SOBRE EL DCN Y LAS RUTAS DE APRENDIZAJE (NUEVO

MARCO CURRICULAR)
Debe quedar claro lo siguiente:
1. Ambos documentos se rigen bajo los mismos enfoques curriculares y
a travs de competencias.
2. Nos encontramos en una situacin de transicin entre el DCN y las
Rutas, ambos documentos deben coexistir.
3. Se debe respetar la definicin de cada uno de los elementos
curriculares del DCN y de las rutas del aprendizaje, esto es, no se
debe forzar ninguna de ellas para que se adecue a uno de los
documentos curriculares.
4. Para los aprendizajes que an no cuentan con rutas de aprendizaje el
referente son las competencias y capacidades expresadas en el
Diseo Curricular Nacional.
5. Se requiere que el docente planifique la conduccin de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
6. Las seis capacidades matemticas se desarrollan en la resolucin de
una situacin problemtica, sin embargo hay que identificar cul o
cules se pueden seleccionar segn el propsito de la secuencia
didctica.
7. Se proponen nuevos escenarios pedaggicos en la ruta de
aprendizaje: Los laboratorios se plantean con la finalidad de que se
construye y usa una nocin matemtica nueva.
El taller de matemtica se plantea con la finalidad de que el nio
transfiera lo aprendido a otras situaciones reales y matemticas.
Los proyectos son parte de las unidades didcticas.
8.

Se plantea a los profesionales de la educacin cmo se PRECISAN los

indicadores de las Rutas del aprendizaje en la programacin:
PRECISIN DE LOS INDICADORES DE LAS RUTAS DE
COMUNICACIN Y MATEMTICA
EJEMPLOS PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN
Ejemplo de indicador de comunicacin- Tercer grado
Localiza informacin en un texto de estructura simple con algunos
elementos complejos y vocabulario variado.
El indicador precisado quedara estructurado de la siguiente manera:
LOCALIZA INFORMACIN EN UN AFICHE, TRPTICO (TEXTO INFORMATIVO) DE
ESTRUCTURA SIMPLE CON ALGUNOS ELEMENTOS COMPLEJOS Y VOCABULARIO
VARIADO.

PROPUES
TA
1

Revisamos el DCN y encontramos formulada la siguiente

competencia: Comprende textos informativos, instructivos,
poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la
lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la
informacin como fuente de saber.
Textos informativos: Afiches, trpticos, noticia, la carta, el informe, el
memorndum, revistas, folletos, peridicos, tarjetas, entrevistas,
reportajes, infografas, etc.
FORMULAMOS INDICADORES:
A. Localiza informacin en un afiche, de estructura simple con algunos
elementos complejos y vocabulario variado.

B. Localiza informacin en un trptico, de estructura simple con algunos

elementos complejos y vocabulario variado.

C. Localiza informacin en una tarjeta, de estructura simple con algunos

elementos complejos y vocabulario variado.

D. Localiza informacin en una carta, de estructura simple con algunos

elementos complejos y vocabulario variado.

E. Localiza informacin en una noticia, de estructura simple con algunos

elementos complejos y vocabulario variado.

Ejemplo n 01 de indicador de Matemtica - PRIMER GRADO

1.- COMPETENCIA.- CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO
DE LOS NMEROS NATURALES EN SITUACIONES
PROBLEMTICAS REFERIDAS A AGRUPAR, ORDENAR, CONTAR
Y MEDIR.
2.- CAPACIDADES.- (Ministerio de Educacin)
2.1.- Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
2.2.- Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
2.3.- Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
2.4.- Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y
sus operaciones para resolver problemas.
2.5.- Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
2.6.- Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
PRIMERA
PROPUESTA

2.1.- Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.
2.2.- Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
2.3.- Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
2.4.- Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y
sus operaciones para resolver problemas.
2.5.- Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
2.6.- Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
SEGUNDA
PROPUESTA
2.1.- Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
2.2.- Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
2.3.- Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
2.4.- Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
2.5.- Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y
sus operaciones para resolver problemas.
2.6.- Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
RAZONES
QUE
SUSTENTAN
CIENTFICAMENTE
LA
PROPUESTA
EJEMPLO DE SITUACIN PROBLEMTICA
Ubicar los nmeros naturales del 5 al 13 en cada uno de los casilleros
de la cartilla.
La suma horizontal, vertical y diagonal debe ser 27.
5
10

11

12

13

Tomando
como principio didctico el planteamiento de
SITUACIONES PROBLEMTICASy su resolucin como el camino a
recorrer desde un estado inicial, es necesario que el nio transite
3

13

las siguientes FASES, etapas o formas de representacin con el

objeto de que se construya el conocimiento matemtico de una
forma ms acorde con el pensamiento del nio:
1. OBJETIVA.- Consiste en la actuacin por parte del estudiante
sobre los elementos y variables existentes en la situacin
planteada, y que a su vez permiten que haya una internalizacin
de la actividad desplegada por el nio; ello se logra no solo sobre
objetos o elementos de la situacin sino de la reflexin con sus
iguales.
Existe una relacin entre las acciones y la palabra; esto permite
decir que el estudiante, producto de las verbalizaciones
simultneas sobre lo que hace y el intercambio de opiniones con
sus iguales, le permiten construir nuevas formas ms potentes de
pensamiento (sintetizar, analizar, crear situaciones anlogas). La
diversidad de la accin es representada a travs de una palabra y
a su vez la diversidad del significado de una palabra es
representada a travs de una accin. Por ejemplo, la palabra
sumar puede significar varias acciones; agregar, aumentar, entre
otras.
Socializar con sus compaeros o profesor el porqu de su accin;
esto le va a permitir contrastar con sus amigos su punto de vista
sobre la situacin, escuchar y evaluar la de los dems y tomar
decisiones. Es as como las acciones se han llevado de un nivel
externo a uno interno a travs de la palabra y la accin.
2.- GRFICA O IDEOGRFICA: aqu los estudiantes representan a
travs de un dibujo las acciones realizadas con los materiales
concretos; tales representaciones grficas sirven como mediadores
entre los conocimientos previos del nio y el formal implcito en el
enunciado de la situacin problemtica; adems stas permiten
tambin actualizar procedimientos de resolucin de la situacin
planteada que expresa en el contexto y las relaciones establecidas
entre los elementos involucrados en la misma. La representacin
grfica permite tambin una lenta y progresiva construccin de un
cdigo que lleva implcito la adopcin de un smbolo matemtico.
3.-SIMBLICA:Un smbolo es "...algo que evoca una nocin
abstracta a la cual corresponde. El signo que sirve de smbolo
puede ser una palabra, un gesto, un color, una seal o una
representacin grfica". Sin embargo al revisar la enseanza de la
matemtica en nuestra institucin educativa, vemos como se
introducen las nociones y smbolos formales matemticos al
estudiante, sin permitirle que sea el quien decida que smbolo
utilizar y adems no va a existir evocacin porque no ha habido
una internalizacin (Piaget) o concientizacin (Vygotsky) de las
acciones previas a la implantacin del mismo.
INDICADORES DE EVALUACIN.
4

Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una

coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Expresa con material concreto, dibujos o grficos (diagramas de
Venn y tablas simples de doble entrada), la clasificacin de una
coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Explica los criterios de clasificacin de una o ms colecciones de
objetos, usando los cuantificadores: todos, algunos, ninguno.
Formula y describe situaciones cotidianas que impliquen ordenar
una coleccin de hasta 10 objetos segn el tamao, longitud,
grosor, valor numrico y otros.
Construye usando material concreto o grfico, una coleccin
ordenada con criterio perceptual de hasta 10 objetos segn su
propio criterio.
Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin a la posicin de objetos o personas,
considerando un referente hasta el dcimo lugar.
Usa los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o
personas, considerando un referente hasta el dcimo lugar.
Explora el uso de los nmeros naturales hasta 20 para contar,
medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones
cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos los nmeros
naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas.
Explica la relacin mayor que, menor que o igual que, para
expresar la comparacin de nmeros naturales hasta 20 a partir de
situaciones cotidianas.
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional
para expresar los nmeros naturales hasta 20.
Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de masa) y
el paso del tiempo (rpido, lento) utilizando su propio cuerpo e
instrumentos de medicin, a partir de situaciones cotidianas.
Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta cuatro
sucesos usando referentes temporales: antes, durante, despus y
usando los das de la semana.
EJEMPLOS PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDIUCACIN
CAPACIDAD.- 2.2.- Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
INDICADOR DE EVALUACIN.-Explora el uso de los nmeros
naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y
escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador precisado quedara as de acuerdo a la unidad
didctica
EXPLORA EL USO DE LOS NMEROS NATURALES HASTA 20 PARA CONTAR Y
COMPARAR OBJETOS A PARTIR DE SITUACIONES COTIDIANAS.
EXPLORA EL USO DE LOS NMEROS NATURALES HASTA 20 PARA CONTAR Y
MEDIR (Longitud, volumen, masa y tiempo) OBJETOS A PARTIR DE
SITUACIONES COTIDIANAS.

PROPUEST
A
Explora el uso de los nmeros naturales hasta 10 para contar, medir,
(Longitud, volumen, masa y tiempo) ordenar, comparar, leer y escribir
a partir de situaciones cotidianas. (Propuesta)
Explora el uso de los nmeros naturales hasta del 11 al 20 para contar,
medir, (Longitud, volumen, masa y tiempo) ordenar, comparar, leer y
escribir a partir de situaciones cotidianas. (Propuesta)
Ejemplo n 02 de indicador de Matemtica - Primer grado
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos, los nmeros
naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica:
EXPRESA CON MATERIAL CONCRETO, DIBUJOS O SMBOLOS, LOS NMEROS
NATURALES HASTA 10, A PARTIR DE SITUACIONES COTIDIANAS

PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL PROYECTO: QUE HACEMOS CON LA BASURA
TIEMPO APROXIMADO DE DURACIN DEL PROYECTO: 2 semanas
SITUACIN PROBLEMTICA: Los nios botan la basura por todos lados, contaminando los ambientes
PRODUCTO: Tachos ecolgicos, normas de higiene, conservacin del espacio y uso de los tachos ecolgicos
QU HAREMOS?
Reconocer los
tipos de basura

CMO LO HAREMOS?

diferentes Elaboramos el compost

Conoceremos los diferentes tipos de basura y
lo agruparemos segn el tipo

Conoceremos la
importancia de las tres R

Elaboraremos tachos
ecolgicos

Mediante la proyeccin de un video los nios

conocern las 3R y la importancia del
reciclado

Definimos el recipiente que lo va a contener y

los espacios donde vamos a colocarlos
Definimos el nombre de cada tacho con la
participacin de los nios.
7

QU NECESITAREMOS?
Cajas, tierra, batea, pedazo de
manguera, dos cajas de cartn
vacas, texto instructivo en
tarjetas, tierra orgnica, residuos
orgnicos y residuos no orgnicos,
guantes o bolsas, Cartulinas, cinta
adhesiva, plumones, crayones,
recortes, etc.
Video
http://www.youtube.com/watch?
v=OY5913aRMwk
http://www.youtube.com/watch?
v=bDb0PtfZriw
Cajas, papeles de colores, papel
peridico, tmperas, cinta de
embalaje, pinturas, plsticos, etc

La maestra juntamente con los nios escribe

los nombres de los tachos
Elaboraremos las normas de Acordaremos las acciones que vamos hacer
higiene y conservacin del para conservar limpio el espacio
espacio y el uso de los Diseamos y elaboramos los carteles de las
tachos ecolgicos
normas
Elaboraremos objetos con
Mediante instructivos elaboraremos
material reciclable
diferentes objetos
Elaboraremos papel mache
Elaboraremos pancartas y
Elaboraremos pancartas y volantes para
saldremos a difundir la
informar a todo el uso de los tachos
importancia del reciclado
ecolgicos para reciclar
Evaluamos el proyecto
Recordamos las normas de conservacin del
ambiente y el uso de los tachos ecolgicos

Cartulinas, cinta adhesiva,

plumones, papeles de colores
Botellas, cajas, revistas, papeles de
colores, plumones, cartulinas,
pegamento, etc.
Cartulinas, cinta adhesiva,
plumones, papeles de colores,
palillos
Papelote con la planificacin del
proyecto.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA: NUMEROS Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y operaciones, empleando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos
y resultados.
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora diversas
Usa expresiones
Argumenta el uso
situaciones que
situaciones
situaciones que
estrategias de
simblicas,
de los nmeros y
involucran
que
involucren
resolucin
tcnicas y
sus operaciones en
cantidades y
involucran
cantidades y
haciendo uso de
formales de los
la resolucin de
magnitudes en
cantidades y magnitudes en
los nmeros y sus nmeros y las
problemas
diversos
magnitudes
diversos
operaciones
operaciones en la
contextos
contextos
resolucin de

problemas

COMPETENCIA: Produccin de textos

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
SE APROPIA del sistema de escritura.

TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito.

COMPETENCIA: Convivencia democrtica e intercultural

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin.
Normas de convivencia
Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
DA 01: NEGOGIACIN DEL PROBLEMA CON LOS NIOS
Salida con los nios para ver cmo estn los ambientes de la institucin educativa En el aula conversan y
planifican lo que van a realizar
DA O2: RECONOCEN EL TIPO DE BASURA
Realizan un experimento Compost para conocer los tipos de basura pg. 76 cuadernos de trabajo (5 aos)
DA O3: Las 3 R
Ven los videos y conversan acerca de las 3R y como pueden ayudar a cuidar a la comunidad a travs de
ella, pg. 78 cuaderno de trabajo (5 aos)
9

DA 04: ELABORAMOS LOS TACHOS ECOLOGICO

Observamos un video
Cada grupo elaborara su tacho ecolgico para ello los nios, cada grupo elaborara sus tachos eligiendo los
colores que le correspondern a cada producto (rojo ser para botellas, verde para papel, etc.)
DA 05: ELABORACIN DE NORMAS DE HIGIENE Y CONSERVACIN DEL ESPACIO Y EL USO DE LOS
TACHOS ECOLOGICOS
En asamblea conversan lo que han realizado y recuerdan la importancia de las 3R, la maestra pregunta a
los nios Qu podemos hacer para recordrnoslo que hemos aprendido y cmo podemos usar estos
tachos?
Los nios comunicaran sus estrategias y propuestas que sern dictadas a la maestra
DA 06: PONIENDO EN PRACTICA EL RECICLAJE
Esta actividad se puede realizar con padres invitados para elaborar un juguete o algn producto con plstico
y elaborar papel mache, despus padre e hijo elaboraran un instructivo del juguete o producto elaborado
DA 07: DIGAMOS A TODOS QUE DEBEN RECICLAR
Los nios ayudados por la docente elaboran sus pancartas y volantes para difundir la importancia del
reciclaje y pasean por los alrededores de la institucin educativa entregando los volantes y pegando las
pancartas
DA 08: EVALUAMOS LO QUE HEMOS REALIZADO
En asamblea la docente conversa con los nios lo que han realizado, cada grupo muestra su cuaderno de
campo en donde estar registrado (mediante dibujos) la descomposicin de los residuos (compost) y
argumentara lo observado, luego recordaran lo que han conversado lo de las 3R y en grupos conversara
como se han sentido y lo que han tenido que hacer para obtener esos productos.

10

11

TALLER MATEMTICO (RUTAS DEL APRENDIZAJE)

QU
APRENDEN
NUESTROS
NIOS
CON
NMERO
Y
OPERACIONES?
El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus
competencias.
COMPETENCIA.- Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y uso de los
nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Elementos de una competencia:
a.-Accin.
b.Situacin

.
c.Criterio

EL PRIMER PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR UN TALLER

MATEMTICO
ES
REALIZAR
LA
DIVERSIFICACIN
Y
CONTEXTUALIZACIN DE LOS ELEMENTOS REGULADORES.
CAPACIDADES.
1.- Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.

.
Indicador de evaluacinDescribe situaciones cotidianas que impliquen
utilizar nmeros naturales del 3 al 21.
2.- Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.

.
Indicador de evaluacinExplica sus aciertos y desaciertos relacionadas
con la situacin problemtica con nmeros del 3 al 21.
3.- Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver problemas.

.
Indicador de evaluacin Explora diversas estrategias para solucionar la
situacin problemtica con nmeros del 3 al 21.
4.- Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.

.
Indicador de evaluacinUtiliza conos para representar la situacin
problemtica.
5.- Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y
las operaciones en la resolucin de problemas.
12


.
Indicador de evaluacinRepresenta con
smbolos los nmeros
naturales hasta 21, a partir de situaciones cotidianas.
6.- Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.

.
Indicador de evaluacinExplica los procedimientos utilizados para
hallar solucin a la situacin problemtica.

TALLER MATEMATICO N 01
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin educativa

1.2.- Lugar:
1.3. Grado de estudios :
1.4.- Seccin:
1.5. Nmero de estudiantes:
1.6.- Temporalizacin:
1.6.1.- Inicio: 7 de setiembre del 2013
1.6.2.- Trmino:.
1.7.-Docente de Aula:
II.- JUSTIFICACIN:
El presente taller matemtico tiene como propsito ejercitar
las habilidades matemticas a partir de procesos cognitivos,
respetando los procesos pedaggicos y haciendo uso de
estrategias de enseanza y aprendizaje, propiciando el
desarrollo integral de los estudiantes.
III.- PROBLEMTICA EDUCATIVA
TEMAS TRANSVERSALES

ACTITUD
ES

13

VALORES

NACIONA

REGIONA

INSTITUCION

LES

LES

ALES

IV.- DENOMINACIN DEL TALLER: Jugamos a resolver situaciones

problemticas.
V.- OBJETIVOS MATEMTICOS:
1. Resolver situaciones problemticas utilizando la suma.
2. Conocer los nmeros naturales del 0 al 8.
3. Sumar hasta el nmero 12.
VI.- Materiales:
1. Cartillas.
2. Lapiceros.
3. Plumones
4. Pizarra
5. Mota
6. Carteles numricos
7. Tijeras
VII.- SITUACIN PROBLEMTICA
Ubicar los nmeros naturales del 0 al 8 en cada uno de los
casilleros de la cartilla.
La suma horizontal, vertical y diagonal debe ser 12.
Socializar las estrategias utilizadas para solucionar la situacin
problemtica.
VIII.- ORGANIZACIN CURRICULAR:
DOMINIO COMPETEN CAPACIDA
SITUACIO
PROCESOS
INDICADORES
CIA
DES
NES DE
COGNITIVOS DE EVALUACI
APRENDIZ
AJE
Nmero
Resuelve
Matemati
Situaciones Recepcin de
Responde a
y
situaciones za
que
informacin
preguntas
operacio problemtic situacione
involucran
del qu hacer, relacionadas co
nes
as de
s
que
cantidades cmo hacer y la situacin
contexto
involucran
por qu hacer. problemtica.
Identificacin
Reconoce los
real y
cantidades
y
procedimientos
matemtico en
secuenciacin utilizar en la
que
diversos
de los
solucin del
implican la
contextos.
procedimiento problema.
construcci
s que
n del
involucra la
significado
solucin.
y uso de los
Ejecucin de
Describe los
nmeros y
los
procedimientos
sus
procedimiento utilizados para
operaciones
s para hallar
hallar solucin
,
la solucin.
la situacin
empleando
problemtica.
diversas
Elabora
Diversas
Recepcin de
Responde a
14

estrategias
de solucin,
justificando
y valorando
sus
procedimie
ntos y
resultados.

diversas
estrategias
haciendo
uso de los
nmeros y
sus
operacione
s para
resolver
problemas.

Represen
ta
situacione
s que
involucran
cantidades
en
diversos
contextos.

Utiliza
expresione
s
simblicas,
tcnicas y

15

estrategias
haciendo
uso de los
nmeros y
sus
operacione
s

informacin
del qu hacer,
cmo hacer y
por qu hacer.
Identificacin
y
secuenciacin
de los
procedimiento
s que
involucra la
realizacin.
Ejecucin de
los
procedimiento
s controlados
por el
pensamiento.
Situaciones Observacin
que involucran
del objeto o
cantidades situacin que
se
representar
Descripcin
de la forma /
situacin y
ubicacin de
sus
elementos.
Generacin
de un orden y
secuenciacin
de la
representaci
n.
Representaci
n de la forma
o situacin
externa e
interna
Expresione Recepcin de
s
informacin.
simblicas,
tcnicas y
formales
Identificacin

preguntas sobr
la posible
solucin del
problema.
Selecciona
diversas
estrategias par
hallar la soluci
del problema.

Explora diversa
estrategias par
solucionar la
situacin
problemtica.

Responde a
preguntas sobr
la situacin que
representar.

Enumera las
posibles
ubicaciones de
los elementos.

Establece un
orden para la
representacin

Utiliza conos
para represent
la situacin
problemtica.

Responde a
preguntas sobr
las expresiones
simblicas a
utilizar.
Conoce las

formales
de los
nmeros y
las
operacione
s en la
resolucin
de
problemas.

de los
nmeros y
las
operacione
s

Comunica
situacione
s que
involucran
cantidades
en
diversos
contextos.

Situaciones
que
involucran
cantidades

Argument
a el uso de
los
nmeros y
sus
operacione
s para
resolver
problemas.

16

del proceso,
principio o
concepto de
que se
aplicar.
Secuenciacin
de procesos y
eleccin de
estrategias
Ejecucin de
los procesos y
estrategias.

Recepcin de
informacin.

Seleccin de
las
estrategias
que desea
comunicar.
Presentacin
de las
estrategias.

Uso de los
nmeros y
sus
operacione
s

Recepcin de
informacin.

Observacin
selectiva de la
informacin
que permitir
fundamentar.
Presentacin
de los
argumentos.

expresiones
simblicas a
utilizar.

Ordena las
expresiones
simblicas a
utilizar.
Representa
situaciones
haciendo uso d
expresiones
simblicas.
Responde a
preguntas para
verbalizar la
situacin
problemtica.
Propone divers
estrategias par
solucionar el
problema.

Explican sus
aciertos y
desaciertos en
solucin del
problema.
Responde a
preguntas sobr
el uso de los
nmeros.
Reconoce la
informacin qu
fundamentar.

Explica los
procedimientos
utilizados para
hallar solucin
la situacin
problemtica.

IX.- DESARROLLO CURRICULAR

9.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01: El cubo matemtico.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RESPETANDO PROCESOS DE
APRENDIZAJE
1.- MATEMATIZA
Situacin
Actividades dinmicas, ldicas, Por ejemplo el juego: El cubo
matemtico.
Leemos el texto Los nmeros, predisponiendo a los participantes
para participar activamente en la solucin de una situacin
problemtica. (Anexo 01)
Recuperamos saberes previos relacionados con la situacin de
aprendizaje.
A travs de un desafo (situacin problemtica) presentamos el
conflicto cognitivo
Ubicar los nmeros naturales del 0 al 8 en cada uno de los
casilleros de la cartilla.
La suma horizontal, vertical y diagonal debe ser 12.
Socializamos las estrategias utilizadas para solucionar la situacin
problemtica.
Responde a preguntas relacionadas con la situacin problemtica.
Reconoce los procedimientos a utilizar en la solucin del problema.
Describe los procedimientos utilizados para hallar solucin a la
situacin problemtica.
2.- ELABORA diversas estrategias para resolver problemas
Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia
sobre cmo utilizar las matemticas para resolver problemas de la vida
cotidiana, y cmo implementarlo en el tiempo.
Esta capacidad matemtica puede ser exigida en cualquiera de las fases
del proceso de resolucin de problemas. Los saberes previos del
estudiante de los primeros grados son limitados respecto al manejo de
estrategias heursticas, por lo que desde el aula debemos darle la
oportunidad de apropiarse de estrategias variadas.
Ensayo y error
Consiste en tantear un resultado y comprobar si puede ser la solucin
del problema. Es una estrategia muy til cuando se realiza de forma
organizada y se evala cada vez los ensayos que se realizan. La idea es
que cada rectificacin conduzca a un ensayo que se acerque ms a la
respuesta.
Responde a preguntas sobre la posible solucin del problema.
Selecciona un plan para hallar la solucin del problema.
Explora diversas estrategias para solucionar
la situacin
problemtica.
3.- REPRESENTA.La representacin es un proceso y un producto que
implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para expresar una situacin, interactuar con el problema o
presentar un resultado. Para la construccin de los conocimientos
matemticos es recomendable que los estudiantes realicen diversas
17

representaciones
desde
la
vivenciacin
hasta
llegar
a
las
representaciones grficas y simblicas.
Representaciones pictogrficas:
- Dibujos
- conos
Responde a preguntas sobre la situacin que representar.
Enumera las posibles ubicaciones de los elementos.
Establece un orden para la representacin.
Utiliza conos para representar la situacin problemtica.
4.- UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales
El uso de expresiones y smbolos matemticos ayudan a la formalizacin
de las nociones matemticas.
Estas expresiones no son fciles de asimilar debido a la complejidad de
los procesos que implica la simbolizacin. Es por eso que los estudiantes
requieren vivenciar previamente experiencias y realizar inducciones,
haciendo uso de lenguajes que varen de coloquiales a simblicos para
constituirse posteriormente en tcnicos y formales.
Responde a preguntas sobre las expresiones simblicas a utilizar.
Conoce las expresiones simblicas a utilizar.
Ordena las expresiones simblicas a utilizar.
Representa situaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
5.- COMUNICA
Implica para el individuo, comprender una situacin problemtica.
Fases de la resolucin de problemas
A.- Comprensin del problema
Las interrogantes estn orientadas para que los estudiantes puedan
movilizar sus saberes previos, establecer relaciones entre los datos del
problema y verbalizar la situacin problemtica. Algunas preguntas que
pueden ayudar en la comunicacin matemtica pueden ser:
Responde a preguntas para verbalizar la situacin problemtica.

De
qu
trata
el
problema?...................................................................................................

Cmo
lo
diras
con
tus
propias
palabras?............................................................................

Has
visto
alguna
situacin
parecida?...................................................................................

Cules
son
los
datos?.........................................................................................................
..

Qu
es
lo
que
te
piden?.......................................................................................................

Cules
son
las
palabras
que
no
conoces
en
el
problema?..................................................

A
qu
crees
que
se
refiere
cada
una
de
las
palabras?.......................................................
B.- Diseo o adaptacin de una estrategia
Las interrogantes estn orientadas a que cada estudiante explore,
proponga planteamientos y diversas estrategias en la solucin de
problemas. Es aqu donde se elige el camino para enfrentar la situacin.
18

 Propone diversas estrategias para solucionar el problema.

Cmo
resolvemos
el
problema?.........................................................................................

Qu
deberamos
hacer
primero?.......................................................................................

Debemos
considerar
todos
los
datos?................................................................................

Cmo
haramos
para
llegar
a
la
respuesta?......................................................................

Has
resuelto
algn
problema
parecido?............................................................................

Imagina
un
problema
ms
sencillo.
Cmo
lo
desarrollaras?............................................

Qu
materiales
debes
utilizar
para
resolver
el
problema?...............................................
C.- Ejecucin de la estrategia
Las interrogantes estn orientadas a que los estudiantes desarrollen su
estrategia, comprueben sus avances y que acten con flexibilidad al
resolver problemas; es decir si las cosas se complican demasiado, que
intenten otros caminos.
Consideras que los procedimientos utilizados te ayudarn a encontrar
la respuesta?.....

Habr
otros
caminos
para
hallar
la
respuesta?
Cules?...................................................
Cul es la diferencia entre el procedimiento seguido por y el
tuyo?..............................

Ests
seguro
de
tu
respuesta?
Cmo
la
compruebas?.......................................................
D.- Reflexin sobre el proceso de resolucin
Las interrogantes buscan que los estudiantes den una mirada
retrospectiva de los procesos vivenciados y de los resultados obtenidos,
expresando sus emociones as como explicando y argumentando sus
aciertos y desaciertos a partir de las actividades desarrolladas.
Explican sus aciertos y desaciertos en la solucin del problema.
Cmo hiciste para hallar la respuesta? Explica tu
estrategia..
Por qu ese camino te llev a la
solucin?.........................................................................
Qu te dio la pista para elegir tu
estrategia?.....................................................................
En qu se parece este problema a otros trabajados
anteriormente?................................
Te fue fcil o difcil resolver el problema?, por
qu?........................................................
Crees que el material que utilizaste te ayud?, por
qu?................................................
6.- ARGUMENTA.
La argumentacin es el razonamiento que utiliza una persona para
explicar, justificar o validar un resultado. Argumentar supone procesos
19

de pensamiento que exploran y vinculan diferentes elementos del

problema para hacer inferencias a partir de ellos, comprobar la
justificacin que proponemos u ofrecer una justificacin de las
declaraciones o soluciones a las que hemos llegado.
Responde a preguntas sobre el uso de los nmeros.
Reconoce la informacin que fundamentar.
Explica los procedimientos utilizados para hallar solucin a la situacin
problemtica.
X.- RECURSOS:
10.1.- Humanos:
Profesora del aula.
Estudiantes
Padres de familia
10.2.- Materiales:

Papel sbana

Papel bond

Lapiceros

Cuadernos
10.3. Bienes y servicios:
Aula
Carpetas
Computadora
Impresora
Cmara fotogrfica
10.4. Financiamiento:
Autofinanciamiento

(Anexo 01)

LOS NMEROS
Una tarde en el mundo de las matemticas, donde todo es exacto, comenz una
gran discusin por que cada nmero quera demostrar que era mejor o ms valioso
que los dems:
- Yo soy el ms importante- deca el nmero uno ( 1 ) - porque para todo soy el
primero.
- No deca el nmero dos ( 2 )- yo soy el mejor, por que para que haya vida se
necesita una pareja, y sin mi, no existira ninguna.
- El nmero tres ( 3 ), rindose de sus compaeros dijo:
Yo represento la santsima trinidad y por tal responsabilidad, nadie puede negar
que sea el ms importante. El padre, el hijo y el espritu santo encarnados en un
solo Dios.

20

- El nmero cuatro ( 4 ) en seguida quiso demostrar su gran importancia y nombr

sillas, mesas, camas, animales y todas las cosas que tienen cuatro patas, adems
de las cuatro estaciones del ao, si l todo lo nombrado no podran existir.
La discusin se haca cada vez ms fuerte y algunos nmeros que al principio no
queran intervenir, terminaron por defender su valor diciendo:
- Cinco dedos tienen las manos, cinco dedos tiene los pies, son cinco los sentidos
Qu sera de los hombres sin m? - dijo enfticamente el cinco ( 5 )
- Entonces, el seis ( 6 ) sin quedarse callado, dijo:
Dios cre al hombre al sexto da, por lo tanto si m ninguno de ustedes servira para
nada.
- Mil disculpas, dijo el siete ( 7 ) si de eso vamos a hablar, tengan en cuenta que yo
represento el stimo da y fui declarado sagrado por el mismo Dios, Van a dudar
que soy el ms importante de todos?
- Todos se quedaron pensando por un momento, hasta que el nmero ocho ( 8 )
quien haba permanecido callado y observando a los dems dijo:
Esta discusin me parece muy absurda, pero si algo tengo que decir es que digan
lo que digan, siendo yo mayor que todos ustedes, evidentemente tengo ms valor.
- Nuevamente los nmeros se alborotaron y comenzaron a discutir; el nueve ( 9 )
muy altanero, mir al ocho con aire de superioridad y dijo:
Como todos ustedes sabrn, aqu termina la discusin ya que soy yo el mayor y
ms valioso de todos y ninguno de ustedes podr cambiar eso.
Terminaba de hablar el nueve, cuando el cero muy serio y fastidiado por haber
escuchado tantas tonteras juntas quiso hablar, ya iba a tomar la palabra cuando
todos los nmeros al verlo se pusieron a rer.
Qu nos va a decir, acaso que eres el que vale ms que todos? le preguntaron
rindose y burlndose de l.
A pesar de sus burlas, el nmero cero con mucha seriedad les dijo:
- Es bien sabido que no somos todos iguales y que tampoco tenemos el mismo
valor, sin embargo no creo que ninguno sea mejor que otro, a pesar de que cada
uno tiene sus propios motivos para sentirse orgulloso.
Entonces todos los nmeros dejaron su actitud altanera y vanidosa y siguieron
escuchando al cero que muy sabiamente prosigui su discurso diciendo: Y si bien
cada uno de nosotros tiene una gran importancia individualmente, mucho ms la
tendremos si nos organizamos. Y prosigui.
Los invito a que formen el nmero 20 sin m. Lo podran hacer? Verdad que no. El
cero sigui planteando algunos ejercicios ms complejos para cuya solucin era
necesaria su presencia. Todos se convencieron que se necesitaban unos a los otros
y que su igualdad entre ellos era precisamente por ser diferentes. Cada quin era
necesario para los dems. Llenos de alegra y emocin organizaron una gran fiesta
para celebrar lo que en trminos humanos podramos llamarlo: La unin hace la
fuerza

21

22

0
3
6
9
1

1
4
7
1
23

2
5
8
1

24

LISTA DE COTEJO
REA

Grado de estudios:.
INDICADORES DE EVALUACIN:

C.- Responde a preguntas relacionadas con la situacin

problemtica.
B.- Reconoce los procedimientos a utilizar en la solucin del
problema.
A.- Describe los procedimientos utilizados para hallar solucin a
la situacin problemtica.
C.- Responde a preguntas sobre la posible solucin del
problema.
B.- Selecciona un plan para hallar la solucin del problema.
A.- Explora diversas estrategias para solucionar la situacin
problemtica.
C.- Responde a preguntas sobre la situacin que representar.
B.- Reconoce las posibles ubicaciones de los elementos.
A.- Establece un orden para la representacin.
AD.- Utiliza conos para representar la situacin problemtica.
C.- Responde a preguntas sobre las expresiones simblicas a
utilizar.
B.- Conoce las expresiones simblicas a utilizar.
A.- Ordena las expresiones simblicas a utilizar.
AD.- Representa situaciones haciendo uso de expresiones
simblicas.
C.- Responde a preguntas para verbalizar la situacin
problemtica.
B.- Propone diversas estrategias para solucionar el problema.
A.- Explican sus aciertos y desaciertos en la solucin del
problema.
C.- Responde a preguntas sobre el uso de los nmeros.
B.- Recupera la informacin que fundamentar.
A.- Expone sus puntos de vista sobre la situacin
problemtica
OR
D

NOMBR
ES

MATEMATIZA

ELABORA

REPRESENTA

A
D

01
02
03
04
25

UTILIZA

COMUN

A
D

05
06
07
08
09
10

26

27