El Proceso de Adquisición de Los Grupos Consonanticos

E L
P R O C E S O D E
A D Q U I S I C I N D E
C O N S O N A N T I C O S E N
L O S
P R O V I N C I A D E
DIEGO GMEZ
L O S
N I O S
D E
G R U P O S
L A
S E V I L L A
FERNNDEZ
Universidad de Sevilla
A mis alumnos de Area de lenguaje en Preescolar,

los cuales proporcionaron el material en que se basa este artculo.
RESUMEN
A travs de los datos obtenidos a partir de las grabaciones de la p r o d u c c i n

lingstica espontnea de 104 nios de la provincia de Sevilla en edades c o m p r e n didas entre u n o y seis aos, estudiamos el proceso de expresin de los g r u p o s
consonanticos prenucleares.
Para ello, extraemos y transcribimos fonticamente las frases de cada n i o en
las que se dan en el m o d e l o adulto de la lengua algn tipo de g r u p o consonantico
prenuclear, disponemos estos casos en tablas ordenadas p o r edades, analizamos y
comentamos las tablas y, finalmente, establecemos las conclusiones del proceso y
del o r d e n secuencial seguido para la consecucin de la competencia expresiva de
dichos g r u p o s consonanticos.
P A L A B R A S CLAVE
g r u p o s consonanticos prenucleares p r o d u c c i n lingstica espontnea

nios sevillanos proceso y o r d e n secuencial.
ABSTRACT
T h i s study analyzes the process o f p r o d u c i n g i n i t i a l c o n s o n a n t cluster,

t r o u g h data obtained f r o m recordings o f spontaneous linguistic utterances i n 104
c h i l d r e n f r o m Seville r e g i o n . T o this p u r p o s e , the children's utterances w h i c h
c o n t a i n - i n a f u l l y developed language m o d e l - some type o f i n i t i a l c o n s o n a n t
cluster are selected and transcribed phonetically, t h e n sorted by age and arrange
i n tables; finally, conclusions are d r a w n about the process and the sequence f o l l o w e d i n the full achievement o f c o m m u n i c a t i v e competence for these consonant
clusters.
623
(.HQ,
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2/1-21.
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623-71)2
CAUCE. Nm. 20-21. GMEZ FERNNDEZ. El proceso de adquisicin de los grupos ...
DIEGO GMKZ FERNNDEZ
K E Y WORDS
initial c o n s o n a n t clusters - spontaneous linguistic p r o d u c t i o n c h i l d r e m

f r o m Seville - process a n d squence
RSUM
A travers les donnes obtenues partir des enregistrements de la p r o d u c t i o n

linguistique spontane de 104 enfants de la p r o v i n c e de Sville dans une tranche
d'ge allant de u n six ans, nous tudions le processus d'expression des groupes
consonantiques prnuclaires. Pour ce faire, nous t i r o n s et nous transcrivons
p h o n t i q u e m e n t les phrases de chaque enfant o se t r o u v e dans le modle adulte
de la langue u n type quelconque de g r o u p e consonantique prnuclaire, nous
disposons ces cas dans de tables ordonnes par ge, nous en analysons et nous
en c o m m e n t o n s les tables et, finalement, nous en dressons les conclusions d u
processus et de l'ordre squentiel p a r c o u r u p o u r l ' o b t e n t i o n de la comptence
expressive des groupes consonantiques dits.
MOTS-CL
groupes consonantiques prnuclaires - p r o d u c t i o n linguistique spontane enfants svillans - processus et o r d r e squentiel

0. I N T R O D U C C I N
1
E n u n a r t i c u l o a n t e r i o r i n t e n t b a m o s d e t e r m i n a r la secuenciacin en la
i n c o r p o r a c i n progresiva de los fonemas de la lengua espaola p o r parte de nuestros nios, basndonos fundamentalmente en la teora universalista de Jakobson
y en los estudios sobre nios espaoles existentes hasta el m o m e n t o . Esta i n c o r p o r a c i n paulatina va creando el eje de oposiciones paradigmtica, pero, naturalmente, al m i s m o tiempo que se v a n c o m p l e t a n d o las caractersticas funcionales
de los fonemas p o r la sucesiva a m p l i a c i n de las oposiciones de marcas p e r t i n e n tes, desarrollndose el eje paradigmtico, va t a m b i n el infante adquiriendo c o m petencia en el uso de las reglas de c o m b i n a t o r i a de los fonemas adquiridos, c o m plicndose paulatinamente el eje sintagmtico, de tal manera que la c o n s t r u c c i n
de la palabra, y c o n ella la de las slabas que la c o m p o n e n , se ve sometida tambin
a u n largo proceso c o n s t i t u t i v o , que comienza c o n la slaba abierta representada
p o r una consonante ms una vocal, sin reiteracin de elementos ( [ p j ) o c o n ella
2
Vase GMF.Z FRRNNDKZ, Diego: La teora universalista de Jakobson y el orden de adquisicin de

los fonemas de la lengua espaola, en Cauce, n. 16, 1993, pp. 7 30.
Vanse las etapas por las que atraviesa la progresiva complicacin de la secuencia sintagmtica, desde
el moncma al cnunciade, JH e.l excelente artculo de Fernando MLI.N: Trayectoria morfosintctica en la adquisicin del lenguaie infantil, v u Cauce, n. 3. 1980, pp. 71-99.
2
624
FX PROCESO D E ADQUISICIN DF. LOS GRUPOS CONSONANTICOS
Kn interior de palabra
Al principio de
palabra
Fonemas
Al principio de
slaba
Todas las consonan- Todos, incluidos /F/,

tes, excepto / r / (por / j 7 + / i / y /Ll +
ser /1/ el represen- / i / .
tante de / R / en esta
posicin).
Escasez de / n / .
Inexistencia de / j /
+ /i/yde/X/ + /i/.
A final de slaba
Al final de palabra
En nmero escaso.
/B, D, L, R, N, G,8,s/.
Escasas con /f/ Slo / D , L, R, N, 6,
([afyno]) y algn s/.
prstamo con / x / : Rara vez / x / ([box]
[maxGn).
(En boj, [Felx] reloj) y
Marruecos, antao, en voces extranjeras
gobierno 0 autoridad / k / ([fRk] frac,
[kojlcj coac).
suprema).
Labiales: / p r , br, Los mismos que a Son ms bien combina- Ninguno. Excluidos
comienzo de pala- ciones grficas que sono- totalmente
Dentales: /tr, dr/.
bra
ras, puesto que en la lenVelares: /kr, gr/.
gua corriente se elimina
ir/.
Grupos
consonanticos
Labiales: /pl, bl, fl/.

Dentales: no existen.
Velares: /Id, gl/
uno de sus fonemas:

[estrjlo], trasplpte].
Slo en combinaciones
en las que interviene / s /
pueden presentarse dos
fonemas en la distensin,
pero slo en el habla cuidada:[perspik9,
konstpte]
Cuadro 1
. Ocurrencias de fonemas y de grupos consonanticos segn su posicin en la slaba y en la palabra.
([pap], [papa], [apa], [apa]) (v. M a r c o s , 1 9 6 8 / 1 9 7 6 ; H e r n n d e z Pina, 1984; y

M i l l n Chivite, 1995-1996) y concluye c o n la i n c o r p o r a c i n de las complejas slabas tipo trans, cuyo m o d e l o responde al esquema C C V C C , es decir, a la estructura
silbica c o m p u e s t a de u n g r u p o prenuclear c o n s t i t u i d o p o r dos consonantes
(CC-), el ncleo voclico (-V-) y u n g r u p o posnuclear c o n s t i t u i d o p o r dos c o n s o nantes (-CC), cuya adquisicin se realiza ya p o r el n i o , c o m o en general la de
t o d o s los tipos silbicos c o n g r u p o s consonanticos posnucleares, a travs d e l
aprendizaje de la lectoescritura en el ciclo de Primaria, dado que estas sabas son
ms propias del lenguaje escrito que del oral, puesto que e n este l t i m o rara vez
se p r o n u n c i a el g r u p o posnuclear c o m p l e t o .
Si analizamos la ocurrencia de los fonemas y de los g r u p o s consonanticos en
la lengua espaola segn su p o s i c i n en la slaba y en la palabra, nos encontramos
625
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
c o n las configuraciones que se presentan en el cuadro 1 , en el que se resume las

conclusiones de Alarcos (1967:186-195).
N u e s t r o p r o p s i t o en este artculo es el de centrarnos en el proceso de const i t u c i n de los g r u p o s consonanticos prenucleares que, c o m o p o d e m o s observar
en el cuadro, se p r o d u c e n tanto a p r i n c i p i o de la slaba inicial de la palabra c o m o
a p r i n c i p i o de la slaba en el i n t e r i o r de la palabra, c o n u n n m e r o total de 12
variantes que se repiten en ambas posiciones.
N o es la primera vez que se trata en nuestra lengua este aspecto de la constit u c i n sintagmtica c o n ms o menos extensin y p r o f u n d i d a d , si b i e n englobnd o l o en el i n t e r i o r de la d e s c r i p c i n general de la adquisicin f o n o l g i c a . E n
o r d e n c r o n o l g i c o , los tres estudios en los que se tiene en cuenta el proceso hasta
la a d q u i s i c i n de todas las f o r m a s son los de Melgar (1976), B o s c h (1984) y
Gonzlez (1989), si bien este l t i m o carece de inters para nosotros d e b i d o a que
n o establece secuenciacin t e m p o r a l en la i n c o r p o r a c i n de las distintas f o r m a s
n i especifica el proceso de la secuenciacin de la p r o d u c c i n , sino que l o trata
c o m o u n c o n j u n t o de formas cuyo d o m i n i o ms t e m p r a n o o ms tardo se c o n trasta c o n el de o t r o s c o n j u n t o s fonmicos en las distintas edades segn una
media de aciertos en las diversas actualizaciones de los fonemas o g r u p o s c o n sonanticos. Por otra parte, el estudio l o n g i t u d i n a l de H e r n n d e z Pina (1984), aunque dedica unos prrafos a los g r u p o s consonanticos, slo llega hasta los tres
aos, n o p u d i e n d o extraer nada ms que conclusiones parciales, mientras que los
recientes de L p e z O m a t y otros (1994), que presenta datos a p a r t i r del estudio
l o n g i t u d i n a l de una niita desde u n ao y siete meses hasta los cuatro aos, y el
de A g u a d o (1995), que llega hasta los tres aos, n o tratan este aspecto.
L a metodologa para la adquisicin de los datos de Melgar y de Bosch c o i n cide en cuanto que ambas utilizan lminas (35 y 16, respectivamente) c o n representaciones de objetos para m o t i v a r la p r o d u c c i n p o r parte del n i o de los sonidos que se desean c o m p r o b a r , y, en relacin c o n el aspecto que nos interesa aqu,
en cuanto que ambas utilizan para la c o m p r o b a c i n del estado de adquisicin de
los g r u p o s consonanticos prenucleares una sola palabra para cada f o r m a , c o m p r o b a n d o cada f o r m a nicamente en una p o s i c i n , b i e n a p r i n c i p i o de palabra,
b i e n en p o s i c i n explosiva o prenuclear de slaba interna.
Melgar estudia una p o b l a c i n compuesta de doscientos nios y nias m e x i canos monolinges, de edades comprendidas entre tres y seis aos y m e d i o , agrupados en tramos de 3;0 a 3;6, 4;0 a 4;6, 5;0 a 5;6 y 6;0 a 6;6, mientras que B o s c h
realiza su investigacin sobre una p o b l a c i n de 293 nios y nias de edades c o m prendidas entre los tres y los siete aos y once meses, de habla espaola, agrupados en tramos de 3;0 a 3;11, 4;0 a 4;11, 5;0 a 5;11, 6;0 a 6;11 y 7;0 a 7;11 aos. E n
ambos casos el nivel intelectual era n o r m a l y n o existan problemas de organicidad que pudiesen afectar a la p r o d u c c i n lingstica.
626
KL PROCESO DE ADQUISICIN DE LOS GRUPOS CONSONANTICOS
Estudiado el material y considerando c o m o adquirido los fonemas que se

p r o d u c e n correctamente en u n 9 0 % de los casos, Melgar llega a las siguientes
conclusiones, en cuanto se refiere a los g r u p o s consonanticos, que ella d e n o m i n a
mezclas (cfr. 1976: pp. 27-28 y las tablas 4.1 a 4.4.):
D e cuatro a cuatro aos y m e d i o los g r u p o s / p l / y / b l / c u m p l e n los
requisitos de c o n t r o l . D e cinco a cinco aos y m e d i o se aaden a los anteriores
los g r u p o s / k l / , / b r / , / f l / , / k r / y /gr / .
D e seis a seis aos y m e d i o estn completamente desarrollados todos los
g r u p o s consonanticos prenucleares, excepto / d r / .
Por su parte, B o s c h llega a la elaboracin de unos perfiles f o n o l g i c o s caractersticos de cada una de las edades que estudia (v. 1984: fgs. 2-3 a 2-6, pp. 51-54),
excepto la correspondiente a la edad de siete aos, m o m e n t o en el que la presencia sistemtica de cualquier proceso de s i m p l i f i c a c i n ser i n d i c i o de alguna anomala a nivel f o n o l g i c o / f o n t i c o (p. 55). E n estos perfiles algunos fonemas o
g r u p o s de fonemas se encuentran delimitados p o r lnea c o n t i n u a mientras que
otros l o estn p o r lnea punteada: la lnea continua indica que el error en la exteriorizacin de esos fonemas es n o r m a l , mientras que el trazo punteado representa las reas de error opcional (p. 55).
Si examinamos estos perfiles, podemos c o m p r o b a r que Bosch ha llegado a
las siguientes conclusiones:
A los tres aos los errores son normales en todos los g r u p o s y opcionales en
los g r u p o s compuestos de oclusiva o fricativa ms lateral.
A los cuatro aos aparecen c o m o adquiridos los g r u p o s compuestos p o r
oclusiva o fricativa ms lateral, en tanto que los errores son normales para los
formados p o r oclusiva o fricativa ms vibrante.
A los cinco aos aparecen c o m o adquiridos los m i s m o s g r u p o s que en la
edad anterior, en tanto que los errores son opcionales en los g r u p o s
formados
p o r oclusiva o fricativa ms vibrante.
A los seis aos aparecen c o m o adquiridos todos los g r u p o s en que i n t e r v i e ne la lateral / 1 / ms / t r / , / b r - / , / g r / y / f r / , en tanto para /kr / y / d r / los
errores siguen siendo opcionales.
Curiosamente, en ninguna de las tablas aparece el g r u p o /pr / .
C o m o puede apreciarse ambos estudios parten de los tres aos, p o r l o que
n o dan cuenta de lo o c u r r i d o a edades ms tempranas. Para la edad que transcurre entre el nacimiento y los tres aos tenemos las manifestaciones de H e r n n d e z
Pina (1984), a la que antes aludamos, que se hallan expresada en dos prrafos, de
los cuales el segundo parece contradecir al p r i m e r o :
Los grupos consonanticos con elementos [l]/|r] (slabas CCV) los resolvi
inicialmente (20-24 meses) o bien por omisin del elemento lquido [ten] (tren),
[abe] (abre), [fo] (fro), o por reduplicacin consonantica [pato] (p/ato) (p. 180).
627
DIFGO GMEZ FERNNDEZ
Queda por considerar la evolucin de las lquidas /1, r/ c o m o cabeceras silbicas tras consonante. Una vez ms el punto de partida fue su omisin total hasta
los 27 meses aproximadamente (ejemplo [|3] {abrir), [b0o] (braô) (25 meses),
etc.). A partir de esta fecha lo normal fue la pronunciacin adulta de ambas formas: [iylsia] (iglesia) (27 meses); [planta] (planta) (28 meses); [prima] (prima) (29
meses), [tres] (tres) (28 meses), etc. (p. 181).
1. MATERIAL Y PROCEDIMIENTO
A l o largo de nuestra actividad docente hemos i d o reuniendo una coleccin
de grabaciones en cintas de vdeo de la p r o d u c c i n lingstica espontnea de
nios de la p r o v i n c i a de Sevilla en edades comprendidas entre el nacimiento y los
seis aos, provenientes de las prcticas de asignatura que realizan nuestros a l u m nos de tercer curso de la especialidad de Preescolar.
Para el proceso de i n c o r p o r a c i n de los g r u p o s consonanticos prenucleares,
hemos extrado de este material dos cintas p o r cada mes del p e r i o d o c o m p r e n d i d o entre las edades de u n o a seis aos, c o n la excepcin, p o r n o disponer de ellas,
de los correspondientes a los meses 1;1, 1;4, 1;7, 3;0, 3;11, y de una de las corresp o n d i e n t e a los meses 1;5, 1;9, 4;2, 4;4 y 4;11.
Constituyen, pues, u n total de 104 conversaciones ms o menos extensas, de
las cuales hemos extrado, caso p o r caso, las frases en que se exteriorizaba la p r o d u c c i n p o r parte del n i o de alguna palabra que en el m o d e l o adulto posee
g r u p o consonantico prenuclear, ya sea en p o s i c i n inicial de palabra, ya en p o s i c i n de inicial de slaba en i n t e r i o r de palabra.
Dichas frases h a n sido transcritas fonticamente, c o n el objeto de c o m p r o bar mediante qu al f o n o o variante articulatoria ha p r o d u c i d o el n i o la expresin del g r u p o consonantico en cuestin.
Cuando una f o r m a aparece transcrita en cursiva significa que es una i m i t a c i n de una palabra del lenguaje adulto oda inmediatamente antes.
U n a vez fijado as el material, hemos p r o c e d i d o a extraer, caso p o r caso, las
expresiones fonticas de los g r u p o s consonanticos prenucleares y a reflejarlas en
tablas en cuyas fila de cabecera figuran especificados los distintos g r u p o s en cuestin -establecindose as doce columnas y al margen izquierdo la edad, el n m e r o correspondiente al caso cuyas producciones se especifican en esa fila y el sexo,
de t a l f o r m a que las expresiones de u n m i s m o g r u p o c o n s o n a n t i c o se v a n
reseando p o r o r d e n de aparicin del texto fijado fonticamente de ese n i o .
Las distintas exteriorizaciones aparecen representadas mediante la anteposic i n de u n p u n t o o sin ella: en el p r i m e r caso, el p u n t o indica el lmite silbico y,
p o r l o tanto, el g r u p o consonantico corresponde a una slaba interna de la palabra; en el segundo caso, la ausencia de p u n t o representa que el g r u p o consonantico pertenece a la silaba inicial de la palabra
628
FL PROCKSO D E ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS
Igualmente, p o r si ello fuese de inters, la expresin que representa al g r u p o

consonantico aparece en negrita cuando ste pertenece a la slaba tnica de la
palabra y en i m p r e s i n n o r m a l cuando la slaba de la que f o r m a parte se halla en
p o s i c i n tona.
U n a rayita significa que el n i o ha e m i t i d o u n a palabra que en el m o d e l o
adulto contiene u n g r u p o consonantico prenuclear, del cual n o aparece n i n g u n o
de los elementos componentes.
Por l t i m o , los subndice que aparecen j u n t o a una serie de expresiones de
los g r u p o s consonanticos i n d i c a n las veces que se repite u n a m i s m a palabra.
D i c h o de otra f o r m a , cada una de las ocurrencias en cada una de las columnas
correspondientes a los g r u p o s consonanticos pertenecen a palabras distintas y
cuando la palabra se repite, se indica el n m e r o de veces que l o hace mediante u n
subndice. Para la especificacin de las veces que se repite una m i s m a f o r m a se
tiene en cuenta el lexema, de manera que expresiones de u n m i s m o lexema c o n
h
variaciones de monemas gramaticales, c o m o , p o r ejemplo, en [oto], [ o t a ] , [ t a ] . . . ,

se tienen c o m o reiteraciones de p r o n u n c i a c i n de una m i s m a palabra.
2. T R A N S C R I P C I N F O N T I C A D E L M A T E R I A L
Extraemos a continuacin las frases en las que los nios producen palabras
que en el m o d e l o adulto presentan grupos consonanticos prenucleares, de manera
que veamos las realizaciones de stos en su contexto, p o r si ste hecho es relevante.
La transcripcin de las producciones de cada n i o va encabezada p o r la edad
expresada a travs de dos o tres dgitos, de los que el p r i m e r o determina el ao y
el siguiente o los siguientes, separados mediante p u n t o y c o m a del anterior, los
meses. A c o n t i n u a c i n viene u n c o n j u n t o f o r m a d o p o r u n n m e r o , que indica el
o r d e n que ocupa el texto del n i o en cuestin, y una letra mayscula, M (mujer) o
V (varn), que nos da el sexo del hablante.
1;0 1 - M
N o p r o d u c e ninguna palabra que en el m o d e l o adulto contenga g r u p o c o n sonantico prenuclea.
1;2 2 - V
N o p r o d u c e ninguna palabra que en el m o d e l o adulto contenga g r u p o c o n sonantico prenuclear.
629
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
1;2 3 - M
N o p r o d u c e ninguna palabra que en el m o d e l o adulto contenga g r u p o c o n sonntico prenuclear.
1;3 4 - V
N o p r o d u c e ninguna palabra que en el m o d e l o adulto contenga g r u p o c o n sonntico prenuclear.
1;3 5 - M
N o p r o d u c e ninguna palabra que en el m o d e l o adulto contenga g r u p o c o n
sonntico prenuclear.
1;5 6 - M
[ a c ] Es (para) planchar (dos veces).
[ a o | a t a ] E l abuelo, la bicicleta ( E l abuelo m e ha c o m p r a d o la bicicleta).
1;6 7 - M
[ano]
Alejandro,
[e] H o m b r e ,
[ b a ] Beatriz.
[ w e r o el] Cumpleaos feliz,
[ a p a ] Sopla,
[pata]
Pltano,
[ t e | t e ] Trae, trae.
[ 6 k o ] Francisco.
1;6 8 - M
[ t ] Tres.
[ t o j a ] G l o r i a (4 veces),
[oto] Cuatro,
[ t ] Tres.
[LCa] Brilla.
1;8 9 - V
[oto] O t r o ,
[a] Gra,
[ten] Tren
630
EL PROCESO D E ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS
1;8 1 0 - M
[ c a n ] Frank.
[ t e n ] Tren,
[ ] Tres (3 veces).
Cuatro,
[kwk]
[ m m e ] Hombre!
1;9 1 1 - V
[oto | o t o ] O t r o (seis veces),
[ota] Otra.
[ o t r a ] O t r a (dos veces),
[ s j a ] Gracias.
1;10 1 2 - V
[t:] Tres.
Fro.
[fo]
1;10 1 3 - M
[ k u m p e j i o f e l l ] Cumpleaos feliz.
[i f elpe t a m j | i x n d r o J i m j o ] Y Felipe t a m b i n , y A l e j a n d r o y M a r i o ,
[ m ^ a ^ i y r j a ] Marta y Gloria.
1;11 1 4 - V
[no
m m e | no kja
m m e ] N o , h o m b r e ; n o l o cojas, h o m b r e ,
[ g r a n d e ] Grande.
[pTe] A b r e .
[ n | m u y n d e ] N o , m u y grande,
[kfhti]
Cristi.
[ e t t a ] Las estrellas
h
[ e n | m b e || e n | m b e ] Ese n o , h o m b r e ; ese n o , h o m b r e ,
[uno
dos i t ] U n o , dos y tres,
[ f j o ] Resfriado,
[mbe] Hombre,
[ n | ota] N o , otra.
631
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
15-V
[ l a ] Las tres,
[gande]
Grande,
[ m b e | aBo] H o m b r e , p o r favor,
[pete y n d e ] Peces grandes,
[ a t o b y n d e ] (Es un) autobs grande,
[ a k ' t e a o t o ] U n coche y o t r o ,
[e ten
n i ] E l tren A n i (el t r e n que m e dio A n i ) .
2;0 1 6 - M
h
[palo | t o k m a ] Splalo, esto quema.

[ n n a | bpo
[e ano]
| bpo | b|3o]
Campeona, bravo, bravo, bravo!
D e pltano (dos veces).
2;0 1 7 - M
[ a p i m t a m a n l a ] L a p r i m i t a es M a n o l a .
[ a peli e k o t w a a w n ] A (la) Beli (se la) encontraba A g r a m (nombre de
perro).
h
[ o k e a f r e p w o m p ] Porque las flores puede romper.

[Sa |3] O t r a vez.
[ba|3 a ^ a x n d o ] Pap (est) trabajando.
[dJo] G r i l l o .
[akanfie] Blancanieves.
2;1 1 8 - M
[ a k o m p ] A comprar.
h
[pate | e p a t e
p m a ] Esprate, esprate p r i m a ,
[ ^ m n t o | p i m a ] U n momento, prima.
[ ^ m n t o | ^ m n t o | p i m a ] U n momento, u n momento, prima,
[ t o m a | p p a t u ] T o m a , habla t .
2;1 1 9 - V
[bi k r j k i l o ] V o y tranquilo.
[ota t i k i t t a | m a l o ] O t r a chiquitita, niralo.
[ota t i k i t t a j ^ t a t i k i t t a ] O t r a chiquita y otra chiquitita.
632
[ota p i n a ] O t r a pina.
[ u n o | do | t | k w t o ^ i Oirjko] U n o , dos, tres, cuatro y cinco.
[ k i s t i n a ] Cristina.
[ p a r i t o | x e ] Para d e n t r o , Jess.
h
Gracias.
[fja]
2;2 2 0 - M
[apJ3il-lo] A b r i r l o .
h
[ n o yx}d\
N o es grande.
[ n | j m p o n i r r i d e ] N o , ya m e he puesto grande.
[ n o | t o u n o p a t o ] N o , esto es u n plato.
h
[ m y n d e ] M u y grande.
[trjgo m f a m b e ] e n g o mucha hambre.
[e p a t o ] E l plato (dos veces).
[j- e s t ap\jdta | a sali elmbe] Ya est abierta, ha salido el h o m b r e .
2;2 2 1 - V
[si | n pTa] S, n o habla,
[j f31o] Y o hablo,
[jo asplo] Y o soplo.
2;3 2 2 - V
[ f i a ] Fra.
[srjge]
Sangre.
[ u n | do | t || n | do | t ] U n , os, tres; u n , dos, tres.

[pfie | i 5 c j o ] A b r e , Ignacio (tres veces).
[iScjo | l a ca || t e ] Ignacio (sta en) la ducha; trae(lo).
2;3 2 3 - M
[ g / j d e || m i r a | n k a | 3 j o ] Grande. M i r a , u n caballo,
[el oto | el oto 9 k a i o ] El o t r o , el o t r o se ha cado.
[gO-d\
Grande,
[brjko] Blanco (dos veces).

[do: | tr: || u n o | do: | tr: || u n o | do: | tr:] D o s , tres; u n o , dos, tres; u n o ,
dos, tres.
633
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[m
mw(3f3e] U n mueble.
h
[ p o k e e l ^ o m b e l p e y o ] Porque el h o m b r e le ha pegado.
2;4 2 4 - V
h
[el p i t o m e n s e j i o a p i t m e l a |3xa t o n t a ] E l p i t o m e ha enseado a

p i t a r m e (pitarlo) la bruja tonta,
[ l a p x a ] L a bruja (dos veces).
[ a l a p x a le p y o m palo] A la bruja le pego u n palo.
[s || o t a ps || k e t e tajes | b x a ] S. O t r a vez. Q u e te calles, bruja.
Negro.
[n yo]
2;4 2 5 - M
[ l a k r i m r i r a ] L a cremallera,
[ f r e ] Flores.
h
[ t a mj
primo.
| t a r a k jê p i m o ] ste es M i g u e l , sta es Raquel y el
[ te | o t o ] ste, o t r o .
2;5 2 6 - V
[tlo | ame t l o ] O t r o , dame o t r o .
[rj goftto] U n globito.

[tlo] O t r o .
[admbra] A l f o m b r a .
[ a c o m b a ] [ a l a c o m b a ] A la alfombra.
[ b n d e ] Grande.
2;5 2 7 - M
h
[pero l a p a k i t a ] Pero la bruja quita.
[elômbtty] E l ombligo,
[ u n t y y e ] U n tigre.
h
[enel 9 k o i n t i y Y . J l 5 p o k o ] E n el circo hay u n tigre y da bokados.

e
[ k e Pjene p t y y e ] Q u e viene u n tigre.

2;6 2 8 - M
[klro] Claro.
h
[ota fi: | 9a fi: k m o e ] O t r a flor, esa f l o r c m o es?
634
EL PROCESO DE ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS
[ u n a | do" | t ] U n a , dos, tres.

[kom
pap
|| f i a l e ] C o n pap; habale.
[ n u m e r o t l | k w t o ] N m e r o tres, cuatro.
[el k o o y r j d e a k i | k o n el k o o y n d e ] E l C u r r o grande aqu, c o n el
C u r r o grande.
h
[si || k o n e peskaitoî la pikapjaJi la pikapja || la pikapja

m e y s t a a m i ] S; c o n el pescadito y la Picapiedra y la Picapiedra; la Picapiedra me gusta a m.
[9e | l a m a m el k o k o l l o ] se, la mam del c o c o d r i l o .
[j^Qe | e oto k o k o l i l o ] Y ese, ese o t r o cocodrilo.
[flore] Flores.
[el n e y y i t o n o ] E l negrito, no.
h
[e e f l o r e " ] Es de flores.
[el n e y y i t o a 8erjt || a 8ent el n e y y i t o ] E l n e g r i t o a sentar; a sentar el
negrito.
[la
pelotita | a s t r u x
la
pelotita] La
pelotita, a estrujar la pelotita.
[el plato e l a k o m d a ] E l plato de la comida.
tambjn || 9e tambjn e t /31an.dto k o m o 9e || b || k o m o 6e

e^ Pandito] Ese t a m b i n . Ese t a m b i n est b l a n d i t o c o m o se. Ves?
h
[ te
C o m o se est blandito.
[gande] G r a n d e
(cinco veces a lo largo de la conversacin).
2;6 2 9 - V
[ k e e t m f i a | m f i a ] Q u e est m u y fra, m u y fra,
[susto | n m o s t o ] Susto, u n m o n s t r u o ,
h
[ppje te RoteHito d e a p o n ] A b r e este b o t e c i t o de j a b n ,

[esti
ap*PJndo el fite] E s t o y
abriendo el bote.
[ t o a p i a n || po"ke a s t a se a k p e l a
se acaben las letras.
l t a ] Todava n o ; porque hasta que
[ k e m o p i t o n m o s t o ] Q u e hemos visto u n m o n s t r u o ,
[n m a l a | una
p a m a l a ] U n mala, una bruja mala,
[ m i a | p a n k a n j e p e ] M i r a , es Blancanieves.
[i pap o
k o x j o e m b a O i t o ] Y pap l o cogi en bracitos.
[ b a r j k a n j p e ] Blancanieves.
[sta m a s t a le u n a
pera] Esta
madrastra le da una pera,
[n y y o ] U n ogro.
635
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
2;7 3 0 - M
[uno telfono | paâfila] U n telfono, para hablar.

[ola | el primo kike^stf] H o l a , el p r i m o Quique est?
[i la prima k8ti i la tita n a f ] Y la prima Cristi y la tita Ana?

[kxe a o9ita || pia] Coge la osita. Habla.
[a prima kGti 9e p j i a j 6e pone la Fopita] La prima Cristi se baa y se

p o n e la ropita.
[aa m e o pongo otra |3e] A h o r a me lo p o n g o otra vez.
[otra p m tiro || j- te pyo 6epri8a en el klo uno trompSo || [ta

6o uno tromp9o] O t r a vez m e has tirado. Ya te pego deprisa en el culo u n
t r o m p a z o . Te he dado u n t r o m p a z o .
[kon a p r i m a kI9ti] C o n la p r i m a Cristi,

[krma] Crema,
[ep pr6o] E l brazo.
[ d a m e k r m a ^ i le eco a b n ] D a m e crema y le echo jabn.
h
2;7 3 1 - M
[kmo lo aprimo] Cmo lo abrimos?

[la more || t a la m r e ] L a madre; sta es la madre.
l
[d | t | kwto i 0irjko] D o s , tres, cuatro y cinco,

h
[mu y r n d e ] M u y grande.
2;8 3 2 - M
h
[kon lo ka etne i kon l a P r y a ] C o n los calcetines y c o n las bragas.

h
[brrjko] Blanco (dos veces)
[pone 9o | ke tengo frio]Pon eso, que tengo fro.

[ to | m a n o p l a ] Esto, manopla.
h
[ m | otro c a m p ] Mam, o t r o champ.
[ | S a n d r a ] Yo, Sandra.
[kj P e n i kon noOotro] Quieres venir c o n nosotros?
[ d a m e un dinero pa k o m p r ] D a m e dinero para comprar,
[boi a komprr a95n] Voy a comprar as.

h
[po ke s || ak i8o 9ngre] Porque s. A q u m e h i z o sangre.

h
[po ke m^:^ku9o] Porque m e he cruzado.
636
E L PROCESO D E A D Q U I S I C I N D K LOS GRUPOS C O N S O N A N T I C O S
2;8 33-V
[ u n o y r j d e | m p i p i ] U n o grande, un pajarito,
[ m p i p i y r a d e ] Un pajarito grande.
[ l a ^ t r a se la^jeo l a y l r j a | l a y l r j a ] La otra se la ha llevado la Gloria, la
Gloria.
2;9 34-M
h
[ j a m u f s k a ] Ella es muy fresca.

h
[ n || j a m f s k a p o k e si || p o so penio p a k || se p k o su
m e ] No. Ella es muy fresca porque s. Por eso ha venido para ac. Se va
con su madre.
r
[ara n t j n e p y a ] Ahora no tiene braga.

r
[ n el lip o n j ^ e r t u c e t a m p k o ] Ni el libro ni el estuche tampoco.

r
[ t a p | t a p || m a m sto pintea] Otra vez, otra vez. Mam esto pincha.

r
[ k i x t e | t o k i x t e ] Quijote, otro Quijote.

r
[ p o k e si || 9e m u c o f i o ] Porque s. Hace mucho fro.

h
[ p o k e j m e m x o 9la || m ^ n t r o e n l a n a l || m n t r o ] Porque yo
me mojo sola. Me ha entrado en la nariz; me ha entrado.
2;9 35-V
r
[ t e l o a k i ] Trelo aqu.
r
[ t e l o | e t S o m m i S o ] Trelo, est dormido.

[s k e t j n e m b ' e ] Es que tiene hambre.
[ d a m e el p l a t o ] Dame el plato.
[ t o m a el p l a t o ] Toma el plato.
[de f r e s a ] D e fresa.
r
[el k a c o t o s y n d e | s y r j d e ] El cachorrito es grande, es grande.

2;10 36-M
[a 9wlo || u n o | do j t || u n o | d | t | k w t o || u n o | do | t || u n o | do |
t || u n o | d | t | k w t o | co] Al suelo. Uno, dos, tres; uno, dos, tres, cuatro; uno dos, tres; uno, dos, tres, cuatro, ocho.
h
[bijka | j t e ] Blanca, y ste,

w
[ke n || n o j d t ] U n o y dos tres,

[rj k w & o ] Un cuadro.
637
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[n | t kre u n a (301a | po o] N o , t quieres una bola, Pedro.

r
[po tjne tro|| aki tjne otro || m i r a ] Pues tiene o t r o ; aqu tiene otro. Mira.
[lo k w f o j ^ e 9i] E l cuatro y el seis.

[klra]
Clara.
2;10 3 7 - M
[mia | un ndre] M i r a , u n h o m b r e .
[mia n kce | un ndre] M i r a u n coche, u n hombre.
[una pupa 9nge] U n a pupa sangre.
[m || la p l j a | la plja | m 9 a ] A m o r . La playa, la playa, mesa.
[una fle || mia l ^ e m n o | el^ndre 6e la kje] U n a flor. M i r a el herh
mano, el h o m b r e de la calle.
[butrj bfrjko] B o t n blanco.
2;11 38-M.
[al wa
w
pato || sa t m u fia] A l agua pato; sa est m u y fra.
[kêst m u fia || est m kalnte] Q u e est m u y fra. Est m u y caliente.
[kon la m a n a i kon Y PJE I k la m a n a | kon yaf3je] C o n la Mara y

a
c o n G a b r i e l , c o n la Mara, c o n Gabriel.
[la p jxa pirula] L a bruja pirula.

r
[a ke Hmpje el pjto] A que limpie el plato.

[una | d | t j] Una, dos, tres.
r
[sta t fia] sta est fra.
[en dnde et tu pe | tu me | t m n o ^ i tu e m a n a ] E n dnde

est t u padre, t u madre, t u h e r m a n o y t u hermana?
2;11 3 9 - M
[po j m e lo pongo || el oto lo prjgo a la m u n k a ] Pues yo me lo p o n g o ;
el o t r o se l o p o n g o a la mueca.
[uno | t | k w t o | 9irjko] U n o , tres, cuatro, cinco.
[dopndo la ropa] D o b l a n d o la ropa.
[lo kapjo
po aki || entonBe t o e m i pare] E l caballo
(vena) p o r aqu.
E n t o n c e s esto (es) de m i padre.
[amo a9 u n a kan9jne || ora n ppa | ke n ppa] Vamos a poner una

cancin. A h o r a n o habla, que n o habla.
638
[8i | p o k e 0i | i le k i t o l a
paya]
S, porque s y le q u i t o las bragas.
[t n o p i n t a a k | k e m i m a H o m e d ] T n o pintes aqu, que m i

maestro m e da...
[a | i lo oto || k o m o k x a t o k e m m a t o m e p a rejri a m i ] Ea!, y
l
l o otro. N o vayas a coger esto que m i maestro m e va a reir a m.

[oto] O t r o (tres veces).
[ m i a lo k e p i n t o || s
y ande]
M i r a lo que he pintado. Es grande,
[ke ra m a t o m e 5 a k i ] Q u e m i maestro m e da aqu,

[ u n o | t | k w t o ] U n o , tres, cuatro.
[jo etti a S j r i d o eskipi | pero j ] Y o estoy escribiendo, pero ya...
l
[ f w t e n o j a m o | 6e j a m a
flito || pero j n o p p a ] Fuerte n o
llamo, se llama ms f l o j i t o ; pero ya n o habla.

3;1 4 0 - M
[ k w t o ] Cuatro.
[8i | t s
arios]
S, tres aos.
[de lo p a r t o n o l ^ k o m p o ] D e los baratos n o l o he c o m p r a d o ,

[ m s 8epi6a] Ms deprisa.
[a
tira
e p a p e ckle j ^ k o m i o ] A tirar el papel del chicle y m e l o he
comido.
[ace k o m p o u n o a i 8 a ] A n o c h e me ha c o m p r a d o u n o la Isa.
[ m i p a p | f a n 8 i s k o m a n k o k o ] M i pap, Francisco Manuel Caro Caro.
[a l a c n k l a ] A la chancla.
3;1 4 1 - M
[ m a m i | j n s aprir sto] M a m i , yo n o s abrir esto.
[ k a j t e || si n o | t e prjgo los t r Bertos] Cllate; si n o , te p o n g o L o s tres
cerditos.
[tr] Tres (cuatro veces ms a l o largo de la conversacin).
[ m i t i a m a n l a m e p a k o m p n ] M i ta Manola me va a comprar un...
[otra ps] O t r a vez.
[er t r | er k w t r o e m b e n t i i n k o e n ottpre m i k u m p l e j i o s ] E l tres, el
cuatro en veinticinco en octubre es m i cumpleaos.
[i 5ile a t u m r e k e t e p o n g a er i n e r o p a e i j t r ] Y dile a t u madre que te
p o n g a el dinero para entrar]
639
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[de e n t r a ] D e entrada.
[ k l r o | si | n o p s a e n t r a r k o n e n t r a ] Claro, s, n o vas a entrar c o n
entrada.
[ u n a t r e n G t a ] U n a trencita.
[ k l r o ] Claro.
[ n d a t e (3oi a k o m p 8e los c i k i t i t o s k e s m i b w n o s ] U n da te v o y
a c o m p r a r de los chiquititos que es m u y buenos.
[ } lo trjgo ese er 8ia e m i k u m p l e j i o s || m i y w p a k o m o a l a
p r i n 9 s a ] Y o l o tengo desde el da de m i cumpleaos... M u y guapa c o m o a la
princesa.
[ l a p r i n 9 s a ] L a princesa,
[ l a m a r s t r a ] L a madrastra,
[ k l r o ] Claro.
3;2 4 2 - V
h
[ p o k e f a n d e ] Porque es grande.
[ k n l a Fo0io komprao
6to || k j r o k o m p r c o k o l t e ] C o n la Roco he
c o m p r a d o esto. Q u i e r o c o m p r a r chocolate.
[ k a ^ S a | m b r o | p j r n a ] Cabeza, h o m b r o , pierna.
[otra fiO a j Oine | a p a l a & i n ] O t r a vez al cine, a ver A l a d i n o .
[ n o | m i r r i d e || be k r p d e ] N o , es m u y grande; ves qu grande?
[ k o m p r r l a ] Comprarla.
[los 9ertos p e k e j i i t o s i 9u m 5 r e || j ^ 9 t e k j n ] L o s cerditos pequeitos
y su madre; y ste quin es?
[i 9ra r p d e ] Y cerda grande.
3;2 4 3 - M
[ber k m o se p r e ] Vers c m o se abre.
[s || esti, a r e y l i j d o sto] S; estoy arreglando esto.
[ i t u m 5 r e ) || ests s o l t a f ] Y t u madre? Ests slita?
[ u n o | dos | tres] U n o , dos, tres.
[ m i y r n d e a s ] M u y grande as.
3;3 44-V.
[ k e n o l a p l s t e ] Q u e n o la aplastes,
w
fj- l ^ a p l a s t ] Ya la aplast.
640
[el o t r o | de RBi] E l o t r o , de B o b i .
[po pi a k a u n a p j r a i le f3oi a 8 e n n ] Pues voy a caer una piedra
y le v o y a dar en un...
h
[ k y r n d e || el m i m
[m
y r i j d e ] Qu grande! El m o es ms grande!
y r n d e ] Ms grande (tres veces ms a l o largo de la conversacin),

h
[ y w a f r e k i t a ] A g u a fresquita.
h
[re un t r l || re n t r l ] Eres u n troll. Eres u n t r o l l .

[ t r l ] T r o l l (aparece 4 veces ms a lo largo de la conversacin).
3;3 4 5 - M
[ b a n k a n j f i e | l a s i r e n i t a ] Blancanieves, la sirenita.
[si | los p i k a p o a ] S, los Picapiedras.
[el li|3f3o n m ] E l l i b r o nada ms.
h
[ a r a t e n g o ste p o k e el oto | el 8e k i s t l k o m p e y a t i n a m e lo r o m p j el
n x e l ] A h o r a tengo ste porque el o t r o , el de cristal c o n pegatina me l o r o m p i el n g e l .
[ n o | s m y n d e ] N o , es m u y grande.
[el lipfio e los p o j i t o s ] E l l i b r o de los pollitos.
[el p a p n o m e t e n d e y a l i t o ] E l Pap N o me trae u n regalito.
[ k a r a t a k u m p e j i o f e l ] Canta cumpleaos feliz.
h
[ m a m | t e m e l a p i l a ] M a m , treme las pilas.

3;4 4 6 - M
[ n y y o | a9in] N e g r o , as.
h
[9e lo pi a 8ex a l o n e y y i t o ] Se lo voy a dejar a los negritos.

[ k o n m i p i m o c k o ] C o n m i p r i m o chico.
[e k t j n e l a p p p a p n k a ] E l que tiene la barba blanca.
[ k e e n t n coriOo] Q u e entr u n chorizo.
s
[ n d i a j f w a 8ine 8e t e n ] U n da yo f u i al cine del tren.

r
[ u n a a p e t ] U n avestruz.
[ l a 8e m i p m a ] La de m i p r i m a , [ p i m a ] aparece cuatro veces ms en el
resto de la conversacin.
[bi a l kle 8e m i " m88e] V o y al col de m i madre,
[ t ] Tres.
641
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[ k w a n d o m e p y a m j ^ e m m n a j Ge lo 5iyo a mi" mSSe] Cuando me

pega mi hermana yo se lo digo a mi madre.
[m&e] Madre (aparece tres veces ms a lo largo de la conversacin),
[dame el n y y o ] Dame el negro.
h
[no m i kjre S m bGo po ke e toi m ppj3e] N o me quiere dar un

beso porque soy muy pobre.
h
[en n w e t a kGa] En nuestra casa.

3;4 47-M.
[si | tjne n k a p j o y n d e ] S, nene un caballo grande.
[no | ej de m i e l m n o s y r n d e ] N o , el de mi hermano es grande.
h
[sto lo pongo ak po ke s 5e m" m e ] Esto lo pongo aqu porque es de

mi madre.
h
[ak m e sjnto j p a k i t m e las f k a y l t a s ] Aqu me siento yo para quitarme las braguitas.

[ k o m p r n d o t o m a t e ] Comprando tomates,
[en a t o b s t a n gande] En el autobs tan grande,
[ja || sftes k^sto f ltaj] Sabes que esto flota?
[mira k m o flota | i f l o t a ] Mira cmo flota, y flota.
[a la 5e u n a | a la e dos | j ^ a la 8e tres] A la de una, a la de dos, y a la de tres,
[no | e n ingls] N o , en ingls.
[n8 m e akwro 6e la ingls] N o me acuerdo en ingls,
[tengo u n a profesora] Tengo una profesora.
3;5 48-V
[ara |3j a a0 otra k s a ] Ahora voy a hacer otra cosa,
[ostras] Ostras!.
[ m e lo kmpro | m e lo kmpro] Me lo compro, me lo compro.
[por entro no i x u y t e s ] Por dentro no hay juguetes.
[ d x a m e siljo || bi a apVir ste] Djame sido; voy a abrir ste.
[ke m e k y o e p ste Pendto tren] Que me cago en este bendito tren.
[ste tjne n nombre
\ pero ] Este tiene un nombre, pero...
3;5 49-M
h
[k o m y r n d e : ] Qu ojos ms grandes!
642
[ e n t n B e | e k a s t i y o Se y y j e n
n o a p r e n d e ] E n t o n c e s , el castigo de
alguien n o aprende.
[jêntnGe | e k a s t y o 8e n o aprende] Y entonces, el castigo de n o aprender.
[pero la kristi e m be 6e la l j a n o kjere i al r i n k n ] Pero la Cristi en vez
h
de la Julia n o quiere i r al r i n c n .
[0e lo t r y a ] Se l o traga.
[j^ste es el p&re] Y ste es el padre.
[el p r i m o ] E l p r i m o .
[ p o k e e n l a k w & r a i m i d o ] Porque en la cuadra hay muchos,
h
[otro] O t r o .
3;6 5 0 - V
[ a k j a n o | p o r k e : m
y r r j d e ] Aqulla n o , p o r q u e es ms grande.
[sto s m y r n d e ] E s t o es m u y grande.
[ste F e y n d o l a
flore] ste regando las flores.
[esti k o n l a p r i m a ] Estoy c o n la p r i m a .
[ n i y m p r o b l e m a || el p S r e ] N i n g n problema: el padre.
[el p&re] E l padre.
[sto s un t r e n ] E s t o es u n tren.
[otro le f j t a || otro | otro | otro] O t r o le falta. O t r o , o t r o , o t r o ,
[i t m ^ , t r a i o t o ] Y t m e has trado esto,
h
[la p r i m a ] L a p r i m a .
[X,ste s el p&re &e 0 m b a ] Y este es el padre de Simba.
[ej S i m b a k o n el p&re | el p&re | la m & r e | el p&re | la m & r e ] Simba
c o n el padre, el padre, la madre, el padre, la madre.
3;6 5 1 - M
[i por S e t r s ] Y p o r detrs.
[rj koko&rilo \Jxm
p a x a r i t o ] U n c o c o d r i l o y u n pajarito.
[el koko&rilo m a r n j ^ e l p a x a r i t o a m a r j o
| b l n k o lo
Ghos j ^ l a s
p l u m a al] E l c o c o d r i l o m a r r n y el pajarito amarillo, blancos los ojos y las

plumas azules.
[rj k j k w a t a d o se k a s su m & r e || pero p*la t a m b j ] U n collar cuan
d o se cas su madre. Pero habla tambin.
[ u n a | do i t r ] U n a , dos y tres. (Tres veces igual).
643
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[a u n a | a l a
t r j ^ a 9 e n t ] A u n a , a las t r e s y a sentar,
[ o t r o p a t ] O t r o p a r a ti.
3;7 5 2 - M
[ e n el t a p x o ] E n el t r a b a j o .
[ k e s e lo k o m p r r o n ] Q u e se l o c o m p r a r o n .
[ p o r k e k o m o el m b r e s m u f e o ] P o r q u e c o m o el h o m b r e es m u y feo.
[ p o r k e p p i o le p y a a l o s n f r o s ] P o r q u e P a b l o le p e g a a l o s n i o s ,
[los n f r o s 5 e l ^ t l a k l 0 e ] L o s n i o s d e la o t r a clase,
[i l a t l a | k r i s t n a || . L u n a k e s e j a m a P e a t i ] Y la o t r a , C r i s t i n a ; y u n a
q u e se l l a m a B e a t r i z .
[i d e s p w s k o n t m o s t l a k o s a ] Y d e s p u s c o n t a m o s o t r a c o s a ,
[ a | p o a t i o t o ] E a , p u e s a ti o t r o .
h
[o p r i m e r o le pi a k o n t a t a ] L o p r i m e r o le v o y a c o n t a r a sta,
[de p i l m a p u l ] D e p r i m a Paula,
[ m i p l m a p u l ] Mi p r i m a Paula.
[ e n u m b t e | j ^ s m a l a | k e n o a p i o m s ] E n U m b r e t e , y es m a l a , q u e n o
hablo ms.
[ke n p w o o a p i ] Q u e n o p u e d o hablar.
3;7 5 3 - M
[el l p r o ] E l libro.
[ m t r a o o el lpro] M e h e t r a d o el l i b r o .
w
[ b j pe&i m p l t o 8 e x u y t e
i t e n g o otro] Voy a pedir u n Pluto de jugue-
te, y t e n g o o t r o .
[ o t r o ] O t r o (seis v e c e s e n el r e s t o d e la c o n v e r s a c i n ) .
[ e n el y r n d e || e n 9 u k 9 a ] E n el g r a n d e . E n su casa.
[ k o n s u p 8 r e i k o n s u m r e ^ i k o n s u p r i m o ] C o n su p a d r e y c o n su
w
m a d r e y c o n su p r i m o .
[s | i j si 9 u p r i m a ] S, y y o soy su p r i m a ,
[gande] Grande.
[ l y o e s u m r e || m b 0 o e t u m r e ] A l g o d e su m a d r e . U n v a s o d e
tu madre,
[ k l y o ] Claro.
[ k l r o | p e r o s e i5o a o t r o k o l e ] C l a r o , p e r o se h a i d o a o t r o c o l .
644
3;8 5 4 - M
[ b j n e l a r n a m j n o s a m o s a l a k l a s e ] Viene la m a m y nos vamos a la
clase.
[po k w a r a a s | i t a m b j n t r j n g u l o s ] Pues cuadradas, y tambin tringulos.
[tina
bitrja j ^ t r a
pilar] U n a
[est a i Oestro || n lo eo]
V i c t o r i a y otra Pilar.
Est ah d e n t r o ; n o l o veo.
[ n j ^ a l t i o | n j ^ a l a s p r i m a s ] N i al tito, n i a las primas.

[ k o n l a s p r i m a s t a m b j n | pero k o m m a n a | k o m m a n a be l a p l a j a
k e estaa t a m b j n ] C o n las primas t a m b i n , pero c o n Mara, c o n Mara de

la playa, que estaba tambin.
[ i | k e m e k r e i a j ] Ay!, que me crea yo...
3;8 5 5 - M
jio
[ j n I pero a r a k w a n d o k u m p l e si
| se lo k e anâej] Y o n o ,
pero ahora cuando c u m p l a seis aos, sabes lo que van a hacer?
[ k w a n d o sea m i k u m p l e j i o | k w t o p j d r o m e a t a ] C u a n d o sea m i
cumpleaos, cuatro perros me van a traer.
[ k u m p l e j i o ] Cumpleaos (dos veces ms).
[ p a los ljes le j a ei k e t i y a t o a l a p e l i k u l a ] Para Reyes le voy a decir
que traiga toda la pelcula.
[le j a ei le le t i y a u n a p a r a m i j ^ t a p a r a t i ] Le voy a decir que traiga una para m y otra para t i .
[ j s l i t a l^ p e n d i e ^ m i k o l j o ] Y o slita l o he aprendido en m i colegio,
[ m i r a | n t i y y e || ber:] M i r a , u n tigre. Vers.
3;9 5 6 - V
[ u n a t o m p r t a ] U n a t r o m p e t a . (La f o r m a , sin variar, aparece cinco veces en
toda la conversacin.
[ k e n | k e es be p l t o n | i p o so se lo k o n t o j a l a p r & e n ] Q u e n o ,
que es de P l u t o y p o r eso se l o he contado yo a la P r u d e n .
[ j l^ i c o a m i t i a k e m a n a te a a k o m p r a t i u n a t o m p r t a k o m o
s t a ] Y o le he d i c h o a m i ta que Mara te va a c o m p r a r a t i una t r o m p e t a
c o m o sta.
h
[ p a m e t e ak? l o p o j i t o 6e l a m o r e s a ^ i el p o r e e j a ] Para meter

aqu los pollitos de la madre sa y del padre de ella.
645
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[no m e Ijb traioo p a k polke n o keria trn m r e || m a j i n a | k w a n d o

n o p a j a a k o m p r ] N o me lo he trado para ac porque no quiere mi
madre. Maana, cuando no vaya a comprar.
1
[j si e ma6r | de los ekpo] Yo soy del Madrid, de los dos equipos.

[el pti jêl || el otro ekipo s el m a r i ] El Betis y el... El otro equipo es el
Madrid.
[a h w m m a n a j ^ a pren le e n S e n o t lo Sibxo] A Juan Mara y a Pruden les enseo todos los dibujos.
11
[la krli i la potra se x n t a k o n lo y w a n n o s ] La Car y la potra se juntan con los guarrinos.

[primero m e lapo los pj] Primero me lavo los pies.
[primero m e tengo ke lapa los s o m k o ] Primero me tengo que lavar los
sobacos.
[en la y n d e m e m a j i p a k o n el kce 10e m e pinjCî se m e f i f i m f l ]
En la grande me baaba con el coche (un flotador), se me pinch y se me
desinfl.
3;9 57-V
[ke lo pi a9 pimro] Que lo voy a hacer primero.

r
[s ke Bi a9 e y a r x e || k n t r a ] Es que voy a hacer el garaje... Contra!

11
[n | si le aprimo la pwrta] N o , si le abrimos la puerta.

h
[si le aprimo la pwrta sta] Si le abrimos la puerta esta.

h
[si le pre t a pwrta] Si le abres esta puerta.

h
[pero e pra ke le ppa] Pero espera que le abra.

h
[ t j n otro] Tienes otro.

[blrjko | n ] Blanco, no.
h
[pero k w a n d o e t la a f o m b r a ] Pero cuando est la alfombra,

[kntra] Contra!
11
[po k n p i a ] Por qu no hablas?

3;10 58-M
[pos se k a j jêc srjge aki] Pues se cay y ech sangre aqu,

[plimro n o s p o n e m o s ern f i l a ] Primero nos ponemos en fila,
[pos mira | s a l i m o s esps u n a ps al lekoj 5esps ota ps al leko]
Pues mira, salimos despus una vez al recreo y despus otra vez al recreo.
646
[ m p a x a r i j o y l a n d e O i n ^ o ] U n pajarillo grandecillo.
[ m i r a | l a m r e se kre k o m p l m bj9o | s t e n f j i o k r e k o m p l |
j ^ s t e s e k r e k o m p l s t o | j ^ e l p a p s e k r e k o m p l s t o ] M i r a , la
madre se quiere c o m p r a r u n bolso, este n i o quiere c o m p r a r , y ste se quiere
c o m p r a r esto, y el pap se quiere c o m p r a r esto.
[ u n a y t a | t l a y t a ] U n a gata, otra gata.
[ n o | p l i m r o s t o || m a m j
pap
| kistina
| dni
| kistina
| las
y w a s ] N o , p r i m e r o esto: m a m y pap, Cristina, D a n i , Cristina, las aguas...

[ o t a p l j a ] O t r a playa.
[ m lBol | u n a f j l | u n a l a n a ] U n r b o l , una flor, una rana.
|| u n a f jl y w p a k o r n f j l e s ] E n el agua. U n a flor guapa
[ e n el y w a
c o n flores.
[f lsa
p a k o m & n n a ] Fresas para comerlas.
3;10 59-M
[ n lipro] U n libro.
[ u n a fJrxa] U n a b r u j a .
[otra p r x a ] O t r a b r u j a .
[ j lo a f e y l o ] Ya l o he arreglado.
[ a k o n t r o k j n 9 ] A q u d e n t r o quin es.
[ p a r a k e n o s e r o m p a l o s k i s t l e s ] Para que n o se r o m p a n los cristales,
[ p o f k e s m i c i k i t i t a ^ i k m p l e o s ] Porque es m u y chiquitita y cumple dos.
[bi a k o x o t o ] V o y a coger otro.
r
4;0 6 0 - M
[ u n a k w a S r 6e s a ] U n a cuadrada de sas.
[ j o esti e n l a k l a 8 e Se a p a j ^ l e s t e n l a k l s e 6e a B x o ] Y o estoy en
la clase de arriba y el est en la clase de abajo,
[otra | k r i s t i n a ] O t r a , Cristina,
[ n o i y r i s ] N o hay gris.
[ u n a e s k f i a j^rj k ^ o p a r a f r e y r el s w l o ] U n a escoba y u n c u b o para
fregar el suelo.
[rm mre
n o | i m i pSre
t a m p k o ] M i madre, n o ; y m i padre, tampoco.
[e{ d e m i e r m n o s n e y r o j r x o | i l a s f l o r e s f x a s | i p i n k o t a m b j n ]
E l de m i h e r m a n o es negro y rojo, y las flores rojas, y blanco tambin.
647
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[jêl ms pekejiito 8e ke atr | i su more ernfaa le kso pey |

jêl ppre patito se puso a jora] Y el ms p e q u e i t o se q u e d atrs, y su
m a d r e enfadada le quiso pegar, y el p o b r e p a t i t o se p u s o a llorar.
4;0 6 1 - M
[j- | pro] Y o , Pedro,

[kwtro] Cuatro.
[porke una n j i a m peyoî me eco sangre] Porque
w
una nia m e ha
pegado y m e ha hecho sangre.
[kom mi pre] C o n m i padre.

[mi pre] M i padre (dos veces ms).
[lo ke me pone m" mre || elâr] L o que m e p o n e
m i madre: el arroz.
4;1 6 2 - M
[ke 9e j a m a kristina] Q u e se llama Cristina (tres

[tres] Tres,
[kwtro] Cuatro.
[beatri: | beatri njie] Beatriz, Beatriz N e z .
[em mari:] E n M a d r i d .
veces),
[en lo trafixo] E n los trabajos.

[sta la prima ali9ja] Esta la p r i m a Alicia. L a apalabra [prima] se repite
h
doce veces c o n la m i s m a f o r m a a l o largo de la conversacin.
[9i no 9e le p^stroper] Si n o se le va a estropear.
[tengo tre] T e n g o tres.

[te lo kito otra Re] Te l o ha quitado otra vez.
[LGo me l^kompro j | me lrjkontro] Y
eso m e l o he c o m p r a d o yo,
me l o he encontrado.
4;1 6 3 - M
[grcyoria] Gregoria.
[nikol rooriye] Nicols Rodrguez.
[lo numero kê tm blrjko] L o s n m e r o s que estn blancos (dos veces).
[Lal tro i ke ha9'le una kr: | po ke i tr] Y al o t r o hay que ponerle
h
una cruz, porque hay tres.
648
[ p a lo k e S i y a l a m a t r a || o p a p i k u n a f i o p a i kriRi] Para l o q u e
diga la maestra: o para picar una flor o para escribir.
[ j x w y o e n e ^ r e k r o k o m m i p r i m o m a n o l i n ] Y o j u e g o e n el recreo
c o n m i p r i m o Nanok'n.
[ m p e o i t o | n ^ m b r e | k p a | n ^ m b r e ] U n perrito, u n h o m b r e , c o p a ,
un hombre.
h
[po"ke l a S a o l a m a t r a m p a p e : | l a m a t r a ] P o r q u e le ha d a d o la
maestra u n papel, la maestra.
[ j roto el lf3ro] Ya has r o t o el libro.
[tiro lo l p i o t r a pe | i lo x o k a e o t r a p*] T i r o el lpiz otra v e z , y l o d e j o
caer otra v e z .
4;2 6 4 - M
h
[ n p k e t p a e m p l t i k o | ] N o v e s q u e era d e plstico? ( [ p l " t i k o ] apaw
rece d o s v e c e s ms.
[ t e n g o otro e m j i k i t o ] T e n g o o t r o d e m u e q u i t o s .
h
[ j ^ 6 o tr 9 e j a m a n ] Y e s o s tres se llaman...
[po 0 n k w t r o m e r O d e ] P u e s s o n cuatro m e r c e d e s .
[ d 9 e i t r 6 e ] D o c e y trece.
w
[del y r i i d e | e 6el y r n d e ] D e l grande, el del grande.

h
[ u n o k ^ e t p o r ^ a i 6 e t r : ] U n o q u e est p o r ah detrs.
h
[el m b r e e k ^ e t m
k o r t t o ] E l h o m b r e el q u e est (el pelo) m s cortito.
[ k l r o | po"ke lo m b r e e t n m p e l o ] Claro, p o r q u e los h o m b r e s estn

m s p e l a d o s . (La p a l a b r a [ m b r e ] a p a r e c e d o s v e c e s m s c o n la m i s m a
11
forma].
[ n | 9 e p i a n k f t o 9 l o ] N o , s e blanquito slo.
4;3 6 5 - V
[n
mi fw te |
f o x i t a ] N o es m u y fuerte, es
flojita.
[ e t p a x u y n d o j a h t r i ] E s t a b a j u g a n d o y o a(l escal)xtric.
[si | l a k a f e r a e t r n e || i m u c o s k c e s | m u c o s t r e n e s t a m b j n ] S, la
carrera d e trenes. H a y m u c h o s c o c h e s , m u c h o s trenes t a m b i n .
[ f ruto s k o ] Fruto seco.
[pijione | a p e n j n a | j j o t r a s k s a s m s | j^tros
frutos
m s ] Piones,
avellanas, y otras c o s a s m s , y o t r o s frutos ms.

[eres t m i p r i n S i p e a 9 l ] E r e s t m i prncipe azul.
649
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[soi n lfio | t e Bi a k o n la f c a j ^ n a kl] Soy un lobo, te voy a dar

con la flecha y una coz.
4;3 6 6 - M
[mritrwo
[lo
[mi
| t ] Monstruo, t.
m n t r w o | lo
plo
a k i ] L o s monstruos, los pelos aqu.
pimo] M i primo.
[ere m i p r i m a ] E r e s mi prima.
[po la p r i n 9 e 9 a | n o la ico a la p r i n 9 9 a a n d e se p ir m a l a p a ]
Pues la princesa, no le ha dicho a la princesa a dnde se va a i r Malava.
r
[ m e t e r m e la k a m i 9 t a po n t r o ] Meterme la camiseta por dentro.

[ u n o a9i | otro a 9 n ] U n o as, otro as.
[s t u
pima] E s tu prima.
[tu p i m a ] T u prima.
[el t o s | 9te] E l otro es... ste.
[ d o n d e s a l e n los p n i k e t j n e n l a i lo
los ponis que tienen alas y los nios traviesos.
r
11
11
njios âPjso ] Donde
salen
4;4 6 7 - M
[ u n a k e se j a m a k r i s t i n a | o t r a k e se j a m a letiGja | u n o k e se j a m a
a r j n ] Una que se llama Cristina, otra que se llama Leticia, uno que se llama
Adrin.
[tro] O t r o (se repite cinco veces a lo largo de la conversacin con la misma
forma).
[ o t r a ] Otra (se repite cuatro veces a lo largo de la conversacin con la misma
forma).
[jêntpOe po 6i0e mi" m r e | d i x o 6i9e e s t p a p j n d o ] Y entonces
pues dice m i madre, dijo dice estaba viendo...
11
[po n o 9 t r o pmo al p r k e ] Pues nosotros vamos al parque.

[Le tro Sia 6 i x o a n d r s i m a n l o || Lmo k a s k o ] Y el otro
h
11
da dijo
Andrs y Manolo: le hemos cascado.

[la Se m m S r e ] L a de mi madre.
4;4 6 8 - V
[me ase y r s j a lo e ^ i s a | m e e s t a s j p d o y r s j a | s k e m e e s t
a s j p d o y r s j a ] Me hace gracia lo de Isaac, me est haciendo gracia, es que
me est haciendo gracia.
r
650
[jo tambjn tengo otro kwrto ke s 5e mi prej mo tambjn] Y o

tambin tengo otro cuarto que es de mi padre y mo tambin.
[a la plj a] A la playa.
[m^n af31o 5e n luyr xenjl] Me han hablado de un lugar genial,
[kmo se j a m p a | las fronteras Sel reino] Cmo se llamaba? L a frontera del reino.
[arjs pofresres]
Adis profesores.
4;5 6 9 - M
[pwes pRe en el pike sjte] Pues vive en el bloque siete,
[kwando termine lo kwto] Cuando termine los cuatro.

h
[jo si s n T | pero kon rn f lotaor ke j m e kompr en torlemolino]

Y o s s nadar, pero con un flotador que yo me compr en T o r r e m o l i n o s .
[kwto] Cuatro.
4;5 7 0 - V
[po n: | s yris] Pues no, es gris.
[tjnes ke eskripir una krta] Tienes que escribir una carta.

[po me pi a traer un dia el UPro] Pues me voy a traer un da el libro.
[j tengo rekrsos i sekrtos] Y o tengo recursos y secretos.

[jo pi a per j el lipro] Y o voy a ver ya el libro.
[si | se pelo en el pika | en el prika] S, se ha pelado en el Pica, en el Prica.
[brjga | premelo] Venga, bremelo.
[j pi a puskr otro 8if errjte] Y o voy a buscar otro diferente.
4;6 7 1 - M
[askripi] Escribir.
[kwando me pi a la Sombra me 8 kwnto] Cuando me voy a la sombra

me da cuentos.
[0e j a m a uno oe la 0er9a jêl otro la m a r t a ] Se llama uno de la cereza y

el otro la Marta.
[uno kaperu0ita rxa j^tra Sel
arpo 8el pSre
be
0epija Sel kolmpjo]
U n o Caperucita Roja y otra del rbol del padre de Sevilla del columpio.
[ e s k p | leer kwrjto] Escribir, leer cuentos.

[prime j | j kjro api prime] Prime(ro) yo, yo quiero hablar primero).
651
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[prime] Prime(ro), aparece tres veces ms con la misma forma,

[m y r n d e ] Muy grande.
[ara f5 api m j ^ e r m n a ] Ahora va a hablar mi hermana.
[en el k m p o e mi prima pane] En el campo de mi prima Vane.
1
[ke pie kon ] Que hable con l.

[no | en el rekro] No, en el recreo.
[jo en la kl0e] Yo en la clase.
[askrip] Escribir.
4;6 72-V
[i l^ eulroGo] Y la ha destrozado.
[n n fjio cko j^tro y r n d e ] Un nio chico y otro grande.
l
[Ln n j i o ke 0e j a m a kri topa | pero la otra n f j i a n 8 kmo 8e

j a m a ] Y un nio que se llama Cristbal, pero la otra nia no s cmo se
llama.
[k fro] Qu fro!
[otro] Otro, aparece dos veces ms con la misma forma,
[otra] Otra, aparece dos veces ms con la misma forma,
[ettn apindo tos a la be:] Estn hablando todos a la vez.
[porke l kre ke i ywaf] Porque l cree que hay agua?
[porke l kre ke ô es y w a ] Porque l cree que esto es agua.
4;7 73-V
[m pljtano] Un pltano,
[tres] Tres.
[fruta | una fruta] Fruta, una fruta.
[uno | dos | tres | kwtro | Srjko] Uno, dos, tres, cuatro, cinco.
[a m m ^ n k n t a toos los pltanos] A m me encantan todos los pltanos.
[i la xa n rato y r n d e ] Y la dejas un rato grande.
l
[porke 6e x w y a en el otro k w t o ] Porque se juega en el otro cuarto.

[mi pre] Mi padre.
r
[po e e nyro] Pues el de negro.

[8e pwe r m pokito en la par: | pero f loxito] Se puede dar un poquito en la pared, pero flojito.
652
K L PROCESO D E A D Q U I S I C I N D E L O S GRUPOS C O N S O N A N T I C O S
4;7 74-M
[m yrrade] Muy grande.

[n mbre fw a komprî 9 e oex er kce a t r ] Un hombre fue a comprar y se dej el coche atrs. (Dos veces).
[9o 9 m pfire] sos son pobres.
[mT m&re] Mi madre.
[ 9 r x jo j^tro] Sergio y otro.
[klSjo] Claudio,
[klu&jo] Claudio.
h
[kjrê trte kjta | k lêHi areylndo el 9 a p t o j ] Quieres estarte

quieto que le estoy arreglando el zapato?
[en kra] En Cabra.
[otra P | otra fi fota] Otra vez, otra vez fotos.
4;8 75-V
[al e m p e 9 | pero primero estn los nmeros] Al empezar, pero primero

estn los nmeros.
[aîa u n a pe u n a ermsa p r i n 9 s a j\^9a era piankanjpe] Haba una
vez una hermosa princesa y esa era Blancanieves.
[porke kreipa ke era n 8 m b r e | era piankanjpe] Porque crea que era un
hombre, era Blancanieves.
[mafclon los sjte enanito a t r a P a x ] Marcharon los siete enanitos a
trabajar.
[benno Sntro 8 e la m a n 9 n a ] Veneno dentro de la manzana.
[la m a l a 6e kuPrjo a piankanjpe] La mala descubri a Blancanieves.
h
[el p r i n 9 i p e ke Penia] El prncipe que vena.

[la pren la p e n t n a ^ i 9 e akwsta] La abren la ventana y se acuestan.
[jo sngriide] Ellos son grandes.
[me est preyurjtarado por k son malo] Me est preguntando por qu
son malos.
[gradi le ojo la 9 o m b r a sa ke se p a r 9 e ] Wendy le dio la sombra esa que
se aparece.
[en el otro l 5 o ] En el otro lado.
w
[kwarado le kye n kokoorilo] Cuando le coge un cocodrilo,

[pluma] Pluma.
653
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[porke kreia] k e lâpia 9 a l 6 5 o ] Porque crea que la haba salvado.

[kro k e n | kro k e j s ^ p a s o a otro ekipo] Creo que no, creo que ya
se ha pasado a otro equipo.
h
[ f r a n S s k o | f r a n 9 i s k o m a j a || f r a n 9 i s k o i jo s m o 5el (3ti] Francisco,

Francisco Amaya; Francisco y yo somos del Betis.
w
[ m i jni kjre ser m i prima] Mi Jenny quiere ser mi prima.

[ u n o | dî tre] Uno, dos y tres.
[i n o s p m o s 9 u m b n d o pal pwpio] Y nos vamos zumbando para el pueblo.
4;8 76-M
[ u n o | dos | tres | k w t r o ] Uno, dos, tres, cuatro,
[al p r i m e r o ] Al primero.
[ f r a n 9 s k o xaPJe | elna] Francisco Javier, Elena...
[klro k e s] Claro que s.
[ppio | m o n i | lws] Pablo, Mnica, Luis.
h
[de pwe a l a p r i n 9 e s i t a ] Despus a la princesita.

[slo su m&re | sus m j i e k i t o s | a p i n d o k o n sus m j i e k t o s | a p i n |
dose k o n su9 m j l k o ] Slo su madre, sus muequitos, hablando con sus
muequitos, ablandse con sus muecos.
[le ayraSes k e su m r e n le e x r a ] Le agradeci que su madre no la
dejara.
[ e n k o n t r u n a k s a ] E n c o n t r una casa.
[de p r o n t o p a r e sj u n a sopta | d e osito k l r o | de osito k l r o || i despwe
una y r n d e j ^ t r a y r n d e ] D e p r o n t o apareci una sopita, de osito claro,
de osito claro; y despus una grande y otra grande.
[n keSo n S a e m m i p l a t o || b m o a per er l a o r n | k l r o k e si] N o
ha quedado nada en mi plato. Vamos a ver el ladrn, claro que s.
[i 8e p r o n t o korjJ i korj] Y de p r o n t o corri y corri.
[una r a t o n a ylpo | o n r a t n d e ylpo | o n r a t n ylpo] U n a ratona
globo, o un ratn de globo, o un ratn globo.
[ g r a n d e | n y r a ] Grande, negra.
[ m e k o m p r S o ej d e alisja] Me he comprado el de Alicia,
[ k s a e p l j a ] Casa de playa.
[a9 las letra] Hacer las letras.
[ a y o kwa&ro i restrjgulo] Hago cuadrados y rectngulos
654
[mi pa5reî rru m6re] M i padre y m i madre.

[0 | j ^ a 5 e m 0a flecita e0t pa ke] S, y adems esa flechita est para
que...
4;9 77-M
[po" m f a
ksa | k o m o sjmpre] Pues muchas cosas, c o m o siempre,
[mi profesora oeîrjgle | mi pofres Se
c i n g l ] M i profesora de ingls, m i
p r o f e s o r de ingls.
[a m i profesora e irjgl | i kâprerjd m c a J ksaJ Seîrjgl] A m i

w
profesora de ingls, hay que aprender muchas cosas de ingls,

h
[primero la pornfresora | de pw kon el profesji 6e pw la h i n n s j a ]

P r i m e r o la profesora, despus c o n el profesor y despus la gimnasia.
[s | j o l^ proRo] S, yo la he probado.
4;9 7 8 - M
[dijde est el otro Gapto] Dnde est el o t r o zapato?

[mbr | klro || j ^ p t r a ja8ma] H o m b r e , claro!. Y otra diadema.
[me lo kompr&o] M e l o ha comprado.
[se (3 a k a s la p o k a x n d a s kon m prin9ipe] Se va a casar la Pocahontas c o n u n prncipe.
[bwno | el prsimo om ngo] Bueno, el p r x i m o d o m i n g o ,

[tu te lo s traioo)] T te l o has trado,
fjof | profesora] Yo? Profesora.
[entnSe nosotras t a m b j n ] Entonces nosotras tambin.
4;10 79-V
[asta la Reo sjmpre] Incluso la veo siempre,

[ke m e k r y o | mbre] Que m e caigo, h o m b r e .
[mcas yr6ja | m c a s yr9ja por (3enr ar 8e9ajno] Muchas gracias,

muchas gracias p o r venir al desayuno.
[mcas yr9ja por rno lah k9a k a || el foiyr | la mermela | el

a9ite] Muchas gracias p o r darnos las cosas ricas: el fuagrs, la mermelada, el
aceite.
[otra p] O t r a vez.
655
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
4;10 8 0 - V
[ j lo oi a arir] Y o lo voy a abrir.
[ k w a n d o a j a a j a m i k o l x j o 8 e i s f r a e s 16e s t o m e oi a d i s f r a o r ]
Cuando vaya all a mi colegio de disfraces, de esto me voy a disfrazar,
[ l a r x a ] L a bruja.
[i 0 e k r e n los n f j i o s k e l x o s m a n w a i a m w r t o ] Y se creen los
w
nios que el Jos Manuel haba muerto.

[ p w e s j m e i a e s t i e r k u l a ] Pues yo me voy a vestir de Drcula.
4;11 8 1 - V
[ d e p w s e 0 e u n a f i ] Despus se hace una flor,
h
[ k l r o ] Claro.
[ u n o | d i tre] U n o , dos y tres.
w
[b
a e t r o p e el k 9 o ] Vas a estropear el cazo.

h
[mjentra
m e a 9 i a l a f o t o ] Mientras me haca la foto,
[s | t e n g o k l i ] S , tengo clics.
h
[ u n o r a f a | j ^ e l otro n 6 m e a k w r o ] U n o Rafael, y el otro no me acuerdo,

h
[rj k w o r o || |9 || t o
n t r j r j g u l o ] U n cuadro. A h , s ; esto es un
tringulo.
[i p a r 9 e n t r j r j g u l o ] Y parece un tringulo,
[se a r e t o | ] Se abre esto?
h
[en la
h
playa
[ | to
| l a a r e n a e l a p l j a ] E n la playa, la arena de la playa,
p ^ a l u m b r ] Ah!, esto es para alumbrar.
5;0 8 2 - M
[los o a s k e s a l i m o s a l r e k r o x u y m o s a l a s k a s i t a s || e n t r e t o o s l o s
n f n o s s o m o s e j n t i k w a t r o ] L o s das que salimos al recreo jugamos a las
casitas. E n t r e todos los nios somos veinticuatro.
[ u n o k i k o | otro f r a n 0 s k o x o s | otro k r i s t o f er] U n o Quico, otro, Francisco Jos, otro Crstofer.
[ p o r k e e s t a a e n t r e t e n a ] Porque estaba entretenida,
[eskrif] Escribir.
[ej d 0 e e n o f i j m b r e ] El doce de noviembre.
[ a r i a t e n g o t r e s o k w t r o ] Arriba tengo tres o cuatro.
656
[ l a k e m e jefi el otro o a a l a p l G a
a B l B a ] L a que m e llev el o t r o da a
la plaza, hablaba.
[el p r o ] E l Pedro (la palabra [pro] aparece cuatro veces ms c o n la m i s m a
forma).
[ m i e r m n o p r o k o x j m p u j r o e k a r m e l o s l o s o t r o s o a s ] M i herm a n o Pedro cogi u n p u a d o de caramelo los otros das.
[ n t r x e ] U n traje
[ m i p r e ] M i padre (la palabra [ p r e ] aparece cuatro veces ms c o n la
misma forma).
[ e l ^ m b r e k a y r i d o ] E l h o m b r e cagando.
[por e x m p l o | i m c a x n t e j ^ e l otro n ] Por ejemplo, hay m u c h a
gente y el o t r o no... (La palabra [otro] aparece doce veces ms c o n la m i s m a
f o r m a . L a e x p r e s i n [por e x m p l o ] aparece dos veces ms c o n la m i s m a
forma).
[ l a m 5 r e a l y n a s R9es] L a madre algunas veces. (La palabra [ m 5 r e ]
aparece dos veces ms c o n la m i s m a
forma).
[ p r i m e r o a 6 i l w y o a s o t r a fi] P r i m e r o as y luego as otra vez.

[ n o s a r a s t r m o s por el s w l o ] N o s arrastramos p o r el suelo.
[otro p a x a r i t o e s n y r o ] O t r o pajarito es negro.
[ a l y n o s y r n d e s j ^ a l y n o s c k o s || l o s p e r i k i t o s s o n d o s
yrndes]
A l g u n o s grandes y algunos chicos. L o s periquitos son dos grandes.

[8e l a jeBo m m b r e ] Se la llev u n h o m b r e .
[ e n el B e r n o
ir a l a p l j a ] E n el verano, i r a la playa. (La palabra [ p l j a ]
aparece otra vez c o n igual
forma).
[ b j n e k o m m i y o a l a p l 0 a ] V i e n e c o n m i g o a la plaza.
[ l a s p a p a s f r i t a s i l a s p a p a s y i s ] Las papas fritas y las papas guisadas. (La
palabra [ f r i t a s ] aparece una vez ms c o n la m i s m a f o r m a ) .
[ x a m n | j f r i t o t a m b j n ] J a m n , yo f r i t o t a m b i n .
[i j f3 k r e O j p d o m ] Y ya va creciendo ms.
h
5;0 8 3 - V
[ k w : le a p r i m e r o ] Cul le da p r i m e r o ?
[ n t r f i k o | u n a 8 e j i 8 e t r f i k o ] U n trfico, una seal de trfico.
[ j e s t u n a m r e | u n a m r e k o n n n n o ] Y est una madre, una
h
madre c o n u n nio..
657
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[tr BerSto] Tres cerditos.

[Breme | B r e m e l a p w r t a | o 0i n 9oplarî aGoplar] breme, breme la puerta, o si n o soplar y soplar.
[8e f w a l a e otro] Se fue a la de otro,
[era Se paro l a p r i m e r a ]
Era de barro la primera.

h
[la estrujo || l a 6e laSrijo era la m f w r t e ] La destruy. La de ladrillo

era la ms fuerte, ([larjo] se repite otra vez con igual forma).
[a6opl j ^ a 9 o p l jâeoplî n l a pSo Sestruj] Sopl y sopl y sopl y
n o la p u d o destruir.
[ k o n uno y r n d e ] C o n u n o grande.
[i j a k w a n d o B ^ a r e y l r o n 0e k o m b i r t j o e m prinSipe] Y ya cuando se
arreglaron se convirti en prncipe. (La forma [ 9 a r e y l r o n ] se repite otra
vez).
w
5;1 84-M
[ste | el y r n d e oso || ste | kokoSrilo s a k a m w l a s ] ste, el grande oso;
ste, cocodrilo Sacamuelas.
[ m pelce k e 50e k u m p l e j i o feli | k e es m i p r i m o ] U n peluche que dice
cumpleaos feliz, que es mi primo.
[trjgo otro pelce] Tengo otro peluche. (La palabra [otro] aparece cuatro
veces ms con la misma forma).
[trjgo ste y t o k e 8e j a m a n e y r i t o || stos son k w S r o s ] Tengo ste
gato que se llama Negrito. Estos son cuadros.
[ t a m b j n e n l a iyleOja | t a m b j n m pupitre] Tambin en la iglesia, tambin un pupitre.
[i j n o s trae
Plarjkanjf5eî
m s k o s a s | i t a m b j n n t r x e Se l a s i r e n t a | l a
j ^ s t a ] Y ya nos trae ms cosas, y tambin un traje de la
Sirenta, la Blancanieves y... ya est.
[ m m i k r o n d a le r e y a l r o n a m m o r e ] U n microondas le regalaron a
mi madre.
[ m i preî mjâpwlo] Mi padre y mi abuelo.
[a los Paratjos 5e y a l a r S a a k o m p r ] A los baratillos de Galaroza a
comprar.
[ m i p r i m a p sal ^ e s t r j a ^ i m i p r i m a m a i s a p j d ^ e s t r j a
| mi
p r i m a pea Se S a m a d o n r i m i p r i m o nikol Se p i k a p j S r a ] Mi prima

w
658
FL PROCESO D E ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS
va a salir de estrella y m i p r i m a Marisabel de estrella, m i p r i m a Bea de dama de

o n o r y m i p r i m o Nicols de Picapiedras.
[sjmpre le xo el Gapto] Siempre le dejo el zapato.
[me y s t a el kolxjo || j 5e m a j (3i a 9 m a e s t r a ] M e gusta el colegio;

yo de mayor voy a ser maestra.
[jêst en otra pijta] Y est en otra punta.

[me lo t r x o mjâj3wla] M e lo trajo m i abuela.
[jêl ratm pre m e t r x o cucerijas || mêrjkorjtr do cokolatna] Y el

ratn Prez m e trajo chucheras: me encontr dos chocolatinas.
[me ara traio el ratm pre cuceria] M e ha trado el ratn Prez chucheras. ([trai5o] se repite tres veces ms c o n la misma f o r m a ) .
5;1 8 5 - V
[e t e m primera] Est en primera,
h
[un 8mbre
malo] U n h o m b r e
malo,
[kon la kristina] C o n la Cristina.

[mMrvVO 8alj] M o n s t r u o sali.
[do | tr | k w t r o ] D o s , tres, cuatro. (La palabra [tre] se repite catorce veces a
lo largo de la conversacin y la palabra [kwtro] o c h o veces, c o n las mismas
formas).
[tr9e | bentitr | bentikwtro | trrata | trerjtjuno | trerjtiS | treptitr |

treratikwtro] Trece, veintitrs, veinticuatro, treinta, treinta y u n o , treinta y
dos, treinta y tres, treinta y cuatro.
[goSno | 0 y r a ] G o d i n o , Zagra...
[el numero uno aki a t r ] E l n m e r o u n o aqu atrs.
[el m a t r o ] E l maestro.
h
[ke m u yrrjde] Q u e es m u y grande. (La palabra Pyrnde] se repite otras

h
dos veces c o n la m i s m a f o r m a ) .
[el prinBipe] E l prncipe.
[xwyo a la p l a t i k n a ] Juego a la plastiquina.

h
[ji ke tira fleca] H a y que
tirar flechas.
[otra (3] O t r a vez.

|j_,a k r i t i n a le kort er o | a kri tna] A Cristina le cort el dedo, a Crish
tina. (La palabra [ k r i t i n a ] se repite dos veces ms c o n la m i s m a f o r m a .

h
659
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[ara kwando a ti te yrpe | j tamj te Boj aBl] Ahora cuando a ti te

grabe, yo tambin te voy a hablar.
h
[i le kort la f lre ] Y le cort las flores.

11
[klro | ponmo kon pl ti la Bxen] Claro!, ponemos con plasti la Virgen.

h
5;2 86-M
[en el korteîrjgl] En el Corte Ingls.

[kwando esti apindo kom m mario] Cuando estoy hablando con mi
marido.
[kwando fwmo al krtejirjgl | el njio le tir al pre el pelo] Cuando fuimos al Corte Ingls, el nio le tir al padre del pelo.
h
[era Se pl tiko] Era de plstico.
[uno ke le 8i8e a otro || kmo
9e
j a m a tu mre] U n o que le dice a otro:
cmo se llama tu madre?
[una estrja prija] Una estrella brilla.

[i muco amor nos traioo] Y mucho amor nos ha trado.
[kreia la m 6 r e kêstpa en su kwrto] Crea la madre que estaba en su
cuarto.
[no poia api] N o poda hablar.

[i kwando aprj la pka | dixo la mre || garPanQito] Y cuando abri la
boca, dijo la madre: Garbancito!.
[k le poria
a9
j al bwi] Qu le podra hacer yo al buey?
5;2 87-M
[propinSja 8 e 9 e p j a ] Provincia de Sevilla.
[l^ pwsto neyro e n 9 i m a ] Le he puesto negro encima.

[flores en n lipro] Flores en un libro.
[n Smbre | j^tro k e malo] Un hombre, y otro que es malo.
[i teletrsto | jêl p 5 r e 9 e j a m a pilito] Y Teletrasto, y el padre se llama
h
Pilito.
[i mi primo | ke
9e
j a m a f r a n 9 i k o || i mjâpwlo | ke
h
9e
jampa
f r a n 9 s k o ] Y mi primo, que se llama Francisco; y mi abuelo, que se llamaba

Francisco. (La palabra [primo] aparece otras dos veces con la misma forma).
[j a j 5 o a m m 8 r e a limpj jâ lapa los platos] Yo ayudo a mi madre
a limpiar y a lavar los platos.
660
[el p r i m e r oa 6e l o s fej e s ] E l primer da de los Reyes,

[trjgo un ke era e m i k u m p l e r i o ] Tengo un oso que era de m i cumpleaos.
[un k o r j x u n t o r x o k o r j k w a r i t o ] U n conjunto rojo con cuadritos. (La
palabra [ k w a r i t o ] aparece tres veces ms con la misma forma).
[i l a piusa p i r j k a ] Y la blusa blanca.
h
[la piusa k o n d f l r e a k ] L a blusa con dos flores aqu. (La palabra

[piusa] aparece otras dos veces con la misma forma).
[ j ^ a k | otro a t r ] Y aqu, otro detrs. (La palabra [otro] aparece dos veces
ms con la misma forma).
[ern f ] E n febrero.
5;3 8 8 - M .
[jâra l a o t r a ] Y ahora la otra,
[tr | t r e ] T r e s , tres,
[trefjjerjta] Trecientas.
[n | p r i m e r o u n a ] N o , primero una cosa.
[mu p j n | j^Ge 9 u t r a p a x o P j n ] M u y bien, y hace s u trabajo bien,
([trapaxo] aparece otras tres veces con la misma forma).
[lo otro lo 9em b j e n ] L o otro lo hacen bien.([tro] aparece una vez ms con
la misma forma).
[lo pi a trae] L o voy a traer.

[ n eco u n t r e n | u n trjngulo | u n a flore j ^ n o Gijne] H a n hecho un
tren, un tringulo, unas flores y unos sillones.
[ k w n t o e m u y l i ] Cuento de Mougli.
[ j ^ a l a klGe] Y a la clase.
5;3 8 9 - M
[s k o x i o el lipro e l a P j a ] H a s cogido el libro de la Bella,
[mbre || u n a k a s i t a ] Hombre! U n a casita,
[s | pero m s P r i j d e ] S , pero ms grande,
1
[s | k e es e m m r e ] S , que es de m i madre.
[pero en el otro piso] Pero en el otro piso, ([otro] aparece dos veces ms con
la misma forma).
[un da m e t r x o l a pj a ] U n da me trajo la Bella.
1
[bi a tee ke kompr " t l a sij a ] Voy a tener que comprar todas las sillas.
h
661
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
5;4 9 0 - M
[ u n o y r n d e ] U n o grande,
[otra j j f t r a ] O t r a y otra.
[ u n o k e se j a m a pBlo] U n o que se llama Pablo.
[tjene p a t a t a s 5e m s t r w o ] T i e n e patatas de m o s n t r u o s .
[por la p a r t e m s eGtrca] Por la parte ms estrecha.
[i si t e t o k a u n a p j o r a por a t r s ] Y si te toca una piedra p o r detrs.
[muchos primos] Muchos primos.
[ f r n ] Fran.
[ n o pw5o a{51 m s ] N o puedo hablar ms.
[urn f r a i l e | m p x a r o ] U n fraile, u n pjaro.
[i 9 e s p l t a l a (3omba] Y se explota la b o m b a .
w
[tr | t r k s a s | t r 9 e r 9 a ] Tres, tres cosas, tres cerezas.

h
[ k w t r o |3las | sjte flores | u n k a m j o n ] Cuatro bolas, siete flores, u n

camin.
[flores | n p e s j ^ e s t r j a s ] Flores, nubes y estrellas,
[mbre] Hombre!
[si | s m pko t r a p j 9 a ] S, es u n p o c o traviesa.
[le pi a 6e0I a m i m r e S o n d e e s t m i t o j a ] L e v o y a decir a m i madre
d n d e est m i toalla,
[ke p i a n ] Q u e hablan.
5;4 9 1 - M
[ m b j e x o c i f lo] U n viejo chiflado.
[el p 5 j e Se p j a ] E l padre de Bella. ( D o s veces c o n igual f o r m a ) .
[ e n t n 9 e n t r e s | n o t e n g o t r e s ] E n t o n c e s u n tres, n o tengo tres,
[lo y r a p o ] L o ha grabado.
[est y r a p n d o f | jo si l a p r i m e r a ] Est grabando? Y o soy la primera,
[otra p | k m e k w t r o ] O t r a vez, come cuatro!
[no e s t y a p a n d o ] N o est grabando.
[ u n a se j a m a Fo9io | o t r a s n d r e | o t r a -~] U n a se l l a m a Roco, o t r a Sandra, otra...
[ n o | p o r k e e s t y a p a n d o ] N o , p o r q u e est grabando.
662
EL PROCESO D E ADQUISICIN DE LOS GRUPOS CONSONANTICOS
5;5 9 2 - V
[ e t R o n i t o | m b r e ] E s t bonito, hombre. ( D o s veces).
h
[ a t r e n ] A l tren.
r
[ j t e n g o m a t r o ] Y o tengo maestro. ( [ m a t r o ] se repite otra vez con la

n
misma forma.
[te Roi a k o n t o t r a ] T e voy a contar otra,
[t e p w R l o ] T o d o el pueblo.
r
[ p o k l r o ] Pues claro! ( [ k l r o ] se repite otra vez con la misma forma).

h
[ke k
k o m p r o ] Que qu has comprado? ( [ k o m p r o ] se repite otra vez
con la misma forma).

[ a r e y l n t e x o || lo a r y l a e t e x o el a r k i t G t o ] Arreglar un tejado; lo
r
arregla el tejado el arquitecto.

[drade l a
k o m p r o ] Dnde la has comprado?
[ m p o t r i t o ] U n potrito.( [potrito] aparece otra vez con la misma forma),

[ d a m e l^tro | k ^ t e m
h
y r n d e ] Dame otro, que ste es ms grande,
( [ y r p d e ] se repite otra vez con la misma forma).

[ y o e n t r e lo" 55] Algo entre los dos.
r
[ l a p l j a ] L a playa.
[9jra t i n o lo R r a ] Cierra t y no lo abras.
5;5 9 3 - V
[tr | k w t r o ] T r e s , cuatro.
[d6e | t r 9 e ] Doce, trece.
[ x u y k o n la plastilinaî
sal
a r e k r o ] Jugar con la plaslina y salir al
recreo.
[ k o n u n a p j a ] Con una piedra.
[t9o || rj t 6 o | m a m ] U n trozo. U n trozo, mam.
[ m e y s t a p l s t i i k o l o l e ] Me gusta plas y colorear.
[so k e t t r a i o o l o y j e s ] E s o que te han trado los Reyes.
h
[ j e r j k o r i t r o l a m s k a ] Ya he encontrado la mosca.
[si l a e n k w n t r a s | m e j a m a ] S i la encuentras me llamas.
[6e f w l a l: o t r a Re] Se fue la l u z otra vez.
[ p r e p a o | j ^ y o 0 s | i l a m a t o ] Preparado, y hago zas!, y la mato,
r
[ s ^ e s k a p o t a Re] Se escap otra vez
663
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
5;6 9 4 - V
[ u m p a p k e t r a p x a m u c o | u n o s k w r o s | m p u p i t r e ] U n pap q u e
trabaja m u c h o , u n o s cuadros, u n pupitre.
[ u n a k o r t i n a | u n a s e s k w S r a s ] U n a cortina, unas escuadras.
[ t o o s e l a k l G e ] T o d o s (los) d e la clase.
[ m o n t a e m b i 9 i k l t a ^ i t i r a : l a p j r a a l ^ y w a ] M o n t a r e n bicicleta y
tirar la piedra al agua.
5;6 95-M
[ m e (3i a 8 i f r a 0 e p a s t o r a ] M e v o y a disfrazar de pastora.

[ o t r a 0 e j a m a Hoja] O t r a se llama Lidia, ( [ o t r a ] aparece tres v e c e s m s c o n
la m i s m a forma).
[ l a u r a t e n i a f j p r e | p o r k e le t o k l a f r n t e ^ i t e n i a || Se lo i x e a l a
j i o | pero korj k r i t i n a | k e k r i t i n a p i n o k o m m i y o || l^ i c o k e 0 e lo
i y a a l a m o r e ] Laura tena fiebre, p o r q u e le t o q u la frente y tema. Se l o
dije a la s e o , p e r o c o n Cristina, q u e Cristina v i n o c o n m i g o . Le h e d i c h o q u e
se l o diga a la m a d r e . (La palabra [ f j p r e ] aparece otra v e z c o n la m i s m a
forma).
h
[ m i t i a i0ap 0 ^ k a i o || 0 e k r e i p a k e e r a rL, c r k o | i p a a k r u 0 i lo
p i s o | i 0 e 5opi el t o p i j o ] Mi ta Isabel se ha cado. Se crea q u e era u n charc o , iba a cruzar y lo p i s , y se d o b l o el tobillo.
w
[era u n a m r e | l a m a m c i p t a | k e i p a a ir e k m p r a |j e n t n 0 e
o i x o || n aprirle l a p w r t a a n j e ] Era una madre, la m a m chivita, q u e
iba a ir d e c o m p r a , y e n t o n c e s dijo: n o abrirle la puerta a nadie. (La palabra
[ m r e ] aparece otra v e z c o n igual forma).
w
[0e f w l a m a m c p t a a k o m p r ] Se fue la m a m chivita a comprar.

h
[0oi Pw tra m a m a i t a ] S o y vuestra mamata. (La palabra [J3w tra] aparece

otra v e z c o n la m i s m a
forma).
[ n | n w t r a m a m a i t a l a t j e n e p i n k a || t l a t j e n e n y r a ] N o , n u e s tra mamata la tiene blanca; t la tienes negra, ( [ p i r j k a ] , aparece otra v e z c o n

la m i s m a forma).
[le a P r j e r o n l a p w r t a ] Le abrieron la puerta.
[lo e n k o n t r r o p d o r m i & o ^ i le m e t j e r o m p j d r a ] L o e n c o n t r a r o n d o r m i d o
y le m e t i e r o n piedras. La palabra [ p j d r a ] aparece otra v e z c o n igual
[ k m b r e || k 0 t e n g o ] Q u h a m b r e , q u s e d t e n g o !
5;7 96-M
[ k e s ^ e q k o n t r ej t y r e ] Q u e se e n c o n t r el tigre.
664
forma),
[ara 0e pon jo y r n d e ] Ahora se puso grande.

[un trrjko] Un tronco.
[ste es pre 6e sta] ste es padre de sta.
[ara 9e korjtr otro | a r a 0e koijtr ste] Ahora se encontr otro, ahora se
encontr ste,
[tr] Tres,
[nyro] Negro.
[nyroî pinko] Negro y blanco (dos veces).
5;7 97-V.
[n | do | tr | kwtroji 9inko || ando | kfo | sjtojj, Prinko] Un, dos,
tres, cuatro y cinco; ando, corro, salto y brinco. (La palabra [tr] aparece ocho
veces ms con igual forma; la palabra [kwtro], siete veces con igual forma).
[ m toko otra Pe] Me ha tocado otra vez. (La palabra [otra] aparece una
vez ms con igual forma).
[se 8e8ian Uno a otro || i | k y w a trn fre kita] Se decan uno a otro:
Ay, qu agua tan fresquita! (Las palabras [otro] y [f re kita] aparecen una vez
ms con las mismas formas),
[el^mbre] El hambre.
[rxo | gris | blrjko | nyro] Rojo, gris, blanco, negro. (La palabra [blrjko]
aparece dos veces ms con igual forma).
[n^mbre ke est pe krjdo] Un hombre que est pescando,
[el m pekjito 6e keSo 5etr | su m5re e m f a6a le k9o pey | jêl
pfjre patito 9e p9o a jora:] El ms pequeito se qued atrs, su madre
enfadada le quiso pegar, y el pobre patito se puso a llorar.
[dinero | a k o m p r ] Dinero, a comprar.
[el melokotn | el p l t a n o a m arijo] El melocotn, el pltano amarillo,
[ber | p a r a la tita estrja] Verdad, para la tita Estrella,
[doce | tr9e] Doce, trece.
w
5;8 98-V
[rase u n a |3 m p5re 9er5ito] rase una vez un padre cerdito.
[uno 9e la aGj 8e p x a | otra 8e ma5ra j^tra e laSrijo] Uno se la hizo
de paja; otro, de madera; y otro, de ladrillo.
[aprirme o soplar | soplarî la k s a eGtrwir] Abridme o soplar,
soplar y la casa destruir. (Esta frase se repite tres veces con la misma
forma).
665
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[se f w por l a p w r t a e a t r a l a k s a 8 e m a S r a ^ i l a o e s t r u j ] Se fue

p o r la puerta de detrs a la casa de madera y la destruy. (La palabra [ a t r ] se
repite una vez c o n la misma f o r m a , al igual que [oestruj]).
[tres | k w t r o ] Tres, cuatro.
[ b e n t i t r s | b e n t i k w t r o ] Veintitrs, veinticuatro.
[ a l a p l t i ] A la plasti.
h
[ m e (3i a i s f r a G ] M e v o y a disfrazar.
[el s o m b r e r o f x o ] E l s o m b r e r o rojo.
[ n y r a s ] Negras.
[af31r | trjgo k e apMr m u c o ] Hablar, tengo que hablar m u c h o .
[ u n a m o r e n e y r a L m p r e p i n k o ] U n a madre negra y u n pare blanco.
5;8 9 9 - V
[le prinGipe k o n u n a e s p a ] E l prncipe c o n una espada,
[j- lo t e n g o k o m p r o ] Ya l o tengo c o m p r a d o .
[el k w j o p i r j k o ^ i t s t o le n e y r o ] E l cuello blanco y t o d o esto de negro,
[ e n l a p l G a le paGo | o n d ^ e s t l a J i y l e Q j a ] E n la plaza del paseo, d o n d e
est la iglesia.
[ o n d e pi(3e m i p r i m o m a w l ] D o n d e vive m i p r i m o M a n u e l ,
[de la
pola Sel r a y n ] D e la Bola del dragn (dos veces),
[jêl p r e e s t m w r t o j ] Y el padre est m u e r t o ya.

[ l a s p e l e a s k o m m i s k m p a s j n l a s t e n d r ] Las peleas c o n mis c o m
ps ya n o las tendr,
[ e n Otra k l G e ] E n otra clase,
[ j Gi y r r j d e ] Ya soy grande.
[el k w n t o e p i a n k a n j p e s ] E l cuento de Blancanieves. ( p l a r j k a n j p e s ]
se repite nueve veces ms a l o largo de la conversacin c o n igual f o r m a ) ,
[pre || l a P r x a iGo m m n n o ] A b r e ; la bruja hizo u n veneno. (La pala
bra [ B r x a ] se repite otra vez c o n igual f o r m a ) .
[otro | aPel | k e s y r n d e || otro | a n t n j o ] O t r o , A b e l , que es grande; o t r o ,
Antonio.
[xeG m a r i a | k e s m i p r i m o | i t e n g o m p r i m o k e Ge j a m a f r a n G i s k o
m a n w l ] Jess Mara, que es m i p r i m o , y tengo u n p r i m o que se llama Fran
cisco Manuel.
[ p o r k e G^ k a G o k o n t r e s n p j o s ] Porque se ha casado c o n tres novios,
[ b i n o otro m
y r o ] V i n o o t r o ms g o r d o .
666
EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LOS GRUPOS CONSONANTICOS
[i t a m b j n n o s k o m p r m o Sjnto kaRjoî t a m b j n Bjnto pura] Y

tambin nos compramos cien caballos y tambin cien burras.
[no m e kmpro n i ] N o me compro ni...
5;9 100-V
h
[tr | k w t r o ] Tres, cuatro. (La palabra [tr ] se repite dos veces ms con la
misma forma; la palabra [kwtro], tres veces ms).
[tira otra B] Tira otra vez. (La palabra [otra] se repite una vez ms con la
misma forma.
[po irte pâtr:] Pues irte para atrs. (La expresin [pâtr:] aparece una
vez ms con igual forma).
[boi a p o n e el frjorifiko] Voy a poner el frigorfico.
h
[ to 6n lo" mwBle:] Estos son los muebles.

[era e n el rekro || e partio era m a r i Bti] Era en el recreo. El partido
era Mdrid-Betis.
r
[xu-y | r a la pla] Jugar, ir a la plaza.

[fino | flre
Jos Pablo.
|| otro | if3n || otro os plpMo] Uno, Flores; otro, Ivn; otro
[os ppio | i m m a k u l 6 a || k pwo api] Jos Pablo, Inmaculada. Qu

puedo hablar?
r
[en e prisipjo tio e k n o p ] En el principio to Ska no va.

h
[e tpo e m primera f i l a ] Estuvo en primera fila.

5;9 101-V
[de p l t a n o ] D e pltano.
[j m i Boi a k o m otro] Yo me voy a komer otro.
h
[la otra p a 0 lo m i n u t o || fino | dos | tr ] La otra para hacer los minutos: uno, dos, tres...
w
[tjne k s k a r a BrSeJj. por rjtro pirjko] Tiene cascara verde y por

dentro es blanco.
[bwno | m e e s t n prepndo m boka5ijo] Bueno, me estn preparando
un bocadillo.
[pero n o lo e n k w n t r o ] Pero no lo encuentro.
[kêstpa m pokito rjtro Se lo" p u l m S n e ] Que estaba un poquito dentro de los pulmones.
h
[pero n o e plta || 0e k o m o el k e p l t a | pero n e plota] Pero no explota; hace como el que explota, pero no explota.
w
667
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[kon la kr r x a ] Con la Cruz Roja.

[a los pBres komo^ystSes] A los pobres como ustedes.
[ m e i|3a a kome la plastilina] Me iba a comer la plasdlina.
[bi a0 n d r a y m p a ke lo P e i s ] Voy a hacer un dragn para que lo veis.
[Lm palito se Sopla asi] Y un palito se dobla as.
5;10 102-V
[so es || m m a t r o || j m m a t r o j n a m a t r a ] Eso es: un maestro. Yo un maestro y una maestra.
h
[ s a m pro] San Pedro.

[pero aSntro Sel kle || pero e n el rekro | n ] Pero dentro del col; pero
en el recreo, no.
h
[la k a r 9 6 n a n y r a ] Las calzonas negras,

[el otro sitjo] El otro sitio.
5;11 103-M
h
( j a l y n a p8es Setr Se la x a la otra aGmo n dipuxito] Y algunas

veces detrs de la otra hoja hacemos un dibujito.
w
[tengo m a t r o ] Tengo maestro.

h
[i n f w i m o Sê kur9jn k o n la m a t r a a n a ] Y no fuimos de excursin

con la maestra Ana.
[mbre] Hombre!
h
[ n 8 a m ke m i p r i m a j i r n e j 9u p r i m a | j ^ n a k ^ e t e m m i
kl8e] Nada ms que mi prima Irene y su prima, y una que est en mi clase.
(La palabra [prima] aparece una vez ms con la misma forma).
h
[j^na prP ke n 0a Se p l t i k o ] Y una Barbi que no sea de plstico.

h
[6a Se p l t i k o 9e rompe o piGo m lixro] Esa de plstico se rompe los

brazos muy ligero.
h
[i lo yrrjde a9i | n ] Y los grandes as, no.

[trapito | i le c a m m a S r e rj trapo p o r ^ e n 9 i m a ] Trapitos, y le echa mi
madre un trapo por encima.
[ke t e n a m b r e ] Que tena hambre.
[i n erjkontrpan n | jêrjkontr jerpa | pero n le y u s t p a ] Y no
encontraban nada, y encontr yerba, pero no le gustaba.
668
5;11 1 0 4 - V
[ l a l e t r a s e | t r a B a x S o k o n l a l e t r a s e | e c o m n o m b r e || t e l a Bia
e kriB l a l e t r a s e ] L a letra ese, he trabajado c o n la letra ese, he hecho m i
h
n o m b r e . Te la v o y a escribir la letra ese. (La palabra [ l e t r a ] se repite seis veces

ms c o n i g u a l f o r m a ; la p a l a b r a [ n o m b r e ] , d o s veces m s ; y la p a l a b r a
h
[ e k r i 8 i ] , una)
[1 ^ t r o t r a B x o k e t e n a e n l a k a r p t a ] E l o t r o trabajo que tena en la
carpeta. ( L a palabra [ t r a B x o ] se repite c u a t r o veces ms c o n la m i s m a
forma).
[otra f i l a oel 9 j t e ] O t r a fila del siete. (La palabra [otra] se repite una vez
ms c o n la m i s m a f o r m a ) .
[ e n el r e k r o | s j m p r e k o n j a ] E n el recreo, siempre c o n ella. (La palabra
[rekro] se p r o d u c e una vez ms c o n la m i s m a f o r m a ) ,
[ u n a | k r i t i n a ] U n a , Cristina.
h
[ f r a n G ^ k o | x w m m a n w | a l e x n d r o ] Francisco, Juan M a n u e l , Alejandro. (La palabra [ f r a n 9 i k o ] se repite tres veces ms c o n la m i s m a f o r m a ) .

h
[ k l r o || rj g r u p o Se n f j i a
y r i j d e j n grupo 5e n j i o
w
yrnde]
Claro! U n g r u p o de nias grandes y u n g r u p o de nios grandes. (La palabra

[ k l r o ] se repite otras vez c o n la misma f o r m a ) .
h
[ p w e s gl6o por ai | k u m p l e j r o f e l e n l a p a r | n s i y r i i d e e n l a
h
p a r ^ i j ^ t ] Pues... globos p o r ah, cumpleaos feliz en la pared, u n seis

h
grande en la pared y ya est. (La palabra [glBo"] se repite una vez ms c o n la

misma forma).
[yo m e k o s e n t o t r a B a x n d o ] Y o m e quedo sentado trabajando,
h
[trjgo f i n a e n t r a 5 e l a p o | J n o s e p w o e e n t r a || k w i i d o e r j t r t e ]
T e n g o una entrada de la expo, ya n o se puede entrar. Cundo entraste?
[ k w a r a d o k o m p r m o s el k r o ] C u a n d o c o m p r a m o s el C u r r o .
3. E X T R A C C I N D E L O S D A T O S .
Insertamos a c o n t i n u a c i n una serie de tablas que abarcan periodos de edades

de seis en seis meses, en las cuales se distribuyen todas las realizaciones que se
han extrado de las transcripciones realizadas bajo las casillas correspondientes a
sus respectivos g r u p o s consonanticos prenucleares.
Tales tablas n o s p e r m i t i r n p o s t e r i o r m e n t e realizar u n r p i d o anlisis y
c o m e n t a r i o de los datos obtenidos p o r periodos c r o n o l g i c o s de seis meses.
669
Os
-J
O
N o produce ninguna palabra que en el modelo adulto contenga grupo consonantico prenuclear.
-2
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Tabla 1
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Tabla 10.3
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4. A N L I S I S D E L O S D A T O S
4 . 1 . Desde un ao al ao y medio
Puede apreciarse p o r los datos de la tabla 1 que el n i c o hablante que p r o d u c e
dos palabras ( [ a c ] planchar, dos veces, y [ t a ] biclet) en las que en el m o d e l o
adulto existen g r u p o s consonanticos prenucleares es el correspondiente a 6 - M ,
de 1 7 meses de edad, si bien n o actualiza n i n g u n o de los dos elementos en n i n g u na de las 3 ocasiones.
E l resultado concuerda c o n el de otros estudios respecto al estado alcanzado en
la construccin sintagmtica del sistema en este p e r i o d o temporal, en el cual el n i o
inicia (entre los nueve y doce meses) la i n c o r p o r a c i n del sistema f o n o l g i c o ,
ampliando a l o largo de los meses que consideremos en este epgrafe progresiva
aunque parcamente el n m e r o de oposiciones fonmica de las vocales y consonantes que va adquiriendo, las cuales van a contrastan entre s f o r m a n d o slabas simples
y abiertas, reduplicadas o no. Por ejemplo, Hernndez Pina da c o m o orden de apar i c i n fonmica en el vocabulario activo de su h i j o Rafael el siguiente: para las vocales, / a , e, i, o / ( / u / apareci p o r primera vez a los 2 0 meses); para las consonantes,
/ 1 , p, m , s, n, j , k, x, 9 , b / ; vocales y consonantes contrastan sintagmticamente form a n d o nicamente slabas de los tipos V o CV, este l t i m o constituyendo p o r reduplicacin una alta p r o p o r c i n del inventario lxico activo de Rafael, c o m o puede
verse en el cuadro que p r o p o r c i o n a la autora en la p. 1 7 4 de su obra. L a mxima
complicacin sintagmtica, ya al final de este periodo, la consigue Rafael c o n la
estructura C 1 V 1 C 2 V 2 , c o m o e n [ s e t a ] , sentarse (a los 1 7 meses) y [ k i t a ] , quita (a los
1 8 meses), es decir, palabras bislabas en las que contrastan las slabas de tal f o r m a
que los cuatro elementos corresponden a alfonos de dos fonemas voclicos y dos
consonanticos, todos ellos distintos. Coincidiendo c o n nuestros datos, las dos p r i meras actualizaciones en este periodo p o r parte de Rafael de palabras en las que en
el m o d e l o adulto existen grupos consonanticos prenucleares se dan a la edad de
dieciocho meses, en las formas [fte] abre y [ k i t ] cristal.
Claro est que, al dar H e r n n d e z Pina c o m o aparicin del f o n e m a la p r i m e r a
actualizacin de una variante del m i s m o , n o puede considerarse que esos
fone-
mas estn adquiridos plenamente p o r el n i o a las edades indicadas. H a y que precisar que tan slo algunos rasgos pertinentes de los que constituyen el c o n j u n t o
de rasgos pertinentes simultneos de los fonemas del sistema adulto de la lengua
3
espaola se hallan presentes en estos m o m e n t o s en el sistema del n i o , y que,
3 Para el conjunto de rasgos pertinentes de cada uno de los fonemas de la lengua espaola v. mi artculo
anterior Los rasgos pertinentes de los fonemas de la lengua espaola, en Cauce, n. 17, 1994, pp. 7-23; para la
secuenciacin en la construccin de los rasgos de los fonemas de la lengua espaola puede verse Jakonson
(1974), Alarcos (1968) o el artculo d'ado en la nota 1.
687
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
p o r lo tanto, aunque las ocurrencias de las clases de sonidos que actualizan el

f o n e m a estn apropiadamente articuladas, tales fonemas estn m u y lejos an de
hallarse completamente f o r m a d o s .
4.2.
Desde el aoj medio a los dos aos

La tabla 2 muestra que el n m e r o de palabras producidas p o r el n i o que en el
m o d e l o adulto poseen g r u p o s consonanticos prenucleares ha aumentado n o t o riamente, sobre t o d o en cuanto se refiere al g r u p o / t r / , aunque t a m b i n se hallan
representados los g r u p o s / p l , br, dr, kr, g l , gr, y f r / , de los cuales / k r / slo cuenta c o n u n caso y el g r u p o s / p l / , en lenguaje espontneo, c o n tres.
N o existe representacin de producciones de palabras c o n g r u p o s c o n s o n a n ticos en la f o r m a adulta para los tipos / p r , b l , Id, f l / .
Las actualizaciones de los g r u p o s presentan tres variantes, las cuales pueden
encontrarse coexistiendo a l o largo del p e r i o d o en u n m i s m o g r u p o , constituyend o etapas de su adquisicin:
a) Formas en las que el n i o n o actualiza an n i n g u n o de los dos c o m p o n e n tes del g r u p o consonantico.
b) Formas en las que se actualiza u n o de los dos componentes, generalmente
el p r i m e r o . E n este caso existen tres posibilidades:
b . l . Sustitucin del p r i m e r c o m p o n e n t e , generalmente motivada p o r la asimil a c i n de u n rasgo de o t r o e l e m e n t o presente en la a c t u a l i z a c i n : casos de
[ m m e ] , hombre, [m] p o r [b], p o r asimilacin debida a la accin del velo del paladar, la cual todava se produce hacia el final de este p e r i o d o (v. 14-V);
[kwko],
cuatro, [k] p o r [ t ] , en el que se da asimilacin mediante el lugar de articulacin,
hecho c o m n en el p e r i o d o en que se est constituyendo / k / , que hasta este
m o m e n t o es expresado mediante [ t ] ; [ j j a ] , Gloria (4 veces), fj-] p o r [g], p o r asim i l a c i n debida al lugar de articulacin, hecho que n o se p r o d u c e ya hacia el final
del p e r i o d o en la actualizacin p o r o t r o hablante (1 ;10, 13-M) en la p r o d u c c i n
de la m i s m a palabra.
4
b.2. P r o d u c c i n correcta del p r i m e r elemento del g r u p o , que se observa de

f o r m a consistente en las numerosas realizaciones de / t r / , en las que tan slo se
da u n caso de eliminacin de los dos componentes y o t r o de sustitucin de [k]
p o r [ t ] , y de forma mayoritaria en / p l / y / g r / .
b.3. C o m i e n z o de la aparicin, hacia el final del p e r i o d o , de los dos elementos
del g r u p o consonantico, en palabras que en la forma adulta poseen g r u p o c o n
V. pora este fenmeno Jakobson (1974: 78).
688
vibrante. Este hecho se da en dos ocasiones, una para / b r / y o t r a para / t r / , exteriorizndose en cada caso de f o r m a distinta:
b.3.1. Mediante sustitucin de la vibrante p o r la lateral (1;11,14-V: [afile] abr),
la cual empieza a constituirse en la n o r m a l i d a d hacia los 18 meses.
b.3.2. Mediante la expresin de los dos elementos del g r u p o , aunque en este
r
caso la vibrante n o se da en f o r m a plena an (1;9, 11-V: [ t a ] otra).

Podemos extraer entonces la c o n c l u s i n de que el g r u p o c o n s o n a n t i c o ms
e v o l u c i o n a d o y que hacia el f i n a l de este p e r i o d o c o m i e n z a a e x t e r i o r i z a r s e
mediante sus dos c o m p o n e n t e s es el g r u p o / t r / , del cual a l o largo de estos seis
meses prcticamente en todas las ocurrencia actualiza el n i o el elemento inicial.
4.3.
Desde los dos aos a los dos aosj
medio
A l examinar detenidamente la tabla 3 se p o n e n de m a n i f i e s t o una serie de

diferencias c o n respecto a la etapa anterior:
a) / t r / se mantiene c o m o u n g r u p o c o n u n n m e r o i m p o r t a n t e de exteriorizad o n e s de palabras que en el m o d e l o adulto poseen g r u p o s consonanticos, pero
ahora se aprecia t a m b i n el a u m e n t o de formas articuladas de este t i p o de palabras p o r los nios en los casos de / p l / , / b l / , / b r / , / t r / y / g r / , aunque limitadas
al elemento inicial prcticamente en todos las ocurrencias, c o n algunas excepciones que se subrayarn. C o m o suceda en el estadio anterior, de nuevo los g r u p o s
compuestos c o n vibrantes se muestran ms activos que los que poseen c o m o
segundo elemento la lateral. Las palabras que contienen en el m o d e l o adulto los
g r u p o s / d r / y / k l / siguen sin aparecer, y slo se da u n caso para / f r / y dos para
/kr/ y /fl/.
b) A u n q u e se dan casos en los que n o aparecen expresados n i n g u n o de los
dos c o m p o n e n t e del g r u p o prenuclear, stos son ya m n i m o s (dos de la m i s m a
palabra en el hablante, 2;0, 1 6 - M , en [ano] pltano; dos en el hablante 2;0, 17- M ,
en las palabras [akanfi]
Blancanieves, en lenguaje repetido, y [aPaxijdo] trabajando; y u n o correspondiente al hablante 2;1, 19-V, [lja] gracias, en lenguaje repetido) y se dan en los dos p r i m e r o s meses del periodo. A partir de los 26 meses n o
se p r o d u c e ya ninguna palabra en la que los dos elementos del g r u p o estn ausentes en la expresin del nio.
c) E n la mayora de las ocurrencias de los restantes casos slo se actualiza u n o
de los dos elementos del g r u p o , prcticamente siempre el p r i m e r o -aunque existe
u n caso en que el representante en la p r o d u c c i n es el segundo e l e m e n t o (v.
hablante 2;2, 2 0 - M , que realiza [f ande]
grande)-, y en la m i n o r a , p o r l t i m o , apa-
recen los dos elementos, en unas ocasiones en su expresin plena ([pl] en 2;2, 2 1 V; [bl] en dos actualizaciones de la misma palabra en el m i s m o hablante anterior;
689
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
[tr] en 2;3, 2 3 - M ; [kr] en 2;4, 2 5 - M ) y en otras c o n sustitucin del segundo elem e n t o (como, p o r ejemplo, en los tres casos de [ti] en lugar de [ t r ] , del i n f o r m a n te 2;5, 26-V, u n o de ello en lenguaje repetido).
Pero lo ms llamativo de este p e r i o d o es que en el caso de la sustitucin del
segundo elemento p o r otra realizacin aparece p o r p r i m e r a vez, y siempre en los
g r u p o s c o n elemento inicial s o n o r o / b l / , / b r / y / g r / , u n nuevo f e n m e n o , p r o fusamente p r o d u c i d o en / b l / y tan slo en u n caso en cada u n o de los otros dos
g r u p o s : la sustitucin del elemento l q u i d o del g r u p o en los casos en que c o m i e n zan a producirse los dos elementos se realiza mediante la d u p l i c a c i n del p r i m e r
elemento y siempre, p o r lo menos en los casos de los hablantes registrados, en
contextos en los que se dan las variantes fricativas de los fonemas sonoros, en
p o s i c i n de slaba inicial interna y, generalmente, tona.
C o m o c o n c l u s i n de este p e r i o d o de dos aos a dos aos y m e d i o p o d e m o s
establecer:
1. L a aparicin del f e n m e n o de la reduplicacin de los p r i m e r o s elementos
sonoros en el que el segundo sustituye a la lquida lateral o v i b r a n t e , c o m o una
etapa i n t e r m e d i a en el proceso que transcurre desde la exteriorizacin de u n elem e n t o , generalmente el p r i m e r o , a la realizacin de los dos elementos del g r u p o
acorde al m o d e l o adulto. Este f e n m e n o es m u y activo en este p e r i o d o respecto
al g r u p o / b r / .
2. C o n f i r m a n d o la c o n c l u s i n del p e r i o d o anterior, el g r u p o [tr] aparece ya
c o n realizacin plena en la expresin de una palabra repetida tres veces c o n igual
f o r m a (2;3, 2 3 - M , [tre] tres), hecho que t a m b i n ocurre en sendas palabras en los
casos de [ p l ] , [bl], repetida dos veces, y [kr].
3. Se inicia, pues, la f o r m a plena c o n la p r o d u c c i n de aquellos g r u p o s que
comienzan p o r los fonemas sordos / p , t, k / , correspondientes, segn Jakobson al
consonantismo mnimo .
5
4.4. Desde los dos aosy medio a los tres aos

Las primeras impresiones que se o b t i e n e n al observar la tabla 4 es la de que el
n m e r o de realizaciones de palabras pertenecientes a cada g r u p o ha aumentado
notablemente y la de que muchas de estas realizaciones ya son completamente
acordes c o n la p r o d u c c i n de los dos elementos en el m o d e l o adulto.
D e una manera ms minuciosa, pueden destacarse los siguientes hechos:
a) Ya n o existe ninguna p r o d u c c i n de palabras que en el m o d e l o adulto posean
g r u p o s consonanticos prenucleares en las que n o aparezca actualizado n i n g u n o
de sus dos elementos. C o m o m n i m o aparece u n o , genricamente el p r i m e r o ,
Cfr. Jakobson (1974).
690
EL PROCESO D E ADQUISICIN DE LOS GRUPOS CONSONANTICOS
pero ya mayoritariamente se expresan los dos, c o n o sin sustitucin de u n o de

ellos.
b) Por p r i m e r a vez aparecen u n apreciable n m e r o de f o r m a s de / d r / , si c o n trastamos c o n los periodos anteriores, en los que n o se daban.
b) L o s g r u p o s c o n elemento inicial sordo destacan en la articulacin completa
de los dos elementos. Esta se extiende a todos los casos en que se p r o d u c e n palabras c o n g r u p o s / p r / , / f l / y / k l / , aunque en ste l t i m o las dos actualizaciones
se dan en lenguaje repetido; a todas las realizaciones, menos una, del g r u p o / p l /
(hablante 2;11, 3 8 - M , que semiconsonantiza la lateral en la f o r m a [ p j t o ] plato); y
a muchas de / t r / , / k r / y / f r / .
E n el caso de / t r / , al ser el g r u p o que cuenta c o n ms cantidad de actualizaciones alternan durante t o d o el p e r i o d o la articulacin nicamente del p r i m e r
c o m p o n e n t e c o n la realizacin de los dos elementos, unas veces insinuando la
vibrante y en u n n m e r o apreciable de realizaciones ya en f o r m a plena adulta; en
u n n i c o caso, en el p r i m e r mes de este p e r i o d o (2;6, 2 8 - M , [ t l ] tres) el segundo
elemento es sustituido p o r la lateral
b) Respecto a los g r u p o s c o n elemento inicial s o n o r o prosiguen los f e n m e nos de sustitucin de la lquida mediante reduplicacin de la sonora, en p o s i c i n
inicial de slaba interna para / b l / y / d r / que se extiende t a m b i n a la p o s i c i n i n i cial de palabra en el caso de / g r / .
Las p r o d u c c i n de estos g r u p o s c o n elemento inicial s o n o r o producidas p o r
los nios c o m p r e n d i d o s entre los dos aos y m e d i o y los tres aos alternan en sus
formas articulatorias entre la actualizacin de u n solo elemento, la actualizacin
de dos elementos en la que el segundo es reduplicacin del p r i m e r o y la actualizac i n correcta del g r u p o . Obsrvese que al final del p e r i o d o , todava en casi todas
las palabras producidas del g r u p o correspondiente se ha p r o n u n c i a d o u n n i c o
elemento (el inicial en todos los casos, menos en u n o que lo es el segundo) o, si se
han e m i t i d o los dos, se ha hecho mediante r e d u p l i c a c i n , excepto para / b r / ,
g r u p o en el que desde los 2;9 comienza a actualizarse la vibrante, aunque c o n distintas realizaciones.
C o m o resumen puede extraerse la c o n c l u s i n de que los nios de estas edades
n o h a n i n c o r p o r a d o an de manera definitiva n i n g u n o de los g r u p o s en su expresin completa, excepto los g r u p o s / p r / y / f l / , c o n respecto a los cuales, dada la
escasez de formas que intervienen an, hay que mantener la reserva.
4.5. Desde los tres aos a los tres aosy medio

Segn puede apreciarse en la tabla 5, n o tenemos para esta edad t e s t i m o n i o de
hablantes de 3;0.
691
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
O b s e r v a n d o la tabla, llama la atencin las realizaciones de los nios 3;3, 4 5 - M

y 3;4, 4 6 - M . A l c o n t r a r i o de l o que sucede a partir de los 3;1, edad en la que en
todos los nios se dan ya expresiones correcta en algunas o en muchas de sus
articulaciones de los g r u p o s consonanticos, estos dos hablantes todava se hallan
en la etapa de exteriorizacin de u n solo elemento, cuando se trata de g r u p o c o n
inicial sorda, o en la reduplicacin del p r i m e r elemento, cuando se trata de g r u p o s
c o n inicial sonora, lo cual apunta a u n retraso en su c o n s t r u c c i n del proceso.
T e n i e n d o esto en cuenta, distinguiremos en u n p r i m e r m o m e n t o las realizaciones de los g r u p o s c o n inicial sorda de los g r u p o s c o n inicial sonora de los restantes hablantes:
a) C o n respecto a los g r u p o s c o n consonante inicial sorda, oclusiva o fricativa:
a.l) L o s g r u p o s c o n inicial sorda oclusiva anterior, es decir, los g r u p o s / p l / ,
/ p r / y / t r / , presentan (si exceptuamos los dos hablantes de 3;3 y 3;4 m e n c i o n a dos anteriormente) una realizacin acorde c o n el m o d e l o adulto prcticamente ya
en todos los casos en que los nios los actualizan: general para todos los casos de
/ p l / y general para todos los casos de / p r / y / t r / a partir de 3;2.
a.2) Las realizaciones c o n inicial sorda oclusiva posterior, es decir, las corresp o n d i e n t e a los g r u p o s / k l / y / k r / , son correctas para todos los casos del p r i m e ro, del que slo existen cuatro realizaciones producidas p o r tres nios distintos;
/ k r / se actualiza nicamente en dos ocasiones, p o r dos nios distintos, una vez
c o n la f o r m a adulta [kr] y otra actualizando slo el p r i m e r elemento [k].
a.3) Las realizaciones que incluyen g r u p o s c o n inicial sorda fricativa son todas
correctas para / f l / y todas menos una para / f r / , pero del p r i m e r o slo existen
actualizaciones de dos palabras, una de ella repetida tres veces p o r el m i s m o n i o
(3;4, 4 7 - M ) , y del segundo u n total de tres realizaciones producidas p o r distintos
nios, de las cuales en la correspondiente a la del hablante 3;1, 4 0 - M slo se emite
el p r i m e r elemento.
b) C o n respecto a los g r u p o s c o n consonante inicial sonora:
b . l ) L o s anteriores / b r / y / d r / (no existen casos de actualizaciones de palabras en las que aparezcan en el m o d e l o adulto el g r u p o / b l / , si exceptuamos los
dichos de los i n f o r m a n t e 4 5 - M y 4 6 - M , en los que se articula nicamente el p r i m e r elemento) se actualizan a p r o p i a d a m e n t e m e d i a n t e sus dos c o n s o n a n t e s ,
excepto en una ocurrencia, en la cual se realiza la r e d u p l i c a c i n de la sonora
(hablante 3;4, 4 6 - M en [ m o e ] madre). Prcticamente en todos los casos, except o en una ocasin para / b r / las realizaciones de estos g r u p o s c o n s o n a n t i c o s
sonoros c o n t i n a n realizndose mediante el a l f o n o fricativo del p r i m e r elemento y en p o s i c i n inicia] de slaba interna, generalmente tona.
b.2) D e los posteriores / g l / y / g r / se da u n comparativamente abundante
n m e r o de actualizaciones de / g r / , frente a las dos de / g l / . E n las producciones
692
EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LOS GRUPOS CONSONANTICOS
de / g r / alternan todos los p r o c e d i m i e n t o s vistos, menos el de e l i m i n a c i n de las

dos consonantes, naturalmente, que ya en estas edades est ampliamente superado: realizaciones de u n solo elemento, p r i m e r o o segundo; reduplicacin de la
sonora para sustituir a la vibrante y articulacin de los dos elementos acorde c o n
el m o d e l o adulto. Las dos producciones de / g l / son correctas.
Las conclusiones que pueden extraerse c o n respecto a este p e r i o d o son las
siguientes:
1. C o n cierta prudencia an, podramos dar p o r adquiridos al final de este
p e r i o d o los g r u p o s c o n p r i m e r elemento oclusivo sordo anterior, / p l / , / p r / y
/tr/.
2. D a d a la escasez de realizaciones de los g r u p o s c o n p r i m e r elemento oclusiv o sordo posterior, / k l / y / k r / (de los cuales slo poseemos del p r i m e r o tres realizaciones de los hablantes de tres aos y u n mes y del segundo dos, de las que
una de ellas se emite mediante slo el elemento oclusivo) n o p o d e m o s an dar
p o r adquirido estos g r u p o s hasta que posteriores datos nos p e r m i t a n aclarar el
c o m i e n z o de su total i n c o r p o r a c i n .
3. L o d i c h o en el p r r a f o anterior es vlido para los g r u p o s c o n elemento i n i cial fricativo sordo.
4. C o n respecto a los g r u p o s c o n elemento inicial s o n o r o anterior / b r / y / d r /
(recordemos que n o existe ninguna actualizacin de palabra que en la f o r m a adulta posea / b l / ) , p o d r a m o s dar, c o n igual prudencia que en el caso de los sordos
anteriores, el final de este p e r i o d o c o m o edad en la que se han i n c o r p o r a d o ya
apropiadamente.
5.- D e los g r u p o s c o n elemento inicial s o n o r o posterior, / g l / y / g r / , hemos
todava de esperar para c o n f i r m a r su i n c o r p o r a c i n , puesto que, aunque las dos
f o r m a s de / g l / son apropiadas, el n m e r o es demasiado l i m i t a d o c o m o para estar
seguro de que todas las actualizaciones en todos los nios sern las debidas, y,
c o n respecto a / g r / , c o m o v i m o s , an se encuentra en p l e n o proceso de adquisic i n , habiendo superado slo la p r i m e r a fase, en la que n o se exterioriza n i n g u n o
de los dos elementos c o m p o n e n t e s del g r u p o .
4.6. Desde los tres aosy medio a los cuatro aos

N o poseemos para este p e r i o d o hablantes de 3;11.
E n la observacin de la tabla 6 salta inmediatamente a la vista la abundante
p r o d u c c i n de f o r m a s que en el lenguaje adulto poseen g r u p o s consonanticos
prenucleares / p l / , / p r / , / t r / y / d r / ; en cambio, las p r o d u c c i o n e s de palabras
que poseen g r u p o s / b l / , / b r / , / k l / , / k r / , / g r / , y / f l / , / f r / son bastante menos
693
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
numerosas, aunque e n la mayora de ellos se observan avances hacia la p r o d u c c i n correcta.

Vemoslo paso a paso.
a) G r u p o s c o n elemento sordo anterior, oclusivo o fricativo:
a.l) D e los g r u p o s c o n p r i m e r elemento oclusivo sordo anterior, / p l / , / p r / y
/ t e / , sigue siendo / t r / el que posee u n mayor n m e r o de actualizaciones, de las
cuales ya puede observarse que la gran mayora se dan c o n articulacin correcta,
aunque existen todava casos de p r o d u c c i n de u n solo e l e m e n t o del g r u p o
(hablante 3;7, 5 2 - M en dos de sus producciones y el hablante 3;8, 5 5 - M en todas
ellas, q u i e n , p o r l o dems, parece que slo tiene a d q u i r i d o apropiadamente el
g r u p o / p l / ) y de sustitucin de la vibrante p o r la lateral, c o m o puede apreciarse
e n 3 ; 7 , 5 2 - M y en 3;10, 5 8 - M .
D e los otros dos g r u p o s , / p l / y / p r / , todas las f o r m a s del p r i m e r o son realizadas de acuerdo c o n el m o d e l o adulto, p o r l o que parece que hemos de dar p o r
adquirido el g r u p o en el p e r i o d o anterior de 3 aos a tres aos y m e d i o ; en c a m bio, n o p o d e m o s hacer l o m i s m o c o n / p r / , puesto que todava en estas edades se
dan actualizaciones, aunque m u y escasas ya, de palabras en las que slo se p r o d u - ,
ce el p r i m e r elemento ( c o m o en los casos del hablante 3;8, 5 5 - M , ya c o m e n t a d o
en el p u n t o anterior, y 3;9, 57-V, en la f o r m a
[pimro]primero),
a.2) D e los g r u p o s c o n elemento inicial oclusivo sordo posterior, / k l / y / k r / ,

parece que p o d e m o s dar p o r adquirido el g r u p o / k l / desde el final del p e r i o d o
anterior, puesto que sigue producindose a p a r t i r de entonces y a l o largo de ste
p e r i o d o de tres aos y m e d i o a cuatro aos de f o r m a apropiada; e n c a m b i o la
f o r m a / k r / se actualiza todava a final de este p e r i o d o mediante u n solo elemento, aunque en otros m o m e n t o s c o n su p r o d u c c i n correcta.
a.3) D e los g r u p o s c o n elemento inicial fricativo sordo, / f l / y / f r / , las p r o ducciones de ambos, independientemente de su escasez (tres del p r i m e r o y una
del segundo), n o autorizan a darlos an p o r adquiridos, puesto que en el caso de
/ f l / al final del p e r i o d o todava se p r o d u c e n ejemplos de sustitucin de la lateral
p o r la semiconsonante [ j ] (hablante 3;10, 5 8 - M : [f}b\]f/or);
y en el caso de / f r / , la
nica palabra que se produce c o n este g r u p o , pronunciada p o r la m i s m a hablante

anterior, se articula sustituyendo la vibrante p o r la lateral: [f\esa ]Jresas.
h
b) Por l o que se refiere a los g r u p o s c o n elementos inicial s o n o r o :

b . l ) D e los sonoros anteriores, / b l / , / b r / y / d r / , podramos dar p o r adquiridos al final de este p e r i o d o el g r u p o / b l / , cuyas exteriorizaciones son todas
correctas, y el / d r / , aunque e n este l t i m o se da an al final la f o r m a
[mre]
madre (3;9, 5 7 - V ) , n i c o caso en que n o se p r o d u c e correctamente el g r u p o .
694
N o obstante tendramos que mantener an en suspenso la i n c o r p o r a c i n de

/ b r / , puesto que, aunque la gran mayora de las formas se p r o n u n c i a n correctamente, an surgen casos de actualizacin c o n u n solo elemento o c o n reduplicac i n de la sonora (hablantes 3;7, 5 2 - M y 3;9, 57-V, respectivamente c o n las formas [Umbte] Umbrete y [ppja] abra).
b.2) D e los sonoros posteriores, / g l / y / g r / , del p r i m e r o n o se ha realizado
p o r parte de los nios de este p e r i o d o ninguna exteriorizacin de palabras que l o
lleven, p o r lo que p o c o p o d e m o s decir de l a estas alturas; en cambio, s poseemos una serie de actualizaciones del g r u p o / g r / en las que siguen alternando
expresiones c o n slo el p r i m e r elemento, otras c o n sustituciones de la vibrante y
otras c o n realizaciones del g r u p o c o m p l e t o .
E n cuanto a las sustituciones en / g r / , ha de destacarse aqu que, adems de la
ya habitual reduplicacin de la sonora que t u v o su i n i c i o a los dos aos y m e d i o ,
aparece la sustitucin de la vibrante p o r la lateral, l o cual supone u n paso hacia la
expresin de la forma plena de este g r u p o , de la que ya existen ejemplos reiterados desde el anterior p e r i o d o c r o n o l g i c o .
C o m o resumen habra que extraer las siguientes conclusiones:
1. Se consolida la i n c o r p o r a c i n de los g r u p o s / p l / y / k l / .
2. D a m o s p o r adquiridos de manera p r o v i s i o n a l los g r u p o s / b l / y / d r / .
3. Podemos apreciar u n gran avance en la p r o d u c c i n correcta de los g r u p o s
/ p r / y / t r / , los dos que poseen mayor diversidad y abundancia de exteriorizaciones.
4.7. Desde los cuatro aos a los cuatro aosj
medio
E l examen de la tabla 7 nos da cuenta de i n m e d i a t o de u n c a m b i o en la situac i n en cuanto al proceso de adquisicin de los g r u p o s consonanticos prenucleares.
A u n q u e n o existe aqu t a m p o c o n i n g n caso de p r o d u c c i n de forma que en
el lenguaje adulto contenga el g r u p o / g l / y aunque existan una serie de g r u p o s
c o n escaso n m e r o de manifestaciones (principalmente / p l / , / k r / y / f r / ) , la p r i mera i m p r e s i n que se tiene es la de que se ha dado u n gran avance en la p r o d u c c i n correcta de todos los grupos.
D o s hechos fundamentales saltan a la vista.
a) E n cuanto a los g r u p o s c o n elemento inicial sordo:
a.l) Todas las exteriorizaciones de los g r u p o s consonanticos prenucleares c o n
e l e m e n t o i n i c i a l o c l u s i v o s o r d o , t a n t o a n t e r i o r c o m o p o s t e r i o r , se a r t i c u l a n
correctamente, excepto en los dos g r u p o s / p r / y / t r / en los que es ya tradicional
695
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
que se d el mayor n m e r o relativo de casos, circunstancia claramente ostensible

en / t r / . E n estos g r u p o s , en una ocasin para cada uno, la p r o d u c c i n queda
limitada al p r i m e r elemento: respectivamente, en [ p i k a ] Prica (hablante 4;5, 70-V)
y en [ k w t o ] cuatro (hablante 4;5, 69-V).
a.2) Las exteriorizaciones de los g r u p o s consonanticos prenucleares c o n elem e n t o inicial fricativo sordo, / f l / y / f r / , tambin son las adecuadas al lenguaje
adulto en su mayora: en el caso de / f r / , todas, pero el n m e r o de f o r m a s exteriorizadas sigue siendo escaso; en cambio, en / f l / existen todava casos de p r o nunciacin reducida al elemento inicial del g r u p o , aunque esto slo o c u r r e en dos
ocasiones de u n m i s m o hablante: el hablante 4;3, 6 5 - V en la p r o n u n c i a c i n de las
palabras [foxlta]f/ojita y [feca] flecha.
b) E n cuanto a l o g r u p o s c o n inicial sonora, ya sea anterior o posterior, / b l / ,
/ b r / , / d r / y / g r / (puesto que n o existe ninguna realizacin correspondiente al
grupo / g l / ) :
b . l ) N o existe n i una sola realizacin de sustitucin p o r reduplicacin n i p o r
sustitucin de la vibrante p o r la lateral, en los casos de / b r / , / d r / y / g r / .
b.2) Todos las producciones c o n g r u p o de inicial sonora, sin excepcin alguna, son realizadas de acuerdo c o n el m o d e l o del lenguaje adulto.
C o m o resumen puede extraerse las siguientes conclusiones:
1. Parece que en este p e r i o d o de edad entre los cuatro aos y los cuatro aos y
m e d i o es en el que se consigue ya la p r o d u c c i n sistemtica de todos los g r u p o s
consonantico prenucleares, razn p o r la que habra que darla de manera tentativa
c o m o el p r i m e r p e r i o d o de c o m p l e c i n de la p r o d u c c i n de tales grupos.
2. Slo en los g r u p o s / p l / , / t r / y / f r / existen algn caso de articulacin de
u n solo elemento del g r u p o .
4.8.
Desde los cuatro aosy medio hasta los anco
L o s datos de la tabla 8 nos muestran u n panorama totalmente regular, excepto

p o r la diferencia en el n m e r o de realizaciones de los distintos g r u p o s , hecho que
viene p r o d u c i n d o s e desde que el n i o comienza a e m i t i r palabras que en el
m o d e l o adulto incluyen g r u p o s consonanticos prenucleares.
Efectivamente:
a) Todas las realizaciones de los g r u p o s consonanticos prenucleares (incluidas
las del g r u p o / g l / que aparece c o n o c h o realizaciones), ya sean iniciados c o n elem e n t o sordo o sonoro, anteriores o posteriores, en p o s i c i n inicial de palabra o
en inicial de slaba interna, sin excepcin alguna, son emitidas de acuerdo c o n el
m o d e l o adulto.
696
b) E n cuanto al n m e r o de realizaciones, p r i m a n las de / p r / y / t r / , las ms

abundantes, seguidas de / b r / , / d r / , / g r / , / b l / y / g l / ; seguiran a stas las exteriorizaciones de / p l / , / k r / , / k l / , / f r / y / f l / .
Puede apreciarse entonces que en el vocabulario activo del n i o , en cuanto
que se refiere a palabras que contengan en su estructura g r u p o s consonanticos
prenucleares, i m p e r a n las que poseen g r u p o s c o n v i b r a n t e , hecho que se p o n e de
manifiesto si contrastamos las realizaciones de los nios de este p e r i o d o de cuat r o aos y m e d i o a cinco en relacin c o n los pares de g r u p o s f o r m a d o p o r una
misma consonante inicial y seguidos de la vibrante o de la lateral.
C o m o c o n c l u s i n , p o d r a establecerse que en este p e r i o d o de cuatro aos y
m e d i o a cinco aos se consolida la c o n s t r u c c i n sistmica de los g r u p o s c o n sonanticos prenucleares en su vertiente expresiva, hecho que se haba dado p o r
establecido de manera temprana en la fase anterior de cuatro a cuatro aos y
medio.
4.9. Desde los anco aos a los anco y medio

L o s datos de la tabla 9 c o n f i r m a n l o d i c h o c o n respecto a la etapa anterior,
c o n el hecho aadido de que en este p e r i o d o de edad que va desde los cinco aos
a los cinco aos y m e d i o se da una evidente expansin en la a m p l i a c i n del vocabulario activo del n i o y su p r o d u c c i n adecuada.
Slo u n par de detalles merecen la pena de ser explicados, consistentes en la
actualizacin del g r u p o mediante el p r i m e r c o m p o n e n t e , en una ocasin para
/ g r / (hablante 5;4, 9 1 - M , en la forma
[gafando],
grabando, palabra trislaba en la
que todava titubea al p r o n u n c i a r l a , puesto que p o c o antes la haba exteriorizado

correctamente) y en o t r a para / t r / (hablante 5;5, 93-V, en la f o r m a [Ota]
otra,
palabra que se demuestra m u y resistente a ser p r o n u n c i a d a c o n p e r f e c c i n , pese a

que es una de las primeras que el n i o empieza a e m i t i r y reitera ms, c o m o puede
verse en el hablante 1 ;8, 9-V, que la p r o d u c e c o n expresin del p r i m e r elemento,
pero en lenguaje repetido, y en el hablante 1;9, 11-V, que repite la f o r m a o c h o
veces en lenguaje espontneo, siete c o n e m i s i n del p r i m e r elemento del g r u p o y
una octava ya c o n i n i c i a c i n de la vibrante).
4.10.
Desde los anco aosy medio a los seis aos
E l proceso est ya evidentemente consolidado, c o m o ya p o n a n de manifiesto

los datos de los dos periodos anteriores, tanto en la p r o d u c c i n c o m o en la a b u n dancia de realizaciones en todos los casos.
697
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
E n la tabla 10 puede apreciarse que todas las actualizaciones de los distintos

g r u p o s , sin excepcin alguna, se realizan mediante su p r o n u n c i a c i n correcta: el
proceso de c o n s t r u c c i n e i n t e r i o r i z a c i n sintagmtica de los g r u p o s c o n s o n a n t i cos prenucleares, evidenciado a travs de su p r o d u c c i n , parece a m p l i a m e n t e
consolidado a estas edades, p o r l o menos para nuestros hablantes de la p r o v i n c i a
de Sevilla.
5. C O N C L U S I O N E S
Tras el anlisis realizado sobre los datos obtenidos de los 104 nios de la p r o v i n c i a de Sevilla de edades c o m p r e n d i d a s entre u n ao y seis aos, p o d e m o s
pasar a reunir las conclusiones que se han ido o b t e n i e n d o y a determinar secuencialmente los pasos completos del proceso que tiene lugar para el establecimiento
de la p r o d u c c i n de los g r u p o s consonanticos prenucleares desde el m o m e n t o
inicial, en el que n o se articula n i n g u n o de los elementos que intervienen en ellos,
hasta la expresin y articulacin completa de los dos elementos de cada grupos.
E l proceso para cada g r u p o sigue las siguientes etapas:
a.l) Primera etapa: Nula produccin de los elementos del grupo. E l p r i m e r m o m e n t o
en que en nuestro material se p r o d u c e la expresin de u n a palabra que en el
m o d e l o adulto posee g r u p o consonantico prenuclear corresponde a una niita de
u n ao y cinco meses (6-M). D e u n ao y m e d i o a dos aos va progresivamente
apareciendo la expresin del p r i m e r elemento del g r u p o y, consecuentemente,
hacindose m e n o r el n m e r o de casos en que n o se exterioriza n i n g n elemento
de los dos del g r u p o . L a l t i m a ocasin en que aparece en nuestro material una
f o r m a c o n nula articulacin de los c o m p o n e n t e s del g r u p o es a los v e i n t i c i n c o
meses (19-V).
a.2) Segunda etapa: Produccin de un elemento de los dos que constituyen el g r u p o :
de f o r m a general, el p r i m e r o ; m u y espordicamente, el segundo.
E n nuestro material esta etapa comienza al ao y m e d i o (1;6, 7 - M ) , c o n s t i t u yendo su p u n t o lgido el p e r i o d o que va desde el ao y m e d i o a los dos aos,
teniendo en nuestro material su l t i m a expresin a los cinco aos y m e d i o (5;5,
9 3 - V ) , aunque c o n m u y poca actividad a partir de los cuatro.
D e expresin del segundo elemento del g r u p o en lugar del p r i m e r o slo tenemos constancia de dos casos, ambos referidos al g r u p o / d r / , p r o d u c i d o s p o r los
hablantes 3;1, 4 1 - M ( [ m a r s t r a ] madrastra, justificable p o r la d i f i c u l t a d secuencial articulatoria de la palabra) y 3;10, 5 8 - M ( [ m r e ] madre, f o r m a n o r m a l en ciertos ambientes).
698
F.L PROCESO D E ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS
a.3) Tercera etapa: Produccin de los dos elementos componentes del g r u p o , pero sustituyndose uno de ellos (generalmente el segundo y espordicamente el p r i m e r o ) p o r
o t r o elemento distinto. Esta etapa es ms compleja que las anteriores y ha de distinguirse en ella entre los g r u p o s cuyo p r i m e r elemento es u n f o n e m a oclusivo o
fricativo sordo y los g r u p o s cuyo p r i m e r elemento es u n f o n e m a sonoro.
a.3.1) G r u p o s cuyo p r i m e r elemento es u n fonema oclusivo o fricativo sordo.
a.3.1.1) Si el segundo elemento es el fonema lateral, ste puede quedar sustituido, e n ocasiones, p o r una semiconsonante. D e este f e n m e n o tenemos dos
casos (el de la hablante 2;11, 38-M, que p r o d u c e la f o r m a [pjto] plato, y el de la
hablante 3;10, 58-M, que p r o d u c e las f o r m a s [ f jp\]flor
y [ f joles] flores).
a.3.1.2) Si el segundo elemento es el fonema vibrante, ste puede quedar sustituido, en ocasiones, p o r una semiconsonante, c o m o suceda e n el caso anterior;
pero l o que ms c o m n m e n t e suele suceder es que la sustitucin de la vibrante
corra a cargo de la lateral.
N o tenemos ejemplo del f e n m e n o p u r o , p e r o s dos registros del paso subsiguiente, u n o de los cuales se encuadra aqu; es el caso de la m i s m a hablante 2;11,
38 M del prrafo anterior, que produce la forma [t r j] res, en la que puede apreciarse que el c o m i e n z o de la v i b r a c i n de la lquida parte de la f o r m a [tj], en la
que la vibrante es sustituida p o r la semiconsonante yod).
E l f e n m e n o que se p r o d u c e mayoritariamente, mediante el cual se sustituye
la vibrante / r / p o r su h o m o r g n i c o / 1 / , tiene su primera expresin c o n el g r u p o
/ t r / a la edad de 2;5, e n el hablante 26-V, que p r o n u n c i a e n dos ocasiones la
forma [tlo] otro, la primera de ella en lenguaje espontneo y la segunda en lenguaje repetido. Desde aqu se va extendiendo a los restantes g r u p o s c o n vibrante,
prolongndose en nuestra muestra hasta la edad de cuatro aos (v. 3;10, 59-M).
a.3.2) G r u p o s cuyo p r i m e r elemento es u n fonema sonoro.
a.3.2.1) Sin excepcin y de manera generalizada, todos los g r u p o s c o n p r i m e r
elemento s o n o r o realizan la sustitucin del segundo elemento lateral o vibrante
mediante la reduplicacin del p r i m e r elemento sonoro.
L a p r i m e r a aparicin del f e n m e n o de reduplicacin de la sonora en nuestros
datos tiene lugar a la edad de 2;1, en el i n t e n t o de exteriorizacin del g r u p o / b l /
p o r la hablante 18-M, el cual produce c o m o fl^] en la palabra [j3j3a] habla. A
partir de aqu se va extendiendo a / b r / (primera aparicin en 2;3, 22-V), / g l /
(primera aparicin e n 2;5, 27-M), / d r / (primera aparicin en 2;6, 28-M) y, p o r
l t i m o a / g r / , del cual n o tenemo registro en esta muestra.
E l f e n m e n o se dilata m u c h o en el tiempo y, naturalmente, puesto que e n
unos g r u p o s el proceso comienza ms p r o n t o que en otros, t a m b i n la eliminacin de la reduplicacin de la sonora y el paso a la p r o d u c c i n adulta o, en el caso
699
DIFGO GMEZ FERNNDEZ
de los g r u p o s c o n vibrante, a la sustitucin en muchas ocasiones p o r la lateral

/ 1 / ; o c u r r e en distintos m o m e n t o s cronolgicos. Concretamente, para el caso del
p r i m e r g r u p o c o n el que comienza el f e n m e n o , el g r u p o / b l / , el l t i m o registro
del m i s m o ocurre a los dos aos y once meses (v. 3 9 - M ) ; para / b r / , a los tres
aos y nueve meses (v. 5 7 - V ) ; para / g r / a los tres aos y o c h o meses (v. 5 5 - M ) y
para / d r / , a los tres aos y cuatro meses (v. 4 6 - M ) .
Parece, pues, que la d u r a c i n del f e n m e n o desde su c o m i e n z o hasta su e x t i n c i n completa en todos los g r u p o s abarca desde los dos aos a los tres aos y
medio.
a.3.2.2) D e manera espordica, al igual que ocurra c o n la lateral, la vibrante
que sigue a la sonora puede quedar sustituida p o r una semiconsonante. D e este
f e n m e n o solamente tenemos u n t e s t i m o n i o y, al igual que ocurra c o n el g r u p o
/ t r / , del c o m i e n z o de la fase siguiente: Se trata de la misma hablante 2 ; 1 1 , 3 8 - M ,
r
que p r o d u c e , esta vez en su i n t e n t o de exteriorizar el g r u p o / b r / la f o r m a [|3 j|

xa]
bruja, en la que se aprecia que el i n i c i o de la v i b r a c i n de la lquida parte de la
f o r m a [ p j u x a ] . D e l caso de esta hablante podra extraerse la interesante consecuencia de que los nios siguen distintos tipos de estrategias y existen nios que
mayoritariamente utilizan el p r o c e d i m i e n t o de sustitucin p o r consonantizacin
mientras que otros mayoritariamente recurre a la reduplicacin o a la sustitucin
mediante la lateral.
a.3.2.3) Si el segundo elemento es el vibrante, el trnsito a la p r o d u c c i n acorde c o n el m o d e l o adulto ha de sufrir en algunas ocasiones u n paso suplementario:
el elemento reduplicado s o n o r o que sustituye a la vibrante es sustituido a su vez
p o r el f o n e m a lateral en u n articulacin ms aproximada a la adulta. Pero parece
que el paso natural va desde la reduplicacin a la expresin plena del m o d e l o
adulto, pasando p o r u n p e r i o d o ms o menos largo en el que la articulacin de la
vibrante comienza p o r una insinuacin de la v i b r a c i n que se va haciendo ms
completa a lo largo del tiempo. Tal c o n c l u s i n la extraemos del hecho de que, de
todos los casos que se dan de palabras que p o r t a n g r u p o s consonanticos de este
tipo en el material que hemos presentado aqu, tan slo en una ocasin se da tal
posibilidad, mediante la exteriorizacin del g r u p o / g r / c o m o [gl]: es el caso de
3;10, 5 8 - M c o n la f o r m a [ y l a t j d e O n j - o ] grandecillo, palabra tetrasilbica de d i f c i l
p r o d u c c i n todava a estas edades.
a3.2.4) E n ocasiones, en los g r u p o s f o r m a d o s p o r p r i m e r elemento s o n o r o
seguido de elemento vibrante puede darse una sustitucin de ambos elementos,
p o r ensordecimiento de la sonora y sustitucin de la vibrante p o r la lateral. As
los g r u p o s / b r / , / d r / y / g r / se p r o n u n c i a r a n c o m o [ p l ] , [ti] y [Id], respectivam e n t e ; p e r o n o h e m o s detectado n i n g n caso de este f e n m e n o en nuestra
muestra.
700
a.4) Cuarta etapa: Realizacin correcta de los dos elementos del grupo, acorde con el modelo
adulto.
Los datos que nos revela el anlisis del material de estos 104 nios de la p r o vincia de Sevilla, en cuanto se refiere a la adquisicin progresiva de los diferentes
g r u p o s consonanticos prenucleares, establecen el siguiente o r d e n en la adquisic i n de los m i s m o s , t e n i e n d o en cuenta que estamos o p e r a n d o sobre datos
extrados a partir de las producciones espontneas del vocabulario activo de los
nios.
a) A los tres aos y m e d i o puede darse p o r a d q u i r i d o el g r u p o / k l / .
b) A los cuatro aos se incorporaran los g r u p o s / b l / y / d r /
c) A los cuatro aos y m e d i o se sumaran a los anteriores todos los restantes
g r u p o s , es decir, / p l / , / p r , / b r / , / t r / , / k r / , / g r / , / f l / y / f r / , aunque c o n cierta
reserva an para / p l / , / t r / y / f r / .
d) A los cinco aos puede darse p o r adquirida la competencia p o r parte de los
nios para la p r o d u c c i n acorde c o n el m o d e l o adulto de todos los g r u p o s c o n sonanticos prenucleares existentes en las producciones lxicas de su vocabulario
activo.
Este o r d e n en la adquisicin difiere grandemente del establecido p o r los trabajos tanto de Melgar (1976) c o m o de Bosch (1984) que veamos en la i n t r o d u c c i n de este artculo, pero creemos que en ello debe i n c i d i r relevantemente la
diferencia existente en la o b t e n c i n de los datos p o r parte de las dos autoras
mencionadas y la f o r m a en que han sido fijados los que aqu hemos expuesto: E n
los trabajos de Melgar y de Bosch los datos han sido o b t e n i d o a p a r t i r de una
situacin de lenguaje p r o v o c a d o ; los datos que intervienen en este estudio han
sido extrados a partir del habla directa y espontnea de los nios en situaciones
de interrelacin comunicativa n o r m a l .
E n cambio, las cuatro etapas establecidas para el proceso de p r o d u c c i n de
cada u n o de los g r u p o s consonanticos prenucleares segn el m o d e l o adulto c o i n ciden plenamente, aunque aqu las hayamos especificado ms, c o n las halladas
p o r Greenlee (1974) y confirmadas p o r I n g r a m (1983) para la lengua inglesa.
Diego G M E Z F E R N N D E Z
Universidad de Sevilla
E n e r o de 1998
701
DIEGO GMEZ FERNNDEZ
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702

El Proceso de Adquisición de Los Grupos Consonanticos

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E L

A mis alumnos de Area de lenguaje en Preescolar,

A travs de los datos obtenidos a partir de las grabaciones de la p r o d u c c i n

g r u p o s consonanticos prenucleares p r o d u c c i n lingstica espontnea

T h i s study analyzes the process o f p r o d u c i n g i n i t i a l c o n s o n a n t cluster,

DIEGO GMKZ FERNNDEZ

initial c o n s o n a n t clusters - spontaneous linguistic p r o d u c t i o n c h i l d r e m

A travers les donnes obtenues partir des enregistrements de la p r o d u c t i o n

groupes consonantiques prnuclaires - p r o d u c t i o n linguistique spontane enfants svillans - processus et o r d r e squentiel

Vase GMF.Z FRRNNDKZ, Diego: La teora universalista de Jakobson y el orden de adquisicin de

FX PROCESO D E ADQUISICIN DF. LOS GRUPOS CONSONANTICOS

Todas las consonan- Todos, incluidos /F/,

Labiales: /pl, bl, fl/.

uno de sus fonemas:

([pap], [papa], [apa], [apa]) (v. M a r c o s , 1 9 6 8 / 1 9 7 6 ; H e r n n d e z Pina, 1984; y

DIEGO GMEZ FERNNDEZ

c o n las configuraciones que se presentan en el cuadro 1 , en el que se resume las

KL PROCESO DE ADQUISICIN DE LOS GRUPOS CONSONANTICOS

Estudiado el material y considerando c o m o adquirido los fonemas que se

DIFGO GMEZ FERNNDEZ

FL PROCKSO D E ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS

Igualmente, p o r si ello fuese de inters, la expresin que representa al g r u p o

variaciones de monemas gramaticales, c o m o , p o r ejemplo, en [oto], [ o t a ] , [ t a ] . . . ,

DIEGO GMEZ FERNNDEZ

EL PROCESO D E ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS

dos i t ] U n o , dos y tres,

DIEGO GMEZ FERNNDEZ

n i ] E l tren A n i (el t r e n que m e dio A n i ) .

[palo | t o k m a ] Splalo, esto quema.

Campeona, bravo, bravo, bravo!

D e pltano (dos veces).

[ o k e a f r e p w o m p ] Porque las flores puede romper.

EL PROCESO D E ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS

[ u n | do | t || n | do | t ] U n , os, tres; u n , dos, tres.

[brjko] Blanco (dos veces).

DIEGO GMEZ FERNNDEZ

[el p i t o m e n s e j i o a p i t m e l a |3xa t o n t a ] E l p i t o m e ha enseado a

| t a r a k j^e p i m o ] ste es M i g u e l , sta es Raquel y el

[rj goftto] U n globito.

[pero l a p a k i t a ] Pero la bruja quita.

[enel 9 k o i n t i y Y . J l 5 p o k o ] E n el circo hay u n tigre y da bokados.

[ k e Pjene p t y y e ] Q u e viene u n tigre.

[ota fi: | 9a fi: k m o e ] O t r a flor, esa f l o r c m o es?

EL PROCESO DE ADQUISICIN D E LOS GRUPOS CONSONANTICOS

[ u n a | do" | t ] U n a , dos, tres.

[si || k o n e peskaito^i la pikapjaJi la pikapja || la pikapja

pelotita, a estrujar la pelotita.

[el plato e l a k o m d a ] E l plato de la comida.

tambjn || 9e tambjn e t /31an.dto k o m o 9e || b || k o m o 6e

(cinco veces a lo largo de la conversacin).

[ppje te RoteHito d e a p o n ] A b r e este b o t e c i t o de j a b n ,

l t a ] Todava n o ; porque hasta que

p a m a l a ] U n mala, una bruja mala,

k o x j o e m b a O i t o ] Y pap l o cogi en bracitos.

madrastra le da una pera,

DIEGO GMEZ FERNNDEZ

[uno telfono | pa^afila] U n telfono, para hablar.

[i la prima k8ti i la tita n a f ] Y la prima Cristi y la tita Ana?

[a prima kGti 9e p j i a j 6e pone la Fopita] La prima Cristi se baa y se

[aa m e o pongo otra |3e] A h o r a me lo p o n g o otra vez.

[otra p m tiro || j- te pyo 6epri8a en el klo uno trompSo || [ta

[kon a p r i m a kI9ti] C o n la p r i m a Cristi,

[kmo lo aprimo] Cmo lo abrimos?

[d | t | kwto i 0irjko] D o s , tres, cuatro y cinco,