Grado: 5to - Secundaria

rea: MATEMTICA

PROGRAMACIN ANUAL
I.
DESCRIPCIN GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y
diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica est
presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma
naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado,
resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que la
matemtica cumple en este aspecto, su forma de expresarse a travs de un lenguaje propio y con caractersticas
simblicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En este siglo la
matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca la prctica total de las creaciones del intelecto y ha
penetrado en la mente humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que la
enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo
ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones.
Asimismo, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la
sociedad, en la construccin de una democracia real, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez
mayor de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo, esta
racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella;
mientras ms cientfica es la poltica, entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas,
menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el
acceso al conocimiento, y as el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y
significatividad poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su
entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como
propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la
Prevencin de Riesgo y la Matemtica en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan
desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la resolucin de problemas;
tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo de informativos periodsticos, revistas
cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, uso de la notacin
cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con nmeros grandes y pequeos,
reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la cantidad de glbulos rojos que tiene

una persona, el tamao de un glbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las
unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido
tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas
numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a
situaciones de investigacin diversas, los estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de
varias etapas que involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin
con cantidades y magnitudes. Es as que sern capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una
respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes
exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas de diversos contextos.
Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos,
revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando
manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas
equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar
representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a los estudiantes a aprender las
caractersticas de determinadas funciones, por los que se podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de
este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento
de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x 2 - 2x - 3 es
cuadrtica, que su grfica es una parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo.
Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica
corresponde al hecho de que sus grficas no corta el eje de abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas informaciones, por
ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una
comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las cantidades
basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un plan
coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de
investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y
desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen y
tengan experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya
conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones
trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionar recursos adicionales para resolver
problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas o
ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenada proporciona
oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese
sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos

y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede
expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de
formas bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas
matemticas con respecto a las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos,
convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los ngulos y razones
trigonomtricas, etc.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan
la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que
puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de
estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo al conocer las
caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y
experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del trmino variable; asimismo en qu
condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.
Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los estudios estadsticos y de los
experimentos controlados. Asimismo, debern de propiciar espacios para que vinculen componentes numricos,
algebraicos y geomtricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un
modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede
expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de
probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por ejemplo, a
la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar
sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar datos,
analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se
vinculan a cantidades (nmeros racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a cambio y
relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, funcin cuadrtica y trigonomtrica, entre otros), a
espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala, transformaciones
geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia central y de dispersin,
medidas de localizacin, espacio muestral, etc.).
II.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

DURACI
N EN
SEMANA
S
/SESION
ES

ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
ES Y CAMBIO

ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO

ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONES
QUE
REQUIEREN
GESTIONAR

CAMPOS
TEMTICO
S

PRODUCTO

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones de cantidad

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones de cantidad

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones de cantidad

Elabora y usa estrategias

Proponemos dietas para una vida

saludable

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Unidad 1
Ttulo

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones de cantidad

DATOS

Notacin
cientfica

Situacin significativa
Una de las enfermedades ms
comunes es la anemia, algunos signos
externos dan la alerta, pero lo ms
recomendable para detectarla es a
travs de una muestra de sangre.
Por qu se hace necesaria una
muestra de sangre para descartar la
anemia? Por qu requieren conocer
los datos personales? Cmo podemos
prevenir la anemia?
Unidad 2
Ttulo
Evaluando dietas alimenticias

9
sesiones

Equivalencia
numrica

Muestra
aleatoria
Modelos
grficos
estadsticos

4
sesiones

Sistema de
ecuaciones
lineales
Representa
cin grfica

Situacin significativa

Si una persona conoce la cantidad

de caloras que necesita Cmo
puede determinar la cantidad de
carbohidratos, protenas y grasas
que debe consumir? Si sabe que un
gramo de carbohidrato proporciona
4 caloras, un gramo de protenas,
4 caloras y un gramo de grasa 9
caloras, Cmo puede determinar

Cuadro
comparativo
de valores
normales de
hematocritos
Trabajo de
investigacin
sobre el
consumo de
hierro

Grficas
correspondiente
a nutrientes vs
caloras

la cantidad en gramos de cada uno

de esos nutrientes que debe
consumir para llevar una vida
saludable?
Unidad 3
Ttulo: Desarrollamos el diseos

de un vaso
Situacin significativa

Uno del beneficio importante que

brinda el consumo de agua es que
es un elemento clave contra el
sobrepeso.
Se
recomienda
consumir 8 vasos de agua diarios
Tiene que ver la capacidad del
vaso elegido? Qu forma tiene el
vaso? Qu relacin tiene
con
respecto al cono?Si tuviramos
la posibilidad de elaborar vasos de
cartn
resistente,
con
una
capacidad
de
250ml
Qu
dimensiones tendra el vaso? Qu
cantidad
de
material
necesitaramos para elaborarla?
Cmo lo determinaramos?
Unidad 4
Ttulo: Nos organizamos para

elaborar un plan de financiero para

un negocio de comida saludable

Tronco de
cono
rea lateral
, rea total
y volumen

5
sesiones

Construccin
de un cono y
tronco de
cono

8
sesiones

Muestra
aleatoria

Situacin significativa

La familia de Miguel ha decidido

incursionar en la venta de comida
vegetariana
Cmo
podemos
ayudar a Miguel a establecer el
nivel de aceptacin que podra
tener su restaurant luego del
cambio de giro?, averiguar si

Grficos
estadstico
s
X

Magnitudes
Porcentajes
Inters
simple y

Estudio
mercado(
lisis
diabticos
la regin)

de
an
de
en

Investigacin
bancaria
sobre
financiamien
to
y
prestamos

compuesto.

existe un pblico objetivo que

necesite un tipo de restaurant con
las nuevas caractersticas?, cules
seran sus mrgenes de ganancias?
Si pretenden obtener un prstamo
bancario
para
invertir
en
estrategias de marketing cul
deberan elegir? Y qu estrategias
basadas en la informacin obtenida
recomendaras?
Unidad 5
Ttulo
Tomamos medidas del entorno

para conocer y tomar decisiones

Situacin significativa

En nuestro pas existen muchas

edificaciones
pertenecientes
a
culturas antiguas. Para proteger la
conservacin
de
estas
construcciones no se le permite el
libre acceso, solo se puede
observar desde cierta distancia.
Cmo conocer sus dimensiones:
alto,
profundidad,
ngulo
de
posicin, etc, estando ubicados
desde cierta distancia? Cmo
conocer la altitud y relieve de
dichas edificaciones?
Unidad 6
Ttulo
" Elaboramos diseos de ondas
musicales
Situacin significativa
Una hermosa meloda siempre es
agradable al odo, mientras que otras,
pueden ser perturbadoras. La sucesin
de notas musicales forman hermosas
melodas.
Cmo llegan los sonidos a nuestros

Razones
trigonomt
ricas

14
sesiones
X

14
sesiones

Mapas
topogrfico
s

Magnitudes
derivadas
Funciones
trigonomtri
cas

Sucesiones
Sucesin
de
Fibonacci

Construccin
de un slido

Grficas de
ondas
musicales

odos?
Cundo se dice que hay una vibracin
armnica?
Qu relacin hay entre el tono y la
frecuencia de un sonido musical?
Por qu algunas melodas la
escuchamos con mayor intensidad?
Unidad 7
Ttulo

Desplazamie
nto

Diseamos orbitas circulares y

elpticas de ubicacin

Altitud
Relieve

Situacin significativa
Muchas veces, cuando viajamos y
llegamos a lugares nunca antes vistos,
nos preguntamos: Dnde estamos?
Hasta hace poco, tener un mapa
ayudaba mucho, pero ahora, con el
avance de la tecnologa utilizamos el
Sistema de Posicionamiento Global o
GPS.
Cmo funciona el GPS? Influye la
rbita del satlite? Qu redes
satelitales existen? De qu depende la
forma de la trayectoria de un satlite?
Cmo se ha ido incrementando el uso
del GPS en los ltimos aos?
Unidad 8
Ttulo: Hallando reas de terrenos

Situacin significativa
Una persona decide comprar un
terreno en remate, de forma triangular
ubicada en plena esquina a tan US$
110 el metro cuadrado. Cmo podra
determinar el precio del terreno? Es
importante conocer sus dimensiones
para determinar su costo? Podr
construir en dicho terreno una casa de
base rectangular y con frente en la
esquina? Cul sera la mejor ubicacin
del plano de la casa de tal manera que
pueda obtener la mayor superficie

Circunferenc
ia

14
sesiones

Elipse
X

Movimiento
circular

Infografa
con
informacin
sobre orbitas
circulares o
elpticas

Medidas de
localizacin

14
sesiones

Ecuacione
s
cuadrticas
Proporcion
alidad
numrica y
geomtrica

Probabilid
ad
condicion
al total.
Teorema
de Bayes

Planteamient
o de una
situacin que
responda a
un modelo
de ecuacin
cuadrtica.

posible? Que forma y dimensiones

tendra los espacios restantes para el
rea verde? Las reas asignadas para
las reas verdes guardan algn tipo de
proporcionalidad?

Esperanza
matemti
ca

Unidad 9
Ttulo: : Reproduciendo
imgenes

Nmeros
racionales
e
irracionales
.

Situacin significativa
Un pintor ha decidido reproducir en un
mural, de manera ampliada, una
seccin de un diseo de los mantos de
Paracas, rotarlas y repetirlas
de
manera simtrica generando un diseo
interesante. Cmo podra realizar
dicha actividad de tal manera que se
observe en todo el mural una cantidad
exacta de dicho diseo? En cunto
tendr que ampliar dicho diseo? Qu
necesito conocer para lograr dicho
objetivo?

Total de semanas, sesiones y nmero

de veces que se trabaja cada
capacidad

III.

VNCULO CON OTRAS

Caleidosco
pio
Diseo para
mural.

Transformacio
nes
X

Proyeccion
es y
composici
n de
transforma
ciones de
traslacin,
rotacin,
reflexin y
homotecia.

semanas/
14
sesiones

96
sesiones

REAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Educacin fsica, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad fsica a travs del juego, la recreacin y el deporte complementndose con
una dieta saludable.

UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Comunicacin, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin, as
como la toma de una posicin crtica frente a las situaciones sociocientficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin
sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos histricos de cada regin.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin,
adems de utilizar la argumentacin cientfica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia y Geografa y Economa, que hacen alusin a los espacios geogrficos.
Ciencia, tecnologa y ambiente, hace alusin a los posibles daos que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, tecnologa y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia, Geografa al Indagar sobre la textilera de Paracas.
Arte, al hacer el diseo de murales utilizando formas geomtricas.

IV.

PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentacin, planificacin de presupuestos, diseos de espacios geogrficos y
culturales de nuestra regin.

V.

MATERIALES Y RECURSOS
-

Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm