UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA
TESIS DE GRADO:
PREVIA LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIN, ESPECIALIZACIN EDUCACIN INICIAL Y
PARVULARIA
TEMA:
RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS

NIOS Y NIAS DEL

JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO

LECTIVO 2011-2012
AUTORA:
BETTY ISABEL REYES ACEBO
ASESORA:
Dra. FLOR INS TINOCO MATAMOROS
MACHALA

EL ORO
2011 - 2012

ECUADOR

CERTIFICACIN

Dra. Flor Ins Tinoco Matamoros

DOCENTE DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

CERTIFICA:
Que el presente informe de investigacin de Tesis titulado: RONDAS Y
CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS

NIOS Y NIAS DEL JARDN

LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO

LECTIVO 2011-2012, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a
criterio tcnicos-metodolgicos exigidos para este tipo de trabajo, de autora
de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que rene los requerimientos
de orden terico, metodolgico, razn por la cual autoriz su presentacin
para el trmite legal correspondiente.

Dra. Flor Ins Tinoco Matamoros

DIRECTORA DE TESIS

II

DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y
propuesta de la tesis: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA
METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS
NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE
MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012., son de exclusiva
responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuacin.

Atentamente,

Betty Isabel Reyes Acebo

III

DEDICATORIA
Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas
etapas, por esto y ms, les dedico a Dios y, a mi madre que desde el cielo
me gua y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado
en todo momento, cuidando, guindome por un buen camino, para continuar
luchando da tras da y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se
me han presentado
Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi
vida ha velado por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo en todo
momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha
presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.

Betty

IV

AGRADECIMIENTO
Mi gratitud est dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido
llegar al final de la carrera universitaria.
A los docentes que han acompaado durante el largo camino, brindndome
siempre su orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de
conocimiento y afianzando mi formacin.
A la tutora Dra. Flor Ins Tinoco, quien con mucha sabidura, me ha
orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realizacin
de esta Tesis, que enmarca el ltimo escaln hacia la consecucin del ttulo
de Licenciada en Educacin Parvularia.

Betty

NDICE GENERAL
PORTADA
CERTIFICACIN
DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN

I
II
III
IV
V
VI
X

CAPITULO I
PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN
1.1.
TEMA
1.2.
JUSTIFICACIN
1.3.
SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
1.3.1.
PROBLEMA CENTRAL
1.3.2.
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
1.4.
OBJETIVOS
1.4.1.
OBJETIVOS GENERAL
1.4.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
1.5.
HIPTESIS
1.5.1.
HIPTESIS CENTRAL
1.5.2.
HIPTESIS PARTICULARES

12
12
14
14
14
15
15
15
16
16
16

MARCO TERICO
CAPITULO II
TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES
2.1.
RONDAS Y CANCIONES
2.1.1.
DEFINICIN
2.1.2.
ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES
2.1.3.
RONDAS INFANTILES
2.1.3.1.
CARACTERSTICAS DE LAS RONDAS
2.1.3.2.
CLASIFICACIN DE LAS RONDAS INFANTILES
2.1.3.2.1. POR SU FUNCIN
2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA
2.1.4.
RONDAS Y CANCIONES
2.1.4.1.
TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES
2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA
2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL
2.1.4.1.3. RONDAS DIDCTICAS
2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASA
2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS
2.1.4.1.6. RONDAS LDICAS
2.1.5.
CANCIONES INFANTILES
2.1.5.1.
ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES
2.1.5.1.1. EL CANTO
2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA
2.1.5.1.3. LA DANZA
2.1.5.1.4. EL RECITADO
2.1.5.1.5. EL DILOGO
2.1.5.1.6. EL JUEGO
2.1.5.2.
CLASIFICACIN DE LAS CANCIONES INFANTILES
2.1.5.2.1. POR SU FUNCIN
2.1.5.3.
CARACTERSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES

17
17
18
20
20
21
21
22
23
23
24
24
24
24
24
25
25
25
26
26
26
26
26
27
28
28
30

VI

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.4.1.
2.3.4.2.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.7.1.
2.3.7.2.
2.3.7.3.
2.4.

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.4.1.
2.4.4.2.
2.4.4.3.
2.4.4.4.
2.4.4.5.
2.4.5.
2.4.6.
2.4.7.
2.4.8.
2.4.9.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
2.5.6.
2.5.7.
2.5.8.
2.5.8.1.
2.5.8.2.

ESTUDIO DEL INFANTE

DEFINICIN
CARACTERSTICAS
BIOLGICAS
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS
CARACTERSTICAS SOCIALES DEL INFANTE
MARCO TERICO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
TIPOS DE APRENDIZAJE
IMPORTANCIA
ELEMENTOS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
EL MAESTRO
EL ALUMNO
DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIOS(AS)
DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS)
INTELIGENCIA MUSICAL
HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL
RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
MUSICAL EN LOS NIOS(AS)
LAS
RONDAS
Y
CANCIONES
COMO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
EN
EL
PROCESO
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE DEL INFANTE
METODOLOGA Y ENSEANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES
PASOS PARA LA ENSEANZA DE UNA RONDA O CANCIN.
SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIN DE LAS RONDAS O
CANCIONES
IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
EXPRESIN CORPORAL.
EXPRESIN ORAL.
EXPRESIN MUSICAL.
RELACIONES LGICO MATEMTICAS.
IDENTIDAD, AUTONOMA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL.
LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE
CALIDAD DE EDUCACIN EN LAS RONDAS Y CANCIONES
PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES
TCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS
Y CANCIONES
DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES
MARCO TERICO CONTEXTUAL
BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
UBICACIN
MISIN
VISIN
PRINCIPIOS
POLTICAS
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECFICOS

33
33
33
33
35
38
41
41
42
43
44
44
45
45
49
50
50
51
51

52
55
56
56
57
58
58
58
59
59
60
61
62
62
63
64
64
65
65
65
65
65
66
66
66
66

VII

2.5.9.
2.5.10.
2.5.10.1.
2.5.10.2.
2.5.11.
2.5.12.
2.5.13.
2.5.14.
2.5.15.

COBERTURA DE SERVICIOS
INFRAESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA FSICA
INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
ORGANIZACIN
RECURSOS HUMANOS
ESTUDIANTES
ADMINISTRATIVOS
SOSTENIMIENTO

CAPITULO III
METODOLOGA
3.1.
METODOLOGA GENERAL
3.2.
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
3.3.
ELECCIN DE VARIABLES Y CONCEPTOS
3.4.
VARIABLES E INDICADORES
3.5.
ELECCIN DE TCNICAS
3.6.
POBLACIN Y MUESTRA
3.7.
NIVEL DE INVESTIGACIN
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN
4.1
EVALUACIN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE
LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS A TRAVS DE
LA OBSERVACIN DIRECTA
4.2
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES
DE FAMILIA
4.2.1
BENEFICIOS DE LA APLICACIN DE RONDAS Y CANCIONES
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3

RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y

CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
FRECUENCIA DE LA UTILIZACIN DE RONDAS Y CANCIONES
RELACIN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE
CLASE
RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y
CANCIONES
MATERIAL ACORDE PARA ENSEAR RONDAS Y CANCIONES
PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS
NIOS(AS) EN CLASE
CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COMPROBACIN DE HIPTESIS
HIPTESIS PARTICULAR
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN
RECOMENDACIONES

CAPITULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIN
5.1.
TITULO
5.2.
BENEFICIARIOS
5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS
5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS
5.3.
ANTECEDENTES

67
67
67
67
67
68
68
68
68

69
69
70
72
74
76
77

79
82
82
83
84
85
86
87
88
89
91
91
94
95

96
96
96
96
96

VIII

5.4.
5.5.
5.6.
5.6.1.
5.6.2.
5.7.
5.8.
5.8.1.
5.8.2.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICOS
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.
ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DEL LBUM
INVESTIGACIN
PLANIFICACIN
RECURSOS
ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
RESULTADOS ESPERADOS
ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

96
97
99
99
99
100
100
100
100
101
101
101
101
102
103

IX

INTRODUCCIN
Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didctico, una
valiosa fuente de apoyo para la adquisicin de conocimientos, no solo de
tipo formativo sino del mbito general de todo el hbitat del individuo. Es un
elemento de expresin ritmo-plstica muy completa ya que permite la
participacin activa del nio(a) en forma espontnea y va mejorando su
formacin integral como tal, adems estimula el desarrollo social. Es un
instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales
relaciones entre los nios(as).

El objetivo de este trabajo de investigacin es determinar cmo influyen las

Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ao de Educacin General Bsica del
Jardn Fiscal Las Ardillitas del cantn Machala, ao lectivo 2011-2012.

En lo referente a la organizacin del trabajo de investigacin, se encuentra

diseado de la siguiente manera:

El CAPTULO l denominado PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN,

es de mucha importancia, aqu se enfoca la problemtica de las rondas y
canciones infantiles, detallada

en la justificacin, la sistematizacin del

problema, los objetivos de la investigacin y las hiptesis.

El CAPTULO II: MARCO TERICO, est estructurado tomando en

consideracin la investigacin terica de los conceptos que encierran el
tema rondas y canciones, el proceso de enseanza-aprendizaje, los infantes,
adems el tema objeto de estudio como estrategia metodolgica y en donde
se lo aplicar, es decir, el marco contextual y su enfoque investigativo.

El CAPTULO lll: METODOLOGA, incluye los aspectos relacionados a la

descripcin del procedimiento operativo, nivel de investigacin,

poblacin y

muestra, eleccin de variables y conceptos, variables e indicadores y

eleccin de tcnicas de investigacin.

El CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

DE LA INVESTIGACIN; se refiere los resultados de las encuestas
aplicadas a docentes y padres de familia de la institucin, presentados en los
respectivos cuadros estadsticos y grficos, con su correspondiente anlisis,
interpretacin y conclusin de cada una de las variables involucradas en la
investigacin,

adems

se

incluye

la

comprobacin

de

hiptesis,

conclusiones y recomendaciones.

El CAPTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIN, parte central de la

investigacin, en la cual la investigadora, luego de realizadas las encuestas
y obtenido los respectivos resultados, justifica la propuesta y plantea tanto
los objetivos generales como los especficos, se indica su fundamentacin
terica para hacer ms factible su aplicacin; se detalla en forma
pormenorizada las actividades, la planificacin, recursos, se plantea la
estrategia e implementacin de la propuesta.

En sntesis se considera que mi investigacin es muy valiosa y sobre todo la

propuesta, ya que el lbum de Rondas y Canciones, les ser de mucha
utilidad.

XI

CAPITULO I
PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN
1.1. TEMA
LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS
DEL PRIMERO DE BSICA DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN EL AO
2011-2012
1.2. JUSTIFICACIN
La idea de que todo nio o nia desde que nace debe tener no solo el amor
de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y
experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades,
demanda de la educacin bsica actividades que encaminen el aprendizaje
integral y significativo.
Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades
artsticas, con msica, ritmo, meloda, expresin y baile, como lo son las
Rondas y Canciones

, pues constituyen

un canal de transmisin de

conocimientos culturales y sociales, por lo tanto la utilizacin de estas

estrategias metodolgicas permiten a educadores como nios y nias del
Primer Ao de Educacin Bsica interactuar de manera libre y espontnea.
La educacin con carcter cientfico no puede formarse con actividades de
juegos espontneos sin direccin ni orientacin pedaggica, las rondas y las
canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo
debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea

que les

permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral,

contribuyendo a la activacin del pensamiento desarrollando tanto las
capacidades intelectuales como motoras y emocionales.
12

Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currculo Institucional, las
rondas y canciones en sus diversas manifestaciones

son actividades

pedaggicas de la educacin inicial y del Primer Ao de Educacin Bsica.

Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al
nio o nia a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hbitos y
actitudes en la construccin del proceso enseanza aprendizaje.
Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: LAS
RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL
PROCESO

DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE

DEL

JARDN

LAS

ARDILLITAS EN EL AO 2011-2012
El tema aqu presentado es de valioso inters cientfico debido a que es un
tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro pas
debido a que en el 2002 recin se puso en vigencia el referente curricular de
educacin inicial, y como esta investigacin se da en nuestro pas como a
nivel

internacional

se

podr

realizar

comparaciones

entre

algunas

propuestas.
El objeto investigado es de carcter relevante debido a que como futuras
docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que
se aplique en el proceso de enseanza- aprendizaje en educacin inicial
adems, permitir crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los
efectos de un buen proceso de enseanza.
Los resultados de este trabajo de investigacin son de mucho inters para la
institucin, ya que servir no solo a los docentes as como tambin a los
padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta
contribucin a la comprensin de las prcticas educativas en el nivel inicial.
Esperamos que sirva, en un futuro, para comprender y disear formas de
intervencin y ayuda que impliquen la optimizacin de dichas prcticas.

13

1.3. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

La educacin en los actuales momentos demanda de la aplicacin de
tcnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de nios y
nias.
Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo
equilibrado y armnico de todas sus destrezas les permite interactuar con el
mundo que les rodea y percibir de forma natural y ldica nuevos
conocimientos.
Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida
importancia a la aplicacin de las Rondas y Canciones como una estrategia
metodolgica en el proceso de enseanza aprendizaje para los nios y
nias en esta etapa infantil de su vida.
Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas
y Canciones en el proceso enseanza aprendizaje, para ello es necesario
la

investigacin para conocer o proponer la aplicacin de las rondas y

canciones en este nivel de educacin inicial.

1.3.1. PROBLEMA CENTRAL
Cmo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el
Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Jardn Las Ardillitas del Cantn
Machala en el ao 2011-2012?
1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
Aplican

los/las docentes

Rondas y Canciones como Estrategia

Metodolgica en el proceso de Enseanza-aprendizaje en el Primer Ao

de Educacin Bsica?

14

 Cules son los tipos de

Rondas y Canciones que utilizan los/las

docentes en el proceso de enseanza aprendizaje para el Primero de

Bsica?
Cul es la importancia como recurso didctico que tienen las Rondas y
Canciones en el Proceso Enseanza Aprendizaje?
Qu recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones
como estrategia metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje de
los nios y nias?

Qu niveles de xito se obtienen de la aplicacin de las Rondas y

canciones como una estrategia de aprendizaje?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1.

OBJETIVO GENERAL

Determinar cmo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia

Metodolgica en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ao de
Educacin Bsica del Jardn Fiscal Las Ardillitas del Cantn Machala, ao
lectivo 2011-2012.
1.4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Determinar si

los docentes aplican

Rondas y Canciones

como

estrategia metodolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje para el

Primero de Bsica.
Identificar cules son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los
docentes en el proceso de enseanza aprendizaje para el Primero de
Bsica.

15

 Identificar la importancia cmo recurso didctico que tienen las Rondas y

Canciones en la vida de los nios para la adquisicin de conocimientos.
Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas
y Canciones en el aprendizaje de los nios y nias
Determinar los niveles de xito que se obtienen de la aplicacin de las
Rondas y Canciones como una estrategia metodolgica.
1.5. HIPTESIS
1.5.1. HIPTESIS CENTRAL
Las Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras
del Jardn Las Ardillitas y no cobre todos los aspectos del desarrollo
integral del nio en el proceso enseanza aprendizaje
1.5.2. HIPTESIS PARTICULARES
Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como
estrategias metodolgicas

dentro del proceso enseanza aprendizaje

son la integracin voluntaria del estudiante, mejor manejo de aula,

estimulacin de las distintas reas de aprendizaje.
Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes, y
su aplicacin muchas veces es inadecuada al tema de clases.
Los mltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los
nios son desconocidas para los padres de familia.
Los maestros

no utilizan las Rondas y Canciones por falta de:

creatividad, recursos, o gestin.

El desarrollo de destrezas, se ve limitado cuando no se aplican las
Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje
16

MARCO TERICO
CAPITULO II
TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES
2.1.

RONDAS Y CANCIONES

2.1.1. DEFINICIN
Las rondas y canciones infantiles bsicamente es una necesidad vital tanto
para el desarrollo fsico como para el psicolgico. Es uno de los aspectos
principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades
mentales y fsicas, y funge de medio natural para que los nios expresen, de
manera espontnea y placentera, sus sentimientos, miedos, carios y
fantasas.
Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al
nio o nia a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hbitos y
actitudes en la construccin del proceso enseanza aprendizaje. Las rondas
y canciones no slo supone diversin tienen la particularidad, de ser
cantadas formando crculos. Tienen como beneficio, fomentar en el nio la
unin con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a travs de
las manos, formar la ronda.
Las rondas y canciones

infantiles, se utilizan en los centros educativos,

justamente para fomentar la integracin de los nios fomentando en el grupo

nios lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qu
movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitacin que tanto
influye en la infancia. Los cantos rtmicos que se acompaan de una danza,
casi siempre de disposicin circular, con gran carcter ritual, que recuerdan
a la poca en que las comunidades se reunan para hacer invocaciones a la
naturaleza o alguna otra clase de ruegos.
ndas/

17

2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los
nios de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las
2

civilizaciones humanas. El baile en crculo se encuentra en el nacimiento de

las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y
tambin se practicaron en ritos mgicos de Asia, frica, Europa y Amrica.
En la actualidad an son ejercitados por algunos grupos tnicos que
conservan su cultura ancestral. Las rondas perviven hasta hoy en muchas
danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondn del sur de vila y
oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclricas vigentes en distintos
pases. Existen tambin en Espaa y otros pases de habla hispana los
romances infantiles que emplean diferentes tipos de frmulas meldicas y
que se bailan en rondas sin acompaamiento instrumental.
Las rondas infantiles se realizan dndose los nios las manos y girando de
izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Generalmente se coloca en el
centro un nio que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de
coro. La antigedad de algunas de estas rondas es considerable, as como
su difusin por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada pas
donde se practican.
En cuanto a la adicin de estribillos y series lricas, algunas rondas emplean
textos aadidos tomados de otras canciones y juegos, sean o no infantiles, y
es comn hallar fusiones de dos cantos que eran independientes
originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Muchas de las
rondas actuales se derivan de bailes, canciones y romances de gran
antigedad y se han ido modificando a travs de la transmisin oral tomando
diversas formas en cada lugar donde se practica. Esto nos lleva a identificar
un repertorio infantil tradicional que es prcticamente universal y que en
cada pas posee sus propias versiones. Generalmente las rondas infantiles

ndas/

18

de mayor antigedad presentan gran cantidad de versiones diferentes

mientras que las ms recientes tienden a mantener el mismo formato.
Una buena parte de la tradicin romancstica se conserva en el repertorio
infantil tradicional en forma de rondas. Los romances infantiles ms
difundidos son: Hilo de oro, Conde nio, Don gato, Las seas del esposo,
Mambr, Me cas mi madre, Marinero al agua, y los religiosos Santa
Catalina y Virgen y ciego.
Las rondas con cuartetas octoslabas tambin presentan frmulas meldicas
y suelen aadirse estribillos rtmicos que aluden o imitan a otros gneros
musicales y danzarios. Estas frmulas meldicas se conservan junto a la del
texto en verso y pueden encontrarse melodas similares de una misma ronda
en pases diferentes; por ejemplo, en El patio de mi casa. Por otra parte, las
funciones de los cantos varan mucho; un mismo canto puede encontrarse
como ronda en una regin y como canto para bailar la suiza en otra. Se trata
de un proceso en constante evolucin donde algunas rondas y juegos se
desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se
incorporan. Este comportamiento de conservacin de juegos tradicionales no
se comporta de forma homognea en todos los pases y vara incluso en
diferentes regiones de un mismo pas.

Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados

rurales o suburbanos y su prdida en las grandes zonas urbanas, lo que
ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrnicos y de
computadora, lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto
en el plano escolar como en el cultural. Estas acciones se encaminan hacia
la conservacin de los juegos infantiles tradicionales; cada pas adopta las
medidas que estima ms convenientes a este fin.

Danof, juego y desarrollo de destrezas, Editorial

Catalua, 2001; p.12
3

19

2.1.3. RONDAS INFANTILES

Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los nios que se transmiten
por tradicin. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su
mayora han sido originarias de Espaa y se han extendido por
Latinoamrica.
La disposicin circular, con gran carcter ritual, que recuerdan a la poca en
que las comunidades se reunan para hacer invocaciones a la naturaleza o
alguna otra clase de ruegos.
Normalmente, cuando hay nios que juegan a rondas hay bullicio y algaraba
y bulle la alegra del grupo con ingenuidad e inocencia. Las rondas infantiles,
no slo dan alegra, lo cual de por s es ya suficiente justificativo para que
una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo
cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que
son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los
primeros aos de vida.
2.1.3.1.

CARACTERSTICAS DE LAS RONDAS

Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento

capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y fsicas.
Es el medio natural por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos,
carios

fantasas

de

modo

caractersticas se encuentran:

espontneo.

Entre

sus

principales

Utilizar los movimientos naturales de los nios.

Utilizar las melodas ms utilizadas del medio en que este ubicada la
escuela.
Preparar y aplicar materiales.

Caaque, Juego y Desarrollo Evolutivo, Editorial Arboleda, 1993, p 6

20

 Variar melodas, movimientos, letras, ritmos, intensidad, posicin,

direccin, materiales.
Considerar la extensin de la letra para aplicar en cada ciclo.
Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos.
Priorizar rondas que tengan inters los educandos.
Utilizar varias figuras coreogrficas sin mayor complejidad, ni formalidad.
2.1.3.2.

CLASIFICACIN DE LAS RONDAS INFANTILES

2.1.3.2.1. POR SU FUNCIN

EXPRESIN CORPORAL
Las rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo
interioricen.
Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y
una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio,
coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su
cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.
EXPRESIN ORAL
Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus
emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con
los juegos y rondas tradicionales de su entorno.
EXPRESIN MUSICAL
Otra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su
cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud
rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar

21

danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje

oral, que luego ser escrito.

El ritmo estar presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando

separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas
tnicas.
2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA
TRADICIONALES O FOLKLRICAS.
Tiene orgenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que
poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto,
pantomima y voces poticas, todo con fines rituales. Ejemplos
Doa Blanca
La vbora de la mar
Mambr
Tengo una mueca
RECREATIVAS
Tienen la finalidad de divertir y propiciar tambin un acercamiento entre los
integrantes de un grupo.
Objetivos:

Adquirir confianza

Desarrollo de aptitudes y habilidades artsticas

Educar

Recrear y relajar

www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222

22

Ejemplos

El ratn vaquero

El rey de chocolate

Cochinitos dormilones

La patita

EDUCATIVAS
Para que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la
letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.

Pimpn

Las vocales

Un elefante o los elefantes

La marcha de las letras

2.1.4. RONDAS Y CANCIONES

2.1.4.1.

TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES

Si consideramos las rondas como un fenmeno inherente al nio, si tenemos

en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus
primeras actividades, a travs de las cules conoce el mundo que lo rodea
incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la
forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las
rondas del mbito de la educacin formal.

El aprendizaje escolar, a travs de situaciones ldicas es mucho ms

enriquecedor. En el proceso ldico, los nios pueden descubrir mltiples
procesos relativos al aprendizaje y la educacin, podremos ver entonces

cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondasinfantiles.ht...
6

23

momentos de asombro, descubrimiento, anlisis, establecimiento de

relaciones, similitudes y diferencias.

2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.

Son aquellas que

utilizan canciones referentes a las plantas, animales.

Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.

2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.
Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: maana
de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.
2.1.4.1.3. RONDAS DIDCTICAS.
Son las que tienen como propsito central ensear un contenido
programtico en relacin con otras reas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las
vocales, la inyeccin, mas juego ms vida.
2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASA.
Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad.
Ejemplos: Pimpn, el robot, mueca de tul.
2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.
Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto
que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la
nariz.

LUJURIABA, L Pedagoga, Editorial Catalua, Espaa,

2004, p 19-20
7

24

2.1.4.1.6. RONDAS LDICAS.

Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una accin de
competencia. Ejemplos: La pjara pinta, el lobo en el bosque, matantiruntirul, gatos y ratones.
2.1.5. CANCIONES INFANTILES
Una cancin infantil es aquella cancin realizada con algn propsito para
los nios pequeos y bebs. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para
su fcil comprensin y memorizacin.

Gnero musical orientado especficamente a los menores de edad, siendo

caractersticas las notas suaves y semi repetitivas, acompaadas con letras
sencillas, fciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o
cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en
una casa.
2.1.5.1.

ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugacin entre la

forma y el contenido.

La forma corresponde a los procedimientos, modos o

recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido

hace referencia al aspecto ldico, buscando la entretencin, pero adems
implica una leccin, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las
cualidades mentales, sensitivas y fsicas de los participantes, especialmente
en el caso de los nios.

8
9

www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm
www.mediometro.com/canciones-infantiles.html

25

2.1.5.1.1. EL CANTO
Se expresa a travs de tonadas muy elementales que se hacen a coro o
individualmente, con base en unos textos inmodificables, o que representan
unos cambios menores que adems son conocidos por todos.
2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA
Es la parte teatral que va implcita en ella; se observa en la representacin o
imitacin de personajes, animales, seres u objetos con creacin de lugares y
situaciones, que le dan un sentido escnico aunque no presentan dilogo.
2.1.5.1.3. LA DANZA
Son

aquellos

movimientos

actitudes

corporales

que

exigen

un

ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces, palmoteos o

golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos, de forma
sincronizada, y que conlleve a la conformacin de figuras como ruedas,
crculos, filas, manos o brazos entrelazados, calles, puentes, cadenas etc.,
con expresin de sentido coreogrfico.
2.1.5.1.4. EL RECITADO
Se representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan
con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahlas de intencin
numerativa, destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a
alguien que inicie la actuacin.
2.1.5.1.5. EL DILOGO
Se presenta en algunas canciones donde es necesario, por su contenido
tener un coloquio entre dos personas o grupos, sin necesidad de alterar el
tono de voz; en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima:
26

mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo, otros lo

representan.
2.1.5.1.6. EL JUEGO
Algunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales, destrezas o
combinacin de movimientos, que son hechos sin asociacin con el canto ni
con el ritmo, pero que llevan a cumplir su argumento.
Toda cancin

contiene, por lo menos, tres de los elementos anteriores,

siendo los ms comunes el recitado, la pantomima y el juego

.Con lo

reseado anteriormente, se pretende que los proyectos, eventos y

actividades dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la
recreacin, el juego

como algunos de sus medios, de manera adecuada

para la obtencin de los beneficios previstos durante la planeacin;

beneficios

como

la

socializacin,

el

aprendizaje,

el

desarrollo

de

competencias, la formacin en valores, la convivencia pacfica, el desarrollo

psicomotriz, las competencias comunicativas, entre otros.
Desde una recreacin intencional, se pueden trabajar procesos que
dinamicen el desarrollo individual y social, partiendo de lo terico y
reforzndolo con lo metodolgico, sin dejar de lado, por supuesto, la eleccin
de tcnicas y actividades que involucren la integralidad; de all que sea
preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen
trabajo en las comunidades educativas, por lo cual, esperamos seguir en la
bsqueda para la construccin de nuevas y mejores alternativas de
capacitacin.

27

2.1.5.2.

CLASIFICACIN DE LAS CANCIONES INFANTILES

2.1.5.2.1. POR SU FUNCIN

Una posible clasificacin de las canciones infantiles es la que las identifica
por su funcin, aunque es posible que una cancin pueda clasificarse en
varias categoras ya que cumple distintas funciones:

10

De juego.
Utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. Tambin se
podran incluir las de echar a suerte y las burlas.

11

Ejemplo:
Perrito bonito,
naciste ayer,
con lo bonito que es
lo pequeito que es.
pues su pap se parece a un beb
Nanas.
Tambin llamadas de cuna, que sirven para entretener o dormir a los
nios/as, o para acostumbrarles a la cuna.
Ejemplo:
En la cenaaa
la abuela dice saca saca,
la mari mete mete
y entre saca saca y mete mete
10
11

viref.udea.edu.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.pdf
cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/.../tipos-de-canciones-infantiles..

28

al final no comemos nada

Cierra los ojitos,
mi nio de nieve.
Si t no los cierras,
el sueo no viene.
De habilidad.
En ellas los nios demuestran alguna habilidad, ejemplos son los
trabalenguas o las adivinanzas.
Ejemplo:
El perro de San Roque no tiene rabo,
porque Ramn Rodrguez se lo ha robado.
El perro de San Roque no tiene cola,
porque se la ha comido la caracola.
Didcticas.
En ellas el nio aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones
morales.
Ejemplo:
Tengo, tengo, tengo,
t no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaa.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra me mantiene
toda la semana.
29

Ldicas: Su funcin es entretener o divertir al nio.

Ejemplo:
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa,
como vea que resista fue a buscar a otro elefante ms.
Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa,
como vean que resista fueron a buscar a otro elefante ms.
Tres elefantes...
La msica que se emplea para interpretar los romances utiliza frmulas
meldicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de
los versos que tienen diecisis slabas y estn separadas por un hemistiquio
en dos partes octoslabas.
Estas frmulas meldicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes
romances, es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodas
con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones.
2.1.5.3.

CARACTERSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES

12

La msica es para los nios una parte esencial de su desarrollo y de su

aprendizaje. Y es que el nio es capaz de escuchar incluso desde antes de
nacer. S, cientficamente est comprobado que el primer sentido que
desarrolla el feto en el vientre materno es el odo.
Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los nios. Y es,
aparte de ser divertidas por sus bailes, sus letras y su ritmo, son
precisamente esas caractersticas las que hacen de las canciones infantiles
un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo,
intelectual, auditivo.
12

http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html

30

Uno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo

motriz que provoca en el nio. Las canciones infantiles poseen unos ritmos
muy marcados pero a la vez muy suaves. El nio los percibe y sin darse
cuenta, se ir moviendo al ritmo que la msica le va marcando. Este
movimiento acompasado har que el nio desarrolle su expresin corporal,
su coordinacin y su capacidad motriz.
Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que
son muy beneficiosas para el nio a la hora de aprender las letras. Adems,
como estas letras van acompaadas de gestos, tambin favorecen la diccin
del nio y su capacidad de comprensin.
Y aparte de todo esto, es que las canciones infantiles les encantan a los
nios. Porque son canciones divertidas, llenas de gestos y de movimientos,
con letras graciosas.
Los inicios de las canciones estn en las nanas, que tienen las siguientes
caractersticas:
Son las primeras canciones que oye el nio.
Presentan un efecto relajante, quiz porque suelen ser montonas.
Su ritmo es binario, hay dos elementos alternativos que arman la
estructura. La estructura binaria supone un movimiento rtmico dual.
Su rima es caracterstica.
Se suelen cantar con dulzura.
Su texto se relaciona con la necesidad de proteccin.
En un principio se emplean para dormir a los nios, pero se pueden
cantar en cualquier otro momento.
Se cantan con el nio en brazos o en la cuna y acompaadas de
movimiento.
Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las
cancioncillas que los padres cantaron a los nios en sus primeros aos de
vida. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta, por una parte, el grado de

31

idoneidad de sus elementos argumentales respecto al nio y por otra, la

conveniencia de introducirlo en campos cada vez ms poticos. En su
Antologa de la literatura infantil espaola, Carmen Bravo-Villasante recopila
un buen nmero de nanas en las que podemos distinguir:
Motivos episdicos propios de la vida del nio, tocados frecuentemente
de afectividad:
A este nio chiquito
quin le ha pegado?
que tiene los ojitos
de haber llorado.
Desarrollos metafricos, ligados muchas veces a la tipologa o
caracterizacin del protagonista:
Este nio es una rosa,
este nio es un clavel,
este nio es un espejo,
su madre se mira en l.
Variaciones

literarias

en

las

que

aparecen

personificaciones,

comparaciones, etc.:
Pajarito que cantas
en la laguna,
no despiertes al nio
que est en la cuna.
La cuna de mi nio
se mece sola,
como en el campo verde
las amapolas.
32

2.2.

ESTUDIO DEL INFANTE

2.2.1. DEFINICIN
Se denomina infancia al perodo de la vida de una persona que finaliza a los
7 aos aproximadamente, cuando est por ingresar en el siguiente llamado
pubertad.
A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser
humano ya que es all donde se conforman los soportes afectivos e
intelectuales de la persona, siendo estos de los que depender el futuro
xito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice tal
cosa me marc de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que
en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la
adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele est mucho ms curtida y
con ms espalda para sobrellevar algunas situaciones lmites.

13

2.2.2. CARACTERSTICAS
2.2.2.1.

BIOLGICAS

CRECIMIENTO
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 aos, el crecimiento en
longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal.

A partir de los 4 aos, se produce un crecimiento gradual en altura,

tonificndose

en

cambio

la

musculatura

compensndose

las

desproporciones entre cabeza, tronco y extremidades, caractersticas de los

primeros aos. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables,
pero deben ser considerados los factores hereditarios, lo cual permitir
13

www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/322.ASP

33

encontrar diferencias fsicas apreciables en nios de una

misma edad

cronolgica.
El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo
armnico del cuerpo, pues favorece la liberacin adecuada y suficiente de
hormonas de crecimiento.
PESO
El varn es generalmente ms pesado que la mujer, lo cual condiciona en
algn aspecto su motricidad. Sin embargo, alrededor de los 5 aos, ambos
sexos se igualan en peso y estatura, lo cual permite observar gran
homogeneidad en los grupos de esta edad.
Edad

nias

nios

2 aos

10- 12 kg

11- 13 kg

3 aos

12- 13,5 kg

13- 14 kg

4 aos

13,5- 15,2 kg

14- 16,5 kg

5 aos

15,5- 17,2 kg

16,5- 18 kg

ESTATURA
Vemos a continuacin el cuadro comparativo de estatura en los mismos
estadios:
Edad

Estatura en cm.

2 aos

84 a 92

3 aos

93 a 100

4 aos

101 a 106

5 aos

106 a 112

34

 CARACTERSTICAS

DE

LOS

DIFERENTES

SISTEMAS

CORPORALES Y ORGNICOS
El corazn infantil presenta un rpido crecimiento en el primer ao de vida,
paralelo al crecimiento general. Durante la etapa de los 2 a 5 aos, segn
algunas teoras, este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con
el acelerado desarrollo general.

14

Esto podra explicar el alto ritmo cardiaco

del nio, sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto, en reposo. Respecto
a la respiracin, el volumen respiratorio.
2.2.2.2.

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

Est afinando su capacidad vincular para iniciar a continuacin los procesos

de socializacin. Este nio vive permanentemente una gran ansiedad de
separacin,

la cual llega a un nivel mximo en los chicos introvertidos,

tmidos, ansiosos, sin hermanos (hijos nicos). La madre es el refugio, el

consuelo; el padre es el que protege de los peligros externos, el fuerte, que
da seguridad. La dependencia afectiva del nio hacia sus padres, en
esencial de la mam, es muy potente
Todava est latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus
mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios, de modo que necesita
en forma imperativa mucha contencin emocional, ya que puede ser
desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. Esto es
particularmente serio en lo referido a la ansiedad. La imaginacin, la fantasa
sin lmites y la fuerza ldica son sus rasgos centrales, los que poseen el
poder de neutralizar las emociones negativas. El nio pre-escolar an no
establece lmites claros entre fantasa y realidad
Al no poder tomar todava la suficiente distancia de los acontecimientos y
carecer de una gran introspeccin, es muy vulnerable al estrs por

14

www.guiainfantil.com/.../dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.html

35

negligencia emocional. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido

y escuchado
El desarrollo moral es primario, sustentndose en la obediencia impuesta. El
estrs lo desestabiliza intensamente, apareciendo sntomas ansiosos en
cualquiera de las esferas de expresin inmunolgica, corporal, psicolgica,
hormonal.
Alrededor de los cinco aos de edad se pone en marcha una poda de
conexiones neuronales, como parte de un proceso de remodelado cerebral
destinado a facilitar la aparicin de nuevas habilidades al servicio de los
prximos desafos culturales y sociales. Con esta poda queda espacio para
establecer slidas conexiones que permitan al nio adquirir las habilidades
instrumentales (lectura, escritura, clculo) y para consolidar un juicio ms
objetivo de la realidad. Esta etapa de poda sinptica deja al nio en una
condicin de gran vulnerabilidad al estrs y a los errores en la educacin de
las emociones
EL ASPECTO EMOCIONAL
El desarrollo del lenguaje le permite al nio expresar cada vez mejor sus
emociones y sentimientos, favorecido esto por el acercamiento y la apertura
a otras personas, especialmente a los de su edad.
El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez
ms en contacto con los dems; por eso unas de las mayores dificultades de
esta etapa es la aceptacin del otro, la cual choca con la omnipotencia de la
primera poca, pues el nio tiene que aceptar que sus semejantes tienen
otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. Hay
una lucha entre el deseo del nio de autoafirmarse a toda costa y el tener
que aceptar la autoafirmacin de los otros, en primer lugar los padres, luego
los hermanos y despus los nios de su edad y dems personas con
quienes entra en contacto.
36

Son stas:

La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en

cuenta, nadie puede ser excluido, olvidado, maltratado o descuidado.

El orden: Existe una jerarqua en la familia que debe ser respetada, es

decir, los abuelos estn primero, luego los padres, despus los hijos.

El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporcin,

es decir que todos tienen deberes y derechos por igual, los cuales deben
ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia.

El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitir al nio tener una

convivencia armnica con los dems.
Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la
interaccin con otros nios para favorecer su socializacin y entrenarlo a
vivir en sociedad. Tiene estrecha relacin con estas vivencias la imagen que
l se va formando de s mismo, en la cual influye la forma en que es tratado
por las personas ms significativas como son sus padres, hermanos,
compaeros y profesores.
Tambin en esta poca se consolidan los patrones de conducta y las normas
morales aprendidas de las figuras de autoridad, padres y maestros,
especialmente.
De ah lo importante del respeto en el trato al nio y del ejemplo que se le
debe dar en trminos de comportamientos correctos y sanos, para no
favorecer en l desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la
larga para todos.
Por ejemplo, si un nio desde temprana edad ve a sus padres robar,
aprender a su vez a hacerlo e incorporar en su vida de adulto este patrn
37

incorrecto de conducta. Igualmente ocurrir si se le muestran valores y

principios sanos
2.2.2.3.

CARACTERSTICAS SOCIALES DEL INFANTE

En el desarrollo de la etapa pre-escolar, el nio evoluciona en diferente y

varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema
msculo - esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su
tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto,
lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez.
"El nio pre-escolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues
se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede
desempear un trabajo de considerable intensidad."
Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio,
ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no
obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y
tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los nios en edad
pre-escolar presentan asimetra las cuales las va superando conforme su
crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las caractersticas
motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta
personal - social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad.
DESARROLLO EMOCIONAL
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales
son innatos y visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un
tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj biolgico en maduracin,
gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos especficos en
diferentes etapas. Esta cronologa puede tener valor para la subsistencia:
expresiones de dolor de nios indefensos de dos meses pueden hacer que
se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por
los mismos bebs en la misma situacin, pero siete meses ms tarde, puede
38

ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una
persona que le molesta.

15

Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En

los meses siguientes van ms all de estas expresiones primarias para
expresar alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones ms
complejas que dependen del sentido de s mismo llegan ms tarde, alguna
de ellas el segundo ao, que es cuando la mayora de los nios desarrollan
la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones,
intenciones, estados y competencia y para entender que estn separados de
otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus
acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a
los extraos, sin embargo no muestra miedo si el extrao es otro nio.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la
comprensin y en la relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de
otras personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems pueden
pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie
ms puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
EXPRESIN DE LAS EMOCIONES
Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o
cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas
para jugar a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gentesonriendo, arrullndose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente
expresa angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son
espontneas como una expresin de bienestar interno. Despus de unos
15

html.rincondelvago.com/desarrollo-emocional-de-los-ninos.html

39

meses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales
el beb muestra su agrado por otras personas.
EL LLANTO
Como la forma ms poderosa - y a veces nica - como los bebs pueden
sealar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital
de comunicacin. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran
cuando sienten hambre, fro y cuando estn desnudos o despiertos. Durante
las siguientes semanas, tambin lloran cuando se les interrumpe la comida,
cuando se los estimula estando incmodos y cuando se los deja solos en un
cuarto.
LA SONRISA
Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se
desarrolla por etapas. La primera sonrisa tmida aparece muy pronto
despus del nacimiento y en alguna ocasin se explic que se deba a
gases; pero se sabe que ocurre en forma espontnea como resultado de la
actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el
nio se est quedando dormido.
Durante la segunda semana despus del nacimiento, el beb sonre con
frecuencia de manera somnolienta despus de comer, posiblemente como
respuesta a los sonidos de su madre. Despus de la segunda semana, es
probable que sonra ms cuando est despierta pero inactiva y, alrededor
del mes, sus sonrisas llegarn a ser ms frecuentes y sociales. Las primeras
sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso
de los msculos faciales inferiores nicamente y la sonrisa social, tambin,
incluye los msculos de los ojos. A esta edad los bebs sonren cuando se
los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes,
pueden reconocer a distintas personas y les sonren ms a aquellas que
conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son ms amplias y duran
ms.
40

 LA RISA
Durante su cuarto mes, el beb empieza a rer fuerte cuando lo besan en el
estmago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el beb va
creciendo, re con ms frecuencia y ante ms cosas. De los cuatro a los seis
meses se re en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto,
pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrs y re en igual
proporcin ante situaciones ms complejas.
El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al rer ante lo
inesperado, muestra que sabe qu esperar; la risa tambin le ayuda a
descargarla tensin.
LA RABIETA
Las rabietas es uno de los signos que delatan que se estn haciendo
humanos conocen su mente y estn intentando tomar sus propias
decisiones.
A los 2 aos, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que
conseguir lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos,
pueden imaginarse lo que sienten los dems. Comienzan a aprender el
mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 aos dominan todas las
tcnicas para entablar una amistad.
2.3.

MARCO TERICO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

2.3.1. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

La enseanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es
ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la

41

formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se

limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

16

Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por

tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de
instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por
el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal
mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja
de recopilar y organizar la informacin.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje
es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el
componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer,
aprender conceptos, etc.

17

2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados
por la literatura de pedagoga:

18

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.

www.slideshare.net/.../el-proceso-enseanza-aprendizaje.
www.monografias.com Educacin
18 www.ped agogia.es/tipos-de-aprendizaje/
16
17

42

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.

2.3.3. IMPORTANCIA
La calidad de la educacin se expresa sobre todo en los aprendizajes que
logra fomentar un pas en las personas y grupos sociales. Los procesos
encaminados a obtener esos resultados deberan cobrar gran importancia
para los responsables de la educacin y la ciudadana en general, quienes
querrn procesos consistentes con los fines que persiguen.

19

Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedaggico

pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologas de la informacin,
libros y otros recursos didcticos que permitan a los y las docentes ayudar a
nias, nios a aprender, desempeando nuevos roles de los sectores
pblico y privado en la elaboracin, publicacin e impresin de materiales
educativos, la evaluacin de la calidad del contenido de los materiales, su rol
a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Con esta
finalidad dentro del currculo actual para la educacin inicial se propone el

19

www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE-

43

uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los

diferentes temas.
Los aspectos importantes a nivel ldico pedaggicos Sugiere movimientos
como:
Desarrolla sentimientos sociales.
Participacin motiva a comunicarse.
El ritmo musical se asimila fcilmente por intuicin.
El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.
Cada participante debe cumplir reglas.
Se aprende de la fantasa, lejos del formalismo acadmico.
2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
2.3.4.1.

EL MAESTRO

El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales, por ello su

presencia en el aula es muy valiosa, toda vez que cumple un rol decisivo en
la orientacin y transformacin de la vida de los alumnos; entonces, como no
aprovechar este espacio para trabajar con visin compartida y lograr as la
anhelada educacin de calidad. Si lograr metas individuales es difcil, ms
aun es el de toda una sociedad sintetizada que est presente en el aula, por
ello creemos que todo maestro debe tener presente:
a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la
construccin de la misin de educar a travs de una visin compartida.
b) La dignidad de la profesin docente y del papel trascendente que cumple
en el avance cultural, cientfico y tico de los pueblos.
c) Que la institucin educativa debe constituirse en el centro de realizacin
personal, porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de
trabajo a travs de la prctica de un verdadero liderazgo.
d) El trabajo compartido se convertir en estrategia para lograr la
integracin que nos conduzca a una identificacin de la institucin.

44

e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovacin cientfico

pedaggica, a travs de la investigacin permanente asumiendo una
actitud reflexiva y crtica ante los modelos curriculares vigentes.
f) Completar con su buen desempeo profesional el aporte de la nueva
tecnologa educativa.
g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas
escolares y entender el sistema de enseanza en el conjunto de
caracteres que constituyen el eterno social.
h) La necesidad de desarrollar una educacin de valores, considerando los
problemas ms significativos en la sociedad, la familia y la escuela.
2.3.4.2.
Los

EL ALUMNO

alumnos

son

aquellos

que

aprenden

de

otras

personas.

Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus,

participio pasivo del verbo alere, que significa alimentar o alimentarse y
tambin sostener, mantener, promover, incrementar, fortalecer. Se dice
de cualquier persona respecto del que la educ y cri desde su niez,
aunque uno puede ser alumno de otra persona ms joven. De hecho, al
alumno se le puede generalizar como estudiante o tambin como aprendiz.
Tambin es alumno el discpulo respecto de su maestro, de la materia que
aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante
es un alumno.

20

2.3.5. DESARROLLO

DE

HABILIDADES

DESTREZAS

EN

LOS

NIOS(AS) DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA
Hacia los 3 aos, edad que denota tpicamente el fin la primera infancia y el
comienzo de los aos del pre-escolar, la mayora de los nios comienzan a
verse como parte de un mundo ms grande - un medio que incluye la

20

http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

45

demanda de dominar habilidades implcitas y explcitas para as agradar a

los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denomin las edades entre los 2 y
7 aos como la etapa pre-operacional, un tiempo en el cual los nios
empiezan a contemplar cada vez ms sus acciones y a darse cuenta de
cmo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de
elogio; o castigos indeseados como ceos fruncidos, reprimendas, o
prdidas de privilegios.
Consiste en:
El Modelaje.
Los juegos de roles.
La retroalimentacin sobre el desempeo y
El entrenamiento en la transferencia de conductas.
Cada habilidad a ser enseada, primero se descompone en sus partes
constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los nios ejemplos
de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento
competentemente. Despus, los nios ensayan o practican los pasos de
cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben
retroalimentacin (aprobacin o elogio) de otros nios y del maestro, a
medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez ms al del
modelo (retroalimentacin sobre el desempeo). Finalmente, se usan varios
procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los nios usen stas
destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real
(entrenamiento en la transferencia de conductas).
EL MODELAJE
El modelaje, definido como aprendizaje por imitacin, ha demostrado ser un
mtodo de enseanza eficaz para nios. Se han identificado tres tipos de
aprendizaje por modelaje.

46

Un tipo es el aprendizaje por observacin, o el aprendizaje de nuevas

conductas

que

no

estaban

previamente

en

el

repertorio

del

comportamiento del nio (a). Los nios observan e imitan a menudo a

otros nios en la manera en que se visten, hablan, y se comportan. El
uso de nuevas expresiones en la jerga, que se filtran a travs de las
escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje.

Aprendizaje involucra efectos inhibitorios y des inhibitorios, o el refuerzo

o debilitamiento de una conducta realizada espordicamente por el nio.
Tal conducta puede reforzarse o debilitarse segn se observen otros
nios siendo premiados o castigados por dicha conducta. Los nios
pueden ver a otro salir impune o incluso premiado por comportarse de
manera grosera o agresiva y entonces reaccionan de una forma similar.
Por el contrario, los nios pueden inhibir estas reacciones cuando
observan que las conductas toscas o agresivas se castigan (efectos
inhibitorios).

La Facilitacin de Conductas, o la realizacin de conductas previamente

aprendidas que ya estn dentro del repertorio del comportamiento del
nio y son recibidas positivamente por otros, es el tercer tipo de
aprendizaje por medio del modelaje. Por ejemplo, cuando un nio tiene
un juguete o un dulce que parece disfrutar, entonces un amigo tambin
quiere tenerlo.

La investigacin ha demostrado que muchas conductas pueden aprenderse,

fortalecerse, debilitarse, o facilitarse a travs del modelaje. Estas conductas
incluyen ayudar a otros, compartir, comportarse independientemente, actuar
agresivamente, comportarse de manera no agresiva, presentar ciertos
patrones de discurso, interactuar socialmente, y muchas ms.
En otras palabras, es ms probable que imitemos personas poderosas y al
mismo tiempo agradables, que reciben premios por lo que hacen,
especialmente cuando el premio es algo que nosotros tambin deseamos.
47

 LOS JUEGOS DE ROLES

Los juegos de rol puede ser una seria herramienta que los maestros y
profesores podran llegar a utilizar en las aulas de forma sorprendente e
innovadora. Los beneficios para la educacin y lo barato y sencillo que
pueden resultar los hace una posibilidad a tener en cuenta.
Los juegos de rol son la versin adulta de los juegos de fantasa infantiles,
como "Policas y ladrones", "Mam y pap" o "Apaches y vaqueros". Pero
elaborando un poco ms, lo primero que habra que hacer es explicar el
significado del nombre. Segn el diccionario de la Lengua Espaola: "Rol.Papel que interpreta un actor: desempear un gran rol en una
representacin teatral."
Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje
ficticio, con una serie de caractersticas propias que le definen. La
interpretacin del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se
tratara de una obra de teatro. Aqu no hay guiones por los cuales regirse.
Cada jugador definir el carcter de su personaje segn sus propios criterios
y, durante una partida de juego, responder a las diversas situaciones que le
puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es
decir, improvisando).
LA RETROALIMENTACIN SOBRE EL DESEMPEO
La retroalimentacin sobre el desempeo implica proporcionarle informacin
al nio sobre qu tan bien lo ha hecho durante el juego de roles,
particularmente qu tanto se ajusta su simulacin de los pasos de la
habilidad a lo que ha mostrado el modelo. La retroalimentacin puede
hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para
mejorar, la motivacin, la asesora, las recompensas materiales y,
especialmente, refuerzos sociales como los elogios y la aprobacin.

48

Para el nio de pre-escolar y de jardn infantil, la retroalimentacin positiva

en contraste la negativa ser la ms eficaz.
Una retroalimentacin eficaz sobre el desempeo debe prestar atencin a
los tres tipos de refuerzo. El refuerzo material puede tomarse como una base
necesaria sin la cual los niveles ms altos de refuerzo puede que no
funcionen. De hecho, el refuerzo material puede ser la nica clase de
refuerzo al que muchos nios respondern inicialmente. Sin embargo, ya
que hay evidencia considerable de que los cambios de conducta en
respuesta a un programa de premios estrictamente materiales desaparecen
cuando las recompensas materiales se acaban y, debido a que en un
ambiente externo al del entrenamiento del nio los refuerzos sociales son los
ms disponibles, el maestro debe esmerarse en combinar los refuerzos
materiales con los sociales al proporcionar al nio (a) una retroalimentacin
positiva del desempeo.
La meta es, eventualmente eliminar los refuerzos materiales mientras se
mantienen los sociales. En otras palabras, es importante que la labor
pedaggica no se apoye demasiado o por mucho tiempo en los refuerzos
materiales, aunque estos pueden ser necesarios en las primeras fases de
trabajo con el nio.
2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS)
Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le
delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las
seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de
aprendizaje:

21

Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
21

www.educar.org/articulo s/aprendizaje.asp

49

 Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo,

escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar
las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las
palabras o los nmeros al revs.
Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo
actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.
Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros
artculos.
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer",
con el "hoy" y/o "maana".
Tendencia a la irritacin a manifestar excitacin con facilidad.
2.3.7. INTELIGENCIA MUSICAL
Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona para
identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad, direccin,
tono, timbre y frecuencia), as como el poder distinguir un sonido entre otros
a la vez.
2.3.7.1.

22

HABILIDADES

QUE

DESARROLLA

LA

INTELIGENCIA

MUSICAL
Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta
capacidad de Atencin y Concentracin, son capaces de identificar un
sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando
sus cualidades sonoras sin dificultad, tambin es capaz de conceptualizar el
inte12.htm

50

sentido de una meloda as como combinar sus elementos, de forma

concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales.
2.3.7.2.

ESTRATEGIAS

PARA

ESTIMULAR

23

LA

INTELIGENCIA

MUSICAL
Es importante que se brinde una adecuada estimulacin a los nios desde
temprana edad para lograr desarrollar su Inteligencia musical, para ello se
sugiere llevar a cabo las siguientes acciones:
Proporcionar un ambiente musical desde la gestacin.
Realizar juegos musicales.
Cantar.
Facilitar elementos musicales en su entorno.
Proporcionar experiencias directas con la msica.
Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical
Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se
pueda percibir ser adecuado para estimular esta inteligencia, entre los
materiales ms estructurados podemos nombrar los siguientes: CDs
musicales, CDs de canciones, DVDs musicales, Cuentos musicales,
Instrumentos musicales y Tteres.
2.3.7.3.

RECOMENDACIONES

PARA

DESARROLLAR

LA

INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIOS(AS)

0 a 8 meses:
Cantar al beb en voz baja y suave.
Al decir instrucciones darles entonacin.
Escuchar CDs de msica instrumentada.

m/

51

8 a 1 ao:
Atribuir un sonido a cada cosa.
Inventar sonidos.
1 a 3 aos:
Asociar sonidos con las cosas.
En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el da y luego por la
noche.
Imitar voces jugando con tteres.
Identificar sonidos del ambiente.
3 a 5 aos:
Grabar frases del nio de beb y a esta edad, compararlas y descubrir las
diferencias.
Vivenciar el silencio quitndole el sonido al televisor por unos minutos.
Escuchar diversos tipos de msica.
5 a 6 aos:
Reconocer canciones grabadas.
Reconocer canciones de pelculas (decir el nombre de la pelcula).
2.4.

LAS

RONDAS

METODOLGICAS

CANCIONES
EN

EL

COMO

PROCESO

DE

ESTRATEGIAS
ENSEANZA

APRENDIZAJE DEL INFANTE

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin

52

con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de

enseanza aprendizaje.

24

En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora

es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y
persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La
participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y
actividades.
Las

25

educadoras

educadores

aportan

sus

saberes,

experiencia,

concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel

y que constituyen su intervencin educativa. Concepto y definicin de las
estrategias metodolgicas de la enseanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas

sistemticamente,

permitiendo

la

construccin

de

un

conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de
enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en
que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin
el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las
desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus
posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los
educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables
24
25

www.educar.org/infantiles/conpalabras/index.asp
www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas

53

de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la

actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de
la comunidad.
Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as
como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa.
En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten
y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece.
Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones
culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo.

26

Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando,

experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno,
apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relacin con los
dems para:

Mantener vivo el inters de los-as jugadores-as con intervenciones

oportunas e inteligentes.

Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes

Combinar un ronda pasiva con activa

Estimular la participacin mas no obligar a nadie

Tratar de hacer cumplir las reglas

Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa

26

www.monografias.com Educacin

54

Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando

de potencializar las limitaciones.

Evitar la ridiculizacin y la penalizacin.

Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto

es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivacin
decaiga

Al finalizar la actividad establecer un corto dilogo o aplicar una

tcnica, donde se evale la misma, rescatando la intencionalidad
formativa

2.4.1. METODOLOGA Y ENSEANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Se debe tener en consideracin lo siguiente:
Las caractersticas de las personas a quienes va dirigida la actividad.
Nmero de los-as participantes, atuendo de los-as mismos-as.
Experiencia recreativa de los-as asistentes.
Intencionalidad formativa de la actividad.
El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad
Los materiales que se requieren
Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar
Variables como el clima, la duracin de la actividad, hora de ejecucin

55

2.4.2. PASOS PARA LA ENSEANZA DE UNA RONDA O CANCIN.

Disposicin de los participantes y el animador/a, segn la forma que
requiera la actividad.
Iniciar por el nombre de la actividad
Explicacin del texto y las acciones del juego
Explicacin de las reglas
Expresar las medidas de seguridad
Retroalimentar para confrontar el entendimiento
Entrega de materiales
Demostrar y /o ensayar el juego
Ejecucin de juego, la ronda o la cancin
Evaluacin
2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIN DE LAS RONDAS O
CANCIONES
Mantener vivo el inters de los-as jugadores-as con intervenciones
oportunas e inteligentes
Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes
Combinar un ronda pasiva con activa

56

 Estimular la participacin mas no obligar a nadie.

57

 Tratar de hacer cumplir las reglas.

Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa.
Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de
potencializar las limitaciones.
Evitar la ridiculizacin y la penalizacin
Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es,
previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivacin decaiga
Al finalizar la actividad establecer un corto dilogo o aplicar una tcnica,
donde se evale la misma, rescatando la intencionalidad formativa.
2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN
EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didctico, una valiosa
fuente de apoyo para la adquisicin de conocimientos, no solo de tipo
formativo sino del mbito general de todo el hbitat del individuo. Es un
elemento de expresin ritmo-plstica muy completa ya que permite la
participacin activa del nio en forma espontnea y va mejorando su
formacin integral como tal, adems estimula el desarrollo social. Es un
instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales
relaciones entre los nios.

27

Los nios tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades ldicas
entre ellas las rondas y canciones; actividad social que desarrolla la
creatividad, imaginacin y contribuye a la solucin de problema (adaptacin,
ubicacin, respeto al compaero, manejo de espacio). La ronda no es una
actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria, el nio expresa
27

www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas

58

mejor su Yo y se proyecta ms satisfactoriamente cuando hay otros nios

de su edad presente.
Las rondas y las canciones infantiles, no slo dan alegra, lo cual de por s
es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos
como parte fundamental en su trabajo cotidiano,

sino que fortalecen

destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el

desarrollo integral de un nio, sobre todo en los primeros cinco aos de vida.
Veamos cules son stos:
2.4.4.1.

EXPRESIN CORPORAL

Las rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo

interioricen. Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una
media vuelta y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen
equilibrio, coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a
relacionar su cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.
2.4.4.2.

EXPRESIN ORAL

Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus
emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con
los juegos y rondas tradicionales de su entorno.
2.4.4.3.

EXPRESIN MUSICAL

Otra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su

cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud
rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar
danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje
oral, que luego ser escrito. El ritmo estar presente en el aprendizaje de la
lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras, cuando
reconozca las slabas tnicas.
59

2.4.4.4.

RELACIONES LGICO MATEMTICAS

Por ejemplo, cuando el nio juega a la ronda del Lobo feroz, trabaja las
relaciones lgico matemticas cuando le pregunta al lobo (que est lejos)
qu ests haciendo lobito?, cuando el lobo sale a comer el nio sabe que el
lobo est ms cerca, en la loca carrera por huir del lobo el nio toma
conciencia de nociones espaciales bsicas: cerca-lejos, arriba-abajo,
delante-detrs. Cuando camina de lado haciendo la ronda del Felipito
Felipn, al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda, al girar
hacia la derecha, al girar a la izquierda,

est reforzando su nocin de

lateralidad en relacin con su propio cuerpo y con el de los compaeros.

2.4.4.5.

IDENTIDAD,

AUTONOMA

PERSONAL

DESARROLLO

SOCIAL.
En las rondas y juegos tradicionales, al jugar a Las ollitas, al Matantiru
Tiruln, cuando salva a sus compaeros de ser llevados por el diablo con
los diez mil cachos, cuando espera su turno para ser el lobo, el nio est
practicando normas de relacin y convivencia, aprendiendo a esperar su
turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con
los ms pequeos, con los que no corren tan rpido. Aprende a amar a los
dems, porque con ellos ha jugado y redo
En las rondas y juegos el nio adquiere confianza y seguridad en s mismo,
se va conociendo, acepta sus propios fracasos, aprende a perder, aprende a
vivir. La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia
formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la expresin
creadora, entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasa.
La ronda como elemento ldico tiene en cuenta los movimientos naturales o
fundamentales,

toda

esta

manifestacin

de

movimientos

lleva

una

organizacin rtmica que es a la vez el impulso en la ronda se va

enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte
60

intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a

realizarse.
2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE
El proceso aula-docente se enmarca fundamentalmente como una actividad
social, donde el nio/a involucrar y adaptarse coherentemente en la vida
natural, poltica e intercultural dentro de su contexto educativo. Las rondas y
canciones, en los contextos escolares y en los ltimos aos, ha modificado
radicalmente la concepcin que se tena, de considerrsele solamente como
una actividad de adorno, lucimiento y sano esparcimiento a convertirse en un
recurso didctico dentro del proceso formativo del nio, al reconocerle sus
beneficios, no solo desde el desarrollo de las estructuras mentales sino
como una forma de expresin y movimiento, donde estn inmersos
elementos y la acciones rtmico-corporales, componentes indispensables en
el proceso formativo e integral del nio.
Lo esencial y la finalidad del uso y/o empleo de las Rondas en la praxis
pedaggica, es por su marcada influencia frente a su desarrollo y progreso
psicomotor, pues el emplearlas de manera sistemtica y progresiva,
contribuye en el mejoramiento de su aspecto audio- rtmico-motriz y corporal,
igualmente favorece el desarrollo e incremento de la habilidad motriz,
ejercitando el movimiento coordinado, estructurado y esttico a partir de
estmulos e impulsos auditivos y el manejo de las relaciones espaciotemporales,

programando

para

tal

fin,

actividades

encaminadas

al

conocimiento y manejo de distancias, cantidades y dimensiones; y

elementos temporales como : el sonido, el silencio, la acentuacin, la
velocidad y duracin de los mismos.

28

En el momento, las rondas y canciones son un recurso utilizado como una

herramienta de trabajo en el desempeo docente; pues es a travs de los
intereses y motivaciones del nio que se logran aprendizajes significativos
28

www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/

61

y ms en las circunstancias actuales, donde se reciben nios hiperactivos

que hacen del quehacer docente un continuo cambio en los procesos de la
enseanza, de ah que a travs de las rondas, el maestro juega con sus
alumnos, fortalece su relacin con ellos, los conoce un poco ms, y tiene a
su favor la confianza que genera el acercamiento maestro alumno, lo cual
le permitir sin duda alguna que acepten gustosos despus de jugar, trabajar
en el interior de un aula
2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIN EN LAS RONDAS Y CANCIONES
La calidad de la educacin se expresa sobre todo en los aprendizajes que
logra fomentar un pas en las personas y grupos sociales. Los procesos
encaminados a obtener esos resultados deberan cobrar gran importancia
para los responsables de la educacin y la ciudadana en general, quienes
querrn procesos consistentes con los fines que persiguen.
Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedaggico
pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologas de la informacin,
libros y otros recursos didcticos que permitan a los y las docentes ayudar a
nias, nios a aprender, desempeando nuevos roles de los sectores
pblico y privado en la elaboracin, publicacin e impresin de materiales
educativos, la evaluacin de la calidad del contenido de los materiales, su rol
a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse.
Con esta finalidad dentro del currculo actual para la educacin inicial se
propone el uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de
trabajar los diferentes temas.
Los aspectos ms importantes a nivel ldico pedaggico son:
Sugiere movimientos
Desarrolla sentimientos sociales
Participacin motiva a comunicarse
El ritmo musical se asimila fcilmente por intuicin.
62

 El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.

Cada participante debe cumplir reglas.
Se aprende de la fantasa, lejos del formalismo acadmico.
2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas y canciones, concebido como material didctico dentro del
proceso educativo de los nios y nias pueden ser utilizadas como una
excelente herramienta porque mediante su aplicacin en las diversas
actividades, al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio
aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada nio, su capacidad de
atencin, sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje.

29

Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con
todos los aspectos psicopedaggicos y los contenidos del currculo exigidos
en la educacin Infantil.
A travs de las rondas y canciones el nio desarrolla las nociones bsicas
del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonoma personal, la
convivencia con los dems y el descubrimiento del entorno, el aprendizaje
del lenguaje y de las habilidades comunicativas, la representacin numrica,
y la expresin artstica y la creatividad.
2.4.8. TCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON
RONDAS Y CANCIONES
Existe un factor psicolgico importante, para el alumno las rondas y
canciones son una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a
crear en l una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo
que las rondas cancin es un recurso que se debe usar en cualquier
momento que se vea disminuir el inters o la atencin de los alumnos.

29

cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...

63

Adems de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una

actividad ms divertida y relajante. Tambin se las emplea para:
Introducir nuevas estructuras en contextos con significado.
Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.
Aumentar el vocabulario.
Repasar el vocabulario que ya se sabe.
Practicar todas las destrezas de una forma divertida.
La tecnologa moderna nos ofrece una gama variada de artculos y
artefactos electrnicos que se convierten en valiosos recursos tcnicos que
facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula tales como:
Grabaciones en cintas,

C. D

Diapositivas,

Grabadora

Pelculas,

Computador

Canciones,

Pendrive

Cmics
Folletos, peridicos y revistas
Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivacin pueden
ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase, pero cantar es
una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento
agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.
2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES
Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10
nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios
64

a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para

muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un nio suele tener un nivel normal de
inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en
seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la
escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente.

30

El nio con ese

problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su

nivel de inteligencia sea el mismo. Se detecta al nio con problemas
especficos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de
percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son
distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en
comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad
2.5.

MARCO TERICO CONTEXTUAL

2.5.1. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

Este prestigioso centro de Primer Ao de Educacin General Bsica "Las
Ardillitas", se cre el 15 de Abril de 1991 y est ubicado en la Ciudadela "Los
Vergeles", calle 10 de Agosto y Vigsima Norte pertenece a la parroquia "La
Providencia" y a la RED-CEMMA I.
El establecimiento es fiscal-mixto trabaja con la Reforma Curricular y
brinda sus servicios educativos a los nios y nias del sector y sus
alrededores.
La hora de entrada es a las 7:30 y de salida es a las 12:30 dentro del
personal cuenta con un maestro con nombramiento y dos profesoras de
Areas Especiales de Ingls y Cultura Fsica que prestan sus servicios sin
remuneracin como labor social a la institucin.

30

preescolarmoderno.blogspot.com/

2.5.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIN

JARDN FISCAL LAS ARDILLITAS
2.5.3. UBICACIN
Se encuentra ubicado en el sector norte de la ciudad de Machala, en el
Barri Los Vergeles en las calles 10 de Agosto y Vigsima Norte
2.5.4. MISIN
El Primer Ao de Educacin Bsica Las Ardillitas tiene como misin
primordial formar y preparar a nios y nias crticos y con un alto sentido de
solidaridad, para que estn en capacidad de ser tiles a la comunidad a la
provincia, el pas y la sociedad.
2.5.5. VISIN
El Primer Ao de Educacin Bsica Las Ardillitas, es una institucin fiscal
que se compromete en el plazo de tres aos fortalecer su accin
psicopedaggica para que la institucin educativa tenga un espacio
preferencial dentro de la comunidad y seguir reafirmando la formacin de
estudiantes crticos y reflexivos y sobre todo, nios y nias con alto grado de
solidaridad.
2.5.6. PRINCIPIOS
El principio fundamental de esta institucin, la emulacin por la constitucin
en cuanto tiene que ver a los artculos que regula la educacin en el pas,
que en su texto medular indica lo siguiente: "Que la educacin ser laica y
gratuita hasta el tercer nivel".

65

2.5.7. POLTICAS
El personal docente del Primer Ao de Educacin General Bsica Las
Ardillitas, estamos comprometidos en ir eliminando los problemas existentes
en nuestra institucin con la capacitacin acadmica de sus profesores y de
esta manera ofrecer a la comunidad un centro educativo de calidad.
2.5.8. OBJETIVOS
2.5.8.1.

OBJETIVOS GENERALES

La educacin bsica ecuatoriana en el ciclo pre-escolar se compromete a

ofrecer las condiciones necesarias para que el nio y nia puedan:
Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y
autonoma personal como sujeto cada vez ms aptos para ser
protagonistas, en el mejoramiento de su calidad de vida.
Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de s
mismo, de las dems personas y su cultura.
Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, racial y cultural para
lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.
Desarrollar una comunicacin clara, fluida y cualitativa acorde a su etapa
evolutiva.
2.5.8.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conseguir un desarrollo de la inteligencia a nivel de pensamiento

creativo, prctico y terico.

66

 Formar estudiantes conscientes de sus derechos con relacin a la

familia, comunidad y nacin con actitudes positivas frente al trabajo y uso
del tiempo libre.
2.5.9. COBERTURA DE SERVICIOS
El Primer Ao de Educacin General Bsica con el afn de cumplir con los
objetivos que plantea el nuevo currculo de Educacin General Bsica y con
los que plantea como institucin, su cobertura de servicio es con los nios de
cuatro a cinco aos que habitan, fundamentalmente en el sector norte,
parroquia La Providencia del Cantn Machala.
2.5.10.

INFRAESTRUCTURA

2.5.10.1. INFRAESTRUCTURA FSICA

Su infraestructura fue realizada por E.B.I

PRODEC

Educacin Bsica

Programa de Desarrollo Educativo de Calidad. Cuenta con tres aulas las

mismas que poseen las necesidades bsicas como bao, una bodega y
canalizacin, su cubierta es de eternit, su construccin es de hormign
2

cuenta con una superficie de 2.337 m , tiene cerramiento todo su permetro y

a la entrada posee una puerta grande.
2.5.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
2

Cuenta con un espacio de 1.500 m , en el cual hay una cancha mltiple

lugar que sirve para que los paralelos realicen actividades ldicas dirigidas.
2.5.11.

ORGANIZACIN

Este Primer Ao de Educacin Bsica cuenta con tres profesores titulares

los cuales tienen el titulo requerido para el desempeo de su labor docente.
Es una institucin fiscal y se labora en jornada matutina referente

a los

estudiantes cuenta con un mnimo de 70 por ao lectivo.

67

2.5.12.

RECURSOS HUMANOS

Director- Profesor: Lic. Rubn Romero Laines

Auxiliar conserje: Sra. Geovanna Zamora Bajaa
Prof. Luz Vin Yoella,
Lic. Yolanda Tinoco Mendieta.
2.5.13.

ESTUDIANTES

Paralelo A

29 estudiantes

Paralelo B

28 estudiantes

Paralelo C 13 estudiantes
2.5.14.

ADMINISTRATIVOS

El primer ao de educacin bsica "Las Ardillitas" cuenta con el siguiente

personal administrativo. Auxiliar de servicios la cual ejerce su labor por un
convenio propio con la institucin.
2.5.15.

SOSTENIMIENTO

Esta situacin por su sostenimiento recibe recursos econmicos por el

estado ecuatoriano. Es decir por su sostenimiento es fiscal.

68

CAPITULO III
METODOLOGA
3.1.

METODOLOGA GENERAL

Los mtodos

que se utilizaron en este trabajo de investigacin fueron el

Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadstico y el Hipottico o Deductivo.

Los mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la informacin
recabada, a travs de los instrumentos de campo aplicados en El Jardn
Fiscal Las Ardillitas.
En cuanto a la utilizacin de Tcnicas, se emplearon la Tcnica de
Observacin Directa, Entrevista, Encuestas y Fichaje para obtener la
informacin bibliogrfica.
3.2.

DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

El trabajo tuvo las siguientes etapas de ejecucin:

Bsqueda y revisin bibliogrfica y red grfica fue guardada a travs de
la tcnica del fichaje para la construccin de captulos,

temas o

subtemas.
Construccin del Marco Terico
La problematizacin condujo al sealamiento de objetivos e hiptesis.
Con las hiptesis determinamos las variables, indicadores y tcnicas.
Identificacin y seleccin de las unidades de investigacin.
Diseo de los instrumentos de recoleccin de informacin
Recoleccin y procesamiento de la informacin obtenida.
Anlisis e interpretacin de datos.
Elaboracin de conclusiones recomendaciones

69

3.3.

ELECCIN DE VARIABLES Y CONCEPTOS

VARIABLES

Estrategia
Metodolgica

Beneficios de las
Rondas y Canciones
como estrategias
metodolgica

DEFINICIN
Las estrategias metodolgicas permiten identificar
principios,
criterios
y procedimientos
que
configuran la forma de actuar del docente en
relacin con la programacin, implementacin y
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Los beneficios
que tiene la msica como
estrategia para la motivacin en la comprensin y
memorizacin de los contenidos; y que adems,
contribuye con la integracin social.

Motivos por lo que se Las rondas infantiles, tienen como beneficio,

aplican Rondas y fomentar en el nio la unin con sus pares, ya que
Canciones.
para participar en ella, deben todos, a travs de
las manos, formar la ronda.
Frecuencia
de Las rondas fomentan en los nios lo grupal,
utilizacin de Rondas respetando turnos, colaborando con el que no
y Canciones
sabe qu movimientos se van a hacer mediante el
modelo de imitacin que tanto influye en la
infancia.
Aspecto
del Tiene por finalidad colaborar en el proceso
desarrollo integral.
educativo con miras al lograr el desarrollo integral
y armonioso del nio y la nia. Su propsito es
atender por lo general aspectos intelectuales,
ticos, estticos y fsicos del nio y la nia a
continuacin mencionaremos algunos de ellos.
Tipos de Rondas y Los tipos de rondas y canciones son:
Canciones
Rondas de la Naturaleza
Rondas del Ambiente Social
Rondas didcticas
Rondas de Fantasa
Rondas Picarescas
Ronda Ldicas.
Utilizacin de Rondas Las rondas fomentan la motivacin en los nios en
y canciones acorde al el saln de clases, respetando turnos, colaborando
tema de clases
con el que no sabe fomentado la integracin de
los nios
Motivos por los que La utilizacin de rondas para la formacin del nio
se utilizan las Rondas debe comenzar por una recuperacin sistemtica
y Canciones
de la tradicin: pero ante todo y como en todo
trabajo- se debe tener una percepcin muy
profunda de la estructura, significado, valores
culturales, moraleja, as como del contenido de las
rondas y canciones infantiles, pues solo as se
podr llamar la atencin de los nios y aprovechar
70

al mximo su gran aporte educativo y cultura

Destrezas
que
desarrollan
en
el
nio(a) en el Primer
Ao de Educacin
General Bsica

Dificultades
para
aprender Rondas y
Canciones.

Estrategias
que
utiliza el docente del
Jardn

Recursos didcticos
empleados por el
docente.
Dominios
actitudinales
que
desarrollan los nios
al
motivarlo
con
Rondas y canciones

Expresan sus sentimientos rtmicos marcando

el pulso y el ritmo.
Favorecen la adaptacin al medio por ruidos, la
atencin por
medio
de
sonidos,
la
concentracin por voces y por nocin musical
por medio de canciones.
Favorece la coordinacin motora.
Creatividad emocional.
Exteriorizacin del sentido rtmico.
Expresan levemente sus afectos a travs del
sonido y el movimiento.
Reproducen y crean ritmos, sonidos y
movimientos.
Experimentan,
descubren,
escuchan,
reconocen sonidos.
Las dificultades para aprender rondas y canciones
afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar.
Estos problemas pueden ser detectados en los
nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen
una gran preocupacin para muchos padres, ya
que afectan al rendimiento escolar y a las
relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio
suele tener un nivel normal de inteligencia, de
agudeza visual y auditiva
La msica entra en el nio y la nia de la forma
ms sencilla de manifestarse, donde se convierten
en sus propios creadores de forma activa.
La educacin musical intenta hacer de cada nio y
nia un intrprete y ejecutor del arte, al igual
buscar despertar el deseo de presentar y
expresarse a travs de sus facultades emotivas.
La msica sugiere una respuesta nica humana y
modo de expresarse con sa riqueza de variedad
y matices que pone la individualidad propia.
Es todo aquel medio material (proyector, libro,
texto, video)
o
conceptual
(ejemplo,
simulacin) que se utiliza como apoyo en la
enseanza, normalmente presencial, con la
finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje.
Las Rondas y canciones ayudan al desarrollo de
habilidades lectoras, de escritura y lenguaje.
Desarrollo de la imaginacin y memorizacin,
aprendizaje de conceptos de orden y atencin,
unidos al desarrollo de la facultad de escuchar.

71

3.4.

VARIABLE E INDICADORES
VARIABLES

INDICADORES

Estrategia
Metodolgica

Beneficios
de
las
Rondas y Canciones
como
estrategias
metodolgica
Motivos por lo que se
aplican Rondas y
Canciones

Frecuencia
de
utilizacin de Rondas
y Canciones
Aspecto
del
desarrollo integral.

Tipos de Rondas y
Canciones.

Utilizacin de Rondas
y canciones acorde al
tema de clases
Motivos por los que
no se utilizan las
Rondas y Canciones
Destrezas
que
desarrollan en el nio
en el Primer Ao de
Educacin Bsica

Rondas y Canciones

Desarrollo del Aprendizaje

Se integra
Ensea
Coordina movimientos
Responden a controlar la mente
Imita
Conocen las partes del cuerpo
Ayuda al maestro en la Disciplina
Para la integracin
Estimulacin
Mejor manejo de aula

Mucha frecuencia
Poca frecuencia

Asombro
Descubrimiento
Anlisis
Relaciones de similitud
Relaciones de diferencia
Naturaleza
Ambiente social
Didcticas
Fantasa
Picarescas
Ldicas
Didctico
Auditivo
audiovisual
Falta de creatividad
Falta de recursos
Falta de gestin
Calidad de pronunciacin y tono de voz
La articulacin correcta de las palabras
Interpretacin de lminas y figuras
Narracin de vivencias con claridad y fluidez
Capacidad de atencin a la narracin de
historias, cuentos, etc.
Es portador de mensajes y recados
Interpretacin de carteles
Descripcin de sus propios dibujos

72

Dificultades
para
aprender Rondas y
Canciones
Estrategias
que
utiliza el docente del
Jardn
Recursos didcticos
empleados por el
docente
Dominio actitudinales
que desarrollan los
nios al motivarlo con
Rondas y canciones

Repite adecuadamente los mensajes

Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina
Desarrollo de dibujos
Capacidad de o emitir juicios
Rasgos caligrficos
Interpretacin de simbologa y seales
Manejo de sus cuadernos y libros
Coloreado de figuras y objetos
Reconocimiento de espacio temporo-espacial
Motivacin e inters por escribir
Creatividad
Comunicacin y afectividad
Percepcin e imaginacin
Lgica
Lingsticas
Psicomotrices
Otros (Auditivo, visual)
Recreacionales
Nocionales
Motrices
otras
Material concreto
Reciclables
Del Medio
Otros
Afectividad
Integracin
Solidaridad
Respeto
Cooperacin
Destrezas
Personalidad

73

VARIABLES E INDICADORES

Estrategia Metodolgica
Rondas y Canciones
Beneficios de las Rondas y
Canciones como Estrategias
Metodolgica
Desarrollo del Aprendizaje
Se integra
Ensea
Coordina movimientos
Responden a controlar la
mente
Imita
Conocen las partes del
cuerpo
Ayuda al maestro en la
Disciplina
Motivos por lo que se aplican
Rondas y Canciones
Para la integracin
Estimulacin
Mejor manejo de aula
Frecuencia de utilizacin de
Rondas y Canciones
Mucha frecuencia
Poca frecuencia
Aspecto
del
desarrollo
integral.
Asombro
Descubrimiento
Anlisis
Relaciones de similitud
Relaciones de diferencia
Tipos de Rondas y Canciones
Naturaleza
Ambiente social
Didcticas
Fantasa
Picarescas

ENCUESTA

ELECCIN DE TCNICAS

ENTREVISTA

3.5.

GUIA DE
OBSERVACIN

.X

74

 Ldicas
Utilizacin de Rondas
canciones acorde al tema
clases
Didctico
Auditivo
Audiovisual
Motivos por los que no
utilizan
las
Rondas
Canciones
Falta de creatividad
Falta de recursos
Falta de gestin
Destrezas que desarrollan
el nio en el Primer Ao
Educacin Bsica

y
de
X

se
y

en
de

Calidad de pronunciacin y
tono de voz
La articulacin correcta de
las palabras
Interpretacin de lminas y
figuras
Narracin de vivencias con
claridad y fluidez
Capacidad de atencin a la
narracin
de
historias,
cuentos, etc.
Es portador de mensajes y
recados
Interpretacin de carteles
Descripcin de sus propios
dibujos
Repite adecuadamente los
mensajes
Desarrollo
de
psicomotricidad gruesa y fina
Desarrollo de dibujos
Capacidad de o emitir juicios
Rasgos caligrficos
Interpretacin de simbologa
y seales
Manejo de sus cuadernos y
libros
Coloreado de figuras y
objetos
Reconocimiento de espacio
temporo-espacial
Motivacin
e inters por

75

escribir
Creatividad
Comunicacin y afectividad
Percepcin e imaginacin.
Dificultades para aprender
Rondas y Canciones
Lgica
Lingsticas
Psicomotrices
Otros (Auditivo, visual)
Estrategias que utiliza el
docente del Jardn
Recreacionales
Nocionales
Motrices
Otras
Recursos
didcticos
empleados por el docente.
Material concreto
Reciclables
Del Medio
Otros
Dominio actitudinales
que
desarrollan los nios al
motivarlo con Rondas y
canciones
Afectividad
Integracin
Solidaridad
Respeto
Cooperacin
Destrezas
Personalidad
3.6.

POBLACIN Y MUESTRA

Las unidades de investigacin que fueron tomadas en cuenta para nuestro

trabajo son:
a. 3 Docentes Parvularios = 100%
b. 70 Padre de familia o representantes = 100%
c. 70 Nios y Nias del Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn Las
Ardillitas = 100%
76

He comprobado el 100 % de la poblacin, me garantizan los resultados de

la investigacin.
3.7.

NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de la presente investigacin fue de carcter descriptivo-explicativo,

ante una situacin dada, la Rondas y Canciones como las estrategias
metodolgicas en el proceso enseanza aprendizaje en los nios y nias del
Primer Ao de Educacin Bsica,

analizamos

sus aspectos ms

importantes, explicamos cada una de ellas y elaboramos una propuesta,

con la que se de solucin al problema y se mejore el proceso de enseanza
aprendizaje.
Por su naturaleza, esta investigacin fue diagnostica propositiva y combin
dos modalidades; toda vez que se recurri a la utilizacin de fuentes y
recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica- documental.
Las entrevistas fueron

aplicadas a 3 educadores y las encuestas a

70

padres de familia. En base a estos datos se llev cabo la investigacin

sobre la aplicacin de Rondas y Canciones como estrategia metodolgica
en el proceso enseanza aprendizaje en los nios y nias de primero de
bsica,

obteniendo resultados interesantes, los que sern presentados, y

analizados en los siguientes cuadros estadsticos.

77

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN

CUADRO N 1
EVALUACIN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS
NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS A TRAVS DE LA
OBSERVACIN DIRECTA
Aspectos que se evaluaron a travs
de la observacin directa

Calificaciones que obtuvieron los ( 70) nios

MB

Total de nios
observados
F
%

Calidad de pronunciacin y tono de voz

50

71.43

15

21.43

7.14

70

100

La articulacin correcta de las palabras

51

72.86

15

21.43

5.71

70

100

Interpretacin de lminas y figuras

60

85.71

11.43

2.86

70

100

Narracin de vivencias con claridad y

40

57.15

25

35.71

7.14

70

100

65

92.86

4.28

2.86

70

100

fluidez
5

Capacidad de atencin a la narracin

de historias, cuentos, etc.

Es portador de mensajes y recados

50

71.43

15

21.43

7.14

70

100

Interpretacin de carteles

62

88.57

8.57

2.86

70

100

Descripcin de sus propios dibujos

45

64.29

20

28.57

7.14

70

100

Repite adecuadamente los mensajes

48

68.57

18

25.71

5.77

70

100

Desarrollo de psicomotricidad gruesa y

52

74.28

14

20

5.72

70

100

10

fina
11

Desarrollo de dibujos

40

57.14

20

28.57

10

14.29

70

100

12

Capacidad de o emitir juicios

60

85.71

11.43

2.86

70

100

13

Rasgos caligrficos

50

71.43

16

22.86

5.71

70

100

14

Interpretacin de simbologa y seales

40

57.14

23

32.86

10

70

100

15

Manejo de sus cuadernos y libros

53

75.72

13

18.57

5.71

70

100

16

Coloreado de figuras y objetos

66

94.29

4.28

1.43

70

100

17

Reconocimiento de espacio temporo-

53

75.72

14

20

4.28

70

100

40

57.14

68.

30

12.86

70

100

espacial
18

Motivacin e inters por escribir

TOTAL
PORCENTAJES

925
73.41%

257
20.40%

78

1260

6.19%

100%

Fuente: Gua de observacin directa aplicada en el Jardn Las Ardillitas

Elaborado por: Betty Reyes

79

GRAFICO N 1

NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE

LOS NIOS(AS) DEL JARDN LAS
ARDILLITAS A TRAVS DE LA OBSERVACIN
DIRECTA
70
60
50
40
30
20

1 2 3 4 5 6

7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18

Fuente: Gua de observacin directa aplicada en el Jardn Las Ardillitas

Elaborado por: Betty Reyes
Segn la Gua de observacin dirigida a los nios y nias de Primero de
Bsica

del Jardn Fiscal Mixto Las Ardillitas vemos que: En el tem # 1;

CALIDAD Y TONO DE VOZ, 50 nios tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y

5 nios estas deficientes. En el tem # 2 ARTICULACIN CORRECTA DE
LAS PALABRAS; 51 nios tienen Muy Bueno, 15 tienen Bueno y 4 estn
deficientes. En el tem # 3; INTERPRETACIN DE LMINAS Y FIGURAS,
60 nios tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 nios estn deficientes. En
el tem # 4; NARRACIN DE VIVENCIAS CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, 40
nios tienen Muy Bueno; 25 tienen Bueno y 5 nios estn deficientes; en el
tem # 5; CAPACIDAD DE ATENCIN A LA NARRACIN DE HISTORIA,
CUENTOS, etc.; 65 nios tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 2 nios estn
80

Motivacin e inters por

Reconocimiento de
espacio

Coloreado de figuras y
objetos

Manejo de sus cuadernos y

libros

MB
Interpretacin de
simbologa y

Rasgos caligrficos

Capacidad de o emitir
juicios

psicomotricidad
Desarrollo de dibujos

los Desarrollo de

propios dibujos

Repite adecuadamente

carteles Descripcin de sus

recados Interpretacin de

Es portador de mensajes y

a la

Capacidad de atencin

vivencias con

figuras Narracin de

Interpretacin de lminas y

La articulacin correcta
de las

Calidad de pronunciacin y
tono

10

deficientes.

En el tem # 6; ES PORTADOR DE MENSAJES Y RECADOS

50 nios tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 nios estn deficientes.

En el tem # 7 INTERPRETACIN DE CARTELES, 62 nios tienen Muy
Bueno; 6 tienen Bueno y 2 nios estn deficientes. En el tem # 8
DESCRIPCIN DE SUS PROPIOS DIBUJOS, vemos 45 nios tienen Muy
Bueno; 20 tienen Bueno y 5 nios estn deficientes. En el tem # 9; REPITE
ADECUADAMENTE LOS MENSAJES 48 nios tienen Muy Bueno; 18 tienen
Bueno y 4 nios estn deficientes. En el tem #10 DESARROLLO DE
PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y FINA 52 nios tienen Muy Bueno; 14
tienen Bueno y 4 nios estn deficientes. En el tem # 11 DESARROLLO DE
DIBUJOS, 40 nios tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 10 nios estn
deficientes. En el tem # 12 CAPACIDAD DE O EMITIR JUICIOS 60 nios
tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 nios estn deficientes. En el tem #
13 RASGOS CALIGRFICOS 50 nios tienen Muy Bueno; 16 tienen Bueno
y 4 nios estas deficientes. En el tem # 14 INTERPRETACIN DE
SIMBOLOGAS Y SEALES 40 nios tienen Muy Bueno; 23 tienen Bueno y
7 nios estn deficientes. En el tem # 15 MANEJO DE SUS CUADERNOS
Y LIBROS 53 nios tienen Muy Bueno; 13 tienen Bueno y 4 nios estn
deficientes. En el tem # 16 COLOREADO DE FIGURAS Y OBJETOS 66
nios tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 1 nios estn deficientes. En el
tem # 17 RECONOCIMIENTO DE ESPACIO TEMPO-ESPACIAL 53 nios
tienen Muy Bueno; 14 tienen Bueno y 3 nios estn deficientes. En el tem #
18 MOTIVACIN E INTERS POR ESCRIBIR 40 nios tienen Muy Bueno;
20 tienen Bueno y 9 nios estn deficientes.
Segn los resultados del cuadro # 1

y el grafico # 1 podemos darnos

cuenta que prevalece la calificacin de Muy Bueno ya que ms del 73.41%

de los nios estn Muy Bien lo que indica que los maestros Parvularios
aplican excelentes tcnicas de enseanza aprendizaje, demostrando de
esta manera un aprendizaje significativo en los nios y nias el 20.40 % no
estn mal pero deben estar mejor, mientras que hay algunos nios que se
encuentran rezagados en la interpretacin de smbolos y seales ; el 6.19 %
por los que los maestros parvularios deben aplicar alguna tcnica musical o
manual para que el nio se desarrolle en esta rea.
81

4.1.

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES

DE FAMILIA

CUADRO N 2

4.1.1. BENEFICIOS DE LA APLICACIN DE RONDAS Y CANCIONES

RESPUESTAS
Ayuda al desarrollo del aprendizaje
Se integra con los dems
Le ensea a respetar su entorno
Le ensea a coordinar movimientos
Actuar y responder lo que se le ensea
El nio imita a la profesora
Ensea a crear canciones
A reconocer las partes de su cuerpo
TOTAL
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Betty Reyes

N
48
7
3
1
3
2
5
1
70

Porcentaje
69
10
4
1
4
2
7
1
100

GRAFICO N 2
BENEFICIOS DE LA APLICACIN DE RONDAS Y
CANCIONES
1%

2%

3%
4%

Ayuda al
desarrollo del
aprendizaje

7%

Se integra a los dems

4%

Le ensea a respetar su

entorno

10%
69
%

Le ensea a
coordinar
movimientos
Actuar y responder lo
que se le ensea
El nio(a) imita a la profesora

Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Betty Reyes
El Grfico N 2 muestra que, el 69% de padres de familia encuestados
consideran que la aplicacin de rondas y canciones ayuda al desarrollo del
aprendizaje, el 10% manifiestan que sirven para que el nio(a) se integre
82

con los dems, el 7% que ensea a crear canciones; el 4% que les ensea
a respetar su entorno y actuar y responder lo que se le ensea, el 3% que el

83

nio imita a la profesora, el 2% que les ensea a coordinar movimientos,

mientras que el 1% afirma que le ensea a reconocer las partes de su
cuerpo. El anlisis anterior nos permite obtener como conclusin que las
rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje en los nios(as)
del Primer Ao de Educacin General Bsica del Jardn Las Ardillitas.
CUADRO N 3
4.1.2. RAZONES POR LAS CUALES

LOS

DOCENTES

APLICAN

RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
RESPUESTAS
Para la integracin de sus compaeros
La estimulacin de distintas reas de aprendizaje
Para un mejor manejo del aula
TOTAL
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Betty Reyes

N
17
45
8
70

Porcentaje
24
64
12
100

GRAFICO N 3
RAZONES POR LAS CUALES LOS
DOCENTES APLICAN RONDAS Y
CANCIONES EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
Para la integracin de
sus compaeros

12%
24
%

64%

La estimulacin de
distintas reas de
aprendizaje
Para un mejor manejo
del aula

Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Betty Reyes
El Grfico N 3, muestra que 45 padres de familia que representan el 64%;
consideran que los docentes aplican las rondas y canciones

porque

estimulan las distintas reas del aprendizaje; el 24% manifiestan que

83

contribuyen para la integracin con sus compaeros y el 12% que sirve para
un mejor manejo del aula.
Podemos obtener como conclusin que la razn ms significativa por la cual
los docentes aplican las Rondas y Canciones es porque estimulan las
distintas reas de aprendizaje.
CUADRO N 4
4.1.3. FRECUENCIA DE LA UTILIZACIN DE RONDAS Y CANCIONES
RESPUESTAS
N
Con mucha frecuencia
50
Con poca frecuencia
20
TOTAL
70
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Betty Reyes

Porcentaje
71
29
100

GRAFICO N 4
FRECUENCIA DE LA UTILIZACIN DE RONDAS
Y CANCIONES

29%
Con mucha frecuencia
Con poca frecuencia
71%

Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Betty Reyes
El Grfico N 4, revela que 50 padres de familia que representan el 71%;
indica que con mucha frecuencia la maestra utiliza rondas y canciones,
mientras que el 29% considera que se aplica con poca frecuencia.

Esto nos permite obtener como conclusin que la mayora de las los
maestros utiliza con mucha frecuencia las Rondas y Canciones.

CUADRO N 5
4.1.4. RELACIN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE
CLASE
RESPUESTAS N Porcentaje
Siempre
45
64
A veces
25
36
TOTAL
70
100
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Betty Reyes
GRAFICO N 5
RELACIN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON
EL TEMA DE CLASE

36%
Siempre
A veces
64
%

Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Betty Reyes
En el Grfico N 5 se aprecia claramente que 45 padres de familia que
representan el 64% consideran que siempre existe relacin entre las rondas
y canciones con el tema de clase, el 36% indica que a veces se da esta
relacin. Podemos concluir que en la mayora de los casos las rondas y
canciones que utiliza el docente son adecuadas para el tema de clase que
se dicta.

CUADRO N 6
4.1.5. RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA
RONDAS Y CANCIONES
RESPUESTAS
N
Falta de creatividad
15
Recursos por gestin
35
No contestaron
20
TOTAL
70
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Betty Reyes

Porcentaje
21
50
29
100

GRAFICO N 6
RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO
UTILIZA RONDAS Y CANCIONES

29%

21
%
Falta de creatividad
Recursos por gestin
No contestaron
50%

Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Betty Reyes
El Grfico N 6; muestra que el 50% de los padres de familia encuestados
consideran que las maestras no hacen uso de las rondas y canciones por
falta de recursos; el 29% no contestaron, mientras que el 21% no las utilizan
por falta de creatividad. Se puede concluir de que en las instituciones
educativas se debe buscar alternativas que permitan obtener el material
didctico adecuado para un mejor desarrollo del proceso enseanza
aprendizaje.

CUADRO N 7
4.1.6. MATERIAL ACORDE PARA ENSEAR RONDAS Y CANCIONES.
RESPUESTAS
N
Porcentaje
Si
42
60
No
28
40
TOTAL
70
100
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Betty Reyes
GRAFICO N 7
MATERIAL ACORDE PARA ENSEAR RONDAS Y
CANCIONES

40%

Si
60%

No

Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Betty Reyes
El Grafico N 7, evidencia que el 60% de los padres de familia encuestados
indican que si existe concordancia entre el material que utiliza el docente y la
utilizacin de las rondas y canciones; mientas que el 40% indican que los
materiales no estn acordes para ensear.
De esta esta manera se puede evidenciar una contradiccin con la respuesta
de la pregunta anterior donde los padres de familia respondieron en su
mayora que los docentes no aplican rondas y canciones por falta de
material.

CUADRO N 8
4.1.7. PROCESOS

DE

APRENDIZAJE QUE

DESARROLLAN LOS

NIOS(AS) EN CLASE
RESPUESTAS
Asombro
Descubrimiento
Anlisis
Relaciones de similitud
Relaciones de diferencia
TOTAL
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Betty Reyes

N
8
55
1
2
4
70

Porcentaje
11
79
1
3
6
100

GRAFICO N 8
PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE
DESARROLLAN LOS
NIOS(AS) EN CLASE
1%

3%
6
%

11
%

Asombro
Descubrimie
nto Anlisis
Relaciones de similitud
Relaciones de diferencia

79
%

Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Betty Reyes
El Grfico N 8; deja evidenciar que el 79% de los padres de familia
encuestados indican que el descubrimiento, es uno de los procesos de
aprendizaje que desarrollan los nios(as) en clase, el 11% que es el
asombro, el 6% la relacin de diferencia, el 3% la relacin de similitud y el

1% indica que desarrolla el anlisis.

Esto permite obtener como conclusin que un alto ndice de padres

responde

que

descubrimiento

sus
y

hijos

desarrollan

nicamente

el

procesos

de

1% considera

aprendizaje

al

anlisis,

por

siendo

conocedores que, en el proceso de aprendizaje el nio tiene que aprender a

analizar para desarrollar sus habilidades y destrezas.
CUADRO N 9

4.1.8. CLASES DE RONDAS Y CANCIONES APLICA EL DOCENTE EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
RESPUESTAS
N
Porcentaje
A la naturaleza
22
31
Ambiente social
32
46
Didcticas
14
20
Ldicas
2
3
TOTAL
70
100
Fuente: Investigacin Directa
Elaboracin: Betty Reyes
GRAFICO N 9
CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE
APLICA EL DOCENTE
3%

20%

31
%

A la
naturaleza
Ambiente
social
Didcticas
Ldicas

46%

Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Betty Reyes

El Grfico N 9, permite evidenciar que el 45% de padres de familia

encuestados afirman que las rondas y canciones que aplica el docente estn
relacionadas con el ambiente social; el 31%

a la naturaleza; el 20% son

didcticas; y nicamente el 3% son ldicas.

El anlisis anterior permite obtener como conclusin que la maestra
parvularia utiliza varias clases de rondas y canciones lo cual es muy
beneficioso por cuanto se proporciona un mejor desarrollo del educando.

4.4 COMPROBACIN DE HIPTESIS

Las Rondas y Canciones son utilizados con poca frecuencia por los
maestros y maestras del Primer Ao de Educacin General Bsica y no
cubren todos los aspectos del desarrollo integral del nio(a) en el proceso de
Enseanza Aprendizaje. Esto se pudo evidenciar en la encuesta realizada a
los Padres de familia.
El 31 % de los padres de familia encuestados confirmaron que con poca
frecuencia la maestra utiliza Rondas y Canciones para ensear a su hijo;
aunque en la entrevista aplicada a las maestras del jardn contradicen lo
dicho por los padres de familia, sealando que ella siempre utilizan Rondas y
canciones; pero se vuelve a contrastar

cuando se pregunta si esa

enseanza cubre todos los aspectos del desarrollo integral que requiere un
nio dentro del proceso Enseanza - Aprendizaje, y lamentablemente se ha
comprobado que los padres de familia reconocen que en su gran mayora
solo se les ha ayudado hacer descubridores el 79%, pero otros elementos
esenciales para el desarrollo en esa edad como son: el asombro, el anlisis
y las relaciones de similitud y diferencia se han quedado rezagados en
espera de que las maestras de los aos posteriores les ayuden a superar
estos vacos. En sntesis la hiptesis es comprobada afirmativamente.
4.4.1 HIPTESIS PARTICULAR
Las ventajas que tiene el docente al aplicar las Rondas y Canciones como
estrategias metodolgicas dentro del proceso enseanza aprendizaje,
como son la integracin voluntaria del estudiante, el mejor manejo del aula y
la estimulacin en las distintas reas de aprendizaje se la comprob al
encuestar a los padres de familia Por qu cree que el docente en el
proceso Enseanza Aprendizaje, aplica
respondieron el 64%

que lo haca

Rondas y canciones,

a lo que

para estimular las distintas reas de

aprendizaje, el 24% confirm que sirven para que se integren

con sus

compaeros, y el 11% de Padres de Familia agrego que con las Rondas y

Canciones la maestra tenia mejor manejo de aula. De esta manera esta

hiptesis queda comprobada de manera positiva, es decir las ventajas de
aplicar Rondas y canciones

son mltiples, situacin que tambin

la

confirman los maestros en las entrevistas realizadas a ellos

En esta hiptesis se plantea: Si son pocos los tipos de Rondas y Canciones
que utilizan los docentes. Para ello se le pregunt a los Padres de Familia:
Qu clases de Rondas y Canciones aplica la docente en el proceso de
enseanza aprendizaje? Sus respuestas nos dicen que el 46% son de tipo
social, el 31% nos dicen que son rondas referentes a la naturaleza y el 20%
afirman que son de tipo didctico. Las rondas y canciones de fantasas,
picarescas y ldicas, etc., no se las

aplica. Con estos confirmamos la

hiptesis de manera positiva, indicando que verdaderamente son pocos los

tipos de rondas y canciones que utilizan los docentes.
Adems esta hiptesis afirma que la aplicacin de Rondas y Canciones es
inadecuada al tema de clases; situacin que se comprueba en la respuestas
que dan los padres de familia cuando se les pregunta si las Rondas y
Canciones que utilizan el docente estn acorde al tema que ensea,
respondiendo el 36% que ocasionalmente concuerdan con el tema que
ensean.
Los mltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los nios
son desconocidos por los padres de Familia, esta es una verdad que se la
comprob en la encuesta aplicada a ellos, cuando respondieron el 69% que
ayuda nicamente al desarrollo del aprendizaje, desconociendo los otros
beneficios como son: el de integrarse con los dems, respetar el entorno,
coordinar movimientos, actuar y responder a lo que se le ensea, imitar,
crear, reconocer las partes de su cuerpo, etc. Este desconocimiento que
tienen los padres, hace que ellos no les enseen a sus hijos y le apoyen a la
maestra para que les ensee. Esta afirmacin se la comprueba tambin en
la entrevista realizada a las maestras.

Esta hiptesis nos dice que: Los maestros no utilizan las rondas y canciones
por falta de creatividad, recursos y gestin. Tanto los padres de familia como
los maestros reconocen que por falta de material tanto didctico como
auditivo y audiovisual. El 29% no respondieron estas preguntas, lo que
permite inducir que ocultaron en sus respuestas la falta de creatividad y
gestin que tienen los maestros para aplicar y buscar los recursos
necesarios para ensear utilizando este tipo de estrategias.
En la quinta y ltima hiptesis se ha planteado que

el desarrollo de

destrezas se ve limitado por que no se aplica Rondas y Canciones como

estrategia metodolgica. Para comprobar esta afirmacin he observado a
cada uno de los 70 nios con una gua de observacin que contiene una
gama de 18 destrezas en la que el 74% tiene muy buen desarrollo, el 20%
tiene un mediano desarrollo que deben de mejorar y un 5.2% un deficiente
desarrollo de destrezas a lo que la maestra y padre de familia deben ponerle
ms dedicacin para motivarlos y aprovechar sus primero aos de vida. Por
lo expuesto esta hiptesis tambin queda comprobada de manera afirmativa

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN
Segn el trabajo que se ha realizado y las tcnicas de investigacin que se
ha utilizado podemos concluir que:
Las rondas y canciones son indispensables en el proceso de enseanza
aprendizaje del Primer Ao de Educacin General Bsica.
Los planteles no cuentan con el suficiente equipamiento tcnico para la
aplicacin de Rondas y Canciones
Las Guas Didcticas para ensear Rondas y Canciones son escasas y
en nuestro medio casi nulas, por eso es necesario que las egresadas de
la

Universidad

Tcnica

de

Machala

proporcionemos nuestro significativo aporte.

en

esta

especializacin,

RECOMENDACIONES
Despus de haber realizado el trabajo de investigacin en el Jardn Fiscal
Las Ardillitas y dndonos

cuenta de las falencias que hay dentro del

proceso de enseanza aprendizaje por la falta de motivacin, creatividad y

actualizacin de los docentes, adems el poco desarrollo de estrategias
metodolgicas los nios no desarrollan una educacin innovadora es as que
recomendamos:
Que los directivos, as como los maestros del plantel, hagan gestiones
para que adquieran los instrumentos necesarios acordes en la
enseanza de Rondas y Canciones
Que los aportes que entregamos los egresados en esta especialidad, no
se queden en felicitaciones, sino que los utilicen en las aulas de los
planteles en pro del beneficio de nuestros infantes.
Que se organice concursos de rondas, para implementarlas como
verdaderas estrategias de enseanza-aprendizaje y se adjunten a
calidad y calidez del buen vivir.

la

CAPITULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIN
5.1.

TITULO

lbum de Rondas y Canciones como Estrategia Metodolgica en el

Proceso Enseanza Aprendizaje en el Jardn de Infantes.
5.2.

BENEFICIARIOS

5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS

Nios y nias del Jardn de Infantes Las Ardillitas y de otros planteles del
cantn Machala.
5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS
Profesores(as) del Primer Ao de Educacin General Bsica.
5.3.

ANTECEDENTES

Los resultados de la presente investigacin han demostrado que los

docentes no aplican rondas y canciones como estrategia metodolgica en el
proceso enseanza

aprendizaje del Primer Ao de Educacin General

Bsica. Tambin se ha comprobado que desconocen los tipos de rondas y

canciones y la importancia de las mismas, como su incidencia en el
aprovechamiento en el desarrollo ptimo de los nios y nias del jardn.
5.4.

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

Los maestros del jardn de infantes estn llamados a perfeccionarse ms

que cualquier maestro de otro nivel, deben perfeccionar las tcnicas de
enseanza aprendizaje y las tcnicas motivacionales, ya que una buena

educacin se inicia y se cimenta en el primer Ao de Educacin General

Bsica, pues el nio de 4 y 5 aos asimila y recepta de manera total lo que
le fomentan sus padres y maestros. Es un receptor de altsimo grado de
aprendizaje. Adems las rondas y canciones son estrategia metodolgica de
alta significancia para la vida y desarrollo el infante.
Al no contar con material suficiente disponible en lo referente a rondas y
canciones para uso de maestros, se hace indispensable que nosotros los
egresados en esta especialidad de prvulos, y mas siendo

estudiantes

comprometidos con la colectividad segn la misin y visin con los que nos
formamos en la Universidad Tcnica de Machala, no nos queda otro camino
que aportar para superar las deficiencias que encontramos en las
investigaciones que realizamos; de all que nace la idea y mi compromiso de
hacer o elaborar un lbum de rondas y canciones como estrategia
metodolgica en el proceso de enseanza- aprendizaje, donde recojo rondas
y canciones tradicionales, actualizadas y de mi autora.
Estoy segura que este trabajo no solo se justifica por s mismo, sino que
tambin va ser de mucha utilidad para los lectores y usuarios.
5.5.

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA

En el modelo piagetiano, es el concepto de inteligencia como proceso de

naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una
parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por
otra hacen posible el progreso intelectual. PIAGET elabora un modelo que
constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su
teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con
PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes.
Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes

del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y

fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios:

31

Para Piaget, el proceso de enseanza-aprendizaje se basa en los procesos

de asimilacin y acomodacin.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la
acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo
largo del desarrollo (restructuracin cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del
desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan
mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede
considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna
la relacin entre la asimilacin y la acomodacin
VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo
interioricen.
Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y
una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio,
coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su
cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.
Otra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su
cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud
rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar
31

www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis2es.htm

danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje

oral, que luego ser escrito. El ritmo estar presente en el aprendizaje de la
lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras, cuando
reconozca las slabas tnicas.
DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y CANCIONES
En el jardn de infantes la musical tendr como base y punto de partida el
ritmo, ya que a partir de unos estmulos sonoros puede ordenar en el tiempo
sus expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones
personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo. Y se desarrollan
las siguientes destrezas:

Exteriorizacin del sentido rtmico.

Expresan levemente sus afectos a travs del sonido y el movimiento.

Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.

Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.

5.6.

OBJETIVOS

5.6.1. OBJETIVO GENERAL

Realizar un lbum de rondas y canciones en apoyo al proceso de enseanza
aprendizaje desarrollando las destrezas que corresponden a los nios y
nias del Primer Ao de Educacin General Bsica.
5.6.2. OBJETIVO ESPECFICOS

Crear rondas y canciones que apoyen al proceso enseanza aprendizaje:

para que los docentes los utilicen segn las destrezas o habilidades a
desarrollar.

Recopilar rondas y canciones de calidad que garanticen el desarrollo del

proceso enseanza aprendizaje.

Difundir la importancia que tiene las rondas y canciones en el desarrollo

de destrezas y habilidades en los nios y nias de 1er Ao de Educacin
General Bsica.

5.7.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

El lbum de rondas y canciones es un acopio de 50 rondas y canciones

entre unas de mi autora y otros autores tradicionales y contemporneos de
otros autores.
La estructura del lbum es totalmente didctico, como lo podrn apreciar a
continuacin

contiene el tema, la msica, los movimientos rtmicos las

destrezas que desarrollan las aplicaciones didcticas y el CD con msica y

letra, que apoya de manera sostenible al maestro o maestra que se decida
trabajar con tcnicas nuevas y variadas y que dan felicidad a los nios.
5.8.

ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DEL LBUM

5.8.1. INVESTIGACIN
Recogida la informacin que constituye el proceso de la investigacin para
integrar los contenidos del lbum de rondas y canciones, en este proceso se
estudi asiduamente la propuesta de la reforma curricular del ministerio de
Educacin 2010-2015.
5.8.2. PLANIFICACIN
Se organizaron los elementos esenciales y los del diseo del lbum de
manera que respondan a una verdadera y eficaz estrategia metodolgica
para el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del jardn de
infantes.

5.9.

RECURSOS

RECURSOS HUMANOS
Autora- investigadora
Asesora de tesis

MATERIALES
Computadora
Internet
Cd
Libros
Impresora
Hojas de papel bond
Cmara de videos

RECURSOS VARIOS
Reproduccin ejemplar
Movilizacin
Telfono
Refrigerio

5.10. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

Se propone que la propuesta sea administrada desde la coordinacin de
Educacin General Bsica de la Direccin Provincial de Educacin de El
Oro, dirigidas a todas las escuelas que tengan Primer Ao de Educacin
General Bsica. La administracin tambin se dar directamente con los
maestros del Primer Ao de Educacin General Bsica.
5.11. RESULTADOS ESPERADOS.
Que los nios del Primer Ao de Educacin General Bsica del cantn
Machala, especialmente los del Jardn Las Ardillitas mejoren su proceso de
enseanza- aprendizaje con la utilizacin del lbum de rondas y canciones.
5.12. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA.
Para la implementacin de la propuesta se har una reunin general con los
profesores del Primer Ao de Educacin General Bsica, en la cual se va a
exponer los beneficios de la utilizacin del lbum de rondas y canciones
como el que se ha diseado y se muestra a continuacin.
En la exposicin de marketing se usarn el lbum, el CD y el proyector a fin
de que se pueda apreciar lectura, msica y movimientos rtmicos con alto
nivel de impacto.
10
1

BIBLIOGRAFA
BIXIO, Cecilia, Ensear a aprender: como construir un espacio colectivo
de enseanza aprendizaje, Ediciones Rosario, 1998, Pg. 3, 25.
MARULANDA, ngela; El tomo del juego, Universidad Tecnolgica de
Pereira, Pg. 35.
Ministerio de Educacin y Cultura Consejo Nacional de Deporte, Gua
didctica y Metodologa N 2.
Ministerio del Deporte, Planificacin Curricular del rea de Fsica
NAHORA, Mara C.; Mis Primeras Canciones Favoritas, Zamora
Editores, 1998, Pg. 10-47
ORTEGA, Rosario; El juego infantil y la construccin social del
conocimiento, Ediciones Alfar, Sevilla, 1992, Pg. 220-222.
RUSSEL, Arnulfo; El juego de los nios, Editorial Herder, Barcelona,
1970, Pg. 259-562.
WERNER, Silberstein; Gua Didctica N 2 y Metodologa de las
Unidades, Ministerio de Educacin y Cultura, 1992, Pg. 120-131.
WILLIBALD, Weichert; Gua Didctica Juegos, rondas y canciones,
Ministerio de Educacin y Cultura, 1992, Pg. 205-357.
www.guate360.com/blog/2004/11/26/rondas-infantiles/
www.libreriadeportiva.com/L20894-rondas-y-canciones-infantiles.html
www.telpin.com.ar/Internet Educativa/Proyectos/.../CANCIONES.doc
ZAPATA, Everardo S.; Cancionero Escolar Coquito Canta, Ediciones
Coquito, 1999, Pg. 8, 16, 60.

10
2

ANEXO N 1
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CEPSYMED
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PARVULARIA
TEMA: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN
LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO
2011-2012

MATRIZ DE LA GUA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A NIOS Y NIAS

DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, PARALELO B
Nombre del estudiante: _Britanny Mosquera
Orden
Aspectos
MB

1
Calidad de pronunciacin y
tono de voz
2
La articulacin correcta de las
palabras
3
Interpretacin de lminas y
figuras
4
Narracin de vivencias con
claridad y fluidez
5
Capacidad de atencin a la
narracin
de
historias,
cuentos, etc.
6
Es portador de mensajes y
recados

7
Interpretacin de carteles
8
Descripcin de sus propios
dibujos
9
Repite adecuadamente los
mensajes
10
Desarrollo de psicomotricidad
gruesa y fina

11
Desarrollo de dibujos

12
Capacidad de o emitir juicios

13
Rasgos caligrficos
14
Interpretacin de simbologa y
seales
15
Manejo de sus cuadernos y
libros
16
Coloreado de figuras y
objetos
17
Reconocimiento de espacio
temporo-espacial
18
Motivacin
e inters por
escribir

Total

ANEXO N 2

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CEPSYMED
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PARVULARIA
TEMA: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN
LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO
2011-2012

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDN

FISCAL LAS ARDILLITAS
Nombre:
1. Los padres de familia reconocen la importancia de la aplicacin de
rondas y canciones, porque:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Ayuda al desarrollo del aprendizaje

Se integra con los dems
Le ensea a respetar su entorno
Le ensea a coordinar movimientos
El nio imita a la profesora con canto
Ensea a crear canciones
A conocer las partes de su cuerpo

(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)

2. Por qu cree usted que el docente aplica rondas y canciones en el

proceso enseanza-aprendizaje?
-

Para la integracin con sus compaeros

La estimulacin de distintas reas de aprendizaje
Para un mejor manejo de aula

(
(
(

)
)
)

3. Con qu frecuencia utiliza rondas y canciones la maestra para

ensear a su hijo(a)?:
-

Con mucha frecuencia

Con poca frecuencia

(
(

)
)

4. Son adecuadas las rondas y canciones que utiliza la docente

acorde a lo que ensea?
-

Siempre
A veces
Nunca

(
(
(

)
)
)

5. La maestra no utiliza las rondas y canciones por:

-

Falta de creatividad
Recursos por gestin

(
(

)
)

6. Tiene material acorde para ensear rondas y canciones?

Didctico
Auditivo
Audiovisual

S
S
S

(
(
(

)
)
)

No
No
No

(
(
(

)
)
)

7. Cree usted que su hijo(a) en el aula de clase desarrolla procesos

de aprendizaje como son?
-

Asombro
Descubrimiento
Anlisis
Relaciones de similitud
Relaciones de diferencia

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

8. Qu clase de rondas y canciones aplica la docente en el proceso

de aprendizaje?
-

A la naturaleza
Ambiente social
Didcticas
Fantasa
Picarescas
Ldicas

(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CEPSYMED
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PARVULARIA
TEMA: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN
LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO
2011-2012

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AO DE

EDUCACIN GENERAL BSICA DEL JARDN FISCAL LAS
ARDILLITAS DEL CANTN MACHALA
Nombre:
1. Datos acadmicos:
-

Bachiller
Profesor Parvulario
Profesor de Educacin Bsica
Licenciado en Educacin Parvularia
Licenciado en Educacin Bsica
Otros

(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)

2. Su tiempo de servicio est entre:

-

1 5 aos
6 - 10 aos
11 15 aos
16 20 aos
O ms

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

3. La capacitacin que usted ha asistido en los ltimos tres aos se

relaciona con:
-

Pedagoga
Evaluacin educativa
Desarrollo psicomotriz
Manualidades
Actualizacin parvularia
Otros

(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)

4. El nivel de conocimiento que tiene usted sobre el desarrollo de

destrezas en la aplicacin de rondas y canciones en los nios(as) de
primer ao de educacin general bsica es:
-

Alto
Medio
Bajo

(
(
(

)
)
)

5. Qu dificultades de aprendizaje encuentra usted en el aula de clase

con los nios(as) de primer ao de educacin general bsica?
-

Lgico matemtico
(
)
Lingstico
(
)
Psicomotriz
(
)
Otros:

6. Cree usted que el desarrollo de rondas y canciones en la sala de

clase ayuda al alumno de Primer Ao de Educacin General Bsica
a?
a) Promover la percepcin y la creatividad
b) La comunicacin y la afectividad
c) La percepcin e imaginacin

(
(
(

)
)
)

7. Su inters por el desarrollo de destrezas en rondas y canciones en

los nios de Primer Ao de Educacin General Bsica es:
-

Alto
Medio
Bajo

(
(
(

)
)
)

8. Qu estrategias usted aplica en el proceso de enseanzaaprendizaje con los nios(as) de primer ao de educacin general
bsica?
-

Creativas
Recreacionales
Nocionales
Motrices

(
(
(
(

)
)
)
)

9. Qu recursos aplica usted aplica en el proceso de enseanzaaprendizaje con los nios(as) de primer ao de educacin general
bsica?
-

Material concreto
Reciclable
Del medio
Otros

(
(
(
(

)
)
)
)

10. Al utilizar rondas y canciones en los nios de Primer Ao de

Educacin General Bsica le presentan dificultades para aprender
con facilidad.
-

S
No
A veces

(
(
(

)
)
)

EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

FOTO N 1

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 05-12-2011
La maestra cantando La mueca de Tull con nios y nias
FOTO N 2

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 05-12-2011
A travs de la observacin se comprob que los nios(as) tienen
cierta apata por el canto.

FOTO N 3

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 06-12-2011
Formando rondas con nios y nias
FOTO N 4

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 06-12-2011
Les indico a los nios(as) como formar una ronda para cantar la
cancin Caballito Blanco, en la cual tuvieron una muy buena
participacin.

FOTO N 5

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 07-12-2011
Cantando la cancin de Las vocales con los nios(as) en la cual
tuvieron una aplicacin didctica muy buena.
FOTO N 6

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 07-12-2011
Cantando con los nios(as) la ronda La vaca lechera, desarrollando
su pronunciacin y tono de voz.

FOTO N 7

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 09-12-2011
Cantando la ronda El lobo con los nios(as), su participacin fue
muy buena.
FOTO N 8

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 09-12-2011
Los nios y nias en ronda, su pronunciacin de voz fue muy buena.

FOTO N 9

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 10-12-2011
Cantando con los nios(as) la ronda El patio de mi casa, su
participacin fue muy buena.
FOTO N 10

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas

Fecha: 10-12-2011
Formando crculos para cantar la ronda La mueca de Tull, su
participacin e inters fue muy bueno.