Dise No Curricular Nacional

DISEO CURRICULAR NACIONAL
de
Educacin Bsica Regular

- Proceso de Articulacin -
DINEIP - DINESST
El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso

educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con ecacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus
diferentes entornos y tiempos.
Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y
los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno
que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para
todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos
de nuestros pueblos y comunidades.
Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada
nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo
curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso evolutivo, fsico,
afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria
que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos curriculares existentes, que en
este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido enriquecida con
el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.
Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada, para ser ecaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada
y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.
Lima, noviembre de 2005
Javier Sota Nadal

Ministro de Educacin
CRDITOS
javier sota nadal
equipo de trabajo
idel vexler talledo

Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Lila Tincopa Calle (Coordinacin)

Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES
Oscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge
Helenn chvez depaz
diseo y edicin
Vice Ministra de Gestin Institucional
Pedro Patrn Bedoya

Secretario General
miriam Ponce vrtiz

Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria
guillermo molinari Palomino
David Macedo Flores - P. Huascarn

Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn
Vctor Arteaga Geldres - P. Huascarn
fotografas
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
tiraje:
105,000 ejemplares
csar uribe neyra
Hecho el Depsito Legal N 2005-9342
Jefe de la UDCREEIP
csar Puerta villagaray

Jefe de la UDCREES
impresin
Fimart S.A.C. Editores e Impresores
Resolucin Ministerial N
0667-2005-ED
Lima, 07 de noviembre 2005

CONSIDERANDO:
Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob
el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el pr ograma curricular del
rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin
Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educacin Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo
unidad con los principios y fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica;
Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin a
partir del ao 2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas;
Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin
Secundaria y Superior Tecnolgica, mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/
UDCREES/ DINESST, respectivamente;
De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los
Decretos Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;
SE RESUELVE:
Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de
Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolucin.
Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas el
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado por la presente
Resolucin..
Artculo 3. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se opongan
a la presente Resolucin.
Regstrese, comunquese y publquese.
Javier Sota Nadal

SUMARIO
INTRODUCCIN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la educacin Bsica regular
2. diseO curricular naciOnal de la eBr y sus
fundamentOs
3. lOgrOs educativOs de lOs estudiantes
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
3.2 Logros educativos por Niveles
4. Plan de estudiOs
4.1 Horas de libre disponibilidad
4.2 Diversificacin curricular
4.3 Tutora y Orientacin Educacional
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
4.5 Temas transversales
5. lineamientOs de evaluacin de lOs aPrendizajes
5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin
de Recuperacin
II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR

NACIONAL
reas del currculO: lOgrOs
de aPrendizaje POr ciclOs
eBr
III - DISEOS CURRICULARES POR

NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
1. nivel de educacin inicial
2. nivel de
educacin
Primaria
3. nivel de
educacin
secundaria
6
10
13
14
23
28
29
16
18
19
20
30
21
21
22
23
46
114
164
RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Estimados maestros y maestras:
Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas
recomendaciones para la aplicacin del DCN:
Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los

aprendizajes previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los
aprendizajes desarrollados en aos anteriores.
En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre
disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan

de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales
tienen valor oficial.
Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos
en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular
Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin
peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos
vigentes al
2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual
que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales
desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos
asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano,
haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y
mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza
articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de
proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se
presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada
en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en
valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular,
as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluacin del aprendizaje.
La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
I
1
PARTE
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
LaEducacinBsicaestdestinadaafavorecereldesarrollointegraldelestudiante,el
desplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitud
es
yvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmente
en los diversos mbitos de la sociedad.
artculo 29 de la ley general de educacin n 28044.
niveles
Son objetivos
Bsica:
a)
de
la
Educacin
Formarintegralmente
a l
educando en los aspectos
fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de
suidentidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le
permitanorganizarsuproyectodeviday
contribuiraldesarrollodelpas.
Desarrollar capacidades, valores
y actitudes que permitan al
educando a aprender a lo largo de
toda
suvida.
b)
D
e se seanr ro l l a r a p re n d i z a j
los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los
deportes,as como aquellos que
permitan aleducando un buen uso y
usufructo delasnuevastecnologas.
c)
Ley General de Educacin N 28044
La Educacin Bsica se organiza en Educacin

Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y
Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin
Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Son
perodos graduales y articulados del proceso
educativo:
a) nivel de educacin inicial

La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores
de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin
de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los

nios y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
b) nivel de educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que
los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a
nios y nias.
Promueve la comunicacin en todas las reas,
el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional
y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la
adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades del estudiante, as como la comprensin
de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) nivel de educacin secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece
una educacin integral a los estudiantes mediante una
formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada
al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio
de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades
y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo que
es parte de la formacin bsica de todos
los estudiantes, y se desarrolla en la
propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones

de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo
de cada localidad.
ciclOs
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan
en funcin de logros de aprendizaje.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
primera infancia, con la finalidad de articular los procesos
educativos en sus diferentes niveles.
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES
CICLOS
GRADOS
Inicial
II
aos
aos
0- 2
3-5
Primaria
III
IV
Secundaria
1o 2o 3o 4o 5o 6o
VI
VII
1o 2o 3o 4o 5o
PARTE
el juego libre y la expresin de las necesidades,

deseos y emociones de los nios y nias y que
las puedan identificar. Adems de permitirles
explorar y transformar su entorno, lo cual
los llevar a una progresiva autonoma en
las rutinas y actividades cotidianas. Dicha
intervencin debe procurarles la atencin a
sus necesidades bsicas de salud, higiene,
alimentacin y afecto, que constituyen la
base para su desarrollo armnico, as como la
promocin de la exploracin autnoma en un
ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos
aos de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un perodo importante del desarrollo,
se consolidan procesos que comenzaron
a instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van
manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado
en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
y finas.
l proceso de desarrollo de las competencias

y capacidades en los nios, nias y adolescentes se
caracteriza por la influencia de los estmulos culturales
y condiciones externas provenientes de los agentes
educativos, y de los medios y por factores internos de
la persona que aprende: estado nutricional, maduracin
neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.
ii ciclo
Estas capacidades se expresan en distintas

formas e intensidad y varan en correspondencia con las
caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y
ciclos.
Considera el perodo comprendido entre los tres a

los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los
nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que
les permite participar ms independiente y activamente de
una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores,
que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje.
En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio,
control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades
de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y
confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
i ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y
nias est marcado por el inicio del proceso de
individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s
mismos como seres individuales. En estas primeras
experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y
disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las
rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes
capacidades bsicas para la vida. En este sentido, los
nios y nias comparten la necesidad de una atencin
individualizada debido a su dependencia con los adultos;
esto requiere de una intervencin educativa orientada a
favorecer la seguridad personal, el movimiento,
significativamente la capacidad de comunicacin en

diversos lenguajes; habiendo logrado
diferenciarse y
avanzar significativamente en la construccin de su
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.
aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene

las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se
percibe como valioso en s mismo, independientemente
de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud
no solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia
l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de
este orden, y de identificacin con las personas y grupos
que estn involucrados en l.
iii ciclo
Este ciclo se caracteriza generalmente por la
bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,
regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo
malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su
fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos
ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones
lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le
permiten equilibrar determinadas acciones internas a
cualidades espaciales y temporales.
vi ciclo
El adolescente asume la importancia de lo
hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s
mismo y en otras personas como componente o factor que
acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias
de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje,
necesarias para las exigencias de la educacin para el
trabajo.
iv ciclo
vii ciclo
Se
incrementa el manejo de
conceptos
favoreciendo con ello una mayor expresin de sus
habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a
las personas
que responden a sus intereses.Tiene
facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades
motrices finas y gruesas, generalmente disfruta
del
dibujo y de las manualidades, as como de las
actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura
con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de
textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con
cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos
concretos.
Aqu el adolescente asume conscientemente

los resultados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de
manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos
de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la
experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se
sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el
grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la
prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir
valores y principios morales que tienen validez y aplicacin
con independencia de la autoridad de los grupos o personas
que mantienen tales principios, e independientemente de
la propia identificacin de las personas con esos grupos.
v ciclo
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia
con el sentido concreto que depara cada situacin,
PARTE
CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y

2 DISEO
SUS FUNDAMENTOS
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a
las caractersticas
delosestudiantesydelentorno;enesemarco,cadaInstitucinEducativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.
ley general de educacin artculo 33.
currculo de la educacin Bsica.
El Diseo
un documento
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye
todo
el pas, q normativo y de orientacin vlido para
un documento
resume
todo el los
pas,apque sintetiza las intenciones educativas y
al
mismo
tiem
resume los
aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
en
cuenta
l
al mismo tiempo
a la diversidad de los alumnos. Tiene
entornos,
en
en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
18 aos en
de una perspectiva de continuidad de 0 a 17
entornos,
los
principi
18 aos d edad, aproximadamente. El DCN asume
(tica,
eq
los principios
y fines orientadores de la Educacin
intercultur
(tica, equidad, inclusin, calidad,
e innovac interculturalidad, conciencia ambiental,
democracia,
creatividad
Su in).
e innova
bsica
mejor
Su funcin es establecer las normas
ense y para la especificacin, evaluacin y
bsicas
se co
mejor
amiento de los contenidos y procesos de
qu
enseanza y aprendizaje en diversos contextos
y s rvir como instrumento comn para la
co municacin entre los distintos actores del
quehacer educativo.
El DCN est sustentado sobre la base
de fundamentos que explicitan el qu, el
para qu y cmo ensear y aprender.
evidencia
Propone capacidades, conocimientos,
valores
y actitudes
a
lograr
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco
de formacin permanente. la equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn
tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. la democracia,
que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para
fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una
educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
10
Queremos destacar algunos aspectos esenciales

que sustentan el diseo curricular nacional:
a centralidad de la persona en sus

diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las
caractersticas
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios.
l
aprendizaj
e
interactivo de los
estudiantes con los dems y con su entorno ,
a persona y su desarrollo holstico, lo que

implica una atencin integral de la persona, el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos, valores y
actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades,
en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
reconocer que la persona es ms que la simple suma de
sus partes y que debe ser formada como una integralidad
en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde
todas y cada una de las reas curriculares.
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo

los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos
propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin
que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
l docente como mediador educativo,

porque en el acto educativo mismo l est presente con
sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos
y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras,
frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente
van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
camino, dar luces,
cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
l os nuevos contextos de la sociedad actual,

lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad,
la democracia, la globalizacin, la sociedad del
conocimiento,
la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona
como centro de la accin educativa, y considerando que
los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada
cultura.
11
PARTE
Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida

cta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los
que intera
es previstos se suma a la de los imprevistos, que se
aprendizaj
y subconscientemente en el aula, la escuela y
generanonsciente
c
itos
educativos.
otros mb
significatividad y funcionalidad del
que abre
aprendizaje, la posibilidad para que los estudiantes
conecten e integren
en form
a
dinmica
diferentes
saberes.
Mientras
ms conexiones
se pue
dan
hacer
respecto
a
un
aprendizaje
determinado,
ms
son las
posibilidades
de
asimilarlo,
recordarlo,
transferirlo
o
aplicarl
o.
Se
deben
ofrecer
experiencias
que
permitan
aprender
en for
mayor ma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar
divers tiempo a los temas importantes y ensearles usando
pone as metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se
estan en accin, mayores sern las conexiones que podrn
blecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
En este sentido el docente

necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y
su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le
permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
el
nfasis en los procesos pedaggicos,
entendidos como toda interaccin que se da durante una

sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de
ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que
ensea como el estudiante que aprende portan en s la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar,
sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados
de aprendizaje.
a metacognicin y la autoevaluacin,
nec
esarias
para promover la reflexin sobre los propios
pro
cesos
de
aprendizaje. Los estudiantes requieren
act
ividades
pedaggicas
para autoevaluar lo que sienten,
lo
que saben o no saben y adems, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y
dificultades para aprender.
l a evaluacin de los aprendizajes como un

proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
l as
inteligencias mltiples, para
que los
aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
de la pedagoga para la diversidad.
el diseo curricular nacional de la educacin Bsica regular tiene una perspectiva

humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
12
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan

el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo,
es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un
cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro
y ms all de las aulas.
fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no

relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern
capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
artificial separacin entre pensamientos y afectos porque
las personas somos seres integrales y porque las
emociones enriquecen nuestra actuacin personal y
ciudadana.
Esto significa que como docentes hay que dejar

atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza.
Hay que
desterrar el copiado, las
instrucciones
memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan
el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya
ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la
libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato
vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez
que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y
emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos
culturales propios es inaceptable, porque conspira contra
la construccin de una ciudadana basada en la diversidad.
De igual manera, ya no procede el trato masificado a los
estudiantes, porque impide desplegar y valorar
la
diversidad humana.
Necesitamos una educacin que prepare a los

estudiantes para actuar en concordancia con los fines
de la educacin Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento
y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que
contribuya a formar una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo

y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque
socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo
personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el
aprendizaje
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades

a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan
en una serie de caractersticas segn la diversidad
humana y social de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los

estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan
en un conjunto de logros educativos. El Plan de
estudios organiza las diferentes reas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA
EDUCACIN
PERUANA
CARACTERSTICA
S DEL
ESTUDIANTE
LOGROS
EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA
EBR
PARTE
3.1 caractersticas de los estudiantes al concluir la eBr

Fines y Principios de la Educacin Peruana
Objetivos de la
EBR
Desarroll
o
Personal
Ejercicio de
la
Ciudadana
Vinculacin
al Mundo
del Trabajo
Sociedad
del
Conocimient
o
CARACTERSTICA
S
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y
SOLIDARIO
CREATIV
O
COMUNICATIV
O
R E
ORGANIZADO
DEMOCRTIC
O
INFORMADO
Y
REFLEXIVO
EMPTICO Y
TOLERANTE
INVESTIGADO
CRTICO
COOPERATIV
FLEXIBLE
RESOLUTIV
PROACTIVO
AUTNOMO
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la
EBR
14
al finalizar la eBr se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
caractersticas:
ticOy mOral. Que construye juicios de valor de manera
reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y filosficas.
demOcrticO. Que genera consensos y puede tomar
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas
de convivencia y asume la democracia como participacin
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.
crticO y refleXivO. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende

y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
OrganizadO. Que planifica la informacin, su tiempo
y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PrOactivO. Que enfrenta con energa y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con
iniciativa.
creativO.
autnOmO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su

propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
alternativas y estrategias originales a los problemas que

enfrenta, orien- tndolas hacia el bien comn e individual,
en un marco de libertad.
fleXiBle. Que es capaz de asumir diferentes situaciones

de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
adaptacin al cambio permanente.
sensiBle y sOlidariO. Que integra sus afectos en su

actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,
como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la
naturaleza evitando su destruccin
y defiende los
derechos humanos de los ms vulnerables.
resOlutivO. Que se asegura de entender los

problemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala
sus progresos para ver si van por buen camino. Si no
progresa se detiene para buscar y considerar otras
alternativas.
trascendente. Que busca dar un sentido a su

existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
investigadOr e infOrmadO. Que busca y maneja

informacin actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Que es permanentemente innovador,

promueve la produccin de conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones,
cOmunicativO. Que expresa con libertad y en

diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que
comprende mensajes e ideas
diversas, que
es
dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta
diversos lenguajes simblicos.
emPticO y tOlerante. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
cOOPerativO. Que cuenta con otros para enfrentar de

manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.
15
PARTE
3.2 logros educativos por niveles
Educacin
Inicial
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con

respeto por los otros; nios y adultos de su familia y
comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus

ideas,
sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes
y manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,

mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias
sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa
en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria,
buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera
autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo
propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin
de herramientas tecnolgicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando
su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y
social.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos
y situaciones de la vida cotidiana.
Educacin Primaria
16
Se reconoce como persona, valora positivamente sus

caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y
sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos,

ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en
sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las
diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas,
sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin
socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en
la interaccin con su medio natural
y social, respondiendo
positivamente ante
situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en
la realizacin de actividades productivas, aprovechando en
forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos

de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con
el ambiente.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima,
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida
escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin y expresin artstica, demostrando
capacidad para
resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de
tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que
rechazando todo tipo de discriminacin.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma
de decisiones para
resolver situaciones cotidianas y de
conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar
mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante
el medio natural y el mundo
laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin
de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa
por los avances de la ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable
de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,
nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo
su Proyecto de vida y pas.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
17
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Educacin
Inicial
NIVELES
CICLOS
II
GRADOS
aos
0-2
aos
3-5
Educacin
Primaria
III
1o
Lgico Matemtica
Relaci
Comunicaci
n
n
consig
Integra
o
l
mismo
Comu
nicaci
reas
n
Curriculares Integr
al
Personal
Relaci
Social
n con
el
medio
natural
y social Ciencia y
Ambiente
IV
Educacin
Secundaria
2o 3o 4o 5o
6o
VI
1o
VII
2o
3o
4o
Lgico - Matemtica
Matemtica
Comunicacin Integral
Comunicacin
5o
Idioma extranjero /
Educacin por el Arte
originario Educacin por el

Arte Ciencias Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
18
4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas
podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para
el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un
mayor nmero de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro),
podrn hacer uso de ellas como horas de libre
disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de

determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades
especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar
expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son
considerados para efectos de promocin o repitencia.
incrementar horas a las reas curriculares segn las
necesidades de los estudiantes, priorizando las reas
de cOmunicacin, matemtica y educacin
Para el traBajO, sobre la base de una
fOrmacin en valOres.
Niveles
Inicial
25
Horas
obligatorias
Horasdelibre
disponibilidad
Totaldehoras
establecidas
(1) la hora de tutora en Primaria y secundaria no es una clase, es un
momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s
mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.
19
25
PARTE
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institucin Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1
2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO
EDUCACIN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL*
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
10
10
10
10
10
TOTAL DE HORAS
35
35
35
35
35
el nmerO de HOras estaBlecidas en el Plan de estudiOs Para cada una de las reas, es el mnimO,
en ningn caso las instituciones educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas
reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.
as mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de
cOmunicacin, matemtica y educacin Para el traBajO sobre la base de
una fOrmacin en
valOres segn las necesidades de los estudiantes.
4.2 diversificacin curricular

El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica
pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A
(D nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin
RE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso
de diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende
la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
(*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de horas.
20
4.3 tutora y Orientacin educacional

Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas
de Prevencin, Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se
trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin
Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los
Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.
4.4 ejes curriculares nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una
formacin integradora:
aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental).
aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autnomo).
aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
21
PARTE
4.5 temas transversales

imPOrtancia y finalidad
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis
y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
cmO traBajar lOs temas transversales

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben
impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes
como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular

se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en
la que se inserta la Institucin Educativa.
c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian

en los logros de aprendizaje esperados.
22
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superacin de sus dificultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certificacin correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa
y flexible.
Laevaluacinesunacto educativo
dondeestudiantesydocentes
aprenden de sus aciertos y errores
5.1 escala de calificacin de los aprendizajes en la

educacin Bsica regular
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin
alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.
Escala de
Califi cacin
Literal
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Descriptiva
Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando inc luso un manejo
solvente y satisfactorio en todas las tare as propuestas.
AD Logro
destacado
A Logro
previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
B En
proceso
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dic ultades para el
desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.
23
PARTE
Educacin
Secundaria
Escala de
Califi cacin
Numrica
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente
y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
0 - 20
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1.1 calificacin de lOs PrOcesOs

de aPrendizaje
Si bien existe un Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres
o trimestres, el docente debe manejar un Registro
Auxiliar que
le ayude a hacer un seguimiento
sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de
los aprendizajes previstos o esperados que se hayan
programado para un determinado perodo.
En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o
indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos
calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los
calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades
de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan

durante todo el proceso de evaluacin los calificativos
literales (A, B, C) que representan el progreso de los
estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas
en relacin con la competencia.
En el caso de Educacin Primaria
se usan
calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia
( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas
o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de
resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un .
En el caso de Educacin Secundaria se emplea la
escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11).
Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
24
de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de

rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto
de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.
5.1.2 calificacin de lOs resultadOs
de aPrendizaje
Con la finalidad de que los padres, madres de
familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre

o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo
de cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso
de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En
el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se
obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se
consignan en el Informe de mis Progresos en el caso
de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el
caso de Educacin Secundaria.
veamos el siguiente ejemplo:
PERODO DE ESTUDIOS
Niveles
rea
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Educacin
Secundaria
Comunicacin
Perodo
Competencias /
Capacidades
(criterios)
Bimes re / Trimestre
Bimestre / Trimestre
Expresin y
Comprensin
Oral
15
Comprensin de
Textos /
Comprensin
Lectora
AD
14
Produccin
de Textos
13
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Actitudes
ante el rea
Califi cacin del
Perodo
14
B
25
14
PARTE
En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
la calificacin anual del rea o taller curricular

Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando
que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo
(bimestre o trimestre).
Niveles
Educacin Inicial
Educacin Primaria
rea
Perodo
Competencias
Bimestre o Trimestre
2
3
Califi cacin
Anual
Bimestre o Trimestre
2
3
4 Califi cacin
Anual
AD AD
Expresin y
Comprensin Oral
Comprensin
de
Textos
B
Produccin de
textos
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Calif icacin del
Perodo
26
En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:
Nivel
Educacin Secundaria
rea
Comunicacin
Perodo
Capacidades / Criterios
Expresin y Comprensin Oral
12
14
13
Comprensin Lectora
13
13
14
Produccin de Textos Actitud
13
13
14
ante el rea
14
13
14
Califi cacin del Perodo
13
13
14
Califi cacin Final

del rea
13
Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en
el ltimo perodo:
Comportamiento
27
Califi cacin
Final
A
PARTE
5.2 criterios de Promocin y repitencia

NIVEL
EDUCACIN
INICIAL
5 aos
2, 3, 4
EDUCACIN
PRIMARIA
5, 6
EDUCACIN
SECUNDARIA
Criterios
Aos / Grado
Todos los
grados
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.

Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial,
podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria
siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
La promocin de primero a segundo grado es automtica.
Son promovidos si obtienen mnimo a en la reas de
Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en
las otras reas y talleres curriculares creados como parte de
las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica.
Son promovidos si obtienen mnimo a en las reas de
Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y
talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica.
El estudiante es promovido al grado inmediato superior
cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas
curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron
creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el
rea curricular pendiente de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar
el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin
de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o
desaprobaron como mximo un rea curricular.
Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao
escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares,
incluidas las que fueron creadas como parte de las horas
de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de
Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
28
5.3 Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin

de recuperacin
NIVEL
Criterios
EDUCACIN
PRIMARIA
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de

Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de
lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
EDUCACIN
SECUNDARIA
Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de

Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares
incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad
o el rea pendiente de subsanacin.
29
II
1
PARTE
REAS DEL CURRCULO:

Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad

la formacin integral de la persona, es decir, atender el
desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir con esta finalidad es necesario articular
las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica
y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y
continuidad de los aprendizajes previstos.
Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por

ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
niveles de la Educacin Bsica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten
establecer una secuencia en los aprendizajes que los
estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin
Bsica Regular. Evidencian los propsitos
generales que comparten las reas
curriculares de los tres niveles.
El Diseo Curricular Nacional en su calidad de

instrumento pedaggico que orienta los
procesos de aprendizaje en
las Instituciones
relacin
consigo
mismo.
comunicacin integral.
relaciones con el
medio natural y
social.
integral
Personal social
30
REAS DEL CURRCULO
As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se

espera alcancen los estudiantes al trmino de cada
ciclo de la EBR.
El siguiente grfico presenta la articulacin entre los
niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con
el medio natural y social, que se
desarrollan de manera
integrada.
Progresivamente estas reas se van definiendo en

otras ms especficas, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del
estudiante de cada nivel.
matemtica
Persona, familia y rr.HH.

educacin fsica
educacin religiosa
ciencia, tecnologa y
ambiente
educacin para
el trabajo
31
lOgrOs de aPrendizaje POr ciclOs en la eBr

LGICO - MATEMTICA
INICIAL
I CICLO
32
Identifica
propiedades y
caractersticas
de los objetos
de su entorno
al explorarlos
activa y
autnomamente.
Establece
espontneamente
relaciones
espaciales con
los objetos y
personas de su
entorno.
II CICLO
MATEMTICA
PRIMARIA
III CICLO
IV CICLO
SECUNDARIA
V CICLO
Establece relaciones
entre personas y
objetos de acuerdo con
sus propiedades, en
situaciones cotidianas,
en forma autnoma y
creativa.
Resuelve y comunica
situaciones cotidianas
que implican
operaciones sencillas
apreciando la utilidad
de los nmeros en
diferentes contextos.
Resuelve problemas
para cuya solucin
se requiere aplicar
estrategias y
conceptos de las
operaciones de adicin
y sustraccin de
nmeros naturales.
Aprecia la utilidad de
los nmeros en la
vida diaria, demuestra
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.
Resuelve problemas
para cuya solucin
requiere la aplicacin de
estrategias, conceptos
y algoritmos de la
adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales y de la
adicin y sustraccin de
fracciones. Aprecia la
utilidad de los nmeros
en la vida diaria,
demuestra confianza en
sus propias capacidades
y perseverancia en la
bsqueda de soluciones
Formula y resuelve
problemas para cuya
solucin requiere
la aplicacin de
estrategias, conceptos
y algoritmos de las
operaciones con
nmeros naturales,
fracciones y decimales.
Aprecia la utilidad de
los nmeros en la
vida diaria. Demuestra
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.
Establece y comunica
relaciones espaciales
de ubicacin, direccin,
distancia y posicin,
respecto a objetos,
personas y lugares
de su entorno. Valora la
importancia de orientarse
en el espacio.
Realiza mediciones en
usando unidades de
medida arbitrarias
propias de su contexto,
registrando y comunicando
los resultados. Aprecia la
utilidad de la medicin en la
vida cotidiana.
Establece y comunica
relaciones espaciales
haciendo uso de
sistemas de referencia
para describirlas;
reconoce, nombra
y describe figuras
geomtricas,
asocindolas con
objetos de su entorno.
Demuestra actitud
exploradora del
medio que le rodea y
aprecia la utilidad de
la medicin en la vida
diaria.
Resuelve problemas
que implican
relaciones espaciales,
de interpretacin y
representacin en
el plano usando
sistemas de
referencia. Demuestra
actitud exploradora
del medio que le
rodea y aprecia la
utilidad de la medicin
en la vida diaria.
Formula y resuelve
problemas que
implican relaciones
mtricas: longitud,
superficie, volumen,
tiempo y masa.
Demuestra actitud
exploradora del
medio que le rodea y
aprecia la utilidad de
la medicin en la vida
diaria.
VI CICLO
Resuelve situaciones
problemticas de la vida
cotidiana, cuya solucin
requiere la aplicacin de
estrategias, conceptos y
algoritmos de la adicin y
multiplicacin de
nmeros naturales,
enteros y racionales.
Aborda con
perseverancia y
confianza en s mismo,
situaciones
problemticas de la vida
cotidiana.
Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e
inecuaciones en el
conjunto de los nmeros
racionales.
Modela
representaciones
grficas de objetos
tridimensionales en
el plano; as como
identifica, interpreta,
grafica y relaciona
figuras en el plano,
reas superficiales y
volmenes.
Elabora e
interpreta
diagramas de
barra, polgonos de
frecuencia y
pictogramas, a
partir de la
informacin
recopilada en su
entorno escolar y
familiar.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situacin
problemtica de la
VII CICLO
vida real.
II
PA
RT
E
Resuelve
situaciones
problemtica
s de la vida
cotidiana,
cuya
solucin
requiere la
aplicacin de estrategias,
conceptos, algoritmos de
la adicin y multiplicacin
de nmeros reales.
Aborda con
perseverancia y
confianza en s mismo,
situaciones
problemticas de la
vida cotidiana.
Resuelve distintos
tipos de problemas
modelados por
ecuaciones e
inecuaciones en el
conjunto de los
nmeros reales.
Modela
representaciones
grficas de objetos
tridimensionales en
el plano; as
como identifica,
interpreta,
grafica y
relaciona
figuras en el plano,
reas superficiales
y
slidos
de
revolucin.
Grafica
e
interpreta
funciones reales
de variable real.
Identifica e interpreta
variables estadsticas,
universo, muestras,
frecuencia absoluta,
relativa y acumulada,
as como grafica
histogramas, polgonos
de frecuencia y ojivas.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver la situacin
problemtica de la vida
real.
Registra datos
referidos a situaciones
de su vida cotidiana
apreciando el lenguaje
grfico como forma
de representacin y
comunicacin de
acontecimientos de su
vida familiar y escolar.
33
Registra y comunica
informacin sobre
situaciones de su
realidad utilizando
cuadros, esquemas
y cdigos. Aprecia
el lenguaje grfico
como forma de
representacin y
comunicacin.
Elabora e interpreta
cuadros y grficos
estadsticos que
presentan informacin
sobre situaciones
de su realidad.
Aprecia el lenguaje
grfico como forma
de representacin
y comunicacin,
juzgando crticamente
la informacin
obtenida.
Formula y resuelve
problemas que
implican la
representacin e
interpretacin de
cuadros y grficas
estadsticas.
Manifiesta actitud
crtica ante las
informaciones
y mensajes
estadsticos y
probabilsticos
difundidos en
los medios de
comunicacin.
Analiza e interpreta con

actitud crtica la
informacin estadstica
recopilada. Comprende el
azar y su medida.
Plantea, elabora y analiza
relaciones entre lados
y ngulos de diferentes
figuras geomtrica, as
como realiza abstracciones
a travs del descubrimiento
de regularidades
numricas y geomtricas
en el plano.
Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
en el conjunto de los
nmeros racionales.
Verifica sus resultados.
Analiza e interpreta con

actitud crtica la
informacin estadstica
recopilada, as como
reconoce la utilidad
de probabilidad en
experimentos aleatorios
reales. Comprende el
azar y su medida.
Realiza abstracciones a
travs del descubrimiento
de regularidades
numricas en el plano y el
espacio, as como reas
superficiales y slidos de
revolucin.
Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
en el conjunto de los
nmeros reales. Verifica
sus resultados.
RE
AS
DE
L
C
U
R
R
C

COMUNICACIN INTEGRAL
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN INICIAL
I CICLO
II CICLO
COMUNICACIN
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
EDUCACIN SECUNDARIA
VI CICLO
Expresa
espontneamente
sus necesidades,
sentimientos
y deseos,
comprendiendo
los mensajes
que le comunican
otras personas.
Expresa con
espontaneidad
sus necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas,
conocimientos
y experiencias,
comprendiendo
los mensajes y
apreciando el
lenguaje oral como
una forma de
comunicarse con
los dems.
Expresa con claridad

sus necesidades,
intereses,
sentimientos,
experiencias, y
escucha con atencin
comprendiendo
los mensajes en
situaciones
comunicativas:
conversaciones,
dilogos y
narraciones.
Expresa con
claridad y seguridad
sus necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a distintos
interlocutores, y
escucha con atencin
comprendiendo
los mensajes en
diversas situaciones
comunicativas:
conversaciones,
dilogos,
narraciones y
exposiciones.
Expresa en forma
organizada, clara
y oportuna sus
necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a distintos
interlocutores, y
escucha con atencin
y espritu crtico
comprendiendo
los mensajes en
comunicativas:
conversaciones,
dilogos, exposiciones
y debates.
Expresa en forma
organizada y oportuna
informacin de distinto
tipo y con diversos
propsitos, lo hace con
claridad, entonacin
adecuada y voz
audible, empleando con
naturalidad los gestos y
la mmica; comprende
los mensajes en
comunicativas,
respetando las
convenciones de
participacin y las
ideas de los dems.
Comprende textos
acompaados de
ilustraciones de uso
cotidiano que se le
cuenta o lee.
Describe e
interpreta los
mensajes de
diferentes
imgenes y textos
de su entorno,
dando una opinin
frente a ellos.
Disfruta de la
lectura.
Lee con un propsito

y comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute y
conocimiento de su
entorno inmediato
reflexionando
sobre los aspectos
elementales de la
lengua.
Lee con variados

propsitos y
comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute,
conocimiento e
informacin de su
entorno cercano,
reflexionando
sobre los aspectos
fundamentales de la
lengua.
Lee con variados

propsitos y
comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute,
informacin y
conocimiento de la
realidad emitiendo
juicio critico y
reflexionando sobre los
aspectos elementales
de la lengua.
Comprende textos de
distinto tipo, segn
su propsito de
lectura; discrimina la
informacin relevante
de la complementaria;
infiere informacin a
partir de datos explcitos;
la organiza en mapas,
esquemas y resmenes;
formula conclusiones,
emite apreciaciones
personales sobre el
contenido del texto y
el lenguaje empleado;
y reflexiona sobre los
aspectos lingsticos
y textuales como
elementos que favorecen
la comprensin del texto.
34
VII CICLO
Expresa en forma
organizada y coherente
informacin de distinto
tipo y con diferentes
propsitos; lo hace con
originalidad, fluidez y
persuasin; utilizando
con pertinencia el registro
lingstico y los recursos
no verbales; comprende
las ideas de los dems,
opinando crticamente
sobre ellas, respetando
las convenciones de
participacin y las
diferencias lingsticas y
culturales.
Comprende textos de
distinto tipo, segn
su propsito de lectura;
discrimina la
informacin relevante
de la complementaria y
la accesoria; infiere la
intencin comunicativa;
organiza la informacin
de diferentes modos, la
contrasta con otros textos;
opina crticamente sobre
el lenguaje empleado y
la organizacin del texto;
asume una posicin
personal ante las ideas del
autor, y valora los aspectos
lingsticos y textuales
como elementos que
favorecen la comprensin.
II
PA
RT
E
Produce textos
libre y
espontneamente
a travs de
diferentes
formas no
convencionales,
para comunicar
sus sentimientos,
experiencias,
intereses, ideas y
conocimientos.
35
Expresa
espontneamente
sus emociones
y sentimientos
mediante las
diferentes formas
de comunicacin
plstica, musical,
dramtica, corporal
y
disfruta de sus
producciones.
Expresa sus
emociones y
sentimientos y
representa acciones
y vivencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
y representacin:
plstica, musical,
dramtica y
corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los dems.
Produce textos
para comunicar
experiencias,
intereses, deseos,
necesidades y
creaciones de su
fantasa, adecundose
a situaciones
comunicativas de su
entorno y aplicando
de modo reflexivo,
elementos textuales
y lingsticos que
favorecen el sentido
de los textos.
Produce textos de
diverso tipo para
comunicar ideas,
experiencias,
necesidades,
intereses,
sentimientos y su
mundo imaginario,
adecundolos
a situaciones
comunicativas de su
entorno y aplicando
de modo reflexivo,
elementos textuales
y lingsticos que
favorecen el sentido
y la organizacin de
los textos.
Produce textos de
diverso tipo para
comunicar ideas,
experiencias,
necesidades,
intereses, sentimientos
y su mundo imaginario,
adecundolos a
comunicativas y
aplicando de modo
reflexivo, elementos
textuales y lingsticos
que favorecen la
coherencia y la
cohesin de los textos.
Produce textos de
distinto tipo en funcin
de diversos propsitos
y destinatarios, a partir
de bosquejos previos
y adecundolos a
comunicativas; revisa
y corrige el texto para
hacerlos claros y
atractivos, utilizando
de modo reflexivo los
elementos textuales y
lingsticos que otorgan
coherencia y cohesin a
los textos.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin

y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.
Produce textos de
distinto tipo en funcin
de diversos propsitos y
destinatarios, a partir de
esquemas y versiones
previas; revisa y corrige el
texto, utilizando de modo
reflexivo los elementos
textuales y lingsticos
que otorgan correccin,
coherencia y cohesin
a los textos y los edita
empleando elementos
no lingsticos y recursos
tecnolgicos disponibles
para hacerlos atractivos y
originales.
RE
AS
DE
L
C
U
R
R
C
II

EDUCACIN POR EL ARTE
PRIMARIA
INICIAL
I - II
En el nivel de
Educacin Inicial
los logros de
aprendizaje que
se relacionan con
Educacin por el Arte
se desarrollan
desde el rea de
Comunicacin
Integral.
36
III CICLO
IV CICLO
SECUNDARIA
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Manifiesta
sus vivencias,
sentimientos y
conocimientos
manejando algunos
de los elementos
estticos de las
diversas formas
de comunicacin
artstica: msica,
expresin grficoplstica, dramtica y
corporal, de acuerdo
al nivel de evolucin
propio de su edad, y
disfruta con ellas.
Manifiesta sus
vivencias, sentimientos
y conocimientos
manejando los
elementos estticos de
las diversas formas de
comunicacin artstica:
msica, danza, teatro,
expresin grfico
-plstica, y disfruta con
ellas.
Manifiesta sus
vivencias,
sentimientos e ideas
manejando
los elementos
estticos de las
diversas formas de
comunicacin
artstica: msica,
danza, teatro,
expresin grfico plstica, y disfruta
con ellas.
Manifiesta sus vivencias,

manejando los elementos
estticos de las diversas
formas de comunicacin
artstica: msica, danza,
teatro, expresin grafico
plstica, y disfruta con
ellas.
Manifiesta sus vivencias,

en forma creativa,
manejando los elementos
estticos de las diversas
formas de comunicacin
artstica: msica, danza,
teatro, expresin graficoplstica, y disfruta con
ellas.
Manifiesta sus
opiniones al observar
su propio trabajo y el
de sus compaeros.
Manifiesta sus
de sus compaeros,
as como algunas
expresiones artsticas
de la cultura local.
Manifiesta sus
de sus compaeros,
as como algunas
expresiones artsticas
de la realidad social y
cultural de su localidad.
Manifiesta sus opiniones

acerca de diversas
expresiones artsticas de
la realidad social y cultural
de su medio.
Manifiesta sus opiniones

acerca de expresiones
artsticas de diversos
contextos socioculturales.
Reconoce el valor
expresivo en un repertorio
variado de obras de
diversas culturas y
perodos histricos del
Per.
Valora el arte como

expresin de creatividad
y libertad del ser humano.
PA
RT
E

CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,
FAMILIA Y RR.HH.
PERSONAL SOCIAL
PRIMARIA
INICIAL
I CICLO
Se reconoce a s
mismo demostrando
confianza al expresar
con libertad sus
necesidades,
preferencias, intereses
y emociones.
37
Acta con autonoma

en las rutinas diarias y
en sus juegos,
demostrando
progresivamente
seguridad y confianza
en s mismo y en los
dems.
Responde
positivamente a
estmulos de afecto
de personas cercanas y
disfruta participando en
pequeos grupos.
Explora y transforma,
de manera autnoma,
el espacio y los
objetos e interacta
con otras personas,
demostrando
progresivamente
coordinacin dinmica
global, en situaciones
ldicas y de la vida
cotidiana,
adaptndose
activamente a la
realidad.
II CICLO
Se identifica como
nio o nia,
reconociendo y
valorando sus
caractersticas
fsicas, afectivas y
espirituales, y las de
sus compaeros y
compaeras.
Acta con seguridad,
iniciativa y confianza
en s mismo de
manera autnoma
en las actividades
cotidianas,
respetando las ideas
de los dems.
SECUNDARIA
III CICLO
IV CICLO
Expresa sus
intereses,
emociones,
sentimientos y
preferencias;
reconoce y acepta
sus caractersticas
corporales. Se
reconoce como
parte de su entorno
familiar y escolar
e interacta
demostrando
respeto a s mismo
y a los dems.
Se reconoce
y aprecia
como persona
valiosa con
responsabilidades
y derechos. Se
reconoce como
parte de su
entorno familiar,
escolar y comunal
e interacta de
manera autnoma,
cooperativa
y solidaria
mostrando sentido
democrtico.
Se reconoce
y valora como
persona digna con
responsabilidades
y derechos. Se
reconoce como
parte de su medio
familiar, escolar
y comunal e
interacta con
los dems de
manera autnoma,
cooperativa
y solidaria
rechazando toda
forma de violencia,
corrupcin y
discriminacin.
Se orienta en
el espacio y
en el tiempo
reconocindose
parte de la historia
y de su medio
local, regional
y nacional.
Interviene en
el cuidado y
preservacin del
entorno natural y
cultural.
Se identifica
en el espacio
y en el tiempo
con su medio
local, regional y
nacional; valora
y preserva
la diversidad
natural y cultural;
y construye
reflexivamente
conocimientos
acerca de las
relaciones e
interacciones
sociales, culturales
e histrico geogrficas de la
realidad nacional.
Se orienta en el
espacio y en el
tiempo y reconoce
las caractersticas
de su medio
natural y social,
mostrando aprecio
por la biodiversidad
existente.
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Manifiesta un conocimiento
reflexivo de su sexualidad
y acepta, como un proceso
natural de su desarrollo,
los cambios orgnicos
y socioemocionales
caractersticos de la
adolescencia.
Resuelve conflictos y
desarrolla sus
capacidades de escucha
y empata con los otros,
proponiendo soluciones
justas.
Se reconoce como persona

digna y valora
positivamente sus
caractersticas personales,
as como las de los
otros. Interacta en su
medio social de manera
solidaria y comprometida,
demostrando respeto por
las diferencias individuales
y culturales.
armoniosas con
sus pares. Expresa
con asertividad sus
sentimientos, ideas
y puntos de vista,
evidenciando respeto y
solidaridad en la
realizacin de acciones
que promuevan el bien
comn.
Comprende y se identifica
con los cambios y
permanencias de los
procesos sociales y
fsicos de su regin, del
pas, Latinoamrica y el
mundo, y expresa sus
conclusiones en forma
coherente y rigurosa, con
disposicin democrtica.
Asume crticamente el
sentido de los cambios
y permanencias de los
procesos sociales y
fsicos de su regin, del
pas, de Latinoamrica
y del mundo; expresa
sus reflexiones en
forma coherente,
rigurosa, autnoma y
original, demostrando
actitudes democrticas.
RE
AS
DE
L
C
U
R
R
C
II
I CICLO
38
II CICLO
Participa en
actividades de
grupo: familia,
aula, comunidad e
iglesia, de manera
constructiva,
responsable,
proactiva y
solidaria. Valora
los aportes propios
y de los otros y
su pertenencia a
un grupo social
determinado.
Explora y
transforma,
de manera
autnoma, el
espacio y los
objetos e interacta
con otras personas,
demostrando
progresivamente
coordinacin
dinmica global.
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Valora y utiliza con sentido

tico informacin confiable
referida a procesos
sociales y fsicos y la
comunica en textos
coherentes y rigurosos con
sentido de organizacin.
Valora y utiliza con

sentido crtico
informacin confiable
referida a
procesos sociales y
fsicos en textos
coherentes, rigurosos y
originales.
Participa en diversos
mbitos sociales,
argumenta sus puntos
de vista personales
de manera coherente,
rigurosa y crtica sobre
aspectos sociales y
fsicos de su regin, pas,
Latinoamrica y el mundo.
Participa en diversos
mbitos sociales,
argumenta sus puntos
de vista personales
en forma coherente,
rigurosa, crtica,
respetuosa y original
sobre aspectos sociales
y fsicos de su regin,
pas, Latinoamrica y
el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a

Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados
en el rea de Educacin Fsica.
PA
RT
E

EDUCACIN FSICA
PRIMARIA
INICIAL
I CICLO II CICLO
39
En el nivel de Educacin
Inicial los logros de
aprendizaje que se
relacionan con el rea
Educacin Fsica se
desarrollan desde el
rea Personal Social.
III CICLO
IV CICLO
SECUNDARIA
V CICLO
Explora y realiza
situaciones motrices
variadas con los
diferentes segmentos
corporales en relacin
con el espacio y el
tiempo.
Selecciona los segmentos corporales a utilizar

en diferentes acciones
motrices, en relacin con
el espacio y el tiempo.
Controla y ajusta la
accin de su cuerpo
en relacin con el
espacio y el tiempo.
Valora el desarrollo y
estructuracin de su
esquema corporal.
Utiliza globalmente sus

capacidades fsicas,
valorando que la
actividad realizada est
en correspondencia con
el cuidado de su salud.
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades

fsicas, valorando lo
realizado en correspondencia con la prevencin y
cuidado de la salud.
Regula su esfuerzo de
acuerdo a sus
posibilidades, valorando
la actividad fsica
sistemtica como un
medio para mejorar su
calidad de vida.
Crea situaciones
motrices a partir de sus
experiencias cotidianas,
explorando sus
habilidades motrices
durante la realizacin
de actividades ldicas.
Respeta las reglas y las
normas sociales de
convivencia.
Distingue y utiliza sus

habilidades y destrezas
motrices con autonoma
y pertinencia, adopta
decisiones individuales
y grupales, de acuerdo
a las actividades
ldicas, deportivas y
recreativas que realiza,
respetando el juego
limpio.
Resuelve problemas
que exigen el dominio
de habilidades y
destrezas motrices,
adopta decisiones
individuales y grupales
de acuerdo a las
actividades ldicas,
deportivas y recreativas
que realiza, respetando
el juego limpio.
VI CICLO
Selecciona y practica
actividades fsicas
variadas para desarrollar
sus capacidades fsicas,
afectivo - valorativas,
volitivas y cognitivas,
potencializando los
desempeos individuales
y colectivos, para el
logro de una verdadera
autonoma en
convivencia democrtica
y solidaria, valorando su
salud integral.
Selecciona y ejecuta
actividades fsicas
variadas, en interaccin
con sus pares,
adecuando tcnicas,
estrategias y reglas
en beneficio de una
participacin colaborativa,
para el logro de metas
comunes.
VII CICLO
Argumenta y propone
actividades fsicas
variadas para mejorar
sus capacidades fsicas,
afectivo - valorativas,
volitivas y cognitivas,
potencializando
los desempeos
individuales y colectivos,
para el logro de una
verdadera autonoma en
convivencia democrtica,
como medio para mejorar
su calidad de vida.
Organiza y prctica
actividades fsicas
variadas promoviendo
interacciones
permanentes con sus
semejantes en un
ambiente solidario e
inclusivo, para una
convivencia democrtica.
RE
AS
DE
L
C
U
R
R
C
II

EDUCACIN RELIGIOSA
INICIAL
I CICLO II CICLO
aprendizaje que se
Educacin Religiosa
se desarrollan desde el
rea Personal Social.
40
PRIMARIA
III CICLO
IV CICLO
SECUNDARIA
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Se interesa por conocer

el plan amoroso
de Dios para la
humanidad expresado
en la creacin de la
naturaleza y del ser
humano y reconoce
que Jess, como Hijo
de Dios, cumple las
promesas de Dios
hechas al pueblo de
Israel. Agradece a Dios
el don de la vida.
Reconoce y acepta que

Jess como Hijo de Dios
es la plena revelacin
del Padre que nos da a
conocer su mensaje de
salvacin y se esfuerza
en la vida diaria por vivir
en coherencia con las
enseanzas de Jess.
Profundiza en el
conocimiento del plan
salvador de Dios,
expresado en Cristo
Jess y lo acoge
como salvador suyo
y de la humanidad y,
de acuerdo con sus
posibilidades,
trabaja con otros en
la construccin de su
Reino.
Profundiza y reflexiona el
plan salvador de Dios
anunciado en los profetas
y realizado en Cristo
Jess. Adapta su vida a
las enseanzas de Jess
y trabaja con otros en la
construccin de su Reino.
Profundiza y acoge en
su vida el plan salvador
de Dios, realizado
en Cristo por accin del
Espritu Santo, lo difunde
empleando diversos
medios y se compromete
con otros en la
construccin del Reino.
Coopera en la
conservacin y cuidado
de la naturaleza y de
la vida y agradece a
Dios por asociarlo a su
obra creadora y por las
manifestaciones de su
amor expresadas en su
Hijo Jess. Practica las
oraciones bsicas.
Acepta y vive las

enseanzas de Jess
que nos invita a vivir
como hijos de Dios
y hermanos en una
comunidad de fe.
Recibe los sacramentos
y practica las obras de
misericordia.
Participa en una
comunidad de creyentes
en donde profundiza
y acoge la Palabra de
Dios, la da a conocer
a los dems y da
testimonio de su Fe
en la vida diaria. Practica
las obras de
misericordia. Recibe los
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.
Participa con alegra y

valora su pertenencia a
una comunidad de Fe en
donde acoge la invitacin
de Jess de hacerse su
discpulo y de identificar
su vida con la de l.
Desarrolla relaciones de
solidaridad en su entorno.
Profundiza en el
camino de discipulado,
aceptando a Cristo
como Camino, Verdad y
Vida. Asume libremente
responsabilidades en
su comunidad de Fe.
Elabora un plan de vida
con objetivos y acciones
concretas y lo cumple.
Expresa con actos

concretos el respeto
por toda forma de
vida, el cuidado del
cuerpo y de los amigos
como cumplimiento de
la voluntad de Dios.
Practica las oraciones
bsicas.
Promueve en su
entorno relaciones
de comunin con
su familia, amigos y
vecinos como respuesta
a la invitacin de Dios a
trabajar por una mejor
convivencia humana.
Se compromete a
trabajar con otros en la
promocin de la paz,
la justicia, el respeto a
los derechos humanos,
como respuesta a
la invitacin de Dios a
trabajar por una
sociedad ms justa y
ms humana y vive las
bienaventuranzas.
Se compromete a trabajar
con otros, de acuerdo
a sus posibilidades, en
la promocin de la
justicia y la paz. Trabaja
en la reconciliacin
consigo mismo, con
los dems, con Dios y
con la naturaleza, como
manifestacin de su Fe.
Promueve y da a conocer
a otros la Doctrina
Social de la Iglesia y se
compromete en la defensa
de la vida, los derechos
humanos, la justicia y
la paz, participando y
promoviendo acciones
como expresin de su Fe
religiosa.
PA
RT
E
lOgrOs de aPrendizaje POr ciclOs de la eBr

CIENCIA, TECNOLOGA
Y AMBIENTE
CIENCIA Y AMBIENTE
INICIAL
I CICLO
Interacta en
su entorno
natural
inmediato
descubriendo a
los seres
vivos.
41
PRIMARIA
II CICLO
III CICLO
Interacta en
forma activa y
placentera con
el medio natural,
utilizando
estrategias de
exploracin y
experimentacin
con sus
elementos.
Explora e identifica
los cambios que
se producen en el
ambiente valorando
su importancia para
la vida.
Descubre las
relaciones que
se dan entre
los seres vivos,
mostrando
actitudes de
respeto y
cuidado.
Identifica, compara
y diferencia el
funcionamiento de
rganos y sistemas
de los seres vivos
en interrelacin
con el ambiente,
desarrollando
hbitos de cuidado
para conservar la
salud.
IV CICLO
Experimenta,
infiere y generaliza
las evidencias
encontradas en
los cambios e
interacciones
que se producen
en la naturaleza,
desarrollando
hbitos de
conservacin del
ambiente.
Relaciona e infiere
las interrelaciones
que se dan entre
las funciones de
relacin, nutricin
y reproduccin de
los seres vivos,
en su ambiente,
desarrollando
hbitos de higiene,
cuidado y proteccin
de su salud corporal.
SECUNDARIA
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Indaga y elabora
conclusiones
en relacin a los
conceptos
cientficos bsicos,
comprendiendo
las interacciones
entre los seres
vivos- biticos- y los
elementos
-abiticos- de la
naturaleza, para
contribuir a la
conservacin y
mejoramiento del
ambiente.
existentes entre
los seres vivos y su
ambiente para
interpretar la realidad
y actuar en armona
con la naturaleza,
para comprender
y analizar hechos,
conceptos cientficos y
tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los
diversos procesos.
Aplica los conocimientos

cientficos y
tecnolgicos, teoras y
leyes que rigen el
comportamiento de los
diversos procesos y
cambios asociados a
problemas actuales de
inters social y del
desarrollo tecnolgico.
Busca alternativas de
solucin que permitan
tomar decisiones que
contribuyan al desarrollo.
Relaciona y juzga
el funcionamiento
y regulacin de
los sistemas de los
seres vivos en
armona con el
ambiente, valorando
la prctica de
higiene, prevencin
y seguridad integral.
Juzga problemas
vinculados con la
salud, el ambiente y
las implicancias del
desarrollo tecnolgico
y expresa ideas que
contribuyen a su
desarrollo personal y
a la conservacin y
proteccin del ambiente.
Juzga y valora problemas

vinculados con la salud,
el ambiente y las
implicancias del
desarrollo tecnolgico
expresando ideas
que contribuyen al
mejoramiento de la
calidad de vida del pas.
RE
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II
I CICLO
42
II CICLO
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
Utiliza estrategias
bsicas de
exploracin,
experimentacin
y resolucin de
problemas en su
interaccin con el
entorno natural,
descubriendo la
nocin de objeto,
su diversidad,
funcionalidad
y explicando
fenmenos.
Manipula objetos
tecnolgicos
-inventos- de su
entorno y reconoce
sus caractersticas
y estructura
para valorar
su importancia
en la solucin
de problemas
cotidianos.
Aplica los conocimientos de las ciencias,

utilizando adecuadamente las tcnicas y
herramientas sencillas
para desarrollar
procesos tecnolgicos
simples de su entorno
y hace uso racional de
los recursos naturales.
Transforma
objetos y procesos
tecnolgicos de su
entorno aplicando
el conocimiento
cientfico con
imaginacin
y creatividad
para solucionar
necesidades
inmediatas de la
vida cotidiana,
contribuyendo al
desarrollo sostenible.
VI CICLO
Indaga y experimenta
diversos procesos
y su relacin con la
tecnologa y el ambiente,
con sentido crtico y
creativo, mediante el uso
de la metodologa
cientfica. Muestra
inters por el cuidado
de la salud personal y
colectiva as como del
equilibrio del ambiente.
VII CICLO
Investiga los procesos
naturales, tecnolgicos
y ambientales de
los ecosistemas, con
sentido crtico y
creativo, mediante el
uso de la metodologa
cientfica y asume
con responsabilidad
el cuidado de la salud
personal y colectiva as
como el equilibrio del
ambiente.
PA
RT
E

EDUCACIN PARA EL TRABAJO
INICIAL
I CICLO II CICLO
aprendizaje que se
Educacin para el Trabajo
se desarrollan desde el
rea de Ciencia y
Ambiente.
43
PRIMARIA
III CICLO
IV CICLO
SECUNDARIA
V CICLO
En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje

relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan
en el rea de Ciencia y Ambiente.
VI CICLO
VII CICLO
Identifica, analiza y
realiza procesos de
investigacin de
mercado, planificacin,
comercializacin
y evaluacin de la
produccin de proyectos
sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
Identifica, analiza, realiza

y reconstruye procesos de
investigacin de mercado,
diseo, planificacin,
comercializacin
y evaluacin de la
produccin de bienes y/o
servicios de ocupacin
tcnica especfica.
Opera herramientas y
mquinas bsicas, realiza
tareas y operaciones
bsicas de diferentes
opciones ocupacionales,
considerando las normas
de seguridad y control
de la calidad mediante la
ejecucin de proyectos
sencillos.
Opera herramientas
y mquinas y realiza
en forma creativa y
emprendedora, procesos
de produccin de un
bien o prestacin de
un servicio en diversos
puestos de trabajo de
una ocupacin tcnica
especfica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.
Identifica, analiza, aplica

y evala los principios
cientficos y tecnolgicos
que se aplican en el
proceso productivo de un
bien y/o servicio.
Identifica, analiza,
organiza, aplica y evala
los principios cientficos
y tecnolgicos que se
aplican en el proceso
productivo de una
ocupacin.
Identifica, analiza y
evala las caractersticas
del mercado laboral
y de consumo, y las
caractersticas de
la empresa y las
habilidades y actitudes
del emprendedor.
Analiza y aplica procesos

de generacin y gestin
de planes de negocio
y microempresas,
legislacin laboral y
mecanismos de insercin
laboral.
RE
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C
III
PARTE
4
4
DISEO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES
en coherencia con la ley general de educacin no 28044 la direccin nacional de educacin

inicial y Primaria (dineiP) y la direccin nacional de educacin secundaria y superior tecnolgica
(dinesst) han asumido la tarea de formular el diseo curricular nacional de la educacin Bsica
regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de educacin inicial, Primaria y
secundaria.
el diseo curricular nacional (dcn) de la educacin Bsica regular (eBr) ha sido
elaborado tomando como base las estructuras y diseos curriculares vigentes en los diversos
niveles educativos, y tambin la informacin obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en
diversas instituciones educativas de nuestro pas.
la elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de
profesionales de la dineiP y la dinesst, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron
especialistas de educacin inicial, Primaria y secundaria, con el fin de asegurar la articulacin
del currculo a travs de los siete ciclos de la educacin Bsica regular. se han realizado talleres
con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas.
el diseo curricular nacional en el nivel de educacin inicial presenta orientaciones
pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros ciclos
de educacin Bsica. cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente
articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje (competencias) por
ciclos, capacidades y actitudes, por edades.
tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la
programacin curricular diversificada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los
aprendizajes.
el diseo curricular nacional en el nivel de educacin Primaria presenta cada una de las
reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin
de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. igualmente, en los
captulos finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios
orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos
en los Proyectos curriculares de las instituciones educativas. finalmente, se presentan
algunos lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y
orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes.
el diseo curricular nacional en el nivel de educacin secundaria presenta las reas
curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y
cartel de contenidos. finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as como
algunos lineamientos para la programacin curricular diversificada y la evaluacin del
aprendizaje.
el ministerio de educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin
que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las direcciones
regionales de educacin y de las unidades de gestin educativa local.
45
III
PARTE
NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL
Primer ciclO de educacin inicial
(0-2 aOs) Orientaciones para atender
las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de nios y nias
1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER
CICLO
1.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
1.3 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
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segundO ciclO de educacin

inicial (3-5 aOs)
1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN
INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Personal Social
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades
actitudes
1.2 rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
actitudes
1.3 rea: Lgico - Matemtica
Fundamentacin
actitudes
1.4 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin
Lengu
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DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

INICIAL - PRIMER CICLO
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL

(0-2 AOS)
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo humano, en la cual se van
diferenciando y haciendo ms complejas las funciones
internas relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y
acelerado de crecimiento, se da en interaccin permanente
con el entorno social, el mismo que influye significativamente
en el desarrollo de los nios y nias.
El entorno inmediato del infante en sus primeros meses
de vida lo constituye la madre, debido a la vinculacin
biolgica y psicolgica que existe entre ambos. Esta
relacin es favorecida con el soporte socioafectivo del
padre y de la familia (biolgica
o adoptiva)
y
progresivamente con
los servicios sociales de la
comunidad, que apoyan a la familia y al desarrollo de los
nios pequeos convirtindose en entornos de influencia
en ella.
Siendo la Educacin Inicial un derecho desde el
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn un rol
muy importante en la atencin directa a nios y nias,
pero se dirigirn con especial atencin a la familia y le
brindarn orientaciones que promuevan el conocimiento
del desarrollo y aprendizaje de sus nios y nias que los
apoyen en la formacin de criterios para tomar decisiones
acerca de la atencin a las necesidades infantiles, con el fin
de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar
que limiten sus posibilidades de ser y aprender.
De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo del
Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para
el desarrollo de nios y nias, los cuales promueven
condiciones adecuadas para un crecimiento saludable,
as como el logro de aprendizajes que les permitirn
relacionarse activamente con su ambiente y con las
personas que los rodean.
necesidades bsicas de cuidado y proteccin: La

atencin a estas necesidades responde a las caractersticas
de los primeros aos de vida de los nios y las nias,
en los que requieren de la atencin y el cuidado en el
desarrollo de su salud fsica y emocional. Ello constituye
el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen
sus capacidades; siendo
responsabilidad del adulto
atender necesidades bsicas de afecto, movimiento, salud,
higiene y alimentacin, a travs de un acompaamiento
permanente, que es la base fundamental para favorecer el
desarrollo y bienestar general.
En el currculo, la atencin de estas necesidades
bsicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos
para el cuidado y proteccin de los nios, en los aspectos ya
mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia
y de las personas que atienden a los infantes, hacerse
cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen
progresivamente de la propia atencin a sus necesidades,
dndoles la oportunidad que se interesen y sean activos en
el cuidado y proteccin de su cuerpo.
necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
atencin a estas necesidades, corresponde a los rasgos de
los primeros aos de vida en los que surge la interaccin,
exploracin, juego y relacin con el entorno fsico y
social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las
necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin estn
vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro
y con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo,
de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin
con su entorno.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de
aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin
consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el
medio natural y social, que se interrelacionan de
manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas
globalmente como se da en la vida cotidiana y
no de manera fragmentada.
Hay que sealar que ambos grupos de
necesidades son fundamentales para
un
proceso armnico de desarrollo. En la medida
que se brinda atencin y cuidado a todas sus
necesidades, nios y nias estarn en mejores
condiciones de
continuar su
proceso de
desarrollo y aprendizaje.
47
III
PARTE
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de

cuidado y proteccin de nios y
nias
La atencin a las necesidades de cuidado y
proteccin facilitar el bienestar fsico y emocional,
as como el progresivo logro de
aprendizajes,
asimismo dar la posibilidad de prevenir dificultades
o retrasos en el desarrollo infantil. En ese sentido,
se debe reconocer la importancia de las buenas
prcticas realizadas por las personas que estn a
cargo del cuidado de los nios y las nias que
entienden sus
necesidades de
afecto,
movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin.
Esto implica que todos los actores educativos se
involucren en una accin oportuna, enmarcada en
un enfoque de respeto al nio. Para ello, es
necesario promover en todos ellos, la reflexin
y el anlisis en torno al tipo de acompaamiento
que
se brinda a
los
nios
pequeos,
considerando las caractersticas particulares del
desarrollo en el cuidado de los mismos.
Para atender las necesidades bsicas de
cuidado y proteccin de los nios debemos
considerar
estos
seis
aspectos:
afecto,
movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin.
AFEC T O
En esta primera etapa de vida, los nios
necesitan construir su autoestima y seguridad
personal, basados en la relacin que con ellos
establecen las personas significativas: padres,
madres, profesores, familiares,
etc. Dichas
relaciones, debern sustentarse en el respeto, la
escucha, confianza y el apoyo que stos les
brinden.
Es sumamente importante ofrecer al nio la
posibilidad de una relacin afectiva privilegiada y
continua con un adulto permanente. Por ello,
tanto en el hogar como en otros espacios
educativos es necesario limitar el nmero de
personas que se ocupan del nio, para asegurar
la continuidad de su presencia junto a l. Las
personas a cargo de cada nio o nia deben
comprometerse en una relacin clida
y
respetuosa que permita un adecuado desarrollo
de la personalidad y comprender en forma
inteligente sus necesidades. Es esencialmente
en el momento de la atencin y los cuidados,
cuando se construye esta relacin a travs de
actitudes que proporcionan a los nios pequeos
todas las condiciones necesarias para un buen
desarrollo. La orientacin es brindar un espacio
estable y seguro para los infantes, por lo que
deber privilegiarse en este periodo, la relacin
familiar.
Al atender las necesidades bsicas de afecto

de los nios el adulto crea un ambiente propicio
para
que
el nio pueda desarrollarse
armnicamente.
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nza en sus propias capacidades y a la eficacia de

sus acciones, las cuales van a reforzar o debilitar
segn la repercusin de las experiencias cotidianas
con su manera de actuar y transformar su entorno.
Todo ello desarrollado en un clima agradable, de goce
para los nios.
La libertad de movimiento es para el nio, la
posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con
su
entorno para descubrir,
experimentar,
perfeccionar y vivenciar
cada fase
de su
desarrollo, sus
propias posturas y acciones
motrices. La libertad de movimiento requiere de un
espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme
y juguetes u objetos interesantes para l.
La actividad
autnoma es esencial en la
educacin de los nios, pues a travs de ella
pueden acumular las experiencias que favorecen un
armonioso desarrollo motor que permiten las bases
de un desarrollo intelectual, ya que cada nio es
quien regula sus acciones y movimientos por propia
iniciativa.
JUEGO
Los nios,
por su naturaleza eminentemente
activa, necesitan el juego para construir su propia

subjetividad e identidad. A temprana edad, el
juego
es
particularmente corporal
y
sensoriomotor, lo que permite el despliegue y un
desarrollo de la motricidad, estructuracin de su
cuerpo y del espacio, as como el conocimiento y la
comprensin progresiva de la realidad. Adems,
es un vehculo
de expresin, elaboracin y
simbolizacin de deseos y temores del mundo
inconsciente.
Por ello, el juego en los primeros aos debe
ser libre, espontneo, creado por el nio y a
iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar a su nivel
y con sus propios recursos, sin embargo necesita de
un adulto
que
lo acompae y prepare las
condiciones materiales y emocionales para que
pueda desplegar plenamente, por
propia
motivacin, su impulso ldico en diferentes acciones
motrices.
SA L UD
El cuidado de la salud en los primeros aos
de vida, supone la atencin a un desarrollo fsico y
mental armnico con su entorno social que le
proporcione bienestar al
4
8

infante. Muchas veces la salud de los nios se

deteriora sin que podamos observar e identificar
signos y sntomas de alarma visibles y cuando
estos se presentan podra ser demasiado
tarde. Por ello, estar alerta al estado de salud
de los nios y tomar medidas preventivas es
una muestra de afecto que cada uno de ellos
necesita para sentirse seguros y confiar en
quien los est protegiendo.
Todo nio desde el momento de su
nacimiento debe tener un control peridico
y oportuno de su salud. En l se ir
observando su crecimiento, su desarrollo y s u
maduracin, recibiendo las vacunas correspondientes a su
edad como prevencin de enfermedades. Es importante
que padres de familia, docentes y promotores se
involucren en las acciones necesarias que favorezcan la
salud de los nios y que establezcan una buena
coordinacin con el personal de salud y la comunidad.
Para la atencin de la salud, el educador tiene que
considerar tres grandes aspectos vinculados con el
crecimiento, la salud fsica y mental, que se complementan
entre s:
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la
observacin peridica de los siguientes aspectos:
La curva de crecimiento de cada nio: su peso y su
talla de acuerdo con su edad.
EL ritmo de sueo y vigilia de los nios.

Los signos de alerta y respuestas motrices de los nios
a los estmulos sensoriales cotidianos.

Prevencin de Enfermedades: Algunas de las
principales enfermedades que contraen los nios son
las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms
comunes en los nios son las infecciones respiratorias y
gastrointestinales. Para evitarlas es importante que nios
y nias desarrollen un buen estado inmunolgico. Esto se
puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con
una adecuada alimentacin.
Es necesario realizar actividades significativas con los
nios desde los 0 aos, en las
cunas, as como
programas relacionados con
la prevencin de
enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los
nios buenos hbitos y prcticas de higiene, salud bucal
y alimentacin. Las orientaciones para el logro de estos
hbitos
y prcticas de prevencin e higiene las
encontramos en los servicios de atencin directa y los
dirigidos a los padres. Adems nos permitir la
deteccin temprana de signos visibles de enfermedades
debido a que ste es un periodo en el que los nios
requieren recibir mayores cuidados y atencin por
49
parte
de su familia.
Asimismo, es necesario
coordinar con el rea de salud y representantes
de la comunidad, para identificar a los nios que no cuentan con
sus vacunas y promocionar campaas de vacunacin en caso de
ser necesario.
Promocindelaculturadelbuentratoalosnios:
Es
responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura
del buen trato hacia los nios para su buen desarrollo fsico,
psquico y afectivo, ello en prevencin a las situaciones de
maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar
diversas estrategias de comunicacin con los padres de familia
tales como visitas domiciliarias, entrevistas, talleres, entre otras,
para propiciar procesos de reflexin personal y grupal sobre este
tema. Asimismo, realizar
cotidianamente actividades
significativas que promuevan el buen trato a los nios, por
parte de los adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el
cuidado personal, autoestima y valoracin.
Tambin ser oportuno establecer convenios con

instituciones relacionadas con la defensa de los derechos
de los nios y de las nias para prevenir y atender los
casos de maltrato infantil.
HIGIENE
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial,
ya que el nio y nia an no han desarrollado un buen
sistema inmunolgico que los defienda de agentes
externos como enfermedades virales, bacterianas y otras.
Por ello, es importante una adecuada prctica de los
hbitos de higiene de la familia, docentes y promotoras que
estn al cuidado de los nios para mantenerlos en un
ambiente seguro y limpio, tanto a l, como a su entorno y
los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es
fundamental el afecto que se brinda a los nios. Con todo
ello aseguramos un adecuado desarrollo en los nios y las
nias.
Con este motivo debemos practicar hbitos de
higiene relacionados con los siguientes aspectos:
Higiene del nio
III
PARTE
Higiene de las promotoras, auxiliares
Higiene del entorno inmediato
Higiene del ambiente externo
- Alimentar despacio y pacientemente a los

nios, sin forzarlos.
- Si los nios rechazan varios alimentos,
experimentar
con
diversas
combinaciones, sabores,
texturas
y
mtodos para animarlos a comer.
Minimizar las distracciones durante las
horas de comida.
- Recordar que los momentos de comida son
momentos de aprendizaje y de amor,
hablar con los nios, mantener el contacto
visual y establecer una relacin clida y
afectiva.
Asimismo, es importante realizar acciones de

prevencin e higiene relacionadas a:
Condiciones del agua de consumo: el agua que
se ofrece debe ser clorada y en caso que se
tenga que guardar debe estar en recipientes
limpios y con tapa.
Manejo
de
la
basura:
realizar
las
coordinaciones para que diariamente se elimine
la basura para evitar la contaminacin.
Manejo de excretas: contar en lo posible con
servicios higinicos apropiados para los nios,
que fomenten su autonoma y la adopcin de
prcticas adecuadas.
Prevencin del dengue (para zonas endmicas)
colocando mosquiteros en puertas y ventanas,
as como en las cunas donde duermen los ms
pequeos. Evitar los depsitos de agua sin tapa
ALIMENTACIN
Una nutricin adecuada durante los primeros
aos de vida es fundamental para el desarrollo del
potencial humano completo de los nios. Las
deficiencias nutricionales durante los primeros dos
aos traen como consecuencia inmediata aumento
o propensin de enfermedades y un desarrollo
mental y motor retrasado. A largo plazo, estas
deficiencias repercuten en un bajo rendimiento
intelectual, disminucin de la capacidad fsica y
deterioro de la salud en general.
Una buena nutricin no slo requiere de
alimentos adecuados, sino tambin de un entorno
afectivo que favorezca un desarrollo orgnico y
psquico.
Principios de orientacin:
lactancia materna: es importante promover la
prctica de la lactancia materna desde el
nacimiento hasta
los seis
meses para
aumentar su sistema inmunolgico y preparar
su cuerpo para recibir otro tipo de alimento.
Adems permite establecer vnculos afectivos
entre la madre y el nio. A partir de los seis
meses se puede incorporar una alimentacin
complementaria y continuar con la lactancia
materna hasta los dos aos de vida.
alimentacin:
- Alimentar a los lactantes directamente y
apoyarlos hasta que puedan comer por s
solos.
Higiene: es muy importante ejercer buenas

prcticas de higiene en la manipuacin de
los alimentos, utilizar utensilios limpios para
dar de comer a los nios y evitar el uso de
biberones.
cantidad: comenzar a los seis meses de

edad con cantidades pequeas de alimentos y
aumentar la cantidad conforme crece el nio.
consistencia: aumentar la consistencia

y la variedad de alimentos progresivamente
conforme crece el nio. Los lactantes inician
su alimentacin complementaria con papillas
y mazamorras. A partir de los ocho meses
se puede ofrecer a los nios alimentos que
puedan coger con sus manos, por ejemplo,
trozos de verduras, de papa, frutas, etc.
frecuencia:
aumentar el
nmero de
veces que el nio consume los alimentos
complementarios conforme va creciendo. De
6 a 8 meses debe recibir de dos a tres
comidas al da, de los 9 a los 11 meses de tres
a cuatro comidas diarias y a partir de los 12
meses, cinco veces al da.
calidad nutricional: es importante brindar

variedad de alimentos para asegurarnos cubrir
las necesidades nutricionales de los nios.
Diariamente, los nios deben consumir frutas
y verduras de color verde, amarillo y rojo. Se
debe utilizar en las preparaciones, aceites de
origen vegetal. Tambin es importante
ofrecer al nio productos de origen animal
como huevos, leche, queso y trozos de
carne de
res, aves o pescado; asimismo,
cereales y menestras (preferentemente en
harinas o sin cscara). Evitar el consumo de
bebidas gaseosas e infusiones.
suplementacin: a partir de los seis meses

los lactantes requieren recibir suplementos
de
hierro o
consumir
alimentos
fortificados
para
prevenir la
anemia.
Tambin
deben
consumir
vitaminas y
minerales que los encontramos en las frutas y
verduras principalmente.

CURRICULAR DE
1 DISEO
EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 rea: relacin consigo mismo
fundamentacin
Esta rea
tiene como
propsito, contribuir al
desarrollo individual del nio y la nia en trminos de la
construccin de su propia identidad, a partir del
conocimiento de s mismo y del otro y de las experiencias
con su entorno, las cuales influyen en su desarrollo.
El primer contexto en que se desarrolla el nio es
el familiar, en el cual se dan las primeras interacciones
primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo
cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, en el
que se da un intercambio permanente de emociones,
donde la comunicacin es principalmente no verbal, a
travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y
que le brinda seguridad emocional, lo que permite al nio
construir su psique, es decir, construirse a s mismo. A
partir de estas primeras experiencias, el nio reconoce
progresivamente la existencia de otras personas y objetos,
a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo
diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una
unidad.
Esta rea se ocupa de las condiciones que favorecen
en los nios una valoracin positiva de s mismo y de los
dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan
de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y
reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de
su singularidad, as como de los vnculos afectivos con
personas significativas. Las nias y los nios necesitan
sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para
poder
desarrollar
plenamente los procesos de
diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s
mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus
caractersticas personales.
Por ello en esta rea se enfatizan los siguientes
aspectos:
Psicomotrocidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin
unitaria del ser humano y considera al cuerpo como
unidad psico- afectivo-motriz, que piensa, siente, acta
simultneamente y en continua interaccin con el
ambiente. Es as, que en la actividad psicomotriz actan en
forma integrada los aspectos: psquicos, motrices y
afectivos. Lo psquico se refiere a lo mental (ideas,
razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento, emocin) y lo
afectivo (actitudes).
A
travs
de
la
a ctivida d
psicomotriz y
la intervencin
de facilitadores
ambientales,
los nios van
construyendo
su
propia
identida
Es decir, el nio
construye a s mi
partir del movimiento de su
cuerpo y su desarrollo va del acto al
pensamiento. Por ello, en los primeros aos de vida
existe una
absoluta unidad entre
motricidad e
inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta la edad en
que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto
que
le da acceso a otro tipo de aprendizajes
instrumentales.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que
progresivamente se convierten en
voluntarios; adems van desarrollando una mayor
coordinacin
global,
que
les
permite
realizar
acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este
control y coordinacin se va adquiriendo a travs del
movimiento libre, que sern cada vez ms precisos y finos;
sin embargo, hay que resaltar que esto se rige a partir
de dos leyes fundamentales del control corporal: cfalocaudal, lo cual se refiere a que primero se controlan las
partes del cuerpo que estn ms cerca de la cabeza
(cuello, tronco, brazos y despus piernas) y prximo
distal, que seala que el control corporal se da primero
desde las partes ms cercanas al eje corporal y luego
las ms alejadas (articulacin del codo antes que de la
mueca y antes que la de los dedos). De esta manera, el
desarrollo de estas capacidades no solamente es el
resultado de la madurez fisiolgica del nio, sino tambin
de las circunstancias ambientales favorables en las que
se encuentra y de las actividades motrices que realice
cotidianamente.
Identidad
El desarrollo de la identidad del nio se construye en
la relacin con su entorno, de esta manera va
reconocindose como un ser integral y diferente, con
caractersticas particulares, lo cual le permite desarrollar
adems una mayor confianza en su persona.
51
d.
se
smo a
III
PARTE
Dicho proceso va de la mano

con la
construccin de su autoestima, la cual se va
configurando a partir de la posibilidad de un entorno
que permite el despliegue de sus iniciativas y de
las experiencias en las que el nio se siente
competente y eficaz; y tambin a partir del
reconocimiento positivo del adulto hacia el nio;
slo as podr construir una imagen positiva de s
mismo que le dar seguridad y confianza.
Autonoma
Se refiere a la capacidad progresiva para
desempearse con eficacia y pertinencia en el
entorno, la cual se va construyendo a partir de
experiencias favorables que les brinda su ambiente.
Los nios desde que nacen sienten placer al

realizar acciones de manera espontnea y por
iniciativa propia, de esta manera ajustan su propio
ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las
reglas de la familia, etc.) y desarrollan as su
seguridad y autonoma. Por ello, es importante que
la actividad nazca desde el primer momento y
siempre desde el propio nio. Es importante que l
mismo regule sus acciones y movimientos por propia
iniciativa. En esta participacin activa los nios irn
descubriendo sus propios recursos cognitivos,
motrices y sociales, as como sus limitaciones e irn
tambin anticipando resultados de sus acciones y
descubriendo cmo se dan las relaciones sociales.
lOgrOs de aPrendizaje (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE
(competencia)
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando
progresivamente
coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose
activamente a la realidad.
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
0-6 MESES
Demuestra
progresivament
e control de su
eje postural al
realizar
movimientos
con iniciativa.
Coge y sujeta
objetos cercanos
de manera
intencional, en
6-9 MESES
9-12 MESES
2 AOS
Demuestra
progresivame
nte control de
su
eje postural y
equilibrio al
realizar
movimientos con
iniciativa.
actividades
ldicas y
de la vida
cotidiana.
1 AO
Demuestra
progresivament
e control de su
eje postural,
equilibrio y
coordinacin
al
desplazarse y
realizar
acciones con
iniciativa.
Explora con
iniciativa nuevas
formas de
desplazamiento
y movimiento,
demostrando un
mayor control de
su eje postural,
equilibrio y
coordinacin.
Explora con
iniciativa
nuevas
formas de
desplazamien
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y movimiento,
demostrando
un mayor
control de su
eje postural,
equilibrio y
coordinacin.
Realiza con
iniciativa
movimientos
de coordinacin
culo manual,
en actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.
R
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Realiza con
iniciativa
movimientos de
coordinacin
culo
manual,
demostrando
una mayor
precisin,
durante
actividades
ldicas y de la
vida cotidiana.

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Se reconoce a s mismo, demostrando confi anza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
y emociones.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Explora y
juega con
su cuerpo,
demostrando
placer ante
determinadas
situaciones.
Explora con
placer partes
de su cuerpo
desde
diferentes
posiciones.
Explora
con placer
su cuerpo
y reconoce
algunas partes
del mismo.
Explora con su
cuerpo
diferentes
movimientos
y desplazamientos, e
identifica
algunas partes
del mismo.
Explora con
placer diferentes
movimientos y
desplazamientos
e identifica
algunas partes
de su cuerpo,
nombrndolas y
sealndolas.
Percibe y
muestra placer
al recibir
muestras de
afecto de
las personas
cercanas.
Interacta con
las personas
que muestran
afecto u otras
expresiones
emocionales.
Reconoce las
muestras de
afecto u otras
expresiones
emocionales
de los otros
y reacciona a
ellas.
Reconoce las
muestras de
afecto u otras
expresiones
emocionales
de los otros y
reacciona a
ellas.
Manifiesta
placer o
malestar ante
determinadas
situaciones,
haciendo
conocer sus
deseos.
53
III
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confi anza en s mismo y en los dems.
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Muestra inters por

observar y acercar
su cuerpo a objetos
cercanos.
Manifiesta preferencia
por algunos objetos
cercanos.
Manifiesta preferencia
y elige algunos objetos
cercanos.
Elige algunos objetos

cercanos y juegos de
su agrado.
Toma iniciativa por

emprender algunos
juegos y tomar juguetes
de su agrado.
Participa de acuerdo
a sus posibilidades,
en las actividades de
alimentacin.
Participa activamente y
de acuerdo a sus
posibilidades en sus
actividades de cuidado
corporal y alimentacin.
Participa activamente
en su propio cuidado en
actividades de cuidado
corporal y alimentacin.
en su propio cuidado
en actividades de
alimentacin, higiene y
descanso.
Toma iniciativa por

participar en su propio
cuidado en actividades
de alimentacin,
higiene y descanso.
Muestra aceptacin
durante los momentos
cotidianos de atencin
a sus necesidades
bsicas.
Muestra aceptacin
y agrado durante los
momentos cotidianos
ldicos y de atencin
a sus necesidades
bsicas.
Muestra aceptacin
y agrado durante los
momentos cotidianos
ldicos y de atencin
a sus necesidades
bsicas.
Participa en actividades
de cuidado y participa
en tareas sencillas del
mbito familiar.
en actividades en el
mbito familiar y en
el aula, asumiendo
responsabilidades
sencillas.
54
PA
RT
E
Manifiesta sus
necesidades bsicas.
Participa en su propio
Manifiesta susde alimentacin.
Expresa sus
necesidades y solicita
necesidades y solicita
apoyo en situaciones
apoyo cuando lo
de la vida cotidiana.
necesita en situaciones
Evita algunas
situaciones peligrosas
bajo la indicacin y
observacin del adulto.
55
Solicita apoyo cuando

lo necesita para llevar
a cabo una iniciativa
concreta.
Tiene iniciativa y
colabora con las
iniciativas de los
dems al hacer
encargos y asumir
responsabilidades.
Evita situaciones
peligrosas para
prevenir accidentes
bajo la indicacin del
adulto.
Evita algunas
situaciones de peligro,
siendo cauteloso en
sus movimientos y
desplazamientos.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
INIC
III
PARTE
1.2 rea: relacin con el medio natural y social

fundamentacin
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su
infancia, los nios y las nias
mantienen un
intercambio permanente con el medio natural y
social, en el que se encuentran inmersos,
interactuando con l y conocindolo a travs de sus
percepciones y experiencias.
Los nios y las nias, desarrollan un vnculo
con su entorno y progresivamente un sentimiento
de pertenencia hacia su grupo familiar, as se
integrarn con otros adultos y pares en actividades
de juego y recreacin, expresando sus sentimientos
y necesidades y respetando las de los dems. De
este modo, irn
desarrollando capacidades y
actitudes relacionadas con la convivencia social.
La socializacin infantil constituye un proceso a
travs del cual las nias y los nios aprenden los
modos en que funciona su grupo social, para poder
actuar adecuadamente dentro de l. Son los
adultos los mediadores que facilitan a los infantes la
apropiacin de la herencia social constituida por los
conocimientos, patrones
de
comportamiento,
valores y actitudes.
El contexto de
la socializacin infantil
abarca los entornos social y natural inmediatos, sus
elementos fsicos y las relaciones entre ellos, as
como las organizaciones, roles y relaciones
sociales presentes;
y es en estos entornos,
donde las nias y los nios mantienen intercambios
permanentes, interactan con ellos y van
conocindolos. Tal contexto abarca tambin los
entornos mediatos y remotos que llegan hasta ellos
a travs de la televisin, la radio y los medios
informticos, capturando de diversas maneras, su
atencin e inters.
Respecto a la variedad de relaciones sociales
en las que las nias y los nios participan dentro
de su familia, institucin educativa o comunidad,
stas
van
amplindose progresivamente,
permitindoles experimentar la vida en grupo,
acordar y aplicar normas, conocer y defender sus
derechos, asumir y cumplir responsabilidades,
enfrentar conflictos cotidianos con otros nios, e
iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus
opiniones, respetando las de
los dems y contribuyendo al

desarrollo de proyectos de bien
comn
con sus pares y con la
comunidad, para
una
sana
convivencia.
Por ello, la Educacin Inicial se
propone fomentar experiencias
significativas,
placenteras
y
gratificantes que
favorezcan el
desarrollo de
su
sentido de
pertenencia a una
comunidad
familiar, escolar, local, regional,
nacional y global, como tambin el
desarrollo de habilidades sociales
para
una adecuada convivencia, como la iniciativa, el
respeto, la autonoma, la colaboracin, ayuda mutua
y reciprocidad, incorporando actividades ldicas
imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el
disfrute de actividades recreativas desde la primera
infancia.
As, al mismo tiempo, al entrar en contacto
con su entorno y
los objetos que en l se
encuentran a travs de la exploracin y la
experimentacin,
el
nio
establece
comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de
relacin que
se pueden dar
entre
ellos,
permitindole descubrir, vivenciar y apropiarse
progresivamente de su medio, desarrollando su
pensamiento.
A travs de esta rea se promueven tres
aspectos:
Afectividady
sentimientodepertenenciaasumediosocial
El desarrollo de la afectividad del infante, se da
a travs del vnculo de apego, que es la primera
interaccin social que experimenta el nio. La
afectividad y el sentimiento de pertenencia, son
aspectos vinculados a las experiencias que tiene en
la interaccin con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socializacin
constituye el proceso que permite trasladar al
nio
pequeo, una parte
importante y
considerable del bagaje cultural de su sociedad,
de modo que resulte apropiadamente preparado
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y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad

y de confianza en s mismos, todo lo cual les servir para
asegurar armona y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen,
jueguen con l y le den muestras de afecto, tales estmulos
harn que el nio se sienta amado y seguro. La adecuada
relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de s mismo y
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda
a satisfacer la necesidad que todo nio(a) tiene de
identificarse con su propia individualidad y reconocer su
pertenencia a una sociedad determinada. Asimismo en
esta relacin
con su
entorno, deber aprender a
reconocer
las
diferencias
interculturales
como
oportunidades para conocer y aprender de los dems, en un
contexto de respeto y comunicacin.
Conocimientoyconservacindelmed
i o n a t u r a l La construccin del conocimiento que la nia
y el nio hacen sobre el medio natural es a partir de su
accin sobre esta realidad. Primero, descubrirn los
diversos elementos del mundo fsico (objetos) y natural
(Sol, Luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales,
etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes
ambientes naturales (plantas y animales), algunas
caractersticas, propiedades, funciones y organizacin de
los mismos, e identificarn fenmenos propios de esta
realidad (lluvia, granizo, viento, fro, calor,
etc.).
Desde temprana edad y de manera progresiva, las
nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar,
manipular, construir y modificar; aprendern a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre
el medio, transformando as su entorno, al que poco a poco

se van adaptando y a la vez transformando.
La interaccin con el medio natural permitir tambin
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
investigacin: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera,
no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas
intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en
su relacin con el medio en que viven.
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a las nias y los nios su pronta integracin con
dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
de inters y disfrute. De esta forma, se est desarrollando
desde temprana edad, una educacin para el cuidado,
proteccin y conservacin del ambiente.
Pensamiento lgico-matemtico
Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitan
en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud
cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al
enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde
la infancia el nio tiene la posibilidad de ir desarrollando una
forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
la observacin y accin en su entorno inmediato.
El infante es un aprendiz activo, que explora, conjetura,
57
III
PARTE
interpreta y construye progresivamente su
realidad. Antes de disponer del lenguaje y de
verbalizar, el infante es capaz de hacer conjeturas
e hiptesis sobre los fenmenos que lo rodean y
el devenir de los sistemas con que interacta. Los
infantes de 3 a 4 meses hacen predicciones
sobre el comportamiento fsico de los objetos; la
cada reiterada de un juguete lo inicia en el
descubrimiento experimental del campo gravitatorio
de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, y constata
con satisfaccin que cae de una manera y en un
lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de
nuevo, y constata de nuevo que puede predecir su
trayectoria.
Esta disposicin natural o actitud exploratoria
de su entorno, requiere de un acompaamiento
pedaggico, que
le permita
descubrir
progresivamente las leyes que rigen la evolucin
de los procesos naturales. Desde los
3 4 meses de edad, los bebs inician un
conocimiento fsico del mundo: han aprendido
experimentalmente que los objetos necesitan estar
apoyados en algo para no caer, que los objetos
estacionarios son desplazados cuando entran en
contacto con objetos en movimiento y que los
objetos inanimados necesitan ser impulsados por
algn agente para ponerse en movimiento. En una
primera etapa, el infante estar aprendiendo de
esta manera, aunque por supuesto no verbalice
sus descubrimientos. Si lo observamos con
atencin, podremos constatar su aprendizaje a
travs de sus reacciones eficaces a los problemas
y situaciones contextuales con que se enfrenta.
En lo que respecta a la causalidad biolgica,
a los
6 meses de edad, los infantes disciernen el
diferente comportamiento de objetos animados e
inanimados. Esta evidencia acumulada muestra
que los infantes a temprana edad, estn muy
activos elaborando descripciones coherentes de su
mundo fsico y su mundo biolgico. El desafo es
empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad
cognitiva
autnoma de los infantes con la
intervencin educativa.
Para enfrentar este desafo, tratamos de
facilitar
y desarrollar las actitudes cognitivas
bsicas de los infantes y nios, que los llevan a
hacer preguntas a la naturaleza. De hecho, disear
un experimento, es plantear una pregunta a la
naturaleza, una pregunta bien especfica. Es
fundamental que los nios se atrevan a interrogar
a la naturaleza, por s mismos, y poner a prueba
sus propias hiptesis, en lugar de preguntarle slo
al adulto ms cercano. Es importante que los nios
se den cuenta paulatinamente que pueden, en
alguna medida, ir entendiendo cmo funciona el
Universo, a partir de algunos pocos principios
fundamentales, de los cuales se desprenden todos

los dems.
La ciencia, a pesar de su complejidad, es
relevante para
la
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aprendizaje sea posible,
generando las
situaciones contextuales, guiando las experiencias
del que aprende. Queremos evitar que los infantes
se desarrollen preguntando estar bien lo que
hice? en lugar de confiar en sus propias
capacidades de verificacin
y
desarrollar
tempranamente
su
autonoma. Tanto
en
matemticas como en ciencias las preguntas son el
motor del aprendizaje y de la creatividad.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia
en el aprendizaje con el cuerpo y las nociones
asociadas a l. Posteriormente, el conocimiento
lgico-matemtico se sita en la actuacin del nio
sobre los objetos y elementos de su entorno natural,
social y cultural, y en las relaciones que a partir de
su actividad establece con ellos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento
lgico- matemtico no se refiere slo a las
propiedades de cada uno, sino a las relaciones que
se pueden establecer entre ellos (ser ms grande
que, tener el mismo color que, etc.), lo que
constituye una elaboracin mental y no slo una
descripcin de las propiedades fsicas.
La construccin de este tipo de conocimiento
requiere de la actividad concreta, a partir de la cual
nias y nios van aproximndose a la abstraccin a

travs de las interacciones que realizan con los
objetos y elementos de su medio, y que luego
interiorizan en operaciones mentales a partir de la
reflexin sobre lo realizado. Esta actividad interna
slo se producir si se ha realizado la actividad
externa:
manipulacin,
comparaciones,
agrupamientos, juegos espaciales, etc.
Posteriormente, a partir de la actividad interna,
se elaboran las nociones, se encuentran las
regularidades y relaciones, y se crean cdigos.
As, primero se realiza la expresin de esas
relaciones a travs de la accin, luego a travs del
lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje
matemtico.
La
actividad
lgico-matemtica contribuye
tambin al desarrollo del pensamiento creativo, la
capacidad de anlisis y de crtica, y a la formacin
de actitudes como la confianza en sus propias
habilidades, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y el gusto
por aprender. En la
aproximacin a la realidad, las nias y los nios
descubren y exploran los espacios vitales y van
estableciendo
progresivamente relaciones de
ubicacin con los objetos y entre estos.
5
8

Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de
pequeos grupos.
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Expresa
espontneamente
emociones
de agrado y
desagrado.
Establece los
primeros vnculos
afectivos a travs
de la mirada,
la sonrisa y los
gestos.
Reconoce a las
personas cercanas
y a los extraos
y les expresa sus
emociones de
alegra, miedo,
incomodidad,
disgusto y
sorpresa.
Expresa sus
emociones:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
en relacin a la
interaccin y los
que establece con
el grupo familiar o
cercano.
Expresa sus
emociones y
sentimientos:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
en relacin a las
posibilidades
y lmites en su
exploracin e
interaccin con su
entorno.
Expresa sus
emociones y
sentimientos:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
tristeza, aversin,
vergenza,
empata, celos,
con los adultos y/o
pares.
Acepta las
acciones de
cuidado de las
personas
significativas.
Reconoce y acepta
con agrado a las
personas cercanas
que lo cuidan
y rechaza a las
desconocidas.
Reconoce y
reacciona ante la
emocin de agrado
o desagrado de las
personas cercanas
que lo cuidan y se
muestra cauto ante
las desconocidas.
Identifica las
emociones
de agrado o
desagrado de las
personas cercanas
y responde a ello.
Reconoce a las
personas que
forman parte
de su familia
y muestra los
comportamientos
y gestos y que
le desagradan y
agradan de ellas.
Se muestra
tranquilo al estar
en compaa
de sus padres y
familiares.
Se muestra
interesado en la
compaa de sus
padres y familiares
y solicita contacto
fsico.
Participa con
inters en
actividades
familiares,
disfrutando de
ellas.
Participa con
inters y seguridad
en actividades
familiares y
sociales en las
que es atendido e
involucrado.
Participa con
inters y seguridad
en actividades
grupales
demostrando
iniciativa.
59
III
PA
RT
E
Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados.
60
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Muestra inters por el

efecto que producen sus
acciones sobre s mismo y
los objetos.

efecto que producen
sus acciones sobre los
objetos y las repite.

acciones sobre s mismo
y los objetos y las repite.

acciones, sobre s mismo,
sobre otros seres vivos y
elementos de su entorno,
y las repite.
Produce acciones sobre

s mismo, sobre otros
seres y elementos de su
entorno, repite y acepta
variaciones.
Observa su entorno
inmediato y lo disfruta.
Manifiesta curiosidad por

todo lo que lo rodea.
Muestra inters por

acercase a travs de sus
sentidos, a todo lo que lo
rodea.
Muestra inters por

observar e interactuar
con la naturaleza que lo
rodea.
Pregunta por el nombre

y las caractersticas de
la naturaleza: plantas y
animales en su medio
natural.
Descubre la existencia
de sonidos que se
encuentran en el
ambiente demostrando
aceptacin o rechazo
hacia ellos.
Descubre la existencia
de sabores, olores y
texturas, demostrando
sus preferencias.
Demuestra curiosidad
al realizar experiencias
sensoriales variadas con
el ambiente.
Manifiesta inters
por jugar con diversos
elementos naturales:
agua, tierra, arena,
piedras, hojas, etc. y
haciendo mezclas.
Demuestra iniciativa
y curiosidad por jugar
con diversos elementos
naturales: agua, tierra,
arena, piedras, hojas, etc.
y haciendo mezclas.
Demuestra inters por

algunas partes de su
cuerpo y los objetos de su
entorno prximo.
61
Demuestra curiosidad e
inters por su cuerpo y los
objetos de su entorno.
Demuestra curiosidad e
inters por los seres vivos
y fenmenos naturales
de su ambiente natural
inmediato.
Colabora con el
cuidado de los animales
y/o plantas como
primeras actitudes para
conservacin del medio
natural.
DISE
O
Reconoce y diferencia
algunas caractersticas de
los seres vivos y busca CUR
relacionarse con ellos.
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
INIC
III
Identifi ca propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente.
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Observa y manipula los

objetos, descubriendo
caractersticas de los
mismos.
Observa y coge los

objetos, interesndose
en seguir visualmente su
trayectoria cuando se
desplazan y caen.
Explora objetos de su
preferencia que estn a
su alcance.
Explora objetos que

estn a su alcance,
descubriendo sus
caractersticas.
Explora objetos y
describe alguna de sus
caractersticas.
Muestra curiosidad por

seguir y buscar un objeto
que ha salido de su campo
visual inmediato.
Busca los objetos que han

salido de su campo visual
o que se encuentran
parcialmente ocultos.
Verifica la permanencia
de un objeto buscndolo
con curiosidad en el
primer lugar donde lo vio.
Verifica la permanencia
de un objeto buscndolo
con curiosidad en el
primer lugar donde lo vio.
Busca un objeto
escondido inicialmente
en el primer lugar donde
lo vio y luego en otros
lugares.
Observa con inters

que los objetos pueden
relacionarse entre s.
Demuestra inters por

establecer relaciones
entre los objetos.
Relaciona objetos en
funcin de criterios
propios.
Muestra inters por

llegar a la solucin de
los problemas que las
situaciones le presentan.
Muestra perseverancia en
la bsqueda de solucin
de problemas.
62
PA
RT
E
Identifica los espacios y

objetos familiares.
63
Se muestra interesado
por explorar su entorno
a travs de su cuerpo en
distintas posiciones.
Reconoce personas y
objetos familiares en
diferentes posiciones y
ubicaciones que el mismo
realiza.
Muestra curiosidad por

explorar los espacios
abiertos y cerrados.
espaciales entre su
cuerpo y personas
u objetos del medio
a travs de sus
movimientos y
desplazamientos.
Observa y descubre lo
que cambia y lo que
permanece igual cuando
varan las perspectivas
espaciales de los objetos.
Realiza desplazamientos
en diferentes direcciones,
de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
Explora el espacio
utilizando formas propias
de desplazamientos
variando y/o adecuando la
velocidad a las distintas
situaciones.
DISE
O
Relaciona objetos segn
su ubicacin en el espacio
teniendo como referencia CUR
a su propio cuerpo: arriba,
RICU
abajo, delante, atrs,
cerca, lejos, dentro, fuera.
LAR
ARTI
CUL
ADO
Explora los espacios de
su entorno a travs de
POR
su cuerpo, vivenciando
y reconociendo distintas
nociones espaciales.
NIVE
LES
INIC
III
PARTE
1.3 rea: comunicacin integral

fundamentacin
El nio aprende a comunicarse gracias a su
interrelacin con el medio y con el adulto. La
comunicacin, como producto de interacciones
entre el nio y el adulto que lo atiende, va
gradualmente hacindose ms fluida y completa.
As, el nio no entra directamente a comunicarse
usando el cdigo lingstico, sino que a travs de
un lenguaje o comunicacin no verbal, a travs de
su
cuerpo y de
los primeros intercambios
emocionales, va a descubrir tanto el placer del
dilogo con el otro como el placer de darle
sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales.
Siendo de gran importancia el dilogo tnico entre
el adulto y el infante, de ah la importancia de
utilizar el lenguaje como elemento que brinda
seguridad que utiliza el adulto a cargo de los nios
para anticipar y relatar al nio aquello que va a
realizar sobre su persona.
Uno
de los elementos clave en los
encuentros entre el nio y el adulto, es la
disposicin de escucha de parte del adulto a los
signos gestuales, corporales y mmicos que utiliza
el infante en su interaccin. Es decir, el adulto
debe prestar atencin, tomndose el tiempo
necesario
para
asegurarse
que
est
comprendiendo la expresin no verbal del nio, y
que est respondiendo de manera pertinente a
ella. Son por ello de suma importancia los
momentos de los cuidados como instancias
privilegiadas de comunicacin.
Considerando que el lenguaje llega a ser el

vehculo fundamental
para
comprender,
interpretar, apropiarse y organizar la informacin
que proviene del entorno, el rea de Comunicacin
Integral se convierte en el eje central en la formacin
de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2
aos, el camino hacia la expresin y comprensin
verbales, se centra en la accin del infante en
relacin con el adulto y su ambiente. Los nios se
van apropiando del lenguaje verbal que hablan sus
padres, hermanos, familiares y otras personas que
se encuentran en su entorno. stos, por lo tanto,
son continuamente modelos que ellos imitan en su
desarrollo del lenguaje propio.
En esta rea se consideran tres aspectos
teniendo en cuenta las necesidades, intereses y
posibilidades de los nios:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y
smbolos.
Expresin a travs del arte.
La comunicacin oral se inicia desde la

gestacin, pues como sabemos el infante puede
escuchar desde el tero materno. El slo or la voz
de su madre diariamente, durante la gestacin hace
que se familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por
ello, al nacer, el infante puede reconocer

la voz de la madre y
muy cercanas que h
continuamente presen
la gestacin.
Anticiparle a un
que va a suceder no
tratarlo respetuo
s a es considerarlo
co interlocutor
vlido,
e n sus ca pa cid
comunicacin por m
especialmente es cont
de sus representaciones
El llanto, el grito,
e primeras
expresiones o una de
sus primeras m Su
necesidad y marc
los dems y hacerse entender, los hace descubrir -en su
interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme
potencial comunicativo.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses,
la
tarea del infante se orienta a la exploracin de su aparato
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus
estados de nimo, sus necesidades e intereses.
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio
de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se
aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza
las unidades ms significativas (palabras) que utiliza la
madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa,
el nio y la nia llegan a comprender el vnculo (simblico)
que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos
que escucha (palabras o frases orales) y una clase de
objetos similares como
permanente (las palabras
siempre se refieren a los mismos objetos), alcanzando
as el desarrollo bsico de lo que se denomina la
representacin simblica conceptual.
Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses,
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensin
bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en
la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin
de las intenciones de los otros expresadas a travs de
la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor
atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir,
saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla
tiene en los interlocutores.
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
progresivamente estas capacidades de decodificacin de

la imagen y posteriormente de los smbolos, posibilitando
que el nio, desde muy pequeo, reconozca una fotografa
de su mam, comprenda la lectura de las imgenes de un
cuento, etc.
El respeto a la expresin a travs del arte, se
refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la
comunicacin y el desarrollo del lenguaje corporal y los
gestos, los que constituyen la primera forma de expresin
de los nios y las nias, quienes progresivamente van
desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
manera su repertorio comunicativo.
La expresin artstica responde a las necesidades de
comunicacin de nios y nias a nivel corporal, plstico,
dramtico y musical, por ello se propone brindarles la
oportunidad de relacionarse con el mundo
mediante
experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems
de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de
la belleza de su ambiente.
A travs de la expresin corporal utilizan su accin
y movimiento para representar emociones, vivencias y
actitudes. A travs de la expresin dramtica, juegan a
representar situaciones, personas y vivencias significativas.
A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden
expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es
importante sealar que dicha expresin debe favorecerse
a partir de la exploracin directa con el ambiente, lo que
permitir luego una representacin ms elaborada.
65
de personas
ayan estado
tes durante
nio lo
es slo
mente,
mo un
confiar
ades de
nimos que sean y
ribuir a la construccin progresiva
mentales futuras.
l gorgojeo y el balbuceo son las
rales de los infantes y por lo tanto
aneras de intentar comunicarse.
ado inters por comunicarse con
relacionadas
con la comprensin
de imgenes y smbolos,
ya que ellos lo acercarn posteriormente a
la comprensin del mundo letrado. Si bien el nio no
lee, al acercarlo a las imgenes y cuentos, desarrolla
III

Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
0-6 MESES
66
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Manifiesta inters
por comunicarse con
las personas a travs
de gestos sonrisas,
gorgojeos, sonidos y
movimientos.
Manifiesta inters e
iniciativa por comunicarse
con las personas,
utilizando gestos,
movimientos, cadenas
silbicas y vocales.
Manifiesta inters e
con las personas,
utilizando slabas con
sentido.
Manifiesta inters e
con las personas,
utilizando palabras
simples.
Manifiesta inters e
con otras personas,
utilizando palabras y
frases simples.
Comunica su estado de
satisfaccin o malestar:
hambre, sueo, sed, etc.
a travs de gorgojeos,
sonrisas, sonidos
de placer, gestos y
movimientos.
Comunica su estado de
satisfaccin o malestar,
utilizando gestos,
movimientos y sonidos:
cadenas silbicas,
alternando vocales y
consonantes.
Utiliza gestos,
movimientos o primeras
vocalizaciones y/o
palabras preverbales
para reclamar la atencin
o hacer saber sus
intenciones al adulto.
Pronuncia espontnea
y frecuentemente por
lo menos tres palabras
comprensibles.
Utiliza espontneamente
frases de dos palabras,
para expresar un
acontecimiento, una
accin o un deseo.
Produce
espontneamente gestos,
sonidos, gorgojeos de
manera continua, slo
o en presencia de otras
personas.
Produce
espontneamente
sonidos indiferenciados
que progresivamente se
hacen reconocibles: pa
pa, ma ma ma.
Produce
espontneamente
sonidos diferenciados
reconocibles pa pa, ma
ma ma con una intencin
definida.
Produce sonidos y
palabras diferenciadas
reconocibles con una
intencin definida,
encadenando hasta dos
palabras: periodo del
habla telegrfica.
Utiliza espontneamente:
nombres, pronombres,
sustantivos, para expresar
un acontecimiento, accin
o deseo.
PA
RT
E
Atiende a los gestos,

palabras, sonidos del
adulto significativo,
respondiendo con
sonrisas.
67
Dirige su atencin
Dirige su atencin a
de yalimentacin.
los gestos, palabras
a sonidos, gestos
Presta atencin a los

gestos, palabras del
adulto significativo.
Responde con gestos,
sonrisas o palabras
monosilbicas.
Presta atencin a los

gestos, palabras del
adulto significativo.
Responde con sonrisas
o pequeas palabras.
de su entorno familiar,
respondiendo con gestos
y sonrisas.
del adulto significativo,

responde con gestos y
sonrisas.
Comprende algunos
mensajes sencillos que le
comunica el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
simples que le comunica
el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
el adulto.
Comprende y expresa a
travs de gestos el s y
el no, como una forma de
demostrar sus gustos y
disgustos.
Utiliza el s y el no, como

una forma de demostrar
su agrado y desagrado.
Utiliza frases breves para

comunicar sus deseos
y emociones de tipo
afirmativas y negativas.
Reconoce con la mirada

las personas u objetos
familiares que se le
nombra.
Nombra objetos, animales

y personas de su entorno
inventando su vocabulario
e incrementndolo de 2
a 5 palabras nuevas cada
semana.
Nombra objetos, animales

y personas de su entorno,
incrementando su
vocabulario de 10 a 20
palabras por semana:
inicio de la etapa llamada
explosin lxica.
Responde a preguntas
sencillas acompaando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.
Responde a preguntas
sencillas acompaando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
INIC
III
PA
RT
E
Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.
0-6 MESES
68
Comunica con su cuerpo

las sensaciones de
agrado y / o desagrado
al escuchar voces o
canciones.
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Comunica con su
cuerpo las sensaciones
de agrado y / o
desagrado al escuchar
voces o canciones.
Disfruta y siente placer

al observar imgenes
de una secuencia o
cuento.
Escucha, observa y
relaciona las imgenes
de un cuento conocido
para l y ella con la
expresin oral del
adulto.
Observa y expresa de
forma oral el contenido
de una imagen, lmina
o afiche.
Observa y asocia la
imagen conocida:
animales, objetos, etc.,
con el sonido que ste
puede producir.
Observa y asocia la
imagen conocida:
animales, objetos, etc.,
con el sonido que ste
puede producir y lo
imita.
de alimentacin.
69
Reconoce que en los

libros y revistas hay
mensajes que pueden ser
ledos.
Reconoce que en los

libros y revistas hay
mensajes que pueden
ser ledos, y muestra sus
preferencias y solicita que
se lea.
Seala algunos
personajes y objetos del
texto ledo cuando se le
pregunta.
Comprende y contesta
algunas preguntas
sencillas sobre el
contenido del texto que se
le muestra.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
INIC
III
PA
RT
E

Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes formas de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta de sus
propias producciones.
70
Ex
pr
esi
n
Co
rp
or
al
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS

las sensaciones de
placer o displacer que le
produce la interaccin
con los dems.

las sensaciones de placer
o displacer que le produce
la interaccin con los
dems.

las sensaciones de placer
o displacer que le produce
la interaccin con los
dems.
Ampla las posibilidades

expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus
movimientos equilibrio,
direccin, velocidad y
control.
Ampla las posibilidades

expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus
movimientos equilibrio,
direccin, velocidad.
Muestra inters por

explorar el espacio fsico
en el que se encuentra y
los objetos que lo rodean.
Explora espontneamente
el espacio fsico en el que
se encuentra y los objetos
que lo rodean.
Explora espontneamente
el espacio fsico en el que
se encuentra y los objetos
que lo rodean.
Demuestra agrado por

participar activamente
en las actividades de
expresin corporal en
forma ldica.
Demuestra agrado e
iniciativa por participar
activamente en las
actividades de expresin
corporal.
Expresin Plstica
Expresin Musical
71
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Produce sonidos
indiferenciados y juega
con ellos.
Produce sonidos
indiferenciados que
despus se hacen
reconocibles.
Produce
espontneamente
sonidos
onomatopyicos del
ambiente, segn
sus necesidades e
intereses.
Disfruta de melodas
en contextos
familiares.
Exp
resi
n
Dra
DISE
O
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus
CUR
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
RICU
LAR
Explora el mundo de
Explora el mundo de
ARTI
los sonidos a travs
los sonidos a travs
de sus diferentes
de sus diferentes
CUL
manifestaciones,
manifestaciones,
expresndose
expresndose
ADO
libremente.
libremente.
POR
Imita sonidos
Produce
onomatopyicos del
espontneamente
NIVE
ambiente, segn
sonidos onomatopyicos
sus necesidades e
y los introduce en una
LES
intereses.
meloda, segn sus
Explora de manera libre diversos materiales propios
de la expresin artstica y otros recursos del medio.
Disfruta de melodas
en contextos
familiares.
Identifica diferentes
canciones y pide que le
canten.
Disfruta de melodas y
se expresa mediante
canciones sencillas.
Se expresa mediante
canciones sencillas
creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.
Imita acciones y
situaciones haciendo
uso de sus propios
recursos.
Juega imitando roles y

situaciones haciendo
uso de materiales de
su entorno.
INIC
III
PARTE
ORIENTACIONES
METODOLGICAS PRIMER
CICLO (0-2 AOS)
El acompaamiento educativo a los nios y
las nias desde las etapas ms tempranas de
su vida, implica propsitos y una estructuracin
que pueda tener coherencia con los procesos de
desarrollo infantil, ello requiere no slo de buena
voluntad, sino tambin de bases firmes para
realizar intervenciones educativas pertinentes a
las necesidades y caractersticas de cada nio y
nia y del grupo en general.
En esta primera etapa de vida, los nios y las
nias manifiestan cierto nivel de dependencia
y requieren que el adulto est atento a sus
necesidades
bsicas, de desarrollo y de
aprendizaje y que los acompaen cercanamente,
ofrecindoles las condiciones adecuadas fsicas y
emocionales necesarias para que interacten con
su entorno con autonoma y seguridad.
Basndose
en
estas
condiciones se
plantean orientaciones metodolgicas, que van
a favorecer las interacciones de los nios y las
nias en el espacio educativo, promoviendo su
desarrollo armnico. Dichas condiciones se
clasifican en:
Condiciones afectivas:
Seguridad afectiva
Libertad de movimiento
Condiciones fsicas:
El espacio y los objetos
El tiempo
La seguridad afectiva
Es indispensable ofrecer a nios y nias
seguridad afectiva. Esto se da a partir de la relacin
que se establece entre el adulto y el nio o la nia,
de manera particular, a travs del gesto, la mmica,
el cuerpo, es decir a travs de una comunicacin
no verbal,
que es la base del desarrollo de su
seguridad, por eso se sugiere:
Anticipar a los nios y nias lo que va a
suceder (con palabras y gestos). Esto
les
permite saber lo que va a pasar y pueden tener
comportamientos ms efectivos en su interaccin
con el entorno.
Proporcionarles cuidados individualizados y

afectivos durante
las rutinas
de sueo,
alimentacin, higiene,
cambio de ropa
y
tambin durante el juego espontneo. De esta
m
a
t
o
s
p
l
a
c
e
n
l
o
s
n
i
o
s
e
y
n
e
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s
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l
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g
a
r
s
i
n
m
i
o
c
m
e
n
-
i
a
t
i
vas y
a ctivida
des
autnomas.
Dejar que el
infa participe
acti
con
iniciativa
en
el
cuidado del
ambiente al proporcionarle
un
ambiente
adecuado, es capaz de buscar el objeto que le
interesa, de explorar, jugar y manipular. El nio
atendido con esas condiciones, requiere menos
de la asistencia del adulto en muchos terrenos y
de
esta
forma
genera sentimientos
de
competencia y seguridad en s mismo que lo
acompaarn durante toda la vida.
La libertad de
movimiento
El realizar movimientos libres permite a los nios
y las nias utilizar su motricidad no slo para
desplazarse o para expresar sus emociones, sino
tambin para construir su pensamiento, por eso se

sugiere:
Reconocer los logros de los nios y las nias,
al observar las diversas acciones motrices, que
realizan con satisfaccin, compartiendo sus
juegos, con creatividad e iniciativa.
Permitir que desplieguen al mximo sus
iniciativas de movimiento y de accin en
interrelacin con el espacio y los objetos,
favoreciendo su desarrollo emocional, contribuyendo al desarrollo de su personalidad.
Sin embargo, esta accin no puede forzar al
nio a realizar acciones motrices sin estar lo
suficientemente maduro, esto interfiere y traba
su desarrollo. Imponerle actividades y posturas,
repercute ms adelante, no slo en su equilibrio
fsico y en la coordinacin, sino tambin en la
seguridad de s mismo, en su autoestima y en
su sensacin de ser eficaz para
enfrentar
dificultades que se le presentan en la vida. Se
recomienda a las promotoras y maestras
desarrollar actividades que estn acorde con
la etapa de maduracin de los nios
nte
y nias.
vamente
7
2

Observar qu hacen los nios y las

nias, cmo llegan a los resultados, cmo
exploran, cmo aprenden, permite orientar
la atencin hacia cmo van desarrollando
capacidades, a su propio ritmo, ms que
fijarse slo en el resultado.
Colocar a los nios en una postura cmoda y

segura para ellos, donde no puedan caerse,
no se lastimen y no dependan del adulto para
salir de una posicin a otra.
- La primera postura que necesitan para sentirse
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y
facilitador para los infantes. Estando as, tendrn todo su
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un
lado a otro, mover sus brazos y sus manos.
- Despus de
la posicin
dorsal,
aparecen
sucesivamente, sin que el adulto ponga a los nios y
nias en ninguna de estas situaciones, los primeros
rodamientos. El rodar aparece en el momento en que el
nio mismo domina la posicin ventral o boca abajo
como postura.
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los
desplazamientos gateando, la posicin semisentada y la
posicin erecta sobre las rodillas.
- Finalmente, el nio logra la posicin parada sostenida y
luego sin sostn.
Es
con
estas
posturas
y
movimientos intermediarios, que los
nios y las nias viven su
vida
cotidiana, actuando y jugando. Con esto,
construyen tambin los movimientos
preliminares, para lograr otros ms
complejos.
El espacio y los objetos
Es necesario ofrecerles a nios
y nias espacios limpios y seguros
y objetos adecuados y pertinentes a
sus caractersticas y a cada momento
especfico. Por lo mismo se sugiere:
Que los lugares donde estn los nios
estn previamente organizados.
Que se tenga en cuenta que los
espacios permitan posibilidades de
desplazamiento de los nios, para
que puedan ocuparlo y recorrerlo sin
poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuar

al crecimiento de los nios.
Ofrecer espacios seguros donde los nios puedan
desplazarse de manera espontnea, para evitar las
prohibiciones del adulto que pueden inhibir su accin.
Prever la existencia de reas para el descanso, los
juegos, el aseo. Tambin son importantes las reas
destinadas para el bao y las comidas. Se pueden
organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades
y las posibilidades de la infraestructura, manteniendo la
seguridad y la higiene.
Que la atencin de los adultos est dirigida, especialmente,
a modificar el entorno segn la evolucin de los nios,
a fin de que las posibilidades de realizar diferentes
actividades se vean favorecidas al mximo y acorde con
su crecimiento.
Permitir a los nios explorar los espacios exteriores
al aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la
mirada responsable y cuidadosa del adulto.
Que los materiales ofrecidos permitan a nias y nios
realizar acciones respondiendo a sus caractersticas,
intereses y evolucin. El color, forma, peso y tamao,
deben considerarse, as como la cantidad, la que debe
dosificarse segn la edad y el nmero de nios: Ni
demasiado, ni poco.
73
III
PARTE
El tiempo
La nocin de tiempo la comenzamos a
desarrollar en nias y nios
a travs
del
cronograma de actividades permitiendo vivir a
nios
y nias
experiencias esenciales y
estructurantes. Por eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los nios y las nias.
Procurar que no estn a la vez en el rea de juego,
ya que algunos pueden estar durmiendo y otros
cambindoles la ropa o dndoles de comer.
Repartir el tiempo segn el ritmo individual de

sueo y de vigilia, a fin de que puedan ejercer su
actividad autnoma cuando puedan aprovecharla
plenamente y sentirse cmodos, calmos y en
agrado con ella. Es decir, mientras estn bien
despiertos y nunca ms all de las primeras
seales de fatiga. Una gran flexibilidad permite
situar estos momentos de juego segn el ritmo de
cada nio.
Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a
nios y nias organizarse y tener seguridad de
lo que va a suceder.
ORIENTACIONES PARA LA
PROGRAMACIN CURRICULAR
La programacin en el nivel de Educacin
Inicial parte de un concepto de nio y nia como
ser y persona nica, completa e irrepetible y con
posibilidades de desarrollar de manera autnoma
sus capacidades y habilidades en un ambiente
seguro y de respeto. Sabiendo que la programacin
es un aspecto importante en el trabajo que realiza
la docente y promotora, que
organiza
las
actividades para el desarrollo de las capacidades,
en el caso del I Ciclo, la programacin se refiere a la
organizacin de la interrelacin entre el adulto y el
nio,
los objetos y el medio, para
que la
permanencia del nio en la institucin educativa o
programa sea una
permanencia pertinente y
provechosa, donde los nios se sientan
bien
acogidos.
La propuesta de programacin en el I Ciclo de
Educacin Inicial plantea que los momentos se
organicen despus de observar atentamente las
caractersticas y ritmos personales de cada nio. En
estas etapas de constitucin de la subjetividad no
pueden plantearse actividades grupales que
tiendan a la homogeneidad: todos hacemos lo
mismo a la misma hora y de la misma forma.
Momento de interaccin entre el adulto y
el nio Este momento de interaccin entre el
adulto y el nio es el momento en el cual se
satisfacen las necesidades de cuidado del nio:
alimentacin, sueo, higiene y de salud.
Esta interaccin debe estar acompaada de

mucho afecto y
r
e
s
p
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t
o
,
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s
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s
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c
t
o
s
de comunicacin y relacin.
Momento de interaccin entre el nio y el

objeto Este momento de interaccin entre el nio
y los objetos es el momento en que el adulto,
despus de una aguda observacin a las
caractersticas y necesidades individuales, le
proporciona un espacio adecuado con materiales
pertinentes para que en forma libre, espontnea, y
autnoma, juegue y se relacione con los materiales
que se le ofrecen en el ambiente. En este momento,
el nio tambin tiene la posibilidad de explorar e
interactuar con el ambiente (espacio) en el que se
desarrolla.
Momentodeinteraccinentreelnio,adult
oyobjeto Este momento de interaccin entre los
nios, el adulto y el objeto, tiene una relacin
directa con la intencin educativa, la cual no
puede estar ausente en la accin educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados
materiales a los nios para que explorando y
disfrutando del material, realicen algunas
actividades para
el logro de
determinadas
capacidades.
Adems, en este momento se
pueden realizar actividades grupales (puede ser
a partir de los 2 aos, dependiendo de los
intereses y del grado de madurez de
7
4

los nios, evitando forzarlos) donde participan juntos en

el desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo,
juego de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas,
actividades grfico - plsticas, etc.
En este momento de socializacin tomar en cuenta el
egocentrismo de los nios como caracterstica en esta
edad. Estos momentos no tienen una secuencia fija pues
responden a las necesidades individuales de los nios. Para
asegurar la calidad y factibilidad de estos momentos es
importante tener en cuenta tres aspectos:
el espacio
Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan
espacios amplios, limpios y seguros, que les permita
explorar e interactuar libremente con su medio: moverse y
desplazarse, sin
molestarse
unos a otros pero
interactuando. Asimismo,
se requieren espacios donde se incluyan situaciones en

las que los nios puedan aprender a ir tomando decisiones
sin peligro.
los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta
las posibilidades motoras de los nios y las nias, deben
estar a su alcance para
que los elijan libre y
autnomamente. Deben ser objetos y materiales variados
y vistosos que ayuden al desarrollo de sus sentidos en
cantidades suficientes.
la actividad del adulto
Permanente y constante preocupacin por situar a los
nios en condiciones ptimas para que estn activos por s
mismos y de forma totalmente autnoma, para
no
interferir de modo directo en su juego. Las intervenciones
del adulto, en el juego y en la actividad autnoma,
deben realizarse para mantener las condiciones ptimas
para la actividad y seguridad de los nios.
75
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin
en
el nivel Inicial
es
coherente con la concepcin acerca del nio y nia
como ser y persona nica, completa, irrepetible y
con
posibilidades de
desarrollar de manera
autnoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Por ello, la
evaluacin es un proceso permanente y continuo
de interacciones que se da entre el nio y el
adulto, que le permite al adulto un mejor
conocimiento de su desarrollo para poder tomar
decisiones.
La evaluacin de proceso se realiza todos los

das
y en cada momento de la accin
educativa. Teniendo en cuenta los resultados de
la lista de cotejo y en el mismo instrumento, la
docente va verificando
y consignando el
desarrollo del nio colocando un cdigo o la fecha
en el momento del logro. En este tipo de
evaluacin tambin se utiliza el cuaderno
anecdotario
donde
se
consignarn
las
situaciones ms relevantes y distintas que se van
dando en el comportamiento del nio que luego le
ayudarn a la docente a tomar decisiones.
La primera etapa de la evaluacin se realiza

Cada cierto periodo, la docente o promotora
cuando el nio llega a la cuna o al programa.
dar un informe oral a los padres de familia sobre
En este tipo de evaluacin de inicio se evala
el desarrollo del nio y les
brindar
el nivel de desarrollo en el que llega el nio.
recomendaciones para que apoyen y promuevan
Los instrumentos ms utilizados en este tipo de
este proceso.
evaluacin pueden ser la Lista de Cotejo y la
Escala de Observacin del Desarrollo.
La tcnica ms pertinente que se utiliza
Estos instrumentos son personales, cada nio
prioritariamente en el I Ciclo nivel inicial es la
tiene su Lista de cotejo o Escala de desarrollo
OBSERVACIN. La docente del nivel inicial deber
donde la docente a travs de la observacin,
afinar y desarrollar su capacidad de observacin.
podr tener los resultados de sta,
consignando un cdigo o fecha en cada
La observacin que debe realizar la docente
tem logrado.
no es una actitud externa, por el contrario, se
observ trata de una acin que alimenta la relacin con el
efect
nio y que se
destin
a en esta relacin, pues esta observacin
manife
no est ada a describir al nio, sino a
le d
responder a todas sus staciones vitales de un
modo que lo abra al exterior,
seguridad y favorezca su desarrollo.
La observacin est al servicio de esta
relacin, as como del desarrollo y el
bienestar del nio. Lo ms importante de la
observacin es que permite tomar
conciencia del desarrollo de las
capacidades
y actitudes y de las adquisiciones de
acuerdo con el ritmo de cada nio. La
observacin es constante y continua;
eso quiere decir que se
realiza a diario y en todo
momento.

INICIAL - SEGUNDO
CICLO
PERSONAL SOCIAL
REA
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL

(3-5 AOS)
COMPONENTES POR REAS
II CICLO
(3 - 5 AOS)
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz.
Identidad.
Desarrollo de la autonoma.
MATEMTICA
LGICO
CIENCIA Y
AMBIENTE
Socializacin y regulacin emocional.
Conocimiento y conservacin del ambiente natural.
Intervencin humana en el ambiente.
Nmero, relaciones y funciones.

Geometra y medida.
COMUNICACIN
INTEGRAL
Estadstica y probabilidad.
Expresin y comprensin oral.

Comprensin lectora.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica,
corporal y dramtica).
77
III
1
PARTE
DISEO CURRICULAR
DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Personal social
fundamentacin
Esta rea tiene como propsito continuar en
los nios y las nias el desarrollo del conocimiento
de s mismo y de los dems, a partir de la toma de
conciencia de sus caractersticas y capacidades
personales y de las relaciones con su medio
social. Ello les permite reconocerse como personas
nicas y valiosas, con necesidades universales, pero
con
caractersticas
e
intereses
propios,
reconocindose como miembros activos de su
familia y de los diversos grupos culturales a los
que pertenecen, con deberes y derechos para todos
los nios y nias.
La interrelacin con las personas significativas
(padres de familia y otros adultos) es un proceso
vincular y cargado de afectividad, donde las nias y
los nios aprenden con el otro. La finalidad es que el
nio y la nia estructuren su personalidad teniendo
como base un desarrollo integral y armnico, que se
manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente,
afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir
enfrentar de manera exitosa las situaciones que se
le presenten. Para esto es importante ofrecer al
nio un entorno que le bride seguridad, con
adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a
expresarse libremente. De esta manera el nio
construir su seguridad y confianza bsica, para
participar cada vez ms y de manera ms
autnoma en
el conjunto de
actividades y
experiencias que configuran sus contextos de
desarrollo.
Los logros de aprendizaje propuestos estn
interrelacionadas en funcin a los siguientes
componentes:
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Socio motriz A travs de este componente se enfatiza
la estrecha relacin de lo psicolgico (perceptivo
- motriz), fisiolgico (orgnico - motriz) y social
(socio - motriz) de nuestro cuerpo,
lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.
Este componente parte de una visin holstica
del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta
ambiente. Es as que en todas las actividades de la
vida cotidiana y en las relaciones que se
establecen con el entorno, desde el inicio de la vida,
interviene el cuerpo y el movimiento.

A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se
acerca
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poralidad y al desarrollo de su autonoma en la

medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar
en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite
construir una imagen positiva de s mismo y
potenciar los recursos corporales que posee.
Identidad
Las nias y los nios necesitan sentirse
aceptados y queridos como son, seguros de la
proteccin que les brindan los adultos, para
desarrollar plenamente la diferenciacin de los otros
y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse y
reconocerse como individuos singulares; valorar y
apreciar sus caractersticas y fortalecer sus
relaciones interpersonales en su medio social.
Las nias y los nios construyen su identidad
con
el descubrimiento
del cuerpo, con
el
reconocimiento de sus caractersticas personales y
el incremento de sus posibilidades motrices en su
interaccin con el ambiente. Para ello deben darse
condiciones que favorezcan la valoracin positiva de
s mismos. Igualmente, es necesario que los nios y
las nias desarrollen sentimientos de aceptacin y
aprecio por los otros, respetando sus caractersticas.
Por ello, se promueve que los nios y las nias

desarrollen su confianza bsica en el entorno y en s
mismos, reconociendo sus propias capacidades
como personas nicas, que forman parte de un
grupo social en el cual desarrollan su sentido de
pertenencia y actitudes para la convivencia social.
Autonoma
Este componente se refiere a la adquisicin
progresiva de la capacidad para valerse por s
mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s,
de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en
s mismo. Es decir escogen y toman decisiones
acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el
seguimiento de la restriccin y siguen sus propios
intereses, empiezan a llevar a cabo
sus
responsabilidades, solucionan algunos problemas
y saben cuidarse en el medio donde crecen y se
desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone
adems que progresivamente, las tareas de cuidado
que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a
ser nuevas adquisiciones y
7
8

INICIAL - SEGUNDO
CICLO
hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que

son indispensables para
el bienestar personal y
conservacin de la salud individual y colectiva.
Socializacin y regulacin emocional
A travs de la experiencia afectiva en su
interaccin social, los nios y las nias construyen los
vnculos afectivos con las personas de su entorno y se
crea
un sentimiento de pertenencia hacia su grupo
familiar, as progresivamente, se integrarn con otros
adultos y pares en actividades de juego y recreacin,
expresando sus sentimientos y necesidades y respetando
las de los otros. De este modo, irn desarrollando
capacidades
y
actitudes
relacionadas
con
la
convivencia social.
En la interaccin social de los nios con las
personas que forman parte de su medio, uno de los
aprendizajes ms
importantes es la progresiva toma de conciencia del otro
como
un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses

y sentimientos en algunos casos similares, en otros
diferentes y en otros antagnicos. Siendo una de las
principales metas de la socializacin infantil, aprender a
respetar a los dems para ser respetado, en una relacin de
reciprocidad que implica la nocin de justicia y el manejo de
conflictos.
En este escenario, la regulacin emocional es un
proceso interno, que implica que los nios aprendan a estar
vinculados con sus emociones y a la vez con el contexto
grupal, con la posibilidad de postergar la satisfaccin de sus
deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber
esperar, tomar turnos, respetar). Ello supone desarrollar
ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la
interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems,
prestar atencin a lo que dicen y darse cuenta de lo que
estn sintiendo (empata), para actuar o responder de
acuerdo a esta percepcin.

cOmPOnente 1: PercePtivO OrgnicO - mOtriz y sOciOmOtriz

Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando
progresivamente coordinacin dinmica global.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Demuestra coordinacin y equilibrio en las

actividades espontneas ldicas y de la
vida cotidiana.
Demuestra agilidad, equilibrio y un

adecuado tono corporal en las actividades
espontneas ldicas y de la vida
cotidiana.
Demuestra agilidad, coordinacin,

equilibrio y un adecuado tono corporal
en las actividades espontneas ldicas y
Demuestra creciente precisin y eficacia

en la coordinacin visomotriz, al realizar
actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra precisin, eficacia y rapidez en

la coordinacin visomotriz para manipular
objetos en actividades ldicas y de la vida
cotidiana.
Demuestra mayor precisin, eficacia y

rapidez en la coordinacin visomotriz
para manipular y explorar objetos en
actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de

su lateralidad en situaciones espontneas
ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de

su lateralidad en situaciones espontneas
ldicas y de la vida cotidiana.
79
III
cOmPOnente 2: identidad

Se identifi ca como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes

partes de su cuerpo, asumindolas como
propias.
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes

partes de su cuerpo, asumindolas como
propias y describe sus cualidades y
caractersticas personales.
Identifica las caractersticas y cualidades del

propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla, rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.
Explora las diferentes partes de su cuerpo y

sus posibilidades de movimiento.
Descubre sus posibilidades de movimiento

asumiendo retos de movimiento.
Descubre y ensaya nuevos movimientos

asumiendo retos con su cuerpo.
Reconoce sus caractersticas personales, y

las diferencias de otras personas.
Identifica, sus caractersticas y cualidades

personales como persona singular con derecho
a ser tratada con respeto y reconoce las
caractersticas de los dems.
Identifica, acepta y valora sus caractersticas y

cualidades personales reconocindose como
persona singular con derecho a ser tratada con
respeto.
80
PA
RT
E
Demuestra aceptacin o rechazo frente a

las prcticas de crianza del adulto, mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.
81
de alimentacin.

las prcticas de crianza del adulto, mediante
verbalizacin.

las prcticas de crianza del adulto mediante
verbalizacin.
Se reconoce como nio o nia identificando

caractersticas corporales y espirituales.
Se identifica como nio o nia reconociendo

sus caractersticas corporales y espirituales.
Se identifica como nio o nia reconociendo

las caractersticas corporales y espirituales de
los varones y mujeres.
Interacta con otras personas diversas

en edad, sexo, raza, cultura y nivel
socioeconmico.
Interacta con otras personas diversas,

identificando y respetando las diferencias.
Interacta con otras personas diversas

valorando las diferencias y evitando las
discriminaciones.
Manifiesta satisfaccin por sus producciones o

logros alcanzados.
Manifiesta satisfaccin por sus acciones,

producciones y logros personales.
Muestra satisfaccin por sus acciones,

producciones, en beneficio de los dems.
Muestra confianza en las tareas cotidianas que

realiza.
Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas

y toma iniciativa por hacer innovaciones en
ellas.
Muestra seguridad al interactuar con los dems

y realizar tareas cotidianas y nuevas.
DISE
O
CUR
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LAR
ARTI
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ADO
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NIVE
LES
INIC
CIC
III
cOmPOnente 3: desarrOllO de la autOnOma

Acta con seguridad, iniciativa y confi anza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas
propias y las de los dems.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Demuestra preferencia por algunas actividades de

juego y se orienta a ellas.
Demuestra iniciativa en las actividades de: juego,

rutinas, cumplimiento de responsabilidades o
talleres de su preferencia.
Elige las actividades que va a desarrollar en los

momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
responsabilidades, talleres.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,

actividades domsticas, cumplimiento de rutinas,
resolucin de tareas, de acuerdo a sus
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,

actividades domsticas, cumplimiento de rutinas,
resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones

esforzndose para mejorarlas y superarlas.
Participa espontneamente en actividades

cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y
esfuerzo en la propia actividad.

cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificacin y esfuerzo en la propia
actividad.

cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificacin y esfuerzo en la propia
actividad.
Valora el trabajo que realiza.
Valora su trabajo y el de los dems aceptando las

sugerencias para mejorar sus acciones.
Valora su trabajo y respeta el de los dems

opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.
82
PA
RT
E
83
Participa en su propio cuidado en actividades de

alimentacin, higiene y descanso.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,

higiene, y cuidado personal utilizando
adecuadamente los materiales apropiados.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,

higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en

algunas tareas del hogar, institucin educativa o
programa educativo.
Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente

en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza

y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las
actividades cotidianas.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas y

prevenir accidentes.
Evita situaciones peligrosas para prevenir

accidentes bajo la observacin del adulto.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones

para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas, bajo la observacin del adulto.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en

diferentes situaciones con monitoreo adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo

adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo

adulto y pregunta por ellas.
Participa en actividades del mbito familiar, en el

grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y
asumiendo responsabilidades.
Participa y colabora en actividades del mbito

familiar, en el grupo del aula, aportando ideas
y asumiendo responsabilidades en las tareas
individuales y colectivas.
Participa y colabora en actividades del mbito

familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
las tareas individuales y colectivas.
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CIC
III
cOmPOnente 4: sOcializacin y la regulacin emOciOnal

Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
3 AOS
84
4 AOS
5 AOS
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones en

su interaccin con los dems.
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos:

alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas
que lo rodean y que son afectivamente importantes para
l/ella.
Identifica y comunica sus sentimientos, emociones,

preferencias e intereses e identifica y respeta los de los
dems.
Identifica a los miembros de su familia.
Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos

tipos de conformacin familiar.
Identifica la conformacin de su familia y reconoce diversos

tipos de conformacin familiar.
Participa con inters y disfrute en actividades sociales:

visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los
que se siente acogido y respetado.
Participa y colabora con inters y disfrute en actividades

sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y
reuniones en los que se siente acogido e integrado.
Participa y colabora con inters y disfruta de las

actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos,
paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales y

artsticas propias de su contexto sociocultural,
demostrando inters hacia los mismos.
Participa en las manifestaciones culturales de su localidad:

conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando
inters y curiosidad.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su

localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Identifica a los miembros de los grupos sociales: institucin

educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras.
Identifica las funciones, de las personas, instituciones

educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando inters por participar en las actividades que
promueven.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y

explicaciones de los otros nios, nias y adultos.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y

explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.
PA
RT
E
85
Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, respeto,

responsabilidad.
Demuestra valores: solidaridad, generosidad, respeto,

responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros

adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros

adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de

experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de

experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser

escuchado.
Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems.
Reconoce su derecho y el de los dems a ser bien tratados

y respetados.
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia

grupal (lo que es correcto o no socialmente).
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente

aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente

aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar
las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos

de su comunidad.

de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.

de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda

ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y

brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
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CIC
III
PARTE
1.2 rea: ciencia y ambiente

fundamentacin
Los seres humanos somos parte del ambiente
natural del planeta e interactuamos con l
constantemente. Por ello, la construccin del
conocimiento que las nias y los nios hagan
sobre l debe facilitarles no slo saber datos
correctos y confiables
sobre el ambiente
natural, sino tambin sentirse parte de l y saber
interactuar con esta realidad, as como saber
actuar sobre ella y para ella, respetndola. Las
nias y los nios descubrirn los diversos
elementos del mundo natural (Sol y estrellas,
Luna,
atmsfera, clima, tierra, agua, aire,
minerales, etc.), las formas de vida que se dan en
los diferentes y numerosos ambientes naturales
(plantas y animales), as como las caractersticas,
propiedades y funciones bsicas
de los mismos.
Los conceptos
y nociones acerca de los
ecosistemas, cadenas alimenticias y hbitat,
permitirn entender cmo
los seres humanos
dependemos del ambiente natural que nos rodea.
Identificarn fenmenos propios del medio natural
(nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad,
clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un
conocimiento inicial sobre microclimas; en diversas
zonas geogrficas.
La interaccin con el medio natural permitir
tambin que las nias y los nios se inicien en
la utilizacin de estrategias y procedimientos
bsicos, propios de la investigacin: observar,
hacer preguntas, formular posibles respuestas,
recolectar o recibir informacin, darse algunas
explicaciones. De esta manera, no slo
satisfacen sus necesidades de descubrimiento,
conocimiento
y de aprendizaje, sino que construyen
las
herramientas
para
buscar
inteligentemente
la solucin
de
problemas que pudieran surgir en su
relacin con el medio en el que viven.
La interaccin permanente con el
medio natural facilita a nias y nios su
pronta
integracin
respetuosa
y
protectora con
dicho ambiente.
Participando de manera cada vez
ms constructiva y creadora en
proyectos de tipo cientfico y de
proteccin
y conservacin de su
ambiente
natural,
desarrollarn
actitudes de inters, compromiso,
responsabilidad
simultneamente
disfrutando de la naturaleza. De esta
forma se est desarrollando desde
temprana edad una educacin para el
cuidado, proteccin, conservacin y
defensa del ambiente.
La ampliacin progresiva
del entorno natural en el que se
desenvuelven los nios y las
nias, ensancha el marco de
sus experiencias de
su
representacin del mundo, e
inc
con
de

INICIAL - SEGUNDO CICLO
Institucin Educativa infantil debe tomar en consideracin

que existen diferentes maneras de comprender el
origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de
explicarse sus caractersticas y comportamiento. Sera
necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia
ambiental en la nia y el nio se incorporen
las
concepciones y prcticas de manejo del ambiente,
existentes en los diferentes pueblos y se facilite el
acceso de los nios y nias a espacios y entornos cada
vez ms diversos, a fin de estimular su curiosidad y
satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar.
nuestro pas, que permita tomar conciencia de las

responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
conservacin y mejora de sus recursos naturales.
Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos

negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio
responsable
y en armona con la naturaleza,
depredndola o generando la extincin de las especies,
el ser humano puede generar inteligentemente mejores
condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro
de los pobladores, aprovechando racionalmente sus
recursos para satisfacer sus necesidades sin causar
deterioro o destruccin. Estas posibilidades hacen
necesaria una educacin ambiental que incluya entender
fenmenos contemporneos como la extincin de las
especies, la contaminacin ambiental, las limitaciones del
agua, la biodiversidad con su enorme riqueza de fauna
y flora sin explorar que an existe en
El desarrollo de los logros de aprendizaje

capacidades est organizado en dos componentes:
87
Esta propuesta establece una relacin con el medio

natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano
de la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva
de potencialidad problemtica alternativa y
siguiendo las concepciones e interrelaciones con el
ambiente en los diferentes pueblos, se lograr que el
contenido tenga sentido.
Conocimiento del ambiente natural.
Intervencin humana en el ambiente.
III

cOmPOnente 1: cOnOcimientO del amBiente natural

Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus
elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Observa y descubre los diversos elementos del

paisaje natural y las caractersticas de los seres
vivos.
Observa y descubre los diversos elementos

del paisaje natural, las caractersticas y
comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones.
Observa, descubre e interroga por los diversos

elementos del paisaje natural, las caractersticas
y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones.
Participa en actividades observando las

transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Participa en actividades observando las

transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Observa y pregunta por las transformaciones de los

elementos de la naturaleza.
Se muestra observador y curioso por los objetos y

sucesos del mundo natural.
Se muestra observador y hace preguntas sobre

objetos, fenmenos naturales y sucesos.
Observa y describe las transformaciones que se dan

con el paso del tiempo en animales y plantas.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:

agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:

agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas,
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
Experimenta e identifica los recursos naturales y

artificiales diferencindolos.
88
PA
RT
E
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra

en el ambiente natural inmediato.
Demuestra inters y preocupacin por los seres

vivos que encuentra en el ambiente natural.
Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que

encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas,

como primeras actitudes para la conservacin del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o

plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o

plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Identifica animales y plantas segn el medio en que

viven y por alguna caracterstica fsica.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn

el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas fsicas.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn

el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de

recreacin al aire libre y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Utiliza el medio natural como un espacio para la

recreacin y la aventura, la realizacin de
actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los beneficios para
su salud.
Utiliza y transforma el medio natural para su

beneficio.
Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos y

los posibles resultados de stos.
Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos

y los posibles resultados de stos, varindolos
segn sus deseos y necesidades.
Reconoce la relacin causaefecto en diversas

situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las
consecuencias.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios

que se producen durante el da: claridad, oscuridad y
caractersticas atmosfricas.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios

que se producen durante el da, lluvia, Sol, neblina,
etc.
Reconoce y utiliza nociones para explicar los

diversos fenmenos naturales y cambios que se
producen durante el da, los meses.
89
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
INIC
CIC
III
PARTE
cOmPOnente 2: intervencin Humana en el amBiente

Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el
entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Colabora con el cuidado de su

entorno natural, realizando distintas
actividades.
Identifica y utiliza algunas formas

de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo de
ambientes saludables.
Identifica y utiliza algunas formas

de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.
Cumple acuerdos del grupo,

relacionados con el cuidado del
medio ambiente.
Cumple acuerdos y se interesa por

utilizar correctamente los recursos
naturales sin daar el ambiente.
Se interesa por el cuidado del

ambiente proponiendo la utilizacin
correcta de recursos naturales.
Construye creativamente objetos en

funcin de los propios intereses.
Construye creativamente objetos

sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.
Construye objetos en funcin de

los propios intereses y de objetivos
previamente fijados, e identifica su
funcionalidad.
Explora objetos produciendo

reacciones, cambios y
transformaciones en ellos.

reacciones, cambios y
transformaciones en ellos e
identificando sus propiedades.

funcin.
reacciones,
cambios y
transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y su
Realiza proyectos grupales de

indagacin del medio natural.

indagacin del medio natural.

indagacin del medio natural,
describiendo las actividades
realizadas.
9
0

INICIAL - SEGUNDO
CICLO
1.3 rea: lgico - matemtica

fundamentacin
Cuando las nias y los nios llegan a los 3 aos
e ingresan a la Institucin Educativa o programa no
escolarizado de Educacin Inicial, ya han alcanzado un
desarrollo en su pensamiento lgico-matemtico, lo que les
permite establecer relaciones con el mundo real y construir
nuevos aprendizajes, y tienen ideas aproximadas de
algunos cuantificadores bsicos que han surgido de su
propia experiencia lingstica. Y es as como
van
acumulando un caudal experiencial que
mediante
sucesivas precisiones les permitir construir su futuro
lenguaje matemtico.
El conocimiento lgico - matemtico es construido
por las nias y los nios a partir de los problemas a los
que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este
conocimiento no es espontneo, sino que es un producto
cultural (como por ejemplo, el sistema de numeracin).
Aprender matemtica es hacer matemtica. Ante
una situacin problemtica, la nia y el nio muestran
asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar
respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para
resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes
de confianza y constancia en la bsqueda de soluciones. El
desarrollo de los conocimientos lgico-matemticos permite
a la nia y el nio realizar elaboraciones mentales para
comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea,
ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo. El
entorno presenta desafos para solucionar problemas, pero
al mismo tiempo ofrece mltiples oportunidades para
desarrollar competencias (capacidades y actitudes)
matemticas.
Esto significa que el pensamiento matemtico se
va estructurando desde los primeros aos de vida, en
forma gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y
exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar
actividades concretas en su vida cotidiana mediante la
exploracin y manipulacin de objetos de su entorno,
participacin en juegos, elaboracin de
esquemas, grficos y dibujos.
Estas interacciones les permiten representar y

evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas
utilizando smbolos como instrumentos de expresin,
pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan
sobre la realidad. Luego se aproximarn a niveles de
abstraccin, a partir de la reflexin sobre lo realizado.
Las nias y los nios llevan al aula una considerable
experiencia matemtica como
resultado de
su
socializacin primaria dentro de su contexto cultural y
natural, y poseen cierto nivel de desarrollo de sus
estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir
avanzando en la construccin de sus conocimientos
lgico-matemticos; para ello debern contar con el apoyo
pedaggico de la docente, en funcin de las necesidades
particulares de cada nia y nio, a fin de permitirles
desarrollar sus potencialidades en forma ptima. A partir de
las actividades elaboradas para lgico-matemtica van
desarrollando
y
modificando
sus
esquemas
de
interpretacin
de
la
realidad,
amplindolos,
reorganizndolos y relacionando los nuevos saberes con
sus conocimientos previos.

La representacin matemtica hace evidente la
necesidad que tienen las nias y los nios de establecer y
comunicar relaciones espaciales y representarlas en el
plano, identificar caractersticas de los objetos del
entorno relacionndolos con figuras y formas geomtricas,
comunicar informacin cuantitativa
correspondiente
a
situaciones del entorno, resolver problemas relacionados
con situaciones cotidianas, reflexionar sobre situaciones
reales,
producir,
registrar y comunicar informacin
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos
(lenguaje grfico) correspondientes a situaciones reales y
significativas, realizar mediciones en circunstancias
cotidianas, analizar la informacin pertinente, aplicar su
conocimiento matemtico para comprenderlas y emitir un
juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario favorecer la utilizacin de
conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura
en el quehacer de las nias y los nios.
Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno
91
III
PARTE
que implican el uso de las matemticas, y que estn

presentes en todas las culturas:
- Contar, calcular (cuantificar el entorno).
- Orientarse en el espacio (localizar un lugar en
relacin a otros).
- Medir (con mayor o menor precisin).
- Disear (dimensin esttica de toda cultura).
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de
inferencia).
- Explicar (conexin del razonamiento con la
estructura lingstica).
La Educacin Inicial debe atender, desde su
espacio y
a travs del currculo, estos requerimientos,
vinculando su
quehacer educativo con el ambiente en el que se

desenvuelven la nia y el nio, teniendo en cuenta
las demandas de la realidad y reflexionando sobre
las capacidades y actitudes que deben adquirir y
desarrollar.
En el Diseo Curricular Nacional de la EBR del
nivel
de Educacin
Inicial
se
plantean
competencias relacionadas al desarrollo de las
capacidades de razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica
y
resolucin de
problemas, as como tambin en relacin con los
siguientes componentes: nmero, relaciones y
funciones, geometra y medida, y estadstica y
probabilidad.

cOmPOnente 1: nmerO, relaciOnes y funciOnes
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma
autnoma y creativa.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas

perceptuales: color, tamao, forma.

perceptuales y funcionales: color, tamao,
textura, forma y uso.

perceptuales y funcionales: color, tamao,
espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su funcin.
Relaciona objetos por semejanzas y

diferencias teniendo en cuenta un atributo.

diferencias teniendo en cuenta dos
atributos y los explica.

diferencias teniendo en cuenta dos o ms
atributos y los explica.
Relaciona los objetos de una coleccin

utilizando cuantificadores: muchos/
pocos, ninguno, ms.

utilizando cuantificadores: muchos
pocos, uno ninguno, varios.

utilizando cuantificadores: muchos
pocos, uno ninguno, varios ms
que... menos que...
Agrupa objetos utilizando un atributo.
Agrupa objetos con 1 2 atributos

y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una
coleccin.
Agrupa objetos utilizando diversos atributos

y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una coleccin.
Relaciona objetos en funcin de

caractersticas perceptuales: ms grande,
ms pequeo, ms duro, ms blando.

caractersticas perceptuales: ms alto,
ms bajo, ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero.

caractersticas perceptuales: ms alto,
ms bajo, ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero, ms fro, ms caliente.
Relaciona colecciones hasta de 5 objetos:

tantos como, uno ms que y uno
menos que.
Relaciona colecciones hasta de 10

objetos: tantos como, uno ms que y
uno menos que.

INICIAL - SEGUNDO
CICLO

Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los
nmeros en diferentes contextos.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Interpreta las caractersticas y

relaciones en colecciones de objetos.
Representa grficamente
colecciones de objetos y las
interpreta.
Representa grficamente
colecciones de objetos y las
interpreta y argumenta.
Utiliza cdigos no convencionales

para representar una coleccin de
objetos.
Representa grficamente la
cantidad de objetos de una coleccin
mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
cantidad de objetos de una coleccin
mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
Reconoce cantidades de objetos de

una coleccin hasta el 5.
Codifica el nmero de objetos de

una coleccin hasta 9.
Organiza y ejecuta diversas

acciones para resolver situaciones
problemticas.
Planifica acciones para resolver

situaciones problemticas y las
comprueba.
Interpreta y crea series de objetos

de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Interpreta y crea series de objetos

de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Ordena objetos de una coleccin

utilizando los ordinales: primero y
ltimo.

utilizando los ordinales hasta el
tercer lugar.

utilizando los ordinales hasta el
quinto lugar.
Resuelve situaciones problemticas

que implican aplicaciones sencillas:
agregar.

agregar, reunir.

agregar, reunir, quitar.

quitar, separar, prestar.

quitar, separar, prestar, repartir.
Realiza diversas acciones para

resolver situaciones problemticas.
93
III
cOmPOnente 2: geOmetra y medida
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia)

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su
entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
3 AOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.
94
4 AOS
5 AOS

fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro
lado, delante, atrs.

fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro
lado, delante, atrs, a la derecha, a la izquierda.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn

su ubicacin en el espacio teniendo como referencia
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de,
lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn

su ubicacin en el espacio teniendo como referencia
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de,
lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la
derecha, a la izquierda.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y

describe su direccionalidad: hacia delante, hacia
atrs, hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro
lado.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y

describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs,
hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la
derecha, hacia la izquierda.
PA
RT
E
LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia)

Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
3 AOS
4 AOS
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo,

poco tiempo, rpido, lento.
5 AOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades

arbitrarias: mano, brazo, pie.
Calcula la longitud de objetos de su entorno con

unidades arbitrarias de su cuerpo y objetos.

poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes
temporales: en el da, en la noche, a la hora de.

poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes
temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la
semana.
95
cOmPOnente 3: estadstica y PrOBaBilidades

Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfi co como forma de representacin y
comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
3 AOS
4 AOS
Utiliza cuantificadores con cdigos de registro de
datos: palotes y puntos.
5 AOS
Representa situaciones cuantificables
utilizando cdigos de registro de datos: palotes
y puntos.
Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de

barras de su vida cotidiana.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
INIC
CIC
III
PARTE

fundamentacin
El rea de Comunicacin Integral tiene
como meta el desarrollo de las competencias
comunicativas y lingsticas de las nias y los
nios. Contribuye al desarrollo de capacidades
cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas
mediante el uso del lenguaje verbal, corporal,
gestual, visual,
plstico, dramtico y musical.
Los nios y las nias pueden usar estos
lenguajes
de manera independiente como
tambin
relacionndolos, combinndolos
y
complementndolos entre s. Estos lenguajes son
aprendidos de modo progresivo y utilizados de
manera intencional para interactuar con los seres
que los rodean ya que la comunicacin es una
necesidad fundamental del ser humano.
Las nias y los nios necesitan saber
comunicarse en los mltiples mbitos en los
que interactan: su entorno familiar, Instituciones
Educativas, reas de
juego individuales y
colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos
cooperativos. Estas situaciones exigen una
competencia
comunicativa
que
debe ser
desarrollada y enriquecida especialmente por la
familia, la comunidad y la Institucin Educativa.
Esta
ltima
debe
promover
diferentes
experiencias comunicativas reales autnticas y
tiles, buscando que los nios y nias
sean
capaces tanto de expresar como de comprender
mensajes orales y escritos, as como aquellos
mensajes a travs de la imagen, el sonido, o el
movimiento. Busca entonces que el nio sea
capaz de escuchar, comprender y procesar, de
manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos
por los diferentes medios de comunicacin.
El
rea
de
Comunicacin
Integral
involucra el desarrollo de:
La expresin y comprensin oral.
La comprensin lectora.
La produccin de textos.
La expresin y apreciacin artstica.

Expresin y Comprensin Oral
A partir de los tres aos, cuando los nios y las
nias
ingresan
a
la
Institucin
Educativa o
Programa
de
Educacin
Inicial, han
desarrollado sus capacidades
comunicatvas que les permiten
comunicarse en
su contexto
familiar
y habitual. As, son
capaces de sostener un dilogo
interpretando
mensajes
con
intenciones definidas, dentro de
una situacin de comunicacin.
El proceso de iniciacin de
los nios y nias en una lengua
est ntimamente
relacionado con el aprendizaje de los usos y
funciones de la misma. As, los nios y nias
descubren la prctica del lenguaje, es decir,
cundo deben hablar y cundo no, con quines
pueden hablar y sobre qu, de qu manera y
con qu palabras, en qu momento y lugar, etc.
Aprenden cmo
se inicia y finaliza una
conversacin, aprenden a tomar
turnos para
conversar, etc. Como esta prctica es diferente en
cada cultura y en cada lengua, es importante que
las docentes y promotoras de educacin inicial
conscientes de la dimensin cotidiana y de uso
en el aprendizaje de una lengua indaguen
sobre la forma en que son socializados los nios
en sus familias y comunidad. Este conocimiento
las ayudar enormemente a adaptar, adecuar y
enriquecer su discurso pedaggico en el aula,
apoyndose en las normas de intercambio verbal
caractersticas del entorno cultural en el que viven
los nios.
Considerando que nuestro pas tiene una
enorme riqueza en la diversidad de culturas
y lenguas, se necesita ensear la comprensin y
respeto de las lenguas originarias.
As, se
favorecer tanto el desarrollo de estas lenguas
como el de las distintas formas regionales de
uso del espaol, sin renunciar al uso formal de
ste. Al mismo tiempo, se buscar lograr
progresivamente la integracin social y cultural
d
e
ni
o
s
y
ni
a
s
d
e
e
st
a
s
c
o
m
u
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n
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a
s
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f
a
ci
lit
a
la
c
o
n
s
e
r
v
a
ci

de la identidad y el mantenimiento de una autoestima

slida.
Comprensin Lectora
La escuela debe promover el desarrollo en los nios y
nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin
crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que
transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales
(textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y
fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, afiches, encartes, catlogos,
trpticos, etc.,
requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin
crtica que los nios y nias deben desarrollar de
manera sistemtica, con la finalidad de formar lectores
crticos y productores creativos.
El nio y la nia desde sus primeros contactos con
imgenes y materiales escritos, aprenden a construir
ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
significado antes de haberlos ledo o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la
lectura, se generan a partir de diversos indicios o
pistas que los nios encuentran en el texto (los ttulos,
subttulos, formato del texto, ilustraciones en la
cartula y en las pginas del texto, etc.)
Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras
descontextuadas, los nios y nias muestran dificultades
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que
se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino

que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensin y construccin
de significados, esto significa que la lectura implica
bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un
texto para comprenderlo.
En tal sentido cada nio o nia construye sus
significados a partir de sus encuentros e interacciones con
el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes
textos de su entorno.
Produccin de Textos
La produccin de textos es un proceso dinmico
de construccin cognitiva, ligado a la necesidad
de expresar y de comunicar. Para el nio y la nia,
producir un texto es escribir de verdad, desde el
inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones
reales de uso y de comunicacin. Adems,
tales
textos deben estar relacionados con sus necesidades y
deseos, de modo que puedan ser expuestos a los
dems (la docente, un compaero, otro nio o nia). La
produccin de
textos se inicia desde los primeros
garabatos y dibujos que realiza el nio y nia, en
situaciones espontneas y a lo largo de toda la formacin
escolar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisicin
de la capacidad de expresin y comunicacin, como la
contextualizacin textual del ambiente fsico y del
ambiente social que rodea al nio y la nia.
97
III
PARTE
Es preciso que los nios y las nias

descubran que la escritura es un efectivo
instrumento de comunicacin, es expresar
un mensaje y que los aspectos formales
de la misma (la escritura) se irn
construyendo
dentro
de diversas
situaciones comunicativas
Expresin y Apreciacin Artstica
El lenguaje corporal y los gestos van
formando parte del repertorio comunicativo
que acompaa y complementa, por lo
general, el lenguaje oral. La dramatizacin
espontnea de situaciones o hechos que
impactan en la vida del nio y de la nia
durante el juego simblico o los juegos
imitativos constituye valiosa oportunidad
para
que hagan uso de otro tipo de
lenguaje: el dramtico. A travs de ste
comunican sus vivencias, emociones,
necesidades
e
intereses.
Tambin
descubren los lenguajes plstico y musical
como medios valiosos para expresar sus
vivencias o desplegar su imaginacin. Al
pasar primero por una fase de exploracin
y disfrute del medio plstico, sonoro o
rtmico, logran paulatinamente utilizarlos
de modo espontneo como un canal de
expresin, creacin y representacin de
sus vivencias y sentimientos ms
importantes.
La expresin y apreciacin artstica
forman
parte de esta rea porque
responden a
las
necesidades
de
comunicacin de
nios y nias. La
Institucin Educativa y/o
programa se
propone brindar a los nios y las nias la
oportunidad de relacionarse con el mundo
mediante experiencias que les permitan
descubrir y disfrutar de la belleza que
existe en l, favoreciendo al mismo tiempo
el desarrollo de la sensibilidad perceptiva
corporal, visual y auditiva. Para lograr este
propsito es necesario que los nios y las
nias desarrollen la capacidad para
apreciar las diversas manifestaciones
artsticas:
pintura,
escultura,
dibujo,
msica, danza, teatro, etc., en especial
aquellas que
constituyen el patrimonio
cultural de la regin y del pas.
La
expresin
artstica:
plstica,
m
trav
a
em
de
cr
m
re

INICIAL - SEGUNDO
CICLO

cOmPOnente 1: eXPresin y cOmPrensin Oral

Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Se expresa espontneamente sealando

personas y objetos significativos de su
entorno y comunica acerca de ellos.
Se expresa con claridad y

espontneamente para comunicar sus
necesidades, intereses, emociones e
ideas.
Se expresa espontnea y claramente, al

comunicar sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos con un orden
secuencial.
Se comunica con otras personas a

travs de diferentes medios, ingresando
progresivamente al uso de la tecnologa.
Se comunica con otras personas a travs

de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Se comunica con otras personas a travs

de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Utiliza espontneamente frases y

oraciones sencillas para expresar un
acontecimiento, accin o deseo.
Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo,

con una pronunciacin y estructuracin
comprensible y adecuadas al medio.
Conversa sobre sus experiencias vividas

y las relaciona con sus necesidades,
intereses y emociones.
Organiza y comunica ideas, expresando

sus deseos y emociones y demostrando
inters por escuchar al interlocutor, en
situaciones comunicativas diversas.
Organiza y argumenta sus ideas

expresando sus deseos y emociones,
en diversas situaciones comunicativas:
colectivas, dilogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando inters por
escuchar al interlocutor.
Describe de manera sencilla algunas

caractersticas de objetos y seres vivos
reales e imaginarios.
Describe y narra de manera sencilla

algunas caractersticas, utilidad de
objetos, seres vivos, y situaciones.
Describe y narra con detalle

caractersticas y roles de las personas,
animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.
Participa en dilogos grupales

interactuando con otros.
Utiliza progresivamente algunas normas

de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa
activamente en dilogos grupales.
Utiliza progresivamente algunas normas

de comunicacin verbal: escuchar al
Utiliza el lenguaje para planificar

experiencias y anticipar soluciones.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar

experiencias y anticipar soluciones.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar

experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.
Escucha con inters las explicaciones e

informacin que le da el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.

informacin que le dan el adulto y otros

informacin que le dan el adulto y otros
Utiliza frases largas de distinto tipo:

afirmativas, negativas, interrogativas,
exclamativas, utilizando variaciones
morfolgicas que hacen referencia
a: gnero, nmero, lugar, secuencia
temporal, persona gramatical, con una
pronunciacin clara.
otro, respetar su turno, pedir la palabra,

cuando participa activamente en dilogos
grupales.
99
III
PA
RT
E
cOmPOnente 2: cOmPrensin lectOra

Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
3 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y
cdigos de su entorno sociocultural.
10
0
Escucha con inters narraciones de la vida cotidiana y

dialoga sobre ellas.
Identifica imgenes y describe algunas caractersticas
de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo

acompaan y valora esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas

como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento

ledo y recuerda algunos personajes.
4 AOS
5 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y

cdigos de su entorno sociocultural.
Comprende y expresa el significado de algunas seales y

cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.
Narra experiencias de la vida cotidiana.
Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas

de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Interpreta imgenes y describe las principales

caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas

etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc.,

que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas

como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o

historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos

ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias,
parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros,
acompaados de ilustraciones.
Comprende y explica con sus propias palabras textos

orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos,
cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones,
adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
10
1
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y

narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio
local, regional y nacional.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y

narraciones de hechos reales de su medio local, regional y
nacional.
Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al

contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
Compara textos y los relaciona con sus experiencias.

Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la
lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, etc.
Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas,

encuentra semejanzas y diferencias, las relaciona con sus
propias experiencias.
Compara y contrasta informacin de diversos cuentos,

mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
relaciona con sus propias experiencias.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado,

contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo.
Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para

la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro,
orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para

la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro,
orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,

contesta preguntas sobre el texto.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,

contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.


Hace la lectura de un texto acompaado de imgenes

buscando su significado completo.
Identifica idea principal, personajes, situaciones,
ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc.
DISE
O
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POR
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CIC
III
cOmPOnente 3: PrOduccin de teXtOs

Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y
conocimientos.
3 AOS
10
2
4 AOS
5 AOS
Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos

diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Produce espontneamente dibujos figurativos,

representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas
y representar palabras significativas.
Produce espontneamente dibujos figurativos,

representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre

su produccin, para ser dictados al adulto. Comprende
que llevan un mensaje.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,

adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,

adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados

al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con
los dems.
Construye colectivamente textos sencillos: una receta,

carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
grupal. Comparte lo producido con los dems.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y

materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.

autnoma.

autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de

comunicacin, informacin y disfrute.


Reproduce palabras y pequeos textos para dar a

conocer informacin cotidiana.
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a

conocer informacin cotidiana.
PA
RT
E
cOmPOnente 4: eXPresin y aPreciacin artstica

Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical,
dramtica y
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los
dems.
3 AOS
esin y
Apr
ecia
cin
Cor
pora
l
10
3
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo,

incorporando en sus movimientos, direccin y control.
Demuestra agrado por participar activamente en las

actividades de expresin corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios de

la expresin artstica y otros recursos del medio.
sin y
Apr
ecia
cin
Pls
tica

Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias.
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica:

color y forma.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresin plstica.
4 AOS
5 AOS

incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.

incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.






Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y la

de los dems.
Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y de

los dems, identificndolas en la diversidad.

color, forma, textura, que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.

color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar
su sensibilidad esttica.

medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.

medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.
DISE
O
CUR
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ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
INIC
CIC
III
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical,
dramtica y
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los
Expresin y Apreciacin Musical
3 AOS
Expresin y Apreciacin
10
4
Dr
a
m
ti
ca
4 AOS
5 AOS
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con

recursos del medio, o instrumentos musicales simples
demostrando alegra.
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante

objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante

objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio

de canciones sencillas y/o propias de su medio,
demostrando satisfaccin.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de

canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el
ritmo y la meloda.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio

de canciones sencillas, propias de su medio y otras
contemporneas.
Produce sonidos onomatopyicos de forma ldica.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Reconoce y distingue elementos de la expresin musical.
Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin

musical: ritmo y meloda.
Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin

musical: ritmo y meloda.
Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems,

en diferentes contextos culturales.


Imita y representa de manera espontnea, situaciones,

personajes, historias sencillas y reales.
Imita y representa de manera espontnea, situaciones,

personajes, historias sencillas, reales e imaginarias,
individualmente y en pequeos grupos.
Representa y aprecia de manera espontnea,

situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.
PA
RT
E
segunda lengua

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo
que
escucha con su lengua materna.
3 AOS
10
5
4 AOS
5 AOS
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas

con su contexto en su segunda lengua.
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas

con su contexto relacionadas en su segunda lengua.
Expresa algunas palabras , frases y oraciones

cortas, claras y sencillas relacionadas con su
contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras de su

Disfruta al expresar algunas palabras de su

Disfruta al expresar algunas palabras frases y

oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda

lengua al relacionarse con los adultos y sus
compaeros.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda

lengua al relacionarse con los adultos y sus
compaeros.
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en

segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones

que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.

que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.

que escucha en segunda lengua con su
lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
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ARTI
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POR
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INIC
CIC
III
PARTE
ORIENTACIONES
METODOLGICA
SEGUNDO CICLO (3-5
AOS)
El nivel de Educacin Inicial est orientado al
desarrollo y logro de competencias bsicas que
deben alcanzar los nios y nias en dos ciclos,
para
ello se requiere de
una propuesta
metodolgica que enmarque la accin pedaggica y
que facilite el logro de aprendizajes.
Dicha metodologa se basa en la integracin
de los aprendizajes, a travs de ella, la
persona se acerca a conocer el mundo
involucrando todo su ser
globalmente. El
aprendizaje que adquiere es el producto del
establecimiento de mltiples conexiones entre los
nuevos conocimientos y los que ya posee. De
esta manera el aprendizaje llega a ser ms
fructfero cuando las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan y
diversifican en el tiempo y pueden ser aplicados en
la vida.
Se considera que no existe una sola forma de
aprender, ya que cada uno tiene su propio ritmo de
aprendizaje, sus propias
necesidades
y
caractersticas,
sin
embargo se plantean
principios y estrategias metodolgicas bsicas
que se han organizado segn las condiciones
fsicas y emocionales que se deben ofrecer a
los
nios
y nias durante la intervencin
educativa. Entre los principios metodolgicos se
plantean dos condiciones :
Condiciones afectivas:
Seguridad afectiva
Libertad de movimiento
Condiciones fsicas:
Organizacin y uso del espacio
Organizacin y uso de los objetos
Organizacin del tiempo
La Seguridad Afectiva
Brindar seguridad afectiva a nios y nias
implica procurarles un ambiente clido y
de
bienestar psicolgico. Por eso se sugiere:
Estar en permanente interaccin con nios y
nias, promoviendo su expresin a travs de
diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales,
grficos, etc.).
Detener nuestra accin, si omos o sentimos
que un nio nos quiere decir algo, para atenderlo.
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juntos y
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ninguna
m (como
el gol
compa
eros los
material
e
Las
ma
nios
no de
en
el
caso d
peligro o pongan en peligro a otros.
Si hablamos de lmites debemos mencionar
las consecuencias que surgen cuando los nios
rompen los acuerdos establecidos: en
estos
casos es importante pensar en una consecuencia

reparadora que tenga relacin con el lmite
transgredido. Por ejemplo,
si rompen un libro
deben, con la compaa de la profesora, repararlo.
Debemos tratar de liberarnos de algunas
prcticas comunes:
el
ofrecimiento
de
recompensas (sellos con caritas felices o tristes
en las manos o cuadernos), las amenazas, el
fomentar la competencia, el obligar a pedir perdn.
Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites y
en la posibilidad de reparar el dao.
Acercarnos fsicamente a nuestros nios:

esto quiere
decir que debemos acortar las
distancias fsicas colocndonos a su altura para
poder mirarnos directamente a los ojos y percibir las
expresiones del rostro.
Debemos conocer las prcticas educativas que
se dan en el hogar y en la comunidad, para
orientara a los padres y madres de tal manera que
no see r violente
el desarrollo de los nios.
no
Principalmente
debemos involucrar a los paps
ermitir
anera
pear a los
o destruir
s).
1
0
6
nifestaciones de los
ben ser reprimidas excepto
e que ellos mismos se pongan en

ayudndolos a organizarse
para acompaar el desarrollo
de sus hijos.
Libertaddemovimient
o El cuerpo en situacin de
aprendizaje ocupa un lugar
de intermediacin de los
procesos de representacin.
Se considera que es el primer
objeto de conocimiento, y es a
avs de las acciones motrices
tr
e conocer otros objetos.
qu
Lo s nios y nias aprenden
a partir del conocimiento de su
cuerpo. De acuerdo con el desarrollo del
pensamiento,ellos aprenden a partir de las
actitudes motrices espontneas en interrelacin
con su entorno (objetos, espacio y personas),
constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilita
el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente
evolucionando hacia lo simblico, pasando de la accin (de
lo concreto) a la representacin.
El nio aprende a partir de la exploracin y
experimentacin con su entorno. En dicha accin
descubren diferentes nociones, consideradas como
actividades que tienen una organizacin y dimensin
matemtica, que
corresponden a sus primeros
pensamientos lgicos matemticos.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de
movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias
se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l.
El espacio, los objetos y el tiempo
Es importante promover la autonoma de los nios, en
un ambiente en que se sientan seguros y no slo desde
lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y
espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los

espacios y drselos a conocer a nios y nias para que
puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber
con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos
corporales y los materiales que estn en este espacio. De la
misma manera debern conocer los otros sectores que se
encuentran en el aula y sus materiales.
Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del
aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario
que dicho espacio est delimitado visualmente para nios
y nias que no ofrezca peligros para que se sientan ms
seguros.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las
posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben
corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma,
peso, tamao, deben ser tomados en consideracin, as
como la cantidad que se debe dosificar segn la edad y
el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la
calidad que la cantidad.
Acompaar los proyectos espontneos de los nios
procurndoles los materiales que necesitan. En este
aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma
a partir de:
Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego
que van a desarrollar.
Plantearles preguntas abiertas y creativas, con
posibilidad de diferentes respuestas.
Preguntarles para qu van a usar el material que nos
estn solicitando.
Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos
elijan.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse
algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un
listado de actividades del da), para que nios y nias sepan
qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al
final de la jornada.
Procurar un espacio fsico seguro con materiales

atractivos que los estimulen para ser transformados por los
nios y nias y que estn a su alcance.
107
III
3
PARTE
De acuerdo con la concepcin de nuestro
sistema educativo, el currculo real, efectivo, es
aquel que va a conducir el trabajo de la docente
en el aula. Para llegar a l, se tiene: el Diseo
Curricular Nacional de la EBR- Nivel Inicial, vlida
para todo el pas, que emite el Ministerio de
Educacin (nivel normativo); se sigue con un
proceso de diversificacin que deriva en la
formulacin de los proyectos curriculares de las
Instituciones Educativas y la programacin
curricular de aula (nivel operativo).
Construccin del Proyecto
Curricular de la
Institucin Educativa
En este nivel se diversifica
el programa
curricular que servir para orientar el trabajo
concreto de las Instituciones Educativas y los
Programas. Esta labor se realiza a partir del
Diseo Curricular Nacional contando con las
recomendaciones formuladas por la instancia
regional o subregional, y se ejecuta atendiendo a
las caractersticas, necesidades y potencialidades
de las nias y los nios con los que se va a
trabajar y a las caractersticas del contexto.
Educativa
y de los Programas. Deben ser el
resultado de un conjunto de decisiones articuladas
por el equipo docente de la Institucin Educativa y la
Profesora Coordinadora en el caso de los
Programas, lo que va a dar mayor coherencia a su
prctica educativa, igualmente les ayudar a
reflexionar sobre su ejercicio profesional cotidiano
y favorecer la actividad investigadora.
El programa curricular diversificado constituye
el proyecto curricular que cobra carcter normativo
para dicha institucin. Esto quiere decir, por ejemplo,
que si hay algn cambio de docentes durante el
ao escolar, las nuevas docentes tendrn que
asumir el proyecto de la institucin, aunque crean
necesario introducir modificaciones al interior de la
programacin curricular del aula. En ciertos
casos puede ser recomendable que el trabajo se
realice por un equipo conformado por docentes
de varias instituciones educativas que se juntan
para discutir en conjunto y hallar soluciones
aprovechando la experiencia de todas, pero el
producto deber ser propio de cada Institucin
Educativa. En el caso de los Programas se trabaja
por mdulos, en los cuales participan todos los
programas designados a
una Profesora
Coordinadora.
La diversificacin
del programa curricular
de de laun Institucin
tendr que ser producto
trabajo en equipo Prog
Una
de las docentes
la Instituc
profesora
del currc
concret
cad
es
a
ramacin curricular a nivel de

aula
vez que se tiene el proyecto
curricular de in Educativa o
Programa, las docentes y
s coordinadoras tienen que planificar el
desarrollo ulo; es decir planificar las
acciones educativas as. sta es ya una
tarea particular que efecta
a profesora tomando en cuenta las
caractersticas pecficas del grupo de
educandos que tiene su cargo y las
caractersticas del ambiente
sociocultural donde trabaja.
Existen dos tipos de Programacin
Curricular: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
a
pri
comu
108
A. La programacin
anual
La programacin anual es una
previsin a grandes rasgos, de los
elementos que sern tomados en
cuenta en la programacin corto plazo.
Entr
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)
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el tiempo: cronologa y temporalizacin

La cronologa est referida al tiempo escolar disponible
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario
para el desarrollo de la accin educativa en general, que
se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres,
trimestres o bimestres, y periodos vacacionales para los
estudiantes.
La temporalizacin, en cambio, es el tiempo
necesario para que una nia o nio logre una capacidad
o una competencia. Esta distincin entre cronologa y
temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se
va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las
fechas en que se van a realizar determinados eventos, las
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades
especiales, etc.
La temporalizacin se determina en funcin de la edad
de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes,
de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello,
no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalizacin
no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o
trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La
temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y
el nio necesitan para lograr un aprendizaje.
el calendario de la comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que influye de

diversas formas en el desarrollo de la accin educativa.
Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales,
el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no
slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que
deben ser considerados deliberadamente por la Institucin
Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar
anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna
repercusin en la accin educativa.
Este calendario es importante porque puede determinar
en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del
programa curricular. Puede suceder que en la comunidad
se han previsto faenas comunales para las acciones de
saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello
permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este
tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de
la comunidad, conservacin del ambiente, etc.
logros de aprendizaje del currculo

El Diseo Curricular Nacional, como documento
base, tiene una organizacin que no implica secuencia
ni duracin. Por ello, los docentes deben establecerlas,
basndose en consideraciones que pueden ser diversas.
En la programacin puede que se decida otorgar nfasis
a ciertas competencias, pero no se puede dejar de trabajar
109
III
PARTE
todas las competencias. En Comunicacin Integral,

por ejemplo, podra suceder que una docente
decida trabajar intensamente con la competencia
de comunicacin oral durante todo el primer
bimestre. Esto es posible y tiene que
ser
previsto
en
la
programacin anual.
Para esta planificacin se pueden emplear
diversos tipos de esquemas. Cada docente puede
escoger el que ms se acomode a su estilo de
trabajo
y experiencia de planificacin. Sin
embargo, es esencial que estos esquemas deben
corresponder
a
la
realidad,
deben
ser
comprensibles por los dems y deben servir
efectivamente para la programacin a largo plazo.
B. La programacin a corto plazo
La programacin curricular es parte de la
organizacin del trabajo en un futuro prximo,
en el nivel inicial se organizan y desarrollan
actividades que
deben estar previstas con
anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a cabo se
debe tener muy claro e identificar qu unidades se
van a desarrollar, qu competencias se estn
ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va
a durar este trabajo, qu productos se van a
obtener, qu materiales van a ser necesarios. Todo
esto est incorporado en la programacin a corto
plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca
lapsos cortos.
Los logros de aprendizaje (competencias)
que conforman el programa curricular pueden
ser logrados por las nias y los nios mediante su
participacin en las diferentes actividades que
realizan durante su permanencia en la Institucin
Educativa o Programa, tales como: las rutinas,
utilizacin libre de los sectores, utilizacin del
cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades, entre
otras.

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i
m
er
a actividad consigue un progreso en la adquisicin de

las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el
camino para la siguiente actividad. Cada secuencia
de actividades que se enlaza de este modo recibe el
nombre genrico de
unidad
didctica. Los
instrumentos para
la
programacin de
las
unidades didcticas deben permitir una rpida
visin de lo que se espera lograr y lo que se piensa
hacer. En especial, debern permitir un control de las
competencias que sern trabajadas, tanto para llevar
un control del desarrollo curricular como para
efectos de evaluacin del aprendizaje.
el caso. Para la programacin de aula, podemos

trabajar con
las
cuatro clases de unidades:
proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje
y mdulos de aprendizaje especfico y talleres.
los proyectos de aprendizaje: son unidades
didcticas que se desarrollan a travs de una
secuencia lgica de actividades de aprendizaje
y surgen de la necesidad de solucionar un
problema de inters o necesidad que los nios
y nias
plantean, siendo ellos los que
participan en la planificacin, ejecucin y
evaluacin. Las actividades de aprendizaje
nacen de la concertacin entre la docente y los
nios.
Existen cuatro tipos de unidades didcticas y

en la prctica educativa se emplean una u otra, segn
1
1
0

Proyecto de aprendizaje
Caractersticas
-Secuenciadeactividadesde
aprendizaje.
-Integrareas.
Estructura
-NombredelProyecto.
-Justificacin.
-Preplanificacindeldocente
(Logrodeaprendizaje:
-DuramenosquelaUnidadde capacidad-actitud).
Aprendizajeperomsqueel -Planificacinoconcertacin
mdulo.
conlosnios.
-Surgedeunintersy/o
-Programacindeactividades
necesidadconcretadelos
(actividades/estrategias/
nios.
recursos/cronograma).
-Permitelaparticipacindel -Evaluacin.
nioenlaplanificacin.
-Seobtieneunproducto.
la unidad de aprendizaje: se organiza a partir de las

necesidades, intereses y saberes de los nios/as,
quienes participan activamente en la construccin de sus
aprendizajes
mediante la exploracin, la indagacin y el descubrimiento
de su realidad.
Se desarrolla a travs de una secuencia de actividades de
aprendizaje que facilitan, en los nios/as, el desarrollo de
las capacidades previstas. Al trmino de la unidad tendrn
un conocimiento ms profundo y ms amplio de diversas
situaciones trabajadas en la unidad. Las actividades nacen
de la discusin que realizan con el apoyo del docente.
los mdulos de aprendizaje especfico: son

unidades didcticas que se organizan a travs de
actividades de aprendizaje como una necesidad de
reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados
por los nios y nias al realizar sus proyectos o unidades
de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del
anlisis que hace la docente a travs un organizador,
como por ejemplo los crculos concntricos o los mapas
conceptuales.
mdulos de aprendizaje especfico
Caractersticas
-Secuenciadeactividades
pertinentesparatratarun
contenidoespecfico.
-Posibilitaelrefuerzo,
Estructura
-Nombredelmdulo.
-Seleccindelogrosde
aprendizajescapacidadesy
actitudes.
-Anlisisquerealizael
consolidacindeaprendizajes docentedelcontenidoa
especficos.
travsdediferentestcnicas
-Nointegrareas.
(mapaconceptual,crculo
-Suduracinesmsbreveque concntrico,etc.)para
organizarsusactividades.
losproyectosyunidadesde
-Programacindeactividades
aprendizaje.
(actividades,estrategias,
recursos,cronograma).
-Evaluacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas
-Secuenciadeactividadesde
aprendizaje.
-Integrareas.
Estructura
-Nombredelasunidades
(partedelasnecesidades,
intereses,saberesyproblemas
-Tieneunaduracinmslarga delosnios).
quelosProyectosymdulos. -Anlisisydiscusindela
-Respondealasnecesidades,
situacinconlosnios.
intereses,saberesyproblemas -Logrodeaprendizaje/capadelosnios.
cidadesyactitudes.
-Propiciaaltonivelde
participacinycompromiso.
-Permiteactividadesmuy
variadas.
los talleres: son otra forma de integrar el trabajo

en la Educacin Inicial (3,4 y 5 aos), seleccionndose
competencias especficas que se pueden desarrollar a
travs los talleres. Un taller es una propuesta abierta que
nias y nios escogen para realizar sus producciones y
desarrollar sus talentos. Pueden ser artsticos, productivos,
cientficos, etc.
-Programacindelasecuencia
deactividades(actividades/
estrategias/recursos/cronograma).
-Seprofundizancontenidosa -Evaluacin.
travsdelainvestigacin.
Los talleres
necesitan ambientes
apropiados
que se pueden acondicionar en las aulas con los
materiales o instrumentos que se requieren. Los talleres
pueden desarrollarse una
vez por semana. Cada
docente de la Institucin Educativa se especializa de
acuerdo con
sus potencialidades
en
un
taller
determinado. Los nios de la Institucin Educativa eligen
libremente en qu taller inscribirse durante el tiempo de
duracin del mismo. La docente organiza el trabajo a
travs de un plan especfico donde deber considerar:
justificacin, objetivos, metas, estrategias, competencias y
capacidades que desarrollar en los nios durante la
duracin del taller.
111
III
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes en

este ciclo, es un proceso permanente que est
ligada a la accin educativa y permite conocer
el proceso de aprendizaje de los nios y nias
para tomar decisiones acerca de la intervencin
educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o
nia en el desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de
aprendizaje, segn
las
capacidades y
actitudes del ciclo.
Etapas de evaluacin
Las etapas responden al cundo evaluar, es
decir a los diferentes momentos de la evaluacin.
Se consideran cuatro etapas de evaluacin.
evaluacin
de contexto:
permite
obtener informacin relacionada con el medio en
que se desenvuelve el nio (familiar, escolar,
comunal), que influye directamente en la accin
educativa, en el desarrollo y los comportamientos que
manifiesta el educando.
Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista
y la ficha de registro.
evaluacin de inicio: se realiza antes de
iniciar la accin
formal de
enseanza
aprendizaje, permite
al docente conocer
expectativas, intereses, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios;
estos aspectos son necesarios para iniciar un
nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar
sus estrategias
metodolgicas. Se da a travs del dilogo,
preguntas, lista
de cotejo, observacin y otros recursos que el

docente considere apropiados.
evaluacin de proceso: se realiza

durante todo el proceso de enseanza
aprendizaje,
nos
proporciona
informacin
referencial que se va anotando en el registro
auxiliar del docente y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades,
los diferentes ritmos de aprendizaje de los
nios,
facilitando la retroalimentacin en el
momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra
prctica educativa. Utilizar tcnicas e
instrumentos como la observacin directa y
sistematizada,
fichas
de
observacin,
cuaderno anecdotario y el registro
de
evaluacin.
evaluacin final: la realizamos al final

de cada perodo de enseanza - aprendizaje
(puede ser bimestral o trimestral). Nos permite
ver el logro de determinadas capacidades y
actitudes. Viene a ser como la sntesis de la
evaluacin del proceso, porque refleja la
situacin final de ste. Usamos el Informe de mis
Progresos del nio.
Cada una de estas etapas exige la
elaboracin
y seleccin de tcnicas e
instrumentos apropiados que nos permitan
recoger informacin en forma sistematizada,
para
luego hacer un anlisis, es decir
interpretar los datos obtenidos para
poder
tomar decisiones pertinentes.
La escala de calificacin en
Educacin Inicial.
La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y
descriptiva.
Escala
Signifi cado
Cundo?
Logro previsto
Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogram
En proceso
Elestudianteestencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,paralocualrequie
acompaamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo.

instrumentOs
Oficiales
el registro de evaluacin
de los aprendizajes.
El Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar
el perodo planificado, que puede
ser
bimestral o trimestral y al
finalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento
de uso frecuente, en el que los profesores
anotan todo el proceso de la evaluacin a
travs de la formulacin de indicadores.
En
Educacin
Inicial
se
promueve
que los padres de familia
apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa.
El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a
permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de
sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de
familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para
orientarlos y comprometerlos con su educacin.
El medio que nos permite recoger la informacin

necesaria para verificar los avances y dificultades
durante el proceso de enseanza aprendizaje son las
tcnicas e instrumentos de evaluacin.
informe de mis Progresos.

Este instrumento servir
para comunicar a
los padres de familia sobre los logros obtenidos durante
el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor
que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un
lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
las dificultades planteadas.
acta consolidada de evaluacin integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser
presentada con copia
a la UGEL correspondiente. En
las Actas de evaluacin se consignan los calificativos
finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las
reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El
calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo
el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
certificado Oficial de estudios del ii ciclo.
En la evaluacin de los nios y nias, se

debern utilizar diversas tcnicas e instrumentos que
permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La
tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin
diaria a los nios en diversas situaciones de aprendizaje,
que permite identificar los logros y dificultades durante el
proceso de aprendizaje.
113
III
PARTE
NIVEL DE
EDUCACIN
PRIMARIA
1. DISEO CURRICULAR
- fundamentacin
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: lgico-matemtica

- fundamentacin

- fundamentacin

- fundamentacin
1.5 rea: educacin por el arte

- fundamentacin
1.6 rea: educacin religiosa

- fundamentacin
1.7 rea: educacin fsica

- fundamentacin
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA
4. ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
elaBOra
cin equipo de
educacin Primaria
Hernn Becerra
salazar rita carrillo
robles mariela
corrales Prieto
rashia gmez
crdenas
jos luis gutirrez
Ordez Katya
Hurtado cordero
carmen len
ezcurra luca
m
a

PRIMARIA
DISEO CURRICULAR

fundamentacin
En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin
Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; as como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.
Adems, en el Nivel Primario, se busca el
despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos
tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de
comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente
reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el
fin de favorecer una mejor comunicacin.
Considerando que el lenguaje es el vehculo para
entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin
proveniente de la realidad, el rea de Comunicacin Integral
se constituye como el eje central en el desarrollo de los
aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza
instrumental y transversal de las competencias y las
capacidades que la integran.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en
el enfoque comunicativo y textual, que comprende:
la posicin comunicativa
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en
claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se
escribe. As, el nio y la nia reconocen que la funcin
fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones autnticas. Sin embargo, no
se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos ms
formales, tales como la gramtica, el vocabulario, la
ortografa, aunque con
nfasis en
estrategias de
enseanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la
aplicacin reflexiva de esos aspectos.
la posicin textual
Considera el lenguaje escrito constituido por diversos
tipos de texto que responden a distintas situaciones de
comunicacin.
El nio, desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construye hiptesis de significado a partir de
distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del

texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de
comunicacin, es decir, el propsito o la intencin derivada
de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
interactuar con un texto.
Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras
sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
cotidiana a la lectura y escritura.
El programa curricular del rea propone el desarrollo de logros de aprendizaje, en trminos de competencias,
capacidades
y actitudes,
que
han
sido
organizados de la siguiente manera:
eXPresin y cOmPrensin Oral

La adquisicin del lenguaje oral en el nio y
en la nia empieza en forma espontnea y contina
durante toda la infancia y no es consecuencia slo del
desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje
cultural relacionado con el medio de vida de cada nio.
As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades comunicativas para la conversacin, el
dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin
de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen,
tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,
sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
115
III
PARTE
Considerando que nuestro pas

tiene diversidad de culturas y lenguas, la
escuela
necesita
educar en
la
comprensin y respeto de las lenguas
vernculas, as como de
las
distintas
formas regionales de hablar el espaol,
puesto que no existe un modo ideal o
correcto de hablar. Todo lo contrario, hay
distintas formas de hablar, sin renunciar al
buen uso del castellano.
En el IV Ciclo se enfatiza en el
desarrollo de capacidades comunicativas para la
narracin y la exposicin en lengua materna, a partir
de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana.
Se busca que los nios interacten con distintos
interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
as mismo, escuchen y comprendan activamente
los mensajes, ya sea para reconocer informacin
importante, emitir opinin, explicar una idea central
desde sus
propias experiencias o narrar
un
acontecimiento interesante.
El
proceso
de
construccin
del
lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad
de comunicacin y a la estimulacin del medio;
por esto, resulta indispensable que la escuela
ofrezca variadas, autnticas y significativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones
y con distintos propsitos e interlocutores.
En el V Ciclo se pone nfasis en el
desarrollo de capacidades comunicativas para el
debate y la argumentacin de los puntos de vista,
a partir de diversas situaciones de comunicacin.
Se
busca que
los nios
se expresen y
comprendan mensajes en su lengua materna con
variados propsitos y ante distintos auditorios; ya
sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar,
argumentar y proponer alternativas para
tomar
decisiones, individualmente y en grupo.
cOmPrensin de teXtOs
Leer es mucho ms que descifrar, leer es
comprender un texto, es poder establecer
comunicacin con l, para
preguntar y hallar
respuestas, procesar, analizar, deducir,
construir
significados desde las experiencias previas.
As, en el III Ciclo, se enfatiza en el
desarrollo de capacidades comunicativas para que

los nios lean con un
pr
o
p
s
it
o
es
pe
c
fi
co
,
no
s
lo
pr
o
p
u
es
to
po
r
el
d
o
ce
nt
e,
si
n
o
ta
m
bi
n
po
r
ell
os
m
is
m
os
,
en
un
cli
m
a
de
le
ct
ur
a
a
bi
er
ta
y
pl
a
c
e
nt
er
a,
d
o
n
d
e
se
an
ti
ci
pe
el
c
o
nt
e
ni
d
o
de
la
le
ct
ur
a
a
pa
rti
r
de
in
di
ci
os
,
co
m
o
di
b
uj
os
,
tt
ul
o
de
la
obra. Tambin, se promueve el planteamiento de

hiptesis y suposiciones, se arriesguen puntos de
vista y se hagan reconstrucciones de
significado
en
textos
completos, de
tal manera que
participen reflexivamente con sus conocimientos,
experiencias y sensaciones.
desarrollo de capacidades comunicativas para la

discriminacin de ideas importantes, la elaboracin
de inferencias a partir de datos y con el aporte de
las experiencias y los conocimientos previos; as
como la valoracin del texto con razones que
sustenten las apreciaciones.
Los nios deben tener la oportunidad

de interactuar con
diversos tipos
de
textos,
adems de los literarios, con aquellos que son de
uso funcional o social, para que disfruten y
reconozcan la importancia de la lectura en el
quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas
de productos, carteles, recetas, entre otros.
Se espera adems que durante el

proceso de lectura, los nios detecten los aspectos
deficitarios, reconozcan sus propias limitaciones
para comprender un texto, apliquen estrategias
durante el proceso, corrijan las dificultades y
potencien sus fortalezas.
En
el
IV Ciclo
se
enfatiza en
el
En el V Ciclo, final de la primaria, se

busca que los nios sean capaces de realizar
una lectura a
1
1
6

PRIMARIA
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el

texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca
que seleccionen la informacin que se necesita, analicen
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y
conclusiones, evalen el contenido del texto ledo, es decir,
enjuicien crticamente la posicin de los dems, apelando
a argumentos relevantes; y, por ltimo, reflexionen sobre
el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.
PrOduccin de teXtOs
Los nios deben descubrir que la escritura
responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse
con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos,
necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc.
Esto no supone prescindir de situaciones ldicas,
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
As, en el III Ciclo, el nfasis est en el desarrollo
de capacidades comunicativas para que se produzcan
desde el comienzo textos completos con un propsito, un
destinatario real y se tenga en claro qu se quiere
comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas,
entre otros. Se busca, adems, que los nios escriban una
versin previa, luego la revisen y corrijan, de modo
reflexivo, aspectos textuales y lingsticos, con el fin de
asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo
con los compaeros.
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto.
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
comunicativas para elaborar un esquema previo que d
cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu
se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos
cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente
articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan,
de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para
mejorar la comunicacin.
Producir textos implica la construccin de
significados para expresar diversos propsitos mediante
variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que
se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se
busca que los nios construyan textos estructurados, cuyas
ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado
y apropiado. As mismo, reflexionen sobre los aspectos
textuales y lingsticos, con el fin de revisar, corregir y
mejorar el contenido y la estructura de la versin final para
socializarla con sus compaeros.
117
III
cOmPOnente: eXPresin y cOmPrensin Oral

logros de aprendizaje (competencias)
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa con claridad sus necesidades, intereses,
sentimientos, experiencias y escucha con atencin
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas:
conversaciones, dilogos y narraciones.
Expresa con claridad y seguridad sus necesidades,

intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su
discurso a los interlocutores y escucha con atencin
comprendiendo los mensajes en diversas situaciones
comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y
exposiciones.
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus

necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo
los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.
iv ciclO
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
capacidades y actitudes
11
8
Expresa en su lengua
materna sus necesidades,
deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
Narra en su lengua materna

de manera ordenada sus
experiencias cotidianas
con la familia, escuela y
comunidad. Demuestra
confianza en s mismo.

experiencias, ancdotas,
fbulas, cuentos,
estableciendo secuencia
lgica y temporal.

ancdotas, cuentos,
leyendas, historias;
estableciendo relacin
entre las ideas. Demuestra
seguridad.

ancdotas, vivencias
personales, tradiciones,
costumbres, historias de su
comunidad, estableciendo
orden y relacin entre sus
ideas.

tradiciones, costumbres,
testimonios, historias,
mitos de su comunidad,
de manera ordenada y
articulada.
Describe las caractersticas

fsicas de las personas,
animales y cosas de manera
clara.

fsicas y cualidades de los
seres, objetos y situaciones
de su entorno inmediato o
de situaciones imaginarias,
con orden y claridad.
Describe caractersticas
fsicas y cualidades de su
entorno natural y cultural o
de situaciones imaginarias,
en forma ordenada y
relacionando sus ideas.
Describe hechos que

suceden en su entorno
natural y cultural o de
situaciones imaginarias
de manera precisa,
estableciendo una secuencia
lgica y temporal.
Describe situaciones
imaginarias, hechos
naturales, sociales y
culturales de su comunidad,
estableciendo orden y
relacin entre sus ideas.
Describe situaciones
imaginarias, fenmenos,
procesos del medio
natural, social y cultural,
relacionando sus ideas
de manera coherente y
expresiva.
Opina sobre sus experiencias,

inquietudes e intereses
personales. Lo hace de manera
espontnea y con claridad.
Opina sobre las

experiencias e inquietudes
de inters grupal de
manera clara. Cede la
palabra y escucha.
Opina sobre un tema de

inters para el aula,
estableciendo orden y
claridad en sus ideas.
Respeta los turnos para
hablar.

inters para el aula y para
la escuela, estableciendo
una secuencia lgica en
sus ideas. Pide la palabra y
lo hace con seguridad.

inters para la comunidad,
relacionando sus ideas.
Cede la palabra e
interviene oportunamente.
Opina sobre un problema

o asunto de inters local,
de manera ordenada
y articulada. Interviene
oportunamente y respeta la
opinin de los dems.
Escucha con atencin relatos e

instrucciones dichas o ledas
por otro.
Escucha con atencin

relatos, instrucciones,
explicaciones.
Escucha con atencin e

inters relatos,
instrucciones,
explicaciones e informes.

inters relatos,
explicaciones,
instrucciones, informes,
discursos.
Escucha con atencin

e inters instrucciones,
explicaciones, relatos,
informes, testimonios,
mensajes publicitarios.

inters mensajes implcitos:
doble sentido, sentido
figurado, ironas, chistes,
etc.
PA
RT
E
cOmPOnente: cOmPrensin de teXtOs

COMPRENSIN DE TEXTOS
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo,
valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos
elementales de la lengua.
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso

tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento
e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso

tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y
conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crtico y reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
11
9
Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos

descriptivos y narrativos a partir
de indicios: silueta
del texto, ttulo, subttulo,
ilustraciones y palabras que
identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su
preferencia.
Reconoce personajes,
hechos importantes,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos. Lee con satisfaccin textos de su
entorno inmediato.
Reconoce personajes,
hechos, datos, temas, lugares,
materiales, ingredientes e indicaciones en textos descriptivos, narrativos, informativos
e instructivos. Lee con inters
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
Reconoce el tipo de texto,

personajes, ideas principales y secundarias, temas,
materiales, ingredientes,
procedimientos en textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos e
instructivos. Lee por placer
de su preferencia.

personajes, ideas principales
y secundarias, temas,
materiales, ingredientes,
procedimientos en textos
instructivos. Lee por placer
de
su preferencia.

ideas principales y secundarias, temas, materiales,
ingredientes, procedimientos en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos, argumentativos
e instructivos. Lee por placer
de su preferencia.
Infiere acciones de los

personajes a partir de
ilustraciones, ttulo, palabras,
frases y de sus experiencias
previas, en textos descriptivos y
narrativos.
Infiere hechos e ideas, en

textos descriptivos,
narrativos e instructivos; a
partir de indicios y de sus
experiencias previas.
Infiere informacin
importante y el tema
en textos descriptivos,
narrativos, instructivos e
informativos a partir de
datos explcitos y de sus
conocimientos previos.
Infiere informacin importante, el propsito y el tema

del texto a partir de datos
y de sus conocimientos
previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Infiere informacin
importante, el propsito
y el tema a partir de
indicios y detalles
del texto y de sus
conocimientos previos,
Infiere informacin
importante, el propsito y
el tema a partir de datos
implcitos del texto y de
sus conocimientos previos,
expositivos, instructivos y
argumentativos.
Opina acerca de los personajes

y acciones a partir de sus
experiencias previas, en textos
narrativos que lee.
Opina acerca de los

personajes, hechos, ideas,
desde sus experiencias
previas, en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos.
Opina acerca de los

personajes, hechos, ideas,
datos, temas, desde sus
experiencias previas,
narrativos, informativos e
instructivos.
Opina acerca de las ideas

importantes, el propsito
y el tema tratado, desde
sus experiencias previas,
Opina de manera crtica

acerca del contenido
y la forma de textos
instructivos.
Opina de manera crtica

acerca del contenido y la
forma de textos descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
PRI
MA
RIA
III
cOmPOnente: PrOduccin de teXtOs

PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos para comunicar experiencias, intereses,
deseos, necesidades y creaciones de su fantasa,
adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y
aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen el sentido de los textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,

experiencias, necesidades, intereses, sentimientos
y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones
comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y
la organizacin de los textos.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, adecundolos a diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los
textos.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
12
0
Produce textos descriptivos y

narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo:a
quin le voy a escribir?, para
qu le voy a escribir?, qu le
voy a decir?
Produce textos descriptivos,

narrativos, poticos e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de
un esquema previo: a quin
le voy a escribir?, para qu
le voy a escribir?, qu le voy
a decir?
Produce textos descriptivos,

narrativos, poticos,
instructivos e informativos en
situaciones comunicativas de
su entorno, a partir de un esquema previo: a quin se lo
voy a decir?, para qu le voy
a escribir?, qu voy a decir?,
cmo lo voy a decir?

narrativos, instructivos,
informativos y expositivos en
situaciones comunicativas
de su entorno, a partir de
un plan de escritura previo:
a quin le escribo?, qu
quiero escribir?, para qu
escribo?, cmo lo escribo?

narrativos, poticos, instructivos, informativos y expositivos en variadas situaciones
comunicativas, a partir de
un plan de escritura previo:
a quin le escribo?, qu
quiero escribir?, para qu
escribo?, cmo lo escribo?,
qu formato utilizar?

narrativos, poticos,
instructivos, informativos,
expositivos en situaciones
comunicativas autnticas,
a partir de un plan de
escritura previo: a quin
le escribo?, qu quiero
escribir?, para qu
quiero escribir?, cmo
lo escribo?, qu formato
utilizar?
Escribe textos siguiendo la

secuencia narrativa de los
hechos.
Escribe textos de manera

ordenada, relacionando los
hechos entre s.
Escribe textos de modo

secuencial, ordena
los hechos e ideas
relacionndolos entre s.

organizada, relacionando las
ideas entre s.

organizada, relacionando
los hechos y las ideas
principales y secundarias.

organizada, estableciendo
relacin entre las ideas
principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.
Utiliza conectores cronolgicos

para ordenar su texto.
Utiliza conectores
cronolgicos y lgicos para
ordenar su texto.
Utiliza conectores
organizar su texto.
Utiliza conectores
organizar su texto.
Utiliza conectores
destacar las relaciones de
significado en el texto.
Utiliza conectores
destacar las relaciones de
significado en el texto.
PA
RT
E
Utiliza pronombres personales.

Maneja el punto final, los signos
de interrogacin, admiracin.
Utiliza adjetivos calificativos.
12
1
Utiliza pronombres personales y posesivos. Maneja

el punto final, los signos de
interrogacin, admiracin.
Utiliza adjetivos calificativos.
Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos.

Maneja el punto final, el punto
seguido, los signos de interrogacin, admiracin y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos.
Utiliza pronombres personales,

posesivos, relativos. Maneja el
punto final, el punto seguido,
el punto aparte, los signos de
interrogacin, admiracin y la
coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras
sinnimas.
Utiliza pronombres personales,

posesivos, relativos y palabras
sinnimas. Maneja el punto
final, el punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, los
signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos y
palabras sinnimas.
Utiliza pronombres
personales, posesivos,
relativos, palabras y
expresiones sinnimas.
Maneja el punto final, el
punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, el
guin de dilogo, los signos
de interrogacin, admiracin
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinnimas.
Utiliza maysculas al inicio de

las oraciones. Maneja la
concordancia de gnero en
oraciones mnimas.
Utiliza maysculas al inicio

de las oraciones. Maneja
la concordancia de gnero
y nmero en oraciones
mnimas.

de las oraciones y en
sustantivos propios. Maneja
la concordancia de gnero
y nmero en oraciones
mnimas. Tilda las palabras
y usa adecuadamente las
grafas de su vocabulario.

de las oraciones, en sustantivos propios y despus del
punto. Maneja la concordancia de gnero, nmero
y persona en oraciones
mnimas. Tilda las palabras
y usa adecuadamente las
grafas de su vocabulario.
Aplica la concordancia de
gnero, nmero y persona
en oraciones extensas.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafas
de su vocabulario.
Aplica la concordancia de
gnero, nmero y persona
en oraciones extensas y
de construccin compleja.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafas
de su vocabulario.
Revisa y corrige oralmente para

mejorar el sentido de su texto y
cuenta lo que escribi.
Revisa y corrige su escrito

para mejorar el sentido.
Revisa, corrige y reescribe

su texto para mejorar el
sentido. Socializa con sus
compaeros.
Revisa, corrige y reescribe

su texto para mejorar el
sentido y la conexin entre
las ideas. Socializa con sus
compaeros.
Revisa, corrige, edita y

reescribe su texto para
mejorar el sentido y la
conexin entre las ideas.
Socializa con diversos
destinatarios.
Revisa, corrige, reescribe y

edita su texto para mejorar
el sentido y la conexin
entre las ideas. Socializa
con destinatarios reales.
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III
PARTE
1.2 rea: lgico - matemtica

fundamentacin
En un mundo
de extraordinarios y
acelerados cambios en
el
cual
surgen y
evolucionan
continuamente
nuevos
conocimientos, herramientas y formas de usar
y comunicar la matemtica, hay consenso social
a nivel mundial sobre la importancia de sta y la
necesidad de todos los estudiantes de aplicarla en
forma pertinente en la vida diaria. Por esta razn
se considera como finalidad del rea el desarrollo
del pensamiento lgico - matemtico a travs de la
adquisicin de una cultura matemtica que
proporcione recursos para la vida; esto implica
habilidades y
destrezas
cognitivas para
desarrollar aprendizajes ms complejos como el
aprender a pensar y aprender a aprender,
promoviendo la participacin consciente y activa
de los estudiantes en la construccin de nuevos
conocimientos con una actitud de reflexin
accin abierta, de anlisis crtico y con capacidad
de adaptacin a las necesidades emergentes de la
sociedad.
El pensamiento lgico - matemtico se
va estructurando desde los primeros aos de vida
en forma gradual y sistemtica. El nio y la nia
observan y exploran su entorno inmediato y los
objetos que lo configuran, estableciendo relaciones
entre ellos al realizar actividades
concretas a travs de la manipulacin de

materiales, participacin en juegos didcticos,
elaboracin de esquemas, grficos, dibujos, entre
otros. Estas interacciones les permiten representar
y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en
operaciones mentales y
manifestarlas
utilizando
smbolos
como
instrumentos de expresin, pensamiento
y
sntesis de las acciones que despliegan sobre la
realidad, para luego ir aproximndose a niveles de
abstraccin.
Al
empezar
su
escolaridad,
los
estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo
de sus estructuras cognitivas, llevan al aula una
considerable experiencia matemtica, a partir de la
cual pueden seguir avanzando en la construccin
de su conocimiento lgico - matemtico, hacer
conjeturas y elaborar modelos matemticos a
partir de situaciones problmicas de su realidad.
Entonces, se aprende matemtica para
entender el mundo y desenvolvernos en l,
comunicarnos con los dems, resolver problemas y
desarrollar el pensamiento lgico - matemtico.
Desde este punto de vista, la enseanza de la
matemtica en el marco de la Educacin Bsica
Regular, se plantea como propsitos el desarrollo
de:
el razonamiento y la demostracin, implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar

resultados, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables.
El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la
lgica. Razonar y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades,
tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas.
relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y
proposiciones matemticas, verifica hiptesis, aplica
y explica definiciones y propiedades, cuestiona y
examina procesos.
razonamie
nto y
demostraci
n
decodifica: descompone cdigos, desagrega propiedades,

establece relaciones, aplica definiciones.
argumenta: fundamenta, relaciona procesos

matemticos, muestra propiedades, explica los procesos
empleados, formula juicios.

PRIMARIA
la comunicacin matemtica, implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en
la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as
como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas
reales.
interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,
examina, ordena, procesa, representa, comprende.
la comunicacin
matemtica
grafica: dibuja, esquematiza,

emite, representa.
muestra, construye, seala,
matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,

representa.
la resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas,
la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.
Mediante la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica. Tambin a razonar lo que hacen
para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemticos y no matemticos.
identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,
diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige,
organiza, comprende.
formula: matematiza una situacin concreta, propone
operaciones, modela, simboliza, procesa.
resolucin de
problemas
algoritmiza: seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,

procesa.
estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,
redondea un clculo, aplica definiciones.
resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,
aplica, examina, procesa, analiza.
123
III
PARTE
A continuacin detallaremos cada uno

de los componentes del rea, en funcin de las
diferentes capacidades implicadas:
nmero,
relaciones
funciones, este componente busca que
el
estudiante
adquiera el conocimiento de los
nmeros, el sistema de numeracin y el sentido
numrico; ello implica la habilidad
para
descomponer nmeros en forma natural, utilizar
ciertas formas de representacin, comprender los
significados de las operaciones, algoritmos, orden
operatorio y estimaciones; usar las relaciones
entre las operaciones para resolver problemas,
identificar
y comprender patrones.
Trata
tambin de la aplicacin de relaciones de
proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres
simple.
La comprensin de las propiedades
fundamentales de los sistemas numricos (N, Q)
y la vinculacin entre stos y las situaciones de la
vida real, facilitan la descripcin e interpretacin de
informacin
cuantitativa
estructurada,
su
simbolizacin y elaboracin de inferencias para
llegar a conclusiones.
geometra
y
medida,
este
componente permitir a los alumnos de Educacin
Primaria, desarrollar a partir de su nivel formal,
conceptual, analizar las formas,
caractersticas y relaciones de figuras planas y

los tipos y caractersticas de slidos geomtricos
como
poliedros regulares, prismas, cilindros y
pirmides. Clculo de reas y permetros de
polgonos regulares, ubicacin de puntos y figuras
en el plano, as como tambin las transformaciones
de figuras en el plano: simetra, traslacin y
rotacin. Comprender los atributos mensurables de
los objetos, as como
las unidades, sistemas y
procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas,
instrumentos y frmulas apropiados para obtener
medidas.
estadstica y probabilidad, este

componente debe garantizar la adquisicin de
tcnicas de registro
y lectura de datos,
su
organizacin en tablas, esquemas, as como su
representacin e
interpretacin a
travs de
grficas estadsticas.
Muestra tambin cmo
pueden tratarse
en forma matemtica y
esquemtica situaciones inciertas y estimar la
posibilidad de cumplimiento de un acontecimiento
frente al total de las posibilidades.
La interpretacin de
datos y la
estadstica
permiten
establecer
conexiones
importantes entre ideas y procedimientos de los
otros componentes del rea.
Finalmente, los medios tecnolgicos
existentes se deben utilizar en forma oportuna y
pertinente de tal manera que permitan el desarrollo
de capacidades en los tres componentes.
cOmPOnente: nmerO, relaciOnes y funciOnes

logros dNeMaEpRrOe, RnEdLAizCIaOjNeES(
cY oFUmNCpIOeNteESncias)
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar
estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin
de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de

estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y
sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en
la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
12
5
Identifica y relaciona objetos de

acuerdo a caractersticas
comunes con criterios propios y
con criterios dados.
Establece relaciones de
pertenencia y no pertenencia
entre elementos y conjuntos.
Interpreta operaciones de unin

e interseccin de conjuntos.
Representa operaciones entre

conjuntos: unin , interseccin,
diferencia.
Interpreta operaciones entre

conjuntos: diferencia, diferencia
simtrica.
Representa operaciones entre

conjuntos: diferencia simtrica y
complemento de un conjunto.
Identifica caractersticas de
Interpreta y usa los
Identifica el valor de verdad de

proposiciones simples.
Interpreta y formula
proposiciones simples.
Interpreta y formula
proposiciones con conectivos
lgicos y, o .
Interpreta y formula la negacin

de una proposicin simple.
elementos en colecciones de
objetos y utiliza cuantificadores:
todos, algunos, ninguno.
clasificacin de objetos de
acuerdo a propiedades.
Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: tantos
como, menos que y ms que.
Relaciona nmeros ordinales con
la ubicacin de objetos.
Relaciona colecciones de objetos
con el nmero natural que los
representa.
cuantificadores: todos,
algunos, ninguno en
colecciones de objetos.
Interpreta y elabora esquemas
de clasificacin de objetos.
Interpreta, codifica y representa

grficamente nmeros de dos
dgitos: Unidades, Decenas.
Interpreta, codifica y representa

grficamente nmeros de tres
dgitos: Unidades, Decenas,
Centenas.
Interpreta el valor posicional de
Interpreta y recodifica nmeros

nmeros menores que 10 000 en
naturales menores que
el sistema de numeracin decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM
8C 3D = 1000 + 800 + 30.
Interpreta y relaciona la divisin
de nmeros naturales con los
Interpreta la relacin que existe
significados: partir, repartir.
entre multiplicacin y divisin
de nmeros naturales al realizar
Interpreta y representa
operaciones.
grficamente fracciones usuales.
Representa grficamente e
grficamente fracciones
identifica fracciones usuales
propias e impropias.
equivalentes.
Interpreta y recodifica nmeros
naturales. Ejemplo: 6843 =

6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800
+ 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 +
4x10 + 3.
grficamente nmeros
decimales partir de fracciones
decimales con denominador
10 y 100.
grficamente el valor posicional

de nmeros naturales y
decimales en el sistema de
numeracin decimal.
Relaciona nmeros decimales
exactos hasta los centsimos
con puntos de la recta
numrica.
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Establece relaciones mayor,

menor, igual y ordena
nmeros naturales menores
o igual que 20

nmeros naturales menores o
iguales que 100.

fracciones homogneas.
Interpreta el significado de
Resuelve problemas de adicin
con fracciones homogneas.

nmeros naturales y fracciones.
Interpreta el significado de
la adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas
de adicin y sustraccin con

nmeros decimales exactos
hasta los centsimos y
fracciones con denominador 10
y 100.
Interpreta el significado de la
multiplicacin de fracciones.
de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones.

nmeros naturales, fracciones
y nmeros decimales exactos
hasta los centsimos.
Interpreta la operacin de
divisin de fracciones.
de operaciones combinadas
de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con
fracciones.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
tercer grado
v ciclO
cuarto grado
Quinto grado
sexto grado
12
6
Interpreta y formula sucesiones

finitas con nmeros naturales
menores o iguales que 20.
Identifica el criterio de organizacin
de patrones en series.
Interpreta la adicin de nmeros
naturales con significados de
juntar, agregar, avanzar, y sustraccin con significados de separar,
quitar, retroceder.

con nmeros naturales menores
que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de
4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10.
Interpreta la relacin que existe
entre adicin y sustraccin de
nmeros naturales.
Ejemplo: 6 +
= 15.

que 1 000 con un mismo criterio
de formacin. Ejemplo: 324, 336,
348, ...

que 1 000 con dos criterios de
formacin. Ejemplo: 4; 9; 5; 7;
6; 5: ...

con nmeros naturales y decimales. Utiliza diversos criterios
de formacin.
adicin y la sustraccin de
nmeros naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
adicin y sustraccin de nmeros
naturales menores que 100 en
una recta graduada.
nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (moneda
moneda).
billete).
billete - moneda).
Identifica el valor de las monedas

del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que

relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
Resuelve problemas que implica

la interpretacin y recodificacin
de valores de monedas y billetes
del sistema monetario nacional.

relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del

relaciona el valor de monedas del
Resuelve problemas de adicin y

sustraccin de nmeros naturales
menores que 10 000, sin canjes y
con canjes.
Resuelve y formula problemas de Aplica propiedades en la resoluadicin y sustraccin de nmeros cin y formulacin de problemas
naturales.
que implican la estimacin y
el clculo con operaciones
combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas

que implican la estimacin y el
clculo con operaciones combinadas de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales.
Interpreta la multiplicacin de
dos nmeros naturales.
Resuelve problemas de multiplicacin de nmeros de un solo
dgito, y de nmeros de un dgito
por 10.
Interpreta y calcula el doble de
un nmero natural menor que
100 y la mitad de un nmero par
menor que 100.
Aplica propiedades de la
multiplicacin en el clculo del
producto de nmeros naturales
de 2 dgitos.
Resuelve problemas de multiplicacin de dos nmeros naturales
de un dgito, y de un nmero
natural de dos dgitos por otro de
un dgito.
Resuelve problemas de multiplicacin de un nmero de dos
dgitos por 10, 100 y 1 000.
Aplica propiedades de la
multiplicacin en el clculo del
producto de nmeros naturales
de dos o ms dgitos.
de multiplicacin de nmeros
naturales menores que 10 000.
Interpreta la divisin de nmeros
naturales menores que 10 000.
de divisin con nmeros naturales menores que 10 000.

que implican la aplicacin de la
proporcionalidad.
Interpreta el significado de MCM
y MDM de nmeros naturales.

que implican el clculo de
porcentajes.
Identifica factores primos de
nmeros naturales y los criterios
de divisibilidad de nmeros
naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
Resuelve problemas que implican el uso del MCM Y MCD.
Interpreta y representa en
operaciones la potenciacin de
nmeros naturales.
Identifica la decena ms cercana

de un nmero natural menor que
100.
Identifica la centena o la decena

ms cercana de un nmero
natural menor que 1 000.
Resuelve problemas que implican
la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin
y sustraccin con nmeros naturales menores que 1 000, aplica
propiedades.
Interpreta y redondea nmeros

naturales hasta los millares.
que implican la estimacin y
el clculo de operaciones combinadas de adicin, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales
menores que 10 000, aplica
propiedades.

de adicin y sustraccin con
nmeros decimales hasta los
dcimos.
Resuelve y formula problemas de

adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros
decimales.
Resuelve problemas de adicin de

Resuelve problemas de adicin
nmeros naturales cuyo resultado
de nmeros naturales cuyo
sea menor que 50, sin canjes y
resultado sea menor que 1 000,
con canjes.
sin canjes y con canjes.
Resuelve problemas de sustracResuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales
cin de nmeros naturales
menores que 50, sin canjes.
menores que 1 000, sin y con
Resuelve problemas de adicin de
canjes.
nmeros naturales cuyo resultado
sea menor que 100, sin canjes y
con canjes.
Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 100, sin canjes.
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin a partir de historias y
grficos de su entorno.
Aplica las agrupaciones y suma
repetida para solucionar situaciones que implican la nocin de
doble o triple de un nmero.
126
Interpreta y formula sucesiones con

nmeros naturales,
fracciones y
decimales exactos.
Representa grficamente el
cambio de moneda nacional y el
dlar.
III
PA
RT
E
cOmPOnente: geOmetra y medida

GEOMETRA Y MEDIDA
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas
de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe figuras
geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra
actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la
medicin en la vida diaria.
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones

espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando
sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que
le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas:

longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin
en la vida diaria.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
12
7
Interpreta posiciones y
desplazamientos de objetos
respecto a otros.
Grafica posiciones y
desplazamientos de objetos en
sistemas de referencia: ejes,
cruces, filas y columnas.
Identifica y grafica lneas
cerradas y no cerradas.
Interpreta y grafica posiciones y

desplazamientos de objetos en
el plano: maquetas, croquis,
cuadrculas.
Grafica figuras geomtricas
simtricas planas respecto a un
eje de simetra.
Identifica el sistema de
coordenadas y grafica figuras
geomtricas planas en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Identifica y grafica ejes de
simetra de figuras geomtricas
planas: tringulo issceles,
cuadrado, rectngulo, rombo,
crculo, trapecio.
Resuelve problemas que

implican identificar las
coordenadas de vrtices de
figuras geomtricas planas
bsicas.
Identifica y grafica en el primer
cuadrante del plano cartesiano
figuras geomtricas simtricas
planas respecto a un eje de
simetra.
Establece coordenadas de
posicin en la aplicacin de
traslacin y rotacin de figuras.
Representa la rotacin de
figuras con ngulos de 30 , 60 ,
120, 180 .
Relaciona objetos con formas

geomtricas: rectngulo, cuadrado,
tringulo, crculo, cubo, cilindro y
esfera.
Identifica elementos esenciales

de figuras geomtricas planas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
Identifica elementos esenciales

de los cuerpos geomtricos:
prisma, cubo y cilindro.
Interpreta y grafica en un mismo
cuadriculado la traslacin de
figuras geomtricas planas:
cuadrado, rectngulo.
Identifica y grafica
paralelogramos y tringulos.
Identifica, interpreta y grafica
en el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de figuras geomtricas
planas: traslacin, ampliacin y
reduccin.
Identifica y grafica polgonos;

as como poliedros: prismas
rectos y pirmides.
Identifica, interpreta y grafica
en el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de figuras geomtricas
planas: traslacin, ampliacin,
reduccin y rotacin de 90.
Construye prismas y poliedros

e identifica sus elementos
caractersticos.
implican la ampliacin
y reduccin de figuras
geomtricas planas utilizando
escalas y conceptos de
proporcionalidad.
Relaciona acontecimientos con

referentes temporales: antes de,
despus de, al mismo tiempo que,
ayer, hoy, maana.
Calcula la duracin de
acontecimientos con referentes
temporales: da, semana, hora,
minutos.
Resuelve problemas sobre la

duracin de acontecimientos
en relacin con referentes
temporales: minutos, horas, das,
semanas.

duracin de acontecimientos en
relacin con referentes temporales: segundos, minutos, horas,
das, semanas, meses, aos.

que implican el uso de unidades
de tiempo.

el clculo y la estimacin de
longitudes de objetos en unidades
oficiales de medida: m , cm .

el clculo y la estimacin del
permetro de figuras geomtricas
en unidades oficiales de medida:
m, dm, cm .

sobre longitudes en diferentes
unidades de medida: km, m,
dm, cm .
Identifica y grafica posiciones y

desplazamientos de objetos: a la
derecha, a la izquierda, delante
de, detrs de, arriba, abajo, dentro,
fuera, encima, debajo, entre.
interpreta cdigos de
desplazamiento de objetos.
Identifica y grafica lneas rectas
y curvas.
Establece las relaciones mayor,

menor e igual entre longitudes de
objetos expresadas en una misma
unidad arbitraria de medida.
Establece las relaciones mayor,

menor e igual entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad oficial: m , cm .

longitud de una circunferencia.
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III
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
tercer grado
v ciclO
cuarto grado
Quinto grado
sexto grado
Resuelve problemas que involucran la Resuelve problemas que
nocin de longitud de un objeto
involucran la nocin de rea
en unidades arbitrarias de medida.
de un rectngulo en unidades
arbitrarias de medida.

implican el clculo de reas
de rectngulos y cuadrados en
unidades arbitrarias de medida.
Identifica y grafica rectas
paralelas y perpendiculares en
el plano.
involucran la nocin de volumen
de cuerpos geomtricos en
unidades arbitrarias de medida.

implican el clculo de reas de
rectngulos y cuadrados en las
unidades oficiales: dm2, cm2.
Grafica rectas secantes e
identifica y mide ngulos.
Resuelve problemas de
medicin y comparacin de
volmenes de cubos en cm3.

implican el clculo de reas de
figuras geomtricas: tringulo,
cuadrado y rectngulo,
expresadas en diferentes
unidades de medida.
medida de ngulos.
Resuelve problemas de
medicin y comparacin de
volmenes de cubos y prismas,
dm3 y cm3.
Resuelve problemas sobre
capacidad de recipientes, en
unidades comerciales: litro,
galn; y con unidades usuales
de la comunidad.

implican relaciones entre
reas y permetros de figuras
geomtricas: tringulo,
cuadrado, rectngulo.
rea de crculo.
medidas de ngulos internos
de un tringulo.
volmenes de prismas y
cilindros en dm3 y cm3.
implican relaciones entre el
dm3 y el litro.
12 cOmPOnente: estadstica y PrOBaBilidad

8
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su
realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia
el lenguaje grfico como forma de representacin y
comunicacin.
Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que

presentan informacin sobre situaciones de su realidad.
Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin
y comunicacin, juzgando crticamente la informacin
obtenida.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Formula y resuelve problemas que implican la representacin

e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas.
Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes
estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de
comunicacin.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
Representa grficamente e interpreta datos de situaciones
cotidianas en tablas simples y
grfico de barras.
Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas

nes de su entorno en tablas
de doble entrada, grficos de
de doble entrada y grficos
barras y pictogramas.
de barras y las interpreta.
Interpreta y representa datos

estadsticos en diversos tipos
de grficos: de barras, poligonales y pictogramas.
Interpreta y representa datos

estadsticos en diversos
tipos de grficos: de barras,
poligonales, pictogramas y
circulares.
Representa grficamente e
interpreta datos estadsticos
extrados de diferentes fuentes
de informacin.
implican interpretar y calcular
promedios.
PA
RT
E
Identifica la ocurrencia
de fenmenos que se dan:
siempre, nunca, o a
veces.
12
9
Identifica sucesos seguros,

probables e improbables.
Identifica fenmenos y
hechos de carcter determinista: se puede predecir lo
que va a ocurrir; y fenmenos de azar: no se puede
predecir lo que va a ocurrir.
Identifica e interpreta la
probabilidad de ocurrencia
de un fenmeno.
Resuelve problemas
sobre la probabilidad
de ocurrencia de un
fenmeno.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
PRI
MA
RIA
III
PARTE

fundamentacin
Esta rea tiene como finalidad
contribuir con el desarrollo integral de las
nias y de los nios como personas y
como miembros activos de una comunidad.
El
rea
comprende
competencias,
capacidades y actitudes que les permite a
los estudiantes convivir democrticamente,
desarrollar su identidad y su sentido de
pertenencia a una comunidad (local,
regional,
nacional, latinoamericana y
mundial), as como reflexionar y comprender
los procesos naturales, histricos y
socioculturales.
Para lograr esto, las capacidades de grado
que se proponen en esta rea han sido organizadas
en torno a dos componentes:
cOnstruccin
identidad
y
demOcrtica
de
la
cOnvivencia
Responde
a
la
necesidad
de
desarrollar la identidad personal y social del nio
y de la nia; y enfatiza el desarrollo positivo de su
autoestima, lo que implica crear condiciones
pedaggicas en el aula y en la escuela
para que cada estudiante logre: conocerse y
valorarse positivamente, tener
confianza y
seguridad en s mismo (a), expresar sus
sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y
valorar positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se
construye en la relacin con las otras personas y,
teniendo en
cuenta que nuestro pas
es
pluricultural, ser necesario que los nios y las
nias
desarrollen sentimientos de
estima y
aceptacin de las otras personas como diferentes y
legtimas.
Por tanto,
el rea Personal Social,
propone que los nios y las nias puedan construir
reflexivamente conocimientos acerca
de
las
caractersticas sociales y culturales de su medio
local y de la realidad nacional; y desarrollen
capacidades que le permitan participar en la
construccin de una cultura democrtica en la
familia y en la escuela, sentando las bases de su
formacin ciudadana.
Los
estudiantes
desarrollarn
capacidades para participar
en los diferentes
niveles
de la sociedad civil proponiendo
alternativas a nuestros problemas seculares,

enmarcados en los retos del mundo actual;
es decir promover la insercin adecuada del
estudiante en el actual proceso de globalizacin
a partir de la consolidacin y
d
es
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sa
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li
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a
d
es
en el contexto donde le corresponde actuar, as

como los roles y funciones de las principales
instituciones locales y nacionales.
pensamientos y sentimientos y de
tomar
decisiones responsables, individualmente o en
grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
De otro lado, la formacin en valores

desde la escuela debe garantizar, a partir de su
ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman
en los espacios pblicos y privados, de tal forma que
al llegar a la mayora de edad se reconozcan como
ciudadanos y ciudadanas sujetos de derechos y
obligaciones en toda la complejidad del tejido
familiar, social y estatal (sociedad civil).
Orientacin
esPaciO
temP
Oral
Otra capacidad fundamental que se espera

desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es
decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su
capacidad para expresar con
seguridad sus
cOmPrensin
Responde a la identificacin del nio y de la

nia con su medio geogrfico y social, para que se
reconozca como protagonista de una historia
familiar, escolar, local, regional y nacional,
participando en la proteccin y conservacin del
patrimonio material e inmaterial del Per.
En relacin con la historia y geografa
nacionales
1
3
0

PRIMARIA
resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo

adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana
con procesos histricos ms amplios: familiares, locales,
regionales y nacionales.
La finalidad, es formar identidades constructivas
para que los nios y las nias se reconozcan como sujetos
de derechos y responsabilidades y que se sientan
partcipes en la construccin del proceso histrico
peruano y en la proteccin de su medio geogrfico. Lo
anterior supone responder a las siguientes interrogantes:
cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos
ser?,
cmo los hombres y las mujeres se han
relacionado entre
ellos?, de qu
manera han
transformado su espacio en funcin de la satisfaccin de
sus necesidades materiales y espirituales? y
cmo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras
palabras, es permitir que los nios y nias desarrollen su
conciencia histrica y geogrfica para lograr un desarrollo
humano integral y sostenible.
Mediante el desarrollo de la conciencia histrica,
se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los
problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo)
no resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones.
Se inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los
derechos humanos
superando
las
mltiples
discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro
pas, el desarrollo en democracia y en la relacin
adecuada con el ambiente.
En relacin a lo anterior, se subraya una perspectiva
global que toma en cuenta los temas histricos y geogrficos
centrales, fundamentalmente los referidos a la relacin

y desarrollo del medio, a las actividades econmicas,
a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la
mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la
cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y
regionales.
Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de
manejar una visin procesal que se diferencia de aquella
centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes,
lugares, fechas, que no slo resulta tediosa sino que no
promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del
proceso histrico - geogrfico ni facilita, por tanto, una
comprensin crtica de la historia y del espacio nacionales,
menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia
a stas.
Es de especial importancia vincular la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que
permitan pensar histricamente nuestro proceso (pasado
presente futuro) sin dejar de lado el espacio en el que
se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentales
rgidos y desprenderse de una visin tradicional de la historia
y de la geografa. El aprendizaje con proyeccin histrica
y geogrfica supone plantear una vinculacin significativa
entre stas y los problemas presentes. Esto requiere del
establecimiento de una relacin dinmica entre escuela,
comunidad, democracia y desarrollo.
131
cOmPOnente: cOnstruccin de la identidad y cOnvivencia

demOcrtica logros de aprendizaje (competencias)
III
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA

Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y
acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce como parte de su
entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s mismo y a
los dems.
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades

y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar
y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria
mostrando sentido democrtico.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y

derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y
comunal e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y
discriminacin.
segundo grado
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
13
2
Expresa sus intereses,

preferencias, sentimientos y
emociones en diversas
situaciones cotidianas.
Reconoce sus habilidades,

cualidades, intereses,
emociones y los de sus
compaeros.
Valora sus habilidades,

cualidades, intereses,
emociones y las de las personas
del entorno.
Valora los sentimientos y

emociones de sus compaeros
y dems personas del entorno;
y comparte intereses y
preferencias.
-Evala sus caractersticas

personales y sus estados
emocionales y acta
asertivamente en una situacin
de conflicto.
-Propone alternativas para
solucionar conflictos.
-Reconoce las caractersticas

personales y los estados
emocionales de los dems; y
ayuda a actuar asertivamente a
sus compaeros en una situacin
de conflicto.
-Acta como mediador ante la
presencia de un conflicto.
Reconoce sus caractersticas corporales

y evita situaciones que pueden causarle
dao.
Reconoce y aprecia sus

caractersticas corporales, y
evita situaciones que pueden
causarle dao. Reconoce sus
derechos y responsabilidades.
Reconoce sus derechos y cumple

con sus responsabilidades como
nio y nia en su entorno familiar y
escolar.
Comprende la importancia
de ejercer sus derechos y
responsabilidades
Defiende sus derechos y

cumple con sus
responsabilidades como nio
y nia, en su entorno familiar,
escolar y comunal.
Comprende la importancia de los

derechos humanos y los respeta.
Respeta las formas de organizacin,

acuerdos y normas en el aula.
Respeta los acuerdos y normas

de convivencia y acepta
responsabilidades en la
organizacin del aula.
Reconoce la importancia de la
organizacin escolar.
Participa de la organizacin
escolar.
Investiga sobre las diversas

formas de organizacin social e
institucional de su comunidad.
-Investiga las acciones y funciones

de los gobiernos nacional,
regional y local y su influencia en
el desarrollo social, econmico y
cultural de la poblacin.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y
democrtico
y
asume
comportamientos democrticos.
Identifica los roles de los miembros

de su familia y se reconoce parte de
ella.
Identifica las relaciones de

parentesco entre los miembros
de su familia nuclear y
extendida. Se reconoce parte
de ella.
Se integra a su grupo familiar,

escolar y comunal, conservando
su propia identidad.
Expresa sus sentimientos de

pertenencia a su familia,
escuela y comunidad
conservando y respetando su
propia identidad y la de los
otros.
Distingue los grupos en los

que participa en los mbitos:
familiar, escolar, local y
regional. Se reconoce parte
importante de ellos.
Aprecia y se identifica con los

grupos a los que pertenece:
familia, escuela, barrio, comunidad,
regin y pas. Se reconoce parte
importante de ellos.
Identifica las manifestaciones cvicas

y culturales de su localidad.
Describe las manifestaciones

cvicas y culturales de su
localidad.
Aprecia las manifestaciones

cvicas y culturales de su regin.
Aprecia las manifestaciones

cvicas y culturales de otros
pueblos.
-Valora la diversidad tnica,

lingstica y cultural como
riqueza del pas.
-Valora el papel de los peruanos
y peruanas en el desarrollo de
su regin.
-Valora la diversidad tnica,

lingstica y cultural
como riqueza del pas.
-Valora el papel de los peruanos y
peruanas en el desarrollo de su
regin.
PA
RT
E
cOmPOnente: Orientacin y cOmPrensin esPaciO - temPOral

ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad
existente.
Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose como parte

de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el
cuidado y preservacin del entorno natural y cultural.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional

y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la
realidad nacional.
tercer grado
v ciclO
cuarto grado
Quinto grado
sexto grado
-Lee e interpreta diversos

tipos de representacin
espacial: mapas fsico y
poltico; planos
y fotografas.
-Establece relaciones
temporales entre situaciones
pasadas y presentes.
- Interpreta y compara diversos

tipos de representacin
espacial: mapas poltico, fsico,
hidrogrfico; fotografas y el
planisferio.
- Establece relaciones y
comparaciones temporales
entre situaciones pasadas y
presentes, con proyeccin al
futuro.
Se ubica en relacin a nociones
temporales y puntos de referencia
espaciales.
13
3
Reconoce y aprecia hechos de

su historia personal, familiar y
de la historia peruana: Incas,
Conquista, Independencia.
Identifica los principales recursos

naturales de su medio local.
Se ubica y ubica personas,

lugares, objetos, en relacin a
nociones temporales y puntos
de referencia espaciales.
Se ubica y representa espacialmente lugares de su entorno.

Comprende y emplea nociones
de tiempo.
-Se ubica en el espacio inmediato y representativo y representa espacialmente lugares de

su entorno.
-Comprende y emplea medidas
temporales.
Reconoce y aprecia los hechos

ms significativos de su historia
personal, familiar, local y de
la historia peruana: Incas,
Conquista, Emancipacin,
Independencia.
Investiga y relaciona los hechos

histricos de su regin y de la sociedad peruana desde los primeros
pobladores peruanos hasta los
primeros aos de la Repblica.
Investiga y analiza hechos

histricos de las diversas regiones del pas y del desarrollo sociocultural: primeros pobladores
peruanos, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y Conquista, Virreinato, Emancipacin,
Independencia y los primeros
aos de la Repblica.
Identifica y valora los recursos

naturales de su localidad,
y reconoce aquellos que
satisfacen necesidades
bsicas.
Describe y relaciona las principales caractersticas geogrficas

de su medio local y regional: flora,
fauna y relieve.
Describe y valora las principales

caractersticas de su medio local
y regional: clima, flora, fauna y
relieve; y establece su relacin
con actividades de la poblacin.
Reflexiona y comprende
informacin de los principales
hechos histricos del pas y del
desarrollo econmico de cada
etapa:primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia
y Repblica.
Comprende la importancia de
las principales caractersticas:
clima, flora, fauna y relieve; de
las cuatro regiones naturales
del Per y establece relaciones
con las actividades laborales y
culturales de la poblacin.
Evala informacin de hechos

histricos y del desarrollo poltico
de cada etapa de la historia
peruana: primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia y
la etapa Republicana.
Investiga sobre las caractersticas

geogrficas de las ocho regiones
del Per: clima, flora, fauna,
relieve, y valora la diversidad
existente en nuestro pas.
DISE
O
CUR
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III
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
tercer grado
Reconoce los principales

fenmenos naturales que se
presentan en su medio local e
identifica las principales seales
y lugares de seguridad en caso de
emergencia.
Reconoce los principales

fenmenos naturales que se
presentan en su medio local
e identifica las principales
seales y lugares de seguridad
en caso de emergencia.
Establece comparaciones entre los

desastres de origen natural y los
de origen tecnolgico ocurridos
en su regin. Conoce y practica
las medidas que debe adoptar
antes, durante y despus de una
situacin de emergencia.
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
13
4
Identifica las principales actividades

econmicas y sociales que se
realizan en la familia y
en la comunidad; y su relacin con
la conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.
Describe las principales

actividades econmicas y
sociales de su comunidad; y su
relacin con la conservacin
del entorno. Participa en la
conservacin y transformacin
de su entorno inmediato.
Investiga sobre las actividades

econmicas, sociales y culturales de su comunidad y regin y
analiza las acciones de conservacin y transformacin que realizan
hombres y mujeres sobre el
entorno natural y cultural.
Establece comparaciones entre

los desastres de origen natural
y los de origen tecnolgico
ocurridos en su regin. Conoce
y practica las medidas que
debe adoptar antes, durante y
despus de una situacin de
emergencia.
Investiga sobre las relaciones

econmicas, sociales y
culturales en la regin y evala
las acciones de conservacin
y transformacin que realizan
hombres y mujeres en el
entorno natural y cultural.
Investiga y establece relaciones

entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
Investiga y establece relaciones

entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
Comprende la constitucin de la
tierra e identifica los movimientos
que realiza.
Comprende la composicin del

sistema planetario solar y analiza
la relacin de la Tierra con este
sistema.
Evala las relaciones econmicas,

sociales y culturales a nivel
regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural.
Evala las relaciones

econmicas, sociales y polticas a
nivel regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural, con relacin
a las condiciones de vida de la
poblacin.
PA
RT
E

PRIMARIA

fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formacin integral de las nias y nios, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formacin de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexin-accin
y accin-reflexin.
En este nivel, para entender los fenmenos
cientficos y tecnolgicos contemporneos, es necesario
desarrollar el pensamiento cientfico basndose en el logro
de evidencias, en la comprensin de las relaciones producto
de sus observaciones directas, en nociones cientficas y en
la evaluacin de las complejas relaciones que se dan en
el mantenimiento de la vida. Busca que los nios y las
nias se comprometan en la conservacin de su ser
integral, buscando la armona con el ambiente y sepan
hacerlo con actitud reflexiva y crtica sin ocasionar daos
sociales ni ecolgicos.
El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente
es el paso de la simple manipulacin de un artefacto al
conocimiento cientfico que fundamenta su funcionamiento.
No es suficiente saber cmo funciona un artefacto,
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la
lgica interna que gobierna los procesos, los principios y
las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la
intervencin humana en ellos y participar en la construccin
de un desarrollo sostenible.
De este modo, el rea ofrece oportunidades para
aprendizajes significativos que respondan a los intereses y
necesidades de los nios y nias, permitindoles construir
un modelo de cmo es y cmo funciona su entorno natural.
Al mismo tiempo aprendern a valorar y conservar los
conocimientos cientficos
y tecnolgicos acumulados
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as
como a respetar la cosmovisin cientfica andina y selvtica,
integrndolos a los conocimientos cientficos actuales, en
una visin global.
En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las
actividades de aprendizaje se centran en la exploracin del
ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en

las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud
de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al
desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin,
establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin
de problemas.
En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de
actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,
que les permita establecer relaciones y generalizaciones
vinculadas con los principios cientficos. As mismo las
actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes
en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a
lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar
conocimientos cientficos, juzgar las consecuencia de sus
actos y transformar creativamente su entorno.
135
cOmPOnente: cOnOcimientO y cOnservacin de su amBiente
III

CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE SU AMBIENTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente
valorando su importancia para la vida.
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en

los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza
desarrollando hbitos de conservacin del ambiente.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos

bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
biticos y los elementos -abiticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservacin y mejoramiento del ambiente.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
13
6
- Observa caractersticas de
objetos y seres de su entorno.
- Clasifica objetos y seres de su
entorno utilizando criterios
arbitrarios o establecidos.
Reconoce propiedades extensivas de la materia: peso y

volumen.
Reconoce las propiedades

intensivas de la materia: densidad y temperatura.
- Experimenta y comprueba que

Elabora modelos para interprelas variaciones de temperatura
tar la estructura de la materia.
producen cambios de estado en
la materia.
- Predice cambios en la
materia por variaciones de la
temperatura.
- Indaga sobre las caractersticas

que le dan unidad a la materia
viviente bitico- y no viviente
-abitico.
- Indaga sobre las
macromolculas presentes en
la materia viviente: Protenas y
cidos Nucleicos (ADN).
Identifica las caractersticas del

aire, del agua y del suelo.
- Identifica evidencias de
contaminacin del aire y del
agua y propone alternativas
para prevenir sus impactos.
- Clasifica los suelos de su
localidad segn sus
caractersticas.
Experimenta sobre los cambios

de la presin atmosfrica y sus
aplicaciones.
Identifica las propiedades

de los suelos y sus diversas
aplicaciones.
Experimenta sobre los fenmenos moleculares: adhesin,

cohesin, capilaridad, smosis
y difusin.
-Experimenta sobre el papel

del aire en algunos fenmenos
de la naturaleza como la
combustin, cada de los
cuerpos y propagacin del
sonido.
-Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
qumicas en los suelos de
cultivo.
Explora cambios que se producen

en el ambiente por efecto de la luz y
el calor del Sol.
Experimenta los cambios que

se producen en la materia
por accin de la luz y el calor:
fototropismo, evaporacin y
calentamiento.
Indaga sobre fuentes de

energa natural: petrleo, gas
y carbn.
Experimenta sobre la
transferencia de la energa
trmica calor en los slidos,
lquidos y gases.
Experimenta sobre los cambios

fsicos y cambios qumicos que
se producen en el ambiente.
Indaga sobre los procesos que

intervienen en la regulacin de
la temperatura del ambiente:
calentamiento global y efecto
invernadero.
Infiere el movimiento de rotacin y

sus efectos: el da y la noche,
aplicndolo para su orientacin.
Infiere el movimiento de
traslacin de la Tierra y sus
efectos: las estaciones y su
vinculacin con las actividades
comunales.
Experimenta las causa del

movimiento de los cuerpos
y sus aplicaciones: fuerza y
gravedad.
Experimenta el magnetismo
terrestre y las propiedades de los
imanes.
Indaga sobre las causas de los

movimientos ssmicos.
Indaga sobre las causas y

efectos de los desastres de
origen natural e inducidos,
participando en la prevencin de
los mismos.
Reconoce que el ambiente est

compuesto por seres vivientes
bitico- y materia no viviente
abitico.
-Infiere la interaccin que hay

entre los factores de la
naturaleza y los seres vivos.
-Clasifica las plantas y
animales de su localidad
apreciando su diversidad y
utilidad.
Relaciona los diferentes niveles

trficos que forman la cadena
alimenticia: Productores y
Consumidores.
Indaga las interacciones entre

los seres vivos: simbiosis,
mutualismo, comensalismo y
parasitismo.
-Relaciona las cadenas

alimenticias con el desequilibrio
ecolgico que produce su
rompimiento.
-Relaciona los ciclos de la
materia con el ecosistema:
carbono, nitrgeno y fsforo.
Evala la biodiversidad como

una riqueza del ambiente y
participa en su conservacin.
PA
RT
E
cOmPOnente: cOnOcimientO de su cuerPO y cOnservacin de su salud

en armOna cOn su amBiente
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos
y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente,
desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.
Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones

de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su
ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de
su salud corporal.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas

de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando
convenientemente la prctica de higiene, prevencin y seguridad
integral.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
13
7

externas del cuerpo humano.
Discrimina sus caractersticas

fsicas con las de sus familiares y
otras personas de su entorno.
Infiere que el mundo viviente est

conformado por seres humanos,
plantas, animales y otros organismos microscpicos.
Discrimina las clulas vegetales

y animales por sus caractersticas.
Elabora modelos para interpretar la estructura de la clula.
Investiga sobre los virus y

bacterias y su relacin con las
enfermedades.
-Identifica los rganos de los

sentidos y los cuida.
-Identifica las principales partes
que integran el sistema de
locomocin: huesos, msculos
y articulaciones.
-Describe las caractersticas y

funciones de los rganos de los
sentidos y los cuida.
-Relaciona el sistema steo
- muscular y la locomocin.
-Relaciona los rganos de los

sentidos humanos con los
rganos de los sentidos de
algunos animales.
-Infiere la importancia de la
estructura y forma del sistema
steo-muscular de los seres
vivos.
-Indaga sobre las caractersticas

generales del sistema
nervioso.
Relaciona el funcionamiento de
los rganos de los sentidos con
el Sistema Nervioso Central.
Indaga sobre las enfermedades

que afectan los rganos de los
sentidos y las medidas preventivas a utilizar.
Clasifica los alimentos:

formadores, energticos y
reguladores.
Infiere el recorrido de los alimentos y del aire por los rganos

relacionados con la nutricin y la
respiracin en los seres vivientes.
Describe los procesos de

digestin y absorcin de los
nutrientes.
Explica sobre algunas formas

de nutricin en los seres vivos y
su contribucin con el ambiente:
Auttrofos y Hetertrofos.
Infiere sobre la funcin de la

circulacin, valorando su importancia en la distribucin de los
nutrientes y excrecin de las
sustancias nocivas.
Relaciona el proceso de
nutricin con el desarrollo de
una vida saludable: obesidad,
anorexia y bulimia.
Observa los cambios que se

producen durante el crecimiento y desarrollo de plantas
y animales.
Describe las caractersticas del

ciclo de desarrollo de los seres
vivos.
Indaga sobre las diferentes

formas de reproduccin de las
plantas- asexual y sexual- y su
aplicacin en la agricultura.
Relaciona el ciclo menstrual con

la funcin reproductora.
Indaga sobre los cambios que

se producen por las hormonas en el sexo masculino y
femenino.
Investiga los cambios que se

han producido en el desarrollo
de las especies.
Juzga crticamente los efectos

del consumo de drogas y txicos.
Investiga y valora la importancia

de la asistencia mdica en el
mejoramiento de la calidad de
vida de las personas.
-Discrimina las formas de

locomocin de los seres
vivientes.
Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud.

Identifica las enfermedades
ms comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Relaciona los hbitos de higiene

con las enfermedades ms
comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Indaga las causas de las

enfermedades ms comunes
de la comunidad y sus ciclos de
propagacin.
Reconoce la importancia del uso

responsable de los medicamentos.
Valora la importancia de la medicina tradicional a travs de la
utilizacin de plantas medicinales.
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cOmPOnente: intervencin Humana en el amBiente

INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce
sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la
solucin de problemas cotidianos.
Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente

las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos
tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los
recursos naturales.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Transforma objetos y proceso tecnolgicos de su entorno aplicando el

conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar
necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
13
8
Describe inventos sencillos de

su entorno, valorando su utilidad.
Utiliza objetos tecnolgicos

inventos- elaborados que
hay en su entorno y valora su
importancia.
Explora los componentes de

los objetos tecnolgicos que
permiten su funcionamiento.
Aplica inventos para resolver

problemas de su entorno,
valorando los aportes de los
cientficos y tecnlogos que los
han creado.
Indaga sobre la utilizacin de

tecnologas ancestrales y
modernas.
Indaga acerca de los

conocimientos cientficos y la
tecnologa utilizada por los
pobladores de la Costa, Sierra
y Selva.
Manipula herramientas para armar y

desarmar inventos y juguetes
sencillos.
Aplica adecuadamente
herramientas para elaborar
o transformar construcciones
sencillas.
-Construye replicas a partir

de juguetes sencillos,
apropindose del
funcionamiento de sus
componentes.
Aplica tecnologa agrcola para

producir frutas, granos, verduras
y plantas medicinales: biohuerto.
Transforma las formas de

preparacin de alimentos
utilizando insumos de la
localidad.
Argumenta los procedimientos

para la produccin y
conservacin de alimentos.
Utiliza circuitos elctricos

sencillos de uso comn,
valorando el ahorro de energa
elctrica.
Utiliza nuevas tecnologas para

la solucin de problemas en la
escuela y en su hogar.
Organiza empresas de
produccin y comercializacin
de productos obtenidos en la
escuela.
Indaga sobre las medidas de

prevencin sanitaria para el
cuidado de animales y plantas.
Aplica medidas de prevencin

sanitaria para el cuidado de
animales y plantas.
Indaga sobre las medidas de

prevencin sanitaria de la salud
primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
-Construye prototipos para

realizar experimentos
sencillos: mecheros, telfono
de hilo, estetoscopio y
termmetro casero.

PRIMARIA
1.5 rea: educacin por el arte

fundamentacin
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresin de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea.
La propuesta del rea de Educacin por el
Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes
plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su
propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin
de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad
a travs de la identificacin y expresin de sus gustos
personales, como tambin el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones.
El enfoque del rea consiste en:
a)Considerar el arte como una interpretacin de la
naturaleza y del medio social, as como una proyeccin
del ser, ya que
obedece a la necesidad humana
individual y social de expresar ideas, creencias y
valores.
b)Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresin de
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio
afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en
constante descubrimiento de la identidad individual y
social.
c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as
como de comunicacin de las diversas experiencias de
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte
sea con placer.
El rea se orienta al desarrollo de:
la expresin artstica
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su
mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos
que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin
artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin
instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura,

la pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin
corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad
de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto
del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos y
su manejo de los elementos estticos.
Ello es posible cuando observa su entorno, el
ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen;
manifiesta a travs de los elementos estticos (lnea, color,
sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias,
sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y
herencia cultural de un pueblo.
la apreciacin artstica
Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin
del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite
la distincin de estilos personales de sensibilidad y
extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
etc.
La apreciacin se complementa y enriquece con la
informacin cultural e histrica relacionada con las muestras
de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin
crtica fundamentada.
139
III
cOmPOnente: eXPresin y aPreciacin artstica

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
expresin artstica
expresin artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando

algunos de los elementos estticos de las diversas formas de
comunicacin artstica: msica, expresin grfico - plstica, dramtica
y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y
disfruta con ellas.
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando

los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico - plstica, y disfruta
con ellas.
apreciacin artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compaeros.
apreciacin artstica
compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura
local.
iii ciclO
14
0
Primer grado
segundo grado
expresin artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta
con ellas.
apreciacin artstica
compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad
social y cultural de su localidad.
iv ciclO
tercer grado
v ciclO
cuarto grado
Quinto grado
sexto grado
expresin Plstica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea
haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos
materiales.
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones
sobre sus producciones artsticas y colectivas.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
apreciacin Plstica
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por
diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones grfico-plsticas de la
cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones
que le suscitaron.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas,
reconocindolas como medios de expresin.
expresin Plstica
- Expresa sus vivencia y emociones de manera espontnea y
creativa haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa sensaciones a travs de las formas y colores.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su
comunidad.
- Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus
creaciones visuales.
apreciacin Plstica
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de
expresiones grfico-plsticas (dibujos, afiches, pinturas,
fotografas, esculturas, objetos de artesana, etc.)
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, como un
medio de expresin.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local,
regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le
suscitaron.
- Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del
entorno cotidiano que observa.
expresin Plstica
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa
haciendo uso de diversos materiales.
- Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad.
- Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma,
textura) en diferentes expresiones grafico-plsticas: dibujo, pintura,
pegado, estarcido, estampado y construccin.
- Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea,
para expresar emociones.
- Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la lnea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
apreciacin Plstica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura
local, regional, nacional y universal; conversa sobre las emociones
que le suscitaron.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, como un
medio de expresin.
- Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
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expresin dramtica
-
Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.

Improvisa dilogos verbales y no verbales.
Interacta con otros personajes en escenas improvisadas.
Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs
del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y
vestuario.
apreciacin dramtica
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres,
marionetas, de circo, etc.
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales.
- Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas
en la localidad y en medios de comunicacin.
expresin corporal
14
1
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.

- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de la
expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
cultura local, regional y nacional.
apreciacin corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y
sentimientos.
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
expresin musical
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinacin.
- Descubre en los sonidos su duracin e intensidad.
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz,
objetos e instrumentos.
- Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de
percusin.
apreciacin musical
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la
msica.
- Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folcklrica de su
comunidad a travs de canciones e interpretaciones de
instrumentos musicales.
- Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la
exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
expresin dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.
- Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e
inmaginarias apoyadas en temas de inters personal.
- Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los
gestos y ademanes (comunica historias o situaciones).
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y
vestuario.
- Crea un espectculo de tipo circense, tomando en cuenta el
aspecto ldico que ste involucra.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
apreciacin dramtica
- Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y
en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones.
- Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de
tteres, marionetas, de circo, etc.
expresin corporal
- Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a
travs de la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
cultura local, regional, nacional y universal.
apreciacin corporal
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
expresin musical
- Propones diversos ritmos con la voz, acompaando las melodas con
objetos e instrumentos, discriminando caractersticas del sonido
(intensidad, altura, velocidad y duracin).
apreciacin musical
- Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha
caracterizndolas.
- Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y
universal expresando libremente sus impresiones.
- Reproduce la tradicin cultural y folcklrica; la recrea haciendo uso
de diversas melodas.
expresin dramtica
- Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de
juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual,
expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos.
- Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario,
estenografa, etc.)
- Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las
artes.
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
- Expresa libremente sus impresiones personales al observar una
representacin dramtica.
apreciacin dramtica
- Identifica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento,
asunto).
- Establece la secuencia de hechos.
- Describe el argumento de un montaje.
- Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en
diferentes civilizaciones antiguas.
expresin corporal
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda.
- Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de
acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha.
- Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas
peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en
coreografas.
cultura local, regional, nacional y universal.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
apreciacin corporal
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
antigedad.
- Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
emociones e ideas.
expresin musical
- Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando
canciones en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces
haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).
- Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de
viento o cuerda.
- Crea colectivamente melodas y canciones con diversas
caractersticas.
apreciacin musical
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar
diversos tipos de msica (clsica, popular, folcklrica, rock, etc.)
- Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre
las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus
caractersticas.
- Identifica el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica,
reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin
musical.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva.
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III
PARTE
1.6 rea: educacin religiosa

fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa en el
nivel de Educacin Primaria pretende dar a
conocer a los nios y nias del Per, las
principales verdades de la Fe cristiana; verdades
que constituyen el ncleo de nuestra cultura y
uno de los rasgos de nuestra identidad peruana.
Los contenidos de Educacin Religiosa que se
desarrollan en los diferentes grados, parten de
una visin antropolgica que ayuda al educando a
situarse frente a las realidades naturales y
materiales percibidas como dones de Dios y como
elementos importantes para el desarrollo personal
de todo ser humano. El conocimiento de esta
realidad le ayuda a despertar su responsabilidad en
el cuidado y desarrollo de la naturaleza.
Le ayuda tambin a ubicarse frente a s
mismo con la valoracin de su persona, con el
reconocimiento
de sus
capacidades
y
virtualidades dadas por Dios para su desarrollo
pleno como hijo de Dios, creado a su imagen y
semejanza. A partir de esto, el educando descubre
que est llamado a valorar la vida, a desarrollarla y
a defenderla como un don de Dios.
Lo sita frente a los dems seres
semejantes a l, hombres y mujeres, con la misma
dignidad y los mismos derechos, llamados a
desarrollarse en
comunidad a travs del
conocimiento y la comunicacin de la Verdad y del
Bien, (conocimiento de Dios y de su proyecto de
salvacin) por el dilogo abierto y respetuoso con
las personas que no participan de sus mismas
ideas o criterios religiosos. Esta comunicacin de
la Verdad y del Bien le lleva a descubrir
una meta trascendente en su vida: formar la gran

comunidad de los hijos de Dios y a trabajar desde
ya por una nueva sociedad sin marginados ni
excluidos.
Toda esta concepcin antropolgica se
ilumina y fundamenta desde el plan salvador de
Dios, expresado en la revelacin de Cristo, Hijo de
Dios que nos revela el plan amoroso de Dios para
toda la humanidad y toda la creacin. El
conocimiento del plan de salvacin de Dios para
todos los seres humanos hace que la historia se
haga historia de salvacin y que los hechos y
acontecimientos
humanos
adquieran
una
dimensin trascendente
a la luz de
Cristo
resucitado.
La Historia de Cristo, su mensaje y sus
hechos constituyen as, para el educando, el marco
de referencia para un vivir, pensar y actuar como
cristiano, personal y comunitariamente, e ir forjando
en el da a da esta historia de la salvacin. De
esta forma, el estudio de la doctrina de Cristo, su
interiorizacin y el proceso de confrontacin con la
vida diaria se presenta como el itinerario de todo
cristiano en su opcin por Cristo como Camino,
Verdad y Vida. De esta vivencia y confrontacin
constante con la vida se va perfilando la formacin
de una conciencia tica y moral recta, cimentada en
la vivencia
de valores y virtudes cristianas que
abrir toda nuestra vida a un horizonte de plenitud
y trascendencia.
Para lograr todo esto,
es preciso
despertar el
sentimiento religioso
en
los
educandos desde los primeros grados, para que
vayan
adquiriendo poco
a poco experiencias
religiosas y de esa forma vayan fundamentando y
fortaleciendo la Fe que profesan.
cOmPOnente: caminO de fe
CAMINO DE FE
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad
expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce
que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas del Padre hechas al
pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena

revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin
y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las
enseanzas de Jess.
Primer grado
segundo grado
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado

en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin
de su Reino.
iv ciclO
iii ciclO
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
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3
DISE
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POR
NIVE
LES
Observa la naturaleza y describe con

propiedad los seres creados por Dios.
Agradece a Dios por los dones de la
naturaleza.
Observa con inters que Dios

nos ha creado a su imagen
y semejanza por amor y
que todos somos iguales en
dignidad.
Lee con inters y comparte con

otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Lee con inters y comparte con

otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Expresa sus ideas con claridad

acerca de las actitudes y
sentimientos de las personas
que seguan a Jess y se
autoexamina.
Formula una sntesis ordenada

y coherente de las principales
verdades de la fe cristiana, las
reflexiona y las expone a otros.
Intuye el amor grande de Dios a

travs del cario de sus padres,
profesores y amigos. Agradece y
expresa afecto a los dems.
Intuye que Dios es familia y

nos llama a vivir como l.
Agradece a Dios por su familia
y pide perdn.
Sabe buscar citas bblicas

e interpretarlas. Reconoce
y recuerda las principales
enseanzas de Jess y las
aplica a su propia vida.
Lee, selecciona y ordena

cronolgicamente los principales
dichos y hechos de Jess y los
organiza en mapas y cuadros.
Expone con orden y claridad un

tema de las Sagradas Escrituras
y lo organiza en un cuadro con
una secuencia lgica.
Dialoga con otros sobre los

contenidos de la fe. Escucha
con atencin a los otros y
respeta las opiniones de los
dems.
Escucha con atencin relatos de la

creacin y del pueblo escogido de
Dios y lo representa en dibujos,
plastilina y otros medios visuales.
Narra con seguridad y

confianza los principales
relatos de la historia de Israel,
preparando la venida del
Salvador. Ora, recitando las
oraciones bsicas.
Examina en los hechos de su

vida cmo vive las enseanzas
de Jess. Ora y pide perdn por
no obrar con coherencia.
Formula propsitos y los
cumple.
Contrasta y aplica a su vida las

enseanzas de Jess y se siente
cuestionado por ellas. Reflexiona
e interioriza los mandamientos.
Formula propsitos.
Practica los mandamientos de

la ley de Dios y de la Iglesia.
Anima a otros a cumplirlos.
Recibe los sacramentos
adecuadamente.
Relaciona su vida con la de

Jess y se compromete a vivir
como l: ama a Dios, respeta a
los dems y se cuida a s mismo
y a la naturaleza. Participa de la
Eucarista.
Agradece a Dios con gestos,

palabras espontneas por darle la
vida y por su amor manifestado en su
Hijo Jess.
Escucha con atencin los

hechos principales del
nacimiento e infancia de
Jess y formula preguntas
con claridad. Ora con
espontaneidad.
Opina con espontaneidad

acerca de los acontecimientos
de la vida de Jess y agradece
a Dios por habrnoslo dado
como amigo y salvador.
Explica a las personas de su

entorno, con claridad y
seguridad algunos rasgos de
la personalidad de Jess y se
esfuerza en seguir su ejemplo.
Participa con otros en forma

libre y responsable en grupos
de reflexin bblica, coros,
catequesis y celebraciones
litrgicas.
Participa en grupos infantiles en

su parroquia, centro educativo
o comunidad y asume
responsabilidades en bien de
los dems.
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III
cOmPOnente: caminO de vida

CAMINO DE VIDA
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y
agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las
oraciones bsicas.
Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como
hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los
sacramentos y practica las obras de misericordia.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza

y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y
da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
14
4
Disfruta de la luz, el agua y

cosas de la naturaleza como
regalos de Dios y las usa con
responsabilidad.
Identifica a travs de gestos y

palabras el cario que recibe
de las personas de su entorno
familiar y a travs de ellas
intuye el amor que Dios le
tiene. Le agradece rezando las
oraciones bsicas.
- Identifica y selecciona en la
vida de Jess actitudes para
con su Padre y sus amigos y
las relaciona con su vida.
- Expresa sentimientos filiales
a Dios y le agradece por su
familia y amigos.
Identifica y selecciona en la
vida de Jess comportamientos
y actitudes con los pobres,
pecadores, nios y autoridades
y las relaciona con su vida. Pide
perdn por no ser coherente en
su vida.
Acepta las diferencias

individuales de los compaeros
en los grupos en que participa.
Comprende los errores y
equivocaciones propias y de los
otros con quienes se relaciona.
Dialoga con todos.
Participa en una comunidad de

Fe en donde respeta, valora
y acepta a los dems con
sus criterios y diferencias.
Reflexiona la Palabra de Dios,
la da a conocer a los dems y
vive los sacramentos.
Demuestra
responsabilidad en el
cuidado de las plantas y animales que
tiene en su entorno.
Examina y expresa los modos

cmo en la vida diaria se
relaciona con Jess, su amigo.
Le agradece su amistad y le
expresa su amor con oraciones
sencillas.
Examina en su vida con qu

gestos y palabras expresa
frecuentemente su amor y
aprecio a Dios. Participa en
ceremonias religiosas y actos
de culto.
Examina desde su vida de Fe

su comportamiento en la Iglesia,
la familia, con los amigos, en
la escuela, con los vecinos. Se
prepara con otros para recibir los
sacramentos.
Examina en su vida diaria cmo

vive el respeto mutuo y la
aceptacin del otro en el centro
educativo, en su comunidad de
Fe y en la familia.
Examina en su vida desde la Fe

las actitudes y comportamientos
que asume con quienes piensan
y actan en forma diferente a l.
Formula propsitos
Descubre las formas que emplea su

familia en el cuidado de la naturaleza
y la vida como dones recibidos de
Dios.
Asume en su vida
responsabilidades en el
cuidado de la naturaleza como
una forma de expresar su
compromiso con Dios.
Asume y expresa los valores

religiosos que hay en su familia
y comparte con los dems las
formas cmo los viven.
Asume y expresa en su vida

de fe la prctica de las obras
de misericordia: da limosna,
comparte lo que tiene, ayuda a
otros, consuela, aconseja.
Asume y expresa en su
vida de fe la prctica de las
obras de misericordia y las
bienaventuranzas: visita a los
enfermos, realiza campaas por
la justicia.
Expresa con creatividad nuevas

formas sobre cmo comunicar
la Fe a los dems y vivir la
solidaridad, la justicia y el
servicio a los dems.
Expresa con diversos lenguajes su

agradecimiento a Dios por la
belleza de la naturaleza, de su
cuerpo y del don de la vida.
Expresa su amor a Dios

preocupndose por el aseo de
su lugar de estudio, el cuidado
de los jardines y el lugar de
recreacin.
Expresa en forma libre la

vivencia de valores como la
veracidad, el compaerismo,
la amistad y la forma cmo
vivirlos diariamente.
Expresa ante los dems en forma

libre y voluntaria y a la luz de
la fe, en qu desea cambiar y la
forma cmo piensa lograrlo.
Formula un pequeo plan de

vida con objetivos concretos y
acciones para el mejoramiento
de su vida y lo cumple.
Expresa con libertad los

cambios ms notorios que ha
experimentado en su vida por la
vivencia del Evangelio.
PA
RT
E
cOmPOnente: asPectO trascendente

ASPECTO TRASCENDENTE
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado
del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios.
Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia,

amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar
por una mejor convivencia humana.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz,

la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms
humana.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
14
5
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
Ayuda libremente a sus compaeros

en el aseo del aula: evitando tirar
papeles, ordenando el aula, cuidando
las plantas. Expresa
espontneamente su agradecimiento
a Dios.
Cuida y se preocupa de la
higiene de su cuerpo, y del
aseo de su uniforme como
una forma de agradecer a
Dios. Cuida la limpieza en sus
trabajos.
Promueve el dilogo, el respeto

a la persona y la tolerancia
para establecer relaciones
armnicas con las personas
con las que se relaciona.
Promueve y desarrolla la
convivencia y la aceptacin de
las diferencias entre sus amigos
y compaeros como expresin
de su Fe.
Promueve y desarrolla
relaciones armnicas en su
familia, amigos, compaeros de
estudio: respeto, cooperacin.
acogida, bondad, amistad.
Promueve y desarrolla
relaciones de justicia y
paz en su familia, amigos y
compaeros de estudio.
Seala distintas formas sobre cmo se

destruye la naturaleza en el entorno
donde vive. Se examina si l tambin
ha tenido estos comportamientos.
Seala distintas formas sobre

cmo se atenta contra la vida y
el desarrollo de la persona en
la sociedad. Cuida y defiende
toda forma de vida.
Identifica situaciones de
egosmo, irresponsabilidad,
violencia que atentan contra
la dignidad de la persona y
convivencia humana.
Identifica situaciones de
intolerancia en su entorno y
propone formas de cmo vivir la
tolerancia en la familia, en la I.E.
y en su comunidad.
Promueve y desarrolla actitudes

de solidaridad y ayuda entre sus
compaeros y amigos. Seala
distintas formas sobre cmo
vivirla en la I.E.
Promueve y desarrolla acciones

de justicia en su entorno:
respeto a los derechos de los
dems, aceptacin y acogida,
cumplimiento de tareas.
Como expresin de su fe acepta

cumplir ciertas normas ecolgicas
como cuidar la naturaleza, sembrar y
regar plantas, cuidar animales.
Se examina y descubre
valores en s mismo y en sus
compaeros y los comunica a
los dems. Respeta y cuida a
sus compaeros y amigos.
Se examina y descubre en
s mismo las dificultades que
encuentra para vivir relaciones
amistosas y dialogales con
todas las personas de su
entorno.
Se examina y reflexiona sobre

cmo vive el respeto a s mismo
y a los dems. Respeta a sus
compaeros y no hace distingo
de personas.
Examina y reflexiona si en su
vida de cristiano hay actitudes
de marginacin, violencia,
desprecio u hostilidad hacia
otros.
Examina y reflexiona en su vida

de cristiano si hay actitudes que
hayan contribuido a actos de
injusticia en su entorno.
Se reconcilia con la naturaleza y con

sus compaeros empleando diversos
lenguajes, como una forma de
establecer relaciones armnicas con
todos, como Dios quiere.
Desarrolla relaciones armnicas con sus compaeros, amigos y familiares y se esfuerza

por practicar el perdn y la
reconciliacin con todos.
Promueve actitudes de reconciliacin y buen entendimiento

entre sus compaeros como
una forma de respeto a la
persona, imagen de Dios.
Promueve relaciones de
tolerancia en el aula, entre
sus compaeros y rechaza
toda forma de intolerancia por
diversidad de opiniones,
comportamientos, ideas
religiosas, actitudes.
Rechaza y denuncia toda forma

de violencia, discriminacin
y atropello a la dignidad y a los
derechos de las personas,
porque es un atentado contra la
ley de Dios.
Rechaza y denuncia toda

forma de injusticia ocurrida
en la escuela, su familia, la
comunidad porque impide
relaciones democrticas y
armnicas entre todos.
PRI
MA
RIA
III
PARTE
1.7 rea: educacin fsica

La indicada visin holstica del cuerpo
considera las dimensiones humanas y garantiza su
desarrollo integral, tomndolos como
base
sustentatoria sobre la que descansa el proceso
formativo; sustento que est compuesto por la
estrecha relacin de los tres aspectos siguientes:
fundamentacin
En la Educacin, la persona y su
desarrollo integral son el centro del proceso
educativo; dentro
de esta perspectiva, la
Educacin Fsica se reconoce como un proceso
formativo dirigido al desarrollo de capacidades y
habilidades
motrices y
fsico-deportivas
y
conocimientos especficos sobre los contenidos
que abarca, as tambin como de actitudes y
valores
que
contribuyen
a
formar su
personalidad; porque es concebida como un
rea curricular.
1.
Psicolgico, expresado fundamentalmente

mediante los procesos del pensamiento como:
anlisis, abstraccin, sntesis, induccin y otros
que propician las condiciones intelectuales para
el
aprendizaje
y
que
contribuyen al
desarrollo de la personalidad, considerados
en el componente PercePtivO-mOtriz;
desarrolla capacidades derivadas de las
estructuras neurolgicas, como el equilibrio y la
coordinacin. Estas capacidades permiten el
conocimiento,
la
experimentacin,
la
representacin mental
y la toma
de
conciencia de su cuerpo global y de sus
segmentos, as como de los
elementos
funcionales
y
sus
posibilidades de
movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro
de aprendizaje es la integracin de lo
sensorial con lo perceptivo, controlando sus
emociones y vivenciando a travs de juegos
ldicos los elementos de su cuerpo, en
relacin con el espacio y el tiempo, valorando
el desarrollo y la estructuracin de su esquema
corporal.
2.
fisiolgico,
se expresa mediante los
procesos funcionales orgnicos que
son
reconocidos como
A travs del rea de Educacin Fsica se

asume una visin holstica
del cuerpo como
unidad
que
piensa, siente
y
acta
ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:
biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro
de esta rea el desarrollo de la motricidad est
considerado como un aspecto esencial.
En
la
Educacin Fsica
estn
consideradas dos categoras
antropolgicas:
nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de
accin y expresin (MOVIMIENTO), que son los
ejes principales a partir de los cuales se organiza la
accin
educativa generadora de aprendizajes
corporales.
educacin fsica (desarrOllO integral)
Psicol
gica
PercePtivOmOtriz
- Controla sus emociones y
contribuye a la formacin de su
personalidad.
- Desarrolla la coordinacin, el
equilibrio y la estructuracin
de su
esquema corporal.
Proceso del
pensamiento
Fisiol
gica
OrgnicOmOtriz
- Capacidades fsicas.
- Regulan su esfuerzo
segn sus posibilidades.
- Cuidado y prevencin de la
salud.
Posibilidades funcionales
orgnicas
S
o
c
i
a
l
sOciOmO
triz
-Insercin social.
- Resolucin de
problemas motrices y
fsico-deportivos,
individual y grupal.
A
ct
it
u
de
s,
pr
in
ci
pi
os
y
v
al
or
es
.
1
4
6

PRIMARIA
aquellas caractersticas y mecanismos especficos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiracin, regulacin
trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos
metablicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades fsicas, identificadas como las
condiciones
orgnicas
bsicas
para
el
aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices
o fsico- deportivos contenidas en el componente
OrgnicO mOtriz. Estas capacidades favorecen
el desarrollo armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo
segn sus posibilidades y contribuyen en los
estudiantes al logro de aprendizajes en los que
valoren que la actividad fsica sistemtica desarrolla
la adquisicin de hbitos de higiene, nutricin,
preservacin y cuidado de la salud, constituyndose
en un medio para mejorar su calidad de vida.
3. social, expresado por actitudes, normas de conducta,

principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formacin personal; implcitamente se realiza mediante
la relacin que se establece entre el ambiente
y las personas y est contenido en el componente
sOciOmOtriz. El desarrollo de estas capacidades y
habilidades permite que los estudiantes se relacionen
con los dems, experimentando diversas situaciones,
confrontndose con sus compaeros, resolviendo
problemas que exigen el dominio de habilidades y
destrezas motrices y fsicodeportivas, adoptando
decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en
funcin a las actividades ldicas, deportivas y
recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la
cooperacin, la honestidad y la solidaridad.
Progresivamente van logrando interiorizar el concepto
de grupo y despus de equipo, encontrando sentido a
la actividad fsica. La socializacin posibilita el
incremento y la complejidad de los niveles de
ejecucin de las habilidades motrices que sern el
soporte de una eficacia motora que les permitir su
participacin responsable en las diferentes actividades
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre

el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la
formacin integral de los estudiantes; manifestndose
en el desarrollo especfico de
sus capacidades y
habilidades con diferentes grados de complejidad, as
como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud,
las actividades fsicas y su insercin social; que les
permitir relacionarse consigo mismo, con los dems y
con su entorno.
El propsito del rea de Educacin Fsica en los
niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y
nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las
posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la
medida
que los estudiantes aumentan su dominio motor,

adquieren mayor
autonoma personal, seguridad y
autoconfianza en la exploracin del mundo que los rodea,
valindose de su curiosidad, necesidad de movimiento e
inters ldico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo
de las capacidades y habilidades motrices deben estar
encaminadas hacia el logro ascendente y sistemtico,
permitindoles un logro cualitativo superior al de los
niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento
de la salud y el bienestar de los estudiantes.
El Programa Curricular de esta rea considera
capacidades que a travs del desarrollo de actividades
ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a
los estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego,
mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicacin oral
y corporal, fortalecen su autoestima y la confianza en s
mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan
actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten
tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas
para enfrentar los retos de la vida.
En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita
slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas
sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los
estudiantes en la construccin de su personalidad.
Las capacidades del rea de Educacin Fsica
deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica
de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo
armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con
sus potencialidades.
147
cOmPOnente: PercePtivO-mOtriz
III
PERCEPTIVO-MOTRIZ
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes
segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones

motrices, en relacin con el espacio y el tiempo.
Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio

y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema
corporal.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Identifica las partes externas de

su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones.
Identifica las partes externas de

su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones y descubre posibilidades de independizar en accin
sus segmentos corporales.
Reconoce partes superiores e

inferiores: izquierda y derecha de
su cuerpo; independiza en accin
sus movimientos.
Distingue y utiliza las partes

superiores, inferiores, izquierdas
y derechas; independiza en accin sus movimientos de acuerdo
a cada situacin.
Se orienta espacialmente con

relacin a s mismo, identificando
posiciones y caractersticas:
adelante/atrs, arriba/abajo,
izquierda/derecha; pequeo/
grande, bajo/alto.

relacin a s mismo y a otros
puntos de referencia, nombrando
y graficando sus posiciones.

relacin a los objetos y a las
personas, diferenciando entre
espacio propio, prximo y lejano;
nombra sus posiciones.
Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas; diferencia el espacio propio,
prximo y lejano, combinando y
nombrando sus posiciones.
Se orienta temporalmente
acompaado de melodas de poca
duracin.
Se orienta temporalmente acompaado de melodas sencillas.
Acompaa secuencias de
movimientos basndose en un tema
musical, variando secuencias
rtmicas.
Crea movimientos y acompaa secuencias de movimiento,

basndose en un tema musical y
variando secuencias rtmicas.
Mantiene el equilibrio sobre una

base de sustentacin propia,
amplia y cercana al suelo.
Mantiene el equilibrio sobre una

base de sustentacin propia,
amplia y alejada del suelo.
Mantiene en accin el equilibrio,

regulando su control tnicopostural ante diversas situaciones
motrices.

regulando su control tnico-postural ante situaciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
Coordina sus movimientos

con los de sus compaeros, al
comps de secuencias rtmicas y
controla su espacio de accin.
Coordina sus movimientos

con los de sus compaeros, al
comps de secuencias rtmicas,
juegos predeportivos y otros,
controlando su espacio de
accin.

regula su control tnico-postural
y recupera la postura correcta
despus de acciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural al
realizar actividades deportivas.
Mantiene en accin el equilibrio;

al regular su control tnicopostural y recupera la postura
correcta despus de una accin
desequilibrante al realizar
actividades deportivas.
14
8
cOmPOnente: OrgnicO-mOtriz
ORGNICO-MOTRIZ
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la
actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su
salud.
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo

realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la

actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad
de vida
iv ciclO
tercer grado
v ciclO
cuarto grado
Quinto grado
sexto grado
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices, demostrando
satisfaccin al realizar actividades
fsicas.
Utiliza globalmente la flexibilidad,

velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices de mayor
complejidad y las relaciona con
un buen estado de salud.
Utiliza la flexibilidad, velocidad,

resistencia y fuerza, de
acuerdo a su desarrollo
orgnico, favoreciendo su
estado de salud y tomando
medidas de seguridad: antes,
durante y despus de las
acciones que realiza.
Utiliza la flexibilidad, velocidad,

resistencia y fuerza, para
mejorar su desarrollo orgnico,
previniendo lesiones y tomando
medidas de seguridad al realizar
las diferentes actividades fsicas.
Demuestra su condicin fsica

realizando actividades deportivas,
segn sus propias posibilidades,
con el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de
la fatiga y evitando aquellos
movimientos que puedan
ocasionarle lesiones.
Demuestra su condicin fsica

realizando actividades deportivas
de mayor intensidad, de acuerdo
con sus posibilidades, con
el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de la fatiga
y evaluando aquellos movimientos
que puedan ocasionarle lesiones.
PA
RT
E
Percibe su respiracin en quietud y

movimiento.
Regula su respiracin en quietud

y movimiento.
Regula los procesos de

respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas de poca intensidad.
Regula los procesos de

respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas diversas.
Regula su respiracin en
situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular
e intermitente; realiza prcticas
de relajacin global en diferentes
situaciones y posiciones.
Regula su respiracin en
situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular e
intermitente; realiza prcticas de
relajacin global y segmentaria en
diferentes situaciones y posiciones
Practica hbitos de higiene en las

actividades fsicas escolares.
Practica hbitos de higiene,

nutricin e hidratacin, durante
y despus de las actividades
fsicas escolares.
Aplica sus conocimientos

bsicos de higiene, nutricin e
hidratacin durante y despus
de las actividades fsicas
escolares.
Practica hbitos de higiene,

nutricin e hidratacin antes,
durante y despus de realizar
actividad fsica.
Aplica los conocimientos de

higiene, nutricin, hidratacin
y postura antes, durante y
despus de las prcticas ldicas,
deportivas y recreativas.
Aplica sus conocimientos de

higiene, nutricin, hidratacin,
postura y prevencin, antes,
durante y despus de las prcticas
ldicas, deportiva y recreativa que
realiza.
cOmPOnente: sOciOmOtriz
SOCIOMOTRIZ
14
9
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas,

explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de
actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de
convivencias.
Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con

autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales,
de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que
realiza, respetando el juego limpio.
iv ciclO
iii ciclO
Primer grado
segundo grado
Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas

motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
el juego limpio.
tercer grado
cuarto grado
v ciclO
Quinto grado
sexto grado
Explora sus habilidades motrices
bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar... en situaciones ldicas
grupales sencillas.
Aplica sus habilidades motrices

bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar... en diferentes situaciones ldicas grupales.
Utiliza sus habilidades motrices

bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar... y las
manipulativas: atrapar, lanzar,
golpear... interactuando en
actividades colectivas.
Regula la utilizacin de sus

habilidades motrices bsicas
de locomocin: caminar, correr,
saltar, trepar... y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear... as
como de giros y movimientos
sobre el eje transversal del propio
cuerpo, comprometindose en las
actividades colectivas.
Regula sus movimientos en

distintos medios y ante
estmulos diversos, mejorando
sus respuestas motrices en la
prctica de juegos deportivos,
individuales y colectivos,
actividades recreativas y
ecotursticas.
Regula sus movimientos en

distintos medios ante estmulos
diversos y situaciones adversas,
tomando decisiones rpidas
que solucionen problemas
motrices en la prctica de
juegos deportivos individuales
y colectivos, actividades
recreativas y ecotursticas.
Participa en situaciones
motrices ldicas de cooperacin,
respetando las reglas del juego.
Participa en los juegos de

cooperacin y oposicin, respetando las reglas establecidas
por el grupo.
Adecua y respeta las reglas

de los juegos que generan
actividades colectivas de su
preferencia.
Crea y adecua las reglas de los

juegos para generar actividades
colectivas de su preferencia.
Asume su responsabilidad en el
juego.
Crea juegos y adecua reglas

deportivas, los realiza con
autonoma e iniciativa; acepta
el papel que le corresponde
desempear como miembro
de un equipo, apreciando su
trabajo y el de sus compaeros.
Crea juegos deportivos y los

ejecuta con sus compaeros,
respetando sus reglas; acepta
el papel que le corresponde
desempear como miembro
de un equipo, apreciando el
trabajo en equipo y respetando
el juego limpio.
Experimenta diversos
movimientos con finalidad
expresiva.
Explora y utiliza el gesto y el

movimiento como un recurso
para la comunicacin.
Comunica mensajes sencillos,

expresados a travs del gesto
y el movimiento.
Interpreta y reproduce los gestos

y movimientos de los otros,
valorando las manifestaciones de
expresin corporal.
Escenifica acciones cotidianas

experimentando en grupos
gestos y movimientos
corporales.
Utiliza los recursos expresivos

del cuerpo: gesto y movimiento,
para comunicar mensajes y
emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
PRI
MA
RIA
III
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Concretar en
la accin
educativa
cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de
aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto
que nos induce a reflexionar en torno a los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
1.
2.
El
aprendizaje es
un
proceso
de
construccin de conocimientos elaborado por
los estudiantes en interaccin con su realidad
natural
y social, haciendo uso
de
sus
experiencias
previas.
La
enseanza es
concebida como una accin generadora de un
proceso eminentemente activo, donde los
estudiantes construyen sus
aprendizajes en
interaccin con
su
contexto, con sus
compaeros, con los materiales educativos y con
su maestro.
En
toda
accin
educativa
formal
siempre hay una
interaccin
intencional
creada por el maestro. La interaccin ser
eficaz
en
la
medida
en
que
las
intervenciones del maestro sean oportunas y
respondan a los intereses, a las necesidades y al
nivel de desarrollo de los estudiantes.
3.
En
coherencia con
la
concepcin de
aprendizaje y de enseanza que hemos
asumido, y con el fin de asegurar el logro de los
aprendizajes previstos (competencias, c a p a c i
d a d e s y actitudes), es necesario precisar el rol
del maestro y de los estudiantes, as como de los
diversos elementos del currculo en la accin
educativa concreta. En
este sentido, es
necesario resaltar el rol facilitador, mediador y
orientador del docente:
- Promover la comunicacin y el
dilogo
Creando situaciones de
aprendizaje que
favorezcan la expresin de ideas, opiniones,
experiencias,
sentimientos.
Propiciar
situaciones de comunicacin y dilogo para
conocer mejor a nuestros alumnos y tener la
posibilidad de ayudarlos. Ensear a dialogar es
ensear a pensar en lo que se quiere decir y
expresarlo de manera clara y sencilla. Crear
condiciones para que los nios y las nias
sean escuchados, aceptados y respetados en
sus
diferencias personales y culturales. El
docente
que
promueve
un
clima
de
comunicacin y de
significativo: los aprendizajes

deben
corresponder
a
los
intereses y edad evolutiva de los
estudiantes.
Adems
es
necesario que
la informacin
adquiera sentido para
el
estudiante, para ello, sta debe
conectarse con su experiencia
previa.
activo: el estudiante
aprende haciendo.
Aprende cuando
experimenta e interacta
con las personas y con los
distintos materiales,
cuando reflexiona
y se comunica, cuando
escribe con un fin
determinado, cuando lee
comprendiendo, cuando
se equivoca y vuelve
hacer la actividad, cuando
mejora sus productos; es
decir, adquiere
conocimientos y los
incorpora
a su vida.
el
aprend
izaje
debe
ser:
cooperativo e interactivo: el aprendizaje

del estudiante depende del contacto
interpersonal con los
maestros,
los
compaeros, y con su entorno

ya que le permite el intercambio
de
experiencias, establecer
mejores relaciones con
los
dems, aumentar la autoestima,
aprender habilidades sociales y
seleccionar informacin que le
sea til.
i
n
t
e
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o
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r
s
o
n
a
l
y
s
o
c
i
o
cultural
sin
perder su
identidad o imponer
sus
1
5
0
propios
saberes.

PRIMARIA
dilogo aceptar sin prejuicios las ideas y sentimientos

de los nios y las nias para ayudarlos a conocerse a
s mismos.
- Promover la expresin y el desarrollo de
sentimientos
Favorecer la expresin de los sentimientos as como el
control de las emociones es un principio fundamental en
la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias
expresan libremente sus sentimientos y el docente los
acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos
decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos
de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la
prctica y vivencia de valores como el respeto por el
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo
momento, respetemos el derecho que tienen a expresar
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y
tomemos como datos los sentimientos expresados,
para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra
intervencin pedaggica.
- Promover la reflexin y el desarrollo de
capacidades para aprender a aprender
Favorecer la participacin activa de los nios y las nias
en variadas actividades de aprendizaje (observar,
indagar,
sistematizar,
experimentar,
etc.)
individualmente y en grupos, a fin de que asuma
responsabilidades en el proceso de su aprendizaje.
Todo docente debe motivar el inters y disposicin de
los nios y las nias para reflexionar y elaborar, a partir
de sus conocimientos y experiencias, y de su interaccin
con los materiales educativos y otros recursos, sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su
capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario
que el docente alcance a los nios y nias una
informacin clara, actualizada y correcta, y promueva
un ambiente de confianza, libertad, tolerancia y respeto.
El DCN de la EBR est orientado al desarrollo y
logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los
estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas
proponemos un conjunto
de principios y estrategias
metodolgicas generales para el nivel que facilitarn
el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes
aprendan de manera significativa.
151
III
PARTE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas
posibles que
utilizan los maestros para promover aprendizajes
signifi cativos.
estrategia
Generacin
de
expectativa
s
Activacin
de
la
informacin
previa
Organizadores
Propsito
Los estudiantes tendrn presente,
mediante el dilogo, y durante todo el
proceso
de aprendizaje, aquello que se
espera conseguir respecto a sus
aprendizajes al finalizar la Unidad
Didctica o ciclo escolar.
Dirigida a activar los conocimientos

previos. En esta estrategia se utiliza la
lluvia de ideas, el metapln, etc. que
permiten registrar la informacin que
tienen las nias y los nios.
Se describe a travs de
diagramas, esquemas,
secuencias, cuadros de texto, los
conceptos e ideas generales a
adquirir. Su propsito es ubicar al
estudiante en
un contexto que movilice sus
expectativas respecto a lo que va
a aprender o est aprendiendo
presentndole su importancia y/o
utilidad en la vida diaria.
Ilustracion
es,
croquis...
A travs de la presentacin de
ilustraciones, fotografas, croquis,
esquemas, esculturas, dibujos,
grficos, histogramas, etc.
despiertan el inters y mantienen
la atencin de los estudiantes
sobre un determinado aprendizaje.
Esta estrategia se recomienda para
favorecer aprendizajes abstractos,
ilustrar procedimientos, organizar,
integrar y retener informacin.
Analogas
Se emplea para establecer

relaciones de comparacin entre la
nueva informacin y la ya
conocida y facilitar la identificacin
de caractersticas o datos
comunes.
Los mapas conceptuales son
clasificaciones referidas a objetos,
eventos y situaciones.
En la parte superior de los mapas se
ubican los conceptos ms amplios y
en los inferiores los conceptos
especficos.
Redes
semnticas y
mapas
conceptuales
(Representacio
nes grficas de
parte
de la
informacin)
Las redes semnticas y los mapas

conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquas entre los
ejemplo
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el ambiente
el maestro comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para
aprender a identificar y caracterizar los tipos de energa, transformaciones y
efectos en su ambiente. Al trmino del trimestre habrn observado,
experimentado y por tanto, aprendido a identificar
las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e
interaccin con el ambiente e irn interiorizando y contextualizando el
significado de la energa en cada sesin de clase.
Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal
familiar,
a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las
necesidades, gastos diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos,
servicios, etc, y la necesidad del clculo y estimacin monetaria.
Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se
presenta una secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar.
Ello implica la organizacin y relacin de datos o hechos de forma
ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al estudiante a ubicarse
temporalmente.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con

ilustraciones
de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar
determinado, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en
pequeos grupos tratando
de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino
final. Este ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin
desarrollar la ubicacin espacial en representaciones planas sencillas,
describir la situacin presentada y organizar la informacin adquirida.
Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo.

El flujo de agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente elctrica.
Mapa
Conceptual
Slidos
Geomtricos
pueden
ser
Poliedros
Pris
mas
poseen
temas y
/o
concept
os de un
determinado
asunto.
tienen
Bases
s
o
n
C
a
Paralelas
152
Polg
onos
regul
ares
Polgon
os
irregula
res

PRIMARIA
estrategia
Propsito
ejemplo
Estructuras
textuales
Son formas de organizacin de las ideas de

los textos, para que tengan direccionalidad
y sentido. Asimismo facilita la comprensin
del texto.
Los maestros podemos utilizar las
estructuras de textos como estrategias de
enseanza para facilitar la comprensin.
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientficos,
histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
qu..?, por qu...?cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad, utiliza
ejemplos; finalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situacin de manera objetiva.
Juego de roles,
sociodramas
Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el

pensamiento lgico, creativo, original y la
capacidad de resolucin de problemas.
Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una
idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin.
Dramatizacin y
pantomima
Constituyen expresiones espontneas.

En el caso de la pantomima le permite a los
estudiantes desarrollar sus competencias
comunicativas a travs de modos no
verbales de expresin.
Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv.
La noticia e
historias de
familia
Se propone la estrategia a fin de lograr una

expresin oral fluida, coherente y adems
alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los dems.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro
puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez...
Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que
te ocurri cuando eras pequeo... Qu cosas les ha contado su mam acerca de
sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o

solucionar un problema.
tipo
descripcin
tcnicas
Recirculacin
de la
informacin
Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y
otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin a la
memoria.
Repaso simple, subrayar,

destacar, copiar...
Elaboracin de
la informacin
Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les permite
encontrar sentido a la nueva informacin.
Imgenes mentales, parafrasear,

elaborar preguntas, tomar notas...
Organizacin
de la
informacin
Los estudiantes agrupan y clasifican la informacin y la hacen ms significativa para s.
Inferir, resumir, hacer analogas,

redes semnticas, mapas
conceptuales...
Recuperacin
de la
informacin
Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la

relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
Separar la secuencia en el tiempo,

seguir pistas,
buscar rpidamente en la memoria
inmediata...
Bsqueda o
intercambio de
la informacin
Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus

Usar el internet, el correo electrnico, el

autoaprendizaje...
153
III
3
PARTE
El proceso de diversificacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos aos, requiere de
algunas precisiones que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.
3.1 diversificacin curricular

La diversificacin curricular es el proceso
mediante el cual el Diseo Curricular Nacional,
en sus
diversos niveles y modalidades, es
adecuado a las necesidades y caractersticas de
los estudiantes y de la realidad sociocultural y
geogrfica local o regional.
A partir del diagnstico de la realidad
social, geogrfica y cultural, as como de las
caractersticas y necesidades de la poblacin
escolar, se construyen el Proyecto Educativo
Regional, Local e Institucional.
Diversificar el currculo implica adecuar y
formular
capacidades y actitudes, as como estrategias de

enseanza y de aprendizaje y materiales
educativos, de acuerdo con las intencionalidades del
Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto
Curricular de la Institucin Educativa. Asimismo,
las formas de organizar y conducir el trabajo
educativo deben ser adecuadas a las condiciones
personales de los estudiantes, en funcin de las
demandas y necesidades de los estudiantes en la
localidad o en la regin.
Es responsabilidad de los docentes
elaborar su programacin curricular, que ser el
currculo real, efectivo
y el que va a orientar su trabajo en
el aula.

PRIMARIA
3.2 niveles de construccin curricular

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular lo emite el Ministerio de Educacin y es
vlido para todo el pas,
le sigue un proceso de
diversificacin que deriva en la formulacin de los
proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la
programacin curricular de aula.
Existen dos niveles fundamentales de construccin
curricular:
nivel nacional
formulacin del diseo curricular nacional
de la educacin Bsica regular
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular en el nivel de Educacin Primaria, constituye
un documento normativo y de orientacin pedaggica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas
por reas, ciclos y grados del nivel. El Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingstica
de cada regin.
nivel regional
formulacin de lineamientos de poltica
regional para la diversificacin curricular
Para la formulacin de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local
(UGEL), propongan los lineamientos especficos para la
diversificacin del Diseo Curricular Nacional en la regin.
Esta tarea se realiza con el fin de identificar, analizar y
priorizar los problemas y las demandas educacionales de
su contexto, las que deben ser incorporadas en trminos
de contenidos transversales, logros de aprendizaje
competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto
Curricular diversificado de cada Institucin Educativa.
155
III
PARTE
nivel local
principalmente, el tiempo, el calendario de la

comunidad, los
logros
de
aprendizajes
(competencias) del currculo.
2. la programacin curricular a corto plazo o
de corta duracin.
Se concreta en diversas Unidades Didcticas.
Por ejemplo:
unidades de
aprendizaje,
proyectos de aprendizajes y mdulos de
aprendizaje especficos.
construccin del Proyecto

curricular de la institucin
educativa
En
organizados
Proyectos
Educativa, a
este nivel, los docentes de aula,

en equipos por grados, construyen los
Curriculares de cada Institucin
partir de:
1.Diagnstico curricular realizado en la

Institucin
Ed
uc
ati
va.
2.Temas transversales asumidos por la
Institucin
Ed
uc
ati
va.
3.Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular para el nivel de
Educacin Primaria.
Cada equipo
elabora
el Programa
Curricular diversificado, para lo cual debe
analizar, priorizar, secuenciar, especificar
y contextualizar las c a - pacidades y
actitudes previstas para cada grado. El
conjunto de programas curriculares de
grado diversificados por los docentes de
aula, constituye el Proyecto Curricular de
cada Institucin Edu- cativa
Programacin
curricular a nivel de
aula
El docente del nivel de
Educacin Primaria
elabora
su programacin
curricular
de
aula en
base
al
conocimiento
que tiene
acerca de las necesidades y
caractersticas
de
sus
estudiantes y en base a las
capacidades
y
actitudes
previstas en
el
Proyecto
Curricular de la Institucin
Educativa.
La programacin curricular a
nivel de
aula
compre
nde:
1.la
pro
gra
mac
in
curr
icul
ar
anu
al o
de
larg
o
alca
nce
En
ellas
deben
siguientes aspectos:
-
estar
considerados los
Determinar y contextualizar los temas que

orientarn la prctica educativa.
Seleccionar capacidades y actitudes a partir
de lo que se sugiere en el Diseo Curricular
Nacional para el Nivel de Primaria as como
incorporar otros de acuerdo con el Proyecto
Curricular de la Instititucin Educativa.
Elaborar los indicadores de logro por cada una
de las capacidades.
Determinar las actividades y estrategias que
aseguren el desencadenamiento de procesos
de aprendizaje.
Seleccionar materiales requeridos para el
proceso de aprendizaje, aprovechando los
recursos que el medio ofrece.
.
La programacin
anual
es una
previsin,
a
grandes
resPOnsaBl
e
DINEIP
DRE-
UGEL
II.EE.
ASAMBL
EA
DOCENT
ES
Mdulo de
aprendizaje
D
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o
s
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n
c
u
e
n
t
a
e
n
e
s
p
e
cfico

PRIMARIA
Proyecto de aprendizaje
Los proyectos son secuencias de actividades que
se organizan con un propsito determinado que implica
la resolucin de un problema que el estudiante plantea
y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad
natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.
Los proyectos suponen tambin que los estudiantes
participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones,
proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona
las capacidades de las diferentes reas que involucran el
proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.
PrOyectO de aPrendizaje
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas,

ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin
Educativa.
- Integra las reas de desarrollo.
- Tiene propsitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
- Resuelve un problema concreto.
- Obtiene un producto.
unidad de aprendizaje
unidad de aPrendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de
actividades que se organizan en torno a un tema eje que
responde a los intereses, necesidades y saberes de los
nios y las nias, para promover y facilitar el logro de
las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y
globalizadora.
El producto visible de una unidad de aprendizaje,
es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema,
fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de
entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el
desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que
impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad
de aprendizaje.
Segn las necesidades, al interior de las Unidades de
Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos de
Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la
Unidad.
mdulo de aprendizaje especfico

Los mdulos de aprendizaje especfico o unidades
de trabajo especfico son otra forma de organizar el trabajo.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son
unidades que permiten -y exigen- la integracin o
correlacin de reas. Pero, hay ocasiones en que es
necesario trabajar contenidos
que
corresponden
solamente a un rea; en este caso se emplear mdulos
de aprendizaje especfico. La
organizacin de
las
capacidades y contenidos puede demandar el uso de
algunas tcnicas como los crculos concntricos o los
mapas conceptuales.
Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes.

- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades
de los estudiantes.
- Es integradora y globalizadora.
- Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
- Permite contextualizar contenidos.
- Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.
mdulO de aPrendizaje esPecficO

Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes para tratar un

contenido especfico.
- Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos.
- Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
- Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y
el proyecto.
157
III
PARTE
ORIENTACIONES PARA
LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
4.1 Para qu se evala?
La evaluacin de los aprendizajes es
una herramienta
inherente
al
proceso
pedaggico, mediante la cual se observa,
recoge, describe, analiza y explica informacin
significativa
respecto de
las
posibilidades,
necesidades y logros de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Se evala para:
Identificar si los estudiantes poseen las

capacidades, conocimientos y experiencias
previas, entre otra informacin relevante, que
les
permitan comprender y desarrollar en
forma significativa los nuevos aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes
mientras
estos
se
realizan.
Adems,
comprender, retroalimentar
158
y mejorar los procesos pedaggicos. As, el

estudiante toma conciencia sobre su propio
proceso de aprendizaje para
controlarlo,
motivarse y valorar la evaluacin como una
actividad necesaria que le ayuda a verificar qu
ha logrado y qu le falta en relacin con los
aprendizajes previstos. Por
otro lado,
el
docente tomar conciencia sobre el proceso
de enseanza para
reajustar su prctica
pedaggica.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes al final de un perodo o al final del
ao acadmico. Para determinar el nivel de
logro, el docente debe tomar en cuenta,
adems de
los indicadores previamente
establecidos, la informacin recogida a travs
de
la aplicacin de
los instrumentos de
evaluacin
durante
el
proceso
de
aprendizaje y mediante la
tcnica del
portafolio, que contiene los trabajos del
estudiante como evidencia de su progreso, con
el propsito de formular un juicio de valor
expresado en una calificacin del rea o taller
curricular.

PRIMARIA
4.2 Qu se evala en educacin Primaria?

Se evalan:
1. logros de aprendizaje (competencias): en el contexto
educativo se evala a travs de las capacidades,
cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer
reflexivo se evala cmo se realiza una determinada
actividad o tarea.
2. capacidad: como conjunto de habilidades mentales y
habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores
conductas observables mediante pruebas de
desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
Las conductas observables dan cuenta de los procesos

cognitivos realizados (capacidades, habilidades
mentales y motrices), y la eficacia de stos es
constatada a travs de tcnicas e instrumentos
pertinentes.
3.conocimiento: es el conjunto
de concepciones,
representaciones y significados. En definitiva, no es el fin
del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el
educando acumule informacin y la aprenda de memoria,
sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como
medio o herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente, a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
4. valores y actitudes: los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a partir de
c o n d u c t a s m a n i f i e s t a s (actitudes evidentes),
por lo que su evaluacin exige
una
interpretacin de
las acciones o hechos
observados.
Las actitudes, como predisp o s i c i o n e s y t e
n-dencias, conduct
a s
favorables o
desfavorables hacia
un
objeto,
persona o
situacin, se evalan a
partir de e s c a l a s d e a
c - t i t u d , cuestionarios,
listas de cotejo, entre
otros.
159
159
III
PARTE
4.3 cmo se evala?

El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es
decir, lo que deben aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo
determinado.
2. seleccin de las capacidades que se evaluarn

El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la
programacin. En ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los
indicadores de menor a mayor complejidad, las tcnicas, instrumentos y nmero de temes, preguntas o tareas
que harn evidente el desempeo del estudiante. Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral,
especficamente la competencia referida a comprensin de textos en el primer perodo (primer grado):
rea
Comunicacin
Integral
logros de aprendizaje capacidades

(competencias)
comprensin de textos:
Lee y comprende diversos
tipos de textos, valorndolos
como fuente de...
instrumento n de t
indicadores
tcnica
Reconoce
diferentes
tipos de texto
a partir de su
silueta.
- Seala el tipo de texto.

- Relaciona la silueta con
el texto.
- Elige el formato
adecuado.
- Ubica las partes del texto.
- Observacin
- Comprobacin
- Registro
anecdtico
- Pruebas
objetivas
Construye el
significado de
los textos que
lee.
- Hace anticipaciones y
predicciones sobre el
contenido del texto a partir
del ttulo, dibujos, u otros
indicios.
- Ubica hechos, lugares,
personajes.
- Nombra las relaciones
explcitas de causa y
efecto.
- Observacin
- Comprobacin
- Portafolio
- Pruebas
objetivas
3. Bsqueda y recojo de informacin relevante

Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias,
progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente
basndose en el seguimiento permanente del nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a
travs de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluacin y
coevaluacin. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de
evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en el Registro Auxiliar, el cual est organizado
por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben
consignarse las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los indicadores ms
representativos que permitan, por ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el
Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes,
que se observan a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y registrados en
estos documentos.
12

PRIMARIA
4. Organizacin y anlisis de la informacin

La realiza el docente y la contrasta con los
indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener
una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro
alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didctica.
Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa,
puesto que se compara el rendimiento o desempeo del
nio con las capacidades y actitudes previamente definidas
y delimitadas mediante los indicadores de logro.
5. valoracin
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin
adecuada para mejorar los procesos, el docente est en
la capacidad de expresar una valoracin esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e
interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.
Veamos el siguiente ejemplo:
rea: cOmunicacin integral segunda lengua1
nivel de logro
Indicador 4
Indicador 3
Indicador 2
Indicador 1
Produccin de textos
nivel de logro
Indicador 4
Indicador 3
Indicador 2
nivel
de
lo
gr
comprensin de textos
Indicador 1
Indicador 4
Indicador 3
Indicador 2
Indicador 1
expresin y comprensin oral2
logros de
aprendizaje
(competencias)
a
1. En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calificacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (Directiva
N 004-VMGP-2005).
2. En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la comunicacin oral para la evaluacin de la segunda
lengua.
161
III
PARTE
5.1 la calificacin bimestral o trimestral del rea o

taller curricular
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de los nios y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de
cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el
logro de los aprendizajes previstos o esperados.
Tales calificativos se consignan en el Informe de
mis Progresos.
Veamos el siguiente ejemplo:
rea:
cOmunicacin
integral
Perodo
logros de aprendizaje
(competencias)
Expresin y comprensin oral Comprensin de textos
Produccin de textos
calificacin del perodo
calificacin anual
5.2 la calificacin anual del rea o taller curricular

Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el
rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
rea: cOmunicacin integral

P
e
r
o
d
o
logros de
aprendizaje
(competen
cias)
Expresin y comprensin oral
B
Comprensin de textos
1
2
BA
AD
A
B
Produccin de textos
C
calificacin del perodo
c
a
li
fi
c
a
c
i
n
a
n
u
a
l

PRIMARIA
6. toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar,
profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta
su carcter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir
sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. comunicacin de la informacin
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo
de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus
aprendizajes.
Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.
La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los
programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque
en la prctica trabajen juntos.
163
III
PARTE
NIVEL DE
EDUC
ACI
N
SECU
NDARI
A
1. PROGRAMAS
CURRICULARES
1.1
r
e
a
:
M
a
t
e
m
t
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F
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i
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a
c
i
n
1.3
rea:
Idiom
a
Extra
njero
/
Origi
nario
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nt
a
ci
n
O
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SECUNDARIA
PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea: matemtica

fundamentacin
El rea de Matemtica permite que el estudiante se
enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a
un contexto real, con una actitud crtica. Se debe propiciar
en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lgico - matemtico
que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,
se debe ensear a usar la matemtica; esta afirmacin
es cierta por las caractersticas que presenta la labor
matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten
desarrollar un pensamiento crtico. Estudiar nociones o
conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar
en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la
necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de
aprender por s mismo, ya que una vez que el alumno ha
culminado su Educacin Bsica Regular, va a tener que
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
Organizacin
En el rea de Matemtica se desarrolla las
capacidades de rea siguientes:
razonamiento y demostracin
Para comprender la matemtica es esencial saber
razonar matemticamente, debiendo convertirse en un
hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un
uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la
construccin de modelos geomtricos y el razonamiento
espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos
fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la
resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto
es, construir y manipular mentalmente representaciones
de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto
desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante
del pensamiento geomtrico.
comunicacin matemtica
Es una de las capacidades de rea que adquiere un
significado especial en la Educacin Secundaria
porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas,
las
cuales
llegan
a ser objeto de reflexin,
perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre
otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da
oportunidades para desarrollar la comprensin. Las
conversaciones en las que se exploran las ideas
matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a
compartir lo que
se piensa y a hacer conexiones
matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje
matemtico proporciona a los estudiantes los elementos
para la formulacin de argumentos, la
reflexin
y
aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones
con contenido matemtico.
resolucin de problemas
Es de suma importancia por su carcter integrador, ya
que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
problemas posibilita el desarrollo de capacidades
complejas y procesos cognitivos de orden superior que
permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a
otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona
grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all
que resolver problemas se constituye en el eje principal del
trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems,
que se den cuenta de la utilidad de la matemtica.
165
III
PARTE
Por su parte los contenidos bsicos del

rea
de
Matemtica
se
organizan
en
componentes, los cuales se desarrollan en forma
transversal, y son los siguientes:
nmero, relaciones y
funciones
Este componente pretende que el estudiante
adquiera el conocimiento de los nmeros,
comprenda el sistema de numeracin decimal,
los conjuntos numricos y sus estructuras. La
segunda parte de este componente se centra en
las relaciones entre cantidades y las formas de
representacin de
relaciones
matemticas.
Trabajar con relaciones y funciones es ms que
manipular smbolos, los estudiantes necesitan
comprender sus
conceptos, las estructuras y
principios que rigen la manipulacin de los
smbolos y cmo
pueden usarse stos para
registrar ideas y ampliar su comprensin de las
situaciones presentadas.
geometra y
medida
Este
componente permitir a los alumnos
examinar y analizar las formas, caractersticas y
relaciones de figuras
en el plano y slidos en el espacio, interpretar las

relaciones espaciales mediante sistemas de
coordenadas y otros sistemas de representacin.
Asimismo, comprender los atributos o cualidades
mensurables de
los objetos, as como
las
unidades, sistemas y procesos de medida; y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas
apropiados para obtener medidas.
estadstica
y
probabilidad
Este componente debe garantizar la recopilacin y
organizacin de
datos, representacin e
interpretacin de tablas y grficas estadsticas.
Asimismo,
presenta
cmo pueden tratarse
matemticamente situaciones inciertas y graduar la
mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o
eventos. Los estudiantes deben ser capaces de
tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos
aleatorios. La interpretacin de datos y la estadstica
permiten a profesores y estudiantes establecer
conexiones
importantes
entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del rea
(Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y
Medida).

SECUNDARIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALE
S
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMTICA

Razonamiento y
Demostracin
Comunicacin
Matemtica
Resolucin de
Problemas
identifica / discrimina
- Datos, conceptos.
- Conjeturas, proposiciones.
- Informacin pertinente.
- Procesos cognitivos usados
en el razonamiento y la
demostracin.
- Grficos y expresiones
simblicas.
- Representaciones
simblicas.
en la interpretacin de
grficos.
- Conjeturas, interrogantes,
incgnitas.
- Datos.
en la resolucin de problemas.
anticipa
- Argumentos lgicos.
- Procedimientos de
demostracin.
analiza
analiza / Organiza
interpreta
- Datos disponibles.
- Condiciones determinadas.
- Condiciones.
- Postulados y teoremas
matemticos.
- Grficos.
- Expresiones simblicas.
interpreta
- Condiciones.
- Postulados matemticos.
- Teoremas.
- Estrategias de razonamiento
y demostracin.
infiere
- Datos implcitos.
- Representaciones grficas.
infiere
formula / elabora
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
- Procedimientos.
- Ejemplos, contraejemplos.
- Grficos.
- Representaciones
simblicas.
formula / elabora
- Conceptos.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Diseos, tablas.
recrea
TOMA DE
DECISIONES
- Representaciones grficas.
- Expresiones simblicas.
- Axiomas.
- Teoremas.
evala
anticipa
- Argumentos lgicos.
- El uso pertinente de
algoritmos.
analiza
- Tipos de problemas.
- Estrategias de resolucin de
problemas.
interpreta / infiere
- Condiciones.
- Postulados matemticos.
- Teoremas.
- Situaciones problemticas.
- Resultados.
- Datos implcitos.
Organiza
- Estrategias para la resolucin de
problemas.
representa
formula / elabora
- Axiomas.
- Teoremas.
- Estrategias de resolucin de
problemas.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Diseos, tablas.
- Resultados.
evala
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para interpretar grficos y
expresiones simblicas.
- Estrategias metacognitivas
empleadas.
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para el razonamiento y la
demostracin.
empleadas.
167
evala
empleadas.
III
cOntenidOs BsicOs
componente: nmero, relaciones y funciones
VI CICLO
PRIMER GRADO
16
8
SEGUNDO GRADO
el sistema de los nmeros

naturales (n)

reales (r)
- Los nmeros naturales.

- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Relaciones menor y mayor.
- Sustraccin. Propiedades. La
ecuacin x + a = b.
- Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y
submltiplo.
- Potenciacin. Propiedades.
- Sistema de numeracin decimal.
- Divisin. Propiedades.
- La divisin Euclidiana.
- Divisibilidad. Nmeros primos y
compuestos.
- Criterios de divisibilidad.
- Mximo comn divisor y mnimo
comn mltiplo.
- Ecuaciones e inecuaciones.
- Expresiones decimales no peridicas

y nmeros irracionales. Nmero real.
- Igualdad.
Propiedades.
- Valor absoluto.
- La recta real.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Inverso de un nmero real no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Desigualdades.
- Radicacin. Propiedades.
- Razones y proporciones: aritmticas
y geomtricas.
- Regla de tres, porcentaje. Regla de
inters y de mezcla.

enteros (z)
- Los nmeros enteros.
- Igualdad.
- Opuesto de un nmero entero.
- La ecuacin x + a = b.
- Valor absoluto.
- Sustraccin. Propiedades.
- Divisin. Propiedades.
- Radicacin. Propiedades.
- Desigualdades. Propiedades.
Polinomios
- Monomios y polinomios. Grado de un
polinomio.
- Adicin y sustraccin de polinomios.
- Productos notables.
- Multiplicacin y divisin de polinomios.
Divisin sinttica.
- Cocientes notables.
- Factorizacin: casos. Ecuaciones
lineales y cuadrticas.
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
ecuaciones e inecuaciones
funciones y progresiones
- La recta real.
- Intervalos acotados y no acotados.
Operaciones con intervalos.
- Ecuaciones con valor absoluto.
- Inecuaciones cuadrticas.
Inecuaciones racionales. Resolucin
de ecuaciones e inecuaciones por
factorizacin y completando
cuadrados.
- Funcin. Dominio y rango.

Representaciones grficas.
- Composicin de funciones.
- Funciones: inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva, creciente y decreciente.
- Funcin inversa.
- Funciones reales de variable real.
Operaciones.
- Funciones algebraicas: lineal afn,
cuadrtica, raz cuadrada, valor
absoluto y mximo entero.
- Sucesiones.
- Progresiones aritmticas y
geomtricas.
sistema de ecuaciones
lineales
- Sistema de ecuaciones lineales con
dos variables.
- Sistema de ecuaciones lineales con
tres variables.
- Matrices. Propiedades y operaciones.
Determinantes de orden dos y tres.
QUINTO GRADO
introduccin a la
Programacin lineal
- Sistemas de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con dos
variables.
- Determinacin de la regin factible.
- Valores mximos y mnimos en un
polgono convexo.
- Mtodos grfico y analtico de
optimizacin lineal.
funciones exponencial y
logartmica
- Funcin exponencial y logartmica. El
nmero e.
- Resolucin de problemas de aplicacin
de funciones logartmicas y
exponenciales.
PA
RT
E
sistema de los nmeros

racionales (Q)
- Nmeros racionales.
- Igualdad.
- Adicin.
- Opuesto de un nmero racional.
- Valor absoluto.
- La propiedad de densidad.
- Inverso de un nmero racional no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Potenciacin con exponente entero.
- Expresin decimal de un nmero racional.
- Expresiones decimales peridicas y
nmeros racionales.
- Generatriz de una expresin decimal peridica.
cOntenidOs BsicOs
componente: geometra y medida
16
9
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Polgonos
figuras y ngulos
- Polgonos: clasificacin. Suma de

los ngulos internos. Permetro. rea de
polgonos regulares. Resolucin de
problemas.
- Circunferencia y crculo.
- ngulos, segmentos y su medicin.
Clases de ngulos. Bisectriz de un
ngulo.
- Figuras derivadas de patrones

geomtricos.
- Mediatriz y bisectriz.
- Tringulos simtricos respecto de un
eje.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
- ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes.
- Suma de ngulos en el tringulo.
- ngulos exteriores en el tringulo.
transformaciones
geomtricas
- Reflexin respecto de un eje o simetra
axial de figuras planas.
- Rotaciones de figuras planas.
- Traslaciones de figuras planas.
- Composicin de reflexiones respecto de
un eje.
- Composicin de transformaciones.
VII CICLO
TERCER GRADO
nociones bsicas de
geometra plana
- Punto, recta y plano.
- Postulado de la regla (Cantor Dedekind). Distancia entre dos puntos.
- Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta.
- Conjuntos convexos.
- Separacin del plano. Semiplanos.
- ngulos y tringulos.
- Medida de ngulos. Clases de
ngulos.
congruencia,
perpendicularidad y
paralelismo
- Congruencia de segmentos y de
ngulos.
- Congruencia de tringulos.
- Tringulos issceles y equilteros.
- Rectas perpendiculares. Propiedades.
Mediatriz de un segmento.
- Rectas paralelas.
- ngulos determinados por dos
rectas paralelas y una recta que las
interseca.
- Relaciones angulares en un tringulo.
- ngulos formados por las bisectrices
de un tringulo.
CUARTO GRADO
Polgono y circunferencia
- Polgonos. Clasificacin.
- Suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono. Diagonales de
un polgono.
- Paralelogramos (rectngulo, rombo).
Trapecio.
- Circunferencia y crculo. Propiedades.
- ngulos en el crculo.
- Circunferencia inscrita y circunscrita.
semejanza de tringulos,
rea de regiones poligonales
y circulares
- Segmentos proporcionales.
- Segmentos congruentes
determinados por dos rectas que
intersecan a dos rectas paralelas.
- Teorema de Thales.
- Semejanza de tringulos.
- Lneas notables en el tringulo.
- Relaciones mtricas en un tringulo.
- Teorema de Pitgoras.
- Relaciones mtricas en el crculo.
- reas de regiones poligonales y
circulares.
QUINTO GRADO
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
SEC
UND
ARIA
III
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
razones trigonomtricas en
el tringulo rectngulo
- ngulo trigonomtrico. Arco
trigonomtrico.
- Sistemas de medida de ngulos.
Conversin.
- Razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y complementarios.
- Identidades pitagricas, inversas y por
cociente.
17
0
geometra del espacio:

slidos geomtricos
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo,
prisma y pirmide.
- Cuerpos de revolucin: desarrollo o
red del cilindro y del cono. Esfera.

nociones bsicas
- Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Figuras convexas.
- Semiespacios.
- ngulos determinados por dos rectas
en el espacio.
- ngulos diedros. Clasificacin.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
QUINTO GRADO
razones trigonomtricas
- Circunferencia trigonomtrica.
- ngulo en posicin normal.
- Razones trigonomtricas de un ngulo
en posicin normal. Razones
trigonomtricas de los ngulos de: 0,
90, 180, 270 y 360. ngulos
coterminales.
- Razones trigonomtricas de ngulos
negativos. Reduccin al primer
cuadrante.
- Razones trigonomtricas de la suma y
diferencia de ngulos.
- Resolucin de tringulos oblicungulos:
Ley de senos, cosenos y tangentes.
- Funciones trigonomtricas.
- Funciones trigonomtricas inversas.

nociones bsicas

prisma y pirmide

superficie de revolucin
- Recta y planos perpendiculares.

- ngulos poliedros.
- Poliedros.
- Prismas. Clasificacin. Tronco de

prisma. rea lateral y total. Volumen.
- Pirmides. Clasificacin. Tronco de
pirmide. rea lateral y total. Volumen.
- Cilindro de revolucin y tronco de

cilindro. rea lateral y total. Volumen.
- Cono de revolucin. Tronco de cono.
rea lateral y total. Volumen.
- Esfera. Superficie esfrica. Volumen.
introduccin a la geometra
analtica plana.
la recta
introduccin a la geometra
analtica plana
circunferencia, parbola y
elipse
- El plano cartesiano.
- Lnea recta.
- Distancia entre puntos.
- Pendiente e inclinacin de una recta.
- Ecuaciones de la recta: pendienteordenada en el origen, punto-pendiente
y ecuacin general.
- Posiciones relativas de dos rectas:
rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
- ngulos.
- Ecuacin de la circunferencia.
- Recta tangente a una circunferencia.
- Posiciones relativas de dos
circunferencias no concntricas.
- Parbola. Ecuacin de la parbola.
- Elipse. Ecuacin de la elipse.
PA
RT
E
medida
- Unidades de longitud del sistema
mtrico decimal. Conversin y
resolucin de problemas.
- Unidades de masa. Conversin y
- Unidades de superficie. Conversin y
- Unidades de capacidad. Conversin y
17
1
medida
- Unidades cbicas. Conversin y
- Cubo, prisma y pirmide: resolver
problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
medida
medida
- Cilindro, cono y esfera. Resolver

problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
- Variacin de elementos geomtricos

lineales tanto en las reas de tringulos
y cuadrilteros como en los volmenes
de cubos y prismas.
medida
- Variacin del radio tanto en el

permetro y rea del crculo, as como
en el rea superficial y volumen del
cilindro y de la esfera.
cOntenidOs BsicOs
componente: estadstica y Probabilidad
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
estadstica
estadstica
estadstica
estadstica
estadstica
- Ejes de coordenadas rectangulares.

Interpretacin de puntos.
- Interpretacin y construccin de tablas y
grficos.
- Interpretacin de grficos estadsticos:
grficos de barras, polgono de
frecuencias y pictogramas.
- Manejo de datos.
- Promedios aritmtico y ponderado.
- Tablas de frecuencia.
- Diagramas de clasificacin y conteo.
- Variables estadsticas. Clasificacin.

- Poblacin y muestra.
- Frecuencia relativa y acumulada.
- Representacin grfica de
distribuciones: histograma, polgono de
frecuencia, ojiva.
- Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
- Frecuencias de datos agrupados.

- Deciles.
- Cuartiles.
- Percentiles.
- Medidas de dispersin: varianza y

desviacin estndar.
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
- Experimentos aleatorios.
- Sucesos igualmente probables, ms
probable y menos probable.
- Probabilidad de un suceso.
- La escala de probabilidades.
- Diagrama de rbol.
- Experimento aleatorio.
- Espacio muestral.
- Probabilidad de un evento.
- Probabilidad y frecuencia. Mtodo

Montecarlo.
- Introduccin a la esperanza
matemtica.
- Factorial de un nmero.
- Variaciones y permutaciones.
- Binomio de Newton. Aplicaciones a las
probabilidades.
- Probabilidad condicional.
- Teorema de Bayes.
- Esperanza matemtica.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
SEC
UND
ARIA
III
PARTE
1.2 rea: comunicacin

fundamentacin
En
Educacin Secundaria, el
rea de
Comuni- cacin
tiene como
propsito fortalecer las capacidades comunicativas
desarrolladas
por
los
estudiantes en
el
Nivel Primario,
posibilitando as su interrelacin con los
dems en diferentes espacios: la escuela, la
familia, las instituciones y la comunidad.
Asimismo, se profundiza en el desarrollo de
dichas capacidades en permanente reflexin
sobre los elementos lingsticos y textuales
que favorecen una mejor comunicacin, la
misma que se extiende a los mbitos acadmicos y cientficos.
Organizacin
El rea de Comunicacin est orientada
al desarrollo de las capacidades de rea
siguientes:
expresin
y
comprensin oral
Durante el V Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades para el dilogo y la exposicin en
aula, lo que implica saber actuar tanto como
emisores y como receptores. Se persigue as que
los estudiantes se expresen ante los dems, en
forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,
demostrando actitud dialgica, respetando las
convenciones de participacin y las ideas de los
dems. En el VII Ci- clo se familiariza a los
estudiantes con
las
diferentes formas de
participacin grupal
(conferencias, paneles,
seminarios, etc.), desarrollando capacidades para
presentar y defender sus ideas en debates y
exposiciones de carcter acadmico,
con
originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin
y liderazgo, respetando la diversidad lingstica y
cultural y fortaleciendo su capacidad de escucha.
comprensin
lectora
Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes
lean y comprendan textos relacionados con su
realidad prxima (comunidad y regin) y de
acuerdo con sus intereses personales y grupales,
que fortalezcan el hbito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener
conclusiones y hacer comentarios, segn los
propsitos de lectura, especialmente en la
solucin de problemas cotidianos. En el VII Ciclo
se persigue que los estudiantes lean textos de
carcter acadmico y cientfico y de diferentes
mbitos y que les sean tiles para su aprendizaje en
otras reas. Se reflexiona permanentemente sobre
el proceso de la lectura para que sta sea utilizada
como un recurso que permite aprender a aprender,
que ampla el horizonte cultural, desarrolla la
espiritualidad
y
la
sensibilidad
esttica,
especialmente cuando se trata de textos literarios.
Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crtico
de los estudiantes para que piensen por s mismos y
asuman posiciones personales respecto a lo que
leen.

SECUNDARIA
Produccin de textos
Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre
la importancia de expresar por escrito o mediante otros
cdigos lo que se piensa o siente, esto les permiten
elaborar textos
en
diferentes
situaciones
comunicativas, para solucionar los problemas que les
plantea su vida cotidiana. Consideran a esta prctica como
un proceso planificado y asumen que los textos, al ser
corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros propsitos.
En el VII Ciclo, los estudiantes elaboran textos de mayor
complejidad, relacionados principalmente con los mbitos
acadmico y cientfico y con la realidad nacional y mundial.
Toman conciencia sobre la importancia de los aspectos
lingsticos y textuales como elementos que permiten
mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad y
creatividad, valindose de los recursos tecnolgicos
disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen.
Por su parte, los contenidos bsicos del rea
de Comunicacin se organizan en cuatro componentes,
los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los
siguientes: comunicacin Oral, comunicacin escrita,
comunicacin audiovisual y literatura. Respecto a los
contenidos del rea, la literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al
estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin
de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar su formacin humanstica. La literatura contribuye a
fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin y
a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta
llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo
vnculos entre las manifestaciones literarias de diversos
contextos. La comunicacin audiovisual se aborda como
respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las
formas de relacin social, y al uso, cada vez ms
generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, lo cual demanda un
comportamiento
reflexivo y crtico sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de

actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las
ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el
respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de
participacin.
173
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) -
CAPACIDADES
Expresin y
FUNDAMENTALES COMUNICACIN
Comprensin Oral
PENSAMIENTO
CREATIVO
Predice / identifica
- El propsito comunicativo.
- La posible audiencia.
- Los intereses del interlocutor.
- Las opiniones de los dems.
- Las caractersticas del contexto.
- El tipo de texto.
- El tema central.
- Las ideas del texto.
- La intencin del emisor.
- Los procesos cognitivos de la
comprensin lectora.
- Los destinatarios posibles.
- Los recursos disponibles.
- La estructura del texto.
- Los procesos cognitivos de
produccin de textos.
discrimina / analiza
imagina / selecciona
- Recursos lingsticos.
- Estructura textual.
- Cohesin y coherencia.
- Informacin relevante y
complementaria.
- Hechos y opiniones.
- Temas y personajes.
- Conflictos y desenlaces.
- Finales inesperados.
- Argumentos convincentes.
- Recursos retricos.
- Ilustraciones novedosas.
jerarquiza / recrea
Organiza / utiliza
- Tema central y temas

especficos.
- Ideas principales y secundarias.
- Tipos de relaciones.
- Secuencias narrativas.
- Informacin acopiada.
- Estructuras textuales.
- Soportes tecnolgicos.
- Ilustraciones e imgenes.
- Reglas gramaticales.
- Elementos de cohesin.
selecciona
- Temas adecuados a la situacin.
- El momento adecuado para
intervenir.
- El turno de participacin.
- Recursos tecnolgicos de apoyo.
- La situacin para preparar la

intervencin.
- La informacin relevante y
complementaria.
- Las inflexiones de voz.
- Las pausas y los silencios.
- Los gestos y las miradas.
- La intencin del emisor.
- El mensaje del interlocutor.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
utiliza / aplica
- Convenciones de participacin.
- La fluidez verbal e imaginativa.
- Soportes escritos (apuntes,
guiones).
- Recursos de persuasin.
- Expresiones y frmulas de
rutina.
- Pausas y repeticiones.
evala / enjuicia
TOMA DE
DECISIONES
Produccin de
Textos
PENSAMIENTO
CRTICO
Comprensin
Lectora
- La comprensin del interlocutor.

- La claridad de las ideas.
-El control de la voz, el cuerpo y
la mirada.
- El desarrollo temtico.
- Los recursos de persuasin.
- El dominio escnico.
- La adecuacin del cdigo.
1
7
- Significados a partir del contexto.
- Datos implcitos.
- Recursos verbales y no verbales.
- Conclusiones.
- Mensajes subliminales.
Organiza / sintetiza /
elabora
- Informacin.
- Esquemas.
- Redes conceptuales.
- Resmenes.
- Mapas mentales.
evala / enjuicia
- La estructura textual.
- La cohesin y coherencia textual.
- La originalidad del texto.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
disea / elabora
- Versiones previas.
- Presentaciones novedosas
- Formatos originales.
- Textos ldicos.
- Versiones finales y editada
evala / enjuicia
- La originalidad del texto.

- La organizacin de las idea
- La estructura textual.
- La relacin entre texto e im
- La consistencia del argume
- Las estrategias metacognit
cOntenidOs BsicOs
componente: comunicacin Oral
VI CICLO
PRIMER GRADO
17
5
- La conversacin. Convenciones de
participacin en grupos: pedir la
palabra, respetar el turno, adecuar el
cdigo.
- Capacidad de escucha. Participacin
como receptor.
- Exposicin espontnea. Claridad del
mensaje.
- Narraciones orales reales o ficticias:
historias, ancdotas, relatos.
- Recursos no verbales: cualidades de la
voz (entonacin e intensidad).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Niveles del habla: localismos y
regionalismos.
- Factores que favorecen o limitan la
comunicacin.
SEGUNDO GRADO
- Dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y el receptor.
Capacidad de escucha.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Exposicin espontnea. Cualidades.
- Narraciones y descripciones orales
reales o ficticias: ancdotas, relatos,
tradiciones, problemas, situaciones.
- Recursos no verbales: Cualidades de
la voz (entonacin, timbre, intensidad,
ritmo).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
VII CICLO
TERCER GRADO
- La exposicin en aula (preparacin y
ejecucin). Delimitacin del tema,
formulacin de objetivos, fuentes de
acopio y seleccin de informacin.
- Informes orales, entrevistas y debates.
Preparacin y conduccin.
- Recursos no verbales. Control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
- Correccin de la propia expresin oral.
Articulacin y pronunciacin.
comunicativa.
- Variaciones sociolingsticas.
CUARTO GRADO
- Exposicin acadmica. Preparacin y
conduccin de la exposicin.
- Tcnicas de participacin grupal
(conferencias, mesas redondas).
Organizacin y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
- Recursos no verbales: control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
comunicativa.
- Uso local y uso estndar de la lengua.
- Identidad lingstica y cultural.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
QUINTO GRADO
- Exposicin argumentativa.
Preparacin y conduccin.
- Tcnicas de participacin grupal
(panel, seminario, foro). Organizacin
y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
Dominio escnico.
- La elocuencia, la fluidez lxica y
originalidad de los planteamientos.
comunicativa.
- Prejuicios lingsticos.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
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UND
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III
cOntenidOs BsicOs
componente: comunicacin escrita
VI CICLO
PRIMER GRADO
17
6
- Estrategias previas, durante y

posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin
lectora (subrayado, toma de apuntes,
cuadros).
- El tema central y las ideas
principales y secundarias. Informacin
complementaria (ejemplos, datos).
Estrategias para su identificacin.
- El diccionario. Utilidad.
- Marcas significativas del texto (ttulos,
imgenes, tamao de letra, negritas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planificacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos).
Personajes, escenario, tiempo.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
tarjetas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma y
el punto.
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
VII CICLO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO

lectora (subrayado, toma de apuntes,
sumillado, mapas).
- El tema central y las ideas principales
y secundarias.
- Informacin complementaria (ejemplos,
datos, detalles). Intencin del autor.
Estrategias para su identificacin.
- El diccionario y el contexto lingstico.
- Marcas significativas del texto
(subttulos, resaltados, cursivas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planificacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios, adecuacin
del cdigo.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos,
tradiciones). Personajes, escenarios y
conflictos. El desenlace.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
recetas, tarjetas, esquelas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma,
punto y coma y punto.
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.

lectora (relectura, ndices, mapas
conceptuales y mentales).
- El diccionario y otras fuentes de
consulta.
- El resumen. Procedimiento para su
elaboracin.
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin,
correccin y edicin.
- Textos descriptivos (sobre objetos,
procesos o fenmenos).
- Textos funcionales (manuales, guas,
informes). Estructura.
- Signos de puntuacin. Dos puntos,
signos de interrogacin y exclamacin.
Valor semntico.
- Casos de acentuacin especial. Tilde
diacrtica, enftica.
- La oracin gramatical en el texto.
Sentido completo, independencia
sintctica.
- Concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sujeto y verbo.

- Tcnicas de estudio e investigacin
(esquemas, redes semnticas,
cronologas).
- Los conectores y referentes como
ayuda para la comprensin del texto.
plan, el borrador, la revisin, correccin
y edicin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- Textos expositivos (el ensayo, la
monografa, artculos de opinin).
Caractersticas y estructura.
- Documentos administrativos: actas,
oficios, solicitudes, memorandos.
- Signos de puntuacin. Guiones,
comillas, parntesis.
- El verbo. Formas verbales simples y
compuestas. La perfrasis verbal.
- Los referentes (anfora, catfora y
elipsis).
- Conectores gramaticales
(preposiciones y conjunciones).
QUINTO GRADO
posteriores a la lectura. Control y
autorregulacin de la lectura.
- Tcnicas de estudio e investigacin
(fichaje, organizadores de informacin,
lneas de tiempo).
plan, el borrador, la revisin,
correccin y edicin.
- Textos expositivos: el discurso
acadmico y el discurso poltico.
Caractersticas.
- El informe cientfico. Problema,
hiptesis y conclusiones. La nota al
pie y la cita bibliogrfica.
- Adjetivacin y adverbializacin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- La concisin, la claridad y la propiedad
en la redaccin.
PA
RT
E
cOntenidOs BsicOs
componente: comunicacin audiovisual
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas del entorno inmediato).
- Afiches y avisos publicitarios. Relacin
palabra-imagen.
- Ilustraciones: Fotografas, grficos y
vietas.
- La historieta. Elementos.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas.
- Formatos radiales: nota informativa
(lectura expresiva).
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles.
17
7
SEGUNDO GRADO
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas locales). Estructura.
- Afiches y avisos publicitarios.
Estructura, organizacin.
- Ilustraciones: fotografas, grficos y
vietas.
- La historieta. Elementos y estructura.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas. Secciones y
diagramacin.
- Formatos radiales (nota informativa,
radiodrama).
medios disponibles.
VII CICLO
TERCER GRADO
- Textos periodsticos (noticias
regionales y nacionales, reportajes y
columnas). Estructura.
- Formatos radiales (entrevista, charla
radial).
- Lenguaje radial. La voz, la msica,
los efectos sonoros.
- Lectura de imgenes (fijas y en
movimiento). Funcin comunicativa.
- Correo electrnico.
medios disponibles en la produccin
de textos.
CUARTO GRADO
- Textos periodsticos (noticias
nacionales e internacionales,
editoriales y artculos de opinin).
- Lenguaje televisivo. Imagen, efectos
sonoros. Funcin comunicativa.
- La publicidad radial o televisiva.
- Ensayos sobre la tica y los medios de
comunicacin.
- El cdigo empleado en la Internet.
El chat.
de textos.
QUINTO GRADO
- Los mensajes subliminales en los
medios de comunicacin.
- Fuentes de informacin (agencias
mundiales y nacionales).
- La Internet y su influencia en la
sociedad.
- Pginas web y biblioteca virtual.
Utilidad. Principales buscadores.
- La multimedia. Utilidad.
de textos.
DISE
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III
cOntenidOs BsicOs
componente: literatura
VI CICLO
PRIMER GRADO
17
8
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
acercamiento al texto
literario
acercamiento al texto
literario
la obra literaria como objeto

de estudio
lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Cuentos y leyendas infantiles.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Teatro infantil y juvenil.
- La literatura oral local y regional
(mitos, leyendas, cuentos).
- Textos literarios y no literarios.
- Formas de la expresin literaria: la
prosa y el verso.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, etc.)
lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Teatro infantil y juvenil.
- Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
- Cuentos andinos / Enrique Lpez
Albjar.
- Cuentos / Abraham Valdelomar.
lecturas sugeridas:
- Obras de la literatura local y regional.
- Ollantay.
- Mi planta de naranja lima /
Vasconcelos.
- La casa de cartn / Martn Adn.
- Los cachorros. Los jefes / Vargas
Llosa.
- Mara / Jorge Isaacs.
- Platero y yo / Juan Ramn Jimnez.
- Romeo y Julieta / Shakespeare.
- Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada / Pablo Neruda.
- Literatura infantil y juvenil.

- Formas de expresin literaria: la prosa
y el verso. Caractersticas.
- Denotacin y connotacin.
- Gneros literarios. Diferencias
elementales.
- El cuento popular.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos,
etc.)
- La narracin. Estructura y elementos.

- La novela y el cuento modernos.
- Rasgos particulares.
- La lrica. Caractersticas.
- El teatro. Caractersticas.
- Figuras literarias: imagen, metfora,
epteto, smil, hiprbaton y otras.
- Taller de creacin literaria.
CUARTO GRADO
literatura peruana e
hispanoamericana en el
contexto mundial
lecturas sugeridas:
- Tradiciones peruanas / Palma.
- Poesa / Valdelomar y Eguren.
- Poesa / Csar Vallejo.
- Prosas Profanas / Rubn Daro.
- Alma Amrica / Jos Santos Chocano.
- El mundo es ancho y ajeno / Alegra.
- Yawar Fiesta / Arguedas.
- El ro / Javier Heraud.
- Pedro Pramo / Rulfo.
- Poesa / Pablo Neruda.
- Cien aos de soledad / Garca
Mrquez.
- La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.
- Un mundo para Julius / Bryce.
- Crnica de San Gabriel / Ribeyro.
- El tnel / Sbato.
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
- Ubicacin de la obra en el contexto

social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas y de versificacin
- Anlisis literario.
- Talleres de creacin literaria.
QUINTO GRADO
la literatura espaola y
universal y sus vnculos
con la literatura peruana e
hispanoamericana
lecturas sugeridas:
- La Iliada / Homero.
- Edipo Rey / Sfocles.
- El poema de Mo Cid.
- Lazarillo de Tormes.
- El Quijote de la Mancha / Cervantes.
- Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
- Werther / Goethe.
- Rimas y leyendas / Bcquer.
- Campos de Castilla / Machado.
- Marianella / Prez Galds.
- La metamorfosis / Kafka.
- El viejo y el mar / Hemingway.
- Premios Nobel de los ltimos aos
(Cela, Saramago, Gnter Grass,
Kertesz, entre otros).
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
- Ubicacin de la obra en el contexto

social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas, teatrales y de
versificacin.
- Anlisis y crtica literaria.
- El ensayo literario.
- Talleres de creacin literaria.
PA
RT
E

SECUNDARIA
1.3 rea: idioma extranjero/Originario

fundamentacin
El rea tiene como propsito desarrollar las
capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin
intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo
a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn
recibir de manera ms adecuada cuanto ms se hayan
desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma
materno. Su aprendizaje es importante al momento de
plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas
considerando adems una serie de elementos como tica
y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos
elementos corresponden a una visin ms amplia de las
necesidades humanas que debe rebasar diferencias para
encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr
metas comunes.
El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria
se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en
la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de
los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar,
considerando al texto como la unidad bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin gramatical
a partir del uso de textos autnticos y en un contexto determinado.
Es as que el rea plantea el desarrollo de dos
grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de rea: la Comprensin de textos y Produccin
de textos.
Organizacin
Se desarrolla dos capacidades de rea:
comprensin de textos
Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del
texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas
principales y secundarias teniendo en cuenta las
estructuras lingsticas apropiadas a los textos. Permite una
recepcin crtica de la informacin para una adecuada
interaccin comunicativa y para
obtener nuevos
aprendizajes.
Produccin de textos
Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones
y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos
orales y/o escritos previamente planificados. Promueve
el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos.
El rea de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su
organizacin considera dos componentes: Comunicacin
oral y Comunicacin escrita, en los que se encuentran
organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo
para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman
parte de estos contenidos las funciones comunicativas
que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades,
motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo
evolutivo de los mismos.
comunicacin oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin
y la produccin de textos orales y el proceso mismo de
interaccin entre los interlocutores participantes. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propsitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social.
comunicacin escrita
Al igual que la comunicacin oral involucra la comprensin
y la produccin de textos escritos dentro de situaciones
comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas
generales de la sociedad.
La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las
estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las
que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades
planteadas en el rea. Los contenidos bsicos son los
medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son
el fin en s mismos.
Adems de las capacidades y los contenidos, el rea
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con
el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el
respeto a la diversidad lingstica y cultural.
179
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES EXTRANJERO
Comprensin de Textos
PENSAMIENTO
CREATIVO
Produccin de Textos
- El sentido global del texto.

- El tipo de texto.
- La situacin comunicativa.
- Las ideas principales.
- Las ideas secundarias.
- Los personajes.
- Procesos cognitivos de la comprensin de
textos.
- Las caractersticas del interlocutor y del

contexto.
- Las caractersticas del interlocutor.
- Procesos cognitivos de la produccin de text
selecciona / imagina
discrimina / selecciona
PENSAMIENTO
CRTICO
- Ideas principales y secundarias.

- Informacin relevante.
- Informacin especfica.
- Opiniones de informaciones.
Organiza / utiliza
utiliza
- Estrategias comunicativas.
- Estrategias metacognitivas.
interpreta / infiere / imagina
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
- Significados a partir del contexto.

- El significado de elementos no verbales.
- La informacin implcita.
- Secuencia coherente del texto.

- Ideas previas.
- Formas de presentacin.
- Criterios de coherencia y correccin.
- Estrategias cognitivas y metacognitivas.
disea / elabora
- Versiones previas.
- Diversos tipos de textos.
- Esquema del texto.
Organiza / elabora
- Resmenes.
- Organizadores visuales.
evala / enjuicia
evala
TOMA DE
DECISIONES
- Recursos no verbales.
- La estructura del texto pertinente a la
comunicacin.
- La coherencia interna del texto.

- El empleo de conectores.
- El proceso realizado para comprender.
- Estrategias metacognitivas en la comprensin
de textos.
1
8
- La coherencia interna del texto.

- El proceso cognitivo de produccin
- La correccin lingstica.
- La cohesin textual.
- Las opiniones.
- Estrategias metacognitivas en la produccin
textos.
cOntenidOs BsicOs
componente: comunicacin Oral
VI CICLO
PRIMER GRADO
18
1
- funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
- Expresiones formales e informales en
dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar un casete, dilogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de
s mismo y las necesidades de tipo
comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
SEGUNDO GRADO
escrita.
- Expresiones formales e informales en
dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
escuchar un casete (canciones, rimas,
etc.), dilogo y otros.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de s
mismo y su familia y las necesidades
de tipo comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
VII CICLO
TERCER GRADO
escrita.
- Expresiones formales e informales que
permitan iniciar, mantener y terminar
dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
corporales.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un casete (canciones,
noticias, etc.), dilogo y otros.
- Expresiones y estructuras lingsticas
para comunicarse sobre situaciones de
la vida diaria, vinculadas a lo personal
y familiar y algunos temas sociales,
teniendo en cuenta las funciones
comunicativas.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
CUARTO GRADO
escrita.
Expresiones formales e informales que
corporales.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un debate, noticias,
narraciones, exposiciones y otros.
- Expresiones para comunicarse sobre
temas familiares, entretenimientos,
temas sociales propios de su edad,
as como sobre sus emociones
y sentimientos, considerando las
funciones comunicativas.
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con la
situacin comunicativa.
QUINTO GRADO
escrita.
Expresiones formales e informales que
corporales.
escuchar exposiciones, debates y otros
a travs de la radio,Tv y otros.
- Expresiones para manifestar sus
puntos de vista y argumentar, as como
sus emociones y sentimientos, teniendo
en cuenta las funciones comunicativas.
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
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SEC
UND
ARIA
III
cOntenidOs BsicOs
componente: comunicacin escrita
VI CICLO
PRIMER GRADO
18
2
- funciones comunicativas
- Entender y seguir instrucciones
orales sencillas.
- Presentarse a s mismo y a terceras
personas (edad, nacionalidades,
direcciones).
- Describir: aspecto fsico de las
personas, algunos lugares sencillos.
- Pedir y dar informacin sobre gustos y
disgustos, la hora, actividades
rutinarias de la vida diaria.
- Estrategias previas, durante y despus
de la lectura.
de un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
un texto escrito.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y coherencia,
utilizando con pertinencia los signos de
puntuacin.
- Estrategias que le permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
SEGUNDO GRADO
- funciones comunicativas.
a las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Solicitar y dar indicaciones de cmo
llegar a algn lugar.
- Anunciar un evento.
- Pedir y dar informacin sobre:
preferencias, la ubicacin de algunos
lugares, las costumbres en distintas
partes del Per y diferentes pases.
- Describir personas, objetos y
lugares.
- Comprar / vender.
- Expresar un deseo, una obligacin.
- Pedir permiso.
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que permitan resolver
VII CICLO
TERCER GRADO
a las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Invitar, aceptar o rechazar una
invitacin.
- Dar y solicitar opinin.
- Aconsejar / pedir consejo.
- Solicitar y dar una cita.
- Decir cmo se hace algo.
- Expresar posibilidad, certeza y
desconocimiento.
- Prevenir y advertir.
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
CUARTO GRADO
a las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Expresar alegra, sorpresa, pena,
sus emociones y sentimientos.
- Comunicar sus proyectos.
- Exponer sus puntos de vista.
- Discutir sobre temas de inters
social (la salud, pasatiempos).
- Relacionar la informacin de causa y
consecuencia.
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
QUINTO GRADO
a las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Debatir sobre temas de inters
personal y social.
- Expresar juicios y valores.
- Expresar sus emociones y
sentimientos.
- Expresar sus planes futuros.
y elabora su discurso de acuerdo
con la situacin comunicativa.
- Estrategias que le permita resolver
PA
RT
E

SECUNDARIA
1.4 rea: educacin

por el arte
fundamentacin
La Educacin por el Arte aspira a generar
vivencias en los educandos desde las diferentes
expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza,
y las artes visuales. Busca que todos los estudiantes
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de
ello
el desarrollo del pensamiento divergente y la
creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute
por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las
caractersticas de su propia cultura y de otras, el
reconocimiento y construccin de su propia identidad, la
afirmacin
de
su personalidad
mediante la
identificacin y expresin de sus gustos personales.
Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad
en s mismo para expresar sus propios puntos de vista
con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de
decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems,
la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos
de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
Es as que el enfoque del rea consiste en : Considerar
al arte como una interpretacin de la naturaleza
y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una
necesidad humana y social de expresar ideas, creencias
y valores.
Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus
vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y
ldico, en constante descubrimiento y transformacin de
su identidad individual y social.
Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en
la realidad el valor de la belleza. Es, adems, un medio
para apropiarse de la cultura.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est
organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades de rea que se desarrollan son:
expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepcin del universo, los sentimientos que
albergan, mediante las diferentes manifestaciones artsticas:
la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro,
entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin
de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en
cuenta representaciones culturales existentes en su medio.
Les da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su
creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones
y sentimientos. Ello es posible cuando observan su entorno,
su cuerpo, sus vivencias; exploran las posibilidades de
comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
organizan los recursos materiales y espaciales, representan
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.
El arte como expresin humana afirma la autenticidad del
ser y es parte de la vida del hombre.
183
III
PARTE
apreciacin
artstica
Fortalece en los estudiantes su sensibilidad,
imaginacin y percepcin
del
mundo. La
exploracin intensa de los sentidos permite la
distincin de estilos personales de sensibilidad y
extenderse hacia la trascendencia y el autodominio.
Esto se percibe cuando el estudiante observa los
ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad
del artista, discrimina los elementos del entorno e
interpreta los mensajes expresados,
Los contenidos estn organizados en
cuatro
componentes que se encuentran interrelacionados
entre s. Se articulan en el desarrollo de las
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
As mismo,
permiten la articulacin y
complementariedad recproca con las distintas
reas del currculo. Estos componentes son:
artes
visuale
s
Busca desarrollar sus capacidades motrices finas
al expresarse mediante la escultura, mosaicos entre
otros, sus emociones y sentimientos. Adems, les
permite desarrollar
capacidades desde la observacin hasta el

anlisis de lo que quiere mostrar el autor de un
paisaje, una escultura, etc. como parte de sus
viviencias.
t
e
a
t
r
o
Permite que
los
estudiantes pongan en
prctica sus capacidades comunicativas en las
representaciones teatrales considerando los
gestos y el movimiento corporal que ayuda al
dominio escnico.
d
a
n
z
a
Contiene las diversas coreografas que muestran
las vivencias o costumbres de las comunidades,
pero sobre todo permite a los estudiantes tener la
elasticidad de sus movimientos para expresarse
libremente.
m
s
i
c
a
Contribuye a la formacin de los estudiantes en el
desarrollo de capacidades vinculadas a la
percepcin de los sonidos, pero, adems, el poder
recrearlos como parte de sus vivencias.

SECUNDARIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTAL
ES
PENSAMIENTO
CREATIVO
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN POR EL ARTE

Expresin Artstica
Observa / reconoce
Observa / describe
- La naturaleza y su entorno.
- Su cuerpo.
- Sus preferencias, emociones y sentimientos.
- Estilos y gnero.
- Ritmos.
intuye / interpreta
identifica / relaciona
- Sus preferencias por el arte.
- Las actividades dramticas.
- El estilo y gnero.
- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la
expresin artstica.
explora / investiga
- Posibilidades de comunicacin / de movimiento
en el espacio escnico.
- Diversos materiales como medio de expresin.
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Apreciacin Artstica
Organiza / selecciona
- La intencin del mensaje.

- El contexto histrico y personal del artista/obra.
identifica
- Tcnicas y recursos.
- Los personajes participantes.
- Los procesos cognitivos de la apreciacin
artstica.
indaga
- Sobre el arte como expresin instintiva del
hombre respecto a la dimensin esttica y los
contenidos de las producciones audiovisuales.
- La secuencia artstica.
- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo
a sus propsitos.
- Escenas coreogrficas.
representa / imagina
interpreta / compara
- Los ritmos mediante el movimiento corporal.

- Los desplazamientos corporales.
- Situaciones de la vida diaria.
- Ideas y conceptos de las manifestaciones
artsticas.
emplea
- Los requerimientos adecuados para la expresin
artstica.
- Las tcnicas pertinentes a la manifestacin
artstica a expresar.
- Las tcnicas grupales para sensibilizar.
- Los instrumentos y tcnicas artsticas.
- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
disea / construye
- Proyectos individuales y grupales.
- Productos / Trabajos como formas de expresin
personal.
- Soluciones a problemas tcnicos.
evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la
expresin artstica.
185
- Emociones y sentimientos.
- Elementos del entorno.
- Las manifestaciones artsticas.

- Los mensajes expresados.
- Las producciones artsticas.
valora
- Las manifestaciones artsticas de su medio
sociocultural y de otras culturas.
- La forma y contenido.
- Las representaciones.
- El arte como experiencia y expresin del hombre
de diferentes pocas y espacios geogrficos.
evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la
apreciacin artstica.
III
cOntenidOs BsicOs
componente: artes visuales
VI CICLO
18
6
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Elementos constitutivos de las artes

visuales.
- Materiales alternativos y recursos
de la
comunidad.
- La pintura. Tcnicas.
- La escultura. Tcnicas: modelado y
construccin.
- El mosaico.
- La composicin en las artes visuales.

- La perspectiva.
- Las intenciones expresivas.
- La caricatura / El cmic.
- La escultura. Volumen. Tcnicas:
ensamblaje y talla.
VII CICLO
TERCER GRADO
- El dibujo artstico. Tcnicas.
- Temas en las Bellas Artes: paisaje,
bodegn y representaciones de la
figura humana en la bidimensin y
tridimensin.
- El mosaico.
- El collage.
- El diseo grfico.
- La publicidad.
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
- El arte en diferentes pocas.

- Artistas plsticos del Per.
- El arte popular en el Per. Artesanos
del entorno local.
- La composicin en las distintas
disciplinas de las artes visuales.
- El diseo de interiores.
- El diseo del vestir.
- El diseo industrial.
- Diseos aplicados en el arte
precolombino.
- La esttica. Concepto de belleza a

travs del tiempo.
- Principales movimientos artsticos
occidentales: impresionismo,
post impresionismo, fauvismo,
surrealismo, etc.
- Los nuevos medios en las artes
visuales.
- El arte en los espacios pblicos:
arquitectura. Escultura monumental.
- Pintura mural. Grafitti.
cOntenidOs BsicOs
componente: teatro
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Juegos de iniciacin dramtica.
- Drama creativo.
- Representaciones del teatro de
tteres
y juego de roles.
- Expresin vocal y corporal.
- Elementos tcnicos del teatro.
VII CICLO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
- La improvisacin.
- Requerimientos simples para la
preparacin del actor y el escenario.
- El montaje de una obra.
- La improvisacin.
- Los gneros teatrales.
Representacin.
- Requerimientos para la preparacin
del
actor y el escenario.
- Estructura de una obra de teatro.
- El teatro en su proceso de evolucin.

- Produccin de una obra dramtica.
- Textos dramticos.
- Elementos escnicos.
QUINTO GRADO
- Experimentacin a partir de obras
literarias en textos teatrales.
- Montaje de obras.
- Arte dramtico en los medios de
comunicacin.
- Directores y dramaturgos
representativos.
- El teatro en el entorno, en el Per
y en Latinoamrica.
PA
RT
E
cOntenidOs BsicOs
componente: danza
VII CICLO
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Preparacin fsica. Posibilidades de
movimiento con el cuerpo.
- Expresin corporal.
- Danza creativa.
- Los estilos de la danza.
- Los juegos de contraste de
movimiento.
18
7
SEGUNDO GRADO
- Expresin corporal.
- Juegos de improvisacin y danza
creativa.
- Representacin de emociones y
sentimientos mediante los elementos
de la danza.
- El cuerpo, el espacio, el tiempo y el
movimiento.
- Figuras coreogrficas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
- La danza folclrica.
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
- La evolucin de la danza universal.

- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- Danza creativa.
universales.
- Danzas incaicas.
- La evolucin de la danza en el Per.

- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
musical.
- La danza folclrica.
- La coreografa en la danza.
- Danza creativa.
universales.
QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza.
- La mscara en la danza.
- Creacin de figuras coreogrficas.
- Diseo de elementos necesarios para
la realizacin de la danza: vestuario,
musical.
universales.
cOntenidOs BsicOs
componente: msica
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Elementos de la msica: ritmo, meloda y
armona.
- La voz. Clasificacin.
- El coro. Clasificacin.
- Solfeo. Solfeo rtmico.
- Los instrumentos musicales.
SEGUNDO GRADO
- Uso de elementos de percusin para la
creacin de ritmos.
- Sonidos, pausas y representaciones
grficas.
- Las figuras musicales y sus silencios.
- El coro. Concepto y clases.
- La composicin musical. Compositores
locales, nacionales e internacionales.
- Instrumentos musicales locales.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
VII CICLO
TERCER GRADO
- Las cualidades del sonido: timbre,
tono, duracin, intensidad.
- Cualidades de la voz.
- El ritmo y el sonido en la evolucin de
la msica.
- Instrumentos musicales peruanos.
- Compositores locales, nacionales e
internacionales.
CUARTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- Escalas musicales.
- Alteraciones musicales.
- Matices de intensidad, de movimiento
y de carcter.
- Figuras de prolongacin.
- Composicin de ritmos en compases
simples.
- La respiracin para el canto.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
QUINTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- La msica en la actualidad.
- La msica en los medios de
comunicacin.
- Manifestaciones musicales del entorno
cercano.
- Interpretacin musical con repertorio
local y universal.
- Creacin musical.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
SEC
UND
ARIA
III
PARTE
textos coherentes, rigurosos y originales,

respetando los principios ticos.
comprensin
espacio-temporal
Comprende
y
evala
cambios
y
permanencias en los procesos temporales,
histricos (econmicos, sociales, culturales,
tecnolgicos), geopolticos y del espacio
geogrfico de su regin, del pas, de
Latinoamrica y del mundo y comunica sus
conclusiones en forma coherente, rigurosa
y
original,
aprecindolos
como
elementos de su patrimonio cultural, de la
identidad nacional y de la humanidad.
1.5 rea: ciencias

sociales
fundamentacin
El rea tiene como propsito la
construccin de la identidad sociocultural
y la
formacin
ciudadana de
los
adolescentes y jvenes. La construccin
de
la identidad sociocultural est
relacionada con un conjunto de aprendizajes
por medio de los cuales la persona se
asume como sujeto y afirma su sentido de
pertenencia a su realidad y a la sociedad. La
formacin ciudadana es un aprendizaje que
permite
a
la persona responder
responsablemente
a
las
mltiples
situaciones que
le plantea la vida en
sociedad y desarrolla su capacidad de ser
protagonista de la Historia del Per y su
comprensin y transformacin del mundo
actual.
Organizacin
El
rea est organizada en
capacidades y contenidos bsicos. El
rea de Ciencias Sociales est orientada
al desarrollo de las siguientes capacidades:
manejo de informacin.
juicio
crtico
Juzga y argumenta sus
puntos de
vista
personales con respeto, coherencia, rigurosidad
y
originalidad
sobre aspectos sociales y del
espacio geogrfico de su regin, del
E
v
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l
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y
c
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r
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c
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s
o
s
histricos y del espacio geogrfico en
1
8
8

SECUNDARIA
pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando

posicin en base a principios ticos para la construccin de
una cultura democrtica.
El rea de Ciencias Sociales recurre a la
articulacin, en su interior, de diversos aprendizajes que
provienen de las distintas disciplinas sociales como:
historia, geografa, economa, sociologa, antropologa,
arqueologa, demografa y derecho. Los
contenidos
bsicos estn organizados siguiendo la lgica
del
proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que
el rea deje de lado la rigurosidad, la complejidad (tericometodolgica) y la coherencia en el tratamiento de los
conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Se
debe tener presente el rigor en el uso de categoras como
equidad,
interculturalidad,
mentalidad,
gnero,
cotidianeidad as
como
localidad/globalizacin,
tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico
que estarn destacadas en el trabajo en aula.
Es as que los contenidos se han organizado en

tres componentes:
Historia del Per en el contexto mundial
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con
el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.
El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante
desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a
las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,
al abordar procesos histricos y comprender los cambios
y permanencias con la finalidad que cada adolescente se
reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su
propia historia y del proceso histrico local y nacional en el
contexto latinoamericano y mundial.
espacio geogrfico, sociedad y economa
Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la
poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia
ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la
formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento
cartogrfico, las interrelaciones espacio-poblacin y
aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local
hasta lo mundial.
ciudadana
Promueve el desarrollo de capacidades y valores en
cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus
actitudes para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos
a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del
ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
En esta perspectiva la formacin en valores cvicos
y ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el
resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la
comunidad. As, se propicia que
cada estudiante
conozca, respete e interiorice, y proponga normas de
convivencia social (Estado de Derecho), a partir del
conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos y
responsabilidades en los diversos espacios y contextos
sociales. La formacin ciudadana prepara para la
participacin en sociedad y para solucionar problemas
relativos a los asuntos pblicos. Por medio del
componente de Ciudadana, cada adolescente comprender
la importancia de vivir en un ambiente dialgico y de respeto,
reconocer los valores y las tradiciones de su entorno para
asumir e incorporar creativamente lo propio de su
generacin.
189
III
PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS
CAPACIDADES
Manejo de
FUNDAMENTALES SOCIALES
Informacin
PENSAMIENTO
CREATIVO
identifica
identifica
identifica
- Fuentes de informacin.
usadas en el manejo de la
informacin.
- Causas y relaciones.
- Procesos histricos y
geogrficos.
usadas en la comprensin
espacio-temporal.
- Caractersticas del contexto

- Formas de comportamiento
usadas en el juicio crtico.
discrimina
- Datos confiables.
- Fuentes vlidas.
PENSAMIENTO
CRTICO
utiliza / crea
Organiza
- Cdigos, instrumentos y
tcnicas de representacin
espacio-temporal.
- Datos recopilados.
analiza / interpreta
infiere
- Cambios y permanencias.
- Secuencias y procesos.
- Interrelaciones de causalidad.
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
Predice / formula
- Problemas.
- Hiptesis.
analiza / selecciona
- Datos complementarios.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
juzga / evala
- Cuadros estadsticos.
- Infografas y datos.
- Confiabilidad de las fuentes.
- Consistencia de las
conclusiones.
- Validez de las hiptesis.
- Proceso cognitivo de
comprensin espacio-temporal.
evala
argumenta / comunica
interpreta / juzga
- Explicaciones sobre procesos

temporales, histricos y
geogrficos.
- Cuadros estadsticos
- Infografias y datos.
- Proceso cognitivo de
comprensin.
TOMA DE
DECISIONES
Juicio
Crtico
Comprensin
Espacio-Temporal
Planifica / selecciona
- Salidas concertadas.
- Alternativas de solucin.
- Proceso cognitivo de juicio
crtico.
utiliza
- Escalas de valores al tomar

decisiones.
- Estrategias metacognitvas
la solucin de problemas.
imagina / Propone
- Opciones imparciales.
argumenta
- Puntos de vista.
- Posiciones ticas.
- Criterios propios, crticos y
creativos.
asume
- Normas de convivencia.
- Actitudes positivas.
- Liderazgo y actitudes
democrticas.
formula / juzga
comunica
- En base a informacin confiable
y razonada.
1
9
- Soluciones a los problemas

- Mejoras a la calidad de vida
- Participacin en asuntos
pblicos.
cOntenidOs BsicOs
componente: Historia del Per en el contexto mundial
VII CICLO
VI CICLO
PRIMER GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Historia personal. tiempo y

fuentes de la historia
cultura andina y amrica

Prehispnica del siglo Xv
el mundo de la edad
moderna
siglo XiX: inicios de la vida

republicana en el Per
segunda mitad del siglo XX:

Per y el mundo
- Historia personal, familiar y su

relacin con la historia local, regional y
del pas.
- Tiempo, vida cotidiana y el rol de la
mujer en la historia.
- Fuentes de la historia y patrimonio
cultural.
- Tawantinsuyo: evolucin, organizacin

e importancia. Procesos culturales de
Amrica en los siglos XV y XVI.
- Formacin y desarrollo de los

modernos Estados europeos.
- Situacin de Asia, frica y Oceana en
los siglos XVI-XVIII.
- Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin

econmica, sociedad y vida cotidiana.
- Confederacin Per-Boliviana.
- Consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial en el Per, Amrica Latina y
el mundo.
- La Guerra Fra.
- Poltica internacional de Estados
Unidos de Amrica. Situacin de
Europa, Asia y frica.
- Amrica Latina: movimientos sociales
y reformas.
- Procesos de descolonizacin.
- Regmenes militares, populismos y
crecimiento econmico en el Per.
- Crisis econmica, social y poltica
de los aos ochenta en Per, Amrica
Latina y el mundo.
- Sociedad y Poltica en Amrica
Latina. Participacin de la mujer en los
procesos polticos.
- Reunificacin alemana.
- Desintegracin de la URSS.
- Movimientos subversivos y procesos
de pacificacin en el Per.
- Nuevo orden mundial y Globalizacin.
- Economa en el Per y el mundo: de
1990 a la actualidad.
- Desequilibrios y posibilidades.
Primeras sociedades
- Proceso de hominizacin.
- Revolucin neoltica.
19
1
SEGUNDO GRADO
culturas antiguas de Oriente

- Culturas del Cercano y Lejano
Oriente. Casos ms significativos.
desarrollo cultural en
amrica, la amazona y los
andes hasta el siglo Xiv
- Poblamiento de Amrica.
- Origen y formacin de la cultura
andina.
- Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms significativos.
- Desarrollos culturales en la Amazona.
civilizaciones clsicas de
Occidente
- Grecia y Roma. Aportes ms
significativos.
europa feudal y capitalismo

mercantil
amrica colonial
- Europa y el feudalismo.
- Surgimiento de la burguesa.
- Espaa y Portugal: modelos de
expansin.
- Economa, sociedad, poltica y cultura

en Amrica Colonial del siglo XVII.
amrica y el mundo: siglo

Xvi
- Ilustracin europea y revolucin

industrial.
- Revoluciones burguesas:
Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa.
- Reformas Borbnicas. Los conflictos
sociales y los movimientos indgenas.
- Empresas de expedicin: Antillas y

Mxico. Impacto inicial de la conquista.
- Conquista del Tawantinsuyo.
- Evangelizacin.
- Resistencia a la conquista.
- Conflictos entre espaoles.
Orden colonial en el Per:

cambios y permanencias
- Toledo y el ordenamiento del
Virreinato
- Instituciones polticas. Cultura y poltica.
- Sectores y poltica econmica.
- Estamentos y castas: asimilacin,
adaptacin y confrontacin.
- Religiosidad. Educacin y cultura.
europa, amrica y el Per en

el siglo Xviii
separacin poltica de
amrica de espaa
- Ilustracin Americana e ideario
separatista.
- Rebeliones internas en el Per. Crisis
espaola, Juntas de Gobierno y Cortes
de Cdiz.
- Movimientos continentales y la
independencia del Per.
sociedad y liberalismo
- Restauracin y Revoluciones Liberales
en Europa.
- Imperialismo y capitalismo.
amrica latina y el Per

hasta la reconstruccin
nacional
- Economas de exportacin.
- Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
- Relaciones en Amrica: alianzas,
conflicto e integracin.
- Ocupacin de la Amazona.
- Geopoltica en Amrica del Sur.
Situacin interna de Per, Bolivia
y Chile. Guerra con Chile. Segundo
militarismo y Reconstruccin Nacional.
repblica aristocrtica
- Bases sociales y econmicas.
- Movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
siglo XX: Per y el mundo

- Partidos de masas, ideologas en el
Per, Amrica y el mundo.
- Revoluciones polticas y conflictos
internacionales en la primera mitad del
siglo XX.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
SEC
UND
ARIA
III
cOntenidOs BsicOs
componente: espacio geogrfico, sociedad y economa
VI CICLO
PRIMER GRADO
19
2
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
calidad ambiental
calidad ambiental
calidad ambiental
calidad ambiental
calidad ambiental
- Espacio geogrfico. Cartografa.

- Geosistema y representacin del
espacio geogrfico.
- Relieve, recursos y sociedad.
- Interrelaciones y consecuencias
socioeconmicas.
- Cuenca y gestin de riesgos.
- Desarrollo sostenible y equilibrio
ecolgico.
- Ecosistemas en el Per.
- Actividades econmicas.
- Impacto sobre el espacio nacional.
- Fenmenos y desastres.
- Parques, santuarios y reservas
nacionales.
- Principales ecosistemas en el mundo y

- Fenmenos y desastres. Impacto
socioeconmico.
- Depredacin, contaminacin,
desertificacin y calentamiento.
- Ecosistemas, tecnologa y desarrollo

sostenido.
- Planes de desarrollo regional.
- Conservacin de los ecosistemas en

el Per.
- La Amazona como reserva de
biodiversidad en el mundo.
- Estado y poltica de conservacin.
calidad de vida
calidad de vida
calidad de vida
calidad de vida
calidad de vida
- Sectores productivos en el Per.

Empleo, subempleo y desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
- Papel en el desarrollo agrario y el
mercado nacional.
- Caractersticas fsicas del medio

geogrfico.
- Actividades econmicas. Sectores y
procesos.
- Distribucin de la poblacin por reas
geogrficas y sectores econmicos en
Amrica Latina y el mundo.
desarrollo y economa
- Poblaciones humanas locales y

regionales. Migraciones.
- Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
- Estructura poblacional.
- Dinmica poblacional y sus efectos
socioculturales.
- Tradiciones, costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural local.
- Migraciones y sus consecuencias en la

distribucin del espacio.
- Satisfaccin de las necesidades
bsicas de la poblacin.
- Gestin de riesgos en el campo y la
ciudad.
- Tasas de crecimiento y desarrollo
humano.
- Pases, capitales y principales

ciudades en los cinco continentes.
- Poblacin y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
- Poblacin y migraciones.
- Recursos, produccin e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
- Necesidades de la poblacin. ndices

de desarrollo humano.
- Recursos y actividades productivas
locales y regionales.
- Productores y consumidores.
- Formas locales de negociacin y
competencia.
- Rol econmico de las familias las
empresas y el Estado.
- Organizaciones econmicas. Empresas

y Estado.
- Centralizacin, regionalizacin y
descentralizacin.
- Mercado interno y externo. Importacin
y exportacin.
- Redes de comunicacin y transportes
para el desarrollo regional y nacional.
- Desarrollo de las economas
regionales.
- Patrones culturales en el Per y los

procesos orientados a la formacin
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
- Polticas econmicas estables,
instituciones slidas, infraestructura
bsica.
- Fronteras, integracin regional
y convenios de cooperacin
latinoamericanos.
- Modelos de desarrollo. Comunidad
Econmica Europea.
- Globalizacin de la economa:
Relaciones Norte-Sur.
- Trabajo, recursos naturales, capital y

conocimientos.
- Indicadores macroeconmicos.
- Crecimiento y desarrollo. Indicadores
de desarrollo humano. Inversin
extranjera.
- Ventajas comparativas y competitivas
en el mercado internacional.
- Competencia y monopolio
- Mercados regionales del Per y su
proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
- Comercio internacional. Exportaciones
e importaciones. Aranceles y cuotas.
- Redes viales. Caractersticas, tipos e

importancia para el desarrollo.
- Organizacin poltica y administrativa
del territorio peruano.
- Lmites y problemas territoriales.
Posibilidades para el desarrollo en
zonas de frontera.
- Integracin latinoamericana.
Instituciones actuales y posibilidades
futuras.
- Internacionalizacin de la produccin y
de las finanzas.
- Liberalizacin del comercio de bienes
y servicios. Comercio internacional.
Tratados y convenios.
PA
RT
E
cOntenidOs BsicOs
componente: ciudadana
VI CICLO
PRIMER GRADO
19
3
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
diversidad cultural y social
- Diversidad cultural en el aula y la

Institucin Educativa.
- Formas de convivencia social en la vida
cotidiana y en espacios pblicos y
privados.
- Cultura de Paz. Dilogo y negociacin.
- Resolucin pacfica de conflictos.
- Familia. matrimonio. Contexto actual.

Legislacin.
- Grupos. Liderazgo.
- Discriminacin.
- Cultura, gnero y roles. Estereotipos.

machismo. Feminismo.
- Cultura de la Legalidad. Lucha contra
el crimen organizado. La delincuencia y
la corrupcin.
- Individuo, libertad, sociedad.
- Democracia y Estado de Derecho.
- Discriminacin, exclusin y problemas

de convivencia en el Per.
- Violencia y conflicto interno en el

Per contemporneo. Verdad y justicia.
memoria colectiva.
derechos y
responsabilidades
derechos y
responsabilidades
derechos y
responsabilidades
derechos y
responsabilidades
derechos y
responsabilidades
- Derechos Humanos. El cdigo de los

Derechos del Nio y del Adolescente.
- Carta Democrtica Interamericana.
- Dignidad de la persona.
- Derechos Humanos.
- Democracia. Libertad. Justicia.
Propiedad. Bien individual y bien comn
- Constitucin y Leyes.
- Dignidad humana. La solidaridad.

Relacin entre libertad, responsabilidad
y compromiso.
- Democracia poltica y social en el Per
y en el mundo.
- Derechos y los problemas ticos

actuales.
- tica y medios de comunicacin.
Organizaciones
Organizaciones
Organizaciones
- Estado Peruano. Poderes,organizacin

y funciones.
- Estado de Derecho. Gobierno, poder y
autoridad.
- Propsitos del Estado: bien comn,
derechos individuales y sociales.
- tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo
Penal.
- Sociedad civil. Organizaciones
sociales y desarrollo humano.
- Relaciones internacionales.
- Derechos humanos y la paz mundial.
- Estado, ley y justicia en el Per.

- Divisin de poderes.
- Partidos polticos como mediadores
entre el Estado y la sociedad.
- Organismos internacionales.
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales,
regionales y escolares.
- Defensa Civil. Prevencin de
accidentes en el aula.
- Organizaciones escolares: Defensoras y
Municipios Escolares
Organizaciones
- Gobierno y Estado. Diferencias.
- Sistema de Defensa Nacional.
- Organizaciones Escolares :
Defensoras y municipios Escolares.
- Sistemas de gobierno democrtico y

autoritarios.
- Declaracin de los derechos del
Hombre. Las tres generaciones de
derechos.
- Organismos internacionales de
Derechos Humanos y la paz mundial.
formacin ciudadana
formacin ciudadana
- Ciudadana. Empoderamiento.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
- La poltica y el ejercicio democrtico.

- Participacin ciudadana: elecciones,
partidos polticos, organizaciones
sociales.
- Condiciones para la adquisicin de la
nacionalidad y la ciudadana.
formacin ciudadana
- Poltica, poder y toma de decisiones.
Formas de ejercicio de poder.
- Poder y su legitimacin: El contrato
social.
- Democracia como forma de
organizacin del Estado.
- Participacin ciudadana: toma de
decisiones, derechos y deberes.
- Seguridad ciudadana y cultura de paz.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
SEC
UND
ARIA
III
PARTE
1.6 rea: Persona,

familia y
relaciones
Humanas
fundamentacin
El rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas en Secundaria reafirma la preocupacin
del Sistema Educativo, por el desarrollo afectivo,
cognitivo y social del adolescente, a travs del
nfasis en los procesos de individuacin
y
socializacin, contemplado tambin a nivel de la
infancia y niez en la Educacin Inicial y Primaria.
El rea est orientada al desarrollo
integral de la persona, al conocimiento de s
mismo y a la interaccin con otros de manera
constructiva. Promueve, en los adolescentes, la
reflexin sobre necesidades e intereses y la toma
de conciencia sobre los hechos naturales y sociales
que
influyen en su desarrollo personal,
permitindoles
aprender
de
sus
propias
experiencias y actitudes e ir estructurando un
sistema de valores que consolide su identidad.
Para este fin resulta indispensable asumir el
desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo
familiar, por lo que es necesario el afianzamiento
de
vnculos y el acrecentamiento de su
trascendencia. Busca fortalecer las
potencialidades y logros como apoyo para el

desarrollo de su personalidad y la reflexin sobre
el sentido de
la vida, abordndose tambin
aspectos referidos a su sexualidad, el ocio
productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo
metacognitivo para
aprender a aprender y
aprender a pensar. El desarrollo del rea
enfatiza la participacin crtica y creativa, as
como la solucin de problemas y la toma de
decisiones para afrontar situaciones relevantes
para ellos. Adems, va a permitir afrontar la
satisfaccin
de
necesidades
sustanciales
propiciando una continua prctica de actitudes en
relacin con el propio ser y con el mundo.
Organizacin
El rea est organizada en
capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades del rea son:
construccin
autonoma
de
la
Entendida como elemento conectado al desarrollo

de la identidad y a la toma de conciencia de s
mismo.
Enfatiza las caractersticas y atributos
personales
de
los
adolescentes,
cuyo
reconocimiento permite avanzar en el proceso
de diferenciacin de los otros. Ello hace posible que
se defina como persona nica con necesidades e
intereses propios, reconocindose como miembro
activo de su familia y de los grupos culturales a
los que pertenece. En este aspecto se trabaja
reflexivamente en torno al autoconocimiento, la
autoestima, la percepcin del mundo
y la
trascendencia del vnculo familiar.
relaciones
interpersonales
Es
el aprender a vivir con
los dems,
estableciendo comunicaciones consensuales con
otros. Supone el establecimiento de vnculos y
formas de participacin en los grupos a los que
pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de
intercambio y afecto,
y aprender a enfrentar
conflictos
interpersonales,
armonizando sus
propios derechos con los derechos de los dems, en
busca del bien comn, en un clima de interacciones
sociales significativas.

SECUNDARIA
Los contenidos son medios para el desarrollo de las

capacidades. La secuencia de presentacin de estos
contenidos no es lineal, sino que asume caractersticas
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos.
Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a
que se van articulando de manera continua en todos los
grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo
cooperativo donde se propicie la reflexin, la colaboracin,
el interaprendizaje y la motivacin espontnea, que permita
a los estudiantes asumir decisiones por s mismos y
autoevaluar el logro de sus propias intenciones.
Los contenidos bsicos estn
componentes:
organizados en
tres
identidad y personalidad
Una preocupacin especfica de la escuela es consolidar
el valor como persona del estudiante. Supone asumir
al adolescente desde sus
capacidades, actitudes,
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, adems,
del conocimiento y asuncin de las caractersticas del
adolescente, su progresiva afirmacin de su autoconcepto,
autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como
un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas,
pero con sentido y equidad de gnero y en permanente
dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la

autonoma y el desarrollo significativo de las relaciones
interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia
de este nfasis est en concordancia con el propsito de la
Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de
la personalidad del adolescente.
autoformacin e interaccin
Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el
adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:
con los otros, con las caractersticas del entorno, con las
situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir
consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.
No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente
sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual
se sita en permanente comunicacin con los dems, con
su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
formacin filosfica
Se promueve la reflexin sobre el sentido de la vida que
permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo
a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado
en valores ticos, que les permita comprender la importancia
de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
personal, familiar y social.
195
III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA

FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construccin de la
Autonoma
identifica
- Habilidades, intereses y preferencias.

- Roles personales y de gnero.
- Necesidades, potencialidades y limitaciones.
- Cambios fsicos y psicolgicos.
- Formas de expresar ideas y sentimientos.

- Situaciones de conflicto.
- Grupos de referencia.
- Habilidades interpersonales.
- Sexualidad, gnero y sexo.
- Sentido de pertenencia.
- Trascendencia de los hechos socioculturales.
- Conflictos sociales y culturales.
- Dilemas morales.
reconoce
- Emociones, intereses y necesidades.
- Vala personal y vala del grupo.
- Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y
sociales.
analiza
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
- Efectos de los cambios biopsicosociales.

- Expresin de los sentimientos.
- Motivaciones.
- Expectativas.
- Procesos metacognitivos.
imagina / Planifica
- Metas y objetivos cooperativos.
- Estrategias y tcnicas de estudio en grupo.
- Proyectos cooperativos.
Propone
imagina / Planifica
- Normas de convivencia.
- Relaciones armnicas y solucin de conflictos
- Comunicacin interpersonal.
- Negociacin y consenso.
- Metas y objetivos personales.

- Estrategias y tcnicas de estudio.
- Proyectos personales.
reconoce
elabora
- A s mismo y al otro.
- Su relacin dialogante.
- Las influencias del otro en s mismo.
- Principios ticos.
- Proyecto de vida.
- Programa de actividades.
argumenta
evala / valora
TOMA DE
DECISIONES
Relaciones
Interpersonales
- La autoestima y el autocuidado.
- Sentimientos.
- Cualidades.
- Influencia del grupo en la formacin del
autoconcepto.
- Influencia personal en la identidad del grupo.
- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
asume
- Opiniones y puntos de vista.

- Coherencia y pertinencia de normas.
- Dilemas morales.
- Situaciones en conflicto.
evala / valora
- Habilidades sociales.
- Prctica de la libertad y la solidaridad.
- Prctica del respeto y la responsabilidad.
- Prctica de la cooperacin.
reflexiona
- Responsabilidades.
- Roles y funciones.
- Historia personal.
- Decisiones propias.
- Sobre proceso de crecimiento personal.

- Sobre relaciones interpersonales.
- Sobre proyecto de vida.
1
9
cOntenidOs BsicOs
componente: identidad y Personalidad
VI CICLO
PRIMER GRADO
19
7
VII CICLO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
adolescencia
adolescencia
adolescencia
adolescencia
- Pubertad y adolescencia.
- Cambios. Diferencias con la infancia.
- Necesidades del desarrollo de la
adolescencia.
- La presencia de los otros.
- Adolescencia.
- Reconocimiento social. Influencia del
entorno.
- Sentimientos. Frustraciones.
- Identidad personal.
- Respeto a las diferencias.
- Relaciones interpersonales entre pares.
- Normas sociales.
- Identidad en el grupo.
- Experiencias colectivas.
- El cambio de patrones culturales. La
identidad cultural.
- Creatividad.
autoconocimiento
autoconocimiento
autoconocimiento.
autoconocimiento
- Autoestima y autocuidado.
- Voluntad y motivacin.
- Metas personales.
- Autoconcepto. Escucha, empata y

asertividad.
- Pertenencia. Diferencia de capacidades.
- Autorregulacin, normas sociales y

dilemas morales.
- Socializacin e individualizacin.
- Diferencias culturales.
- Responsabilidad. Toma de decisiones.

Juicio crtico. Autovaloracin.
- Comunicacin intra e interpersonal.
- Voluntad, responsabilidad y libertad.
sexualidad y gnero
sexualidad y gnero
- Manifestaciones socioculturales,
estereotipos.
- Amistad y enamoramiento.
- El enamoramiento.
- Factores psicoafectivos.
- Derechos sexuales y reproductivos.
vnculo familiar
vnculo familiar
sexualidad y gnero
- Desarrollo fsico de mujeres y varones.
- Roles de gnero.
- Las relaciones entre varones y
mujeres.
sexualidad y gnero
- Comportamiento sexual adolescente.
- Mitos y creencias sobre el sexo.
vnculo familiar
vnculo familiar
- La historia familiar. Dinmica familiar.
Familia y adolescencia
- Funciones de la familia.
- Relaciones familiares.
- Comunicacin y familia.
- Violencia familiar.
- Ciclo de vida familiar.

- Familia y cultura.
- Valores en la familia.
- Convivencia armoniosa.
- Paternidad responsable y los
adolescentes.
DISE
O
CUR
QUINTO G
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
adolescencia
- Identidad personal y na
- Comunicacin con los o
de los medios de comun
- Personalidad y autoafir
adolescencia.
autoconocimiento
- Autonoma moral. Proy

Libertad. Bienestar.
- Felicidad. Autenticidad.
- Creencias.
sexualidad y gne
- Factores psicolgicos, c
ticos.
- La pareja. Amor y sexo
- Toma de decisiones sob
sexualidad.
SEC
UND
ARIA
vnculo familiar
- Planificacin familiar.
- Proyecto de familia.
III
cOntenidOs BsicOs
componente: autoformacin e interaccin
VI CICLO
PRIMER GRADO
19
8
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
uso del tiempo
uso del tiempo
uso del tiempo
uso del tiempo
uso del tiempo
- Intereses y habilidades.
- Opciones ldicas. El ocio.
- Planificacin de acciones.
- Metas acadmicas.
- Lectura recreativa.
- Recreacin e intereses.
- Escala de valores.
- Proyecto de vida.
- Concentracin.
- Moda, msica y deporte.
- Proyectos personales.
- Actitudes en relacin con su visin del
mundo y de s mismo.
- Proyectos personales y colectivos.

- Evaluacin de proyectos.
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
- Memoria, atencin y percepcin.

- Estrategias para la atencin y
concentracin.
- Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
- Pensamiento y lenguaje.
- Estrategias de aprendizaje.
- Lectura comprensiva.
- Habilidades de aprendizaje.
- Imaginacin y lectura.
- Inteligencia mltiples. Inteligencia
emocional.
- Orientacin vocacional.
- Opciones de trabajo y estudio.

Planteamiento de problemas.
- Eleccin vocacional u ocupacional.
- Habilidades socio-afectivas.
- Evaluacin de toma de decisiones.
- Elecciones vocacionales.
cultura de prevencin
- Autocuidado fsico.
- Factores de riesgo.
- Prevencin de adicciones.
- Uso indebido de drogas.

- Convivencia social y ayuda social.
- Estilo de vida saludable.
- Agresividad y violencia.
- Pandillaje. Cultura de paz.
Relativismo moral
- Comportamientos de riesgo.
- Negociacin y consenso.
- Trasgresin a normas.
- Resciliencia.
- Prevencin de desastres.
- Autocuidado y salud.
- Consecuencias de la adiccin.
Proyectos colectivos de prevencin.
- Planes de emergencia.
cOntenidOs BsicOs
componente: formacin filosfica
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Problematizacin filosfica
de la experiencia
Problematizacin filosfica
de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida

(lo absoluto, el mundo, el hombre).
- La persona: libertad y responsabilidad.
- El lugar de la persona en el cosmos.
- La peculiaridad de la condicin humana.
- La experiencia esttica. Reflexin
sobre la belleza.
- Etica y poltica. La poltica como

arte de la convivencia.
- Las condiciones de la convivencia.
- El conocimiento como problema.
- El caracter hipottico del conocimiento.
PA
RT
E

SECUNDARIA
El rea, al desplegar las potencialidades de la

experiencia ldica, los movimientos, ritmos y el surgimiento
de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades
motrices, expresivas,
cognitivas, funcionales, socioafectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde
el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo
de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
percepcin como
sensibilidad, comunicacin, valores,
actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin
Fsica constituye un proceso esencialmente formativo
y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y
globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo
de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista
de su propio proceso de desarrollo que complementa su
formacin integral en su relacin consigo mismo, con los
otros y con la naturaleza.
fundamentacin
1.7 rea:
educacin
fsica
Organizacin
fundamentacin
En esta rea se asume la tarea de ayudar a los
estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus
dimensiones:
biolgica,
psicolgica
y
social,
especficamente la motricidad como aspecto operativo de
la personalidad. La motricidad es una dimensin del
desarrollo humano que se implementa mediante la
Educacin Fsica. Su desarrollo, en este nivel, debe
encaminarse hacia el logro sistemtico y ascendente de
capacidades y habilidades motrices cualitativamente
superiores que las del nivel precedente, contribuyendo de
esa manera a la salud y bienestar de los estudiantes.
El ser humano es una unidad representada por
su cuerpo y en interrelacin con el ambiente, desarrolla
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias
motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo
para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse
con los dems, logrando una ptima relacin consigo
mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable
que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin
discriminacin alguna, pero con ejercicios adecuados a su
nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior lo
ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas,
su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad
de resolver problemas.
Consecuentemente con estos propsitos el rea

est organizada en capacidades y contenidos bsicos.
Las capacidades de rea que se desarrollan son:
expresin orgnico-motriz
Consolida el desarrollo orgnico de los educandos
respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica
en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses
y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la
calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica
sus capacidades
orgnicas, selecciona y decide las
estrategias,
las
tcnicas
o
las
actividades
pertinentes para su desarrollo.
expresin corporal y perceptivo-motriz
Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo
sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada
utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas
motrices y con el fin de que los estudiantes
logren
desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su
vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes
actividades recreativas y deportivas el estudiante ser
capaz de poner en prctica una serie de actitudes
afectivo-valorativas en la interaccin permanente con
sus pares, especialmente cuando es posible generar en
los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a
sus necesidades e intereses.
199
III
PARTE
El rea de Educacin Fsica articula en su

interior diversos contenidos, los cuales estn
organizados en
dos componentes que son
complementarios el uno con el otro:
cultura fsica
y salud
Vinculado al desarrollo de las capacidades
fsicas, as como a una alimentacin adecuada a
su proceso evolutivo. Para lograr el desarrollo de
las capacidades fsicas, de una manera mesurada
y respetando estadios y etapas evolutivas, es
imprescindible el
manejo
de
informacin
relevante y pertinente que tenga significado para
una vida saludable. Se trata de superar la
tradicional repeticin de
ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse

en una prctica consciente y reflexiva de lo
beneficioso para la salud.
interaccin
grupal
Est orientado al accionar en su relacin con los
otros, considerando su participacin responsable
en las actividades ldico-recreativas y fsicodeportivas.
El deporte, los juegos, ejercicios,
entre
otros, son recursos metodolgicos que
permiten a
los
estudiantes
desarrollar sus
capacidades/ habilidades motrices, que sern
utilizadas por los adolescentes y jvenes en su
tiempo libre y en cualquier situacin de su vida
cotidiana, fomentando nuevas formas organizativas
de vida.

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN
CAPACIDADES
FUNDAMENTAL FSICA Expresin
Orgnico-Motriz
ES
PENSAMIENTO
CREATIVO
identifica
Observa / describe / clasifica
- Frecuencia cardiaca y respiratoria.

- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y
resistencia).
- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades
motrices.
- Caractersticas de diferentes habilidades.
selecciona
- Actividades fsicas para desarrollar capacidades
condicionales (fuerza, velocidad y resistencia),
coordinativas y de flexibilidad.
describe
- Formas nuevas de ejercicios.
- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes
del cuerpo.
PENSAMIENTO
CRTICO
imagina / Propone
- Actividades deportivas.
- Actividades ldicas.
- Ritmo de ejercicios.
- Relaciones espacio temporales.
- Pautas de autoconocimiento y autocuidado
personal.
descubre / ejecuta
- Actividades para el desarrollo de capacidades
coordinativas.
- Habilidades bsicas y deportivas.
discrimina / utiliza
- Estrategias de ejecucin.
- Dinmicas explorativas.
- Materiales diversos.
- Actividades fsicas especficas.
- Secuencia de movimientos de acuerdo a las

estructuras .
- Tcnicas seleccionadas.
- El lugar de trabajo y materiales.
argumenta
analiza
- Validez de estrategias.
- Posibles soluciones.
- Los beneficios del juego y la prctica deportiva.

- La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
- Las reglamentaciones.
asume
- Normas de proteccin y preservacin de la salud.
imagina / Propone
decide / utiliza
TOMA DE
DECISIONES
explora / experimenta
Organiza
Practica / valora
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Expresin Corporal
y Perceptivo Motriz
- Estrategias.
- Tcnicas deportivas en situaciones ldicas.
- Reglas deportivas.
- Actividades para la expresin corporal.

- Actividades ldicas.
evala
- Vivencias.
- Emociones.
- Las actividades ldicas y deportivas.

- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus
capacidades fsicas.
comunica
evala
- Estrategias metacognitivas empleadas.
- Actividades para el desarrollo de la expresin
corporal.
201
III
cOntenidOs BsicOs
componente: cultura fsica y salud
VI CICLO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
- Tcnicas elementales de la
respiracin y relajacin.
- Tcnicas complejas de la respiracin y

relajacin.
- Tcnicas de respiracin y relajacin

especficas para desarrollar las
capacidades coordinativas.

especficas para desarrollar las
capacidades condicionales.

especficas para cada actividad fsicorecreativa.
- Hbitos higinicos en la prctica de

actividades fsicas.
- Hbitos higinicos en situaciones

deportivas y de la vida diaria.
- Hbitos higinicos y prevencin del uso

indebido de sustancias nocivas.
- Normas higinicas y preventivas para

la salud.
- Normas higinicas y preventivas

relacionadas con la vida diaria.
- Evaluacin diagnstica de las

capacidades fsicas y habilidades
motrices.

motrices.

motrices.

motrices.

motrices.
- Funciones bsicas de los sistemas

respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.
- Funciones bsicas de los sistemas

nervioso y muscular para la prctica
de actividades fsicas.
- Funciones complejas de los sistemas

respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.
- Funciones complejas de los sistemas

nervioso y muscular para la prctica de
actividades fsicas.
- Formas de mejoramiento de las

funciones complejas de los sistemas
biolgicos.
- La alimentacin balanceada para la

vida saludable.
- La alimentacin balanceada para las

prcticas fsicas variadas.
- Alimentacin balanceada preparada en

base a productos autctonos.
- La alimentacin antes, durante y

despus de las actividades fsicas.
- Nutricin para la salud adecuada a las

actividades propias de la vida cotidiana:
recreativas, deportivas y laborales.
- Primeros auxilios en situaciones de

prctica de actividades fsicas referidas
a contusiones y calambres.

prctica de actividades fsicas
referidas a torceduras.

a luxaciones.

a fracturas.
- Primeros auxilios en situaciones

de prctica de actividades fsicas y
respiracin artificial.
- Ejercicios bsicos para el

calentamiento general.
- Actividades variadas para el

- Ejercicios bsicos para el

- Actividades de calentamiento para

disminuir la fatiga.
- Pautas para disear un calentamiento

general y especfico.
- Actividades de calentamiento con

concentracin.
- Actividades de calentamiento para

cada actividad fsico-deportiva
personal.
- Actividades deportivas recreativas para

desarrollar las capacidades fsicas.
- Capacidades fsicas resultantes.
PRIMER GRADO
20
2
VII CICLO
- Ejercicios bsicos para el calentamiento

especfico.
- Capacidades fsicas condicionales y

coordinativas para la salud.
- Capacidades fsicas condicionales y

coordinativas para la salud.
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
- Actividades deportivas recreativas

para desarrollar las capacidades fsicas
resultantes.
PA
RT
E
cOntenidOs BsicOs
componente: interaccin grupal
VII CICLO
VI CICLO
PRIMER GRADO
20
3
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
- Juegos de socializacin.
- Juegos variados al aire libre con

estrategias bsicas de cooperacin,
oposicin, o ambas.
- Juegos para desarrollar las

capacidades fsicas.
- Juegos autctonos y alternativos.
- Juegos alternativos de los deportes

tradicionales y de su preferencia.
- Coordinaciones de movimientos al
manipular objetos en actividades
fsicas variadas.
- Coordinaciones de movimientos para

mejorar el dominio y autocontrol.
- Coordinaciones entre habilidades.
- Desarrollo de las capacidades

coordinativas.
- Las capacidades coordinativas en la

prctica de diferentes tipos de
deportes.
- Sensibilizacin y ubicacin del cuerpo

en el espacio y el tiempo
- Lenguaje gestual y secuencias de

movimientos libres y espontneos
relacionados con el espacio y el
tiempo.
- Los movimientos en el espacio y

tiempo, solo y en pequeos grupos.
- Comunicacin y expresin gestual

por medio de diversas situaciones
ldicas.
- La creacin de secuencias de
movimientos con autonoma y
originalidad.
- Organizacin de eventos de juegos

predeportivos
- Organizacin de acciones tcnicas y

tcticas de ataque y defensa en juegos
deportivos.
- Organizacin de eventos de juegos

deportivos.
- Organizacin de eventos de juego con

adaptacin de reglas bsicas.
- Organizacin de eventos de juego con

cambio de reglas.
- Deportes individuales, colectivos,

tradicionales y autctonos.
- Creacin de juegos a partir de los

deportes y juegos autctonos.
- Creacin de juegos deportivos

alternativos.
- Deportes colectivos e individuales que

fortalezcan la autoconfianza.
- Prctica de deportes individuales y

colectivos.
- Secuencias de movimientos con

intensidades.
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
SEC
UND
ARIA
III
PARTE
1.8 rea: educacin

religiosa
fundamentacin
La Educacin Religiosa aporta a
los estudiantes elementos para continuar
formando su
propia
conciencia moral,
fundamentando su fe sobre la Revelacin de
Dios en la Historia y en las Enseanzas del
Magisterio de la Iglesia, preparndolo, para
la vivencia de los valores cristianos.
Adems, contribuye a que el estudiante se
esfuerce por vivir en coherencia con los
principios de su fe religiosa, viviendo y
promoviendo en su entorno la vocacin
misionera de la Iglesia, estableciendo un
dilogo alturado y respetuoso con personas
que tienen principios religiosos diferentes a
los suyos.
Atendiendo al desarrollo psicolgico, moral y
espiritual de los estudiantes, se les dan las
orientaciones para que de acuerdo a la capacidad
de rea: Comprensin Doctrinal Cristiana, los
estudiantes se inserten adecuadamente en el Plan
de Salvacin que Dios tiene para l o ella y orienten
su propio proyecto de vida en el seguimiento de
Cristo; para que conozcan, comprendan y sean
capaces de aplicar las enseanzas que
se
recogen de
las
Fuentes
Doctrinales,
vivencindolas a partir de
las
situaciones
concretas de la vida. Respecto a la capacidad
Discernimiento de Fe, la Educacin Religiosa
ayuda a los alumnos a comprender mejor el
mensaje cristiano en relacin con los mensajes
existenciales comunes a
las
religiones y
caractersticas de todo ser humano, con las
concepciones de la vida ms presentes en la
cultura y con los problemas morales fundamentales
en los que hoy la humanidad se ve envuelta de
manera que est en condiciones de discernir y
actuar en coherencia con el mensaje cristiano.
Organizacin
Para vivir su Fe, al estudiante le
hace falta conocer, explcitamente, el contenido
de la Ley Moral Natural que cada uno de los
seres humanos lleva inscrita en s mismo, al igual
que los fundamentos y fuentes de la Doctrina
Cristiana. Para ello, el rea est organizada en
capacidades y contenidos. Las primeras, son el
norte que orienta la secuencia de los contenidos a
travs de los cuales se desarrollan dichas
capacidades.
Las capacidades propias del rea
son:
Comprensin
Doctrinal
Cristiana
y
Discernimiento de Fe. A travs de ellas se
inserta cada estudiante adecuadamente en el
Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella,
orientando su propio proyecto de vida en el
seguimiento de Cristo.

SECUNDARIA
comprensin doctrinal cristiana

Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar
las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales.
Favorece la reflexin metacognitiva, ayuda al estudiante a
desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo
cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje
doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc.
En otro momento, a travs de diversas estrategias busca
posibilidades para vivir de acuerdo a su Fe y esto lo motiva
a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y
promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a
mltiples problemas.
discernimiento de fe
Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva.
No se trata
de
memorizar conceptos, sino de
profundizar a
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes

entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al
mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender
a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir
y actuar en forma coherente con la Fe que decimos
profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes
doctrinales y la interioriza en un constante proceso de
reflexin ,abstraccin, comparacin, confrontacin, etc.
Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre
el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad
actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar,
decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra
de una autntica toma de decisiones. El actuar en
coherencia con su Fe, lo que demuestra a travs de
sus actitudes, constituye una solucin concreta a la
problemtica respectiva.
205
III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACI

RELIGIOSA
Comprensin Doctrinal
Cristiana
identifica
reconoce
- El significado de las fuentes doctrinales.

- El mensaje de las Sagradas Escrituras.
- Los procesos cognitivos utilizados en la
comprensin de fuentes doctrinales.
- El mensaje de la Revelacin.
- La esencia de la doctrina.
- Los procesos cognitivos empleados en el
discernimiento de Fe.
Predice
descubre
- La presencia del bien y del mal.

- Antecedentes buenos y malos en la historia de
la Iglesia.
- A Dios en su vida.
- La presencia de Dios en el prjimo.
abstrae
asocia / compara
- La realidad con lo que Dios quisiera con
nosotros.
extrapola / relaciona
- Soluciones histricas a momentos actuales.
- Hechos bblicos con su vida prctica.
intuye
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
- Las enseanzas del tema.

- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
asocia / relaciona
- Situaciones que se dieron en la Historia de l

Iglesia con situaciones actuales.
- Situaciones para plantear soluciones
semejantes.
- Posibilidades de mejorar.
asume
asume
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.

- El mensaje que proponen las Sagradas
Escrituras.
- Actitudes cristianas.
- El compromiso de cambio.
- La decisin de mejorar.
- Conclusiones relevantes.
intuye
interioriza / valora
- La forma de vida acorde con su Fe.
- Enseanza del tema.

- Principios ticos.
valora
Propone / evala
TOMA DE
DECISIONES
Discernimiento
de Fe
- Patrones y opciones de compromiso.

- Las estrategias metacognitivas de la
comprensin doctrinal cristiana.
2
0
- La fuerza de la Fe en su vida.
- La influencia de Cristo en la cotidianeidad.
- Las estrategias metacognitivas del
discernimiento de Fe.
cOntenidOs BsicOs
componente: camino de fe
VI CICLO
PRIMER GRADO
- La Revelacin.
- La Biblia: Antiguo Testamento.
- El dinamismo creador de Dios en el
proceso de la salvacin.
- Naturaleza del hombre.
- El llamado a la santidad.
- El mal en el mundo.
- Prdida de la gracia.
- Dios restablece el proyecto de
salvacin en la Historia: El Pueblo
Escogido.
- Expectacin, nacimiento e infancia de
Jess.
20
7
SEGUNDO GRADO
- La Revelacin.
- Los Evangelios.
- Dios inicia su Plan de Salvacin:
Misterio de la Encarnacin
(Expectacin, Mesinica, Anunciacin,
Encarnacin).
- Nacimiento de Jess en Beln y su
vida en Nazareth (familia de Nazareth
e infancia de Jess).
- Inicio de la Vida Pblica de Jess
(Bautismo y primeros dichos y hechos).
- Mensaje central en la prdica de
Jess (Parbola del Reino).
- Misterio Pascual de Cristo: Pasin,
Muerte y Resurreccin de Cristo.
- Apariciones de Jess Resucitado.
- La Presencia del Espritu Santo en la
obra de Cristo. (Pentecosts y las
primeras comunidades cristianas).
VII CICLO
TERCER GRADO
- La Biblia. Documentos de la Iglesia.
- Cristo, prototipo del hombre nuevo
(Nuevo tipo de relaciones con Dios,
con las personas y con la naturaleza).
- Respuesta del hombre a Dios: vivencia
de los Mandamientos de Dios y de la
Iglesia; las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
- Los Sacramentos en la vida del
cristiano: sacramentos de Iniciacin
cristiana y sacramentos que confieren
carcter.
- El Concilio Vaticano II y la tarea
evangelizadora de los laicos:
responsabilidad del laico en la misin
de la Iglesia. Ministerios laicales.
CUARTO GRADO
- La Revelacin: Hechos de los
Apstoles.
- Jess funda la Iglesia sobre la base de
los Apstoles.
- Caractersticas de la Iglesia.
- Predicacin de los Apstoles dentro y
fuera de Palestina.
- Jess presente en la Iglesia
mediante la palabra, los Sacramentos
y la Comunidad reunida en su nombre.
- Las primeras comunidades cristianas
en Asia y las Cartas de San Pablo a
ellas.
- Visin general de la Historia de la
Iglesia.
- La Iglesia en el mundo moderno
(organizacin y misin).
- La Iglesia en Amrica Latina: Puebla,
Medelln y Santo Domingo.
QUINTO GRADO
- La Biblia. Documentos del Magisterio
de la Iglesia.
- El humanismo cristiano y su vigencia
actual.
- Magisterio de la Iglesia sobre las
ideologas modernas: neoliberalismo,
globalizacin y secularismo.
- La doctrina de la nueva era.
- Iglesias histricas y nuevos
movimientos religiosos (movimientos
espiritualistas, sectas y grupos
fundamentalistas).
- El proceso del ecumenismo hoy.
DISE
O
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CUL
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POR
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LES
SEC
UND
ARIA
III
cOntenidOs BsicOs
componente: camino de vida
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Fuentes doctrinales y su manejo.

- Ubicacin e interpretacin de pasajes y
mensajes bblicos.
- Valoracin de su ser racional y
espiritual.
- La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
- Reconocimiento de las cualidades y
potencialidades de la persona.
- Valoracin del trabajo como forma de
realizacin humana.
- Descubrimiento de la presencia de
Dios al contemplar la naturaleza.
- Orden y armona en la creacin.

Valoracin.
- Cuidado y defensa de toda forma de
vida. La Fe nos dice que toda vida es
sagrada.
- Defensa de la dignidad y los derechos
de toda persona.
- Respeto a la creacin como expresin
y demostracin del amor a Dios y a las
personas del entorno.
- Descubrimiento de la bondad de Dios
en los valores que poseen las
personas.
- Agradecimiento a Dios por los padres y
amigos. Orar por ellos.
- Cuestionamiento al comparar las
enseanzas de Jess, con la vida
personal.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
dichas esperanzas.
20
8
VII CICLO
TERCER GRADO
- Confrontacin de la vida personal con
las enseanzas de Jess, que propone
un nuevo tipo de ser persona.
- Examen de las relaciones personales
con Dios, con las personas y con la
naturaleza.
- Respuesta a Dios practicando los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
- Prctica de las Obras de Misericordia:
ensear al que no sabe, consolar al
triste, cuidar a los enfermos, etc.
- Vivencia de las Bienaventuranzas,
promoviendo la paz y la justicia en el
entorno.
- Confrontacin de criterios y
sentimientos humanos con los de
Jess y acogida a Cristo en la vida
diaria, como Camino, Verdad y Vida.
- Preparacin para recibir los
Sacramentos.
CUARTO GRADO
- Valoracin de la pertenencia a una
comunidad cristiana.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
los principios de su Fe religiosa.
- Aceptacin de responsabilidades en la
comunidad a la que pertenece.
- Recepcin frecuente de Sacramentos y
profundizacin en el conocimiento de la
Fe religiosa.
- Vivencia y promocin en su entorno de
la vocacin misionera de la Iglesia.
- Conocimiento de los retos y
dificultades de su Iglesia y colaboracin
para superarlos.
- Participacin en campaas de
sensibilizacin a favor de los
necesitados.
QUINTO GRADO
- Doctrina social de la Iglesia: darla a
conocer a los dems.
- Contraste de ideologas modernas
en las enseanzas del cristianismo y
conclusiones propias.
- Respeto y tolerancia con las personas
que tienen otras maneras de pensar
y actuar.
- Establecimiento de dilogo alturado
y respetuoso con personas que tienen
principios religiosos distintos al suyo.
- Elaboracin y cumplimiento de
proyecto de vida.
- Participacin libre, en dar a conocer
principios de la Fe religiosa.
cOntenidOs BsicOs
componente: aspecto trascendente
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Descubrimiento de los valores positivos
que hay en su persona y en la de sus
compaeros.
- Desarrollo de relaciones democrticas,
basadas en el dilogo y el respeto a la
persona.
- Se esfuerza por desarrollar relaciones
armnicas en su familia, amigos e
- Pide disculpas cuando
involuntariamente ofende a otros.
SEGUNDO GRADO
- Reconocimiento de las cualidades y
debilidades que hay en la persona.
Superacin de los aspectos dbiles.
- Se esfuerza por respetar y cuidar a
toda persona de su entorno.
- Valora que todos seamos distintos,
pero complementarios.
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
- Defensa de los derechos humanos, como - Desarrollo de relaciones de solidaridad

defensa de la vida.
frente a las necesidades de su entorno.
- Denuncia toda forma de marginacin y - Denuncia toda forma de injusticia,
exclusin en la sociedad.
utilizando diversos lenguajes: afiches,
- Aceptacin de responsabilidades en la
peridicos murales, dibujos, mensajes,
comunidad cristiana a la que pertenece.
etc.
- Elaboracin de una escala de valores,
de acuerdo a principios cristianos.
QUINTO GRADO
- Propuesta de normas para facilitar
la comprensin y la tolerancia en su
entorno.
- Trabajo en pro de la justicia y la
solidaridad en su entorno.
- Compromiso para defender y
promover la vida en su entorno.
PA
RT
E

SECUNDARIA
1.9 rea: ciencia,

tecnologa y ambiente
fundamentacin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa
y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica.
Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una
mejora de la calidad de vida.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:
comprensin de informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos
que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y
leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos,
qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y
actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetizacin cientfica.
indagacin y experimentacin
A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales,
para desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita
optimizar el carcter experimental de las ciencias como un
medio para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en

experimentos concretos, que implica la realizacin de
montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de
una manera clara y precisa, procurando que el estudiante
se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus
experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos.
juicio crtico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir
de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las
implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como
base el conocimiento cientfico, de manera que logren
desarrollar capacidades como el anlisis, la reflexin y
otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana
en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud
individual y colectiva, la conservacin del ambiente y, de
manera recurrente, la calidad de vida del pas.
209
III
PARTE
En este nivel las capacidades se

desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su
relacin con el desarrollo tecnolgico, el estudio de
los seres vinculados con el cuidado de la salud y el
ambiente, los cuales permiten a los estudiantes
investigar haciendo uso de la metodologa
cientfica.
Se promueve actitudes como
la
curiosidad cientfica, el inters por el mundo de las
ciencias, valorando la importancia de mantener el
equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso
de tecnologas apropiadas que no daen el
ambiente.
El rea de Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
organiza sus contenidos en tres
componentes: mundo fsico, tecnologa y
ambiente, mundo viviente, tecnologa y
ambiente, salud
integral, tecnologa y
sociedad. El componente Mundo Fsico,
Tecnologa y Ambiente comprende el estudio de la
metodologa cientfica y la actitud cientfica, los
conceptos, procesos y fenmenos fsico-qumicos
ms
relevantes y su
relacin
con
el desarrollo
tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano
los conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnologa desarrollada y
utilizada por el hombre, ambos en el marco de la
valoracin y preservacin del ambiente. El
componente Mundo
Viviente, Tecnologa y
Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su
relacin con el ambiente y la influencia del uso de
la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As
mismo, promueve en el estudiante la valoracin
del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar
humano. Finalmente, el componente de Salud
Integral,
Tecnologa y Sociedad comprende el
estudio de la ciencia y tecnologa a partir de
aspectos sociales y ambientales, vinculados con el
cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo
tecnolgico. Promueve actitudes positivas de
respeto a las normas de convivencia, disposicin
cooperativa,
democrtica
y
responsabilidad
ciudadana.

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS,
CAPACIDADES
TECNOLOGA Y AMBIENTE
FUNDAMENTAL
Indagacin y
Comprensin de
ES
Experimentacin
Informacin
PENSAMIENTO
CREATIVO
identifica
Observa / explora
analiza
- Conceptos bsicos.
- Procesos y fenmenos.
en la metodologa cientfica.
- Fenmenos, objetos, organismos.

- Cambios y transformaciones.
- La naturaleza fsica de los cuerpos.
- El funcionamiento de productos tecnolgicos.
- Implicancias sociales.
- El uso de la tecnologa.
- Beneficios y prejuicios del
desarrollo tecnolgico.
discrimina
Organiza / registra
argumenta
- Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
- Datos, hechos, opiniones.
- Datos recopilados.
relaciona / clasifica / selecciona
- Opiniones.
- Relaciones de causaefecto.
- Rol de los cientficos.
- Objetos, seres, datos, muestras, formas.

- Causa y efecto.
juzga
- Caractersticas de objetos y
fenmenos.
- Eventos cientficos y
tecnolgicos.
formula
- Problemas, hiptesis, explicaciones.
- Conclusiones.
- Problemas tecnolgicos y
ambientales.
- Implicancias del
desarrollo cientfico.
analiza
analiza
evala / valora
describe
PENSAMIENTO
CRTICO
- El rol de los cientficos.

- Procesos de cambios
fsicos, qumicos y
biolgicos.
- Sistemas diversos.
infiere
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Juicio
Crtico
- Resultados en la
experimentacin.
- Datos basados en la
experiencia.
- Problemas relevantes.
- Variables e ideas principales.
- Cambios y permanencias.
infiere / generaliza / interpreta

- Informacin nueva.
- Hechos y resultados de experiencias.
- Conclusiones.
descubre
- Procesos diversos.
- Hechos nuevos.
interpreta
- Procesos cognitivos en la indagacin y
- Procesos fsicos y qumicos. experimentacin.
- Tablas y grficos.
- Variables de una
Proyecta / disea / construye
investigacin.
- Temas de investigacin.
- Lectura de instrumentos.
- Resultados de mediciones. - Soluciones a problemas diversos.
- Montajes, prototipos y modelos analgicos.
- Aparatos, instrumentos y equipos.
utiliza
- Metodologa de las ciencias.

- Tablas y grficos.
evala
- Las estrategias
metacognitivas para
comprender la informacin.
utiliza
- Tcnicas de trabajo de campo y de
laboratorio
- Principios cientficos.
evala
- Estrategias metacognitivas para indagar y
experimentar.
211
- Aportes de la ciencia y
tecnologa.
- Uso racional de los
recursos ambientales del
entorno.
- Estrategias
metacognitivas para
emitir juicios de valor.
formula / Plantea
- Observacin y crticas.
- Opinin a favor y en
contra.
III
cOntenidOs BsicOs
componente: mundo fsico, tecnologa y ambiente
VI CICLO
PRIMER GRADO
- la metodologa cientfica y la actitud
cientfica.
- Magnitudes fsicas fundamentales.
- Materia y energa.
- Propiedades de la materia.
- Fuentes de energa y conservacin del
ambiente.
- la tierra y el universo. El sistema
Solar. Planeta Tierra. Rocas y
minerales.
- La conquista del espacio. Impacto
en la sociedad.
21
2
SEGUNDO GRADO
- la metodologa cientfica y la actitud
cientfica. El papel de la ciencia en la
vida cotidiana.
- el movimiento. Rapidez, aceleracin,
distancia, tiempo.
- Cada de los cuerpos y la gravedad.
- leyes de newton. Influencia en el
movimiento.
- Teoras sobre el origen y evolucin del
universo.
- el sol fuente de energa. Calor y
temperatura.
- Fenmenos naturales relacionados con
la energa elctrica.
- grandes descubrimientos. Big-Bang.
- Exploracin del universo. Satlites
artificiales. Impacto en la sociedad.
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
- los proyectos de investigacin.

- Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo
de investigacin.
- materia. el tomo. Estructura,
elementos. Mezcla, compuesto,
soluciones.
- Ciclos biogeoqumicos.
- Organizacin sistemtica de los
elementos qumicos. Tabla peridica.
- enlaces qumicos y fuerzas
intermoleculares. Procesos geolgicos
externos e internos.
- reacciones qumicas. funciones
qumicas inorgnicas y orgnicas.
- La qumica del carbono. Propiedades
del carbono. Aplicaciones de los
compuestos y derivados del carbono.
- Calor y energa interna.
- magnetismo y electricidad.
- Paneles y termas solares,
biodigestores.
- Semiconductores y superconductores.

- Investigacin e innovacin. Fases del
trabajo de investigacin.
- materia. Los procesos fsico-qumicos y
los sistemas biolgicos.
- Elementos biogensicos.
- Composicin qumica de los seres
vivos: C, H, O, N.
- el tomo de carbono y su rol en la
qumica de los seres vivos.
- Compuestos orgnicos (carbohidratos,
lpidos, protenas, cidos nucleicos).
Compuestos inorgnicos (agua y sales
minerales).
- Fenmenos fsicos moleculares y su
relacin con los procesos biolgicos.
- Transporte a travs de membranas:
difusin y smosis.

- Investigacin, innovacin y desarrollo.
- Fases del proyecto de investigacin.
- sistema de unidades. Instrumentos de
medicin.
- movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada
Libre. Movimiento parablico y circular.
- leyes de newton y el desarrollo
tecnolgico.
- Primera y segunda condicin de
equilibrio.
- Mquinas simples.
- Potencia, energa y trabajo.
- generacin y transporte de energa.
- Transformaciones energticas.
- electricidad y magnetismo.
- Electricidad y sistemas vivientes.
Detectores de actividad elctrica en
seres vivientes.
- Resonancia electromagntica.
- el sonido y la luz. Ondas, naturaleza
de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido.
- Radiaciones electromagnticas.
- Rayos X, rayos lser. Microondas.
- Tecnologas de informacin y
comunicacin.
- teora de la relatividad. Principio de
incertidumbre.
PA
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E
cOntenidOs BsicOs
componente: mundo viviente, tecnologa y ambiente
VI CICLO
PRIMER GRADO
- los reinos de la naturaleza. Los
seres uni y pluricelulares.
- zonas de vida y ecosistemas.
- factores biticos y abiticos en los
ecosistemas.
- Los vegetales y la fotosntesis.
- Invertebrados y vertebrados.
- Domesticacin de plantas y animales.
- Acciones humanas que alteran los
ecosistemas.
- Especies en peligro de extincin.
- Parques y reservas nacionales.
- Conservacin y proteccin de
recursos naturales.
21
3
SEGUNDO GRADO
- diversidad de la vida. La clula.
- Estructura celular. Intercambio de
materiales de la clula con el ambiente.
- funciones de nutricin.
- Nutricin auttrofa. Los alimentos.
- Nutricin hetertrofa.
- Digestin. Circulacin, respiracin,
excrecin.
- mecanismos de regulacin.
- Coordinacin qumica y coordinacin
nerviosa.
- funcin reproductora. Reproduccin
asexual y sexual.
VII CICLO
TERCER GRADO
- los microorganismos y el
mantenimiento del ciclo del carbono y
del nitrgeno.
- molculas biolgicas y su
Importancia en la composicin de la
materia viva.
- macromolculas biolgicas.
Cristales y polmeros. Productos
naturales y sintticos.
- energa de los combustibles.
Petrleo, gasolina, kerosene y gas
natural.
- Desechos industriales. Importancia
econmica. Potabilizacin del agua.
- energa elctrica. Generacin,
transmisin, distribucin y consumo.
CUARTO GRADO
- niveles de organizacin de la
materia viva. Nivel molecular, celular,
orgnico, poblacin. La clula.
- Divisin celular. Tejidos, rganos y
sistemas. Estructura y funciones.
- Microscopa. El microscopio ptico y el
microscopio electrnico.
- cadenas trficas. Los alimentos.
- Carbohidratos, lpidos y protenas.
- Vitaminas y minerales.
- nutricin. clases. funciones de
nutricin: Digestin, respiracin,
respiracin a nivel celular, circulacin,
excrecin. Estructura y funcin.
- mecanismos de regulacin.
- Coordinacin nerviosa y qumica en
organismos inferiores y superiores.
- Bases fisiolgicas de la
reproduccin.
- Reproduccin humana. Continuidad
gentica. El ADN. El cdigo gentico.
- Genoma humano.
- Biotecnologa.
ingeniera gentica.
- La clonacin. Connotaciones ticas y
sociales.
- teoras del origen y evolucin de la
vida. Fsiles. Seleccin natural.
QUINTO GRADO
- movimiento de los seres vivos.
- Movimientos internos.
- fuerzas en los seres vivos.
- Resistencia y esfuerzo fsico.
- Influencia de la friccin en el
movimiento de los cuerpos. Equilibrio
de fuerzas y momentos en el cuerpo
humano. Centro de gravedad.
- La seguridad ante riesgos
ocasionados por fugas de corriente
elctrica.
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III
cOntenidOs BsicOs
componente: salud integral, tecnologa y sociedad
VI CICLO
PRIMER GRADO
21
4
- elementos contaminantes.
- Medidas para mitigar el deterioro
ambiental.
- Factores que afectan el equilibrio
ecolgico. Medidas de prevencin contra
desastres producidos por los fenmenos
naturales. Impacto social.
- Promocin de la salud.
- El agua: recurso fundamental para la
vida. Cloracin.
- Hbitos de consumo responsable en la
sociedad.
- tecnologa y sociedad.
- Cambios de temperatura en el ser
humano. Efectos de las radiaciones
solares en la salud.
SEGUNDO GRADO
- los fenmenos naturales y el
cambio climtico.
- El smog, la tala de bosques, productos
industriales.
- Los acuerdos internacionales en
materia ambiental y su importancia con
el equilibrio ecolgico.
- Estilos de vida saludables.
- El uso de plantas medicinales en la
conservacin del estado de salud.
- Microorganismos, salud e industria.
- Seguridad e higiene ambiental.
VII CICLO
TERCER GRADO
- el efecto invernadero y la capa de
ozono. Implicancias en la salud y la
sociedad.
- Tcnicas de reciclaje. equilibrio
ecolgico.
- Mitigacin de desastres ocasionados
por la intervencin de los seres
humanos.
- Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin de los
ecosistemas.
- Beneficios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiacin.
- Reactores nucleares. Produccin de
radioistopos. Usos en la medicina,
industria e investigacin. Nociones de
proteccin radiolgica.
- Reglamentacin vigente. Impacto
humano sobre los ecosistemas.
- Tecnologas alternativas.
CUARTO GRADO
- Proyectos de gestin ambiental.
- Legislacin ambiental en el Per.
Manejo sustentable de los recursos
naturales.
- Planificacin del uso de recursos
(suelo, agua) en el mbito local,
regional y nacional. Estndares de
calidad del agua y aire.
- equilibrio ecolgico.
- Ecosistemas y sucesin ecolgica.
- Seguridad alimentaria e higiene
ambiental.
- Prevencin de enfermedades
relacionadas con las funciones
orgnicas. Factores sociales que
repercuten en la salud mental.
- Medidas preventivas.
- salud sexual y reproductiva. Mtodos
preventivos contra las infecciones de
transmisin sexual, con nfasis en
VIH / SIDA.
- Trastornos del sistema inmunolgico.
tecnologa y sociedad.
- Uso de antibiticos y drogas en la
recuperacin del estado de salud.
QUINTO GRADO
- calentamiento global. Factores
asociados a la variacin climtica.
- Proyectos de gestin ambiental.
- Propuesta de desarrollo local y
regional.
- equilibrio ecolgico.
- Sistemas biolgicos y conservacin de
la energa.
- Medidas de seguridad y prevencin
de accidentes.
- Los sistemas electrnicos y su
aplicacin en tratamientos mdicos
preventivos.
PA
RT
E

SECUNDARIA
1.10 rea: educacin

para el trabajo
fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo en la
Educacin Bsica Regular tiene por finalidad desarrollar
en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades
laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco
de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de
competencias laborales identificadas con participacin del
sector productivo.
El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital
importancia en la formacin integral del estudiante, debido
a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn
lograr su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente
desempeo en sus actividades laborales y profesionales
futuras, como trabajador dependiente o generador de su
propio puesto de trabajo. Por ello est orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses
vocacionales del estudiante.
Desarrollar una formacin de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin
de los principios cientficos y tecnolgicos en el proceso
productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial,
en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo
humano.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras
para operar herramientas y mquinas y realizar
actividades productivas.
Articular el proceso educativo a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global. Las competencias
laborales y los perfiles son identificados con participacin
del sector productivo.
Organizacin
El rea desarrollar las siguientes capacidades:
gestin de procesos
Capacidad para identificar necesidades del mercado
y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de
produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se
produce.
ejecucin de procesos productivos
Capacidad para operar las herramientas y mquinas
y para realizar procesos de transformacin de materia
prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
comprensin y aplicacin de tecnologas
Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la
calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
215
III
PARTE
El rea Educacin para

tiene tres componentes:
el Trabajo
iniciacin
laboral
Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por finalidad
explorar y orientar
las aptitudes y actitudes
vocacionales,
mediante el
desarrollo de
un
conjunto de actividades productivas y proyectos
que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en
el
estudio del mercado, diseo, planificacin,
ejecucin, control de calidad y comercializacin de
bienes y prestacin de servicios de diversas
opciones ocupacionales.
formacin ocupacional especfica
modular
Se realiza en el VII Ciclo, tiene por finalidad
desarrollar capacidades especficas de
una
ocupacin tcnica. El estudiante en el 3er. grado
opta por una especialidad ocupacional de acuerdo
con sus
intereses, aptitudes vocacionales y
especialidades que
desarrolla la Institucin
Educativa. Para la organizacin de la formacin
ocupacional especfica se tomar como referente
el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones,
con la finalidad de articular la oferta educativa a las
demandas de formacin del sector productivo.
Para cada carrera
el catlogo presenta un
perfil por competencias laborales y propone los
mdulos orientados al desarrollo de capacidades y
actitudes para alcanzar la competencia. La
Institucin Educativa oferta la
especialidad
ocupacional, considerando:
las
necesidades del entorno productivo local y regional
y su equipamiento e infraestructura. En el caso de
las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el
catlogo, la formulacin del perfil y la organizacin
de
los
mdulos se realizar utilizando
la
metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to.
grado se otorgar un diploma con mencin en la
especialidad ocupacional, de acuerdo con los
mdulos especficos aprobados.
tecnologas
de base
Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los
cinco grados de la Secundaria y tienen por finalidad
proporcionar conocimientos cientfico-tecnolgicos
que sirvan de soporte a la formacin ocupacionalmodular y al
desarrollo de
las capacidades
emprendedoras y empresariales.
El rea, adems, desarrolla
actitudes
emprendedoras tales
como: autonoma para
tomar decisiones y para actuar; disposicin y
confianza en s mismo para asumir riesgos y
responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus
metas
y
solucionar
problemas;
tenacidad,
apasionamiento y fe en su trabajo, sueos
y
proyectos; disposicin para
trabajar en equipo,
asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de
paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del
mundo globalizado.

SECUNDARIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTAL
ES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN

PARA EL TRABAJO
Gestin de
Procesos
identifica / analiza /
infiere
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Ejecucin de
Procesos
disea
identifica / analiza / aplica
- Principios estticos, antropomtricos y

fsicos en el diseo de bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller
y flujogramas de produccin.
- Diversas clases de energa, su
selecciona
transformacin y aplicacin en proyectos
- Los materiales por su
tecnolgicos.
calidad, caractersticas y
- Mecanismos de transmisin y
costos.
- Los proyectos que garntizan transformacin del movimiento y su
la factibilidad de ejecucin y aplicacin en el proceso productivo.
- Fundamentos y efectos de la corriente
xito comercial.
elctrica.
Planifica / formula
- Los componentes elementales de la
- Las tareas, operaciones y
Opera
electrnica.
tiempos de ejecucin de
- Las herramientas manuales.
proyectos.
- Las mquinas y equipos
Organiza / sistematiza
- Presupuesto ,
con seguridad.
- La informacin proveniente de diversas
financiamiento e
fuentes.
implementacin de
realiza
- La informacin utilizando la computadora.
proyectos.
- Procesos de fabricacin
- Balances econmicos de la
de un producto.
identifica / analiza /
produccin y ventas.
- Procesos de prestacin
Organiza / gestiona.
de un servicio.
Organiza
- Mantenimiento preventivo a - El mercado local, regional y nacional.
- Las normas legales y procesos para la
- El espacio de trabajo.
mquinas, herramientas y
constitucin de una micro-empresa.
- Los materiales, herramientas, equipos.
- Las obligaciones tributarias y laborales de
mquinas y equipos.
- La venta de los bienes y/o
una micro-empresa.
- La promocin, exposicin y servicios.
- Las diferentes formas jurdicas y funciones
venta de bienes o servicios
de la empresa.
que produce.
reconstruye
- Las operaciones y procesos - Las normas, procesos y elementos de la
gestin de la empresa.
evala
de produccin para mejorar
- Empresas y talleres de la
localidad.
- Necesidades, gustos y
oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del
cliente.
- Productos y servicios que
se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados.
- La calidad del producto en

proceso y terminado.
- El avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
- El bien a producir.
- El servicio a prestar
- Secuencias operativas.
el producto y racionalizar
tiempos, materiales y
esfuerzo.
reconstruye
TOMA DE
DECISIONES
Comprensin y Aplicacin
de Tecnologas
- Los procesos de la gestin

para realizar mejoras e
innovaciones.
evala
- Modalidades laborales y consecuencias de
ser trabajador dependiente o independiente.
- Capacidades e intereses relacionados con
el sector productivo.
- Procedimientos para postular a puestos de
trabajo.
- Acciones y normas de seguridad,
preservacin de la salud y el medio
ambiente.
reconstruye
- Los procesos de aplicacin de
tecnologas al proceso productivo y de la
gestin de la microempresa.
217
III
cOntenidOs BsicOs
componente: iniciacin laboral / formacin Ocupacional y especfica modular
VI CICLO
21
8
- Actividades productivas en el
entorno local y regional.
- Problemas, necesidades y gustos
del mercado.
- Diseo de un bien y/o planificacin
de un servicio.
- Planificacin de las tareas y
operaciones a realizar en la
ejecucin de un proyecto.
- Presupuesto (costo de materiales)
- El taller: organizacin, tipos, normas
de seguridad.
- Materiales (caractersticas, usos y
precios).
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(distribucin y ventas).
SEGUNDO GRADO
- Las familias profesionales.
- Problemas, necesidades y gustos del
mercado.
- Diseo de un bien y/o planificacin
de la prestacin de un servicio.
- Diagrama de operaciones y
procesos.
- Presupuesto (costo de materiales y
mano de obra, gastos de fabricacin,
utilidades).
- El taller: organizacin, tipos,
condiciones, normas de seguridad.
- Materiales : caractersticas, usos,
almacenamiento.
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(publicidad, organizacin de ventas).
Formacin Ocupacional y Especfica Modular
PRIMER GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarn como referente los mdulos ocupacionales que
presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios
contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la
PA
RT
E
cOntenidOs BsicOs
componente: tecnologas de Base
VI CICLO
PRIMER GRADO
21
9
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
diseo
diseo
diseo
diseo
diseo
- El Diseo: Introduccin al concepto

contemporneo, definiciones,
objetos diseados de uso cotidiano, la
creatividad.
- Arte, diseo y artesana.
- Creatividad y diseo.
- El diseo de los objetos en la poca
Prehispnica.
- Elementos bsicos del diseo, formas
bidimensionales (punto, lnea, plano,
textura).
- Procesos generales del diseo.
- Elementos bsicos del diseo:

contorno, formas, estructuras,
proporcin.
- Tipos de diseo: aplicaciones bsicas.
- Necesidades y gustos para producir
un bien o servicio.
- Proceso del diseo: identificacin
de necesidades, problemas y gustos;
mtodos, instrumentos.
- Diagrama de operaciones y procesos.
- Elementos bsicos del diseo: color,

ritmo, iluminacin.
- Antropometra, ergonoma, binica.
- Procesos del diseo: mtodos y
tcnicas para analizar funciones de
uso.
- Mtodos y tcnicas para formular y

graficar soluciones en el diseo.
- Esfuerzos fsicos (traccin,
compresin, torsin, flexin, pandeo,
cortadura) en el diseo.
- Las fases del diseo.

- Formulacin del expediente tcnico.
- Instrumentos y materiales de dibujo.

- Dibujo a mano alzada.
- Dibujo geomtrico.
- El boceto y el croquis.
- Normalizacin de formatos.
- Rotulacin normalizada.
- Dibujo geomtrico.
- Normalizacin de lneas.
- Escala.
- Proyeccin isomtrica y oblicua.
- Proyeccin ortogonal acotado.
- Cortes y detalles.
- Normalizacin de representacin de
materiales.
recursos tecnolgicos
- Materiales: naturales (madera, arcilla,

algodn, cuero, etc). Transformados
(metales, plsticos, vidrio, papel)
y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintticos).
- Estructuras: funciones, tipos,
elementos (soportes o pilares, vigas,
escuadras y tirantes), esfuerzos que
soportan: traccin, compresin y
flexin.
- Energas cintica y potencial:

almacenamiento, distribucin y
transformacin.
- Mquinas simples: palancas, rueda,
engranajes, piones, levas, poleas fijas
y polipastos, plano inclinado.
- Mquinas motorizadas.
- Energas: elctrica, elica, hidrulica,solar.

- Efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y movimiento.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento: ejes,
excntricas, tornillo sin fin,
cremalleras, cadenas y rboles de
transmisin, bandas de transmisin.
- Electricidad: generadores ( corriente

continua o alterna), operadores
elctricos (transformadores, fuentes
de alimentacin, conductores,
conectores, fusibles), operadores de
control (interruptores, conmutadores y
pulsadores) , circuitos elctricos
bsicos.
- Transformacin de movimiento:
incremento y reduccin de
velocidades, inversin de giro,
transformacin del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,
excntrico, articulado, locomocin).
- Relacin fuerza velocidad.
- Electrnica: componentes electrnicos

(resistencias, condensadores, diodos,
transistores, circuitos integrados
simples), sistemas electrnicos
(dispositivos de entrada, de proceso y
salida).
DISE
O
CUR
RICU
LAR
ARTI
CUL
ADO
POR
NIVE
LES
SEC
UND
ARIA
III
22
0
informtica
informtica
informtica
informtica
informtica
- El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo bsico.
- Sistema operativo.
- Procesador de textos.
- Hoja de clculo: tablas, elaboracin de

grficas.
- Pginas web y correos electrnicos.
- Hoja de clculo: frmulas, funciones.

- Diseo grfico: dibujos en dos
dimensiones.
- Base de datos: creacin y actualizacin

de una base de datos.
- Chats y video conferencias.
- Diversos software aplicativos.
gestin empresarial
gestin empresarial
gestin empresarial
gestin empresarial
gestin empresarial
Mercado local.
- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
Mercado regional, nacional y global.

- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
- Normalizacin.
emprendimiento
emprendimiento
- Roles que las personas desempean

en las empresas.
- Experiencias emprendedoras de
generacin de pequeas empresas.
- Significado de capacidad
emprendedora y empresarial.
- Caractersticas del empresario.
- El potencial para iniciarse como
empresarios.
- La capacidad emprendedora y
empresarial en el xito de las
empresas.
- La importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el
individuo y en la sociedad.
- Caractersticas e importancia del
autoempleo.
- Cualidades de los emprendedores.
- La toma de decisiones.
- El riesgo empresarial.
- Los factores clave para el xito en
el establecimiento de una pequea
empresa.
- Importancia de la decisin empresarial
para iniciar una empresa.
La empresa.
- La empresa y su entorno: concepto.
Localizacin, ubicacin y dimensin
legal de la empresa. Clases de
empresas.
- Sector formal e informal.
Ideas de negocios.
- Formas de generacin de ideas de
negocios.
- Oportunidades de negocio.
- Los factores que influyen para iniciar
una empresa.
- Marketing.
- Estudio de mercado: procedimientos,
instrumentos.
- Anlisis de mercado.
- Perfil del cliente.
- Estrategia de mercado.
Gestin empresarial.
- Gestin de personal: seleccin de
personal.
- Contratos laborales.
- Planillas.
- Seguro social, CTS, AFP.
Gestin financiera: contabilidad.
- Costos y presupuestos.
- Registros contables.
- Estados financieros.
- Obligaciones tributarias.
- Estrategias de administracin de las
ventas.
Plan de negocios.
- Caractersticas y habilidades para
iniciar una empresa.
- Idea de negocio.
- El mercado y plan de mercadeo.
- Organizacin de su empresa para
iniciar su negocio.
- El estudio tcnico del proceso
productivo (ingeniera del proyecto).
- Los costos y gastos de su producto o
servicio.
- Fuentes de inversin para iniciar su
negocio.
- Los planes financieros para organizar y
controlar las finanzas de su negocio.
Formalizacin de la empresa.
- Formas de organizacin empresarial.
- Constitucin de empresa.
- Rgimen laboral para la micro y
pequea empresa.
- Trmites.
formacin y orientacin
laboral
laboral
laboral
laboral
laboral
mercado laboral:
- Actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Trabajo en equipo.
- Las emociones en el trabajo.
mercado laboral:
- Los niveles ocupacionales.
- Las profesiones universitarias.
- Las familias profesionales tcnicas.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Necesidades humanas.
- La motivacin.
- Toma de decisiones.
- Conflictos.
- Resolucin de problemas.
salud laboral:
- Condiciones de trabajo y seguridad.
Salud laboral. Calidad de vida.
- El medio ambiente y su conservacin.
- Principales factores de accidentes.
Medidas de prevencin y proteccin.
Casos prcticos.
- Aplicacin de tcnicas de primeros
auxilios.
legislacin y relaciones laborales:

- Texto nico Ordenado de la Ley de
Fomento al Empleo. Artculos. Normas
fundamentales.
- Relacin laboral y relacin civil.
Modalidades. Tipos de contrato.
- Convenios laborales. Negociacin
colectiva.
insercin laboral:
- El mercado laboral. Perspectivas del
entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de
informacin.
- Mecanismos de seleccin.
- Anlisis y evaluacin de capacidades
e intereses.
PA
RT
E

SECUNDARIA
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos
mentales y socioafectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia
reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la
responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la
Tutora.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregular
su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de
tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los
deberes y derechos.
221
III
PARTE
La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y la Sesin de
Aprendizaje.
3.1 respecto a la Programacin anual

La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera:
Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A
cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad
didctica.
Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de
clase.
Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las
actividades previstas. Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar
en el rea curricular.
Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.
3.2 respecto a las unidades didcticas

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos:
formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los
contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de rea. Los
aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin
Educativa.
E
j
e
m
p
l
o
:
comprensin
lectora
Capacidad
es
Especfic
as
identifica
- Ideas principales.
- Intencin del emisor.
- El tema central.
Conteni
dos
diversifica
dos
Aprendiza
jes
Esperad
os
- Textos funcionales
(cartas, avisos, recetas y
otros).
- Textos narrativos.
- Identifica las ideas

principales en un aviso
sobre el patrimonio
cultural de su
comunidad.
- Identifica el tema central
en un texto narrativo sobre
las tradiciones de su
comunidad.
Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:

SECUNDARIA
seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se
har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma.
seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y
el aprendizaje.
formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en las actitudes.
asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
3.3 respecto a la sesin del aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas
ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos
tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo.
Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad.
Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes
de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.
223
III
PARTE
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin se planifica desde el momento
mismo de la programacin para que exista
coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que
se evala al inicio, en el proceso y al trmino del
aprendizaje.
La evaluacin
consecuencia,
favorable, sin
servir para
estudiantes y
represin.
es inherente al aprendizaje. En
se debe realizar
en un clima
inhibiciones
ni amenazas. Debe
mejorar
el aprendizaje de los
no como recurso de control y
En el caso de las actitudes ante el

rea o en las actitudes referidas al cumplimiento
de las normas (comportamiento), los indicadores
son las
manifestaciones observables que
evidencian el desarrollo de dichas actitudes.
Ejemplo:
ACTITUDES ANTE
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo

cual no quiere decir que se debe aplicar
instrumentos de evaluacin a cada momento.
EL REA
Las situaciones de evaluacin son diversas y

responden a la naturaleza particular de cada
rea. Por
lo tanto
los procedimientos e
instrumentos de evaluacin son vlidos en unos
casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos,
las guas de prctica, el portafolio, etc. son una
excelente alternativa.
La evaluacin es participativa. Los estudiantes
deben tener un espacio para que propongan la
forma como les gustara ser evaluados, y para que
asuman progresivamente la responsabilidad de su
propio aprendizaje, mediante la auto y la
coevaluacin.
COMPORTAMIEN
TO
Los indicadores, en el caso de las capacidades

de rea se originan al articular las capacidades
especficas con los contenidos diversificados y un
producto que evidencia el aprendizaje.
E
j
e
m
p
l
o
:
ciencias
sociales:
manejo
de
- Muestra empeo al
realizar sus tareas.
- Participa en forma
permanente.
- Toma la iniciativa en su
grupo.
- Consulta cuando tiene
dudas.
- Presenta las tareas que
se le asigna.
EJEMPLOS
DE
INDICADOR
ES
- Cumple con el
horario acordado.
- Cuida el
patrimonio
institucional.
- Es corts con sus
compaeros.
- Demuestra aseo personal.
- Respeta la propiedad
ajena.
La evaluacin se realiza por criterios (capacidades

de rea y actitudes ante el rea) e indicadores.
Los criterios son
las unidades de recojo,

procesamiento y
comunicacin de los resultados de la evaluacin.
Los indicadores son las manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de los estudiantes en
cada criterio de evaluacin.
EJEMPLOS
DE
INDICADOR
ES
informacin
L
a
In
st
it
u
ci
n
E
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u
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a
lo
s
e
st
u
di
a
nt
e
s y padres de familia se realiza por cada criterio de

evaluacin, en cada perodo y al finalizar el ao
escolar. Tambin se comunica los resultados de la
evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor,
con apoyo del auxiliar de educacin.
CAPACIDAD
ESPECFICA
Discrimina.
La evaluacin del comportamiento se realiza en

forma literal. Tambin se realiza
en forma
descriptiva, incidiendo en los aspectos que
merezcan mayor atencin.
CONTENIDOS
PRODUCTO
Migraciones en el Per.
Causas y consecuencias.
2
2
4
Cuadro
comparativo.
INDICADOR
Discrimina
las causas y l
consecuencias de las migracion
en el Per, elaborando un cuad
comparativo.
SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev
BANDERA
HIMNO NACIONAL DEL PER
ESCUDO
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin
Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos guran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier
otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica,
jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja
esta Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin
de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia
penal.
Artculo 11.1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se
pruebe su culpabilidad (...).
2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave
que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona
tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su
pas.
Artculo 14.1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15.1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna
por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...).
2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el
matrimonio.
3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin paccas.
2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio
de representantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por
sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice
la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos
econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.
Artculo 23.1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que
le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la
asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus
medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin
social.
Artculo 26.1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser
obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse
a sus hijos.
Artculo 27.1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso cientco y en los benecios que de l
resulten.
2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientcas, literarias o artsticas de que sea
autora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente
efectivos.
Artculo 29.1.Toda persona tiene deberes respecto a la comuni dad(...).
2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfr ute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el n ico n de asegurar
el reconocimiento y el respeto de los derechos y liberta
des de los dem s, y de satisfacer
las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del
bienestar ge
neral en una
sociedad democrtica.
3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que conere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaracin.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA
El aprendizaje es como el sol que nos da

alegra, luz y vida.
(castellano)
Yachayqa intihinam kusikuytapas,
kanchaytapas, kawsaytapas
quwanchik.
(quechua)
wixa intjamawa,
jakaa
kusisia
chursitu.
Yotantsi
(aymara)
ashiyari
katsirinkayter
i peron
kimoshiretant
si
kitayjenkari,
jero aantari.
(ashaninka)
tak makichik etsaa
ibauwa, shig
aneasa pujut
(Awajun)
Bari
pikokin
jawen
joen
tenaa
noa
raroaikes
kariki
asheti
jaweki.
(shipibo)
MINISTERIO DE EDUCA
CIN - DISTRIBUCIN
G R AT U I TA

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DISEO CURRICULAR NACIONAL

Educacin Bsica Regular

El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso

Javier Sota Nadal

idel vexler talledo

Lila Tincopa Calle (Coordinacin)

Helenn chvez depaz

Vice Ministra de Gestin Institucional

Pedro Patrn Bedoya

miriam Ponce vrtiz

guillermo molinari Palomino

David Macedo Flores - P. Huascarn

Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica

csar uribe neyra

Hecho el Depsito Legal N 2005-9342

csar Puerta villagaray

Lima, 07 de noviembre 2005

Javier Sota Nadal

II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR

III - DISEOS CURRICULARES POR

RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los

En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre

disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan

Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos

en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Ley General de Educacin N 28044

La Educacin Bsica se organiza en Educacin

perodos graduales y articulados del proceso

a) nivel de educacin inicial

Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los

b) nivel de educacin Primaria

c) nivel de educacin secundaria

propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones

EDUCACIN BSICA REGULAR

el juego libre y la expresin de las necesidades,

l proceso de desarrollo de las competencias

Estas capacidades se expresan en distintas

Considera el perodo comprendido entre los tres a

significativamente la capacidad de comunicacin en

aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene

Aqu el adolescente asume conscientemente

CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y

Queremos destacar algunos aspectos esenciales

a centralidad de la persona en sus

a persona y su desarrollo holstico, lo que

movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo

l docente como mediador educativo,

l os nuevos contextos de la sociedad actual,

Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida

significatividad y funcionalidad del

En este sentido el docente

nfasis en los procesos pedaggicos,

entendidos como toda interaccin que se da durante una

l a evaluacin de los aprendizajes como un

inteligencias mltiples, para

el diseo curricular nacional de la educacin Bsica regular tiene una perspectiva

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

Hemos sealado algunos aspectos que sustentan

fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no

Esto significa que como docentes hay que dejar

Necesitamos una educacin que prepare a los

Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo