Do Saber Sbio ao Saber Ensinar: Aplicaes no Ensino de

Qumica
Geilson Rodrigues da Silva,geilsonrodrigues367@gmail.com
Edvanio Chagas, Edvanio.chagas@ifms.edu.br
Instituto Federal de Mato Grosso do Sul/Cmpus Coxim
Resumo
Esta pesquisa buscou evidenciar a utilizao da transposio didtica no ensino
de Qumica, mais especificamente do saber sbio ao saber ensinar. A pesquisa
teve carter qualitativo no qual realizou-se a anlise do livro do ensino superior
adotado como saber sbio e dos livros didticos utilizados no ensino mdio. A
anlise dos livros foi realizada pela Anlise de Contedo mais especificamente a
categorizao. Como objeto de anlise utilizou-se os nmeros qunticos no qual
evidenciou-se o processo de transposio saber sbio saber ensinar nesse
processo de mudana do saber evidenciou-se o movimento de simplificao
deste conceito esse fator ocasionou no distanciamento, descaracterizao assim
como Descontextualizao desse saber contribuindo assim para diversas
dificuldades no ensino-aprendizagem desse contedo.

Palavras chave: Transposio Didtica, Chevallard, Livros Didticos.

1. Introduo
A teoria da transposio didtica proposto por Chevallard teve como objetivo
analisar como saber sbio (aquele proposto pelos cientistas) chega at a sala de
aula, ou seja o saber ensinado. Nesse sentido plausvel levantar a discusso
sobre a necessidade de se analisar o percurso dos saberes qumicos at a sala
de aula, tendo como referencial a transposio didtica.
Em consonncia com estas ideias o PCNEM (Parmetros Curriculares
Nacionais Do Ensino Mdio), que ao dissertar sobre o aprendizado de Qumica,
esperado para o nvel mdio, deixa claro que se deve compreender
transformaes qumicas, analisa-las e assim utiliz-la-s para emitir pareceres
1

enquanto cidados, alm de buscar uma compreenso do conhecimento

cientfico, aplicado as variadas reas tecnolgicas. (BRASIL, 1999).
Para que o ensino de qumica seja eficiente espera-se que o discente tenha
uma solida base em qumica, especialmente se agregarem uma trilogia de
adequao pedaggica fundada em: contextualizao, que d significado aos
contedos e que facilite o estabelecimento de ligaes com outros campos de
conhecimento; respeito ao desenvolvimento cognitivo e afetivo, que garanta ao
estudante tratamento atento a sua formao, e seus interesses, assim como o
desenvolvimento de competncias e habilidades, em consonncia com os temas
e contedo do ensino (BRASIL, 1999; 2002).
Com base nas proposies acima levantadas evidente a necessidade de
uma adequao pedaggica no ensino. Isso previsto nos documentos oficiais,
sendo crucial na prtica docente. Dentre as vrias adaptaes existentes, a teoria
Transposio Didtica, proposto por Yves Chevallard, passa a ser utilizado no
ensino de qumica.

2. Fundamentao Terica
O conceito de Transposio Didtica foi formulado originalmente pelo
socilogo Michel Verret, em 1975. Porm, em 1982, o matemtico Yves
Chevallard retoma essa ideia e a insere num contexto mais especfico, tornando-a
uma teoria e com ela analisando questes importantes no domnio da
epistemologia da Matemtica. (BROCKINGTON, 2005).
A transposio didtica baseia-se na existncia de trs esferas de saber: o
Saber Sbio saber produzido pelos cientistas saber original, onde se inicia o
processo; o Saber a Ensinar ou seja o saber que faz parte dos currculos das
escolas e o Saber Ensinado que, efetivamente, levado para sala de aula e
ensinado aos alunos. (SIQUEIRA 2006).
Para Chevallard um contedo do saber sbio sofre adaptaes at se tornar
um saber a ensinar, com isto estas adaptaes vo torna-lo apto para ocupar um
lugar entre os objetos de ensino. Por sua vez este trabalho transforma um objeto
do saber a ensinar em objeto de ensino. Essa transformao do objeto de
2

conhecimento cientifica em objeto de conhecimento escolar para ser ensinado

pelos professores e aprendidos pelos estudantes significa selecionar e interrelacionar o conhecimento cientifico ou seja o saber sbio, adequando s
possibilidades cognitivas dos alunos. (LEITE, 2004).
Ainda relacionando-se a esta ideia, Chevallard (1991) defende que os
conhecimentos saberes presentes no ensino no sejam meras simplificaes de
objetos tirados do contexto de pesquisas com o objetivo de permitir sua
apreenso pelos estudantes. Trata-se, pois, de novos conhecimentos capazes
de responder a dois domnios epistemolgicos diferentes: cincia e sala de aula.
Somando-se a viso, Brockington e Pietrocola, (2005) realizam um
detalhamento sobre os saberes. O saber sbio , ento, aquele que aparece em
revistas especializadas, congressos ou peridicos cientficos. Este tipo de saber
nasce da produo e trabalho de cientistas e intelectuais. desenvolvido por
cientistas nos institutos de pesquisas, e que passa pelo julgamento da
comunidade cientfica. Ao ser transposto para o ambiente escolar, o saber
transforma-se em um outro tipo de saber, o saber a ensinar que o saber que
aparece nos programas, livros didticos e materiais instrucionais. Considera-se
como integrantes desta esfera de saber os autores de livros didticos e
divulgao cientfica, os professores, os especialistas de cada rea, envolvidos
com educao e cincias. Quando o professor efetivamente ensina em suas
aulas, tendo como base o saber a Ensinar, ele ento produz o saber ensinado. H
predomnio de valores didticos, pois agora a finalidade desta transposio est
voltada para o trabalho do professor em sua prtica diria. importante ressaltar
que nem todos os saberes do domnio do Saber Sbio faro parte do cotidiano
escolar.
importante enfatizar ainda o quanto a transposio dos saberes cientficos
para a sala de aula induz a uma ideia de simplificao, de que, ao se ensinar
cincias no ensino mdio, tem-se o processo onde o cerne tornar mais simples
conceitos complicados, algo que difere totalmente das idealizaes presentes no
processo de modelagem. (BROCKINGTON e PIETROCOLA, 2005).

De acordo com CHEVALLARD (1991) a forma de relacionamento entre o

Saber Ensinado e o Saber Sbio um dos pontos fundamentais em toda a
didtica. As relaes ocorrem dentro de um ambiente que configura um contexto
escolar (o Sistema Didtico) que est inserido num universo que se encontra
dentro de um ambiente externo (o Sistema de Ensino) que est por sua vez
inserido dentro de um contexto mais complexo, a Sociedade.
A mediao entre a sociedade e o Sistema de Ensino realizada pela
noosfera. A noosfera o centro operacional do processo de transposio, que
traduzir nos fatos a resposta ao desequilbrio criado e comprovado dentro da
noosfera se produzir todo conflito entre sistema e entorno e ali encontra seu
lugar privilegiado de expresso, ou seja, na noosfera ocorrero conflitos
inevitveis s transformaes dos saberes, onde os vrios atores das diferentes
esferas

negociam

seus

interesses,

pontos

de

vistas

necessidades.

(BROCKINGTON e PIETROCOLA, 2005).

A principal contribuio do trabalho de Chevallard consistiu claramente na
anlise das modificaes de um conceito ao ser transposto do contexto da
pesquisa para o do ensino. O conceito matemtico foco da pesquisa de
Chevallard ao ser transposto, de um contexto ao outro, sofreu diversas
modificaes. Ao ser apresentado no ensino, tal saber guarda semelhanas com
o saber original nascido no contexto da pesquisa, porm j no mais o mesmo
saber. Esse processo de transposio transforma o saber, dando-lhe outro carter
epistemolgico (ASTOLFI e DEVELAY, 1995).
No Ensino de Cincias a maior parte dos casos o saber apresenta
modificado

de

maneira

que

parece

provocar

diversas

deformaes

epistemolgicas. Com isso passa a ser de suma importncia ter uma maior
compreenso do processo de transposio didtica.
3. Objetivos
Compreender e refletir acerca da transposio didtica no ensino de
qumica.
Realizar uma reviso de literatura acerca da transposio didtica nos
Peridicos de ensino de cincias.
4

Analisar livros tcnicos do ensino superior e livros didticos do ensino mdio.

4. Metodologia
Este artigo trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratria na qual
os dados foram obtidos primeiramente em um levantamento bibliogrfico nos
peridicos qualis de ensino A1, A2, B1 e B2 disponveis online e gratuitamente e
aps esse levantamento foi realizada a anlise de um livro do ensino superior e
de livros didticos do ensino mdio.
Para anlise dos dados obtidos na pesquisa, utilizou-se a anlise de
contedo de Laurence Bardin (2009), mais especificamente a Categorizao, que
um conjunto de tcnicas utilizadas para analisar a comunicao. A anlise de
contedo tem uma organizao bem definida, e que organizam-se em torno de
trs fases, conforme descrito por Bardin: a pr-anlise; a explorao do material;
e o tratamento dos resultados: a inferncia e a interpretao.
A pr-anlise a fase na qual os dados passam por uma leitura flutuante,
onde o pesquisador possui o intuito de conhecer as respostas obtidas. A partir de
leituras mais analticas, j possvel relacionar ao objetivo da pesquisa algumas
categorias. (BARDIN, 2009)
A explorao do material constitui a segunda fase, que a definio das
categorias (sistemas de codificao) a partir do material j selecionado

e a

identificao das unidades de registro (unidade de significao a codificar

corresponde ao segmento de contedo a considerar como unidade base, visando
categorizao e contagem frequencial)

e das unidades de contexto nos

documentos (unidade de compreenso para codificar a unidade de registro que

corresponde ao segmento da mensagem, a fim de compreender a significao
exata da unidade de registro). A explorao do material consiste numa etapa
importante, porque vai possibilitar ou no a riqueza das interpretaes e
inferncias (Bardin, 2009).
A partir dessas prerrogativas utilizou-se como referncia para o Saber Sbio
o livro do ensino superior Qumica: A Cincia Central (BROW, LEMAY,
BURSTEN, 2009), analisou-se os nmeros qunticos. Como referncia para o
saber ensinar adotou-se os livros do ensino mdio: Qumica na abordagem do
5

cotidiano, Volume 1 (PERUZZO e CANTO, 2006), Qumica Geral Volume 1

(USBERCO e SALVADOR, 2009) Qumica, volume 1 (FELTRE, 2006) e
InterAtividade Qumica (MARTHA REIS, 2003).
5. Resultados e Discusso
Por meio da anlise bibliogrfica evidencia-se uma preocupao com a
utilizao da transposio didtica no ensino de qumica mas especificamente da
transposio externa que analisa o saber sbio para o saber a ensinar. No quadro
1 evidencia-se quantitativamente os artigos publicados.
Quadro 1: reas do conhecimento obtidas x Quantidade de artigos.
reas

N de Artigos

Ensino de Fsica

Ensino de Biologia

Reviso de literatura, que contemplou o ensino

de Fsica e Geografia
Ensino de Matemtica

Ensino de Qumica

Ensino de Informtica

Educao/Didtica, Ensino de Fsica, Ensino de

Qumica
Educao

Biologia

O processo da transposio externa est em foco na maior parte dos

trabalhos analisados no qual diversos artigos abordavam os livros didticos
buscando pelos elementos que distanciam o saber como deformaes mudanas
conceituais. Este fator de distanciamento do saber evidenciado nos diversos
artigos torna-se marcante o processo de simplificao dos contedos o que
refora a viso dos autores sobre a necessidade da utilizao da transposio
didtica no ensino de qumica.
A partir dessas discusses torna-se categrico compreendermos como o
saber sbio chega ao saber a ensinar uma vez que a mudana do saber provoca
erros epistemolgicos em diversos livros didticos o que acaba por perpassar
6

para o professor e para sua prtica como docente levando a diversas dificuldades
de aprendizagem por parte dos discentes.
Por meio da anlise do livro ensino superior adotado como saber sbio
elencou-se

cincos

categorias

que

so

respectivamente

Histricos

(Experincias), 2 Fundamentao Conceitual, 3 Ilustraes dos orbitais, 4

Aplicaes Tecnolgicas, 5 Distribuio Eletrnica.
Essas categorias foram obtidas a partir da anlise do saber sbio presente
no livro do ensino superior. Para este saber chegar aos livros didticos sofreu
diversas mudanas que so analisadas pela transposio didtica externa.
Em consonncia com est ideia no trabalho desenvolvido Por Silva, Martins
e Chagas (2014), evidenciou-se por meio de uma reviso de literatura nos
peridicos a existncia de diversos trabalhos que abordam a transposio
externa, contudo esses trabalhos apontam para a mesma problemtica que a
transposio didtica do saber sbio para o saber a ensinar no foi realizada com
exido o que ocasionou em erros e deformaes epistemolgicas.
Ainda nesse veis Siqueira (2006) especifica que na transposio externa o
conhecimento reestruturado para uma linguagem mais simples adequando-se
ao ensino, sendo reorganizado novamente de uma maneira lgica e atemporal o
saber organizado de forma linear, no obedecendo a ordem cronolgica das
descobertas cientificas.
A partir dessas prerrogativas percebe-se a necessidade de analisar como o
conhecimento cientifico chega at os livros didticos. Tendo como base nessas
afirmaes visualiza-se no quadro 1 os livros analisados com suas respectivas
caractersticas.
Quadro 2 Livros analisados com seus respectivos aspectos
Livros
Aspectos

QUMICA NA
QUMICA
QUMICA
ABORDAGEM
GERAL
(RICARDO
DO
(USBERCO FELTRE)
COTIDIANO
E
(PERUZZO E SALVADOR)
CANTO)

Histricos/Experincias No apresenta

Apresenta

Apresenta

INTERATIVIDADE
QUMICA
(MARTHA REIS)

No apresenta

Fundamentao
Conceitual

Apresenta

Apresenta

Apresenta

Apresenta

Ilustraes do Orbital

No apresenta

Apresenta

Apresenta

Apresenta

Aplicaes
Tecnolgicas

No apresenta

No
apresenta

No
apresenta

Apresenta

Distribuio Eletrnica

Apresenta

Apresenta

Apresenta

Apresenta

Por meio do quadro 2 evidencia-se que as diversas caractersticas presente

no saber sbio se perdeu durante o processo de transposio didtica externa.
Nos aspectos histricos observa-se que esse tpico encontra-se abordado de
diferentes formas sejam superficiais ou apenas citam determinada data
evidenciando-se assim uma forma simplificada de abordagem do contedo.
Em relao ao segundo aspecto visualiza-se que todos os livros trazem a
fundamentao conceitual contudo est base conceitual apenas mascara o saber
sbio uma vez que a pouca profundidade da abordagem dos nmeros qunticos
mais uma vez remete ao cerne tornar mais simples um conceito, ou seja este
processo acaba por descaracterizar o saber sbio. Nesse veis Filho (2000) afirma
que o saber a ensinar um produto organizado e hierarquizado em grau de
dificuldade, resultante de um processo de total descontextualizao e degradao
do saber sbio. Esses processos distancia os nmeros qunticos do saber
original mesmo a base conceitual estando presente em todos os livros a ideia da
simplificao torna-se categrica.
Na Ilustrao dos orbitais mais uma vez evidencia-se que o livro qumico na
abordagem do cotidiano obteve um resultado ruim aonde a esse saber encontrase com diversas descaracterizaes em relao ao saber sbio. Nos demais
livros analisados a ilustrao dos orbitais se fez presente. Esta ilustrao aliado
com uma boa abordagem conceitual pode contribui para um melhor entendimento
dos discentes em relao a esse contedo.
Conforme discutido por FILHO (2000), o saber ensinar apresenta-se
descontextualizado este fato evidencia-se quando se analisa as aplicaes
tecnolgicas

apenas o livro da Martha Reis (2003) ateve-se a preocupao de

mostrar as aplicaes tecnolgicas dos nmeros qunticos este fato contribui com
8

a ideia de que o saber contido nos livros didticos no possui vnculo com as
pesquisas cientificas sendo apenas inserido nos livros no demostrando como foi
a construo de uma teoria cientifica o que acaba por levar os discentes a um
desinteresse pela cincia e assim reforando a Descontextualizao do contedo.
O ltimo quesito analisado a distribuio eletrnica encontra-se presente em
todos os livros sendo que no livro qumica a abordagem do cotidiano
apresentada uma breve fundamentao conceitual em seguida apresentado a
distribuio

eletrnica

no

apoiando-se

ao

trip

de

conhecimentos

contextualizao assim como os aspectos histricos.

6. Consideraes Finais
Com base na reviso de literatura evidencia-se que a maior parte dos artigos
encontrados preocuparam-se com a discusso do saber sbio para o saber a
ensinar apontando para a mesma problemtica que o saber foi modificado
deformado provocando erros epistemolgicos.
Nos livros analisados evidenciou-se a ideia da simplificao, este movimento
to comum no ensino mdio provoca distores e erros conceituais sendo de
fundamental importncia para os docentes buscar sanar ou mesmo minimizar
estes erros para que os conceitos cientficos no remetam a ideia de
Descontextualizao do contedo distanciando assim do cotidiano dos discentes.
Enfim categrico que o docente compreenda o processo de transposio para
que possa auxiliar o processo de aprendizado dos discentes.
Na prxima etapa desta pesquisa visar preparar um material didtico,
efetivando a transposio saber sbio-saber a ensinar, e a realizao de uma
interveno didtica, saber a ensinar-saber ensinado, conforme as regras da
transposio didtica.
7. Agradecimentos
Agradecemos ao programa PIBIC/IFMS/CNPq, pelo apoio financeiro.
8. Referncias
ASTOLFI, J. P; DEVELAY, M. A Didtica das Cincias. Papirus. Campinas,
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BARDIN, L. Anlise de Contedo. 4.ed. Lisboa: Edies 70, 2009.
9

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