Universidad Nacional de salta.

Facultad de Humanidades
Ciencias de la Educacin

Trabajo de Campo 2014

Repitencia Escolar
Problema solo del nio?
Profesora: Susana Gareca.
Ctedra: Psicologa en educacin.

Alumnas:
Bonillas, Gladis.
Ruiz, Marianela.

Chavez, Mariela.

3. INDICE
4. Introduccin.................................................................................................................pg. 3
5. Marco contextual:
5.1 Datos atinentes a la repitencia en el pas.. pg. 5
5.2 Caractersticas generales de las instituciones seleccionadas.... pg. 7
6. Marco Metodolgico...................................................................................................pg. 9
7. Anlisis e Interpretacin de los datos.........................................................................pg.10
7.1 Representacin arbrea de categoras y Subcategoras................................pg.16
7.2 Interpretacin de los datos............................................................................pg.18
8. Conclusiones..............................................................................................................pg.28
9. Propuesta alternativa de cambio.................................................................................pg.31
10. Bibliografa...............................................................................................................pg.32
11. Anexo...pag.33

4. INTRODUCCION
El siguiente trabajo tiene como principal objetivo analizar cules son las
principales representaciones que poseen los docentes sobre los alumnos repitentes en
primer grado de la escuela primaria, tanto de instituciones pblicas como privadas.
Es necesario conocer dichas representaciones sobre la repitencia para evaluar si influyen
efectivamente en el aprendizaje de aquellos alumnos que repiten o repitieron alguna vez
dicho grado.
Por mucho tiempo ha perdurado la idea de la excelencia escolar, pero como seala
Perrenoud: es una realidad fabricada.

Con frecuencia se construyen juicios sobre los

alumnos, a partir de las representaciones de los maestros, interiorizando normas de

excelencia. Las representaciones pueden versar sobre cualquier aspecto de la realidad,
comprendidas otras representaciones, el hbito o el funcionamiento mental de cualquier
persona. Pueden ser compartidas () o singulares.1
Para poder llegar al objetivo planteado, el trabajo se focalizo en entrevistas no
estructuradas, las cuales se realizaron a docentes de primer grado en escuelas de gestin
pblica y privada. Aqu se debe hacer referencia que ambas reciben alumnos repitentes.
Luego, se procedi a un posterior anlisis e interpretacin de los resultados de las mismas,
realizando el proceso de triangulacin para poder llegar a una conclusin de nuestro
trabajo, para poder conocer cules son las representaciones que los docentes tienen sobre
los alumnos repitentes del primer grado y si stas tienen un impacto pedaggico sobre el
desempeo escolar de las alumnos y los alumnos.
Dada la temtica abordada, se consider adecuado trabajar con las siguientes
categoras que surgieron de las entrevistas realizadas:

Dimensin familiar.
Dimensin social.
Dimensin madurativa.
Dimensin escolar: afianzamiento de contenidos.

1 Perrenoud. Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar. Morata, Madrid. Pg. 3
3

Contenidos sin significar.

Sistema de promocin.
Relacin docente alumno ( repitente)
Expectativas sobre alumno repitente.
Es por ello que abre una puerta para profundizar el anlisis en posteriores

investigaciones, contribuyendo modestamente, al conocimiento acerca de la temtica

abordada en la ctedra.

5.1. Datos atinentes a la repitencia en el pas

4

Una de las dimensiones con mayor incidencia sobre el desarrollo de las prcticas
educativas cotidianas es la repitencia. Es por ello que tanto escuelas como Ministerio,
trabajan en la recoleccin de datos y en la interpretacin de la informacin, para poder
reducirla.
Es importante aclarar el concepto de tasa de repitencia; la misma, asociada a la tasa
de promocin efectiva: es el porcentaje de alumnos que se matricula como alumnos
repitientes en el ao lectivo siguiente.
La repitencia es un indicador clave de la trayectoria educativa de los alumnos. Est
arraigada en una concepcin que supone la necesidad de repetir todo un curso para lograr
los aprendizajes aun cuando los alumnos que repiten deben volver a cursar y aprobar
asignaturas que ya haban aprobado la primera vez que cursaron ese ao-.
La repitencia es una medida que no soluciona los problemas de aprendizaje,
estigmatiza a los alumnos y tiene muy altos costos presupuestarios. Adems, tomando en
cuenta los resultados de investigaciones recientes sobre la cuestin, los repitentes suelen
estar condenados al fracaso escolar futuro y al abandono temprano de su educacin formal
(Kit, Labate y Espaa 2006).
En la Educacin Primaria, el tramo ms crtico es el primer grado, donde la
repitencia llega casi al 9% en nuestro pas (cuestin que tiene estrecha relacin con las
tasas de promocin efectiva abordadas en el punto que antecede). A partir de primer grado,
la tasa de repitencia disminuye cada ao hasta llegar al 4,2% en 6 grado. Este punto es
clave para la poltica educativa y para repensar las pedagogas, dado que los nios y nias
que repiten el primer grado quedan muy condicionados en su trayectoria escolar futura
El grfico que se presenta a continuacin, muestra el porcentaje de alumnos
repitentes por jurisdiccin: Corrientes, Santiago del Estero y Formosa, son las provincias
que presentan los ndices de repitencia ms altos, mientras que Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Santa Fe, Jujuy. Tierra del Fuego y Crdoba presentan los ndices de
repitencia ms bajos. 2
2 http://www.cimientos.org/archivos/educacion_6.pdf
5

En el siguiente cuadro se visualizan los diferentes porcentajes de repitencia en el

pas (cuadro realizado en 2011, DINIESE):

5.2. Caracteristicas generales de las instituciones seleccionadas:

Escuela de gestion publica: JUAN FRANCISCO DE CASTRO

Contexto:
La escuela Juan Francisco de Castro se encuentra ubicada en zona oeste de la capital
saltea, ms precisamente en Barrio La Loma.
Aqu asisten alumnos de los barrios aledaos como: Villa Lujan, Barrio 20 de
Febrero y una villa que se encuentra rodeando barrio La Loma. Es una institucin que
presenta un edificio pequeo y la cantidad de alumnos que asisten diariamente a tomar
clases rondan alrededor de 600 alumnos, en ambos turnos.
A traves de charlas informales con la directora, la misma hace alusin que la
institucion muchas veces no cuenta con los recursos necesarios para poder desarrollar las
actividades diarias, por la falta de espacios fsicos, moviliarios, recursos didcticos, etc.
Tambien, hace referencia que la escuela se encuentra inserta a una zona y en una
cuadra especfica de venta de drogas, lo cual hace que tanto de da como de noche este
rodeada de efectivos policiales para que no se produzcan diferentes robos o daos a la
escuela.
Los docentes de las institucin tienen un antigedad mayor a 10 aos y

se

caracterizan por vivir cerca de la escuela, de esta manera pueden reconocer a la mayora de
los alumnos y a sus respectivas familias.
La docente entrevistada tiene una antigedad de 15 aos en el cargo de maestra de
primer grado, la misma present muy buena predisposicin al contestar las preguntas de la
entrevista.
La mayora de los estudiantes de la institucion son alumnos de escasos recursos, los
cuales viven en los barrios nombrados anteriormente. Estos provienen de familias de clases
bajas, en donde la gran mayora sufre de padres separados o problemas familiares graves
(problemas con drogas, tenencia familar, padres arrestados, etc.); adems muchos de los
padres no posee un trabajo o poseen trabajos precarizados.

La docente entrevistada hizo referencia a que hay mucha ausencia de padres en la

escuela, es decir poca atencin a los alumnos en cuestiones de estudio y en muchas de sus
problemticas.
Escuela de gestin privada: COLEGIO SAN AGUSTIN
Contexto:
El colegio se encuentra ubicado en la centro de la capital saltea (Rivadavia 759).
Cuenta con Nivel Primario, que funciona en el turno tarde y el Nivel Secundario, en el
turno maana. Por la tarde asisten alrededor 300 alumnos a este nivel.
La institucin recibe alumnos de todos lo barrios tradicionales de la ciudad ( Tres
Cerritos, Zona Cntrica, Grand Bourg, El Tipal, San Lorenzo, etc).
Presenta un edificio pequeo en donde cada grado no tiene ms 30 alumnos y es
espacio fsico no es impedimento para desarrollar las actividades escolares, a partir de la
informacin proporcionada por una docente.
Las y los docentes de la institucin se caracterizan por tener poca antigedad, ya
que el colegio renueva todos los aos el contrato de los mismos debido al rendimiento tanto
del docente como de los alumnos. Y los mismos conocen de manera muy superficial la
vida de los alumnos, ya que slo se les comunica si tienen algun problema de salud.
Haciendo referencia de datos obtenidos de la docente entrevistda, se debe
mencionar que recin ingres este ao a la institucion, por lo que no puede proporcionar
datos sobre los alumnos repitente en su grado.
Todos los estudiantes pertenecen a familias de clases medias y altas en donde lo
padres poseen trabajo como contadores, abogados, medicos, etc.; pero esto no impide que
haya una falta de atencin por parte de los mismos a la hora de realizar a las tareas.
Los alumnos no presentan problemas familiares graves, ni problemas sociales y
econmicos, adems la zona en donde se encuentra ubicado el colegio hace que concurran
la mayora de los nios del centro.

El tipo de investigacin que se opt para llevar adelante este trabajo es la

investigacin de campo, puesto que es aquella aplicada para interpretar alguna situacin,
problema o necesidad.
La investigacin de campo es trabajada en un ambiente natural en el que estn
presentes las personas, grupos u organizaciones las cuales cumplen el papel de ser la fuente
de datos para ser analizadas.
Para acompaar esta investigacin, seleccionamos un anlisis cualitativo, en donde
se recogen datos para luego analizarlos e interpretarlos mediante la observacin de lo que
las personas hacen y dicen. La investigacin cualitativa se refiere a los significados, las
definiciones, las caractersticas, smbolos y descripcin de las cosas.
Para la recoleccin de datos utilizamos: la entrevista semiestructurada, que es
aquella que determina de antemano cual es la informacin relevante que se quiere
conseguir. Se hacen preguntas abiertas dando oportunidad a recibir ms matices de la
respuesta, permite ir entrelazando temas, pero requiere de una gran atencin por parte del
investigador para poder encauzar y estirar los temas. 3

CATEGORIAS

SUBCATEGORIAS

REFERENTES EMPIRICOS
ENTREVISTA
ESCUELA

ENTREVISTA
ESCUELA

3 https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Entrevista.pdf
9

HIPTESIS

Dimensin familiar

Dimensiones
intervinientes en
torno a la repitencia
de los estudiantes.

Dimensin social

10

PBLICA

PRIVADA

tiene bastantes
problemas en su
casa
tambin muchas
veces estos chicos
no tiene el apoyo
de la casa, tienen
inasistencias
justificadas
los padres no se
hacen cargo no los
quieren mandar
las dimensiones
que intervienen a
mi parecer son
principalmente las
familias porque no
mandan a sus
hijos a las
escuelas o los
mandan de forma
irregular..
Digamos que son
familias con
muchos
problemas.

no s si la
palabra es
descuido, pero si
la falta de
atencin por parte
de las familias,
porque eso se
nota.
cuando ves que
el chico saba que
tena que hacer la
tarea pero desde la
casa nadie lo
acompao
tambin tens
los chicos que
llega el domingo a
ultima hora y la
mama le hace la
tarea
los papas
mismos no se
permiten ,e ellos
mismos no le
permiten a sus
hijos que vayan a
un paso menos que
el otro, se les
importa que las
carpetas estn
completas ms all
del contenido

son chicos de la
villa esta que esta
al costado del
barrio, bueno ah
se vende mucha
droga.
El sabe los

Segn lo
observado y las
respuestas de la
docente, en ningn
momento se hace
referencia a esta

Factores
extraescolares:
falta de
acompaamiento
de los padres y
problemas en el
hogar.
(Oscar Anbal
Pedrozo Cabrera)

Mayor ndice de
repitencia en
alumnos
desfavorecidos.

Dimensiones
Dimensin
intervinientes en
torno a la repitencia madurativa
de los estudiantes.

Dimensin
11

contenidos pero a
veces no vienen
porque no comen
o porque no se
baan y porque no
asiste
regularmente a
clases.
son chicos de
escasos recursos

dimensin como
factor en la
repeticin.

el alumno que
est repitiendo
ahora tiene ms
madurez
para que genere
responsabilidad

el nio no ha
alcanzado el nivel
madurativo .. ee ..
no te estoy
diciendo
intelectual, hay
muchos chicos que
primero
generalmente son
juguetones
una combinacin
de falta de
atencin te
repito pero
tambin como una
problema
madurativo.
cuando yo veo
que el chico juega
demasiado, se
distrae con
facilidad siempre
le suger a la
mama un
acompaamiento
de una gabinete
psicopedaggico,
pedir un el
acompaamiento
de una fono, pedir
un
acompaamiento
de un
oftalmlogo.
nose si son
pequeos detalles

.
Problemas
biolgicos (de
madurez).
Normatividad,
normalidad,
aspectos
socioculturales.
( Baquero)

madurativa

o estar atento a
que no siempre el
chico no aprende
porque sea tonto o
porque sea lento..
hay una diversidad
de factores que
pueden jugar en
contra del
aprendizaje

los hago repetir

para que ellos
afiancen
contenidos

Objetivos de la
repitencia.

Dimensin escolar:
Afianzamiento de
contenidos

12

vienen con una

base quizs
deficiente de
jardn.. ee .. no
tienen los
contenidos
mnimos, entran
aun primero y
mantienen ese
ritmo esa conducta
durante todo
primero, ese
chiquito es el que
no est en
condiciones
para primer
grado l debe
tener una cierta
cantidad de
contenido o
competencias
adquiridas

Pensamiento
reduccionista:
alumno deficiente
con respecto a los
contenidos.

criterios de
evaluacin de los
aprendizajes

los criterios de
evaluacin que
tengo en la
persona son la
lectura en los
diferentes tipos de
letras, ehhh ..
comprensin
lectora, tambin
resoluciones de
situaciones
problemticas
donde este
implcitas los
contenidos del
grado

Contenidos sin
significar

13

me importan que
reconozcan
aquello que yo les
pido que hagan,
hay consignas
como recorte y
pego.. la descifra
pero cuando lo
tiene que poner en
prctica el nio
me dice seo que
hago.
primero que
reconozca, que
establezca
relaciones que
identifique que
analice que ponga
en prctica que no
sea solo repetir y
memorizar porque
volvemos a la
estructura de antes
de que el chico es
una hoja en blanco
y en la que to
escribo, escribo y
pretendo que esos
se almacene.
que tenga una
practicidad que
el alumno pueda
utilizar aquellos
que aprende en
distintas
situaciones, lo que
se pretende que el
chico sea
competente

Falta de aprendizaj
significativo
(Ausubel).

Normativas en
torno a los criterios
de promocin.

Sistema de
promocin.

Relacin docente
alumno.
Relaciones dentro
del mbito escolar.

14

se necesita que el
alumno sepa
resolver los
problemas, sepa
leer y sepa
escribir y dems..
el alumno no pasa
si no desarrolla
esas habilidades
porque si no
sabe leer no podr
resolver
cuestiones del
segundo grado,
entonces debe
desarrollar
lectura

el nio tiene que

saber
principalmente a
leer y escribir,
reconocer el
sistema de
numeracin, y
emmmmm operar
con sumas y restas
sencillas de
acuerdo al rea,
yo pretendo
mnimamente que
un nio que pasa a
un segundo sea
capaz de escribir,
de interpretar
aquello que
escribe
que cuando vos
leas l te escuche y
entienda

Promociona de
acuerdo a
normativas
institucionales.
Normalidad
Normatividad.
Criterios
homogneos.

de parte de los
docentes siempre
tratamos de
brindarles lo
mejor a todos los
alumnos no
hacemos
distinciones,
tratamos de no
tener ciertas
representaciones
sociales sobre
ellos o el lugar
donde viven.. la
relacin siempre
es excelente tanto
de nosotros con el
alumno

no hay
diferencias puesto
que es un chico
ms por
determinadas
circunstancias que
muchas veces
vienen ni con el
legajo de las otras
escuelas

Buena relacin.
No incide en la
repitencia.

Expectativas sobre
el alumno repitente

Mejorar el
desempeo escolar
de alumnos
repitentes.

15

lo que se espera
del alumno es que
fije bien los
contenidos del ao
que desarrolle
las habilidades
pedidas y que sea
responsable y
respetuoso

que logre crear

competencias,
principalmente
que sean sujetos
competentes no me
importa que haga
y repita. Pero me
importa que haga
y comprenda

Fabricar un
alumno ideal.
(Metfora de la
fabricacin.
Perrenoud.)

REPRESENTACIN ARBREA DE CATEGORAS Y

SUBCATEGORAS

Dimensiones interviniente en la repitencia.

Dimensin escolar: contenidos y aprendizaje.

DS

DEAC
DM

DF

CSS

OR

DIR

CEA

SP

NCP

RAE

Relaciones
Dentro del
mbito
Escolar.

ESAR

RDA

MDAR

REPITENCIA
ESCOLAR.

16

CATEGORAS Y SUBCATEGORAS. DETALLES DE LOS CDIGOS UTILIZADOS

A) METACATEGORA: DIMENSION INTERVINIENTE EN LA REPITENCIA.
1. DIR: DIMENSION INTERVIENIENTE EN TORNO A LA REPITENCIA.
1.1: DF: DIMENSION FAMILIAR
1.2: DS: DIMENSION SOCIAL
1.3: DM: DIMENSION MADURATIVA

B) METACATEGORA: DIMENSION ESCOLAR ( CONTENIDOS Y APRENDIZAJE)

2. OR: OBEJTIVOS DE LA REPITENCIA.
2.1: DEAC: DIMENSION ESCOLAR: AFIANZAMIENTO DE CONTENIDOS.
3. CEA: CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
3.1. CSS: CONTENIDOS SIN SIGNIFICAR.
4. NCP: NORMATIVAS EN TORNO A LOS CRITERIOS DE PROMOCION.
4.1: SP: SISTEMA DE PROMOCION.
C) METACATEGORA: RELACIONES DENTRO DEL AMBITO ESCOLAR (ALUMNOS
Y DOCENTES.)
5. RAE: RELACIONES DENTRO DEL AMBITO ESCOLAR.
5.1: RELACION DOCENTE ALUMNO.
6: ESAR: EXPECTATIVAS SOBRE EL ALUMNO REPITENTE:
6.1: MDAR: MEJORAR DESEMPEO DE ALUMNOS REPITENTES.

17

Dimensiones intervinientes en torno a la repitencia:

Dimensin familiar :
Segn las docentes entrevistadas, los aspectos recurrentes que inciden en la
repitencia de sus alumnos corresponden a cuestiones del orden familiar.
Estas deducciones, se realizan a partir de las repuestas que aportaron las docentes:
tiene bastantes problemas en su casa; tambin muchas veces estos chicos no tiene el
apoyo de la casa, tienen inasistencias justificadas; los padres no se hacen cargo no los
quieren mandar las dimensiones que intervienen a mi parecer son principalmente las
familias porque no mandan a sus hijos a las escuelas o los mandan de forma irregular...
Digamos que son familias con muchos problemas. (Docente de escuela pblica).
no s si la palabra es descuido, pero si la falta de atencin por parte de las familias,
porque eso se nota; cuando ves que el chico saba que tena que hacer la tarea pero
desde la casa nadie lo acompao (Docente de escuela privada).
Las representaciones docentes observadas con respecto a lo familiar, responden con
lo expuesto por Oscar Pedrozo, cuando hace referencia:
Siguiendo a Rosa Mara torres las causas principales de la repeticin se dan por
factores: vinculados con los alumnos, relativos a las familias y al entorno y las
familias responden o no responden desde lo que saben y pueden, como profesionales que
atendemos desde la enseanza hemos de buscar la forma de involucrar, comprometerse
a los procesos de aprendizaje a todos....4
De esta manera, como se plantea en la hiptesis de la categora Dimensin familiar,
los alumnos que repiten serian aquellos que sufren la falta de acompaamiento de los
padres y problemas en el hogar.
Teniendo en cuenta el texto de Basil Bernstein, la escuela se presenta como una
educacin compensatoria que implica que algo falta en la familia y por consiguiente en
el nio, entonces la escuela debe suplir algo que est ausente en la misma. Siguiendo a este
autor: lo mejor sera incorporar a los padres a la experiencia educativa del nio
permitindoles hacer lo que pueden hacer y hacerlo con confianza, hay muchas formas
4 Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol
docente y la funcion misma.

18

dentro de las esferas de competencias de los padres con las cuales ellos pueden ayudar al
nio en el aprendizaje. Si esta ayuda se diera, los padres se sentiran capaces y confiados
tanto en su relacin con el nio como con la escuela. Esto puede significar que los
contenidos de aprendizaje en la escuela deben extraerse principalmente de la propia
experiencia de los nios en su familia y en su comunidad.5
Por otro lado, en el texto de Unicef titulado la Repeticin Escolar en la enseanza
primaria hace referencia a que los padres de familia suelen atribuir los bajos rendimiento de
aprendizaje a limitaciones y carencias propias de sus hijos sin llegar a cuestionar la eficacia
y calidad de la escuela, as las escasas expectativas de aprendizaje en relacin a los
alumnos de las familias ms pobres pueden provenir tanto de la demanda (padres de
familias) como de la oferta educativa ( profesores) reforzndose mutuamente.6
Esto ltimo, hace alusin a lo que la docente de la escuela privada afirma acerca de
los padres: En el caso de los chicos que tienen alguna dificultad vos le das menos tarea
o tarea menos complejano te digo tarea para la casa te digo para ac para el grado,
las actividades de refuerzo de apoyo... pero cuando salen los papas en la puerta
comparan carpetas porque fulano tiene 4 ejercicios y vos tens 1... entonces entre las
mamas entre ellas se hablan los papas mismos eee no se permiten , ellos mismos no
le permiten a sus hijos que vayan a un paso menos que el otro , les importa que las
carpetas estn completas ms all del contenido, que este llena de actividades y no as
que el chico haya afianzado el contenido

Dimensin social:
Segn la docente de escuela pblica, otro de los aspectos que inciden en la
repitencia de sus alumnos es el factor social, ya que menciona lo siguiente: son chicos
de la villa esta que esta al costado del barrio, bueno ah se vende mucha droga; l

5 Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit.
Universidad del Valle.

6 La repeticion escolar en la enseanza primaria: UNA PERSPECTIVA GLOBAL. Oficina Internacional de

Educacion. UNICEF.

19

sabe los contenidos pero a veces no vienen porque no comen o porque no se baan y
porque no asiste regularmente a clases; son chicos de escasos recursos
Entonces, podemos mencionar que mayormente los estudiantes repitentes "estn en
condiciones sociales, familiares menos favorecidos, por lo que la repeticin tambin
hace a la reproduccin social.7
Por otro lado, desde Karina Kaplan el entorno que rodea al alumno, mas
especficamente

las

caractersticas

sociofamiliares

parecen

ser

percibidas

significativamente por los maestros. Para alguno de estos las dificultades que presenta el
alumno en su aprendizaje pueden atribuirse, en parte, a su pertenencia de clase8
De este modo, la condicin social o la pertenencia de clase desde la mirada del
maestro se convierte en un dato inmodificable del alumno, es decir una caracterstica
inmutable del mismo.9 As se podra inferir, que las condiciones sociales en la que se
encuentra inserto el alumno se convierte en un factor importante que influye en su
aprendizaje.
Desde otra perspectiva, Bernstein afirma que no podemos hablar de ejercer
educacin compensatoria a nios a quienes, en primer lugar, todava no se le ha
proporcionado un medio ambiente de educacin adecuado10. Aqu se hace referencia que
el ambiente en donde se encuentra inserto el alumno tambin incide en el modo y el ritmo
que tiene el estudiante para apropiarse de los contenidos que le brinda la escuela.

Dimensin madurativa del nio:

7 Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol
docente y la funcion misma.

8 Y 9 Kaplan, C. (1992): Acerca de los exitos y fracasos escolares, en Buenos y malos alumnos: descripciones que
predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina.

9
10 Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit.
Universidad del Valle.

20

En lo que respecta a la maduracin del nio, las docentes afirman lo siguiente:

el alumno que ahora est repitiendo tiene ms madurez (docente de escuela pblica)
el nio no ha alcanzado el nivel madurativo... ee ... no te estoy diciendo intelectual, hay
muchos chicos que primero generalmente son juguetones
una combinacin de falta de atencin te repito pero tambin como una problema
madurativo. (Docente de escuela privada)
Es aqu donde podemos citar a la autora Lorena Len quien manifiesta que la
llamada inmadurez es, en realidad, una etapa del desarrollo diferente, por lo cual no
todos llegamos a los mismos lugares en el mismo tiempo, lo que no implica que no se
pueda acceder en otros momentos.11
Las docentes al hacer referencia a que el alumno no ha madurado, se estn situando
en el marco de los conceptos de normalidad normatividad, que parafraseando a Baquero
podemos decir que la normalidad consiste en todas las caractersticas, rasgos o habilidades
que se espera que la persona cumpla o tenga en un determinado momento de su desarrollo o
de su aprendizaje, como puede ser la adquisicin de conocimientos determinados y
habilidades especficas, de lo contrario se lo califica como anormales, en este caso se
califica a los alumnos como inmaduros.
En palabras de Castorina los chicos siguen una cierta secuencia de desarrollo
con un orden temporal nico y lineal, que se espera que ellos cumplan con estadios
prefijados del desarrollo, de lo contrario se los clasifica como nios anormales,
inmaduros que con frecuencia hay que colocar en instituciones especiales12
En este sentido, las docentes esperan que los alumnos cumplan con normas y
habilidades establecidas en un tiempo determinado sin dar lugar a otros aspectos tales como
el contexto, subjetividades, etc.
Objetivos de la repitencia:
11 Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol
docente y la funcion misma.

12 http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/v08a03castorina.pdf
21

 Dimensin escolar: Afianzamiento de contenidos

En relacin con los contenidos, es decir aquellos que no fueron adquiridos por el
alumno o no alcanzados por el mismo, Len manifiesta que esta afirmacin muestra la
escasa actualizacin docente en tanto didctica, psicolgica y pedaggica debido a que el
considerar aspectos bsicos para poder continuar son apreciaciones que no atienden a la
condiciones personales en relacin a los procesos propios, individuales y que se
potencien en el hacer conjunto...13
Entonces, se puede inferir que desde distintas perspectivas se legitim la repeticin
escolar, suponiendo que si el nio repite podr adquirir aquellas cuestiones o contenidos
necesarios para pasar de nivel, esto ltimo supone una visin muy reduccionista sobre el
tema ya que se plantea de esta manera una visin muy conductista del tema (repeticin de
estmulos = objetivos deseados por la institucin).
Es importante tener en cuenta que hay toda una connotacion acerca de que los
alumnos repitentes o no alcanzaron los contenidos por factores ajenos a lo cognitivo, o
porque su capacidad de aprendizaje no se los ha permitido. Es muy comun escuchar a las
maestras decir: los hago repetir para que ellos afiancen contenidos, vienen con una
base quizs deficiente de jardn.. ee .. no tienen los contenidos mnimos, entran aun
primero y mantienen ese ritmo esa conducta durante todo primero, ese chiquito es el que
no est en condiciones o para primer grado l debe tener una cierta cantidad de
contenido o competencias adquiridas
Hay toda una concepcin de que la escuela primaria es una fbrica de excelencia.
Como seala Perrenoud:La escuela pblica primaria participa () de una manera
activa y formal en la fabricacin de jerarquas de excelencia () estas jerarquas
clasifican a todos los alumnnos. En la enseanza obligatoria, el aprendizaje no suele
responder a necesidades funcionales, sino al hecho de tener xito escolarno se
aprende bajo la urgencia de necesidades prcticas, para lograr un objetivo concreto,
resolver un problema autntico, salir de una situacin difcil.14
13 Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol
docente y la funcion misma.

22

Todo aquellos nios que no alcancen los aprendizajes de excelencia, estan fuera de
la jerarqua propuesta por este autor. La escuela, a veces, es generadora y mantiene estas
jerarquas. Los repitentes entonces, estan condenados a estar por debajo de esta excelencia.
Aquellos nios que no pudieron aprender, dan signos de que algo falta en la familia
y por consiguiente en los nios. Aparece aqu entonces el concepto de educacin
compensatoria, presentada por Berstein, en donde:Se deduce as que las escuelas deben
suplir alque que est ausente en las familias y a los nios se los mira como sistema de
dficit15
Esta idea la refuerza los dichos de una de las docentes: () vienen con una base
quizs deficiente de jardn.. ee .. no tienen los contenidos mnimos, entran aun primero y
mantienen ese ritmo esa conducta durante todo primero, ese chiquito es el que no est en
condiciones me importan que reconozcan aquello que yo les pido que hagan, hay
consignas como recorte y pego.. la descifra pero cuando lo tiene que poner en prctica
el nio me dice seo que hago.
Este dficit, justifica las razones por la cual se decide que el nio repita el primer
grado, como una manera de compensar esa falta de contenidos o de la capacidad de
aprendizaje de los mismos y la repeticion la solucin.
Hay quienes consideran la repeticion como una solucin a los problemas de
aprendizaje de los alumnos, a quienes se ofrece la oportunidad de un suplemento de
enseanaza a fin de alcanzar el nivel de rendimiento acadmico requerido para aprobar el
grado.
Dice la Unesco: En esta perspectica, la repeticion es considerada un fenmeno
positivo, ya que permite un mayor aprendizaje y un mejor rendimiento. Los anlisis que
consideran la repeticin como un fenmeno positivo se apoyan en una concepcin del
aprendizaje como proceso lineal y repetitivo. Sin embargo, las evidencias empricas
14 Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid.
15 Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit.
Universidad del Valle.

23

disponibles indican que los problemas ms relevantes, sobre todo en los primeros grados
de la educacin primaria, no se sitan tanto a nivel de aprendizaje como de la
enseanza, es decir, de los mtodos y contenidos, de los criterios de evaluacin del
desempeo escolar y de as formas de administracin y gestin de la escuela.16
Es por ello entender que es necesario el planteamiento de acciones mucho ms
profundas y no soluciones urgentes para problemas importantes.
Criterios de evaluacin de los aprendizajes

Contenidos sin significar:

Al respecto, los docentes especifican lo siguiente: los criterios de evaluacin que
tengo en la persona son la lectura en los diferentes tipos de letras, ehhh ... comprensin
lectora, tambin resoluciones de situaciones problemticas donde este implcitas los
contenidos del grado ( docente de escuela publica). primero que reconozca, que
establezca relaciones que identifique que analice que ponga en prctica que no sea solo
repetir y memorizar porque volvemos a la estructura de antes de que el chico es una hoja
en blanco y en la que to escribo, escribo y pretendo que esos se almacene (docente de
escuela privada).
Retomando los referentes empricos de las docentes, y teniendo en cuenta lo que
ellos esperan de los alumnos, se puede observar que se requiere que ellos desarrollen una
compresin de los contenidos y no tan solo una memorizacin y repeticin. Aqu podemos
aludir a lo que Ausubel David define como Aprendizaje significativo: Es el proceso a
travs del cual una nueva informacin se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
con la estructura cognitiva de la persona que aprende el aprendizaje significativo es el
mecanismo humano por excelencia, para que llegue a almacenar la inmensa cantidad de
ideas e informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento17
16 La repeticion escolar en la enseanza primaria: UNA PERSPECTIVA GLOBAL. Oficina Internacional de
Educacion. UNICEF.

17 Moreira M.A (1997): Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del Encuentro Internacional sobre
aprendizaje significativo. Espaa. Documento de Internet.

24

Este autor tambin plantea que para que este aprendizaje significativo se desarrolle
se deben tener en cuenta las ideas previas, las matrices de aprendizaje que posee el alumno,
de esta manera las docentes deben conocer dichos conocimientos previos para desarrollar
sus contenidos y que estos tengan una relacin mutua con las ideas previas.
El autor David Perkins, en su texto plantea al respecto: la comparacin entre
conocer y comprender permite captar el carcter misterioso de la comprensin, la cual
tiene como actividades la explicacin, la ejemplificacin, la aplicacin, la justificacin,
comparacin y contraste, la contextualizacin y la generalizacin18
Es decir que el alumno debe ser capaz de realizar todas aquellas actividades
propuestas por el docente, pudiendo as ejemplificar, resolver problemas, comparar; para
demostrar que comprendi.
Normativa de los criterios de promocion:

Sistema de promocin:
El sistema de promocin y acreditacin en el sistema educativo ha sido siempre un

tema recurrente de discusin y se va adecuando al interior de cada una de las instituciones

escolares, teniendo en cuenta la normativa vigente.
Hay una firme idea que en la alfabetizacin inicial es necesario que los estudiantes
cuenten con ciertas habilidades que les posibilite desarrollar sus actuaciones futuras.
Hablamos de la lecto-escritura. En este sentido, hay una fuerte idea de que aquellos
alumnos que no adquiera estas habilidades estarn condenados al fracaso y en muchos de
los casos a la repitencia del grado. Se refuerza esta idea a partir de las expresiones
obtenidas de las docentes entrevistadas: se necesita que el alumno sepa resolver los
problemas, sepa leer y sepa escribir y dems... el alumno no pasa si no desarrolla esas
habilidades porque si no sabe leer no podr resolver cuestiones del segundo grado,
entonces debe desarrollar lectura (docente de escuela pblica).
Hay toda una idea asociada a la evaluacin y acreditacin que se ha asociado a la
excelencia acadmica. Dice Perrenoud: en la enseanza obligatoria, el aprendizaje no
18 Perkins, D: La Escuela Inteligente.Del adiestramiento de la memoria a la educacion de la mente.
25

suele responder a las necesidades funcionales, sino al hecho de tener xito escolarla
norma de excelencia funciona pues no solo como criterio de evaluacin de una prctica
actual, sino como objetivo movilizador en principio, lo que supone en el alumno un reto
para llegar a ser excelente, bien por la satisfaccin intrnseca de dominar una prctica
difcil, bien por las ventajas materiales o simblicas que esto suponga.19

Relaciones dentro del ambito escolar

Relacion docente alumno.

Lo que expresan las docentes entrevistadas es:

() de parte de los docentes siempre tratamos de brindarles lo mejor a todos los alumnos
no hacemos distinciones, tratamos de no tener ciertas representaciones sociales sobre ellos
o el lugar donde viven.. la relacin siempre es excelente tanto de nosotros con el alumno
() no hay diferencias puesto que es un chico ms por determinadas circunstancias que
muchas veces vienen ni con el legajo de las otras escuelas
Es asi, que las relaciones y vnculos que se establecen entre los actores
institucionales, estan subjetivizados por el mandato social docente, el de velar por la
integridad de los alumnos y por las representaciones de autoridad, que esta presente en su
configuracion que el rol le ha asignado.
Hay una tendencia entre los docentes, de atribuir los bajos rendimientos de
aprendizajes a limitaciones y carencias propias de los nios sin llegar a cuestionar la
eficacia y la calidad de la enseanza en la escuela.
En este sentido, el docente construye representaciones acerca de los alumnos a
partir de las propiedades que objetivamente los caracteriza. A esto podramos agregar que
19 Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid.
26

frecuentemente el maestro ya recibe descripciones y etiquetas del alumnos repitente, de

otros docentes, de la escuela, de aquello que los padres transmiten, etc.
Respecto de esto, desde Carina Kaplan podemos decir que Las representaciones que el
maestro construye acerca de sus alumnos en general toman la forma de esquemas
clasificatorios que permiten distinguirlos y categorizarlo. Al clasificar a los alumnos, el
maestro toma en cuenta determinados rasgos distintitivos de los mismos y deja de lado
otras caractersticas, de acuerdo a su propia estructura perceptiva o eso que llamamos
sus anteojos.20
Esta forma de representar a los alumnos, determina adems la forma de vincularse
con ellos, connotado con una fuerza clasificatoria, el alumno repitente, el alumno que
ms lo necesita. Sin embargo, no se estableci que estas representaciones afecten en el
criterio de promocin de los alumnos en el primer grado.
Expectativas sobre los alumnos que repiten:

Mejorar el desempeo escolar de los alumnos repitentes:

Siguiendo la linea planteada por Perrenoud, hay una idea de mejorar el desempeo

de los alumnos repitentes, teniendo presente las representaciones que los docentes tienen
asociadas a la excelencia: La excelencia requiere poner en prctica conociientos, saber
hacer, tcnicas, un oficio, sabidura, arte, ciencia que no todos pueden dominar con
facilidad, que exige una asimilacin progresiva y paciente, al precio de un trabajo, de
determinar sacrificios de una disciplina consentida con mayor o menor libertad y, a
veces, de larga experiencia o de una formacin exigente.21
La anterior idea se apoya en la los dichos docentes: el nio tiene que saber
principalmente a leer y escribir, reconocer el sistema de numeracin, y emmmmm operar
20 Kaplan, C. (1992): Acerca de los exitos y fracasos escolares, en Buenos y malos alumnos: descripciones que
predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina.

21 y 22 Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid.

27

con sumas y restas sencillas de acuerdo al rea, yo pretendo mnimamente que un nio que
pasa a un segundo sea capaz de escribir, de interpretar aquello que escribe que cuando
vos leas l te escuche y entienda (docente de escuela privada)
Quedar presente una idea a partir de lo planteada, de que las expectativas
proyectan no solo la necesidad de mejora de los aprendizajes de los alumnos repitentes,
sino que adems estas posibilidades signaran al alumno al xito o al fracaso. Perrenoud:
Todo esto es cierto respecto de la excelencia escolar, pero tambin lo es de formas de
excelencia, segn los talentos requeridos para el dominio de una prctica.22

La oficial de Educacin de la Unicef considera que la alfabetizacin es la prioridad

bsica de la escuela primaria y asegura que es la que posibilita el resto de los aprendizajes,
hasta los socioafectivos.
El fracaso escolar se naturaliz a tal punto en nuestro pas, que en el imaginario de
la comunidad educativa la repitencia aparece como una solucin. La repitencia no resuelve
nada; al contrario genera prdidas irrecuperables en los trayectos de aprendizaje de los
chicos.
A Elena Dur, oficial de Educacin de Unicef, no le afecta que sus postulados
puedan tildarse de facilistas. Es una convencida en que hacer pasar al alumno en los
primeros niveles no slo implica ms exigencia para el nio y el docente, sino tambin para
el Estado.
La repitencia es una gran prdida, no slo para el nio. El tema es que desde hace
dcadas se la vio como una solucin y no ha solucionado nada, ni en la vida de los chicos
ni en las escuelas. Esto implica ver cmo generamos una enseanza y aprendizaje
diferentes que respeten los tiempos de los chicos. El primer derecho de los nios respecto a

22
28

la educacin es alcanzar altos niveles de alfabetizacin, porque de eso depender su

permanencia y xito futuro.
El primer grado es determinante en el trayecto educativo de un chico: pasarlo
implica haber superado el trago ms amargo; repetirlo es enfrentar un fracaso inicial que
suele tener secuelas en el resto de la vida escolar. Uno de cada diez chicos argentinos repite
en esta primera instancia y en Salta la situacin es peor: no promociona 12 por ciento. El
problema desvela a las autoridades educativas locales desde hace aos, porque es en este
primer recorrido donde se cementa la alfabetizacin.
Es cierto que al hacer repetir a un chico le estamos generando inconvenientes que
pueden derivar en su desercin, pero hacerlo pasar sin saber es peor. No alcanzan el ritmo
de sus compaeros y sufren el doble. De acuerdo con este criterio, lo deseable es que los
nios nunca repitan y que, si lo hacen, aprendan la leccin.
En la misma direccin, Perrenoud (1996) propuso que los juicios de excelencia y los
de fracaso son fabricados en el sistema educativo, es decir que, son representaciones
socialmente construidas. Las organizaciones poseen el poder de evaluar las conductas y de
construir una representacin legitimada que pasa a ser la realidad. As, la excelencia y el
fracaso escolar no son caractersticas intrnsecas de las conductas humanas, sino que,
suponen que determinadas conductas se relacionen con una norma y sean clasificadas en
funcin de la misma. Esta relacin se produce en la mente de las personas y depende de su
representacin de las conductas, de su interpretacin de las normas y del marco en el cual
se desenvuelven sus interacciones sociales.
Es interesante observar como estos elementos han estado presente en el anlisis
realizado en las instituciones seleccionadas. Ver que mas alla de las diferencias
contextuales, las representaciones acerca de la repitencia estan presentes en las formas y en
las consideraciones que se tienen con los alumnos. Habiendo obtenido informacin
podemos deducir que siguen depositando sobre los alumnos y la familia, la entera
responsabilidad del fracaso en el primer ao de la primaria, vinculando a factores exgenos
a la escuela, las razones que llevan a los nios a repetir.

29

Por otro lado, el uso de la repitencia como accin de urgencia remediadora y

compensatoria, para el dficit detectado en el aprendizaje de los alumnos.
Es importante determinar multicausales en el fenmeno de la repitencia y no solo
atribuir a limitaciones del alumno en el aprendizaje. Es preciso mencionar que si bien la
repitencia no es la solucin, en muchos casos puede generar revisar y replantear las propias
prcticas docentes, la metodologia de enseanza (en el caso de los docentes) y en un mayor
acompaamiento (en el caso de las familias).
En caso de repitencia, una buena alternativa sera asegurar que todos los alumnos
que lo hagan se queden en la escuela. La repitencia no es una sancin, sino una medida que
permite el avance del estudiante en su proceso de aprendizaje, es claro que slo la pueden
aplicar aquellos que tienen los antecedentes que hicieron que el alumno repitiera.
La posibilidad de que las escuelas puedan elaborar un reglamento de evaluacin que
permita abolir la repitencia permitira evitar los efectos negativos que esta prctica provoca
en los nios. Si ello ocurre, es posible que en el futuro se cuente con un modelo de
educacin que libere a los alumnos, y a sus profesores y padres, de la presin de tener que
pasar de curso. Por el momento, la reflexin queda abierta.

30

9. Propuestas Alternativas de Cambio

Despues de arribadas las conclusiones de este trabajo de campo, es posible entender
que no existe una solucin para la repitencia escolar. Existen posturas a favor y en contra,
que ven a la repitencia escolar como necesarias o aquellas que la ven como un dao
irreversible que se les provoca a los nios.
Por otro lado, no importa si la escuela de es del tipo estatal o privada, las
representaciones que sobre los alumnos recaen, de parte de los docentes, dan cuenta de la
existencia de prcticas aun tradicionales, en donde se le atribuye la entera responsabilidad
del fracaso a los nios. Aunque reconoce que, por el momento, no es posible terminar con
la repitencia, puesto que existe una conviccin cultural muy arraigada sobre sus ventajas.
Es por ello que se deben generar instancias previas de mejora de las condiciones de
aprendizaje de los alumnos, cambiar la mirada de las prcticas docentes en funcin no solo
de mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje, sino tambin poder hacer un
cambio en las representaciones, pudiendo asumir que son muchos los factores que
conllevan al fracaso y la repitencia escolar.

31

1. La repeticin escolar en la enseanza primaria: UNA PERSPECTIVA GLOBAL.

Oficina Internacional

de Educacin. UNICEF.

2. PEDROZO CABRERA, O. (2012): Repeticin escolar: algunas apreciaciones para el

anlisis y la

discusin desde el rol docente y la funcin misma,

3. FICHA DE CTEDRA: Resumen de algunos captulos del texto de Perrenoud Ph.

"La construccin del

xito y del fracaso escolar", Madrid. Ediciones Morata.

4. BERNSTEIN, B. (1983): La Educacin no puede suplir las fallas de la sociedad.

Lenguaje y sociedad.

Cali. Edit. Universidad del Valle.

5. KAPLAN, C, (1992): Acerca de los xitos y fracasos escolares, en Buenos y malos

alumnos:
32

Descripciones que predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina.

6. KAPLAN, C. (1992): Las clasificaciones del maestro y sus expectatitHis, en Buenos

y malos alumnos:

Descripciones que predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina.

http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/v08a03castorina.pdf

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Cur
so_10/Entrevista.pdf

http://www.cimientos.org/archivos/educacion_6.pdf

Moreira M.A (1997): Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del

Encuentro Internacional sobre aprendizaje significativo. Espaa. Documento de

Internet.
Perkins, D: La Escuela Inteligente.Del adiestramiento de la memoria a la educacion de
la mente.

33