970) y la praxis educativa. La educacin
superior muestra en suma el funcionamiento de una sociedad determinada y es el lugar
privilegiado para el desarrollo de los ciertos grupos de la sociedad. Sin embargo,
progresivamente deviene el fundamento de elaboraciones institucionales y legales de una
educacin formal que le asigna a la situacin de discapacidad un lugar especfico en la
estructura social, al segregarla de diversos mbitos del mundo social y laboral (Alvarado,
2004).
Es en virtud de la subcategorizacin del campo de la discapacidad, consecuencia de una
tradicin histrica de control del sujeto deficiente por expertos y aficionados de la medicina
que se han invisibilizado los procesos de produccin y reproduccin de la discapacidad
como dispositivo de control, de los cuerpos, y su inscripcin en un modo de organizacin
social y poltica que no tolera la deficiencia. Por lo que sostenemos que la discapacidad es
el resultado de complejos procesos de naturalizacin o encubrimiento de la desigualdad
estructural y la exclusin que esta produce. Y es el estado, en tanto modo de dominacin
que condensa casi monoplicamente la legitimacin y propicia la produccin de sentido, el
que acta en esos complejos procesos, interviniendo, produciendo en y sobre las relaciones
sociales, como un sistema social que excluye, a la vez que promete a inclusin en cuotas
(cmo interpretar, si no, los cupos laborales, de integracin, etc.). Para Foucault (1998) esta
oscilacin discursiva de reconocimiento y legitimacin, devela la principal tensin de todo
cdigo de ordenacin, el que en s mismo, tiende a demarcar la oficializacin de toda
norma jurdica como nico elemento de comprensin sobre las desigualdades sociales y

educativas que condicionan a tales colectivos de ciudadanos, permitiendo visibilizar la

omisin del sujeto al interior de su discurso.
Si bien, la ausencia sobre la categora de sujeto en la circulacin discursiva contempornea,
no constituye un campo de discusin actual, debido a ser evidenciado y profundizado por
Zemelman, nos enfrenta a un cuestionamiento profundo sobre los sistemas de disposiciones
estructrantes y estructuradores, que condicionan y naturalizan las sensibilidades de todos
los actores sociales hoy en materia de inclusin.
A pesar del devenir ontolgico que supone el discurso de la inclusin, cabe preguntarse por
qu los sistemas de representacin y construccin desarrollados especialmente por el
mundo acadmico, recurren irrestrictamente a sobre valorar los viejos universalismos
negadores de las diferencias, por sobre la capacidad de recuperar al sujeto en sus
posibilidades de historizacin, a partir de su modo de colocarse ante el mundo (Zemelman,
1998). Se presenta as, un sistema de deliberacin basado en una "matriz histrico-crtica
que actuar de hilo conductor, lo que supone pensar la realidad en constante movimiento y
en relacin con el devenir histrico que implican tales cambios, rupturas y contradicciones.
Resulta necesario, entonces, trascender lo inmediato, lo fenomnico, la pseudoconcrecin,
de forma de lograr aproximarse a la esencia misma de esta problemtica" (Mguez,
2012:13).
El discurso orientador en materia de Educacin Inclusiva o Educacin Para Todos, radica
en la capacidad para educar a la diversidad, develando la existencia de un marco de pseudo
esperanza, que promueve la peor de las alineaciones, es decir, "no es ser despojado por el
otro, sino estar despojado del otro, es tener que producir al otro en ausencia del otro y, por
lo tanto, ser enviado continuamente a uno mismo y a la imagen de uno mismo. No es a
causa de la alineacin, sino del fin de la alineacin y de la desaparicin virtual del otro"
(Baudrillard, 2000:37) en la compleja relacin sujeto-estructura.
Cabe advertir que esta complejizacin queda definida por "un cierto mecanismo que
reconoce a los sujetos como inconscientes o con una falsa consciencia, en trminos del
marxismo ms mecanicista, no excluye la necesidad de completar el anlisis de los
elementos emergentes y contra-hegemnicos, en trminos neogramscianos, que intervienen

en la discusin acerca de los sujetos, las conciencias y las prcticas sociales" (Kaplan,
2007:25) vinculadas a la legitimacin de todos los ciudadanos al interior de la educacin
superior. Son stas concepciones, las que demuestran la ausencia de un sistema de
sustentacin epistemolgica para hablar y referirse a la Inclusin desde la ciencia educativa
actual
2.1. Discapacidad Motora
LA DISCAPACIDAD MOTORA. CONCEPTO, CAUSAS Y TIPOLOGA
El alumno con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria o
permanente alguna alteracin en su aparato motor, debido a un anormal funcionamiento en
el sistema nervioso central, seo-articular, muscular y/o nervioso, y que, en grado variable,
limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de los nios y nias de su
edad. Las personas afectadas por estas alteraciones presentan una clara desventaja en su
aparato locomotor, determinada por limitaciones posturales, de desplazamiento, de
coordinacin y manipulacin. Pueden ir acompaadas de otras alteraciones sensoriales,
perceptivas, de comunicacin, de la funcin de eliminacinLas causas pueden ser varias:
Hereditarias o genticas
Amniticas. Se producen durante el embarazo.
Por infecciones microbianas.
Por accidentes o traumatismos.
De origen desconocido.
La tipologa es variada como lo demuestra la clasificacin de Dr. Toledo Gonzlez (1985):
Malformaciones congnitas: Luxacin congnita de cadera. Malformacin congnita de
miembros. Malformacin congnita de la columna vertebral. Artrogriposis.
Afecciones congnitas: Osteognesis imperfecta. Acondroplasia.Osteocondrodistrofias.
Osteocondrosis

El concepto de la discapacidad toma relevancia en Chile en Enero de 1994 cuando se

publica la Ley 19.284 de Integracin Social de las personas con discapacidad que mandata
la creacin del Fondo Nacional de la Discapacidad (FONADIS). Entidad de carcter
autnomo que depende del Ministerio de Planificacin Nacional. Dicha Ley ha sido
modificada en sus contenidos, todo en el marco del enfoque inclusivo de la discapacidad,
quedando la nueva ley con el nmero 20.422, refirindose a la igualdad de oportunidades e
inclusin social de personas con capacidades diferentes y el FONADIS como Servicio
Nacional de la Discapacidad (SENADIS, 2013).
La discapacidad es un trmino genrico, que incluye deficiencias de las funciones y/o
estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin,
indicando los aspectos negativos de la interaccin entre un individuo (con una "condicin
de salud") y sus factores contextuales (factores ambientales y personales") (Instituto
Nacional de Estadstica, 2004).
Segn Garlick y Faride (2011), lentamente y en un proceso no exento de crticas, se ha ido
transitando desde el enfoque clsico asistencial de caridad centrado en lo biomdico, hacia
uno basado en los derechos humanos y desde este punto de vista, se debe ver a toda persona
con discapacidad como un igual, tanto en derecho a desarrollarse, como a conseguir sus
logros, permitindoles una mayor satisfaccin de vida. Tomando en consideracin que
todas las personas son iguales en derechos y libertad, los avances en el sector de la salud se
han volcado en conseguir la deteccin precoz de enfermedades, la rehabilitacin de
personas en condicin de discapacidad, as como revisar los sistemas de clasificacin de la
discapacidad. Por otra parte, en el sector de educacin, el acento ha sido puesto en la
integracin de personas en situacin de discapacidad a la enseanza regular; y en lo laboral
se han apoyado espacios de incorporacin de personas a la vida del trabajo promoviendo su
contratacin. Se ha regulado el tema en relacin a la construccin de acceso a los espacios
pblicos y tambin en lo relativo a vivienda, subsidios y adaptaciones arquitectnicas.
As planteado, se puede decir que el reconocer que la condicin de discapacidad es un
problema social implica que para su adecuado tratamiento, ya sea en la reflexin o en la
accin, debe enfocarse necesariamente en dos sentidos: a) la persona con discapacidad y b)

la comunidad en la que se inserta o pertenece la persona y su familia (Gonzlez, et al.,

2006).
Ocuparse de la comunidad en la que vive la persona con discapacidad, es en primera
instancia, llevar a la prctica la necesidad de acoger y apoyar el desarrollo de procesos de
promocin humana y respeto de derechos ciudadanos (fundamento tico). Y al mismo
tiempo se requiere indagar e intervenir tcnicamente en el medio social en que se desarrolla
la persona (Gonzlez, et al., 2006).
Una discapacidad no puede ser entendida diacrnicamente o en forma descontextualizada.
Es ah entonces, la relevancia del anlisis y aplicacin de un enfoque integral, sistmico y
comunitario (Gonzlez, et al., 2006). Por lo tanto, puede entenderse que desde un punto de
vista clnico, una amputacin pueda tener una explicacin biomdica particular
independiente del tiempo y del espacio. Lo que variar ser la interpretacin (personal y
social) de su origen y sus consecuencias (post-guerra, por ejemplo). Pero, psicosocialmente
el tiempo y el espacio son fundamentales. No es lo mismo describir la situacin de una
persona con una amputacin producto de un conflicto armado, que otra persona con similar
condicin producto de un accidente en el trabajo o enfermedad; no es lo mismo una persona
con discapacidad que se desarrolla en una sociedad con un sistema de bienestar social
avanzado, que otra que pertenece a pases en vas de desarrollo; no es lo mismo una
persona con discapacidad de una comunidad indgena mapuche, que otra perteneciente a
una comunidad del altiplano. En definitiva, las necesidades particulares de apoyo
requeridas por una persona con discapacidad que vive en el Norte de Chile, no son las
mismas que se identifican para una persona que vive en el Sur (Gonzlez, et al., 2006).
Por otro lado, internacionalmente la evolucin histrica que han tenido los modelos de
intervencin desde la dcada del 40 en adelante, ha sido clave para recuperar los
planteamientos fundamentales y sustantivos de la rehabilitacin integral. La perspectiva de
derecho e inclusin social, y en esta ltima dcada, la promocin de la calidad de vida de
las personas con discapacidad toman sentido, la articulacin consensuada de las distintas
dimensiones sociales de la temtica a lo largo de nuestra historia ha devenido en una
contemporaneidad compleja y enriquecida en tcnica y progreso en ciertas reas. En

definitiva, centrarse en la condicin sustantiva del ser persona, antes que en su condicin
adjetiva de presentar alguna discapacidad (Gonzlez, et al., 2006).
Los ejemplos seran inagotables, pero la idea que los sintetiza es la siguiente: la
interpretacin de la magnitud y las consecuencias de una discapacidad debe estar en
funcin del entorno social en que se manifiesta y de los factores personales de base
(diagnstico biopsicosocial). Esta visin es la que ha sido ampliamente trabajada desde la
Organizacin Mundial y Panamericana de la Salud desde hace ya bastante tiempo y es la
que actualmente se recoge y sistematiza en la Convencin por los Derechos de las Personas
con Discapacidad, firmada por los pases parte de la Organizacin de las Naciones Unidas,
y la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad de la Salud (CIF) y
ciertamente, este fue el enfoque utilizado para el diseo del Primer Estudio Nacional de la
Discapacidad (ENDISC) realizado por FONADIS y el Instituto Nacional de Estadstica,
ao 2004, y constituye un eje fundamental de los contenidos y anlisis aqu desarrollados
(Gonzlez, et al., 2006).
Cuando se habla de una discapacidad fsica o motora, se refiere a un trastorno motor y
puede clasificarse en:

Segn fecha de aparicin (el momento en que se origina el trastorno).

Etiologa (causa del trastorno).

Topogrfica (lugar en donde se localiza el trastorno).

Origen (Espinal, muscular u seo) (Aguado y Alcedo, 1995).

Las caractersticas principales de este tipo de discapacidad son tres:

1.

Alteracin en el tono muscular

Se presenta de 2 formas:

Hipotona (Disminucin o falta del movimiento y debilidad muscular)

Hipertona (Movimientos incontrolados, aumento de la resistencia muscular).

2.

Alteracin en la coordinacin de los msculos.

Provoca e impide una postura adecuada.

3.

Alteraciones en el movimiento.

Son patrones anormales del movimiento los cuales dificulta la ejecucin del mismo.

DISCAPACIDAD EN CHILE
La Organizacin Mundial de la Salud estima que el 15% de la poblacin mundial est
compuesta por personas con discapacidad.
Al proyectar esta cifra al nmero total de habitantes a nivel nacional, llegamos a la
conclusin de que en la actualidad, la poblacin con discapacidad que vive en Chile,
alcanza los 2.5 millones de personas.
El ltimo Censo de poblacin INE 2012 las cifra en 2.119.316 personas.
Le parecen elevadas las cifras? La desconoca? Pues la primera aclaracin es que reflejan
la cantidad no solo de personas con discapacidad fsica, el estereotipo de persona en silla de
ruedas, sino que estas abarca todos los tipos y grados de discapacidad que comnmente se
encuentran invisibles en nuestra sociedad y que forman parte de la diversidad humana.
Para empezar, podemos definir Discapacidad como un concepto genrico, amplio, que se
relaciona con una determinada condicin fsica, sensorial, mental, intelectual, psiquitrica o
multideficit, que limita actividades y restringe la participacin, determinando por lo
general, una relacin negativa entre quienes presentamos una o ms deficiencias y los
factores contextuales que nos rodean. Es el medio social el que genera la discapacidad, el
encuentro entre nosotros y el medio que nos rodea, es ah donde debe estar el foco.
La vivencia de la discapacidad cambia, en tanto cambia nuestra relacin o se modifica el
medio social, econmico y poltico donde nos desenvolvemos, entendiendo entonces que es
ms compleja la situacin de quienes vivenciamos discapacidad en pases subdesarrollados,
con polticas pblicas pobres, comparativamente con pases ms desarrollados, donde hace

dcadas se ha superado la tensin por proveer servicios integrales adecuados a las personas
con discapacidad y sus familias.
No obstante lo anterior, se reconoce que en todo el mundo, las personas con discapacidad
tenemos peores resultados sanitarios y acadmicos, una menor participacin econmica y
tasas de pobreza ms alta.
En Chile, la problemtica de la discapacidad ha estado presente por ms 40 aos como una
demanda importante de las organizaciones de la sociedad civil, cuya presin, especialmente
luego del retorno de la democracia a principios de los aos 90, genero la discusin y
posterior promulgacin en 1994 del primer marco legal que beneficia a las personas con
discapacidad en Chile, la Ley 19.284. Cabe destacar que este marco legal fue reemplazado
en el ao 2010, por la Ley 20.422 que Establece Normas sobre la Igualdad de
oportunidades e Inclusin de Personas con Discapacidad.
Lentamente y en un proceso no exento de crticas desde la sociedad civil, se ha ido
transitando desde el enfoque clsico asistencial de caridad centrado en lo biomdico, hacia
uno basado en los derechos humanos, que reconoce a los nios, jvenes y adultos con
discapacidad, como sujetos de derecho y no de caridad, poniendo el acento en las barreras
sociales, ms que en la deficiencia que podamos presentar de manera permanente o
transitoria, puesto que son precisamente estas, las que agudizan la exclusin, obstruyendo
la verdadera y real integracin.
Este enfoque centrado en los derechos humanos, exige a todo nivel, que se nos reconozca
como ciudadanos sujetos de derecho. Principalmente el derecho que tenemos de acceder a
la mejor calidad de vida posible en respeto de nuestra diversidad, lo que significa encontrar
y disponer libremente de los servicios adecuados para la satisfaccin de nuestras
necesidades.
Hablamos de derechos especiales en el mbito de la salud, el acceso a educacin, polticas
claras entorno al trabajo, transporte accesible y sin discriminacin, ms participacin
ciudadana, entre otras reas vitales. Esto es el resultado de un trabajo que hace dcadas se
viene desarrollando a nivel internacional y que visibiliza nuestros derechos, ubicndolos
como una prioridad fundamental para los Estados.

En este sentido, al menos en el papel, y sumndose al avance que se registra en organismos

internacionales como la ONU y la Organizacin Mundial de Personas con Discapacidad,
Chile ha alcanzado avances, en el camino para reconocer estos derechos especiales. En
2002, por ejemplo, esta nacin ratific la Convencin Interamericana para la eliminacin de
todas las formas de discriminacin contra las personas con discapacidad y en 2008 tambin
firma como Estado parte la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las
Personas con discapacidad y su protocolo facultativo.
Pese a la firma de estos tratados internacionales, as como convenios de proteccin laboral
de la OIT, entre otros, la situacin de las personas con discapacidad en Chile es
particularmente adversa, pues experimentamos cotidianamente barreras para el disfrute y
goce de nuestros derechos, sobre todo en materias tan sensibles como Salud, Educacin,
Trabajo y Transporte.
Solo en esta ltima (el derecho al transporte sin discriminacin) se configura una barrera
que lo hace inutilizable no solo en Santiago de Chile, sino tambin en regiones, por no
contar con las adecuaciones mnimas, especialmente para las personas con movilidad
reducida, usuarias de ayudas tcnicas como por ejemplo silla de ruedas. Este derecho es
extremadamente importante pues al quedar excluidos del transporte y el libre
desplazamiento por la ciudad, se vulneran tambin otros derechos, como acceso a la
educacin, trabajo y recreacin fuera del hogar.
En 2004, a 10 aos de haber sido promulgado el primer marco legal de proteccin a las
personas con discapacidad en Chile, se aplic el Primer Estudio Nacional de la
Discapacidad, ENDISC, que reflej de manera fidedigna la situacin de las personas con
discapacidad en ese entonces. Pero pese a la relevancia de este Estudio, el primer y nico
generado hasta la fecha, no ha sido aplicado nuevamente, dejando sin sustento terico y
estadstico confiable la formulacin de las polticas pblicas a favor de las personas con
discapacidad. Otras encuestas como CASEN y CENSO que tambin consultan por la
situacin de las personas con discapacidad, no cuentan con el nivel de confiabilidad que se

requiere, pues no se basan en las recomendaciones de rigurosidad recomendadas a nivel

internacional por las propias personas con discapacidad.
No disponer de cifras confiables es uno de los tantos problemas que nos aquejan, un motivo
ms que refleja la exclusin social. En este sentido, por ejemplo, ENDISC Chile 2004, daba
cuenta de la precaria situacin de las personas con discapacidad consultadas en ese
momento, ms del 94% de los jvenes y adultos mayores de 24 aos, nunca haba recibido
atencin de salud y rehabilitacin en virtud de su discapacidad.
En este sentido, la salud en Chile, separada en pblica y privada con altsimos niveles de
dispersin en calidad y acceso, se encuentra enfocada solo a la atencin de patologas
aisladas, sin un enfoque integral que considere prevencin ni mucho menos promocin de
la discapacidad. Cabe destacar que a este nivel, las estrategias de rehabilitacin con base
comunitaria, cubren solo el 51% de las comunas de nuestro pas, esto es la existencia de
143 Centros Comunitarios de Rehabilitacin (CCR) ubicados en zonas rurales y 96 Centros
de Rehabilitacin Integral. Bajo este panorama, las justas demandas de las personas con
discapacidad en salud dicen relacin con lo siguiente:
Disponibilidad de especialistas, calidad de la atencin primaria y disponibilidad real de
atencin mdica. Esto es otorgamiento real de las distintas prestaciones que una persona
con discapacidad y su familia requiere.
Aumentar cobertura de los Centros de Rehabilitacin Comunitaria; el 49% de las comunas
en Chile no dispone de estos Centros. Tampoco de los existentes se tiene informacin sobre
su funcionamiento y cobertura en tipos y grados de discapacidad que atienden, no se
verifica por ejemplo, acceso de personas con discapacidad mental, cobertura de
medicamentos costosos y programas de prevencin. Acceso fsico a los centros de salud,
especialmente en zonas aisladas. Entre otras.
PANORAMA SOCIAL EN CHILE
Salud: El 94% de los jvenes y adultos mayores de 24 aos, nunca ha recibido atencin de
salud y rehabilitacin en virtud de su discapacidad. El 56% de las personas con
discapacidad es Indigente, usuaria de la salud pblica.

Seguridad Social: El 81% vive con Pensin Bsica Solidaria de Invalidez, esto es $ 82.000
mensuales (US$175). El 19% no califica para obtener Pensin Bsica Solidaria ni tiene
trabajo.
Educacin: Un 42% no culmina la educacin bsica.
Trabajo: En Chile hay 1.625.000 personas con discapacidad en edad de trabajar mayores de
15 aos, de estos ENDISC de 2004, seala que el 75% se encuentra sin empleo. Estudios
independientes sealan que la cifra de cesanta asciende al 90%.
Entre quienes trabajan, un 9% trabaja en labores informales y que solo el 1% encuentra un
trabajo con contrato laboral (Silva R e INE).
En Chile la Ley 20.422 seala que el Estado tiene la obligacin de fomentar la Inclusin
Laboral de las Personas con discapacidad. En este sentido, es el Estado entonces quien debe
ser el primero en dar cumplimiento a este principio a travs de la Inclusin Laboral de las
personas con discapacidad en la administracin pblica y desde ah hacia las otras esferas
de injerencia, sin embargo no ha habido avances en esta materia.
Alejandro Hernndez, Presidente de la Fundacin Nacional de Discapacitados, Consultor
en Discapacidad y con ms de 27 aos de trabajo por la reivindicacin de los derechos de
las personas con discapacidad, seala que: Es preciso mirar ms all de las estadsticas, las
cifras y los denominados individuos para adentrarnos en la realidad de personas, seres
humanos sujetos de derecho que requieren (especialmente de los nios), transporte,
educacin, trabajo, seguridad social y vivienda, incluyendo la cultura, el ocio y el deporte,
ya que el grado de desarrollo de un pueblo se mide en la forma que integra a las personas
con discapacidad y a quienes somos sus familiares.
La Fundacin Nacional de Discapacitados realiza la importante tarea de llevar a cabo
acciones de educacin y transformacin social: acceso al trabajo, justicia, informacin,
redes de apoyo, bienes y servicios, as como tambin a los derechos electorales y polticos.

1) INFORME MUNDIAL SOBRE LA DISCAPACIDAD OMS/BM 2011

Documento completo del Informe Mundial sobre la discapacidad elaborado en 2011 por la
Organizacin Mundial de la Salud y el Banco Mundial, que rene la mejor informacin
disponible sobre la discapacidad, lo cual representa un valioso respaldo para complementar
la formulacin de propuestas, proyectos, programas, estudios e investigaciones realizadas
en Chile, obteniendo a su vez la bibliografa y enlaces a los sitios consultados por ambos
organismos internacionales en la elaboracin de este valioso
documento(who.int/disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf,2011).
2) PRIMER ESTUDIO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD E INFORMES
REGIONALES, ENDISC (FONADIS-INE 2004)
Este Primer Informe corresponde al trabajo conjunto del Fondo Nacional de la
Discapacidad (FONADIS actual SENADIS) e Instituto Nacional de Estadsticas, INE. A
continuacin presentamos los links que contienen cada uno de los captulos, especialmente
se destaca el apartado Resultados, con el resumen general de este Estudio que data de 2004
y pese a las demandas ciudadanas, no se ha aplicado nuevamente en Chile.
3) BIBLIOTECA DIGITAL DEL INDH
La Biblioteca Digital del Instituto Nacional de Derechos Humanos (www.indh.cl) es un
servicio de informacin que alberga documentos que tratan las diversas temticas de
derechos humanos, entre ellos, discapacidad. En ella se encuentran publicaciones
institucionales, documentos de acadmicos/as, investigadores/as, organismos nacionales e
internacionales y organizaciones de la sociedad civil, que pretenden ser una contribucin en
la labor de construccin y promocin de una cultura de los derechos humanos.
A pesar que la discapacidad fsica o motora es la ms visible, tambin existen otros tipos de
patologas incapacitantes como: Alteraciones raquimedulares; amputaciones y/o
malformaciones de extremidades; enfermedades del tejido conectivo(esclerosis sistmica
progresiva); lesiones al sistema nervioso perifrico (tumores frontales o temporales,
sndrome paraneoplsicos); lesiones del sistema nervioso central (Parkinson); parlisis
cerebral; alteraciones endocrinas metablicas (diabetes mellitus, alteraciones

osteoarticulares); convulsiones (epilepsia); alteraciones de la conducta (dficit atencional,

hiperactividad); alteraciones del desarrollo(asperger, autismo); retraso mental; sndromes
genticos (Rett, Down, Edwards) y/o embrionarios(labio leporino, Siremella, etc.);
alteraciones perceptuales(ceguera, sordera); otros (Guillain-Barr, Crohn, poliomielitis);
neurolgicas (demencias como Alzheimer, vasculares, etc.), lo que se menciona slo a
modo de informacin.
2.2. Inclusin. 1

Discapacidad e inclusin: conceptos interrelacionados

El nuevo paradigma sobre discapacidad ya no centra su anlisis en la condicin de salud de

la persona, como nico elemento constitutivo de sta, sino que nos llama a entender la
discapacidad como el resultado de la interaccin de esa deficiencia con elementos
contextuales, como barreras del entorno y restricciones a la participacin en la sociedad. Lo
anterior implica que en este nuevo modelo es la sociedad la que debe hacer las
adecuaciones para incluir a las personas con discapacidad, eliminando esas barreras y
evitando esas restricciones que impiden a las personas con discapacidad estar en igualdad
de condiciones con las dems (SENADIS, 2013).
La Inclusin es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a
las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a travs de la activa participacin en la
vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,
culturales y en las comunidades (UNESCO, 2005).
La Poltica Nacional para la Inclusin Social de las Personas con Discapacidad tiene por
objeto contribuir a la generacin de una cultura de respeto y resguardo de los derechos de
las personas con discapacidad fsica, sensorial, mental y multidficit, promoviendo su
participacin efectiva en la vida cvica, educacional, econmica, social y cultural, dentro de
un marco que garantice a los principios de igualdad de oportunidades, corresponsabilidad,
respeto a la diversidad, autonoma, dilogo social, y territorialidad, que permitan su plena
inclusin social.
Considerando estos aspectos, el desafo de elaborar la Poltica Nacional para la Inclusin
Social de las Personas con Discapacidad para el perodo 2012-2020, es lograr que sta

contribuya a la generacin de una cultura de respeto y resguardo de los derechos de las

personas con discapacidad, y concrete su participacin en la sociedad en todos los mbitos,
asumiendo como principios rectores la igualdad de oportunidades, la corresponsabilidad
social, el respeto de la diversidad, la autonoma, el dilogo social y el enfoque de
territorialidad o descentralizacin.
Esta Poltica es el resultado de un trabajo con la comunidad. Entre los aos 2011 y 2012,
SENADIS lider la implementacin de un total de 16 Dilogos Participativos en las 15
regiones del pas, en los cuales se cont con la participacin de 1.400 representantes de
organizaciones de y para personas con discapacidad y organismos pblicos vinculados a
este mbito. En estos dilogos se pudo constatar que las demandas de la poblacin con
discapacidad son diversas segn los distintos tipos u origen de la discapacidad, van en
aumento y presentan mayores grados de complejidad. Esto implica la necesidad de mejorar
la pertinencia y eficacia de las polticas pblicas, as como su cobertura y difusin,
compromisos gubernamentales y oferta programtica existente en el mbito de la inclusin
social de personas con discapacidad, surgiendo por tanto, el desafo de evolucionar a un
estadio superior en el diseo e implementacin de las polticas pblicas, con el fin de
asumir un cambio cultural y el nuevo paradigma sobre la discapacidad.
En lo que se refiere al mbito educativo, la Ley N 20.422 procura que el Estado de Chile
asegure el desarrollo de un sistema de educacin inclusivo y con igualdad de oportunidades
en todos sus niveles desde la Educacin Parvularia a la Educacin Superior.
El limitado acceso a la educacin, particularmente en el nivel inicial y en la educacin
superior, sumado a la necesidad de mejorar las respuestas educativas que reciben los
estudiantes con discapacidad en la modalidad de educacin especial, son factores que
intervienen decisivamente en los procesos de exclusin social que viven las personas con
discapacidad, lo que implica un menoscabo en las oportunidades de progreso individual y
de inclusin social.
En este contexto se han definido los siguientes lineamientos estratgicos vinculados al
mbito Educacin:

a.

Incluir a las personas con discapacidad en el sistema general de educacin, en todos

los niveles y modalidades, promoviendo el ingreso a la trayectoria educativa, velando por la

permanencia y egreso del sistema.
b.

Proveer servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y

ayudas necesarias para fomentar, de acuerdo a la normativa vigente, un aprendizaje de

calidad de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a
un dficit o a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de
oportunidades para todos los educandos (conforme a lo preceptuado en la Ley N20.370,
General de Educacin, y Ley N 20.422).
c.

Promover la implementacin del diseo universal como principio y modelo

transversal, a instalar en todos los niveles educativos y modalidades.

d.

Eliminar del sistema educativo toda forma de discriminacin arbitraria en razn de

discapacidad, entregando orientaciones y normas que permitan a todos los actores del
sistema educativo ejecutar prcticas educativas desde los postulados de la educacin
inclusiva.
e.

Establecer programas de coordinacin con instituciones y entidades pblicas o

privadas, que tengan por finalidad implementar planes de apoyo integral para familias de
estudiantes con discapacidad.
f.

Velar por la atencin escolar en el lugar que, por prescripcin mdica, deban

permanecer los estudiantes que presentan patologas o condiciones mdico-funcionales, ya

sea en centros hospitalarios o los domicilios.
g.

Disear e implementar un sistema de evaluacin orientado a mejorar los estndares

de calidad vinculados con la inclusin de personas con discapacidad en el sistema

educacional en todos los niveles y modalidades, incorporando variables culturales y
territoriales.
Cada ao son ms universidades las que se suman a las polticas de mayor acceso e
inclusin. Ya sea a travs de cupos especiales, convenios o propeduticos, muchas

universidades buscan dar oportunidades a jvenes talentosos que estudian en contextos

vulnerables o que no han podido acceder a una educacin de calidad.
Estos programas se basan en el principio de que los talentos estn igualmente distribuidos
en la sociedad, independiente del nivel socioeconmico o dnde hayan estudiado los
jvenes.
En la misma lnea del ranking de notas, estas polticas valoran el esfuerzo de los estudiantes
durante sus aos de enseanza media independiente del contexto en que estudien, basado en
investigaciones que muestran que los estudiantes talentosos poseen habilidades y hbitos de
estudio que les permiten enfrentar bien el desafo de estudiar en la universidad.
La limitacin en la actividad de una persona puede llegar a convertirse en discapacidad
como consecuencia de la interaccin entre las limitaciones funcionales y las caractersticas
ambientales y sociales, provocando restricciones en la participacin (Consejera de Asuntos
Sociales, 2012; endisc/fonadis, 2005; oms/ops, 2001). Por consiguiente, la Convencin
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (onu/oacdh, 2006) marca un hito en la
lnea de comprensin de la discapacidad. La reconoce como un concepto que evoluciona y
que resulta de la interaccin entre las personas con deficiencias y las barreras, debidas a la
actitud y al entorno, que evitan su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones con las dems (onu/oacdh, 2006, 2010).
[La discapacidad es] el resultado de la incapacidad de las sociedades de ser incluyentes y
dar cabida a las diferencias individuales. Son las sociedades, no el individuo, las que deben
cambiar, y la Convencin proporciona una hoja de ruta para ese cambio (onu/oacdh, 2010,
p. 7).
Diversas investigaciones realizadas en contextos universitarios sugieren que para crear un
ambiente realmente inclusivo se requiere, adems de una apertura hacia el tema de la
discapacidad, condiciones mnimas para hacer los ajustes necesarios por parte de los
docentes y una toma de conciencia respecto a que las personas con discapacidad necesitan
condiciones que las instituciones deben otorgar para garantizar la educacin de todos por
igual (Eckes y Ochoa, 2005; Konur, 2006; Lissi y otros, 2009b; McGrath y otros, 2006;
West y otros, 1993).

Una universidad es ms inclusiva en la medida que se hace cargo de la diversidad de su

alumnado, de manera de asegurar que el sistema favorezca el aprendizaje de todos. Un
sistema inclusivo, por otra parte, no considera a la diversidad como un obstculo o
problema, sino como una realidad que complejiza y a la vez enriquece el proceso de
enseanza-aprendizaje (Lissi y otros, 2009b, p. 306).
En este contexto, se plantea que el compromiso (Ainscow, 2008; Stainback y Stainback,
1999) y las actitudes de los actores educativos, especialmente de los docentes, son
elementos clave para desarrollar un proceso inclusivo (lvarez y otros, 2005; Burke y
Sutherland, 2004).
A partir de los planteamientos tericos abordados sobre la nueva concepcin de la
discapacidad (onu/oacdh, 2006, 2008, 2010) se propone un reconocimiento explcito de los
derechos humanos y una relacin directa con el proceso de inclusin haciendo una
aproximacin al modelo ecolgico planteado por Bronfenbrenner (1987). Este modelo
permite distinguir cmo una persona puede ser influida por diferentes sistemas que se
encuentran incluidos uno dentro del otro: en trminos especficos, el sistema ms interno
(ontogentico) refleja a la persona con discapacidad; el siguiente (microsistema) comprende
fundamentalmente a la familia; el tercero (mesosistema) da cuenta del contexto educativo,
y por ltimo, el nivel ms externo (macrosistema) refiere a las influencias sociales, polticas
y culturales, en el que se incluyen las creencias y actitudes. Estos cuatro sistemas
determinan en cada persona interacciones complejas, dando lugar a funcionamientos nicos
(Pisonero, 2007), como se podra distinguir por ejemplo, a travs de la interaccin entre un
estudiante con discapacidad universitario, su familia y sus docentes.
Dentro de los factores que facilitan la inclusin de estudiantes con discapacidad en
educacin superior (en adelante es), se encuentran las actitudes positivas hacia la inclusin
y el respeto hacia las diferencias por parte de todos los actores educativos. Priante (2002, p.
36) indica que las actitudes hacia las personas con discapacidad influyen y determinan los
diferentes grados de inclusin educativa, laboral y social. Otro de los aspectos
facilitadores son los procesos personales, el soporte social y el apoyo familiar (Beverley,
2004). Existe evidencia de que el soporte social es un elemento crucial que influye en la
manera en que las personas asumen la discapacidad (Li y More, 1998; Polo y Lpez, 2007)

y en cmo enfrentan las barreras (King y otros, 2006, en Antle, Montgomery y Stapleford,
2009). Las estrategias personales que los estudiantes utilizan en el proceso de ingreso y
permanencia en la universidad se convierten en un elemento an ms relevante y complejo
en personas con discapacidad (Borland y James, 1999; Collet-Klingenberg, 1998; PoussuOlli, 1999; Stodden y Conway, 2003) y que, entre otras cosas, les convierte en personas
resilientes en condiciones no siempre favorables.
Por otra parte, varios autores plantean que los estudiantes con discapacidad en la
universidad se ven enfrentados a tener que superar diversas barreras y dificultades
(Castellana y Sala, 2005; Gitlow, 2001; Konur, 2006; Lissi y otros, 2009b; Shevlin, Kenny
y McNeela, 2004). Entre ellas, las barreras actitudinales son las ms significativas
(Antonak y Livneh, 2000; Findler, Vilchinsky y Werner, 2007; Lombardi, Murray y Gerdes,
2011; Rao, 2004; Vasek, 2005). Desde la perspectiva del modelo ecolgico, se plantea que
pueden llegar a interrumpir el proceso de inclusin de las personas con discapacidad,
puesto que desde el nivel ms externo macrosistema las actitudes, se hacen presentes en
todos los dems sistemas, sociales y educativos (Cspedes, 2005). A esto se suman la falta
de conocimiento tanto de la discapacidad como de las leyes que resguardan la inclusin
(Eckes y Ochoa, 2005; Katsiyannis y otros, 2009), las barreras relacionadas con los
supuestos de normalidad y la falta de comprensin de las necesidades de los estudiantes con
discapacidad (Shevlin, Kenny y McNeela, 2004; Tinklin y Hall, 1999; West y otros, 1993).
Percepcin
Antecedentes y contexto histrico del concepto percepcin
La percepcin es uno de los temas inaugurales de la psicologa como ciencia y ha sido
objeto de diferentes intentos de explicacin. Existe consenso cientfico en considerar al
movimiento Gestalt como uno de los esfuerzos ms sistemticos y fecundos en la
produccin de sus principios explicativos.
El movimiento Gestalt, naci en Alemania bajo la autora de los investigadores Wertheimer,
Koffka y Khler, durante las primeras decadas del siglo XX. Estos autores consideran la
percepcin como el proceso fundamental de la actividad mental, y suponen que las dems

actividades psicolgicas como el aprendizaje, la memoria, el pensamiento, entre otros,

dependen del adecuado funcionamiento del proceso de organizacin perceptual.
El contexto histrico dentro del cual se desarrollan sus estudios tiene un importante
significado para la comprensin de sus aportes.
En los comienzos del siglo XX la fisiologa haba alcanzado un lugar importante dentro de
la explicacin psicolgica. Supona que todo hecho psquico se encontraba precedido y
acompaado por un determinado tipo de actividad orgnica.La percepcin era entendida
como el resultado de procesos corporales como la actividad sensorial. El nfasis
investigativo se ubic en la caracterizacin de los canales sensoriales de la visin, el tacto,
el gusto, la audicin, etc. La psicofisiologa defina la percepcin como una actividad
cerebral de complejidad creciente impulsada por la transformacin de un rgano sensorial
especfico, como la visin o el tacto.

La Gestalt realiz una revolucin copernicana en psicologa al plantear la percepcin como

el proceso inicial de la actividad mental y no un derivado cerebral de estados sensoriales.
Su teora, arraigada en la tradicin filosfica de Kant (Wertheimer en Carterette y
Friedman, 1982), consider la percepcin como un estado subjetivo, a travs del cual se
realiza una abstraccin del mundo externo o de hechos relevantes.
"La percepcin visual no opera con la fidelidad mecnica de una cmara, que lo registra
todo imparcialmente: todo el conglomerado de diminutos pedacitos de forma y color que
constituyen los ojos y la boca de la persona que posa para la fotografa, lo mismo que la
esquina del telfono que asoma accidentalmente por encima de su cabeza. Qu es lo que
vemos?... Ver significa aprehender algunos rasgos salientes de los objetos: el azul del cielo,
la curva del cuello del cisne, la rectangularidad del libro, el lustre de un pedazo de metal, la
rectitud del cigarrillo" (Arnheim, 1995, p. 58-59).
El primer supuesto bsico desarrollado por la Gestalt es la afirmacin de que la actividad
mental no es una copia idntica del mundo percibido. Contrariamente define la percepcin
como un proceso de extraccin y seleccin de informacin relevante encargado de generar

un estado de claridad y lucidez conciente que permita el desempeo dentro del mayor grado
de racionalidad y coherencia posibles con el mundo circundante.
Se puede afirmar que, de la enorme cantidad de datos arrojados por la experiencia sensorial
(luz, calor, sonido, impresin tctil, etc.), los sujetos perceptuales toman tan slo aquella
informacin susceptible de ser agrupada en la conciencia para generar una representacin
mental. La percepcin, segn la Gestalt, no est sometida a la informacin proveniente de
los rganos sensoriales, sino que es la encargada de regular y modular la sensorialidad. El
hecho de recibir de manera indiscriminada datos de la realidad implicara una constante
perplejidad en el sujeto, quien tendra que estar volcado sobre el inmenso volumen de
estmulos que ofrece el contacto con el ambiente. La Gestalt defini la percepcin como
una tendencia al orden mental. Inicialmente, la percepcin determina la entrada de
informacin; y en segundo lugar, garantiza que la informacin retomada del ambiente
permita la formacin de abstracciones (juicios, categoras, conceptos, etc).

La revolucin copernicana de la Gestalt

Consider Wertheimer (1912) que la percepcin no es una actividad pasiva como se crea
en las teoras anteriores. En los siglos XVIII y XIX, se haba asumido la tesis de la Tabula
Rasa planteada por el filsofo John Locke en el siglo XVII (Boring, 1992), segn la cual la
mente es una hoja en blanco sobre la cual escribe la experiencia y donde la mente es una
blanda masa sistemticamente moldeada por la influencia de las sensaciones. Por el
contrario, es el inters de Wertheimer demostrar que la percepcin no es el resultado de la
recepcin y acumulacin de impresiones producidas por el mundo circundante sino aquello
que denomina como un proceso de organizacin psquica. La psicologa de la Gestalt
intenta demostrar que la actividad perceptual no es un proceso causal.
La visin causalista afirma al mundo natural como causa, es decir, generador de constantes
estmulos fsicos como la luz, el sonido, los aromas, etc., encargados de impactar los
sentidos, con lo que introduce un proceso neurofisiolgico al cual el sujeto no se puede
sustraer. Supone tambin que la funcin del aparato perceptual es la de estar enterado de la
forma en que la naturaleza se manifiesta.

El efecto producido por la influencia material es la generacin de estados internos tales

como las ideas y procesos de orden categorial. Las ideas son entonces estados internos que
informan sistemticamente de la constitucin del mundo fsico y sus transformaciones, en
los que el sujeto es un registrador de dichos acontecimientos. La tesis de la Tabula Rasa
tuvo un profundo impacto en pensadores como Berkeley, Hume (S. XVIII) y James y John
Stuard Mill (S. XIX) y se constituy en uno de los pilares fundamentales del empirismo
britnico (Boring, 1992). El empirismo plante que el conocimiento se deriva de la
experiencia, entendida como "la aprehensin sensible de la realidad externa...antes de toda
reflexin" (Ferrater Mora, 1983, p. 296). Es decir, la experiencia es todo hecho de origen
material que lleva al sujeto a formarse una idea concreta de la naturaleza del mundo
circundante. El empirismo es el movimiento conceptual que lleva a su mxima expresin la
idea de que todo estado psquico tiene su origen en la sensacin.

Uno de los rasgos sobresalientes del empirismo fue su tendencia al elementalismo

(supuesto segn el cual tanto la sensacin como las ideas se forman con base en unidades
simples). Se denomina con el trmino idea a la huella dejada por el impacto sensorial; es la
versin mental de los eventos del mundo material. La idea constituye una unidad simple, un
dato que registra cada acontecimiento de manera unitaria y elemental.
Boring aclara el sentido y la importancia de las ideas cuando afirma que para el empirismo
"las ideas son unidades de la mente. Una idea es el objeto del pensamiento" (Boeing, 1992,
p. 194), con lo que pone de manifiesto que, desde esta postura terica, la vida psquica es
una actividad de tipo unitario o elemental. Las ideas son tomos mentales con base en los
cuales el sujeto lleva a cabo diferentes actos psquicos.
Una vez descubierto el hecho de que la sensacin y la idea son unidades simples de
informacin del mundo externo, los empiristas plantean el concepto de asociacin mental.
Es decir, el momento en el cual la conciencia toma las ideas sensoriales, las integra unas
con otras y forma estados complejos como la nocin de objeto o la nocin de realidad. La
mente es definida como un mezclador de ideas sensoriales que se encarga de unir, integrar o
asociar estos tomos de la conciencia con base en principios como el de contigidad,

expuesto por James Mill, o la semejanza, planteada por John Stuart Mill (Boring, 1992).
James Mill consideraba que la mente reciba una inmensa cantidad de datos y los
organizaba segn su contigidad espacio-temporal. As, por ejemplo, una silla es un
conjunto de experiencias sensibles elementales como el tamao, color, peso, etc., que, en el
momento de ser recibidas por el sujeto crean en l la impresin de una idea compleja o de
un objeto definido en el que las ideas simples quedan mezcladas dentro de un solo estado
mental.
Existen muchos otros principios asociacionistas, como la asociacin por contraste o por
repeticin, que pueden ser consultados en autores como Boring (1992) y Garret (1958).
La crtica de la Gestalt al asociacionismo
La psicologa de la Gestalt plante una primera crtica al asociacionismo: lo acus de
sensacionismo, fundamentndose en la argumentacin kantiana. El hecho de considerar la
sensacin como el punto de partida de todo acto mental es un equvoco en tanto desconoce
por completo los elementos a priori de la conciencia, como es la tendencia a la
conceptualizacin: "las percepciones no nos proporcionan nuestros conceptos, sino que
nuestras percepciones nos son dadas de acuerdo con nuestras maneras intrnsecas e innatas
de percibir el mundo. Estos moldes, filtros o "categoras" innatos, como las llamaba Kant,
incluyen causa y efecto, tiempo y espacio" (Wertheimer, citado en Carterette y Friedman,
1982, p. 101). En este orden de ideas, la Gestalt asume un nativismo perceptual, es decir, el
supuesto de que la mente tiene criterios o categoras para organizar los datos de la
experiencia y que dichas categoras no estn sometidas al influjo de los aprendizajes y por
el contrario, las experiencias y los datos obtenidos son sometidos a su forma particular de
organizarlos. Los estilos o modalidades de organizacin perceptual de la Gestalt son, entre
otros, la tendencia a discriminar el contorno de los objetos (buenos contornos), la tendencia
a privilegiar la informacin que ms se repite en un objeto (similaridad), la tendencia a
establecer niveles de contraste entre los datos que se presentan en una imagen (figurafondo).
En segundo lugar, la Gestalt esboz el concepto de inmediatez en la percepcin. El trmino
se plantea de manera contrastiva con el modelo analtico, en el cual se hace nfasis en la

innumerable cantidad de factores mediadores entre los datos del mundo externo y la
representacin mental.
Segn la Gestalt, la percepcin busca de manera directa organizar la informacin del
ambiente dentro de una representacin mental simple. El modelo asociacionista,
fundamentado en la fsica mecnica de su poca, asume la percepcin como un proceso que
se lleva a cabo mediante una secuencia encadenada de unidades elementales que
constituyen lo que denomina Khler (citado por Gondra, 1996) la aplicacin del mtodo
analtico. En el concepto de Khler la tendencia de las ciencias en general a descomponer
todos los objetos estudiados en unidades simples y describir su modo de integracin por
medio de leyes generales, es un estilo de pensamiento que asumieron sin tomar en cuenta
sus consecuencias. "Creen muchos, y ha sido el dogma cientfico de generaciones pasadas,
que no hay objeto que no haya de ser tratado mediante esta varita mgica. Una lnea de
curvatura continua no se comprendesi el matemtico la deja intacta. Para alcanzar
claridad, introduce en lugar de ella unos trozos muy pequeos, sencillosy separados por
puntos exactos As se reduce su mundo a un agregado de entidades pequesimas,
situadas en lugares bien definidos, y entre esas entidades, la nada o el espacio vaco"
(Khler citado por Gondra, 1996, p. 491). En el concepto de Khler, el filsofo austriaco
Ehrenfels ya haba advertido sobre las severas implicaciones en la psicologa al plantear la
importancia de las cualidades que pasan inadvertidas por parte del enfoque analtico de la
ciencia.
"La forma de un rbol, de una estatua, de un edificio, nos parece 'graciosa'; analicemos su
forma y no vemos en los elementos que resultan del anlisis nada que podemos calificar de
'gracioso'. Hablamos de una torre, un pilar, de un hombre esbelto. Si los analizamos no
encontramos en los elementos nada que posea aquella calidad. Pero la forma entera sigue
siendo esbelta, a pesar de las prescripciones de la ciencia. Lo mismo podemos decir de
otras cualidades como tosco, grosero, agudo, redondo, regularTenemos, pues, todo un
mundo slo perceptible en tanto que nos fijamos en realidades totales y extendidas. Lo
sacrifica o lo olvida quien acta a travs de los ojos de la psicologa analizadora" (Khler
citado por Gondra, 1996, p. 492).

Considera Khler que es labor de la psicologa de la percepcin apropiarse de esta

tendencia del sujeto a ver en el mundo cualidades, totalidades y describir su forma de
presentarse y transformarse como representacin mental. La percepcin, segn la Gestalt,
no lleva a cabo el proceso que sigue un cientfico cuando estudia un fenmeno de su
inters, el de encontrar tomos y despus integrarlos progresivamente, sino que tiende de la
manera ms directa e inmediata a atribuirle cualidades que definan el objeto y permitan
establecer con claridad su naturaleza y composicin.
La Gestalt intenta demostrar la temporalidad de la percepcin que se caracteriza por buscar
de manera inmediata lo cualitativo de los objetos, y usa para sus propsitos la forma como
cualidad fundamental. La inmediatez de la forma no implica un nivel de ordenamiento
fundamentado en procesos analticos. La Gestalt se define a s misma como una teora
explicativa de la percepcin no elementalista, y asume la denominacin de holista. Khler
presenta especficamente la tendencia perceptual a la totalidad (holismo) a travs de un
caso como el de la 'Osa mayor' que aparece en el cielo:
"Es un ejemplo de agrupacin observada por la humanidad desde hace muchos siglos.
Vemos una nube tranquila y blanca en el cielo claro de un da de verano. Por qu una
nube? Por la misma razn y los mismos principios que cierto nmero de estrellas de
claridad semejante, y con ciertas relaciones de vecindad, constituyen lo que se llama 'una
constelacin'. Quien se limite a la consideracin analtica del cielo no tendr una nube, sino
una sensacin de azul, otra blanca; otra blanca de matiz diferente, otra ms oscura, etc. La
enumeracin pasar de un modo indiferente de un elemento a otro, sin que tal
consideracin pueda dar la unidad en estos rayos de luz, que representan la nica
comunicacin entre el objeto y nuestros ojos, ni la menor indicacin de una unidad en el
objeto ni su separacin del contorno. Si no hubiera una tendencia ptica de agrupacin y
unificacin, no habra objetos para nosotros" (Khler, 1996, p. 498).
En trminos generales, la labor de la percepcin consiste en un intento de agrupacin de la
informacin circundante dentro de unidades simples que le permitan a la conciencia
adquirir nocin de objeto y con ello afinar su capacidad abstracta. La percepcin es
entendida como un permanente acto de conceptualizacin. Los eventos del mundo externo

son organizados a travs de juicios categoriales que se encargan de encontrar una cualidad
que represente de la mejor manera posible a los objetos.
El principal esfuerzo histrico del movimiento gestltico fue demostrar experimentalmente
la ntima relacin entre percepcin y conceptualizacin. Para ello se recurri al trabajo
dentro del laboratorio que arroj como resultados las leyes de la percepcin.
El concepto de percepcin encontr en la teora de la Gestalt uno de los ms importantes
esfuerzos de explicacin.
El movimiento Gestalt, para poder explicar la percepcin, debi realizar una profunda
revisin filosfica de los supuestos cientficos con base en los cuales se la defina y
abordaba. Realiz una severa crtica al movimiento empirista-asociacionista, y propuso
estructurar un nuevo modelo de abordaje conceptual asumiendo la percepcin como un
proceso de formacin de representaciones mentales. Plante igualmente que es funcin de
la percepcin realizar abstracciones a travs de las cualidades que definen lo esencial de la
realidad externa.

El principal producto de su trabajo experimental son las leyes de la percepcin, las cuales
se encargan de describir los criterios con base en los cuales el aparato perceptual selecciona
informacin relevante, la agrupa dentro de la mayor armona posible (pregnancia) y genera
representaciones mentales.

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ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS,

Proyecto subvencionado en su totalidad por el Ministerio de Educacin y Ciencia, en
su Programa: Estudios y Anlisis 2005. Ref. EA2005-0075). COMUNICACIN
PRESENTADA EN EL I CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDAD Y
DISCAPACIDAD CELEBRADO EN SALAMANCA EL 25 DE NOVIEMBRE DEL
2005
Suri (2011), Universidad de Alicante (Espaa), Actitud de los compaeros hac
Los estudiantes con discapacidad disminuyen a medida que aumenta el grado de
estudio 21/02/2013, Observatorio Universidad y Discapacidad, una investigacin
social dirigida a analizar el grado de inclusin de las personas con discapacidad en el
sistema universitario espaol, que ha sido realizada por la consultora
PricewaterhouseC,
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num2/art10.pdfPDF, Revista No 18, La
definicin del concepto de percepcin en Psicologa con base en la teora Gestalt,
Gilberto Leonardo Oviedo, Colombia 2004.
Documentos destacados:
- Informe Anual Situacin de los Derechos Humanos en Chile 2012. Instituto Nacional
de Derechos Humanos INDH. El Informe aborda en el captulo 4 Ejercicios de
derechos sin Discriminacin los Derechos de las Personas con Discapacidad,
ponindose nfasis en el anlisis de las polticas pblicas implementadas, salud,
trabajo, previsin social y participacin ciudadana. Versin Completa del Informe:

http://www.indh.cl/informe-anual-situacion-de-los-derechos-humanos-en-chile-2012
Otros documentos relativos a Discapacidad disponibles en Biblioteca digital INDH.
http://bibliotecadigital.indh.cl/handle/123456789/11
4) CENSO 2012, INE (Instituto Nacional de Estadsticas) Anulado
Informe Completo:
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/encuestas_discapacidad/discapacidad.php
http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf