ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC

MARCO POLTICO PEDAGGICO (SEPTIEMBRE 2013)

ALUMNA: Marisa Conesa Seiberth
TUTORA: Eliana Gamez
CLASE 3: LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC EN LA ESCUELA SECUNDARIA
A. MARCO TERICO Y NORMATIVO
Todos los adolescentes deben estar en la escuela, lo cual segn Tenti Fanfani (2003), supone un
concepto de masificacin y otro de obligatoriedad que representan un verdadero desafo al sentido
actual de la enseanza, ya que el xito y el fracaso del aprendizaje dependen de la capacidad que
tengan las Instituciones para adecuar contenidos y dispositivos didcticos-pedaggicos. De igual
modo Gimeno Sacristn (2005) manifiesta que educar se confunde con escolarizar, entendiendo que
el concepto de obligatoriedad invita a facilitar espacios y tiempos flexibles lo que nos lleva
inevitablemente a entender a la escolaridad como un espacio y un tiempo dados, y a comprender que
el derecho a la educacin est dado desde la perspectiva de la educacin permanente. (Montesinos,
P; Sinisi,L, Schoo,S. (2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educacin secundaria, Serie:
La educacin en debate. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin).
Por otro lado la obligatoriedad de la educacin hace que las miradas se posen de alguna manera sobre las
trayectorias escolares de los jvenes, ya que las mismas obligan a las instituciones a revisar la forma
en las que presentan sus propuestas educativas (Resolucin CFE N 84/09) y que analizaremos bajo el
espritu de La Ley de Educacin Nacional 26.206. El Art.16 nos asegura la obligatoriedad escolar a
travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados de calidad.El Art. 80 y el Art. 88 establecen que las polticas educativas deben asegurar
las condiciones para la inclusin, la permanencia y acreditacin de logros proporcionando las estrategias
y los recursos que garanticen la igualdad posibilitando el acceso y uso de las Nuevas Tecnologas que
aseguran la inclusin.
En cuanto a las propuestas educativas, la Resolucin del CFE N 93/09 contempla que las escuelas
secundarias deben construirlas buscando: Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente,
contemplando las diversas situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes
estudiantes. Implica redefinir la nocin de estudiante a partir de su inclusin en los procesos de
aprendizaje y cuestionar aquellas acepciones ligadas a una forma tradicional de estar en la escuela
secundaria. Para ello habr que proporcionar: propuestas de enseanza organizadas desde diferentes
intencionalidades pedaggicas y didcticas, esto obliga a los docentes a organizarse de modo diferente
y por ende agrupar a los alumnos de manera distinta, generando espacios diferentes donde el vnculo
pedaggico se d por igual dentro o fuera de la escuela planteando una nueva estructura temporal
para la produccin y apropiacin de los conocimientos. La Resolucin del CFE N103/10 plantea la
necesidad de estrategias diferenciadas para la inclusin educativa, para aquellos alumnos que

presenten inasistencias por perodos prolongados de tiempo, contemplando espacios y tiempos

diferenciados que permitan la regularizacin de su trayectoria escolar.
Segn Cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares de Flavia
Terigi nos plantea como desafo romper con todo aquello que tiene un mismo ritmo de aprendizaje
monocrona y generar cronologas de aprendizajes diferentes que luego alcancen aprendizajes
equivalentes empleando ncleos temticos ms poderosos que nos garanticen diferentes niveles
de aprendizaje. De esta forma se propicia la formacin de alumnos cada vez ms autnomos para
gestionar su propio aprendizaje. Tambin nos invita a reflexionar sobre las bondades del mismo cuando
se desarrolla de manera colaborativa pues permite desarrollar diferentes cronologas de aprendizaje en
procesos de enseanza simultneos.
La integracin de las TICs al curriculum hoy es una necesidad, pues tienen un objetivo claro y definido
en el aprender. Jaime Snchez plantea: Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TICs
en relacin con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TICs ponemos nfasis en el
aprender y cmo las TICs pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no
las TICs. (En Integracin curricular de la TICs: Conceptos e Ideas Actas VI Congreso
Iberoamericano de Informtica educativa, RIBIE, Universidad de Chile.). Es decir que las TICs son la
herramienta que media la accin pedaggica de aprender, y sigue diciendo: Las TICs se utilizan
para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para
estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el
aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender. Hay diversas maneras
de utilizacin de las tecnologas en el mbito curricular, en la situacin de anlisis, se realiza de
manera integrada uniendo asignaturas en la bsqueda de superposiciones de conceptos e ideas.
Por ltimo y para enmarcar la situacin dentro de un territorio en particular, la Provincia de Buenos Aires,
veamos lo que la Ley Provincial de Educacin N 13.688 en sus artculos 10 y 11, establecen que, a
travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, se propicia la integracin del Sistema
Educativo Provincial con el del conjunto de la Nacin y de las otras jurisdicciones, como parte
integrante de un nico sistema educativo Los fines de la Ley Provincial tambin es el de asegurar
condiciones de igualdad, garantizar el acceso y las condiciones para la permanencia, y tambin
habla de un esfuerzo de enseanza y de aprendizaje que debe responder a las complejas interpelaciones
de la sociedad que vivimos, y en cuanto a nuestro caso de anlisis, plantea: Los alumnos que han
perdido tramos de su escolaridad deben ser reintegrados a la educacin comn mediante programas de
apoyo. Pero los aportes especiales que requieran los chicos con ausentismo, o bien los alumnos con
caractersticas diferentes de tipo personal, social o cultural, se impartirn como respuesta a un derecho
que se agrega a su carcter de sujetos de la educacin comn. Y sigue diciendo: las instituciones
debern adecuar sus estrategias para integrar a los excluidos, para garantizar el ingreso,
permanencia y graduacin en todos los Niveles y Modalidades del sistema educativo, de acuerdo a las
posibilidades y necesidades de cada uno.
B. FRASES SURGIDAS DEL FORO MOTIVADORAS PARA EL TRABAJO

 Transformar la cultura escolar implica repensar las lgicas y dinmicas institucionales sin
dejar de lado la calidad educativa. (Can, Gladis Ester)
La posibilidad que alumnos y profesores cuenten con equipos informticos como las
netbooks implica un fuerte cambio en la vida escolar como en la institucional tanto en
aspectos tecnolgicos como pedaggicos. Esto potencia la oportunidad de mejorar la
distribucin social de la informacin, de garantizar el acceso a recursos variados, de
desarrollar capacidades de trabajo autnomo y cooperativo. (Mora, Alejandro Carlos)
deberamos cambiar nuestra mirada, tal como se analiza en la Introduccin de el dilema
del secundario. Para evitar la expulsividad propia de este nivel y pensar estrategias
inclusivas que permitan ver al alumno como una persona y no como un nmero ms.
(Berli, Marta)

C.
I.

II.

ELECCIN DE SITUACIN DE DIFICULTAD EN LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

SITUACIN DE DIFICULTAD:
Trabajan muchas horas diarias; se les hace muy difcil asistir diariamente en la escuela. Les
cuesta estudiar y seguir el ritmo escolar. Sus familias necesitan y valoran el trabajo.
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN ESCOLAR:
Daniela es una joven adolescente de 16 aos que est cursando el 5 ao de ES y se ha visto
obligada a faltar por un perodo prolongado de tiempo a la escuela para trabajar jornada completa en
un Maxikiosko y contribuir al sostn econmico de su ncleo familiar formado por su mam y su
hermano de 7 aos y que se ha visto alterado por causas de enfermedad. Daniela es una alumna
dispersa, que le cuesta estudiar y es poco participativa en el aula. Frente a esta nueva situacin que
se le presenta le resultar muy complicado sostener y seguir con el ritmo escolar habitual.

D. ESTRATEGIA PEDAGGICA PROPUESTA:

La Institucin Educativa viene implementando diferentes tipos de estrategias para lograr la

permanencia de los alumnos que por diferentes razones, sociales o econmicas, no pueden
cumplimentar y acreditar en forma presencial las diferentes materias que componen el currculum
del ao que estn cursando. Una de ellas y que involucra directamente a los docentes, requiere que
los diferentes departamentos generen proyectos conjuntos de modo que se logren agrupar
contenidos de las diferentes asignaturas en ncleos temticos ms integrados, que combinen
armoniosa e inteligentemente los recursos tecnolgicos en actividades cuidadosamente planificadas
que les permitan la construccin en forma autnoma del conocimiento y de la comprensin del
mismo.

Los docentes de las diferentes reas de trabajo del Departamento Ecolgico (Fsica, Qumica y
Biologa), del Departamento de Lenguas (Idiomas, Lengua y Literatura, Cultura y Arte) y del
Departamento de Exactas (Matemticas), convenimos en generar un proyecto de acompaamiento
a Daniela con actividades en internet a travs de una plataforma educativa que funcione como una
red social (EJ: EDMODO), que nos permita generar grupos cerrados entre los alumnos y profesores

para poder compartir mensajes, archivos, enlaces, calendarios de trabajo, eventos escolares
propuestos, tareas y/ actividades colaborativas que se pueden gestionar, actividades de auto
evaluacin y formularios de evaluacin on-line. Este tipo de plataforma presenta la ventaja de que
es gratuita, no exige instalacin ni configuracin, est en espaol, permite el acceso de menores y es
de fcil manejo ya que a travs de un cdigo nico de registro enviado por el docente los alumnos
pueden ingresar. De esta forma Daniela permanece en contacto con sus compaeros y docentes
gestionando la carga cognitiva en forma autnoma e interdisciplinar, trabajando de manera
colaborativa y demostrando presencia como miembro de un equipo virtual.

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO: Elaboracin de una Revista Digital (para todos los

alumnos del 5ES incluyendo a Daniela) que aborde los siguientes contenidos para las distintas
disciplinas:
Qumica: Biomolculas: Qu son?, Cules son?, Cul es su estructura qumica y cmo se
representan?, Cmo se clasifican?, Dnde se encuentran?, Cules son sus propiedades
fsicas y qumicas?
Biologa: Funciones en el organismo de las biomolculas. Procesos metablicos:
Anabolismo y Catabolismo. Respiracin celular y Procesos fermentativos. Alimentacin y
requerimientos nutricionales y energticos. Obesidad y desnutricin.
Fsica: Calorimetra: Mtodos de medicin y clculo de las capacidades calorficas.
Matemtica: Funciones y estadstica: Elaboracin de grficos para la presentacin y anlisis
de resultados. Grficos de lneas, de barras y circulares.
Lengua: Lenguajes comunicativos. Diferentes tipos de textos. Circuitos comunicacionales.
Nuevos lenguajes en contextos virtuales e intertextuales.

OBJETIVOS:
Elaborar una Revista Digital escolar en el que se integren aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en relacin a las diferentes reas del conocimiento.
Valorar en la construccin del conocimiento la importancia del aporte de las Nuevas
Tecnologas.
Fomentar la creatividad mediante el uso de TICs para elaborar las diferentes producciones
que sean necesarias para confeccionar la Revista.
Asumir posiciones personales, reflexivas y crticas en relacin a los aspectos trabajados no
slo desde el marco conceptual sino tambin desde los procedimientos.
Generar un espacio de trabajo colaborativo que permita conectar a Daniela con el resto de
sus compaeros y docentes, de modo tal que le permita continuar con su trayectoria escolar
intercambiando experiencias y conocimientos no slo desde lo tecnolgico.

ACTIVIDADES Y TEMPORALIDAD: El Proyecto de la Revista Digital se dividir en tres etapas

que estarn conectadas en forma permanente y se realizar durante un Trimestre, (un mes por cada
etapa):
Etapa de descubierta: Como un perodo de investigacin y de descubrimiento de la
informacin interdisciplinar a travs de cazas de tesoro, cuestionarios on line, visitas a
enlaces de pginas web de inters, visitas a enlaces a videos educativos especficos y de
manejo de las herramientas tecnolgicas, todos ellos publicados en el Blog del Aula y
subidos a la plataforma (EDMODO). Usar LINO IT como muro colaborativo para compartir
e intercambiar en el grupo la informacin buscada, los documentos de anlisis subidos por
los docentes y las diferentes posturas personales que luego permitan implementar distintas
estrategias para elaborar las diferentes tareas que lleven a la elaboracin de la Revista.
Etapa de procesamiento: Como un perodo concreto de edicin de la Revista. Usar
GOOGLE DRIVE para compartir colaborativamente documentos (Notas) con distintos tipos
de textos: narrativos, explicativos y argumentativos en las diferentes reas temticas del
proyecto. Crear hipervnculos para ingresar a espacios de sonido (podcast) como
SOUNDCLOUD (donde se han grabado lecturas, reportajes, datos curiosos, etc); a espacios
de videos como ANIMOTO (donde se han confeccionado videos ilustrativos de las
diferentes temticas) y a espacios de confeccin de grficos on line como HOHLI.
Etapa de revelacin: Como un perodo de seleccin, armado y confeccin de la revista
propiamente dicha. Pueden utilizar como herramienta al VOICETHREAD donde no slo
la pueden mostrar, sino tambin pueden comentar con audio cmo fueron construyendo ese
espacio. Tambin pueden convertir el documento de la Revista a un archivo Flash (mediante
la herramienta on line FLIPSNACK y lograr un efecto flipping de la publicacin).

EVALUACIN: Es continua y permanente, durante el proceso y de la produccin final ya que la

plataforma y las herramientas colaborativas as lo facilitan, mediante la confeccin y uso de
planillas de evolucin de los aprendizajes y de objetivos cumplidos.
En relacin a los contenidos especficos de las diferentes reas con cuestionarios on line
subidos a la plataforma, en forma de verdadero-falso, de eleccin de opcin correcta, de
desarrollo.
En relacin a la produccin final, se tendr en cuenta la ortografa, la esttica en la
presentacin, el contenido apropiado para las diferentes asignaturas, la habilidad
interdisciplinar para comprender conceptos a travs de mltiples disciplinas, la gestin de la
carga cognitiva para discriminar y filtrar la informacin por orden de importancia y para
comprender como maximizar dicho conocimiento mediante el uso de varias herramientas
tcnicas para alcanzar el cumplimiento de los objetivos pedaggicos presentados.
En relacin a las competencias digitales en el manejo de las distintas aplicaciones se tomar
en cuenta el acceso, la adopcin, la apropiacin y la innovacin del uso de las herramientas
digitales.

 En relacin a lo actitudinal se valorar el esfuerzo y la responsabilidad para la ejecucin de

las diferentes etapas del proyecto, tiempo de dedicacin para la confeccin las distintas
tareas, capacidad para resolver diferentes conflictos cognitivos y la habilidad para trabajar
de forma productiva impulsando el compromiso y la presencia como un miembro ms de un
equipo de trabajo en forma virtual
RECURSOS:

Blog del aula

Correos electrnicos.
Tutoriales
Netbooks
Cmaras de fotos