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La construccin
del hbito lector
Carlos Lomas
Consejo de Direccin
de T EXTOS
Juan Mata
Universidad de Granada
Cualquier
tiempo pasado
no fue mejor
Cada da,
incansablemente
Porque, qu significa tener un hbito lector? Leer cada da o cada semana unos minutos? Insertar la lectura en las tareas cotidianas? Leer
treinta o cincuenta libros al ao? Leer novelas y poemas prioritariamente? Leer cualquier tipo de texto independientemente de su calidad
o de su formato? Sea cual fuere la respuesta, y no es fcil precisarla, lo
primordial es saber que, por su propia naturaleza, un hbito es siempre
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a partir de cifras. Los nmeros no hacen al lector, como tampoco los minutos. A ese propsito, resulta sugerente el razonamiento de Juan Domingo Argelles (2005) acerca del nmero de libros que un muy buen
lector pudiera leer a lo largo de su vida. Hablando del escritor mejicano
Alfonso Reyes, arquetipo de hombre ilustrado y enciclopdico, Argelles hace un clculo aproximativo de la cantidad de libros que pudiera
haber ledo a lo largo de su vida (muri a los setenta aos). Concedindole un tiempo prudencial para escribir, viajar, charlar con los amigos,
pasear, estar con la familia, atender a sus obligaciones profesionales... y
calculando la lectura de un libro por semana a lo largo de su vida llega
a la conclusin de que un hombre de tan vasta erudicin y tan absoluta
dedicacin a los libros es probable que no hubiera podido leer ms
all de tres mil libros completos. Aun agregndole o restndole unos
cientos ms, la cantidad resulta tan inslita como elocuente. No desbarraramos si afirmramos que, al fin, los muy buenos lectores no podrn
leer en su vida ms all de un millar de libros, siendo generosos en el
clculo, pero la lectura de la mitad de ellos bastara para caracterizar a un
buen lector. Importa entonces la obsesin por los nmeros? Desde luego que no. Lo substancial del hbito de leer afecta a otras cuestiones.
El deseo
de leer
En las aulas
Seguir
pensando
Los artculos de esta monografa de T EXTOS ahondan en la reflexin sobre este asunto a la vez que apuntan buenas prcticas en torno a la
construccin de hbitos lectores.
Elena Gmez-Villalba y Pilar Nez (La enseanza de la lectura
en el aula, pp. 19-33) ofrecen una sntesis de las controversias de que
ha sido objeto el estudio de la comprensin lectora y subrayan cmo la
enseanza de la lectura sigue hoy a menudo estrechamente vinculada a
una prctica tradicional que ofrece escasos resultados. Posteriormente
indagan sobre el concepto de animacin lectora, exponen los resultados de una investigacin sobre los efectos de la lectura en la expresin
escrita del alumnado adolescente y concluyen con algunas referencias a
datos sobre hbitos lectores y al presente y al futuro de la lectura.
Jos Luis Polanco (Libros y lecturas en la educacin primaria, pp.
34-45) aborda algunas de las cuestiones sustanciales en torno a este tema. El nfasis puesto en el hecho de que cualquier reflexin sobre el
tema debe hacerla el conjunto del profesorado implicado y de que las
respuestas deben darse en equipo es de vital importancia. Su insistencia
en dotar a las actividades de lectura de un sentido crtico y vital, que
nazcan en la escuela pero se prolonguen ms all de las aulas, resulta
un asunto capital. La atencin a la responsabilidad de los maestros y de
las maestras en una tarea en la que prcticamente actan solos no evita
el sealamiento de prcticas errneas pero tambin la alabanza simultnea de otras cuyos buenos resultados son ejemplares.
Agustn Fernndez Paz, profesor de educacin secundaria y autor
de una extensa obra narrativa que ha merecido el fervor del pblico
juvenil y el aplauso de la crtica, nos ofrece en Lectura y libros en la
educacin secundaria (pp. 46-55) una serie de reflexiones y de sugerencias didcticas a las que no es ajena esa doble cualidad de docente y
autor de narrativas dirigidas a adolescentes y jvenes. La lectura como
disfrute del placer del texto y como herramienta de acceso al conocimiento y al aprendizaje, el objetivo y el significado de la lectura (y de la
lectura literaria) en nuestras vidas y sociedades, el equilibrio entre lecturas obligatorias y otras lecturas abiertas al gusto y a la voluntad de
cada alumna y cada alumno a partir de una adecuada seleccin de ttulos que ofrece como ejemplo en un epgrafe orientada a fomentar la
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lectura y a desarrollar la competencia literaria del alumnado o la alusin a algunas actividades en el aula en torno a la lectura constituyen
algunos de los ejes de este texto.
Uno de los elementos que ms contribuyen a la creacin de esos hbitos es la presencia y el uso de la biblioteca escolar. Mariano Coronas (Bibliotecas escolares: animacin a la lectura y algo ms... pp. 56-68) dedica
su anlisis a desentraar sus muchas posibilidades. Su mera existencia no
garantiza el incremento de lectores, pero es evidente que acostumbrar a visitarla y hacer de ella la interseccin de las actividades del centro escolar
ayuda a crear hbitos de lectura. Muchas de las prcticas sugeridas, enraizadas en la vida cotidiana de una escuela real, demuestran que an hay
margen para explorar nuevas y satisfactorias vas de trabajo.
Por su parte, Vctor Moreno (La escritura como estmulo de la lectura, pp. 69-78) defiende algo tan obvio como descuidado: la prctica de la
escritura conduce directamente a la lectura. El predominio de las prcticas de lectura como medio para apreciarla y cultivarla suele dejar de lado
el ejercicio de la escritura como recurso para acercarse a los libros. Pero
no hay duda de que escribir empuja decididamente a la lectura, algo que a
la inversa no siempre ocurre. El hbito de escribir puede ser la antesala del
hbito de leer y puede, adems, contribuir a la mejora de las competencias lingsticas toda vez que en el binomio expresin-correccin se encuentra la clave de un aprendizaje significativo de la lengua escrita.
Finalmente, Carlos Lomas, Juan Mata y Ana Monte (pp. 79-99)
ofrecen en la Gua de recursos con la que concluye esta monografa
una extensa informacin sobre libros, revistas y otros recursos en Internet con la esperanza de que sean tiles en la tarea de contribuir desde
la escuela al aprecio y el gozo de leer, a la construccin y afianzamiento
de hbitos de lectura.
A lo que no cabe renunciar es a hacer de los centros escolares espacios generadores de hbitos culturales y a seguir confiando en el profesorado como artfice de dichos hbitos. No por arduo o poco
reconocido socialmente habra que declinar el compromiso de preparar
conciencias, despejar caminos, proveer recursos, proponer modelos,
ofrecer estmulos... Es una tarea que trasciende las funciones de la escuela y afecta al entendimiento social.
Referencias
bibliogrficas
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