Trabajo Práctico Tres El Espejo Tiene Dos Caras Final

TRABAJO PRCTICO TRES.
DOCENTES Y ADOLECENTES.
agosto de 2013
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
arq. Anala Fernndez

arq. Edgardo Quattrociocchi
ps. Ma. Julia Sciaini
agosto de 2013
Trabajo final sobre el film:

The Mirror Has Two Faces
El espejo tiene dos caras
EE.UU., 1996, 125'
Direccin: Barbra Streisand
Produccin: Barbra Streisand y
Arnon Milchan
Guin: Richard LaGravenese
sobre una historia de
Andr Cayatte y Grard Oury
Fotografa: Dante Spinotti y
Andrzej Bartkowiak
Msica: Marvin Hamlisch
Montaje: Jeff Werner
Intrpretes:
Barbra Streisand, Jeff Bridges,
Pierce Brosnan, George Segal,
Mimi Rogers, Brenda Vaccaro
y Lauren Bacall.
Sobre el film.
amistad?
Trataremos
de
encontrar
caractersticas en los alumnos, veremos

Nos vamos a enfocar nicamente en las
cmo se desarrollan los diferentes tipos de
caractersticas de los personajes principales
clase, veremos la transformacin docente y
referidas a su rol docente, su relacin con los
la transformacin de la clase. Siempre
alumnos y su forma de dictar clases. Nos
estaremos tratando de tender lneas y
alejaremos, mientras podamos, del tema
asociaciones,
central del film: por qu el amor es tan
teoras y bibliografas que fuimos trabajando
parecido y a la vez tan diferente de la
en clase, durante todo el cuatrimestre.
arq. Anala Fernndez

respecto
definiciones,
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Cuando decimos que nos alejaremos del
film, que el centro est puesto en el docente
tema central, decimos que vamos a intentar
y de manera coral aparecen los alumnos
ver a los personajes-docentes nicamente
adolescentes? Tambin nos gustara aclarar
referidos a su relacin ulica y muy por
que en el film no vemos alumnos-
arriba su vida personal. Si profundizramos
adolescentes, si no a alumnos-jvenes que
en el anlisis personal de la vida de cada
responden a una realidad ms cercana a la
personaje-docente,
universitaria,
tendramos
un
estaramos
hablando
de
problemita: no somos psiclogos. No
jvenes-adultos?, que comparten, como se
tenemos herramientas como para llegar a
ve en un momento, intereses en comn con
entender en profundidad la problemtica
los docentes (los protagonistas-docentes
personal de los protagonistas-docentes
escuchan
referida a su vida afectiva y adems tenemos
experimental y entre el pblico hay alumnos
que tener en cuenta que el film es una
asistiendo con igual inters y compartiendo
comedia romntica al estilo clsico y que la
inquietudes). Estos alumnos-jvenes ya
ficcin planteada solo es efectiva dentro del
tienen una madurez tal, que los diferencia
universo paralelo que es Hollywood. Pero
del alumno-adolescente. Vamos a tratar de
bueno vamos a enfocarnos y ver solamente
llegar de todas maneras a definir a ambos:
a los protagonistas-docentes dentro del
docentes y adolescentes.
un
concierto
de
msica
aula, relacionados a sus alumnos.
En el ttulo que elegimos para el trabajo

prctico, hacemos hincapi en el orden de
las
palabras:
docentes
primeros
adolescentes despus porque vimos en el
arq. Anala Fernndez

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Ahora s, luego del planteo introductorio,
aprecia claramente como LA DOCENTE
entramos de lleno en los temas a trabajar,
presenta las caractersticas principales de un
modificando el orden de las preguntas guas
profesor orientador: es
planteadas.
Partiremos
ltima
PARTICIPATIVA,
pregunta:
EL
COMO
ASERTIVA, APRENDE DE LOS DEMS, LE
de
la
PROFESOR
ORIENTADOR.
CRTICA,
INNOVADORA,
COHERENTE,
INTERESA TODO LO QUE OCURRE EN EL

GRUPO. Y vemos como, al poner ejemplos
Ambos docentes aparecen en lugares
personales ...lo que Jung siempre dijo: Los
contrapuestos y desarrollando actividades
mitos y arquetipos estn vivos y coleando. Y
ulicas de manera antagnica. Dejando claro
viven en mi casa!... se aproxima as ms a
que se trata de reducciones y de puestas en
sus
escena, que responden directamente a las
asociaciones a su vida personal, resulta una
intenciones que la directora del film desea
persona cercana, se humaniza. El humor
reflejar: Dos personas con caractersticas
tiene un rol preponderante en la clase que
personales bien diferenciadas.
dicta LA DOCENTE. Consideramos que el
alumnos.
Usando
ejemplos
humor en la clase genera un mbito ideal y

Empezaremos con la descripcin de la
relajado para
protagonista-docente.
es
Vemos como LA DOCENTE acta frente a
presentada como un ser muy especial, con
los alumnos, esto hace notar que estudia los
una relacin muy particular respecto de sus
problemas, planifica formas de accin, es
alumnos.
creativa,
LA
Claramente
DOCENTE
responde
las
la relacin de las partes.
escucha
comprende
las
caractersticas de EL PROFESOR COMO
experiencias de los otros. LA DOCENTE, de
ORIENTADOR. Vemos como su clase a pesar
forma sencilla y con ejemplos de su vida
de ser numerosa no pierde inters. Se
personal (catica) hace que la clase se
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interese y el fin ltimo de la misma es hacer
que el ALUMNO APRENDA. No vemos en
conocer al otro un nuevo saber. La actuacin
momento alguno que exista cooperacin por
de
parte de los alumnos ni nada parecido. El
preparacin. En uno de los textos que
VNCULO no se hace presente. Se ve aqu a
estuvimos trabajando en clase detectamos
EL DOCENTE como un ser que est ms all.
que defina sencillamente la tarea y la
Se refuerza esta caracterstica cuando una
postura de LA DOCENTE: PEDAGOGO DE LA
de sus alumnas solo hace referencia a la
ACCIN. (1)
atraccin que siente con EL DOCENTE
LA
DOCENTE,
denota
tcnica
respecto de sus caractersticas fsicas. No

Por el contrario y de manera bien definida,
existe una profundidad en la relacin
se presenta a EL DOCENTE como una
docente-alumno, se queda solo en la
persona que aunque est en el aula y junto a
cscara.
otras personas, est sola. El clsico ejemplo
transmitido no se genera nunca.
que
COMO
Todas las caractersticas negativas que
ORIENTADOR. En l podemos observar que
presenta EL DOCENTE, sirven para reforzar
si bien posee un bagaje de conocimiento
las
muy amplio (publica libros sobre los temas
DOCENTE.
que
se
opone
ensea)
al
PROFESOR
pero
realmente
La
profundidad
caractersticas
del
positivas
saber
de
LA
est
ENSEANDO? Entonces vemos que EL
Podemos resumir que LA DOCENTE, es la que
DOCENTE en este film es el que no logra que
est realmente comprometida con la
los alumnos se interesen, el que genera que
funcin docente de transmitir. Aparece
los alumnos estn dispuestos ms a retirarse
claramente su vocacin y se revelan las
del aula que a permanecer en ella. Sabemos
cualidades especficas que debe poseer esta
que EL DOCENTE SABE, pero jams vemos
profesin.
arq. Anala Fernndez

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En relacin con su persona: extractando (1)
formativo. El profesor debe ser capaz de
es innovador.
abrirse
se manifiesta tal y como es.
conocimientos, sus ideas y su amistad.
manifiesta sus sentimientos.
Respeto y cultivo de los valores humanos:
es persona y no materializa porque s
morales,
los proyectos de otros.
Actitud de continuo perfeccionamiento en
es participativo.
todas las dimensiones de la persona. (1)
es crtico.
es coherente.
De la representacin que se hace en el film,
es tcnico.
de los docentes, podemos concluir que LA
cree lo que dice y hace.
COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y
es asertivo, facilitador.
PARAVERBAL, de ambos es tan diferente que
quiere resolver los problemas.
sirve de manera sencilla para ejemplificar de
aprende de los dems.
qu
le interesa todo lo que ocurre en el
COMUNICACIN. Segn el apunte analizado
grupo.
en clases (2) podemos analizar lo siguiente:
El fin ltimo del docente ORIENTADOR, es de
se
los
dems
intelectuales,
tratan
estas
ofrecer
culturales,
FORMAS
sus
etc.
DE
. COMUNICACIN VERBAL: EL LENGUAJE
respeto hacia sus alumnos, manifiesto en

actitudes de comprensin, ayuda, simpata,
LA DOCENTE presenta su clase con un
justicia Sociabilidad y comunicabilidad
lenguaje que les es comn a sus alumnos y
como actitudes que favorecen los procesos
es sencillo, utilizando en su narrativa
de interaccin psicolgica y social en que
ejemplos de su propia vida y a la vez
inevitablemente ha de basarse el proceso
arq. Anala Fernndez

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intercalando trminos que son propios del
El DOCENTE presenta un lenguaje altamente
conocimiento que est transmitiendo.
tcnico, que no logra ser atravesado por lo
As es que ella en su clase dice:
coloquial.
- Este es el panorama en la boda de mi
. COMUNICACIN NO VERBAL: EL CUERPO Y
hermana, s? Ella emborrachndose...
SUS GESTOS.
...y lamentando haberse casado, y por

tercera vez.
LA DOCENTE usa su cuerpo para transmitir,
Mi madre est tan celosa que le brotan
acta lo que dice. Refleja en el cuerpo el
serpientes del cabello.
conocimiento y se involucra en la clase. A
Y yo pensando: "Perfecto".
pesar de encontrarse en un auditorio y de
Tenemos tres arquetipos femeninos aqu.
mantener
La ramera divina, perdnenme.
docente dictando clase y el alumnado a su
Medusa.
alrededor) logra integrarse, permaneciendo
Y yo.
frente a su escritorio y no detrs. Elimina
Quin soy yo?
barreras y genera lazos con sus alumnos.
Qu arquetipo?
Todo su cuerpo se convierte en instrumento
posiciones
tradicionales
(el
- La Virgen Mara? (comenta un alumno)
de transmisin.
- Muchas gracias, Trevor.
EL DOCENTE ofrece constantemente la
No, la doncella fiel.
espalda a la clase, siendo esta postura un
Siempre la dama de honor...
resumen de lo que l mismo entiende como
...nunca la novia.
docente, sobre la actuacin docente que

se debe realizar en una clase. Los alumnos no
logran integrarse y se generan respuestas
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fsicas (bostezos, aburrimiento) que son
dejar de mencionar que se trata de una de
totalmente ignoradas por EL DOCENTE que
las voces ms famosas del cine BARBRA
permanece de espaldas y abstrado por lo
STREISAND).
que escribe en su pizarrn.
EL DOCENTE en realidad no presenta

variaciones en la entonacin de su discurso
. COMUNICACIN PARAVERBAL: LA VOZ.
acadmico y lo hace mirando al pizarrn y

como dijimos anteriormente de espaldas a la
LA DOCENTE utiliza inflexiones en la voz,
clase, poco podemos escuchar de una
sabe de qu manera generar inters en el
persona que directamente no se dirige a
aula, al utilizar expresiones que en su
uno.
tonalidad revelan actitudes. Se ve que es un

recurso que utiliza constantemente por la
naturalidad con que lo realiza. Los matices
logran que el alumno se interese en la
narrativa que se les presenta. No hay
micrfonos, est a mucha distancia del
ltimo alumno y esto no es obstculo para
que hasta el ms alejado de los alumnos
escuche. En un momento logramos ver como
la alarma de EL DOCENTE (que espa la clase
de LA DOCENTE), molesta a un alumno que
se encuentra alejado del centro del saln,
sntoma que ese alumno est concentrado
en LA VOZ de LA DOCENTE (no podemos
arq. Anala Fernndez

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En este prximo punto nos dedicaremos a
Queda expuesta en la clase de LA DOCENTE,
ver de qu manera se realiza la transposicin
que existe una colaboracin entre lo que ella
didctica y si realmente existe en los dos
expone y sus alumnos. Se permite la
ejemplos vistos. Tratando de relacionarlas
interaccin, hay un respeto frente a las
con teoras del aprendizaje trabajadas en
respuestas que surgen del alumnado.
clase.
Podemos decir que se genera una ZONA DE

DESARROLLO POTENCIAL O PRXIMO como
En la clase que presenta LA DOCENTE,
se explica en la siguiente nota: As pues, las
claramente se puede observar cmo se
funciones psicolgicas superiores se realizan
CONSTRUYE
El
en colaboracin con los otros. Esto conduce
con
al concepto de zona de desarrollo potencial o
lineamientos cercanos a las teoras de
prximo, que indica el nivel al que puede
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, que plantea LEV
elevarse un individuo con ayuda de los otros.
SEMINOVICH VYGOTSKI. El conocimiento
Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo
se construye en interaccin con los otros. El
dado que se manifiesta en la capacidad para
conocimiento proviene de esa interaccin
resolver independientemente un problema;
con el entorno. Esta construccin del
pero adems, con la ayuda de adultos o de
conocimiento refleja las consecuencias de la
compaeros ms capaces puede alcanzar
interaccin con el medio. El conocimiento
niveles ms altos, que difieren en sujetos que
proviene de la interaccin social, donde el
se encuentran en el mismo nivel de
contexto y el lenguaje tienen un papel
desarrollo real, pero que tienen potenciales
fundamental. Es de suma importancia la
de aprendizaje diferentes. La nocin de zona
COLABORACIN y la interaccin social se
de desarrollo potencial es interesante y
convierte en el motor del desarrollo. (3)
subraya la importancia de la cooperacin y
CONOCIMIENTO.
CONSTRUCTIVISMO
se
arq. Anala Fernndez

plantea
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del intercambio social en el desarrollo, pero
Asociando
esta
como puede observarse se trata de una
conocimiento, podramos decir que estamos
construccin terica de difcil manejo, pues
en
al ser slo algo potencial nunca podemos
CONDUCTISTA. Segn la siguiente nota
estar seguros de cul es su alcance real, ya
sobre el apunte que reflexionamos en clase:
que depende de interacciones que pueden no
Los
producirse. (4)
comunes a todos los animales ya a partir de
presencia
clase
de
mecanismos
un
de
teoras
de
procedimiento
aprendizaje
son
conductas muy simples se forman conductas

Es un hecho para recalcar, que la confusin
cada vez ms complejas. Por asociacin
que da origen al conflicto del film, nace a
entre ellas. Por ello tambin son los mismos
partir de que EL DOCENTE, al retirarse
en los nios y en los adultos y lo que
anticipadamente de la clase de LA DOCENTE,
entendemos por desarrollo puede reducirse
asimila el conocimiento que sta desarrolla
a un proceso cuantitativo de formacin de
de manera incompleta. El proceso de
conductas cada vez ms complejas, por ello
ENSEANZA existe, pero es errneo el
no existen estadios en el desarrollo. Como
concepto APRENDIDO.
rasgo a notar es que la relacin es funcional

entre estmulo y respuesta. (4)
La clase desarrollada por EL DOCENTE, es

una clase de las que se conocen como
EL
MAGISTRAL,
diferencias
informacin, no se detiene jams a entender
sustanciales con la clase MAGISTRAL que
la situacin del alumno. El sistema que
dicta LA DOCENTE. En la clase de EL
presenciamos es el de una EDUCACIN
DOCENTE no existe la participacin y mucho
BANCARIA, se deposita conocimiento en una
menos la interactuacin.
alcanca,
que
tiene
arq. Anala Fernndez

DOCENTE
solo
procede
conocimiento
que
en
verter
algn
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momento echaremos mano. El proceso
diferencias. As es que LA DOCENTE, se
responde a una educacin en donde el
duerme al igual que sus alumnos.
alumno pasivamente transita el aula y el

docente ejerce todo su arte en declamar su
- Creo que debes relacionarte ms con los
conocimiento.
alumnos. Hacerlos partcipes.
No encontramos jams un andamiaje, como
Ests ah, de espaldas y te diviertes...
el que proponen las teoras de VIGOTSKY y
...resolviendo tus problemas.
vemos que el aprendizaje no es asistido, no
Como si fuera una fiesta donde eres el
se verifica en ningn momento ningn
nico invitado.
FONDO DE CONOCIMIENTO.
- No es una fiesta.
- No es una fiesta. As que reljate...
En el film y luego de que se plantea la

relacin entre los dos personajes-docentes,
EL DOCENTE reconoce que existe una
diferencia sustancial en su proceder dentro
...afljate, disfruta de lo que haces.

- Relajarse. Disfrutar.
Qu fue lo otro que dijiste?
- Afljate. Deja la pluma.
del aula y el proceder de LA DOCENTE. Es as
No te dar un examen sobre esto.
que intenta modificar su manera de dar
Vamos, ensame algo. Lo que sea.
clases. La actitud de un docente que
Tienes que ponerlo en un contexto...
reflexiona sobre su proceder, es un hecho
...inventar una historia, darle emocin,
fundamental en la responsabilidad que
humor, quizs.
significa estar frente a un aula e intervenir en
- Humor en lgebra?
la formacin de los alumnos. l le pide que
- Trata de contar una historia. No te des por
observe una de sus clases, admitiendo que al
vencido.
observar una clase de ella nota las
Hazlo otra vez. Intntalo otra vez.
arq. Anala Fernndez

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En este dilogo podemos observar el inters
As llegamos a la parte final del trabajo, a ver
de EL DOCENTE por modificar su forma de
a LOS ALUMNOS de estos docentes. LOS
ensear. Empieza por reconocer que debe
ALUMNOS, como dijimos anteriormente no
dirigirse a LOS ALUMNOS en el aula y que
estn demasiado desarrollados en el film, ni
ellos son personas y como tales merecen
corresponden exactamente a la categora de
respeto, atencin y exigen preparacin
adolescentes.
personal por parte del docente.
adolescentes propiamente dicho, ya estn
LOS
ALUMNOS
no
son
en el lmite de la adolescencia ms cercanos

a la juventud: "joven, cuando este trmino se
refiere al adulto joven, designa a alguien que
ya ha adquirido responsabilidades y cierta
cuota de poder, que ha madurado su
personalidad y tiene establecida su identidad
sexual, ms all de que no tenga una pareja
estable o no sea totalmente autosuficiente
en
lo
econmico.
Pero
algunos autores de habla inglesa no

diferencian ambos trminos. En lo que sigue
se hablar de "adolescente" o "joven" como
sinnimos dejando en claro que el trmino
"joven" excluye al adulto joven. (5)
arq. Anala Fernndez

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Se puede apreciar que LOS ALUMNOS, estn
anteriormente,
con
decididamente confiados en sus docentes.
extendida en el tiempo, una eternizacin de
Existe en el grupo de EL DOCENTE una
la
entrega que aburre y en LA DOCENTE una
condicionantes que dicta el mercado, como
entrega que es participativa. En los dos casos
las nuevas relaciones que se plantean a su
LOS DOCENTES, son LOS ADULTOS que como
vez con padres adolescentizados.
adolescencia,
una
ya
adolescencia
sea
por
las
tales poseen, respectos a sus alumnos la

famosa brecha generacional. PETER BLOS,
Dentro de esta cultura adolescente que hoy
deca en la dcada del 70: La creacin de
nos toca vivir, el adolescente propiamente
un conflicto entre las generaciones y su
dicho se encuentra tan desorientado como
posterior resolucin es la tarea normativa de
los adultos. El problema es que los adultos
la adolescencia. Su importancia para la
en su rol de gua o modelo ya tienen un
continuidad cultural es evidente. Sin este
problema para ejercer dicho rol. Se trata de
conflicto no habra reestructuracin psquica
un estado constante de adolescencia.
adolescente (5)
Este estado de adolescencia contante, es
Ambos grupos de ALUMNOS, comparten
planteado muy claramente por los OBIOLS
intereses comunes a todos los adolescentes-
Nuestra hiptesis es otra. Creemos que la
jvenes de la posmodernidad.
cultura posmoderna que los rodea encarna

aquellos
La posmodernidad lleg para quedarse?
conflictos
que
haban
sido
descriptos para su grupo etario. Un collage

en lo referente a la identidad, crisis en los
Si es as, nos encontramos como dicen los
valores, ambigedad sexual, hedonismo,
OBIOLS,
caractersticas que no le permiten al
en
el
texto
arq. Anala Fernndez

que
citamos
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adolescente entrar en conflicto con el medio
Los
adultos
que
actualmente
tienen
ni con los adultos que lo sostienen. (5)
presentes nuestros adolescentes (y nos

alejamos del film) son sus padres y dentro
La
caracterstica
fundamental
de
la
del imaginario de la niez. La imagen de los
adolescencia de ser frontal, combativa,
padres se desdibuja y en consecuencia la
segn el texto de los OBIOLS, se esfuma, los
imagen docente tambin.
jvenes ya no sienten necesidad de

rebelarse, no ven a sus padres como
Los OBIOLS, dicen: En esa poca de la vida
personas muy diferentes de ellos, no tienen
se termina de consolidar el ideal del yo, para
problemas en ponerse de acuerdo respecto
ello confluyen los padres, los docentes y la
a una convivencia razonable
Vemos as
sociedad en su conjunto. Pero qu ocurrir
claramente el borroneo que existe en la
si la sociedad no mantiene los valores del
necesaria BRECHA GENERACIONAL.
ideal del yo, si en cambio pone al nivel de
(5)
modelo los valores del yo ideal. (5)

En lo expuesto anteriormente, podemos
Dentro de lo que los OBIOLS llaman
resumir que en la posmodernidad, ya no nos
pastiche
encontramos con lmites definidos, y menos
posmodernidad podemos resumirlo en que
an con modelos. Los nicos modelos que se
se ha modificado la idea de rebelda
presentan son adolescentes eternos. El
adolescente por la de plagio. Es as que
mercado, la publicidad y el consumo
vemos que la nueva identidad se estructura
reglamentan y ponen los nombres a las
ya sin la aparicin de los duelos naturales
formas que debemos asumir, qu debemos
que definen al adolescente tradicional.
del
adolescentes
en
la
comprar?
arq. Anala Fernndez

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Los ADULTOS-DOCENTES, ante esta nueva
ADOLESCENTE tendr ms difcil su trnsito
condicin de LOS ADOLESCENTES, tambin
de crecimiento personal. Resulta difcil
desdibujan sus roles, como dicen los OBIOLS,
entonces que se diferencie concretamente
el punto de llegada deba estar
claro.
el ADOLESCENTE del ADULTO. La extensin
Dijimos que la modernidad tena un modelo
de lmites de los perodos de maduracin,
de adulto que daba una imagen externa
peligrosamente generan un corrimiento,
clara
que imposibilita en muchos casos la llegada
la
cual
hoy
resulta
haberse
desdibujado. (5)
a la adultez. Entonces tenemos ALUMNOS
LOS ADOLESCENTES en este punto intentan
ADOLESCENTES,
reemplazar la imagen adulta referente con
ADOLESCENTES y en muchos casos y en
un par, un adolescente a un par.
nuestra
con
realidad
PADRES
hasta
ABUELOS
ADOLESCENTES. Es en la escuela en donde el

El lugar que deja de ocupar hoy el ADULTO
ADOLESCENTE debera tener esos modelos
referente (padres), es ocupado por el
con que confrontar su realidad y sobre los
DOCENTE, o cualquier otro referente social
que debera hacer base.
(poltico,
La tarea es difcil, pero no imposible.
msico,
poeta)
que
logre
compensar lo que el ADOLESCENTE busca.

Una ltima frase como para cerrar el
El problema es que en la sociedad que nos
siguiente trabajo es la siguiente:
toca vivir y en las condiciones en que nos

encontramos, desgraciadamente tampoco
Si el adolescente viva preguntndose
cuenta
"quin soy?", el adulto deba haber llegado
Entendiendo
con
DOCENTES-ADULTOS.
esta
adultez,
como
a respondrselo.
(5)
responsabilidad. Entonces el ALUMNO-
arq. Anala Fernndez

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agosto de 2013
BIBLIOGRAFA:
(1)
EL PROFESOR COMO ORIENTADOR.

Enrique Martnez Salanova Snchez.
AULARIA.
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/00973profesor.htm
(2)
LA COMUNICACIN EMOCIONAL.
Carmen Sebastin.
(3)
TRABAJO PRCTICO DOS. PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.

PIAGET, VYGOTSKI y OTRAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.
Pgina 2
junio de 2013
arq. Anala Fernndez
(4)
EL DESARROLLO HUMANO.
Juan Delval.
Pgina 67, 68.
Ed. SIGLO VEINTUNO EDITORES
(5)
ADOLESCENCIA, POSMODERNIDAD Y ESCUELA SECUNDARIA.

Guillermo, A. Obiols y Silvia Di Segni de Obiols.
Pgina 7, 14, 17, 19, 25, 29.
Ed. KAPELUZ. EDITORA S. A.
arq. Anala Fernndez

Pgina 15 de 15

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ps. Ma. Julia Sciaini

TRABAJO PRCTICO TRES.

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Trabajo final sobre el film:

caractersticas en los alumnos, veremos

cmo se desarrollan los diferentes tipos de

caractersticas de los personajes principales

clase, veremos la transformacin docente y

referidas a su rol docente, su relacin con los

la transformacin de la clase. Siempre

alumnos y su forma de dictar clases. Nos

estaremos tratando de tender lneas y

alejaremos, mientras podamos, del tema

central del film: por qu el amor es tan

teoras y bibliografas que fuimos trabajando

parecido y a la vez tan diferente de la

en clase, durante todo el cuatrimestre.

arq. Anala Fernndez

TRABAJO PRCTICO TRES.

ps. Ma. Julia Sciaini

Cuando decimos que nos alejaremos del

film, que el centro est puesto en el docente

tema central, decimos que vamos a intentar

y de manera coral aparecen los alumnos

ver a los personajes-docentes nicamente

adolescentes? Tambin nos gustara aclarar

referidos a su relacin ulica y muy por

que en el film no vemos alumnos-

arriba su vida personal. Si profundizramos

adolescentes, si no a alumnos-jvenes que

en el anlisis personal de la vida de cada

responden a una realidad ms cercana a la

problemita: no somos psiclogos. No

jvenes-adultos?, que comparten, como se

tenemos herramientas como para llegar a

ve en un momento, intereses en comn con

entender en profundidad la problemtica

los docentes (los protagonistas-docentes

personal de los protagonistas-docentes

referida a su vida afectiva y adems tenemos

experimental y entre el pblico hay alumnos

que tener en cuenta que el film es una

asistiendo con igual inters y compartiendo

comedia romntica al estilo clsico y que la

inquietudes). Estos alumnos-jvenes ya

ficcin planteada solo es efectiva dentro del

tienen una madurez tal, que los diferencia

universo paralelo que es Hollywood. Pero

del alumno-adolescente. Vamos a tratar de

bueno vamos a enfocarnos y ver solamente

llegar de todas maneras a definir a ambos:

a los protagonistas-docentes dentro del

aula, relacionados a sus alumnos.

En el ttulo que elegimos para el trabajo

adolescentes despus porque vimos en el

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Ahora s, luego del planteo introductorio,

aprecia claramente como LA DOCENTE

entramos de lleno en los temas a trabajar,