CURSO CST EM ANLISE E

DESENVOLVIMENTO DE
SISTEMAS
EAD
Projeto Pedaggico

SUMRIO
1 Apresentao ......................................................................................................... 5
1.1 Sobre a Universidade Estcio de S: breve histrico .................................................... 5
1.2 Misso Institucional ............................................................................................ 7
1.3 Princpios norteadores na concepo de educao ...................................................... 9
1.4 Concepo de ensino e aprendizagem na modalidade EAD ........................................... 11
1.5 Metodologia de ensino e de aprendizagem na modalidade EAD ...................................... 13
1.5.1 Procedimentos metodolgicos no ambiente virtual de aprendizagem ...........................14
1.5.2 Dinmica de funcionamento do Campus Virtual .................................................... 18
2 O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas em EAD na
Universidade Estcio de S .......................................................................................... 22
2.1 Apresentao .................................................................................................... 22
2.2 Misso do Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas ............ 26
2.3 Objetivo geral.................................................................................................. 26
2.4 Objetivos especficos ........................................................................................ 27
2.5 Pblico-alvo .................................................................................................... 27
2.6 Perfil do egresso .............................................................................................. 28
2.6.1 Competncias e Habilidades Gerais e Especficas .................................................. 29
2.7 Formas de ingresso .......................................................................................... 29
2.8 Concepo do currculo no Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas .............................................................................................................. 30
2.9 Estrutura curricular ........................................................................................... 30
2.9.1 Princpio da flexibilidade na estrutura curricular .................................................... 34
2.9.2 Princpio da interdisciplinaridade na estrutura curricular .......................................... 35
2.9.3 Princpio da ao-reflexo-ao na estrutura curricular ........................................... 36
2.9.4 Princpio da contextualizao na estrutura curricular .............................................. 39
2.9.5 Atividades Acadmicas Complementares ........................................................... 39
2.9.6 EVOLUO DA MATRIZ CURRICULAR ............................................................41
2.10 Utilizao de laboratrios pelo curso .................................................................... 42
2.11 Integralizao do curso .................................................................................... 43
2.12 Estgio no obrigatrio ..................................................................................... 43
2.13 Familiarizao com a metodologia em EAD (nivelamento instrumental) .......................... 44
2.13.1 Apresentao do curso ............................................................................... 44
2.13.2 Ambientao sala de aula virtual .................................................................. 45
2.13.3 Ambientao no polo de apoio presencial ......................................................... 46
2.14 Programa de nivelamento acadmico ................................................................... 47
2.14.1 Programa de nivelamento acadmico no AVA .................................................... 48
3 Atendimento ao aluno ............................................................................................. 50
3.1 Atendimento voltado para os processos de ensino e aprendizagem ................................ 50
3.1.1 Mediao/facilitao acadmica do tutor a distncia ............................................... 51
3.1.2 Mediao/facilitao acadmica do tutor presencial ............................................... 53
3.2 Atendimento voltado para a administrao acadmica ................................................ 54

3.2.1 Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) ......................................................... 54

3.2.2 Secretaria do polo de apoio presencial .............................................................. 55
3.2.3 Funcionalidade de autogesto do aluno ............................................................. 55
3.2.4 Funcionalidade de autogesto do tutor a distncia ................................................ 56
3.2.5 Apoio psicopedaggico .................................................................................. 57
3.2.6 Atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais ........................... 57
4 Sistemas de comunicao ....................................................................................... 59
4.1 Canais de comunicao no AVA ........................................................................... 59
4.1.1 Comunicao assncrona no AVA .................................................................... 59
4.1.2 Comunicao sncrona no AVA ....................................................................... 63
4.2 Canais de comunicao externos ao AVA ............................................................... 65
4.2.1 Comunicao via telefonia ............................................................................. 65
4.2.2 Comunicao via mensagem eletrnica ............................................................. 65
4.2.3 Comunicao avanada ................................................................................ 66
5 Material didtico.................................................................................................... 67
5.1 Material didtico online ...................................................................................... 68
5.2 Material impresso ............................................................................................. 69
5.3 Aulas transmitidas via web .................................................................................. 70
5.4 Biblioteca virtual ............................................................................................... 71
6 Avaliao ............................................................................................................ 73
6.1 Avaliao formativa .......................................................................................... 73
6.2 Avaliao somativa ........................................................................................... 74
6.3 Sistema de elaborao de avaliao ...................................................................... 76
6.4 Avaliao institucional ....................................................................................... 77
7 Equipe multidisciplinar ............................................................................................ 80
7.1 Equipe responsvel pela concepo/criao do curso ................................................. 80
7.1.1 Ncleo Docente Estruturante (NDE) .................................................................. 81
7.1.2 Coordenador do curso .................................................................................. 82
7.1.3 Docente conteudista .................................................................................... 82
7.1.4 Docente da aula transmitida via web ................................................................. 83
7.1.5 Professor convidado .................................................................................... 83
7.1.6 Tutor a distncia ......................................................................................... 84
7.1.9 Tutor presencial .......................................................................................... 84
7.2 Poltica de atualizao e capacitao do corpo docente ............................................... 85
7.3 Equipe de produo de contedo .......................................................................... 86
7.3.1 Gestor da rea de produo de contedo Fbrica de Conhecimento ........................ 87
7.3.2 Analista de projeto educacional ....................................................................... 87
7.3.3 Designer instrucional .................................................................................... 87
7.3.4 Web designer ............................................................................................ 88
7.3.5 Programador ............................................................................................. 88
7.3.6 Revisor .................................................................................................... 88
7.4 Equipe responsvel pela aula transmitida via web ...................................................... 88
7.4.1 Gestor dos estdios ..................................................................................... 89

7.4.2 Editor ...................................................................................................... 89

7.4.3 Cmera .................................................................................................... 89
7.4.4 Assistente de produo................................................................................. 89
7.4.5 Intrprete de LIBRAS ................................................................................... 90
7.5 Equipe GESTORA DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD ......................... 90
7.5.1 Diretor dE EAD- NEAD ................................................................................. 90
7.5.2 Gerente acadmico ..................................................................................... 90
7.5.3 Gerente de polos ......................................................................................... 91
7.5.4 Gerente de avaliaes ................................................................................... 91
7.5.5 Coordenador do polo .................................................................................... 91
7.5.6 Secretaria do polo ....................................................................................... 92
7.5.7 Supervisor de Laboratrio .............................................................................. 92
8 Infraestrutura de apoio ............................................................................................ 93
8.1 Infraestrutura fsica da sede da EAD na Universidade Estcio de S ............................... 93
8.2 Infraestrutura fsica dos polos de apoio presencial ..................................................... 94
8.3 Infraestrutura de suporte tcnico do AVA ................................................................ 94
8.4 Infraestrutura tcnica do setor de produo de contedo ............................................. 95
8.5 Infraestrutura tcnica dos estdios para gravao das aulas transmitidas via web ............... 95
9 Plano das disciplinas .............................................................................................. 96
ANEXO I ................................................................................................................ 210
ANEXO II ............................................................................................................... 215

1 APRESENTAO
Este projeto pedaggico apresenta o histrico da Instituio, sua misso, sua concepo
de educao a distncia, ensino e aprendizagem, dentre outros aspectos, com nfase
metodologia de ensino adotada no Curso Superior de Tecnologia em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas.
Em seguida, so apresentados o currculo, o perfil do egresso, os objetivos deste curso,
os sistemas de comunicao adotados, a concepo, elaborao e entrega do material didtico
e as formas de avaliao. Ainda, apresenta a equipe multidisciplinar responsvel por este curso
e como est organizada sua operao acadmica, especialmente no que se refere
infraestrutura e gesto.

1.1 SOBRE A UNIVERSIDADE ESTCIO DE S: BREVE HISTRICO

A Universidade Estcio de S oriunda da ento Faculdade de Direito Estcio de S,
criada em 1970 com o nome do fundador da cidade do Rio de Janeiro. Concebeu-se poca
uma faculdade de Direito com um projeto pedaggico inovador. Em pouco tempo o curso
transformou-se em um paradigma do ensino do Direito no Brasil, a partir da implantao de
disciplinas pouco comuns aos currculos da poca, como lgica, filosofia e portugus, em todos
os perodos.
Em 1972, a Instituio se transformou em Faculdades Integradas Estcio de S, com a
incorporao dos cursos superiores de Economia, Comunicao e Turismo.
Vrios projetos foram desenvolvidos durante os anos de 1970 e 1980, a criao de um
hotel pousada para a prtica acadmica do curso de Turismo; a parceria com empresas de
renome para a criao de centros de treinamentos; a criao de cursos de extenso para
alunos; a criao de uma editora prpria; e a parceria com as principais universidades
francesas (Universidade de Paris e Universidade de Strasbourg).
Em 1988, a Estcio de S conquistou o status de Universidade. O forte investimento em
tecnologia e a criao do programa estratgico de qualidade foram fundamentais para o
desenvolvimento institucional e a oferta de novos cursos. Nessa poca tambm foram
implantados os cursos de extenso para a comunidade, inicialmente com a oferta de 80 cursos
e chegando marca de 2.000, atendendo a mais de 150 mil pessoas por perodo.
5

Em 1992, a Universidade Estcio de S iniciou sua expanso pelo municpio do Rio de

Janeiro com a abertura de um campus no bairro da Barra da Tijuca, no qual foram oferecidos
os cursos de Direito, Relaes Internacionais, Psicologia e Administrao. Para atender
grande demanda de alunos, foi criado tambm o Campus Centro I Presidente Vargas.
A partir de 1996, a Estcio ultrapassou os limites municipais com a criao das unidades
nas cidades de Resende, Niteri e Nova Friburgo, no Estado do Rio de Janeiro. Ainda naquele
ano, a Estcio de S obteve autorizao para a criao do curso de Medicina, implantado no
ano seguinte, focado na formao de profissionais de alto nvel tcnico e com slida base tica
e humanista.
No ano de 1997, a instituio foi pioneira na criao do Instituto Politcnico
Universitrio o primeiro centro superior de formao para o trabalho do Pas. Inspirado em
uma instituio de ensino superior instalada em Guadalajara, no Mxico, o Instituto foi
responsvel pela oferta de cursos com foco no ensino de competncias voltadas para nichos
especficos do mercado de trabalho, conhecidos como cursos sequenciais de formao
especfica. Muitos destes cursos, em virtude da nova legislao, deram origem aos cursos de
graduao tecnolgica.
A partir deste mesmo ano, a UNESA expande suas aes para outros municpios do
Estado do Rio de Janeiro: Campos dos Goytacazes, Petrpolis, Cabo Frio, Maca, Queimados,
So Joo de Meriti, So Gonalo, Duque de Caxias e Nova Iguau.
No que se refere ps-graduao stricto sensu, em 2003 a Universidade contava com
quatro cursos de mestrado reconhecidos, dos quais dois acadmicos Direito e Educao e
dois profissionalizantes Administrao e Desenvolvimento Empresarial e Odontologia.
Em 2004, foi procedida nova avaliao relativa aos anos de 2001, 2002 e 2003, tendo a
Universidade encaminhado CAPES o projeto de um novo curso de mestrado
profissionalizante, parte do trabalho realizado pelo grupo de Sade da Famlia do Curso de
Medicina, que foi recomendado no mesmo ano.

Atualmente1 a Universidade Estcio de S

possui, alm dos programas de mestrado j citados, 3 cursos de doutorado (Direito, Educao
e Odontologia).
Em 2006 e incio de 2007, a Estcio passou a oferecer as disciplinas online integradas ao
currculo dos cursos presenciais, consolidando as experincias adquiridas anteriormente na

Dados de 2011.

oferta de cursos livres e de extenso na modalidade semipresencial para alunos e para a

sociedade. Naquele momento, a ento fundada Diretoria de Educao a Distncia passou a ser
uma referncia para a instituio no que tange aos processos de ensino e aprendizagem
balizados pelas novas tecnologias de informao e comunicao.
Em 2007, a Universidade Estcio de S tornou-se uma entidade com fins lucrativos, a
partir da transformao da SESES2 em uma sociedade empresria limitada.
Em 2009, a portaria MEC n 442 credenciou a Universidade Estcio de S (e respectivos
polos de apoio presencial) para oferta de cursos superiores na modalidade a distncia. Hoje, a
EAD faz parte da cultura da Estcio, contribuindo na qualidade dos cursos desta instituio e
situando-a no estado da arte dessa modalidade de ensino no Brasil, integrando seu corpo
docente e discente excelncia acadmica.
Desde 2008 a UNESA integra a rede de ensino do Grupo Estcio composta atualmente
por (1) uma universidade, (4) quatro centros universitrios, 35 (trinta e cinco) faculdades e 20
(vinte) novas IES credenciadas, contando com mais de 260 mil alunos de graduao e psgraduao matriculados.

1.2 MISSO INSTITUCIONAL

A Universidade Estcio de S tem como misso, definida em seu PDI (2002),

contribuir para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico, cultural e

social do pas, com comprometimento tico e responsabilidade social,
proporcionando o acesso de diferentes segmentos da populao ao
ensino de qualidade articulado aos benefcios da pesquisa, da extenso
e da formao continuada, privilegiando a descentralizao geogrfica e
o valor acessvel das mensalidades, buscando ao mesmo tempo a
incluso social na construo, pelo conhecimento, de uma sociedade
mais justa, mais humana e mais igual.

Em atendimento legislao vigente, ao construir seu Projeto de Auto avaliao

Institucional, a Universidade reconheceu que sendo a Misso e o PDI eixos norteadores do

Sociedade de Ensino Superior Estcio de S Ltda.

Projeto em razo da abrangncia dos seus indicadores seria necessrio que os mesmos
fossem rediscutidos com a comunidade acadmica e os membros da sociedade civil organizada
integrante de seus diferentes Colegiados e/ou Conselhos.
Alicerando seu Projeto de Auto avaliao Institucional na metodologia do
empowerment3, a Universidade destacou entre suas estratgias de trabalho: debater os
valores e os princpios contidos na Misso com diferentes setores/reas /segmentos; obter
consenso, sobre a mesma, entre os principais gestores; e ampliar sua divulgao objetivando
contribuir para a internalizao desses valores e princpios.
Aps diversas reunies e considerando as sugestes apresentadas III Seminrio de
Avaliao Institucional, realizado em 2005, foi divulgada para as comunidades interna e
externa, a verso final da Misso Institucional, ao qual encontra-se em vigor:
A Universidade Estcio de S tem como misso, atravs da formao de
recursos humanos qualificados, contribuir para o desenvolvimento
cientfico, tecnolgico, cultural e social do Pas com comprometimento
tico e responsabilidade social, proporcionando o acesso de diferentes
segmentos da populao ao ensino de qualidade articulado aos
benefcios da pesquisa, da extenso e da formao continuada,
privilegiando a descentralizao geogrfica e o valor acessvel das
mensalidades, buscando ao mesmo tempo a incluso social na
construo, pelo conhecimento, de uma sociedade mais justa, mais
humana e mais igual. (Pg.26 do PDI-2013- 2017)
Diante de novas expectativas e mudanas do cenrio scio-poltico-educacional, a
Estcio de S prosseguiu trabalhando com base na participao e na responsabilidade dos
atores sociais envolvidos conforme seu PDI, cujo alicerce se faz no binmio Qualidade e
Incluso Social , reafirmando sua Misso Institucional.
Entenda-se, nesse contexto, que a incluso social deve ser o resultado de toda a poltica
voltada para proporcionar de fato os direitos e garantias fundamentais definidos na
Constituio de 1988. Com efeito, sem a ao direta de instituies que tenham esse objetivo,

Metodologia que possui, dentre outras caractersticas: a delegao de poder, o comprometimento dos
envolvidos em contribuir para as decises estratgicas e a busca de consenso em torno das propostas referentes
aos diversos setores/reas da comunidade acadmica.

em especial as de ensino superior, cidadania poderia no passar de figura de retrica, deixando

de ser conscincia e prtica de quem vive em estado de direito.
Com essa inteno, a Universidade define duas grandes diretrizes de ao poltica: a) a
expanso das propostas online no ensino de graduao, de ps-graduao e nas atividades de
extenso; b) incluso digital dos participantes do processo educativo. Essas duas diretrizes
caminham juntas e so vistas de forma indissocivel.
De fato, o PDI de 2013-2017 reafirmou a Misso Institucional anteriormente expressa
ao estabelecer como metas, dentre outras, a consolidao da EAD na Universidade Estcio de
S. Em 2008, por meio da Portaria MEC n.126, a UNESA foi credenciada para a oferta de
cursos de Ps-Graduao Lato Sensu a distncia. Um novo credenciamento concretizado por
meio da publicao da Portaria MEC n.442, de 11 de maio de 2009, ampliou a oferta para
todos os cursos superiores na modalidade a distncia, includos tambm os de graduao, e
autorizou os polos de apoio presencial.

1.3 PRINCPIOS NORTEADORES NA CONCEPO DE EDUCAO

O ser humano est inserido em um contexto social, econmico, cultural, poltico e
histrico e, quando tomado como sujeito, intervm na realidade a partir de uma percepo do
contexto que o encerra. Pressupe-se, assim, uma dimenso ativa, criadora e renovadora. Na
sua interao com outros sujeitos e com a realidade, produz e dissemina conhecimento.
A Universidade Estcio de S entende que o conhecimento produto dessa interao
social e compreende que seu papel trabalhar o conhecimento na perspectiva da sua
produo e atualizao, colocando-o a servio da sociedade. Para tal, entende ser necessrio
provocar um papel ativo desse sujeito da/na educao.
Sob esse diapaso, h necessidade de se promover a participao dos indivduos como
sujeitos da sociedade, da cultura e da histria, priorizando a autonomia, a problematizao e a
conscientizao, materializando assim aquilo que epistemologicamente se entende por
educao.
De acordo com a identidade da Universidade Estcio de S e sua interpretao sobre os
conceitos de sociedade, sujeito e educao, a concepo de Educao a Distncia incorpora o
rompimento dos paradigmas de tempo e espao, as novas tecnologias de informao e
comunicao e uma proposta pedaggica alicerada na concepo do sujeito scio-histrico
9

(cf. Vygotsky, 1984)4. Ainda, considera a aprendizagem como fruto da interao entre
indivduos em contextos scio-tcnicos especficos (cf. Lvy, 1993)5, e objetiva um processo no
qual o aluno seja capaz de construir conhecimentos e aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a conviver e aprender a fazer (cf. Informe Delors, UNESCO, 1996).
Nesse sentido, aprender a aprender um princpio norteador que visa a uma prtica
pedaggica reflexiva, com nfase em estratgias que ofeream perspectivas de mudanas,
construo de conhecimentos gerais e especficos e desenvolvimento de habilidades cognitivas
aplicveis ao projeto de vida pessoal e profissional. Aprender a aprender saber investigar e
buscar elementos que auxiliem na produo acadmica.
Aprender a ser possibilita a construo e a busca da identidade pessoal e coletiva,
estimuladas pelas relaes sociais atravs do desenvolvimento psicossocial, da moral, da tica
e da construo do cidado que pretendemos formar.
Aprender a conviver propicia a construo do desenvolvimento de atitudes, opinies,
crenas, esperanas e representaes necessrias capacidade de iniciativa, de comunicao,
alm de permitir propostas de solues e abertura para o desenvolvimento de valores de
qualidade e de produtividade. Nessa convivncia, inclui-se a capacidade de realizar trabalhos
diversificados, de tomar decises, de trabalhar em equipe e de conviver com as diferenas
locais e regionais.
Aprender a fazer estimula o desenvolvimento das habilidades necessrias atividade
profissional, cujas dimenses de prtica cientfica (tericas e tcnicas) precisam ser adquiridas
formalmente, ou por meio da vivncia de estgio e prtica profissional.
Atenta para ao objetivo de contribuir para o crescimento poltico-econmico e social
brasileiro, partindo do pressuposto de que a educao constitui mola propulsora do
conhecimento, do desenvolvimento e da melhoria da qualidade de vida, a Universidade Estcio
de S concebeu a oferta do Curso Superior em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas na
modalidade a distncia, no primeiro semestre de 2010.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

LVY, P. As novas tecnologias da inteligncia e o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo:
Editora 34, 1993.
5

10

1.4 CONCEPO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA MODALIDADE EAD

Aprender e ensinar no universo educativo da EAD, constitudo de atores humanos e
recursos tecnolgicos organizados em rede (cf. Latour, 1992)6, nos quais necessrio aprender
permanentemente em contnuas trocas de conhecimento, exige uma nova forma de educar
que carece de novas estratgias para aprender e ensinar de forma cooperativa.
Compreendendo a aprendizagem como um processo eminentemente social, como um
processo ativo e integral do sujeito na construo do conhecimento, no qual se destaca a
influncia da cultura e das relaes sociais, o Curso Superior de Tecnologia em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas na modalidade EAD considera o aluno como sujeito de seu
processo educativo. Sendo assim, busca estabelecer um fazer pedaggico comprometido com
o processo de construo e reconstruo do conhecimento, unindo as dimenses social e
afetiva ao relacionamento entre teoria e prtica, atravs da contextualizao dos saberes
evocados neste curso.
O processo de aprender em rede inclui a contribuio ativa do aluno e ocorre no mbito
de uma situao interativa, atravs de modalidades tecnolgicas, como fruns de discusso,
compartilhamento de arquivos online e troca de mensagens (e-mails), via Central de
Mensagens, nas quais o tutor7 a distncia atua como mediador e facilitador, provocando e
estimulando novos descobrimentos, propondo estratgias em uma prtica pedaggica que
deve levar o aluno a produzir e refletir, com autonomia, experimentando e registrando o
resultado de suas observaes.
Paralelamente, o ensino visa associar a construo do conhecimento crtica ao
conhecimento produzido, num processo contnuo e articulado. Assim, ele concebido como
um processo de investigao do conhecimento, e no como um processo que se limita
transmisso de contedos; como uma prtica voltada para a construo da progressiva
autonomia do aluno na busca do domnio cientfico e profissional de um determinado campo
do conhecimento.
O processo de ensino busca, em ltima instncia, o desenvolvimento das capacidades
cognitivas dos alunos e a sua preparao para a vida social e profissional. Ensinar um
6

LATOUR, B. One More Turn after the Social Turn.In: MCMULLIN, Ernan (ed.). The Social Dimensions of
Science.Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1992.
7

Os tutores a distncia so docentes com aderncia, formao e titulao adequadas disciplina tutorada.

11

processo intencional e sistemtico, direcionado para o desenvolvimento de competncias e

habilidades dos alunos. Tem um carter bilateral, j que combina a atividade do docente com a
do discente.
O papel reservado ao tutor a distncia, no que tange ao processo de ensino, ,
sobretudo, o de orientar e no mais o de ser o nico detentor do saber. No lhe cabe somente
saber as respostas para as perguntas dos alunos, mas tambm saber problematizar e estimular
os alunos a fazerem o mesmo.
A modalidade EAD, de acordo com os princpios balizadores da Universidade Estcio de
S, valoriza o professor-tutor orientador, instigador, aquele que vai levar os alunos ao trabalho
cooperativo e colaborativo. O tutor a distncia8 que potencializa o dilogo, a troca de
conhecimentos, a produo coletiva dos seus discentes. Em ltima instncia, o tutor a distncia
tido como um profissional da aprendizagem, e no exclusivamente do ensino.
Em ambos, ensino e aprendizagem, pretende-se que as competncias profissionais em
formao sejam construdas processualmente, o que implica na adoo de mtodos de ensino
que envolvam prticas de ao/reflexo/ao. Privilegia-se ainda a adoo de metodologias
ativas, coerentes com os objetivos e os contedos de ensino e que considerem a experincia
concreta do estudante como ponto de partida do trabalho pedaggico.
Busca-se ento promover aes pedaggicas que articulem os saberes e as prticas,
vinculando-os aos ideais da tica, da responsabilidade, da cidadania, da solidariedade e do
esprito coletivo, e direcionando-as ao atendimento das necessidades da comunidade regional
e local.
Para tal, valem-se tutores e alunos de um modelo de concepo de curso no qual a
disponibilizao deste se d por intermdio da convergncia de meios de oferta de contedo e
informao, com nfase explorao do conhecimento acadmico-profissional que integre e
convirja tais meios atravs de um ambiente virtual de aprendizagem especialmente concebido
para promover a colaborao e a cooperao como vetores dos processos de ensino e
aprendizagem.
Nos polos de apoio presencial os tutores presenciais apoiam os alunos de forma
contnua, no que tange organizao de estudo, o domnio e a proficincia tecnolgica na

No projeto de EAD da Universidade, tutor a distncia, tutor online ou professor-tutor a funo docente no que
se refere s atividades acadmicas do curso conforme ser explicitado no item 3.1.1.

12

interao e uso das ferramentas e meios disponveis na sala de aula virtual, inclusive, nas
demais atividades pedaggicas previstas no PPC de curso, estabelecendo uma capilaridade
fsica ao atuar na formao de uma rede integradora.

1.5 METODOLOGIA
MODALIDADE EAD

DE

ENSINO

DE

APRENDIZAGEM

NA

O desenvolvimento de uma metodologia para educao a distncia que tenha como

objetivo repensar o papel do professor-tutor e do aluno no processo de ensinar e aprender
motivou um processo de reflexo sobre as experincias individuais de cada participante
juntamente com a abordagem pedaggica, as quais conduziro ao autodesenvolvimento,
aprendizagem colaborativa e interao entre professor-tutor e alunos para a formao de
sujeitos crticos, autnomos e cidados.
A partir dessa reflexo, a Universidade Estcio de S desenvolveu um modelo hbrido,
proprietrio, cuja metodologia valoriza os processos de ensino e de aprendizagem, que se
constituem pela convergncia de meios na oferta de contedo e pela integrao em rede
atravs da interao entre aluno e professor-tutor.
Essa metodologia toma como ponto focal o ambiente virtual de aprendizagem, j que
este integra um conjunto de interfaces de contedos e de comunicao, encerrando um
espao de objetos tcnicos e tecnolgicos aliados s redes sociais ali constitudas, permitindo
integrar contedo comunicao entre atores durante os processos de ensino e de
aprendizagem.
No que se refere convergncia de meios9 para a construo do conhecimento,
concebeu-se um ambiente virtual de aprendizagem que integraliza i) aulas transmitidas via
web, ii) contedo online; iii) material didtico; iv) biblioteca virtual; v) ferramentas
comunicacionais.
Alm do aspecto de disponibilizao dos contedos programticos previstos nos planos
de ensino, tanto o ambiente virtual de aprendizagem quanto o polo de apoio presencial foram
concebidos como um espao de comunicabilidade constante, de modo a garantir a efetividade
do aprendizado a partir dos desdobramentos estimulados na comunicao entre alunos e

As particularidades de cada meio de oferta/entrega de contedo sero detalhadas no item material didtico
deste projeto.

13

professores/tutores/coordenadores. Nesse sentido, busca-se desenvolver o esprito cientfico e

a formao de sujeitos autnomos e cidados, tendo como propulsores desse movimento a
interao, a cooperao e a colaborao entre os diversos atores, bem como a interatividade
na construo e reconstruo do conhecimento.
Portanto, neste item do projeto, sero pormenorizados os princpios e seus
desdobramentos da metodologia adotada neste curso, especialmente com o intuito de
caracterizar a educao online para alm das prticas exclusivamente auto instrucionais,
afastando-se tambm da concepo de interao (virtual ou presencial) pautada apenas na
formalizao de tira-dvidas, ou pela interveno pedaggica no ambiente virtual de
aprendizagem como uma ao restrita a organizar um repositrio para arquivamento de
textos, esquivando-se da necessria mediao integrada s Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC).

1.5.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS NO AMBIENTE VIRTUAL DE

APRENDIZAGEM
Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), de maneira geral, possibilitam
compartilhar informaes e desenvolver o pensamento crtico e a capacidade de anlise,
sntese e avaliao (Bloom, 1972)10, ao estimularem o aluno a buscar e gerir a informao,
assim como colaborar com os pares. Essa dinmica faz com que o estudante seja, ao mesmo
tempo, consumidor e produtor de conhecimento, em um processo de aprendizagem que o
estimula a desenvolver uma conduta que favorea o trabalho individual e coletivo.
O AVA adotado pela Universidade Estcio de S11 disponibiliza canais de interatividade12
para serem utilizados efetivamente, favorecendo o processo de aprendizagem, da construo e
reconstruo do conhecimento. A colaborao e a cooperao, palavras-chave nesta concepo de
educao, so valorizadas no ambiente virtual por levarem ao aprofundamento do contedo,
reflexo, avaliao de diversos pontos de vista, aplicao de conceitos e reconstruo do
conhecimento.

10

BLOOM, B. S. Taxionomia dos objetivos Educacionais - domnio cognitivo. Porto Alegre: Ed Globo, 1972.
Atualmente a Universidade Estcio de S adota o AVA webaula, customizado especialmente para esta
instituio.
12
Esses canais sero pormenorizados neste projeto no item Sistemas de Comunicao.
11

14

O trabalho cooperativo, igualmente, est presente na troca e na busca por um objetivo

comum para a construo do saber. Acontece por meio do compartilhamento de informaes
e de conhecimentos entre os atores do processo. Na aprendizagem colaborativa, estimula-se o
trabalho em conjunto a fim de que se alcance um propsito em comum. A interao
encorajada visando principalmente ao estmulo ao conhecimento compartilhado; todos podem
contribuir uns com os outros, desenvolvendo suas competncias e habilidades.
O trabalho cooperativo, no qual todos efetivamente cooperam, colaboram e interagem,
torna a aprendizagem significativa, pois com as trocas o conhecimento construdo em
conjunto e, a partir da, individualiza-se.
No ambiente virtual de aprendizagem, os meios de comunicao favorecem o trabalho
cooperativo. Esse trabalho pode ser feito atravs das comunidades virtuais, dos fruns de
discusso, de compartilhamento de arquivos online, da publicao compartilhada de resumos
e rascunhos de alunos, por mensagem, entre outros mecanismos de comunicao.
Alm disso, o AVA integra as interfaces relacionadas publicao de contedo, atravs
de tecnologias especficas para a hospedagem de aulas online, aulas transmitidas via web,
biblioteca de apoio individualizada por disciplina e biblioteca virtual utilizada pela IES, dentre
outras ferramentas para armazenamento, distribuio e construo de contedo.

Quadro 1 viso geral do contedo online

Quanto aos aspectos gerenciais13, o AVA adotado neste curso apresenta uma
integrao ao sistema de gesto acadmico-administrativa da Universidade Estcio de S. Tal

13

Os aspectos referentes gesto acadmica sero pormenorizados no item correspondente.

15

integrao permite aos alunos, professores-tutores e gestores que atuam na modalidade EAD,
o mesmo acesso aos servios disponveis aos que atuam na modalidade presencial (matrculas,
inscries, requisies, acesso s informaes institucionais, secretaria, tesouraria,
requerimentos etc.).
No obstante, o AVA tambm possui ferramentas internas de gesto acadmica, em
especial no que se refere ao andamento, progresso e atuao do corpo discente e corpo
docente durante os eventos de acesso e do uso das funcionalidades ali disponibilizadas.
Destacam-se, entre outros, os relatrios gerenciais especficos que tratam do registro de
participao de alunos no frum (tanto quantitativo quanto qualitativo), a concluso de
tpicos de contedo, o registro de exerccios e atividades, tempo de acesso etc.
Quadro 2 Interface do relatrio sobre participao no frum de discusso

Para os alunos, tutores e gestores, paralelamente, o AVA parte do Campus Virtual.

Este, portanto, o campus universitrio no qual seus usurios compartilham um espao
logado14 de ensino e aprendizagem, sistematicamente integrado ao sistema da Universidade
Estcio de S e ao AVA.
Mediada pela internet e concebida para ser uma interface simples, no-ambgua e
intuitiva, a sala de aula virtual a extenso acadmica do Campus Virtual. Trata-se de um
espao especfico para docentes e discentes em que se apresentam as disciplinas e os mdulos
extracurriculares deste curso.

14

O acesso ao ambiente virtual exige nmero de matrcula e senha individual.

16

No entorno educativo proporcionado pela sala de aula virtual, no qual h o rompimento

das fronteiras de tempo e espao, o aluno o centro do processo de ensino-aprendizagem,
que ocorre de maneira interativa. J o tutor a distncia tem papel fundamental, pois oferece
ao estudante as ferramentas para construo do seu prprio processo de aprendizagem, como
protagonista, em seu ritmo, de forma personalizada, com autonomia e como sujeito ativo e
participativo.
Tendo seu modelo pedaggico centrado no estudante, a sala de aula virtual est
baseada em um projeto que prev as prticas educativas em um contexto de mudana
constante e de volatilidade das informaes, que apresenta materiais didticos multimdia e
estimula o tutor a distncia para que ele estabelea estratgias diferenciadas de
aprendizagem, bem como uma avaliao contnua como meio de favorecer o xito dos
estudantes, com vistas ao ensino para a competncia e ao atendimento s necessidades
individuais e coletivas.
Quadro 3 Sala de aula virtual

17

A sala de aula virtual traz muitas possibilidades de interaes online, criando um clima
afetivo nos intercmbios comunicativos entre alunos e tutores a distncia, o que proporciona
uma influncia positiva na motivao dos estudantes e uma nova forma de conviver: em rede.
1.5.2 DINMICA DE FUNCIONAMENTO DO CAMPUS VIRTUAL
De acordo com nosso modelo, resumidamente, o curso toma corpo, em cada um de
seus componentes curriculares, a partir da publicao do contedo instrucional no Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA) para cada disciplina. Aps a publicao, ocorrem a alocao de
docentes nas turmas dentro do AVA, por intermdio de integrao deste ao Sistema de
Informaes Acadmicas da instituio (SIA).
Em termos de administrao acadmica, o aluno presta vestibular15 e, aps aprovao,
inicia o processo de matrcula acadmica no SIA. Aps ter sua matrcula efetivada, o acesso ao
ambiente logado (Campus Virtual) se efetiva, e nesse ambiente que o aluno pode utilizar o
sistema acadmico e acessar o AVA.

Quadro 4 Interface do acesso logado ao Campus Virtual (integrao AVA e SIA)

No tocante metodologia, aps o acesso ao AVA (sala de aula virtual), o aluno visualiza
toda a oferta de disciplinas do perodo acadmico em questo (alm dos mdulos de

15

Salvo nos casos em que h outra forma de ingresso, tais como reabertura de matrcula, transferncia, segunda
graduao e/ou ENEM.

18

ambientao e de nivelamento). Trata-se do contedo16, organizado em aulas e atividades, nas

quais a convergncia de meios efetivada.
Em relao convergncia de meios (cf. item 1.5), no que se refere aplicao da
metodologia online, foi desenvolvida uma ferramenta para organizar a entrega do material
didtico (livro) e das aulas/atividades transmitidas via web, de modo a garantir efetividade na
entrega de contedo e, ao mesmo tempo, balizar a organizao de estudo do corpo discente.
Concebeu-se, assim, o tpico denominado Orientaes de Estudo, constante de todas
as aulas, no qual se apresentam as orientaes sobre o contedo online, sobre a aula
transmitida via web, sobre o material impresso e como ocorre a interao com o professortutor a distncia e colegas de sua turma, em particular no frum de discusso.
Em outras palavras, o tpico Orientaes de Estudo funciona como guia para que o
aluno possa efetivar a convergncia de meios (online, aula transmitida via web e leitura da
bibliografia bsica) de modo a direcionar suas aes no ambiente virtual e na disciplina como
um todo. Cada estudo dirigido, em cada aula, apresenta abas especficas para cada meio de
disponibilizao de contedo, incluindo-se a biblioteca virtual e o tpico relacionado quela
aula no frum de discusso.

Quadro 5 Interface das Orientaes de Estudo, tpico de introduo ao contedo de cada aula online

No tocante atuao docente, o tutor a distncia media o dilogo entre os diversos

meios que so utilizados na composio do arcabouo terico das disciplinas, estando todos
16

As especificaes sobre contedo sero pormenorizadas no item Material Didtico.

19

esses meios sob moderao dele, em particular no que se refere aos desdobramentos do
conhecimento e ao estmulo frequente para a cooperao e colaborao nos espaos de
interao17professor tutor - aluno, aluno - professor tutor, aluno-aluno. Esse processo ocorre
em cada turma, de cada disciplina, continuamente, consolidando assim o atributo online da
metodologia, justamente por concentrar as principais aes acadmicas do corpo discente no
AVA ou no Campus Virtual.
Nesse diapaso entre a enturmao18, a entrega de contedo e a atuao docente, os
princpios aprender a aprender e aprender a fazer so concretizados. A metodologia online
adotada neste curso exige do aluno o desenvolvimento de habilidades particulares e, ao
mesmo tempo, gerais, pois se apropria de um ambiente virtual no qual todos os usurios so
estimulados a aprender a usar o ferramental e os procedimentos essenciais para seu estudo
visando a construo coletiva e cooperativa do conhecimento. Paralelamente, cabe ao aluno
demonstrar a efetividade de tal domnio para cumprir as etapas do processo de aprendizagem
exigidas durante a disciplina/curso.
Em outras palavras, o desempenho do aluno est diretamente relacionado ao
desenvolvimento de habilidades inerentes instruo/ensino mediados e ao domnio dos
recursos e funcionalidades envolvidas no processo de aprendizagem, de acordo com o
contedo programtico e os objetivos de cada disciplina. Essa perspectiva demanda uma
atitude responsiva e funcional no decorrer da formao do discente, e que se reflete nos
objetos de aprendizagem adotados no desenho didtico das aulas.
O aprender a fazer, muito mais do que uma perspectiva auto instrucional focada na
individualizao do processo de aprendizagem, est associado ao desenho didtico do
contedo online. Enfatiza-se, portanto, a construo de atividades e aes baseadas na
resoluo de problemas, na capacidade de autoavaliao e de autorregularo pelo prprio
desenvolvimento acadmico.
Paralelamente, o ensino a distncia na Universidade Estcio de S entende o aluno
como sujeito ativo do processo, e a metodologia adotada para este curso justamente valoriza
intensamente a interao do aluno com seus colegas e tutores a distncia. Nesse sentido, o
princpio aprender a conviver toma forma pela mobilizao de competncias inerentes

17

A interao entre corpo docente e corpo discente ser pormenorizada no item Sistemas de Comunicao.
Enturmao o processo de alocao dos tutores a distncia nas turmas, atendendo os critrios acadmicos e
regulatrios.
18

20

metodologia adotada, tais como a capacidade de iniciativa, a cooperao e a aprendizagem em

comunidade. Concomitantemente, a exigncia de interao como espinha dorsal da
metodologia permite (e enfatiza) uma melhor compreenso dos mecanismos sociais
envolvidos na troca constante de opinies, conhecimento, viso crtica e questionamentos,
indiretamente associados aos eventos em que a participao do aluno frente aos colegas e
tutores a distncia obrigatria (como fruns de discusso, por exemplo).

21

2 O CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ANLISE E

DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS EM EAD NA
UNIVERSIDADE ESTCIO DE S
2.1 APRESENTAO
O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas atende s
novas exigncias de formao dos estudantes e de acesso informao qualitativa, resultantes
das novas estruturas de trabalho em um entorno em constante movimento. Alm disso, agrega
um novo cenrio de ensino e aprendizagem no qual se encontra inovao das prticas
pedaggicas, redesenho da proposta metodolgica e mudana no papel docente, visto que
todos professores e alunos ensinam e aprendem em uma construo coletiva.
Paralelamente, sua oferta na modalidade EAD vai ao encontro de uma necessidade
atual de acesso ao ensino superior de qualidade, de forma flexvel e abrangente, respeitando
as diversidades regionais e a realidade do aluno.
A informao um dos principais fatores de sucesso das organizaes bem-sucedidas
no sculo XXI. Pode-se dizer que uma das grandes caractersticas da sociedade do
conhecimento a capacidade de agir, por isso podemos fazer a diferenciao entre
conhecimento e informao, pois o conhecimento dinmico e est em constante mutao.
Desta forma, pode-se afirmar que as tecnologias da informao assumem um
importantssimo papel no auxlio aos processos de gesto, coletando, armazenando e
relacionando dados de forma veloz e significativa para os negcios. Assim, segundo CABRAL,
THIVES JR (2005)19, a capacidade para mudanas uma habilidade decisiva no
desenvolvimento e sobrevivncia de organizaes. A transformao provocada no negcio
pelo amadurecimento do uso da tecnologia nas organizaes est ainda por ser revelada em
muitos setores da sociedade.
A carncia por profissionais de TI pode gerar uma grave crise no setor nos prximos
anos. Segundo Greg Astfalk, cientista chefe da Hewlett-Packard, a demanda por profissionais
cresce cerca de duas vezes mais que o Produto Interno Bruto (PIB) dos pases, o que gera a

19

CABRAL, R. B.; THIVES JR, Juarez Jonas. Do ncleo de informtica tecnologia da informao: a governana de
TI em um estudo de caso. In: XVI Encontro Nacional dos Cursos de Graduao em Administrao. Belo Horizonte,
2005.

22

carncia. Na medida em que esses ambientes ganham complexidade, cresce a demanda por
profissionais habilitados a gerenci-los (FUOCO,2007)20.
Diante da necessidade crescente das empresas de todos os portes, inclusive as micro e
pequenas, de implantarem programas de informatizao para otimizar seus negcios e
aumentar sua competitividade, o Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento
de Sistemas atua na formao de profissionais atendendo as novas demandas de mercado
habilitando para a atuao no planejamento, projeto, desenvolvimento e implantao de
servios informatizados.
Os avanos da cincia, a melhoria dos processos produtivos e a abertura de mercado
so exemplos de fatores que contriburam para quedas significativas nos custos dos recursos e
da infra-estrutura das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). O resultado foi a ampla
utilizao desses recursos nas mais variadas reas de conhecimento e setores da economia. A
aplicao das TIC, juntamente com as melhores prticas de gesto, gerou uma revoluo na
forma de se trabalhar com a informao, considerada, hoje um ativo estratgico das
organizaes, cuja valorao, em alguns casos, pode ser at maior que a dos prprios bens
tangveis.
Torna-se difcil identificar uma rea que ainda no tenha investido em tecnologia da
informao e se beneficiado com as facilidades trazidas pela informao tratada em tempo real
e disponvel sob demanda. A combinao de texto, som e imagem, entregues em uma
pluralidade de formatos para diferentes dispositivos, permite o recebimento rpido de
informaes atualizadas ou diferenciadas, em tempo real, bem como favorece a tomada de
deciso mais assertiva.
Esta configurao e apropriao da tecnologia que vem se estabelecendo, implica
certamente em mudanas na forma de resolver problemas, de comprar, de vender, de estudar,
de se comunicar, de tomar decises e tambm na forma de raciocinar e agir. So novas formas
de pensar, interagir e desenvolver conhecimento que surgem, gerando novas demandas por
profissionais na rea de TI. Atualmente, as empresas de TI no Brasil crescem 4,8% por ano e o
setor emprega cerca de 500 mil profissionais (DONATO, 2010)21.

20

FUOCO, T. Computerworld, edio de 21 de maio de 2007.

DONATO, V. Jornal Hoje, edio de 01 de fevereiro de 2010. Disponvel em http://
http://g1.globo.com/jornalhoje/0,,MUL1471849-16022,00-A+PROCURA+POR+PROFISSIONAIS+DE+TI.html
21

23

Nesse cenrio de novas demandas e oportunidades, as solues criativas e inovadoras

ganham valorizao, sendo um grande desafio para as corporaes ter diferenciais
competitivos. Para tal, no basta somente aquisio e aplicao de recursos de tecnologia da
informao, sendo imprescindvel a atuao de profissionais qualificados com uma base
tcnico-cientfica e com habilidades especficas de reflexo e anlise, de forma a contribuir
sobre as mais diversas questes relacionadas aplicao da informtica na soluo de
problemas, no tratamento da informao e de seu fluxo nas organizaes.
Assim, a concepo do Curso Superior em Tencologia de Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas est alinhada a essas novas demandas da sociedade, do desenvolvimento da rea de
Computao e Informtica, das organizaes e do mercado de trabalho, abordando: contedo
tcnico-cientfico para desenvolvimento de sistemas; metodologias e tcnicas para
desenvolvimento e gesto de projetos de software; modelos associados ao uso destas novas
tecnologias da informao e ferramentas que representem o estado da arte na rea; tcnicas e
ferramentas de desenvolvimento para aplicaes WEB; entre outros tpicos importantes para
formao do profissional de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas. Alm disso, visa preparar
o profissional para a educao continuada e para o processo de formao permanente.
O Curso Superior em Tecnologia de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, concebido
pelo Ncleo Docente Estruturante (NDE), se constitui em um espao fundamental para
formao de profissionais do setor de anlise e desenvolvimento de software de forma a suprir
as lacunas da formao de profissionais no Brasil.
A questo da sustentabilidade tem se tornado tema relevante na rea de Tecnologia da
Informao, atravs de estudos, pesquisas e experincias que possam contribuir para uma
atuao profissional consciente dos impactos da TI ao meio ambiente e de formas para evitlos ou minimiz-los.
A expanso da Internet e a crescente digitalizao dos negcios geraram em nosso
planeta: crescimento significativo no nmero de servidores, necessidade de mais recursos de
memria, vdeo e processador, aumento nas aplicaes via rede, ocasionando aumento
substancial no consumo mdio de energia eltrica e grande produo de CO2.
Um dos principais motores da inovao no mundo da tecnologia da informao
atualmente a revoluo verde (TI Verde ou Computao Verde). E a questo no se encerra
apenas nos custos com armazenamento, processamento e gerao de CO 2. Precisamos

24

aprender a usar melhor os computadores", diz Nicholas Carr (CARR, 2004)22. O autor afirma
que a tendncia de acessarmos cada vez mais programas e servios pela web pode vir a
dispensar a necessidade de uma mquina potente em cada mesa. Os computadores ligados
rede poderiam ser mais simples e todo o trabalho de computao aconteceria remotamente,
em data centers de grandes empresas mundiais.
At o ponto em que estes modelos propostos atualmente, denominados de cloud
computing ou "computao nas nuvens", consolidam organizaes, o consumo tem o potencial
de ser notadamente reduzido, conforme os data centers em escala na Internet, nos quais
servios so hospedados e podem fazer uso eficiente de recursos compartilhados (servidores,
armazenamento, mecanismos de resfriamento e assim por diante).
Todas essas constataes nos levam a perceber que no se trata apenas de tornar os
computadores mais eficientes, a TI necessita ser mais eficiente e os profissionais que a
desenvolvem e que nela atuam necessitam desenvolver a conscincia da sustentabilidade e
promov-la diariamente em sua atuao.
Empresas relevantes no cenrio mundial vm desenvolvendo aes voltadas para a TI
Verde, com estudos sobre impactos na reduo do consumo de energia, da produo de CO 2 e
de emisses txicas, com utilizao de fontes de energia mais eficientes.
Apesar desse movimento das empresas em nvel mundial, a formao dos profissionais
de TI no Brasil ainda no considera com a importncia necessria, essas questes de grande
relevncia para o desenvolvimento de um ecossistema de TI sustentvel e que contribua para a
sustentabilidade de nosso planeta.
Com foco na formao de um profissional tico, consciente dos impactos de sua
atuao e comprometido com o bem estar social, o currculo do Curso Superior em Tecnologia
de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas prev a abordagem da TI Verde de forma
transversal, contribuindo para o desenvolvimento da viso de sustentabilidade no perfil do
egresso. O objetivo principal dessa abordagem , inicialmente, sensibilizar os estudantes para
os impactos do ecossistema de TI em nosso ambiente e, posteriormente, aprofundar o debate
sobre as questes que envolvem sua ao profissional crtica na reduo desses impactos e na

22

CARR, N. Does it matter? : Information Technology And The Corrosion Of Competitive Advantage. Harvard
Business Press, 2004.

25

gerao de solues para diferentes ambientes de TI, de forma que possam ter uma constante
atuao com foco na sustentabilidade regional e global.
Por entender que uma nica disciplina no pode abarcar essa formao, a abordagem
transversal da TI Verde no curso ser realizada atravs de: textos e temas discutidos em vrias
disciplinas, dependendo do seu escopo; e em atividades complementares.
Desta forma, alm da preocupao com a formao tcnico-cientfica, em sua
concepo, o Curso Superior em Tecnologia de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
tambm objetiva desenvolver em seus egressos: o respeito aos princpios ticos e legais da
rea de computao, ao meio ambiente e s condies de trabalho dos usurios de
informtica; bem como a conscincia de seu papel social, como agente de acesso,
disseminao e inovao do conhecimento na rea.

2.2 MISSO DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ANLISE E

DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS
A misso do CST em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas pode ser assim definida:

Propiciar uma formao tcnica e humanista do profissional de

Anlise e Desenvolvimento de Sistemas com conhecimento de mercado
global e das novas tecnologias da informao, preparando os
acadmicos para atuarem nas organizaes e na sociedade com esprito
empreendedor e preocupao com os meios ambiente, cultural,
poltico e social, alm de sempre estar preocupado com a tica
profissional.

2.3 OBJETIVO GERAL

O Curso Curso Superior em Tecnologia de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas tem
como objetivo geral formar profissionais crticos, com capacidade de leitura dos diferentes
contextos, para atuarem de forma competente e transformadora no mercado de trabalho nos

26

processos de especificao, documentao, anlise, projeto, desenvolvimento, implantao e

manuteno de produtos de software.
O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas visa ainda,
formar profissionais que sejam capazes de agir com tica, responsabilidade social e ambiental
e autonomia profissional e intelectual para atuar em mercados cada vez mais competitivos.

2.4 OBJETIVOS ESPECFICOS

Ao concluir o Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
o aluno estar apto a:

Aplicar metodologias de especificao e documentao de necessidades de

desenvolvimento de software;

Projetar solues de Tecnologia da Informao com inovao tecnolgica de

qualidade para um conjunto de requisitos documentados;

Implantar e manter solues de software nas organizaes;

Administrar recursos de infraestrutura fsica e lgica de ambientes informatizados,

como tambm de software bsico em ambientes de construo e manuteno de
software;

Criticar o impacto de sua atuao profissional na sociedade e nas organizaes;

Possibilitar a articulao ensino, pesquisa e extenso na construo permanente de

saberes fundamentais atuao do profissional de Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas.

2.5 PBLICO-ALVO
Estudantes que concluram o ensino mdio, graduados, ps-graduados, professores e
outros que tenham interesse em atuar no campo da Informtica, com nfase em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas.

27

2.6 PERFIL DO EGRESSO

Ao final do curso o aluno formado pelo Curso Superior de Tecnologia em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas na modalidade a distncia estar preparado para atuar de forma
tica e responsvel, em organizaes comerciais, industriais, governamentais e no
governamentais, alm do setor de prestao de servios, respeitando os valores ticos e
socioambientais da sociedade onde atua.
O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas busca
formar um profissional capacitado a desenvolver anlises e tomar decises de carter
estratgico em seu cotidiano de trabalho, estando preparado, sobretudo, para resolver
problemas, realizar a definio de estratgias e tticas a serem aplicadas na realizao dos
objetivos e anlise de viabilidade de projetos na rea de Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas.
O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas oferece ao
egresso slida formao tcnica sobre os diferentes processos, metodologias, instrumentos,
conceitos, tcnicas e estratgias utilizadas em seu campo de atuao, formando profissionais
atualizados nos conceitos e nas melhores prticas de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
aplicveis no mercado especialmente s pequenas e mdias empresas.
Ao longo do curso o estudante desenvolver habilidades para aplicar ferramentas
computacionais

e metodologias

de

projetos,

bem

como

utilizar equipamentos

de

informtica na produo de sistemas. Aprender a aplicar conceitos de qualidade, usabilidade,

robustez, integridade e segurana de programas computacionais de forma a agregar um
diferencial em sua atuao profissional.
Alm da preocupao com a formao tcnico-cientfica, em sua concepo, o Curso
Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas em EAD tambm objetiva
desenvolver em seus egressos: o respeito aos princpios ticos e legais da rea de computao,
ao meio ambiente e s condies de trabalho dos usurios de informtica; bem como a
conscincia de seu papel social, como agente de acesso, disseminao e inovao do
conhecimento na rea.

28

2.6.1 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS E ESPECFICAS

So as seguintes as competncias e habilidades desenvolvidas no Curso Superior de
Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas:
Analisar, especificar e projetar solues automatizadas, para os processos
administrativo-organizacionais;
Programar, validar e implantar solues computacionais baseadas nas melhores
prticas da Engenharia de Software;
Gerir projetos de desenvolvimento de software;
Administrar recursos de infraestrutura fsica e lgica de ambientes informatizados;
Aplicar o raciocnio lgico-abstrato na soluo de problemas com apoio
computacional;
Conhecer e aplicar os conceitos que fundamentam o desenvolvimento de sistemas
de informao;
Manter sistemas computacionais em funcionamento;
Testar e garantir a qualidade de um produto de software;
Realizar trabalhos de consultoria na rea de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas;
Empregar conhecimentos correntes de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas em
questes humansticas, sociais e ambientais, associados responsabilidade social;
Desenvolver atitudes para um bom relacionamento interpessoal, favorvel ao
trabalho em equipes;
Contribuir para o desenvolvimento social, com os conhecimentos e experincia
obtidos.

2.7 FORMAS DE INGRESSO

As formas de acesso a este curso seguem as determinaes institucionais, e so: a)
vestibular; b) transferncia interna ou externa; c) alunos j formados em outros cursos
superiores; d) Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).

29

Todas as informaes sobre as formas de ingresso podem ser fornecidas diretamente

no polo de apoio presencial ou pelo Portal da Instituio na internet (fale conosco), inclusive
com possibilidade de ligao telefnica23.

2.8 CONCEPO DO CURRCULO NO CURSO SUPERIOR DE

TECNOLOGIA EM ANLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS
O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas obedece ao
Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia e s Diretrizes Curriculares Nacionais24
estando organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais terico-prticos que colaborem
na aquisio de competncias cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o seu pleno
desenvolvimento como pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho.
Seu currculo, desenvolvido na perspectiva da educao continuada, concebido como
uma realidade dinmica, flexvel, propiciando a integrao teoria e prtica, o dilogo entre as
diferentes cincias e saberes, e as atividades facilitadoras da construo de competncias.
Alm disso, o referido curso ofertado nos polos credenciados da Universidade Estcio
de S objetivando democratizar o acesso ao ensino superior no pas, contribuindo para o
desenvolvimento econmico, social e cultural das localidades e regies onde ofertado,
promovendo transformao e a incluso social e cultural, conforme anexo II.

2.9 ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento
de Sistemas obedece aos seguintes princpios: a) flexibilizao; b) interdisciplinaridade; c) aoreflexo-ao; d) contextualizao.
Com base nesses quatro princpios que a matriz curricular do curso foi organizada,
com a inteno de promover a produo e construo do conhecimento de modo

23

3231 0000 (Rio de Janeiro - capital), 0800 282 3231 (demais regies). O atendimento funciona nos seguintes
dias e horrios: segunda a sexta-feira, de 8h s 20h; aos sbados, de 8h s 18h.
24

Resoluo CNE/CP 3 de 18 de dezembro de 2002 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
organizao e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia.

30

sistematizado, partindo da reflexo, do debate e da crtica, numa perspectiva criativa e

interdisciplinar.
importante, tambm, destacar que em relao ao determinado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino da Histria
e Cultura Afrobrasileira e Africana - (CNE/CP Resoluo 1/2004), que no Curso Superior de
Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, estas questes so tratadas da
seguinte forma:
Na matriz curricular incorporados nos contedos de diferentes disciplinas.
Em disciplinas como Anlise Textual, que trata as questes socioculturais, refletidas por
meio de textos; e Seminrios Integrados em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
que desenvolvem o tema das questes socioculturais e Histria dos Povos Indgenas e
Afrodescendentes, que tem o objetivo de fornecer conhecimentos acerca da formao
destas sociedades e da sua integrao nos processos fsico, econmico, social e cultural
da Nao Brasileira.
A disciplina de Seminrios Integrados em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
tambm trata diretamente da Educao em Direitos Humanos de acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao em Direitos Humanos (Resoluo n
1, de 30 de maio de 2012)
Quanto Educao Ambiental - EA, de acordo com a Lei Federal 9795, de 27/04/1999 e
o Parecer CNE/CP n 14/2012, de 6 de junho de 2012, a mesma est representada pelos
processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem essencial qualidade de vida e sua sustentabilidade. A Educao Ambiental
envolve o entendimento de uma educao cidad, responsvel, crtica, participativa, em que
cada sujeito aprende com conhecimentos cientficos e com o reconhecimento dos saberes
tradicionais, possibilitando a tomada de decises transformadoras, a partir do meio ambiente
natural ou construdo no qual as pessoas se integram. A EA avana na construo de uma
cidadania responsvel voltada para culturas de sustentabilidade socioambiental.

31

Desta forma, o projeto pedaggico e a matriz curricular do Curso Superior de

Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas apresentam a educao ambiental
como prtica educativa integrada, contnua e permanente, representando um eixo transversal
em atividades curriculares dos cursos, como tema de iniciao cientfica e pesquisa, entre
outras.
Vale destacar tambm o importante papel que desempenha no estudo da tica
ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas por nossos estudantes.
Alm desta transversalidade, no Curso Superior de Tecnologia em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas, a temtica est contemplada diretamente na disciplina de
Seminrios Integrados em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas e na disciplina de Anlise
Textual, que trata questes ambientais, refletidas por meio de textos.
A matriz curricular do Curso Superior de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas est
organizada em trs eixos: o bsico, o complementar e o especfico.
O eixo bsico introduz o aluno aos fundamentos computacionais de programao,
organizao de computadores e redes.
O eixo complementar perpassa todo o curso e fornece uma viso analtica e crtica das
reas da comunicao, do direito e da tica, das habilidades sociais e do planejamento
estratgico.
O eixo especfico tem como objeto de estudo as tcnicas de modelagem, programao
de sistemas e engenharia de software.
O curso oferece tambm a disciplina Tpicos em Libras: Surdez e Incluso como
optativa em atendimento ao Decreto n 5.626/2005.
A Matriz Curricular do Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas integralizada em 2096 horas mnimas, havendo ainda 60 horas de Atividades
Complementares e 36 horas de disciplina optativa, distribudas em 5 (quatro) semestres
mnimos para sua concluso.

32

A ttulo de organizao, a estrutura do curso ser apresentada em sua totalidade

(matriz), seguida pelo desmembramento no que se refere a seus princpios. Portanto, assim
est disposta a matriz curricular:
ESTRUTURA CURRICULAR
CURSO 4340 - CST em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
1 PERODO

Disciplina
TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO
ALGORITMOS
REDES DE COMPUTADORES
ORGANIZAO DE COMPUTADORES
FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO
TECNOLOGIAS WEB
ANLISE TEXTUAL

Carga Horria

Tipo

MNIMA

AE

TOTAL

36

36

MNIMA

36

36

72

MNIMA

36

36

72

MNIMA

36

44

80

MNIMA

36

44

80

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

2 PERODO

Disciplina
MODELAGEM DE DADOS
PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE
QUALIDADE DE SOFTWARE
DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE
ESTRUTURA DE DADOS
MATEMTICA DISCRETA

Carga Horria

Tipo

AE

TOTAL

MNIMA

36

36

72

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

72

MNIMA

36

36

44

116

MNIMA

36

44

80

3 PERODO

Disciplina
SISTEMAS OPERACIONAIS
LINGUAGEM DE PROGRAMAO
MODELAGEM DE SISTEMAS
PROGRAMAO PARA DISPOSITIVOS MVEIS
PROBABILIDADE E ESTATSTICA

Carga Horria

Tipo

AE

TOTAL

MNIMA

72

72

MNIMA

36

36

44

116

MNIMA

36

36

44

116

MNIMA

36

36

72

MNIMA

36

36

4 PERODO

disciplina
GESTO DE SEGURANA DA INFORMAO
MEDIDAS DE ESFORO DE DESENVOLVIMENTO DE
SOFTWARE
IMPLEMENTAO DE BANCO DE DADOS
INOVAO TECNOLOGICA
GESTO DA QUALIDADE EM PROJETOS
GOVERNANA EM TECNOLOGIA DA INFORMAO
SEMINRIOS INTEGRADOS EM ANLISE E DESENV.
SISTEMAS

25

25

Carga Horria

Tipo

AE

TOTAL

MNIMA

36

36

36

MNIMA

36

36

72

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

44

116

MNIMA

72

44

116

36

36

MNIMA

MNIMA

36

Carga Horria codificao: T: Carga Terica; P: Carga Prtica; AE: Atividade Estruturada

33

5 PERODO

disciplina
PROPRIEDADE INTELECTUAL, DIREITO E TICA
PROGRAMAO SERVIDOR EM SISTEMAS WEB
PROGRAMAO CLIENTE EM SISTEMAS WEB
PROGRAMAO PARA INTERNET RICA
ENGENHARIA DE USABILIDADE
TESTES DE SOFTWARE
TPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSO

Carga Horria

Tipo

AE

TOTAL

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

44

116

MNIMA

36

36

72

MNIMA

36

36

72

MNIMA

36

44

80

MNIMA

36

36

OPTATIVA

36

36

AE

CARGA HORRIA RESUMIDA

TOTAL DE HORAS MNIMAS

1188
TOTAL DE HORAS OPTATIVAS
TOTAL DE HORAS AAC
TOTAL GERAL

36

468 440
0

60

2192

2.9.1 PRINCPIO DA FLEXIBILIDADE NA ESTRUTURA CURRICULAR

No que tange ao princpio de flexibilizao, a estrutura curricular possibilita a ampliao
dos horizontes do conhecimento e o desenvolvimento de uma viso crtica mais abrangente,
pois permite ao aluno ir alm de seu campo especfico de atuao profissional, oferecendo
condies de acesso a conhecimentos, habilidades e atitudes formativas em outras reas
profissionais.
A flexibilizao do currculo se caracteriza tanto pela verticalidade, quanto pela
horizontalidade.
A flexibilizao curricular horizontal possibilita ao aluno o aproveitamento de vrias
atividades acadmicas complementares. Essas atividades so importantes para a formao do
aluno e constituem o pilar de apoio para diversidade, proporcionando o cenrio no qual o
aluno possa, de fato, ter disposio as variadas alternativas de percurso curricular,
entretanto no so componentes curriculares obrigatrios, apesar de incentivada a sua
realizao pelos alunos.

34

2.9.2 PRINCPIO DA INTERDISCIPLINARIDADE NA ESTRUTURA CURRICULAR

Outro princpio, o da interdisciplinaridade, propicia o dilogo entre os vrios campos do
conhecimento e a integrao do conhecimento. Visa superar uma organizao curricular
tradicional, que coloca as disciplinas como realidades estanques, fragmentadas, isoladas e
dificulta a apropriao do conhecimento pelo aluno. A interdisciplinaridade, portanto, busca
favorecer uma viso contextualizada e uma percepo sistmica da realidade, permitindo uma
compreenso mais abrangente do saber.
A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de corrigir os desvios causados
pela fragmentao disciplinar, resultante da compartimentalizao que marca a produo
cientfica de carter positivista. A integrao entre as disciplinas do currculo cria condies
para a pesquisa e para a elaborao de modelos explicativos que efetivamente consigam
captar a complexidade da realidade. Propicia a reorganizao e a recomposio dos diferentes
mbitos do saber por meio do estabelecimento de intercmbios cognitivos.
A interdisciplinaridade, dessa forma, permite integrar o saber, propiciando a
compreenso da relevncia e do significado dos problemas estudados, favorecendo,
consequentemente, os processos de interveno e busca de solues. Expressa ainda a
necessidade de reconstruir o pensamento em novas bases, recuperando dimenses como a
criatividade, a imaginao e a capacidade de lidar com a incerteza.
A interdisciplinaridade no significa uma justaposio de saberes, nem implica uma
comunicao reduzida entre as disciplinas. Envolve a elaborao de um contexto mais geral, no
qual as disciplinas em contato so modificadas, passando a depender claramente uma das
outras. Promove, portanto, intercmbios mtuos e recprocas integraes entre as disciplinas.
As propostas de ensino baseadas na interdisciplinaridade tm um grande poder
estruturador, pois as definies, os contextos e os procedimentos estudados pelos alunos
passam a ser organizados em torno de unidades mais globais, que agregam estruturas de
conceitos e metodologias compartilhadas por vrias disciplinas, capacitando os alunos para
enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar,
analisar e solucionar novas questes. Alm disso, a interdisciplinaridade favorece a realizao
de transferncias das aprendizagens j adquiridas em outros contextos e contribui para
ampliar a motivao para aprender.

35

2.9.3 PRINCPIO DA AO-REFLEXO-AO NA ESTRUTURA CURRICULAR

A ao-reflexo-ao um princpio norteador do processo ensino-aprendizagem neste
curso, que se concretiza atravs da realizao das atividades estruturadas pelos alunos. Essas
atividades se constituem como componente curricular obrigatrio vinculado s disciplinas da
matriz curricular.
Embasadas no Art. 2, item II da Resoluo CNE/CES n 3, de 2 de julho de 2007, as
atividades estruturadas implicam a construo de conhecimento, com autonomia, a partir do
trabalho discente. A concepo dessas atividades deve privilegiar a articulao entre a teoria e
a prtica, a reflexo crtica e o processo de autoaprendizagem. Para atender a esse propsito,
o ensino deve ser centrado na aprendizagem, tendo o professor-tutor como mediador entre o
conhecimento acumulado e os interesses e necessidades do aluno.
O currculo deste curso foi concebido tambm como um conjunto integrado e
articulado de situaes organizadas de modo a promover aprendizagens significativas, e seus
contedos so apenas um dos meios para o desenvolvimento de competncias que ampliem a
formao dos alunos e sua interao com a realidade, de forma crtica e dinmica.
No ensino por competncias o conhecimento trabalhado de forma Inter
transdisciplinar, contextualizado, privilegiando a construo de conceitos e a criao do
sentido, visando mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades,
informaes etc.) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes26.
Os professores-tutores a distncia das disciplinas que oferecem tais atividades devem
estimular e incentivar seus alunos a refletirem, seja na ao, sobre a ao ou na reflexo sobre
a ao. Esta ltima (a reflexo sobre a ao) que determina a construo do saber, que pode
ser considerada uma consequncia das reflexes intencionais efetuadas. A realizao dessas
atividades deve proporcionar aos alunos a curiosidade, a discusso e o interesse pela busca de
novas ideias e conceitos. As atividades estruturadas possibilitam aos alunos a observao e a
reflexo sobre a aplicao dos conhecimentos estudados em diferentes contextos da
realidade.
Para tanto, essas atividades foram estruturadas em projetos, bem como por resoluo
de problemas, alm de pesquisas. Privilegiam anlises, snteses, inferncias, generalizaes,

26

Cf. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2001.

36

analogias, associaes e transferncias. As tarefas propostas constituem desafios que incitem

os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores.
No quadro abaixo, so apresentadas as disciplinas deste curso que possuem atividades
estruturadas na composio de suas cargas-horrias.
Atividades estruturadas na composio de suas cargas-horrias.

Perodo

Cd.
Disciplina

Disciplina

ATIVIDADES
ESTRUTURADAS
Crditos
tericos
+
prticos

Prtica
Estruturada

Total de
crditos

Carga
Horria da
disciplina

80

80

1 SEMESTRE

ORGANIZAO DE
COMPUTADORES
FUNDAMENTOS DE
SISTEMAS DE
INFORMAO

CCT0256

CCT0257

CCT0260

ESTRUTURA DE DADOS

116

CCT0266

MATEMTICA
DISCRETA

80

116

116

116

116

116

80

2 SEMESTRE

3 SEMESTRE
3

CCT0261

CCT0264

CCT0269

CCT0271

CCT0249

CCT0268

LINGUAGEM DE
4
PROGRAMAO
MODELAGEM DE
4
SISTEMAS
4 SEMESTRE
GESTO DA
4
QUALIDADE EM
PROJETOS
GOVERNANA EM
4
TECNOLOGIA DA
INFORMAO
5 SEMESTRE
PROGRAMAO
SERVIDOR EM SISTEMAS
WEB
ENGENHARIA DE
USABILIDADE

37

As Atividades Estruturadas atendem tambm ao paradigma da complexidade27,

propondo um ensino fundamentado em mltiplas vises que proporcionem aos alunos
aprendizagens que desenvolvam a viso crtica, criativa e transformadora.
Nesse contexto, de acordo com Behrens28, situa-se a problematizao que possibilita
uma viso pluralista, tendo como ponto de partida o questionamento que vincula articulaes
diferenciadas, com a finalidade de produzir conhecimento. Os alunos podem simultaneamente
realizar a apropriao de conceitos, quando os examinam minuciosamente; articular essas
aquisies medida que as relacionam ao problema a ser resolvido e mobilizar essas
aquisies na prtica29.
As atividades estruturadas esto disponibilizadas na sala de aula virtual, no contedo
online da disciplina e so discutidas e trabalhadas ao longo da disciplina, inclusive com frum
de discusso especfico para esse fim na sala de aula virtual.
Com as atividades estruturadas, refora-se a percepo do aluno como sujeito ativo,
reflexivo, criativo, inovador, empreendedor, que tenha autonomia nos estudos. Dessa forma, a
aprendizagem se dar como resultado do aprendizado ativo, com base na prpria prtica do
sujeito e nas sucessivas mudanas provocadas pela informao gradativamente assimilada.
Desse modo, a metodologia de ao das atividades estruturadas visa trazer uma
mudana no processo de aprendizagem, integrando sociedade educao trabalho, com o
planejamento de atividades que surgem das situaes do prprio cotidiano social do aluno e
do trabalho profissional, envolvendo participao individual e em grupo, convivncia com a
diversidade de opinies, oportunidade de autonomia de estudos e o acesso a diferentes modos
de aprender, especialmente, de aprender a aprender.

27

Cf. MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Jornadas temticas idealizadas e dirigidas por
Edgar Morin. Traduo e notas de Flvia Nascimento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
28
BEHRENS, M.A. Metodologia de aprendizagem baseada em problemas. In: VEIGA, I. P. A. (Org.).Tcnicas de
ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006.p.163-187.
29

ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integrao: competncias e aquisies no ensino.

Traduo de Carolina Huang. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

38

2.9.4 PRINCPIO DA CONTEXTUALIZAO NA ESTRUTURA CURRICULAR

O princpio da contextualizao permite pensar o currculo de forma abrangente, com
uma ampla rede de significaes, e no apenas como um lugar de transmisso e reproduo
do saber. A contextualizao envolve o estabelecimento de uma relao de reciprocidade
entre o aluno e o objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma
vez que est baseada nos diferentes mbitos e dimenses da vida pessoal, social e cultural dos
alunos.
Neste curso, a contextualizao ocorre primordialmente nos eventos de interao e
reflexo sobre o conhecimento, em especial nos fruns de discusso, espao privilegiado para
integrar diferentes perfis socioeconmicos e diferentes perspectivas de compreenso e
interpretao da realidade. Nesse sentido, a contextualizao imprime forte parceria com o
esprito cooperativo adotado na interao. Tambm contextualiza-se o contedo nas
diferentes atividades solicitadas ao aluno, como atividades estruturadas, leituras
complementares para posterior discusso, dentre outros.

2.9.5 ATIVIDADES ACADMICAS COMPLEMENTARES

As atividades complementares referem-se ao curso como um todo e formao geral
do aluno. Elas envolvem aquelas atividades realizadas pelo aluno, vinculadas sua formao
e/ou promovidas pelo seu curso, visando complementao curricular, bem como
atualizao permanente dos alunos acerca de temas emergentes.
As Atividades Acadmicas Complementares (AAC) visam estimular o aluno a realizar
desde os primeiros perodos do Curso, aes prticas relacionadas futura profisso,
possibilitando uma melhor qualificao para o mercado de trabalho.
As AACs so desenvolvidas de forma presencial e a distncia, em espaos de tempo
no coincidentes com os horrios das aulas. A cada AAC realizada, atribuda uma carga
horria pr-definida, conforme a durao da mesma.

As AACs, quando realizadas

presencialmente, so programadas com antecedncia e divulgadas aos alunos durante o

perodo letivo vigente. J as realizadas online, esto disponibilizadas para acesso e realizao

39

na sala de aula virtual dos alunos, por meio do Portal de Atividades Acadmicas
Complementares.
As Atividades Acadmicas Complementares previstas pelo Curso viabilizam a integrao
ensino, pesquisa e extenso e o desenvolvimento de aes de responsabilidade social,
proporcionando aos alunos a vivncia de situaes que contribuem para o crescimento dos
alunos como cidados e profissionais. Dessa forma, essas atividades buscam propiciar aos
alunos:
a) o incentivo pesquisa e iniciao cientfica, atravs da incluso de atividades do
tipo: participao e apresentao de seminrios, congressos, palestras e
workshops;
b) a integrao teoria e prtica, por meio da oferta de oficinas e outras atividades
prticas, realizadas sob a orientao de professores, tutores ou profissionais, em
projetos realizados na Instituio ou externamente;
c) a ampliao do universo cultural e artstico, mediante a realizao de visitas a
exposies, filmes, vdeos, festivais, etc.;
d) o aperfeioamento acadmico, propiciado pela realizao de cursos que visam:
ampliar o conhecimento geral, facilitar a atuao do aluno na profisso e/ou no
mercado de trabalho, aprofundar o conhecimento referente rea de graduao
do aluno;
e) as experincias de monitoria;
f) o contato com a realidade social, viabilizado pela participao nas atividades de
extenso;
g) o desenvolvimento da responsabilidade ambiental, propiciada pela presena em
campanhas, visitas, etc., que tm este tema como eixo de estudo;
h) a preparao para o mundo do trabalho, atravs de uma variedade de atividades
complementares voltadas para a prtica profissional (apresentao de produtos ou
servios de empresas, projetos de treinamento profissional, vivncia profissional,
etc.), que visam desenvolver competncias como: empreendedorismo, iniciativa,
liderana e habilidades para gerenciar mudanas;
i) o desenvolvimento da responsabilidade e do compromisso social, por meio da
participao em trabalhos voluntrios, projetos comunitrios e campanhas sociais,
40

elaboradas e desenvolvidas pela Universidade Estcio de S ou por outras

instituies sociais;
j) o oferecimento de atividades concernentes s relaes tnico-raciais.

2.9.6 EVOLUO DA MATRIZ CURRICULAR

A matriz curricular do CST em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas vem sofrendo
constantes atualizaes desde o seu primeiro currculo, com o objetivo de adequar-se s
demandas acadmicas e de mercado. Tais mudanas referem-se a novas nomenclaturas e
cargas horrias das unidades curriculares; oferecimento de novas certificaes e novas
unidades curriculares visando o aumento de empregabilidade dos alunos durante o curso.
A atualizao realizada a partir de estudos da Coordenao do Curso, do NDE e do
Colegiado de Curso visando traar os perfis profissionais necessrios ao exerccio das
diferentes funes da rea do CST em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas com o objetivo
de adequar-se s demandas acadmicas e de mercado.
A organizao curricular constitui parte do projeto pedaggico e nela que se visualiza,
de modo amplo, a estrutura de todo o curso; por consequncia, explicita as concepes de
mundo, ser humano, educao, conhecimento e sociedade, que do identidade ao curso e
instituio da qual ele faz parte.
Sendo assim, um processo natural a qualquer curso que se faa reviso de seu
currculo por diversos motivos, dentre os quais se destacam (entre outros): i) a natureza da
rea de conhecimento em questo, por sua volatilidade e constante atualizao; ii) o
conhecimento cientfico de forma geral, que evolui e rompe paradigmas, princpios e
parmetros; iii) as mudanas globais na sociedade e nas realidades regionais; iv) o
aprimoramento da tecnologia em sua interface com o fazer acadmico; v) as mudanas
institucionais e as diretrizes do Projeto Pedaggico Institucional; vi) as modificaes na
legislao e nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
A atualizao resultado das anlises dos membros do NDE, das sugestes do
colegiado de curso e dos alunos e professores-tutores a distncia. Atravs das avaliaes
41

internas CPA so analisadas as questes respondidas pelos alunos e professores-tutores a

distncia percebendo como o curso est tendo ou no satisfao e se est adequado s
demandas acadmicas e de mercado. O NDE e o Colegiado fazem uma anlise dessa avaliao
e propem as mudanas que consideram pertinentes . Essas mudanas e adequaes ocorrem
sempre no final dos semestres letivos.
O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas quando foi
concebido teve sua estrutura curricular organizada em trimestres. Na avaliao do curso foi
percebida como uma fragilidade pelos alunos e professores tutores a distncia essa forma de
organizao curricular, por ser uma estrutura que no estava possibilitando o alcance dos
objetivos propostos e dificultava, de certa forma, a flexibilizao curricular. Com bases nos
resultados apontados no processo de avaliao o NDE do curso props a mudana da estrutura
curricular para perodos semestrais.
Atendendo aos requisitos legais e normativos emanados pelo MEC o currculo do curso
oferece a disciplina de Libras, de acordo com o Decreto n5626/2005 . Desenvolve tambm de
forma transversal a temtica da Histria e Cultura Afro Brasileira e Indgena inclusas nas
disciplinas e atividades curriculares do curso de acordo com o disposto na Lein11645 de
10/03/2008 e a Resoluo CNE/CP n 01/06/2004.

2.10 UTILIZAO DE LABORATRIOS PELO CURSO

O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas disponibiliza

para os alunos laboratrios com softwares que possibilitam a realizao de atividades prticas,
proporcionando a esses alunos a fixao dos contedos das disciplinas especficas. Todavia, por
se tratar de um curso a distncia, os alunos podem instalar softwares livres em seus
computadores pessoais, permitindo a prtica dentro de suas possibilidades de estudo. O AVA
prov aos alunos diversas formas (Central de Mensagens, Fruns, Chats) de sanar suas dvidas.

Existem dois tipos de laboratrias, de acordo com o Catlogo Nacional de Cursos: o

Laboratrio de Informtica e o Laboratrio de Arquitetura de Computadores. A utilizao
destes computadores esto assim destinadas:
42

Laboratrio

Disciplina
CCT0239 - Algoritmo
CCT0269 - Gesto da Qualidade em Projetos
CCT0258 - Tecnologias Web
CCT0250 - Programao Cliente em Sistemas Web
CCT0249 - Programao Servidor em Sistemas Web
CCT0261 - Linguagem de Programao

Laboratrio de
Informtica

CCT0264 - Modelagem de Sistemas

CCT0270 - Programao para Dispositivos Mveis
CCT0191 - Modelagem de Dados
CCT0251 - Programao para Internet Rica
CCT0199 - Implementao de banco de Dados
CCT0272 - Testes de Software
CCT0260 - Estrutura de Dados

Laboratrio de
Arquitetura de
Computadores

CCT0256 - Organizao de Computadores

CCT0166 - Sistemas Operacionais
CCT0243 - Redes de Computadores

2.11 INTEGRALIZAO DO CURSO

O Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
integralizado em 2192 horas, j includas 60 horas de Atividades Complementares, distribudas
em 5 (cinco) semestres e, no mximo, 8 (oito) semestres letivos.

2.12 ESTGIO NO OBRIGATRIO

Embora no sendo obrigatrio Estgio Supervisionado para o Curso Superior de

Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, atendendo ao disposto na Lei n 11788
de 25/09/2008, so oferecidos aos alunos regularmente matriculados neste curso
oportunidades de candidatarem-se s vagas oferecidas pela Estcio Estgios e Empregos (3E),
que mantm convnios com inmeras empresas de diferentes portes e ramos de atividade. As
normas para Estgio no obrigatrio esto descritas no Regulamento Institucional para Estgio
no Obrigatrio desta Instituio.

43

A Estcio oferece no E3 um servio exclusivo de Orientao de Carreira para que os

estudantes ampliem suas chances profissionais. Os servios esto disponveis gratuitamente
em algumas unidades da Estcio de forma presencial e online por meio do Campus Virtual,
para todos os estudantes e egressos por meio de comunicao sncrona .

2.13 FAMILIARIZAO COM

(NIVELAMENTO INSTRUMENTAL)

METODOLOGIA

EM

EAD

O programa de ambientao metodologia apresenta-se como uma necessidade

externa matriz curricular deste curso, mas que essencial para o acolhimento do aluno na
modalidade EAD. Sua finalidade a de orientar o aluno sobre o curso, sobre a navegao no
ambiente, sobre as ferramentas de informao e comunicao e sobre a dinmica de
funcionamento dos processos de ensino e de aprendizagem, tanto na sala de aula virtual, do
Campus Virtual e do polo de apoio presencial.
Fazem parte do mdulo introdutrio as aes de apresentao do curso, de
ambientao ao Campus Virtual e de recepo no polo de apoio presencial, por meio das aulas
inaugurais.
Alm disso, os tutores presenciais do curso estaro disponveis para apoiar os alunos
nos esclarecimentos necessrios quanto metodologia EAD, orientando-os quanto ao uso e
aplicao dos recursos e meios envolvidos no processo de ensino e aprendizagem do modelo
pedaggico do ensino a distncia da Universidade Estcio de S.

2.13.1 APRESENTAO DO CURSO

A apresentao do curso um tpico de contedo livre, disposto para todos os alunos
no AVA. Nela constam os objetivos do curso, o perfil do egresso, a matriz curricular e outras
informaes pertinentes relativas ao curso. A apresentao do curso tambm faz parte do
programa de recepo ao aluno no polo de apoio presencial, como ser visto no item 2.13.3.

44

2.13.2 AMBIENTAO SALA DE AULA VIRTUAL

Produzido em duas verses (2D e 3D)30, a ambientao sala de aula virtual tem por
objetivos i) apresentar a estrutura e os profissionais que atuam na produo e operao da
EAD na instituio; ii) apresentar as ferramentas de comunicao que sero utilizadas ao longo
do curso e iii) apresentar os eventos que compem a frequncia e os critrios de avaliao do
curso; e iv) nivelar as habilidades tcnicas e tecnolgicas necessrias para a consecuo das
atividades acadmicas.
Quadro 6 Ambientao Como Estudar Online (verso 3D)

A concepo desse mdulo norteou-se a partir da necessidade de se prover um

acolhimento inicial voltada para as tecnologias de comunicao e informao que so
articuladas na sala de aula virtual, assim como prover uma familiarizao metodologia e ao
modus operandi da EAD neste curso, assegurando a todos os alunos um ponto de partida
comum e, ao mesmo tempo, garantindo um nivelamento no que se refere ao uso das TICs na
modalidade EAD.
Em termos de navegao, optou-se por uma metodologia de desenho didtico que
abriga um forte apelo visual aliado a uma sequncia de simulaes e tutoriais interativos31,
com nfase nas linguagens visual e verbal, com alto grau de atratividade e navegabilidade, em
formato de serious game32 (verso 3D).

30

A oferta em duas verses tem por finalidade permitir o acesso ao mdulo a alunos com conexo internet de
baixa ou alta velocidade, respectivamente.
31
Tomou-se o princpio guide me (guia-me) na concepo das simulaes e tutoriais.
32
Serious Game o nome que se d a atividades voltadas para treinamento/educao, nas quais se utiliza o
mesmo formato adotado nos jogos recreativos virtuais.

45

No obstante a ambientao sala de aula virtual, percebeu-se a necessidade de

fornecer ao aluno um ferramental bsico para atividades relacionadas apresentao de
trabalhos acadmicos e ao resultado de pesquisas, entre outros. Tal ferramenta amplamente
usada na entrega de trabalhos e na apresentao de aulas, por exemplo, assim como tem seu
uso altamente difundido no meio profissional, em especial para apresentao de projetos 33.
Adotou-se, nesse caso, a metodologia de simulao e tutorial, tal qual presente no mdulo de
ambientao.
Quadro 7 Tela de contedo do curso livre PowerPoint

Atravs do programa de ambientao metodologia online, no qual constam a

ambientao modalidade/ambiente e ao software PowerPoint, entende-se que o aluno ter
condies de suprir a carncia natural oriunda da mudana de paradigma em termos de oferta
de ensino (presencial para EAD), bem como a possibilidade de ambientar-se ao ferramental
mais usual para apresentao de trabalhos acadmicos.

2.13.3 AMBIENTAO NO POLO DE APOIO PRESENCIAL

O programa de recepo ao aluno tem por objetivo acolh-lo no polo de apoio
presencial e explicitar as atividades ali desenvolvidas, bem como apresentar o curso. Fazem
parte deste programa as seguintes etapas: a) recepo do aluno pelo coordenador de polo e
pelos tutores presenciais; b) visita guiada a todas as instalaes do polo (secretaria, biblioteca,

33

O software em questo o PowerPoint, licenciado pela Microsoft e presente em todas as verses desse sistema
operacional.

46

laboratrio etc.); c) divulgao dos horrios de tutoria e de atendimento; d) aula inaugural,

cujo teor versa sobre a modalidade EAD, sobre o curso, sobre o ambiente virtual, sobre as
etapas presenciais e sobre o modelo de tutoria presencial.
Dois princpios regem o programa de recepo: o aprender a conviver e o aprender a
aprender. O primeiro est refletido na recepo e integrao dos alunos ao polo, bem como na
formao de uma comunidade de aprendizagem que integre as etapas presenciais ao ambiente
virtual, estabelecendo-se assim uma rede colaborativa e interpessoal.
Em relao ao primeiro princpio, viabiliza-se34 uma aula inaugural, em duas datas ou
mais datas com o objetivo de integrar os alunos pertencentes ao polo, bem como familiarizar o
discente ao corpo social, suas funes, horrios de atendimento e a estrutura fsica
disponibilizada aos alunos, tanto do polo quanto da IES que o sedia.
O segundo princpio est refletido na explicao e na reiterao das ferramentas de
ensino e de aprendizagem concebidos neste curso para a modalidade EAD, especialmente em
relao ao funcionamento do AVA, bem como no permanente atendimento aos alunos para
questes referentes tecnologia.
Nesse sentido, sob superviso do coordenador de polo, haver em cada laboratrio o
supervisor de laboratrio. Esse profissional estar presente nos laboratrios de informtica dos
polos, em dia e horrio fixos, com a finalidade de promover a incluso digital de estudantes e
estimular sua autonomia em relao interface e s funcionalidades/softwares utilizados no
AVA, assim como orientar os alunos quanto ao suporte tcnico da sala de aula virtual.

2.14 PROGRAMA DE NIVELAMENTO ACADMICO

As modalidades de nivelamento objetivam criar condies para que os alunos
desenvolvam as habilidades e competncias necessrias ao cumprimento das atividades
propostas pelo curso. Com elas, pretende-se minimizar a deficincia de conhecimento
apresentada pelos egressos do Ensino Mdio. Desta forma, tais atividades destinam-se
prioritariamente, mas no exclusivamente aos alunos do primeiro perodo deste curso.

34

A Instituio viabiliza a Aula Inaugural que poder contar com a participao presencial do aluno, de acordo
com seu interesse e/ou disponibilidade de deslocamento. Para fomentar esta aula, o coordenador de polo envia
mensagem-convite aos alunos.

47

2.14.1 PROGRAMA DE NIVELAMENTO ACADMICO NO AVA

Como ao subsequente familiarizao com a metodologia EAD35, o programa de
nivelamento denominado Reforo Acadmico tem por finalidade apresentar classes
extracurriculares com nfase s disciplinas e conhecimentos que permeiam (direta ou
indiretamente) qualquer curso superior, as quais, notadamente, representam uma carncia em
termos de base acadmica. Com esse programa, pretende-se oferecer ao corpo discente os
conhecimentos bsicos em disciplinas consideradas fundamentais aos estudos universitrios.

Quadro 8 Interface do Programa para a disciplina reforo acadmico

As aulas do Reforo Acadmico so transmitidas via web 36, oferecidas de forma livre no
AVA, e contam com material acadmico complementar (exerccios de fixao, material do
professor etc.). Sua abordagem versa sobre os tpicos que apresentam maior dificuldade nas
disciplinas Lngua Portuguesa e Matemtica, consideradas essenciais para qualquer formao
superior37.

35

Ao de nivelamento operacional da sala de aula virtual, conforme item 2.9)

A carga-horria de cada curso de 20 horas, sendo 3 horas de transmisso via web para cada aula, somadas ao
material complementar (leitura e exerccios). Todos os professores convidados para o programa possuem
experincia em Ensino Mdio.
37
Tambm consta o programa para a disciplina Clculo nos cursos em que h exigncia maior de base matemtica.
36

48

Quadro 9 Interface do programa para a disciplina Lngua Portuguesa

Dentre os benefcios do programa, vale destacar: a) o reconhecimento das limitaes

individuais, especialmente daqueles que concluram h mais tempo o Ensino Mdio; b) a
funo de ambientao para ingresso no ensino superior; c) o carter de adeso voluntria,
aberto a todos os alunos, sem qualquer nus financeiro ou de progresso curricular (o
programa fica disponvel a todos, por toda a durao do curso); d) o sentimento de segurana
por parte do aluno ao reconhecer o programa como uma ao institucional em prol da
qualidade acadmica.

49

3 ATENDIMENTO AO ALUNO
A concepo do atendimento ao aluno prev 4 (quatro) vertentes: a) atendimento
voltado para os processos de ensino e de aprendizagem; b) atendimento voltado para a
administrao acadmica; c) apoio psicopedaggico; d) atendimento para alunos com
necessidades especiais.
Neste momento, para fins explicativos, ser descrito como o atendimento ao aluno foi
concebido e quais so seus participantes diretos e indiretos. Quanto aos detalhes tcnicos das
tecnologias de informao e comunicao, estes sero discutidos no item Sistemas de
Comunicao.

3.1 ATENDIMENTO VOLTADO PARA OS PROCESSOS DE ENSINO E

APRENDIZAGEM
O corpo docente que atua nos cursos de graduao na modalidade a distncia da
Universidade Estcio de S especialmente capacitado, a partir de programas especficos38, para
atuar em ambientes virtuais de aprendizagem, bem como est habilitado a trabalhar em uma
metodologia concebida para estimular os alunos a uma participao cooperativa e colaborativa.
A particularidade da metodologia adotada pela UNESA preconiza fortemente o
direcionamento do corpo docente, sob a superviso do coordenador do curso, de forma a que
todos os papis exercidos pelo professor-tutor a distncia sejam orientados para excelncia.
Ainda, h o objetivo primordial, em consonncia com o projeto pedaggico da Instituio, de
se valorizar o docente para que o padro de qualidade do curso em questo seja respeitado,
com vistas a criar uma identidade unssona no planejamento pedaggico e na atuao
docente.
Concebeu-se, portanto, um modelo de tutoria (presencial e a distncia) como uma
etapa fundamental no acompanhamento e orientao dos alunos durante seu processo de
aprendizagem, dentro de uma abordagem na qual o aprendiz o agente do processo de

38

A Universidade Estcio de S criou o Programa de Incentivo Qualificao Docente, com cursos de

capacitao/aprimoramento para diversos fins. Dentre tais cursos, destacam-se os de Formao de professores
para docncia online e o de Formao de professores conteudistas. Para os tutores presenciais, as aes de
capacitao/aprimoramento so permanentes, tanto presenciais quanto a distncia.

50

construo do conhecimento. Esse trabalho deve potencializar o dilogo, a troca de saberes, a

produo individual e coletiva dos discentes, bem como estimular uma interao cooperativa e
colaborativa entre todos os envolvidos neste processo educativo.

3.1.1 MEDIAO/FACILITAO ACADMICA DO TUTOR A DISTNCIA

O tutor a distncia um docente com formao acadmica compatvel com o plano de
ensino da disciplina ao qual est vinculado e que possui domnio das tcnicas indicadas para o
desenvolvimento da ao docente nesta modalidade de ensino.
Em termos prticos, responsvel pela conduo didtica da(s) disciplina(s). Nesse
sentido, o agente indispensvel na rede de comunicao que vincula os alunos ao curso e
Instituio, pois possibilita a retroalimentao acadmica e pedaggica do processo educativo,
com vistas a desenvolver no corpo discente a autonomia, atravs do desdobramento do
contedo e da mediao pedaggica entre o conhecimento terico, sua aplicao prtica e as
particularidades desse conhecimento na formao acadmico-profissional do aluno.
Suas principais tarefas so a de mediar, facilitar, encaminhar e gerenciar o processo de
aprendizagem, acompanhando as atividades do aluno no ambiente web, procurando sempre
orient-lo quanto ao desenvolvimento de estratgias de estudo autnomo, de estudo
cooperativo e colaborativo e melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir
dos contedos e experincias apresentados.
Em termos de mediao, portanto, tem o tutor a distncia o frum de discusso39 como
principal interface na (re)construo do conhecimento, j que se trata de um espao concebido
para promover questionamentos e provocaes entre os alunos, sempre sob a gide da
cooperao e da colaborao em prol da aprendizagem. Nesse sentido, portanto, a mediao
no frum concebida a partir de discusses e temas abordados nas aulas, com regras de
participao, sob um vis de transversalidade em relao ao contedo das aulas. O tutor a
distncia, nesse diapaso, comenta, retifica, ratifica e sugere novos desdobramentos ao(s)
questionamento(s) temtico(s) a partir da postagem dos alunos. A participao dos alunos nos
fruns de discusso compe parte da nota das avaliaes somativas40.

39

O Frum de discusso, bem como outras ferramentas de interao, sero descritas no item Sistemas de
Comunicao.
40
A composio da nota e outros aspectos referentes a composio da nota sero vistos no item Avaliao.

51

Vale apontar tambm que, no frum de discusso de cada turma, o tutor a distncia
atua no sentido de valorizar o conhecimento e a experincia do discente, estabelecendo assim
uma postura de mediao tambm voltada para o respeito s individualidades de cada aluno,
bem como para desenvolver as limitaes e reconhecer as particularidades regionais.
No obstante a ferramenta frum de discusso, a mediao tambm ocorre em outras
ferramentas: Anotaes, Trabalhos a Concluir e Central de Mensagens41.
Na ferramenta Anotaes, por sua vez, o tutor a distncia atua a partir da observao
dos registros produzidos pelos alunos relativos ao contedo das aulas, sejam esses registros
criados por solicitao do professor-tutor a distncia em uma determinada atividade, seja por
uso autnomo do aluno ao usar tal ferramenta como auxiliar no processo de aprendizagem. A
ferramenta permite comentrios do professor-tutor a distncia aos registros do aluno, bem
como permite a disponibilizao pblica42 de tais registros para todos os alunos da turma,
estimulando, nesse caso, um emprego cooperativo da ferramenta.
Finalmente, temos a ferramenta Trabalhos a concluir, uma interface do AVA com o
intuito de cadastrar atividades acadmicas43, quando o plano de ensino assim o exigir. Sua
dinmica gira em torno da disponibilizao da tarefa por parte do tutor a distncia, e
consequente postagem do trabalho por parte do aluno. Em termos de interao, a ferramenta
disponibiliza espao para comentrios do professor-tutor a distncia sobre a produo do
aluno, permitindo assim um feedback interno, dentro da ferramenta, inclusive no caso de
rejeio de trabalho, atribuindo-se assim um carter de mediao individualizada produo
de conhecimento do aluno.
Em termos de facilitao, o atendimento do tutor a distncia ocorre preferencialmente por
meio dos fruns de discusso, central de mensagens e newsletter.
Quanto ao primeiro canal, o frum de discusso, trata-se de uma ferramenta de interao com
a finalidade de promover a interlocuo entre aluno-tutor a distncia, aluno-aluno, objetivando a
construo colaborativa do conhecimento, por meio de discusses sobre temas e conceitos abordados
nas aulas e dvidas surgidas, alm de haver um tpico que busca a integrao da turma (apresentao
pessoal, informaes pessoais etc.).

41

Sistema de comunicao assncrona, cuja interface possibilita a troca de mensagens no formato de e-mail.
O aluno pode optar por disponibilizar publicamente seus registros, ou manter a individualidade, quando o
acesso ao registro exclusivo do autor (aluno) e do professor.
43
Nem todas as disciplinas deste curso possuem atividades cadastradas nesta ferramenta.
42

52

Quanto Central de Mensagens, trata-se de um correio eletrnico interno, exclusivo ao AVA,

com a finalidade de estabelecer comunicao direta entre aluno-tutor a distncia, aluno-aluno. Em
virtude de ser um canal de comunicao direto, individual, ele tratado, em termos de comunicao,
como uma ferramenta de atendimento administrativo, e no de contedo. A orientao dos tutores a
distncia a de usar tal ferramenta como um canal facilitador para atendimento ou encaminhamento
de questes relacionadas administrao acadmica (como acerto de nota, questionamento sobre
resultado da avaliao, dvidas pontuais, situaes especiais etc.).
Finalmente, ainda em termos de facilitao, o tutor a distncia online possui a sua disposio a
ferramenta newsletter, canal de comunicao que permite envio de mensagens eletrnicas para os
endereos eletrnicos pessoais dos alunos via AVA. O potencial de divulgao de informaes sobre o
curso, sobre a disciplina e sobre assuntos acadmicos em geral altamente ampliado, j que a
concepo dessa ferramenta justamente exteriorizar o canal interno (central de mensagens) de
atendimento.

3.1.2 MEDIAO/FACILITAO ACADMICA DO TUTOR PRESENCIAL

O tutor presencial atua diretamente no polo de apoio presencial junto aos estudantes.
Com formao superior na rea do curso, cabe ao tutor presencial auxiliar em atividades
individuais ou em grupo, incentivar o hbito da pesquisa, servir de facilitador no uso das
tecnologias disponveis e participar de momentos presenciais obrigatrios.
No que se refere mediao, cabe ao tutor presencial auxiliar a fomentar o hbito da
pesquisa, estimulando o corpo discente a fazer uso da biblioteca do polo e da biblioteca virtual
para aprofundamento acadmico, sob sua orientao, bem como esclarecer dvidas em relao ao
ambiente virtual de aprendizagem, as estratgias de estudo e a lidar com as especificidades da
educao a distncia previstas neste projeto.
Tambm cabe ao tutor familiarizar o aluno com o material didtico disponibilizado,
atuando como facilitador na organizao do estudo do aluno a partir da relao deste com as
formas de entrega do contedo. Da mesma maneira ocorre com o ambiente virtual de
aprendizagem, ao orientar o aluno sobre a sua navegao e uso da sala de aula virtual.

53

3.2 ATENDIMENTO VOLTADO PARA A ADMINISTRAO ACADMICA

Para as aes e necessidades de cunho administrativo-acadmico, o aluno tem a sua
disposio canais de comunicao (virtuais e presenciais) para diversos fins, tais como abertura
de requerimento, renovao de matrcula etc.
Em virtude de o Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) desenvolvido pela
Universidade Estcio de S praticamente abordar todas as variveis de ordem administrativa,
os alunos so estimulados a us-lo, evitando-se assim deslocamento desnecessrio ao polo
para tratar de aes relativamente simples, como consulta de nota e vista de prova, por
exemplo. Como o acesso ao AVA j ocorre via Campus Virtual44, a maioria dos alunos utiliza o
sistema para tais fins.
3.2.1 SISTEMA DE INFORMAES ACADMICAS (SIA)
O Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) um ambiente seguro no qual os alunos,
atravs do seu login e senha, tm acesso ao cadastro, consulta de notas, datas de prova,
requerimentos, alm de outras opes. Aos alunos disponibilizada uma gama de servios que
os auxiliam no dia-a-dia acadmico, mesmo estando distantes do polo de apoio presencial,
uma vez que o SIA pode ser acessado de qualquer computador conectado internet.
Quadro 10 Tela do Campus Virtual, com acesso ao AVA e Secretaria Virtual (SIA)

44

Interface geral de acesso seguro (login/senha), vinculada home page institucional.

54

Atravs dele o aluno obtm diversas informaes, pode fazer vrios tipos de consultas
acadmicas

contato

virtual

com

os

setores

da

Universidade.

Os tutores a distncia, igualmente, tm acesso a todas as turmas em que lecionam,

gerenciando-as tambm virtualmente.

3.2.2 SECRETARIA DO POLO DE APOIO PRESENCIAL

A secretaria acadmica do polo de apoio presencial conta com profissionais para
atendimento presencial ao estudante, caso este tenha dificuldades ou dvidas que no
puderem ser resolvidas pela secretaria virtual.
Dentre as macro atribuies da secretaria, alm de atendimento ao aluno, esto as
aes de coordenar, supervisionar e orientar a execuo dos procedimentos administrativos,
financeiros e acadmicos dos alunos.
Tambm compete secretaria, sob superviso do coordenador de polo, proceder
guarda, sigilo e atualizao dos documentos relacionados s atividades acadmicas do aluno,
atravs do controle de arquivos e relatrios, durante o andamento do curso e at 5 (cinco)
anos aps o trmino. Ainda, compete secretaria organizar documentos institucionais
pertinentes aos cursos (portarias de autorizao, reconhecimento, renovao de
reconhecimento etc.), garantindo assim que todas as exigncias legais sejam cumpridas.

3.2.3 FUNCIONALIDADE DE AUTOGESTO DO ALUNO

Alguns aspectos relacionados diretamente gesto acadmico-administrativa do curso

so disponibilizados no AVA para o aluno, facilitando assim a obteno de informaes sobre a
progresso curricular, por exemplo. Nesse caso, o aluno pode visualizar as disciplinas j
cursadas e as em andamento, bem como tempo de acesso, tempo de permanncia por tpico
de contedo etc.

55

Quadro 11 Tela histrico do AVA, disponibilizada no acesso inicial da sala de aula virtual

A funcionalidade de autogesto para o aluno foi concebida para oferecer acesso a

informaes especficas sobre o andamento do curso, e tambm para evitar a necessidade de
acesso a outros ambientes e/ou consultas desnecessrias secretaria, permitindo assim uma
integrao entre as diversas interfaces disponibilizadas.

3.2.4 FUNCIONALIDADE DE AUTOGESTO DO TUTOR A DISTNCIA

Paralelamente autogesto do aluno, o tutor a distncia conta tambm com algumas
ferramentas desenvolvidas em parceria com o AVA para permitir melhor e maior controle
sobre o desempenho dos alunos em termos quantitativos, bem como sobre o prprio
desempenho do docente.
Quadro 12 Interface de autogesto do tutor a distncia (gauges), disponibilizada no acesso inicial ao AVA

56

A Universidade Estcio de S desenvolveu esse sistema de autogesto para os docentes

que atuam na tutoria a distncia (online), no qual constam o quantitativo de acesso esperado
por docente, mensagens pendentes, trabalhos a serem corrigidos, postagens no frum de
discusso e acesso dos alunos. Uma ferramenta que possibilita ao coordenador de curso
acompanhar os desempenho dos docentes ligados ao curso no atendimento dos alunos.

3.2.5 APOIO PSICOPEDAGGICO

Quanto ao atendimento psicopedaggico, a Universidade Estcio de S proporciona,
sob superviso do curso de Psicologia, atravs do Ncleo de Apoio e Atendimento
Psicopedaggico (NAAP) e do Servio de Psicologia Aplicada (SPA), atendimento
psicopedaggico, assistncia psicoterpica e psicodiagnstico. Tal atendimento ocorre por
intermdio de compartilhamento com a estrutura j presente na IES que sedia o polo, sob
superviso do coordenador de polo.

3.2.6 ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS

Alm das aes de acessibilidade presentes no AVA, em especial no contedo online e

nas aulas transmitidas via web45, o polo de apoio presencial deve adaptar-se s normas e
princpios que garantem os direitos do aluno com necessidades educacionais especiais,
integrando tal adaptao poltica institucional da Universidade Estcio de S. Tal poltica
busca manter a qualidade de ensino para todos os seus alunos de forma a assegurar aos alunos
com necessidades educacionais especiais as condies necessrias para o seu pleno
aprendizado. A materializao dessa poltica encontra-se no documento Poltica institucional
para atendimento aos alunos com deficincia ou com dificuldades especficas de
aprendizagem, base para a orientao de todo o corpo social que constitui o polo de apoio
presencial.

45

As aes de acessibilidade relativas ao contedo online e s aulas transmitidas via web sero pormenorizadas
no item material didtico.

57

Este curso segue as sugestes e procedimentos recomendados no documento em

questo, buscando criar um ambiente educacional que reconhea as possibilidades e as
limitaes dos alunos com necessidades educacionais especiais, garantindo, assim, a sua plena
incluso no processo educativo.

58

4 SISTEMAS DE COMUNICAO
O sistema de comunicao adotado neste curso tem por objetivo articular diversos
canais de atendimento ao aluno para oferecer segurana, flexibilidade e agilidade nas diversas
situaes de comunicao inerentes modalidade.
No item anterior (item 3), foram descritas as dinmicas de atendimento no AVA e no
polo de apoio presencial, com nfase aos aspectos didtico-pedaggicos e aos aspectos
acadmico-administrativos. Abordou-se, ainda, situaes especficas, como atendimento
psicopedaggico e atendimento a alunos em condies especiais.
Neste item, portanto, sero abordados os aspectos tcnicos sobre o atendimento no
AVA, bem como os canais de comunicao exteriores ao AVA e ao atendimento no polo de
apoio presencial.

4.1 CANAIS DE COMUNICAO NO AVA

Em termos tcnicos, os canais de comunicao do AVA oferecem a possibilidade de
interao entre dois ou mais atores, e tais possibilidades remetem concepo de cada
ferramenta em termos de instrumento para comunicao.

4.1.1 COMUNICAO ASSNCRONA NO AVA

A comunicao assncrona caracteriza-se pela no-simultaneidade, ou seja, a
comunicao emitida por uma pessoa e recebida/respondida por outra pessoa sem a
necessidade de sincronia. Trata-se do tipo de comunicao mais amplamente utilizado neste
curso e, ao mesmo tempo, de maior potencial acadmico, pois permite estruturalmente a
possibilidade de reflexo sobre a comunicao do outro, bem como a possibilidade de
pesquisa/estudo para oferecer resposta, para interagir.

a) Frum de discusso - a estrutura do frum (Quadro 13) organizada a partir da

criao de tpicos, que objetivam a discusso do contedo estudado, o esclarecimentos
de dvidas, a reviso para as provas e a integrao dos alunos/tutores a distncia. Ou
59

seja, alguns tpicos esto relacionados concepo/discusso de cada disciplina, outros

ligados organizao administrativa do curso/disciplina (tpicos de integrao e tiradvidas, por exemplo). Por meio desses espaos dialgicos o tutor a distncia se
relaciona, se comunica e interage com a turma sob sua regncia. A dinmica do frum
inicia-se a partir da publicao do tpico e de seus dados de cadastro (como data de
encerramento da discusso, por exemplo), dando-se incio ao processo de postagens, as
quais so encadeadas hierarquicamente por data de envio. A ttulo de organizao, a
postagem do tutor a distncia apresenta-se com destaque (fundo azul), e todos podem
responder a todos, cabendo a possibilidade de edio da resposta somente ao autor da
postagem, com exceo do tutor a distncia, que pode editar qualquer postagem.
O frum de discusso, ainda, uma ferramenta que permite a edio de textos em
suas vrias possibilidades (insero de imagem, tabela, correo ortogrfica etc.), bem
como o acesso direto a outras ferramentas, como a Central de Mensagens. Alm disso, a
possibilita a impresso do histrico de discusses e comentrios postados.

Quadro 13 Interface de frum de discusso

60

b) Central de Mensagens em termos de atendimento ao aluno, trata-se da ferramenta

mais utilizada, especialmente no que se refere a aspectos administrativo-acadmicos e a
comunicaes individuais, particulares. A Central de Mensagens (Quadro 14) permite ao
aluno pesquisar usurios do AVA, facilitando assim a comunicao com outros alunos,
com gestores acadmicos, gestores do AVA, coordenadores e tutores a distncia, inclusive
com possibilidade de anexar arquivos nas mensagens. Para que tal possibilidade de
mltiplos destinatrios se efetive, a Central de Mensagens possui ferramenta de busca
de usurios.

Quadro 14 Interface da Central de Mensagens

A Central de Mensagens um sistema construdo aos moldes de um correio

eletrnico tradicional, com possibilidade de organizao de mensagens em pastas,
recuperao

de

mensagens

excludas,

organizao

de

grupos

de

destinatrios/emissores, classificao por cone de mensagem recebida etc.

c) Newsletter Semelhante Central de Mensagens, a ferramenta newsletter (Quadro

15) um dispositivo de envio de mensagens que se particulariza pela possibilidade de
envio por turma atravs do endereo eletrnico particular do aluno (sem necessidade de
vnculo direto ao AVA). Tal particularidade permite ao tutor a distncia manter-se no AVA
e, ao mesmo tempo, comunicar-se com os alunos de uma determinada turma
guardando-se sua inviolabilidade no campo destinatrio, bem como a possibilidade de
61

cpia oculta para garantir tambm a inviolabilidade do endereo eletrnico particular do

aluno.
Quadro 15 Interface da ferramenta Newsletter

A ferramenta Newsletter permite o envio de comunicados gerais e/ou

comunicados a alunos que ainda no acessaram o AVA, j que possui um filtro
especfico para categorizar alunos ausentes ao AVA. Em termos tcnicos, trata-se de
uma comunicao um para todos, cuja resposta, propositadamente, dever ocorrer
pela ferramenta central de mensagem, mantendo-se assim o propsito de comunicar
para entrar no ambiente.

d) Central de Monitoramento - o tutor a distncia utiliza a Central de Monitoramento

(Quadro 16), um aplicativo que permite que ele extraia, por meio de categorias prdefinidas e parametrizadas alguns filtros de informaes que o auxiliam na gesto
acadmica de sua turma e no acompanhamento do processo de interao e participao
dos alunos. Ou seja, por meio dessa interface o tutor a distncia pode selecionar dentro
de uma determinada turma quais so os alunos que no participaro do tpico X, que
no realizaram um atividade Y, que no responderam aos exerccios de participao, que
no acessaram a plataforma nos ltimos N dias etc. Um aplicativo que o auxilia na gesto
e no acompanhamento dos alunos.
62

Quadro 16 Interface da ferramenta Central de Monitoramento

4.1.2 COMUNICAO SNCRONA NO AVA

A comunicao sncrona o oposto da assncrona, j que se caracteriza pela
simultaneidade, ou seja, a comunicao emitida por uma pessoa e recebida/respondida por
outra imediatamente, mantendo-se assim a possibilidade de conversao on time. Trata-se
do tipo de comunicao menos utilizado neste curso e, ao mesmo tempo, de menor potencial
acadmico, pois exige conexo simultnea entre os interlocutores.
Vale ressaltar que a sincronia guarda um carter de pessoalidade comunicao,
estabelecendo uma interlocuo imediata, o que permite a sensao de aproximao e de
conforto da interao simultnea, aos moldes do que ocorre no ensino presencial, diminuindo
assim o sentimento de isolamento que pode ser um fator de desmotivao para o aluno na
modalidade EAD. Eventualmente, tal ferramenta pode ser usada em atividades acadmicas nas
quais se exige interlocuo imediata, como nas vsperas de avaliao, por exemplo.

a) Chat no AVA No AVA, o chat funciona a partir de agendamento prvio ou por

atendimento individual. No primeiro caso, a funcionalidade agendamento
customiza o acesso ao chat a partir de filtros, como disciplina e turma. No segundo
caso, no h necessidade de agendamento prvio, cabendo ao tutor a distncia abrir
63

a ferramenta para atendimento particular, mediante demanda, para alunos que se

encontram online no ambiente, em simultaneidade ao tutor a distncia. Para o aluno
h um destaque no cone da funcionalidade presente na sala de aula virtual,
indicando a presena do tutor da turma.
Quadro 17 Interface da ferramenta chat no ambiente do tutor a distncia (online)

O mesmo ocorre para os alunos que querem conversar com colegas via chat, j
que h a possibilidade de verificar quem est online.

Quadro 18 Interface da ferramenta chat (colegas online) no ambiente do aluno

64

4.2 CANAIS DE COMUNICAO EXTERNOS AO AVA

O atendimento externo ao AVA para o aluno da modalidade a distncia na Universidade
Estcio de S conta com diversos canais de comunicao, como a central geral de atendimento
telefnico, uma linha 0800 para atendimento a alunos de todo o Brasil e atendimento via
mensagem eletrnica, atravs do portal da Instituio. No polo de apoio presencial, o
atendimento feito pela secretaria do polo.

4.2.1 COMUNICAO VIA TELEFONIA

Atravs do portal Estcio na Internet46, bem como em todas as comunicaes externas
realizadas pela instituio (outdoor, publicidade, cartazes etc.), o aluno tem acesso s linhas
telefnicas disponveis para atendimento47. Uma delas trata de chamadas locais oriundas da
cidade sede da Universidade Estcio de S, e a outra trata de chamadas das demais
localidades. O atendimento via telefonia est disponvel de segunda a sexta-feira, de 08h s
20h; e aos sbados, de 8h s 18h.
A Central de Atendimento Telefnico treinada especialmente para atender as
particularidades de alunos, especialmente no que se refere a processos administrativoacadmicos e dvidas gerais sobre a modalidade e a progresso acadmica. Alm de
treinamento48, foi criado um protocolo de script com padro de categorizao para os
operadores da central de atendimento.

4.2.2 COMUNICAO VIA MENSAGEM ELETRNICA

Alm do telefone, o aluno tambm possui a sua disposio o atendimento via
mensagem eletrnica, disponvel na pgina da internet. Aos moldes do telefone, a emisso de
mensagem para atendimento segue script de categorizao para produo do comunicado, no
qual h um protocolo de filtragem para maior clareza do chamado, a partir das seguintes

46

As informaes existem tambm na Sala Virtual, via cone Fale Conosco.

Central de atendimento 3231-0000 (Rio de Janeiro - capital), 0800 282 3231 (demais regies).
48
Os treinamentos so permanentes, com periodicidade trimestral.
47

65

premissas: a) identificao do remetente; b) assunto da mensagem; c) regio/polo; d) curso; e)

especificao do chamado.

4.2.3 COMUNICAO AVANADA

Como a Central de Atendimento se presta a um protocolo de primeiro nvel (que enseja
a resoluo para a maioria dos chamados), h tambm um servio interno, denominado
atendimento avanado, no qual os operadores so especializados em EAD e atendem
diretamente dentro da sede da Diretoria de Educao a Distncia da Universidade.
O objetivo do atendimento avanado o de assistir o aluno quando os canais de
atendimento originrios necessitam de uma interveno tcnica especializada. Quando isso
ocorre, o operador da central de atendimento transfere o chamado para o operador tcnico
avanado, o qual assume o atendimento ao aluno.
O atendimento avanado permite a resoluo de todos os chamados, desde dvidas
relacionadas administrao acadmica, quanto dvidas relacionadas utilizao do AVA e
dinmica de funcionamento do curso.

66

5 MATERIAL DIDTICO
Conforme explicitado nos itens referentes metodologia (item 5.1 e seguintes), o
material didtico adotado neste curso concretiza a metodologia de convergncia de meios na
entrega do contedo, de forma a facilitar a construo do conhecimento e garantir o
desenvolvimento de habilidades e competncias especficas. Para tal, o material didtico deste
curso foi concebido de forma a integrar um conjunto de mdias compatvel com a concepo
de educao deste curso e da modalidade EAD.
O processo de elaborao do design instrucional deste curso resultou no
desenvolvimento de aulas transmitidas via web, dos tpicos de Orientaes de Estudo,
existentes dentro do contedo online das disciplinas, dos livros customizados (material
didtico), textos online, hipertextos, vdeos, estudos de casos, jogos, animaes, projetos e
outras atividades relacionadas com a realidade do estudante. Todos os materiais educacionais
e atividades propostas encontram-se baseados nas metodologias e estratgias de ensino atuais
e, em consonncia, com as prticas encontradas no mercado de trabalho de acordo com o
perfil do egresso que se deseja formar.
O quadro abaixo explicita a concepo da convergncia de meios adotada neste curso,
atravs de uma viso esquemtica.
Quadro 19 Viso esquemtica da metodologia de convergncia de meios na entrega de contedo

67

5.1 MATERIAL DIDTICO ONLINE

Quanto ao contedo online, o aluno encontra, na sala de aula virtual, o desdobramento
do contedo de forma interativa, com o uso de diversas ferramentas pedaggicas adequadas
ao meio em que so veiculadas, especialmente pela utilizao de objetos de aprendizagem,
arquitetados juntamente com o hipertexto, de modo a permitir novas perspectivas de
arquitetura da informao na integrao entre os outros meios que disponibilizam o contedo
das disciplinas constantes na grade curricular deste curso.
Todas as disciplinas deste curso possuem 10 aulas interativas, construdas em base
HTML com objetos de aprendizagem em flash e outras linguagens, de modo a garantir
dialogicidade e interatividade na explorao do contedo programtico.
A construo do material didtico online integra a atuao do docente responsvel pela
produo dos textos originais (professor conteudista) junto atuao dos demais atores do
processo de elaborao das aulas: designers instrucionais, web designers, programadores,
ilustradores, revisores; todos especializados na concepo tcnica de produo de contedo
online em ambientes virtuais de aprendizagem. O quadro abaixo explicita o fluxo de produo
do contedo online.
Quadro 20 Fluxo de produo do contedo online

No fluxo de produo do material online, h diversos pontos de checagem,

denominados controle de qualidade, de modo a garantir vrios eventos de pr-testagem da

68

qualidade do material, tanto no que se refere ao contedo propriamente dito, quanto aos
aspectos de usabilidade e navegabilidade.
importante ressaltar que o contedo online foi concebido como principal vetor de
convergncia dos meios de entrega de material didtico, concentrando na ferramenta estudo
dirigido a integrao das aulas transmitidas via web (com verso em Libras tambm) e a
indicao de leitura do material impresso.

5.2 MATERIAL IMPRESSO

Alm do material online disponibilizado na sala de aula virtual, cada aluno recebe
material impresso referente s disciplinas do perodo em que est cursando, como
complementar sua bibliografia de referncia. Tal material contempla um conjunto de leituras
integradas bibliografia bsica prevista no plano de ensino de cada disciplina.
A finalidade dessa entrega, inserido no funcionamento dos cursos de graduao a
distncia, a de disponibilizar um material necessrio para o estudo e pesquisa,
proporcionando a organizao e o alinhamento do contedo do material didtico com a
formao acadmica e as demandas que dela so originadas. O aluno recebe seus livros por
perodo acadmico, acondicionados em embalagem especfica, em sua casa, via correios.
O material impresso configura um agrupamento dos livros de referncia presentes no
mercado editorial e constantes da bibliografia das respectivas reas de conhecimento, atravs
do portal Pasta do Professor. O quadro abaixo aponta o fluxo de seleo do material didtico
impresso.

Quadro 21 Fluxo de produo do material didtico impresso

69

O projeto do material didtico customizado para o aluno fruto de uma parceria entre
a Universidade Estcio de S e a Associao Brasileira de Direitos Reprogrficos (ABDR). Alm
de estimular a leitura e avanar em direo qualificao do ensino, a concepo do material
didtico impresso evita cpias ilegais de livros didticos. Com a iniciativa, a Universidade
Estcio de S acredita estar contribuindo tambm para demonstrar aos alunos a importncia
do direito autoral e da referncia autoria, diminuindo assim a reproduo fotocopiada de
livros, prtica infelizmente ainda comum em diversas instituies de ensino superior.

5.3 AULAS TRANSMITIDAS VIA WEB

A produo das aulas transmitidas via web feita de modo a integrar o contedo online
e o material didtico atravs da explanao do professor no momento da gravao nos
estdios desta Universidade. Assim, garante-se a possibilidade de entrega de contedo similar
ao que ocorre na modalidade presencial, constituindo-se em um fio condutor na abordagem
do contedo. Ao mesmo tempo, garante-se um processo de batimento para balizar a noo
de tempo e progresso da disciplina, j que o aluno da modalidade EAD, devido flexibilizao
de tempo e espao inerente modalidade, pode ter dificuldades em estabelecer um plano de
controle e acompanhamento da progresso da disciplina, em termos cronolgicos.
Quadro 22 Fluxo de produo da aula transmitida via web

70

O professor da aula transmitida via web um docente de slida formao acadmica

que promove uma corporalidade no processo de ensino mediante a transmisso (ao vivo ou
gravada), a partir de estdios da Universidade Estcio de S.
Para poder desempenhar tal papel, o docente treinado tecnicamente para poder
adequar sua exposio aos recursos comuns a qualquer estdio, como iluminao, vestimenta,
jogo de cmeras, movimentao, quadro digital, sonorizao etc. Alm disso, adota-se a
tcnica de autoconfrontao para que o docente possa avaliar seu desempenho e,
concomitantemente, a equipe tcnica do estdio possa adequar os recursos ao professor. Aps
isso, h uma nova gravao, com pr-testagem por parte do coordenador de curso, para ajuste
fino do processo.
Toda aula transmitida via web conta com recursos didticos (quadro digital, realidade
expandida, quadro multitoque etc.) e sua publicao ocorre em tpico especfico de contedo
na sala de aula virtual, podendo o aluno assistir quantas vezes desejar.

5.4 BIBLIOTECA VIRTUAL

A Universidade Estcio de S estabeleceu uma parceria com o grupo Pearson Education,
parceria esta que incorpora milhares de obras de referncia para acesso, consulta e aquisio
de livros por parte dos alunos desta Instituio.
A Pearson uma empresa que se dedica ao ramo de edio, distribuio e
comercializao de obras, dispondo de um acervo sobre o qual detm direitos autorais de
produo, distribuio e comercializao, sendo licenciada pela Digital Pages para uso de um
software que permite o acesso por computadores, ou mquinas similares, ao seu acervo
editorial que constitui a biblioteca virtual universitria e outras obras ou materiais, prprios ou
de terceiros, por meio e atravs do Sistema Digital Pages.
Tal parceria, somada ao acervo atual da biblioteca virtual da Estcio, permite ao aluno
um expressivo aumento ao acesso literatura de excelncia nas diversas reas do
conhecimento.
O acesso biblioteca virtual ocorre no AVA, mais especificamente na sala de aula
virtual, e a interface de publicao permite, alm da visualizao do contedo, o uso de outros
recursos, como marcadores de texto e memorizao da ltima pgina lida. O docente que

71

elabora o contedo pode incorporar ao estudo dirigido a recomendao de leitura das obras ali
disponibilizadas, como recurso auxiliar de estudo.

72

6 AVALIAO
A avaliao da aprendizagem tem como princpio o desenvolvimento de competncias,
da capacidade de construir conhecimentos tcnicos, tecnolgicos e gerenciais, a partir das
necessidades observadas na prtica social e profissional. Utilizando-se de critrios claramente
explicitados, so avaliados os conhecimentos e o modo como os alunos fazem uso deles. Isso
permite, quando necessrio, uma reorientao no processo de formao dos alunos, com
atividades de apoio, de forma a permitir o suprimento de suas dificuldades.
Compreende-se a avaliao como uma atividade que fornece informaes e questes
para que se possa refletir sobre o melhor caminho a ser construdo durante a formao do
profissional, tentando resgatar o potencial de cada um dos alunos. A avaliao vista como um
processo indispensvel para o replanejamento das aes educativas.
Ela no ocupa um espao nico e especfico, com o propsito de avaliar o que o aluno
produziu, mas faz parte de um processo contnuo e permanente, permitindo avanos sem ferir
as normas pr-estabelecidas institucionalmente, quanto ao momento e formas de registrar os
resultados obtidos pelos alunos.

6.1 AVALIAO FORMATIVA

A avaliao formativa e continuada consiste em uma prtica educativa contextualizada,
flexvel, interativa, presente ao longo do curso, de maneira contnua e dialgica 49. Nesse
sentido, avalia-se o contedo e sua forma de exposio, profundidade, tratamento e
desdobramento,

partir

de

indicadores

relacionados

concepo

das

tarefas/atividades/simulaes solicitadas ao aluno e experincia na ao colaborativa,

sempre tendo por norte a autonomia e a cooperao como princpios bsicos da educao.
Como o ato de avaliar no se limita a testar, medir e quantificar, a avaliao formativa
ser realizada ao longo do processo, observado o desempenho revelado pelos alunos nas
diferentes aes solicitadas, e tal percepo compreendida como parte do processo de
aprendizagem. Dessa forma, para se estabelecer um diagnstico acerca da formao do

49

Conforme FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.

73

discente, sero observados os trabalhos a serem desenvolvidos na sala de aula virtual,

envolvendo fruns, atividades, leituras e exerccios sob a orientao dos tutores a distncia
(online), que registram e acompanham as atividades realizadas pelos alunos, individualmente
ou em grupo, a fim de melhor planejar suas aes e promover estratgias de intervenes
pedaggicas diferentes.
O desempenho e o progresso do aluno so acompanhados continuamente pelo tutor a
distncia, pelo tutor presencial, pelo coordenador do curso e pela superviso pedaggica da

Universidade Estcio de S. Tal diagnstico permite rever a abordagem dos contedos, a

seleo do material didtico, a composio/concepo da avaliao somativa e, inclusive, a
necessidade de ampliar o programa de reforo acadmico.
Outro aspecto relevante o princpio da autoavaliao como instrumento que favorece o
exerccio de anlise crtica, de percepo do crescimento do aluno, permitindo a aquisio de
uma autonomia intelectual e uma viso real de sua prpria formao.
Nesse sentido, foram desenvolvidas diversas atividades entremeadas50 ao contedo
online para verificao da aprendizagem, de forma a permitir ao aluno verificar seu
desempenho acadmico nas temticas abordadas no contedo. Todas as atividades/exerccios
possuem opo de gabarito. Em outras palavras, o aluno estimulado a verificar sua
aprendizagem e, ao final de cada atividade, tem disposio a possibilidade de verificar o
padro de resposta esperado e os comentrios do professor conteudista, responsvel pela
proposta de verificao de contedo.

6.2 AVALIAO SOMATIVA

As avaliaes somativas so realizadas de forma presencial e a distncia, de acordo com os
termos legais e com os critrios da Universidade Estcio de S.
As avaliaes presenciais compreendem 80% da pontuao total de cada avaliao e so
compostas por questes dissertativas e objetivas de mltipla escolha (resposta nica). As questes
dissertativas privilegiam o desenvolvimento de competncias e da capacidade de construir
conhecimentos tericos, tcnicos e aplicados, demonstrados por produo textual ou por
discursivizao/justificativa de processos, clculos e procedimentos que esto sendo verificados.

50

Tambm ocorrem ao final de cada aula online.

74

Essas avaliaes so corrigidas pelos tutores a distncia das referidas disciplinas da estrutura
curricular.
A prova feita presencialmente, nos polos de apoio presencial, realizada nos
laboratrios de informtica. Dessa maneira, cada aluno pode agendar previamente a data,
hora e local que deseja realizar sua avaliao, garantindo-se assim a possibilidade de abranger
todo o corpo discente de maneira individualizada.
A partir do momento em que o aluno conclui sua avaliao (prova), o sistema gera
automaticamente uma transferncia de dados para o SIA, no qual cada tutor a distncia,
responsvel pela disciplina/turma, possui um perfil de usurio-gestor. Dessa maneira, tutor a
distncia tem acesso avaliao dos alunos de sua turma, podendo gerar estatsticas de
aproveitamento por questo e por turma, fornecendo assim forte subsdio para
adequar/aperfeioar o banco de questes de sua disciplina.
As avaliaes a distncia podem compreender at 20% da pontuao total de cada
avaliao e caracterizam-se pela produo textual de trabalhos acadmicos solicitados e/ou os
fruns de discusso do contedo, nos quais o aluno dever produzir textos de acordo com a
dinmica da discusso, sendo avaliado pelo critrio da pertinncia e da interatividade. Nesse caso,
os critrios de aceitao da produo textual do aluno no frum de discusso baseiam-se em trs
vertentes: a) produo original; b) comentrios originais produo de um colega; c) expanso da
temtica solicitada atravs da produo de textos originais que desdobram, complementam ou
trazem novas informaes discusso.
O desempenho dos alunos nas diferentes atividades desenvolvidas ser consolidado em
notas, de forma a atender o estabelecido no Regimento Interno da Universidade Estcio de S,
de acordo com as normas descritas a seguir.
O aluno ser avaliado, oficialmente, em trs etapas, AV1, AV2 e AV3, sendo a cada uma
delas atribudo grau de 0,0 a 10,0 pontos. Os trabalhos acadmicos e/ou participaes nos
fruns de discusso, quando previstos nos planos de ensino, podem valer at 2 pontos na
composio das notas de AV1 e AV2, como mencionado anteriormente. Na AV3 no h
previso de avaliao somativa a distncia. Para aprovao nas disciplinas o aluno dever
atender as trs condies a seguir:

1 Atingir mdia aritmtica igual ou superior a 6,0, sendo consideradas

apenas as duas maiores notas obtidas dentre as trs etapas de
75

avaliao AV1, AV2 e AV3. A mdia aritmtica obtida ser o grau final
do aluno;
2 Obter notas iguais ou superiores a 4,0 em, pelo menos, duas das
trs avaliaes, como requisito obrigatrio para desencadear o clculo
da mdia51;

6.3 SISTEMA DE ELABORAO DE AVALIAO

A Universidade Estcio de S desenvolveu um sistema de avaliao, integrado ao
Sistema de Informaes Acadmicas (SIA), que possibilita a gerao de provas categorizadas
em nveis de complexidade distintos, de acordo com as competncias previstas no Plano de
Ensino de cada disciplina, sob a gesto do corpo docente correlato.
Cada disciplina, de cada curso, possui um banco de itens de teste, elaborado pelo corpo
docente da rea, de modo a permitir um nivelamento da complexidade das aferies, bem
como retroalimentar o banco. Esta diretoria trabalha com a proporo mnima de 30 questes
por objetivo operacional a ser mensurado, de acordo com o plano de aula, sendo que, para
cada objetivo, uma questo integrar a avaliao do aluno.
Para orientar o docente na elaborao de avaliaes, a Universidade Estcio de S
possui uma equipe exclusivamente voltada para treinamento na confeco de itens de teste e
tambm para orientar o corpo docente e coordenao de curso no que se refere s prticas de
avaliao somativa sob a modalidade a distncia.
As avaliaes presenciais, portanto, possuem questes dissertativas e objetivas de
mltipla escolha geradas randomicamente pelo sistema, garantindo-se, assim, que o total sigilo
seja mantido, visto que para cada aluno ser gerada uma prova com um conjunto de questes
diferenciadas das demais provas aplicadas aos outros alunos, ainda que da mesma disciplina e
realizando a avaliao no mesmo horrio/local, em virtude do sistema de banco de questes.
Tal sistema permite, inclusive, o uso de imagens, filmes, grficos, udio etc. no
enunciado de cada questo, assegurando ao corpo docente a possibilidade de trazer
confeco da prova diversos elementos audiovisuais que normalmente no poderiam ser
usados na elaborao de provas presenciais.
51

Caso o aluno apresente pontuao 10 em uma AV, e pontuao 3 em outra, por exemplo, no ser aprovado,
ainda que, matematicamente, tenha atingido a mdia.

76

6.4 AVALIAO INSTITUCIONAL

A institucionalizao de uma cultura de avaliao um processo que a Universidade
Estcio de S vem desenvolvendo desde a dcada de 90 e cujos pilares foram lanados em seu
Projeto "Qualidade e Participao".
Dentro dessa filosofia, em 1994, a Estcio integrando-se ao processo de Avaliao das
Universidades Brasileiras, expresso pelo documento bsico produzido pela Comisso Nacional
de Avaliao das Universidades Brasileiras, criada em julho de 1993 pela SESu/MEC gerou o
seu Plano de Avaliao Institucional objetivando "promover a anlise de processos, de
desempenho organizacional, de gesto e de qualidade, tendo em vista a avaliao institucional,
considerando como referencial os objetivos institucionais e pedaggicos e o efetivo
cumprimento das funes sociais, culturais e econmicas da universidade". (UNESA, 1994, pg.
2).
Na gerao do plano, a apropriao dos resultados foi reconhecida como uma das
questes mais relevantes a serem tratadas, comprometendo-se a Universidade a "assumir a
responsabilidade e aceitar o desafio de promover as mudanas necessrias nos pontos que os
diagnsticos apontarem como crticos". (Ibid, pg. 3).
Dando continuidade a essas aes avaliativas, o ento Projeto de Avaliao Institucional
da Universidade Estcio de S (PAIUNES), desenvolvido no perodo 1997-2004, recebeu
conceito de excelncia no MEC/PAIUB e representou uma iniciativa concreta e eficaz para a
melhoria contnua do ensino, norteando-se pelos princpios de descentralizao articulada,
adeso voluntria, iseno, abrangncia, continuidade e compromisso com a Instituio.
Ao longo de 11 etapas de trabalho contnuo, o PAIUNES mobilizou a comunidade
acadmica sobre a importncia e os benefcios do processo de autoavaliao institucional para
o aperfeioamento da prtica educativa.
Diante das novas normas de avaliao determinadas pelo SINAES, institudas pela Lei
10.861 de 14 de abril de 2004, a Estcio criou a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), para
organizar seu projeto de autoavaliao Institucional, atendendo s Diretrizes disponibilizadas
em 26 de agosto de 2004 pela CONAES. O nmero de participantes envolvidos no processo foi
ampliado para sedimentar a cultura avaliativa e valorizar a utilizao das anlises oriundas
originariamente do PAIUNES.

77

A Comisso Prpria de Avaliao (CPA) da Universidade Estcio de S foi constituda

pela Portaria 105/GR/2004 em 3 de maio de 2004 e homologada pelo CONSUNI em
atendimento Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004. Integrada por 14 membros
representantes dos diferentes segmentos da comunidade acadmica e da sociedade civil
organizada , a CPA zela para que o Projeto de Autoavaliao Institucional esteja alicerado em
responsabilidade, participao, comprometimento, compartilhamento democrtico de ideias e
projetos, integrao, autonomia e permanente busca de aperfeioamento atravs da anlise
crtica de seus projetos e servios.
Em seu Regulamento, a CPA conta com representaes institudas nos campi,
denominadas CPA Setoriais, que obedecem mesma composio estabelecida no SINAES. A
EAD, com seu Campus Virtual, possui, assim, tambm uma CPA que por sua especificidade tem
os Coordenadores de Polo como seus multiplicadores.
Avaliado pela Comisso Tcnica em Avaliao/INEP, o Projeto recebeu de acordo com
o Ofcio Circular INEP/DAES/n000081 de 7 de julho de 2005 o seguinte Parecer:

A Proposta indica que houve articulao entre a realidade da IES e as

dimenses da Avaliao Institucional, atendendo aos princpios e
diretrizes do SINAES. possvel identificar no texto, que a Proposta
resultado da interao entre os atores envolvidos no processo
avaliativo, mostra-se coerente com os objetivos e funes de uma
Instituio de Educao Superior e assegura a identidade institucional
(grifos nossos).
Utilizando-se ainda de recursos como a Internet52 e a Intranet53, a CPA vem zelando
para que o Projeto de Autoavaliao Institucional esteja alicerado em responsabilidade,
participao, comprometimento, compartilhamento democrtico de ideias e projetos,
integrao, autonomia e permanente busca de aperfeioamento atravs da anlise crtica de
seus projetos e servios.

52
53

(http://www.estacio.br/site/cpa/).
(http://estacio.intranet.br/index.php/comissao-propria-de-avaliacao-cpa).

78

Os resultados obtidos, pelos alunos/ tutores a distncia em cada disciplina, nas

avaliaes institucionais semestrais, so apresentados e debatidos nas reunies de Colegiado
de Curso e pelo Ncleo Docente Estruturante. Com base nas informaes sobre as
potencialidades e fragilidades, so elaboradas propostas de melhorias administrativas e/ou
didtico-pedaggicas, buscando o aperfeioamento constante do projeto pedaggico do curso.

79

7 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Um curso oferecido na modalidade EAD exige o estabelecimento de uma equipe
multidisciplinar para que seja possvel estruturar sua concepo de educao, seus processos
de ensino e de aprendizagem e seu funcionamento acadmico-administrativo. Tal equipe
responsvel pela criao, produo, controle, qualidade, operacionalizao da oferta do curso
e integridade aos referenciais estabelecidos neste projeto. Portanto, neste item do projeto
estaro contemplados os diversos profissionais que atuam neste curso.

7.1 EQUIPE RESPONSVEL PELA CONCEPO/CRIAO DO CURSO54

Este curso atribui grande relevncia experincia profissional de seu corpo docente,
considerando que a vivncia de cada um no mercado, no qual futuramente o alunado estar
inserido, de grande valia para a formao deste aluno. No entanto, o necessrio preparo
acadmico tambm exigido e oferecido pela prpria Instituio ao seu corpo docente, de
maneira a sedimentar uma perfeita sintonia entre a prtica profissional e a atuao acadmica.
O binmio entre aderncia acadmica e experincia profissional, portanto, norteia as
aes do corpo docente responsvel pela concepo do curso. Temos, assim, a composio do
Ncleo Docente Estruturante (NDE), atendendo aos critrios preconizados para sua
constituio (quantidade, titulao, regime de trabalho etc.). Cabe justamente ao NDE discutir,
fomentar e atualizar este Projeto Pedaggico, bem como os respectivos Planos de Ensino (PE) e
Planos de Aula (PA) das disciplinas constantes da matriz curricular.
Quanto s discusses referentes ao Projeto Pedaggico de Curso, o NDE atua de modo
a validar a pertinncia e aderncia acadmicas concernentes ao curso, sua matriz curricular,
seu acompanhamento, sua consolidao e a avaliao do PPC, de modo a garantir os princpios
e procedimentos ali definidos. Tal processo mediado pelo coordenador de curso, atravs do
Sistema de Gesto do Conhecimento (SGC), a partir de discusso fomentada nos fruns sobre,
respectivamente, o PPC, o Plano de Ensino e os Planos de Aula. O produto das discusses
representa a verso final da cooperao e da colaborao do NDE via mediao/interveno
do coordenador de curso. Tem-se assim a matriz do Projeto Pedaggico, e sua formulao final
54

No Anexo 1 est a listagem do corpo docente responsvel pela concepo do curso.

80

cabe ao coordenador do curso. As discusses sobre este PPC, ainda, continuam ocorrendo no
SGC, de modo a garantir sua constante atualizao e eventual alterao.
Os Planos de Ensino (PE) e Planos de Aula (PA) tambm so depositados no SGC. Os PEs
apresentam os aspectos programticos da disciplina (objetivos, ementa, bibliografia,
metodologia, perfil do docente etc.), bem como seu o mapa conceitual. Os PAs representam o
desdobramento do contedo programtico estabelecido no PE, assim como as atividades
estruturadas relacionadas aula55 e a referenciao ao material didtico impresso fornecido
ao aluno.
A elaborao do PE/PA cabe ao professor conteudista, selecionado pelo coordenador
de curso. Nesse nterim, o conteudista passa a fazer parte da mediao da discusso no frum
composto pelo NDE para tais documentos.

Quadro 23 Fluxo de concepo/produo dos PE/PA

7.1.1 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)

O NDE deste curso constitudo por um grupo de docentes, de quantidade, titulao,
formao acadmica e regime de trabalho compatveis com as determinaes regulamentares.
Cabe ao Ncleo conceber, acompanhar, revisar e auxiliar o coordenador do curso na
consolidao deste PPC, bem como verificar a contnua atualizao e efetividade deste projeto.
Durante o processo de construo do Projeto Pedaggico, o NDE atua junto ao coordenador de

55

Quando for o caso.

81

curso, sob superviso do coordenador pedaggico nacional, em um trabalho colaborativo, de

modo a garantir os princpios e os procedimentos concebidos na matriz do PPC.

7.1.2 COORDENADOR DO CURSO

O coordenador de curso um docente com formao na rea do curso, titulao de
ps-graduao, preferencialmente stricto sensu e experincia no magistrio superior e na
modalidade a distncia. Seu regime de trabalho contempla o que preconizado pelo rgo
regulador. Cabe a esse docente aplicar as decises do NDE acerca do PPC, bem como
responder pelo cumprimento deste projeto. Tal docente atua como mediador das discusses
oriundas da interao com o NDE, com o objetivo de consolidar a matriz do PPC a ser aplicada
na produo deste projeto. Cabe a ele tambm selecionar os docentes conteudistas dos planos
de ensino e planos de aula das respectivas disciplinas deste curso, bem como supervisionar e
validar tal produo. Cabe a ele tambm supervisionar e orientar a atuao dos tutores
(presenciais e a distncia) e interceder pelos alunos quanto aos aspectos pedaggicos e
acadmico-administrativos. Ainda, faz parte de sua atribuio homologar os docentes que iro
atuar na tutoria a distncia.

7.1.3 DOCENTE CONTEUDISTA

O docente conteudista um professor com aderncia acadmica disciplina, formao
na rea e titulao compatveis para a execuo do trabalho de elaborao dos originais dos
Planos de Ensino (PE) e Planos de Aula (PA) da disciplina sob sua responsabilidade. O
conteudista responde diretamente ao coordenador de curso, e sua produo est subordinada
a sua validao.
Os professores conteudistas so especialistas no assunto da disciplina, com consistente
formao acadmica e reconhecida experincia no seu campo profissional. Criam e selecionam
os contedos, normalmente na forma de texto explicativo/dissertativo, e preparam o
programa da disciplina, respeitando as etapas do design instrucional: projeto pedaggico,
planos de disciplina e de aprendizagem, mapa conceitual, sequncia instrucional, elaborao
da informao, criao dos itens de teste e seleo da bibliografia que ir compor o material
didtico impresso de cada disciplina. Muitas dessas etapas so realizadas com o trabalho
82

cooperativo entre professores conteudistas, designers instrucionais, web designers e revisor

gramatical, dentre outros membros da equipe multidisciplinar.

7.1.4 DOCENTE DA AULA TRANSMITIDA VIA WEB

O professor da aula transmitida via web um docente de slida formao acadmica
que ministra aulas das disciplinas, utilizando os estdios da Universidade Estcio de S.
Esse docente capacitado para usar as tecnologias disponveis no estdio e aplic-las
na execuo das aulas, tendo o apoio de equipe especfica para esse fim. Juntamente com a
execuo da aula propriamente dita, cabe ao docente elaborar material de apoio que tambm
disponibilizado aos alunos, conforme fluxo abaixo:

Quadro 24 Fluxo de produo das aulas transmitidas via web

Toda aula transmitida via web conta com recursos didticos (quadro digital, realidade
expandida, quadro multitoque etc.).
Juntamente com o contedo online e o material didtico, a aula transmitida via web
completa a convergncia de meios na oferta do contedo de cada disciplina.

7.1.5 PROFESSOR CONVIDADO

O professor convidado um profissional de notrio saber, conceituado na rea, com
visibilidade no mercado e credibilidade entre os pares, convidado para disseminar o seu
conhecimento entre os discentes. Sua ao eventual, e pode ocorrer na aula transmitida via
83

web (quando convidado pelo docente responsvel pela aula), em aulas inaugurais (inclusive
presenciais, no polo) e em atividades acadmicas complementares, dentre outras
possibilidades.

7.1.6 TUTOR A DISTNCIA

O tutor a distncia um ator importante e indispensvel na rede de comunicao que
vincula os alunos s disciplinas e Instituio de Ensino, pois, alm de manter a motivao dos
alunos, possibilita a retroalimentao acadmica e pedaggica do processo educativo. Precisa
ter conhecimento do contedo da disciplina online em que atua e domnio das tcnicas
indicadas para o desenvolvimento da ao docente em suas diversas formas e estilos.
Sua principal tarefa orientar e motivar o aluno, acompanhando suas atividades nas
disciplinas

sob

sua

responsabilidade,

procurando

sempre

orient-lo

quanto

ao

desenvolvimento de estratgias de estudo autnomo, de estudo cooperativo e colaborativo e

melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir dos contedos e experincias
apresentados.

Atua

diretamente

nas

tecnologias

de

informao

comunicao

disponibilizadas no AVA, com vistas interao com o aluno para esclarecimento de dvidas,
promoo de espaos de construo coletiva do conhecimento e a participao nos processos
avaliativos.
O papel do tutor a distncia imprescindvel para transmitir ao aluno segurana de que
ele no est s em seu processo de aprendizagem. Dentro de uma abordagem construtivista,
na qual o aprendiz o agente do processo de aquisio do conhecimento, esse docente o
orientador, instigador, aquele que vai levar os alunos ao trabalho cooperativo e colaborativo.
tambm aquele que potencializa o dilogo, a troca de conhecimentos e a produo coletiva
dos seus discentes.

7.1.9 TUTOR PRESENCIAL

O tutor presencial56 responsvel pelo atendimento aos discentes nos polos. Tem
como principal papel orientar o processo de estudos dos discentes e esclarecer suas dvidas de

56

No anexo 3 est a lista de tutores presenciais.

84

procedimentos de acesso e sobre a metodologia de ensino, j que as dvidas de contedo so

orientadas pelo tutor a distncia. Esse profissional detm conhecimento sobre o contedo da
disciplina, aderncia acadmica e domnio das tcnicas indicadas para o desenvolvimento da
ao docente nesta modalidade de ensino.
O atendimento aos alunos ser presencial e individual, conforme agendamento prvio,
ocorrendo em sala de estudos apropriada, localizada no polo de apoio presencial. O tutor
presencial est subordinado administrativamente ao coordenador do polo, e academicamente
interage com o tutor a distncia para questes relacionadas ao contedo, e com o coordenador
de curso para questes relacionadas metodologia e progresso acadmica do curso.

7.2 POLTICA DE ATUALIZAO E CAPACITAO DO CORPO

DOCENTE
Para oferecer suporte adequado a nossos docentes, foi criado o Programa de Incentivo
Qualificao Docente (PIQ), que se constitui em diversos espaos de interlocuo com os
professores e tutores que atuam em cada curso, para fomentar a troca de experincias,
permitindo que o docente encontre na relao, no dilogo com o colega, uma reflexo
conjunta e partilhada que lhe permita superar os desafios enfrentados cotidianamente. O PIQ
inclui aes que enfatizam a formao continuada com vistas ao aprimoramento acadmico
elaborado em dois eixos fundamentais:

1. O primeiro apresenta mdulos bsicos centrados na prtica

pedaggica nos quais sero discutidos os temas: Planejamento de
Ensino, Metodologia e Estratgias de Ensino, Avaliao do Processo
Ensino-Aprendizagem e Interatividade em sala de aula, e que se
destinam a todos os professores e tutores que atuam nos cursos de
Graduao, Graduao Tecnolgica e Ps Graduao, nas modalidades
presencial e a distncia.

2. O segundo eixo est centrado na formao pedaggica especfica, e,

portanto, numa perspectiva estratgica, na qual sero oferecidos
mdulos criados para atender a demandas geradas pelos Projetos
85

Pedaggicos dos Cursos, como exemplo o mdulo Formao de

Professor em Docncia online, o mdulo Formao de Conteudistas e o
mdulo Elaborao de avaliao.

Frente necessidade de abrangncia nacional, os mdulos que integram o PIQ utilizam

a metodologia de ensino a distncia, quer no formato online ou com aulas transmitidas via
web. Os mdulos so disponibilizados ao longo do ano, abrangendo o pblico docente
nacionalmente, que poder curs-los a qualquer momento, inclusive de forma simultnea. As
inscries so realizadas online, pelo sistema de informaes acadmicas SIA, no limite das
vagas disponibilizadas por turma. Os professores contam com a orientao de um tutor da
rea, por turma, que orienta e incentiva o aprofundamento dos temas.
Alm disso, o Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Estcio de S promove
capacitaes para os tutores presenciais e a distncia, visando formao continuada desses
atores que atuaro no atendimentos dos alunos EAD.

7.3 EQUIPE DE PRODUO DE CONTEDO

A Universidade Estcio de S possui equipe prpria para desenvolvimento e produo
de contedo online, responsvel pela transformao dos originais oriundos do professor
conteudista em contedo interativo, dialgico, com amplo emprego de tecnologia e objetos de
aprendizagem, todos aliados a uma metodologia de desenho didtico proprietria.
Tambm cabe equipe de produo de contedo integralizar os outros setores
envolvidos na entrega de contedo (estdio e material didtico impresso), estabelecendo
nesse processo a arquitetura, programao e manuteno do AVA e suas funcionalidades.
Todo o desenvolvimento da produo de contedo passa por etapas de checagem de
qualidade, nas quais o conteudista e o coordenador pedaggico nacional estabelecem
validaes acerca da aderncia do desenho didtico na consecuo dos objetivos estabelecidos
nos PE e PAs, bem como a especificidade do perfil do aluno na sugesto das animaes, vdeos
e imagens.

86

7.3.1 GESTOR DA REA DE PRODUO DE CONTEDO FBRICA DE

CONHECIMENTO
Responsvel pela gesto do desenvolvimento e produo de contedo na modalidade
EAD, tem por funo capacitar, organizar e gerir a equipe de produo alocada para este curso.
Com experincia em produo de material instrucional, o gestor da rea interage com todos as
equipes envolvidas, estabelecendo o plano de execuo da produo de contedo e da gesto
do AVA.

7.3.2 ANALISTA DE PROJETO EDUCACIONAL

Responsvel pela oferta do currculo do curso, da atualizao das disciplinas e da gesto
do curso no que tange oferta de contedo. Cabe a esse profissional orientar a confeco da
metodologia de entrega de originais, interagir com o coordenador pedaggico nacional para
seleo e capacitao de conteudistas e responder pela adequao do planejamento do curso.
Cabe a ele tambm administrar no AVA o contedo e as funcionalidades ali dispostas,
bem como orientar as outras equipes na integralizao da oferta de contedo. Este profissional
, ainda, o responsvel pela identidade visual da instituio no que se refere oferta de
contedo na modalidade EAD, pela definio de procedimentos de produo de contedo,
pela inovao tecnolgica e pela superviso de todos os processos e produtos oferecidos
online.

7.3.3 DESIGNER INSTRUCIONAL

Responsvel pelo planejamento didtico dos cursos e disciplinas online, assim como
pela elaborao dos mapas conceituais, elaborao dos hipertextos e orientao do
desenvolvimento dos recursos multimdia. Responde pela adequao do desenho didtico e
pelos ajustes orientados no controle de qualidade, bem como executa a redao final dos
originais para adequar metodologia.

87

7.3.4 WEB DESIGNER

Responsvel pelo projeto de design grfico, assim como pela programao HTML, flash,
recursos imagticos e utilizao e orientao da produo de recursos multimdia na execuo
do planejamento didtico estabelecido pelo designer instrucional. Atua diretamente com o
designer instrucional, orientando a adequao do roteiro de aula s solicitaes do
planejamento didtico.

7.3.5 PROGRAMADOR
Responsvel pelos processos tecnolgicos no AVA e respectiva interface com o Sistema
de Informao Acadmico (SIA). Responsvel pela transformao do contedo de um curso em
HTML, operao do LMS, produo de aplicativos, sistemas e funcionalidades na inteligncia e
controle de processos. Atua diretamente com o designer instrucional e com o web designer,
integralizando a ao de ambos no AVA.

7.3.6 REVISOR
Responsvel pela reviso lingustica dos materiais didticos veiculados no AVA, tendo
por referncia, alm da correo gramatical, a pertinncia do gnero discursivo em questo,
tendo em vista suas coeres (dialogia, continuidade lgica, coeso, coerncia etc.).
Eventualmente, prope redao final ao roteiro elaborado pelo designer instrucional.

7.4 EQUIPE RESPONSVEL PELA AULA TRANSMITIDA VIA WEB

O estdio o centro que produz e transmite as aulas transmitidas via web para todos os
polos de apoio presencial e para o AVA. Nele trabalham cmeras, editores e assistente de produo.
Consta das atribuies dos responsveis pelo estdio o agendamento, a gravao, a captao e
edio das aulas transmitidas via web, assim como a catalogao e depsito de todos os arquivos e
verses do material adotado na aula, bem como a produo de material adaptado (verso em
LIBRAS e verso em udio).

88

7.4.1 GESTOR DOS ESTDIOS

Cabe a esse profissional gerir o pessoal alocado nos estdios e equipes de apoio, bem
como organizar e gerir a agenda de alocao de docentes para as aulas, alm de supervisionar
o processo de gerao e depsito das aulas transmitidas via web no AVA.
7.4.2 EDITOR
Profissional responsvel pela seleo e cadastro de URL nos sistemas integrados de
transmisso via web, bem como pela edio, corte, legendas, sonorizao e finalizao de
gravaes realizadas no estdio em que est alocado. Tambm cabe a ele disponibilizar as
verses em udio das aulas e editar a gravao para verso em LIBRAS, bem como manipular o
quadro digital utilizado pelo docente e operar a cmera mvel. responsvel pelo produto
final, supervisionando a ao do cmera, do assistente de produo e do intrprete de LIBRAS,
alm de orientar o docente no que se refere aos aspectos tcnicos de gravao.

7.4.3 CMERA
Responsvel pela captao em vdeo das aulas, pela orientao espacial do professor no
momento da captao e pela orientao ao editor de eventuais necessidades de mudana de
cmera/enquadramento. Cabe a ele operar a cmera fixa, assegurar a captao de udio e
organizar os espaos de captao (como no uso de quadro branco tradicional, uso de
ppito/mesa, uso de chroma key, externas etc.).

7.4.4 ASSISTENTE DE PRODUO

Profissional responsvel por assessor o editor em todo o evento de captao de vdeo.
Tambm compete ao assistente de produo catalogar e disponibilizar as URLs e arquivos
utilizados na aula para depsito no AVA. Tambm compete a esse profissional auxiliar o
docente na gravao das aulas e produo de material. Responde diretamente ao editor.

89

7.4.5 INTRPRETE DE LIBRAS

Cabe a esse profissional assistir previamente aula a ser interpretada para verificar o
procedimento de verso em LIBRAS, efetuando ento execuo da aula interpretada em
Lngua de Sinais. Para exercer tal funo, todo intrprete alocado no estdio possui contato
com a comunidade surda para efetividade do processo.

7.5 EQUIPE GESTORA DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD

As atribuies da equipe responsvel pela operao e gesto administrativa deste curso
so as de planejar, desenvolver, promover, administrar e avaliar as polticas, planos,
programas, aes, produtos e servios de Educao a Distncia, atuando de forma integrada
aos diversos setores da Universidade Estcio de S. Cabe a essa equipe, ainda, sistematizar a
atuao do polo de apoio presencial, coordenar o atendimento especializado ao corpo docente
e discente, gerir a logstica acadmica de distribuio de turmas e alocao de tutores
presenciais e a distncia, administrar a estrutura fsica da sede e gerir os processos acadmicoadministrativos deste curso.

7.5.1 DIRETOR DE EAD- NEAD

Gestor operacional e administrativo dos cursos oferecidos na modalidade EAD, atua em
conjunto com a rea acadmica no dimensionamento da oferta de curso e na viabilizao de
carter operacional, logstico, financeiro e administrativo dos cursos na modalidade.
Supervisiona a atuao acadmico-administrativa da secretaria acadmica, o atendimento
especializado ao aluno, a atuao dos polos de apoio presencial e a infraestrutura necessria
execuo deste projeto.

7.5.2 GERENTE ACADMICO

A Gerncia Acadmica responsvel pela implementao e gerenciamento de aes
operacionais, acadmicas e pedaggicas para a operao do curso CST em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas, em parceria com o coordenador de curso. Este trabalho versa
90

sobre a proposio e a validao de calendrio acadmico, planejamento acadmico,

matrcula, atualizao das diretrizes e orientaes pedaggicas para cada perodo/semestre do
curso em oferta. Alm de apoiar a coordenao de curso na superviso dos tutores a distncia.

7.5.3 GERENTE DE POLOS

A coordenao dos polos de apoio presencial liderada pela Gerncia de Polos,
subordinada Gerncia do NEAD, no que se refere aos aspectos logsticos, de infraestrutura e
operao do corpo social. A gerncia dos polos tem como principal responsabilidade
supervisionar as atividades ali exercidas, com nfase aos eventos de avaliao e de tutoria
presencial, em parceria com a coordenao de curso, de forma a que sejam cumpridos os
critrios e procedimentos estabelecidos no Manual de Procedimentos do Polo de Apoio
Presencial da Universidade Estcio de S. Cabe tambm gerncia do polo responder pelo
atendimento especializado aos alunos, bem como orientar as aes e procedimentos dos
tutores presenciais junto ao Sistema de Informaes Acadmicas (SIA).

7.5.4 GERENTE DE AVALIAES

Responsvel pela orientao, junto com o coordenador de curso, dos professores
conteudistas que iro elaborar os itens de teste para o sistema de avaliao 57. Responde pela
observao das normas regimentais referentes avaliao. Responde tambm pela instruo
acerca da construo de questes sob a tica da proporo de nveis cognitivos e graus de
dificuldade. Faz parte de suas atribuies estabelecer encontros semanais para orientao e
reviso de itens de teste, alm de oficinas permanentes de capacitao.

7.5.5 COORDENADOR DO POLO

Cabe ao Coordenador do Polo acompanhar e coordenar as atividades administrativas e
as dos tutores presenciais. Supervisiona, ainda, as atividades relacionadas aos discentes. Este
coordenador responde pela infraestrutura, pela gesto acadmica, pelo acompanhamento e

57

O curso de capacitao se d na modalidade EAD, no PIQ.

91

gerao de relatrios, pelo atendimento ao aluno sobre questes administrativas e pela gesto
do corpo social alocado no polo de sua responsabilidade.
Tambm compete a esse profissional implementar e supervisionar as aes de
secretaria acadmica e de capacitao de pessoal, no que se refere aos recursos tecnolgicos
exigidos neste curso. No caso de polos sediados em IES pertencentes ao mesmo Grupo da
Universidade Estcio de S, compete ao Coordenador do Polo de apoio presencial interagir
com o gestor da unidade para as aes de compartilhamento de infraestrutura,
compartilhamento de biblioteca, laboratrios e de garantia de acessibilidade no espao fsico.
O Coordenador de Polo responde ao gerente de polos.

7.5.6 SECRETARIA DO POLO

Compete Secretaria do Polo, sob superviso do Coordenador de Polo, atender o aluno
no que se refere aos aspectos administrativos e de gesto acadmica, mantendo contato
frequente com a gerncia de polos para integrao entre as aes locais e as aes em sede.
Ainda, responsvel por toda a documentao do corpo social ali presente e dos alunos
matriculados no polo, no sentido de catalogar, organizar, registrar e arquivar os documentos
inerentes vida acadmica do aluno.

7.5.7 SUPERVISOR DE LABORATRIO

Sob superviso do Coordenador de Polo, esse profissional atua nos laboratrios de
informtica dos polos com a finalidade de promover a incluso digital de estudantes, assim
como orientar os alunos no acesso ao Campus Virtual e ao AVA, respondendo por questes
tcnicas e tecnolgicas.

92

8 INFRAESTRUTURA DE APOIO
Alm da equipe de profissionais que atua neste curso em suas diferentes fases e
atribuies, existe uma infraestrutura fsica e uma infraestrutura de material para que as aes
e determinaes expressas neste projeto possam ser executadas.

8.1 INFRAESTRUTURA FSICA DA SEDE DA EAD NA UNIVERSIDADE

ESTCIO DE S
A sede da EAD ocupa trs andares de um prdio com cerca de 4900 metros quadrados,
na cidade do Rio de Janeiro. Trata-se de um amplo espao exclusivo, dividido em setores como
sala de trabalho dos tutores a distncia, 3 salas para trabalho de concluso de Curso,
biblioteca, sala de convivncia, sala de capacitao, estdios de gravao, salas de reunio,
espao para as coordenaes de curso e demais atores que configuram a equipe tcnicoadministrativa que atuam no NEAD da Universidade Estcio de S, bem como as coordenaes
de curso, a gerncia acadmica, a secretaria geral e a gerncia de polos de apoio presencial.
Todo professor tutor a distncia possui local prprio para trabalho na sede da EAD, no
qual h equipamentos necessrios para a execuo da atividade docente nesta modalidade,
bem como um ambiente de trabalho amigvel e compatvel com as necessidades para
exerccio de suas funes.
Atualmente o setor de EAD conta com oito espaos utilizados na gravao das aulas
transmitidas via web para os cursos a distncia, com projeto de ampliao para 2014. Esses
estdios contam com equipamentos e recursos didticos de ltima gerao, como quadros
interativos, alm do ferramental prprio do meio, como ilhas de edio de udio e vdeo, entre
outros, conforme ser pormenorizado no item sobre infraestrutura tcnica. Os estdios para
gravao das aulas esto localizados na cidade do Rio de Janeiro, ocupando um andar inteiro
do prdio onde esto sediados, e cada estdio apresenta sala de edio e sala de gravao.

93

8.2 INFRAESTRUTURA FSICA DOS POLOS DE APOIO PRESENCIAL

Todo polo de apoio presencial possui as instalaes preconizadas pelo rgo regulador,
constando de biblioteca58 (e respectivo acervo bibliogrfico, bem como disponibilizao de
terminais de computadores para consulta ao acervo virtual), sala de estudo na biblioteca,
laboratrio prprio de informtica com acesso internet de banda larga e maquinrio
compatvel com as exigncias do curso e com a possibilidade de uso inclusive fora de eventos
acadmicos, laboratrio especfico de ensino59, sala de tutoria, sala de atendimento ao aluno,
secretaria e sala para exames presenciais.
O espao fsico do polo sinalizado, com placas indicativas representando toda sua
infraestrutura fsica, bem como quadros informativos de atendimento do tutor, do
coordenador do polo e do orientador de incluso digital. Sua estrutura adequada ao nmero
de alunos ali matriculados, guardando-se a proporo necessria para atendimento aos
estudantes em todas as suas necessidades.
O projeto arquitetnico do polo tambm contempla os critrios legais de acessibilidade,
de modo a garantir o ingresso e a permanncia dos alunos com necessidades educacionais
especiais.

8.3 INFRAESTRUTURA DE SUPORTE TCNICO DO AVA

Para atender ao fluxo de acessos, o AVA reserva servidores dedicados exclusivamente
EAD, assegurando um servio contnuo que prov infraestrutura fsica e conectividade com alta
disponibilidade para hospedagem e aplicao de contedo online.
Alm disso, o monitoramento tcnico oferece acompanhamento de capacidade de CPU,
memria e ocupao de espao em disco, bem como outras informaes tcnicas necessrias
para intervenes, caso necessrias.
De acordo com a metodologia de operao da EAD na Estcio, em virtude do amplo uso
da internet como ferramenta de ensino e do expressivo acesso ao ambiente virtual, nossos
servidores atualmente trabalham com a taxa de folga de 20% referente ao pico de acesso.

58

Quando compartilhadas com IES do Grupo Estcio, guarda proporo de acervo bibliogrfico para atender
especificamente o quantitativo de alunos matriculados neste curso.
59
Quando for o caso.

94

Sendo assim, no presente momento j h uma capacidade de aumento do nmero de acesso

sem prejuzo de conexo e gerao de contedo online. De qualquer maneira, semestralmente
feita uma anlise da capacidade/acesso para redimensionar a necessidade de novos
servidores.

8.4 INFRAESTRUTURA TCNICA DO SETOR DE PRODUO DE

CONTEDO
O setor responsvel pela produo de contedo possui: a) 27 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 80Gb e memria RAM de 512Mb; b) 2 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 70Gb e memria RAM de 512Mb; c) 2 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 64Gb e memria RAM de
processador Pentium IV, Hd de 80Gb e memria RAM de

512Mb; d) 3 computadores com

1Gb; e) 5 computadores com

processador AMD Athlon(64), Hd de 80Gb e memria RAM de 512Mb; f) 1 computadores com

processador AMD Athlon(64), Hd de 80Gb e memria RAM de

1GB; g) 3 webcams e

headphones; h) 1 impressora a laser; i) 1 fax; j) 1 cmera fotogrfica digital Canon A430; k)

2tabletsWacom, modelo intus 4x6; l) 1 cmera de vdeo digital Samsung SC-D 364.
Os softwares utilizados so: a) Windows XP e pacote Office XP; b) Windows 7 e pacote
Office 7; c) Photoshop; d) Pacote Macromedia MX (Flash MX, Dreamweaver MX, Fireworks MX, Extension
Mangager, MX e FreeHand MX); e) Pacote Microsoft Visual Studio 6.0 (SourceSafe 6.0, Enterprise Tools
6.0, Visual Basic 6.0, Visual C++ 6.0, Interdev 6.0 e FoxPro 6.0); f) Oracle; g) Indesign.

8.5 INFRAESTRUTURA TCNICA DOS ESTDIOS PARA GRAVAO DAS

AULAS TRANSMITIDAS VIA WEB
Os estdios contam com: a) 10x Positivo core 2 Duo 2 Gb RAM 80Gb HD; b) 4x Ilha de
Corte - Toaster - Core 2 Duo 2 GB RAM 1TeraByte HD; c) 28x monitores LG LCD; d) 1x servidor
core 2 duo - 2 GB RAM - 8TeraByte HD; e) 1x exibidor Core 2 duo - 2Gb RAM 1 TeraByte HD; f)
5x DVDRW Panasonic; g) 3x mesas de som Behringer 12 canais; h) 8x Distribuidores de vdeo; i)
3x Distribuidores de Vdeo Master; j) 1x Receptor de Satlite Aluno; k) 1x Switch 3Com 24p; l)
1x AudioProfile; m) 1x Switcher; n) 1x Receptor Satlite; o) 1x Modulador Digital; p) 1x
VideoEncoder MPG2; q) 2x Cmera Sony Robotic; r) 2x Cmera Sony PD170; s) 2x Ebeam; t) 3x
Projetores Epson S5; u) 2x Amplificadores de som; v) 1X Duplicador de DVD.
95

9 PLANO DAS DISCIPLINAS

Disciplina: TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) est relacionada formao humanstica dos
estudantes dos cursos da rea de Tecnologia da Informao.
Atravs dessa disciplina os estudantes vo compreender e articular os conceitos de cincia, tecnologia e
sociedade, atravs do entendimento da evoluo do uso, das formas, da distribuio e do domnio da
informao nos diferentes perodos histricos at o atual, da Sociedade da Informao e do Conhecimento.
As TIC tem papel fundamental nas transformaes sociais que vivenciamos, principalmente a partir da Internet e
da democratizao das mdias digitais. Nessa disciplina ser discutida a relao dialtica entre a Sociedade e as
TIC, atravs da anlise de suas aplicaes em diferentes reas, como: Educao, Medicina, Governo Eletrnico,
Segurana e outras.
Tambm sero abordados os aspectos ticos e legais que norteiam o exerccio profissional na rea de Tecnologia
da Informao, bem como as oportunidades e tendncias desse mercado de trabalho em crescimento
vertiginoso e com dficit de profissionais qualificados.
Como inovao nessa disciplina sero abordados os conceitos de TI ou Computao Verde e as melhores prticas
utilizadas pelas empresas e corporaes, visando uma formao do profissional consciente da necessidade da
sustentabilidade das empresas/instituies e do planeta.
EMENTA
Cincia, Tecnologia e Sociedade; Sociedade da Informao e Sociedade do Conhecimento; Tecnologias da
Informao e Comunicao; Aplicaes das TIC: Educao, Medicina, Governo Eletrnico e outros; Aspectos
sociais, ticos, legais e profissionais; Evoluo Social e Tecnolgica; Tecnologia da Informao (TI) Verde e
Sustentabilidade.
OBJETIVO GERAL
Compreender os impactos e a relao dialtica entre as tecnologias de informao e comunicao (TIC) e a
sociedade, identificando a aplicao das TIC em diferentes reas e os aspectos legais, ticos e profissionais na
rea de Tecnologia da Informao.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Compreender, diferenciar e utilizar os conceitos de cincia, tecnologia e sociedade.
- Identificar as principais caractersticas da Sociedade da Informao e do Conhecimento, a partir da visualizao
numa linha de tempo da evoluo social e tecnolgica do homem contemporneo.
- Compreender os vrios conceitos sobre as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), bem como a
aplicao e os impactos destas na sociedade, a partir de uma viso dialtica.
- Conhecer os aspectos ticos e legais relacionados ao exerccio profissional na rea de Tecnologia da
Informao.

96

- Compreender a dinmica e as tendncias do mercado de trabalho na rea de Tecnologia da Informao.

- Conhecer os conceitos de Tecnologia da Informao (TI) ou Computao Verde e as melhores prticas utilizadas
pelas empresas e corporaes, visando a sustentabilidade do planeta.
CONTEDOS
Unidade 1: Cincia, Tecnologia e Sociedade
1.1 Conceitos de cincia, tecnologia e sociedade
1.2 Relacionamento entre cincia, tecnologia e sociedade
1.3 Evoluo social, cientfica e tecnolgica
1.3.1 Neutralidade
1.3.2 Determinismo tecnolgico
1.3.3 Dialtica
1.3.4 Associao em rede
Unidade 2: Sociedade da Informao e Sociedade do Conhecimento
2.1 Definio de Sociedade da Informao e Sociedade do Conhecimento
2.2 Sociedade em Rede
2.3 Modelos de Sociedade da Informao
2.4 Reestruturao Produtiva e Sociedade
2.5 Cadeias de Negcios
2.6 OCDE
2.7 O Livro Verde
Unidade 3. A Revoluo Digital
3.1 A Internet
3.2 Negcios Digitais
3.3 O Conhecimento Digitalizado
3.4 Tecnologia Onipresente
Unidade 4: Tecnologias da Informao e Comunicao
4.1 Conceito de TIC
4.2 Impactos das TIC na Sociedade
4.3 Relao dialtica entre a sociedade e as TIC
4.4 Aplicaes das TIC
Unidade 5: Aspectos ticos, legais e profissionais
5.1 Aspectos ticos e legais relacionados ao exerccio profissional na rea de TI
5.6 Mercado de trabalho na rea de TI e tendncias
5.7 Regulamentao da profisso na rea de Tecnologia da Informao
Unidade 6: TI Verde e Sustentabilidade
6.1 Informatizao das Empresas
6.2 Conceito de sustentabilidade

97

6.3 Conceito de Tecnologia da Informao (TI) Verde ou Computao Verde

6.4 Melhores prticas e experincias em TI Verde
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de
caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar
e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
POLIZELLI, Demerval L.; Ozaki, Adalton M. Sociedade da informao - os desafios da era da colaborao e da
gesto do conhecimento. 1.a ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
REIS, D. R. dos. Gesto da inovao tecnolgica. 2. ed. So Paulo: Manole, 2008.
STAREC, C.; GOMES, E.; BEZERRA, J. Gesto estratgica da informao e inteligncia competitiva. 4.a tiragem
revista e atualizada. So Paulo: Saraiva, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em rede - a era da informao. 10 Ed., Paz e Terra.
LVY, Pierre. A inteligncia coletiva. So Paulo: Loyola, 1998 .
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
LIMA, Maria de Fatima Monte. No fio de esperana - poltica pblicas de comunicao e tecnologias da
informao e da comunicao. Alagoas: Edufal, 2009.
(V) OLIVEIRA, Ftima Bayma. Tecnologia da informao e comunicao: a busca de uma viso ampla e
estruturada. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2 Ed., FGV,2007.
SORJ, Bernardo. Brasil @ povo - a luta contra a desigualdade na sociedade da informao. Rio de Janeiro: Jorge

98

Zahar, 2003.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: Gesto da Inovao Tecnolgica Editora: Manole. EAN-13: 9788520426784. Ano: 2008. Edio: 2
Captulo:2 n. de pginas: 20
Ttulo: Sociedade da Informao - Os Desafios da Era da Colaborao e da Gesto do Conhecimento.
Editora:Saraiva. EAN-13: 9788502060715. Ano: 2007. Edio: 1
Captulo:1,4,7 n. de pginas: 102
Ttulo: Gesto Estratgica da Informao e Inteligncia Competitiva. 4. Triagem revista e atualizada. Editora:
Saraiva. EAN-13: 9788502053809. Ano: 2006
Captulo: Captulo 22 - n. de pginas: 13
OUTRAS INFORMAES

99

Disciplina: ALGORITMOS
DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
As reas de TI e Comunicao trazem, a todo o momento, modificaes, inovaes, adequaes, enfim,
apresentam-se de forma cada vez mais interessantes para o usurio e desafiadoras para o profissional que as
constri. Assim, preparar equipes capazes de conceber, planejar e desenvolver solues que funcionaro nas
futuras geraes das reas de Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) apresenta-se como demanda
urgente aos Cursos da rea de TI e um desafio s prticas pedaggicas do professor para o ensino da
computao.
As notcias veiculadas nas mdias brasileiras relatam que o mercado de software est em alta e registra a falta de
bons profissionais. Essas notcias reiteram que a unio desses dois fatores pode gerar crise no setor, nos
prximos cinco anos, por falta de mo de obra qualificada. Dessa forma, os algoritmos se apresentam como o
primeiro passo para quem desejar estar preparado para tal oportunidade.
A construo das solues de problemas computacionais por meio dos algoritmos e a transformao destes em
programas , em muitos casos, um verdadeiro processo de alfabetizao nas tecnologias de desenvolvimento de
software. Outro desafio a elaborao da soluo, uma vez que implica em um processo de representao de
um modelo do mundo real, preservando caractersticas que permitam a traduo do mesmo para uma
linguagem de programao. Desenvolver essas duas competncias no aluno o papel da disciplina de
Algoritmos.
Essa realidade aumenta a importncia da disciplina de Algoritmos na matriz curricular dos Cursos de TI. Por essa
razo, preparamos o caminho da aprendizagem por meio de um conjunto de aulas que priorizaro a didtica
focada na motivao, nas prticas ldicas, nos exerccios de fixao e no material impresso de apoio ao contedo
de sala de aula. Tais cuidados foram tomados para que todos os alunos tenham condies de superar suas
dificuldade e concluir, com sucesso, a disciplina de Algoritmos.
EMENTA
Algoritmos: resoluo de problemas usando a lgica; Fundamentos, formas de representao dos algoritmos;
Algoritmos computacionais: conceitos, linguagens, analogia com a arquitetura de Von Newman, ferramentas e
tcnicas recomendadas; Representao de algoritmos: fluxograma (diagrama de blocos) e pseudocdigo
(portugol); Estruturas de controle: sequencial, deciso e repetio; Operadores: matemticos, relacionais e
lgicos.
OBJETIVO GERAL
- Solucionar problemas do mundo real, fazendo uso das ferramentas de lgica, de algoritmos computacionais e
do conhecimento de organizao de computadores;
Ler e escrever solues algortmicas complexas por meio do desenvolvimento de algoritmos e da prtica em
computador, utilizando o raciocnio lgico.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Desenvolver algoritmos objetivos e eficientes, utilizando-se de fluxogramas (diagramas de blocos);
- Propor soluo de problemas computacionais, utilizando-se de lgica computacional;
- Aplicar pseudocdigo (portugol) no desenvolvimento da anlise estruturada de uma aplicao;
- Identificar os paradigmas da lgica computacional;

100

- Classificar variveis e explicar suas aplicaes.

- Utilizar a linguagem C++ para implementar os algoritmos desenvolvidos
CONTEDOS
Unidade 1 - Fundamentos de Lgica para a Soluo de Problemas:
1.1. Soluo de problemas;
1.2. Formalizao da soluo de problemas;
1.3. Construo de algoritmos;
1.4. Representao de algoritmos ? fluxograma (diagrama de blocos) e pseudocdigo (portugol).
Unidade 2 - Linguagem de Programao:
2.1. Apresentao da linguagem de programao;
2.2. Sintaxe de comandos da linguagem de programao.
Unidade 3 - Estrutura Sequencial:
3.1. Caractersticas da estrutura sequencial;
3.2. Comandos de incio e fim;
3.3. Comando de sada de dados ? comando escreva;
3.4. Variveis ; conceito;
3.5. Declarao de variveis ; Tipos;
3.6. Comando de entrada de dados ; comando leia;
3.7. Comando de atribuio de valores ; comando ;
3.8. Operadores aritmticos (soma, subtrao, multiplicao, diviso, exponenciao, resto de diviso).
Unidade 4 : Estrutura de Deciso:
4.1. Caractersticas de estrutura de deciso;
4.2. Operadores Relacionais (igual a, diferente de, maior que, menor que, maior ou igual a e menor ou igual a);
4.3. Comando de deciso ; comando se...ento...seno...fim_se / se...ento...fim_se;
4.4. Comandos de deciso aninhados ; comandos se e comando escolha;
4.5 Operadores lgicos (e, ou e no);
4.6. Comando de deciso com condies compostas.
Unidade 5 - Estrutura de Repetio:
5.1. Caractersticas da estrutura de repetio;
5.2. Comando de Repetio (teste lgico no incio da repetio); comando enquanto...faa...fim_enquanto;
5.3. Estilos de repetio;
5.4. Repetio controlada por contador;
5.5. Repetio com limite do contador determinado pelo usurio;
5.6. Repetio controlada pelo resultado de uma operao;
5.7. Repetio controlada pelo valor da entrada de dados;
5.8. Repetio controlada pela resposta do usurio;
5.9. Validao de dados de entrada;
5.10.Comando de repetio (teste lgico no final da repetio) ? comando faa...enquanto;

101

5.11.Comando de repetio (com varivel de controle) ? comando para...faa...fim_para.

Unidade 6 - Estrutura de Dados Homognea:
6.1. Matriz unidimensional (vetor);
6.2. Conceito de vetor;
6.3. Declarao de um vetor;
6.4. Incluso de dados em um vetor;
6.5. Leitura de dados de um vetor;
6.6. Matriz bidimensional (matriz);
6.7. Conceito de matriz;
6.8. Declarao de uma matriz;
6.9. Incluso de dados em uma matriz;
6.10.Leitura de dados de uma matriz.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de
caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar
e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FORBELLONE, A.L. V; EBERSPACHER, H.. Lgica de programao. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 2005.
ASCENCIO, A. F. G.; CAMPOS, E. e A. V.. Fundamentos da programao de computadores: Algoritmos, Pascal,
C/C++ e Java. 2. ed. So Paulo: Pearson Education, 2008.
PUGA, S.; RISSETTI, G.. Lgica de programao e estrutura de dados: com aplicaes em Java. 1. ed. So Paulo:
Pearson Education, 2003.

102

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MANZANO, Jos Augusto N. G.; OLIVEIRA, Jayr Figueiredo. Algoritmos: lgica para desenvolvimento de
programao de computadores. 22. ed. So Paulo: rica, 2009.
DASGUPTA, Sanjoy; PAPADIMITRIOU, Christos; VAZIRANI, Umesh. Algoritmos. 1. ed. So Paulo: McGraw-Hill
Brasil, 2009.
FEOFILOFF, Paulo. Algoritmos em linguagem C. 1. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2008.
(V) MIZRAHI, V. V. Treinamento em linguagem C / Algoritmos. So Paulo: Prentice Hall, 2008
(V) DEITEL, P. J.; DEITEL, H.. C: como programar, 6a. edio, So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: Lgica de programao e estruturas de dados: com aplicaes em Java ; Editora:Pearson Education.
EAN-13: 9788587918826 ; 2003 ; Edio: 1
Captulo: Introduo aos algoritmos - n. de pginas: 8
Ttulo: Fundamentos da programao de computadores: Algoritmos, Pascal e C/C++ e Java ; Editora: Pearson
Education ; EAN-13: 9788587918369 ; 2002. Edio: 1
Captulo: Estrutura sequencial - n. de pginas: 26
Captulo: Estrutura condicional - n. de pginas: 37
Captulo: Estrutura de repetio - n. de pginas: 51
Ttulo: Lgica de programao e estruturas de dados: com aplicaes em Java ; Editora: Pearson Education ;
EAN-13: 9788587918826 ; 2003 ;Edio: 1
Captulo: Estrutura de dados: vetores - n. de pginas: 27
OUTRAS INFORMAES

103

Disciplina: REDES DE COMPUTADORES

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Com a globalizao as organizaes esto geograficamente dispersas, com escritrios em diversas partes do
planeta. Estes escritrios necessitam compartilhar recursos, trocar dados e informaes com diferentes
freqncias.
As Redes de Computadores permitem que diversos servios e recursos possam ser compartilhados, otimizam as
comunicaes e permitem maior interao entre os usurios. O conhecimento dos conceitos de Redes permitem
aos profissionais das reas de tecnologia da informao os fundamentos para analisar, desenvolver e utilizar os
diversos recursos existentes nestas tecnologias.
A disciplina de redes de computadores apresenta as caractersticas sobre arquiteturas, topologias, protocolos e
servios fornecendo ao aluno conhecimentos bsicos sobre as redes de computadores e seu funcionamento
EMENTA
Histrico da evoluo das redes de computadores; Arquitetura e classificao; Modelo de referncia OSI
e arquitetura TCP/IP; Protocolos de comunicao; Interconexo; Endereamento; Algoritmos e protocolos de
roteamento; Noes de administrao, gerenciamento, segurana e monitorao de redes
OBJETIVO GERAL
Definir e empregar as principais formas de distribuio da informao e dos protocolos de acesso a redes de
computadores.
Diferenciar os tipos de protocolos, arquiteturas, topologias e uso de Redes de Computadores.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Compreender a arquitetura TCP/IP;
Classificar os principais protocolos de comunicao
Conhecer os principais algoritmos e protocolos de roteamento e interconexo;
Analisar as diferentes arquiteturas e topologias de redes;
Reconhecer a importncia da administrao, gerenciamento e segurana em redes de computadores.
CONTEDOS
Unidade 1 -

Introduo

1.1. Histrico da evoluo das redes

1.2. Redes de Computadores e a Internet
1.3. Conceito de ISP e Backbones
1.4. Arquiteturas de rede
1.4.1. O modelo de Referencia RM-OSI
1.4.2. O modelo TCP/IP
1.5. Classificao das Redes de Computadores
1.5.1. LAN
1.5.2. MAN
1.5.3. WAN
1.5.4. HAN
1.5.5. PAN
1.6. Organizaes de Padronizao
Unidade 2 -

Viso Geral de Conceitos Fundamentais

2.1. Comutao por pacotes x comutao por circuito

2.2. Interfaces, Protocolos e Servios
2.3. Modos de Transmisso

104

2.4. Fatores que degradam o desempenho

2.4.1. Atraso
2.4.2. Perda de pacotes
Unidade 3 3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Elementos de Interconexo de Rede

Placa de Rede
Modem
Repetidores
Ponte (bridge)
Comutador (Switch)
Roteador

Unidade 4 -

Exemplos de Arquiteturas de Aplicao e Topologias de Rede

4.1. Cliente-Servidor, Peer to Peer (P2P)

4.2. Barramento, Estrela, Mesh
4.3. Topologia fsica x topologia lgica
Unidade 5 -

A famlia de Protocolos TCP/IP

5.1. Protocolos de aplicao

5.2. Protocolos de Transporte
5.3. Protocolos de Rede
Unidade 6 -

Viso Geral das tecnologias de camada de enlace

6.1. Pacotes Unicast, Multicast e Broadcast

6.2. Domnio de Coliso x Domnio de Broadcast
6.3. Segmentao de Rede
6.4. Tecnologias
6.4.1. Token Ring; Token Bus.
6.4.2. 100Vg AnyLAN; FDDI, ATM
6.4.3. Famlia Ethernet
6.4.3.1.
Ethernet, Fast-Ethernet
6.4.3.2.
Gigabit Ethernet
6.4.3.3.
10 e 100 Gigabit Ethernet
Unidade 7 -

Exemplos de Endereamento IP

7.1. O endereo IP
7.2. Conceito de Rede e Sub-rede
Unidade 8 -

Noes de aLGORITMOS E PROTOCOLOS DE Roteamento

8.1. Protocolo rotevel e no rotevel

8.2. Roteamento esttico x dinmico
Unidade 9 -

Noes de administrao de Rede

9.1. Fundamento de segurana

9.2. Gerenciamento e administrao de Rede
9.3. Monitorao de pacotes
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo

105

com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na
sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas
propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Tanenbaum, Andrew. Redes de Computadores. 4 ed.Rio de Janeiro: Campus, 2003.
Kurose, James F. Redes de Computadores e a Internet: uma abordagem top-down. 3. ed. so Paulo: Pearson
Addison Wesley,2006.
Farrel, Adrian. A Internet e seus Protocolos. 1 ed. Rio de Janeiro: Campus,2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COMER, Douglas E. Redes de Computadores e Internet. 4 ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
STALLINGS, William. Redes e Sistemas de Comunicao de Dados. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
COMER, Douglas E.; STEVENS, David L. Interligao em rede com TCP/IP. Rio de Janeiro: Campus, 1998-2002.
(V)Webb, Karen. Construindo redes Cisco usando comutao multicamadas. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2003.
(V) Birkner, Matthew H. Projeto de Interconexes de Redes - CID. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2003.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: REDES DE COMPUTADORES
Autor: |Andrew Tanenbaum
4 Ed.
2003
Ed.: Campus
Captulo:Cap. 2 (105 pags)
Livro: REDES DE COMPUTADORES E A INTERNET
Autor: James Kurose e Keith W. Ross

106

4 ed.
2006
Ed.: Pearson / Addison Wesley
Captulo:Cap.1(56pags.)
OUTRAS INFORMAES

107

Disciplina: ORGANIZAO DE COMPUTADORES

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A disciplina de Organizao de Computadores apresenta a estrutura funcional do hardware e os componentes que
o integram. Desempenha um papel importante no ciclo de formao geral dos alunos de TI, pois apresenta, em
detalhes, a mquina que ser objeto foco tanto na aprendizagem quanto na atuao profissional do aluno.
Em cada formao, essa disciplina a base para a compreenso dos contedos do ciclo profissionalizante. Por
exemplo, para construir softwares que empregam e otimizam, ao mximo, os recursos computacionais se faz
necessrio o conhecimento da mquina que est sendo programada. Para fazer uma boa gesto dos recursos de
TI, necessrio conhecer a mquina, seja para executar processos de aquisio, processos de manuteno,
controle de depreciao ou at mesmo conhecer para saber especificar aquisio de softwares. Para os
profissionais que atuam em infraestrutura e em comunicao, o conhecimento do hardware essencial para que
o aluno possa avanar, aprendendo conceitos, tais como, segurana, configurao de redes, execuo de servios
pr-agendados, entre outros.
Desta forma, podemos afirmar a relevncia desta disciplina para os cursos da rea de TI e enfatizar que a
dedicao do aluno ao longo do semestre far com que o mesmo tenha o conhecimento bsico que o conduzir a
uma melhor compreenso quando computador for referenciado nas disciplinas tcnicas de jogos, redes,
desenvolvimento de sistemas, gesto, telecomunicaes, entre outras.
EMENTA
Estrutura funcional de um computador; evoluo histrica; sistemas de numerao; lgica digital; componentes
de um computador (CPU, memria, barramento, dispositivos de E/S).
OBJETIVO GERAL
- Identificar os componentes de um computador e suas funcionalidades;
- Entender as formas de representao de informaes;
- Entender a evoluo da tecnologia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno estara apto para:.
- Relacionar os conceitos bsicos da organizao de um computador com os seus componentes fundamentais;
- Relacionar a execuo de um programa s atividades de cada componente;
- Efetuar operaes com nmeros em diferentes bases;
- Compreender como as informaes so representadas em um computador;
- Permitir a soluo de problemas que envolvam compatibilidade entre os componentes;
- Identificar as diversas formas de interao do computador com o meio externo.
CONTEDOS
Unidade I - Introduo
1.
2.
3.
4.

Conceitos de processamento de dados;

Evoluo histrica dos computadores;
Estrutura bsica de um computador;
Fundamentos da programao de computadores;

108

5. Unidades de informao (bit, byte,word).

Unidade II - Representao de dados
1.
2.
3.
4.
5.

Sistemas de numerao;
Os sistemas decimal, binrio e hexadecimal;
Converso entre os sistemas de numerao;
Representao de nmeros inteiros;
Tabelas de representao de caracteres.

Unidade III - Conceitos de lgica digital

1. Portas e operaes lgicas;
2. Tabela da verdade e expresses lgicas;
3. Noes de lgica booleana.
Unidade IV - Componentes do computador
1. Modelo de Von Neumann;
2. Conjunto de instrues;
3. Processador e seus componentes.
4. Memria;
4.1. Caratersticas;
4.2. Hierarquia;
4.3. Operaes;
4.4. Organizao;
4.5. Tipos.
5. Memria Cache;
6. Dispositivos de E/S.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na
sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas
propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2

109

e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
MONTEIRO, Mrio A. Organizao de Computadores, 5 edio, editora LTC, 2004 , ISBN: 9788521615439
WEBER, Raul Ferando, Fundamentos da Arquitetura de Computadores, Srie Livros didticos no. 8, 3. Edio,
Bookman, 2008
DELGADO, Jos; RIBEIRO, Carlos, Arquitetura de Computadores, 2 edio, LTC, , 2009
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PATTERSON, D.A; HENNESSY, J,L; Organizao e Projeto de Computadores: A interface hardware/software; , Rio
de Janeiro:2. Edio, LTC, 2000
MURDOCCA, Miles J.; HEUKING, Vicent P. Introduo arquitetura de computadores. Traduo Srgio Vale
Aguiar Campos. Rio de Janeiro: Campus, c2001.
(V) CAPRON, H.L.; JOHNSON, J.A. Introduo a Informtica. 8 edio, So Paulo: Pearson, 2004
(V) TANENBAUM Andre S. , Organizao Estruturada de Computadores, 5 edio, Pearson; 2007
(V) STALLINGS, W; Arquitetura e Organizao de Computadores; 8 edio; Sp; Pearson; 2009
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: Fundamentos Matemticos para Cincia da Computao. Autor: Judith L. Gersting ; Editora: LTC ; Ano:
2004
Captulo: Cap. 3 Conjuntos,Combinatria e probabilidade - Nmero de pginas: 68
Captulo: Cap. 4 Relaes, funes e matrizes - Nmero de pginas: 77
OUTRAS INFORMAES

110

Disciplina: FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Em tempo de necessidade de tomada de deciso rpida e acertada, diminuio dos espaos para erros,
necessidade de correo de rota dos negcios, devido mudana do perfil do consumidor, novos produtos com
novas tecnologias etc, os sistemas de informao assumem papel estratgico nas organizaes. Eles passam a se
constituir como recursos indispensveis no registro dos dados das organizaes, no tratamento desses dados,
transformando-os em informao para apoio gesto e na consolidao de tais informaes, gerando
conhecimento para a inovao e para antecipao frente concorrncia.
Para aprender a gerir, conceber, desenvolver, testar, avaliar a qualidade, avaliar a segurana, enfim, para atuar
com Sistemas de Informao, o profissional de TI deve iniciar conhecendo melhor esses sistemas.
A disciplina Fundamentos de Sistemas de Informao visa apresentar aos recm-chegados os conceitos bsicos,
o papel e a importncia dos Sistemas de Informao nas empresas contemporneas. Para esses tpicos,
preparou-se o caminho da aprendizagem por meio de um conjunto de aulas que priorizaro a didtica focada na
motivao, nas prticas ldicas, nos exerccios de fixao e no material impresso de apoio ao contedo de sala
de aula. Tais cuidados foram tomados para que todos os alunos tenham condies de superar suas dificuldades e
concluir com sucesso essa disciplina..
EMENTA
Conceitos bsicos de sistemas de informao e tecnologia de informao. Componentes de um sistema de
informao (SI). Recursos de um SI. As principais funes e aplicaes dos SI nas organizaes modernas. Os
tipos de Sistemas de Informao (SIG, SAD, EIS etc.). Os desafios dos gerentes de SI. Fundamentos das
tecnologias de inteligncia artificial (IA) nos negcios. Os sistemas de comrcio eletrnico e sua aplicao. A
infraestrutura de apoio aos Sistemas de Informao
OBJETIVO GERAL
- Compreender a aplicabilidade dos conceitos de Sistemas de Informao s situaes reais das organizaes;
- Entender os beneficios de um Sistemas de Informao, no que se refere agilidade e atualidade na tomada de
deciso, na soluo de problemas, na melhoria dos produtos, servios e processos organizacionais;
- Compreender a importncia dos Sistemas de Informao nas organizaes.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Entender a estrutura, a organizao e as funes bsicas dos Sistemas de Informao.
- Compreender os fundamentais dos SI e o seu inter-relacionamento com a tecnologia de informao;
- Identificar os diferentes tipos de Sistemas de Informao e sua classificao;
- Descrever os recursos de hardware, de software e humanos necessrios ao funcionamento dos SI;
- Conhecer os componentes de SI voltados para apoiar o e-business e o e-commerce;
- Identificar os principais desafios e dificuldades na implantao de solues de SI;
- Reconhecer e relacionar as vantagens e benefcios da utilizao dos SI nas organizaes;

111

- Compreender como o aprendizado dos conceitos de SI pode contribuir para a empregabilidade

CONTEDOS
Unidade 1 -Conceitos de Sistemas de Informao, Teoria de Sistemas e Tecnologia da Informao
1.1. Introduo
1.1.1. Conceituao de sistema, Sistema de Informao e Tecnologia de Informao;
1.1.2. A importncia e a contribuio dos Sistemas de Informao na gesto organizacional;
1.1.3. Componentes dos Sistemas de Informao.
1.2. Teoria de Sistemas
1.2.1. Princpios da Teoria de Sistemas:
1.2.1.1. Entropia, negentropia, vida em ciclo, globalismo, funcionalismo.
1.3. Viso Geral dos Recursos de um Sistema de Informao
1.3.1. Recursos de hardware, software, de dados, de rede e humanos;
1.3.2. Elementos de Entrada, processamento, sada etc.
Unidade 2 - Conceitos bsicos de aplicaes nas empresas (desenvolvimento e administrao)
2.1. As funes e aplicaes de SI nas organizaes;
2.2. Tendncias em Sistemas de Informao;
2.3. A empresa de e-busines.
2.4. Viso Geral da Classificao dos SI
2.4.1. Sistemas de Apoio s Operaes;
2.4.2. Sistemas de Apoio Gerencial;
2.4.3. Outras classificaes dos Sistemas de Informao.
2.5. Desafios gerenciais da tecnologia da informao
2.5.1. Sucesso e fracasso com TI;
2.5.2. Desenvolvendo Solues de e-business;
2.5.3. tica e TI;
2.5.4. Desafios das Carreiras de TI;
2.5.5. A Funo dos SI.
Unidade 3 - Tipos de Sistemas de apoio s decises (ou sistemas organizacionais)
3.1. Apoio s decises de e-business;
3.2. E-business e o apoio s decises;
3.3. Tendncias de apoio s decises de e-business;
3.4. Sistemas de informao gerencial (SIG);
3.5. Processamento analtico on-line (Olap);
3.6. Sistemas de apoio s decises (SAD)
3.6.1. Modelos e softwares de SAD;
3.6.2. Sistemas de informaes geogrficas e sistemas de visualizao de dados;
3.6.3. Utilizando sistemas de apoio s decises;
3.6.4. O Data Mining para apoio deciso;
3.6.5. Sistemas de informao executiva (EIS);
3.6.6. Portais corporativos e apoio s decises.

112

Unidade 4 - Tecnologias de Inteligncia Artificial (IA) nos negcios

4.1. Tecnologias de IA (introduo):
4.1.1. Uma viso geral da Inteligncia Artificial;
4.1.2. Domnios da IA;
4.1.3. Redes neurais ou neuronais;
4.1.4. Sistemas de lgica difusa;
4.1.5. Algoritmos genticos.
4.2. Conceitos Bsicos de Realidade virtual:
4.2.1. Aplicaes de realidade virtual;
4.2.2. Agentes inteligentes.
4.3. Conceitos Bsicos de Sistemas Especialistas (SE):
4.3.1. Componentes e aplicaes de SE;
4.3.2. O valor, benefcios e limitaes dos SE.
Unidade 5 - Sistemas de Comrcio Eletrnico
5.1. Fundamentos do Comrcio Eletrnico:
5.1.1. Introduo ao Comrcio Eletrnico;
5.1.2. Tecnologias do Comrcio Eletrnico;
5.1.3. Categorias do Comrcio Eletrnico;
5.1.4. Processos essenciais.
5.2. Conceitos de Controle de acesso e segurana:
5.2.1. Controle de Acesso;
5.2.2. Definio de perfil e personalizao;
5.2.3. Gerenciamento de busca, de contedo e de fluxo de atividades.
5.3. Pagamento e transferncia eletrnica de fundos.
5.4. Aplicaes do Comrcio Eletrnico:
5.4.1. Tendncias no Comrcio Eletrnico;
5.4.2. A Empresa B2B e B2C;
5.4.3. Fatores de Sucesso do Comrcio Eletrnico;
5.4.4. Requisitos de uma loja virtual;
5.4.5. Mercados de Comrcio Eletrnico (Marketplaces) e integrao de canais.
Unidade 6 - A Infraestrutura de apoio aos Sistemas de Informao
6.1. O hardware e seu apoio aos SI:
6.1.1. Componentes da infraestrutura de hardware;
6.1.2. Tipos de computador;
6.1.3. Redes de computadores e computao cliente-servidor;
6.1.4. Tecnologia de armazenamento, entrada e sada;
6.1.5. Tendncias contemporneas do hardware.
6.2. O software e seu apoio aos SI:
6.2.1. Componentes da infraestrutura de software;
6.2.2. Sistema operacional : Tipos e caractersticas;
6.2.3. Software aplicativo e ferramentas de produtividade para Pcs.

113

6.3. Softwares para a Web e Integrao empresarial:

6.3.1. Java, HTML e software para a integrao empresarial;
6.3.2. Servios Web e arquitetura orientada a servios.
6.4. Administrao dos Recursos de Hardware e Software:
6.4.1. Planejamento de capacidade e escalabilidade;
6.4.2. Custo total de propriedade de recursos tecnolgicos;
6.4.3. Utilizao de provedores de servios tecnolgicos.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de
caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar
e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
O'BRIEN, James. Sistemas de Informao e as Decises Gerenciais na Era da Internet. 2. ed. Saraiva, 2009. 6.
Tiragem
O'BRIEN, James. Administrao de Sistemas de Informao: Uma introduo. 13. ed. Mc Graw-Hill, 2007
LAUDON, Kenneth C, LAUDON Jane P. Sistemas de Informao Gerenciais. 7. ed. Pearson, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BIO, Srgio Rodrigues. Sistemas de Informao: Um Enfoque Gerencial. 2. ed. Atlas, 2008.
STAIR, Ralph M, REYNOLDS, George W. Princpios de Sistemas de Informao: uma abordagem gerencial. 6. ed.
Cengage Learning, 2008.
BATISTA, Emerson de O. Sistemas de Informao: o uso consciente da tecnologia para o gerenciamento. 1. ed.

114

Saraiva, 2006.
TURBAN, Efraim; JR.RAINER, R. Kelly; POTTER, Richard. E. Introduo a Sistemas de Informao: Uma
abordagem gerencial. 2. ed. Elsevier, 2007.
ABREU, Aline Frana de; RESENDE, Denis Alcides. Tecnologia da Informao Aplicada a Sistemas de Informao
Empresariais . 4.ed. Atlas, 2006
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Sistemas de Informao e as Decises Gerenciais na Era da Internet ; James A. O'BRIEN ; Saraiva; 2009 ;
6a. Tiragem, 2. Edio.
Nome do captulo: Fundamentos dos sistemas de informao nas empresas (Captulo 1) - N de pginas: 36
Nome do captulo: Sistemas de apoio s decises (Captulo 9) - N de pginas: 46
Livro: Administrao de Sistemas de Informao - Uma Introduo. ; James A. O'BRIEN ; Mc Graw-Hill ; 2007;
13. Edio.
Nome do captulo: Sistemas de Comrcio Eletrnico (Captulo 8) - N de pginas: 35
Livro: Sistemas de Informaes Gerenciais ; Kenneth C. LAUNDON; Jane P. LAUDON ; Pearson ; 2007 ; 7a
Edio.
Nome do captulo: Conquistando Vantagem Competitiva com os Sistemas de Informao (Captulo 3) - N de
pginas: 29
OUTRAS INFORMAES

115

Disciplina: TECNOLOGIAS WEB

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Nos dias de hoje difcil identificar uma rea que ainda no tenha investido em tecnologia da informao e se
beneficiado com as facilidades trazidas pela informao tratada em tempo real e disponvel sob demanda. A
combinao de texto, som, imagem, entregues em uma pluralidade de formatos para diferentes dispositivos,
permite, por exemplo, que um candidato a fornecedor receba informaes atualizadas ou diferenciadas no
caminho para o escritrio do cliente. Tambm permite respostas rpidas, on time, favorecendo a tomada de
deciso mais assertiva. Esta configurao e apropriao da tecnologia que vem se estabelecendo, implica
certamente em mudana na forma de: resolver problemas, comprar, vender, estudar, se comunicar, tomar
decises e tambm na forma de raciocinar e agir. So novos hbitos e costumes gerando novas demandas e
oportunidades.
No espao das demandas e das oportunidades, as solues criativas e a inovao, principalmente, aquelas que se
utilizam da Internet, como os portais de conhecimento, as salas de aula virtuais, os jogos para Internet, os
sistemas de e-commerce tm grande apreo no mercado de trabalho do profissional de informtica. Sendo
assim, a disciplina de Tecnologias Web trs para o aluno um primeiro contato com este campo de possibilidades.
Esta disciplina permite que o estudante conhea a Internet e suas caractersticas, recursos e aplicaes. uma
disciplina importante, pois contribui no processo de aprendizagem da construo dos algoritmos e na
programao de computadores.
O fato de a disciplina trabalhar em profundidade a construo de sites estticos, ao concluir o perodo o aluno
ter em mo um produto: um site completo. Este poder ser o primeiro objeto a compor o portflio profissional.
EMENTA
O ambiente de Internet: como funciona, protocolos, diversas aplicaes; Diferenciao entre ambientes cliente e
servidor; Introduo criao de pginas Web simples; Linguagem de marcao, script e estilos.
OBJETIVO GERAL
- Conhecer em profundidade o ambiente de Internet;
- Apresentar os mecanismos bsicos de criao de pginas estticas para a Internet..
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Compreender, definir e utilizar o ambiente Internet;
- Criar pginas estticas simples;
- Conhecer e diferenciar todos os tipos de aplicativos existentes na Internet.
CONTEDOS
Unidade 1 - O ambiente internet
1.1 Apresentao do ambiente distribudo da Internet
1.2 Principais protocolos da Internet
1.3 Segurana na Internet
1.4 Tipos de aplicativos que existem na Internet
Unidade 2 - Introduo construo de pginas estticas
2.1 Introduo ao HTML (principais tags)
Unidade 3 - Linguagem de marcao e estilos

116

3.1 Style sheet

Unidade 4- Tabelas, formulrios e validao
4.1 Tabelas
4.2 Formulrios
4.3 Validao de Campo: Scripts
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de
caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar
e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
VIEIRA, E.. Os bastidores da Internet no Brasil. 1.ed. So Paulo: Editora Manole, 2003.
DEITEL, P. J.; DEITEL, H. M. Ajax, Rich Internet Applications e desenvolvimento para WEB para programadores.
1. ed. So Paulo: Editora Pearson, 2009.
MANZANO, J. A. N. G.; ALVES, S. T.. Guia de Orientao e Desenvolvimento de sites: HTML, XHTML, CSS E
JAVASCRIPT/JSCRIPT. 1. ed. So Paulo: rica. 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HUBBARD, J.. Programao com Java. 1. ed. So Paulo: Editora Relativa, 2002.
PAULA FILHO, W. P.. Multimdia: Conceitos e Aplicaes. 1. ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2000.
(V) LEMAY, Lauura; Aprenda a Criar Pginas com HTML e XHTML em 21 dias; Pearson; 2002;

117

ROBERTS-BRESLIN, J.. Produo de Imagem e Som. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Elsevier. 2009
(V) Horstmann, C.S; CORNELL G; Core JAVA; Volume I- Fundamentos; 8a edio; Sp; Pearson; 2009;
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro: Os bastidores da Internet no Brasil ; Autor: Eduardo Vieira ; 1 edio ; 2003 ; Editora: Manole
Nome do captulo: 1 - A teia Nmero de pginas: 16
Nome do livro: Ajax, Rich Internet Applications e desenvolvimento para WEB para programadores
Autor: Paul J. Deitel e Harvey M. Deitel ; 1a edio ; 2009 ; Editora: Pearson
Nome do captulo: 1 - Mergulhe na Web 2.0 - Nmero de pginas do captulo:39
Nome do captulo: 2 - Introduo XHTML - Nmero de pginas do captulo:26
Nmero do captulo:3
Nome do captulo: Cascading Style Sheets
Nmero de pginas do captulo: 23
OUTRAS INFORMAES

118

Disciplina: ANLISE TEXTUAL

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Lngua portuguesa funciona como base para a aquisio de todos os outros conhecimentos. A
habilidade e o bom desempenho no idioma proporcionam ao indivduo maior capacidade de entendimento,
reflexo e comunicabilidade nas informaes, tornando-o "canal" seguro e eficaz na propagao do
conhecimento. Em assim sendo, a disciplina Anlise Textual integra todos os primeiros perodos dos
diversos Cursos da Universidade, proporcionando boas condies para contato com novos conceitos e
informaes.
A necessidade de todos os Cursos compartilharem a disciplina Anlise Textual evidencia bem a questo de
assumirmos a importncia da boa conduo dos estudos lingusticos, j que, em alguns momentos, pode-se
atribuir ao mau desempenho lingustico, a comunicao equivocada das informaes, incluindo interpretaes
irrelevantes, distores em informaes fundamentais, que podem comprometer o bom desempenho pessoal e
profissional.
A disciplina ter um nico Plano de Ensino que abrigar trs abordagens:

Abordagem A - para alunos com pouca familiaridade em leitura e interpretao;

Abordagem B - para alunos com alguma familiaridade;

Abordagem C - para alunos com familiaridade em leitura e interpretao.

EMENTA

Lngua, fala, norma, variaes e sociedade; Modalidades lingusticas falada e escrita; O portugus coloquial e a
norma culta; Leitura e produo escrita; Estratgias de leitura: recuperao da informao; Compreenso e
interpretao de textos; Reflexo sobre forma e contedo; O texto e sua funcionalidade; Textualidade: coeso
e coerncia, inteno comunicativa, habilidades de interpretao; Gneros textuais; O estilo na escrita;
Tipologia textual.
OBJETIVO GERAL
- Desenvolver a competncia leitora e a capacidade para a escrita luz das perspectivas de estudos cognitivos e
gramaticais;
- Desenvolver a capacidade de localizar informaes relevantes do texto para entendimento da mensagem.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Identificar e buscar adequao a diferentes modalidades e registros da lngua portuguesa;
- Identificar a intencionalidade (mensagem) presente em diferentes textos e contextos a partir do estudo dos
diferentes elementos lingusticos;
- Identificar, interpretar, analisar textos de mltiplos gneros e diferentes tipologias;
- Produzir textos aplicando os conhecimentos adquiridos.
CONTEDOS

119

Unidade 1: Usos da lngua. Recuperao das informaes do texto

1.1 Linguagem, Lngua, Sistema e norma. Fala e escrita. Registros formal e informal.
1.2 Adequao vocabular. Variao lingustica. O texto: conceito e mecanismos de construo. Hipertexto.
1.3. Identificao do objetivo da mensagem. rea de referncia, estrutura e recursos lingusticos e gramaticais.
Unidade 2: Processamento da leitura. Compreenso e interpretao de textos
2.1 Habilidades de leitura: identificao das marcas lingusticas e relaes sinttico-semnticas.
2.2 Reconhecimento do tpico do texto, ideia principal, tema, conflito central.
2.3. Relaes entre o texto e recursos suplementares (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.).
2.4. Relaes do texto com aspectos socioculturais (relaes tnico-raciais e cultura afro-brasileira) e ambientais
(educao ambiental).
Unidade 3: Reflexo sobre forma e contedo
3.1 Validao ou reformulao sobre o contedo do texto.
3.2 Articulao de conhecimento de mundo e informaes textuais. Inferncias semnticas e pragmticas.
Pressuposio.
3.3 Identificao de ambiguidades, implcitos, ironias, sentidos figurados etc.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de texto - interlocuo e gneros. So Paulo:

120

Moderna, 2007.
ABAURRE, Maria Luiza M.; PONTARA, Marcela. Gramtica - Texto: Anlise e construo de sentido. So Paulo:
Moderna, 2010.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da lngua portuguesa. 2. ed. So Paulo: Publifolha Houaiss, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
(V) ABREU, Antonio Suarez. Curso de Redao. So Paulo: tica, 2008.
(V) FAVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. 9. ed. So Paulo: tica, 2002.
(V) FIORIN, Jos; SAVIOLI, Plato. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2007.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2006.
KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender - os sentidos do texto. So Paulo, Editora
Contexto, 2011.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Gramtica - Texto: anlise e construo de sentido ; Maria Luiza M. Abaurre; Marcela Pontara ; Moderna
Ano: 2006, 1. ed.
Captulo 1: Linguagem e variao lingustica (pp. 2 - 14)
Captulo 2: Oralidade e escrita (pp.15 - 21)
Captulo 3: A dimenso discursiva da linguagem (pp. 22-36)
Livro: Produo de texto - interlocuo e gneros ; Maria Luiza M. Abaurre; Maria Bernadete M. Abaurre
Moderna ; 2007, 1. edio
Captulo 1: Discurso e texto (pp. 2 - 13)
Captulo 2: A interlocuo e o contexto (pp. 14 a 29)
Captulo 3: Os gneros do discurso (pp. 30 a 42)
Captulo 12: Texto de divulgao cientfica (pp. 170 a 177)
Captulo 18: Resenha (pp. 244 a 251)
Captulo 20: Texto dissertativo - argumentativo I (pp. 274 a 289)
Captulo 21: Texto dissertativo - argumentativo II: elaborao de um projeto (pp. 290 a 300)
Captulo 22: Texto dissertativo - argumentativo III: a introduo e a concluso (pp. 301 a 315)
OUTRAS INFORMAES

121

Disciplina: MODELAGEM DE DADOS

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Cada vez mais, a necessidade de um adequado uso da tecnologia da informao tem sido preocupao das
organizaes nesse incio de sculo XXI, sobretudo quanto gesto do acervo de informaes.
As principais preocupaes so:

Os sistemas de informao tm que suportar, alm de processos transacionais e operacionais, tambm

processos analticos e voltados para inteligncia de negcios;

Os sistemas de informaes atuais tm a necessidade de expor os dados corporativos, e dar acesso s

transaes que os manipulam, diretamente para clientes ou fornecedores da empresa em aplicaes na Internet.

Os investimentos em tecnologia e servios para TI so elevadssimos e as organizaes esperam obter

com isso um importante resultado que o de elevar a qualidade dos servios e produtos oferecidos com os mais
baixos custos possveis, para se manter competitivo.
Dentro deste contexto a modelagem de dados assume uma importncia fundamental, por ser durante o projeto
de banco de dados definidas as informaes a serem armazenadas, visando atender as atuais e futuras do
negcio, com um alto nvel de abstrao da realidade.
A compreenso dos princpios de modelagem , a utilizao de mecanismo de abstrao e o domnio de tcnicas
de notao, so ferramentas essenciais a qualquer profissional de TI na gerencia e execuo de funes ligadas
ao desenvolvimento de aplicaes, pois no se concebe, no panorama atual, que um sistema computadorizado
possa prescindir da utilizao de banco de dados em suporte s suas atividades.
EMENTA
Sistemas de Banco de Dados, Projeto de Banco de Dados, Modelagem Conceitual de Dados, Derivao do Modelo
Lgico.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver projetos de banco de banco de dados para atender os requisitos de informaes de sistema
informatizados.
Empregar as tcnicas de modelagem de dados
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Citar os conceitos fundamentais de Sistemas de Banco de Dados;
- Descrever a arquitetura e os nveis de um sistema de gerenciamento de banco de dados;
- Explicar os tipos de modelos de dados existentes focando no modelo relacional;
- Empregar os conceitos fundamentais de projeto de banco de dados;
- Elaborar modelos conceituais dados;
- Elaborar modelos lgicos de dados.
CONTEDOS
UNIDADE 1 Sistemas de Banco de Dados
1.1 - Histrico

122

1.2 Vantagens e desvantagens

1.3 - Comparativo entre SGBD e Sistema de Arquivo tradicional
1.4 Arquitetura Bsica de um sistema de banco de dados
1.4.1

- Os trs nveis de arquitetura (externo, conceitual, interno);

1.4.2

- Aplicaes que utilizam Banco de Dados;

1.4.3

- Usurios de Banco de Dados (comuns, avanados, administrador) e suas responsabilidades ;

1.4.4

Sistemas Gerenciadores de Banco de Dados;

1.4.5

Base de Dados ( dados e metadados)

1.5 - Arquitetura cliente servidor, 3 camadas e n camadas.

1.6 - Tipos de Modelos de Dados (Relacional, Orientado a Objetos e Objeto Relacional)
UNIDADE 2 Projeto de Banco de Dados
2.1 Objetivos do Projeto de Banco de Dados;
2.2 Definio de Modelo;
2.3 Processo de Modelagem;
2.4 - Modelo Conceitual de Dados
2.5 Modelo Lgico de Dados
2.6 Modelo Fsico de Dados
UNIDADE 3: Modelagem Conceitual de Dados
3.1 A Abordagem Entidade-Relacionamento (E-R)
3.2 - Notaes para modelagem conceitual (Peter Chen, P de Galinha, IDEF1X etc.)
3.3 - Conceitos Bsicos do Modelo E-R
3.4 Entidades
3.4.1

Identificao das Entidades

3.4.2

Modelagem de Entidades

3.4.3

Entidades Fortes e Fracas

3.5 Atributos
3.5.1

O Papel dos Atributos

3.5.2

Tipos de Atributos

3.5.3

Modelagem dos Atributos

3.6 Relacionamentos
3.6.1

Identificao dos Relacionamentos

3.6.2

Cardinalidade

3.6.3

Modelagem dos Relacionamentos

3.7 Elementos de Caracterizao Semnticas Adicionais

3.7.1

- Estruturas de Generalizao e Especializao

3.7.2

Estruturas de Agregao

3.7.3

Auto-relacionamento

3.7.4

Dados Histricos

3.8 - Estudo de Caso

3.9 - Laboratrio de Modelagem utilizando ferramenta Case
UNIDADE 4: Derivao do Modelo Lgico Relacional

123

4.1 O Modelo Relacional

4.1.1

Conceitos Bsicos ( tabelas, atributos, campos, tuplas)

4.1.2

Integridade Referencial;

4.1.3

Chaves Candidata, Chave Primria e Chave Estrangeira

4.2 Regras de Derivao

4.2.1

Derivao de Entidades e Relacionamentos

4.2.2

Derivao das Estruturas de Generalizao e Especializao

4.2.3

Derivao das Agregaes

4.2.4

- Derivao de Auto-Relacionamento

4.3 Normalizao
4.3.1

Primeira Forma Normal

4.3.2

Segunda Forma Normal

4.3.3

Terceira Forma Normal

4.4 Estudos de Caso

4.5 Laboratrio de Modelagem utilizando ferramenta Case
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
HEUSER, C. Projeto de Banco de Dados. Editora Artmed 6.Ed, 2009, Srie de Livros Didticos, nmero 4.
SILBERSCHATZ, Abraham; KORTH, Henry F; SUDARSHAN, S. A. Sistema de banco de dados. 5 ed. Rio de Janeiro:
Campus, 2006
(V) ELMASRI, R.; NAVATHE, S., Sistemas de Banco de Dados. Pearson Education do Brasil, 4.Ed 2005.

124

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COUGO, Paulo Srgio. Modelagem conceitual e projeto de bancos de dados. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
DATE, C.J. Introduo a sistemas de banco de dados. 8 ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
CHEN, P. Gerenciando Banco de Dados - A Abordagem Entidade-Relacionamento para Projeto Lgico. Editora
MCGraw-Hill, 1990.
TOBY, Teorey; SAM, Lightstone; TOM, Nadeau. Projeto e Modelagem de Bancos de Dados. Rio de Janeiro:
Campus, 2007.
MACHADO, Felipe Nery; ABREU, Maurcio. Projeto de Banco de Dados Uma Viso Prtica. So Paulo: rica
2001
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: HEUSER, C. Projeto de Banco de Dados. Editora Artmed 6.Ed, 2009, Srie de Livros Didticos, nmero 4.
Cap2 Abordagem Entidade Relacionamento 38 paginas
Cap5 Transformaes Entre Modelos 47 paginas
Livro: SILBERSCHATZ, Abraham; KORTH, Henry F; SUDARSHAN, S. A. Sistema de banco de dados. 5 ed. Rio de
Janeiro: Campus, 2006
Cap7 Projeto de Banco de Dados Relacional 32 paginas
Livro: ELMASRI, R.; NAVATHE, S., Sistemas de Banco de Dados. Pearson Education do Brasil, 4.Ed 2005.
Cap2 Sistemas de Banco de Dados: conceitos e arquitetura 16 paginas
Cap5 O Modelo Relacional e as restries de um banco de dados relacional 17 paginas
Total 150 paginas
OUTRAS INFORMAES

125

Disciplina: PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A rea de tecnologia da informao e comunicao traz, a todo o momento, modificaes, inovaes,
adequaes, enfim, se apresenta de forma cada vez mais interessante para o usurio e desafiadora para
profissional que a constri. Assim, preparar equipes capazes de conceber, planejar e desenvolver solues que
funcionaro nas futuras geraes das TICs se apresenta como demanda urgente aos cursos da rea de tecnologia
da informao e um desafio s prticas pedaggicas do professor para o ensino da computao.
As notcias veiculadas s mdias brasileiras relatam que o mercado de software est em constante mudana,
buscando qualidade do produto. Dentro desse contexto, entender as etapas do processo de desenvolvimento de
software, qualificar o profissional para atender essa crescente demanda, reduzindo as perdas e dimuindo os
custos
Essa realidade aumenta a importncia da disciplina de processo de desenvolvimento de software na matriz
curricular dos cursos de tecnologia da informao. Por essa razo, preparamos o caminho da aprendizagem por
meio de um conjunto de aulas que priorizaro a didtica focada na motivao, nas prticas ldicas, nos exerccios
de fixao e no material impresso de apoio ao contedo de sala de aula. Tais cuidados foram tomados para que
todos os alunos tenham condies de superar suas dificuldade e concluir com sucesso a disciplina de processo de
desenvolvimento de software.
EMENTA
Processo de Desenvolvimento de Software: Analises iniciais, ciclo de vida de um processo, modelos de processos
de desenvolvimento, padres de processos, processo unificado; Ferramentas: RUP, PRAXIS.
OBJETIVO GERAL
Conhecer e utilizar ferramentas que auxiliem no desenvolvimento de um softtware com base nas metodologias e
padres vigentes.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Conhecer a necessidade de se adotar um processo de desenvolvimento de software.
- Identificar qual modelo se adapta para cada tipo de software.
- Descrever as fases do processo de desenvolvimento.
- Conhecer os principais modelos de qualidade de software.
- Conhecer as ferramentas mais utilizadas no mercado
CONTEDOS
Unidade I Conceitos Gerais de Processo de Desenvolvimento de Software (PDS).
1.

O que ? Para que serve?

2.

Problemas mais comuns.

Unidade II Atividades em PDS

1.

126

Anlise economica e de requisitos.

2.

Especificao do Software.

3.

Desenho ou Arquitetura do Sistema de Software

4.

Codificao (Implementao)

5.

Teste do Produto

Unidade III Suporte e Manuteno do Software

1.

Documentao.

2.

Suporte e Treinamento

3.

Melhoria Continua.

Unidade IV Introduo aos padres de PDS

1.

CMM / CMMI.

2.

SPICE.

3.

ISO 12207.

4.

MPS/BR.

Unidade V Modelagem de PDS

1.

Processo Cascata (Water Fall) ou TOP DOWN.

2.

Processo Iterativo.

3.

Processo gil.

Unidade VI Processo Unificado

1.

Fases do Processo.

2.

Ciclo de vida do processo.

Unidade VII Ferramentas de PDS

1.

RUP (Rational Unified Process)

2.

PRAXIS
PROCEDIMENTOS DE ENSINO

Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e

127

interatividade da/na interveno do aluno.

No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
PAULA FILHO, Wilson de Pdua. Engenharia de Software: Fundamentos, Mtodos e Padres. Terceira Edio.
Rio de Janeiro: LTC Editora. 2009.
SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. Oitava Edio, Rio de Janeiro: Pearson Education. 2007.
GUSTAFSON, Davis A. Engenharia de software. Primeira Edio, Rio de Janeiro: Artmed Editora. 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KRUCHTEN, Philippe. Rational Unified Process, The: An Introduction, 3rd Edition. Addison-Wesley, 2004.
BARNES, Josua. Implementing the IBM Rational Unified Process and Solutions: A Guide to Improving Your
Software Development Capability and Maturity. IBM Press, 2007.
SCHACH, Stephen R. Engenharia de software: Os Paradigmas Clssico & Orientado a Objetos. Stima Edio, Rio
de Janeiro: McGraw-Hill. 2009.
(V) PFLEEGER, Shari Lawrence. Engenharia de software: Teoria e Prtica. Segunda Edio, Rio de Janeiro: Pearson
Education. 2003.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: ENGENHARIA DE SOFTWARE : FUNDAMENTOS, MTODOS E PADRES - Editora: LTC Editora ; Ano: 2009 ;
Edio: 3 ; EAN-13: 9788521616504
Captulo: Processo de Software - Nmero de Pginas: 74
2. Ttulo: ENGENHARIA DE SOFTWARE - Editora: Pearson Education; Ano: 2007 ; Edio: 8 ; EAN13: 9788588639287
Captulo: Estimativa de Custo de software - Nmero de Pginas: 18
Captulo: Requisitos de software - Nmero de Pginas: 16
Captulo: Modelos de sistema - Nmero de Pginas: 16
3. Ttulo: ENGENHARIA DE SOFTWARE - Editora: Artmed Editora ; EAN-13: 9788536301853; Ano:: 2003 ;
Edio: 1
Captulo: Analise e Gerenciamento de Risco - Nmero de Pginas: 7
Captulo: Teste de software - Nmero de Pginas: 21
OUTRAS INFORMAES

128

Disciplina: QUALIDADE DE SOFTWARE

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Atualmente, concebe-se a idia que o software ultrapassou o hardware e tornou-se a chave para o sucesso de
muitos sistemas baseados em computador. A partir da dcada de 1990, o principal desafio das indstrias de
software foi melhorar a qualidade (e reduzir custo) de solues baseadas em computador solues
implementadas com software. Dessa forma, gerentes e profissionais da rea de tecnologia da informao
reconheceram a necessidade de uma abordagem mais disciplinada ao desenvolvimento de software. Desde
muito tempo, muitos profissionais (engenheiros de software) e empresas desenvolveram software de modo
casual, por acreditarem que criao de programas era uma arte que no podia seguir regras, normas ou padres.
A idia partia do princpio que produtos de software eram mais complexos que o hardware; software no tem
produo em srie logo, o custo est no projeto e no desenvolvimento; software no se desgasta e nem modifica
com o uso; software invisvel no precisando de grafos e diagramas. Tal fato decorreu do desconhecimento dos
profissionais de mtodos modernos, gerando conseqncias de impacto na qualidade do software produzido.
Porm, o poder da comunidade eletrnica caracterstica do sculo XXI, criada por redes de computadores e
software, tornou-se a era da troca de informao e conhecimentos em todo o mundo. E para tanto, a informao
exige qualidade para que haja a perfeita construo do conhecimento.
Sendo assim, destaca-se a rea de Engenharia de Software que auxilia o entendimento do processo de
desenvolvimento de software e atravs dela que se chega disciplina de Qualidade de Software.
As incertezas percorrem o desenvolvimento de software e, geralmente, ocasionam os atrasos de cronogramas,
aumento de custos ou entrega dos produtos de forma insatisfatria. sabido que alguns problemas no podem
ser totalmente resolvidos dada a complexidade, mas alguns podem ser controlados atravs de aes
preventivas. A rea de gerncia de riscos lida com estas incertezas ou problemas mesmo antes que eles ocorram.
Dessa forma, nos processos de qualidade de software, a gerncia de risco ponto fundamental para a garantia da
qualidade do produto gerado. Torna-se interessante, portanto, analisar as atividades de gerncia de risco
presentes nos modelos de qualidade de processo de software.
A qualidade pode ser atribuda ao produto e ao processo de desenvolvimento de software. A proposta da
disciplina oferecer um guia para os alunos de nvel superior quanto a importncia das empresas
implementarem normas e modelos que permitam a garantia e a correta avaliao de qualidade tanto de
produtos de software quanto de processos de desenvolvimento de software.
EMENTA
Conceito de qualidade de processo e produto de software; Viso geral dos fatores que afetam a qualidade,
mtricas; Elaborao de um plano de garantia de software (SQA), revises tcnicas e formais de software;
modificao e auditoria de software; Importncia das normas e modelos de qualidade de produto e processo de
software (ISO/IEC Produto software/pacote/usabilidade/avaliao; ISO/IEC- Processo - ciclo de vida, avaliao e
CMMI MPS.BR - melhoria); Gerncia de Risco aplicada na qualidade de software.
OBJETIVO GERAL
Planejar e gerenciar um determinado processo com utilizao de padres que visam a garantia da qualidade de
software sistematizando o desenvovlimento de aplicaes atravs de normas, modelos, tcnicas e ferramentas
que garantam o cumprimento de metas , custos e prazos de projetos de software por meio do controle e
gerncia de riscos.
OBJETIVOS ESPECFICOS

129

Identificar os fatores que afetam a qualidade de software

Conhecer e aplicar as mtricas de qualidade de software
Conhecer as principais normas e modelos de qualidade de produto e processo de software (ISO/IEC Produto
software/pacote/usabilidade/avaliao; ISO/IEC- Processo - ciclo de vida, avaliao e CMMI MPS.BR - melhoria)
utilizados como referncia e garantia na qualidade de software;
Identificar os princpios e atividades de gerenciamento de riscos inseridos nos modelos de qualidade de processo
de software como garantia do cumprimento de metas, custos e prazos de projetos.
CONTEDOS
UNIDADE I : Conceito de Qualidade
1.1

Qualidade de processo de software

1.2

Qualidade de produto de software

UNIDADE II : Fatores e Mtricas de Qualidade

2.1 Uma viso geral dos fatores que afetam a qualidade
2.2 Mtrica dos fatores de qualidade
2.3 Garantia da Qualidade de Software
2.3.1 Atividades SQA
2.3.2 Revises de software
2.3.3 Revises tcnicas formais
2.3.4 Indicadores de qualidade
2.3.5 Garantia estatstica da qualidade
2.3.6 Medidas e modelos de confiabilidade de software
UNIDADE III: Sistema de Garantia de Qualidade
3.1 A abordagem NBR ISO 9000
3.2 Modelos de qualidade de produto de software
3.2.1 NBR ISO/IEC 9126 (software)
3.2.2 NBR ISO/IEC 12119 (pacote)
3.2.3 NBR ISO/IEC 9241 (usabilidade)
3.2.4 NBR ISO/IEC 14598 (avaliao)
3.3 Modelos de melhoria e avaliao de processo de software
3.3.1 NBR ISO 9000 -3
3.3.2 NBR ISO/IEC 12207 (ciclo de vida)
3.3.3 NBR ISO/IEC 15504 (SPICE - avaliao)
3.3.4 CMMI (melhoria de processo)
3.3.5 MPS.BR (melhoria de processo)
UNIDADE IV: A Gerncia de Risco na Qualidade de Software
4.1 Princpios da gerncia de risco
4.2 Atividades da gerncia de risco
4.3 Aplicao nos modelos de qualidade de processo de software

130

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
SOMMERVILLE, Ian; Engenharia de Software ; 8. Edio, Pearson Education; 2007 - ISBN: 8588639289
PFLEEGER, S; Engenharia de Software teoria e prtica; 2. Edio, Pearson/Prentice-Hall; 2004;
PRESSMAN, Roger, Engenharia de Software; 6 edio; McGraw-Hill Interamericana do Brasil; 2002
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ROCHA, Ana Regina Cavalcanti da; MALDONADO, Jos Carlos; WEBER, Kival Chaves(Org.). Qualidade e
Produtividade de Software. So Paulo: Makron Books do Brasil, 1999.
ROCHA, Ana Regina Cavalcanti da; MALDONADO, Jos Carlos; WEBER, Kival Chaves(Org.). Qualidade de software:
teoria e prtica. So Paulo: Makron Books do Brasil, 2001. 303p.
MOLINARI, Leonardo. Testes de software - Produzindo Sistemas Melhores E Mais Confiveis. So Paulo: Erica,
2003.
REZENDE; D.A; Engenharia de Software e Sistemas de Informao; 1. Edio; RJ; Brasport; 1999
FILHO, W.P.P; Engenharia de Software: Fundamentos, Mtodos e Padres; 3 edio; RJ; Gen-LTC/ 2009;
INDICAO MATERIAL DIDTICO
SOMMERVILLE, Ian; Engenharia de Software ; 8. Edio, Pearson Education; 2007 - ISBN: 8588639289

131

Nome do captulo: cap. 6 e 7

PFLEEGER, S; Engenharia de Software teoria e prtica; 2. Edio, Pearson/Prentice-Hall; 2004;
Nome do captulo: cap. 4
PRESSMAN, Roger, Engenharia de Software; 6 edio; McGraw-Hill Interamericana do Brasil; 2002
Nome do captulo: cap. 7
OUTRAS INFORMAES

132

Disciplina: DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
O Brasil manteve a 12 posio no mercado mundial de software, com faturamento de US$ 15,36 bilhes em
2009. Conforme o estudo realizado pelo IDC, o mercado brasileiro de software e servios teve nos anos de 2005 a
2008, crescimentos superiores a 20% por ano.
H uma tendncia para que as aplicaes do setor de TI sejam cada vez mais oferecidas no modelo de software
como servio (software as a service SaaS) baseadas na computao em nuvem (cloud computing).
At 2013, de acordo com o Gartner, cerca de 90% dos sites de comrcio eletrnico estaro usando uma soluo
de SaaS e quase a metade das empresas vai migrar toda a sua infraestrutura de TI para este modelo.
A base das tecnologias da Microsoft, lder mundial na rea de software, para atender ao modelo software como
servio a plataforma .NET. E uma das principais linguagens de programao para o desenvolvimento de
softwares para a plataforma .NET a linguagem VB .NET.
Alm disto, de acordo com o levantamento de 2009 da Associao para Promoo da Excelncia do Software
Brasileiro (SOFTEX), com base em dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o mercado
brasileiro de software e servios sofrer com a carncia de 140 mil profissionais em 2013.
Esta disciplina apresenta os conhecimentos iniciais necessrios para que o aluno se prepare para este novo
contexto.
EMENTA
Preparao de formulrios usando a ferramenta visual; interpretao e classificao de informaes e das
caractersticas principais dos sistemas; seqncia do desenvolvimento; instalao e configurao de um sistema;
desenvolvimento de prticas de acesso a banco de dados; interfaces grficas dos sistemas.
OBJETIVO GERAL
1.

Solucionar problemas computacionais utilizando linguagem de programao.

2.

Interpretar e construir cdigos de linguagem de programao estruturada.

3.

Diferenciar e construir adequadamente mdulos e funes parametrizadas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1.

Construir sistemas utilizando ferramenta de programao em ambiente visual.

2.

Construir mdulos parametrizados para execuo de instrues sql.

3.

Identificar banco de dados apropriado para o desenvolvimento da aplicao.

4.

Examinar e interpretar estruturas de banco de dados.

5.

Aplicar lgica no desenvolvimento do software.

CONTEDOS

Unidade I - Introduo a Programao Estruturada

133

1.

Conteitos de objetos, propriedades eventos e mtodos.

2.

Tipos de objetos e suas propriedades.

3.

Estrutura de comando IF.

4.

Tipos e escopo de variveis.

5.

Validao de campos.

Unidade II - Ambiente de Desenvolvimento

1.

Ambiente de design e programao.

2.

Estrutura dos arquivos, depurador, executveis.

3.

Programas com variveis

4.

Programas com estrutura de repetio.

Unidade III - Prottipos

Menus.

Telas de cadastro (cliente, produto, vendedor, vendas).

Telas de Consulta.

Unidade IV - Mdulo

Mdulo conceito e criao

Sub-rotinas com e sem parmetros.

Funes com e sem parmetros.

Unidade V - Desenvolvimento de software

Conexo com base de dados, string de conexo Access e SQL-server

Abertura e fechamento de base de dados

Insert, Update, Delete ,Select

Dataset, DataTable, Datarow, Dataadapter, Command.

Impresso.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO

134

A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARWELL, F., CASE, R. & FORGEY,B., PROFESSIONAL VISUAL BASIC .NET, MAKRON BOOKS ,2004.
DAMAS, L., SQL: STRUCTURED QUERY LANGUAGE, 6. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2007
MILANI, A., MYSQL: GUIA DO PROGRAMADOR, Rio de Janeiro: Novatec, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SEBESTA, Robert. Conceitos de Linguagens de Programao. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2000.
VILLAS, Marcos Vianna. Programao: conceitos, tcnicas e linguagens. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
UTLEY, Craig. VB. NET Introduo Programao. So Paulo: Berkeley, 2002.
(V) DEITEL, H. M., DEITEL, P. J. e NIETO, T. R., VISUAL BASIC .NET: Como Programar, So Paulo: Pearson
Education, 2004.
(V) MACKENZIE, D. e SHARKEY, K., Aprenda Visual Basic .Net Em 21 Dias, So Paulo: Pearson Education, 2003.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Aprenda Visual Basic .NET em 21 dias
Autor: Duncan, Mackenzie & Kent, Sharkey
Editora: Pearson Education
Ano: 2002
Edio: 1
Captulo: 11-Introduo aos bancos de dados - 25 pginas
Captulo: 46-Acessando dados com a plataforma .net - 46 pginas.
ISBN: 9788534614504
Livro: SQL - STRUCTURED QUERY LANGUAGE
Autor: DAMAS, LUIZ
Editora: LTC
Ano: 2007
Edio: 6
Captulo:06-Comando Select - 27 pginas
Captulo:07-Ordenao - 11 pginas
Captulo:08-Juntando vrias tabelas - 23 pginas
Captulo:09-Funo de agregao - 9 pginas
Captulo:10-Agrupando a informo - 12 pginas
ISBN:9788521615583
OUTRAS INFORMAES

135

Disciplina: ESTRUTURA DE DADOS

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Esta disciplina ensina tcnicas de programao, atravs do estudo de estruturas de dados bsicas e a
implementao de suas operaes. Assim, pretende-se aprimorar o senso crtico e a criatividade em
programao atravs do aprendizado dos mecanismos que constituem as estruturas de dados e seus algoritmos.
EMENTA
Definio de estrutura de dados, com a identificao de estruturas lineares e no lineares; Criao de funes,
passagem de parmetros (por valor e por referncia) e escopo de variveis (local e global) ; Listas lineares:
definio e tipos com relao s formas de armazenamento ; Listas lineares sequenciais (lista, pilha e fila) e suas
operaes bsicas; Ordenao e pesquisa em listas lineares seqenciais; Agregado de dados heterogneos :
structs ; Ponteiros e alocao dinmica de memria. Listas lineares encadeadas (lista, pilha e fila) e suas
operaes bsicas.

OBJETIVO GERAL
Identificar as estruturas de dados mais apropriadas para um determinado problema e implementar as operaes
bsicas, de pesquisa e ordenao para cada estrutura.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Conhecer os conceitos deestruturas de dados lineares e no lineares.

Identificar, atravs de exemplos do cotidiano, a estrutura de dados mais adequada para determinado
problema;

Conhecer e aplicar as operaes bsicas de listas, filas e pilha.

Conhecer e implementar mtodos de ordenao e pesquisa.

Desenvolver aplicaes com listas lineares seqenciais, pilhas e filas.

Conhecer a aplicar os conceitos de ponteiros e alocao dinmica de memria para implementao das
estruturas apresentadas
CONTEDOS

Unidade 1. Introduo
1.1. Definio e objetivo de estrutura de dados
1.2. Estruturas de dados lineares e no lineares (exemplos de lista, pilha, fila, rvore e grafo)
1.3. Listas lineares
1.3.1. Definio
1.3.2. Identificao dos tipos quanto s formas de armazenamento (sequencial e encadeada)
Unidade 2. Funes
2.1. Motivao
2.2. Definio
2.3. Passagem de parmetros (por valor e por referncia)
2.4. Escopo de variveis (local e global)
2.5. Retorno de valores

136

Unidade 3. Listas Lineares Sequenciais

3.1. Definio e representao
3.2. Operaes bsicas com listas seqenciais
3.3. Aplicaes com listas sequenciais
3.4. Pilha
3.4.1. Motivao
3.4.2. Definio e representao
3.4.3. Operaes bsicas
3.4.4. Aplicaes com pilhas
3.5. Fila
3.5.1. Motivao
3.5.2. Fila Simples
3.5.2.1. Definio e representao
3.5.2.2. Operaes bsicas
3.5.3. Fila Circular
3.5.3.1. Definio e representao
3.5.3.2. Operaes bsicas
3.5.4. Aplicaes com Fila
3.6. Ordenao
3.6.1. Motivao
3.6.2. Mtodos de ordenao
3.6.2.1. BubbleSort
3.6.2.1.1. Definio e implementao
3.6.2.2. Insero
3.6.2.2.1. Definio e implementao
3.6.2.3. Seleo
3.6.2.3.1. Definio e implementao
3.7. Pesquisa
3.7.1. Motivao
3.7.2. Pesquisa Sequencial
3.7.2.1. Definio e implementao
3.7.3. Pesquisa Binria
3.7.3.1. Definio e implementao
3.8. Agregado Heterogneo
3.8.1. Motivao
3.8.2. Implementao de Pilha usando agregado heterogneo
Unidade 4. Ponteiros e Alocao Dinmica
4.1. Definio de ponteiro
4.2. Operador de endereo, operador de indireo e operador seta
4.3. Alocao e desalocao de memria
Unidade 5. Listas Lineares Encadeadas
5.1. Motivao
5.2. Listas Simplesmente Encadeadas
5.2.1. Definio e representao
5.2.2. Operaes bsicas com listas simplesmente encadeadas
5.2.3. Aplicaes com listas simplesmente encadeadas
5.3. Pilha
5.3.1. Representao
5.3.2. Operaes bsicas
5.3.3. Aplicaes com Pilha
5.4. Fila
5.4.1. Representao
5.4.2. Operaes bsicas
5.4.3. Aplicaes com Fila

137

5.5. Listas Circulares Simplesmente Encadeadas

5.5.1. Definio e representao
5.5.2. Operaes bsicas com listas circulares
5.5.3. Aplicaes com listas circulares
5.6. Listas Duplamente Encadeadas
5.6.1. Definio e representao
5.6.2. Operaes bsicas com listas duplamente encadeadas
5.6.3. Aplicaes com listas duplamente encadeadas

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
SZWARCFITER, Jayme Luiz; MARKENZON, Lilian, Estruturas de dados e seus algoritmos, 2. ed. Rio de Janeiro: LTC,
1997.
KOFFMAN, Elliot B., WOLFGANG, Paul A.T., Objetos, Abstrao, Estrutura de dados e Projeto usando C++, 1.ed.
Rio de Janeiro: LTC,2008.
EDELWEISS,N, GALANTE,R.M., Estrutura de Dados, Volume 18 Srie Livros Didticos Informtica UFRGS.
1.ed.RS: Bookman, 2009
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
STROUSTRUP, Bjarne. Linguagem de programao C++. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
CORMEN, Thomas H. et al. Algoritmos: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Campus, 2002.
CELES, Waldemar; CERQUEIRA,Renato;RANGEL,Jos Lucas. Introduo a Estrutura de Dados com tcnicas de

138

programao em C. Rio de Janeiro : Elsevier, 2004.

PINTO, Wilson Silva. Introduo ao desenvolvimento de algoritmos e estrutura de dados. 6.ed. So Paulo:
Editora rica, 1990.
(V) DEITEL, H. M; DEITEL, P. J. C++ Como programar . 5. ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2006.
(V) FORBELLONE, Andr Luiz Villar; EBERSPACHER,Henri Frederico. Lgica de Programao: A construo de
Algoritmos e Estrutura de Dados. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 2005.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro : Estrutura de Dados - volume 18 Srie Livros Didticos Informtica UFRGS
Nome do autor : Nina Edelweiss e Renata Galante ; Artmed/Bookman ; 2009 ; 1 edio.
Nome do captulo: Introduo - No. de pginas do captulo : 5
Nome do captulo: Conceitos Bsicos - No. de pginas do captulo : 14
Nome do captulo: Listas Lineares - No. de pginas do captulo : 76
Nome do captulo: Pilhas e Filas - No. de pginas do captulo : 41
Nome do captulo: Anexos - No. de pginas do captulo : 5

OUTRAS INFORMAES

139

Disciplina: MATEMTICA DISCRETA

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A Matemtica Discreta a ferramenta matemtica bsica necessria para os cursos de Sistemas de Informao e
Anlise e Desenvolvimento de Sistemas. O desenvolvimento do pensamento lgico, a notao matemtica e a
utilizao das abstraes so algumas das contribuies da disciplina para o currculo do curso. O contedo ser
desenvolvido buscando sempre relacionar a disciplina com as disciplinas futuras, como, por exemplo, Sistemas
Operacionais, Bancos de Dados, Estruturas de Dados, Tcnicas Digitais, Algoritmos, Programao e etc., e,
tambm, com as linhas de pesquisa atuais.
EMENTA
Teoria dos conjuntos; Contagem; Relaes; Funes e suas Propriedades; Tipos Especiais de Funes; lgebra
Relacional; Aplicaes da lgebra Relacional em Banco de Dados
OBJETIVO GERAL
Desenvolver no estudante a capacidade de raciocnio lgico-matemtico e relacional e capacit-lo a utilizar
recursos algbricos com aplicabilidade na rea da computao.
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno estara apto para:.
- Usar a notao e estar familiarizado com as operaes elementares da teoria dos conjuntos;
- Aplicar as tcnicas de contagem em problemas de recursos finitos dos tipos: espao de armazenamento de um
banco de dados, eficincia de um algoritmo, nmero de usurios numa determinada configurao de computado
e etc...;
- Testar propriedades em uma relao binria;
- Reconhecer ordens parciais e construir diagramas;
- Aplicar o conceito de funo, gerar funes compostas e inversa ;
- Efetuar operaes de: seleo, projeo, juno, unio, diferena, produto cartesiano, interseo e diviso em
relaes.
Aplicar a linguagem da lgebra relacional em banco de dados.
CONTEDOS
Unidade 1 Teoria dos Conjuntos
1.1. Introduo, Notao e Propriedades.
1.2. Tipos especiais de Conjuntos. Subconjuntos.
1.3. Operaes Elementares em Conjuntos.
1.4. Conjuntos Contveis e no Contveis.
1.5. Conjuntos Numricos.
1.6. Valor absoluto de um nmero e Propriedades.

140

Unidade 2 Contagem.
2.1. Princpio da Multiplicao.
2.2. Princpio da Adio.
2.3. Princpio da Incluso e da Excluso.
2.4. Princpio da Casas de Pombo.
2.5. Teorema Binomial.
Unidade 3 Relaes
3.1. Pares Ordenados.
3.2. Relaes Binrias. Propriedades e Fechos.
3.3. Ordens Parciais.
3.4. Relaes de Equivalncia
Unidade 4 - Funes
4.1. Definio.
4.2. .Funes Sobrejetoras, Injetoras e Bijetoras.
4.3. Composio de Funes.
4.4. Funo Inversa.
4.5. Construo dos Nmeros Naturais como Funo: Princpio da Induo.
4.6. Funes do Primeiro e do Segundo Grau e seus Grficos.
4.7. Funes Polinomiais: Razes e Grficos.
Unidade 5. lgebra Relacional
5.1. Operaes Relacionais Fundamentais.
5.2 -Operaes Relacionais Derivadas.
5.3 - Expresses da lgebra Relacional.
Unidade 6- Aplicaes da lgebra Relacional em Banco de Dados
6.1. Relaes e banco de Dados.
6.2 - Consultas a banco de dados na linguagem da lgebra Relacional.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO

141

A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GERSTING, J. Fundamentos Matemticos para Cincia da Computao, LTC, 2004
(V) ELMASRI, RANMEZ E NAVACHE, SHAMKANT B. Sistema de Banco de Dados, 6 edio; Person, 2010
DOMINGUES H. E IEZZI G. lgebra Moderna. So Paulo: Atual, 2004
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GRAHAM, KNUTH, PATASHNIK, Matemtica Concreta, Rio de Janeiro:LTC, 1995.
BATINI, C.; Ceri, S.; Navathe, S.B. Conceptual Database Design - An Entity-Relationship Approach. The
Benjamim/Cummings Publishing Company, Inc., 1992.
CHEN, P. Gerenciando Banco de Dados - A Abordagem Entidade-Relacionamento para Projeto Lgico. Editora
MCGraw-Hill, 1990.
COUCEIRO, L.A.C.C. & BARRENECHA, H.F.S. Sistemas de Gerncia de Banco de Dados Distribudos. Livros
Tcnicos e Cientficos Editora, Rio de Janeiro, 1984.
DATE, C.J. Introduo a Sistemas de Bancos de Dados (traduo da 4a ed.). Rio de Janeiro: editora Campus, 1991.
ELMASRI, R.; Navathe, S., Fundamentals of Database Systems. Addison-Wesley, 1994.
HEUSER, C. Projeto de Banco de Dados. Porto Alegre: Sagra Luzzato, 1998, Srie de Livros Didticos, nmero 4.
KORTH, H.F.; Silberschatz, A. Sistema de Banco de Dados. 3a ed. So Paulo: Makron Books, 1999.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro: Fundamentos Matemticos para Cincia da Computao
Nome do autor: Judith L. Gersting ; Editora: LTC ; Ano: 2004
Nome do captulo: Cap. 3 Conjuntos,Combinatria e probabilidade - Nmero de pginas: 68
Nome do captulo: Cap. 4 Relaes, funes e matrizes - Nmero de pginas: 77
OUTRAS INFORMAES

142

Disciplina: SISTEMAS OPERACIONAIS

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Essa disciplina ensina os fundamentos de sistemas operacionais relacionando-os a tarefas e problemas
conhecidos nas implementaes mais usuais. Essa abordagem possibilita a soluo de problemas com
fundamentao terica e um bom uso das caractersticas de cada sistema. Fornece ainda um grau de
conhecimento que diferencia profissionais com uma formao adequada dos demais.
EMENTA
Conceitos fundamentais de Sistemas Operacionais; relaes entre os sistemas operacionais conhecidos e
respectiva classificao; conceitos de unidade de alocao, carga e execuo de um programa (processos e
threads); concorrncia e sincronizao entre processos; mecanismos de gerncia de recursos; sistema de
arquivos.
OBJETIVO GERAL
- Compreender os conceitos e caractersticas dos Sistemas Operacionais;
- Relacionar as atividades executadas pelo processador e demais componentes de um sistema de computao;
- Compreender os componentes necessrios ao projeto dos sistemas operacionais;
- Relacionar os mdulos de um sistema operacional com as atividades exercidas pelo usurio.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Classificar adequadamente um sistema operacional;
- Compreender os conceitos e estados de processos e threads;
- Entender os mecanismos de alocao do processador;
- Identificar problemas de concorrncia;
- Identificar problemas de alocao de memria;
- Entender os princpios de funcionamento de memria virtual;
- Relacionar as atividades do sistema com questes de desempenho;
- Entender o funcionamento de dispositivos de E/S;
- Entender a interface de dispositivos de E/S com o usurio e com o sistema operacional;
- Implementar regras de segurana de arquivos.
CONTEDOS
Unidade I Introduo a Sistemas Operacionais:
1.1. Conceitos Fundamentais de Sistemas Operacionais;
1.2. Evoluo Histrica dos Sistemas Operacionais;
1.3. Classificao de Sistemas Operacionais;
1.4. Interrupes;
1.5. Conceitos de concorrncia;
1.6. Estruturas dos Sistemas Operacionais.
Unidade II Processos:
2.1. Conceito de Processo;
2.2. Estados de um processo;
2.3. Threads;
2.4. Comunicao entre Processos;
2.5. Sincronizao entre Processos.

143

Unidade III Gerncia de processador:

3.1. Fundamentos
3.2. Critrios de Escalonamento:
3.3. FCFS;
3.4. Prioridade;
3.5. SJF;
3.6. Round Robin (Circular);
3.7. Mltiplas filas com realimentao;
3.8. Clculo estimado de tempo de resposta.
Unidade IV Gerncia de Memria:
4.1. Funes ;
4.2. Espao de Endereamento Fsico e Lgico;
4.3. Estratgias de alocao;
4.4. Memria Virtual.
Unidade V Gerncia de Entrada e Sada:
5.1. Subsistemas de entrada e sada;
5.2. Componentes de hardware de E/S;
5.3. Componentes de Software de E/S.
5.4. Unidade VI Sistema de Arquivos:
5.5. Conceitos de Arquivos e Diretrios;
5.6. Mtodos alocao;
5.7. Gerncia de espaos livres;
5.8. Proteo de acesso.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).

144

As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
MACHADO, F. B.; MAIA, L. P.. Arquitetura de Sistemas Operacionais. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
SILBERSCHATZ, A.; GALVIN, P. B.; GAGNE, G.. Sistemas operacionais com Java. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
TANENBAUM, A. S.; Sistemas Operacionais Modernos. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
STUART, B.L, Princpios de Sistemas Operacionais- Projetos e Aplicaes, Rio de Janeiro: LTC,2010
MARQUES, J.A. et al, Sistemas Operacionais, Rio de Janeiro:LTC, 2010.
OLIVEIRA, Rmulo Silva de; CARISSIMI, Alexandre da Silva; TOSCANI, Simo Sirineo. Sistemas operacionais. 4. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2010
(V) Ball, Bill. Dominando Linux: Red Hat e Fedora. So Paulo, Pearson Makron Books, 2004
(V) DEITEL, H. M.. DEITEL, P,J; CHOFFNES, D.R.; Sistemas Operacionais; 3. Edio; SP; Pearson; 2005
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Arquitetura de Sistemas Operacionais
Autores: Francis Berenger Machado e Luiz Paulo Maia ; Editora: LTC ; Ano: 2007 ; Edio: 4
Captulos: Cap. 3 Concorrncia - N. pginas: 10
Cap. 5 Processos - N. pginas: 22
Cap. 8 Gerncia do Processador - N. pginas: 21
Livro: Fundamentos de Sistemas Operacionais
Autores: Silberschatz, Galvin e Gagne ; Editora: LTC ; Ano: 2009 ; Edio: 6
Captulos:
Cap. 1 Introduo - N. pginas: 13
Cap. 3 Estrutura do sistema Operacional - N. pginas: 21
Cap. 7 Sincronizao entre processos - N. pginas: 26
Cap. 9 Gerenciamento de memria - N. pginas: 26
OUTRAS INFORMAES

145

Disciplina: LINGUAGEM DE PROGRAMAO

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A rea de desenvolvimento de sistemas est em constante atualizao visando sempre o aumento da qualidade
de aplicaes e a velocidade de desenvolvimento sem perda de qualidade.
O desenvolvimento de solues baseadas nos princpios da orientao a objetos a base para que estes dois
objetivos sejam atingidos. Este modelo de programao ganha espao a cada dia por refletir a forma como nos
relacionamos com o mundo real permitindo solues mais intuitivas.
Essa realidade aumenta a importncia da disciplina de Linguagem de Programao pois ser o primeiro contato
com este paradigma.
EMENTA
Paradigma de programao orientado a objeto;estrutura de programo orientada a obojetos; principais
elementos de construo/utilizao de aplicativos com interface grfica
OBJETIVO GERAL
Esta disciplina visa apresentar o aluno ao paradigma de programao orientado a objetos, tornando-o apto a se
aprofundar em qualquer linguagem que utilize este tipo de programao. A partir dos conhecimentos aqui
adquiridos, o aluno estar mais preparado para o mercado de trabalho, onde a grande maioria dos sistemas
desenvolvida neste paradigma
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno estara apto para:.
- compreender os conceitosprogramao orientada a objetos
- Desenvolver aplicativos utilizando o paradigma de orientao a objetos
CONTEDOS
UNIDADE 1 INTRODUO LINGUAGEM DE PROGRAMAO
- Tipos de dados primitivos
- Estruturas de deciso e repetio
- Strings
- Vetores
- Converso simples de tipos
UNIDADE 2 INTRODUO INTERFACE GRFICA
- Componentes bsicos de Interface
UNIDADE 3 PRINCPIOS DE ORIENTAO A OBJETOS
- Classes e Objetos
- Herana
- Encapsulamento e polimorfismo
- Associaes entre classes e objetos

146

- Interfaces e classes Abstratas

UNIDADE 4 TRATAMENTO DE EXCEES
- Como tratar e lanar excees
- Principais classes para manipulao de excees
UNIDADE 5 CONCEITOS AVANADOS DE INTERFACE GRFICA
- Classes aninhadas
- Listeners e Adapters
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J.. Java: Como programar. 4. ed. Rio de Janeiro: Bookman, 2004.
FLANAGAN, D. . Java: O guia essencial. 5. ed. Rio de Janeiro: Bookman, 2006
HUBBARD, J. R. Programao com Java. 2. ed. Rio de Janeiro: Bookman, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CORNELL, G. ; HORSTMANN, Cay : Core Java 2: Recursos Avanados . So Paulo, SP: Makron Books, 2001.
ECKEL, Bruce. Thinking in Java (2nd edition). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall., 2000.
LEMAY, Laura. Aprenda em 21 Dias Java 2. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1999 (688 p.).
(V) CORNELL, G. ; Horstmann, Cay , Core Java volume 1: Fundamentos. 8a edio So Paulo, SP: Pearson, 2009.
(V) DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J.. Java: Como programar. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro: Java: Como programar
Autor: Harvey M. Deitel, Paul J. Deitel

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Edio: 4 edio
Ano da edio: 2002
Editora: Bookman
Nmero do captulo: 12
Nome do captulo: Componentes GUI: parte 1
Nmero de pginas do captulo: 65 pgs
Nome do livro: Java: O Guia Essencial
Autor: David Flanagan
Edio: 5 edio
Ano da edio: 2006
Editora: Bookman
Nmero do captulo: 2
Nome do captulo: Sintaxe completa de Java
Nmero de pginas do captulo: 69
Nome do livro: Programao com Java
Autor: John R. Hubbard
Edio: 2 edio
Ano da edio: 2006
Editora: Bookman
Nmero do captulo: 11
Nome do captulo: Excees
Nmero de pginas do captulo: 9
OUTRAS INFORMAES

148

Disciplina: MODELAGEM DE SISTEMAS

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
O desenvolvimento de softwares no mercado requer cada vez mais o conhecimento do processo de negcio e as
informaes que so produzidas, pois o valor agregado da tecnologia nas empresas est centrado no potencial
dos sistemas em extrair conhecimento e colaborar para as estratgias e tomadas de deciso. Sendo assim a
modelagem tem uma importncia fundamental na medida em que oferece suporte para investigao,
conferncia e validao dos procedimentos apreendidos durante as etapas de definio. Quanto mais aderncia a
realidade do usurio o sistema estiver, maior o sucesso nos resultados.
A UML (Unified Modelling Language), linguagem de representao utilizada na disciplina, oferece uma
diversidade de modelos para representao das partes fsicas e lgicas do sistema em desenvolvimento. Os
modelos so integrados e, a todo o momento pode ser preciso retornar ao primeiro modelo construdo e realizar
alguma correo. Os modelos so prprios para identificao de falta, erro ou complemento de requisitos.
A capacidade de representao do negcio atravs de modelos da UML e ter visibilidade para a construo do
sistema so competncias que devem ser desenvolvidas no aluno nesta disciplina.
EMENTA
Conceitos Bsicos de Modelagem; Introduo a UML; Evoluo da UML; Modelos: Casos de uso, Classes-Modelo
de Domnio, Interao (Sequncia, DSS, Colaborao), Estado, Atividade, Implementao (Componentes e
Implantao), Classe-Modelo de Projeto; Ciclo de vida aplicado a Orientao a objetos, definio de iteraes e
ordem de desenvolvimento.
OBJETIVO GERAL
Solucionar problemas do mundo real, fazendo uso da linguagem UML na representao de modelos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Identificar requisitos funcionais e no-funcionais para representao em modelos;
- Utilizar os modelos da UML;
- Construir modelos baseados na UML;
- Analisar a melhor forma de representao do negcio;
- Conhecer os prncipios e prticas da Metodologia RUP;
- Conhecer o ciclo de vida iterativo e incremental, utilizados no desenvolvimento de software baseado na
Orientao a Objetos.
- Definir a ordem de desenvolvimento das iteraes do sistema.
- Conhecer a Metodologia RUP e a tcnica de definio da ordem de desenvolvimento;
- Empregar as tcnicas de acordo com a natureza do modelo a ser desenvolvido;
CONTEDOS
Unidade 1: Conceitos Bsicos de Modelagem
1.1. A Importncia da Modelagem
1.2. Princpios de Modelagem
1.3. Atividades de Anlise e Projeto
1.4. Anlise e Projeto Orientados a Objeto
Unidade 2: A Linguagem UML
2.1 Introduo a UML
2.2 Evoluo da UML

149

2.3 Viso dos modelos

Unidade 3: Os Modelos
3.1 Caso de Uso
3.1.1 Conceitos Bsicos
3.1.2 Simbologia
3.1.3 Aplicao
3.2 Diagrama de Classe Modelo de domnio
3.2.1 Conceitos Bsicos
3.2.2 Simbologia
3.2.3 Aplicao
3.3 Descrio de Caso de Uso
3.3.1 Conceitos Bsicos
3.3.2 Regras
3.3.3 Aplicao
3.4 Diagrama de Interao
3.4.1 Conceitos Bsicos
3.4.2 Diagrama de Sequencia
3.4.3 Diagrama de Sequencia de Sistema - DSS
3.4.4 Diagrama de Colaborao
3.4.5 Aplicao
3.5 Diagrama de Estado
3.5.1 Conceitos Bsicos
3.5.2 Simbologia
3.5.3 Aplicao
3.6 Diagrama de Atividades
3.6.1 Conceitos Bsicos
3.6.2 Simbologia
3.6.3 Aplicao
3.7 Diagrama de Implementao
3.7.1 Conceitos Bsicos
3.7.2 Diagrama de Componentes
3.7.2.1 Apresentao
3.7.2.2 Simbologia
3.7.2.3 Aplicao
3.7.3 Diagrama de Implantao
3.7.3.1 Apresentao
3.7.3.2 Simbologia
3.7.3.3 Aplicao
Unidade 4: Modelo de Classes de Projeto
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

Definio da Visibilidade entre Objetos

Adio de Operaes s Classes de Projeto
Adio de Interfaces ao Modelo de Classes de Projeto
Relacionamentos de Dependncia
Adio de Classes Utilitrias e de Colees ao Modelo de Classes de Projeto
Diagramas de Classes de Projeto

Unidade 5: Ciclo de Vida Iterativo e Incremental

5.1 Apresentao
5.2 Etapas e Disciplina
5.3 Tcnicas e modelos aplicados
5.4 Definio de iteraes

150

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LARMAN, Craig. Utilizando UML e Padres Uma Introduo Anlise e ao Projeto Orientados a Objetos e ao
Processo Unificado. 3 Edio. Porto Alegre: Artmed, 2007.
FOWLER, Martin. UML Essencial - Um Breve Guia Para a Linguagem-Padro. 3 Edio. Porto Alegre: Artmed,
2005.
FURLAN, Jos Davi. Modelagem de Objetos Atravs da UML - The Unified Modeling Language. Makron Books,
1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOOCH, G.; JACOBSON, I.; RUMBAUGH, J. UML - Guia do Usurio. 2 Edio. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
MEDEIROS, E.; Desenvolvendo Software com UML 2.0 : definitivo. So Paulo: Pearson Makron Books, 2004.
GAMMA, E.; HELM, R.; JOHNSON, R.; VLISSIDES, J. Padres de Projeto - Solues Reutilizveis de Software
Orientado a Objetos. 1 Edio. Porto Alegre: Bookman, 2000.
Bezerra, Eduardo; Princpios de anlise e projeto de sistemas com UML, 2/E. 2 Edio. Campus, 2006.
WAZLAWICK, Raul; Anlise e Projeto de Sistemas de Informao Orientados a Objetos. 1Edio. Elsevier, 2004.
(V) JONES,M.P; Fundamentos do Desenho Orientado a Objeto com UML; SP; Pearson; 2001;
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Titulo: UML Essencial - Um Breve Guia para a Linguagem-Padro de Modelagem de Objeto
Nome do autor: Martin Fowler ; Editora: Artmed ; Ano: 2005 ; Edio: 3
Captulo: captulo 1: introduo N pg.: 14
Captulo: captulo 3: diagramas de classes: os elementos bsicos

N pg.: 15

151

Captulo: captulo 4: diagramas de seqncia N pg.: 10

Captulo: captulo 5: diagramas de classes: conceitos avanados N pg.: 17
Captulo: captulo 6: diagramas de objetos

N pg.: 2

Captulo: captulo 7: diagramas de pacotes

N pg.: 6

Captulo: captulo 8: diagramas de instalao N pg.: 2

Captulo: captulo 9: casos de uso

N pg.: 6

Captulo: captulo 10: diagramas de mquina de estados

N pg.: 8

Captulo: captulo 11: diagramas de atividades N pg.: 11

Captulo: captulo 12: diagramas de comunicao
Captulo: captulo 13: estruturas compostas

N pg.: 2

Captulo: captulo 14: diagramas de componentes

Captulo: captulo 15: colaboraes

N pg.: 3

N pg.: 2

N pg.: 3

Titulo: Utilizando UML e Padres Uma Introduo Anlise e ao Projeto Orientados a Objetos e ao Processo
Unificado ; Nome do autor: Craig Larman ; Editora: Artmed ; Ano: 2007 ; Edio: 3
Captulo: Captulo 2 Iterativo, Evolutivo e gil

N pg.: 24

Captulo: Captulo 40 Mais sobre Desenvolvimento Iterativo e Gesto de Projetos geis

OUTRAS INFORMAES

152

N pg.: 9

Disciplina: PROGRAMAO PARA DISPOSITIVOS MVEIS

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
No mundo atual, onde os mais diversos dispositivos podem ser utilizados para manusear as informaes, a
conectividade e interatividade chegaram a nveis altssimos, e usurios pretendem obter as informaes a
qualquer instante e em qualquer lugar.
Dentro deste contexto os dispositivos mveis tornaram-se um importante meio fsico para o tramite de
informaes.
Para a programao destes dispositivos a linguagem Java demonstra-se interessante devido a sua grande
abrangncia em termos da plataforma mvel.
Com alta portabilidade e conectividade com outras plataformas, o Java permite a construo de jogos e sistemas
cadastrais, bem como a utilizao de recursos avanados como GPS e assinatura digital.
A adoo da linguagem Java tambm pode ser justificada pela grande base de programadores j existente para a
mesma, facilitando a migrao destes programadores para a plataforma mvel.
EMENTA
Experimentar procedimentos e tcnicas de desenvolvimento de aplicaes para dispositivos mveis, com a
utilizao da plataforma Java.
Implementar pequenos estudos de caso para consolidar o conhecimento adquirido durante as aulas.
OBJETIVO GERAL
Experimentar procedimentos e tcnicas de desenvolvimento de aplicaes para dispositivos mveis, com a
utilizao da plataforma Java.
Implementar pequenos estudos de caso para consolidar o conhecimento adquirido durante as aulas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno estara apto para:.
- Conhecer a plataforma JME, diferenciando CDC e CLDC
- Criar aplicativos cadastrais com MIDP e High Level API
- Criar jogos para celulares com o Game Toolkit e Low Level API
- Criar aplicativos cliente em celulares para servidores HTTP/SOAP
- Conhecer conceitos de persistncia em celulares
CONTEDOS
Unidade I. Criao de interfaces grficas usando as JFC/Swing
1.1. Introduo
- Viso Geral do Java Micro Edition
- Restries de recursos no modelo JME
- Configuraes CDC e CLDC

153

- Middlets e MIDP
- Arquitetura e empacotamento de aplicativos JME
- Uso do NetBeans para criao de aplicativos JME
- Uso de emuladores
Unidade II - High Level API
- Conceito de High Level API e uso em sistemas cadastrais
- Displayable e Tipos de Elementos visualizveis
- Sistema de eventos no High Level API
- Janelas Seqenciais com troca de Displayables
- Exemplos de cdigo JME para High Level API
- Criao Visual de Janelas e Navegao pelo NetBeans
- Janelas cadastrais e exibio de informaes
Unidade III - Low Level API
- Conceito de Low Level API e uso em aplicativos grficos
- Displayable Canvas e ferramentas de desenho
- Sistema de eventos no Low Level API
- Exemplos de cdigo JME para Low Level API
- Animao e uso de processamento paralelo
- Game Toolk Kit e construo de jogos com JME
Unidade IV - Comunicao Remota e Armazenamento de Dados
- API de comunicao remota do JME
- Envio e recepo de dados binrios e em formato texto
- Clientes de Web Services com JME
- RecordStore e armazenamento de dados
- Aplicativo cadastral com celulares acessando Web Service
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2

154

e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
MUCHOW, J. W., CORE J2ME: E MIDP,MAKRON BOOKS,2004
JOHNSON, THIENNE M. , JAVA PARA DISPOSITIVOS MOVEIS: DESENVOLVENDO APLICAES COM J2ME ,
NOVATEC, 2007
JUNIOR, MAURCIO PEREIRA BORGES, APLICATIVOS MVEIS: APLICATIVOS PARA DISPOSITIVOS MVEIS
USANDO C#.NET E FERRAMENTA VISUAL STUDIO.NET, MYSQL E SQL SERVER, CINCIA MODERNA, 2005
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
YUAN, MICHAEL JUNTAO, ENTERPRISE J2ME: DEVELOPING MOBILE JAVA APPLICATIONS, PRENTICE HALL,2003
LECHETA, RICARDO R , GOOGLE ANDROID: APRENDA A CRIAR APLICAES PARA DISPOSITIVOS MVEIS COM O
ANDROID SDK, NOVATEC,2010
MATTOS, RICO T. DE , PROGRAMAO JAVA PARA WIRELESS,DIGERATI EDITORIAL, 2007
WELLS, MARTIN J., J2ME GAME PROGRAMMING, THOMSON , 2004
KEOGH, JAMES, J2ME - THE COMPLETE REFERENCE, Mc GRAW HILL,2002
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: CORE J2ME: Tecnologia e MIDP ; Autor: J. W. Muchow ; Editora: Makron Books ; Edio: 1 ; Ano: 2004
Os fundamentos do j2me 8 pgs.
CLDC (config. de disp. conectado limitado) 11 pgs.
MIDP (perfil de disp. de informao mvel) 10 pgs.
Fundamentos das midlets e o objeto display 16 pgs.
Tratamento de eventos 20 pgs.
Interface com o usurio de baixo nvel 76 pgs.
OUTRAS INFORMAES

155

Disciplina: PROBABILIDADE E ESTATSTICA

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Com base nos quatro princpios - Flexibilizao Curricular, Interdisciplinaridade, Ao-Reflexo-Ao e
Contextualizao - que a matriz curricular do curso foi organizada, com a inteno de promover a produo e
construo do conhecimento. Fundamentado no que foi acima escrito a disciplina Probabilidade e Estatistica
uma disciplina cujos contedos so relevantes para a formao do professor, do professor pesquisador e para a
rea de Tecnologia e informao entre outras. muito usada nas pesquisas quantitativas de qualquer rea de
conhecimento.
EMENTA
Dados Estatsticos; Distribuio de frequncia;Amostra. Medidas: de posio e de disperso; Medidas de
Assimetria e Curtose; Probabilidade e aplicaes
OBJETIVO GERAL
Compreender os conceitos bsicos de estatstica, e de probabilidade, utilizando exemplos das suas aplicaes s
diferentes reas de conhecimento
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno estara apto para:.
- Construir o significado dos conceitos bsicos de Estatistica e probabilidade.
- Identificar as tcnicas de tratamento estatstico de informaes e dados importantes para o processo de
tomada de deciso.
- Resolver problemas utilizando as ferramentas estatsticas.
- Conceituar a teoria das probabilidades.
- Aplicar as propriedades operatrias da teoria das probabilidades em casos prticos.
CONTEDOS
Unidade I - Dados Estatsticos
1.1 - Origem
1.2 - Definio de Populao e Amostra
1.3 - Variveis
1.3.1 Conceito
1.3.2 Tipos de variveis
1.3.4 Variao em relao aos fenmenos
1.3.5 Princpios para classificao das variveis
Unidade II - Distribuio de Frequncias
2.1 - Definio
2.1.1 Dados Brutos
2.1.2 Rol
2.2 - Tabelas

156

2.2.1 Dados Tabulados No-Agrupados Em Classes SIMPLES

2.2.2 Dados Tabulados Agrupados Em Classes FAIXAS
2.3 - Tipos de frequncias
2.3.1 Frequncia Simples
2.3.2 Frequncias Relativas
2.3.3 Frequncias Acumuladas
Unidade III - Medidas de Posico e de Disperso
3.1 - Mdia
3.1.1 Definio
3.1.2 Determinao
3.1.3 Propriedades
3.1.4 Aplicao
3.2 - Mediana
3.2.1 Definio
3.2.2 Determinao
3.2.3 Aplicao
3.3 - Moda
3.3.1 Definio
3.3.2 Determinao
3.3.3 Aplicao
3.4 - Separatrizes
3.4.1 Definio
3.4.2 Determinao
3.4.2.1 Quartil
3.4.2.2 Decil
3.4.2.3 Percentil
3.4.3 Aplicao
3.5 - Varincia
3.5.1 Definio
3.5.2 Determinao
3.5.3 Propriedades
3.5.4 Aplicao
3.6 - Desvio Padro
3.6.1 Definio
3.6.2 Determinao
3.6.3 Propriedades
3.6.4 Aplicao
3.7 - Coeficiente de Variao
3.7.1 Definio
3.7.2 Determinao
3.7.3 Aplicao
Unidade IV Medidas de Assimetria e Curtose
4.1 - Assimetria
4.1.1 Definio
4.1.2 Determinao
4.1.3 Aplicao
4.2 - Curtose
4.2.1 Definio
4.2.2 Determinao
4.2.3 Aplicao
Unidade V - Probabilidade

157

5.1 - Conceitos Bsicos

5.1.1 Experincia Aleatria
5.1.2 Espao amostral
5.1.3 Eventos
5.2 - Definio Axiomtica de Probabilidade
5.3 - Teoremas:
5.1.1 Definio
5.1.2 Soma
5.1.3 probabilidade Condicional
5.1.4 Independncia de Eventos
5.1.5 Produto
5.1.6 Bayes
5.1.7. Aplicaes
5.1.8. Funo de Probabilidade Binomial.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRUNI, Adriano L. Estatistica Aplicada Gesto Empresarial. Editora Atlas, 2007.
MONTGOMERY, Douglas C.; RUNGER, George C. Estatstica Aplicada e Probabilidade para Engenheiros. LTC
Editora, 2009.
DOWNING, Douglas; CLARK, Jeffrey. Estatstica aplicada. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MARTINS, Gilberto de Andrade. Estatstica Geral e Aplicada. 3 ed. So Paulo. Editora Atlas 2005.
MORETTIN, Pedro A..; BUSSAB, Wilton de O. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo. Editora Saraiva 2002.

158

TRIOLA, Mario F. Introduo a Estatstica. 10 ed. LTC Editora.

(V) LARSON, R; FARBER. B; Estatstica Aplicada; 4a edio; SP; Pearson; 2009
(V) WALPOLE, R.E; MYERS, R.H; MYERS, S.L.; YE, K; Probabilidade & Estatstica para Engenharia e Cincias; 8a
edio; SP; Pearson; 2008
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: Estatistica Aplicada Gesto Empresarial ; EAN-13: 9788522447329 ; Adriano Leal Bruni; 2a edio ; Ano
2007 ; Editora atlas
Captulo 1 - Estatstica e a anlise exploratria de dados - Nmero de pginas: 22
Capitulo 2 Grficos - Nmero de pginas:18
Captulo 3 - Medidas de posio central - Nmero de pginas:20
Captulo 4 - Medidas de disperso - Nmero de pginas: 15
Captulo 5 - Medidas de ordenamento e forma - Nmero de pginas: 11
Captulo 6 Probabilidade - Nmero de pginas: 41
Ttulo: Estatstica Aplicada e Probabilidade para Engenheiros ; EAN-13: 9788521616641; Douglas C Montgomery
e George C Runger ; Ano 2009 ; 4a Edio ; LTC Editora
Captulo 2 Probabilidade - Nmero de pginas: 32
OUTRAS INFORMAES

159

Disciplina: GESTO DE SEGURANA DA INFORMAO

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Com a crescente utilizao de tecnologias digitais, a interligao de sistemas e comunicao de pessoas por
meios destas tecnologias, um grande volume de informaes circula eletronicamente, muitas vezes sem a devida
proteo capaz de garantir a integridade dos dados, o sigilo e a disponibilidade do acesso s informaes
somente por pessoas devidamente autorizadas.
A segurana da informao se faz no s por intermdio da tecnologia, mas tambm por procedimentos e
padres relativos chamada engenharia social, isto , conjunto de atitudes e procedimentos que permitem
conhecer o inter-relacionamento entre pessoas de um determinado universo a partir do qual pode-se melhorar a
segurana do acesso informao, mas que tambm permite estabelecer falhas nesta segurana.
Em um contexto em que os processos de negcios das empresas dependem cada vez mais dos sistemas de
informao, crescente, portanto, a necessidade de se garantir a integridade, confidencialidade e
disponibilidade dos ambientes corporativos e de toda a infraestrutura que suporta a informao.
Essa realidade aumenta a importncia da disciplina de Gesto de Segurana da Informao na matriz curricular
dos Cursos de Tecnologia da Informao.
Por essa razo, preparamos o caminho da aprendizagem por meio de um conjunto de aulas que priorizaro a
didtica focada na motivao, nos exerccios de fixao e no material impresso de apoio ao contedo de sala de
aula. Tais cuidados foram tomados para que os alunos tenham condies de superar suas dificuldades e concluir,
com sucesso, a disciplina.
EMENTA
Conceitos bsicos de segurana. Princpios da segurana e o ciclo de vida da informao. Vulnerabilidades de
segurana. Ameaas segurana. Ataques segurana. Normas de Segurana da Informao. Estratgias de
proteo para ambientes corporativos.
OBJETIVO GERAL
- Gerir a rea de Segurana da Informao em uma empresa, abordando os principais problemas/conceitos
relacionados s funes de diagnstico, especificao, implementao e manuteno da Segurana da
Informao.
- Solucionar problemas nesta rea e utilizar as mais modernas metodologias, tecnologias e ferramentas para
prover segurana da informao nos ambientes corporativos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-Conhecer as principais definies e conceitos relacionados Segurana da Informao.
-Entender os princpios bsicos de segurana da informao e o ciclo de vida da informao.
-Entender a diferena entre vulnerabilidades, ameaas, ataques e a importncia da anlise de riscos na empresa.
-Aplicar as principais normas de segurana em uso pelas organizaes.
-Aplicar um conjunto de boas prticas em configurao, administrao e operao segura de redes e sistemas
conectados Internet, destacando as principais ferramentas aplicadas em segurana de redes.
CONTEDOS

160

Unidade I. Introduo Segurana da Informao

1.1.O ambiente corporativo e a necessidade de segurana.
1.2.Valor da informao e definio de conceitos bsicos.
1.3.Ativos: os elementos que a segurana visa proteger.
Unidade II. Princpios da Segurana e o Ciclo de Vida da Informao
2.1.Princpios da segurana da Informao.
2.2.Ciclo de vida da informao.
Unidade III. Vulnerabilidades de Segurana
3.1.Definio de vulnerabilidades
3.2.Principais tipos de vulnerabilidades.
- Vulnerabilidades fsicas.
- Vulnerabilidades naturais.
- Vulnerabilidades de hardware.
- Vulnerabilidades de software.
- Vulnerabilidades de mdias (meios de armazenamento).
- Vulnerabilidades de comunicao.
- Vulnerabilidades humanas.
3.3.Ferramentas para anlise de vulnerabilidades de segurana.
Unidade IV. Ameaas aos Sistemas de Informao
4.1. Introduo s ameaas de segurana.
4.2. Principais tipos de ameaas.
a)Cdigos maliciosos (Malware)
- Vrus
- Cavalos de Tria
- Adware
- Spyware
- Backdoors
- Keyloggers
- Rootkits
- Worms
- Bots
b)Botnets
c)Potenciais atacantes
4.3.Ameaas ativas x passivas
Unidade V. Ataques Segurana
5.1.O planejamento de um ataque.
5.2.Principais tipos de ataques
- Ataque fsico
- Dumpster diving ou trashing
- Engenharia Social
- Phishing Scam
- Scanning de vulnerabilidades
- Ataques de negao de servio (DoS)
- Ataques coordenados (DDoS)
- SQL Injection
- Outros.

161

Unidade VI. Gesto de Riscos em Segurana da Informao

6.1.Introduo
6.2.Estabelecimento do contexto
6.3.Etapas da gesto do risco.
6.4.Anlise do risco e avaliao do risco.
6.5.Tratamento dos riscos.
6.6.Aceitao e comunicao do risco.
6.7.Monitoramento e reviso dos riscos.
6.8.Riscos, medidas de segurana e o ciclo de segurana.
Unidade VII. Segurana da Informao Segundo a NBR ISO/IEC 27002 (antiga ISO 17799)
7.1.Conceitos de Segurana da Informao
7.2.Normas de Segurana da Informao
7.3.Gesto de Riscos segundo a NBR 27001
7.4.Poltica de segurana
7.5.Segurana Organizacional
7.6.Classificao e controle dos ativos
7.7.Segurana em pessoas
7.8.Segurana fsica e do ambiente
7.9.Gerenciamento das operaes e comunicaes
7.10.Controle de Acesso
7.11.Desenvolvimento e Manuteno de Sistemas
7.12.Gesto de incidentes de segurana da informao
7.13.Gesto da Continuidade do Negcio
7.14.Conformidade
Unidade VIII. Gesto de Segurana da Informao Segundo a NBR ISO/IEC 27001
8.1.Objetivo
8.2.Abordagem de processo de gesto do SGSI
8.3.Aplicao da norma
8.4.Sistema de gesto de segurana da informao (SGSI)
8.5.Responsabilidades da direo
8.6.Auditorias internas do SGSI
8.7.Anlise crtica do SGSI pela direo
8.8.Melhoria do SGSI
Unidade IX. Gesto da Continuidade do Negcio Segundo a NBR ISO/IEC 15999
9.1.Objetivo e introduo
9.2.Escopo
9.3.Termos e definies
9.4.Viso geral da gesto da continuidade de negcios (GCN)
9.5.Elementos do ciclo de vida da gesto da continuidade de negcios
Unidade X. Estratgias de Proteo
10.1.Proteo em camadas.
10.2.Melhores prticas
- Cuidados com senhas.
- Educao dos usurios.
- Controle de acessos.
- Uso eficaz de antivrus e anti-spywares.
- Backups (cpia de segurana).
- Plano de continuidade de negcios.

162

- Criptografia e certificao digital.

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de
caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar
e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BEAL, A. Segurana da Informao: Princpios e Melhores Prticas para a Proteo dos Ativos de Informao
nas Organizaes. So Paulo: Atlas, 2005. ISBN: 85-224-4085-9
SMOLA, M. Gesto da Segurana da Informao: Uma Viso Executiva. Rio de Janeiro: Campus, 2003. ISBN
Novo: 978-85-352-1191-7.
FONTES, E. Praticando a segurana da informao. Rio de Janeiro: Brasport, 2008. ISBN: 978-85-7452-382-8.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
NAKAMURA, E. T.; GEUS, P. L. de. Segurana de Redes em Ambientes Cooperativos. So Paulo: Novatec Editora,
2007. ISBN: 978-85-7522-136-5.
GUIMARES, A. G.; LINS, R. D.; OLIVEIRA, R. Segurana com VPNs. Rio de Janeiro: Brasport, 2006. ISBN: 85-7452289-9.
SANTOS JUNIOR, A. L. dos. Quem mexeu no meu sistema? Segurana em Sistemas de Informao. Rio de
Janeiro: Brasport, 2008. ISBN: 978-85-7452-385-9.
LYRA, Maurcio Rocha. Segurana e Auditoria em Sistemas de Informao. Rio de Janeiro: Editora Cincia
Moderna, 2008. ISBN: 978-85-7393-747-3.
(V) KUROSE, J. F.; ROSS, K.W. Redes de Computadores e a Internet: uma abordagem top-down. 5. ED. So
Paulo: Addison Wesley, 2010. ISBN: 978-85-88639-97-3.
(V) FORD, J. L.. Manual completo de Firewalls Pessoais. So Paulo, Pearson Education do Brasil, 2002.

163

(V) STALLING, W.. Criptografia e segurana de redes. So Paulo, Pearson Prentice Hall, 2008.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
BEAL, A. Segurana da Informao: Princpios e Melhores Prticas para a Proteo dos Ativos de Informao
nas Organizaes. So Paulo: Atlas, 2005. ISBN: 85-224-4085-9
-Captulo 1 (Conceitos e Princpios Bsicos de Segurana da Informao, pginas 1 a 10).
-Captulo 2 (Gesto do Risco em Segurana da Informao, pginas 11 a 29).
SMOLA, M. Gesto da Segurana da Informao: Uma Viso Executiva. Rio de Janeiro: Campus, 2003. ISBN
Novo: 978-85-352-1191-7.
-Captulo 1 (Sociedade do Conhecimento, pginas 1 a 12).
-Captulo 4 (Ttulo: Segurana da Informao, pginas 43 a 74).
GUIMARES, A. G.; LINS, R. D.; OLIVEIRA, R. Segurana com VPNs. Rio de Janeiro: Brasport, 2006. ISBN: 85-7452289-9.
-Captulo 2 (Segurana de REdes, pginas 11 a 72).
OUTRAS INFORMAES

164

Disciplina: MEDIDAS DE ESFORO DE DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
No se pode gerenciar o que no se pode medir. A gesto do desenvolvimento, manuteno e prestao de
servios ligados ao software passou a ser relevante no mundo globalizado onde custo, prazo e qualidade
passaram a ser o diferencial entre as empresas. Metodologias como ITIL, CMMI, MPS-BR e outras, colocam as
mtricas e medies como prticas fundamentais para a gesto e, na maioria delas, como classificadoras da
maturidade. Desenvolver um software, com padro de qualidade, uma prtica de engenharia. O foco na
qualidade, baseado na maturidade no desenvolvimento como definido no CMMI e MPS-BR, tornou a medio do
software nos seus diversos aspectos uma obrigao. Deve-se desenvolver no profissional da rea de software a
viso gerencial, nas diversas tcnicas e atividades apresentadas em outras cadeiras. A preocupao com custo,
produtividade e qualidade deve ser desenvolvida. Os conceitos para se definirem novas mtricas, suas formas de
medio e suas limitaes devem ser desenvolvidos. As tcnicas gerenciais de acompanhamento de um projeto e
como estabelece parmetros para futuras medies so preocupaes das comunidades que se dedicam a gesto
do software. O futuro profissional deve conhecer conceitos para medir o software (produtividade, qualidade,
prazo, tamanho,...) desde a fase de especificao de requisitos, para isto deve conhecer tcnicas e ferramentas e
limitaes (controles de erros) em suas medidas nas diversas fases do projeto. Os conceitos apresentados
nesta disciplina podem ser utilizados ao longo do curso com as caractersticas especficas de cada disciplina.
EMENTA
Introduo; mtrica e medida;ponto funo interpolao em sries histricas;produtividade; relacionamento
entre linguagens;estimativas de ponto funo para manuteno de software - oramento do projeto;medidas no
software pronto - COCOMO (Bsico Intermedirio detalhado);cocomo II ;estimativas de esforo de retrabalho;
mtodo de Putman; Estimativa de custos e esforo para a manuteno de software.
OBJETIVO GERAL
Gerenciar projetos de software considerando aspectos de custo, qualidade e produtividade.
Avaliar e utilizar corretamente metodologias e ferramentas para desenvolvimento de software.
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno estara apto para:.
- Definir uma nova mtrica de forma correta, definindo sua forma de medir, sua aplicabilidade no projeto e suas
limitaes na tomada de decises.
- comparar dimenses de softwares diferentes a partir de mtricas.
- Definir, a partir de medidas, aes eficazes e eficientes em projetos que podem ser estabelecidas como
padres.
- Calcular o numero de pontos funo (PF) ajustados e no ajustados para o software.
- Calcular o nmero de pontos funo para: Um caso e uso um programa um diagrama de classes um
diagrama de sequencia uma tela um arquivo um dfd um diagrama lgico de dados uma proposta de
manuteno uma classe de projeto um mtodo
- Definir a melhor opo, do ponto de vista de um projeto, com relao a linguagens e outros aspectos do
projeto.

165

- Verificar, a partir de um planejamento, o desenvolvimento de um projeto nos seus diversos aspectos.

- Fazer oramentos de custos e definio de prazos segundo as caractersticas de um projeto.
- Estimar prazos e esforo para o desenvolvimento de software, para os diversos nveis de complexidade,
segundo aspectos econmicos.
- Estimar prazos e esforo para a manuteno de software.
- Estimar custo de projeto para um ponto funo
CONTEDOS
Unidade 1 - Fundamentos de mtricas e medidas
Introduo mtrica e medida caractersticas de uma mtrica definio de uma mtrica classificao da
mtrica quanto ao objetivo -acompanhamento da mtrica- medidas diretas medidas indiretas medidas no
ciclo de vida do software - medidas no software pronto (kloc defeitos produtividade)
Unidade 2 Determinao de ponto funo
ponto funo fator de ajuste contagem de ponto funo no ajustado ponto funo ajustado medidas no
modelo preliminar de dados modelo e funes bsicas projeto detalhado medir arquivos lgicos internos complexidade de algoritmos tratamento nas entradas de dados complexidade da entrada sada
complexidade da sada consultas - complexidade das consultas (TED TER TAR) Calculo de PF para: Um caso e
uso, um programa, um diagrama de classes, um diagrama de sequencia, uma tela um arquivo, um DFD, um
diagrama lgico de dados, uma proposta de manuteno, uma classe de projeto, um mtodo.
Unidade 3 : Mtricas utilizando ponto funo
medidas da produtividade por PF aspectos de influencia na produtividade produtividade por fase
relacionamento entre linguagens deciso - acompanhamento das fase do projeto estimativas de ponto
funo para manuteno de software - oramento do projeto
unidade 4 -: Tcnicas de estimativa de esforo e prazo
tipo e tcnicas de estimativa COCOMO ( Bsico Intermedirio detalhado) COCOMO II - estimativas de
prazo estimativas de custo estimativas de defeitos pr release estimativas de esforo de retrabalho
mtodo de Putman Estimativa de custos e esforo para a manuteno de software - outros mtodos estudo
de casos - acompanhar projetos (mtodo EVA).
unidade 5 -: Estimativas com base estatstica
estimativas a partir de bases estatsticas erros interpolao de medidas (linear, exponencial, logartmica,..) regresso linear Formas de clculos dados histricos custo estimado baseado no esforos estudo de
casos
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,

166

leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
PRESSMAN,Roger S.Engenharia de Software. 3. ed. Pearson Education,1995
SOMMERVILLE, Ian Engenharia de Sotware. 8.ed. Pearson Education,2007
Padua Filho,Wilson de .Engenharia de software: Fundamentos, mtodos e padres, 3.ed. Rio de Janeiro: Editora
LTC, 2009Ano: 2007
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Peters, James F . Engenharia de Sotware. Rio de Janeiro: Ed.Campus,2001
Vazquez,C.E et all. Anlise de Ponto Funo: Medio, Estimativas e Gerenciamento de projetos. 9. ed. Editora
rica
Ribeiro, H.C.S. Anlise por objetos: Da teoria prtica. Editora Europa, 1994
Xavier, C.M. da S. Metodologia de Gerenciamento de Projetos: Methodware. 3. ed. Editora Brasport,
Valeriano D.L. Gerncia em projetos: pesquisa, desenvolvimento e engenharia. Makron Books, 1998
(V) PFLEEGER, S.L.;Engenharia de Software Teoria e Prtica; 2 edio; Pearson; 2004
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: Engenharia de Software. Editora: Pearson Education ; Autor: Pressman,Roger S. ; EAN-13:
9788587918369 ; Ano: 1995 ; Edio: 3
Captulo 15: Mtricas de produtos para Software n. de pginas: 28
Captulo 22: Mtricas de processos e projeto. n. de pginas: 19
capitulo 23 : Estimativas de projetos de software. n. de pginas: 24
OUTRAS INFORMAES

167

Disciplina: IMPLEMENTAO DE BANCO DE DADOS

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
O aumento da competitividade faz com que as corporaes cada vez mais busquem novos conhecimentos. O
enorme volume de dados produzidos pelas organizaes associado a evoluo tecnolgica, como a adoo de de
sistemas de protocolo eletrnico, levou a digitalizao cada vez maior das informaes. Os Sistemas
Gerenciadores de Banco de Dados Relacionais (SGBDR) do suporte a esta tarefa
Na busca da melhoria continua um grande esforo tem sido realizado pelos fabricantes de sistemas de
armazenamento de banco de dados, para desenvolver novas tecnologias que permitam maior eficincia ao
gerenciamento, armazenamento e recuperao de dados.
Para o eficiente uso dos novos recursos necessrio que os desenvolvedores de sistemas possuam um amplo e
profundo conhecimento do funcionamento dos SGBD e da linguagem SQL.
Por melhor que um banco tenha sido projetado, se as consultas no forem bem otimizadas o tempo de resposta
do sistemas ser deficiente, produzindo perda de produtividade nas atividades das organizaes.
Dentro deste contexto assume uma importncia fundamental a compreenso da sintaxe Sql , do controle de
transao e das tcnicas de otimizao de consultas, permitindo que os sejam utilizados de melhor forma
possvel os recursos disponveis nos SGBD.
EMENTA
Modelo Relacional, Linguagem Sql, Indexao, Transaes, Otimizao e Processamento de Consultas.
OBJETIVO GERAL
- Conhecer os conceitos fundamentais do Modelo Relacional;
- Escrever comandos utilizando a Linguagem Sql;
- Utilizar ndices;
- Otimizar consultas a banco de dados;
- Controlar Transaes.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Definir relao, chaves, tuplas e atributos

Realizar operaes de lgebra relacional

Criar alterar e eliminar tabelas de um banco de dados;

Inserir, eliminar e alterar linhas em tabelas;

Escrever comandos simples de Select;

Ordenar a sada de comandos de Select;

Utilizar as funes de grupo;

Realizar a juno de tabelas;

168

Escrever comandos de subconsulta;

Criar Vises e Sequences;

Utilizar operadores de conjuntos em Sql;

Conceituar Transao;

Realizar o controle de transao em Sql;

Criar ndices em Sql;

Identificar os diferentes algoritmos para execuo de consultas;

Diferenciar otimizao por regra e por custo;

Analisar planos de execuo

Otimizar de consultas.
CONTEDOS

UNIDADE 1 Modelo Relacional

1.1 Introduo ao Modelo Relacional
1.2 Estrutura relacional domnios, relaes, variveis e valores
1.3 Regras de integridade relacional
1.4 lgebra Relacional
1.4.1 Operaes de Seleo e Projeo
1.4.2 Operaes de Conjunto
1.4.3 Juno
UNIDADE 2 Linguagem SQL
2.1 Linguagens de Definio de Dados (DDL)
2.1.1 Criao de tabela: CREATE
2.1.2 Alterao de Tabela: ALTER
2.1.3 Excluso da Tabela: DROP
2.2 Linguagem de Manipulao de Dados (DML)
2.2.1 Insero de dados: INSERT
2.2.2 Atualizao de registros: UPDATE
2.2.3 Excluso de Registros: DELETE
2.3 Comando SELECT
2.3.1 Sintaxe bsica
2.3.2 Consultas com operadores lgicos e de comparao
2.3.3 Comandos com expresses
2.3.4 Utilizao das clusulas ORDER BY e DISTINCT
2.3.5 Funes de Grupo, clusulas GROUP BY e HAVING
2.3.5 Comandos de Juno
2.3.6 SubConsultas Aninhadas e Correlatas.
2.3.7 Operadores de Conjunto
2.4 Criando Outros Objetos de Banco de Dados
2.4.1 Criando Vises
2.4.2 Criando uma seqncia
UNIDADE 3 Indexao
3.1 Tipos de ndices
3.1.1ndices Ordenados;
3.1.2 ndices Densos e Esparsos;

169

3.1.3 ndice Cluster e No Cluster;

3.1.4 ndice Multinvel
3.2 Definio de ndice em SQL.
Unidade 4 Transaes
4.1 Conceito de Transao
4.2 Estados da Transao
4.3 Propriedades ACID
4.4 Execuo Concorrente de Transaes
4.5 Controle de Transao em Sql ( Commit, Rollback, Savepoint)
UNIDADE 5 Otimizao e Processamento de Consultas
5.1 Algoritmos para processamento de consultas
5.1.1Algoritmos para operao de Seleo;
5.1.2 Algoritmos para classificao;
5.1.3 Algoritmos para juno;
5.2 Otimizao de Consultas
5.2.1 Heurstica de Otimizao de Consultas;
5.2.2 Medidas de Custo de uma consulta.
5.2.3 Anlise de Plano de Execuo
5.2.4 Uso de ndices.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA

170

SILBERSCHATZ, Abraham; KORTH, Henry F; SUDARSHAN, S. A. Sistema de banco de dados. 5 ed. Rio de Janeiro:
Campus, 2006.
ELMASRI, R.; NAVATHE, S., Sistemas de Banco de Dados. Pearson Education do Brasil, 4.Ed 2005.
RAMALHO, Jose Antonio Alves. SQL a linguagem dos bancos de dados. So Paulo: BERKELEY BRASIL, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DATE, C.J. Introduo a sistemas de banco de dados. 8 ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
DAMAS Luis SQL- Structured query language 6. Ed Editora LTC 2007.
GILLENSON, M, MILLER, F. Introduo a Gerncia de Banco de Dados. Editora LTC 1a. Edio 2009.
PRICE.Jason Oracle Database 11g SQL Editora Artmed 1a. Edio 2008.
KLINE,Daniel; KLINE , Kevin Sql - O Guia Essencial - Manual de Referencia Profissional. Editora Alta Books 1 2010.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livo: SILBERSCHATZ, Abraham; KORTH, Henry F; SUDARSHAN, S. A. Sistema de banco de dados. 5 ed. Rio de
Janeiro: Campus, 2006
Cap2 Modelo Relacional 27 paginas
Cap15 Transaes 18 paginas
Livro: ELMASRI, R.; NAVATHE, S., Sistemas de Banco de Dados. Pearson Education do Brasil, 4.Ed 2005.
Cap8 Sql99 Definies de Esquema, Restries Bsicas e Consultas (Queries) 34 paginas
Cap14 Estruturas de Indexao de Arquivo 28 paginas
Cap15 Algoritmos para Processamento e Otimizao de Consultas 32 paginas
Cap16 Projeto e Sintonizao (tunning) de banco de dados na prtica 9 paginas
Total 148 paginas
OUTRAS INFORMAES

171

Disciplina: INOVAO TECNOLOGICA

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Inovao Tecnolgica est relacionada, de forma transversal, a todas as disciplinas do curso, pois visa
o desenvolvimento de competncias e habilidades inovadoras e empreendedoras pelos estudantes.
Atravs dessa disciplina os estudantes vo compreender os processos de criao e transferncia do
conhecimento e de inovao na rea de Tecnologia da Informao, bem como seu relacionamento com o setor
produtivo, atravs da identificao das capacidades tecnolgicas materiais e imateriais que devem ser
construdas pelas empresas como principais diferenciais competitivos num cenrio globalizado, a partir da
articulao dos conceitos de cincia, tecnologia e inovao.
Tambm sero apresentados e discutidos os modelos de mudana tecnolgica, com anlise do modelo linear, nas
suas categorias science-push e market-pull, e dos modelos interativos.
Atravs de atividades dinmicas e prticas individuais e/ou cooperativas, os estudantes tero oportunidade de
despertar/desenvolver alguns componentes do comportamento empreendedor e inovador, com o emprego de
mtodos e tcnicas especficos.
As principais caractersticas e estratgias de empresas inovadoras sero apresentadas e discutidas para
compreenso e construo da cultura organizacional frtil para a inovao.
EMENTA
O processo de criao do conhecimento; O processo de inovao tecnolgica; Desenvolvimento do
comportamento empreendedor; Desenvolvimento do comportamento inovador; Cultura organizacional para
inovao.
OBJETIVO GERAL
Compreender os processos de inovao na rea tecnolgica e desenvolver alguns componentes do
comportamento empreendedor e inovador.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Compreender os processos de criao e transferncia do conhecimento e de inovao na rea de Tecnologia da
Informao e seu relacionamento com o setor produtivo.
- Identificar as capacidades tecnolgicas materiais e imateriais que devem ser construdas pelas empresas como
principais diferenciais competitivos num cenrio globalizado, a partir da articulao dos conceitos de cincia,
tecnologia e inovao.
- Conhecer os modelos de mudana tecnolgica, com anlise do modelo linear, nas suas categorias science-push
e market-pull, e dos modelos interativos.
- Desenvolver alguns componentes do comportamento empreendedor e inovador, com o emprego de mtodos e
tcnicas especficos.
- Identificar as principais caractersticas e estratgias de empresas inovadoras para compreenso e construo da
cultura organizacional frtil para a inovao.
CONTEDOS

172

1. O processo de criao do conhecimento

1.1 A importncia do conhecimento
1.2 A criao de conhecimento numa organizao
1.3 Os modos de converso do conhecimento
1.4 Condies promotoras da espiral do conhecimento
1.5 Fases do processo de criao do conhecimento
1.6 A transferncia do conhecimento e a busca pela inovao
2. O processo de inovao tecnolgica
2.1 Conceito de inovao tecnolgica
2.2 Relao entre inovao e sobrevivncia das organizaes
2.3 Fontes de inovao
2.4 Dinmica da inovao tecnolgica
2.5 Modelos de mudana tecnolgica
2.6 Estratgias de inovao e formas de acesso tecnologia
2.7 Construo de ambientes de inovao
3. Desenvolvimento do comportamento empreendedor
3.1 O empreendedor e suas interaes
3.2 Tipos de empreendedor
3.3 Comportamentos do empreendedor:
3.3.1 Busca de informaes
3.3.2 Estabelecimento de metas
3.3.3 Planejamento e monitoramento sistemtico
3.3.4 Negociao e rede de contatos
3.3.5 Independncia e autoconfiana
3.3.6 Busca de oportunidades e iniciativa
3.3.7 Exigncia de qualidade e eficincia
3.3.8 Comprometimento
3.3.9 Persistncia
3.3.10 Correr riscos calculados
3.4 Dificuldades e barreiras
4. Desenvolvimento do comportamento inovador
4.1 Perfis para o processo de inovao tecnolgica
4.2 Inovao e criatividade
4.3 Inovao de produtos
4.4 Inovao de processos
4.5 Soluo de problemas
4.6 Comportamento inovador
4.6.1 Disposio

173

4.6.2 Curiosidade
4.6.3 Observao
4.6.4 Estratgia
4.6.5 Criatividade
5. Cultura organizacional para inovao
5.1 O intra-empreendedorismo
5.2 Avaliao da cultura intra-empreendedora
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARANHA, Jos Alberto. InterFaces - A Chave para Compreender as Pessoas e Suas Relaes em um Ambiente de
Inovao. So Paulo: Saraiva, 2009.
KELLEY, Thomas. As 10 faces da inovao: estratgias para turbinar a criatividade. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
REIS, Dlcio Roberto dos. Gesto da Inovao Tecnolgica. So Paulo: Manole, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BESSANT, John. Inovao e Empreendedorismo. Rio Grande do Sul: Bookman: 2009.
CARVALHO, Teresa Cristina de Melo B. TI Tecnologia da Informao - Tempo de Inovao. So Paulo: Makron
Books, 2010.
NEVES, Erivaldo Fagundes; KELLEY, Tom. As 10 Faces da Inovao - Estratgias para Turbinar a Criatividade. So
Paulo: Campus, 2007.
PINCHOT, Gifford; PELLMAN, Ron. .Intra - Empreendedorismo na Prtica - Um Guia de Inovao. So Paulo:
Campus, 2009.

174

SCHERER, Felipe Ost; CARLOMAGNO, Maximiliano Selistre. Gesto da Inovao na Prtica - Como Aplicar
Conceitos e Ferramentas para Alavancar a Inovao. So Paulo: Atlas, 2009.
(V) WEISZ, Joel. Projetos de Inovao Tecnolgica/Planejamento, Formulao, Avaliao, Tomada de Deciso.
IEL. Disponvel em http://www.inovacao.usp.br/APL/pdf/docs/projetos_inovacao_tecnologica.pdf.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Gesto da Inovao Tecnolgica Editora: Manole. EAN-13: 9788520426784. Ano: 2008 Edio: 2
Captulos: 1, 3, 4 e 7 n. de pginas: 84
Livro: Interfaces: A chave para compreender as pessoas e suas relaes em um ambiente de inovao. Editora:
Saraiva. EAN-13: 978-85-02-08547-3. Ano: 2009. Edio: 1.
Captulos: 5, 6, 21 n. de pginas: 46
Livro: As 10 Faces da Inovao: estratgias para turbinar a criatividade. Editora: Elsevier. EAN-13: 978-85-3522450-4. Ano: 2007. Edio: 2
Captulos: Introduo, 11 n. de pginas: 20
OUTRAS INFORMAES

175

Disciplina: GESTO DA QUALIDADE EM PROJETOS

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
No incio dos anos 60, o gerenciamento de projetos foi formalizado como cincia . Os negcios e outras
organizaes comearam a enxergar o benefcio do trabalho organizado em torno dos projetos e a entender a
necessidade crtica para comunicar e integrar o trabalho atravs de mltiplos departamentos e profisses.
Hoje, o gerenciamento de projetos vem se fortalecendo cada vez mais, principalmente na rea de TI. As
organizaes sabem que precisam gerenciar projetos para obterem sucesso. O PMI estima que aproximadamente
25% do PIB mundial so gastos em projetos e que cerca de 16,5 milhes de profissionais esto envolvidos
diretamente com gerncia de projetos no mundo. Este volume de projetos e as mudanas no cenrio mundial,
cada vez mais competitivo, geram a necessidade de resultados mais rpidos, com qualidade maior e custo menor.
Para garantir que um projeto entregue com a qualidade esperada pelo cliente, primeiramente necessrio
levantar bem os requisitos de todos os interessados no projeto - por isso a definio e gerenciamento do escopo
essencial. Se o projeto entregue depois do esperado tambm a percepo do cliente sobre o projeto diminui.
O gerenciamento de riscos tambm contribui para que os eventos que possam influenciar negativamente o
resultado do projeto sejam mitigados ou tenham seus impactos diminudos antes de ocorrerem. Portanto para
garantir a qualidade de um projeto preciso antes garantir um adequado gerenciamento do escopo, tempo e
riscos do projeto.
EMENTA
Introduo ao Gerenciamento de Projetos; Gerenciamento da Integrao; Gerenciamento de Escopo- Declarao
de Escopo e EAP; Gerenciamento de Tempo; Gerenciamento de Riscos; Gerenciamento da Qualidade
OBJETIVO GERAL
Desenvolver capacidade para desenvolver os planos bsicos de um projeto de TI na rea de integrao, escopo,
tempo, risco e qualidade, usando as melhores prticas definidas pelo PMI (Project Management Institute).
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Conhecer os processos de Gerenciamento da integrao, entendendo como estes processos se encaixam no
ciclo de vida de um projeto;
- Justificar a importncia do processo de controle de mudanas em um projeto;
- Criar a Declarao de Escopo e a Estrutura Analtica de Projetos (EAP/WBS) de acordo com os ciclos de vida
bsicos de TI.
- Definir tarefas e Construir um cronograma baseado em uma EAP;
- Avaliar os Riscos provenientes do escopo e do cronograma projeto e desenvolver planos de mitigao e/ou
contingncia para os principais riscos de TI;
- Identificar os principais interessados no projeto e desenvolver o plano de gerenciamento da qualidade de forma
a atingir os objetivos destas partes.
CONTEDOS
Unidade 1 Introduo ao Gerenciamento de Projetos
Definio de Projeto & Gerenciamento de Projetos
O PMI e a certificao PMP
Fases e Ciclos de Vida de Projetos de TI
reas de conhecimento do Gerenciamento de Projetos

176

Unidade 2 Gerenciamento da Integrao

Criao do Termo de Abertura
Ciclo padro de planejamento e Integrao do Plano de Projeto.
Controle e Monitoramento do Projeto
Controle de Mudanas
Encerramento de projetos
Unidade 3 Gerenciamento de Escopo 1 Requisitos
Definio de escopo e gerenciamento de escopo
Coleta de Requisitos
Principais tcnicas
Requisitos ambientais
O documento de requisito
Matriz de rastreabilidade
Unidade 4 Gerenciamento de Escopo 2 Declarao
Ferramentas
Anlise do Produto
Alternativas de Soluo
A Declarao de Escopo
Escopo do Produto e do Projeto
Restries e Premissas
Marcos
Itens fora do escopo
Unidade 5 Gerenciamento de Escopo 3 EAP
Definio de EAP
Tcnicas para gerar EAP
Unidade 6 Gerenciamento de Escopo 4 Verificao e Controle
Verificao do escopo
Reviso Tcnica
Aceitao formal
Controle de Mudanas do escopo
Unidade 7 Gerenciamento de Tempo 1 - Atividades
Identificao das atividades
Atividades tpicas deTI
Sequenciamento de atividades
Unidade 8 Gerenciamento de Tempo 2 - Estimativas
Estimativa de Recursos
Estimativas de Durao

177

Unidade 9 Gerenciamento de Tempo 3 - Cronograma

Ferramentas para elaborao do cronograma
Regra 1 semana 2 semanas
Marcos e pontos de controle
Tcnicas de refinamento do cronograma
O baseline
Unidade 10 Gerenciamento de Tempo 4 Monitoramento e Controle
Acompanhamento do cronograma
Anlise de Variao
Controle de mudanas do cronograma
Aes corretivas para atrasos
Replanejamento
Unidade 11 Gerenciamento de Riscos 1 - Identificao
Conceitos de riscos
Fontes de Riscos em projetos de TI
Identificao do Risco
Qualificao do Risco
Quantificao do Risco
rvores de Deciso
Unidade 12 Gerenciamento de Riscos 2 - Respostas
Estratgias de Respostas ao Risco
Mitigao
Contingncia
O Gerente de Riscos em um projeto de TI
Unidade 13 Gerenciamento da Qualidade
Conceitos de qualidade
Planejamento da qualidade em projetos
Os stakeholders
Revises
Auditorias
Controle de Qualidade
Garantia da Qualidade
Aperfeioamento do Projeto
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca

178

virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Xavier, Carlos Magno - Metodologia de Gerenciamento de Projetos - Methodware (2a. edio) - Brasport - 2009
Daychoum, Merhi - 40+4 Ferramentas e Tcnicas de Gerenciamento - Brasport - 2010
Berkun, Scott - A arte do gerenciamento de projetos - Artmed - 2008
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Um Guia Do Conhecimento Em Gerenciamento de projetos (Guia PMBOK) - 4 Edio - Project Management
Institute - Dez 2008
Cleland, David - Gerenciamento de Projetos - LTC 2007
Rabechini Jr, Roque et al - Gerenciamento de Projetos na Prtica - Casos Brasileiros - Editora Atlas - 2009
Vargas, Ricardo - Manual Prtico do Plano de Projeto - Brasport 2009
(V) OLIVEIRA, G. B.. Microsoft Projetct 2010 & gesto de projetos. So Paulo, Pearson Prentice Hall, 2012.
(V) CARVALHO, F. C. A.. Gesto de projetos. So Paulo, Pearson Education do Brasil, 2012.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Xavier, Carlos Magno - Metodologia de Gerenciamento de Projetos - Methodware (2a. edio) - Brasport - 2009
Capitulo 3 - Planejando o Projeto - 83p.
Berkun, Scott - A arte do gerenciamento de projetos - Artmed - 2008
Captulo 7 - Escrevendo Boas Especificaes - 13p.
Daychoum, Merhi - 40+4 Ferramentas e Tcnicas de Gerenciamento - Brasport - 2010
Cap 20 - Grficode Gantt/ Grfico de Milestones - 8p
Cap 42 - RBS - Risk Breakdown Structure - 4p
Cap 44 - Solicitao de Alteraes - 2p
Total: 110 pginas
OUTRAS INFORMAES

179

Disciplina: GOVERNANA EM TECNOLOGIA DA INFORMAO

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Os impactos gerados pela adoo das tecnologias da informao nos negcios necessitam de novos profissionais
com competncias para atuao na gesto da tecnologia da informao, evidenciando o potencial tecnolgico
aumentando a produtividade e lucratividade das organizaes.
A disciplina de Governana em Tecnologia da Informao atua no desenvolvimento profissional na rea de
Gesto da Tecnologia da Informao com base nos princpios e metodologia da Governana de TI com foco em
ferramentas e tcnicas avanadas
EMENTA
Governana Corporativa; Governana de TI; Alinhamento entre Estratgia Corporativa e a Tecnologia da
Informao; Normas, processos e indicadores de desempenho para a rea de TI; Modelos de apoio para
Governana de TI; Maturidade dos modelos de governana de TI; Estruturao de um Plano de Implantao de
um modelo de Governana de TI.
OBJETIVO GERAL
Apresentar e discutir os conceitos fundamentais do alinhamento estratgico da TI ao negcio, da governana de
tecnologia da informao, bem como as principais normas, estruturas e melhores prticas para gesto de TI.
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno estar apto a:
- Compreender a importncia da governana de TI
- Identificar responsabilidades e objetivos da governana de TI
- Identificar os principais controles e tcnicas para a governana de TI
CONTEDOS
1.

Governana Corporativa

1.1 Princpios e conceitos da Governana Corporativa

1.2 Responsabilidades da Governana Corporativa
1.3 O alinhamento entre estratgia corporativa e TI
2

Governana de tecnologia da Informao

2.1 Responsabilidades da Governana de TI

2.2 Modelos de Governana de TI
2.3 Capacidades da Governana de TI
2.4 Centralizao vs. Descentralizao da Governana em TI
2.5 Processo de deciso na Governana de TI
2.6 Implementao da Governana de TI

180

Planejamento e Controle da TI

3.1 Controles para a Governana de TI

3.2 Novos modelos organizacionais para TI
3.3 Estrutura do COBIT Objetivos de Controle
3.4 Modelos e Melhores Prticas:
3.4.1 VAL IT
3.4.2 ISOx 27001 e 27002
3.4.3 eSCM-SP e eSCM-CL
3.4.5 CMMI
3.4.6 BSC
3.4.7 Seis Sigma
3.4.8 SAS 70 e outros.
3.4 Prticas de Controle
3.5 Diretrizes de Gerenciamento
3.6 Diretrizes de Auditoria
3.7 Anlise de maturidade do modelo de governava de TI
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALBERTIN, Rosa Maria de Moura; ALBERTIN, Alberto Luiz; Estratgias de Governana de tecnologia da
Informao Estrutura e Praticas Editora Campus ISBN:978-85-352-3706-1

181

LUCAS JR, Henry C.; Tecnologia da Informao Tomada de deciso estratgica para administradores Editora
LTC ISBN: 85-216-1518-3
FERNANDES, Aguinaldo Aragon; ABREU, Vladimir Ferraz de. Implantando a governana de TI: da estratgia
gesto dos processos e servios. 2. ed. Brasport. Rio de Janeiro, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRADE, Adriana; ROSSETTI, Jose Paschoal. Governanca Corporativa: Fundamentos, Desenvolvimento e
Tendncias. 2.Ed. Sao Paulo: Atlas, 2006.
ROTONDARO, Roberto G. (org.). Seis Sigma: Estrategica Gerencial Para Melhoria De Processos, Produtos E
Servicos. Sao Paulo: Atlas, 2002. 375p.
B. LAHTI, Christian ; PETERSON, Roderick. Sarbanes-Oxley: Conformidade de TI Usando COBIT e Ferramentas
Open Source Editora Alta Books 2006 ISBN: 85-7608-114-8;
(V) IT GOVERNANCE Institute. The Control Objectives for Information and Related Technologies
(COBIT).Disponvel em http://www.isaca.org/cobit
INDICAO MATERIAL DIDTICO
ALBERTIN, Rosa Maria de Moura; ALBERTIN, Alberto Luiz; Estratgias de Governana de tecnologia da
Informao Estrutura e Praticas Editora Campus ISBN:978-85-352-3706-1
CAPITULOS:3 (7pg),4(42pg)
LUCAS JR, Henry C.; Tecnologia da Informao Tomada de deciso estratgica para administradores Editora
LTC ISBN: 85-216-1518-3
CAPITULOS 10 (10pg),11(12pg)
OUTRAS INFORMAES

182

Disciplina: SEMINRIOS INTEGRADOS EM ANLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Tata-se de uma disciplina integradora e abrangente para acompanhar o processo de aprendizagem e o
desempenho acadmico dos alunos. Este acompanhamento poder produzir dados para a construo de
referenciais que permitam a definio de aes voltadas melhoria da qualidade do curso.
Trabalha os contedos programticos previstos no Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento
de Sistemas, suas habilidades para ajustamento s exigncias decorrentes da evoluo do conhecimento e suas
competncias para compreender temas exteriores ao mbito especfico de sua profisso, ligados realidade
brasileira e mundial e a outras reas do conhecimento.
A disciplina tem como meta a integrao de contedos curriculares, competncias e habilidades desenvolvidos ao
longo do curso, capacitando o estudante a um bom desempenho profissional, de acordo com o perfil
estabelecido no PPC do Curso, bem como nas diretrizes estabelecidas, pelo INEP, para a prova que avalia o curso
atravs do desempenho dos alunos concluintes.
Alm da meta especfica, pretende abordar os contedos programticos indicados pela SBC relacionados s
habilidades e competncias especficas para a atualizao permanente e aos conhecimentos sobre a realidade
brasileira, mundial e sobre outras reas do conhecimento.
Para o atingimento deste objetivo, a disciplina se prope a:
esclarecer quanto aos componentes curriculares, indicando que o ENADE um deles.
estimular o processo de autoavaliao e um balano na formao do estudante em relao aos demais
componentes curriculares.
preparar o estudante para conhecer e saber resolver todas as questes referentes ao contedo por ele estudo
ao longo do curso.
resgatar contedos com base no processo de avaliao continuada.
. estimular pesquisa no nosso site do ENADE e demais stios da internet.
EMENTA
Ciclo SINAES; Formao Geral: Cultura e Filosofia, Ecologia e Biodiversidade, Sociodiversidade; Implementao de
algoritmos; infraestrutura computacional; modelagem conceitual de dados; banco de dados; representao
lgica de requisitos de sistema;engenharia de software
OBJETIVO GERAL
Apresentar aos discentes a integrao dos contedos ministrados durante o curso, proporcionando aos mesmos
a reflexo de suas interfaces, correspondncias e diferenas.
Fornecer ao discente possibilidade de avaliar suas habilidades e competncias que so necessrias na sua vida
profissional, em relao ao contedo do curso.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Desenvolver as capacidades, competncias e habilidades, integrando os contedos de formao geral e os
componentes especficos do curso. A saber:

183

. Competncia leitora;
. Interpretao;
. Estabelecimento de relaes;
. Realizao de anlises;
. Realizao de snteses contextualizadas;
- Refletir e discutir de forma argumentativa os temas relacionados ao componente de Formao Geral,
considerando a formao do discente como um profissional tico, competente e comprometido com a sociedade
em que vive;
- Evidenciar a sua compreenso de temas que transcendem ao seu ambiente prprio de formao e que so
importantes para a realidade contempornea.
- Apresentar o Ciclo SINAES e a sua importncia.
- Estimular a conscientizao dos alunos sobre a relevncia do ENADE para a carreira.
CONTEDOS
Unidade 1 O ciclo SINAES
1.1. O que o SINAES?
1.2. Os indicadores do SINAES
1.3. O ENADE.
1.4. Os componentes do ENADE.
1.5. A importncia do ENADE para a vida profissional do formando.
Unidade 2 - Integrao Curricular
2.1 - Projeto Pedaggico do Curso de Sistemas de Informao
2.2 - Matriz curricular do Curso de Sistemas de Informao
2.3 - Perfil do formando: voltado para o mercado de trabalho.
Unidade 3 Formao Geral
3.1 Arte, cultura e filosofia;
3.2 Avanos tecnolgicos;
3.3 Cincia, tecnologia e inovao;
3.4 Democracia, tica e cidadania; excluso e minorias
3.5 Ecologia/biodiversidade; sociodiversidade (multiculturalismo)
3.6 Globalizao e geopoltica; mapas geopolticos e socioeconmicos
3.7 Polticas pblicas: educao, habitao, saneamento, sade, transporte, segurana, defesa, desenvolvimento
sustentvel;
3.8 Relaes de trabalho; relaes de gnero
3.9 Redes sociais e Responsabilidade social: setor pblico, privado, terceiro setor;
3.10 Sociodiversidade: multiculturalismo, tolerncia, incluso / excluso,
3.11 Tecnologias de Informao e Comunicao; incluso/excluso digital;
3.12 Vida urbana e rural;
3.13 Terrorismo e Violncia.

184

Unidade 4 - Principais tpicos de infraestrutura e programao

4.1. Aplicaes utilizando Programao Estruturada e Programao Orientada a Objeto.
4.2 Programao Web e para Dispositivos Mveis.
4.3 Integrao computacional: arquitetura, sistema operacional e redes
Unidade 5: Principais tpicos de modelagem e banco de dados
5.1. Modelos conceituais
5.2 Diagramas UML
5.3 Implementao de banco de dados
Unidade 6: Engenharia de Software
6.1. Padres de desenvolvimento
6.2 Mtricas de desenvolvimento
6.3 Aspectos de qualidade de Software
7. Questionrio ao estudante.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
HEUSER, C. Projeto de Banco de Dados. Editora Artmed 6.Ed, 2009, Srie de Livros Didticos, nmero 4.
LARMAN, Craig. Utilizando UML e Padres ? Uma Introduo Anlise e ao Projeto Orientados a Objetos e ao
Processo Unificado. 3 Edio. Porto Alegre: Artmed, 2007.

185

DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J.. Java: Como programar. 8. ed. Rio de Janeiro: Pearson, 2009;
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MANZANO, Jos Augusto N. G.; OLIVEIRA, Jayr Figueiredo. Algoritmos: Lgica para Desenvolvimento de
Programao de Computadores. 22. ed. So Paulo: rica, 2009.
(V) DEITEL, P. J.; DEITEL, H. M. Ajax, Rich Internet Applications e desenvolvimento para WEB para
programadores. 1. ed. So Paulo: Editora; Pearson, 2009.
(V) TANENBAUM, A.S; WETHERALL, D;. Redes de Computadores. 5. ed.; SP; Pearson, 2011;
(V) SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. Rio de Janeiro: Pearson Education, 2011..
(V) TANENBAUM, Andrew S. Organizao estruturada de computadores. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Material disponvel no hotsite:
- Sites dos principais jornais do Brasil e do mundo, revistas indexadas, peridicos.
- Provas ENADE anteriores.
- Simulados anteriores.
- Provas de concursos pblicos para a rea de Engenharia de Telecomunicaes.
- Material disponvel no webaula:
- Videoteca com contedos especficos do curso, organizada por rea.
OUTRAS INFORMAES
A disciplina SEMINRIO INTEGRADO EM SISTEMAS DE INFORMAO surge no Curso com o propsito de permitir
um diagnstico das fragilidades e potencialidades, possibilitando ajustes necessrios nas disciplinas e no prprio
Projeto Pedaggico, parte-se do princpio da importncia de permitir ao formando uma avaliao de suas
habilidades e competncias adquiridas ao longo do curso, pois, so requisitadas nas suas atividades profissionais.
Procura corrigir as possveis lacunas apresentadas pelo aluno sobre os diversos contedos lecionados.

186

Disciplina: PROPRIEDADE INTELECTUAL, DIREITO E TICA

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A importncia da disciplina dentro do curso de Tecnologia da Informao a da segurana jurdica da
informao. A disciplina tambm tem um carter de mudana de cultura, pois, vivemos, em nosso pas,
infelizmente, a prtica contumaz da cpia vem acarretando muitos problemas de ordem econmica para os
autores de obras e a falta de investimentos em pesquisa. Com esse conhecimento o profissional poder estar
mais apto no somente a discusso sobre aspectos da proteo jurdica de sua criao intelectual mas, com
certeza, a disciplina tambm tem o cunho de formar um cidado mais apto e consciente, tendo em vista os vrios
campos jurdicos estudados com nfase em seus sinalgmas, ou seja, seus direitos e deveres.
EMENTA
Noes bsicas de Direito Pblico e Privado. Enfoque no Direito Constitucional, Direito Civil, Direito do Trabalho,
Direito do Consumidor e legislao especfica Lei de Direitos Autorais, Lei de Software e Lei de Propriedade
Industrial.
OBJETIVO GERAL
Compreender e entender a importncia dos conceitos jurdicos ligados a Tecnologia da Informao, mais
especificamente a segurana jurdica da informao;
Ccompreender e entender a importncia de cada ramo do Direito aplicado a Propriedade Intelectual (Direto
Penal, Civil, Constitucional, Trabalho, Consumidor, Propriedade Intelectual e Industrial;
Com o conhecimentos adquiridos na disciplina entender e contribuir para uma mudana de cultura, pois,
infelizmente, temos, em nosso pas, a cultura da cpia e no da criao.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar os institutos jurdicos referentes a propriedade intelectual;

Diferenciar entre Propriedade Industrial e Propriedade Intelectual;

Analisar questes referentes a contratos;

Distinguir seus direitos patrimoniais e morais sobre sua obra;

Comparar as legislaes nacionais e estrangeiras sobre Propriedade Intelectual;

Escolher a melhor forma de proteger juridicamente sua criao;

Criticar a legislao e decises judiciais sobre propriedade intelectual;

CONTEDOS

UNIDADE I NOES DE DIREITO CONSTITUCIONAL, PENAL, TRABALHO, CIVIL E CDIGO DE DEFESA DO

CONSUMIDOR
1.1 Noes de Direito Constitucional
1.2 Princpios e Garantias Fundamentais Art 1, III e IV; Art 2 1.3 Dos Direitos e Garantias Fundamentais
Art 5, I, II, III, IV, V, VI,VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIV, XXI, XXII, XXVII, a e b, XXIX, XL
1.4 Noes de Direito Penal - Decreto Lei n 2848, DE 7 DE DEZEMBRO DE 1940
1.5 Do Crime - Art 18, I (crime doloso), II (crime culposo)
1.6 Da Ao Penal - Art 100, 1 e 2
1.7 Dos Crimes Contra Honra - Art 138, 139, 140
1.8 Dos Crimes Contra a Inviolabilidade de Segredo - Art 153, 1, 1-A; Violao de Segredo Profissional - Art

187

154
1.9 Dos Crimes Contra o Patrimnio - Art 155, 3 e Art 157. 1.10 Dos Crimes Contra a Propriedade Imaterial Art 184, 1, 2 e 3
1.11 Noes de Direito do Trabalho - Decreto Lei n 5452, DE 1 DE MAIO DE 1943
1.12 Definio de empregador - Art 2; Definio de empregado - Art 3
1.13 Questes relativas ao e-mail funcional; Desdia - Art 482, e e g
1.14 Noes de Direito Civil - CODIGO CIVIL Lei n 10406, de 10.01.2002
1.15 Dos Contratos em Geral - Art 421, 422, 423, 424, 425, 426 1.16 Da Formao dos Contratos - Art 427, 428,
I, II, IV, 429, nico, 430, 431, 432, 433, 434, I, II e III, 435
1.17 Noes de Direito do Consumidor - Lei 8078, LEI N. 8.078, DE 11 DE SETEMBRO DE 1990
1.18 Definio de Consumidor - Art 2; Definio de Fornecedor - Art 3
1.19 Definio de Produto Art 3, 1; Definio de Servio - Art 3, 2
1.20 Da Publicidade Enganosa ou Abusiva - Art 37, 1 e 2 Da proteo Contratual - Art 49
UNIDADE II LEI DE DIREITOS AUTORAIS Lei 9610, DE 19 DE FEVEREIRO DE 1998
2.1 Disposies Preliminares - Art 1, 3, 4, 5, I e VII
2.2 Obra - Art 5, VIII, a e h
2.3 Das Obras Protegidas - Art 7, I, III, V, VI, VII, VIII, X, XI, XII, 1
2.4 Da Autoria das Obras Intelectuais - Art 11, 1
2.5 Do Registro das Obras Intelectuais Art 18
2.6 Dos Direitos do Autor - Art 22, Art23
2.7 Dos Direitos Morais do Autor - Art 24, I, II, III, IV, V, VI, VII, Art 27
2.8 Dos Direitos Patrimoniais do Autor e sua Durao - Art 28, Art 29, I, e IV, Artigo 41.
2.9 Das Limitaes aos Direitos Autorais - Art 46, I, a, b, c e d, II, III e Art 47 e Art 48.
UNIDADE III PROTEO DA PROPRIEDADE INTELECTUAL DE PROGRAMA DE COMPUTADOR, LEI N 9.609 , DE
19 DE FEVEREIRO DE 1998
3.1 Disposies Gerais - Art 1
3.2 Da proteo ao Direito de Autor e do Registro - Art 2, 1, 2 e 3
3.3 Programa pertencente exclusivamente ao empregador - Art 4, 1
3.4 Programa pertencente exclusivamente ao empregado - Art 4, 2 e 3
3.5 Das Garantias ao Usurio de programa de computador - Art 7 e 8
3.6 Dos Contratos de Licena de Uso, de Comercializao e Transferncia de Tecnologia - Art 9, Art 10, 1, I
e II, Art 11, nico.
3.7 Das Infraes e das Penalidades - Art 12, 1 e 2
UNIDADE IV DIREIRO DA PROPRIEDADE INDUSTRIAL Lei 9279, DE 14 DE MAIO DE 1996
4.1 Disposies Preliminares - Art 1, Art 2
4.2 Patentes - Art 6, 1, 2, 3, Art 7, Art 8, Art 18, Art 19, Art 61 1, I, II, Art 68, 1, I e II
4.3 Desenhos Industriais - Art 94, Art 95, Art 96 I, II, III, nico, Art 97, Art 100, I e II
4.4 Das Marcas - Art 122, Art 123 I, II, III, Art 124, I, II, III, IV, V, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII,
XVIII, XIX, XX, XXI, XXII, XXIII, Art 125, Art 126, 1 e 2.
4.5 Dos Crimes Contra Concorrncia Desleal - Art 195, I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV
UNIDADE V NOES DE TICA

188

5.1 - Enfoque Filosfico. Moral e Direito

5.2 - tica no Exerccio Profissional
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ASCENSO, Jos Oliveira. Direito Autoral 2 ed. Ref. E ampl. Rio de Janeiro: Renovar, 1997.
BARBOSA, Cludio R. Propriedade Intelectual: introduo a Propriedade Intelectual como informao Rio de
Janeiro. Elsevier, 2009.
DRUMMOND, Victor. Internet, Privacidade e dados Pessoais. Rio de Janeiro, Editora Lmen Jris, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COOPERS, P. W.. Lei de Software e seu regulamento. So Paulo: Atlas, 2001. (Srie Legis Empresa).
LEONARDI, M.. Responsabilidade civil dos provedores de servios de Internet. So Paulo: Juarez de Oliveira,
2005.
KAMINSKI, O.. Internet legal: o Direito na tecnologia da Informao. Curitiba: Juru, 2000.
GANDELMAN, H.. De Gutemberg Internet: direitos autorais na era digital. 4. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001.
(V) CABRAL, Plinio; Direito Autorial: Dvidas e Controvrsias; 3a edio; SP; Rideel; 2009
(V) AFONSO, Otvio; Direito Autoral Conceitos Essenciais; 1a. edio; SP; Manole; 2009
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Propriedade Intelectual Introduo Propriedade Intelectual como Informao, Cludio R. Barbosa, Campus
Jurdico captulos 2e 3 Internet
OUTRAS INFORMAES

189

Disciplina: PROGRAMAO SERVIDOR EM SISTEMAS WEB

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Os atuais sistemas de informao, particularmente aqueles voltados para reas cadastrais, so implementados
em plataformas voltadas para a Internet, obtendo independncia de ambiente e centralizao de manuteno.
Para tal implementao dois tipos de tecnologias abrangem a grande maioria do mercado: CGI e Server Pages.
Em ambos os casos, tratam respostas a requisies HTTP, com respostas em XML ou HTML.
Com o aumento de complexidade, sistemas de maior porte passam a utilizar arquiteturas de objetos distribudos
e pools de conexes com bancos de dados.
A linguagem Java demonstra-se uma boa ferramenta para estas implementaes, oferecendo tecnologias j
consolidadas, tais como JSP, Servlet, JEE5 e JPA.
A
lm deste aumento da complexidade, h de se considerar os ambientes mistos existentes, exigindo a
interoperabilidade promovida pelo uso de filas de mensagens assncronas e de Web Services, permitindo que o
servidor Java se comunique com aplicativos criados em outras tecnologias, como o framework .Net e o cliente
FLEX.
EMENTA
Viso Geral do Ambiente Servidor;Tecnologia ;Servlet;Tecnologia JSP;Middleware JDBC;Tecnologia JPA;
Tecnologia JEE5; Web Services
OBJETIVO GERAL

Capacitar o aluno em procedimentos e tcnicas de desenvolvimento de aplicaes para a Internet, com a

utilizao da plataforma Java.

Desenvolver pequenos estudos de caso para consolidar o conhecimento adquirido durante as aulas.
OBJETIVOS ESPECFICOS

O aluno dever ser capaz de:

Compreender o Ambiente Servidor e particularmente do Servidor GlassFish

Desenvolver conhecimento em linguagem Java e JSP na criao de servidores Web

Implementar acesso a banco de dados em Java

Criar servidores HTTP com uso de JSP e Servlet

Compreender os Padres de Desenvolvimento e Arquitetura MVC I e MVC II

Criar aplicativos Web na Arquitetura MVC I e MVC II

Compreender a modelagem comportamental com anotaes e genricos

Criar aplicativos corporativos com uso de JEE5 e JPA

190

Criar aplicativos corporativos com elementos assncronos

Criar Web Services

CONTEDOS

1.

Criao de Aplicativos Web

a.

Reviso da Sintaxe Java

b.

Viso Geral do Ambiente Servidor (Tomcat e GlassFish)

c.

Uso do NetBeans para criao de aplicativos Web

d.

Tecnologia Servlet

e.

Tecnologia JSP

2.

Sistemas Cadastrais com acesso a Banco de Dados

a.

Middleware JDBC

b.

Uso do NetBeans para gerncia do banco JavaDB

c.

Modelo MVC I e MVC II

d.

Introduo aos Padres de Desenvolvimento

e.

Aplicativo Web MVC II com Front Control View Control

f.

Gerenciamento de Sesso e Login

3.

Servidores de Aplicativos com JEE5

a.

Modelagem Comportamental com Generics e Annotations

b.

Java Persistence Architecture

c.

Objetos distribudos e sistemas corporativos

d.

Java Enterprise Edition 5

e.

Uso do NetBeans para criao de Sistemas JEE5 com JPA

f.

Comportamento assncrono com Message Driven Bean (MDB)

4.

Web Services

a.

XML e Web Services

b.

Protocolo SOAP

c.

Criao de Web Services anotados

PROCEDIMENTOS DE ENSINO

Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados

191

PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FOWLER, M.. Padres de arquitetura de aplicaes corporativas. 1. ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2006.
HORSTMANN, C.. Big Java. 1. ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2004.
FLANAGAN, D.. Java: O Guia Essencial. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CORNELL, G.; HORSTMANN, C., Core Java 2: Recursos Avanados. So Paulo: Makron Books, 2001.
ECKEL, B., Thinking in Java. 2. ed. New Jersey: Prentice Hall, 2000.
(V) DEITEL, H. M. e DEITEL, P. J., Java Como Programar, 8. Edio, So Paulo: Pearson Education, 2010.
(V) MUCHOW, J. W., Core J2ME, So Paulo: Pearson Makron Books, 2004.
(V) BOND, M. et al., Aprenda J2EE em 21 Dias, So Paulo: Pearson Education, 2003.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: Padres de arquitetura de aplicaes corporativas
Autor: Martin Fowler
Editora: Artmed Editora
Edio: 1
Ano: 2006
captulo 1 - criando camadas 9 p.
captulo 4 - apresentao web 7 p.
captulo 6 - estado da sesso 6 p.
captulo 13 - padres de mapeamento em metadados objeto-relacionais... 20 p.
captulo 14 - padres de apresentao web 53 p.
Titulo: Big Java
Autor: Cay Horstmann
Editora: Artmed Editora
Edio: 1
Ano: 2004
captulo 25 - javaserver pages e servlets 54 p.
OUTRAS INFORMAES

192

Disciplina: PROGRAMAO CLIENTE EM SISTEMAS WEB

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
Os atuais sistemas de informao, particularmente aqueles voltados para reas cadastrais, so implementados
em plataformas voltadas para a Internet, obtendo independncia de ambiente e centralizao de manuteno.
Para tal implementao dois tipos de tecnologias abrangem a grande maioria do mercado: CGI e Server Pages.
Em ambos os casos, tratam respostas a requisies HTTP, com respostas em XML ou HTML.
imprescindvel para os profissionais de informtica deter bom conhecimento acerca da construo de interfaces
consistentes baseadas em pginas HTML, com uso de JavaScript, visando sempre pontos como usabilidade e
rapidez de resposta, alm da diminuio de trfego com os servidores atravs de pr-crticas do lado cliente.
Ainda neste contexto, com pginas cada vez mais complexas e a necessidade de atualizaes parciais, o
profissional de informtica deve deter conhecimento acerca do uso de XML e tecnologia AJAX, aplicveis
atualizao de trechos pontuais das pginas de forma assncrona, o que vai de encontro s necessidades
relacionadas diminuio de trfego e melhoria do tempo de resposta.
EMENTA
Conceitos de Sistemas para Internet;Linguagem JavaScript e Crtica de Formulrios;Criao de domnios
XML;Padro Tableless e normas W3C;Uso de XML com tecnologia AJAX e Web Services
OBJETIVO GERAL

Capacitar o aluno em procedimentos e tcnicas necessrias para a criao de clientes para sistemas
Web, com validao de dados e uso de AJAX, seguindo a concepo recomendada pela W3C.

Desenvolver pequenos estudos de caso para consolidar o conhecimento adquirido durante as aulas.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Desenvolver conhecimento em linguagem JavaScript para a construo de interfaces cliente complexas

Capacitar o aluno na criao de clientes HTTP com incluso de crticas

Capacitar o aluno na criao de interfaces personalizveis, com armazenamento de estado no cliente

Desenvolver conhecimento em linguagem XML com domnio bem definido

Desenvolver conhecimento acerca de Tableless e usabilidade com uso de JavaScript e CSS

Capacitar o aluno na criao de clientes AJAX para Web Services

CONTEDOS

1.

Conceitos de Sistemas para Internet

a.

Protocolo HTTP

b.

Utilizao de POST e GET

c.

Tecnologias dos tipos CGI e Server Pages

193

d.

Comportamento assncrono e uso de XML

e.

Questes acerca de segurana de dados

2.

Linguagem JavaScript

a.

Sintaxe JavaScript

b.

Sistema de eventos

c.

Integrao com o navegador

d.

Orientao a Objetos com JavaScript

e.

Validao e Controle de Formulrios

f.

Document Object Model (DOM)

g.

Clientes HTML consistentes para servidores Web

h.

Armazenamento de estado no cliente

i.

Configuraes personalizveis pelo cliente

3.

Criao de domnios XML

a.

Aplicabilidade do XML ao atual ambiente da Web

b.

Interoperabilidade

c.

Documentos bem formados

d.

Definio de domnios para documentos XML

4.

Padro Tableless e normas W3C

a.

Conceito de usabilidade

b.

Normas W3C para usabilidade na Web

c.

Pginas no padro Tableless

d.

Diviso entre dados, estrutura e formatao

e.

Linguagens de Tranformao

5.

Uso de XML com tecnologia AJAX e Web Services

a.

Tecnologia AJAX

b.

Modificao dinmica de contedo

c.

Recepo e interpretao (parse) de XML pelo cliente

d.

Protocolo SOAP

e.

WebServices e AJAX
PROCEDIMENTOS DE ENSINO

Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados

194

PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FLANAGAN, David. JavaScript. Artmed Editora, 4a Edio, 2004.
DEITEL, Paul J; DEITEL, Harvey M. Ajax, rich internet applications e desenvolvimento web para programadores.
Pearson Education, 1a Edio, 2009.
LEMAY, Laura. Aprenda a criar pginas WEB c/ HTML e XHTML em 21 dias. Pearson Education, 1a Edio, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HAROLD, Elliotte R. Refatorando HTML, como melhorar o projeto de aplicaes WEB existentes. Artmed, 1a
Edio, 2009.
SHARMA, Vivek; SHARMA, Rajiv. Desenvolvendo sites de e-commerce - Como criar um eficaz e lucrativo Site de
E-Commerce passo a passo. Pearson Education, 1a Edio, 2001.
NIELSEN, Jakob; LORANGER, Hoa. Usabilidade na WEB. Elsevier, 1a Edio, 2007.
SOARES, W. Ajax, Guia Prtico. Ed. rica, 2006.
ZAKAS, N. JavaScript de Alto Desempenho. Ed. Novatec, 2010.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: JavaScript
Autor: David Flanagan
Editora: Artmed Editora
Edio: 4
Ano: 2004
captulo 1 - introduo a javascript 15 p.
captulo 2 - estrutura lxica 6 p.
captulo 3 - tipos de dados e valores 14 p.
captulo 4 - variveis 8 p.
captulo 5 - expresses e operadores 18 p.
Ttulo: Ajax, rich internet applications e desenvolvimento web para programadores
Autor: Paul J. Deitel e Harvey M. Deitel

195

Editora: Pearson Education

Edio: 1
Ano: 2009
aplicaes ricas para a internet habilitadas com ajax... 30 p.
servios web 54 p.
OUTRAS INFORMAES

196

Disciplina: PROGRAMAO PARA INTERNET RICA

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PROGRAMAO PARA INTERNET RICA
PERFIL DO DOCENTE
Obrigatrio:

Graduao na rea de Computao, Informtica ou reas afins.

Ps-graduao lato sensu na rea de Informtica ou reas afins.
Capacitao no curso PIQ - Formao de Professores para Docncia On-line.
Qualificao Especfica ou Experincia de um ano em Educao Distncia.
Currculo publicado e atualizado na plataforma Lattes.

Desejvel:

Ps-graduao stricto sensu (Mestrado ou Doutorado) na rea de Informtica ou reas afins.

Desejvel 3 anos ou mais de experincia em docncia no ensino superior.
Desejvel 5 anos ou mais de experincia profissional (fora do magistrio) em empresas na rea de TI.
CONTEXTUALIZAO

Apesar do enorme crescimento tecnolgico da internet na ultima dcada, a usabilidade das aplicaes web ficou
para trs em comparao com as aplicaes desktop. Cada interao significativa em uma aplicao web resulta
um perodo de espera, enquanto a aplicao se comunica pela internet com o servidor.
Aplicaes ricas de Internet (RIAs), so sites ou aplicaes web, que escolheram quebrar a fronteira entre o
navegador web e aplicaes desktop padro.
Ao gerenciar um e-mail atravs de sites como Google Gmail, Yahoo! Mail, Microsoft Windows Live Hotmail
podemos perceber como as interfaces so to simples e intuitivas como uma aplicao desktop, por exemplo o
Microsoft Outlook ou Apple Mail. A atualizao da pgina Web no esperada quando executamos aes, e se
uma nova mensagem recebida pelo servidor de email, imediatamente aparece na nossa caixa de entrada.
A construo de sites que se comportam dessa forma visto como um afastamento do modelo tradicional na
Web, onde executar aes como a apresentao de um formulrio ou clicar em um link para atualizar um frum
online para ver os ltimos posts foram considerados a norma.
esta diferena que tem levado alguns a rotular estas RIAs como Web 2.0, como se uma atualizao da Web
estivesse ocorrendo.
Em alguns aspectos, uma atualizao vem ocorrendo, mas no uma atualizao da Web em si. As melhorias so
na verdade em todos os navegadores web que usamos para navegar em nossos sites favoritos.
Gradualmente, ao longo dos ltimos anos, os recursos foram adicionados a cada um dos principais navegadores.
Alm disso, algumas tentativas de conformidade entre os fabricantes de browsers, atravs do JavaScript e o
Document Object Model (DOM), tornou possvel utilizar os dados carregados dinamicamente a partir do servidor
web.
As aplicaes Ricas para a Internet ( RIAs -- Rich Internet Applications) tornaram as aplicaes Web mais prximas
da aparncia, comportamento e usabilidade das aplicaes de desktop.
A Web j no um lugar esttico!
Esta disciplina capacita os alunos em conhecimento para a criao de aplicaes Ricas para a Internet atravs de
aulas prticas e tericas, exerccios e exemplos que proporcionaro uma formao slida para o futuro
desenvolvedor de interfaces ricas que proporcionaram aos usuarios uma experiencia mais interativa, agradvel e

197

de maior usabilidade.
EMENTA
WEB 2.0
FUNDAMENTOS DE APLICAES RICAS PARA INTERNET
TCNOLOGIAS CLIENTES
TCNOLOGIAS CLIENTE SERVIDOR
OBJETIVO GERAL
Analisar e utilizar as diversas tcnicas, conceitos e tecnologias relacionados ao desenvolvimento de aplicaes
ricas para internet.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desenvolver aplicaes web mais prximas da aparncia, comportamento e usabilidade das aplicaes de
desktop.
Definir os fundamentos bsicos das tecnologias envolvindas na criao de experincias ricas em aplicaes para
intenet.
Analisar ferramentas, metodologias, e estratgias de desenvolvimento de websites objetivando trazer as tcnicas
empregadas no mercado de trabalho.
Identificar as caractersticas da arquitetura de aplicaes na Web focado nas aplicaes ricas para internet
Discutir os conceitos de web 2.0 e as tecnologias que esto envolvidas.
CONTEDOS
PARTE I - INTRODUO
1.1 Web 2.0
1.2 Redes Sociais
1.3 Desenvolvimento de software
1.4 RIA
1.5 Modelos de negocios da web 2.0
PARTE II - FUNDAMENTOS
2.1 XHTML
2.2 CSS
2.3 javaScript
2.4 DOM
PARTE III - TCNOLOGIAS CLIENTES
3.1 jQuery
3.2 ADOBE FLASH CS3
PARTE IV - TCNOLOGIAS CLIENTE SERVIDOR
4.1 Servidores (ISS e APACHE)
4.2 Aspnet.ajax
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.

198

Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DEITEL, Paul J.; DEITEL, Harvey M. Ajax, Rich Internet Applications e desenvolvimento Web para
programadores. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008.
SHARP, John. Microsoft Visual C# 2005: passo a passo. Porto Alegre: Bookman, 2008.
LEMAY, Laura. Aprenda a criar pginas web com HTML e XHTML em 21 dias. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL, Comit Gestor da Internet no Brasil. Guia de referncia CSS 2.1: Cascading style sheets. So Paulo:
Comit Gestor da Internet no Brasil, 2009.
FREEMAN, Elisabeth; FREEMAN, Eric. Use a cabea! HTML com CSS e XHTML. Rio de Janeiro: Alta Books, 2008.
MCLAUGHLIN, Brett. Use a cabea: iniciao rpida Ajax. 2. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, c. 2006.
(V) DEITEL, H. M. et al., C# Como Programar, So Paulo: Pearson Education, 2003.
(V) SHARMA, V. e SHARMA, R., Desenvolvendo Sites de e-Commerce, So Paulo: Makron Books, 2001.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Ttulo: AJAX, RICH INTERNET APLICATIONS E DESENVOLVIMENTO: WEB PARA PROGRAMADORES
Autor: HARVEY M. DEITEL, PAUL J. DEITEL
Editora: Prentice Hall Brasil, 2009
ISBN: 8576051613, 9788576051619
Capitulos:
Capitulo 13 - Aplicaes ricas para internet habilitadas com ajax - paginas: 312 at 341
Capitulo 15 - Adobe Flash CS3: Montagem de um jogo Interativo
paginas: 374 at 392
Capitulo 21 - ASP.NET 2.0 e ASP.NET Ajax

199

paginas: 532 at 604

-----------------Titulo: Aprenda a Criar Pginas Web com HTML e XHTML em 21 Dias
Editora: Makron Books
Autor: LAURA LEMAY
ISBN: 8534614288
Origem: Nacional
Ano: 2002
Edio: 1
Capitulo 21: Paginas: 609 at 648
OUTRAS INFORMAES

200

Disciplina: ENGENHARIA DE USABILIDADE

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A tecnologia da informao est disseminada de tal forma que se torna muito difcil, na sociedade moderna,
encontrar pessoas que nunca tiveram contato com algum recurso tecnolgico.
Estes recursos, antes limitados a alguns poucos computadores, esto embutidos em diversos equipamentos
eletrnicos invisveis ao usurio e em sistemas interativos como celulares e tv digital. So diferentes formas de
interao com caractersticas distintas de desenvolvimento.
Nesta disciplina sero abordadas tcnicas de usabilidade de sistemas com interao explicita com o usurio
articuladas a conhecimentos oriundos de reas como ergonomia e design.
EMENTA
Conceituao de interao, interface, ergonomia e usabilidade. Anlise dos principais modelos para
desenvolvimento de interfaces. Identificao das fases do processo de desenvolvimento de interfaces.
Identificao e aplicao dos estilos de interfaces. Avaliao da usabilidade de interfaces. Acessibilidade Web.
OBJETIVO GERAL
Reconhecer as dificuldades do usurio final no uso de sistemas informatizados percebendo a a relevncia do
desenvolvimento e da avaliao de usablidade no projeto de interfaces de sistemas informatizados mais fceis
de utilizar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Identificar os modos de interao e os modelos de interface;
- Conhecer os modelos para desenvolvimento de interfaces;
- Aplicar estilos de interface na produo de sistemas interativos informatizados;
- Avaliar o grau de usabilidade de interfaces;
- Constuir interfaces Web acessveis.
- Reconhecer a importncia do desenvolvimento de sistemas adaptados a portadores de necessidades especiais.

CONTEDOS
UNIDADE I - Conceituao
1.1 - Ergonomia
1.1.1 - Ergonomia fsica e cognitiva
1.2 - Usabilidade e Engenharia de Usabilidade
1.3 - Interao Humano-Computador.
UNIDADE II - Conhecimento
2.1 - Princpios Ergonmicos para IHC;
2.2 - Critrios Ergonmicos
2.2.1 - Conduo
2.2.2 - Carga de trabalho
2.2.3 - Controle explcito
2.2.4 - Adaptabilidade
2.2.5 Gesto de erros
2.2.6 Homogeneidade/coerncia

201

2.2.7 Significado dos cdigos e denominaes

2.2.8 Compatibilidade
2.3 - Recomendaes Ergonmicas para IHC
2.3.1 - Objetos de interao
2.3.2 - Atributos de objetos de interao
UNIDADE III - Desenvolvimento
3.1 - Projeto de IHC
3.1.1 - Tcnicas de Concepo
3.1.2 - Tcnicas de Modelagem
UNIDADE IV - Avaliao
4.1 - Tcnicas de Avalilao de Usabilidade
4.1.1 - Avaliao Heurstica
4.1.2 - Inspeo por meio de lista de verifiao
4.1.3 - Ensaio de Interao
UNIDADE V - Acessibiliade Web
5.1 - Conceitos e Importncia
5.2 - Projeto e desenvolvimento de Web acessvel
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de
caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar
e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CYBIS, Walter; HOLTZ, Adriana B.; FAUST, Richard. Ergonomia e Usabilidade. Rio de Janeiro: Novatec, 2007.
NIELSEN, Jakob. Projetando Websites com Usabilidade. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2000.

202

MEMRIA, Felipe; Design para internet , Elsevier Editora, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PREECE, Rogers & Sharp, Design de Interao: Alm da interao homem-computador. Bookman,2005.
NORMAN, Donald A. The Design of Everydays Things. New York: Basic Books, 1988.
FILHO, W., P., P., Engenharia de software: fundamentos, mtodos e padres. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2001.
ROCHA, Heloisa Vieira da. Design e Avaliao de Interfaces Humano-Computador. Campinas:
SP:NIED/UNICAMP,2003
(V) FILATRO, A. Design Instrucional na Prtica. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Usabilidade na Web - Projetando Websites com Qualidade
Autor: Nielsen e Loranger
Editora: Campus/Elsevier
Ano: 2007
Edio: 2
- Nome do Captulo: Nada a esconder
- N de Pag. do Cap: 17
- Nome do Captulo: A Experincia do usurio na Web
- N de Pag. do Cap: 34
- Nome do Captulo: Priorizando seus problemas de usabilidade
- N de Pag. do Cap: 11
Livro: Design para internet
Autor: Memria, Felipe.
Editora: Elsevier Editora
Ano: 2005
Edio: 1
- Nome do Cap:Processos de projeto e inovao
- N de Pag do Cap: 34
- Nome do Cap: Desing de interfaces: facilitando a experincia do usurio
- N de Pag do Cap: 52
OUTRAS INFORMAES

203

Disciplina: TESTES DE SOFTWARE

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
A rea de Sistemas de Informao de vital importncia no mundo moderno, uma vez que as empresas utilizam
sistemas informatizados para a gesto de seus negcios. A construo e a manuteno desses sistemas devem
obedecer procedimentos tcnicos adequados e dentre eles, destaca-se o teste do software. A atividade de teste
de software complemento indispensvel atividade de construir e manter sistema. A aplicao de teste de
software deve ser planejada, supervisionada, executada e avaliada.
EMENTA
A importncia do teste de software; Teste no projeto de sistema; Teste no programa.;Teste na implantao do
sistema; Teste de software em sistema em produo; Ferramentas de teste de software.
OBJETIVO GERAL
Conhecer as tcnicas de teste de software para aplicao no ambiente de desenvolvimento e produo de
sistemas..
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Identificar necessidade de uso de teste de software nas diversas fases de vida e de construo do software.
- Selecionar os testes adequados para cada situao;
- Criar e escolher estratgias de teste de sofware;
- Aplicar e analisar teste de software.
CONTEDOS
Unidade 1 Importncia do teste de software
1.1 - O teste nas fases de vida e de desenvolvimento de um software.
1.2 O teste na engenharia de sistemas e na engenharia de programas
Unidade 2 - Teste no projeto de sistema
2.1 Revises Tcnicas Formais
2.2 Validao pelo usurio
Unidade 3 Teste no programa
3.1 Depurao
3.2 Teste de caixa branca
3.3 Teste de caixa preta
3.4 Teste de ambiente Web
Unidade 4 Teste na implantao do sistema
4.1 Teste de Unidade

204

4.2 Teste de Integrao

4.3 Teste de Validao
4.4 Teste de Sistema
4.5 Teste na Migrao
Unidade 5 Teste de software em sistema em produo
5.1 Teste de software nos diversos tipos de manuteno
5.2 Confiabilidade
5.3 Disponibilidade
Unidade 6 Ferramentas de teste de software
6.1 Ferramentas de teste no desenvolvimento de sistema
6.2 Ferramentas de teste para o programa
6.3 Ferramentas de teste para o ambiente Web
6.4 Ferramentas de teste para sistemas em produo
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a
produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
PRESSMAN, R. S.. Engenharia de software. 6. ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2006.
DELAMARO, M.; MALDONADO, J. C.; JINO, M.. Introduo ao Teste de Software. 1. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2007.
PEZZ, M.; YOUNG, M.. Teste e anlise de software: Processos, princpios e tcnicas. 1. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2008.

205

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MOLINARI, L.. Inovao e automao de testes de software. 1. ed. So Paulo: Editora rica, 2010.
BARTI, A.. Garantia da qualidade de software: adquirindo maturidade organizacional. 8. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2002.
RIOS, E.; MOREIRA FILHO, T. R.. Teste de software. 2. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2006.
MOLINARI, L.. Testes de software: produzindo sistemas melhores e mais confiveis. 1. ed. So Paulo: Editora
rica, 2003.
(V) PFLEEGER, S. L; Engenharia de Software- Teoria e Prtica; 2. Edio; SP; Pearson; 2004
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro: Engenharia de Software ; Pressman, Roger S. ; McGraw-Hill ; 2006 ; Edio: 6.
Nome do captulo: Gesto de Qualidade - No. de pginas do captulo: 22
Nome do captulo: Tcnicas de Teste de Software - No. de pginas do captulo: 33
Nome do captulo: Teste de Aplicaes Web - No. de pginas do captulo: 27
Nome do captulo: Estratgias de Teste de Software - No. de pginas do captulo: 27
OUTRAS INFORMAES

206

Disciplina: TPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSO

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
CONTEXTUALIZAO
O domnio da LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais - determinante na configurao identitria dos sujeitos
surdos,uma vez que lhes favorece a comunicao, permite a organizao do pensamento e torna-se meio de
contato e de produo cultural.
Embora a Lngua Brasileira de Sinais seja reconhecida como lngua oficial da comunidade surda desde 2002,
permanece desconhecida pela maior parte da populao ouvinte. Dessa forma, a incluso da disciplina LIBRAS no
currculo dos cursos superiores constitui um importante passo em direo efetiva integrao entre surdos e
ouvintes.
A obrigatoriedade da disciplina LIBRAS no currculo dos cursos superiores foi estabelecida pelo Decreto 5.626, de
22 de dezembro de 2005, art. 9., que determinou sua obrigatoriedade a partir de 2008,ano em que foi
implantada como disciplina obrigatria em todas as licenciaturas da UNESA. Alm disso, passou a ser oferecida
tambm como disciplina optativa em todos os cursos de graduao e nos cursos superiores de tecnologia,
antecipando-se aos prazos estabelecidos no citado decerto.
Considerando os aspectos acima destacados, a disciplina LIBRAS pretende viabilizar a intercomunicao entre
surdos e ouvintes, abrindo caminho para a efetiva democratizao do acesso educao, aos bens culturais e ao
sistema econmico.
EMENTA
Diferena, incluso e identidade na sociedade contempornea; aspectos sociolingusticos da Lngua Brasileira de
Sinais; especificidades lingusticas e noes instrumentais em LIBRAS.
OBJETIVO GERAL
Construir elementos terico-prticos que permitam a ampliao do conhecimento acerca do uso e das prticas
educativas inerentes LIBRAS, tendo como referncia as categorias ?especificidades lingsticas? e ?elementos
socioculturais?.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Discutir aspectos metodolgicos do ensino de LIBRAS, atendendo s especificidades de sua configurao Espaovisual.
Refletir acerca das dimenses lingustica e sociocultural da LIBRAS.
CONTEDOS

207

UNIDADE 1: DIFERENA, INCLUSO E IDENTIDADE NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA

1.1. Mundo moderno, comunicao e identidade
1.2. Polticas lingusticas e educacionais
1.3. Cultura em comunidades sinalizantes
UNIDADE 2 - ASPECTOS SOCIOLINGUSTICOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
2.1. Variao lingustica e Padronizao
2.2. Famlias de Lnguas e minorias lingusticas
UNIDADE 3 - ESPECIFICIDADES LINGUSTICAS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
3.1. Formao de sinais e uso da LIBRAS: parmetros
3.2. Bases Instrumentais da gramtica da LIBRAS
3.2.1. Categorias Gramaticais
3.2.2. Advrbios
3.3.3. Adjetivos
3.3.4. Verbos e classificadores
3.3.5 Estruturao de sentenas em LIBRAS
UNIDADE 4 - NOES INSTRUMENTAIS em LIBRAS
4.1. Conversao Bsica em LIBRAS
4.2. Literatura em lngua de sinais
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno de acordo
com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento particular da disciplina.
Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso,
atividades animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca
virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash player,
leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e
executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser avaliado por
sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas avaliaes presenciais
(AV1,AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel pela turma ir avaliar a
participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e
interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero construdos a partir
de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de questes da disciplina, classificadas
em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos. Inclui-se nessa composio de nota a

208

produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado nota da avaliao correspondente (AV1, AV2
e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio acadmico
institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GOLDFELD, M. A. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista. So Paulo:
Plexus, 2002.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileiras: estudos lingsticos. Porto
Alegre: ARTMED, 2004.
SKLIAR, Carlos. Surdez: um olhar sobre as diferenas. 3. ed. Belo Horizonte: Mediao, 2005
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CAPOVILLA, F. C. ; RAPHAEL, W. D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilingue da lngua de sinais brasileira. So
Paulo: EDUSP, 2001, 2 V.
PIMENTA, N.; QUADROS, Ronice Muller de. Curso de libras bsico. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2006.
S, Ndia Regina Limeira de. Cultura, poder e educao de surdos. Manaus: EDVA, 2002.
(V) PEREIRA, M.C; CHOI, Daniel; VIEIRA, M.Ines; GASPAR, Priscila; NAKASATO, Ricardo; LIBRAS, conhecimento
alm dos sinais; SP; Pearson; 2011;
(V) Fernandes, Sueli, Educao de surdos, 2 Ed., Ed. IBPEX, 2011
INDICAO MATERIAL DIDTICO
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileiras: estudos lingsticos. Porto
Alegre: ARTMED, 2004.
Captulo 1- A lingstica e a lngua de sinais brasileira
Captulo 4 - A sintaxe especial
SKLIAR, Carlos. Surdez: um olhar sobre as diferenas. 3. ed. Belo Horizonte: Mediao, 2005
LIMA,Maria Ceclia e outros. Fonoaudiologia: surdez e abordagem bilnge. So Paulo: Plexus, 2000.
Parte II - posturas socioantropolgicas em respeito minoria surda
GOLDFELD, M. A. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista. So Paulo:
Plexus, 2002.
Captulos: Prefcio e introduo
Sugestes de leitura:
ACESSO BRASIL. Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS - verso 2.0 web. Disponvel em:
<http://www.acessobrasil.org.br/libras/> acesso em 20/06/2013
RAMOS, Cllia. LIBRAS: a Lngua de sinais dos surdos brasileiros. Disponvel em: <http://www.editora-araraazul.com.br/pdf/artigo2.pdf> acesso em 28/06/2013
OUTRAS INFORMAES

209

ANEXO I
CORPO DOCENTE/COORDENADOR/NDE

COMPOSICO do NDE

Nome do Docente

Titulao

CARLOS RIBEIRO DA CUNHA

ADRIANA SICSU DO NASCIMENTO
ALEXANDRE SOARES ALVES
MAURO CSAR CANTARINO GIL
PATRCIA FIUZA DE CASTRO
SIMONE MARKENSON

Regime de Trabalho

DOUTOR
DOUTOR
DOUTOR
DOUTOR
MESTRE
MESTRE

Tempo Integral
Tempo Integral
Tempo Integral
Tempo Integral
Tempo Integral
Tempo Integral

COORDENADOR DE CURSO EAD

Prof. CARLOS RIBEIRO DA CUNHA

PLANILHA DE DOCENTES
CPF:

051.998.267-35

Nome
ADRIANA APARICIO SICSU A DO
NASCIMENTO

Titulao
Mxima

Regime de
Trabalho

Doutorado

Integral

Disciplinas
IMPLEMENTAO DE BANCO DE DADOS
MODELAGEM DE DADOS
ALGORITMOS

674.089.907-04

ALEXANDRE SOARES ALVES

Doutorado

Integral

ESTRUTURA DE DADOS
LINGUAGEM DE PROGRAMAO
ENGENHARIA DE USABILIDADE

876.639.707-30

ALFREDO NAZARENO PEREIRA

BOENTE

Doutorado

Integral

010.842.457-01

ALINE GOLDBERG

Doutorado

Integral

ANLISE TEXTUAL

992.572.037-00

ANA LUCIA SOUZA DE OLIVEIRA

VILLACA

Doutorado

Integral

ANLISE TEXTUAL

FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO

DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE
495.654.867-20

ANDRE JORGE DIAS DE MOURA

Mestrado

Integral

FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO

GOVERNANA EM TECNOLOGIA DA
INFORMAO

289.227.517-20

ANITA LUIZA MACIEL LOPES

831.399.077-53

ANTONIO FRANCISCO DA SILVA

JUNIOR

210

Mestrado

Integral

Especialista

Integral

ALGORITMOS
ESTRUTURA DE DADOS
ORGANIZAO DE COMPUTADORES
TECNOLOGIAS WEB

916.273.037-15

ANTONIO MARIA CARNEIRO NETO

Especialista

Integral

ENGENHARIA DE USABILIDADE

691.844.027-68

ANTONIO SERGIO ALVES CAVALCANTE

Mestrado

Parcial

REDES DE COMPUTADORES

916.273.037-15

ANTONIO MARIA CARNEIRO NETO

Especialista

Integral

PROGRAMAO CLIENTE EM SISTEMAS WEB

929.000.978-00

CARLOS ALBERTO ALVES LEMOS

Doutorado

Integral

REDES DE COMPUTADORES

334.617.917-68

CARLOS ALBERTO DE FARIAS

Mestrado

Integral

894.156.637-15

CARLOS AUGUSTO SICSU AYRES DO

NASCIMENTO

Doutorado

Integral

746.704.767-34

CARLOS RIBEIRO DA CUNHA

Doutorado

Integral

894.808.137-34

CESAR AUGUSTO VALENTE DOS REIS

Especialista

Parcial

744.878.417-04

CLAUDIA ABREU PAES

Mestrado

Integral

FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO

INOVAO TECNOLGICA
DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE
ORGANIZAO DE COMPUTADORES
ORGANIZAO DE COMPUTADORES
REDES DE COMPUTADORES
SISTEMAS OPERACIONAIS
ALGORITMOS
MODELAGEM DE DADOS
LINGUAGEM DE PROGRAMAO

046.276.337-42

DENIS GONCALVES COPLE

Doutorado

Integral

PROGRAMAO PARA DISPOSITIVOS MVEIS

PROGRAMAO PARA INTERNET RICA
PROGRAMAO SERVIDOR EM SISTEMAS WEB
PROGRAMAO PARA DISPOSITIVOS MVEIS

004.680.417-02

EDUARDO LUIZ PARETO

Mestrado

Integral

SEMINRIOS INTEGRADOS EM ANLISE E

DESENV. DE SISTEMAS

071.443.637-27

ERNANI MACHADO GARRAO NETO

Doutorado

Parcial

ANLISE TEXTUAL

080.494.077-06

FABIANO GUIMARAES DA ROCHA

Especialista

Integral

TPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSO

016.076.277-44

FABIO BERNARDO DA SILVA

Especialista

Integral

094.773.357-46

FABIO MACEDO SIMAS

Mestrado

Integral

ANLISE TEXTUAL

690.704.157-04

FATIMA PINTO GOMES

Mestrado

Integral

ANLISE TEXTUAL

803.993.397-87

FERNANDO HIDEO FUKUDA

Doutorado

Integral

QUALIDADE DE SOFTWARE

371.622.257-72

HORACIO DA CUNHA E SOUZA

RIBEIRO

Mestrado

Integral

MEDIDAS DE ESFORO DE DESENVOLVIMENTO

DE SOFTWARE
PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DE
SOFTWARE

600.913.207-04

HOSANA DO NASCIMENTO

Especialista

Integral

ANLISE TEXTUAL

939.169.907-30

JANE TAVARES ALVAREZ DA SILVA

Mestrado

Integral

671.591.337-49

JORGE FERREIRA DA SILVA

Especialista

Integral

852.808.287-34

JORGE LUIZ GONZAGA

Mestrado

Integral

046.344.707-72

JOSE CARLOS MILLAN

Mestrado

Parcial

746.866.077-87

JOSE LUIZ DOS ANJOS ROSA

Doutorado

Integral

893.371.077-91

JOSE MAURO BAPTISTA BIANCHI

Mestrado

Integral

FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO

545.738.407-10

JULIA HISSA RIBEIRO DA FONSECA

Doutorado

Integral

PROPRIEDADE INTELECTUAL, DIREITO E TICA

029.513.087-36

LARISSA SANTIAGO DE SOUSA

Doutorado

Integral

ANLISE TEXTUAL

011.700.057-48

LUIZ DI MARCELLO SENRA SANTIAGO

Mestrado

Integral

ORGANIZAO DE COMPUTADORES

MODELAGEM DE DADOS
MODELAGEM DE SISTEMAS

ALGORITMOS
ESTRUTURA DE DADOS
PROGRAMAO PARA INTERNET RICA
TECNOLOGIAS WEB
MATEMTICA DISCRETA
MATEMTICA DISCRETA
MODELAGEM DE SISTEMAS
LINGUAGEM DE PROGRAMAO
TECNOLOGIAS WEB

211

TECNOLOGIA DA INFORMAO E
COMUNICAO
TECNOLOGIA DA INFORMAO E
COMUNICAO

204.592.207-30

LUIZ ROBERTO MARTINS BASTOS

Mestrado

Integral

035.465.697-09

MAGNA ALBINO BRANDAO DE ASSIS

Especializa
o

Integral

060.972.275-15

MARCELO BARBOSA CARNEIRO

Mestrado

Integral

949.452.687-20

MARCELO VASQUES DE OLIVEIRA

Mestrado

Integral

PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DE
SOFTWARE

791.910.537-49

MARCIA PEREIRA DA VEIGA BUCHEB

Doutorado

Integral

ANLISE TEXTUAL

Doutorado

Integral

ANLISE TEXTUAL

Especialista

Integral

REDES DE COMPUTADORES

ORGANIZAO DE COMPUTADORES
REDES DE COMPUTADORES
MODELAGEM DE SISTEMAS

706.614.727-87
622.685.897-49

MARIA DE FATIMA SOUSA DE O

BARBOSA
MARIO JORGE DE MEDEIROS
CAVALCANTE

MATEMTICA DISCRETA

599.661.307-72

MARIO LUIZ ALVES DE LIMA

Especialista

Integral

794.206.137-04

MAURO CESAR CANTARINO GIL

Doutorado

Integral

SISTEMAS OPERACIONAIS

476.261.787-34

MIGUEL JORGE AUGUSTO RAMOS

Especialista

Integral

PROBABILIDADE E ESTATSTICA

795.397.187-91

OSWALDO BORGES PERES

Especialista

Horista

878.875.847-87

PATRICIA FIUZA DE CASTRO

Mestrado

Integral

PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DE
SOFTWARE

821.657.697-87

PAULO CESAR NOGUEIRA CABRAL

Mestrado

Integral

GESTO DE PROCESSOS

011.092.487-84

PAULO HENRIQUE BORGES BORBA

Especialista

Parcial

TECNOLOGIA DA INFORMAO E
COMUNICAO

PROBABILIDADE E ESTATSTICA

ESTRUTURA DE DADOS
PROGRAMAO SERVIDOR EM SISTEMAS WEB

TECNOLOGIAS WEB
883.307.297-53

RACHEL FATIMA DOS SANTOS NUNES

Doutorado

Integral

082.894.517-92

RAFAEL DIAS RIBEIRO

Mestrado

Integral

ANLISE TEXTUAL
IMPLEMENTAO DE BANCO DE DADOS
INOVAO TECNOLGICA
DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE

044.317.297-80

RAFAEL MONTEIRO RIBEIRO

Especialista

Integral

FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO

LINGUAGEM DE PROGRAMAO

400.820.407-53

ROGERIO LEITAO NOGUEIRA

Especialista

Integral

MODELAGEM DE SISTEMAS WEB

486.728.407-63

ROSAURA DE BARROS BAIAO

Doutorado

Integral

ANLISE TEXTUAL

021.002.307-43

SANDRO CHUN

Mestrado

Integral

PROBABILIDADE E ESTATSTICA

751.924.387-72

SERGIO DE OLIVEIRA SANTOS

Mestrado

Integral

ALGORITMOS
FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO
INOVAO TECNOLGICA
GESTO DE SEGURANA DA INFORMAO

110.782.867-87

SERGIO RODRIGUES AFFONSO

FRANCO

Mestrado

Integral

790.577.137-72

SHEILA DE GOES MONTEIRO

Mestrado

Integral

805.984.047-91

SIMONE MARKENSON

Mestrado

Integral

ORGANIZAO DE COMPUTADORES

233.217.847-34

VALQUIRIA DA CUNHA PALADINO

Mestrado

Integral

ANLISE TEXTUAL

875.185.897-53

VICENTE WILLIANS DO NASCIMENTO

NUNES

Mestrado

Integral

TECNOLOGIA DA INFORMAO E
COMUNICAO

762.060.090-68

VINICIUS MARTINS DE MELLO

Especialista

Integral

ORGANIZAO DE COMPUTADORES

212

ORGANIZAO DE COMPUTADORES
GESTO DE SEGURANA DA INFORMAO
TESTES DE SOFTWARE

TOTAL EM PERCENTUAL

Regime de

Titulao (%)

trabalho (%)

Tempo de experincia

Tempo de

no magistrio

experincia

superior (%)

profissional (%)

Mestres e

Tempo integral

At 5 anos

At 5 anos

Doutores

e tempo Parcial

5%

30%

74,19%

98,39%

Especialista

Horista

Mais de 5 anos

Mais de 5 anos

25,81%

1,61%

95 %

70,0%

DISCIPLINAS E DOCENTES

1. Perodo
T

AE

TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO

36

LUIZ DI MARCELLO SENRA SANTIAGO

ALGORITMOS

36 36

ANITA LUIZA MACIEL LOPES

REDES DE COMPUTADORES

36 36

MARIO JORGE DE MEDEIROS CAVALCANTE

ORGANIZAO DE COMPUTADORES

36

44

SIMONE MARKENSON

FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMAO

36

44

CARLOS ALBERTO DE FARIAS

TECNOLOGIAS WEB

36

JOSE LUIZ DOS ANJOS ROSA

ANLISE TEXTUAL

36

FABIO MACEDO SIMAS

Disciplina

DOCENTE

2. Perodo
T

AE

MODELAGEM DE DADOS

36

36

PATRICIA FIUZA DE CASTRO

PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE

36

MARCELO VASQUES DE OLIVEIRA

QUALIDADE DE SOFTWARE

36

FERNANDO HIDEO FUKUDA

DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE

36

36

MARCELO VASQUES DE OLIVEIRA

ESTRUTURA DE DADOS

36

36

44

ANITA LUIZA MACIEL LOPES

MATEMTICA DISCRETA

36

44

LUIZ ROBERTO MARTINS BASTOS

Disciplina

DOCENTE

213

3. Perodo
T

AE

SISTEMAS OPERACIONAIS

72

SIMONE MARKENSON

LINGUAGEM DE PROGRAMAO

36

36

44

EDUARDO LUIZ PARETO

MODELAGEM DE SISTEMAS

36

36

44

HORCIO DA CUNHA E SOUZA RIBEIRO

PROGRAMAO PARA DISPOSITIVOS MVEIS

36

36

EDUARDO LUIZ PARETO

PROBABILIDADE E ESTATSTICA

36

LUIZ ROBERTO MARTINS BASTOS

GESTO DE SEGURANA DA INFORMAO

MEDIDAS DE ESFORO DE DESENVOLV. DE
SOFTWARE
IMPLEMENTAO DE BANCO DE DADOS

36

SHEILA DE GES MONTEIRO

36

HORCIO DA CUNHA E SOUZA RIBEIRO

36

36

PATRICIA FIUZA DE CASTRO

INOVAO TECNOLGICA

36

LUIZ DI MARCELLO SENRA SANTIAGO

GESTO DA QUALIDADE EM PROJETOS

36

36

44

WILSON COELHO DE SOUZA JNIOR

GOVERNANA EM TECNOLOGIA DA INFORMAO

72

44

ANDR JORGE DIAS MOURA

SEMINRIOS INTEGRADOS EM ANLISE E

DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS

36

CLAUDIA ABREU PAES

PROPRIEDADE INTELECTUAL, DIREITO E TICA

36

LVARO BASTONI JUNIOR

PROGRAMAO SERVIDOR EM SISTEMAS WEB

36

36

44

DENIS GONCALVES COPLE

PROGRAMAO CLIENTE EM SISTEMAS WEB

36

36

JORGE FERREIRA DA SILVA

PROGRAMAO PARA INTERNET RICA

36

36

JORGE FERREIRA DA SILVA

ENGENHARIA DE USABILIDADE

36

44

ANTONIO MARIA CARNEIRO NETO

TESTES DE SOFTWARE

36

SHEILA DE GES MONTEIRO

TPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSO

36

FABIANO GUIMARAES DA ROCHA

Disciplina

DOCENTE

4. Perodo
Disciplina

TOTAL

5. Perodo
Disciplina

214

TOTAL

ANEXO II
Contextualizao dos Polos EAD com oferta do CST de ANLISE E DESENVOLVIMENTO DE
SISTEMAS na modalidade a distncia

POLO: 35028 Salvador - BA

Endereo: Rua Xing, Jardim Atalaia, Salvador, BA

1. Contexto histrico
Salvador, fundada em 1534 como So Salvador da Bahia de Todos os Santos um municpio brasileiro,
capital do estado da Bahia e primeira capital do Brasil. Durante todo o perodo colonial Salvador era a cidade
maior e mais importante da colnia. Devido sua localizao na costa nordeste do Brasil, a cidade serviu como
um elo importante no Imprio Portugus, mantendo estreitos laos comerciais com Portugal e as colnias
portuguesas em frica e na sia.
Salvador uma metrpole nacional com mais de 2,6 milhes de habitantes numa rea de aproximadamente
707 Km, sendo o municpio mais populoso do Nordeste, a terceira mais populosa do Brasil e a oitava mais
populosa da Amrica Latina.
Fonte: IBGE, 2011, (dados do Censo 2011 publicados no Dirio Oficial da Unio do dia 31/08/2011).
A Regio Metropolitana de Salvador ostenta um produto interno bruto de R$ 68 512 597, constituindo o
stimo maior polo de riqueza nacional, alm de uma renda per capita era de R$ 17 721,18, segundo dados do
IBGE em 2009. Tais nmeros esto concentrados nas atividades industriais do Polo Petroqumico de Camaari
(PIC), em Camaari, e do Centro Industrial de Aratu (CIA), entre Simes Filho e Candeias, e nas atividades
relacionadas ao turismo e ao comrcio.
A cidade de Salvador, destaca-se, pela sua gastronomia, msica e arquitetura, e sua rea metropolitana a
mais rica no nordeste do Brasil. O Centro Histrico de Salvador, iconizado no bairro do Pelourinho, conhecido
pela sua arquitetura colonial portuguesa com monumentos histricos que datam do sculo XVII at o sculo XIX e
foi declarado como Patrimnio Mundial pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura (UNESCO) em 1985.

2. A regio em indicadores IDEB e IDH

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

215

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE SALVADOR

0.805 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) observado o
municpio de Salvador no quadro abaixo:
Quadro 1: IDEBs observados em 2005 a 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de Salvador .
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Fonte: http://ideb.inep.gov.br/resultado/
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

SALVADOR 2.8

3.8

3.7

4.0

2.8

3.2

3.6

3.9

4.2

4.5

4.8

5.1

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao IDEB que atingiu a meta.
Sendo o crescimento e a diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio de
desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado.

O ensino a distncia surge como uma importante

modalidade, que assim como o ensino presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente
transformado, a partir da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
O Polo EAD Unidade Salvador da Universidade Estcio de S UNESA oferece cursos de graduao e
graduao tecnolgica acreditando nas capacidades de aprendizagem e de transformao do ser humano. O
projeto pedaggicos dos cursos foram elaborados a partir de olhares sistmicos, crticos, vivenciais e inovadores,
possa ser compartilhada de forma tica, resultando em melhoria na qualidade de vida de toda a sociedade e de
cada um individualmente, enquanto cidado desejando

contribuir para a construo de uma sociedade

democrtica e igualitria.

3. Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.

216

O Estado da Bahia, destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos, sendo a
maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a
necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do mercado.
O Estado da Bahia ocupa um territrio de 564.692.67 km, agregando 417 municpios, o que representa
6,64% do territrio nacional e cerca de 36,34% da regio Nordeste. Maior Estado nordestino, a Bahia, atualmente,
ocupa o sexto lugar entre os maiores Estados brasileiros em volume de produto, gerando em seu territrio 4,3%
do PIB nacional e quase 33% do produto nordestino.
Atualmente a regio metropolitana de Salvador possui 18 Instituies de Ensino Superior que oferecem
Educao a Distncia tendo 27 Polos distribudos em 13 bairros da grande Salvador. Destacamos dos 27 Polos, 06
(seis) das seguintes IES: UNESA- Universidade Estcio de S, UNIP Universidade Paulista UNICID Universidade
Estado de So Paulo, FATEC de tecnologia Internacional,

UNIFACS Universidade Salvador e UNOPAR

(Universidade Note do Paran).

Sendo o crescimento e a diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio de
desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado, devendo se aprofundar nos prximos anos com a crescente
demanda por mo-de-obra especializada, o Polo EAD em Salvador dedica-se a oferecer cursos nas diversas reas
do conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o aperfeioamento e
para a capacitao da populao baiana.
No seu perfil econmico, verifica-se um permanente processo de ampliao e diversificao da base
produtiva estadual, especialmente no setor secundrio, com a indstria petroqumica e seus desdobramentos, e,
no setor tercirio, com o desenvolvimento acelerado do turismo e das atividades vinculadas ao lazer e cultura.
Esse processo de desenvolvimento permitir que a Bahia amplie, significativamente, a oferta de empregos e o seu
mercado consumidor.
Atividades profissionais intrinsecamente dependentes de instalaes industriais e/ou voltadas para a
administrao pblica, ambas reas em franco declnio na oferta de empregos, tendem a sofrer severos impactos
neste novo cenrio. Por outro lado, atividades que permitem maior flexibilidade na atuao profissional e, ao
mesmo tempo, esto voltadas para o setor devem adaptar-se nova realidade de modo mais rpido, desde que
atentos s mais recentes transformaes conceituais e tecnolgicas.
Esse quadro representa um perfil demogrfico que tende a favorecer aos profissionais qualificados. A
reestruturao das atividades e do mercado de trabalho tende a favorecer aqueles que atendem s diversas
demandas das suas reas segundo um perfil mais flexvel da sua empregabilidade.
neste contexto que se insere o Polo Salvador, da UNESA, acreditando que a teoria no pode ser
desvinculada da prtica e que o papel das instituies de ensino superior contribuir para a incluso e para as
transformaes sociais.
Dessa forma, a Educao Distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo cursos pautados em projetos pedaggicos que proporciona um amplo
conhecimento sobre os fundamentos pedaggicos e institucionais nos quais est estabelecido, visando o
desenvolvimento de aes que contribuam com o desenvolvimento econmico e com a demanda do setor

217

produtivo da regio em que o curso est inserido, oportunizando a incluso social e cumprindo assim o seu papel
de formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 35031 Belm - PA

Endereo: Rua da Municipalidade, Reduto, Belm PA
1. Contexto Histrico
O Polo EAD Estcio-FAP, est localizado no centro da capital paraense, na rua Municipalidade,
839, no bairro do Reduto da Cidade de Belm do Par.
Belm um municpio brasileiro, capital do estado do Par, pertencente Mesoregio
Metropolitana de Belm e Microregio de Belm. Com uma rea de aproximadamente 1 064,918 km, localizada
no norte brasileiro, distante 2 146 quilmetros de Braslia.
Com uma populao de 1.392 031 habitantes, maior densidade demgrafica da regio norte 1307,17
hab/km, (IBGE/2010), conhecida como "Metrpole da Amaznia", e uma das dez cidades mais movimentadas e
atraentes do Brasil. A cidade sede da Regio Metropolitana de Belm, que com 2.100.319 habitantes, a 2
mais populosa da regio, 12 do pas e 177 do mundo, alm de ser o maior aglomerado urbano da regio. A
cidade de Belm, considerada a maior da linha do equador, tambm classificada como a capital com melhor
qualidade de vida do Norte do Brasil.
Em seus quase 400 anos de histria, Belm vivenciou momentos de plenitude, entre os quais o
perodo ureo da borracha, no incio do sculo XX, quando o municpio recebeu inmeras famlias europeias, o
que veio a influenciar grandemente a arquitetura de suas edificaes, ficando conhecida na poca como Paris
n'Amrica. Hoje, apesar de ser cosmopolita e moderna em vrios aspectos, Belm no perdeu o ar tradicional das
fachadas dos casares, das igrejas e capelas do perodo colonial.
A cidade mundialmente conhecida e exerce significativa influncia nacional, seja do ponto de
vista cultural, econmico ou poltico. Conta com importantes monumentos, parques e museus, como o Theatro da
Paz, o Museu Paraense Emlio Goeldi, o mercado do Ver-o-Peso, e eventos de grande repercusso, como o Crio
de Nazar.
Ocupando uma rea de 1 059 km, Belm conta atualmente com 1 402 056 habitantes
(estimativa IBGE/2011), a segunda cidade mais populosa da Amaznia. Limita-se com o municpio de
Ananindeua. Sendo uma regio peculiar, Belm banhada pelos rios so o rio Amazonas, rio Maguari e rio
Guam. A Baa do Guajar uma baa que banha diversas cidades do estado do Par, inclusive sua capital.
formada pelo encontro da foz do rio Guam com a foz do rio Acar.
O Rio Amazonas o maior rio da Terra, tanto em volume d'gua quanto em comprimento (6
992,06 km de extenso). Tem sua origem na nascente do rio Apurmac (alto da parte ocidental da cordilheira dos
Andes), no sul do Peru, e desgua no oceano Atlntico, junto ao rio Tocantins. O Rio Maguari - banha a Regio
Metropolitana de Belm. O Rio Guam um rio localizado no nordeste do Par, cuja bacia hidrogrfica drena

218

uma rea de 87 389,54 km. A navegabilidade vivel nos ltimos 160 km do rio, do municpio de So Miguel do
Guam Baa do Guajar. Entre seus afluentes, destacam-se os rios Acar, Capim e Moju. No rio Guam comum
ocorrer o fenmeno da pororoca. Na sua margem direita se situa o campus principal da Universidade Federal do
Par, altura de Belm. Cerca de 75% da gua consumida na cidade vem deste rio, que recebe 11 crregos.
2. A regio em indicadores IDH e IDEB
Em 2009, o Produto Interno Bruto (PIB) paraense foi de R$ 58,402 bilhes, R$ 52,466 bilhes provenientes
do valor adicionado e R$ 5,936 bilhes de impostos. Em termos reais, o PIB apresen Em 2009, o Produto Interno
Bruto (PIB) paraense foi de R$ 58,402 bilhes, R$ 52,466 bilhes provenientes do valor adicionado e R$ 5,936
bilhes de impostos. Em termos reais, o PIB apresentou uma variao de -3,2% no Par. O Estado passou a
participar com 1,8% do PIB nacional contra 1,9% em 2008 e manteve a 13 posio no ranking brasileiro. O valor
do PIB per capita paraense registrado foi de R$ 7.859. Fonte: http://agenciapara.com.br/noticia.aspver=88911.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano). Em 0,800 considerado alto. O ndice varia de 0 1, sendo
considerado baixo de zero 0, a 0,499, mdio de 0,500 a 0,799 e alto quando maior ou igual a 0,800. O IDH da
cidade de Belm do Par de Belm do Par de 0,755.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.
As tabelas abaixo representam os dados do IDEB observados em 2005 a 2011 e metas para a rede
municipal do Municpio de Belm do Par at 2021.
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

BELEM

3.2

3.8

4.2

3.2

3.6

4.0

4.3

4.6

4.9

5.2

5.5

3.2

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**
Solicitao
de
no
divulgao
conforme
Portaria
Inep
n
410.
***
Sem
mdia
na
Prova
Brasil
2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A economia belenense baseia-se primordialmente nas atividades do comrcio, servios e turismo, embora
seja tambm desenvolvida a atividade industrial com grande nmero de indstrias alimentcias, navais,
metalrgicas, pesqueiras, qumicas e madeireiras. A Grande Belm localiza-se na regio mais dinmica do estado e
juntamente com o municpio de Barcarena, integra o segundo maior parque industrial da Amaznia. A cidade
conta com os portos brasileiros mais prximos da Europa e dos Estados Unidos (Belm, Miramar e Outeiro), sendo
que o Porto de Belm o maior movimentador de containers da Amaznia. Com a revitalizao dos distritos
industriais de Icoaraci e Ananindeua, a implantao da Hidrovia do Tocantins e com a chegada da Ferrovia Norte-

219

Sul, a cidade aguarda um novo ciclo de desenvolvimento. O Crio de Nazar, a maior procisso crist do planeta,
movimenta a economia da Cidade. No perodo h aquecimento na produo industrial, no comrcio, no setor de
servios e no turismo. A cidade comea a explorar o mercado da moda, com os eventos Belm Fashion Days (est
entre os 5 maiores eventos de moda do Pas) e o Amaznia Fashion Week (maior evento de moda da Amaznia),
onde destacamos o Curso de Design de Moda da Faculdade Estcio do Par como fomentador de atividades de
pesquisa e exteno realizado pelos alunos do Curso.
A populao do Par vem aumentando conforme constatado nos ltimos censos, distribuda em
143 municpios, cresce em ritmo e intensidade diferentes em cada municpio e nas suas respectivas regies.
Dados:CENSO/2010 http://www.censo2010.ibge.gov.br/primeiros_dados_divulgados/index.php?uf=15
O ltimo censo revelou um crescimento da populao do Estado de 22% no perodo 2000-2010,
o menor crescimento intercensitrio em quarenta anos, considerando os cinco ltimos censos. Em 2000, a
populao do Estado era de 6,2 milhes de pessoas, em 2010 aumentou para 7,6 milhes de pessoas, o volume
desse crescimento foi de 1,4 milho de pessoas. So pessoas com necessidades de ateno sade, segurana,
educao, alimentao, trabalho, cultura, sem falar em necessidades mais especficas.
As regies administrativas ou Regies de Integrao (RI) so doze, e possuem crescimentos populacionais
bastante distintos no perodo 2000-2010. O maior crescimento populacional encontra-se na RI de Carajs 3,58 %
a.a., enquanto que o menor encontra-se na RI do Tapajs 0,57% a.a., entre esses extremos encontram-se quatro
RIs com crescimento entre 1 e 2% a.a. (Baixo Amazonas, Metropolitana, Caet e Guam); outras cinco RIs
encontram-se com crescimentos maiores que 2%a.a e menores que 3% a.a.Com crescimento maior que 3% a.a
encontra-se a regio do Araguaia e a j citada regio de Carajs.
3. Insero Regional do Polo EAD
Educao a promoo do desenvolvimento de todas as dimenses da natureza humana. Partindo dessa
premissa que pode-se afirmar que a EaD uma modalidade de educao que integra os cidados em uma
sociedade plural e democrtica. Com a evoluo de novas tecnologias e a disseminao destas houve grandes
avanos na educao. A evoluo da EaD foi maior com o advento da Internet, pois esta rompeu as distncias. A
EaD est ao alcance das pessoas em qualquer lugar.
Num estado como o Par, de grande dimenso territorial (1.247.689 Km2) e de baixa renda per capita,
quase impossvel maioria da populao ter acesso educao de qualidade. Existe uma grande dificuldade de
deslocamento da populao para os grandes centros que dispem de boas escolas, Faculdades ou universidades,
pois alm do territrio ser entre cortado por grandes rios, as rodovias esto sempre em condies precrias.
Como consequncia, podemos encontrar no estado um alto ndice de jovens adultos fora da escola, uma elevada
taxa de evaso e repetncia, e uma expressiva parcela da populao economicamente ativa com necessidade de
se complementar ou atualizar sua formao e recursos humanos para a Educao sem a formao mnima
necessria.
A Educao a Distncia uma prtica pedaggica alternativa, mediada atravs de multimeios de
comunicao e tutoria. Seu pblico alvo basicamente formado por jovens e adultos excludos ou

220

impossibilitados, por questes geogrficas, econmicas ou outras de ordem pessoal de freqentar o sistema
formal de ensino.
A Educao a Distncia tem sido reconhecida em sua importante estratgia para o desenvolvimento
econmico, populacional, educacional e social do Estado, sendo uma ferramenta de transformao social.
Diante do quadro educacional, a Universidade Estcio de S atravs do Ministrio da Educao, credenciou
o Polo Belm que funciona em um espao definido dentro da Estcio FAP., onde consciente do seu compromisso
com as transformaes necessrias Regio Amaznica, particularmente com o Estado do Par, iniciou com o
curso de Administrao Bacharelado sua contribuio para o ensino de graduao de qualidade, democratizando
assim o acesso ao saber.
O Polo EAD Estcio-FAP, est localizado no centro da capital paraense, na rua municipalidade, 839, no
bairro do Reduto da Cidade de Belm do Par.

POLO: 35035 - Belo Horizonte

Endereo: Rua Er, Prado, Belo Horizonte - MG
1.

Contexto histrico

O Polo de Ensino a Distncia de Belo Horizonte se insere no mais importante polo industrial e de servios
na economia mineira. A Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) concentra trs dos cinco municpios
mineiros de maior populao (Belo Horizonte, Betim e Contagem), com uma populao total de 4.882.977
habitantes (dados de 2010), o que representa 25,3% do total da populao do Estado. Contrariamente ao que tem
ocorrido com as regies mais deprimidas de Minas Gerais, onde se concentra a populao rural de baixa renda, e
com o conjunto do Estado caracterizada pela preponderncia dos fatores de expulso sobre os fatores de atrao
de populao, tem funcionado como um polo de atrao de fluxos migratrios.
Embora a fora atrativa exercida pela Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) tenha arrefecido
em relao ao perodo que vai de 1950 a 1980, quando recebeu mais de um milho de imigrantes de outras
regies do Estado e do Pas particularmente do Nordeste ainda assim ela continua expressiva. Assim, na
dcada de 1990 a RMBH recebeu quase 336 mil imigrantes, estimando-se que tenha recebido mais 124 mil no
perodo 2000-2003. Isso explica as elevadas taxas de crescimento da populao residente na Regio, que se
mantm prxima a 2,1% ao ano, depois de ter atingido o mximo da dcada de 1960 mais de 5,6% ao ano. A
manter esse ritmo, a RMBH ainda receber aproximadamente 182 mil imigrantes at 2012, quando a populao
total dever atingir 5.370.295 habitantes.
Na raiz da atrao exercida pela RMBH sobre os fluxos populacionais est a sua participao na renda
estadual, de aproximadamente 34,1%, resultado da concentrao das atividades produtivas particularmente na
rea de servios no seu territrio. Outra consequncia dessa concentrao de atividades e do alto dinamismo da
economia regional se comparada com a do restante do Estado que a renda per-capita atingiu US$ 3.952,9
em 2002, acima, portanto, da mdia mineira (US$ 2.830,6).

221

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

Segundo dados do relatrio do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PENUD (dados de
2000), 35% dos bairros (98 em um total de 284) j so de Alto Desenvolvimento Humano (IDHM acima de 0,8).
Desses, 18 tm IDHM maiores que o municpio brasileiro com maior IDHM (So Caetano do Sul com 0,919) e 13
tm IDHM maiores que o pas do mundo com maior IDHM (Noruega com 0,942). O maior ndice o verificado
para o bairro CARMO/SION com 0,973. Por outro lado, os bairros com IDHM mais baixos tm ndices comparveis
com o Desenvolvimento Humano da Bolvia (pas da A. do Sul com ndice mais baixo). So eles:
TAQUARIL/CASTANHEIRAS, FAVELA DO PERRELA, FAVELA CABEA DE PORCO E NA VILA N.S. DO ROSRIO, com
IDHM de 0,685.
Educao
Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), tem atingido as
suas metas quanto ao ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), tanto para os alunos concluintes do
Ensino Fundamental, quanto aos alunos concluintes do Ensino Mdio. Os dados abaixo se referem ao ano de 2011
e esto disponveis no Relatrio do IDEB 2011.
4 srie / 5 ano

Ideb Observado
Municpio

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

BELO HORIZONTE 4.6

4.8

5.6

5.8

4.7

5.0

5.4

5.7

5.9

6.2

6.4

6.6

8 srie/9 ano
Ideb Observado
Municpio

2005

BELO
3.6
HORIZONTE

Metas Projetadas

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

3.6

3.9

4.2

3.6

3.8

4.1

4.5

4.8

5.1

5.3

5.6

Fonte:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/portal_ideb/o_que_e_o_ideb/nota_informativa_ideb_2011.pdf

Se a educao o componente de maior relevncia no valor apresentado pelo ndice de Desenvolvimento

Humano do Municpio (IDHM) das Unidades da Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) tambm a
principal responsvel pelo crescimento verificado entre 1991 e 2000. Deve ser ressalvado, no entanto, que o

222

IDHM toma indicadores muito pouco exigentes para conformar o ndice educao: a taxa de alfabetizao da
populao acima de 15 anos e o atendimento escolar populao entre 7 e 22 anos.
A definio para alfabetizao depende da resposta a uma pergunta muito simples ao recenseado: se ele
sabe ler e escrever um bilhete simples.
Se, em vez de medir a proporo de pessoas com mais de 15 anos alfabetizadas fosse medida a proporo
destas pessoas que tm pelo menos 4 anos de estudo formal, os resultados seriam substancialmente diferentes,
no s em termos de magnitude como tambm em termos das disparidades entre as UDHs da RMBH - Taxa de
alfabetizao e percentual com mais de 4 anos de estudos. Populao acima de 15 anos de idade 2000 %
alfabetizadas Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) 93,73% com pelo menos 4 anos de estudos. Pior da
RMBH 81,48 (CONCRDIA-Vila Tiradentes) 53,1 (Rio Manso). Melhor da RMBH 99,5 (GRAJA/Gutierrez) 98,1 (SO
PEDRO/SANTO ANTNIO) 83,36. Em termos da Mdia de Anos de Estudo para a populao acima de 25 anos os
resultados mais baixos chegam a 4 anos, na FAVELA DA SERRA TAQUARIL/CASTANHEIRAS. J os mais altos vo a
13 anos de estudos no CARMO/SION, e Em termos do percentual de adultos (mais de 25 anos de idade) com
menos de 8 anos de estudo, isto , sem o ensino fundamental completo, o pior da RMBH est em torno de 84%
(TAQUARIL/CASTANHEIRAS) e o melhor em torno de 8% (CARMO/SION) importante notar que, sem dvida, as
geraes mais jovens esto tendo melhor acesso ao sistema formal de ensino, mas mesmo assim, as diferenas
entre localidades da RMBH so muito relevantes.

3.

Insero regional do Polo EAD

notvel o processo de desenvolvimento que se verifica na Regio Metropolitana de Belo Horizonte.

Entretanto, o municpio ainda padece de um triste dado: as melhorias na qualidade de vida e de acesso a
educao tem sido de maneira desigual e concentrada.
Nesse contexto, o Polo de Ensino Distncia - situado na Faculdade Estcio de Belo Horizonte - busca
oferecer aos alunos egressos do ensino mdio uma slida formao tcnica estabelecendo uma filosofia
educacional sob a gide da necessria identificao com os problemas que afligem a regio onde se insere. Isso
conduz formao de recursos humanos conscientes da realidade socioeconmica do cenrio em que certamente
iro atuar.
A meta do Polo EaD de Belo Horizonte para os prximos anos atuar de modo a minimizar as diferenas
entre os melhores ndices e os piores ndices de escolarizao entre as diferentes localidades da RMBH. Desta
forma, poder a instituio auxiliar ainda mais a melhoria do IDHM, pois, o item Educao alm de permitir o seu
incremento possibilita a concretizao de polticas voltadas para o desenvolvimento social e econmico da
populao mineira.

POLO: 1880 - CABO FRIO

Endereo: Rod. Gal. Alfredo Bruno Gomes Martins, s/n Lote 19 Braga, Cabo Frio- RJ

1. Contexto histrico

223

Cabo Frio foi descoberto por Amrico Vespcio em 1503, tendo sido alvo constante de ataques piratas
franceses e holandeses na explorao do pau-brasil que era de excelente qualidade. Habitada pelos ndios
tamoios, os portugueses procuravam a ajuda deles para a explorao do local.
Somente em 13 de novembro de 1615 foi fundada a cidade de Nossa Senhora de Assuno do Cabo Frio.
Para segurana do local foi construdo o Forte de Santo Incio no local da "Casa da Pedra" e criou-se uma aldeia
para abrigar os ndios aliados, atualmente onde se localiza a cidade de So Pedro da Aldeia.
Atualmente Cabo Frio um grande centro turstico com vasta rede de hotis e pousadas para turistas
nacionais e estrangeiros aproveitarem sua beleza natural. Suas praias so famosas pela areia branca e fina. Seu
clima tropical onde o sol brilha forte o ano inteiro e quase no chove, estimula fortemente este turismo praiano.
O Polo de Cabo Frio da Universidade Estcio de S foi credenciado em 2009.

2. A regio em indicadores
O Polo de Cabo Frio da Universidade Estcio de S est situado em uma das principais avenidas, numa rea
de fcil acesso e excelente localizao. O Polo situa-se a microrregio dos Lagos, usualmente conhecida como
Regio dos Lagos classificada como Regio da Costa do Sol uma regio do Estado do Rio de Janeiro pertencente
mesorregio das Baixadas Litorneas. Possui uma rea de 2.004,003 km, sua populao atual de 538.650
habitantes e est dividida em sete municpios em torno das lagoas de Araruama e Saquarema, a leste da capital
do Rio de Janeiro.

Municpio rea (km) Populao em 2010 PIB (R$ 1.000,00) em 2008 PIB per capita em 2008
Cabo Frio 400,693

186.222

6.579.881 mil

36.426,39

Segundo estimativa realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica em 2011.

O IDH permite medir o desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com
base na:

renda familiar per capita (soma dos rendimentos divididos pelo nmero de habitantes);
expectativa de vida dos moradores (esperana de vida ao nascer);
taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos (nmero mdio de anos de estudos da populao local).
Variando de zero a um, o IDH classifica os municpios segundo trs nveis de desenvolvimento humano:

Municpios com baixo desenvolvimento humano (IDH at 0,5); municpios com mdio desenvolvimento humano
(IDH entre 0,5 e 0,8) e municpios com alto desenvolvimento humano (IDH acima de 0,8). Quanto mais prximo de
um, mais alto o desenvolvimento humano.
O municpio de Cabo Frio est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano, ocupando a
11 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relao ao seu nmero
de habitantes que vem crescendo.

224

NDICE DE DESENVVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CABO FRIO

- 0,792 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000
Fonte:http://www.biblioteca.sebrae.com.br/bds/bds.nsf/4021DA1BDB07AB5D8325794C006B5654/$File/Cabo%2
0Frio.pdf
Produto Interno Bruto (PIB)*: R$ 5.148.559.625,00 (2003)
Renda Per Capita*:R$ 34.831,34 (2004)
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH): 0,792 (PNUD - 2000)
Principais Atividades Econmicas: turismo, pesca, vesturio (moda praia), indstria, extrao de petrleo
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Cabo Frio. Rio de
Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015 2017 2019

2021

CABO FRIO

3.9

4.0

4.6

4.7

4.0

4.3

4.7

5.0

5.3

5.8

6.1

5.6

8 srie / 9 ano
Ideb Observado
Municpio

2005

CABO FRIO 3.9

Metas Projetadas
2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

3.7

4.0

3.8

3.9

4.1

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.8

* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria INEPn 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.

Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.

A via de acesso capital fluminense se d pela Via Lagos, ou RJ-124,A BR-101 que liga o municpio de Rio
Bonito a o Rio de Janeiro, a RJ-102 que liga Bzios at o distrito de Praia Seca,RJ-106 liga o municpios da regio
dos lagos passando por Monte Alto, Figueira, Arraial do Cabo, Praia Seca, Araruama, Saquarema, (Serra da
Castelhana e Mato Grosso) Maric at Niteri, uma bela rota que passa pela mata atlntica e serve de rota
alternativa a RJ-124 por no ser pedagiada e mais rpida, e por fim a RJ-128 que conecta a RJ-124(via lagos) a RJ106(via serra) no distrito de Bacax em Saquarema. (fonte: wikipedia)
Atualmente a regio conta com 5 (cinco) Instituies de Ensino Superior Universidade Estcio de S,
Ferlagos (Faculdade da Regio dos Lagos), UNOPAR (Universidade Note do Paran), Universidade Cndido Mendes
e Universidade Veiga de Almeida.
3. Insero Regional do Polo EaD

225

O sculo XX foi caracterizado por mudanas significativas no modo de vida da sociedade. Dentre as
principais mudanas, observamos o desenvolvimento de novas tecnologias da informao e comunicao. Em
destaque, poderamos citar a informtica, desenvolvida pela criao dos computadores; e da internet, criada a
partir da evoluo dos computadores e dos meios de telecomunicaes. A informtica aliada internet tem
contribudo em diversas reas de conhecimento, tornando-se fator de relevncia no trabalho e nas prticas
sociais. A tecnologia influencia culturas gerando transformaes sociais, ao mesmo tempo em que capaz de
romper barreiras geogrficas, encurtando distncias em um mundo globalizado.
A vinda do Ensino a Distncia para a cidade de Cabo Frio, trouxe relevantes mudanas no contexto de
possibilidades para aqueles que a ida para uma sala de aula no era permitida. Os cursos ofertados, esto
atendendo a diversas demandas sociais, principalmente por ser uma regio petrolfera, onde 75% da populao
trabalho em escala de embarque.
Contudo as empresas conscientizaram-se sobre a importncia da educao corporativa e a formao
continuada de seus colaboradores, pois o conhecimento desenvolvido pela organizao um valioso recurso, que
agrega vantagem competitiva trazendo a inovao, com a gerao de novos negcios.

POLO: 35059 - CAMPO GRANDE/MS

Endereo: Rua Venncio Borges do Nascimento; Jardim TV Morena, Campo Grande- MS
1.

Contexto histrico

Campo Grande ocupa um espao geogrfico privilegiado na regio central do estado, nas imediaes do
divisor de guas das bacias dos rios Paran e Paraguai. Os primeiros moradores chegaram em 1872, mas a cidade
s foi elevada categoria de distrito pela Lei n. 793, de 23/11/1889 e a municpio pela Resoluo Estadual 255,
de 26/08/1899. Com a criao do estado de Mato Grosso do Sul, em 1979, tornou-se capital.
O municpio de Campo Grande possui uma rea de 8.092,966 km2 e experimentou um acelerado
desenvolvimento populacional nas ltimas dcadas. O nmero de habitantes pouco maior de 291.000 em 1980
passou a 600.000 em 1996 e, em 2010, atinge em torno de 786.797, representando, aproximadamente, 32 % da
populao do estado.
A economia regional uma das mais fortes do pas e permite a melhoria dos ndices de desenvolvimento
social do estado. A populao economicamente ativa de Campo Grande de 333.597 pessoas (189.202 homens e
144.396 mulheres) e o PIB de cerca de R$ 10 bilhes.
Campo Grande a cidade de Mato Grosso do Sul em melhores condies em termos de bens e servios de
apoio produo, atendendo a todas as demais. Sua estrutura econmica est vinculada agroindstria regional,
ao comrcio e prestao de servio.

2.

A regio em indicadores IDEB e IDD

O processo de crescimento da regio pode ser avaliado em parte pelo rpido crescimento do ndice de
Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do municpio. No ano de 1991 o IDH era de 0,77; em 2000 este

226

ndice subiu para 0,814. Isto indica que, em um perodo de oito anos, tal ndice cresceu a uma taxa mdia anual de
5,4%.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CAMPO GRANDE -MS
- 0,814 Mdio IDH
O municpio de Campo Grande - MS est classificado com um IDH de 0,814, ndice considerado alto,
ocupando a 2 posio no critrio do IDH estadual atraindo, de acordo com os dados do Instituto Municipal de
Planejamento Urbano (PLANURB), nos ltimos trs anos investimentos estimado em R$ 1,3 bilho para 181
empreendimentos industriais que juntos vo gerar 12.941 empregos diretos. Desses projetos, 38 indstrias j
esto em funcionamento, resultado de R$ 912,3 mil de investimento, que garantem emprego para 1.801
trabalhadores.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Campo Grande - MS no quadro abaixo.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005-2011 e metas para a rede municipal do Municpio de Campo Grande- MS.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

CAMPO
GRANDE

4.9

5.1

5.6

4.1

4.4

4.8

5.1

5.4

5.7

5.9

6.2

4.0

MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

CAMPO
GRANDE

4.2

4.4

4.4

3.5

3.6

3.9

4.3

4.7

5.0

5.2

5.5

3.5

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**
Solicitao
de
no
divulgao
conforme
Portaria
Inep
n
410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.

227

Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.

Campo Grande possui 453 escolas de Ensino Fundamental e Mdio, sendo 01 federal, 89 estaduais, 176
municipais e 187 privadas, com um total de 5.068 salas de aulas. O nmero de matrculas referentes a 2008, no
municpio, foi de 25.855 para a Educao Infantil, 121.992 no Ensino Fundamental e 32.754 no Ensino Mdio,
essas escolas empregam aproximadamente 10.382 professores. (SEMAC, 2009).
3.

Insero regional do Polo EAD

A Regio de Campo Grande composta por 10 (dez) municpios: Bandeirantes, Campo Grande, Corguinho,
Dois Irmos do Buriti, Jaraguari, Nova Alvorada do Sul, Ribas do Rio Pardo, Rochedo, Sidrolndia e Terenos,
ocupando uma extenso territorial de 8.096,051 km, representando 20,07% da rea total do Estado de Mato
Grosso do Sul.
O municpio de Campo Grande se localiza no centro do Estado possuindo um enorme potencial turstico,
tendo como destaque os segmentos de turismo rural, cultural, ecoturismo, agro tecnolgico, mstico, negcios e
eventos.
Segundo dados referentes a 2011, da Federao da Indstria do Estado do Mato Grosso do Sul (FIEMS), o
Estado possui 9.746 indstrias cadastradas. A instalao de indstrias alimentcias, de cimento, de minrios (ferro,
mangans e calcrio), usinas aucareiras e da indstria de madeira est ampliando o leque de opes para os
investidores.
Com o recente incentivo produo de combustveis renovveis, Mato Grosso do Sul aumentou os seus
canaviais e implantou novas usinas de acar e lcool: 11 usinas j esto instaladas e processam mais de 15,5
milhes de toneladas de cana/ano; 31 empreendimentos esto em andamento; 31 projetos esto sendo
negociados.60 Trata-se de um mercado altamente promissor e que at 2012, representar um investimento de
mais de R$ 19 bilhes em Mato Grosso do Sul.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
O municpio de Campo Grande possui 10 (dez) Instituies de Ensino Superiores sendo 02 (duas) da rede
pblica: Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) e Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS) e 08 (oito) da rede privada: Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal
UNIDERP; Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB), Centro Universitrio de Campo Grande (UNAES), Faculdade

60

Fonte:http://www.sober.org.br/palestra/6/965.pdf

228

Estcio de S de Campo Grande (FESCG), Instituto Campo Grande de Ensino Superior (ICGES), Instituto de Ensino
Superior da Funlec (IESF), Instituto Mato Grosso do Sul de Educao e Cultura (ISMEC), UNIGRAN Capital. A
maioria oferta cursos na modalidade EAD.
O Polo Campo Grande MS da Estcio atuam num compromisso de inserir na sociedade indivduos
capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Diversos cursos que so oferecidos na Graduao Tradicional, tais como: Administrao, Cincias
Contbeis, Pedagogia, Letras, Matemtica, Histria, Sistemas de Informao. Tambm so oferecidos cursos da
Graduao Tecnolgica: Gesto de Recursos Humanos, Gesto em Marketing, Gesto em TI, Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas, Gesto Financeira, Logstica, Gesto Ambiental, Gesto Comercial e Gesto
Pblica. Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais crescente e, verificasse a insero de
novos cursos, seja na Graduao Tradicional ou na Graduao Politcnica.

POLO: 428 - Campos dos Goytacazes - RJ

RJ, Avenida 28 de Maro, 423 Centro, Campos dos Goytacazes RJ
1.

Contexto histrico
Campos dos Goytacazes, maior cidade em extenso territorial, localizada ao norte do estado do Rio de

Janeiro, a 279 km da capital, teve sua riqueza no sculo XIX creditada expanso da produo aucareira,
inicialmente apoiada nos engenhos a vapor, mais tarde substitudos por usinas. A pecuria tambm manteve
papel importante na economia da regio e o caf foi responsvel pela prosperidade dos antigos distritos e hoje
municpios, de Cardoso Moreira e Italva. A descoberta do petrleo e do gs natural na plataforma continental da
Bacia de Campos tem propiciado o aumento significativo da receita municipal nos ltimos anos, por meio do
recebimento de royalties excedentes e participaes especiais.
O ncleo urbano do municpio apresenta um relevo suave, um clima ameno, uma hidrografia abundante,
com o Rio Paraba do Sul atravessando todo o Municpio, alm de lagoas, com destaque para a Lagoa Feia e a
Lagoa de Cima.
Ao Norte, o municpio faz divisa com o estado do Esprito Santo, atravs do rio Itabapoana; a Nordeste
com o municpio de So Francisco do Itabapoana; a Leste com o municpio de So Joo da Barra, pelo Canal So
Bento; a Sudeste banhado pelo Oceano Atlntico desde a Barra do Au at a foz do rio Furado; ao Sul a Lagoa
Feia e o rio Macabu limitam o territrio campista com o municpio de Quissam; a Sudoeste com Conceio de
Macabu e Santa Maria Madalena; a Oeste com o municpio de So Fidlis atravs de componentes estruturais da
Serra do Mar, que recebem denominaes locais como Serra Itacolomi, Serra dos Trs Picos e Serra do Barraco,
formando o grande conjunto de terras altas do territrio municipal; a Noroeste com Cardoso Moreira, em boa
parte seguindo o Crrego da Ona, alm de Italva e Bom Jesus do Itabapoana, acompanhando o Crrego Santo
Eduardo (mapeamento Geolgico-Geotcnico Preliminar, utilizando Geoprocessamento, no Municpio de Campos
dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro. Anurio do Instituto de Geocincias UFRJ, 2008).

229

2.

A regio em indicadores IDEB e IDH

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de sua

populao alm da dimenso econmica. calculado com base na renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CAMPOS DOS GOYTACAZES

- 0,752 Mdia IDH
O municpio de Campos dos Goytacazes est classificado com um IDH de 0,752, sendo considerado um
ndice de nvel mdio pelo programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Campos dos Goytacazes no quadro abaixo.

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), criado pelo Inep/MEC busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Tais ndices demonstram que o municpio de Campos dos Goytacazes vem apresentando um ensino bsico
com qualidade aqum do projetado, que, combinado ao IDH, indica que a educao oferecida pela rede pblica
de ensino no se mostra suficiente para propiciar o desenvolvimento adequado da populao, no apenas do
municpio, mas tambm dos municpios vizinhos.
A populao do municpio est estimada em aproximadamente 450 mil habitantes. O municpio
referncia na rea universitria, na regio, por abrigar, alm da Universidade Estcio de S, instituies como
UENF (Univerdidade Estadual do Norte Fluminese), IFF (Instituto Federal FlumineNse antigo Cefet-Campos), UFF
(Universidade Federal Fluminense), FMC (Faculdade de Medicina de Campos), UNIVERSO, Universidade Cndido
Mendes, ISECENSA (Instituto Superior de Ensino Nossa Senhora Auxiliadora), Uniflu (Centro Universitrio do
Norte Fluminense Fafic, FDC, Foc), Faculdade Batista Fluminense, ESANNF/FGV (Escola Superior de
Administrao e Negcios do Norte Fluminense) recebendo alunos muncipes e tambm dos municpios
circunvizinhos.

230

3.

Insero regional do Polo EAD

O polo Campos dos Goytacazes, funciona dentro do Campus Campos dos Goytacazes da Universidade

Estcio de S. A cidade um importante polo comercial e financeiro que abrange o nordeste fluminense e o sul
capixaba. No centro da cidade, h um forte e diversificado comrcio popular. Na rua Joo Pessoa, est a maior
concentrao de lojas de roupas populares.
No bairro da Pelinca, na avenida de mesmo nome, possvel encontrar o segundo centro comercial e
financeiro da cidade, onde esto as lojas mais renomadas e diversos shoppings. Por conter a maior parte dos
bares e restaurantes da cidade, a Pelinca considerada rica e sempre movimentada, principalmente noite,
sendo considerada assim um bairro nobre. Na regio, tambm est localizado o Shopping Avenida 28, o Shopping
Pelinca Square Center, a loja Leader e um Loja Americana (as outras esto no Centro e no Boulevard Shopping).
Em abril de 2011, foi inaugurado o Boulevard Shopping, aquecendo mais ainda a economia na cidade,
trazendo grandes lojas e marcas para o municpio, alm de auxiliar no crescimento do parque rodovirio, bairro
da cidade que tem na Rodovia BR-101 a sua principal via.
Ao largo de suas costas, no oceano Atlntico, h um forte polo de explorao de petrleo e gs natural
pela Petrobrs, na plataforma continental. A cidade a maior produtora de petrleo do Brasil, alm de
concentrar a maior parte da indstria cermica fluminense. Das sete usinas de acar e lcool do estado, seis
esto em Campos.
Alm destas, o municpio tem a perspectiva de crescimento econmico e populacional em razo dos
investimentos que esto sendo realizados na regio. Sobretudo, com as construes dos complexos porturios do
Au, no municpio de So Joo da Barra e de Farol-Barra do Furado.
Em face deste panorama de desenvolvimento na regio v-se a necessidade cada vez maior de qualificao
de mo de obra para atender a demanda das novas vertentes de negcios, o fomento de novos
empreendimentos, incluindo a criao de Zonas Especiais de Negcios e a privatizao do Aeroporto Bartholomeu
Lizandro, porto seco alfandegado que est sendo cobiado por empresas do setor areo, reforando a
importncia do polo e da Universidade Estcio de S para a regio, uma vez que as instituies pblicas no
conseguem atender essa iminente demanda de mo de obra.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como

um importante instrumento para a

produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade, a partir da utilizao da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao,
oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes
demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
O polo Campos dos Goytacazes, a partir de uma interao social atende aos debates da produo e difuso
do conhecimento, bem como, busca caminhos para uma transformao social e enfrentamentos dos problemas.
As atividades de Extenso tm, acima de tudo, o poder de contribuir para a reduo das vulnerabilidades e

231

promoo da incluso social. A responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contnuo e a Instituio
tem papel relevante na construo de uma nova conscincia global.

POLO: 435 - RIO DE JANEIRO (Dorival Caymmi)

Endereo: Rua Raul Pompia, Copacabana, Rio de Janeiro - RJ
1.

Contexto histrico

A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio. O Polo EAD est localizado na zona sul da cidade
do Rio de Janeiro, cidade situada na regio sudeste do Brasil, que j foi a capital do Pas.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor de servios
abarca a maior parcela do PIB(65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegcio (0,04).
Com uma populao de 6 355 949 habitantes, o Rio sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim
como a famoso monumento do cristo redentor. O Rio de janeiro que j durante h muito tempo serviu de
moradia para famlia imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo. Ocupando
uma rea de 43 696,054 km2, a cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu
centro histrico e pelo futebol.
Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros. Isso reflete uma situao em prticas culturais que
so comemoradas O centro histrico do Rio de Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos
histricos que datam do sculo 17 atravs dos sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como
patrimnio histrico.
2.

A regio em indicadores IDEB e IDD

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma

populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DO RIO DE JANEIRO
- 0,842 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000
O municpio do Rio de Janeiro est classificado com um IDH de 0,842, ocupando a 60 posio no critrio
do IDH estadual.

232

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio do Rio de Janeiro no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 29/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

RIO
DE
4.3
JANEIRO

4.6

5.1

5.4

3.9

4.3

5.1

5.3

5.6

5.9

6.1

6.4

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O Rio de Janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais
(norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico (leste e
sul). Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de fluminenses (do latim flumen, literalmente rio).
Carioca o gentlico da cidade do Rio.

3.

Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as

instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no cenrio nacional
como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico
do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formao de profissionais para atender a
demanda do mercado. Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao
mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de
trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as

233

barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 2768 - Duque de Caxias

Endereo: Rua Major Correa de Melo, 86, Jd. 25 de Agosto, Duque de Caxias RJ
1. Contexto histrico
Duque de Caxias um municpio brasileiro integrante da Regio Metropolitana do Rio de Janeiro, com uma
rea total de 468,3 Km2, correspondente a 8,2% da rea da Regio.
Situado na Baixada Fluminense, possui uma populao estimada em 855 046 habitantes (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica/2010), que representa 7,2% do contingente da Regio.
A cidade deve seu nome ao patrono do exrcito brasileiro, Lus Alves de Lima e Silva, o Duque de Caxias.
Os principais segmentos industriais so: qumico, petroqumico, metarlgico, gs, plstico, mobilirio, txtil
e vesturio. Empresas de vrios segmentos tm se instalado em Duque de Caxias, tais como o jornal O Globo ,
Supermercado Carrefour, aproveitando a privilegiada posio do municpio, prximo de algumas das principais
rodovias brasileiras: Linha Vermelha, Linha Amarela, Rodovia Presidente Dutra, BR-040 e Avenida Brasil, alm da
proximidade do Aeroporto Tom Jobim e a distncia de apenas dezessete quilmetros do Centro da cidade do Rio
de Janeiro.
O maior parque industrial do estado do Rio de Janeiro fica no municpio, possuindo empresas como
Texaco, Shell, Esso, Petrleo Ipiranga, White Martins, IBF, Transportes Carvalho, Sadia S. A., Ciferal, entre outras.
O segmento est mais concentrado nos setores de qumica e petroqumica, estimulados pela presena da
Refinaria de Duque de Caxias, a segunda maior do pas.
2. A regio em indicadores IDEB e IDD
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE DUQUE DE CAXIAS

- 0,753 Mdio IDH

O municpio de Duque de Caxias est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano,
ocupando a posio 52 no critrio do IDH estadual.
.....

234

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de Duque de Caxias Rio de Janeiro.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

DUQUE DE
3.3
CAXIAS

3.6

3.7

4.2

3.4

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.3

5.6

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O municpio de Duque de Caxias limita-se ao norte com Petrpolis e Miguel Pereira; ao leste, com a Baa da
Guanabara e Mag; ao sul, com a cidade do Rio de Janeiro e, a oeste, com So Joo de Meriti, Belford Roxo e
Nova Iguau. Possui 102 escolas estaduais, 02 (duas) escolas federais e 128 escolas particulares.
3. Insero regional do Polo EAD
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
A Educao a Distncia - EAD - representa uma oportunidade para muitos excludos dos processos
tradicionais de ensino das Universidades brasileiras e um desafio para educadores e gestores.
Sendo assim, a Universidade Estcio de S expandiu seu servio oferecendo a modalidade EAD para o
municpio de Duque de Caxias contribuindo assim para a democratizao de acesso formao superior e
consequentemente ao conhecimento, prtica, qualificao para o mercado de trabalho, bem como para o
desenvolvimento local, levando em conta o perfil, as peculiaridades, as potencialidades e a cultura da regio.
O Ensino distncia est sendo ofertado neste Polo para atender s demandas do setor produtivo local
bem como as das regies circunvizinhas. Considerou-se, ainda, a necessidade de garantir aos cidados desta

235

regio o direito aquisio de competncias profissionais que os tornem aptos para a insero em setores
profissionais nos quais haja utilizao de tecnologias.
O Polo EAD Duque de Caxias espera contribuir para a disseminao da Educao a Distncia de qualidade,
que rompa as barreiras geogrficas, temporais e tecnolgicas que separam professores e alunos e que leve o
Brasil a se orgulhar mais de sua Educao.

Polo: 35030 - Fortaleza

Endereo: Rua Vicente Linhares, Aldeota, Fortaleza - CE

1. Contexto histrico
Fortaleza foi fundada no dia 13 de Abril de 1726 onde foi elevada de povoado para a condio de vila,
historiadores afirmam que a mesma bem anterior ao sculo XVII.
A localizao de Fortaleza fica no estado brasileiro do Cear, numa rea privilegiada no Nordeste do Brasil,
um pouco abaixo da linha do Equador, na Amrica do Sul o que garante um clima clido o ano todo. a capital
brasileira mais prxima da Europa, estando a 5.608 km de Lisboa, em Portugal. tambm uma das 12 sedes da
Copa do Mundo FIFA de 2014.
O Cear uma das 27 unidades federativas do Brasil. Est situado na Regio Nordeste e tem por limites o
Oceano Atlantico ao norte e nordeste,Rio Grande do Norte e Paraba a leste,Pernambuco a sul ePiau a oeste.
Sua rea total de 146.348,30 km, ou 9,37% da rea do Nordeste e 1,7% da superfcie do Brasil. A populao do
estado estimada para o ano de 2008 foi de 8.450.527 habitantes, conferindo ao territrio a oitava colocao entre
as unidades federativas mais populosas.
Entre 2002 e 2009, segundo o estudo, houve uma ligeira desconcentrao da riqueza em direo ao
interior do Cear. De acordo com o professor Flvio Ataliba, isso por ser constatado pela queda da participao da
economia de Fortaleza no total do Estado, quando sua participao no PIB estadual, a preos de mercado, passou
de 49,66 por cento em 2002, para 48,38 por cento, em 2009. Em valores, a economia de Fortaleza gerou um PIB
de R$ 31,8 bilhes e um PIB per capita de R$ 12.688. Em 2009, Fortaleza ocupava a nona colocao dentre as 27
capitais brasileiras e a dcima posio em relao ao Brasil.
A Regio Metropolitana de Fortaleza, com cerca de 3,8 milhes de habitantes, a sexta em populao, sendo
a Capital do estado a 5 maior cidade do Pas. Considerada o segundo maior destino turstico do Pas e o quarto maior
polo de confeces nacional, Fortaleza tem se notabilizado pela dinmica do setor varejista.
As principais atraes tursticas so o parque temtico Beach Park, em Aquiraz, na Regio Metropolitana, que
recebe uma mdia de 500 mil visitantes por ano, o Centro Drago do Mar de Arte e Cultura, a Av Beira Mar com sua
feira de artesanato, a Praia de Iracema, com a Ponte dos Ingleses e o famoso Pirata Bar e a Praia do Futuro com suas
"barracas" de praia.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

236

O ndice de desenvolvimento humano IDH do municpio de Fortaleza de 0.884 que considerado

como alto pelo IDH.
(Fonte: PNDU Programa das Naes Unidas para o desenvolvimento:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003 )
Segundo O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos
anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado). A cidade de Fortaleza teve o IDEB 4,2 que refletiu em
apenas 0,3 pontos acima da meta que era 4,1 em 2011, teve o crescimento em 8% de acordo com o portal do
IDEB.
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

FORTALEZA

3.3

3.5

3.9

4.2

3.3

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.2

5.5

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.

3.

Insero regional do Polo EAD

Fortaleza apresenta-se hoje como um dos mais importantes polos txteis e de confeco do Brasil, bem

como um destacado polo turstico nacional. Vale salientar, porm, que a capital cearense no se firmou como
uma cidade tipicamente industrial, imperando a inclinao de cidade terciarizada, ou seja, do setor tercirio da
economia (comrcio, servios, transportes), o que uma tendncia apresentada mundialmente pelas economias
metropolitanas, onde o crescimento mais notvel acontece nos servios de comrcio ambulante, hospedagem e
alimentao, de incorporao de imveis.
As indstrias de maior porte que antes se concentravam em Fortaleza instalam-se/transferem-se para
municpios da Regio Metropolitana, a exemplo do Distrito Industrial de Maracana e, mais recentemente para
outros centros como Horizonte, Caucaia, Pacatuba, Pacajus.
Em 2009, Fortaleza foi escolhida como uma das sedes da Copa do Mundo de Futebol a se realizar no Brasil
em 2014, o que vai ensejar novas obras e intervenes urbanas na cidade. A cidade continua expandindo-se neste
comeo de sculo, seja pela ao pblica, por interesses privados (muitos deles, especuladores imobilirios) ou
por iniciativa da prpria populao. Continua atraindo multides de pessoas do interior cearense e at de outros
estados. Sua economia cada vez mais se dinamiza, apesar da alarmante concentrao de renda.. Fortaleza
continua sendo uma cidade mltipla neste sculo, sendo atualmente a quinta cidade mais populosa do Pas.

237

Como as grandes metrpoles do mundo, a cidade de Fortaleza precisa olhar para seu passado e planejar o
futuro. Para isso, preciso a participao efetiva dos poderes pblicos municipal, estadual e federal e,
principalmente, do povo da cidade. Faz-se necessrio o engajamento de todos para que a Fortaleza ordenada e
pacata de outrora sirva de inspirao para a construo de uma cidade moderna, organizada e desenvolvida, que
possa verdadeiramente acolher, integrar e proteger seu povo.
http://www.arturbruno.com.br/images/conteudo/file/cartilhaHFortaleza.pdf
Segundo a Pesquisa realizada pela Associao Brasileira de Ensino Distncia (Abed) pelo Ministrio da
Educao (MEC) mostra crescimento de 60% da demanda em cursos de especializao a distncia, de2008 a 2010.
O mercado cearense est absorvendo cada vez mais profissionais com formao distncia, de acordocom
o governo do Estado at o final de 2012 o Cinturo Digital estar concludo, que Internet banda larga a 82% da
populao do Estado at o fim deste ano, a expectativa de que as formaes sejam ampliadas.
De acordo com o MEC, o Cear tem seis instituies e 120 polos que oferecem cursos de graduao e psgraduao distncia, sendo em Fortaleza 27 polos.
O atual momento de ps-crise que vive a economia mundial trouxe ingredientes de um novo cenrio, com
grandes mudanas no apenas no front econmico, financeiro mas tambm no comportamento social, cultural,
poltico e tecnolgico refletindo no aumento da credibilidade das empresas e da economia brasileira.
Essa credibilidade reacende a idia de que o Brasil um pas com grande potencial de liderana,
valorizando a nossa marca: a marca de um pas que sofreu pouco com a crise e que sai dela mais rpido que os
demais pases envolvidos.
Do ponto de vista do mercado interno, as barreiras regionais de entrada esto cada vez menores,
aumentando rapidamente a concorrncia entre empresas de qualidade em escalas nacionais e empresas locais,
que antes adotavam estratgias competitivas baseada na segmentao geogrfica. Ou seja, h bem poucos anos
era possvel sobreviver carregando os custos da incompetncia, j que os mercados locais eram protegidos pelos
custos de transporte e logstica ineficiente.
Um dos motivos da queda dessa barreira de mercado foi sem dvida o advento da internet, assim como o
acesso a computadores por parte das camadas de mais baixa renda. Enquanto o mercado virtual cresce a uma taxa de
40% ao ano, as classes respondem por 13% de todas as compras pela net. Esse resultado surpreende.
Dentro desta configurao, os mercados locais se integram ao grande mercado nacional, onde os
consumidores de mais baixa renda comeam a sofisticar suas preferncias de consumo, a internet leva informaes a
todos e a logstica permite que as transaes se tornem reais, eficientes e confiveis.
O Estado do Cear, por sua vez tem uma economia bastante diversificado, com o setor industrial
representando cerca de 28% da estrutura econmica, demonstrando a complexidade de suas empresas.
O Polo de Fortaleza, da Universidade Estcio de S UNESA oferece cursos de graduao e superior de
tecnologia acreditando nas capacidades de aprendizagem e de transformao do ser humano. O projeto pedaggicos
dos cursos foram elaborados a partir de olhares sistmicos, crticos, vivenciais e inovadores, possa ser compartilhada
de forma tica, resultando em melhoria na qualidade de vida de toda a sociedade e de cada um individualmente,
enquanto cidado desejando contribuir para a construo de uma sociedade democrtica e igualitria.

238

POLO: 35065 - GOINIA

Endereo: Rua 67 - A, n 216, Quadra 140 - Setor Norte Ferrovirio, Goinia - GO

1. Contexto histrico
A pedra fundamental da cidade de Goinia foi lanada em 24 de outubro de 1933 por Pedro Ludovico
Teixeira, como homenagem aos 3 anos do incio da Revoluo de 1930, quem num vibrante discurso, enfatizou:
"Prevejo que, dentro de cinco anos, grande poro desta rea destinada futura cidade estar coberta de
luxuosas e alegres vivendas.
Goinia uma cidade moderna, localizada bem no centro do pas, prxima capital federal e a menos de
1000 km de So Paulo. Est ligada aos principais centros do pas por uma moderna malha rodoviria e por todas
as companhias de transporte areo. Sua economia est voltada para as atividades comerciais e industriais,
destacando-se no setor de servios. Segundo o IBGE, o municpio de Goinia tem uma populao de 1.090.737
habitantes, sendo que 99% urbana.
Anpolis a principal cidade industrial e centro logstico do Centro-Oeste brasileiro. Possui diversificada
indstria farmacutica, forte presena de empresas de logstica e atacadistas.
Todo o ano a revista Exame publica um ranking das melhores empresas para se trabalhar. uma lista que
coloca no topo as empresas que realmente valorizem seus funcionrios. Diversos aspectos so avaliados na
criao desta lista, entre elas as polticas de recursos humanos da empresa, a capacitao de seus funcionrios,
salrios, benefcios, ambiente de trabalho, entre outros aspectos que realmente so importantes e que pode
fazer a diferena entre se gostar de trabalhar naquela empresa ou viver frustrado no trabalho. Em Gois algumas
Empresas foram destaques como Melhores Empresas Para se Trabalhar em 2011, dentre elas: SAMA-Minerao,
Grupo Saga Veculos, Serasa-Go, Unimed-Go,Grupo Votorantim, Cargill,dentre outras. Estar entre as melhores
empresas para se trabalhar uma prtica que muitas empresas tem buscado, pois, alm da visibilidade no
mercado, um mecanismo de captao e reteno de talentos e exige a presena de um profissional com
formao especfica em Gesto de Recursos Humanos, pois a empresa deve dispor de polticas de Gesto de
Pessoas que equilibrem e sintonizem os indivduos e a organizao.Portanto, fica evidente a atuao deste na
rea de recursos humanos.
De acordo com reportagem divulgada em Jornal local do dia 04/06/2012 intitulada como Conhea as Dez
Profisses em Alta, Perspectivas Estruturais do Mercado de Trabalho na Indstria Brasileira-2020, a pesquisa
ouviu 402 empresas brasileiras-que juntas empregam 2,2milhes de pessoas - quais setores demandaro mais
profissionais nos prximos anos, engenharia, servios e comrcio. Dentre as dez profisses que devem
permanecer aquecidas para os prximos anos est o Gerente de Recursos Humanos.
2. A regio em indicadores IDEB e IDD
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

239

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE GOINIA - 0,832 Mdio IDH

IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O municpio de Goinia est classificado com um IDH de 0,832, ocupando a 18 posio no critrio do IDH
Brasil, defendendo um crescimento de 7,7%, o que refere a uma medida comparativa de riqueza, alfabetizao,
educao, esperana de vida, natalidade dentre outros fatores, sendo um ndice que mede o bem-estar de uma
populao.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Goinia no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de Goinia. Gois.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 27/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Gois, um dos 26 estados brasileiros, est situado na regio Centro-Oeste do Pas ocupando uma rea de
340.086 km. Stimo estado em extenso territorial, Gois tem posio geogrfica privilegiada. Limita-se ao norte
com o Estado do Tocantins, ao sul com Minas Gerais e Mato Grosso do Sul, a leste com a Bahia e Minas Gerais e a
oeste com Mato Grosso. Gois possui 246 municpios e uma populao de 6.080.588 habitantes.
Goinia, sua capital, o ncleo polarizador da Regio Metropolitana, aglomerado de 20 municpios que
abriga 2,206 milhes de habitantes, sendo que a cidade de Goinia conta com 1.318.148 desses habitantes
segundo estimativa do IBGE 2011. Apesar de sediar grandes indstrias, o setor de servios o pilar de sua
economia.
De acordo com Ideb 2011 entre as onze melhores escolas pblicas de Gois, trs ficam em Goinia. Porm
a capital no est no topo do ranking, sendo representada pela escola que aparece em quarto lugar.

240

3. Insero regional do Polo EaD

A Universidade Estcio de S concebe educao distncia como uma modalidade de ensino capaz de
oferecer o acesso e a permanncia de estudantes no Ensino Superior, rompendo barreiras geogrficas de tempo e
espao.
O presente Projeto Pedaggico do Curso Superior de Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos, na
modalidade a distncia, fruto do resultado de uma construo coletiva dos representantes do Ncleo Docente
Estruturante - NDE com o conjunto do Corpo Docente. Nesse sentido, reflete o pensamento educacional
contemporneo em um processo de tomada de conscincia da importncia da educao a distncia como
estratgia de democratizao do saber em nosso pas.
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformador, a partir da utilizao da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a educao a distncia (EaD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.
So cerca de 4 mil indstrias instaladas na capital goiana, com destaque para a indstria de confeco,
calados e alimentos. Grandes corporaes do setor alimentcio tm sede em Goinia, exportando sua produo
para pases de todo o mundo. A estrutura privilegiada da cidade permite a implantao de mini polos industriais,
nos mais diversificados segmentos. Exemplo disso so as 30 mil micro e pequenas empresas, abastecendo o
mercado interno e externo. A indstria qumica, atualmente uma das mais prsperas do Estado, tem sua
distribuio concentrada em Goinia.
Centro comercial dos mais dinmicos do pas, Goinia conta hoje com 450 mil consumidores de grande
poder aquisitivo. Ideal para quem deseja investir; seja no comrcio, seja na prestao de servios. Um mercado
em expanso permanente com 70 mil empresas j estabelecidas, destacando-se tambm na atividade autnoma.
Goinia tem grande oferta de empregos. O ndice de desemprego um dos menores entre as capitais. Seu custo
de vida no alto. Grandes shopping centers e dezenas de galerias abrigam milhares de lojas e as mais
renomadas marcas de mbito nacional e internacional.
Em Gois, a base slida para o amplo desenvolvimento est sendo construda atravs da educao. De
acordo com levantamento feito pelo Instituto Nacional de Pesquisa, no censo escolar em 1998, o estado est
entre os cinco melhores do Brasil na rea educao.
Ao mencionar pois, a educao como um dos esteios da construo da cidadania, sobretudo com a
aclamao, quase que unnime dos especialistas, de que estamos no sculo do conhecimento, temos que lutar

241

para que haja a socializao do conhecimento e no o contrrio. A tendncia em vigor neste incio de sculo XXI
a repetio do que temos assistido at ento. a formao de ilhas de excelncia em detrimento de uma maioria
analfabeta, de escolarizao precria, ou mesmo de educao meramente tcnica voltada apenas a atender o
mercado de trabalho. Nesse sentido, extraordinria a idia das cidades educadoras, na medida em que a cidade
dispe de inmeras possibilidades de, no plano local, inverter a lgica do afunilamento, possibilitando um maior
acesso educao de forma qualificada e para todos, ou pelo menos para os que estejam sob a sua
responsabilidade legal.
Desse modo, a cidade ser educadora quando reconhecer, exercer e desenvolver, para alm das suas
funes tradicionais econmica, social, poltica e de prestao de servios uma funo educadora. Significa
assumir o objetivo de formar e promover o desenvolvimento de todos os seus habitantes a comear pelas
crianas e pelos jovens.
Portanto, objetivo das cidades educadoras investir em Educao, de modo a que cada indivduo seja
capaz de expressar, afirmar e desenvolver o seu potencial humano, com a sua singularidade, ao mesmo tempo
que se fomenta a sua pertena a uma comunidade e se potencializam as capacidades de dilogo, confronto e
solidariedade. Cidade e Educao, vistas sob este enfoque, contribuem para a consolidao de um novo
paradigma de desenvolvimento no sculo XXI.
Mediante o contexto citado justifica-se a oferta dos cursos na modalidade EAD formando profissionais ,
para atender s demandas do setor produtivo da sociedade.

POLO: 1486 - RIO DE JANEIRO (Praa XI)

Endereo: Av. Presidente Vargas, Cidade Nova, Rio de Janeiro - RJ
1. Contexto histrico
O polo Presidente Vargas est situado no Centro do municpio do Rio de Janeiro no estado do Rio de
Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
O Polo EAD est localizado no centro da cidade do Rio de Janeiro, cidade situada na regio sudeste do
Brasil, que j foi a capital do Pas.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de janeiro que j durante h muito tempo serviu de moradia para famlia
imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo
futebol.

242

Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas.

O centro histrico do Rio de

Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos que datam do sculo 17 atravs dos
sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio histrico.
O Rio de janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais
(norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico (leste e
sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de fluminenses
(do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas empresas
foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O SETOR DE
SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%), SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%),
PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E PELO AGRONEGCIO (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de mdia
e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.

Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

O Polo Presidente Vargas, funciona no Centro da cidade do Rio de Janeiro, cuja populao est estimada
em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010. O ndice de Desenvolvimento

243

Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica.
calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE VARIA DE 0 AT 1,
SENDO CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800.
Logo o IDH do Centro do Rio de 0,842.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

IDEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD

O polo Presidente Vargas est inserido no Centro que um bairro da Regio Central da cidade do Rio de
Janeiro. Abriga o corao financeiro da cidade.
O bairro tambm eminentemente comercial, apesar de possuir residncias. Possui desde prdios
histricos at modernos arranha-cus. Suas reas residenciais so, principalmente, no Bairro de Ftima e no
Castelo.

244

A histria documentada do bairro comeou em 1567, quando os 120 portugueses que haviam fundado a
cidade de So Sebastio do Rio de Janeiro dois anos antes, no Morro Cara de Co, se transferiram para o Morro
do Castelo, que oferecia melhores condies de expanso. A partir desse morro, a cidade se expandiu nos sculos
seguintes, passando a ocupar todo o atual Centro.
Desde o final do sculo XX, o Centro vem passando por flagrante e rpido processo de valorizao e
revitalizao. Preterido em favor da Zona Sul da cidade durante a maior parte do sculo XX, passou a receber
crescentes investimentos por parte de empreendedores do mercado imobilirio. Tem assistido a um grande
nmero de obras de restaurao e de modernizao de velhos edifcios, bem como construo de novos
edifcios. O efervescer cultural e social da noite do Centro, com o advento do polo cultural da Lapa, deu um
grande impulso regio.
O Polo Ead Presidente Vargas da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos
capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao : Administrao, Cincias
Contbeis, Marketing, Pedagogia, Letras E Histria e, os cursos Superior de Tecnolgica: Gesto Processos
Gerncias, RH, Gesto em Marketing, Gesto Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira, Logstica, Gesto
Ambiental, Gesto Comercial e Gesto Pblica. Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais
crescente.
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mdia, iluminao, pinturas, aparelhos
de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de especializao na
modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatrio para o resultado final que a
formao do aluno no ensino superior de qualidade a insero desse aluno no mercado de trabalho.

POLO: 434 - RIO DE JANEIRO (Ilha do Governador)

Endereo: Estrada do Galeo, Jardim Carioca, Rio de Janeiro RJ
1.

Contexto histrico

A Ilha do Governador foi descoberta em 1502 por navegadores portugueses. Na poca, era habitada pelos
ndios Temimins que a chamavam de "Ilha de Paranapu", termo que significa "colina do mar", pela juno de
paran, "mar" e apu, "colina", sendo tambm chamada de "Ilha dos Maracajs" (espcie de grandes felinos,
ento abundantes na regio.). O nome "Ilha do Governador" surgiu somente a partir de 5 de setembro de 1567,
quando o governador-geral do ento Estado do Brasil (e interino da Capitania do Rio de Janeiro) Mem de S doou
ao seu sobrinho, Salvador Correia de S (o Velho - Governador e Capito-general da Capitania Real do Rio de
Janeiro de 1568 a 1572), mais da metade do seu territrio. Correia de S, futuro governador da capitania,
transformou-a em uma fazenda onde se plantava cana-de-acar, com um engenho para produo de acar,
exportado para a Europa nos sculos XVI, XVII e XVIII.
Em 23 de julho de 1981, atravs do Decreto Nmero 3.157, do ento prefeito Jlio Coutinho, no tempo do
Governador Chagas Freitas, o bairro da Ilha do Governador foi oficialmente extinto e transformado nos seus
atuais quatorze bairros oficiais. Contendo uma superfcie de 36,12 km, compreende catorze bairros da cidade do
Rio de Janeiro, so eles: Bancrios, Cacuia, Cocot, Freguesia, Galeo, Jardim Carioca, Jardim Guanabara, Moner,

245

Pitangueiras, Portuguesa, Praia da Bandeira, Ribeira, Tau e Zumbi, com uma populao total de
aproximadamente 210 mil habitantes. Tradicionalmente residencial, atualmente apresenta caractersticas mistas,
compreendendo ainda indstrias, comrcio e servios. Os moradores da ilha costumam enaltec-la, tendo o
termo "insulano" um significado especial para quem dessa regio da cidade.
Localizado na Ilha do Governador, o Aeroporto Internacional do Rio de Janeiro/Galeo Antnio Carlos
Jobim considerado o maior aeroporto da cidade do Rio de Janeiro, o maior stio aeroporturio do Brasil. O bairro
tem como caractersticas a grande importncia econmica e cultural. A Ilha do Governador conta com a Biblioteca
Regional localizada no Cocot e a Casa de Cultura Elbe de Holanda no Jardim Guanabara. O estaleiro Transnave
instalou-se na Ribeira e, posteriormente, o Eisa (ex-Emaq). Destaca-se, ainda, a presena de dois complexos
industriais transnacionais produzindo aditivos e leos lubrificantes: a Shell e a Exxon. O bairro possui um
shopping, o Ilha Plaza Shopping, que foi inaugurado em 28 abril 1992, representando um marco do
desenvolvimento do varejo da Ilha do Governador. Localizado numa regio estratgica do bairro, o Ilha Plaza foi o
grande responsvel pela mudana dos hbitos de lazer e consumo da regio.

2.

A Regio em Indicadores IDEB e IDH

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma

populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
A Ilha do Governador uma das regies que mais vem crescendo no Rio de Janeiro. Segundo trabalho
realizado pela Prefeitura (atravs do Instituto Pereira Passos - antigo IPLAN) e baseado em dados de censo
demogrfico do IBGE, o Jardim Guanabara possui o 3 melhor IDH do municpio, 0,963, atrs apenas dos bairros
Gvea e Leblon.
INDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO ILHA DO GOVERNADOR: 0,861

246

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
4 srie / 5ano

8srie / 9ano

A regio da Ilha do Governador est inserida no municpio do Rio de Janeiro, cujo IDEB para 4 srie de
5,4, acima da meta de 5,1 e o referente 8 srie de 4,2, acima da meta de 4,1. Ambos apresentam crescimento
sobre a avaliao anterior.

3.

Insero Regional do Polo EAD

A Ilha do Governador conta com 77 unidades escolares de ensinos fundamental e mdio, com taxa de
alfabetizao da populao de 10 anos ou mais (2010) de 97,30%.
Em relao educao superior, a regio conta com a Faculdade Lemos Cunha com a oferta dos cursos de
Administrao, Direito e Pedagogia, apenas na modalidade presencial e a Universidade Estcio de S com a oferta
de 11 cursos presenciais, sendo Graduao e Graduao Tecnolgica: Administrao, Direito, Educao Fsica,
Enfermagem, Letras, Pedagogia, Psicologia, Sistemas de Informao, Petrleo e Gs e Gesto de Recursos
Humanos e sendo Polo de 17 cursos de Educao a Distncia (EAD), Graduao: Administrao, Histria, Letras,
Matemtica, Cincias Contbeis, Pedagogia e Sistemas de Informao / Graduao Tecnolgica: Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas, Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Gesto Financeira, Gesto da Tecnologia da
Informao, Gesto de Recursos Humanos, Gesto Pblica, Logistica, Marketing e Processos Gerenciais.
A Universidade Estcio de S, foi inaugurada na Ilha do Governador em janeiro de 2004, ofertando apenas
os cursos de Direito e Administrao, na modalidade presencial. Em 2009 passou a ser Polo de Educao a

247

Distncia pela UNESA com infraestrutura moderna e completa, especialmente para os cursos da rea de cincias
humanas e sade. Em consonncia s demandas emergentes do atual estgio de crescimento e desenvolvimento
do municpio do Rio de Janeiro, e, sobretudo, no que se refere especificamente populao da Ilha do
Governador e do seu entorno, a UNESA Polo Ilha do Governador vem constantemente aprimorando a oferta dos
seus cursos de nvel superior distncia, atravs de aes que retratam as necessidades emergentes de seus
alunos, em um dialogo constante com as diretrizes legais para esta modalidade de ensino e tambm em resposta
ao seu papel educacional no s na formao profissional de seus alunos, mas tambm na formao de sujeitos
crticos, reflexivos e, portanto, conscientes de sua atuao na sociedade.

POLO: 35029 - JUAZEIRO DO NORTE

Endereo: Av. Tenente Raimundo Rocha - s/n Planalto, Juazeiro do Norte - CE

1. Contexto Histrico
Juazeiro do Norte, fundada em 1911, localiza-se no sul do Estado do Cear, mais precisamente no Vale do
Cariri, regio que considerada um osis no seco serto nordestino. Seu desenvolvimento deu-se por ter se
tornado alvo de um movimento sempre crescente de romeiros provenientes de todas as partes do Brasil por
causa da devoo ao Padre Ccero Romo Baptista. A cidade constituiu-se sobre a riqueza social, cultural e
econmica trazida por esses peregrinos. O comrcio, a indstria e os servios desenvolveram-se para atender a
demanda desses clientes/romeiros que, hoje, so quase 3 milhes de pessoas ao ano. Muitos deles fixaram
residncia em Juazeiro do Norte, estabelecendo-se na terra considerada sagrada. chamada de Capital da F do
nordeste ou a Meca do Serto.
O Estado do Cear conta com 184 municpios e uma populao de 8.452.381 habitantes, segundo os dados
de 2010 do IBGE. Juazeiro do Norte dista 514 km da capital do Estado, Fortaleza, e sua rea geogrfica de
248.558km com uma densidade populacional de 95,3%. O nmero de habitantes, de acordo com o censo de 2010
61

62

de 244.701. Faz parte da recm criada Regio Metropolitana do Cariri e seu PIB de 1.165.066 , o terceiro
maior do Estado do Cear.
Destaca-se nesta regio a Floresta Nacional do Araripe, primeira floresta nacional criada em territrio
brasileiro, e o Geopark Araripe, principal jazida de fsseis cretceos do Brasil que contm a maior concentrao
de vestgios de pterossauros do mundo. o nico geoparque das Amricas e tem como objetivo conservar as
riquezas da Chapada do Araripe.

2. A regio em indicadores IDH e IDD

61

IBGE, publicado no Dirio Oficial da Unio em 4 de novembro de 2010. Pgina visitada em 24 de

agosto de 2012.
62
IBGE, Produto interno Bruto dos Municpios 2003-1007. Pgina visitada em 24 de agosto de 2012.

248

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH-M do municpio de Juazeiro do Norte de 0,697 em dados de

2000. Como se pode notar pelo quadro abaixo, o crescimento entre 1991 e 2000 foi expressivo e certamente, pelo
desenvolvimento acontecido na ltima dcada, a diferena ser ainda mais expressiva j que, a olhos nus,
percebe-se a pujana na regio, em todos os sentidos.
Municpio

IDHMIDHM, IDHM,
Renda,
1991 2000
1991

Juazeiro do
Norte
0.596

0.697

4 srie / 5 ano

0.562

IDHMRenda,
2000

IDHMLongevidade,
1991

IDHMLongevidade,
2000

IDHMEducao,
1991

IDHMEducao,
2000

0.606

0.613

0.713

0.612

0.773

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

JUAZEIRO
3.3
DO NORTE

3.7

3.9

4.2

3.4

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.3

5.6

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O setor de educao superior experimentou um boom de crescimento nos ltimos 10 anos, passando de
apenas dois cursos universitrios (dos quais o primeiro foi a Faculdade de Medicina Estacio de Juazeiro do Norte)
para mais de ciquenta em diversas instituies de ensino superior, o que tambm provocou um boom no
mbito industrial, comrcial, da construo civil e da sade, transformando o contexto scio-econmico, cultural
e poltico da Regio.
Hoje a regio do Cariri conta com uma diversidade de cursos superiores, faculdades e universidades tanto
na rede pblica quanto na rede privada de ensino, conforme tabela abaixo.
Instituio
1. Faculdade
de
Medicina Estacio de
Juazeiro do Norte
FMJ

2.
Universidade
Federal do Cear

Cursos
Medicina, Farmcia, Fisioterapia (presenciais) e Administrao, Cincias
Contbeis, Histria, Letras, Pedagogia, Matemtica, Servio Social,
Sistemas de Informao, Enfermagem (EaD graduao tradicional)
Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto Comercial, Gesto
Hospitalar, Gesto Recursos Humanos, Logstica, Processos Gerenciais,
Gesto Ambiental, Gesto Financeira, Gesto Pblica, Gesto Tecn.
Informao, Gesto de Negcios Imobilirios, Marketing, Gesto de
Turismo, Comrcio Exterior (EaD Graduao Tecnolgica)
Medicina, Administrao, Agronomia, Biblioteconomia, Engenharia Civil,
Filosofia, Educao Musical, Comunicao Social / Jornalismo,

Categoria
Privada
(3
cursos
presenciais e
23 EaD)

Pblica
(10 cursos)

249

UFC
3.
Universidade
Regional do Cariri
URCA

Engenharia de Materiais, Design de Produtos.

Enfermagem, Educao Fsica, Cincias Biolgicas. Engenharia de
Produo Mecnica, Superior de Tecnologia da Construo Civil,
Habilitao: Edifcios, Habilitao: Topografia e Estradas, Matemtica,
Fsica. Cincias Econmicas, Direito. Cincias Sociais, Geografia, Histria,
Letras. Artes Visuais, Teatro.
Administrao, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Biomedicina,
Cincias Contbeis, Educao Fsica, Enfermagem, Fisioterapia, Gesto
de Recursos Humanos, Psicologia, Servio Social, Odontologia, Direito.
Cincias Contbeis, Enfermagem, Sistema de Informao, Farmcia,
Nutrio
Alimentos, Eletromecnica, Irrigao e Drenagem, Manuteno
Industrial, Saneamento Ambiental
Administrao, Direito, Sistema de Informao.

4. Fac. de Cincias
Aplicadas Dr. Leo
Sampaio FLS
5. Fac. de Juazeiro do
Norte - FJN
6. Fac. de Tecnologia
CENTEC
7. Fac. Paraiso do
Cear FAP
8. Instituto Federal de Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Educao Fsica,
Educao, Cincia e Tecnologia em Produo Civil, Tecnologia em Const. de Edificaes.
Tecnologia do Cear
IFETE-CE
9. Faculdade Catlica Filosofia
do Cariri - FCC
FONTE: http://emec.mec.gov.br

Pblica
(15 cursos)

Privada
(12 cursos)
Privada
(5 cursos)
Pblica
(5 cursos)
Privada
(3 cursos)
Pblica
(4 cursos)

Privada

3. Insero regional do Polo Ead

Apesar da grande quantidade de cursos universitrios, a realidade de uma grande parcela da populao no
interior do nordeste de, alm de uma escolaridade baixa, de uma formao educacional bsica que deixa
ainda muito a desejar. Apesar disso, o desejo de acompanhar o crescimento educacional de forma geral
visvel, mas a luta para subsistir no dia a dia tambm grande. Com isso a impossibilidade de deixar o trabalho
para estudar, ou dispor de grande parte da renda mensal para pagar escolas caras particulares a fim de realizar o
desejo de cursar a universidade, nesta regio, acabam ficando em segundo plano. Os cursos, na modalidade EaD,
em Juazeiro do Norte, promovem para toda a Regio do Cariri a realizao do sonho de muitos: cursar uma
universidade sem deixar o trabalho e sem ter que dispor de uma soma avultada do salrio para faz-lo. Esta
Instituio, especialmente com seus cursos EAD,tem assim, prestado um relevante servio na construo de uma
sociedade onde a cultura deixa de ser baseada apenas na sabedoria popular e passa a se constituir tambm,
sem eliminar aquela como uma aquisio de saber que permite aos cidados participar da cultura globalizada do
sculo XXI.

POLO: 35060 - JUIZ DE FORA

Endereo: Av. Presidente Joo Goulart, 600 - Cruzeiro do Sul, Juiz de Fora - MG

1. Contexto histrico
Juiz de Fora, cidade surgida no sculo XIX, teve seu desenvolvimento industrial pautado pela modernizao
que trouxe para a cidade a luz eltrica e fbricas. Seus teatros, cinemas e intensa atividade literria refletiam a
vontade de criar uma nova imagem para cidade. Os estudos at agora realizados sobre a vida cultural de Juiz de

250

Fora revelam a existncia de vrias fases ao longo dos dois ltimos sculos. Inicialmente, percebe-se uma cidade
mais aberta. A distncia dos centros barrocos, somada prosperidade econmica, atraiu interesses mais variados.
Aqui residiam catlicos, protestantes, espritas, maons, liberais, republicanos, monarquistas. Embora houvesse
conflitos entre eles, a cidade se mostrava receptiva ao debate de ideias.
Durante todo o sculo XX, Juiz de Fora presena nos grandes momentos histricos do Pas. Aps viver um
perodo de relativa decadncia industrial, na dcada de 1940, volta a se destacar na segunda metade do sculo
pelo crescimento dos setores comercial, de prestao de servios e um novo tipo de indstria, o que a mantm
como a segunda cidade de Minas Gerais e a Capital da Zona da Mata Mineira.
A criao da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), em fins de 1960, trouxe cidade uma
contribuio fundamental: empregou e atraiu milhares de estudantes, incentivando um maior consumo de bens e
de servios.

Caractersticos da poca aconteceram crescimento populacional, urbanizao desordenada,

economia baseada na prestao de servios, acirramento das questes sociais e intenso debate poltico.
Acompanhando o ritmo de desenvolvimento do final do sculo, Juiz de Fora tornou-se a porta da
industrializao mineira, contando atualmente comum a populao de 517.872 habitantes, segundo o Censo 2010
do IBGE. Alm de posio geogrfica privilegiada est no centro de maior poder aquisitivo do pas a cidade
polo econmico da Zona da Mata, regio com mais de 2 milhes de habitantes. Sua influncia geoeconmica
abrange 137 municpios mineiros e 18 fluminenses, destacando-se os setores secundrios e tercirios.

2. A regio em indicadores IDEB e IDB

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
O IDH de Juiz de Fora de 0,928, sendo que o IDH de Minas Gerais 0,793 e o de So Paulo de 0,833. a
trigsima cidade em educao, incluindo a as 27 capitais brasileiras (EBAP/FGV/2009).
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Juiz de Fora nos quadros a seguir, retirados do MEC - INEP - Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira em 28/08/2012.
Quadro 1 IDEBS observados entre 2005 e 2011 e metas para a rede municipal de Juiz de Fora MG 4 srie /
5 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

202
1

JUIZ
FORA

3.9

4.6

5.2

4.1

4.4

4.8

5.1

5.4

5.6

5.9

6.2

DE

4.0

251

Quadro 2 IDEBS observados entre 2005 e 2011 e metas para a rede municipal de Juiz de Fora MG 8 srie /
9 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

202
1

JUIZ
FORA

3.7

3.9

4.0

3.1

3.3

3.5

4.0

4.4

4.6

4.9

5.1

DE

3.1

Os elevados ndices de Juiz de Fora reforam a crescente demanda pelo ensino, particularmente o ensino
superior, reforando a vocao da cidade.

3. Insero regional do polo EAD

O polo Juiz de Fora funciona dentro da Faculdade Estcio de S de Juiz de Fora, representando a
concretizao de objetivos estratgicos decorrentes da anlise dos cenrios e perspectivas da regio onde se
concentram as expectativas de espaos profissionais para o futuro egresso, sem desconsiderar a possibilidade de
mercados diversos decorrentes do mundo globalizado, cujas fronteiras comerciais se eliminam e o processo de
adaptao das empresas ao sistema de concorrncia internacional enseja a participao de profissionais
altamente competentes.
A oferta dos cursos em Juiz de Fora se justifica pelo potencial econmico e humano da cidade e regio.
Situada a apenas 180 km do Rio de Janeiro, a 256 km de Belo Horizonte e a 490 km de So Paulo, Juiz de Fora se
destaca pelo acesso rpido e fcil aos principais mercados do Pas. Possui sistema aerovirio que a coloca a 18
minutos do Rio de Janeiro e 45 minutos de So Paulo. Possui mo de obra qualificada, contando com a
universidade federal do Brasil, a UFJF, alm de 10 faculdades particulares do ensino superior e outras instituies
de qualificao profissional como SENAI, SENAC, SENAT, Instituto do Sudeste Mineiro, Escola Internacional Pangea
entre outras.
No ano de 2010, segundo dados do censo do IBGE, no ensino fundamental estavam matriculados 72.255
alunos e no ensino mdio 19.504 alunos. Quanto s instituies de ensino, so 236 de pr-escola, 229 do ensino
fundamental, e do ensino mdio tem-se um total de 59 instituies. Ainda segundo o mesmo censo, a cidade
possui 6840 docentes que atuam nos diversos nveis de ensino.
A cidade conta com servios de Fibra ptica, Banda Larga corporativa, Telefonia Fixa 100% digital,
Telefonia Mvel, 56 agncias bancrias, 6 salas de operaes de mercado de capitais, gs industrial, gs
automotivo, energia eltrica com gesto da CEMIG, distribuio de energia eltrica para fornecimento a grandes
plantas industriais, despachantes aduaneiros, porto seco, 11482 estabelecimentos varejistas, grandes shoppings,
plantas internacionais instaladas como Arcelor Mital (Blgica), Mercedes Benz (Alemanha), PlasticOmnium
(Frana), Fresh Star Bakeries Industrial (USA), SS White Duflex (USA), Onduline do Brasil (Frana), Lear Corporation
(USA), Leoni (Alemanha), Carrefour (Frana,) Fedex (USA) entre outras.
A cidade conta com transporte urbano eficiente e moderno. Dotada de uma vida cultural intensa, com 16
museus, incluindo o Museu Mariano Procpio, considerado o segundo em acervo imperial do Brasil, casas de

252

cultura, centros culturais, teatros, casas de espetculos, cinemas, alm da gastronomia em destaque com cozinha
internacional e contempornea.
a cidade mais segura de Minas Gerais e a terceira mais segura da Regio Sudeste sendo referncia
regional em terapia intensiva, neonatal, cirurgia cardaca, transplante renal e oncologia alm de ser a primeira
cidade em sade do Brasil incluindo as 27 capitais (EBAP/FGV/2009). Existem, segundo dados do IBGE (2010), 337
estabelecimentos de sade na cidade e mais de 20500 empresas instaladas.
Outro dado importante o fato de o municpio contar com 3 afiliadas de grandes emissoras de televiso
(TV Panorama, afiliada Rede Globo; TV Alterosa, afiliada SBT; sucursal da TV Record), alm da afiliada da TVE; 3
jornais dirios (Tribuna de Minas, Dirio Regional e JF Hoje); 9 emissoras de rdio (Atividade FM, Capital AM,
Catedral FM, Cidade FM, Energia FM, Itatiaia FM, Globo AM, Manchester AM e Solar FM); e portais, como
Acessa.com, Zinecultural.com, Ecaderno.com, JF Notcias.com, dentre outros. Alm disso, o municpio possui
oportunidades na rea da comunicao empresarial, em decorrncia da presena de empresas de grande, mdio
e pequeno porte, alm de agncias de comunicao, que tambm absorvem parte da mo-de-obra da rea de
Comunicao e Artes.
A assinatura do Decreto pelo governo de Minas Gerais, em novembro de 2009, reduzindo o ICMS e
concedendo a novas empresas benefcios fiscais idnticos aos oferecidos por outros estados, como Rio de Janeiro
e Esprito Santo, foi fator decisivo para atrair novos investimentos para Juiz de Fora. Novas empresas esto
investindo certa de R$ 337 milhes gerando mais de 4000 empregos diretos e indiretos nos prximos anos.
Soma-se a esse quadro local, a situao econmica vivida pelo Brasil na atualidade, com altos ndices do
aumento de consumo, melhoria de condies econmicas de uma grande fatia da populao que se encontrava
abaixo da linha da misria e o Pas, alm de passar de devedor a credor, tem o mais baixo ndice de risco de
investimento de todos os tempos. Com o aquecimento da economia, o Brasil como participante do chamado BRIC,
o aumento do consumo das classes menos favorecidas, notadamente da Classe C, o mercado de consumo tende a
se solidificar a cada novo indicador econmico. Segundo dados da Fundao Getlio Vargas, de 2003 a 2009, 29
milhes de pessoas ascenderam para a classe C e essa classe j representa mais da metade da populao
63

brasileira. Ressalta-se, ainda, que de julho de 2009 a julho de 2010, a renda mdia dos brasileiros cresceu 7,7% .
Esta realidade, presente em Juiz de Fora, convive com uma localidade que se destaca em termos de
qualidade de vida. Com estimativa de cerca de 570 mil habitantes para o ano de 2011, a cidade se destaca no
estado por possuir um PIB per capita de R$ 6,2 mil e uma das mais altas expectativas de vida do Brasil.
Estrategicamente, localizada entre os maiores mercados consumidores do Pas, dotada de toda a infraestrutura
exigida para modernos empreendimentos. Ocupando lugar de destaque em Minas em qualidade de vida e
investimentos, Juiz de Fora tambm se destaca no ranking de desenvolvimento humano da Organizao das
Naes Unidas (ONU), atingindo um IDH considerado de alto desenvolvimento, de 0,92.

253

POLO: 35067 Polo Maca

Endereo: Lote 2, Granja dos Cavaleiros, Maca - RJ
1. Contexto histrico
Municpio litorneo, conhecido como a Princesinha do Atlntico, Maca mistura serra e mar gerando
condies favorveis ao turismo. Localizada na Regio Norte Fluminense, possui 40km de litoral com praias
propcias aos esportes aquticos e uma regio serrana, formada pelos distritos de Glicrio, Sana e Cachoeiras de
Maca, onde se desenvolve o turismo rural e ecolgico. Ocupando uma rea de 1.229,1 km, seus limites so:
Conceio de Macabu, Trajano de Morais, Nova Friburgo, Casimiro de Abreu, Carapebus, Rio das Ostras e Oceano
Atlntico. Possui clima quente e mido, a dois metros acima do mar, com temperatura mdia anual de 24 C.
Com o grande afluxo de pessoas para o local formou-se uma grande quantidade de favelas. O nome
Maca, segundo o IBGE, se origina na palavra "miquil" rio dos bagres, o peixe mais abundante da regio, mais a
verso mais comum diz que o termo vem de "maca " coco doce. Seu padroeiro So Joo Batista.
A 188 Km distante da cidade do Rio de Janeiro, um dos polos de desenvolvimento mais dinmicos do
Estado devido a presena da Petrobrs, sendo chamada de Capital do Petrleo, pois de l extrado mais de 80%
do petrleo produzido no Pas, e a sede das unidades de apoio tcnico e administrativo das plataformas da Bacia
Geolgica de Campos. Isso est transformando a vida urbana de Maca.
O crescimento da indstria do petrleo provocou o aumento populacional, com a chegada de gente de
todo o pas e do mundo para trabalhar em Maca. A populao triplicou so 206.748 mil habitantes, de acordo
com dados do IBGE, estimativa feita com base no Fundo de Participao dos Municpios (FPM). Dez por cento da
populao de estrangeiros. A Bacia de Campos onde se localiza Maca responsvel por 80% da produo
de petrleo e 47% da produo de gs natural do pas.
O desenvolvimento de Maca ocorre, de acordo com a pesquisa da Firjan, nas esferas de educao, sade
e trabalho e renda. A regio Norte Fluminense representou em 2006, segundo fontes da Fundao Cide, 48,4 % do
Produto Interno Bruto (PIB) industrial do estado do Rio de Janeiro. Alm disso, nessa regio, de acordo com dados
fornecidos pelo IBGE, aconteceram 44,3% do nmero de empregos com carteira assinada na indstria fluminense.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. Assim, Maca se posiciona como abaixo

Municpio

IDHM-Educao 2000

Maca (RJ)

0,889

Fonte:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003

254

O municpio de Maca est classificado com um IDH de 0,889, ocupando a 806 posio no critrio do IDH
estadual, o que demonstra um grande potencial de crescimento no setor de ensino, principalmente na
modalidade EaD, dada a sua caracterstica peculiar de pessoal trabalhando embarcado. De outra forma, ficaria
muito difcil essa camada de trabalhadores vir a ter um curso superior completo.
No tocante ao ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC, que
representa a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos
anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado), no tocante educao, podemos visualizar o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) observado para o municpio de Maca no quadro abaixo.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Maca . Rio de
Janeiro.
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

MACAE

4.7

5.0

5.0

4.4

4.8

5.2

5.4

5.7

6.0

6.2

6.5

4.4

FONTE: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012
Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
***Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Ocupando uma rea de 1.229,1 km, os limites de Maca so: Conceio de Macabu, Trajano de Morais,
Nova Friburgo, Casimiro de Abreu, Carapebus, Rio das Ostras e Oceano Atlntico.
Atualmente a regio conta com 5 (cinco) Instituies de Ensino Superior Universidade Estcio de S,
Universidade Anhanguera e Faculdade Salesiana Maria Auxiliadora. Devido a imensa carncia do setor petrolfero
que traz sempre profissionais estrangeiros para suprir a necessidade de suas bases, ainda percebe-se que a regio
comporta uma grande expanso no quesito EAD no municpio.

Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as

instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.

O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.

255

Maca, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no cenrio nacional como receptor de
expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos
ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do
mercado, quando j se fala em apago de mo de obra no setor petrolfero. Destacam-se empreendimentos da
explorao do petrleo na Bacia de Campos.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas. Maca, sendo o centro nervoso brasileiro da explorao de
gs e leo, necessita de profissionais qualificados que possam acompanhar a velocidade tecnolgica do setor e, ao
mesmo tempo em que as empresas sediadas no municpio tm grande necessidade de pessoal embarcado. Como
ento sanar o gap de educao superior se no for atravs da EAD?
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio e do pas.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 35026 - Macio

Endereo: Rua Pio XII, Jatica, Macei - AL

1. Contexto histrico
Fundada em 1839, Macei, a capital do estado de Alagoas. Localizada no Nordeste do pas, tem uma
populao de 943.110 habitantes (estimativa Censo 2011). Est localizada na parte central da faixa litornea do
estado de Alagoas, inserida na mesorregio do Leste Alagoano e microrregio que leva seu nome, o municpio de
Macei ocupa uma rea de aproximadamente 511 km, o que corresponde a 1,76% do territrio alagoano e
limita-se: ao norte com os municpios de Paripueira, Barra de Santo Antnio, So Lus do Quitunde, Flexeiras e
Messias; ao sul, com o municpio de Marechal Deodoro e Oceano Atlntico; a oeste faz fronteira com Rio Largo,
Satuba, Santa Luzia do Norte e Coqueiro Seco; a leste com o Oceano Atlntico.
Atualmente uma das cidades mais turstica e atrativa do nordeste brasileiro, seu clima agradvel e suas
piscinas naturais, cravados em um lugar de extrema beleza, rodeado de coqueiros, extensas lagunas e o mar. Com
o seu rico patrimnio histrico e sua excelente gastronomia. Suas praias urbanas so as mais bonitas de todas as
capitais brasileiras.
O desenvolvimento econmico de Alagoas teve como base a cultura da cana-de-acar, sob a forma de
plantations, originando os engenhos, unidades polticas, econmicas e sociais que ainda hoje se refletem no
contexto socioeconmico e poltico do Estado. Alm da cana-de-acar o Estado de Alagoas produz outras
variedades de culturas, tais como: abacaxi, feijo, fumo, mandioca, arroz, coco, castanha de caju. J na pecuria

256

as principais criaes desenvolvidas so: bovinos, caprinos, equinos, bubalinos, sunos e ovinos. Em relao ao
extrativismo mineral destaca-se a produo de gs natural, petrleo e sal gema.
Em relao ao primeiro trimestre de 2010, o PIB (Produto Interno Bruto) a preos de mercado do segundo
trimestre de 2010 cresceu 1,2%, levando-se em considerao a srie com ajuste sazonal. A agropecuria
registrou o maior aumento (2,1%), seguida pela indstria (1,9%) e pelos servios (1,2%). Fonte: IBGE 2010.
De acordo com dados do Radar Social do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA), 62% dos
alagoanos so considerados pobres e mais da metade se beneficia do Programa Bolsa Famlia. Apesar dos baixos
indicadores sociais, Alagoas vem evoluindo rapidamente desde os anos 90, quando mais avanou nas reas de
educao e sade.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD

A ausncia de polticas pblicas eficazes faz com que Alagoas apresente vrios problemas
socioeconmicos. O estado possui o menor ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Brasil, com mdia de
0,677. A taxa de mortalidade infantil a mais alta do pas, sendo que a cada mil crianas nascidas vivas, 46,4
morrem antes de completarem um ano, mais que o dobro da mdia nacional, que de 22. A insuficincia de
saneamento bsico outro fator agravante menos de 20% das residncias possuem rede de esgoto.
A taxa de analfabetismo tambm a maior do pas: analfabetismo, 24,6%; analfabetismo funcional,
36,5%. Entretanto, h indicadores de melhoria das condies educacionais ao longo do tempo e,
consequentemente isso repercute na tendncia ascendente das taxas de matrculas.
A elevao da escolaridade, tanto na perspectiva da universalizao quanto na garantia de sua qualidade,
constitui condio inequvoca para a melhoria de condies de vida em sua acepo mais ampla.
Por conseguinte, as novas necessidades do mercado de trabalho, esto exigindo melhor formao escolar e
profissional, fatores que certamente contribuem para a expanso do ensino mdio e provocam um aumento da
demanda por vagas no ensino superior.
Seguem dados ilustrativos do panorama educacional, com especial ateno para o quantitativo de
matrculas do ensino mdio, e nvel de escolarizao em crescimento progressivo nos ltimos anos.

Etapas/
Modalidades de Educao
Ensino Mdio

Matrculas nos anos Alagoas

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

9.169.357

9.031.302

8.906.820

8.362.994

128.931

652.416

130,247

Fonte: INEP - Censo Escolar

EVOLUO DA MATRCULA DO ENSINO MDIO
ALAGOAS
ANO
TOTAL

FEDERAL

ESTADUAL

MUNICIPAL

PRIVADA

257

2010

119.528

101.115

634

17.779

ALAGOAS - URBANA
ANO

2010

TOTAL

FEDERAL

ESTADUAL

MUNICIPAL

PRIVADA

115.097

96.684

634

17.779

ALAGOAS - TURNO
ANO

2010

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

119.528

73.768

45760

Fonte: INEP - Censo Educacional 2010

EVOLUO DE MATRCULAS - CURSOS DE GRADUAO
ALAGOAS
ANO

2010

TOTAL

CAPITAL

INTERIOR

65.319

49.944

15.375

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

65.319

29.475

35.844

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

65.319

30.085

35.234

ALAGOAS -SEXO
ANO

2010

ALAGOAS - TURNO
ANO

2010

ALAGOAS - INSTITUIES
ANO

2010

TOTAL

PBLICA FEDERAL

PBLICA ESTADUAL

PRIVADA

65.319

21.930

9.130

34.259

Fonte: INEP - Censo Educacional 2010

3. Insero regional do Polo EAD

A formao profissional do sculo XXI impe rupturas ousadas e inovadoras no processo tradicional de
ensino-aprendizagem que permitam melhores nveis de empregabilidade. O ensino a distncia emerge sob o
suporte das novas tecnologias, de ter mais criatividade que informao, de estar sempre apto para o desempenho
de responsabilidades complexas, com habilidade e respeito nos relacionamentos sociais e capacidade plena de
expresso.

258

O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado de Alagoas, ponto focal da contextualizao do Polo EAD,

apresenta uma economia em

desenvolvimento, sendo uma das menores do Brasil. Alagoas um dos maiores produtores de cana-de-acar do
pas e tem na agropecuria e no turismo a base de sua economia.
A atividade industrial tem crescido bastante, Atualmente as empresas que se instalam em Alagoas esto
em um franco desenvolvimento, caracterizando um estado slido para investimento na regio Nordeste.
Com o desenvolvimento do Estado, e a incessante busca por melhores ndices de desenvolvimento,
inevitvel a formao de profissionais qualificados para atender ao mercado. Dessa forma, a educao a distncia
(EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas
vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a
oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 438 - RIO DE JANEIRO (MADUREIRA)

Endereo: Estrada do Portela, Madureira, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico
O Rio de Janeiro, capital do estado homnimo, a segunda maior metrpole do Brasil, situada no Sudeste
do pas. Cidade brasileira mais conhecida no exterior, maior rota do turismo internacional no Brasil e principal
destino turstico na Amrica Latina e em todo Hemisfrio Sul.
um dos principais centros econmicos, culturais e financeiros do pas, sendo internacionalmente
conhecida por diversos cones culturais e paisagsticos. Representa o segundo maior PIB do pas (e o 30 maior do
mundo), estimado em cerca de 140 bilhes de reais (IBGE/2007), e sede das duas maiores empresas brasileiras
a Petrobras e a Vale, e das principais companhias de petrleo e telefonia do Brasil, alm do maior conglomerado
de empresas de mdia e comunicaes da Amrica Latina, as Organizaes Globo. Contemplado por grande
nmero de universidades e institutos, o segundo maior polo de pesquisa e desenvolvimento do Brasil,
responsvel por 17% da produo cientfica nacional segundo dados de 2005. Rio de Janeiro considerada uma
cidade global beta pelo inventrio de 2008 da Universidade de Loughborough (GaWC).
Foi capital do Brasil Colnia a partir de 1763, capital do Imprio Portugus na poca das invases de
Napoleo, capital do Imprio do Brasil, e capital da Repblica at a inaugurao de Braslia, na dcada de 1960.
O cenrio econmico, turstico e empresarial do Rio de Janeiro esto em evidncia devido aos grandes
eventos que acontecero na cidade como: os jogos Mundiais Militares em 2011; a Rio+20, Conferncia Mundial
sobre Desenvolvimento Sustentvel, em 2012, aps duas dcadas do Rio 92; Alm dos maiores eventos esportivos

259

do mundo, a Copa em 2014 e os Jogos Olmpicos em 2016, que iro melhorar a infra-estrutura da cidade, turismo,
mais empregos e empresas instaladas em todo o Estado do Rio de Janeiro.
Portanto, a escolha da cidade do Rio de Janeiro como sede do 7 Congresso Corporativo, est plenamente
alinhada com novo cenrio econmico, poltico e empresarial.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O Polo Madureira, funciona dentro da unidade Madureira, situada na Universidade Estcio de S (Zona
Norte) RJ, cuja populao est estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do,
Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE VARIA DE 0 AT 1,
SENDO CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800.
Logo o IDH do Centro do Rio de 0,842.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

202

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

DEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.

260

O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD

Madureira um bairro da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro. A populao basicamente de classe
mdia e mdia baixa , inclusive com algumas comunidades carentes (favelas). Mas os destaques do bairro ficam
por conta de uma imensa amplitude de linhas de nibus que levam a diversos lugares da cidade do Rio de Janeiro
e, principalmente, sua variedade de estabelecimentos comerciais, sendo o segundo polo comercial e econmico
da cidade e o maior do subrbio. O bairro famoso por ser o bero das escolas de samba Portela, a mais
tradicional escola de samba carioca e a maior vencedora, esbanjando 21 campeonatos, e Imprio Serrano,
campe do Grupo Especial por nove vezes. O bairro faz divisa com Cascadura, Cavalcante, Vaz Lobo, Engenheiro
Leal, Turiau, Campinho e Oswaldo Cruz, e tem cerca de 50 mil habitantes(embora sua populao flutuante seja
muito maior que isso).
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os Municpios da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepagu. Na maioria desses
Municpios esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando
cursos na modalidade EAD).
O Polo EAD e a unidade Estcio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.
O Polo Madureira da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados para
uma melhor insero no mercado de trabalho.

POLO: 3503

- Natal

Endereo: Av. Alexandrino de Alencar, 708 Alecrim, Natal RN

1. Contexto Histrico
A ocupao do Rio Grande do Norte pelos portugueses aconteceu a partir do final do sculo XVI, com a
expulso dos franceses que ocupavam a regio desde 1535. Em seguida vitria contra os franceses, foi
construda, em 1598, uma fortaleza, chamada Fortaleza dos Reis Magos, dando origem cidade de Natal, que
passou a se constituir a mais setentrional defesa do Estado Portugus na regio que viria a ser mais tarde, o Brasil.
O povoamento, no entanto, se deu lentamente at 1633, quando a regio foi conquistada pelos holandeses que a
ocuparam durante 20 anos, tendo os ndios nativos como fortes aliados. Os holandeses desenvolveram a
explorao do sal, o cultivo da cana-de-acar e a criao de gado. Em 1654 os portugueses lograram finalmente
expuls-los, mas tiveram, em seguida, que enfrentar forte rebelio das tribos indgenas a Confederao dos
Cariris - contra o regime de escravido a que eram submetidas (TRINDADE, 2010).

261

Essa guerra durou at o final do sculo XVII. A partir de 1701 a capitania do Rio Grande do Norte passou a
ser subordinado capitania de Pernambuco, o que se constituiu srio entrave ao seu desenvolvimento. Apenas
em 1824 recebeu o status de provncia, tornando-se Estado com a Proclamao da Repblica, em 1889.
Devido sua posio geogrfica estratgica (costa mais prxima da Europa e frica), o Rio Grande do Norte
foi, por vrias vezes, escolhido como local de experincias pioneiras da aviao transatlntica, ou base para
abastecimento e apoio logstico a operaes militares. Durante a II Guerra Mundial os norte-americanos
construram no tabuleiro do Parnamirim, uma grande base area, criando a "Ponte do Atlntico para a frica", de
fundamental importncia para a dominao do poderio nazista e a vitria dos aliados na guerra. Nesse perodo, a
cidade de Natal adquiriu traos de metrpole cosmopolita, onde conviviam estrangeiros de vrias origens
(ALVES&LACERDA, 2008).
Localizado no extremo nordeste do territrio brasileiro, o Rio Grande do Norte limita-se ao norte e a leste
com o oceano Atlntico, numa extenso litornea de 410 km; ao sul com o Estado da Paraba; e a oeste com o
Estado do Cear. Possui uma rea de 52.810,7 km, correspondendo a 0,62% do territrio nacional.
O clima predominante no Rio Grande do Norte o tropical semirido, exceto na costa litornea oriental e
regies de relevo mais elevado no interior, onde a umidade alta e as temperaturas mdias so de 20 C. No
interior, as mdias trmicas ficam em torno de 27 C, com pequenas variaes ao longo do ano e chuvas escassas,
cujo volume no ultrapassa 800 mm ao ano. As precipitaes no litoral chegam a alcanar 1.000 a 1.500 mm por
ano, sendo mais intensas nos meses de maro e junho. As temperaturas mais quentes costumam ser registradas
no ms de fevereiro (IDEMA, 2010).
Segundo dados do IBGE (2010) o estado tem populao de 3.121.000 habitantes. Estima-se que 26%
habitem a zona rural e 74% em rea urbana.

MUNICPIO

POPULAO

Natal

785.722

Mossor

254.032

Parnamirim

195.274

So Gonalo do Amarante

86.151

Macaba

66.808

Cear-Mirim

66.436

Caic

61.923

Au

53.011

Currais Novos

42.636

So Jos de Mipibu

39.322

Fonte: IBGE (2010)

Percebe-se que, em seu territrio merece destaque, sobre o aspecto da dinmica populacional, a Regio
Metropolitana de Natal (RMN) que abrange 10 municpios e possui cerca de 1.330 mil habitantes, o que
corresponde a 43% da populao do Rio Grande do Norte. Os integrantes da RMN so: Cear-Mirim, Extremoz,

262

Macaba, Monte Alegre, Natal, Nsia Floresta, Parnamirim, So Gonalo do Amarante, So Jos de Mipibu e Vera
Cruz. Desta forma, a RMN congrega seis dos municpios de maior populao do estado.
2. A regio em indicadores IDH e IDEB
Sobre o mercado de trabalho do Rio Grande do Norte, uma pesquisa do Instituto de Pesquisa Econmica
Aplicada (IPEA, 2011) apontou que os setores da indstria, educao, sade e servios sociais e construo
enfrentaro carncia de profissionais qualificados. Apesar de apresentar um ndice de Gini ainda elevado (5,3 em
2010), para o RN erradicar sua misria em 2016, o Estado precisaria tirar da situao de pobreza absoluta, em
mdia, 167 mil pessoas por ano. O estudo do IPEA mostra ainda que o Rio Grande do Norte tem a menor taxa de
pobreza extrema (20,2%) e a segunda menor de pobreza absoluta (44,2%) do Nordeste. O IPEA no aponta as
causas da reduo da pobreza, mas especialistas atribuem a acelerao no ritmo de reduo da misria ao
programa Bolsa Famlia, que atendeu no RN a mais 336.890 pessoas, em 2011.
No que concerne ao ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do estado, podemos considerar que esta
Unidade da Federao no apresenta nenhum municpio com IDH elevado (acima de 0,800). Os municpios que
mais se aproximam desse patamar so Natal (0,788) e Parnamirim (0,760). Sobre este nterim, vale destacar que o
Polo de Apoio Presencial EaD Natal atende em sua base de alunos aqueles localizado nos dois municpios
supracitados.

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NATAL

2.9

3.0

3.0

2.9

3.0

3.3

3.7

4.1

4.3

4.6

4.9

2.8

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A nota razovel dos alunos do Ensino Fundamental indica melhorias na formao bsica, o que refletir,
anos mais a frente na presena de jovens com nvel satisfatrio de leitura, operaes matemticas e compreenso
geral de contedos. Esta perspectiva de melhoria nos resultados do IDEB apontam para a pertinncia do aumento
da oferta dos cursos de formao superior no estado, que busque diversificar a formao profissional e atender a
demanda local.

3. Insero regional do polo EAD

Conforme dados apresentados pelo Cadastro Geral de Empregados e Desempregados (CAGED), do
Ministrio do Trabalho, entre os meses de janeiro a outubro de 2011, o setor que mais efetivou contrataes foi o

263

de construo civil, seguido pelo agrcola. Ainda, v-se o elevado nmero de empregos gerados em decorrncia
direta ou indireta do crescimento imobilirio de Natal, como os servios de portaria e manuteno de edifcios
demonstram que este segmento da economia local est aquecido e com fortes demandas de mo de obra
qualificada.
Ocupaes como auxiliar de escritrio, embalador, vigilante, repositor de mercadorias, recepcionista,
assistente administrativo indicam o crescimento no setor de servios.
O Estado tem a maior produo terrestre de petrleo e ainda conta com reas no exploradas. Dados
divulgados pela Petrobras, em outubro de 2011, mostram que a produo de petrleo em terra no RN subiu de
52.643 barris dia para 53.913 barris. Destaca-se que este , em sua maioria terrestre, o que o torna mais
competitivo no mercado por envolver um menor custo de produo.
Alm dos setores da construo civil, imobilirio e turstico, que crescero bastante com a Copa do Mundo
de 2014, a inaugurao do Aeroporto Internacional de Cargas e Passageiros de So Gonalo do Amarante trar um
incremento muito grande economia local. Segundo o presidente da Fecomrcio, Marcelo Queiroz, o novo
aeroporto tende a influenciar diversas cadeias do nosso setor produtor, desde a indstria at o setor agrcola
passando, claro, pelo comrcio e servios. O turismo deve ganhar grande impulso tambm. Uma obra deste porte
tem, sim, o poder de transformar o nosso cenrio econmico direta e indiretamente, atraindo grandes empresas
64

para c .
interessante destacar que a crise financeira internacional que afetou a economia dos principais estados
industrializados em 2009 impactou pouco nos estados em que h um peso maior do setor de servios na
economia - como o caso do Rio Grande do Norte. Tal retrato apresentado no levantamento Contas Regional
do Brasil - 2005/2009, que mostra a evoluo do Produto Interno Bruto (PIB) nas unidades da Federao, o qual
indica que o PIB potiguar cresceu 1,5%, chegando a R$ 27,9 bilhes. O avano ficou acima da mdia nacional, que
65

recuou 0,3%, mas foi apenas o sexto da regio Nordeste. Alm do bom desempenho dos servios, as atividades
relacionadas administrao pblica, infraestrutura e programas de transferncia de renda tambm
impulsionaram o resultado no RN. Pode-se enfatizar tambm, o comrcio varejista, que se mostra muito dinmico
e competitivo, composto por grandes redes locais, regionais, nacionais e internacionais.
A organizao espacial da Capital do Estado foi concebida a partir de bairros que constituem a unidade
bsica dessa organizao. Sobre esta diviso, devemos saber que Natal possui 36 bairros divididos em quatro
zonas administrativas, Norte, Sul, Leste e Oeste.
O Polo de Natal UNESA, est localizado no Bairro do Alecrim, zona Leste da cidade do Natal. Este bairro,
em sua origem caracterizava-se, por ser uma regio de pouca habitao, com granjas e casebres de taipas,
constituindo ao passar do tempo, num ncleo habitacional formado por famlias humildes, em sua maioria
imigrante, em busca da sobrevivncia. (SEMURB, 2009). A localidade, segundo diversos historiadores foi a quarta

64

LIRA, Isaac. Aeroporto vai alavancar setor de comrcio e servios. Tribuna do Norte. Natal, 30 nov. 2011.
Caderno Economia. Disponvel em: <http://tribunadonorte.com.br/noticias/aeroporto-vai-alavancar-setor-decomercio-e-servicos/204250> Acesso em 01 dez. 2011.
65
ECONOMIA potiguar cresce acima da mdia nacional. Tribuna do Norte. Natal, 24 nov. 2011. Caderno
Economia. Disponvel em: < http://tribunadonorte.com.br/noticia/economia-potiguar-cresce-acima-da-medianacional/203681> Acesso em: 01 dez. 2011.

264

rea de ocupao da cidade, porm, somente, oficializado bairro durante a administrao do prefeito Sylvio
Pedroza, em1947 (CASCUDO, 1999).
Atualmente o bairro, caracteriza-se pela concentrao de negcios dentro do municpio. Para se ter ideia,
dos 24.096 empresas em atividade em Natal (SEBRAE/RN, 2010), o Bairro do Alecrim contabiliza 12,4% destes
(SEMURB, 2012), sendo o maior percentual registrado dentre os bairros da capital.
Assim sendo, a Regio Metropolitana de Natal se mostra em desenvolvimento e abrindo espaos para
profissionais qualificados e que se enquadrem no perfil das reas que mais crescem. Na capital do estado,
nenhum outro bairro possui as caractersticas e opes de empregabilidade como o Alecrim onde est situado o
referido Polo de Apoio. E, portanto, neste contexto, que os cursos oferecidos pela Universidade Estcio de S,
atravs do Polo de Apoio Presencial Estcio de Natal conciliam qualidade com utilidade pblica, visto que esto
em sintonia com as demandas do mercado de trabalho local.

POLO: 440- Niteri

Endereo: Rua Eduardo Luiz Gomes, Centro, Niteri RJ

1. Contexto Histrico
Localizado na cidade de Niteri que, em 1975, deixou de ser a capital do estado do Rio de Janeiro, como
consequncia da fuso do estado da Guanabara e o Rio de Janeiro. Com a nomeao da cidade do Rio de Janeiro
como capital do estado unificado, Niteri sofreu uma pequena desacelerao econmico-social.
Atualmente, a cidade apresenta ndices de desenvolvimento que a tornam mais do que simples
coadjuvante da capital do estado. Referncia em setores essenciais como educao, sade, qualidade de vida e
cultura, o municpio cresce a passos largos ganhando espao no cenrio nacional.
Niteri tem uma rea de 129,375 quilmetros quadrados localizada entre a Baa da Guanabara (oeste), o
Oceano Atlntico (sul), Maric (leste) e So Gonalo (norte), conforme apresentado na Figura 1. O relevo do
municpio constitudo por terrenos cristalinos, divididos em macios e colinas costeiras. Os macios predominam
ao sudoeste e formam as Serras do Malheiro, do Calaboca e da Tiririca, onde est a Pedra do Elefante, ponto mais
alto do municpio a 412 metros acima do nvel do mar.

2. A Regio em indicadores IDH e IDEB

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. O ndice varia de zero at 1, sendo considerado:
- Baixo - Entre 0 e 0,499.
- Mdio - De 0,500 a 0,799.
- Alto - Igual ou acima de 0,800.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO NITERI
- 0,866 Alto IDH

265

IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2011/download/pt/

Niteri a primeira cidade do Estado do Rio e a terceira do pas de maior ndice de Desenvolvimento
Humano (IDH), apresentando o valor de 0,866.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a qualidade
da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento
dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Niteri nos quadros a seguir.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Niteri. Rio de
Janeiro (referentes a 4 e 5 ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NITERI

3.9

4.4

4.6

4.6

4.0

4.3

4.7

4.9

5.2

5.5

5.8

6.1

Quadro 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio deNiteri. Rio de
Janeiro (referentes a 8 e 9 ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NITERI

3.8

3.8

3.8

3.7

3.8

4.0

4.3

4.7

5.0

5.3

5.5

5.8

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se a o Ideb que atingiu a meta.
Pelos dados apresentados acima, pode-se observar que o Ideb observado para o municpio de Niteri
apresentou um crescimento no que se refere aos segmentos de 4 e 5 anos, atingindo a meta projetada nos
anos de 2007 e 2009, mantendo o ndice constante em 2011. Um perfil semelhante observado para o segmento

266

de 8 e 9 anos, com valores constantes entre 2005 e 2009. O desenvolvimento apresentado pelos alunos sugere
a necessidade de implantao do Projeto de Educao a Distncia no Municpio.

3. Insero regional do polo EAD

O polo Niteri funciona dentro das instalaes Universidade Estcio de S. Sendo o Crescimento e a
diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio de desenvolvimento e ao
crescimento futuro do Estado do Rio de Janeiro, devendo se aprofundar nos prximos anos com a crescente
demanda por mo-de-obra especializada, a instituio dedica-se a oferecer cursos nas diversas reas do
conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o aperfeioamento e a
capacitao da populao local.
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos,
fortalecendo assim a necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do mercado. Destacamse empreendimentos da indstria petroqumica.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.
Atravs dos seus programas de extenso e de responsabilidade social, a instituio deve contribuir
efetivamente para a melhoria da sociedade e possibilitar que alunos e professores envolvidos enriqueam seus
saberes.
Sua funo social consiste em desenvolver o processo de socializao do conhecimento, estabelecendo
uma relao direta com o meio onde est inserido, atravs de aes que caracterizam troca de experincias que
venham contribuir para o atendimento das demandas locais e da aplicao do conhecimento produzido no meio
acadmico.
No entanto, estas aes no possuem um carter meramente assistencialista, mas, ao contrrio, devem
viabilizar uma relao transformadora entre IES e Sociedade, medida que funde o que se aprende e o que se
produz na Academia e aplica no desenvolvimento de uma comunidade. Comunidade esta que tem participao

267

ativa e contribui com a instituio que a beneficia, passando-lhe experincias da vida real, dando crdito a seus
experimentos e justificando o que se realiza nas reas de ensino e pesquisa.
A partir de uma interao social, o polo Niteri atende aos debates da produo e difuso do
conhecimento, buscando tambm caminhos para uma transformao social e enfrentamentos dos problemas. As
atividades de Extenso tm, acima de tudo, o poder de contribuir para a reduo das vulnerabilidades e
promoo da incluso social. A responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contnuo e a Instituio
tem papel relevante na construo de uma nova conscincia global.

POLO: 441 - RIO DE JANEIRO (Nova Amrica)

Endereo: Avenida Pastor Luther King Jr., 126 - Del Castilho, Rio de Janeiro RJ

1. Contexto Histrico
O polo Nova Amrica est situado no bairro de Del Castilho , municpio do Rio de Janeiro no estado do Rio
de Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565, com o nome de So Sebastio do Rio de Janeiro, em
homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de janeiro que j durante h muito tempo serviu de moradia para famlia
imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo
futebol.
Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os
diversos monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas.

O centro histrico do Rio de

Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos que datam do sculo 17 atravs dos
sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio histrico.
O Rio de janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais
(norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico (leste e
sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de fluminenses
(do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

268

2. A regio em indicadores IDEB e IDH

O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas empresas
foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O SETOR DE
SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%), SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%),
PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E PELO AGRONEGCIO (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de mdia
e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

A populao do municpio est estimada em, aproximadamente, 15.610.000 de habitantes, segundo dados
do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
O bairro ainda pode ser caracterizado por altos ndices de Educao (IDH-E) de 0,974, de renda (IDH-R)
0,812, com um alto ndice de longevidade (IDH-L) de 0,794 com uma probabilidade de expectativa de vida por
volta dos 72,66 anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 505,40 (quinhentos e cinco reais e
quarenta centavos).
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE VARIA DE 0 AT 1,
SENDO CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800.
Logo o IDH do bairro Del Castilho do Rio de 0,860

269

IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de
Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

IDEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo
4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade
6,0.

O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do polo EAD

O Polo Nova Amrica funciona dentro do Shopping Nova Amrica.
Del Castilho um bairro de classe mdia da Zona Norte da Cidade do Rio de Janeiro.
servido pela estao do metr (Linha 2), que est interligada ao "Nova Amrica Shopping", que ocupou
o lugar da tradicional fbrica de tecidos Nova Amrica. Esta fbrica, de capital ingls, muito contribuiu para a
formao deste bairro, possuindo at hoje entre seus moradores (tambm dos bairros entorno) descendentes de
imigrantes britnicos (ingleses principalmente) e de outros pases europeus. O nome Del Castilho proveniente
de um espanhol chamado Henrique de Castela.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da Baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os Municpios da zona Norte: Madureira, Pilares, Ilha do Governador, Iraj. Na maioria desses Municpios
esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).

270

O Polo Ead e a unidade Estcio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao : Administrao, Cincias
Contbeis, Pedagogia, Letras, Histria, Matemtica e Sistema de Informao e, os cursos Superior Tecnologia:
Gesto Processos Gerncias, RH, Gesto em Marketing, Gesto Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira,
Logstica, Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Analise e Desenvolvimento de Sistemas e Gesto Pblica. Visam
atender uma demanda de mercado que cada vez mais crescente.

POLO: 442 - Nova Friburgo

Endereo: Jardim Sans Souci, Braunes, Nova Friburgo RJ

1. Contexto Histrico
Nova Friburgo, fundada em 16 de maio de 1818, localiza-se no centro-norte do estado do Rio de Janeiro,
na Mesorregio do Centro Fluminense, distando 126 km da capital do Estado do Rio de Janeiro. Pertence regio
turstica Serrana, composta pelos municpios de Bom Jardim, Carmo, Cantagalo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco,
Nova Friburgo, Petrpolis, Santa Maria Madalena, So Jose do vale do Rio Preto, So Sebastio do Alto,
Sumidouro, Terespolis e Trajano de Moraes, e tem uma extenso territorial de 938,5 km, correspondentes a
13,5% da rea da Regio. O relevo de Nova Friburgo, e a quantidade de rios e cachoeiras, estimula a grande
demanda turstica da regio, determinada principalmente pela beleza local e a qualidade de seu clima,
favorecendo a prtica de vrios esportes radicais, como: canoagem, canyoning, downhill, escalada, montanhismo,
off-road, parapente, rafting, rappel, trekking.
O municpio de Nova Friburgo tem uma populao de 182.016 habitantes, correspondentes a 22,58 % do
total da populao da Regio Serrana do Estado do Rio de Janeiro. A maioria da populao encontra-se a faixa
etria entre 30 e 49 anos de idade, seguida pela faixa de 50 ou mais anos.
A estrutura econmica da cidade baseada no Polo de Moda ntima de Nova Friburgo, considerado o
maior da Amrica Latina. O Municpio est diversificado em seu ambiente competitivo nas mais variveis formas
de negcio incluindo vrias indstrias de transformao (txtil, vesturio, metalrgica), servios e comrcio, com
destaque para o Turismo e Moda ntima. A cidade tem um forte apelo para o turismo devido sua paisagem
pitoresca, aos seus rios e trilhas, e a seus lugares buclicos. Alguns distritos do municpio de Nova Friburgo, como
Lumiar e So Pedro da Serra, tm paisagens naturais famosas. Por isso, possui grande rede hoteleira do interior
do Estado do Rio de Janeiro. Observa-se que as microempresas representam 93,6 % do total dos
estabelecimentos formais existentes em Nova Friburgo e que a maior concentrao dessas empresas verificada
no setor de Comrcio seguido pelo de Servios.
Segundo o IBGE, Nova Friburgo responde por 0,8% do ICM do Estado. Alm de Nova Friburgo esta Regio
abrange os municpios de Cachoeiras de Macacu, Terespolis, Bom Jardim, Cantagalo, Carmo, Cordeiro, Duas
Barras, Macuco, Santa Maria Madalena, So Sebastio do Alto, So Jos do Vale do Rio Preto, e Trajano de
Moraes, os Distritos de Mury, Lumiar e So Pedro da Serra.

271

A economia do municpio se beneficia da condio privilegiada de centenas de micro e pequenas empresas

produtoras de lingerie, no setor metal-mecnico, vasta rede de pousadas, hotis, gastronomia, Olericultura e
Capri Indstria e Agro Negcios. Existem vrios circuitos de Turismo de negcios, o amplo investimento em
Arranjo Produtivo Local (APL) de tecnologia, atravs do sistema S (Sebrae, Senac, Senai), regido pela FIRJAN. O
Polo de Moda ntima se constitui com mais de 900 empresas do segmento e emprega diretamente 30 mil pessoas,
onde mais de 20% das pessoas no possuem carteira de trabalho. A cidade de Nova Friburgo, alm de ser a
"Capital nacional da Lingerie", ocupa o lugar de uma das maiores potncias nacionais na produo de vinhos,
queijos e chocolate, o que fortalece muito a economia local.
A cidade a segunda maior produtora de flores do Brasil.
Nos ltimos anos, a cidade tem recebido muitos estudantes, que procuram mais tranquilidade, fugindo da
violncia dos grandes centros.
2

O Municpio de Nova Friburgo possui uma densidade demogrfica de 195 habitantes por KM .

2. A regio em indicadores IDEB e IDH.

ndice de Desenvolvimento Humano (IDH):
Nova Friburgo possui um IDH de 0,810 e est classificado como um alto ndice de desenvolvimento
humano, ocupando a 4a posio no critrio do IDH estadual.
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB):
No tocante Educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Nova Friburgo no quadro abaixo:
Ideb Observado
Municpio

2005

NOVA
4.6
FRIBURGO

Metas Projetadas

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.2

4.9

5.4

4.7

5.0

5.4

5.7

5.9

6.2

6.4

6.7

Obs: Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.

Fonte: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012
PIB - Produto Interno Bruto de Nova Friburgo:
Municpio
Nova Friburgo

PIB (R$ mil)

2.266.242

3. Insero regional do polo EAD

Nos ltimos anos, vrias instituies de ensino superior tm instalado novas unidades no municpio de
Nova Friburgo, contribuindo para a mudana do seu perfil industrial para estudantil.
No ensino regular e cursos preparatrios, possui uma escola entre as melhores instituies do Brasil em
termos de nvel de aprovao: CPM - Centro Preparatrio Maximus. No Exame Nacional do Ensino Mdio de 2007,

272

o Colgio Anchieta ficou em 17 lugar entre as escolas do pas, j em 2010 e 2011 o CPM obteve 100% de
aprovao para Biomedicina da UFF com o primeiro lugar geral. Em seguida aprovou 96% de seus alunos para
Polcia Militar do Estado do Rio de Janeiro e teve o 14 do Brasil no Corpo de Bombeiros.
Instituies de ensino superior:
Centro Federal de Educao Tecnolgica
Faculdade de Filosofia Santa Doroteia
Polo Universitrio de Nova Friburgo da Universidade Federal Fluminense
Instituto Politcnico do Rio de Janeiro da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Universidade Cndido Mendes
Universidade Estcio de S
Universidade Norte do Paran
Faculdade Internacional de Tecnologia (com cursos superiores a distncia)
A Regio apresentava pouca oferta de Educao Superior para uma demanda gerada pela populao mdia
de 14.000 alunos no Ensino Mdio. Assim sendo, a instalao da Universidade Estcio de S e do Polo de
Educao a Distncia vem ao encontro da sua misso que prestar servio de qualidade a um preo acessvel,
cada vez mais prximo do seu pblico, alm de contribuir para o desenvolvimento regional.
A escolha do municpio de Nova Friburgo se deve sua representatividade populacional e econmica para
a Regio.
Dos municpios que constituem a Regio Serrana do Estado do Rio de Janeiro, Nova Friburgo bastante
expressivo economicamente e influencia fortemente toda a rea e ser um dos municpios impactados
indiretamente pelo COMPERJ no que diz respeito a demanda de mo-de-obra qualificada.
Diante disso, a Universidade Estcio de S, se prope a formar profissionais gestores com amplo
conhecimento do mercado e de sua dinmica que, atravs do desenvolvimento de competncias, habilidades e
atitudes, propiciadas pelos diversos cursos oferecidos, podero ser absorvidos nestes segmentos existentes, bem
como ter capacidade analtica e crtica para empreender novos negcios na Regio a partir da compreenso das
novas demandas ambientais, criando assim, condies de nova e variada perspectiva no mercado local.
Na modalidade EAD so oferecidos 05 cursos de Graduao ( Administrao, Cincias Contbeis, Sistemas
de Informao, Letras, Pedagogia), 10 cursos Superiores de Tecnologia ( Gesto de Recursos Humanos, Gesto
Hospitalar, Gesto Pblica, Gesto da Tecnologia da Informao, Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Gesto
Financeira, Processos Gerenciais, Marketing, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas), e 17 de Ps-graduao
(Comunicao em Mdias Digitais, Direito Constitucional, Direito Processual Penal, Docncia no Ensino Superior:
Fundamentos e Prticas Educativas, Educao de Jovens e Adultos, Educao Fsica Escolar, MBA em
Biodiversidade e Sustentabilidade, MBA em Administrao Estratgica, MBA em Finanas, MBA em
Gerenciamento de Projetos, MBA em Gesto de Pessoas, MBA em Gesto de Sade e Administrao Hospitalar,
MBA em Marketing, MBA em Petrleo e Energias, Polticas e Gesto em Segurana Pblica, Processo Civil
Contemporneo, Responsabilidade Civil e Direito do Consumidor).
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.

273

Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 2744 - Nova Iguau

Endereo: Estrada Doutor Plnio Casado, Centro, Nova Iguau RJ

1. Contexto histrico
A Cidade de Nova Iguau um municpio do estado do Rio de Janeiro, e fica a 35 km da do Centro da
Cidade, como demonstra o marco quilomtrico instalado na estao ferroviria da antiga Estrada de Ferro Central
do Brasil. Apresentando-se geograficamente limitada pelos seguintes municpios: Rio de Janeiro, a sul; Mesquita,
a sudeste; Belford Roxo, a leste; Duque de Caxias, a nordeste; Miguel Pereira, a norte; Japeri, a noroeste;
Queimados, a oeste; e Seropdica, a sudoeste. Longitudinalmente, apresenta uma extenso mxima de 36,33 km
e 31,28 km de extenso mxima transversal, perfazendo uma rea de 524,5 km, que a torna o maior municpio da
Baixada Fluminense. Tem alta densidade demogrfica, que de 1.449,60 hab/km, bem acima da mdia do Estado,
que de 328,08. O territrio possui atualmente uma rea de 524,04 km, sendo que 198 km, ou seja, 35% da
cidade coberta pela Mata Atlntica. O municpio possui uma populao estimada em 2010 em 795.212
habitantes, figurando como o quarto municpio mais populoso do estado, e, efetivamente, o 21 municpio mais
populoso do Brasil.
Situado na regio mais importante econmica e financeiramente, do estado do Rio de Janeiro, a
denominada Regio Metropolitana, da qual fazem parte, alm de Nova Iguau, os municpios de Belford Roxo,
Duque de Caxias, Guapimirim, Itabora, Itagua, Japeri, Mag, Mangaratiba, Maric, Mesquita, Nilpolis, Niteri,
Paracambi, Queimados, Rio de Janeiro, So Joo de Meriti, So Gonalo, Seropdica e Tangu. Em virtude de seu
posicionamento geogrfico, a cidade desempenha o papel de centro de negcios e de comrcio para os
municpios vizinhos, situados a oeste da Baa de Guanabara, a principal fonte de arrecadao do municpio sem
dvidas o comrcio e os servios, possuindo um dos centros comerciais mais importantes do estado, contando
com as principais lojas e servios do pas, contando com grande infraestrutura comercial alm do centro, nos
bairros de Miguel Couto, Cabuu, C. Soares, Austin, Posse, Cermica e Rancho Novo. A indstria na cidade tem
uma grande relevncia econmica. A cidade conta com indstrias no ramo alimentcio, siderurgia e de cosmticos.
Nova Iguau possui um potencial turstico muito forte, contando com diversas reas de interesse histrico,
ecolgico e cultural. Na cidade h importantes patrimnios ambientais, como a Serra do Tingu e Serra do Vulco.
Assim como reas de preservao ecolgica: Reserva Biolgica Federal do Tingu, reconhecida pela Unesco como
patrimnio da humanidade); rea de proteo ambiental da Serra de Madureira, considerada pela Unesco como
Reserva de Biosfera; e Parque Municipal de Nova Iguau, na divisa com o municpio de Mesquita, que ocupa uma
rea de 1.100 hectares. Com relao aos patrimnios histricos da regio, temos Iguau Velho, que um stio
arqueolgico tombado pelo IPHAN e INEPAC; Torre Sineira da Igreja de Nossa Senhora de Piedade e as runas com
as fundaes da igreja matriz que esto localizadas em Iguau Velho, prximo ao rio Iguau entre os bairros de
Vila de Cava e Tingu; Cemitrio de Nossa Senhora do Rosrio que era popularmente conhecido como cemitrio
dos homens brancos e foi utilizado para os sepultamentos dos integrantes da elite local; Porto do Iguau; Estrada

274

Real do Comrcio; Fazenda So Bernardino. Dentre igrejas e capelas temos a Capela do Engenho da Posse, Igreja
de Santo Antnio da Jacutinga, Igreja de Santo Antonio da Prata, Igreja de Nossa Senhora de Macapicu; Capela
Nossa Senhora de Guadalupe. H tambm O reservatrio de Rio DOuro um bem histrico-cultural tombado
pelo INEPAC. Os reservatrios e adutoras de Jaceruba e Tingu esto em fase de tombamento como patrimnio
histrico-cultural municipal.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Nova_Igua%C3%A7u

2. A regio em indicadores IDEB e IDD

Esta Regio concentra suas atividades no setor de comrcio e servios, com aproximadamente 70% do PIB
do Estado, enquanto no setor industrial agrega aproximadamente 29%, o que evidencia a vocao da regio ao
setor de servios, concentrando, tambm, grande parte da arrecadao tributria total do Estado.
O PIB identifica a capacidade de gerao de riqueza do municpio, que no caso de Nova Iguau representa
3,59 % do PIB da Regio Metropolitana
Variando de zero a um, o IDH classifica os municpios segundo trs nveis de desenvolvimento humano:
Municpios com baixo desenvolvimento humano (IDH at 0,5); municpios com mdio desenvolvimento humano
(IDH entre 0,5 e 0,8) e municpios com alto desenvolvimento humano (IDH acima de 0,8). Quanto mais prximo de
um, mais alto o desenvolvimento humano.
O municpio de Nova Iguau est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano,
ocupando a 45 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relao ao
seu nmero de habitantes que vem crescendo.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE NOVA IGUAU

- 0,762 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O municpio de Nova Iguau est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano,
ocupando a 45 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relao ao
seu nmero de habitantes que vem crescendo.
Quadro abaixo: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Nova
Iguau. Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012

4 srie / 5 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

275

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NOVA
IGUACU

3.8

3.9

4.1

3.6

4.0

4.4

4.7

5.0

5.2

5.5

5.8

3.6

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NOVA
IGUACU

3.0

3.1

3.1

3.2

3.3

3.6

4.0

4.4

4.6

4.9

5.2

3.1

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O Nmero de escolas Estaduais em Nova Iguau de 87, Municipais, 103 e Creches, 12 municipais e 36
conveniadas. Atualmente a regio conta com 6 (seis) Instituies de Ensino Superior UNESA (Universidade
Estcio de S), UNIG (Universidade Iguau), UGB (Centro Universitrio Geraldo Di Biase), CEFET-RJ (Centro Federal
de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca), FAETEC (Escola Tcnica Federal Joo Luiz do Nascimento),
UNIGRANRIO (Universidade do Grande Rio), UNIABEU (Centro Universitrio UNIABEU), FABEL (Faculdade FABEL).

3. Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
O Polo de EAD de Nova Iguau situa-se no Campus da Unidade Nova Iguau da Universidade Estcio de S,
na Rua Oscar Soares, 1.466, antiga Estrada Dr. Plnio Casado, Bairro Califrnia, Baixada Fluminense. local de fcil
acesso e grande circulao, a uma quadra da Rodovia Presidente Dutra, principal via de ligao entre os diversos
Municpios da Baixada Fluminense.

276

Os Cursos de Ensino na modalidade Distncia tiveram sua origem na instituio no ano de 2009 quando o
Polo Nova Iguau foi credenciado. Iniciou com a oferta do curso de Administrao, que teve sua autorizao pelo
MEC, nesse mesmo ano. Atualmente o polo tem um total de 20 cursos ativos, totalizando 1680 alunos,
distribudos da seguinte forma: Bacharelado Engenharia de Produo, Administrao, Cincias Contbeis,
Sistemas de Informao e Servio Social; Licenciatura Histria, Letras, Pedagogia e Matemtica; Curso Superior
de Tecnologia Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Gesto de Recursos Humanos, Gesto Financeira, Gesto
Pblica, Logstica, Marketing, Processos Gerenciais, Gesto Hospitalar, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas e
Gesto da Tecnologia da Informao.
Atualmente o Polo Nova Iguau conta com uma estrutura fsica e humana capacitados para o atendimento
aos alunos, composta por uma coordenao de polo EAD, com carga horria semanal de 40 horas, trs
colaboradores administrativos e tutoria composta por professores com aderncia nas respectivas reas de
abrangncia dos cursos acima citados, distribudos em horrios e dias de forma a atender aos alunos durante todo
o dia e toda a semana.

POLO: 35064 - OURINHOS

Endereo: Av. Luis Saldanha Rodrigues, Qd. C 1 A - Nova Ourinhos, Ourinhos - SP

1. Contexto histrico
Ourinhos um municpio brasileiro no interior do estado de So Paulo. Pertence microrregio de mesmo
nome e Mesorregio de Assis, localiza-se a oeste da capital do estado, distando desta cerca de 370 km. Ocupa
uma rea de 296,203 km, sendo que 12,4015 km esto em permetro urbano, e sua populao no ano de 2010
de 103 026 habitantes, pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, sendo ento o 73 mais populoso de
So Paulo e o primeiro de sua microrregio. Est a 994 km de Braslia, capital federal.
O ponto central e da analise a cidade de Ourinhos/SP, em especial, por ela ser o espao municipal mais
dinmico economicamente num raio que esbarra em algumas cidades mdias e, por conseguinte, suas reas de
influncia. So elas Marlia, Bauru, Presidente Prudente, no estado de So Paulo e Londrina e Ponta Grossa, no
estado do Paran. Assim, o municpio de Ourinhos/SP apresenta-se como o centro desta nova regio. Esta
centralidade fundamental para a existncia da regio, j que as relaes encontradas no local, quase que
necessariamente, passam pelo espao municipal de Ourinhos/SP. Isto percebido quando observamos a
quantidade de consumidores e trabalhadores inseridos nas relaes comerciais e de prestao de servios que se
destinam s relaes regionais.
A cidade de Ourinhos se insere na regio Sudeste do Estado de So Paulo e lidera uma vasta regio onde se
concentram os municpios de Chavantes, Ipaussu, Canitar, Timburi, Bernardino de Campos, Piraju, Sarutai,
Fartura, Tagua, Santa Cruz do Rio Pardo, Salto Grande, Ibirarema e Palmital (SP) etc. Afora essas cidades, a cidade
de Ourinhos, em decorrncia do seu maior porte e da qualidade dos servios prestados nesta cidade, concentra as
atividades, os negcios e a prestao de servios para os municpios existentes no Norte Pioneiro do Paran,
servindo de apoio para os muncipes de Jacarezinho, Santo Antonio da Platina, Ribeiro Claro, Cambar, Andir ,
Ibaiti(PR) etc.

277

Economicamente, a Indstria responde pela maior parte dos empregos formais da regio (34,4% do total
de empregados da regio). A indstria de alimentos e bebidas o principal segmento industrial (9,3% dos
empregos da regio) seguida das atividades vinculadas produo de eletricidade, gs e gua (3,2% dos
empregados). Na Agropecuria (25,1% dos empregados da regio), os principais segmentos so a cultura da cana
(13% dos empregados), as unidades rurais de uso misto (4,3%) e as atividades de apoio agricultura (4,2%).
Embora menos expressivos em termos do volume de empregados, a cultura de frutas ctricas e a criao de
bovinos aparecem com participaes relativas regionais bem superiores s mdias destes segmentos no Estado de
So Paulo (QL de empregados de 5,1 e 5,8), denotando certa especializao regional nestas atividades. Com
relao ao setor Servios (20,3% dos empregados da regio), destacam-se os servios de sade (4,7% dos
empregados), os servios de transportes terrestres (3,6%) e os servios prestados s empresas (2,4%).O Comrcio,
por sua vez, envolve cerca de 18% das pessoas empregadas na regio e tem como principais componentes o
varejo de produtos diversos (2% dos empregados da regio), peas para veculos (1,7%) e varejo de vesturio
(1,6%)
Fonte: Censo Populacional 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)

2. A regio em indicadores IDEB e IDD

O seu ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,813, considerado como elevado em relao ao do
estado. Em 2010 a populao do municpio segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) de
103 026 habitantes, sendo o 73 mais populoso do estado e apresentando uma densidade populacional de 347,82
habitantes por km. Segundo o censo de 2000, 49,10% da populao eram homens (46 093 habitantes) e 50,90%
(97 389 habitantes) mulheres. Cerca de 95,21% (89 376 habitantes) vivia na zona urbana e 4,79% (4 492
habitantes) na zona rural.
O ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) de Ourinhos considerado elevado pelo
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Seu valor no ano de 2000 era de 0,813, sendo o
96 maior do estado. No ano de 2007, considerando apenas a educao, o valor do ndice de 0,882, enquanto o
do Brasil 0,849. O ndice da sade de 0,864 (o brasileiro 0,787) e o de renda de 0,665 (o do Brasil 0,723).
A cidade possui a maioria dos indicadores elevados e, exclundo o ndice de renda, todos acima da mdia nacional
segundo o PNUD. A renda per capita de 11.074,00 reais. O coeficiente de Gini, que mede a desigualdade social
de 0,46, sendo que 1,00 o pior nmero e 0,00 o melhor. A incidncia da pobreza, medida pelo IBGE, de
14,92%, o limite inferior da incidncia de pobreza de 14,56%, o superior de 14,92% e a incidncia da pobreza
subjetiva de 18,12%. No ano de 2000, a populao ourinhense era composta por 73.683 brancos (78,50%); 3.047
negros (3,25%); 14.869 pardos (15,84%); 1.574 amarelos (1,68%); 305 indgenas (0,33%); alm dos 389 sem
declarao (0,41%).
Ourinhos conta com escolas em todas as regies do municpio. Devido intensa urbanizao os poucos
habitantes da zona rural tm fcil acesso a escolas em bairros urbanos prximos. A educao nas escolas
estaduais tem um nvel ligeiramente superior ao das escolas municipais, mas a prefeitura est criando estudos
para tornar a educao pblica municipal ainda melhor, de modo a conseguir melhores resultados no IDEB.

278

Nivel

Matrculas

Docentes

Escolas

Pr escolar

2614

50

34

Fundamental

14854

803

35

Mdio

4347

326

18

IDEB - Resultados e Metas

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

OURINHOS 4.7

5.0

5.6

5.3

4.8

5.1

5.5

5.7

6.0

6.2

6.5

6.7

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
Fonte IDH: Censo Populacional 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)

3. Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
A relao do sistema educacional de Ourinhos/SP com sua regio apresenta algumas variaes em nvel de
contribuio para a formao regional, diferencia-se, porque no realiza um movimento de concentrao apenas,
igual o setor da sade, mas estabelece fluxos de captao e de emisso de estudantes, em todos os nveis
(fundamental, mdio e universitrio). Portanto, a diferena entre os dois segmentos esto na dinmica que as
estruturas de ensino juntamente com os moradores da cidade de Ourinhos realizam com sua regio e com as
cidades maiores do pas, que alm de atrair estudantes da regio, estes desenvolvem um fluxo de sentido
contrario e com outras direes, que geralmente so em sentido as cidades maiores que Ourinhos/SP ou mais

279

equiparadas em relao ao sistema de ensino tanto qualitativamente como quantitativamente (Assis, Bauru,
Marilia, Curitiba e So Paulo).
A contribuio regionalizadora do setor educacional facilmente percebida, quando vemos os nmeros de
alunos matriculados que no residem em Ourinhos/SP ou aqueles que vieram especialmente para estudar no
municpio, este acontecimento mais ntido nas universidades que recebem alunos de toda regio de governo de
Ourinhos e tambm do norte paranaense, esses so os locais de maior incidncia na recepo.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 1483 PETRPOLIS

Endereo: Rua Bingen, Bingen, Petrpolis - RJ

1. Contexto histrico
O princpio da histria de Petrpolis inicia-se em 1822, quando, o ento imperador, D. Pedro I, a caminho
das minhas de ouro em Minas Gerais, pelo Caminho Novo do Proena ou Variante do Caminho Novo da Estrada
Real, se encantou com a regio ao hospedar-se na fazendo do Padre Correia. Tentou sem sucesso compras as
terras e por fim comprou uma fazenda vizinha, fazenda do Crrego Seco que passou a ser chamada de Fazenda da
Concrdia que com algumas terras acrescidas corresponde, hoje, a rea do primeiro distrito de Petrpolis. D.
Pedro II, em 1843, assinou um decreto determinando o assentamento de uma povoao e a construo de um
palcio de vero, conhecido atualmente como Museu Imperial.
O municpio pertence Regio Serrana, que tambm abrange os municpios de Bom Jardim, Cantagalo,
Carmo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco, Nova Friburgo, Terespolis, Santa Maria Madalena, So Jos do Vale do
Rio Preto, So Sebastio do Alto, Sumidouro e Trajano de Morais. Encontra-se situado a 65 km do Municpio do
Rio de Janeiro. Possui rea total de aproximadamente 796 quilmetros quadrados, com uma populao de
295.917 habitantes (IBGE, 2010), com densidade demogrfica de 382,19 habitantes por quilmetro quadrado.
Segundo o IBGE Petrpolis em 2008 possua um PIB de R$ 5.432.594,316, com PIB per capita de R$ 17.369,52.
A cidade possui a economia baseada no turismo e no setor de servios. Entre as atividades que tm grande
destaque esto o fabricao e comrcio de roupas, chocolates, mveis e cerveja, principalmente nos polos da Rua
Tereza, Bingen e Itaipava que atraem inmeros compradores de todo o pas.
Podemos destacar inmeros pontos tursticos responsveis por atrair grande parte das pessoas que visitam
a cidade. Dentre estes temos construes histricas como: o Museu Imperial, residncia de veraneio da famlia
real; a Catedral So Pedro de Alcntara com o Mausolu Imperial, sua construo foi considerada em 1870 pelo
ento Imperador D. Pedro II e sua Filha porm a construo foi iniciada somente em 1884 e foi inaugurada em
1925 faltando a fachada principal e a torre que s foram concludas em 1969; a Casa da Ipiranga, conhecida,

280

tambm, como Casa dos Sete Erros; o Castelo do Baro de Itaipava, a Casa da Princesa Isabel; e o Palcio de
Cristal, uma estrutura pr-moldada feita por encomenda do Conde dEu, sendo construda nas oficinas da
Sociedade Annima Saint-Souver, na Frana, com arquitetura inspirada no Palcio de Cristal de Londres e no
Palcio de Cristal do Porto, sendo inaugurado em 1884; o Palcio Quitandinha, construdo em 1944 para ser o
maior Hotel Cassino da Amrica Latina. Como pontos tursticos naturais tem: Circuitos tursticos Rurais do
Taquaril, Brejal e Araras; trilhas ecolgicas pelas elevaes montanhosas do Municpio, entre esse o Morro do
Au, pertencente ao Parque Nacional da Serra dos rgos.

2. A regio em indicadores do IDH e IDEB

O municpio de Petrpolis est classificado com um IDH de 0,804, valor considerado elevado pelo
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento, ocupando a 7 posio no critrio do IDH estadual, uma
excelente posio considerando que h 92 municpios no estado.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Petrpolis no quadro abaixo.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

PETROPOL
4.1
IS

4.4

4.6

4.9

4.1

4.5

4.9

5.2

5.4

5.7

6.0

6.2

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
De acordo com o MEC, o ndice medido de 2 em 2 anos, e a meta do pas, alcanar IDEB de 6 nas
redes municipais e estaduais at 2022, valor correspondente qualidade do ensino em pases desenvolvidos.
O municpio tem no seu entorno municpios de Bom Jardim, Cantagalo, Carmo, Cordeiro, Duas Barras,
Macuco, Nova Friburgo, Terespolis, Santa Maria Madalena, So Jos do Vale do Rio Preto, So Sebastio do Alto,
Sumidouro e Trajano de Morais. Atualmente conta com 6 (seis) Instituies de Ensino Superior Universidade
Estcio de S, Universidade Catlica de Petrpolis, Universidade Candido Mendes, Fundao Getlio Vargas,
Universidade Norte do Paran, Faculdade Arthur de S Erp. Sendo que todas com exceo da ltima citada
oferecem cursos a distncia.

281

3. Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Os atuais vetores do crescimento da economia petropolitana esto materializados na expanso do turismo,
na consolidao dos polos de comrcio da Rua Tereza e do Bingen, no desenvolvimento do polo de comrcio e
servios de Itaipava, no polo moveleiro do Bingen, no Projeto Petrpolis-Tecnpolis, alm da expressiva
contribuio para o desenvolvimento econmico do municpio de empresas do porte da GE-Celma, Dentsply,
Huyck, Sola Optical, Aalborg, Werner, Cervejaria Itaipava, Cervejaria Bohemia entre outras. Petrpolis conta ainda
com unidade de pesquisa e desenvolvimento em tecnologia da informao e terapias celulares com o Laboratrio
Nacional de Computao Cientfica (LNCC) e a Excellion, respectivamente.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Com o objetivo de atender s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado alm de
descentralizao da economia, a UNESA implementou o Polo Petrpolis. Impulsionados pela misso institucional,
a UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes consideraes: A urgncia na capacitao de mo de obra
especializadas nas mais diversas reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econmico; a
necessidade de especializao de mo de obra no Estado e no Municpio.
Nesse contexto a EAD uma importante ferramenta para a preparao de recursos humanos, com a
socializao do conhecimento, fornecendo a possibilidade de incluso social, fomentando o desenvolvimento das
diferentes regies.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 7672 - RIO DE JANEIRO (PILARES)

Endereo: Av. Dom Hlder Cmara, Pilares, Rio de Janeiro RJ

1. Contexto histrico
O polo Pilares, localizado no bairro de Pilares, na cidade do Rio de Janeiro . A cidade um dos grandes
centros financeiros do pas com o segundo maior PIB do pas e o 30 maior do mundo, estimado em cerca de 140
bilhes de reais (IBGE/2007), sendo hoje sede das duas maiores empresas brasileiras (Petrobras e a Vale), e das

282

principais companhias de petrleo e telefonia do Brasil, alm do maior conglomerado de empresas de mdia e
comunicaes da Amrica Latina, as Organizaes Globo, o segundo maior polo de pesquisa e desenvolvimento
do Brasil, responsvel por 17% da produo cientfica nacional - segundo dados de 2005. Rio de Janeiro
considerada uma cidade global beta, isto um importante centro econmico para o sistema econmico mundial,
descrito pelo inventrio realizado em 2008 pela Universidade de Loughborough (GaWC).
O Rio de Janeiro um dos principais centro cultural do pas,. a cidade Brasileira mais conhecida no
exterior, sendo uma das principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal destino turstico na amrica
latina e em todo hemisfrio sul,

conhecida por diversos cones culturais e paisagsticos, sendo declarada

decratada pela UNESCO como patrimnio cultural da humanidade, com os sigueintes pontos tursticos: Po de
Acar, morro do Corcovado onde encontra se esttua do Cristo Redentor, com praias lindissinmas como as dos
dos bairros de: Copacabana, Ipanema e Barra da Tijuca, alm de termos construes histricas e de referncia
mundial, como: Estdio do Maracan, Estdio Olmpico Joo Havelange, Teatro Municipal do Rio de Janeiro, alm
de regies de grande verde como as florestas: da Tijuca e da Pedra Branca, a Quinta da Boa Vista, a Biblioteca
Nacional, a ilha de Paquet, e com movimentos culturais que fazem parte do calendrio mundial, o rveillon de
Copacabana, o carnaval carioca, a Bossa Nova e o samba.
O ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do Rio de Janeiro (ano 2000), considerado
"elevado" pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), de 0,842. Considerando apenas a
educao o ndice de 0,933 (muito elevado), o ndice da longevidade de 0,754; e o de renda de 0,840. A
renda per capita de 25.121,92 reais.

2. A regio em indicadores do IDH e IDEB

O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas empresas
foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O SETOR DE
SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%), SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%),
PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E PELO AGRONEGCIO (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de mdia
e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF). O que tambm destacar a cidade
em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa
do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016. O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber
estes eventos.

283

PIB:
Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

3. Insero Regional do Polo Ead

Pilares um bairro na Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, de classe mdia baixa. Seu IDH, no ano
2000, era de 0,831, o 68 melhor da cidade do Rio de Janeiro.
Alm de estar prximo ao bairro do Mier e de Madureira, vocacionalmente mercantis, ainda atendido
por um grande Shopping Center(Norte Shopping) que se localiza num bairro prximo, e uma variedade razovel
de segmentos comerciais, tendo um centro comercial movimentado junto ao Largo dos Pilares e Avenida Joo
Ribeiro.
Um dos pontos atrativos do bairro a escola de samba Caprichosos de Pilares, situada peculiarmente sob o
viaduto Cristvo Colombo, tambm fica situado no bairro a escola de samba Difcil o Nome. O bairro faz divisa
com Inhama, Abolio, Piedade, Engenho de Dentro, Engenho da Rainha e Toms Coelho.

[5]

A histria do bairro surgiu na poca do da famlia real no Brasil, onde no seu largo havia pequenos pilares
em volta de uma fonte de gua. Os pilares eram para amarrar os cavalos, a fim deles beberem gua da referida
fonte. O Largo dos Pilares era uma das paradas do caminho real de Santa Cruz, onde hoje existe a Avenida Dom
Hlder Cmara,antiga Avenida Suburbana.
No Largo de Pilares, como ainda hoje denominado, havia o entroncamento de trs vias muito
importantes para o escoamento das mercadorias vindas de Minas Gerais, de So Paulo e do interior da cidade
(como Jacarepagu): eram a Estrada Real de Santa Cruz (atual Avenida Dom Hlder Cmara), Estrada da Praia de
Inhama (hoje Rua Alvaro de Miranda) e Estrada Nova da Pavuna (Av. Joo Ribeiro), que ia at o porto da Pavuna.
Esta estrada era um novo caminho para Pavuna, mas ia pelo interior, enquanto a Estrada Velha da Pavuna seguia
mais perto da linha dos portos. Ainda hoje h marcos: na rua Otaclio Nunes h o Estabulo Santa Cecilia.
Na dcada de 50 o bairro tinha um forte comrcio, trazendo para l pessoas de outras regies da cidade.
Existiam grandes indstrias e um grande comrcio no lugar, com isso surgiu a associao chamada CCIP Centro
Comercial e Industria de Pilares, que hoje se tornou um clube. Pilares tambm tem uma estao de trem que vai
de Belford Roxo a Central (centro) e diversas linhas de nibus.
Pilares faz parte da XIII Regio administrativa (Mier) da cidade do Rio de Janeiro. Bairros integrantes da
regio administrativa so: Abolio, gua Santa, Cachambi, Encantado, Engenho de Dentro, Engenho Novo,
Jacar, Lins de Vasconcelos, Mier, Piedade, Pilares, Riachuelo, Rocha, Sampaio, So Francisco Xavier, Todos os
Santos.

284

A Pilares um dos bairros que vem crescendo no Rio de Janeiro e onde vive-se um grande crescimento
principalmente nos aspecto imobilirio apresentando um ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,831. O
bairro ainda pode ser caracterizado por altos ndices de Educao (IDH-E) de 0,932, de renda (IDH-R) 0,769, com
um alto ndice de longevidade (IDH-L) de 0,793 com uma probabilidade de expectativa de vida por volta dos 72,55
anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 389,81 (trezentos e oitenta e nove reais e oitenta e um
centavos).
O Polo EaD da Estcio, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados para uma
melhor insero no mercado de trabalho. Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da
Graduao: Administrao, Cincias Contbeis, Pedagogia, Letras, Histria, Sistema de Informao e Servio Social
e, os cursos Superiores de Tecnologia: Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto de Recursos Humano,
Gesto em Marketing, Gesto Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira, Logstica, Gesto Ambiental, Gesto
Comercial, Processos Gerenciais e Gesto Pblica. Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais
crescente e, verificasse a insero de novos cursos. O prprio corpo docente, contribuir para que os alunos
possam ter o conhecimento e ao mesmo tempo a capacidade de transform-lo, a fim que os objetivos
pretendidos pelo aluno sejam atendidos.
Por isso que o polo Norte Shopping, investe na infraestrutura, tais como: biblioteca, aparelhos de mdia,
iluminao, pinturas, aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. Estes recursos mais o espao do
Polo para ajudar os alunos nas tutorias, neste caso, os atendimentos passam a ser um somatrio para o resultado
final que a insero desse aluno no mercado de trabalho.

POLO: 1969 - QUEIMADOS

Endereo: Rua Professor Sampaio, Camarim, Queimados RJ

1. Contexto histrico

Queimados emancipou-se na dcada de 90 do municpio de Nova Iguau que, durante o seu processo de
formao, sempre esteve sob a influncia direta da cidade do Rio de Janeiro e de outros municpios da Regio
Metropolitana. Queimados elevou-se condio de distrito por duas vezes. At 1911 a sede do distrito era
Marapicu, quando a Lei 2008 a transferiu para o atual Municpio, o que no durou muito, pois em 1919 retornou a
Marapicu. Cinco anos mais tarde, estabeleceu-se definitivamente na atual sede do Municpio. O territrio de Nova
Iguau foi sucessivamente desmembrado para formao de novos municpios, caso de Duque de Caxias (que
englobava So Joo de Meriti) em 1943; de Nilpolis, em 1947; Belford Roxo e Queimados nas dcadas de 80 e
90; e Mesquita, em 2000.
Com o advento da Lei n. 1.364, de 11 de dezembro de 1990, Queimados ganha emancipao, aps
consulta plebiscitria, e instado em 1 de janeiro de 1993.
De acordo com o censo de 2010, Queimados tinha uma populao de 137.962 habitantes, com uma
proporo de 95,2 homens para cada 100 mulheres. A densidade demogrfica era de 1.663 habitantes por km2,
contra 2.380 habitantes por km2 de sua regio. Sua populao estimada em 2007 de 130.275 pessoas. O

285

municpio apresentou uma taxa mdia geomtrica de crescimento, no perodo de 1991 a 2000, de 2,37% ao ano,
contra 1,17% na regio e 1,30% no Estado. Sua taxa de urbanizao corresponde a 100,0% da populao,
enquanto que, na Regio Metropolitana, tal taxa corresponde a 99,5%.
Queimados tem um contingente de 80.337 eleitores, correspondentes a 62% do total da populao. O
municpio tem um nmero total de 33.352 domiclios. Queimados possui 2 agncias de correios, 8 agncias
bancrias e 1 estabelecimento hoteleiro . Quanto aos equipamentos culturais, o municpio no tem cinema e
museu, mas dispe de 1 teatro e 2 bibliotecas pblicas. As principais atividades artesanais desenvolvidas no
municpio, levando em considerao as de maior quantidade produzida, so: bordado, trabalhos com material
reciclvel e com madeira. (IBGE 2010l)

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma

populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
ndice de Desenvolvimento Humano - IDH do Municpio de Queimados.

O municpio de Queimados est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano, ocupando a 73
posio no critrio do IDH estadual.
Infraestrutura do Municpio de Queimados.

286

Distncias do Municpio de Queimados aos demais municpios da Regio Metropolitana.

Queimados pertence Regio Metropolitana, que tambm abrange os municpios de Rio de Janeiro,
Belford Roxo, Duque de Caxias, Guapimirim, Itabora, Japeri, Mag, Mesquita, Nilpolis, Niteri, Nova Iguau,
Paracambi, So Gonalo, So Joo de Meriti, Seropdica e Tangu. O municpio tem um nico distrito-sede,
ocupando uma rea total de 76,7 quilmetros quadrados, correspondentes a 1,6% da rea da Regio
Metropolitana.
Queimados est integrado ao sistema virio e ferrovirio da capital do Estado, dada sua proximidade cidade do
Rio de Janeiro, sendo a Via Dutra seu principal acesso, enquanto a RJ-093, que tambm sai da mesma BR-116,
passa pelo territrio municipal em direo localidade de Engenheiro Pedreira, em Japeri.

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as

instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
Atualmente Queimados vive uma tima fase de desenvolvimento. O Distrito Industrial de Queimados tem
ao todo, mais de 30 empresas, instaladas e em fase de instalao, no local.

3. Insero regional do polo EAD

O polo Queimados funciona dentro das instalaes do Campus Queimados da Universidade Estcio de S.
Sendo o crescimento e a diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio de
desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado do Rio de Janeiro, devendo se aprofundar nos prximos anos
com a crescente demanda por mo-de-obra especializada, a instituio dedica-se a oferecer cursos nas diversas
reas do conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o
aperfeioamento e a capacitao da populao local.

287

O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Esse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO 35036 - Aracaju(SE)

Endereo: Rua Urquisa Leal, Salgado Filho, Aracaju-SE

1. Contexto histrico
Esta interpretao tem grande vigncia, embora existam outras verses., Aracaju, considerada pelo
Ministrio da Sade como a capital brasileira da Qualidade de Vida, a partir de pesquisa realizada pela FGV.
Cidade caprichosa, vaidosa e acima de tudo, ousada, Aracaju possui uma densidade demogrfica de 3.140,67
hab/km2. Aracaju significa "cajueiro dos papagaios". A palavra composta por dois elementos: "ar" , que
significa papagaio, e "acay" , que significa fruto do cajueiro.
Sergipe, com 21,9 mil km2, Estado de menor extenso territorial da federao brasileira, localizado no
Nordeste, o mais bem estruturado em termos econmicos e sociais da regio. Possui 75 municpios e uma
populao estimada de 1.970.371 de habitantes (correspondente a aproximadamente 1,1% da populao
brasileira e a 3,9% da regio Nordeste), dos quais 81,9% ou 1.614.380 pessoas residem na zona urbana.
Com um parque produtivo diversificado em que se destacam as cadeias produtivas de Alimentos e Bebidas;
Txtil, Calados e Confeces; Agronegcios (com destaque para laranja, cana-de-acar e fruticultura irrigada) e
o Turismo de eventos e de lazer. Novos segmentos emergem na economia sergipana, como as cadeias produtivas
da aquicultura (peixe, camaro e ostras), dos biocombustveis e da construo naval, alm da riqueza mineral que
proporciona uma importante produo de gs, petrleo e fertilizantes. A riqueza gerada por sua base produtiva
fez vicejar sua capital, Aracaju, jovem e dinmica, com cerca de 570 mil habitantes (IBGE, 2010), e que apresenta a
segunda maior renda per capita entre as capitais nordestinas.
O PIB do Estado de Sergipe apresentou crescimento em volume de 4,4% em 2009 e valor corrente
estimado em R$ 19 767 milhes, representando 0,6% do PIB nacional. O PIB per capita em 2009 foi de R$ 9
787,25, conferindo ao estado a 18 posio no ranking nacional.

288

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de Sergipe melhorou em 14 anos e passou de 0,623 para
0,742. Est bem acima da mdia do Nordeste, que de 0,720, empatando com o da Bahia, levando os dois
Estados a serem os primeiros da regio entre os nove nordestinos. Os dados esto na pesquisa Emprego,
Desenvolvimento Humano e Trabalho Decente, realizada pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT),
Programa Nacional para o Desenvolvimento (PNUD) e Comisso Econmica para a Amrica Latina e Caribe
(Cepal), da ONU. O estudo foi divulgado esta semana.
O relatrio da ONU mostrou que no componente educao o IDH avanou tambm bem acima da mdia
da regio, que de 0,807, mas ficou bem abaixo da mdia nacional, de 0,883. Em Sergipe, o IDH/educao, que
em 1991 era 0,6330, pulou para 0,827 em 2005. o segundo melhor da regio, s perdendo para a Bahia (0,830).
O ndice de Desenvolvimento Humano mede a qualidade de vida dos pases utilizando como critrios
indicadores de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade (esperana de vida ao nascer) e renda
(PIB per capita). O ndice varia de zero (nenhum desenvolvimento humano) a um (desenvolvimento humano
total). Pases com IDH at 0,499 tm desenvolvimento humano considerado baixo. Os pases com ndices entre
0,500 e 0,799 so considerados de mdio desenvolvimento humano e pases com IDH superior a 0,800 tm
desenvolvimento humano considerado alto. Se Sergipe fosse um pas independente, seria considerado de mdio
desenvolvimento.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado no Estado de Sergipe est disposto no quadro abaixo. Nele percebemos crescente ao longo da
apurao, e que aponta como propenso a atingir a meta estabelecida pelo MEC/INEP para o ano de 2021.
8 srie / 9 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

ARACAJU

3.0

2.7

3.0

2.8

3.0

3.2

3.6

4.0

4.3

4.6

4.8

2.8

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
3. Insero regional do Polo EAD
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais. Portanto, compreende-se
que o ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial, objetiva

289

formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Ademais, o dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura, apontam e fomentam que os
ambientes virtuais se consolidam como grande oportunidade para socializao de informaes e do
conhecimento; e cabe as IES ampliar em larga escala. A educao a distncia (EAD) apresenta-se ento como um
importante instrumento deste aproveitamento.
O Estado de Sergipe, a partir do seu poder executivo, elegeu com uma das diretrizes do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), a articulao e cooperao para interiorizar a oferta do Ensino Superior
atravs de iniciativas baseadas na EAD, sinalizando de forma clara e incisiva que esta uma estratgia para o
fomento de uma sociedade muito mais polida e apurada no teor do conhecimento.
Dados da Secretaria Estadual da Educao apontam que dos 653.631 estudantes, mais de 105.000 (algo em
torno de 16%) esto cursando o ensino mdio, outrora estaro s portas para ingresso no ensino superior. O que
demonstra grande preocupao a escassez da vagas da instituio pblica, que chegou a ter no processo
seletivo de 2008 mais de 48 mil inscritos, sendo que destes mais de 25.000 disputavam pouco mais de 4.000
vagas. Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
A oferta ento do Curso Superior Tecnolgico em Recursos Humanos e do Curso Superior Tecnolgico
Marketing na modalidade a distancia, vem atender uma demanda reprimida, no por falta de capacidade, mas
pela incompatibilidade de horrio (premissa de tempo e lugar), ora arvorado pelo expressivo nmero de procura
pelos cursos, consolidando com grande quantitativo de matrculas efetuadas.

POLO: 35061 - Polo Florianpolis-SC

Endereo: Rua Leoberto Leal, So Jos, Florianpolis SC

1. Contexto histrico
So Jos foi a quarta localidade fundada em Santa Catarina. Foi colonizada por 180 casais de aorianos, que
chegaram em 19 de maro de 1750, oriundos das ilhas de So Miguel e So Jorge, nos Aores, em Portugal. Graas
a seu rpido desenvolvimento, em 1756, foi elevada categoria de freguesia. Importante centro de comrcio, a
localidade foi emancipada em 04 de maio de 1833. No ano de 1845, quando recebeu a visita do Imperador Dom
Pedro II e de Dona Thereza Cristina que estavam a caminho de Caldas do Cubato, hoje Caldas da Imperatriz ,
So Jos j possua 21.000 habitantes.
No incio do sculo XX, j densamente povoado, o municpio abandonou suas caractersticas de agricultura
de subsistncia para se integrar nas atividades econmicas tpicas dos centros urbanos, atuando tambm nos
setores secundrios e tercirios da economia. Seu desenvolvimento acelerado dos ltimos anos foi ajudado pela
existncia de grandes reas de terras pouco valorizadas que puderam ser urbanizadas e adquiridas pela
populao de menor renda, face ao seu reduzido valor e polticas municipais de incentivos fiscais, se comparado

290

com Florianpolis, cidade vizinha e Capital do Estado de Santa Catarina. So Jos faz limite com a poro
continental de Florianpolis, sendo banhada pelas baas norte e sul, na qual recentemente construram um aterro
e seccionada por uma rodovia de importncia internacional: a BR-101, parte da Rodovia Panamericana que liga
os grandes centros de Rio de Janeiro e So Paulo. Alm desta, cruza parte da cidade o trecho inicial da BR-282,
que d acesso ao oeste do Estado. s margens da BR-282, onde est entroncada na BR-101, localiza-se o Shopping
Center Itaguau.
Atraindo pessoas de toda parte e com origens culturais diferenciadas, em virtude de seu crescimento scio
demogrfico e econmico, So Jos deixou de ser considerada cidade dormitrio da capital, para transformar-se
num grande polo industrial, comercial e de prestao de servios. Em 2011, foi o 06 municpio em arrecadao
de ICMS, comprovando o excelente desempenho de So Jos.
Apesar dos bons desempenhos fora do eixo Sul-Sudeste, a economia brasileira ainda bastante
concentrada. Em 2009, oito estados representavam 78,1% do PIB do Brasil: So Paulo (com participao de 33,5%
do PIB), Rio de Janeiro (10,9%), Minas Gerais (8,9%), Rio Grande do Sul (6,7%), Paran (5,9%), Bahia (4,2%),
Distrito Federal (4,1%) e Santa Catarina (4,0%). Esse grupo perdeu 0,1 ponto percentual de participao em
relao a 2008 e 1,6 ponto percentual desde 2002. O avano da fronteira agrcola, os incentivos regionais, a maior
mobilidade das plantas industriais, alm do avano de novas classes consumidoras, so alguns dos fatores que
influenciaram no avano de participao dos demais estados ao longo dos sete anos observados na srie 20022009.
2. A regio em indicadores IDH e IDEB
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH - mede o nvel de desenvolvimento humano a partir de
indicadores de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade (esperana de vida ao nascer) e renda
(PIB per capta).
IDH
Municpio
Florianpolis (SC)
So Jos (SC)

IDHMIDHM, IDHM,
Renda,
1991 2000
1991
0,824 0,875 0,803
0,798 0,849 0,729

IDHMRenda,
2000
0,867
0,784

IDHMLongevidade,
1991
0,771
0,801

IDHMLongevidade,
2000
0,797
0,839

IDHMEducao,
1991
0,898
0,863

IDHMEducao,
2000
0,96
0,925

Ilustrao 1: ndice de Desenvolvimento Humano

Fonte:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003
Entre os 50 municpios brasileiros de maior IDHM ndice de Desenvolvimento Humano Municipal encontram-se
16 municpios catarinenses. Dentre eles destaca-se Florianpolis, que ocupa a 4 melhor posio entre os
municpios brasileiros e So Jos a 36.
IDEB
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

SAO JOSE

4.0

4.4

4.8

4.8

4.0

4.4

4.8

5.1

5.3

5.6

5.9

6.2

Ilustrao 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de So Jos
Fonte: http://ideb.inep.gov.br/

291

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).

3. Insero regional do Polo EAD

O ser humano est inserido em um contexto social, econmico, cultural, poltico e histrico e, quando
tomado como sujeito, intervm na realidade a partir de uma percepo do contexto que o encerra. Pressupe-se,
assim, uma dimenso ativa, criadora e renovadora. Na sua interao com outros sujeitos e com a realidade,
produz e dissemina conhecimento.
A Universidade Estcio de S entende que o conhecimento o produto dessa interao social e
compreende que seu papel trabalhar o conhecimento na perspectiva da sua produo e preservao,
colocando-as a servio da sociedade. Para tal, entende ser necessrio provocar um papel ativo desse sujeito da/na
educao.
Sob esse diapaso, compreende-se a necessidade de promover a participao dos indivduos como sujeitos
da sociedade, da cultura e da histria, priorizando a autonomia, a problematizao e a conscientizao,
concretizando epistemologicamente o que se entende por educao.
O ensino distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformador, a partir da utilizao da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a educao a distncia (EaD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 35033- RECIFE

Endereo: Av. Engenheiro Abdias de Carvalho, 1678 Madalena, Recife PE

1. Contexto histrico
Recife, fundada em 1537, numa localizao privilegiada, a Centro-Oeste da Regio Nordeste do Brasil na
foz dos Rios Capibaribe e Beberibe. Conhecida como a Veneza Brasileira, a prosperidade da exportao do acar
acelerou as atividades porturias e desenvolveu uma povoao. Esta prosperidade atraiu os holandeses, que

292

invadiram e se estabeleceram na cidade, fazendo com que um grande fluxo migratrio chegasse a Recife. No fim
do sculo XIX Recife j era um emprio comercial e inicia-se, ento, a implantao de indstrias.
Segundo dados do IBGE (2010) o Estado conta com um pouco mais de 98 mil km de rea, que se
estendem longitudinalmente do litoral ao Serto. So 8,7 milhes de habitantes e PIB de 87 bilhes, distribudos
em 184 municpios, agrupados em trs mesoregies Zona da Mata, Agreste e Serto, e o territrio de Fernando
de Noronha.
Pernambuco, nos ltimos anos, vem apresentando taxas mdias de crescimento superiores mdia
nacional. De acordo com os dados da CONDEPE/FIDEM (Agncia Estadual de Planejamento e Pesquisas de
Pernambuco) o PIB do Estado em 2011 foi 8,7 milhes. Esse crescimento decorre de uma combinao de fatores
como a localizao estratgica, capital humano de alta qualidade tcnica e uma poltica de atrao de
investimentos focada no desenvolvimento das vocaes econmicas.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. composto de trs dimenses: renda (em que o indicador usado a
renda domiciliar per capita), educao (em que so usados dois indicadores: taxa de frequncia escolar e
alfabetizao) e longevidade (medida por meio da esperana de vida ao nascer).
O IDH do municpio de Recife aqui apresentado considera a comparao entre os ndices de
Desenvolvimento Humano do Recife e de outros municpios e demais municpios da Regio Metropolitana, de
modo a revelar as desigualdades existentes entre as cidades da mesma aglomerao urbana.
De acordo com os dados do Atlas de Desenvolvimento Humano no Recife 2003, verifica-se que a maior
parte das cidades da Regio Metropolitana do Recife, incluindo as mais populosas, avanou menos do que
Pernambuco no IDH-M (ndice de Desenvolvimento Humano Municipal), embora permanea com um padro mais
elevado do que a mdia do Estado, tendo Recife na segunda posio do ranking. O estudo compara ainda, o
quanto a Regio Metropolitana do Recife abriga, numa rea de 2.766 quilmetros quadrados, padres de
desenvolvimento humano similares aos do Mxico (Recife) e da Letnia (Paulista) e, numa outra ponta,
equivalentes ao de Gabo (Araoiaba) e Monglia (Ipojuca), conforme dados apresentados na Tabela 1.
Tabela 1 IDHs observados entre os anos de 1991 e 2000 na Regio Metropolitana de Recife em ordem
decrescente.
Local
IDH M em 2000
Pas equivalente
Paulista

0,799

Letnia

Recife

0,797

Mxico

Olinda

0,792

Cuba

Jaboato dos Guararapes

0,777

Bulgria

Camaragibe

0,747

Peru

Itamarac

0,743

Maldivas

Abreu e Lima

0,73

Equador

293

Igarassu

0,719

Ir

Cabo de Santo Agostinho

0,707

Guiana

So Loureno da Mata

0,707

Guiana

Itapissuma

0,695

frica do Sul

Moreno

0,693

Sria

Ipojuca

0,658

Monglia

Araoiaba

0,637

Gabo

Fonte: PNUD; IPEA; FJP. Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil 2003.

Segundo os dados apresentados na Tabela 1, destacam-se os quatro primeiros municpios no ranking
(Paulista, Recife, Olinda e Jaboato dos Guararapes), cujos IDHs so superiores ao do Brasil, conquanto em
Camaragibe e Abreu e Lima os valores sejam inferiores. O que pode ser justificado pelo fato de se tratar de reas
litorneas, com significativa concentrao de famlias de mdia e alta renda, o que no ocorre nos dois ltimos.
importante destacar tambm quatro municpios: Araoiaba, Ipojuca, Moreno e Itapissuma. Nesses casos os
valores de IDH so inferiores ao do Estado de Pernambuco.
Nessa direo, caracteriza-se uma aglomerao e diferenciao entre os municpios com maior diversidade social
(Recife, Olinda, Paulista, Jaboato dos Guararapes) e outros mais homogneos (Camaragibe, Abreu e Lima), que
integram a rea de influncias das Instituies de Ensino localizadas no municpio de Recife.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Tabela 2 IDEBs observados nos anos de 2007, 2009 e 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de
Recife - Pernambuco.
Srie/ano
ndices observados
Metas projetadas
2007
2009
2011
2007
2009
2011
4 srie/ 5 ano
3.6
4.1
4.3
3.3
3.6
4.0
8 srie/ 9 ano
2.9
3.5
3.5
2.8
2.9
3.2
3 srie EM
3.0
3.3
3.4
3.1
3.2
3.3
Fonte: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012.
De acordo com os dados da Tabela 2, o municpio de Recife apresentou em 2011 IDEBs maiores do que
2009, com exceo no ensino da 8 srie/ 9 ano, que se manteve 3,5, igual ao perodo anterior. A maior evoluo
foi a do ensino fundamental. Todavia, se considerarmos o ensino mdio, Recife est abaixo da mdia do Nordeste
e Brasil, que foram respectivamente 3,5 e 3,7. Esse cenrio se traduz em desafio para a educao no Estado,
refletindo diretamente nas Instituies de Ensino Superior, que somam 43 IES s em no municpio de Recife. Se
considerada a rea metropolitana, esse nmero de 55 instituies pblicas e privadas.

3. Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.

294

O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado de Pernambuco, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no cenrio nacional
como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico
do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formao de profissionais para atender a
demanda do mercado. Destacam-se empreendimentos da indstria petroqumica, naval e automobilstica,
situados no Complexo Industrial de Suape.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 35063 - Polo Vila Velha

Endereo: Rua Cabo Aylson Simes, Centro, Vila Velha - ES

1. Contexto histrico
O polo Vila Velha da Universidade Estcio de S tem sede e foro na cidade de Vila Velha, regio
metropolitana do Estado do Esprito Santo que constitudo por 78 (setenta e oito) Municpios e ocupa uma
.

extenso geogrfica correspondente a 46.098,571 km. Agrega uma populao estimada (2010) de 3.514.952 (trs
milhes, quinhentos e quatorze mil e novecentos e cinquenta e dois) habitantes, sendo o dcimo quarto estado
2

em populao do Brasil, com uma densidade populacional de 76,2 hab./km e uma taxa de crescimento
demogrfico de 1,3% ao ano.
Dentre a populao urbana do Estado, 1.374.241 habitantes so economicamente ativos. O nmero de
crianas com menos de seis anos de idade de 279.633 habitantes, enquanto a de idosos (com mais de 60 anos)
representa 15% da populao do estado.
Com 0,54% do territrio nacional e 1,83% da populao do Pas, o Esprito Santo, segundo dados do
"Relatrio Produto Interno Bruto (PIB) Esprito Santo 2009", estudo realizado pelo Instituto Jones dos Santos
Neves (IJSN) em parceria com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o Estado figura como o sexto
maior PIB per capita do pas, registrando um montante de R$ 19.145,17 por habitante.

295

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O estado apresentou, no ano de 2000, de acordo com o IBGE, um ndice de Desenvolvimento Humano de
0,765 (PNUD), atualmente esse ndice est em 0,802 (sendo o 7 melhor IDH entre os estados do Brasil) e trabalha
com a projeo de um IDH de 0,869 para 2015, elevando o estado a uma categoria de excelncia no
desenvolvimento humano (considerando longevidade, renda per capita e nvel de educao da populao
capixaba).
De acordo com IDH 2000 dois municpios da regio metropolitana figuram com IDH entre os trezentos
melhores do Pas, A capital, Vitria a 18 colocado com ndice de nao desenvolvida, 0,856 e Vila Velha a
cidade de nmero 273 com 0,817 de IDH. As cidades do interior do Estado, todas apresentam IDH abaixo de 0,8.
Agua doce do Norte, norte do Estado, figura com o menor IDH: 0,659.
Considerando a importncia da educao no IDH, e a expectativa da excelncia desse indicador no estado,
o IDEB aponta importante crescimento na qualidade da educao de nvel fundamental e mdio no Esprito Santo.
Enquanto o Brasil cresce 1% de 2009 para 2011, Espirito Santo obteve crescimento de 02%, sendo 4% acima da
meta estabelecida para 2011, com 41% das escolas de ensino mdio e fundamental adequadas e 10,3% das
escolas com nvel de excelncia.

3. Insero Regional do Polo EAD

Os indicadores demonstram que o crescimento econmico tem impactado favoravelmente a qualidade de

vida dos habitantes, no entanto, o notado desenvolvimento da regio do Esprito Santo apresenta um grau de
especializao e de complexidade muito maior na regio metropolitana, onde concentram-se os melhores
indicadores e as melhores oportunidades do estado.
Atualmente, a regio metropolitana, atingiu uma taxa de urbanizao de 98,09% e exerce a funo de
centralizar algumas atividades de grande escala e de servios especializados. Esto concentradas nessa rea,
aproximadamente, 41% da populao, 87% dos empregos do setor servio, 51% dos veculos de passeio e de
transportes registrados no Esprito Santo e 87% da arrecadao. Nesse cenrio, o Ensino a Distncia na regio
de fundamental importncia como meio de diviso igualitria de oportunidades, e descentralizao econmica.
Com o objetivo de atender s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado alm de
descentralizao da economia, a UNESA implementou o Ensino a Distncia em 2010. Impulsionados pela misso
institucional, a UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes consideraes: A urgncia na capacitao de
mo de obra especializadas nas mais diversas reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento
econmico; a necessidade de especializao de mo de obra no Estado; o retorno ou ingresso inicial de adultos
que trabalham, aos bancos do ensino superior; aumento do nmero de jovens no ensino mdio; a migrao da
populao da regio do sul da Bahia e norte de Minas Gerais que somam-se aos jovens do interior do Espirito
Santo na busca de formao profissional na regio metropolitana e a considerao da existncia da enorme
demanda reprimida desses jovens adultos que, por questes econmicas, principalmente, no conseguem se
deslocar de seus domiclios para formao profissional. Dessa forma, o ensino a distncia vem integrar e facilitar a

296

colaborao entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas nos diferenciados contextos dessa regio,
permitindo que a expanso econmica do estado possa significar diviso igualitria de renda e oportunidades
para uma parte maior da populao.

Nesse contexto, o polo de Ensino a Distncia da UNESA mostra relevncia

social, uma vez que permite o acesso ao sistema queles que vm sendo excludos do processo educacional por
diversidades geogrficas, polticas ou econmica, alm de atender a crescente demanda de formao continuada.
Atualmente a UNESA oferece os seguintes cursos de graduao e graduao tecnolgicas: (tabelas I e II
respectivamente).

TABELA I: Graduao EAD

Graduao
ADMINISTRAO
CINCIAS CONTBEIS
LETRAS-PORTUGUES.
LICENCIATURA.

LETRAS
INGLSLICENCIATURA
PEDAGOGIA
SERVIO SOCIAL

HISTRIA
MATEMTICA
SISTEMAS DE INFORMAO

ENGENHARIA DA PRODUO

TABELA II: Graduao Tecnolgica

Graduao Tecnolgica
ANLISE
E
DESENVOLVIMENTO DE
SISTEMAS
GESTO
DA
TECNOLOGIA
DA
INFORMAO
GESTO DE RECURSOS
HUMANOS.

MARKETING

GESTO AMBIENTAL

GESTO COMERCIAL

GESTO FINANCEIRA

PROCESSOS
GERENCIAIS

DESIGN GRAFICO.

GESTO PBLICA

GESTO DE TURISMO

GESTO HOSPITALAR

LOGSTICA

COMRICO EXTERIOR

NEGCIOS
IMOBILIRIOS

GESTO AMBIENTAL

COMRCIO EXTERIOR

GESTO COMERCIAL

REDES
COMPUTADORES

DE

Convencidos de que o mercado de trabalho, muito mais exigente, vem em busca de recursos humanos
especializados, a UNESA, no que tange ao Ensino a Distncia - EAD, prima pela formao de profissionais
preparados para atender s novas demandas, especialmente voltados para as realidades locais e regionais cujo
crescimento pode ser impactado negativamente por falta de mo de obra especializada.

297

Tabela III Cursos de Ps-Graduao EAD

Ps- Graduao Latu Senso 2012
MBA
ADMINISTRAO
ESTRATGICA

DIREITO
CONSTITUCIONAL

EM

MBA EM GESTO DA
SADE
E
ADMINISTRAO
HOSPITALAR

MBA
EM
BIODIVERSIDADE
E
SUSTENTABILIDADE

MBA EM GESTO DE
PESSOAS

DOCNCIA DO ENSINO
SUPERIOR

MBA EM FINANAS

MBA EM MARKETING

EDUCAO
ESCOLAR

MBA
GERENCIAMENTO
PROJETOS

DIREITO
PENAL
PROCESSO PENAL

FSICA

EM
DE

POLTICAS E GESTO
EM
SEGURANA
PBLICA
RESPONSABILIDADE
CIVIL E DIREITO DO
CONSUMIDOR
COMUNICAO
EM
MDIAS DIGITAIS

MBA EM PETRLEO E
ENERGIAS

Os cursos de graduao e superior de tecnolgia oferecidos privilegiam as reas de Humanas e Sociais

Aplicadas, ingressando em 2011-2 na rea de conhecimento das Engenharias, com o curso de Graduao em
Engenharia da Produo. O portflio de cursos EAD da UNESA foi construdo seguindo tendncia observada as
reas que receberam maior investimento e a necessidade da qualificao da mo de obra para os diversos
servios operacionais originados dos principais arranjos produtivos do Esprito Santo: petrleo e gs, metalmecnico, fruticultura, moveleiro, mrmore/granito, software, comrcio exterior, logstica, pesca e turismo.
Considerando as indicaes Conferncia Mundial Educao Superior no sculo XXI, a UNESA, prope uma
viso e ao na qual prevaleam, em relao ao ensino superior, a qualidade e a pertinncia, onde qualidade esta
vinculada pertinncia, o que significa que no h educao superior de qualidade, segundo os participantes da
conferncia, se sua ao no serve para colaborar com a soluo dos problemas na sociedade. Nesse contexto o
ensino a distncia, como opo para capacitao profissional vem de encontro as necessidades do Estado que
concentra a maior parte de Instituies de Ensino Superior na Capital e em Vila Velha, desfavorecendo o interior.
Dessa forma, o polo EAD de Vila Velha uma forma de qualificar e alargar o processo educacional e alavancar a
formao de recursos que suportem a expanso econmica da regio garantindo oportunidade para todos.

POLO 35062 Vitria

Endereo: Rua Herwan Modenesi Wanderlei, Jardim Camburi, Vitria - ES

1. Contexto histrico
O Polo de Vitoria est localizado no Estado do Esprito Santo que constitudo por 78 (setenta e oito)
.

Municpios e ocupa uma extenso geogrfica correspondente a 46.098,571 km Agrega uma populao estimada
(2010) de 3.514.952 (trs milhes, quinhentos e quatorze mil e novecentos e cinquenta e dois) habitantes, sendo
2

o dcimo quarto estado em populao do Brasil, com uma densidade populacional de 76,2 hab./km e uma taxa
de crescimento demogrfico de 1,3% ao ano.

298

Com 0,54% do territrio nacional e 1,83% da populao do Pas, o Esprito Santo, segundo dados do
"Relatrio Produto Interno Bruto (PIB) Esprito Santo 2009", estudo realizado pelo Instituto Jones dos Santos
Neves (IJSN) em parceria com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o Estado figura como o sexto
maior PIB per capita do pas, registrando um montante de R$ 19.145,17 por habitante.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O estado apresentou, no ano de 2000, de acordo com o IBGE, um ndice de Desenvolvimento Humano de
0,765 (PNUD), atualmente esse ndice est em 0,802 (sendo o 7 melhor IDH entre os estados do Brasil) e trabalha
com a projeo de um IDH de 0,869 para 2015, elevando o estado a uma categoria de excelncia no
desenvolvimento humano (considerando longevidade, renda per capita e nvel de educao da populao
capixaba).
De acordo com IDH 2000 dois municpios da Regio Metropolitana de Vitria figuram com IDH entre os
trezentos melhores do Pas, Vitria a 18 colocado com ndice de nao desenvolvida, 0,856 e Vila Velha a
cidade de nmero 273 com 0,817 de IDH. As cidades do interior do Estado, todas apresentam IDH abaixo de 0,8.
Agua doce do Norte, norte do Estado, figura com o menor IDH: 0,659.
Considerando a importncia da educao no IDH, e a expectativa da excelncia desse indicador no estado,
o IDEB aponta importante crescimento na qualidade da educao de nvel fundamental e mdio no Esprito Santo.
Enquanto o Brasil cresce 1% de 2009 para 2011, Espirito Santo obteve crescimento de 02%, sendo 4% acima da
meta estabelecida para 2011, com 41% das escolas de ensino mdio e fundamental adequadas e 10,3% das
escolas com nvel de excelncia.

3. Insero Regional do Polo EAD.

O crescimento econmico tem impactado favoravelmente a qualidade de vida dos habitantes, no entanto,
o notado desenvolvimento da regio do Esprito Santo apresenta um grau de especializao e de complexidade
muito maior na regio metropolitana de Vitria, onde concentram- se os melhores indicadores e as melhores
oportunidades do estado.
Atualmente, a 'Grande Vitria', atingiu uma taxa de urbanizao de 98,09% e exerce a funo de centralizar
algumas atividades de grande escala e de servios especializados. Esto concentradas nessa rea Metropolitana,
aproximadamente, 41% da populao, 87% dos empregos do setor servio, 51% dos veculos de passeio e de
transportes registrados no Esprito Santo e 87% da arrecadao. Nesse cenrio, o Ensino a Distncia na regio
de fundamental importncia como meio de diviso igualitria de oportunidades, e descentralizao.
Com vistas s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado e a descentralizao a
Universidade Estcio de S implementou o Ensino a Distncia em 2010. Impulsionados pela misso institucional, a
UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes consideraes: A urgncia na capacitao de mo de obra
especializadas nas mais diversas reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econmico; a
necessidade de especializao de mo de obra no Estado; o retorno ou ingresso inicial de adultos que trabalham,

299

aos bancos do ensino superior; aumento do nmero de jovens no ensino mdio; a migrao da populao da
regio do sul da Bahia e norte de Minas Gerais que somam-se aos jovens do interior do Espirito Santo na busca de
formao profissional na regio metropolitana de Vitria e a considerao da existncia da enorme demanda
reprimida desses jovens adultos que, por questes econmicas, principalmente, no conseguem se deslocar de
seus domiclios para formao profissional. Dessa forma, o ensino a distncia vem integrar e facilitar a
colaborao entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas nos diferenciados contextos dessa regio,
permitindo que a expanso econmica do Estado possa significar diviso igualitria de renda e oportunidades
para uma parte maior da populao. Nesse contexto, o polo de Ensino a Distncia da UNESA mostra relevncia
social, uma vez que permite o acesso ao sistema queles que vm sendo excludos do processo educacional
superior por morarem longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos horrios tradicionais de
aula, uma vez que no conseguem se locomover de seus domiclios para concluso dos estudos.
Convencidos de que o mercado de trabalho, muito mais exigente, vem em busca de recursos humanos
especializados, a UNESA, no que tange ao Ensino a Distncia - EAD, prima pela formao de profissionais
preparados para atender s novas demandas, especialmente voltados para as realidades locais e regionais cujo
crescimento pode ser impactado negativamente por falta de mo de obra especializada.
Os cursos de graduao e graduao tecnolgica oferecidos privilegiam as reas de Humanas e Sociais
Aplicadas, na rea de conhecimento das Engenharias ofertando o curso de Graduao em Engenharia da
Produo. O portflio de cursos EAD da UNESA foi construdo seguindo tendncia observada as reas que
receberam maior investimento e a necessidade da qualificao da mo de obra para os diversos servios
operacionais originados dos principais arranjos produtivos do Esprito Santo: petrleo e gs, metal-mecnico,
fruticultura, moveleiro, mrmore/granito, software, comrcio exterior, logstica, pesca e turismo.
Considerando as indicaes Conferncia Mundial Educao Superior no sculo XXI, a Faculdade Estcio
de S de Vitria, prope uma viso e ao na qual prevaleam, em relao ao ensino superior, a qualidade e a
pertinncia, onde qualidade esta vinculada pertinncia, o que significa que no h educao superior de
qualidade, segundo os participantes da conferncia, se sua ao no serve para colaborar com a soluo dos
problemas na sociedade. Nesse contexto o ensino a distncia, como opo para capacitao profissional vem de
encontro as necessidades do Estado que concentra a maior parte de Instituies de Ensino Superior na Capital e
regio metropolitana, desfavorecendo o interior. Dessa forma, o polo EAD de Vitria uma forma de qualificar e
alargar o processo educacional e alavancar a formao de recursos que suportem a expanso econmica da
regio garantindo oportunidade para todos.

POLO: 444 - Resende

Endereo: Rua Zenaide Vilela, Jardim Braslia, Resende RJ

1. Contexto histrico
Resende era habitada originalmente por ndios Puris, que a chamavam Timburib.

300

Em 1744, o bandeirante Simo da Cunha Gago recebeu licena para sua expedio, que chegou terra
batizada, na ocasio, com o nome de "Nossa Senhora da Conceio do Campo Alegre da Paraba Nova".
O desenvolvimento do lugar foi rpido, devido a fatores como estar a meio caminho entre Rio de Janeiro e
So Paulo, alm da proximidade com a capitania de Minas Gerais. Rapidamente, j possua fbricas de anil, acar
e plantaes variadas. Em 1770, trouxeram-se as primeiras mudas de caf, que teve seu plantio incentivado no
local.
No dia 29 de setembro de 1801, foi instalada a vila de Resende, por ato do 13 vice-rei e segundo conde de
Resende, general Jos Lus de Castro. O municpio cresceu em torno da cultura do caf. O ciclo do caf teve ali o
seu incio e viria a se tornar a base da economia do municpio. Fontes histricas afirmam que, em 1810, toda a
rea de Resende se encontrava coberta por cafezais, sendo, nos anos seguintes, o maior centro produtor do Vale
do Paraba e polo irradiador de onde as plantaes se expandiram para So Paulo e Minas Gerais e, depois, para o
Paran e o Esprito Santo. bom lembrar, entretanto, que o territrio de Resende, no passado, era muito mais
extenso, ocupando todo o Vale do Paraba Fluminense.
Em 1848, o municpio elevou seu status de vila a cidade. Por volta de 1850, houve a crise do caf, o que fez
com que, com o tempo, as fazendas diversificassem a sua produo.
Em 1943, instalou-se, no municpio, a Academia Militar das Agulhas Negras, a instituio militar que forma
oficiais para o Exrcito Brasileiro.
Desde o incio do sculo XX, grandes indstrias tm se instalado em Resende. A partir da dcada de 1990,
tm se instalado, no municpio e proximidades, grandes montadoras de automveis. Todos esses fatores
tornaram o municpio um dos mais importantes do estado do Rio de Janeiro.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
Abaixo uma relao dos indicadores do Municpio:

Indicadores
IDH

0,809 (RJ: 5) elevado PNUD/2000

PIB

R$ 4.502.969,290 mil (RJ: 13) IBGE/2008

PIB per capita

R$ 35.244,71 IBGE/2008

301

Caractersticas geogrficas
[3]

rea

1 113,507 km

Populao

119 801 hab. Censo IBGE - 2010

Densidade

107,59 hab./km

Altitude

407 m

Clima

tropical de altitude Cwa

Fuso horrio

UTC3

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Resende no quadro abaixo.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

RESENDE

4.1

4.5

5.1

4.2

4.6

5.0

5.2

5.5

5.8

6.0

6.3

4.2

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A regio tem no seu entorno os municpios, Barra Mansa, Itatiaia, Porto Real, Quatis, Areias (SP), Queluz
(SP), So Jos do Barreiro (SP), Bananal (SP), Arape (SP), Bocaina de Minas (MG), Passa Quatro (MG), Itamonte
(MG), Itanhandu (MG) e Passa-Vinte (MG).Atualmente a regio conta com 5 (cinco) Instituies de Ensino
Superior Universidade Estcio de S, Associao Educacional Dom Bosco (AEDB), Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ), onde somente a Universidade Estcio de S fornece cursos on line.

3. Insero regional do Polo EAD

Considerada uma das cidades que mais cresce no Estado do Rio, Resende hoje um municpio com
vocao industrial que atrai a ateno de investidores e empresas de diversas partes do Brasil e do mundo pelas
possibilidades que oferece. A principal delas a sua localizao e sua infraestrutura que, aliadas qualidade de
vida dos moradores, transformam Resende num municpio diferenciado um municpio cujo maior patrimnio o
seu povo.

302

Resende uma das cidades de maior crescimento no estado do Rio de Janeiro. Devido a sua localizao
privilegiada e excelente infraestrutura, o municpio atrai investidores e empresas de diversas partes do Brasil e do
mundo. O produto interno bruto de Resende o segundo maior da regio Sul-Fluminense e est entre os dez
maiores do estado. Com sua alta renda per capita, longa expectativa de vida e alto nvel de infraestrutura,
Resende apontada como a terceira melhor cidade fluminense, segundo o ndice FIRJAN de desenvolvimento.
Em Resende, est localizada a sede da TV Rio Sul, emissora afiliada Rede Globo e que atinge o oeste do
estado do Rio de Janeiro. Seu trabalho de grande importncia para o desenvolvimento de toda a regio.
Resende possui uma rede comercial forte, diversificada e em expanso,

[carece de fontes?]

com lojas de grandes

redes varejistas instaladas nos dois principais centros comerciais e financeiros da cidade: Bairro Campos Elseos e
a Avenida Coronel Adalberto Mendes. Na cidade existem ainda dois grandes shopping centers.
Atravs de investimentos em novas tecnologias e de melhoria do rebanho, a pecuria tornou-se uma
importante fonte de renda para Resende, que um dos maiores produtores de leite do estado.
Com um amplo parque industrial em franco desenvolvimento, cuja rea total de 23 000 000 de metros
quadrados, Resende abriga importantes unidades fabris de grande porte, com destaque para os setores metalmecnico e qumico-farmacutico. As principais indstrias so: Maschinenfabrik Augsburg-Nrnberg, maior
fbrica de caminhes e nibus do Brasil;Indstrias Nucleares do Brasil, Fbrica de Combustvel Nuclear, nica
indstria de enriquecimento de urnio do pas;Clariant, indstria de especialidades qumicas;Pernod Ricard,
fbrica de bebidas alcolicas (terceira maior companhia de bebidas do mundo);Grupo Votorantim, usina
siderrgica ( a maior do grupo no Brasil);Furnas Centrais Eltricas, Usina Hidreltrica do Funil (216MW);Novartis,
indstria farmacuticaNissan, Montadora exclusiva dos automveis Nissan, da plataforma em V.
Resende a sede regional do Sistema FIRJAN (Federao das Indstrias do Estado do Rio de Janeiro) no Sul
Fluminense.
Resende a capital da Regio das Agulhas Negras, que considerada uma das mais belas do Brasil. A
regio conhecida nacionalmente e internacionalmente pelos seus relevos montanhosos, cachoeiras, rios
cristalinos, fauna e flora. A regio das Agulhas Negras conta com cerca de 345 hotis e 4 000 acomodaes. A
regio o segundo polo turstico mais visitado do estado do Rio de Janeiro, perdendo apenas para a capital.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
O Polo Resende da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos de Graduao e os cursos Superior de
Tecnolgica visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais crescente.

303

O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mdia, iluminao, pinturas,
aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de
especializao na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatrio para o resultado
final que a formao do aluno no ensino superior de qualidade a insero desse aluno no mercado de trabalho.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 1052178 - RIO DE JANEIRO( SULACAP)

Endereo: Jardim Sulacap, Av. Marechal Fontenelle, Rio de Janeiro RJ

1. CONTEXTO HISTRICO
O polo Sulacap est situado no bairro Jardim Sulacap na cidade do Rio de Janeiro no estado do Rio de
Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
O Polo EAD est localizado no Bairro Jardim Sulacap na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro, cidade
situada na regio sudeste do Brasil, que j foi a capital do Pas.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do Cristo Redentor.
O Rio de janeiro que j durante h muito tempo serviu de moradia para famlia imperial, atualmente a
segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo
futebol.
Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas.

O centro histrico do Rio de

Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos que datam do sculo 17 atravs dos
sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio histrico.
O Rio de janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais
(norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico (leste e
sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de fluminenses
(do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio. .

304

1. A regio em indicadores IDH e IDEB

O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas empresas
foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O SETOR DE
SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%), SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%),
PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E PELO AGRONEGCIO (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de mdia
e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

O Polo Sulacap, funciona dentro da Universidade Estcio de S Sulacap no municpio do Rio de Janeiro, cuja
populao est estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma populao
alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida dos
moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE VARIA DE 0 AT 1,
SENDO CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800.
Logo o IDH do Jardim Sulacap de 0,856.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.

305

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de
Janeiro.MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

IDEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

2. Insero regional do Polo EAD

Jardim Sulacap um bairro de classe mdia e media-alta da Zona Oeste do municpio do Rio de Janeiro.
O bairro, localizado na regio que pertencia antiga fazenda dos Afonsos, tem como origem o projeto de
arruamento e loteamento do Jardim Sulacap, feito em 1951, de propriedade da Cia Sul Amrica Capitalizao
S.A., junto a estrada Intendente Magalhes e ao Campo dos Afonsos. Atravessado pela Avenida Alberico Diniz e
pela estrada do Japor - que interligam Marechal Hermes a Realengo.
A renda mdia das famlias de 5,9 salrios mnimos e o ndice de alfabetizao dos moradores de
100%. um bairro buclico, onde h predominncia da natureza.
Jardim Sulacap possui trs praas principais e d acesso a Jacarepagu pela estrada do Catonho, que
percorre a rea montanhosa no vale entre as serras do Valqueire e do Engenho Velho. Nele situa-se o cemitrio
Parque Jardim da Saudade, o primeiro do gnero no municpio e no Brasil.
Nas ltimas dcadas o bairro tem experimentado um grande crescimento urbano, com consolidao do
comrcio e indstria de servios. As foras armadas, sobretudo a FAB, so responsveis por uma vila residencial
no bairro que abriga alguns militares do Campo dos Afonsos.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os bairros da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepagu. Na maioria desses Municpios
esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).

306

O Polo da Estcio, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados para uma
melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao l: Administrao, Cincias
Contbeis, Marketing, Pedagogia, Letras, Servio Social E Sistema de Informao e, os cursos Superior de
Tecnologia: Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Comrcio Exterior, Design Grfico, Gesto Ambiental, Gesto
Comercial, Gesto Tecnologia da Informao, Gesto de Recursos Humanos, Gesto Financeira, Gesto Hospitalar,
Gesto Pblica, Logstica, Maketing e Processos Gerenciais. Visam atender uma demanda de mercado que cada
vez mais crescente
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mdia, iluminao, pinturas,
aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de
especializao na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatrio para o resultado
final que a formao do aluno no ensino superior de qualidade a insero desse aluno no mercado de trabalho.

POLO: 448 - RIO DE JANEIRO (Tom Jobim)

Endereo: RJ, Rio de Janeiro, Barra da Tijuca, Av. das Amricas

1. Contexto histrico
O Campus Tom Jobim ,fica situado no bairro da Barra da Tijuca , na cidade do Rio de Janeiro, capital do
Estado do Rio de Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
O Polo EAD est localizado na barra da Tijuca da cidade do Rio de Janeiro, cidade situada na regio sudeste
do Brasil, que j foi a capital do Pas.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de Janeiro que j durante h muito tempo serviu de moradia para famlia
imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo
futebol.
Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas.

O centro histrico do Rio de

Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos que datam do sculo 17 atravs dos
sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio histrico.

307

Salvador is located on a small, roughly triangular peninsula that separates Todos os Santos Bay from the
open waters of the Atlantic Ocean . O Rio de janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como
limites os estados de Minas Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como
tambm o Oceano Atlntico (leste e sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de
Janeiro so chamados de fluminenses (do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas empresas
foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O SETOR DE
SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%), SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%),
PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E PELO AGRONEGCIO (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobrs e a Vale-, o maior grupo de mdia
e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia
como o turismo, principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as
Olimpadas em 2016.
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos. como o turismo,
principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.
PIB:

308

Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma

populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE VARIA DE 0 AT 1,
SENDO CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800.
Logo o IDH do Centro do Rio de 0,842.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.
IDEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

O ltimo e atual IDEB de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com
mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil considerado um pas com m qualidade de ensino,
sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0. O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano
de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero Regional do Polo

Barra da Tijuca, conhecida popularmente como Barra, um bairro nobre da cidade brasileira do Rio de
Janeiro, situada na regio homnima da Zona Oeste da cidade.
Desde o incio da formao da Cidade, a Regio Barra da Tijuca sempre esteve ligada histria do Rio
de Janeiro, apesar de ser a mais nova das regies, em termos de desenvolvimento e ocupao.
O Polo Tom Jobim, da UNESA, funciona no municpio do Rio de Janeiro cuja populao est estimada em,
aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os Municpios da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepagu. Na maioria desses

309

Municpios esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando
cursos na modalidade EAD).
O Polo atua com compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados para uma melhor insero no
mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao : ADMINISTRAO, SERVIO
SOCIAL, CINCIAS CONTBEIS, HISTRIA, MATEMTICA e, os cursos Superiores de Tecnologia : COMRCIO
EXTERIOR, GESTO AMBIENTAL, GESTO COMERCIAL, GESTO DE RECURSOS HUMANOS, GESTO DE TURISMO,
GESTO FINANCEIRA, GESTO PBLICA, GESTO LOGSTICA, GESTO MARKETING, NEGCIOS IMOBILIRIOS,
GESTO HOSPITALAR, e PROCESSOS GERENCIAIS. Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais
crescente..
O bairro destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte
deles, distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de
formao de profissionais para atender a demanda do mercado. Nesse contexto de crescimento, a massa de
profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra
faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 427 - RIO DE JANEIRO (VIA BRASIL)

Endereo: Rua Itapera, Iraj, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico
O polo Via Brasil est situado no bairro de Iraj, municpio do Rio de Janeiro no estado do Rio de Janeiro.
Iraj um bairro de classe mdia da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, no Brasil. cortado pela
Avenida Brasil.
O significado da palavra Iraj, segundo Teodoro Fernandes Sampaio, o mel brota.
A regio de Iraj, como quase todo o territrio do municpio do Rio de Janeiro, era habitada pelos ndios
tupinambs. Nos registros histricos disponveis, no entanto, no h citao, da existncia de aldeia ou tribo
indgena com a denominao de ira-ia-j, maduri ou vocbulo que possa ser a eles semelhantes, tendo Teodoro
Fernandes Sampaio se referido ao vocbulo iraj e abelha maduri tendo como base a etimologia do nome de
uma localidade homnima no sul do Brasil.

310

O bairro teve origem na maior sesmaria do Rio de Janeiro, que ia de Benfica, passando por Anchieta, at
Campo Grande.. Como outras sesmarias, a de Iraj foi desmembrada, moldando o mapa da cidade que hoje
conhecemos. Atualmente, o bairro , essencialmente, um bairro residencial.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565, com o nome de So Sebastio do Rio de Janeiro, em
homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de janeiro que j durante h muito tempo serviu de moradia para famlia
imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo
futebol.
Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas.

O centro histrico do Rio de

Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos que datam do sculo 17 atravs dos
sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio histrico.
O Rio de janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais
(norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico (leste e
sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de fluminenses
(do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDEB e IDH.

O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas empresas
foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O SETOR DE
SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%), SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%),
PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E PELO AGRONEGCIO (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de mdia
e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.

311

O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:

Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

A populao do municpio est estimada em, aproximadamente, 15.610.000 de habitantes, segundo dados
do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
O bairro ainda pode ser caracterizado por altos ndices de Educao (IDH-E) de 0,974, de renda (IDH-R)
0,812, com um alto ndice de longevidade (IDH-L) de 0,794 com uma probabilidade de expectativa de vida por
volta dos 72,66 anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 505,40 (quinhentos e cinco reais e
quarenta centavos).
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE VARIA DE 0 AT 1, SENDO
CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH
do bairro Del Castilho do Rio de 0,860
Seu IDH, no ano 2000, era de 0,798, o 95 melhor da cidade do Rio de Janeiro.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

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3 srie EM
Metas Projetadas

Estado
Rio

de

Janeiro

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

IDEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo
4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD.

Iraj um bairro de classe mdia da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, no Brasil. cortado pela
Avenida Brasil. um bairro de porte mdio, com quase 100 000 habitantes.
Faz divisa com os bairros de Brs de Pina, Vila da Penha, Vicente de Carvalho, Vaz Lobo, Turiau, Rocha
Miranda, Colgio, Coelho Neto, Acari, Pavuna, Jardim Amrica, Vigrio Geral, Parada de Lucas, Cordovil e Vista
Alegre.
Pode-se chegar ao bairro atravs do metr (linha dois), na Avenida Pastor Martin Luther King Jnior.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os Municpios da zona Norte: Madureira, Pilares, Ilha do Governador,. Na maioria desses Municpios
esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).
O Polo Ead e a unidade Estcio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.

POLO: 2376 - SO JOO DE MERITI

Endereo: Av. Automvel Clube, 2384 - Vilar dos Telles, So Joo de Meriti RJ

1. Contexto histrico
Localizada na Baixada Fluminense, na Regio Metropolitana do Rio de Janeiro, a cidade de So Joo de
Meriti teve sua origem em uma sesmaria doada a Brs Cubas. As terras que conhecemos hoje como So Joo de
Meriti, cortadas pelo Rio Sarapu, Rio Miriti e Rio Pavuna, eram conhecidas como Freguesia de Meriti. A vila de
So Joo de Meriti fazia parte da vila de Maxabomba, atual Nova Iguau.

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A cidade de So Joo de Meriti cortada pela Via Dutra, localizando-se a 25 km do centro da cidade do Rio
de Janeiro. Ocupa 0,08 % do territrio estadual.
Sua posio geogrfica privilegiada e estratgica, pois faz divisa com cinco municpios: Rio de Janeiro,
Duque de Caxias, Nilpolis, Belford Roxo e Mesquita.
A principal atividade econmica de So Joo de Meriti est concentrada no setor de comrcio e servios. O
municpio possui, segundo a ltima contagem do IBGE, uma populao de 459.356 habitantes correspondentes
a 3,88 % do total da populao da Regio Metropolitana do Estado do Rio de Janeiro , ocupando uma rea
territorial de 34 Km. Podemos observar, na tabela abaixo, disponibilizada pelo IBGE, um retrato da populao
meritiense:
A cidade concentra o maior adensamento populacional da Amrica Latina, so cerca de 12 mil
habitantes por Km peculiaridade que rendeu o apelido de Formigueiro das Amricas.

2. A REGIO EM INDICADORES IDEB E IDD

No tocante aos indicadores da educao podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio de So Joo de Meriti no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2007 e metas para a rede municipal do Municpio de So Joo de Meriti.
Rio de Janeiro. 2007.

Podemos observar que a taxa de analfabetismo no municpio de 5%, semelhante a taxa mdia do
analfabetismo no Estado, que de 5%.
O municpio conta hoje com uma rede de escolas centrada principalmente nos nveis pr-escolar,
fundamental, mdio e profissionalizante, com cursos tcnicos da mais diversa ordem, incluindo cursos da rea de
sade.
No tocante ao ensino superior, o municpio conta com apenas duas instituies particulares, no dispondo
de instituies de ensino superior pblicas.
A Universidade Estcio de S a primeira e nica instituio de Ensino Superior do municpio a oferecer a
modalidade EAD, realizando assim o sonho de muitos alunos que no dispem de tempo para realizar uma
faculdade de qualidade e baixo custo.
A UNESA So Joo de Meriti oferece seu espao para realizao de cursos e oficinas para a comunidade e
busca parceiras com escolas e setores comerciais locais divulgando sempre que possvel seus servios ajudando
no combate a repetncia e evaso escolar com seus projetos como a brinquedoteca que tambm um
ambiente de incluso social.

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3. INSERO REGIONAL DO POLO EAD

A Educao a Distncia - EAD - representa uma oportunidade para muitos excludos dos processos
tradicionais de ensino das Universidades brasileiras e um desafio para educadores e gestores.
Sendo assim, a Universidade Estcio de S expandiu seu servio oferecendo a modalidade EAD para o
municpio de So Joo de Meriti contribuindo assim para a democratizao de acesso formao superior e
consequentemente ao conhecimento, prtica, qualificao para o mercado de trabalho, bem como para o
desenvolvimento local, levando em conta o perfil, as peculiaridades, as potencialidades e a cultura da regio.
O Polo EAD de So Joo de Meriti possui 813 alunos em curso no perodo de 2012.2. Oferece 25 cursos de
Ensino a Distncia sendo cursos de Graduao, Superior de Tecnologia e de Ps Graduao.
O Ensino distncia est sendo ofertado neste Polo para atender s demandas do setor produtivo local
bem como as das regies circunvizinhas. Considerou-se, ainda, a necessidade de garantir aos cidados desta
regio o direito aquisio de competncias profissionais que os tornem aptos para a insero em setores
profissionais nos quais haja utilizao de tecnologias.
O Polo EAD So Joo de Meriti espera contribuir para a disseminao da Educao a Distncia de
qualidade, que rompa as barreiras geogrficas, temporais e tecnolgicas que separam professores e alunos e que
leve o Brasil a se orgulhar mais de sua Educao.

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