El rol del profesor en el aprendizaje escolar.

Situacin emocional del

profesor (Parte II)
Prof. Bartolom Yankovic Nola, 2012

Implicar al alumno es su propio aprendizaje

Es muy importante considerar que, aun cuando los alumnos tienen distintos tipos de
inteligencia, estilos cognitivos, experiencias e intereses, todos pueden aprender. Creer en
las capacidades de los alumnos, atendiendo a estas diferencias, tiene efectos en su progreso
escolar. De esta manera, se les ayuda a desarrollar su autoestima, pues toman conciencia de
la confianza que se tiene en su capacidad de aprender.
La clave de todo proceso educativo consiste en implicar profundamente al alumno
como un sujeto y artfice de su propio crecimiento. En esa perspectiva alumnos y alumnas
son los protagonistas y el educador debe saber situarse y descubrir su funcin propia. El
educador conserva toda su validez y eficacia, porque est llamado a crear las condiciones
adecuadas que faciliten la
toma de decisiones y el
desarrollo del alumno.
Educar a
experiencia

travs

de

la

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La metodologa de
educar
a
travs
dela
experiencia exige tambin que
el educador sea activo, no slo
en la propuesta sino en la fase
ejecucin y an despus. El
educador establece un sistema
de experiencia del tal modo que el alumno es introducido en una forma global de vida,
favoreciendo la maduracin de su personalidad; selecciona los medios ms aptos para los
contenidos y los mensajes; prepara a los jvenes para la experiencia; predispone el
desarrollo de la experiencia misma, de modo que resulte coherente y eficaz; y contina
con la evaluacin e interiorizacin de la experiencia una vez realizada.
El educador influye con el testimonio de toda su persona, en la que transparentan
los valores que propone y que estimulan a su imitacin. Su misma presencia fsica,
fraterna y amistosa, crea relaciones de confianza que predisponen a su influencia
educativa. Es una presencia activa, esto es, portadora de propuestas e iniciativas que
desarrollan la potencialidad de la persona y crean un ambiente favorable. Es tambin una
presencia alentadora que tiende a despertar y favorecer la creatividad de los jvenes y

desarrolla motivaciones que refuerzan su capacidad de respuesta autnoma a los valores

propuestos.
Cuando se descubre la importancia y responsabilidad de la funcin educativa, se
entiende mejor que no puede quedar reducida a una tarea tcnica y que debe ser vivida
como una vocacin, que envuelve a toda la persona y da sentido a su vida. El autntico
educador cree que vale la pena ocupar la vida para educar a los nios y jvenes y para ello
est dispuesto a compartir sus experiencias, inquietudes y valores.
Relacin profesor - alumno
La relacin que se establece entre el educador y el alumno se sita en la lgica del
germen que crece. El sujeto y protagonista de su crecimiento es el alumno, mientras que
la actuacin del docente consiste en despertar las fuerzas interiores del alumno y alumna,
acompandolos en su proceso y ayudndolos a descubrir el sentido y la unidad de su
propia vida.
Como persona sexuada, el educador debe tener integrada y personalizada su
vivencia afectivo sexual, de acuerdo a la edad y circunstancias existenciales. En este
campo, como en todos, los nios no obedecen, imitan. Debe ser consciente de que el
educando es alguien diferente y tiene que ser l mismo. Su desarrollo afectivo es distinto
y debe respetar su personalidad. Las vivencias afectivas y sexuales suponen un profundo
impacto en los alumnos, vulnerables y confusos en busca de su identidad. Slo se
animarn a confrontar si encuentran el respeto debido.
En ocasiones son los propios educadores los que asumen con dificultad sus propias
relaciones afectivas. Las tareas afectivas en el educador pueden repercutir en la relacin
con los nios. Los excesivos miedos ocultos o las situaciones personales vividas desde la
represin, en ocasiones pueden conducir a un carcter duro y agresivo.
Un educador excesivamente exigente consigo mismo en el mbito de la moral
sexual, corre el riesgo de serlo tambin con los dems. En el extremo opuesto, un profesor
cuya concepcin de la vida moral sea excesivamente dbil en el terreno de la sexualidad y
los comportamientos sexuales, debe tener extremo cuidado de no proyectar en los
alumnos y alumnas visiones relativistas, que puedan provocar desviaciones en la
formacin de la conciencia moral.
Sin perder la naturalidad en el mbito de las relaciones afectivas debe pensar
constantemente en los alumnos y alumnas que tiene a su cargo y tener en cuenta la etapa
que ellos viven en su proceso de crecimiento. De este modo, debe posponer sus propios
intereses y bsquedas afectivas a las necesidades de los jvenes con los que trata. Una
inmadurez afectiva en el educador puede tener repercusiones negativas en los sujetos a
los que acompaa.
Educar para el amor y la afectividad hoy exige a los docentes tomar en serio su
propio proceso de maduracin personal.

El desarrollo de la inteligencia emocional

El aprendizaje de las emociones significa ser capaz de conducir las propias
emociones y sentimientos, de tal manera que uno mejore su desarrollo personal y su
calidad de vida.
Cuando menos comprenda una persona sus propios sentimientos, ms cautiva ser
de ellos. Tambin, cuando menos comprenda los sentimientos, respuestas y conductas de
los dems, mayor probabilidad tendr de interactuar en forma inapropiada y, por lo tanto,
no asegurar un lugar apropiado dentro de una comunidad mayor.
As, gran parte de las evidencias sealan que las personas emocionalmente expertas
las que conocen y manejan bien sus propios sentimientos e interpretan y se enfrentan
con eficacia a los sentimientos de los dems -, cuentan con ventajas en cualquier aspecto
de la vida, ya sea en las relaciones amorosas e ntimas, o en elegir las reglas tcitas que
gobiernan el xito en la poltica.
En este orden de ideas hoy de plantea el concepto de inteligencia emocional como
un conjunto de habilidades, como se capaz de motivarse y persistir ante las frustraciones;
tener capacidad para controlar los impulsos, regular los estados personales de nimo,
demostrar empata, ser positivo, y proyectarse al futuro. En un contexto de inteligencia
emocional es posible desarrollar mejor los talentos y habilidades especiales.
En el mbito de la inteligencia emocional, concepto globalizador, de gran
proyeccin educativa, se puntualiza:
- La importancia de conocer las propias emociones: la conciencia de uno mismo el
reconocer un sentimiento mientras ocurre - es la clave de la inteligencia
emocional. Controlar los sentimientos es fundamental para la penetracin
psicolgica y la comprensin de uno mismo. La incapacidad de advertir nuestros
sentimientos nos deja a merced de ellos. Los que tienen mayor certidumbre
respecto de sus sentimientos son mejores guas de su vida y tienen una nocin ms
segura de lo que sienten realmente con respecto a las decisiones personales.
- Manejar las emociones, teniendo como base la conciencia de uno mismo. Manejar
las emociones implica modular su expresin; incluye la capacidad de serenarse, de
librarse de la irritabilidad, la ansiedad y la preocupacin y desgano excesivos.
Quienes tienen xito conservan la compostura bajo estrs, se mantienen serenos y
seguros durante las crisis. En los extremos, podemos apreciar en estas distintas
formas que para algunas personas la conciencia emocional resulta abrumadora,
mientras para otras, apenas existe. Lo que se desea es la emocin adecuada; sentir
de manera proporcionada a las circunstancias. Cuando el mbito emocional es
demasiado apagado se produce aburrimiento y distancia; cuando estn fuera de
control y son demasiado externas y persistentes, se vuelven patolgicas, como la
depresin paralizante, la ansiedad abrumadora, etc. No se trata de evitar los

sentimientos desagradables para sentirse contento, sino ms bien de que los

sentimientos tormentosos no pasen inadvertidos y desplacen los estados de nimo
agradables.
En el balance final, es la proporcin de emociones positivas y negativas lo que
determina la nocin de bienestar; tal vez no existe herramienta psicolgica ms
importante que la de resistir los impulsos. Es la raz de todo autocontrol emocional,
porque que las emociones siempre llevan a uno u otro impulso; implican entrar en
accin.
-

La propia motivacin: ser capaz de ordenar las emociones al servicio de un objetivo

es esencial para mantener razonable sentido de alerta y prestar atencin; para la
motivacin intrnseca, el dominio, y la creatividad. Est relacionada con la
iniciativa, el afn de xito y la adaptabilidad. Quienes tienen xito aceptan la
responsabilidad, admitiendo sus faltas y errores y se ocupan de solucionar los
problemas sin obsesionarse con el fracaso. En este sentido el buen humor y la
buena disposicin favorecen la capacidad de pensar con flexibilidad y con mayor
complejidad, y as resulta ms fcil encontrar soluciones a problemas, tanto
intelectuales como emocionales.
- La empata: reconocer emociones en los dems es una capacidad que tambin se
basa en la autoconciencia emocional. Los exitosos en esta rea son sensibles;
capaces de ponerse en el lugar del otro, y demuestran tacto y consideracin en su
trato con los dems. La empata se construye sobre la conciencia de uno mismo.
Cuanto ms abierto se est frente a las propias emociones, ms hbiles sern las
personas para interpretar los sentimientos. Todo inters por alguien, surge de la
sintona emocional, de la capacidad de empata. La habilidad de saber lo que siente
el otro entra en juego en una amplia gama de situaciones de la vida, desde el
aprendizaje escolar hasta el amor y la capacidad de ser padres, y muy
especialmente en la posibilidad de llegar a ser lderes.

Manejar las relaciones interpersonales: el arte de las relaciones consiste en la

habilidad para manejar las emociones de los dems. Quienes tienen esta capacidad
fortalecen lazos entre las personas y ven a la diversidad como un factor de
enriquecimiento, que aporta nuevas ideas, nuevos matices. Los que tienen xito
poseen una gran integridad, se preocupan por las necesidades de sus subordinados
y colegas, y por los requerimientos de las tareas a realizar. Ser capaz de manejar las
emociones de los otros es la esencia de la disposicin para mantener relaciones y
exige la madurez de otras dos habilidades emocionales: autocontrol y empata.
Las emociones son contagiosas y cuanto ms hbiles sean las personas
socialmente, mejor controlarn las seales que emiten y reciben. Un determinante
de la efectividad interpersonal es la habilidad con que la gente desarrolla su
sincrona emocional: si se tiene la habilidad para sintonizar con el estado de nimo

de otra persona, modulando la expresin de las propias emociones, las

interacciones sern ms parejas a nivel emocional.
Documento base:
EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN LOS NIOS DE PRIMER CICLO BSICO. Tesis, Universidad Mayor, Facultad de
Educacin. Mnica lvarez F., Mara M. Becerra V., Fabiola E. Meneses S. Profesor Gua: Bartolom Yankovic N.,
Santiago, 2004.